教育研究報(bào)告精選(九篇)
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第1篇：教育研究報(bào)告范文
l碩士研究生教育質(zhì)量中所凸現(xiàn)的主要問題
我國碩士研究生教育規(guī)模的擴(kuò)大，使原本存在的質(zhì)量問題更加突出。目前，碩士研究生教育的發(fā)展，基本上是數(shù)量方面的增加，這種數(shù)量的增加，對(duì)于一個(gè)國家的碩士研究生教育的發(fā)展來說，無疑是十分必要的，而且也為我國碩士研究生教育事業(yè)產(chǎn)生質(zhì)的進(jìn)步準(zhǔn)備了量的基礎(chǔ)。但碩士研究生教育如果只顧規(guī)模的擴(kuò)大，而不能保證質(zhì)量，只能導(dǎo)致碩士研究生教育的貶值。隨著在校研究生和畢業(yè)研究生數(shù)的迅速增長(zhǎng)，研究生質(zhì)量呈現(xiàn)出許多問題，這些問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1．1學(xué)生考研動(dòng)機(jī)復(fù)雜生源質(zhì)量差
隨著越來越多的人加入考研大軍，碩士生的生源呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)。生源質(zhì)量的好壞，在一定程度上決定了培養(yǎng)質(zhì)量。
1．1．1越來越多的應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生考研近年來，普通高等教育連年擴(kuò)招，大學(xué)教育從精英教育逐漸向大眾教育轉(zhuǎn)變，畢業(yè)生就業(yè)率呈下降趨勢(shì)，很多應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生本著逃避就業(yè)的心態(tài)，加入了考研大軍。有些應(yīng)屆畢業(yè)生選擇考研是因?yàn)楸究粕狭艘粋€(gè)冷門專業(yè)，就業(yè)前景不好，希望考研可以有一次重新選擇的機(jī)會(huì)，同時(shí)延緩了就業(yè)壓力。
1．1．2越來越多的在職人員選擇在職或脫產(chǎn)攻讀碩士研究生隨著社會(huì)對(duì)高學(xué)歷、高素質(zhì)人才的青睞，以及知識(shí)更新速度的加快，眾多在職人員因?yàn)楝F(xiàn)有工作不如意，希望通過考研來改變自己的工作環(huán)境及待遇。
1．1．3還有一些人盲目攀比學(xué)歷考研動(dòng)機(jī)具有過多功利性，碩士學(xué)位對(duì)他們來說已不再是學(xué)術(shù)有造詣的標(biāo)志。
1．2研究生缺乏實(shí)踐能力和科研創(chuàng)新能力
人們習(xí)慣上認(rèn)為，經(jīng)過層層選拔的研究生已經(jīng)是“精英”了，在思想、道德、文化、心理和身體等各方面都已經(jīng)具有較高的水準(zhǔn)，并且具有一定的科研創(chuàng)新能力，但事實(shí)上，一些研究生價(jià)值觀念扭曲，功利心重，人文素養(yǎng)差，社會(huì)責(zé)任感低，缺乏科研實(shí)踐能力，其含金量已經(jīng)大打折扣。由于研究生教育是以科學(xué)研究為主要特征，以培養(yǎng)研究生的科研能力為主要目的，因此，在研究生教育過程中科研活動(dòng)的開展情況，研究生科研能力的訓(xùn)練狀況，研究生科研所達(dá)到的水平、程度等，就成為衡量研究生教育質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)。而在目前的教育中，主要體現(xiàn)于對(duì)專業(yè)文化教育的重視，而忽視了研究生教育中培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力的重要性。由于種種主觀和客觀的原因，有的高校沒有提供足夠的科研基金和科研實(shí)驗(yàn)的場(chǎng)所，以及所需的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，科研工作只能處于理論研究的初步階段，沒有進(jìn)行深入的研究。因此，培養(yǎng)出的研究生科研實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力十分缺乏。
1．3社會(huì)不良風(fēng)氣嚴(yán)重影響研究生學(xué)習(xí)態(tài)度和整體素質(zhì)
近十年來，我國研究生教育發(fā)展規(guī)模經(jīng)歷了一個(gè)高峰期，在校碩士生數(shù)和畢業(yè)碩士生數(shù)都隨之迅速增長(zhǎng)，碩士生的就業(yè)壓力隨之而來。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊，就業(yè)的壓力，外部社會(huì)形形的誘惑，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。讀研究生只是為了一紙文憑，找個(gè)好工作，所以對(duì)課程學(xué)習(xí)和畢業(yè)論文敷衍了事。學(xué)?；?qū)I(yè)不理想，就業(yè)形勢(shì)不樂觀等因素，使許多碩士生產(chǎn)生了消極心理，無心向?qū)W。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)個(gè)人價(jià)值的尊重，一些人被社會(huì)上一些不良風(fēng)氣所沾染，滋長(zhǎng)了急于求成、追名逐利的思想。有的研究生學(xué)習(xí)不刻苦，做論文沒深度，就易避難，不愿到現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查研究，怕苦怕累，這樣必然導(dǎo)致碩士畢業(yè)生的質(zhì)量下降。不好就業(yè)，或者就業(yè)不理想，都使得學(xué)生對(duì)研究生教育產(chǎn)生消極的看法。碩士生大部分時(shí)間忙于找工作，無心學(xué)習(xí)，導(dǎo)致課程學(xué)習(xí)和論文寫作無法保質(zhì)保量完成。學(xué)生對(duì)學(xué)位論文急于求成，拼湊應(yīng)付，研究生教育質(zhì)量勢(shì)必受到影響。
1．4研究生的社會(huì)認(rèn)可度逐漸降低
進(jìn)入市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)后，用人單位的人才的消費(fèi)觀念增強(qiáng)，使得人才市場(chǎng)的供需狀況正在悄悄發(fā)生變化。用人單位不愿意招收高學(xué)歷的學(xué)生，部分單位認(rèn)為，碩士研究生可塑性不如本科生，在科研學(xué)術(shù)方面不如博士生。目前國內(nèi)許多企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益下滑，嚴(yán)重制約了市場(chǎng)對(duì)畢業(yè)生的需求量，市場(chǎng)的吸納能力已大不如從前。研究生的社會(huì)認(rèn)可度正呈 下降趨勢(shì)。
2提高碩士研究生教育質(zhì)量的建議
面對(duì)眾多問題，提高碩士研究生教育質(zhì)量已經(jīng)成為一個(gè)緊迫的問題。結(jié)合我國研究生培養(yǎng)特點(diǎn)，筆者提出“精選拔”、“重管理”、“嚴(yán)出口”的三步提高碩士研究生教育質(zhì)量的建議。
2．1精選拔
精選拔，指的是在高等教育逐步走向規(guī)模化的同時(shí)，嚴(yán)格把關(guān)研究生入學(xué)考核及條件，從根本上提高研究生生源質(zhì)量。碩士研究生招生質(zhì)量是碩士研究生教育的入口，其生源對(duì)碩士研究生教育質(zhì)量具有很大的影響。但鑒于當(dāng)前我國研究生科研創(chuàng)新能力的普遍不足及應(yīng)試教育的弊端，研究生選拔考試已越來越為專家學(xué)者所詬病。作為研究生教育的“門檻”，我國研究生入學(xué)考試設(shè)置的主要目的是選拔具有學(xué)術(shù)研究潛質(zhì)和研究志趣的人才。有學(xué)者提出，研究生入學(xué)考試改革的總體指導(dǎo)思想，“應(yīng)是由偏重知識(shí)、技能型向偏重能力、創(chuàng)新潛能等綜合素質(zhì)轉(zhuǎn)軌。應(yīng)當(dāng)建立一套以考察科研所必需的基礎(chǔ)知識(shí)與技能為前提，以考察科研所必需的人格、合作精神及有關(guān)非智力因素等綜合素質(zhì)為參考，以突出能力和創(chuàng)新潛能為核心的考評(píng)系統(tǒng)”?？荚嚨母母锸莻€(gè)循序漸進(jìn)的過程，但只有從研究生教育的入口抓起，徹底提高研究生生源質(zhì)量，才能為提高我國研究生含金量提供基本保障。
2．2重管理
重管理，指的是加強(qiáng)研究生培養(yǎng)過程的管理，研究生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，是貫穿研究生教育全過程的，應(yīng)本著“厚基礎(chǔ)，寬知識(shí)”的原則提高研究生綜合素質(zhì)。在碩士研究生教育過程中，科學(xué)研究與課程學(xué)習(xí)各占碩士研究生教育的一半時(shí)問，在這個(gè)階段，需要加強(qiáng)基礎(chǔ)理論知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)與實(shí)驗(yàn)技術(shù)的學(xué)習(xí)，擴(kuò)大知識(shí)面、構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為進(jìn)人論文階段做準(zhǔn)備，并為以后的科學(xué)研究打基礎(chǔ)。因此，提高研究生教育的質(zhì)量，首先要合理構(gòu)建研究生教育課程體系，重視課程設(shè)置在體系上的相對(duì)完整性；突出課程設(shè)置的前沿性；明確課程設(shè)置體系的層次性；強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置體系的個(gè)性化。其次，在教學(xué)過程中要突出和強(qiáng)化研究取向。謝安邦教授指出，研究生教學(xué)，其目標(biāo)指向不僅在于對(duì)系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，而且要凸顯專業(yè)領(lǐng)域的研究，或?yàn)閷I(yè)領(lǐng)域的研究提供知識(shí)背景和方法論。在教學(xué)和研究的關(guān)系處理上，則是以研究來組織教學(xué)。這就決定了研究生教學(xué)活動(dòng)不是一種教案式的規(guī)范化過程組織，而是以學(xué)術(shù)性的研究為取向，靈活地、彈性化地組織教學(xué)活動(dòng)。
2．3嚴(yán)出口
第2篇：教育研究報(bào)告范文
雖然蒙氏教育是一項(xiàng)非常適合兒童發(fā)展的教育方法，在世界上享譽(yù)多年，但對(duì)于我們來說，卻是一項(xiàng)全新而陌生的挑戰(zhàn)，因?yàn)槲覀儺吘故沁M(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)多年的教師。除了教學(xué)方法的不同及教育內(nèi)容的變換外，最具挑戰(zhàn)性的還是教師角色的定位和轉(zhuǎn)變，一時(shí)之間大家方寸大亂，不知該從何下手，真的有找不到自己的感覺。那么解決這種癥狀的唯一辦法就是去嘗試甚至強(qiáng)迫自己去喜歡這項(xiàng)工作，因?yàn)橹挥姓嬲龔男目怖锵矚g和熱愛這份工作，你才能靜下心來去研究和領(lǐng)悟，所以熱愛蒙氏教育是做好蒙氏教育的前提和保障。
1.敏銳地觀察孩子們的興趣與需要
對(duì)孩子來說，學(xué)習(xí)的過程比最終的結(jié)果更重要。當(dāng)孩子猶豫時(shí)，教師給予必要的鼓勵(lì)。孩子做錯(cuò)了，教師也不要輕易介入，而是讓他在反復(fù)操作中發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，這正符合了蒙臺(tái)梭利所說“孩子是從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)”的原則。另外幼兒在工作中，開始總會(huì)遇到困難，我們盡量不要去打擾他們，給他們一點(diǎn)時(shí)間讓她們自己試著解決問題。如果發(fā)現(xiàn)他們沒有好的辦法了，教師要立刻抓住時(shí)機(jī)，適當(dāng)?shù)貐f(xié)助她完成好一項(xiàng)工作，讓他們感受到成功的喜悅。
2.站在兒童的角度，用兒童的眼睛看世界
針對(duì)蒙臺(tái)梭利教育理念在實(shí)際當(dāng)中的運(yùn)用，在教學(xué)上我們要有明顯改變，要從孩子的角度出發(fā)，不要以“自我”的思維模式去處理問題，更多的從孩子的角度出發(fā)，去體會(huì)孩子的心情，多一些對(duì)孩子的理解。一切從有利于孩子的發(fā)展角度出發(fā)，俯下身子，傾聽孩子心生，了解孩子們的需求，給孩子真正的關(guān)愛，給孩子最大限度的探究自由，努力創(chuàng)設(shè)適合孩子發(fā)展的環(huán)境、課程、區(qū)域。學(xué)會(huì)追隨孩子興趣，為孩子提供操作的機(jī)會(huì)，讓孩子通過與環(huán)境、材料相互作用來獲得經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)孩子主動(dòng)探索，成為生活、學(xué)習(xí)、游戲的主人。
3.注意解決師幼之間、同伴之間交流互動(dòng)的不足
新的教育理念，給蒙氏教育也提出了新的挑戰(zhàn)和要求，拓展整體的、全面豐富的教學(xué)內(nèi)容是至關(guān)重要的。蒙氏教育雖然包括日常生活教育、感官教育、語言教育、數(shù)學(xué)教育和文化教育五大領(lǐng)域，其設(shè)置的內(nèi)容并不能完全滿足現(xiàn)代兒童發(fā)展的需要。為使師幼活動(dòng)得到更好的發(fā)展，我們還應(yīng)當(dāng)嘗試增設(shè)區(qū)域性活動(dòng)、主題活動(dòng)的教育，將所有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整和，從一定程度上會(huì)彌補(bǔ)了蒙氏教育的不全面，拓展教學(xué)內(nèi)容。在豐富的活動(dòng)中，孩子們的主動(dòng)交往意識(shí)就會(huì)有明顯的提高，相關(guān)的能力也會(huì)得到鍛煉。
二、教育理念的更新
1.理解蒙氏教育的精髓
這一點(diǎn)，其實(shí)也正是蒙臺(tái)梭利本人所擔(dān)心的。在1951年召開的一次國際蒙臺(tái)梭利會(huì)議上，蒙臺(tái)梭利打了一個(gè)非常形象的比喻：“你們是否注意到，當(dāng)你試著向狗指一些東西時(shí)，它會(huì)怎樣呢？它并沒有看到你手指所指的方向，只是看到你向外伸出的指頭。因此，當(dāng)我想到你們是如此注意我時(shí)，我不禁想到你們的行為也與此類似?！泵膳_(tái)梭利希望人們能將給她的尊敬，轉(zhuǎn)贈(zèng)給她所指的“兒童”。
2.學(xué)會(huì)取舍
任何一種教育方法都有他的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，蒙氏教育也一樣，如果我們把它拿過來照本宣科，那我們就會(huì)迷失方向，找不到前進(jìn)的道路，最明智的選擇應(yīng)該仍然是以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為主要指導(dǎo)，再合理、有效的吸納蒙氏教育中好的教育方法，并將其合理內(nèi)核融入到我園的教育中，形成符合本地本園實(shí)際并能適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展需要的，符合新《綱要》《指南》精神的園本課程系統(tǒng)，從而最大限度地促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的多元培養(yǎng)和優(yōu)良個(gè)性的和諧發(fā)展，也就是借鑒好的教育方法，創(chuàng)建適合我們自己的教育特色特色。
三、實(shí)踐工作中的收獲
1.環(huán)境的準(zhǔn)備：環(huán)境對(duì)一個(gè)人發(fā)展是十分重要的，通過研究我們發(fā)現(xiàn)蒙氏教育也一樣應(yīng)當(dāng)從環(huán)境的創(chuàng)設(shè)開始。蒙臺(tái)梭利的環(huán)境創(chuàng)設(shè)要求是開放和自由的環(huán)境（包括：園所環(huán)境、教室環(huán)境、教師與兒童互動(dòng)的環(huán)境、家庭環(huán)境等等）（材料的準(zhǔn)備：在這里特別指出的是材料的投放，學(xué)期初要把所有讓孩子學(xué)習(xí)和選擇的工作學(xué)具及相關(guān)的配套的材料、提示卡、投影卡、三段卡等全部配齊，最好還要有多套的延伸教具，供幼兒選擇，才能保證幼兒工作的順利開展）
2.觀察記錄：（種類：日觀察記錄、周觀察紀(jì)錄、月觀察記錄、學(xué)期綜合觀察記錄、個(gè)案觀察記錄等等）我們認(rèn)為寫觀察記錄的目的應(yīng)該是對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)情況做一個(gè)綜合的總結(jié)，找出不足，分析原因，不斷引導(dǎo)和調(diào)節(jié)自己的教學(xué)方法和內(nèi)容，然后有針對(duì)性的去指導(dǎo)每一位幼兒，在這個(gè)過程中教師的觀察能力、分析判斷能力及教學(xué)能力都會(huì)得到相應(yīng)的提高。（但是對(duì)于最初搞蒙氏教育的教師卻不提倡寫觀察記錄，因?yàn)槌醺忝墒辖虒W(xué)的教師需要熟悉教學(xué)，學(xué)習(xí)操作學(xué)具，還要制作相應(yīng)的配套材料，所以沒有精力和能力再去寫觀察記錄，即使是寫了也不會(huì)很客觀和準(zhǔn)確，也不會(huì)起太大的作用。）
四、對(duì)蒙氏教育的體會(huì)
最大程度挖掘教材的作用：蒙臺(tái)梭利教育與傳統(tǒng)教育最大的區(qū)別是教材的物化，教材是可觸摸的。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，當(dāng)一個(gè)孩子對(duì)某種教具非常感興趣時(shí)，他的行為幾乎總是成熟的。在學(xué)前階段，對(duì)孩子來說最重要的是激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情、信心和興趣。在蒙氏教育中，每種教具的使用都可以用不同的方式來進(jìn)行，以適應(yīng)孩子們能力、程度的不同，能力較好的幼兒可以不斷接受不同的教具及不同使用法的挑戰(zhàn)，興趣隨之也會(huì)被激發(fā)出來。
五、主要的研究成果
思考與回顧三年多的蒙氏教育園本應(yīng)用的實(shí)踐研究，通過學(xué)習(xí)、運(yùn)用、思考、實(shí)踐以及大量的行動(dòng)研究。充分證明了蒙臺(tái)梭利教育中的優(yōu)秀思想和方法完全可以融入我園的課程之中，其精妙的教育內(nèi)容和組織形式完全可以作為我們實(shí)現(xiàn)《綱要》目標(biāo)的有益補(bǔ)充。作為我們建構(gòu)園本課程系統(tǒng)的有機(jī)組成部分。蒙臺(tái)梭利教育園本應(yīng)用研究是成功的，有效的。雖然她的教育思想中仍有一些時(shí)代的局限和片面之處。但仍不妨礙我們揚(yáng)棄吸納，創(chuàng)造和發(fā)展。在研究的過程中，我們還充分地利用了蒙臺(tái)梭利式的環(huán)境，積極開展幼兒的角色游戲。（區(qū)角游戲）當(dāng)孩子在使用蒙臺(tái)梭利教具作其它游戲或想象建構(gòu)時(shí)，只要沒有損害教具和妨礙他人，都被我們認(rèn)為是允許的，并一直作為我們課程的一部分進(jìn)行。也許這會(huì)被蒙臺(tái)梭利本人及蒙臺(tái)梭利的追隨者反對(duì)，但只要是對(duì)兒童發(fā)展有意的，我們就會(huì)把它作為我們開創(chuàng)和研究課題的新目標(biāo)。
參考資料（1）蒙臺(tái)梭利專著《吸收性心智》
（2）《童年的秘密》
（3）《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》
