互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)報告精選(九篇)
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第1篇：互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)報告范文
>> 論互聯(lián)網(wǎng)對中學(xué)生的影響 論設(shè)計的互聯(lián)網(wǎng)思維 論互聯(lián)網(wǎng)對人類生活的影響 論互聯(lián)網(wǎng)對財務(wù)會計的影響 論互聯(lián)網(wǎng)金融對證券行業(yè)的影響 論互聯(lián)網(wǎng)影響下的視覺傳達設(shè)計 論互聯(lián)網(wǎng)時代下的學(xué)生工作研究 論互聯(lián)網(wǎng)金融對我國小微企業(yè)融資能力的影響 論互聯(lián)網(wǎng)與教育觀的變革 論互聯(lián)網(wǎng)時代網(wǎng)絡(luò)銷售優(yōu)勢的獲取 論互聯(lián)網(wǎng)信息的規(guī)劃與監(jiān)管 芻論互聯(lián)網(wǎng)之于公共領(lǐng)域的意義 論互聯(lián)網(wǎng)時代高校報的“轉(zhuǎn)型” 互聯(lián)網(wǎng)理財?shù)姆椒ㄕ?論互聯(lián)網(wǎng)侵權(quán)中的公證機制 論互聯(lián)網(wǎng)特性的雙重性 論互聯(lián)網(wǎng)保險的現(xiàn)狀與趨勢 論“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)”的新經(jīng)營策略 論“互聯(lián)網(wǎng)+”下的社會治理轉(zhuǎn)型 論互聯(lián)網(wǎng)金融的特點與建議 常見問題解答 當前所在位置：.
[2] 劉書艷.誰能站到“互聯(lián)網(wǎng)+”風(fēng)口上[EB/OL].（2015-3-27）[2016-1-20]..
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第2篇：互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)報告范文
[關(guān)鍵詞]互聯(lián)網(wǎng)；信息技術(shù)；課堂；融合
[中圖分類號] G633.67 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）09-0060-01
在現(xiàn)代信息社會，互聯(lián)網(wǎng)具有高效、快捷、方便傳播等特點，上網(wǎng)已逐漸成為各年齡段的人們學(xué)習(xí)和生活不可或缺的重要手段。2016年1月22日，中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）的第37次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，截至2015年12月，中國網(wǎng)民規(guī)模達6.88億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達到50.3%，半數(shù)中國人已接入互聯(lián)網(wǎng)。同時，移動互聯(lián)網(wǎng)塑造了全新的社會生活形態(tài)，“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃不斷助力企業(yè)發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)對于整體社會的影響已進入新的階段。在這樣的大背景下，信息化對教育的革命性影響也日漸顯現(xiàn)，教育正迎來前所未有的大變革。
一、信息技術(shù)與學(xué)科課堂融合的背景
2015年3月5日，總理在政府工作報告中首次提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，“互聯(lián)網(wǎng)+”這一新興概念迅速成為網(wǎng)絡(luò)熱詞。這是“互聯(lián)網(wǎng)+”概念在政府工作報告中首次現(xiàn)身，也是第一次被納入國家經(jīng)濟的頂層設(shè)計，將為互聯(lián)網(wǎng)與包括醫(yī)療、教育、物流、金融等在內(nèi)的傳統(tǒng)行業(yè)各個領(lǐng)域的融合發(fā)展提供更大的空間，培育更多的新興產(chǎn)業(yè)和新興業(yè)態(tài)。我國的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代已正式到來。對于教育領(lǐng)域而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”意味著什么呢？中國教育也正式進入一場基于信息技術(shù)的偉大變革中，雖然教育依然以育人為本，但“育何種人”“育人方式與媒介”卻早已發(fā)生根本性變化，因此如何面對信息技術(shù)與學(xué)科課堂的日漸融合也為教師教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)與機遇。
二、如何將信息技術(shù)與學(xué)科課堂相融合
所謂信息技術(shù)與學(xué)科課堂的融合，就是將技術(shù)的元素與課程的元素、教的元素與學(xué)的元素變得你中有我，我中有你，不再分開。當教師在上課的過程中運用了互聯(lián)網(wǎng)，必定會用到信息技術(shù)，這時信息技術(shù)將變成學(xué)科課程里不可分割的一個部分，成為一個有機融合的整體。那么，在使用了技術(shù)元素后我們的課堂效果是否就會變得更好？還是使用了信息技術(shù)后我們的課堂方式就發(fā)生了改變？在這樣一個信息時代，為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，我們已經(jīng)不能僅僅局限于講授的上課方式，而應(yīng)該主動去選擇更加靈動的方式。因此，信息技術(shù)與學(xué)科課堂相融合應(yīng)注重教學(xué)結(jié)構(gòu)流程的重構(gòu)與再造，這也意味著，在營造了信息技術(shù)支撐下的教學(xué)環(huán)境后，我們便需要創(chuàng)造一種新的教學(xué)模式。例如現(xiàn)在很受推崇的翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、生本課堂等，這些以學(xué)生為主的探究性學(xué)習(xí)、項目化學(xué)習(xí)，顛覆了傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽，教師講、學(xué)生練的模式，通過在課堂上加入一些小組互動討論的場景，使我們的課型有了完全不同的感覺，令人耳目一新。這樣的教學(xué)結(jié)構(gòu)通常理論層面提出較多，而實際操作較少，現(xiàn)在隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來即將變?yōu)楝F(xiàn)實。
由于不同學(xué)科能夠使用的軟件并不相同，那么在進行學(xué)科教W的時候，每一個學(xué)科的教師就應(yīng)該了解適合自己學(xué)科的軟件有哪些。除PPT、思維導(dǎo)圖這一類通識性軟件，如打譜軟件、全民K歌等就屬于音樂教學(xué)專屬軟件，再如語文教學(xué)中會有語音軟件用于指導(dǎo)課文朗誦，數(shù)學(xué)教學(xué)中會有幾何畫板軟件，這些學(xué)科教學(xué)工具是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代為學(xué)科教學(xué)帶來的專屬福利。對這些學(xué)科工具的充分利用可以讓信息技術(shù)與學(xué)科進行很好的整合，改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而形成新的結(jié)構(gòu)。
第3篇：互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)報告范文
關(guān)鍵詞：移動互聯(lián)網(wǎng)；高校教育；移動教學(xué)；移動教育；android；lOS
0.引言
目前，移動互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)進入迅速發(fā)展階段。百度最近《2013年Q1百度移動互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展趨勢報告》表明：移動互聯(lián)網(wǎng)用戶數(shù)在2012年第三季度首次超越傳統(tǒng)PC互聯(lián)網(wǎng)用戶數(shù)，并延續(xù)了快速增長態(tài)勢。截至2013年3月，兩者差距擴大到29%，PC互聯(lián)網(wǎng)向移動互聯(lián)網(wǎng)端遷移的趨勢進一步凸顯。作為移動互聯(lián)網(wǎng)的終端――智能手機操作系統(tǒng)也發(fā)展迅速，以android和iOS為代表的智能手機操作系統(tǒng)發(fā)展迅猛，已經(jīng)占據(jù)超過70%份額，并呈進一步發(fā)展的態(tài)勢。
中國移動互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展非常迅速。中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）于2013年5月統(tǒng)計報告表明：2012年是中國移動互聯(lián)網(wǎng)爆發(fā)式增長的一年，移動網(wǎng)絡(luò)從3G向4G升級，移動設(shè)備用戶數(shù)超越臺式電腦數(shù)，移動應(yīng)用數(shù)量成倍增長，整個移動互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展態(tài)勢，吸引了大量企業(yè)進入。截至2012年12月底，中國手機網(wǎng)民規(guī)模為4.2億，在整體網(wǎng)民中占比74.5%，較上年底增加約6440萬人。其中，智能手機網(wǎng)民規(guī)模達3.3億，在手機網(wǎng)民中占比達79.0%，成為中國移動互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的重要載體，商業(yè)潛力巨大。根據(jù)調(diào)查，手機網(wǎng)民平均每天累計手機上網(wǎng)時長124分鐘，每天上網(wǎng)4小時以上的重度手機網(wǎng)民比例達22.0%。手機網(wǎng)民以學(xué)生群體占比最大，為26.8%。移動互聯(lián)網(wǎng)的用戶數(shù)和終端的快速增長，為移動互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用打下堅實的基礎(chǔ)。
隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，催生了一種新的學(xué)習(xí)方式――移動學(xué)習(xí)。移動學(xué)習(xí)的出現(xiàn)帶來一種新的時尚學(xué)習(xí)體驗，人們對終身學(xué)習(xí)的愿望得以靈活實現(xiàn)。
1.移動互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展現(xiàn)狀
世界各國正在建設(shè)自己的移動互聯(lián)網(wǎng)。在移動互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)和業(yè)務(wù)發(fā)展中，由于國情、文化的差異，呈現(xiàn)出不同的特點。有些移動運營商采取了較好的商業(yè)模式，成功地整合了價值鏈環(huán)節(jié)，取得了較好的用戶市場規(guī)模和經(jīng)濟效益。特別是在日本和韓國，移動互聯(lián)網(wǎng)憑借出色的業(yè)務(wù)和優(yōu)惠的資費，成為人們生活中不可或缺的一部分。