第3篇：教育研究報(bào)告范文
調(diào)查地點(diǎn)：云南省祿豐縣彩云鎮(zhèn)小學(xué)。
調(diào)查對(duì)象：彩云小學(xué)全體學(xué)生786名家長(zhǎng)。
一、問題的提出
20世紀(jì)后期我國出現(xiàn)了教育危機(jī)，尤其是當(dāng)代中國的農(nóng)村家庭出現(xiàn)了入學(xué)比例下滑、學(xué)生中途退學(xué)、因病因貧失學(xué)等社會(huì)現(xiàn)象，這些社會(huì)現(xiàn)象的出現(xiàn)其實(shí)質(zhì)是制度化的教育與變革中的社會(huì)實(shí)踐不相適應(yīng)而引發(fā)的教育價(jià)值危機(jī)。許多農(nóng)村家庭負(fù)債累累把子女送入學(xué)校，因?yàn)樗麄儓?jiān)信“教育可以改變命運(yùn)”?，F(xiàn)實(shí)中，昔日父輩秉承的那種“十年寒窗無人問，一舉成名天下知”的催人奮進(jìn)的信念，如今有時(shí)成了遙遠(yuǎn)的回憶，人們不再相信教育，人們對(duì)教育的信念在慢慢發(fā)生改變。一旦人們對(duì)教育失去信心，也就出現(xiàn)了新的農(nóng)村家庭教育價(jià)值危機(jī)，“讀書無用論”開始在社會(huì)上蔓延開來。為了探尋研究農(nóng)村家庭教育價(jià)值危機(jī)的根源，并且初步探索改變這種危機(jī)思想的方法，我們對(duì)彩云鎮(zhèn)小學(xué)全校786名來自偏遠(yuǎn)民族山區(qū)和壩區(qū)的學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行了問卷調(diào)查，期待能夠發(fā)現(xiàn)一些問題，并且找到解決方法。
二、問卷調(diào)查情況
本次問卷共發(fā)放786份，收回有效問卷752份。
三、數(shù)字統(tǒng)計(jì)和分析
1.人口統(tǒng)計(jì)分析
現(xiàn)在的農(nóng)村家庭還是比較完整，其中一家4口人的占到了42.8%，這基本上是屬于兩個(gè)成人和兩個(gè)孩子的家庭。5人和5人以上的各占23.7%和26.3%，這說明是一家三代居住在一起。3人及以下的只占到7.2%，單親家庭所占比例較低。但是從外出打工人數(shù)來看，74.3%的家庭都有人員外出打工?？梢钥吹贸觯S著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，改革開放的深化，當(dāng)前農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)已經(jīng)不能滿足農(nóng)民的需求。特別是在貧困落后的農(nóng)村，很多人選擇了“打工”這條路。由于農(nóng)村家庭有大量人員外出務(wù)工，許多家庭只有祖孫兩代人在家，祖輩的思想觀念、教育方法、知識(shí)結(jié)構(gòu)與現(xiàn)代的素質(zhì)教育格格不入，對(duì)兒童提出的問題不能做出正確回答，與學(xué)校教育不相協(xié)調(diào)和配合。有的甚至顧慮對(duì)孫子（女）管嚴(yán)了或方法不當(dāng)出現(xiàn)意外情況而受子女埋怨，便采取回避的辦法，只管吃、穿、住，不管教育。時(shí)間長(zhǎng)了，兒童習(xí)慣于隨心所欲、好吃懶做、愛撒謊。
2.收入和投入
從調(diào)查的情況來看，69.1%的農(nóng)村家庭人均收入在4000元以下，而且這些收入50%靠種田，43%靠零星打工得來。小學(xué)和初中是義務(wù)教育，無需太多資金投入。但是，供讀一名大學(xué)生一年至少需要一萬元，也就是說，僅僅在家務(wù)農(nóng)或者零星打工的話，兩個(gè)人都還供不起一名大學(xué)生。嚴(yán)酷的現(xiàn)實(shí)，讓許多農(nóng)村家庭“望大學(xué)而卻步”?，F(xiàn)在畢業(yè)大學(xué)生逐年增多，就業(yè)的艱難可見一斑。就業(yè)難成了“新讀書無用論”的重要誘因之一。
3.對(duì)教育的態(tài)度
盡管現(xiàn)在教育支出越來越高，其增長(zhǎng)速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于收入的增長(zhǎng)幅度。但是在農(nóng)村，84.9%的家長(zhǎng)認(rèn)為讀書有用，82.2%的家長(zhǎng)認(rèn)為應(yīng)該供孩子上大學(xué)，希望通過讀書改變目前的生活狀況。對(duì)于教育孩子的問題，一半以上的家長(zhǎng)認(rèn)為主要靠學(xué)校。農(nóng)村家庭普遍受教育程度低，對(duì)孩子教育的能力和意識(shí)不強(qiáng)，農(nóng)活忙無暇顧及孩子，因此，把孩子交到學(xué)校就撒手不管。相比目前城鎮(zhèn)愈來愈重視孩子的家庭教育，農(nóng)村家庭的教育呈現(xiàn)下滑的趨勢(shì)，農(nóng)村要縮小和城鎮(zhèn)在經(jīng)濟(jì)、教育等各方面的差距，依然任重而道遠(yuǎn)，前景堪憂。
四、綜合分析
第三次的“讀書無用論”是最近這兩三年，首先從農(nóng)村出現(xiàn)，并且呈現(xiàn)蔓延之勢(shì)。過去靠高考改變命運(yùn)的農(nóng)村青年面臨無能為力的三大難題：一是高考的公平性已經(jīng)不如以前；二是高昂的學(xué)費(fèi)讓貧困的家庭感到大山一樣的沉重；三是花費(fèi)巨額費(fèi)用大學(xué)畢業(yè)后卻找不到工作。這一次不再是知識(shí)無用，誰都明白知識(shí)有用，但在三大難題面前，雖然也明白考大學(xué)還是改變自己命運(yùn)的唯一最佳機(jī)會(huì)，但即使自己不愿放棄，整年勞作于田間，收入微薄，沒有任何社會(huì)福利和保障的父母也要逼其放棄，在這種無奈之下，這些貧困的農(nóng)村家庭就只有在改變命運(yùn)的機(jī)會(huì)面前選擇投降。對(duì)于一個(gè)社會(huì)而言，教育是實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平最有效的武器，如果大學(xué)只是富人的天堂和游樂場(chǎng)，何談公平？又怎能實(shí)現(xiàn)和諧？
第4篇：教育研究報(bào)告范文
關(guān)鍵詞 心理健康教育 模式 研究報(bào)告
中圖分類號(hào)：B844 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1 前言
1.1 目的
本課題堅(jiān)持育人為本，根據(jù)中小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，運(yùn)用心理健康教育的理論和方法，以期實(shí)現(xiàn)以下目的：
（1）通過調(diào)研，了解目前中小學(xué)生心理健康狀況以及中小學(xué)心理健康教育狀況，并分析學(xué)校在心理健康教育工作開展方面已取得的成績(jī)和存在的不足。（2）弄清楚目前中小學(xué)心理健康教育的模式存在的不足和誤區(qū)，探尋有效的途徑和方法，以構(gòu)建能有效運(yùn)轉(zhuǎn)的中小學(xué)心理健康教育模式。（3）讓心理健康教育真正進(jìn)入課堂，并以此為突破口，帶動(dòng)學(xué)校教育的整體改革，尤其要改革心理健康教育活動(dòng)課程的教學(xué)模式。心理健康教育活動(dòng)課程應(yīng)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生親自參與活動(dòng)，在活動(dòng)中獲得心理體驗(yàn)來改變自己的觀念，以提高心理健康水平。
1.2 意義
構(gòu)建中小學(xué)心理健康有效模式是適應(yīng)時(shí)代挑戰(zhàn)的需要，是新時(shí)期教育改革和發(fā)展的需要，也是廣大學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要。
要充分挖掘心理健康教育資源，構(gòu)建具有廣泛適應(yīng)性的中小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課程的教學(xué)模式和中小學(xué)心理健康教育有效模式，以提高學(xué)校學(xué)生的心理健康教育水平，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。
1.3 相關(guān)文獻(xiàn)研究綜述
20世紀(jì)80年代，我國心理健康教育開始起步。隨著改革開放的不斷深入，以及素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，學(xué)校心理健康教育逐漸得到關(guān)注。目前，我國很多學(xué)者對(duì)心理健康教育的理論作了深入的研究，廣大教育工作者對(duì)心理健康教育工作的實(shí)施探索了許多操作模式。如心理——德育模式、情感教育模式、誘導(dǎo)式教學(xué)模式等，這些模式有的是在德育中滲透心理健康教育，有的是從心理發(fā)展方式上建構(gòu)，有的是從心理品質(zhì)切入，心理健康教育從無到有，成績(jī)斐然。
但也存在很多問題和不足，亟待完善，表現(xiàn)如下：政策與實(shí)施脫節(jié)，落實(shí)不到位，有些學(xué)校只是為了應(yīng)付檢查和評(píng)估，敷衍了事；師資隊(duì)伍專業(yè)化程度不夠，為數(shù)不少的人是濫竽充數(shù)的；課程體系不完善，很多學(xué)校心理健康教育課有名無實(shí)；教育資源利用不充分，一方面是心理教育資源的嚴(yán)重不足，同時(shí)又有一些心理健康教育資源得不到有效利用。這些問題都需要解決。
2 方法
2.1 對(duì)象
中小學(xué)生心理健康狀況及中小學(xué)心理健康教育狀況。
2.2 研究工具
2.2.1 中學(xué)生適用的問卷
我們采用王極盛教授改編的《中國中學(xué)生心理健康量表》進(jìn)行問卷調(diào)查，內(nèi)容包括：（1）強(qiáng)迫、（2）偏執(zhí)、（3）敵對(duì)、（4）人際關(guān)系緊張與敏感、（5）抑郁、（6）焦慮、（7）學(xué)習(xí)壓力、（8）適應(yīng)不良、（9）情緒不平衡、（10）心理不平衡等10個(gè)因子。在此量表中，確定學(xué)生心理健康問題檢出率的標(biāo)準(zhǔn)為：2～2.99分表示存在輕度心理健康問題；3～3.99分表示存在中度心理健康問題；4～4.99分表示存在較為嚴(yán)重的心理健康問題；5分表示心理健康問題嚴(yán)重。
2.2.2 小學(xué)生適用的問卷
我們采用被大多數(shù)學(xué)者使用的小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀調(diào)查問卷，在此基礎(chǔ)上稍做修改，共有21道題。從四個(gè)方面了解小學(xué)生的心理健康狀況，即學(xué)習(xí)生活、行為習(xí)慣、人際交往和性格。
2.3 研究過程
（1）準(zhǔn)備階段。搜集、查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，了解相關(guān)的理論和實(shí)踐動(dòng)態(tài)，把握好課題的研究方向，理清思路，對(duì)調(diào)研報(bào)告和論文即研究成果有一個(gè)基本的構(gòu)思和設(shè)想，編寫調(diào)研提綱、選定合適的調(diào)查問卷。（2）實(shí)施階段。聯(lián)系海南中學(xué)、府城中學(xué)、城西中學(xué)和萬寧二小等學(xué)校，安排好調(diào)研時(shí)間；開展調(diào)研活動(dòng)。調(diào)研對(duì)象主要為心理健康教育的老師、德育教師、班主任和部分學(xué)生。（3）深化階段。整理調(diào)研材料。將調(diào)研收集到的各種資料，進(jìn)行數(shù)據(jù)整理、歸納分析，發(fā)現(xiàn)亟待解決的問題，根據(jù)需要可再次調(diào)研；中期評(píng)估（研究報(bào)告、成果展示等）；匯總、分析材料，完成論文并發(fā)表。（4）總結(jié)階段。課題組關(guān)于結(jié)題的意見；課題組結(jié)題報(bào)告、申請(qǐng)結(jié)項(xiàng)，驗(yàn)收；資料歸檔、成果申報(bào)。當(dāng)然，在整個(gè)過程中，按照教培院和學(xué)校要求，建設(shè)好網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，撰寫好博客。
2.4 具體方法
（1）文獻(xiàn)分析法。搜集、閱讀并分析有關(guān)中小學(xué)心理健康教育方面的專著、教材、論文等，組織課題組教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，尤其對(duì)本課題研究有理論支撐和有重要指導(dǎo)作用的文獻(xiàn)資料，如《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》《學(xué)校心理輔導(dǎo)實(shí)用教程》等文獻(xiàn)。（2）問卷調(diào)查與訪談法。通過問卷調(diào)查與訪談對(duì)中小學(xué)心理健康教育狀況進(jìn)行深入細(xì)致地了解，分析學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r及未來心理健康教育的走向，發(fā)現(xiàn)問題與不足，確保研究立足于實(shí)踐、更有針對(duì)性。（3）行動(dòng)研究法。以班級(jí)為研究范圍，觀察心育活動(dòng)中學(xué)生的表現(xiàn)，關(guān)注心理健康教育方面的普遍性問題，對(duì)工作的實(shí)效性進(jìn)行分析并加以研究。在實(shí)踐中不斷地充實(shí)和完善模式的要素和結(jié)構(gòu)，積累模式操作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。（4）經(jīng)驗(yàn)交流法。與工作在一線的心理健康教師、心理咨詢師和學(xué)管人員等多溝通交流，拓寬視野，啟發(fā)思路。
3 結(jié)果
2012年5月、6月期間，我們課題組成員分別到海南中學(xué)、城西中學(xué)等單位進(jìn)行調(diào)研。對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，同分管領(lǐng)導(dǎo)和從事心理健康教育相關(guān)教師做了訪談，將訪談和問卷調(diào)查結(jié)果整理如下：
3.1 訪談的內(nèi)容
3.1.1 心理健康教育工作機(jī)制
所訪學(xué)校對(duì)學(xué)生心理健康教育都比較重視，均有主管校領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，一般是將心理健康教育工作和德育工作歸在一起進(jìn)行管理。在設(shè)立心理咨詢室、加強(qiáng)心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)、開展中小學(xué)生心理健康教育和科學(xué)研究等方面也做了不少工作。有經(jīng)費(fèi)投入但明顯不足，硬件設(shè)施有待完善。
3.1.2 心理健康教育的師資隊(duì)伍
所訪學(xué)校一致認(rèn)為班主任是學(xué)校開展心理健康教育的基本隊(duì)伍，進(jìn)行心理健康教育是班主任工作的一個(gè)重要內(nèi)容，并定期對(duì)班主任進(jìn)行培訓(xùn)。每班配有一名心理委員，有的學(xué)校對(duì)心理咨詢師的資格證有要求，有的無要求。
3.1.3 心理健康教育的具體形式
具體形式主要有：開設(shè)心理健康教育活動(dòng)課，如海南中學(xué)設(shè)有心理教研組，五個(gè)專職教師，都有心理咨詢師資格證，專門負(fù)責(zé)上心理健康教育活動(dòng)課，且有課程教學(xué)計(jì)劃，每?jī)芍苌弦还?jié)課；掛靠德育網(wǎng)站進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)宣傳、黑板報(bào)（每月?lián)Q一版）、主題班會(huì)、并且根據(jù)需要不定期開展心理講座和團(tuán)體心理輔導(dǎo)；學(xué)校設(shè)有心理咨詢室，每天有人值班。
校方普遍認(rèn)為建設(shè)社會(huì)、學(xué)校、家庭三位一體最重要，學(xué)校離不開家庭的配合，社會(huì)的支持。
3.1.4 學(xué)生存在的主要心理健康問題
分為以下幾種：學(xué)習(xí)問題，表現(xiàn)為考試焦慮、考試舞弊、厭學(xué)逃學(xué)，初三、高一至高三都有考試壓力問題；人際關(guān)系緊張，包括同伴和師生關(guān)系緊張；青春期問題，如早戀現(xiàn)象，早戀造成成績(jī)下降；適應(yīng)問題，高一初一有入學(xué)適應(yīng)問題；情緒問題，包括情緒不穩(wěn)、心理承受力低，記憶力衰退等，個(gè)別同學(xué)行為上出現(xiàn)打架罵人、嚴(yán)重的甚至出現(xiàn)自傷或傷人等現(xiàn)象。
3.2 問卷的結(jié)果
我們課題組發(fā)放問卷870份，收回有效問卷780份。問卷的數(shù)據(jù)結(jié)果如表1：
3.2.1 中學(xué)生心理健康狀況及分析
從中學(xué)生心理健康狀況的圖（如圖1）可以看出，中學(xué)生心理健康狀況總體上有三個(gè)顯著特點(diǎn)：（1）心理健康水平基本良好，輕度及無癥狀占較大比例。（2）學(xué)習(xí)壓力、強(qiáng)迫癥狀、焦慮、情緒不平衡癥狀比較突出。（3）每一癥狀程度由輕到嚴(yán)重呈坡度減少。
3.2.2 小學(xué)生心理健康狀況及分析
通過對(duì)問卷結(jié)果進(jìn)行分析，小學(xué)生四個(gè)方面的心理狀況分別為：（1）在學(xué)習(xí)方面，多數(shù)孩子上學(xué)讀書沒有明確的目的，在作業(yè)方面能夠認(rèn)真完成；課堂上，學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)不夠；看重考試成績(jī)；在學(xué)習(xí)方式上，多數(shù)學(xué)生還沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)方式；希望能得到老師或家長(zhǎng)的肯定和鼓勵(lì)；13%的學(xué)生沒能很好地適應(yīng)學(xué)校環(huán)境，1%的學(xué)生厭煩學(xué)校。（2）在行為習(xí)慣方面，大多數(shù)學(xué)生能夠自覺遵守紀(jì)律，集體榮譽(yù)感強(qiáng)，但也存在父母過于溺愛，孩子行為受限，心智發(fā)展受到影響。（3）在性格方面：表明現(xiàn)在的小學(xué)生情感意志薄弱，低年級(jí)的同學(xué)對(duì)父母依賴強(qiáng)；感情上過于理性，缺乏同情心；獨(dú)立判斷的能力較差；明辨是非的能力較弱，好勝心強(qiáng)，處理問題感情用事。
多在人際關(guān)系方面，數(shù)學(xué)生不能夠與人很好地溝通，個(gè)人較封閉，認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)是最重要的，表明家長(zhǎng)重視孩子的學(xué)習(xí)，不太重視孩子做人的教育。
4 討論
4.1 存在問題
（1）心理健康教育意識(shí)淡薄。目前，大多數(shù)學(xué)校對(duì)心理健康教育的重要性有所認(rèn)識(shí)，但對(duì)心理健康教育的涵義并沒有真正理解，大多數(shù)人認(rèn)為心理健康教育只是心理老師或班主任的事，心理健康教育的氣氛不濃。實(shí)際工作中，專業(yè)心理教師較少，基本上由德育老師代替，通過班主任工作和學(xué)校德育活動(dòng)來滲透心理健康教育。（2）心理健康教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)不足。就我們調(diào)研的結(jié)果表明，大多數(shù)學(xué)校沒有心理健康教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)或經(jīng)費(fèi)少，缺少必要的配套場(chǎng)所和硬件設(shè)施、音像資料及測(cè)評(píng)軟件等。也沒有經(jīng)費(fèi)組織開展心理健康教育活動(dòng)以及向家長(zhǎng)、學(xué)生發(fā)放心理健康知識(shí)宣傳材料，無力開設(shè)免費(fèi)心理咨詢熱線和學(xué)生心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。（3）師資力量薄弱。目前，從事心理健康教育的教師大多是半路出家，而且身兼數(shù)職，沒有受過專業(yè)訓(xùn)練，對(duì)專業(yè)知識(shí)一知半解，理論功底薄，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，指導(dǎo)實(shí)踐不力。因此，很難勝任學(xué)校心理健康教育工作。（4）心理健康問題被忽視。學(xué)生心理健康問題沒有引起社會(huì)、學(xué)校和家長(zhǎng)的重視。家長(zhǎng)最關(guān)心的是孩子的學(xué)習(xí)問題，對(duì)心理健康問題不以為然、視而不見、聽而不聞。有的認(rèn)為，孩子的心理健康問題是暫時(shí)的過渡性問題，過了這個(gè)“坎”，孩子們會(huì)自動(dòng)糾正過來。部分教師認(rèn)為心理健康教育的對(duì)象是有心理疾病的學(xué)生，而學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良的學(xué)生都是心理健康的。這樣就嚴(yán)重削弱了心理健康教育工作的實(shí)效性。（5）心理健康教育活動(dòng)課程實(shí)效低。學(xué)校心理健康教育重在促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展和提高心理素質(zhì)，課堂是進(jìn)行心理健康教育的主渠道。然而，學(xué)校心理健康教育課程開設(shè)情況卻問題多多。如有的學(xué)校沒有將心理教育課程正式納入教學(xué)管理體系，或是課程開設(shè)處于無序狀況，或者課程內(nèi)容的選擇隨意性大，課程教育缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。（6）心理健康教育未能充分利用各種資源。學(xué)校心理健康教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要充分利用來自家庭、學(xué)校和社會(huì)的各種資源，形成教育合力。很多學(xué)校偏重于學(xué)校“單槍匹馬”地開展教育，未爭(zhēng)取家庭與社區(qū)的配合，其教育效果大打折扣。
4.2 對(duì)策
（1）增強(qiáng)心理健康教育意識(shí)。心理健康教育是實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分?！皾不ㄒ獫哺?，育人要育心?！敝行W(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，社會(huì)閱歷的擴(kuò)展以及思維方式的變化，特別是面對(duì)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力，他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、人際交往、升學(xué)就業(yè)和自我意識(shí)等方面，會(huì)遇到各種各樣的心理困惑。對(duì)中小學(xué)生及時(shí)有效地進(jìn)行心理健康教育是現(xiàn)代教育的必然要求，也是廣大教育工作者所面臨的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。各級(jí)教育部門和學(xué)校要充分認(rèn)識(shí)加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育的重要性，要以積極認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待這項(xiàng)教育工作。
（2）完善硬件設(shè)施。心理健康教育經(jīng)費(fèi)應(yīng)納入預(yù)算，單獨(dú)列支。增列的經(jīng)費(fèi)主要用于學(xué)校心理健康教育日常管理、教研、師資培訓(xùn)以及業(yè)務(wù)或課題研究等。根據(jù)需要，設(shè)立學(xué)校心理咨詢室。在主管部門的支持下，整體規(guī)劃，分步實(shí)施，辟出或建設(shè)專門地方作為心理健康教育的活動(dòng)場(chǎng)所，確保學(xué)生心理健康教育教學(xué)活動(dòng)正常開展。
（3）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。首先，每個(gè)學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，引進(jìn)一定比例的專業(yè)人才，配備數(shù)量適當(dāng)?shù)膶Ｂ毿睦斫】到處?。這些教師應(yīng)當(dāng)有專業(yè)水平，能夠勝任心理健康教育工作。另外，要積極組織開展心理健康教育教師專業(yè)培訓(xùn)和班主任心理健康知識(shí)培訓(xùn)，并將其列入年度計(jì)劃。在校本培訓(xùn)中，加強(qiáng)全體老師的心理健康素質(zhì)教育，逐步做到心理健康教育人人在行、個(gè)個(gè)關(guān)心的工作狀態(tài)，最終形成以專兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。
（4）上好心理健康教育活動(dòng)課。課程是教育內(nèi)容的主要載體，課堂是教育活動(dòng)的主要陣地。心理健康教育活動(dòng)課有自己的特點(diǎn)和要求，應(yīng)將心理健康教育從班主任工作、政教工作中分離出來，獨(dú)立設(shè)置課程，建構(gòu)既能有效解決學(xué)生心理問題，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，又便于教師操作，行之有效的心理健康教育課程教學(xué)模式。
（5）把心理健康教育融入各科教學(xué)。心理健康教育和學(xué)校教育教學(xué)是相互依存、相互促進(jìn)、相互制約的，要通過各學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育。中小學(xué)的許多課程都包含著豐富多彩的心理健康教育內(nèi)容，在教學(xué)中，各科教師應(yīng)深入挖掘，對(duì)中小學(xué)生實(shí)施自覺、有意識(shí)地影響，達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果。多給學(xué)生愛和尊重，多表揚(yáng)、多鼓勵(lì)、少批評(píng)，創(chuàng)造和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在愉快的氛圍中，增長(zhǎng)知識(shí)和發(fā)展健康的心理。
（6）社會(huì)、學(xué)校和家庭相結(jié)合。心理健康教育是一項(xiàng)新興的、系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)共同努力，為中小學(xué)生營造良好的成長(zhǎng)環(huán)境。調(diào)研情況表明，面對(duì)中小學(xué)生存在的各種心理健康問題，僅僅依靠學(xué)校的教育教學(xué)、心理咨詢和輔導(dǎo)效果不盡如人意。解決學(xué)生的心理健康問題不能僅靠學(xué)校“單打獨(dú)斗”，需要社會(huì)、學(xué)校、家庭共同關(guān)注，齊心協(xié)力，形成合力，多方給力，創(chuàng)設(shè)學(xué)校、家庭、社會(huì)相結(jié)合的心理健康教育良好氛圍。
5 結(jié)論
綜上所述，我們認(rèn)為心理健康教育必須做到有的放矢，建構(gòu)中小學(xué)心理健康教育有效模式要明確中小學(xué)生心理健康教育的兩大任務(wù)：一是要面向全體學(xué)生，開展預(yù)防性心理健康教育。二是要對(duì)少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)。且“預(yù)防勝于治療?！本唧w從以下幾個(gè)方面做起：
第5篇：教育研究報(bào)告范文
關(guān)鍵詞：大學(xué)生創(chuàng)新教育；成功素質(zhì)教育；創(chuàng)新實(shí)踐
中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
一、研究背景與目的
“為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才？”——“錢學(xué)森之問”深刻地拷問著我們現(xiàn)行教育體制的種種弊端，引起全社會(huì)的廣泛關(guān)注，這一問題的實(shí)質(zhì)是我國高校畢業(yè)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。2010年頒布的《我國中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出：“探索貫穿各級(jí)各類教育的創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑；鼓勵(lì)高等學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才”。因此，加強(qiáng)創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，建設(shè)創(chuàng)新型國家，成為我國各級(jí)各類學(xué)校教育改革的重中之重。
高校創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人們創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為核心的創(chuàng)新素質(zhì)為基本價(jià)值取向的教育。其要義是在全面實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，著重解決高校如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)的問題。目前，我國高教領(lǐng)域的創(chuàng)新教育如火如荼，但一方面創(chuàng)新教育缺乏完整的理論體系指導(dǎo)；另一方面創(chuàng)新教育存在空泛化、口號(hào)化、精英化傾向，導(dǎo)致創(chuàng)新教育缺乏針對(duì)性和實(shí)效性。探索大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的教育理論和實(shí)訓(xùn)模式是高等教育的重要課題。
我校實(shí)施的成功素質(zhì)教育是一種全新的系統(tǒng)的教育理念與模式，產(chǎn)生了良好的成效和廣泛的社會(huì)影響。創(chuàng)新素質(zhì)是成功素質(zhì)的核心素質(zhì)，創(chuàng)新素質(zhì)方面的相關(guān)理論以及創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的方法、途徑、機(jī)制、教材與課程建設(shè)等都是我校繼續(xù)深化和完善成功素質(zhì)教育研究的重點(diǎn)。
本課題是在建設(shè)創(chuàng)新型國家、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的大背景下，基于本?！俺晒λ刭|(zhì)教育”的理論與實(shí)踐，結(jié)合教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科理論，努力探索高校學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的教育理論和創(chuàng)新素質(zhì)訓(xùn)練的實(shí)踐模式，并期望能夠編寫一本突出理論與實(shí)際相結(jié)合的大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)教育簡(jiǎn)明教材，以對(duì)我校全體學(xué)生系統(tǒng)進(jìn)行創(chuàng)新教育，培養(yǎng)和提高他們的創(chuàng)新素質(zhì)，提高創(chuàng)新教育的實(shí)效性和針對(duì)性，并對(duì)其他高校開展創(chuàng)新教育起到啟發(fā)意義。
二、理論基礎(chǔ)與研究方法
（一）理論基礎(chǔ)
本課題研究的理論基礎(chǔ)主要有：
1. 成功素質(zhì)教育理論
武昌理工學(xué)院在辦學(xué)過程中力圖突破傳統(tǒng)大學(xué)教育模式，結(jié)合時(shí)代要求探索和創(chuàng)新高校素質(zhì)教育，彰顯辦學(xué)特色，在長(zhǎng)期理論研究和實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，創(chuàng)立了成功素質(zhì)教育這種新型大學(xué)教育理論。成功素質(zhì)教育理論認(rèn)為“成功素質(zhì)是指主體具備的與其所追求的人生目標(biāo)相關(guān)聯(lián)的具有創(chuàng)新性且個(gè)性突出的優(yōu)秀素質(zhì)”，創(chuàng)新素質(zhì)是成功素質(zhì)的核心。按照成功素質(zhì)的觀念、品格、知識(shí)、能力、方法“五大體系”，創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)包括創(chuàng)新觀念（即創(chuàng)新精神）、創(chuàng)新品格、創(chuàng)新知識(shí)、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新方法五個(gè)方面的教育與訓(xùn)練。需要強(qiáng)調(diào)的是，成功素質(zhì)教育首先是立足于每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，因此，其創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)也是立足于每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，而不是那種精英學(xué)生的精英培養(yǎng)。
2. 胡塞爾“回歸生活世界”的教育現(xiàn)象學(xué)理論
教育脫離生活，不僅會(huì)帶來教育科學(xué)的危機(jī)，也將帶來了人類文化的危機(jī)。為規(guī)避這種危機(jī)，德國著名哲學(xué)家，現(xiàn)象學(xué)派創(chuàng)始人——胡塞爾提出教育要“回歸生活世界”。胡塞爾認(rèn)為，“現(xiàn)存生活世界的存有意義是主體的，是經(jīng)驗(yàn)的、前科學(xué)的生活的成果。世界的意義和世界存有的認(rèn)定是在這種生活中自我形成的”。只有使教育真正地面向生活，貼近生活，使學(xué)生真實(shí)地走進(jìn)生活，感受生活，才能充分發(fā)揮教育的作用。美國實(shí)用主義教育家杜威曾提出“教育即生活”。他說：“準(zhǔn)備生活的唯一途徑就是進(jìn)行社會(huì)生活，離開了任何直接的社會(huì)需要和動(dòng)機(jī)，離開了任何現(xiàn)存的社會(huì)情境，要培養(yǎng)對(duì)社會(huì)有益和有用的習(xí)慣，是不折不扣地在岸上通過做動(dòng)作教兒童游泳?！倍磐c胡塞爾分別從不同的視野反映了同一個(gè)主題，他們都強(qiáng)調(diào)教育與生活世界的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)教育要與生活相融合，教育與生活密不可分。正如馬克思所言：“人們的存在就是他們的現(xiàn)實(shí)生活過程本身?！?/p>
教育對(duì)生活的真正回歸，是要使我們的教育回歸到當(dāng)今時(shí)代具體的生活世界，回歸到生活世界內(nèi)部所蘊(yùn)涵的價(jià)值意義、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等等。生活世界是創(chuàng)新最肥沃的土壤，創(chuàng)新教育不是精英教育、神秘教育，而應(yīng)該讓創(chuàng)新作為生活中的一種自然行為，作為一種處事方式、人生態(tài)度融入到人們的日常生活中去。不難看出，我們這種回歸日常生活的創(chuàng)新教育理論，是對(duì)傳統(tǒng)創(chuàng)新教育理論和模式的深刻轉(zhuǎn)變，有利于大學(xué)創(chuàng)新教育生活化、實(shí)用化、大眾化、普及化。只有回歸生活的創(chuàng)新教育才有實(shí)效，才能真正培養(yǎng)社會(huì)所需要的大量高素質(zhì)人才。大學(xué)創(chuàng)新教育的根本途徑應(yīng)該是讓每一個(gè)大學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)、生活中參與創(chuàng)新，實(shí)踐創(chuàng)新，讓創(chuàng)新成為每一個(gè)學(xué)生的日常生活的一部分，成為一種生活方式，真正營造陶行知先生所倡導(dǎo)的“個(gè)個(gè)都是創(chuàng)新之人，天天都是創(chuàng)新之時(shí)，處處都是創(chuàng)新之所”的大學(xué)創(chuàng)新生活。
（二）研究方法
本課題采用了文獻(xiàn)分析法、比較研究法、調(diào)查研究法、研討法等方法，通過查閱“創(chuàng)新”、“創(chuàng)新學(xué)”、“創(chuàng)新教育”等方面的相關(guān)專著和論文，著重探討了創(chuàng)新素質(zhì)的內(nèi)涵、外延、表現(xiàn)、特征及作用，闡述了創(chuàng)新精神、創(chuàng)新品格、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新方法五個(gè)創(chuàng)新要素的內(nèi)容，構(gòu)建了創(chuàng)新教育的理論體系；通過搜集和比較各高校創(chuàng)新教育的政策和措施，借鑒其他高校學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)教育與培養(yǎng)的有益經(jīng)驗(yàn)，探索具有針對(duì)性和實(shí)效性的高校學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)教育與訓(xùn)練的措施、方案及實(shí)踐模式。
三、成果的主要內(nèi)容
本課題研究的相關(guān)成果已在學(xué)術(shù)期刊發(fā)表，編著《創(chuàng)新思維與訓(xùn)練》已作為校本教材并在全校學(xué)生中使用，師生反映好，效果明顯。成果的內(nèi)容主要有：
（一）重新認(rèn)識(shí)“創(chuàng)新”的本質(zhì)內(nèi)涵、特點(diǎn)，奠定了創(chuàng)新教育的理論基礎(chǔ)
厘清“創(chuàng)新”概念對(duì)高校創(chuàng)新教育和創(chuàng)新實(shí)踐具有理論指導(dǎo)意義。在對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐和創(chuàng)新相關(guān)理論分析的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為：創(chuàng)新是指創(chuàng)新主體為了滿足人類自身需要，在各種社會(huì)實(shí)踐中，遵循事物發(fā)展的客觀規(guī)律，突破常規(guī)思維和方法，對(duì)某種特定對(duì)象的整體或部分進(jìn)行原創(chuàng)性或改進(jìn)性的革新，從而獲得新穎、有價(jià)值的精神或物質(zhì)成果，并由此推動(dòng)社會(huì)向前發(fā)展的活動(dòng)過程。