日本是移動互聯(lián)網(wǎng)業(yè)務(wù)發(fā)展最好的國家之一。有研究數(shù)據(jù)表明：截止到2007年6月，日本移動數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)收入約占全球40%的份額，接近1/3的日本人使用移動互聯(lián)網(wǎng)業(yè)務(wù)，其中80%在3G終端上使用業(yè)務(wù)。除了數(shù)據(jù)接入費和廣告費之外，來自移動內(nèi)容和移動商務(wù)的收入超過10億美元，移動互聯(lián)網(wǎng)用戶總數(shù)達到8728萬，占移動用戶的87%。韓國也是全球移動互聯(lián)網(wǎng)最為發(fā)達的地區(qū)之一。根據(jù)韓國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展研究機構(gòu)（NIDA）的調(diào)查數(shù)據(jù)，2007年6月，韓國共有3.4億瓦聯(lián)網(wǎng)用戶，其中46.8%的用戶使用手機上網(wǎng)。使用過移動互聯(lián)網(wǎng)的用戶占移動用戶的比例為51.3%。
移動互聯(lián)網(wǎng)在中國發(fā)展飛速，人們深切感受到了從“人隨網(wǎng)走”到“網(wǎng)隨人走”的重大轉(zhuǎn)變，互聯(lián)網(wǎng)真正處于“無時無地不在”，移動使生活更美好。中國移動互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展引發(fā)智能終端旺銷，“第三方開發(fā)”蓬勃興起，移動應(yīng)用精彩紛呈，移動電子商務(wù)迅猛發(fā)展，微博移動應(yīng)用成亮點，SoLoMo（社交+地理位置+移動）模式興起。移動互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)鏈正在形成中。
移動改變生活，這些改變大部分集中于娛樂和日常生活中，在高校的應(yīng)用比較少，目前僅有少數(shù)高校提出移動互聯(lián)網(wǎng)教育應(yīng)用，例如浙江大學(xué)的“智慧校園”。
2.移動瓦聯(lián)網(wǎng)特點和優(yōu)勢
移動互聯(lián)網(wǎng)是移動和互聯(lián)網(wǎng)相互融合的產(chǎn)物，不是簡單的加法，而是乘法。移動互聯(lián)網(wǎng)不僅具有移動的隨時隨地隨身優(yōu)勢，還具有傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)分享、開放、互動的優(yōu)勢，它是兩者優(yōu)勢整合的“升級版”。移動互聯(lián)網(wǎng)核心是使互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用能夠真正實現(xiàn)“Anytime、Anywhere、Anyway”，是以“人”為中心。與傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)相比，移動互聯(lián)網(wǎng)概括起來有以下幾個特點。
2.1便攜性
信息溝通和獲取遠比PC設(shè)備方便快捷。移動互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備一般一天24小時在線，隨身攜帶，遠遠高于PC在線時間。人們可以隨時接入網(wǎng)絡(luò)來獲取資訊或進行業(yè)務(wù)應(yīng)用。
2.2應(yīng)用輕便
移動設(shè)備基本通話功能可以解決人們絕大部分溝通問題。除了長篇大論、休閑溝通外，其他溝通都可以語音通話解決。移動設(shè)備還提供肢體語言等生物特效的簡便控制。
2.3隱私性
由于移動互聯(lián)網(wǎng)終端是個人專用，存儲大量高度敏感的隱私資料，例如個人通訊錄、照片、移動支付等。除非經(jīng)自己特別允許，移動用戶不允許他人獲知這些隱私資料。
2.4智能感知
移動設(shè)備配置很多感知裝置，可以隨時定位自己的方位，采集附近事物影像和聲音信息，甚至有些高端設(shè)備像人一樣，具有聽覺、視覺、溫度感應(yīng)、嗅覺、觸碰感等感覺。顯然，移動沒備具有更高的智能。
2.5個性化
個性化是指和使用者高度相關(guān)性。移動互聯(lián)網(wǎng)的設(shè)備、通訊網(wǎng)絡(luò)和應(yīng)用都是以人為中心，與使用者高度相關(guān)。終端個性化表現(xiàn)為移動設(shè)備與使用者綁定，個性化呈現(xiàn)能力非常強。其次，網(wǎng)絡(luò)個性化表現(xiàn)為移動網(wǎng)絡(luò)對用戶需求、行為信息的精確反映和提取能力，并可與混搭互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)、電子地圖等相結(jié)合進行直觀的展示?；ヂ?lián)網(wǎng)內(nèi)容與應(yīng)用的個性化表現(xiàn)在采用社交網(wǎng)絡(luò)服務(wù)、博客、聚合內(nèi)容等Web2.0技術(shù)與終端個性化和網(wǎng)絡(luò)個性化相互結(jié)合，使個性化效應(yīng)極大釋放。
3.移動互聯(lián)網(wǎng)在高校教育中的應(yīng)用
據(jù)《2012年中國移動互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，中國移動互聯(lián)網(wǎng)用戶整體偏年輕化，10-29歲的年輕群體在總體移動用戶中占比達到60%。10-29歲年齡段的用戶，對新生事物接受較快，對智能機高性能配置和應(yīng)用軟件豐富更為感興趣，成為移動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的主體。這個年齡段中的大學(xué)生成為了移動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用中最活躍的用戶群體。然而，到目前為止，互聯(lián)網(wǎng)對教育機構(gòu)的作用僅限于品牌和招生通路的工具，而遠遠不是教學(xué)服務(wù)通路。既然大學(xué)生具有如此高移動互聯(lián)網(wǎng)活躍度，院校管理者應(yīng)疏而導(dǎo)之，并以此作為契機，加快院校移動互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用和建設(shè)。
移動互聯(lián)網(wǎng)在高校中的應(yīng)用應(yīng)覆蓋教學(xué)、科研、管理、生活、娛樂等多個方面，兼顧個體、部門和整體性業(yè)務(wù)。需要重點關(guān)注教學(xué)、科研和服務(wù)社會三大學(xué)校核心業(yè)務(wù)。
3.1建設(shè)公共服務(wù)硬件平臺和運維系統(tǒng)
整合原先的硬件網(wǎng)絡(luò)資源，規(guī)劃和建設(shè)高速無線網(wǎng)熱點，使之覆蓋整個學(xué)校的各個公共場所和教學(xué)區(qū)域。高速無線網(wǎng)絡(luò)是移動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的硬件基礎(chǔ)，如果沒有無線網(wǎng)絡(luò)這個硬件基礎(chǔ)，移動互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用將無從談起。高速無線網(wǎng)絡(luò)一般采用Wi-Fi技術(shù)進行搭建。Wi-Fi是一種能夠?qū)€人電腦、手持設(shè)備等終端以無線方式互相連接的技術(shù)。移動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用對硬件網(wǎng)絡(luò)等資源的穩(wěn)定性要求比較高。為了確保移動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用順利進行，必須建立統(tǒng)一公共服務(wù)硬件平臺和專業(yè)運維服務(wù)團隊來管理。
3.2建設(shè)統(tǒng)一的公共服務(wù)支撐平臺
統(tǒng)一的公共服務(wù)支撐平臺是移動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的軟件基礎(chǔ)和強有力的后臺，是移動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用得以生根發(fā)芽和快速成長的“沃土”。這個“沃土”，按照IT流行語來說叫做“云”。建立統(tǒng)一公共服務(wù)支撐平臺，首先要整合原來分散的信息平臺，建立統(tǒng)一的認證平臺，實現(xiàn)單點登錄。無論使用傳統(tǒng)的信息服務(wù)，還是移動互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)，師生只需要一個賬戶，就可以訪問和使用。其次，要建立統(tǒng)一校園卡服務(wù)器平臺來實現(xiàn)統(tǒng)一識別，統(tǒng)一支付。再次，要建立統(tǒng)一的公共通訊平臺，實現(xiàn)統(tǒng)一的即時通知和短信服務(wù)。最后，要建立統(tǒng)一的數(shù)據(jù)中心，實現(xiàn)統(tǒng)一存儲和共享服務(wù)。有了上述移動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的軟硬件基礎(chǔ)，就可以應(yīng)用移動互聯(lián)網(wǎng)了。
3.3移動教學(xué)
移動教學(xué)面向在校教師，提供集教學(xué)計劃、教學(xué)安排和教學(xué)活動于一體的綜合移動應(yīng)用服務(wù)，為教師營造更為便捷、高效的教學(xué)環(huán)境。移動教學(xué)不僅包括“課程安排”“上課安排”“課程備注”“一周安排”等應(yīng)用服務(wù)，還包含同步課堂、同步練習(xí)和同步測試等教學(xué)活動的輔助應(yīng)用。
教師準備的課件除了要考慮傳統(tǒng)教學(xué)模式，還要考慮適合移動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用特點。相對傳統(tǒng)PC來說，移動互聯(lián)網(wǎng)終端網(wǎng)絡(luò)連接速度較慢，運算能力相對有限，屏幕較小，電池續(xù)航能力弱，但是具有小巧便攜、隨身攜帶、隨時使用、精準定位和智能感知等優(yōu)勢。這決定了教師的課件要短小精湛、交互性強，要適合碎片時間使用。這些課件存儲在服務(wù)支持平臺的“云端”，學(xué)生只要想學(xué)習(xí)，有意愿有時間學(xué)習(xí)都可以隨時隨地隨心地通過移動終端訪問教學(xué)移動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用，就能夠通過課件學(xué)習(xí)或者視頻學(xué)習(xí)，也可以和教師或其他同學(xué)交流學(xué)習(xí)心得和疑問。這些課件通過專門軟件工具進行制作，上傳到高校統(tǒng)一服務(wù)支持平臺的“云端”。經(jīng)過時間的積累，這些課件將會成為院校的重要知識財富。這些知識財富可以給全體師生共享學(xué)習(xí)，共同進步。
除了課件，還有同步練習(xí)和同步測試。同步練習(xí)和同步測試都具有高交互性，這些都可以通過移動互聯(lián)網(wǎng)的HTML5或原生應(yīng)用來實現(xiàn)。同步練習(xí)使得學(xué)生知道自己對課程掌握程度；同步測試使得教師知道學(xué)生掌握程度，以便更好因人施教。根據(jù)移動互聯(lián)網(wǎng)的精準定位特點，教師可以精確知道哪些學(xué)生掌握得不好，從而發(fā)送專門的輔導(dǎo)信息和輔導(dǎo)資源，幫助他們更好地掌握知識。
3.4移動學(xué)習(xí)
移動學(xué)習(xí)不同于移動教學(xué)，移動學(xué)習(xí)重于“學(xué)”，而不是“教”，其主動權(quán)掌握在學(xué)生手里。以前我們要學(xué)習(xí)看書，必須有本物理存在的書，如果復(fù)習(xí)很多門課程，將要帶很多本書。移動互聯(lián)網(wǎng)改變學(xué)習(xí)，只需通過自己的智能手機或智能終端就可以隨時隨地學(xué)習(xí)完整的課程，而不需要帶著沉重的書包。完整的課程應(yīng)該包括課本、課件、作業(yè)、思考題、同步練習(xí)和同步測試。這些都是教師已經(jīng)開發(fā)好，并存儲在院校統(tǒng)一支撐平臺的“云端”。任何有時間有意愿的學(xué)生都可以自己主動通過移動終端進行學(xué)習(xí)。這也是由重教到重學(xué)、由被動灌輸?shù)街鲃荧@取的轉(zhuǎn)變。利用移動互聯(lián)網(wǎng)平臺學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生通過移動互聯(lián)網(wǎng)全面、系統(tǒng)地查閱收集大量的課程資料；鼓勵學(xué)生在課程學(xué)習(xí)上擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，跳出常規(guī)，開闊思路，敢于異想天開、大膽創(chuàng)新。