把握創(chuàng)新概念的內(nèi)涵，必須厘清以下幾點(diǎn)：一是創(chuàng)新的主體指?jìng)€(gè)體或團(tuán)體，即每個(gè)大腦健全的人，因而創(chuàng)新不只是少數(shù)發(fā)明家、科學(xué)家的專利，人人都可能成為創(chuàng)新者；二是創(chuàng)新的目的是滿足創(chuàng)新主體和人類自身的需要，包括物質(zhì)和精神需要，促使創(chuàng)新主體的發(fā)展，推動(dòng)社會(huì)向前發(fā)展；三是創(chuàng)新的過程是主體積極參與各種社會(huì)實(shí)踐，通過各種創(chuàng)新實(shí)踐促使創(chuàng)新對(duì)象不斷改變、革新、完善和發(fā)展；四是創(chuàng)新的實(shí)質(zhì)是對(duì)某種特定對(duì)象的整體或部分進(jìn)行原創(chuàng)性或改進(jìn)性的革新，這也表明創(chuàng)新的范圍廣泛，創(chuàng)新永無止境；五是創(chuàng)新的關(guān)鍵在于遵循事物發(fā)展的客觀規(guī)律，突破常規(guī)思維和方法；六是創(chuàng)新的結(jié)果是獲得新穎、有價(jià)值的創(chuàng)新成果，既包括物質(zhì)產(chǎn)品，也包括精神成果。成果的新穎性和價(jià)值性是衡量創(chuàng)新的標(biāo)準(zhǔn)。
基于對(duì)創(chuàng)新概念的理解，我們認(rèn)為創(chuàng)新主要有新穎性、價(jià)值性、廣延性和風(fēng)險(xiǎn)性四個(gè)主要特點(diǎn)。創(chuàng)新的根本特征是新穎性。這種新穎性是指創(chuàng)新成果為前所未有的、嶄新的和首創(chuàng)的，既體現(xiàn)創(chuàng)新成果在構(gòu)造、材料、操作、效用等方面的精巧別致、出奇制勝，又包括在時(shí)間和速度上比別人優(yōu)越，出得快，用得早。任何一種創(chuàng)新還必須具有價(jià)值性。創(chuàng)新的價(jià)值性體現(xiàn)在創(chuàng)新成果在結(jié)構(gòu)、操作、材料、形狀、功能、效益等方面比傳統(tǒng)或同類的更效益、更經(jīng)濟(jì)、更省力、更節(jié)能等。越是符合人民生活的需要、科技進(jìn)步的需要、社會(huì)發(fā)展的需要，創(chuàng)新成果對(duì)主體和社會(huì)的進(jìn)步作用越大，其價(jià)值就越高。創(chuàng)新的廣延性指創(chuàng)新是沒有范圍及時(shí)間界限的，上至航空航天，下至海洋地底，上至安邦定國，下至日常生活，宇觀、宏觀、中觀、微觀，創(chuàng)新囊括了人類生活的各個(gè)方面。創(chuàng)新無疑也意味著風(fēng)險(xiǎn)。
創(chuàng)新的種類，根據(jù)研究目的的不同，有許多不同的分類方法：根據(jù)成果創(chuàng)新的創(chuàng)新程度，創(chuàng)新可以分為原始創(chuàng)新、改進(jìn)創(chuàng)新；根據(jù)成果的創(chuàng)新方式，創(chuàng)新可分為自主創(chuàng)新、模仿創(chuàng)新；根據(jù)創(chuàng)新活動(dòng)領(lǐng)域的不同，創(chuàng)新又可分為科技創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、觀念創(chuàng)新、文化創(chuàng)新、教育創(chuàng)新、理論創(chuàng)新等等。
（二）通過對(duì)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新品格、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法等創(chuàng)新素質(zhì)構(gòu)成要素在理論上的系統(tǒng)梳理和總結(jié)，重構(gòu)了高校創(chuàng)新教育理論架構(gòu)
創(chuàng)新素質(zhì)是人們進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的內(nèi)在決定因素。主體人創(chuàng)新素質(zhì)的高低決定其創(chuàng)新水平的高低。創(chuàng)新素質(zhì)是指那些與人的創(chuàng)新活動(dòng)相關(guān)的內(nèi)在基本品質(zhì)，是創(chuàng)新人才所具有的突出的、改變舊事物、探索和創(chuàng)造新事物的個(gè)性品質(zhì)特征。它是人的素質(zhì)的一部分，也是最重要的部分。依據(jù)成功素質(zhì)教育關(guān)于素質(zhì)“五大體系”的構(gòu)成理論，創(chuàng)新素質(zhì)也相應(yīng)包括創(chuàng)新精神（觀念）、創(chuàng)新品格、創(chuàng)新知識(shí)（主要是創(chuàng)新思維知識(shí)）、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新方法等五個(gè)方面。
1.創(chuàng)新精神
創(chuàng)新精神是主體人個(gè)性傾向的重要組成部分，由創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新欲望、創(chuàng)新需要，創(chuàng)新意圖、愿望和動(dòng)機(jī)等對(duì)主體人創(chuàng)新活動(dòng)有重大影響的各種心理因素構(gòu)成，表現(xiàn)為一種穩(wěn)定的精神狀態(tài)。創(chuàng)新精神的強(qiáng)弱實(shí)際就是根據(jù)主體這些心理狀態(tài)以及創(chuàng)新性活動(dòng)的自覺與盲目進(jìn)行區(qū)別的。簡(jiǎn)單地講，創(chuàng)新精神就是主體人在一般思維活動(dòng)中突出的強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望或創(chuàng)新趨向。創(chuàng)新精神往往表現(xiàn)為主體對(duì)創(chuàng)新的自覺性、主動(dòng)性和能動(dòng)性。
在創(chuàng)新教育中，要有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)和興趣，善于鼓動(dòng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題，在各種創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)中養(yǎng)成創(chuàng)新精神。
2.創(chuàng)新品格
創(chuàng)新品格是指人們?cè)谶M(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出的意志、情感、自信心、目標(biāo)等特征，是創(chuàng)新性活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力機(jī)制，支撐著創(chuàng)新者的行為和活動(dòng)。它集中體現(xiàn)為強(qiáng)烈的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)、健康的創(chuàng)新情感、頑強(qiáng)的創(chuàng)新意志和優(yōu)良的創(chuàng)新品德等，它反映出創(chuàng)新主體良好的思想面貌和精神狀態(tài)。
創(chuàng)新品格是伴隨著人的成長(zhǎng)、發(fā)展所凝聚形成起來的，包括創(chuàng)新意志、毅力、勤奮、自信力、活力、誠信、積極、樂觀、膽識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神、合作精神以及創(chuàng)造性人才的思維特質(zhì)，如直覺、潛意識(shí)和靈感等。
創(chuàng)新品格具有驅(qū)動(dòng)性、方向性、維持性、調(diào)控性、補(bǔ)償性等特性。
3.創(chuàng)新能力
創(chuàng)新能力是指在前人發(fā)現(xiàn)或發(fā)明的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新主體以已知信息或知識(shí)為基礎(chǔ)，對(duì)客觀事物或現(xiàn)象進(jìn)行再造或重新組合的活動(dòng)中，產(chǎn)生出具有新穎獨(dú)特、有社會(huì)和個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的能力。
創(chuàng)新能力主要由“提出問題的能力”和“解決問題的能力”兩方面的能力構(gòu)成。善于發(fā)現(xiàn)并提出問題是創(chuàng)新思維的源頭。解決問題的能力是指不畏艱辛、一絲不茍地完成有價(jià)值的創(chuàng)新設(shè)想的能力，實(shí)質(zhì)上是一種實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新成果的能力。一般來說，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新成果的能力包括設(shè)計(jì)、繪圖、工藝制作、實(shí)驗(yàn)、組織、語言、寫作、自我表現(xiàn)、精雕細(xì)刻、精進(jìn)整合等能力。
4.創(chuàng)新思維
創(chuàng)新思維既是創(chuàng)新能力的重要內(nèi)容，也包含有豐富的創(chuàng)新思維知識(shí)，對(duì)于創(chuàng)新活動(dòng)極為重要，故予以單列討論。
創(chuàng)新思維是指人類在認(rèn)識(shí)世界和改造世界的過程中，沖破原有的思維定勢(shì)，以靈活、新穎的形式，多維角度的思考和大膽探求事物運(yùn)動(dòng)變化規(guī)律的全新而獨(dú)特的思維活動(dòng)。創(chuàng)新思維是顯示人的一種智力品質(zhì)的思維，是創(chuàng)新能力的核心。人類一切創(chuàng)新成果都可以說是創(chuàng)新思維的結(jié)果。
一般情況下，人們的思維方式是常規(guī)思維。常規(guī)思維的特點(diǎn)是常規(guī)性、單向性、邏輯性和沿襲性。這種思維方式對(duì)于處理日常工作、生活問題所產(chǎn)生的結(jié)果具有穩(wěn)定性和可靠性等優(yōu)點(diǎn)，但不利于創(chuàng)新。而創(chuàng)新思維多采取具有創(chuàng)見性、擴(kuò)散性、集合性、求異性、越障性、超前性、想象性、綜合性和非邏輯性等特點(diǎn)的思維方法，通過判斷、推理、比較、分析、綜合、抽象、歸納、概括、演繹等思維過程來實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，具有新穎性、廣闊性、深刻性、靈活性、獨(dú)立性等思維特征。
創(chuàng)新思維按不同的標(biāo)準(zhǔn)可劃分出很多種。創(chuàng)新思維中重要和常用的是擴(kuò)散思維、集合思維、越障思維、求異思維、超前思維和創(chuàng)意思維等六種思維方式。
5.創(chuàng)新方法
簡(jiǎn)言之，創(chuàng)新方法就是創(chuàng)造學(xué)家根據(jù)創(chuàng)新思維的發(fā)展規(guī)律而總結(jié)出來的一些原理、技巧和方法。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，從美國創(chuàng)造學(xué)家奧斯本（A·F·Osborn）創(chuàng)立第一種創(chuàng)新方法以來，現(xiàn)在全世界有資料可查的創(chuàng)新方法有360余種。針對(duì)大學(xué)生特定創(chuàng)新活動(dòng)的需求，限于篇幅，課題組總結(jié)了幾種常用的創(chuàng)新方法。它們分別是觀察發(fā)現(xiàn)法、屬性列舉法、類比創(chuàng)新法、組合創(chuàng)新法、設(shè)問創(chuàng)新法和智力激勵(lì)法。
每個(gè)學(xué)生都具有某種不同的創(chuàng)新潛質(zhì)和潛能，教育就是要生動(dòng)的學(xué)習(xí)生活中發(fā)掘?qū)W生的潛質(zhì)潛能加以培養(yǎng)提升，成為其創(chuàng)新素質(zhì)。
（三）結(jié)合社會(huì)需要和高校創(chuàng)新教育的需求，重點(diǎn)探討了幾種常見創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，為高校學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐提供了方法論上的指導(dǎo)
1.科學(xué)發(fā)現(xiàn)
科學(xué)發(fā)現(xiàn)是對(duì)前人沒有覺察到的客觀世界中存在的事物、現(xiàn)象和規(guī)律的揭示，其目的是側(cè)重于“探索未知”，主要解決“是什么”、“為什么”的問題。
科學(xué)發(fā)現(xiàn)一般表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：發(fā)現(xiàn)新事物；揭示事物的新屬性；基于已發(fā)現(xiàn)的科學(xué)事實(shí)，歸納出新規(guī)律；在已歸納出的相關(guān)科學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，創(chuàng)立一套科學(xué)理論。
科學(xué)發(fā)現(xiàn)的分類，從不同角度可以劃分出不同的類型。根據(jù)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容性質(zhì)，可以分為事實(shí)型與理論型科學(xué)發(fā)現(xiàn)。根據(jù)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的手段與方式，可以分為預(yù)見型和偶然型科學(xué)發(fā)現(xiàn)。
科學(xué)發(fā)現(xiàn)的一般過程：科學(xué)發(fā)現(xiàn)是一種完整的、復(fù)雜的理性過程，事實(shí)上，每一種科學(xué)發(fā)現(xiàn)都有各自的特點(diǎn)，但它們或多或少又有些共同的地方。其中假說驗(yàn)證是科學(xué)發(fā)現(xiàn)中最為普遍的過程模式。假說驗(yàn)證過程，是在發(fā)現(xiàn)用己知的科學(xué)原理無法解釋的新事實(shí)的基礎(chǔ)上，通過提出假設(shè)，形成科學(xué)假說，經(jīng)理論和實(shí)踐驗(yàn)證，最終創(chuàng)建科學(xué)理論的過程。
2.技術(shù)發(fā)明
發(fā)明即“創(chuàng)制新的事物，首創(chuàng)新的制作方法”； 我國于2003年12月公布的《國家科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)勵(lì)條例》規(guī)定：發(fā)明“是一種重大的科學(xué)技術(shù)新成就”，它必須同時(shí)具備三個(gè)條件：前人所沒有的；先進(jìn)的；經(jīng)過實(shí)踐證明是可以應(yīng)用的。
技術(shù)發(fā)明，可以從不同的角度對(duì)其分類。從發(fā)明創(chuàng)造的成果形態(tài)分，可以分為產(chǎn)品發(fā)明和方法發(fā)明兩大類；從發(fā)明創(chuàng)造的創(chuàng)新性質(zhì)分，有原創(chuàng)性發(fā)明和改進(jìn)性發(fā)明。原創(chuàng)性發(fā)明是真正的無中生有，是直接由科學(xué)發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化而成的全新型發(fā)明或種子發(fā)明，往往能填補(bǔ)某一科技領(lǐng)域的空白或開創(chuàng)前所未有的技術(shù)領(lǐng)域。例如，我國古代的四大發(fā)明，就屬于當(dāng)時(shí)的原創(chuàng)性發(fā)明。改進(jìn)性發(fā)明是對(duì)原有的科學(xué)技術(shù)進(jìn)行改進(jìn)所做出的發(fā)明創(chuàng)造。在已有技術(shù)的基礎(chǔ)上通過局部的改進(jìn)、補(bǔ)充或優(yōu)化，以及將已有的幾種技術(shù)綜合所獲得的發(fā)明創(chuàng)造成果，都屬于改進(jìn)性發(fā)明的范疇?？梢哉f，改進(jìn)性發(fā)明也是一種“有中生無”。
每一件發(fā)明的微觀過程不盡相同，但從宏觀上看，卻大同小異，可以歸納成以下過程：選擇發(fā)明課題 —— 構(gòu)思技術(shù)方案—— 驗(yàn)證方案可行性 —— 做出樣機(jī)。
3.藝術(shù)創(chuàng)造
藝術(shù)創(chuàng)作是一種復(fù)雜的創(chuàng)造性的精神勞動(dòng)。既然是創(chuàng)造，它就必須具有從無到有、惟一而無其他的基本特點(diǎn)。這與物質(zhì)產(chǎn)品的生產(chǎn)所形成的制造特色是迥然有別的。對(duì)于藝術(shù)家的創(chuàng)造來說，作品切忌出現(xiàn)許多與另一作品“相似”、“相同”的地方，嚴(yán)格來說，從立意到表現(xiàn)均不能雷同。藝術(shù)創(chuàng)作最講究的是“創(chuàng)新”。
關(guān)于藝術(shù)創(chuàng)造的種類， 我國現(xiàn)在通常是按照藝術(shù)創(chuàng)作反映生活所采用的物質(zhì)材料和表現(xiàn)手段的不同而把藝術(shù)創(chuàng)作分為美術(shù)、音樂、舞蹈、戲劇、電影電視、文學(xué)、曲藝、攝影、雜技等創(chuàng)作門類。每種門類又分為若干品種、題材和樣式。不同的藝術(shù)創(chuàng)作，所使用的物質(zhì)材料以及與此相關(guān)聯(lián)的藝術(shù)表現(xiàn)手段區(qū)別是很大的，因此形成了種類具體而鮮明的特點(diǎn)。
雖然藝術(shù)家的藝術(shù)創(chuàng)作過程在表現(xiàn)形態(tài)和實(shí)踐進(jìn)展上各具特色、千姿百態(tài)，但藝術(shù)創(chuàng)作的一般過程大致可分為三個(gè)基本階段：第一是積累生活經(jīng)驗(yàn)，分析生活情況，搜集創(chuàng)作素材；第二是圍繞創(chuàng)作主題進(jìn)行藝術(shù)構(gòu)思；第三是運(yùn)用特定的藝術(shù)表現(xiàn)手段將素材構(gòu)思化為具體的作品，亦即完成藝術(shù)表現(xiàn)階段。
4.經(jīng)濟(jì)活動(dòng)創(chuàng)新
在眾多紛繁復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新活動(dòng)中，我們可根據(jù)它們的表現(xiàn)特征和熊彼特的理論，將最常見也是最典型的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的創(chuàng)新大致分為以下幾種：產(chǎn)品創(chuàng)新、市場(chǎng)創(chuàng)新、工藝創(chuàng)新、管理創(chuàng)新。
產(chǎn)品創(chuàng)新，就是指開發(fā)出新產(chǎn)品的技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)。何謂新產(chǎn)品？對(duì)企業(yè)來說，從未生產(chǎn)銷售過的產(chǎn)品就是新產(chǎn)品；對(duì)消費(fèi)者來說，產(chǎn)品的各項(xiàng)因素（功能、式樣、特色、商標(biāo)、包裝、服務(wù)等）中的任何一項(xiàng)發(fā)生了變化，都可以將該產(chǎn)品視為新產(chǎn)品；從技術(shù)角度來看，只有采用了新技術(shù)、新工藝、新材料從而使產(chǎn)品的功能、結(jié)構(gòu)、性能等發(fā)生了顯著變化的產(chǎn)品，才能算是新產(chǎn)品。
市場(chǎng)創(chuàng)新是指企業(yè)從微觀的角度促進(jìn)市場(chǎng)構(gòu)成的變動(dòng)和市場(chǎng)機(jī)制的創(chuàng)造，以及伴隨新產(chǎn)品的開發(fā)對(duì)新市場(chǎng)的開拓、占領(lǐng)，從而滿足新需求的行為。市場(chǎng)創(chuàng)新的重點(diǎn)是有計(jì)劃、有系統(tǒng)地淘汰陳舊的、過時(shí)的技術(shù)或產(chǎn)品，開拓新領(lǐng)域、開發(fā)新產(chǎn)品、創(chuàng)造新市場(chǎng)。