3.5移動辦公
移動辦公就是通過移動互聯(lián)網(wǎng)終端來辦公。它可以方便師生辦事，提高工作效率，優(yōu)化資源配置，、通過移動辦公系統(tǒng)，學(xué)校的管理人員、教師可以通過手機等移動終端隨時隨地辦公和接收郵件，提高工作效率。移動辦公主要面向校領(lǐng)導(dǎo)、業(yè)務(wù)處室，為各院系主要行政辦公人員提供以公文事務(wù)為核心的行政事務(wù)協(xié)作。通過移動辦公，無論領(lǐng)導(dǎo)在工作場所還是在外出差途中，都可以簽閱文件，審批流程。師生無論在學(xué)校，還是在外，都可以查閱文件，查看通知和收發(fā)郵件，進而提高教學(xué)效率，節(jié)約辦公成本和溝通成本。
3.6移動校園和移動社區(qū)
第4篇：互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)報告范文
一方面，隨著信息時代的到來，以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)憑借多媒體的強勢地位，被越來越多的人和群體所接受并使用。作為高學(xué)歷群體和新媒體主要受眾及應(yīng)用者的高校生更是如此。CNNIC第21次抽樣調(diào)查報告(**年)顯示，在網(wǎng)民年齡結(jié)構(gòu)方面，18至24歲年齡段網(wǎng)民所占比例最大，達到31.8%，;在職業(yè)結(jié)構(gòu)分布方面，學(xué)生占總數(shù)的28.8%，在各職業(yè)群當中排第一。②可以說，高校生是網(wǎng)絡(luò)人口群體中的主流，是“對網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用最充分最成熟的群體”。③事實上，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為廣大高校生獲取并傳播知識和信息的重要渠道。
另一方面，作為一種全新的媒體，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)對信息的制作、傳播、接收、交流以及過程的參與等多方面還缺乏嚴格的規(guī)范化教育、管理和監(jiān)督機制，高校生在使用互聯(lián)網(wǎng)的過程中同樣出現(xiàn)了一系列的社會問題，諸如網(wǎng)絡(luò)成癮、網(wǎng)上犯罪、、公德缺失等等。高校生的媒介素養(yǎng)教育依然是高校生素質(zhì)教育的當務(wù)之急。④
擔負年輕一代社會主流意識、價值觀的當今高校生是怎樣面對著互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)這一新媒體，在新媒體的強勢沖擊下他們又面臨著哪些具體問題，這些問題的根源何在以及如何解決，一直以來都是學(xué)術(shù)研究界和高校教育界所關(guān)注的熱點問題。本文將從這些問題入手，根據(jù)筆者**年5月在大連L高校所做的網(wǎng)絡(luò)使用現(xiàn)狀問卷調(diào)查資料，做一簡要分析。
二、高校生與互聯(lián)網(wǎng)
對于當代高校生來說，互聯(lián)網(wǎng)是學(xué)習(xí)和生活當中不可缺少的一個重要部分。一項由重慶沙區(qū)檢察院、西南師范大學(xué)、西南政法大學(xué)所做的隨機調(diào)查資料顯示，“如果沒有互聯(lián)網(wǎng)，你的生活會怎樣?”的問項調(diào)查中，占89.7%的學(xué)生選擇了“如果沒有了互聯(lián)網(wǎng)，生活會很無聊”一項。⑤
作為求知群體，高校生具有思維靈活、創(chuàng)新能力強等特點，他們追求現(xiàn)代科技知識并善于應(yīng)用科技知識融入于自己的學(xué)習(xí)和生活?；ヂ?lián)網(wǎng)的廣泛使用正是體現(xiàn)了高校生群體的這一特點。為了了解當代高校生互聯(lián)網(wǎng)使用現(xiàn)狀，本項調(diào)查設(shè)計了有關(guān)高校生網(wǎng)齡、互聯(lián)網(wǎng)使用頻度、使用目的和對互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的認知狀況等關(guān)鍵問題，現(xiàn)統(tǒng)計如下。
第一、本次問卷調(diào)查高校生的網(wǎng)齡分布情況。
圖一顯示，高校生的網(wǎng)齡為“4年以上”的比例最高，達32.5%，如果將本次調(diào)查對象是大一、大二、大三學(xué)生這一重要因素考慮進去，近一半(45.7%)的高校生是大學(xué)入學(xué)之前開始接觸并使用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，具有較長的互聯(lián)網(wǎng)使用經(jīng)歷。從網(wǎng)齡與原籍之間的交叉分析中還發(fā)現(xiàn)，這一現(xiàn)象在城鎮(zhèn)籍學(xué)生當中比較突出，具有4年以上網(wǎng)齡群體中，城鎮(zhèn)籍學(xué)生比例為85.1%，而農(nóng)村籍學(xué)生比例為14.9%。
第二、高校生每周上網(wǎng)平均日數(shù)以及每次上網(wǎng)平均時間狀況。
每周上網(wǎng)的平均日數(shù)方面，分布比較分散，每周“1-2天”、“3-4天”、“5-6天”、“每天”的比例分別為，23.5%、27.8%、20.6%、27.8%(見圖二)。另外，平均日數(shù)與上述學(xué)生網(wǎng)齡之間的相關(guān)關(guān)系分析統(tǒng)計結(jié)果顯示，兩者之間存在一定相關(guān)性(其卡方值為0.00005，小于<α值0.05);經(jīng)過Eta系數(shù)檢驗，Eta值為0.238，數(shù)據(jù)顯示，網(wǎng)齡與平均日數(shù)之間存在弱相關(guān)關(guān)系。
每天上網(wǎng)的平均時間方面，上網(wǎng)平均時間為“1小時以內(nèi)”、“1-3小時”、“3-5小時”、“5小時以上”的比例分別為，33.0%、47.0%、13.9%、5.6%，其中，近一半的學(xué)生選擇了“1-3小時”(見圖三)。另外，上網(wǎng)平均時間與網(wǎng)齡之間的交叉分析中，以Eta系數(shù)檢驗結(jié)果顯示，兩者之間同樣存在弱相關(guān)關(guān)系，Eta值為0.269。
上網(wǎng)平均日數(shù)與平均時間的雙變量相關(guān)分析中，Eta值為0.588，兩者之間具有強相關(guān)關(guān)系，即每周上網(wǎng)日數(shù)越多的學(xué)生每次上網(wǎng)時間也越多。其它變量——年級與平均時間、平均日數(shù)之間的相關(guān)系數(shù)G值分別為0.508、0.555，呈現(xiàn)出強相關(guān)而且是正相關(guān)，即越是高年級學(xué)生越經(jīng)常使用互聯(lián)網(wǎng)，而且每次所用時間也越多。
第三、有關(guān)高校生上網(wǎng)目的的統(tǒng)計結(jié)果。
表一顯示，在各選項當中，“獲取相關(guān)學(xué)習(xí)資料”的比例最高，占總?cè)藬?shù)41.0%的學(xué)生選擇了該項，人次比例為22.1%;和前一項比例較為接近的是“影音下載”，人數(shù)比和人次比分別為35.2%和19.0%;其它各項人數(shù)比例依次為，“聊天”26.9%、“閱覽新聞”22.2%、“網(wǎng)絡(luò)游戲”21.5%、“收發(fā)電子郵件”14.1%、“查找信息”10.3%、“結(jié)交朋友”5.2%。數(shù)據(jù)顯示，各項分布比較均勻，顯示了高校生使用互聯(lián)網(wǎng)的多目的性和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)媒體的多功能性。
第四、對互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的認知方面。
本次調(diào)查為了了解高校生的互聯(lián)網(wǎng)認識，設(shè)計了“你認為網(wǎng)絡(luò)給我們帶來的最大的變化是”的問項。其調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果顯示，大部分學(xué)生肯定了互聯(lián)網(wǎng)的積極一面，如“學(xué)習(xí)和生活變得很方便”、“拓寬視野”、“解消壓力、放松自己”、“與人交流的范圍變廣了”等等，所占人數(shù)比例分別為58.3%、30.3%、28.4%、25.1%，排前四位;而選擇負面意義的“面對面的人際交流變少”、“信息泛濫”、“犯罪行為有所增加”、“善惡的標準、社會的常識受到很大的沖擊”的比例分別為8.8%、17.9%、1.3%、7.2%，相對來說比例較少，其中學(xué)生選擇“信息泛濫”一項的比例較大(見表二)。
從以上有關(guān)高校生的網(wǎng)齡分布、使用頻度和時間、使用網(wǎng)絡(luò)目的以及對網(wǎng)絡(luò)媒體的認知情況來看，對于當今高校生來說互聯(lián)網(wǎng)是經(jīng)常接觸的媒體，而且高校生對這一新媒體的認知狀況也比較客觀;相反，使用目的方面，從高校生的職業(yè)特征來說，存在著較大的偏向，這也是當前高校生使用互聯(lián)網(wǎng)時出現(xiàn)的最普遍的問題。
二、存在的問題
就當前高校生的互聯(lián)網(wǎng)使用方面，出現(xiàn)的偏向現(xiàn)象可以概括為以下幾點。
第一，對互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)功能的定位出現(xiàn)偏向。對互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的功能有不同的劃分方法，其中有抽象劃分法和具體劃分法之分：A、劃分為政治、經(jīng)濟和社會功能的抽象劃分方法;⑥B、劃分為遠程登錄、文件傳輸、檔案搜尋、電子郵件、網(wǎng)絡(luò)新聞、資料查詢、實時交談、數(shù)據(jù)庫查詢、網(wǎng)絡(luò)游戲、信息查詢、電子布告欄等具體劃分方法。⑦互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的功能基本上可以分為，收集信息、溝通協(xié)調(diào)、社會化以及廣義的娛樂(包括網(wǎng)上自娛、消遣、聊天、交友等)。對于高校生來說，網(wǎng)絡(luò)的功能主要體現(xiàn)在專業(yè)以及相關(guān)知識資料的查詢、學(xué)習(xí)和娛樂、交友兩個方面。其中，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)功能方面，本次調(diào)查顯示，高校生認為互聯(lián)網(wǎng)對學(xué)習(xí)“利大于弊”的比例最高，占總數(shù)的41.1%，但比例不到總體的一半;其它各選項當中，認為“上網(wǎng)對學(xué)習(xí)影響不大”的學(xué)生比例為22.2%，強調(diào)互聯(lián)網(wǎng)對學(xué)習(xí)“弊大于利”的比例為14.8%，選擇“說不清”一項的比例為21.9%。從整體來說，對網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)功能并沒有形成強勢主流意見。
而且，高校生濫用、歪用互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)功能情況也比較嚴重。比如“對網(wǎng)上下載論文的行為是否可取”的問項調(diào)查中，認為是“正常行為”的占總數(shù)的30.3%，“說不清”為53.3%;而認為“不可取”的僅占總體的13.6%，即使是互聯(lián)網(wǎng)對學(xué)習(xí)的影響“利大于弊”的群體中，網(wǎng)上下載論文不可取的比例也僅占19.4%(見表三)。
調(diào)查顯示，高校生對互聯(lián)網(wǎng)功能的定位并非是以學(xué)習(xí)為主，互聯(lián)網(wǎng)的強大學(xué)習(xí)功能在高校生群體中并沒有充分體現(xiàn)出來。
第二，高校生的互聯(lián)網(wǎng)使用出現(xiàn)了集中于娛樂、交友的現(xiàn)象。前述“上網(wǎng)主要目的”一項的統(tǒng)計資料中顯示，“獲取相關(guān)學(xué)習(xí)資料”的人次比例為22.1%，與此相近的是“影音下載”占總次數(shù)的19.0%，如果加上“聊天”14.5%、“網(wǎng)絡(luò)游戲”11.6%、“結(jié)交朋友”2.8%，娛樂、交友所占的比例為47.9%，遠遠超過“獲取相關(guān)學(xué)習(xí)資料”的比例22.1%。這一現(xiàn)象與中國互聯(lián)網(wǎng)中心所做的第21次中國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告的結(jié)論——中國互聯(lián)網(wǎng)市場娛樂功能占主體地位⑧——極其相似。
另外，因娛樂上網(wǎng)而影響學(xué)業(yè)的情況也比較嚴重。近1/3的學(xué)生有“通宵上網(wǎng)以致影響第二天學(xué)習(xí)的經(jīng)歷”，其中男生占72.2%，女生占27.8%，而通宵上網(wǎng)主要為了玩網(wǎng)絡(luò)游戲和觀看影視劇。
第三，出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)成癮現(xiàn)象。網(wǎng)絡(luò)成癮是指過度使用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)以致沉迷于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)所造
成的心理困擾。它不包括由于工作需要長時間使用互聯(lián)網(wǎng)的情況，通常表現(xiàn)為主體不能控制自己，無過度上網(wǎng)的目的卻長時間滯留在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的行為。高校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)成癮主要體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)游戲方面，本次調(diào)查顯示，表示經(jīng)常玩網(wǎng)絡(luò)游戲的群體占樣本總體的13.1%，說明網(wǎng)絡(luò)游戲在高校校園里已經(jīng)不是個別現(xiàn)象;而且，網(wǎng)絡(luò)游戲群體中65.4%的學(xué)生選擇了“經(jīng)?！?。這種網(wǎng)絡(luò)游戲現(xiàn)象在男生當中更為普遍，經(jīng)常玩網(wǎng)絡(luò)游戲群體中，男生占90.1%，而且占總?cè)藬?shù)的40.5%的男生表示“偶爾或經(jīng)常玩網(wǎng)絡(luò)游戲”。
三、結(jié)語
本文主要是對高校生互聯(lián)網(wǎng)使用方面出現(xiàn)了偏向這一問題進行了現(xiàn)狀分析?；ヂ?lián)網(wǎng)的開放性、互動性、便利性等特性給當代高校生的自我發(fā)展提供了前所未有的機遇與平臺，而本次調(diào)查顯示，目前高校生互聯(lián)網(wǎng)的使用過多地集中在娛樂、交友等層面，信息技術(shù)的革新所帶來的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的資源優(yōu)勢并沒有體現(xiàn)在高校生這一高知群體的價值觀與行為模式中。
不可否認，互聯(lián)網(wǎng)給高校生帶來了充實的校園生活，使其生活、娛樂更加豐富多彩，但不能忽視其價值觀、行為模式的偏向，正確引導(dǎo)學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)，積極尋求娛樂與求知的平衡點，做到趨利避害，這不僅僅是小學(xué)、中學(xué)所面臨的問題，高校也同樣應(yīng)予以重視。
高校生媒介素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)大學(xué)生對媒介信息的獨立思考與批判的能力，⑨但同樣不能忽視互聯(lián)網(wǎng)的工具性一面，它存在著如何合理、有效使用互聯(lián)網(wǎng)的問題;如果對互聯(lián)網(wǎng)所傳播的信息的甄別是對受眾知性的考驗的話，那么如何合理的使用互聯(lián)網(wǎng)則是對行為主體的理性的考驗。
第5篇：互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)報告范文
關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；高職教育；教學(xué)改革
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）15-0101-02
隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)的快速普及，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)無時無刻不在改變著我們的生活。在2015年《政府工作報告》中，總理首次明確提出“互聯(lián)網(wǎng)+”理念，在國內(nèi)各行各業(yè)掀起一次改革創(chuàng)新的浪潮。在教育領(lǐng)域，受互聯(lián)網(wǎng)的影響，也在發(fā)生著深刻的變化。以個性化生產(chǎn)、個性化消費為特點的第三次工業(yè)革命，需要新型的人才，在教育領(lǐng)域也需要深入改革，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以適應(yīng)新型人才培養(yǎng)的需要，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要。
一、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教育新概念
1.“互聯(lián)網(wǎng)+”教育。教育被普遍認為是未來互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)最受關(guān)注的領(lǐng)域，代表先進生產(chǎn)力的互聯(lián)網(wǎng)正在重塑教育，提高教育效能，使教育發(fā)生革命性的改變?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”對傳統(tǒng)教育形成巨大的沖擊，并進一步倒逼傳統(tǒng)教育改革。
2.新媒體教學(xué)應(yīng)用。新媒體是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)、以互動傳播為特點、具有創(chuàng)新形態(tài)的新技術(shù)媒體。當前，基于移動互聯(lián)網(wǎng)的微博、微信、微視頻、客戶端大行其道，迅速地向教育等領(lǐng)域延展。新媒體可以融合包括圖像、視聽等多種形式的學(xué)習(xí)資源，這些資源經(jīng)過教師的篩選、組合，可以形成優(yōu)秀的教學(xué)資源。利用新媒體，可以創(chuàng)設(shè)具有豐富性、挑戰(zhàn)性和開放性的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。
3.開放式教育。開放式教育，意味著打破傳統(tǒng)的封閉教育體系，以創(chuàng)新、包容、靈活的方式充分利用及調(diào)動課堂內(nèi)外的教育資源，使師生在教與學(xué)中得以相互學(xué)習(xí)、提高。開放式教育，旨在提高學(xué)生的創(chuàng)造力和獨立性，體現(xiàn)教學(xué)中的以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)理念。
4.O2O教學(xué)模式。O2O即Online To Offline（在線離線/線上到線下），是一種新型的商業(yè)模式，是指將線下的商務(wù)機會與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合，讓互聯(lián)網(wǎng)成為線下交易的前臺。這里的O2O教學(xué)模式，是指借助互聯(lián)網(wǎng)新媒體技術(shù)，運用互聯(lián)網(wǎng)思維，將線上（課堂外的自學(xué)、輔導(dǎo)）與線下（課堂內(nèi)的授課、主導(dǎo)）相結(jié)合，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法和手段，整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，形成以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的高效的課堂教學(xué)模式。
二、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的新型教學(xué)模式
在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，新型的教學(xué)模式層出不窮，其中以“MOOC”和“翻轉(zhuǎn)課堂”為代表的新型教學(xué)模式在國內(nèi)外得到廣泛的關(guān)注，吸引廣大教育工作者參與到“MOOC”及“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)實踐中。
“MOOC”是一種在線教育形式，任何人都能免費注冊使用，有與線下課程類似的作業(yè)評估體系和考核方式。它突破傳統(tǒng)課程時間、空間的限制，依托互聯(lián)網(wǎng)，足不出戶，便可接受世界頂尖名校的免費教育。“MOOC”具有鞏固資源多元化、課程易于使用、課程受眾面廣、課程參與自主性等特點。作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，“MOOC”是對傳統(tǒng)在線教育的革命，目前正在國內(nèi)興起。
“翻轉(zhuǎn)課堂”是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂利用豐富的信息化資源，讓學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)的主角，是一種以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式，強調(diào)學(xué)生課下個性化的自主學(xué)習(xí)，教師由授課轉(zhuǎn)為引導(dǎo)。2007年，可汗學(xué)院的出現(xiàn)，使“翻轉(zhuǎn)課堂”風(fēng)靡我國教育界。然而“翻轉(zhuǎn)課堂”提了這么多年，由于受多種因素的制約，“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國并未得到大范圍的運用與實踐。但隨著教育信息化的進程和移動互聯(lián)網(wǎng)的普及，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式變得切實可行。
“MOOC”和“翻轉(zhuǎn)課堂”都是基于開放教育資源的、以學(xué)生為中心的開放式教育模式。兩種教學(xué)模式都來自美國，美國之所以能夠在短短三五年內(nèi)流行開來，是因為那里有其生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。在我國應(yīng)試教育的大背景下，受到傳統(tǒng)教育理念、學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、硬件設(shè)備普及及教師信息技術(shù)應(yīng)用水平的影響，這些先進的教學(xué)模式多少會有些水土不服，需要我們結(jié)合國內(nèi)教育環(huán)境，不斷地去研究和實踐，將好的理念和方法帶入日常教學(xué)過程中，促進教學(xué)水平的整體提升。目前，國內(nèi)“MOOC”及“翻轉(zhuǎn)課堂”等新型教學(xué)模式，在中小學(xué)教學(xué)中正在被廣泛研究和實踐，在高等職業(yè)教育領(lǐng)域也逐漸被重視起來。