工藝創(chuàng)新是指圍繞企業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展目標(biāo)和產(chǎn)品創(chuàng)新戰(zhàn)略而采取的新的技術(shù)手段，是保證創(chuàng)新設(shè)計(jì)得以實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造性技藝。
管理創(chuàng)新是根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的客觀規(guī)律和現(xiàn)代科學(xué)原理，對(duì)那些不適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要求的陳舊落后的管理，進(jìn)行改進(jìn)、改革和改造，用新的管理方法去替代原有的管理。管理創(chuàng)新涉及到經(jīng)營思路、組織機(jī)構(gòu)、管理風(fēng)格和手段、管理模式和管理制度等多方面內(nèi)容。知識(shí)管理、信息管理、人員管理和變革管理等都是管理創(chuàng)新的范疇，管理創(chuàng)新會(huì)影響其他的創(chuàng)新。
5.大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)
大學(xué)生開展創(chuàng)新設(shè)計(jì)活動(dòng)，編制創(chuàng)新設(shè)計(jì)方案，教材中重點(diǎn)介紹了大學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)的形式、要求、過程和相關(guān)準(zhǔn)備情況。
大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)重點(diǎn)闡述了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)形式和創(chuàng)業(yè)的一般過程，為大學(xué)生提供了創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)觀念、創(chuàng)業(yè)方法和創(chuàng)業(yè)具體流程等的指導(dǎo)。
（四）基于成功素質(zhì)教育理論和創(chuàng)新教育理論體系而建構(gòu)的創(chuàng)新教育與訓(xùn)練的實(shí)踐模式
1.首創(chuàng)創(chuàng)新素質(zhì)學(xué)分，實(shí)施素質(zhì)學(xué)分制，設(shè)立創(chuàng)新獎(jiǎng)，通過一系列激勵(lì)機(jī)制來保障創(chuàng)新教育的實(shí)施。
2.創(chuàng)新教育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段，讓教師全面參與創(chuàng)新和引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。
3.創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性的創(chuàng)新課程與創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，編著校本教材——《創(chuàng)新思維與訓(xùn)練》，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。
4.創(chuàng)設(shè)”成功素質(zhì)展示節(jié)”等人人參與的大眾化的創(chuàng)新實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)，展示學(xué)生的創(chuàng)新成果。
回歸生活的創(chuàng)新展示營造了一種氣氛，更形成了一種大學(xué)的創(chuàng)新文化，這種創(chuàng)新文化代代相傳，逐漸融入到學(xué)生的生活方式之中，就形成了最為廣闊和深厚的創(chuàng)新土壤。
四、成果的應(yīng)用效果
我校自實(shí)施本課題所研究的創(chuàng)新教育實(shí)踐模式以來，大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的創(chuàng)新熱情，學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)得以顯著提升，從以下幾個(gè)方面可以充分體現(xiàn)：
（一）學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)顯著增強(qiáng)
2009年全校申報(bào)創(chuàng)新素質(zhì)學(xué)分有240多人，到2012年申報(bào)創(chuàng)新素質(zhì)學(xué)分人數(shù)達(dá)到2000多人，2009至2012年，學(xué)生申報(bào)數(shù)年均增長(zhǎng)達(dá)100%，呈快速增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。
（二）學(xué)生在成功素質(zhì)展示節(jié)展示的創(chuàng)新成果大量涌現(xiàn)
2006年學(xué)校首屆大學(xué)生科技節(jié)展示了62項(xiàng)學(xué)生科技成果，2007年展示了128項(xiàng)學(xué)生科技成果，2010年學(xué)校加大力度強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)教育與訓(xùn)練后，到2011年，學(xué)校的成功素質(zhì)展示節(jié)上，更是展示了學(xué)生1000多件創(chuàng)新成果。
（三）學(xué)生創(chuàng)新水平顯著提高
我校學(xué)生僅2011年獲得國家實(shí)用新型專利證書就達(dá)12項(xiàng)。其中自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生梅凱發(fā)明的“水軌列車”就是利用水的浮力，減少火車在前進(jìn)過程中的能量消耗的科技創(chuàng)新成果，先后被多家媒體報(bào)道。2012年上半年學(xué)生正在申請(qǐng)的專利數(shù)就有10多項(xiàng)。
學(xué)生發(fā)表的科研論文無論是質(zhì)量還是數(shù)量都有大幅度的提升。最近四年，學(xué)生先后在《中國教育報(bào)》、《科技日?qǐng)?bào)》、《農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與科技》、《當(dāng)代經(jīng)濟(jì)》、《學(xué)校黨建與思想政治》等報(bào)紙和雜志發(fā)表科研論文共132篇。
在湖北省大學(xué)生優(yōu)秀科研成果評(píng)選活動(dòng)中成果豐碩，2009年行政管理06級(jí)學(xué)生彭升關(guān)于武漢兩型社會(huì)發(fā)展的系列論文獲得湖北省大學(xué)生科研成果一等獎(jiǎng)；2011年電信09級(jí)學(xué)生張莉娟再次榮獲湖北省大學(xué)生優(yōu)秀科研成果一等獎(jiǎng)。學(xué)生在湖北省大學(xué)生優(yōu)秀科研成果獎(jiǎng)評(píng)選活動(dòng)中三次榮獲一等獎(jiǎng)，這在湖北省同類高校中是唯一的，甚至在二本高校也是不多見的。
近年來，學(xué)生中涌現(xiàn)出不少高水平的創(chuàng)新成果。近三年來，學(xué)生參加團(tuán)省委、省科協(xié)、省教育廳、省學(xué)聯(lián)舉辦的“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技競(jìng)賽共獲獎(jiǎng)11項(xiàng)，其中獲得一等獎(jiǎng)1項(xiàng)。
學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)明顯提高，學(xué)校的創(chuàng)新教育和成果受到了媒體的廣泛關(guān)注，《人民日?qǐng)?bào)》以《擁有創(chuàng)新能力會(huì)與眾不同》為題報(bào)道了武昌理工學(xué)院創(chuàng)新教育情況。
五、成果的創(chuàng)新點(diǎn)及其價(jià)值
在理論方面，本課題系統(tǒng)研究學(xué)生的“創(chuàng)新觀念、創(chuàng)新品格、創(chuàng)新知識(shí)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新方法”等五大體系創(chuàng)新素質(zhì)及其教育與訓(xùn)練的途徑和方法，著重探討創(chuàng)新素質(zhì)的內(nèi)涵、外延、表現(xiàn)、特點(diǎn)及意義，對(duì)創(chuàng)新教育及素質(zhì)教育理論具有一定的開拓和深化作用，對(duì)創(chuàng)新教育的實(shí)踐具有一定的指導(dǎo)作用。
第6篇：教育研究報(bào)告范文
關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)專業(yè)；中等職業(yè)教育；高等職業(yè)教育；銜接
中等職業(yè)教育和高職教育的銜接問題已經(jīng)成為了我國職業(yè)教育體系的重大課題，對(duì)中高職教育的專業(yè)銜接問題的研究和探討將有利于促進(jìn)中職和民辦高職教育會(huì)計(jì)專業(yè)的發(fā)展，是我國的職業(yè)會(huì)計(jì)專業(yè)的教育事業(yè)更加適應(yīng)社會(huì)的要求。
一、中職與民辦高職會(huì)計(jì)專業(yè)的銜接現(xiàn)狀
中職教育主要以培養(yǎng)在第一線財(cái)務(wù)工作的操作型初級(jí)技術(shù)人才為主，高職教育則以培養(yǎng)高層次的財(cái)務(wù)管理和財(cái)務(wù)分析人才。對(duì)我國的中職和民辦高職的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，中職會(huì)計(jì)教育和民辦高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育的銜接現(xiàn)狀如下：
（1）中職教育與民辦高職教育目標(biāo)層次不清。中職教育是高職教育的基礎(chǔ)，高職教育是中職教育的深入，因此在教學(xué)目標(biāo)中，中職教育應(yīng)當(dāng)注重基礎(chǔ)和實(shí)踐，而高職則應(yīng)當(dāng)較強(qiáng)更深入的理論學(xué)習(xí)和更高層次的技術(shù)學(xué)習(xí)，然而在現(xiàn)實(shí)中，并沒有進(jìn)行合理的分層。中職盲目為了增加就業(yè)率，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生和課程的實(shí)用性，過于偏重專業(yè)、偏重操作、偏重眼前，而輕視了基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，輕視了理論知識(shí)，沒有為中職學(xué)生的教育深造和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展在使得中職學(xué)生的理論理解能力弱。而高職教育本應(yīng)在中職的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加深理論拓展技能，但是一些民辦高職院為了提升學(xué)校和專業(yè)形象，盲目跟風(fēng)，效仿本科院校的專業(yè)設(shè)置，貪大求全，結(jié)果使得教學(xué)過于理論性，公共課過于繁雜，使中職學(xué)生難以適應(yīng)，也妨礙了高職學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練。此外，中職教育和高職教育甚至出現(xiàn)一種平行競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，中職把高職的教育目標(biāo)作為自己的標(biāo)準(zhǔn)，高職教育把中職教育作為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，而不是一種相互合作相互補(bǔ)充的關(guān)系?？傊?，中職與高職的教育目標(biāo)出現(xiàn)了脫節(jié)，使得中職教育培養(yǎng)的學(xué)生難以適應(yīng)高職教育的學(xué)習(xí)，高職教育與中職教育不對(duì)口，兩個(gè)階段的教育出現(xiàn)斷層而不能銜接。
（2）中職教育與民辦高職的課程設(shè)置沖突。由于中職與民辦高職不屬于同一教育實(shí)體，因此兩方面在課程設(shè)置上不能進(jìn)行很好的協(xié)調(diào)溝通。一方面，中職與民辦高職的課程重疊，致使中職畢業(yè)的學(xué)生又要重新花時(shí)間將過去學(xué)過的知識(shí)學(xué)一遍，浪費(fèi)了時(shí)間和精力，也不利于中職學(xué)生的提升。另一方面，民辦高職會(huì)計(jì)專業(yè)的課程沒有考慮到中職會(huì)計(jì)教育的實(shí)際，從而出現(xiàn)一些中職畢業(yè)的學(xué)生從未學(xué)過的課程，使學(xué)生需要另外進(jìn)行補(bǔ)課而有較大的學(xué)習(xí)壓力，甚至因?yàn)橐粫r(shí)難以掌握而跟不上。
（3）中職教育的發(fā)展與民辦高職教育的要求不對(duì)等。由于中職教育在我國現(xiàn)今的教育體系中不受重視，大部分優(yōu)秀的初中畢業(yè)生都流向了高級(jí)中學(xué)，因此中等職業(yè)教育所招收的學(xué)生分?jǐn)?shù)線和門檻低，這樣就使得中職的學(xué)生的綜合素質(zhì)和文化基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力較差，因此對(duì)專業(yè)不熟悉，基礎(chǔ)不扎實(shí)，文化課程不全面。而民辦高職教育面向高考統(tǒng)招生和中職招生，相比情況下，中職學(xué)生比經(jīng)過高考?xì)v練的高中生而言在文化基礎(chǔ)和綜合能力上處于弱勢(shì)，在同一標(biāo)準(zhǔn)下中職學(xué)生就會(huì)顯得比較吃力。此外，由于中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校處于教育體系的支流，在財(cái)政投資、師資力量和硬件設(shè)施上都實(shí)力弱小，教學(xué)質(zhì)量和紀(jì)律監(jiān)管不能保證，因此造成大多數(shù)中職學(xué)生不能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自律意識(shí)，結(jié)果不能達(dá)到高職的招生條件，不能跟上高職會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的要求。
（4）中職會(huì)計(jì)和民辦高職實(shí)訓(xùn)無階段性。會(huì)計(jì)是一門實(shí)用性學(xué)科，學(xué)生通過實(shí)踐才能更好地理解會(huì)計(jì)的基本原理和積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，從而為走上就業(yè)崗位做好準(zhǔn)備。然而，正如上文所說，中職和高職教育的目標(biāo)與層次是不同的，不同學(xué)歷的學(xué)生所能從事的工作是不同的，所以在實(shí)訓(xùn)時(shí)也應(yīng)有所區(qū)別、有側(cè)重、有遞進(jìn)地進(jìn)行。然而許多會(huì)計(jì)職業(yè)學(xué)習(xí)不能落實(shí)好實(shí)習(xí)基地的問題，實(shí)習(xí)工作隨便將就，致使實(shí)訓(xùn)無選擇無目的，學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中無收獲，甚至出現(xiàn)了中職與高職競(jìng)爭(zhēng)同一實(shí)習(xí)工作的情況。
二、原因分析
中職和民辦高職會(huì)計(jì)專業(yè)出現(xiàn)教育不銜接的情況，是由現(xiàn)有的教育體制不完善，學(xué)校定位不明確、教學(xué)管理不科學(xué)等因素共同促成的。
第一，沒有連貫統(tǒng)一的教育體制。中職和民辦高職的關(guān)系與初中與普高的關(guān)系相比在連貫性上有很大缺失，例如，中職和民辦高職一般不會(huì)進(jìn)行有效的溝通，都是自設(shè)專業(yè)方向，自設(shè)課程，自設(shè)教材，而由于普高和初中的教材都是統(tǒng)一安排的，所以在學(xué)習(xí)的梯度性上有很好的把握，教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)一般也了如指掌，這就是為什么中職和民辦高職的專業(yè)學(xué)習(xí)中重復(fù)、斷層屢見不鮮的原因之一。
第二，學(xué)校的定位不明確。無論中職會(huì)計(jì)還是高職會(huì)計(jì)都存在定位不明確的問題，沒有弄清楚專業(yè)到底應(yīng)側(cè)重哪一方面，沒有弄清楚面向的是什么基礎(chǔ)的學(xué)生，沒有弄清楚學(xué)生走向的是什么崗位，沒有弄清楚學(xué)生以后的專業(yè)水平如何發(fā)展的問題。中職教育模仿高職教育，高職教育模仿本科教育，或者高職教育與中職教育模糊不清，結(jié)果該打基礎(chǔ)的中職不注重基礎(chǔ)，該注重專業(yè)水平的高職沒能有效提升，是學(xué)生在高職中浪費(fèi)了精力，一言以蔽之，就是中職和高職會(huì)計(jì)專業(yè)要根據(jù)他們的關(guān)系進(jìn)行定好位才能避免教育不銜接的問題。
第三，教學(xué)管理存在缺陷。在中職的教育中，學(xué)生平均的基礎(chǔ)和素質(zhì)與同等的普高相比較差是不爭(zhēng)的事實(shí)，然而中職教育并沒有直視這一問題，出現(xiàn)了學(xué)校紀(jì)律不嚴(yán)、學(xué)風(fēng)不佳、教學(xué)質(zhì)量不高的問題，并且因?yàn)榻處煕]有升學(xué)率的壓力，因此大多不會(huì)認(rèn)真研究教學(xué)方法和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這樣的原因?qū)е铝酥新殨?huì)計(jì)的學(xué)生基礎(chǔ)不牢，不能有一個(gè)良好的會(huì)計(jì)專業(yè)背景，從而也為高職會(huì)計(jì)專業(yè)的深造埋下了隱患。而有些高職的教將中職和普高的學(xué)生混為一談，結(jié)果造成了課程和專業(yè)缺乏針對(duì)性和實(shí)用性。
三、中職教育與民辦高職教育會(huì)計(jì)專業(yè)銜接的對(duì)策
（1）中職和民辦高職教育會(huì)計(jì)專業(yè)的重新定位。中職教育會(huì)計(jì)面向的是對(duì)會(huì)計(jì)缺乏認(rèn)識(shí)、文化基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，培養(yǎng)目標(biāo)是能夠勝任簡(jiǎn)單實(shí)際的操作性工作的財(cái)務(wù)人才，所以在定位上就要將基礎(chǔ)和應(yīng)用能力作為中心。而高職是面向有一定財(cái)會(huì)知識(shí)的中職生或者文化知識(shí)功底較好的普高生，培養(yǎng)的任務(wù)是為企事業(yè)單位輸送具有較深的專業(yè)知識(shí)和財(cái)務(wù)分析能力的高級(jí)財(cái)務(wù)人才，所以定位更偏向理論與高技能相結(jié)合的應(yīng)用性，而不是本科或研究生的學(xué)術(shù)研究型。