三、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高職教育教學(xué)改革的意義
自2008年以來，河南省高考報名人數(shù)不斷下降，錄取率持續(xù)走高，2015年的高考整體錄取率為81.7%。隨著單獨招生和注冊入學(xué)制度的推行，錄取率將很快達到100%，其中職業(yè)教育占了半壁江山。職業(yè)教育面向的是考試分數(shù)不高，但智商、情商并不低，出生于PC互聯(lián)網(wǎng)時代的“90后”和出生于移動互聯(lián)網(wǎng)時代的“00后”。2015年，《政府工作報告》中明確提出“互聯(lián)網(wǎng)+”計劃?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”開始成為國家經(jīng)濟社會發(fā)展的重要戰(zhàn)略，教育被普遍認為是未來互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)最受關(guān)注的領(lǐng)域，研究互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的高職教育教學(xué)改革，有助于采用學(xué)生熟悉的互聯(lián)網(wǎng)因素來優(yōu)化教育方法，針對高職學(xué)生的實際情況，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，促進他們成長成才。
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》指出，把教育資源配置和學(xué)校工作重點集中到強化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教育質(zhì)量上來；改革教學(xué)內(nèi)容、方法、手段；把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下的高職教育教學(xué)改革，有助于教師改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力，積極探索新媒體在教學(xué)中的應(yīng)用，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，打造高效課堂教學(xué)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
四、基于互聯(lián)網(wǎng)的高職教育教學(xué)改革目標和內(nèi)容
當前，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的高職教育教學(xué)改革應(yīng)實現(xiàn)以下兩個目的。一是促進“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂的教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新，以信息技術(shù)手段推動課堂教學(xué)改革，實現(xiàn)教師現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力的提高和課堂教學(xué)效果的提升。二是促進互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的整合利用，構(gòu)建適應(yīng)高職學(xué)生特點的開放式課堂教學(xué)模式，為以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)注入新活力。
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，除了傳統(tǒng)課堂教學(xué)外，互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)該也必將成為一種主要的教學(xué)工具和獲取知識、方法的途徑。高等職業(yè)教育應(yīng)從以下幾個方面入手，主動進行教學(xué)改革與實踐，以適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展趨勢。研究“互聯(lián)網(wǎng)+”教育對教育行業(yè)的沖擊，探索傳統(tǒng)教學(xué)方法如何適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代步伐；研究微博、微信、微課、客戶端等新媒體在高職教學(xué)中的應(yīng)用；研究MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式對現(xiàn)代職業(yè)教育的啟示；研究課堂內(nèi)外如何有效利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源為教學(xué)服務(wù)；對高職院校學(xué)情分析，利用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建并實施開放式教學(xué)模式。
五、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高職教育教學(xué)改革的創(chuàng)新與實踐
在高等職業(yè)教育由規(guī)模發(fā)展到內(nèi)涵發(fā)展的新常態(tài)下，在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的變革趨勢中，高職院校要適應(yīng)新的學(xué)情變化，借助互聯(lián)網(wǎng)新媒體技術(shù)，運用互聯(lián)網(wǎng)思維，線上（課堂外的自學(xué)、輔導(dǎo)）與線下（課堂內(nèi)的授課、主導(dǎo)）相結(jié)合，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法和手段，整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，打造以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的高效的開放式的O2O教學(xué)模式，以適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的快速發(fā)展。
以學(xué)校計算機類學(xué)生為例，高考入校成績較低，學(xué)習(xí)主動性不高，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)習(xí)過程中積累的大量問題不能及時解決，造成學(xué)習(xí)信心不足，積極性不高。教師如果仍然按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，“滿堂灌”會造成惡性循環(huán)，因此，教學(xué)改革非常迫切?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的教學(xué)改革，能夠適應(yīng)當前學(xué)情特點，更好地服務(wù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，服務(wù)教師教學(xué)。所以，學(xué)校要重視互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教育教學(xué)改革，加強以學(xué)生為中心的教學(xué)模式改革，鼓勵教師參與微課的制作與應(yīng)用，搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺，建成網(wǎng)絡(luò)課程，服務(wù)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的需要。
目前除高校以外，很多行業(yè)協(xié)會、教育機構(gòu)及企業(yè)也加入互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源的建設(shè)中，完善教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供更加豐富和便捷的學(xué)習(xí)資源。隨著互聯(lián)網(wǎng)入口的多元化和教學(xué)資源的規(guī)?；?，作為高職院校教師，更應(yīng)主動參與教學(xué)改革的創(chuàng)新與實踐，促進高技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。
六、結(jié)語
“互聯(lián)網(wǎng)+”教育成為教育改革的熱點，是教育行業(yè)未來的發(fā)展趨勢。教育信息技術(shù)在飛躍發(fā)展，教育教學(xué)理念也不斷更新，教育行業(yè)發(fā)展日新月異，教學(xué)方式在不斷革新，新的環(huán)境要求在校教師既要懂傳統(tǒng)教育，又要有互聯(lián)網(wǎng)思維。信息時代下，職業(yè)院校的教育工作者應(yīng)不斷更新觀念，充分利用互聯(lián)網(wǎng)因素優(yōu)化教育方法，針對高職學(xué)生的實際情況，因材施教，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，引導(dǎo)他們自信、自強，走出精彩的成才成功之路。
參考文獻：
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第6篇：互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)報告范文
關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；個性化教學(xué)；協(xié)作學(xué)習(xí)；教學(xué)模
一、引言
2016年，政府報告中制定了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，標志著“互聯(lián)網(wǎng)+”被納入國家戰(zhàn)略?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育不是一個單純的教育技術(shù)變革，也不是對傳統(tǒng)教育的顛覆，而是構(gòu)建教育過去、現(xiàn)在和未來的橋梁?，F(xiàn)代教育需要通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)獲得“互聯(lián)網(wǎng)+”的能力，形成新的“信息能源”，從而推動整個教育行業(yè)的快速整合，并利用相關(guān)產(chǎn)業(yè)和社會資源來充實和豐富教育資源，使得教育更加開放，教師和學(xué)生之間聯(lián)系更加緊密，更易于提供O2O個性化的教學(xué)。這也為終身學(xué)習(xí)社會奠定堅實基礎(chǔ)。
二、“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的現(xiàn)實特征
（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)區(qū)別
傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)很重視將課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式復(fù)制到網(wǎng)絡(luò)平臺，依靠視頻方式進行講解，但沒有進行教學(xué)內(nèi)容的碎片化設(shè)計和重構(gòu)，無法利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)協(xié)作式和個性教學(xué)，存在眾多影響教學(xué)質(zhì)量的問題。一是基于論壇的網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)方式缺乏科學(xué)組織，討論主題和課堂教學(xué)結(jié)合不夠，學(xué)生僵化地圍繞教師進行學(xué)習(xí)，無法形成自己的學(xué)習(xí)模式，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)提供的固定功能和模塊也難以體現(xiàn)教師教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的規(guī)劃。二是目前的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺更專注于對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，沒有對學(xué)習(xí)過程的記錄和分析，也無法幫助教師準確分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進度、困難，難以為學(xué)生制定個性化的學(xué)習(xí)方案，而學(xué)生也對網(wǎng)絡(luò)工具的個性化功能充滿疑慮。三是學(xué)習(xí)過程設(shè)計存在較大區(qū)別。教學(xué)過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。知識傳授通過課堂中的講授完成，內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實踐完成。傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)
習(xí)過程區(qū)別如表1所示
（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)促使學(xué)習(xí)模式的變革
在“互聯(lián)W+”的教育觀中，課程的提供者為教師，但課程教學(xué)圍繞學(xué)生的需求和個人偏好實施，教師是主體學(xué)生是中心。學(xué)生和教師共同制定教學(xué)和學(xué)習(xí)方案，學(xué)生根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺提供的學(xué)習(xí)應(yīng)用軟件和系統(tǒng)模塊，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)進程。在互聯(lián)網(wǎng)平臺中，學(xué)生課前進行課程重難點的視頻化的自主預(yù)習(xí)，把課前時間重新作為一個學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，形成較為嚴密的學(xué)習(xí)型組織。同時與傳統(tǒng)的課堂統(tǒng)一學(xué)習(xí)不同，學(xué)生可以在任何時候、任何地點按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和節(jié)奏進行學(xué)習(xí)。然后，師生再在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師是學(xué)習(xí)的規(guī)劃者和指導(dǎo)者，在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)組織中仍然處于主導(dǎo)地位。教師在課堂中組織高質(zhì)量的教學(xué)活動，讓學(xué)生在具體環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容。幫助學(xué)生培養(yǎng)獨立解決問題的能力，通過開展一些探究活動和實施基于項目的學(xué)習(xí)，使得課堂更加人性化。教師和學(xué)生將學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)上傳到大數(shù)據(jù)平臺，進行數(shù)據(jù)分析和信息共享。分析數(shù)據(jù)作為教師實施個性化教學(xué)和分層教學(xué)的科學(xué)依據(jù)。
三、“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的構(gòu)建
（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建
“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的一個主要任務(wù)是構(gòu)建個性化和協(xié)作型的教學(xué)模式。教育家李秉德教授認為教學(xué)環(huán)境對教學(xué)模式、教學(xué)活動的順利組織實施有著重要的影響。[3]傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境建設(shè)往往立足于教師的管理，強調(diào)課堂紀律、教學(xué)活動穩(wěn)定有序，但互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教學(xué)則更多“以學(xué)生為中心”來構(gòu)建教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境，著眼于學(xué)生個性化的發(fā)展，挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)潛力，在充分協(xié)作參與教學(xué)活動的過程中獲取知識和經(jīng)驗。
（二）基于“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式設(shè)計
教學(xué)模式以是否使用了互聯(lián)網(wǎng)為依據(jù)，可以分成純在線模式和線上線下相結(jié)合模式，這兩類在線學(xué)習(xí)模式都存在各自的缺陷。純在線教學(xué)模式存在退學(xué)率高、缺乏面對面教學(xué)指導(dǎo)和難以考核認證等問題，這些問題導(dǎo)致純線上教學(xué)模式雖有較好的學(xué)習(xí)體驗，較低的學(xué)習(xí)成本，但過于強調(diào)學(xué)習(xí)者的個人主動性和探索能力，大部分學(xué)習(xí)者難以堅持學(xué)完課程并獲得與傳統(tǒng)教學(xué)模式同等水平的教學(xué)效果。線上線下相結(jié)合的模式可以解決純在線模式在教學(xué)支持和教學(xué)效果方面的問題，但對教學(xué)場所、學(xué)習(xí)人數(shù)有一定的要求。雖然沒有純在線模式那么方便和應(yīng)用廣泛，但其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果比較接近傳統(tǒng)教學(xué)。從“互聯(lián)網(wǎng)+”角度來看，較符合將傳統(tǒng)教育產(chǎn)業(yè)的價值通過互聯(lián)網(wǎng)進行傳播從而產(chǎn)生新的價值的一種教學(xué)模式。本文借鑒了翻轉(zhuǎn)課堂、慕課模式的各自優(yōu)勢，重新設(shè)計了線上線下相結(jié)合的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式，立足個性化和協(xié)作化相結(jié)合的教學(xué)方式，即尊重個體的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣又能根據(jù)不同的認知能力構(gòu)成協(xié)作小組，既能讓學(xué)習(xí)者根據(jù)自身能力進行分層遞進式學(xué)習(xí)，又能讓學(xué)生在合作中取長補短，促進學(xué)生間情感交流，將學(xué)習(xí)動力進行內(nèi)化，實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)，獲得適合自己需求的教學(xué)體驗和知識能力，教學(xué)模型如圖1所示。
四、總結(jié)
首先，線上線下一體化的個性化“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式將枯燥的課堂理論知識學(xué)習(xí)搬到互聯(lián)網(wǎng)上，投以直觀生動的影像資料，融入合作學(xué)習(xí)的大氛圍下，學(xué)生學(xué)習(xí)動力將被激發(fā)；其次，教師幫助學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，為學(xué)生設(shè)置合適的教學(xué)任務(wù)，從而減少學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生所需的學(xué)習(xí)時間，形成個性化的學(xué)習(xí)策略和實施程序；最后，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和策略進行診斷性評價，矯正學(xué)習(xí)策略和教學(xué)內(nèi)容，通過不斷調(diào)整，促使學(xué)生掌握全部教學(xué)目標，并通過最終的終結(jié)性測試評價。
參考文獻：
[1]王晨.互聯(lián)網(wǎng)+教育：移動互聯(lián)網(wǎng)時代的教育大變革.中國經(jīng)濟出版社.2015.09
第7篇：互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)報告范文
關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)+課程 內(nèi)涵 價值 路徑
2015年總理在政府工作報告中首次明確提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”也成了學(xué)界熱議的焦點?？梢钥隙ǖ氖腔ヂ?lián)網(wǎng)正在與各行各業(yè)加速融合，每種行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)的融合方式都不同。而我國基礎(chǔ)教育課程改革面臨著前所未有的機遇與挑戰(zhàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+課程”將成為推動基礎(chǔ)教育課程改革的重要力量?？墒牵斍盎A(chǔ)教育課程領(lǐng)域?qū)Α盎ヂ?lián)網(wǎng)+”還沒有達成鮮明的共識，例如“互聯(lián)網(wǎng)+課程”是什么？有什么內(nèi)涵特征以及怎樣貫徹“互聯(lián)網(wǎng)+課程”的理念？本文將對這幾個基礎(chǔ)性問題進行闡釋。
一、“互聯(lián)網(wǎng)+課程"的內(nèi)涵
1.“互聯(lián)網(wǎng)+課程”的概念
（1）“互聯(lián)網(wǎng)+”是什么
近幾年，“淘寶”“騰訊”“滴滴打車”等互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的崛起和繁榮使人們看到了互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟的強勁力量，從而使得理論界開始對互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)進行研究探索。2012年“互聯(lián)網(wǎng)+”這一理念在第五屆移動互聯(lián)網(wǎng)博覽會上被易觀國際董事長于揚先生率先提出，他認為“互聯(lián)網(wǎng)+”這一理念最終達到的目的是“通過將所有行業(yè)產(chǎn)品與互聯(lián)網(wǎng)多平臺用戶場景相結(jié)合，最終實現(xiàn)各行各業(yè)產(chǎn)品數(shù)字化的貫通”。2014年4月人民日報刊登了騰訊總裁馬化騰關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”的觀點，他認為“互聯(lián)網(wǎng)+”不僅是一種理念，更是一種趨勢，是一種互聯(lián)網(wǎng)與各行各業(yè)相融合的趨勢。與此同時，阿里巴巴集團的《“互聯(lián)網(wǎng)+”研究報告》更是詳細地指出“互聯(lián)網(wǎng)+”是一個過程，這個過程就是要把互聯(lián)網(wǎng)向社會生活各個方面擴散開來，從而加速傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級。2015年7月國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》中，對“互聯(lián)網(wǎng)+”的解釋是“把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟社會各領(lǐng)域深度融合，推動技術(shù)進步、效率提升和組織變革，提升實體經(jīng)濟創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素的經(jīng)濟社會發(fā)展新形態(tài)?！?/p>