（2）建立完善的教學(xué)體制。首先，在招生方面，要保證中職的生源質(zhì)量，從基層上把專職會(huì)計(jì)的素質(zhì)提高。教育部門要加大宣傳力度消除社會(huì)上對(duì)中職的歧視和疑慮，引導(dǎo)中學(xué)生的良好分流。政府要加大對(duì)中職院校在財(cái)政和政策上的支持，為中職會(huì)計(jì)的教育和就業(yè)創(chuàng)造良好的環(huán)境。其次，在專業(yè)設(shè)置上要建立嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，是中職和高職會(huì)計(jì)教育有章可循，規(guī)范課程和教材，既保證教學(xué)質(zhì)量又使中職和民辦高職的教育做到良好對(duì)接。在中職和民辦高職學(xué)業(yè)上可以設(shè)置學(xué)分互認(rèn)制度，這樣一來，可以使中職學(xué)生在民辦高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)是避免課程的重復(fù)，從而把精力花在需提升的科目上。
（3）加強(qiáng)學(xué)校教育的監(jiān)管。中職和民辦高職會(huì)計(jì)專業(yè)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)校、專業(yè)、教師和學(xué)生的管理。在學(xué)校方面要樹立良好的學(xué)風(fēng)，把為社會(huì)培養(yǎng)人才專業(yè)作為辦學(xué)的宗旨，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)管，紀(jì)律嚴(yán)明，使學(xué)生在生理和心理上健康發(fā)展；在專業(yè)方面要使專業(yè)的設(shè)置更合理，一方面要考慮學(xué)生的基本情況，另一方面要適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，培養(yǎng)出滿足社會(huì)需要的人才。中職會(huì)計(jì)不僅要為我國的緊急建設(shè)培養(yǎng)出中等技能的應(yīng)用型人才，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，使之在高職會(huì)計(jì)專業(yè)進(jìn)行順利深造。民辦高職會(huì)計(jì)教育要在我國會(huì)計(jì)也應(yīng)注重于中職會(huì)計(jì)的接軌，為中職會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生量身設(shè)計(jì)，只有如此才能為中職會(huì)計(jì)專業(yè)的發(fā)展提供契合的平臺(tái)，促進(jìn)我國職業(yè)會(huì)計(jì)教育的發(fā)展。在教師方面，民辦高職會(huì)計(jì)教育要加強(qiáng)對(duì)任課老師的把關(guān)，甄選出專業(yè)素養(yǎng)深厚、學(xué)識(shí)豐富、師德高尚的教師。監(jiān)督教師對(duì)課程質(zhì)量的保證，積極引導(dǎo)會(huì)計(jì)專業(yè)的教師對(duì)中職會(huì)計(jì)課程的研究，使課程科目和內(nèi)容與中職會(huì)計(jì)銜接起來。對(duì)學(xué)生的監(jiān)管方面，中職教育尤其要注重對(duì)學(xué)生的文化知識(shí)和會(huì)計(jì)基礎(chǔ)的培養(yǎng)，為學(xué)生的成長(zhǎng)成才打下基礎(chǔ)。高職教育要注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，使學(xué)生不要荒廢學(xué)業(yè)，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的精神，梳理好中職到高職的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，建立起系統(tǒng)的會(huì)計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)。
（4）完善會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)機(jī)制。會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生必須得到實(shí)踐的訓(xùn)練，才能發(fā)揮出職業(yè)會(huì)計(jì)教育的優(yōu)勢(shì)。因此在中職會(huì)計(jì)教育和民辦職業(yè)教育階段都要注意為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶?shí)習(xí)機(jī)會(huì)，在實(shí)習(xí)中，在指導(dǎo)老師的帶領(lǐng)下有效地將每個(gè)階段的專業(yè)知識(shí)得以運(yùn)用，在運(yùn)用中深刻學(xué)生對(duì)該專業(yè)及行業(yè)理解。民辦高職會(huì)計(jì)教育更應(yīng)努力為學(xué)生提供高檔次、高層次的實(shí)習(xí)基地，和中職會(huì)計(jì)的實(shí)習(xí)相比有明顯的提高，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)中，有事做，有收獲，從而建立起一條產(chǎn)、學(xué)、研一體的教育料條，從而使學(xué)生的專業(yè)與社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的要求相對(duì)口。
總之，中職和民辦高職會(huì)計(jì)專業(yè)的銜接問題關(guān)系到我國會(huì)計(jì)教育事業(yè)的發(fā)展和會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)，為了使我國中職和高職會(huì)計(jì)教育連貫，必須從國家教育部門、中職、高職學(xué)校及師生的共同努力，使培養(yǎng)出的會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生適應(yīng)未來經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1] 袁和平.中職與高職教育有效銜接的研究.山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)[J].2012（3）
第7篇：教育研究報(bào)告范文
關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí) 自學(xué)
一、問題提出
當(dāng)今科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)不斷更新，知識(shí)陳舊率不斷提高。培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高自學(xué)能力，讓學(xué)生自己掌握開啟知識(shí)寶庫的“金鑰匙”，是現(xiàn)階段各學(xué)校教學(xué)中的一個(gè)十分重要的問題。
從當(dāng)前現(xiàn)狀考慮，有很多教師不注意數(shù)學(xué)學(xué)科的課前預(yù)習(xí)，還沒有體會(huì)到課前預(yù)習(xí)的真正意義。因此，根本不安排學(xué)生學(xué)習(xí)新的概念前去預(yù)習(xí)，學(xué)生不能通過預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)新的理念，發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律。這樣勢(shì)必影響課堂教學(xué)效率的提高，影響學(xué)生自我素質(zhì)的不斷完善，影響學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成及自學(xué)能力的提高。
雖然我們學(xué)校有不少老師重視課前預(yù)習(xí)，但學(xué)生仍未養(yǎng)成習(xí)慣，方法掌握不好，效果不佳，主要表現(xiàn)在課堂里學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，思維不活躍，自學(xué)能力低下。
基于以上原因，本人申報(bào)了《培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣 提高自學(xué)能力的研究》開展研究，具有十分重要的意義。
二、概念界定
1.預(yù)習(xí)是學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)的提前進(jìn)行接觸與熟悉，是學(xué)生在學(xué)習(xí)之前按一定的學(xué)習(xí)要求對(duì)教材所進(jìn)行的一種探索性的自我學(xué)習(xí)活動(dòng)。它是教學(xué)過程的必要組成部分。
2.數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣指學(xué)生在課堂集體教學(xué)前對(duì)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行嘗試學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生具有較強(qiáng)的預(yù)習(xí)習(xí)慣和能力，就能根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)和具體學(xué)習(xí)的內(nèi)容靈活選用科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，認(rèn)真做好預(yù)習(xí)筆記。做預(yù)習(xí)筆記不僅要做簡(jiǎn)單的眉批筆記、摘錄筆記，還要會(huì)做思維含量較高的反思筆記，也就是讓學(xué)生回顧預(yù)習(xí)過程，弄清楚哪些知識(shí)是自己獨(dú)立學(xué)會(huì)的、哪些知識(shí)還似懂非懂、對(duì)這些知識(shí)還存在哪些疑問，對(duì)發(fā)現(xiàn)、提出的問題是怎樣分析的、怎樣解決的，有沒有不同的解法，有何獨(dú)到的見解？？，并認(rèn)真對(duì)以上反思做好記錄。
三、理論依據(jù)
1.主體教育論和發(fā)展性心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種選擇性學(xué)習(xí)、實(shí)踐性學(xué)習(xí)、社會(huì)性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，是一種主動(dòng)運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的活動(dòng)。
2.著名教育家葉圣陶先生也強(qiáng)調(diào)：“上課之前，學(xué)生要切實(shí)預(yù)習(xí)?！笨梢姀墓诺浇窠逃ぷ髡叨挤浅Ｖ匾曊n前先學(xué)。可以說，“好的預(yù)習(xí)就是課堂教學(xué)成功的一半”。
3.《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流的意識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！?/p>
四、課題研究目標(biāo)和內(nèi)容
本課題研究要解決的主要問題就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，改變現(xiàn)狀，使學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的預(yù)習(xí)方法，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效率，提升學(xué)生自學(xué)能力，把老師從繁重的勞動(dòng)中解放出來，能起到事半功倍的效果。
根據(jù)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀以及學(xué)?，F(xiàn)狀，本課題擬定的研究目標(biāo)如下：
1.尋找提高課堂教學(xué)起點(diǎn)的途徑及方法。
2.通過對(duì)本課題的研究提高課堂教學(xué)效率。
3.通過對(duì)本課題的研究使學(xué)生養(yǎng)成自覺有效的預(yù)習(xí)習(xí)慣。
4.形成以提高課堂教學(xué)起點(diǎn)為載體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，最終培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
五、課題研究方法及對(duì)象
（一）研究方法
1.文獻(xiàn)研究法。為了搞好研究，首先我從理論上給自己充電，提升自己的教學(xué)理念，從而讓自己能站在一個(gè)較高的視角看待一切。為此，我認(rèn)真閱讀了《怎樣培養(yǎng)能自立會(huì)學(xué)習(xí)的孩子》、《課堂教學(xué)小策略實(shí)用精品庫》、《新課程課堂教學(xué)技能與學(xué)科教學(xué)》等專著。
2.案例研究法。通過具體課例的創(chuàng)新設(shè)計(jì)及實(shí)踐嘗試來研究如何培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高自學(xué)能力。如每節(jié)課都有預(yù)習(xí)提綱或預(yù)習(xí)教案。
3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。研究過程中，我及時(shí)做好記錄并認(rèn)真分析，將實(shí)踐中的體會(huì)總結(jié)成經(jīng)驗(yàn)。用得出的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)也通過教學(xué)實(shí)踐來進(jìn)一步檢驗(yàn)和完善經(jīng)驗(yàn)。
4.調(diào)查研究法。我主要采用個(gè)別訪談和問卷調(diào)查兩種形式。問他們采用自己先預(yù)習(xí)的方式來學(xué)習(xí)能不能適應(yīng)，有沒有老師幫助的地方。經(jīng)過與學(xué)生了解情況后，經(jīng)過調(diào)整，學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果也有了明顯的改善。
（二）研究對(duì)象：××學(xué)校××班級(jí)學(xué)生
六、課題研究過程
1.調(diào)查研究：我采用與個(gè)別學(xué)生訪談，了解學(xué)生是否有預(yù)習(xí)習(xí)慣，如有預(yù)習(xí)習(xí)慣是怎樣進(jìn)行預(yù)習(xí)的，預(yù)習(xí)后有哪些好處等。然后設(shè)計(jì)調(diào)查問卷。
2.實(shí)踐研究：我經(jīng)過反復(fù)研究編制實(shí)效可行的預(yù)習(xí)提綱或預(yù)習(xí)教案。在教學(xué)中，每人提前拿一份預(yù)習(xí)提綱進(jìn)行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)后在課上自學(xué)。學(xué)生先學(xué)以后，視教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)可以讓學(xué)生匯報(bào)展示自學(xué)成果，也可以安排嘗試練習(xí)進(jìn)行學(xué)情診斷。例題可以講或不講。練習(xí)題一般是緊扣例題的類似題，讓學(xué)生獨(dú)立完成。
3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：經(jīng)過一年的研究與嘗試，我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高自學(xué)能力可以通過下列途徑來入手：首先培養(yǎng)自學(xué)信心。讓學(xué)生在自學(xué)中主動(dòng)探索、質(zhì)疑問難、敢說敢議，為學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。其次，營造自學(xué)氛圍。即營造一個(gè)和諧、民主、寬松、合作的自主學(xué)習(xí)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的前提。最后，教會(huì)自學(xué)方法。如培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力、教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、多讓學(xué)生匯報(bào)展示。
七、研究成效
通過課題的研究，我更清楚地認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)可以直接提高學(xué)習(xí)效率，開拓思路，增強(qiáng)求知欲望，提高筆記水平，增強(qiáng)記憶效果。在解決這些問題時(shí)，可以形成學(xué)生獨(dú)立閱讀和思考的習(xí)慣，帶著預(yù)習(xí)中遇到的問題聽課。不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而且增強(qiáng)聽課效率，對(duì)于有些問題可起到舉一反三的作用。
八、研究成果形式
本課題研究的對(duì)象為初三年級(jí)的學(xué)生，所以在課題研究初期，為了接下來要展開的研究工作提供更為明確細(xì)致的目標(biāo)，特對(duì)本校初三一個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查問卷。調(diào)查問卷顯示：（1）學(xué)生不經(jīng)常預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)；（2）大多數(shù)學(xué)生預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)是在老師和家長(zhǎng)的要求下，可見學(xué)生還沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣；（3）大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)新課有幫助；（4）學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)還不夠重視，部分學(xué)生只是看看、畫畫、做做，很少有學(xué)生提出自己的問題，看來要對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)?？傊?，學(xué)生沒有問題意識(shí)，預(yù)習(xí)內(nèi)容及方法還是處于淺層的階段，預(yù)習(xí)能力還比較弱。在有了這些認(rèn)識(shí)之后，課題研究開始按計(jì)劃、按步驟有條不紊的展開。研究至今已初露成效。
（一）改變了學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)的觀念和態(tài)度
觀念和態(tài)度的轉(zhuǎn)變是比較困難的，也是難能可貴的，只有心底里認(rèn)可了，
才會(huì)從觀念和態(tài)度上表現(xiàn)出來。我們比較欣喜的發(fā)現(xiàn)，通過近半年的課題研究，學(xué)生對(duì)于預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)的觀念和態(tài)度多多少少都出現(xiàn)了轉(zhuǎn)變。
第一， 作為教師，我們都要去了解學(xué)生，根據(jù)了解的情況，在因人而異的
布置預(yù)習(xí)任務(wù)。具體的做法是幫助他們?cè)O(shè)計(jì)不同的預(yù)習(xí)提綱。不同之處在于，部分有余力的學(xué)生鼓勵(lì)他們探索更深層次的知識(shí)，部分學(xué)生則只要求他們把基礎(chǔ)知識(shí)掌握扎實(shí)，有所舍棄。
第二，在布置預(yù)習(xí)任務(wù)之前，我們都會(huì)認(rèn)真鉆研教材。也經(jīng)常翻閱查看一些理論書籍、優(yōu)秀的文章，不斷的為自己充電，對(duì)于數(shù)學(xué)這門學(xué)科來說，并不是所有的知識(shí)都需要預(yù)習(xí)，而且即使的確需要預(yù)習(xí)的知識(shí)也可以有所側(cè)重的預(yù)習(xí)。所以我們?cè)诔跗诰统醪綄?duì)于預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行了篩選，從而合理指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。
第三， 我們多深刻的意識(shí)到新課程理念下的預(yù)習(xí)是形式多樣的。預(yù)習(xí)不只
是為了更好的完成預(yù)設(shè)的任務(wù)，更重要的是為了使課堂上形成更多的“生成性”內(nèi)容。要不要預(yù)習(xí)，我們都是根據(jù)學(xué)生、教材等各方面的實(shí)際情況作出決策的。在布置回家作業(yè)的時(shí)候，剛開始要花一點(diǎn)時(shí)間和學(xué)生一起設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱或預(yù)習(xí)案例，慢慢地學(xué)生就會(huì)自己根據(jù)自己的情況設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱或預(yù)習(xí)案例，在預(yù)習(xí)過程中也能提出一些比較有價(jià)值的問題。
在研究過程中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)老師給出了具體的預(yù)習(xí)指導(dǎo)意見后，學(xué)生對(duì)于預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)的觀念和態(tài)度就逐漸轉(zhuǎn)變了?，F(xiàn)在他們普遍認(rèn)為預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)也有方法可循的，而且預(yù)習(xí)過后聽起課來輕松多了，知識(shí)掌握的也比較牢固。學(xué)生把預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)成一件很平常的事了，他們預(yù)習(xí)的能力也在不知不覺中得到了很大的提高。這些都能從平常上課的過程中感受出來，從課后的作業(yè)中體現(xiàn)出來。
（二）培養(yǎng)學(xué)生良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的措施
第一，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣。預(yù)習(xí)是一種個(gè)體的、自覺的活動(dòng)，開展這項(xiàng)活動(dòng)需要濃厚的學(xué)習(xí)興趣和正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。把競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)引入到預(yù)習(xí)活動(dòng)中，在課堂上讓學(xué)生當(dāng)小老師匯報(bào)自己的預(yù)習(xí)成果，誰說的大家能聽懂，誰能回答大家在預(yù)習(xí)中的疑問誰就是今天的小老師。變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)自學(xué)。在每一節(jié)課上完后，就要布置下節(jié)課的預(yù)習(xí)內(nèi)容，督促學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生能做到有效預(yù)習(xí)，且經(jīng)?；?/p>
第二， 教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)方法。我在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，采取了以下方法：（1）
認(rèn)真讀書，先將課本上的內(nèi)容初讀一遍，初步了解所學(xué)的內(nèi)容和解答的思路，然后再反復(fù)細(xì)讀，基本概念著重讀，易混概念對(duì)比讀，較難概念反復(fù)讀。（2）多思考。要運(yùn)用已有的知識(shí)進(jìn)行積極的思考，多問幾個(gè)為什么？（3）挖掘疑難點(diǎn)。即找出自己解決不了的問題，對(duì)于有些問題，獨(dú)立思考都得不到解決的，查閱參考書或請(qǐng)教同學(xué)，盡量求得解決。（4）解決課后練習(xí)，根據(jù)自己預(yù)習(xí)時(shí)的理解，解答課后練習(xí)，以查自己預(yù)習(xí)的效果。
第三， 強(qiáng)化培養(yǎng)和訓(xùn)練。在教學(xué)過程中，我采取以下方法：（1）是要求學(xué)
生從現(xiàn)在做起，從一點(diǎn)一滴小事做起，持之以恒。（2）按時(shí)檢查，促其習(xí)慣的養(yǎng)成。（3）當(dāng)學(xué)生在預(yù)習(xí)方面有點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，要及時(shí)鼓勵(lì)，更上一層樓。
第四， 教師要通過與例題相仿或高于例題的題目質(zhì)疑、提問等形式，檢查
預(yù)習(xí)效果。教師在課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)著眼于學(xué)生真正去理解新知的為什么，要讓學(xué)生不僅知其然，更要知其所以然。
（三）教會(huì)學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱或預(yù)習(xí)教案。在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱之前，首先要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，其次設(shè)計(jì)幾個(gè)本節(jié)課的概念問題，最后設(shè)計(jì)幾個(gè)相關(guān)概念的練習(xí)應(yīng)用?？偨Y(jié)這一節(jié)課的重難點(diǎn)及你自己解決不了的問題。當(dāng)然要因人而異。例如預(yù)習(xí)提綱
《圓心角、弧、弦》 預(yù)習(xí)提綱
預(yù)習(xí)內(nèi)容：教科書第82- 83頁
預(yù)習(xí)目標(biāo)：
1.知道圓心角的概念。
2.了解圓的中心對(duì)稱性和圓的旋轉(zhuǎn)不變性。
3.理解三組量之間的關(guān)系定理及推論，并會(huì)運(yùn)用其證明有關(guān)的問題。
預(yù)習(xí)過程：
一、讀一讀
閱讀書本第82- 83頁的內(nèi)容，尤其是83頁的藍(lán)體字，請(qǐng)?zhí)羁绽斫狻?/p>
二、說一說
1.圓是中心對(duì)稱圖形嗎？它的對(duì)稱中心是什么？
2.什么叫圓心角？
3.圓心角、弧、弦之間有什么關(guān)系？
三、試一試
可以嘗試完成書本練習(xí)題。
四、想一想
判斷，相等的圓心角所對(duì)的弧相等。（ ）
五、問一問
第8篇：教育研究報(bào)告范文
開題活動(dòng)提示：
開題主要研討課題研究的可行性，重在清思、聚焦和分工。
開題活動(dòng)建議由課題主持人所在單位教科研管理部門負(fù)責(zé)組織實(shí)施，并盡可能向社會(huì)開放。
一、開題活動(dòng)簡(jiǎn)況：開題時(shí)間、地點(diǎn)、主持人、評(píng)議專家(課題組外專家，專家應(yīng)不少于 2人)、參與人員等。
開題時(shí)間：
開題地點(diǎn)：
主持人：
評(píng)議專家：
參與人員：
課題組全體成員
(一) 王樓鄉(xiāng)中心校課題管理辦公室負(fù)責(zé)人田啟光主任宣讀本課題立項(xiàng)通知書;
(二) 課題主持人 進(jìn)行開題報(bào)告的闡述
(三) 課題組成員張深鋒代表發(fā)言
(四) 梁園區(qū)教研室副主任張振軍、梁園區(qū)王樓鄉(xiāng)一中高級(jí)教師劉立建對(duì)課題的研究?jī)?nèi)容評(píng)議發(fā)言
(五) 課題管理辦公室負(fù)責(zé)人田啟光主任對(duì)該課題提出建議要求
二、開題報(bào)告要點(diǎn)：題目、內(nèi)容、方法、組織、分工、進(jìn)度、經(jīng)費(fèi)分配、預(yù)期成果等，要求具體明確、可操作，限 5000 字以內(nèi)，(可加頁)。
農(nóng)村中學(xué)群文閱讀教師教學(xué)策略的研究課題開題報(bào)告 一、 課題的提出：
閱讀是所有課程的核心和基礎(chǔ)，學(xué)生的閱讀能力與未來的學(xué)習(xí)成績(jī)密切關(guān)聯(lián),學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學(xué)習(xí)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011 版)》指出：九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到405 萬字。
同時(shí)，隨著知識(shí)社會(huì)的來臨，對(duì)學(xué)生的閱讀能力要求越來越高，學(xué)生要掌握信息、分辨信息、篩選信息、整合信息并吸收信息。群文閱讀這一新的閱讀教學(xué)實(shí)踐的出現(xiàn)正好適應(yīng)了信息時(shí)展的要求，拓展和延伸了學(xué)生的閱讀視角，改革了閱讀教學(xué)的模式，并逐漸成為語文閱讀課堂教學(xué)的主流。
教師對(duì)于群文閱讀從接觸到逐漸認(rèn)可，再到不斷探索追求進(jìn)步，已經(jīng)有很多老師進(jìn)行了這方面的研究和嘗試，取得了一些成果，但在農(nóng)村中學(xué)的探索還不夠深入和全面，源于農(nóng)村中學(xué)的一些局限性給閱讀教學(xué)帶來的難題，在農(nóng)村中學(xué)開展群文閱讀教師教學(xué)策略研究顯得尤為急迫。
( ( 一) ) 閱讀量嚴(yán)重不足 九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到 405 萬字，但當(dāng)前我們的語文教學(xué)，以書本閱讀為主，這樣的閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。同時(shí)農(nóng)村學(xué)生家庭的現(xiàn)實(shí)情況差異大，學(xué)生家長(zhǎng)的文化素養(yǎng)普遍較差，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重視程度較低，給學(xué)生補(bǔ)充的課外讀物少，而且留守兒童比較多, 學(xué)生缺乏閱讀的良好資源與環(huán)境。
(二)缺少指導(dǎo)，不知如何閱讀 農(nóng)村家庭由于經(jīng)濟(jì)條件和思想觀念的限制，孩子從小就很少有機(jī)會(huì)接觸課外讀物，更不用說家長(zhǎng)和孩子之間進(jìn)行的親子閱讀或者閱讀指導(dǎo)。在學(xué)校，教師授課時(shí)過分關(guān)注字詞句的落實(shí)，以致完整的文本時(shí)常被切割被肢解，學(xué)生學(xué)到的只是一些零碎的片段和知識(shí)，也缺少持久的感悟，至于默讀、略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方法的訓(xùn)練更無從涉及。
(三) 缺少思考和運(yùn)用
學(xué)生雖然課內(nèi)習(xí)得了一些閱讀技巧和方法，但不能在課外得到有效的運(yùn)用，學(xué)生對(duì)于書本知識(shí)記得滾瓜爛熟，但是仔細(xì)一追問就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生僅僅停留在背記階段，而對(duì)于文本的含義主題完全缺乏相應(yīng)的了解，對(duì)于學(xué)生閱讀理解能力的提高沒有實(shí)際性的幫助。
總之，針對(duì)農(nóng)村中學(xué)的群文閱讀教學(xué)，我們作為農(nóng)村中學(xué)的教師還有很多方面需要去探索，鑒于此，我們提出《農(nóng)村中學(xué)群文閱讀教師教學(xué)策略的研究》這一課題。
二、 課題研究的目的和意義 (一) 課題研究的目的 1、提升學(xué)生的閱讀力和思考力。通過開展豐富多彩的“群文閱讀”教育實(shí)踐活動(dòng)，最大限度地解放與培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，增強(qiáng)閱讀實(shí)踐體驗(yàn)，提高學(xué)生的自主閱讀能力和閱讀思考力，積蓄語文素養(yǎng)。
2、以研究教學(xué)策略為契機(jī)，提升教師的閱讀教學(xué)水平。在實(shí)踐中探索出科學(xué)有效的教學(xué)方法，在課題研究中提高教師教學(xué)理論素養(yǎng)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)教師充分的職業(yè)發(fā)展。
3、建立符合農(nóng)村學(xué)校的群文閱讀教學(xué)模式。通過本次課題研究，反復(fù)實(shí)踐摸索，形成一個(gè)針對(duì)農(nóng)村教學(xué)實(shí)際的，可操作性強(qiáng)、可評(píng)估、相對(duì)成熟的教學(xué)模式。
(二)課題研究的意義 通過課題研究，讓“群文閱讀”作為農(nóng)村中學(xué)閱讀教學(xué)研究新的生長(zhǎng)點(diǎn)，充分挖掘群文閱讀的社會(huì)資源，協(xié)調(diào)構(gòu)建以圖書館、新華書店、學(xué)校閱覽室、班級(jí)圖書角和以家庭為單位的群文閱讀資源庫，通過學(xué)校群文閱讀的研究和推行，輻射帶動(dòng)以家庭為核心的群文閱讀的社會(huì)效應(yīng)，為農(nóng)村學(xué)生群文閱讀提供強(qiáng)有力的社會(huì)支撐。
通過課題研究，讓“群文閱讀”為農(nóng)村語文閱讀教學(xué)改革找到新的發(fā)力點(diǎn)，將課標(biāo)精神踐行到日常教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，為學(xué)生擴(kuò)大閱讀面、閱讀量，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、提高閱 讀素養(yǎng)提供可行路徑。
在課題研究中，學(xué)校整體教育教學(xué)水平明顯提升，特色鮮明，打造“書香校園”，形成以“閱讀”為導(dǎo)向的辦學(xué)特色，提升學(xué)校教育內(nèi)涵與辦學(xué)品質(zhì)。
三、 核心概念的界定 (一) 群文閱讀教學(xué)：即在一節(jié)課里，教師結(jié)合教材及課外讀物，以一定議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟?yàn)楹诵?，以探索發(fā)現(xiàn)為樂趣，進(jìn)行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的閱讀教學(xué)。
(二)農(nóng)村中學(xué)：師資力量薄弱，學(xué)生知識(shí)面窄，閱讀量小，缺少閱讀技巧和閱讀指導(dǎo)，沒有形成良好的閱讀習(xí)慣，而且有相當(dāng)一部分學(xué)生是留守兒童。
(三)教學(xué)策略：是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對(duì)性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成的具有效率意義的特定教學(xué)方案。
四、國內(nèi)外相關(guān)研究 日本的“群書閱讀”、港臺(tái)的“多文本閱讀“，他們都在群文閱讀方面進(jìn)行了有力的探索，目標(biāo)都指向了語文課堂的變革，都是為了更多地為學(xué)生提供閱讀實(shí)踐，從而發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。
臺(tái)灣趙鏡中教授曾這樣描述臺(tái)灣新課程改革后閱讀教學(xué)的一種變化：“在大力推動(dòng)兒童閱讀運(yùn)動(dòng)的影響下，學(xué)生的閱讀量開始增加，雖然教師還是習(xí)慣于單篇課文的教學(xué)，但隨著統(tǒng)整課程的概念推廣，教師也開始嘗試群文的閱讀教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合教材及課外讀物，針對(duì)相同的議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)。” 在群文閱讀進(jìn)入課堂閱讀教學(xué)以前，國內(nèi)也有專家進(jìn)行了類似的實(shí)驗(yàn)和研究，如：北京師范大學(xué)何克抗教授的“基礎(chǔ)教育‘跨越式教學(xué)’”;竇桂梅的“主題單元教學(xué)”;李懷源的“單元整組教學(xué)”等。
2012 年 11 月重慶大禮堂舉行群文閱讀研討會(huì)——“語文課堂靜悄悄的革命”，
“群文閱讀”首倡者王林及眾多專家學(xué)者、包括代表性的一線教師蔣軍晶等匯聚一堂，在我國大陸地區(qū)共同正式地樹起了“群文閱讀”的大旗。
大陸教育先進(jìn)地區(qū)在實(shí)施群文閱讀實(shí)驗(yàn)，“ 群文閱讀 ” 已逐漸走進(jìn)課堂，并總結(jié)一些理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但這些研究在群文閱讀課的形成目標(biāo)、達(dá)成途徑、實(shí)施措施、教師指導(dǎo)、考查方式等方面存在較大的差異，群文閱讀教師教學(xué)策略的研究還不夠突出，而且針對(duì)農(nóng)村中學(xué)實(shí)際情況開展的群文閱讀研究相對(duì)較少。
五、研究的主要內(nèi)容
(一)研究?jī)?nèi) 容 1 1 .農(nóng)村中學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀 了解當(dāng)下農(nóng)村中學(xué)語文閱讀教學(xué)的整體概況，發(fā)現(xiàn)當(dāng)中存在的問題，了解學(xué)校語文學(xué)科閱讀教學(xué)改革的狀況，找到群文閱讀在教學(xué)層面的癥結(jié)所在。
2 2 . 農(nóng)村中學(xué) 群文閱讀相關(guān)理論的建構(gòu) 探討群文閱讀教師教學(xué)策略的相關(guān)理論，建構(gòu)符合農(nóng)村中學(xué)群文閱讀教學(xué)的可行性與實(shí)效性的相關(guān)理論框架與體系。
(二) 重難點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn) ：
重難點(diǎn)：研究農(nóng)村中學(xué)群文閱讀教學(xué)的有效開展，怎樣找到切入點(diǎn)和突破口，針對(duì)學(xué)校實(shí)際情況，有效的將“群文閱讀”運(yùn)用到日常的語文教學(xué)課堂上。
創(chuàng)新點(diǎn)：我們學(xué)校屬于農(nóng)村學(xué)校，而且距離城區(qū)較近，在夾縫中生存，學(xué)生流失嚴(yán)重，在校學(xué)生的語文素養(yǎng)普遍較低，閱讀量較少，閱讀面窄，本研究的創(chuàng)新之處在于能從農(nóng)村學(xué)校和學(xué)生本身的這些實(shí)際情況出發(fā)，研究?jī)?nèi)容注重有效性;研究方法注重實(shí)證，將“群文閱讀”引入農(nóng)村中學(xué)語文課堂教學(xué)，讓學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)，更能學(xué)到技能。
六、研究的方法及步驟
(一)課題研究的方法：
根據(jù)我們本次課題的特點(diǎn)和研究的內(nèi)容，我們主要采用：
1. 理論文獻(xiàn)法 通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，了解農(nóng)村中學(xué)群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，并對(duì)這些資料進(jìn)行總結(jié)歸納，篩選整理出有實(shí)際指導(dǎo)意義的材料。