綜上所述，通過各種對“互聯(lián)網(wǎng)+”含義的分析，我們不難歸納“互聯(lián)網(wǎng)+”的定義，“互聯(lián)網(wǎng)+”是一種社會發(fā)展的新形態(tài)，這種新形態(tài)將社會傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)進行高度融合，用互聯(lián)網(wǎng)的先進技術(shù)來促進傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的高效運行，同時社會傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)用戶的海量需求反過來推動互聯(lián)網(wǎng)自身技術(shù)的創(chuàng)新與優(yōu)化，從而使得社會達到可持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)，提升社會生產(chǎn)力，其中創(chuàng)新起著催化與驅(qū)動的作用。
（2）“互聯(lián)網(wǎng)+課程”是什么
根據(jù)以上我們對“互聯(lián)網(wǎng)+”的定義，我們可以總結(jié)，“互聯(lián)網(wǎng)+課程”就是運用現(xiàn)代信息技術(shù)將傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育課程的“細胞核”與互聯(lián)網(wǎng)這個“細胞膜”深度交匯融合，通過課程理念、課程資源、課程實施、課程評價等方面的全方位系統(tǒng)變革，形成新的課程生態(tài)，實現(xiàn)傳統(tǒng)課程從線下到線上的變身，既為傳統(tǒng)課程注入互聯(lián)網(wǎng)理念的新鮮血液，使課程培養(yǎng)的人才符合當前信息化時代的要求，又促進課程自身在信息化時代的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型。從課程目標方面來說，互聯(lián)網(wǎng)時代需要的是具備全球化視野和實踐能力的人才，這就需要我們滿足互聯(lián)網(wǎng)對人才的需求，著力培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新思維與合作意識。從課程實施的角度來說，更加強調(diào)開放多元的學(xué)習(xí)方式，注重W習(xí)者自身的學(xué)習(xí)體驗，強調(diào)學(xué)習(xí)情景與現(xiàn)實問題的關(guān)聯(lián)性。從課程評價的方面來說，轉(zhuǎn)變以前的類似以考試為單一路徑的評價方式，強調(diào)多元評價，“將不可量化的指標，例如情感、能力等通過教育大數(shù)據(jù)的形式加以測算和評估”。正如“互聯(lián)網(wǎng)+商業(yè)”就形成了淘寶、京東等一系列新生態(tài)的企業(yè)，俗稱“電商”，“互聯(lián)網(wǎng)+課程”也勢必會產(chǎn)生一些新生事物，近兩年最典型的就是“微課”“MOOC”。但是“互聯(lián)網(wǎng)+課程”并不只是傳統(tǒng)課程與互聯(lián)網(wǎng)的低端切合，更是一種“從形式到內(nèi)涵、從思維到行動、從要素到結(jié)構(gòu)的全面疊加與互構(gòu)”。
2.“互聯(lián)網(wǎng)+課程”的基本特征
（1）超時空性
互聯(lián)網(wǎng)的移動互聯(lián)技術(shù)使得課程也具備了超時空的特性，所謂超時空性，就是使課程突破時間、空間的限制，只要有移動設(shè)備存在的地方，學(xué)習(xí)者可以隨時隨地進行課程的學(xué)習(xí)，這也是互聯(lián)網(wǎng)與課程的融合之路最基礎(chǔ)的體現(xiàn)。“互聯(lián)網(wǎng)+課程”使得課程的實施不再是學(xué)校與課堂的專利，學(xué)校的知識圍墻漸漸消逝。坐在農(nóng)村課堂里的學(xué)生依然可以享受到全國優(yōu)質(zhì)的課程資源，這使得實現(xiàn)城鄉(xiāng)的教育公平不再是夢想。
（2）大規(guī)模開放性
互聯(lián)網(wǎng)在世界范圍內(nèi)得以推廣的原因就是互聯(lián)網(wǎng)自身開放性的特質(zhì)，在互聯(lián)網(wǎng)上，人們每一次在汲取分享信息的同時也在創(chuàng)造傳遞著自己的信息?？梢哉f，在互聯(lián)網(wǎng)時代，每個人都是信息的擁有者和創(chuàng)造者，每個人都是這個信息化時代的一員。正是因為如此，“互聯(lián)網(wǎng)+課程”也必將具備開放性的特征，包括課程理念、課程資源、課程評價等一系列組成部分的開放，并取消了一切限制性的圍欄，將所有的設(shè)置與產(chǎn)品呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前，不僅歡迎每位學(xué)習(xí)者的參與和互動甚至是參與課程評價，而且“鼓勵和創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)和幫助學(xué)生走進教育發(fā)生和發(fā)展的場域”，從而使得每一位學(xué)習(xí)者都能獲得新的學(xué)習(xí)體驗，于此同時，“互聯(lián)網(wǎng)+課程”的開放性還體現(xiàn)在其受眾群體范圍之廣，規(guī)模之大，成千上萬、各行各業(yè)的人都可以通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)課程，形成自己的知識建構(gòu)。
（3）關(guān)注用戶個性化課程學(xué)習(xí)需求
傳統(tǒng)的班級授課制促進了教育的普及化，對人才的批量輸出產(chǎn)生了積極有效的作用。雖然在以前的幾次基礎(chǔ)教育課程改革中，班級授課制的形式都有著或多或少的調(diào)整，但大批量、集體化的性質(zhì)依然沒有改變?？墒窃诨ヂ?lián)網(wǎng)時代，隨著社會對人才的層次化需求越來越突出，異質(zhì)的學(xué)習(xí)者越發(fā)要求接受個性化的課程服務(wù)。因而，傳統(tǒng)的班級授課制就很難實現(xiàn)滿足學(xué)習(xí)者個性化的課程學(xué)習(xí)需求。在“互聯(lián)網(wǎng)+課程”的理念中，人的個人價值被廣泛關(guān)注，學(xué)習(xí)者可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺任意挑選自己感興趣的或者自己喜歡的教師執(zhí)教的課程來學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)完成后還可以對學(xué)習(xí)的課程進行評價，以促進網(wǎng)絡(luò)平臺管理的完善。因此，以人為本、尊重個人的學(xué)習(xí)體驗、滿足用戶的個性化課程學(xué)習(xí)需求成為了其價值取向，真正實現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為主體的原則。
二、“互聯(lián)網(wǎng)+課程"的價值
從顯性的特征看，“互聯(lián)網(wǎng)+課程”是傳統(tǒng)課程從線下到線上的轉(zhuǎn)變，從隱形的特征看，“互聯(lián)網(wǎng)+課程”的新形態(tài)勢必須要發(fā)揮1+1>2的高效成果。那么，“互聯(lián)網(wǎng)+課程”對于當下中國教育具有哪些積極意義呢？又能為中國教育的變革做出哪些貢獻呢？
1.“互聯(lián)網(wǎng)+課程”是驅(qū)動基礎(chǔ)教育課程改革的科學(xué)力量
當前，我國基礎(chǔ)教育課程改革正邁入深水區(qū)，現(xiàn)有的基礎(chǔ)教育課程現(xiàn)狀與全社會的期望還有一定差距，因而各種發(fā)展矛盾凸顯，例如：區(qū)域、城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡，課程評價方式依舊單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變中還存在的諸多問題等等。不遺余力地貫徹課程改革是解決這些矛盾的最根本方法，教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中指出要“密切聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗，設(shè)計教材內(nèi)容的呈現(xiàn)和編排方式”“完善科學(xué)多元的評價指標體系”“就推進學(xué)科課程實施及教學(xué)方式方法改革等開展應(yīng)用研究”。
雖然，從以上這些大致的舉措我們可以得知基礎(chǔ)教育課程改革下一步的攻堅方向，但如何依據(jù)這些方向來推行基礎(chǔ)教育課程改革就成為了急需解決的關(guān)鍵問題。這就不僅需要我們及時敏銳地更新理念，更需要我們借鑒當代最先進的科學(xué)技術(shù)成果，將其運用到實踐當中來支撐課程的變革，而互聯(lián)網(wǎng)的移動互聯(lián)技術(shù)與傳統(tǒng)課程的融合恰恰符合當前基礎(chǔ)教育課程改革的理念，徹底變革了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升了學(xué)習(xí)效率，完善了多元的評價體系?？梢哉f，“互聯(lián)網(wǎng)+課程”是一股驅(qū)動創(chuàng)新浪潮，一股時代前沿的浪潮，更是一種促進基礎(chǔ)教育課程改革的科學(xué)力量。
2.“互聯(lián)網(wǎng)+課程”是縮小城鄉(xiāng)教育差距、促進教育公平的創(chuàng)新舉措
促進義務(wù)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，重在縮小城鄉(xiāng)教育差距，促進教育公平。目前，“班班有多媒體”“校校通網(wǎng)絡(luò)”等工程的推動，使得互聯(lián)網(wǎng)進入農(nóng)村學(xué)校已成為常態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+課程”使得城鄉(xiāng)教育差距的一些問題迎刃而解，“互聯(lián)網(wǎng)+課程”的超時空性使得偏遠農(nóng)村的學(xué)生和城市孩子一樣可以坐在教室里聽到來自大城市優(yōu)秀教師執(zhí)教的課程，師資問題得到了一部分緩解。在“互聯(lián)網(wǎng)+課程”的支持下，這些優(yōu)質(zhì)課程資源大部分價格低廉甚至是免費。與此同時，利用“互聯(lián)網(wǎng)+課程”可以使農(nóng)村教師足不出戶在辦公室里就可以完成進修課程的學(xué)習(xí)，使得農(nóng)村教師得到自我培訓(xùn)，提升教學(xué)能力，改進教學(xué)方法，配合“互聯(lián)網(wǎng)+課程”與學(xué)生在線下實現(xiàn)及時互動，達到既有利于教師“教”又有利于學(xué)生“學(xué)”的良性循環(huán)。
3.“互聯(lián)網(wǎng)+課程”是實現(xiàn)教育信息化與現(xiàn)代化的必然趨勢
祝智庭教授認為，“教育信息化是指在教育領(lǐng)域全面深入地運用現(xiàn)代化信息技術(shù)來促進教育改革和教育發(fā)展的過程。”全球范圍內(nèi)的教育信息化建設(shè)已步入深層次階段，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)革新下，西方發(fā)達國家均把實現(xiàn)教育信息化列為其教育戰(zhàn)略的重點。美國教育部國家教育技術(shù)計劃NETP2016（The National Educational plan）針對進一步實現(xiàn)教育信息化的目的，在移動終端設(shè)備信息化、創(chuàng)設(shè)多維數(shù)字化的學(xué)習(xí)場域以及數(shù)字設(shè)施的應(yīng)用等方面加以要求。英國更是制定了實現(xiàn)教育信息化的《JIS戰(zhàn)略》，將網(wǎng)絡(luò)計算、云服務(wù)以及教育資源的共享作為關(guān)注的重點領(lǐng)域。新加坡制定了iN2015，將基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的重點放在了教室的多媒體建設(shè)以及網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)等方面。而我國2016年教育部剛出臺的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》的通知也明確指出“要深化信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合l展，創(chuàng)新‘網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通’建設(shè)與應(yīng)用模式，從服務(wù)課堂學(xué)習(xí)拓展為支撐網(wǎng)絡(luò)化的泛在學(xué)習(xí)”因此，可以說，“互聯(lián)網(wǎng)+課程”是我國實現(xiàn)教育信息化的大勢所趨。