2. 問卷調(diào)查法 自編調(diào)查問卷，對(duì)農(nóng)村中學(xué)的教師和學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，以及學(xué)生閱讀力水平，通過結(jié)論分析產(chǎn)生原因和解決辦法。
3 3 、 個(gè)案研究法 對(duì)比較典型個(gè)性化教學(xué)案例進(jìn)行匯集、展示、分析、研究和概括，使零碎的資料信息變得系統(tǒng)、清晰以利于進(jìn)一步的研究。
4 4 、 行動(dòng)研究法
把行動(dòng)與研究結(jié)合起來，參研教師從日常的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐，成果與應(yīng)用有機(jī)統(tǒng)一，從而找到優(yōu)化農(nóng)村中學(xué)群文閱讀教學(xué)的策略，積累豐富的、有效的課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
5 5 、 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 整理、搜集優(yōu)質(zhì)的課例，開展橫向、縱向的交流，將課題研究?jī)?nèi)容、過程加以歸納，進(jìn)行綜述，撰寫相關(guān)的階段性小結(jié)，及時(shí)肯定實(shí)驗(yàn)成果，修正實(shí)驗(yàn)方案，撰寫有關(guān)論文。
6 6 、學(xué)習(xí)成果展示法。
將階段性經(jīng)驗(yàn)成果通過撰寫論文、報(bào)告等形式展示出來，在批評(píng)指正中反復(fù)修正，加以改進(jìn)。
(二)課題研究步驟。
本課題研究一年，主要分為以下 4 個(gè)步驟來具體實(shí)施：
第一階段：準(zhǔn)備階段( 2016 6 年4 4 月 — 2016 6 年6 6 月) 1、搜集與本課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料，填寫課題申報(bào)書，進(jìn)行課題申報(bào); 2、成立課題研究小組，組建研究隊(duì)伍; 3、制定課題研究方案，落實(shí)課題研究教師的分工。
第二階段：
交流學(xué)習(xí) 階段 ( 1、設(shè)計(jì)問卷調(diào)查，整理分析問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，研究農(nóng)村中學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀; 2、在實(shí)際研究中，課題組不斷修訂研究方案，調(diào)整實(shí)際操作; 3、針對(duì)群文閱讀教學(xué)實(shí)際，建構(gòu)、完善閱讀教學(xué)新模式，歸納運(yùn)用教師教學(xué)策略; 4、加強(qiáng)課題組教師的學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)校教科研工作，扎實(shí)有效地開展課題研討活動(dòng)，組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，并進(jìn)行學(xué)習(xí)反思和困惑交流。
第三階段：實(shí)踐驗(yàn)證 階段 1、根據(jù)各階段的研究情況及經(jīng)驗(yàn)，完善已探索的“群文閱讀”教學(xué)模式及教學(xué)策略，完善 “群文閱讀”教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用研究。
2、及時(shí)發(fā)掘、提煉包裝研究成果，及時(shí)在學(xué)術(shù)報(bào)刊公開發(fā)表研究論文、課例等，召開研究成果研討會(huì)，做好研究過程中產(chǎn)生的各種資料的收集工作。
3、開展班級(jí)讀書會(huì)。利用課內(nèi)進(jìn)行交流，充分利用教材提供的學(xué)習(xí)資源，
拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，使全體學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的相互交叉、相互滲透和有機(jī)整合中開拓視野、發(fā)展思維。
第四階段：總結(jié)反思 階段 ( ) 1、整理研究資料，提煉研究成果，編輯“群文閱讀教師教學(xué)策略“研究成果集; 2、撰寫課題研究報(bào)告、工作報(bào)告，論文與電子成果等 3、申請(qǐng)結(jié)題，完成結(jié)題工作 七、成員分析及分工 (一)課題負(fù)責(zé)人：
(二)課題組成員：王修濤 張深鋒 石俊英 畢明遠(yuǎn) 1、 ：中小學(xué)一級(jí)教師，本科學(xué)歷。曾發(fā)表過區(qū)級(jí)論文《 淺談如何使學(xué)生在語文課堂上更好地感受美 》，并多次參加優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)，有市級(jí)優(yōu)質(zhì)課《老王》，區(qū)級(jí)優(yōu)質(zhì)課《詠雪》，區(qū)級(jí)群文閱讀優(yōu)質(zhì)課《文字中的成長(zhǎng)》，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和管理經(jīng)驗(yàn)。
負(fù)責(zé)課題決策，課題總設(shè)計(jì)、總調(diào)度，具體是確定研究方向，協(xié)調(diào)各研究個(gè)體，并進(jìn)行課堂實(shí)踐。
2、王修濤：中小學(xué)一級(jí)教師，本科學(xué)歷，曾發(fā)表省級(jí)論文《語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略》，區(qū)級(jí)論文《精心點(diǎn)撥學(xué)生的思維途徑》、《利用多媒體優(yōu)化作文教學(xué)》，有較高的理論素養(yǎng)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
負(fù)責(zé)理論分析、督察指導(dǎo)，修改和審定研究論文和研究報(bào)告。具體是查找、搜集、整理相關(guān)研究方向的理論材料，督導(dǎo)各個(gè)時(shí)間段的研究，結(jié)合我組研究進(jìn)展和實(shí)際操作，修改和審訂理論內(nèi)容等，并進(jìn)行課堂實(shí)踐。
3、張深鋒：中小學(xué)一級(jí)教師，本科學(xué)歷。曾撰寫區(qū)級(jí)論文《語文閱讀教學(xué)新模式“群文閱讀”》《語文課堂新教學(xué)模式的探討》，發(fā)表文章《語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》，有豐富的理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
通過研究的不斷推進(jìn)，時(shí)時(shí)修訂研究成果，保存這一過程中的材料，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，撰寫研究報(bào)告等，并進(jìn)行課堂實(shí)踐。
4、石俊英：中小學(xué)二級(jí)教師，本科學(xué)歷，曾發(fā)表市級(jí)論文《淺談中學(xué)語文群文閱讀的有效性》，區(qū)級(jí)論文《淺談高校課堂在語文教學(xué)中的幾點(diǎn)實(shí)施措施》、
《創(chuàng)設(shè)新型教學(xué)模式，構(gòu)建和諧語文課堂》，有豐富的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
負(fù)責(zé)實(shí)施方案的設(shè)計(jì)與撰寫，材料的歸檔整理，分析資料成果，撰寫研究報(bào)告等，并進(jìn)行課堂實(shí)踐。
5、畢明遠(yuǎn)：中小學(xué)二級(jí)教師，本科學(xué)歷，曾參與區(qū)級(jí)綜合性實(shí)踐活動(dòng)《中小學(xué)生閱讀能力的養(yǎng)成教育》，發(fā)表過區(qū)級(jí)論文《閱讀回歸本真-純閱讀教學(xué)》，對(duì)閱讀教學(xué)的研究經(jīng)驗(yàn)豐富，計(jì)算機(jī)操作水平較高。
負(fù)責(zé)材料收集及歸檔整理，分析資料成果，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，撰寫研究報(bào)告等，并進(jìn)行課堂實(shí)踐。
6、楊藏：中小學(xué)二級(jí)教師，本科學(xué)歷，曾在虞城縣優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)中獲一等獎(jiǎng)，多次參與虞城縣的征文活動(dòng)并獲一等獎(jiǎng)，善于組織材料，組織學(xué)生活動(dòng)。
負(fù)責(zé)材料的歸檔整理，組織學(xué)生開展讀書會(huì)等各項(xiàng)活動(dòng)，撰寫研究報(bào)告等，并進(jìn)行課堂實(shí)踐。
八.課題研究預(yù)期成果：
1、優(yōu)質(zhì)的課例、教案，制作成光盤。
2、撰寫研究報(bào)告。
3、課題組成員的課例、論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等原始材料，編輯成冊(cè)。
九、 參考文獻(xiàn)：
[1] 劉顯國.語言藝術(shù)[M] 北京，中國林業(yè)出版社，2001。
[2]王瑞平.創(chuàng)新教育論[M] 中國文聯(lián)出版社，2001。
[3]葉建英.學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育.2003.11 [4]俞玉萍. 漫步大語文的教與學(xué)[M] 南京：南京大學(xué)出版社， 2012.04 [5]于澤元，王雁玲，黃利梅.群文閱讀:從形式變化到理念變革中國教育學(xué)刊[J]. 2013.06 [6]蔣軍晶.讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀---群文閱讀這樣做[M]中國人民大學(xué)出版社，2016.07
課題負(fù)責(zé)人簽名：
三、專家評(píng)議要點(diǎn)：側(cè)重于對(duì)課題組匯報(bào)要點(diǎn)逐項(xiàng)進(jìn)行可行性評(píng)估，并提出意見和建議，限1000 字以內(nèi)。
張振軍主任、劉立建老師聽取了課題主持人 老師所作的《農(nóng)村中學(xué)群文閱讀教師教學(xué)策略的研究》開題報(bào)告，并了解了該課題組的前期研究及準(zhǔn)備工作，經(jīng)認(rèn)真評(píng)議，形成以下論證意見：
課題選題具有研究?jī)r(jià)值。課題立足學(xué)校實(shí)際，通過研究，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，增強(qiáng)閱讀實(shí)踐體驗(yàn)，培養(yǎng)閱讀能力，積蓄語文學(xué)養(yǎng)，具有實(shí)際意義。
課題的研究目標(biāo)明確，研究思路清晰。立足課堂，開展豐富多彩的“群文閱讀”教育實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過開展教學(xué)活動(dòng)、活動(dòng)評(píng)價(jià)等途徑不斷總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在課題研究中提高教師教學(xué)理論素養(yǎng)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平，從而為學(xué)校打造一支優(yōu)良的教學(xué)隊(duì)伍。
課題負(fù)責(zé)人具有較高的政治素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平，有較強(qiáng)的組織管理能力和較高的科研素質(zhì)，愛好學(xué)習(xí)，求知上進(jìn)，為了本次課題，研究了多本教育理論書籍，多次向主管領(lǐng)導(dǎo)請(qǐng)教，并向其他群文閱讀課題組學(xué)習(xí)，積極進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，完全有能力承擔(dān)此課題研究。
課題組成員是一支素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)精良的專業(yè)教師隊(duì)伍，長(zhǎng)期工作在教學(xué)第一線，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐能力，他們的專業(yè)論文多次獲得省市主管部門的認(rèn)可，多人多次參加過課題研究，有豐富的課題研究經(jīng)驗(yàn)，本次課題中，根據(jù)各自的專長(zhǎng)和能力，分工明確具體，非常得當(dāng)。
為了順利開展本次課題，課題組進(jìn)行了充分詳盡的資料準(zhǔn)備，閱讀了大量書籍，鑒于學(xué)校實(shí)際情況，老師們?cè)谑袇^(qū)圖書館辦理了多個(gè)借書證，不斷充實(shí)理論素養(yǎng)，同時(shí)購買和查閱了多種網(wǎng)絡(luò)資源，有相關(guān)著述、視頻資料等，為課題研究的順利開展做好了充分的準(zhǔn)備工作。
課題研究預(yù)期成果總體呈現(xiàn)多樣化，有優(yōu)秀的課例、教案、論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等，并注意成果的學(xué)術(shù)性、理論水平和實(shí)踐水平，具有推廣意義，能為周邊區(qū)域的群文閱讀教學(xué)起到推波助瀾的作用。
本次課題研究得到了中心校和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度關(guān)注，給予了課題研究人員充分的時(shí)間和資源，并號(hào)召其他教師和全體學(xué)生積極配合課題研究工作的進(jìn)行，提供了一定的人力和財(cái)力保障。
專家組經(jīng)過反復(fù)討論，一致同意 老師主持的《農(nóng)村中學(xué)群文閱讀教師教學(xué)策略的研究》如期開題。同時(shí)建議課題組：要進(jìn)一步加強(qiáng)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和深入探討;要進(jìn)一步細(xì)化研究的各項(xiàng)內(nèi)容，明確各階段的研究計(jì)劃，從不同層面，不同角度制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，避免單一化，力爭(zhēng)高標(biāo)準(zhǔn)完成課題規(guī)劃的研究任務(wù)。
評(píng)議專家組簽名：張振軍 劉立建 2016 年 10 月 10 日
四、重要變更：側(cè)重說明對(duì)照課題立項(xiàng)申報(bào)書、根據(jù)評(píng)議專家意見所作的研究計(jì)劃調(diào)整，限1000 字左右(可加頁)。
(一) 進(jìn)一步加強(qiáng)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和深入探討。
在準(zhǔn)備階段和交流階段，我們查閱了大量書籍文獻(xiàn)資料，并在網(wǎng)略上搜集大量信息交流學(xué)習(xí)，但由于學(xué)校師資力量的局限性，老師們的理論水平還是不夠高，因此在評(píng)議專家的指導(dǎo)下，我們認(rèn)真研讀了部分理論書籍，并決定在接下來的時(shí)間里，邊進(jìn)行課堂實(shí)踐邊進(jìn)行理論提升，將二者結(jié)合，爭(zhēng)取有更大更快進(jìn)步。
(二) 進(jìn)一步細(xì)化研究的各項(xiàng)內(nèi)容，明確各階段的研究計(jì)劃 由于老師地處兩個(gè)校區(qū)，交流不便，在總結(jié)和信息交流方面不夠及時(shí)，導(dǎo)致各項(xiàng)工作的分工不夠明確，因此我們對(duì)錢在學(xué)校拉了網(wǎng)線，并建立了微信群和QQ 群，及時(shí)將大家的思想看法進(jìn)行交流，明確了各項(xiàng)任務(wù)，保證課題順利進(jìn)行。
(三) 從不同層面，不同角度制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
結(jié)合本校實(shí)際情況，開展活動(dòng)，制定合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，橫向的，縱向的，宏觀的，個(gè)性的，避免單一化。
課題負(fù)責(zé)人簽名：
第9篇：教育研究報(bào)告范文
“初中語文教學(xué)發(fā)展學(xué)生非智力因素研究”
結(jié)題報(bào)告
潢川縣黃寺崗鎮(zhèn)中學(xué) 王貴林 劉金樹 王恩龍
張東林 張德勝
執(zhí)筆人 王貴林
2004年8月16日
初中語文教學(xué)發(fā)展學(xué)生非智力因素研究報(bào)告
潢川縣黃寺崗鎮(zhèn)中學(xué) 王貴林
摘要：非智力因素對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)起著決定性作用，開發(fā)和利用學(xué)生的非智力因素，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，是語文教學(xué)要著重研究的熱點(diǎn)問題之一。本研究采用行動(dòng)研究和實(shí)驗(yàn)研究相結(jié)合的方法，通過目標(biāo)教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)和語文實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的模式組織教學(xué)實(shí)施，發(fā)展和強(qiáng)化了學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志和性格等非智力因素，加深了教師對(duì)非智力因素及其作用的認(rèn)識(shí)，從而更加注重在教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的非智力因素，促進(jìn)學(xué)生走上可持續(xù)性發(fā)展的道路。
關(guān)鍵詞：非智力因素；目標(biāo)教學(xué)法；小組合作；語文活動(dòng)；可持續(xù)性發(fā)展。
一、問題的提出
隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展和人際交往的日益頻繁，語文作為一門兼工具性和人文性于一體的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于傳承人類文明以及人們社會(huì)生活的各個(gè)方面，發(fā)揮著越來越重要的作用。語文知識(shí)和素養(yǎng)直接影響著一個(gè)人的工作能力、社會(huì)交往能力以及人格魅力的展示。學(xué)好語文的內(nèi)在因素包括智力因素和非智力因素兩個(gè)方面，而非智力因素又往往顯得更為重要。但在實(shí)際教學(xué)中，由于教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法陳舊，不能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣等非智力因素的重要作用，教學(xué)效果不夠理想，甚至導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。我校是一所農(nóng)村中學(xué)，教學(xué)設(shè)備、師資和生源都比較差，教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生厭學(xué)比較嚴(yán)重。對(duì)此學(xué)校深感憂慮，我們語文教師也深刻地感受到這一問題，決定對(duì)開發(fā)學(xué)生非智力因素這一課題進(jìn)行研究，希望以此為突破口，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的大面積提高。