通過“互聯(lián)網(wǎng)+課程”將使教育過程發(fā)生如下改變：首先，教學(xué)由集體化轉(zhuǎn)變?yōu)閭€性化，教材由紙質(zhì)變?yōu)閿?shù)字化。再次，課程管理從經(jīng)驗化轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)化。其次，課程資源由單一化轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣刍?。最后，課程評價由定性與描述轉(zhuǎn)變?yōu)榉治雠c定量。
三、“互聯(lián)網(wǎng)+課程’’的路徑
1.依托互聯(lián)網(wǎng)屬性。推動課程理念的完善與更新
近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)文化的孕育與發(fā)展，使得互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與教育等各個領(lǐng)域的融合趨勢加劇，各個領(lǐng)域均在探尋自身與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的融合之術(shù)。但是，我們應(yīng)該看到，真正的變革并不在于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及與各領(lǐng)域融合的技術(shù)，而在于人們在互聯(lián)網(wǎng)融合背景下所持的理念，畢竟所謂“理念先導(dǎo)”，一切變革都源自先進理念指導(dǎo)下的實踐探索。
因此，“互聯(lián)網(wǎng)+課程”并不只是一種技術(shù)型的融合，更是一種理念的深度融合。我們應(yīng)該借助互聯(lián)網(wǎng)與課程的融合趨勢以及互聯(lián)網(wǎng)自身的屬性，促進課程理念的推陳出新、革故鼎新，摒棄以往陳舊的課程理念，形成適應(yīng)時展的課程理念。首先，憑借互聯(lián)網(wǎng)遠程數(shù)據(jù)傳輸?shù)谋憬萏匦裕龠M形成終身學(xué)習(xí)的課程理念。其次，依托互聯(lián)網(wǎng)開放的屬性，加速形成開放的課程理念。最后，融合互聯(lián)網(wǎng)多元動態(tài)的屬性，加速形成協(xié)調(diào)發(fā)展的動態(tài)的課程觀，改變過去過分強調(diào)甄別和選拔的靜止的課程觀。
2.借助校企或校校合作搭建平臺，加速海量優(yōu)質(zhì)課程資源的集群
建立市場準入機制，支持社會力量加入到網(wǎng)絡(luò)課程資源的開發(fā)中來，使得課程資源商業(yè)化，優(yōu)勝劣汰、充分發(fā)揮市場在教育資源配置中的決定作用，促進形成優(yōu)質(zhì)的課程資源?！巴瑫r建立交易平臺，促進優(yōu)質(zhì)的課程資源在互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)流動”。名校間強強聯(lián)手或名校與名企合作，攜手建立具有影響力的課程資源網(wǎng)上平臺，匯集優(yōu)質(zhì)的課程資源。
近些年，雖然很多互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)都瞄準時機創(chuàng)建了自己的課程資源平臺，例如，網(wǎng)易的網(wǎng)易公開課，騰訊的騰訊課堂等，但這些互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)經(jīng)營的產(chǎn)業(yè)較多元，并不是專門做慕課平臺的運營商且與中小學(xué)合作不緊密。因此，雖然平臺有所推廣，但難以形成影響力大，優(yōu)質(zhì)資源豐富的平臺。相比較國外，Coursera作為較成功的慕課平臺運營商，花巨資開發(fā)先進技術(shù)，通過分析學(xué)習(xí)者在課程學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，從而得出一些重要的數(shù)據(jù)結(jié)論，例如分析學(xué)生觀看課程視頻重播率較高的片段，反饋給課程資源團隊改進，從而提高課程資源的質(zhì)量。因此，我國也應(yīng)創(chuàng)立符合本國實際的具有創(chuàng)新能力和影響力的課程資源平臺。
3.憑借分析與定量的評價方式，促進課程評價的多元化與科學(xué)性
課程評價對課程實施起著導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的重要作用，科學(xué)準確的課程評價有利于促進新課程改革的深化與推進。而傳統(tǒng)的課程評價之所以飽受詬病的原因就是方式過于單一且課程實施過程難以準確地收集客觀數(shù)據(jù)，導(dǎo)致科學(xué)性有限。例如，傳統(tǒng)的學(xué)生評價方式依靠考試作為唯一途徑，一錘定音，過程性評價往往流于形式，對學(xué)生的過程性評價缺乏差異性。
在“互聯(lián)網(wǎng)+課程”時代，依靠云計算以及教育大數(shù)據(jù)等技術(shù)推動，使得我們科學(xué)分析非結(jié)構(gòu)化指標（情感態(tài)度、心理因素、能力）成為可能。制定出一整套科學(xué)的評價體系，開發(fā)相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)在線評價軟件，然后通過文本錄入以及傳感器導(dǎo)人的方式，運用分析與定量的評價方式，科學(xué)地分析收集到的非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)（教師的教案、學(xué)生的檔案袋），對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教師的任教情況進行實時評價，得出科學(xué)的結(jié)論。同時允許教師與學(xué)生通過評價軟件反饋意見和建議，他們反饋的信息也將通過網(wǎng)絡(luò)錄入數(shù)據(jù)庫，成為今后評價的參考數(shù)據(jù)，以此使課程實施易于監(jiān)測和調(diào)控。目前西方國家已做了一些嘗試，例如，美國田納西州增值評價系統(tǒng)（TennesseeValue Added Assessment System，TVAAS）為了準確評估教師工作效能、以及學(xué)校和學(xué)區(qū)的各方面指標，連續(xù)多年對學(xué)生的成績進行追蹤分析。
4.運用云計算與智能游戲服務(wù)課程，推進學(xué)生課程學(xué)習(xí)體驗的優(yōu)化
“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，同時也是一個充分尊重個體價值的時代，優(yōu)化個體的學(xué)習(xí)體驗與滿足個體的需求成為了“互聯(lián)網(wǎng)+”所要追求的價值取向，也是新課程改革所追求的。對于授課方式來說，當學(xué)習(xí)者通過自身對課程的學(xué)習(xí)體驗將課程傳達的知識內(nèi)化形成自身知識體系的時候，這樣的授課方式才算成功。對于學(xué)習(xí)者而言，當授課方式引發(fā)了自己快樂學(xué)習(xí)體驗，愉快地滿足自身對課程學(xué)習(xí)欲望的時候，學(xué)習(xí)者才能對課程產(chǎn)生再次學(xué)習(xí)的興趣，從而進行高效的學(xué)習(xí)。因此，推進學(xué)生課程學(xué)習(xí)體驗的優(yōu)化，成了“互聯(lián)網(wǎng)+課程”實施所必須要解決的問題。對此，我們有如下優(yōu)化策略。
開發(fā)課程類網(wǎng)絡(luò)智能游戲，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)生動的游戲化學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)習(xí)者在智能游戲帶來的愉悅中激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，充分學(xué)習(xí)課程，積極自主地促進課程知識內(nèi)化，從玩中學(xué)。
優(yōu)化“互聯(lián)網(wǎng)+課程”產(chǎn)品的設(shè)計，增加其與生活的緊密聯(lián)系，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程更加生動有趣，幫助學(xué)習(xí)者將課程學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活經(jīng)驗連結(jié)，促進知識的內(nèi)化。
第8篇：互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)報告范文
1．1移動互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的定義
關(guān)于移動互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，目前尚未給出準確的定義，因此，本文通過結(jié)合移動學(xué)習(xí)與移動互聯(lián)網(wǎng)的概念嘗試給移動互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)下一定義。移動學(xué)習(xí)的概念，概括而言是指一種通過運用移動計算設(shè)備，以達到在任何時間、任何地點開展學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)方式，是移動計算技術(shù)與數(shù)字化學(xué)習(xí)技術(shù)嫁接的產(chǎn)物，代表著學(xué)習(xí)的未來［1］。而移動互聯(lián)網(wǎng)主要是指第三代的移動通信技術(shù)。它通過高速數(shù)據(jù)傳輸，可同時傳送聲音和數(shù)據(jù)信息。綜合兩者特征，本文給出的概念如下：移動互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)是指利用現(xiàn)代數(shù)字化通訊設(shè)備（如智能手機，移動電話、掌中電腦等），讓學(xué)習(xí)者擺脫時空限制，隨時隨地進行學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)目的的一種學(xué)習(xí)方式。
1．2移動互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的特點
第一，從性質(zhì)方面來說，移動互聯(lián)網(wǎng)是一種數(shù)字化的體現(xiàn)，移動互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)是在數(shù)字化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，與一般的學(xué)習(xí)不同。第二，從技術(shù)層面來說，移動互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的技術(shù)基礎(chǔ)是移動通信技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。第三，從學(xué)習(xí)方式來說，移動互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)是通過移動設(shè)備實現(xiàn)的，因此具有移動性。第四，從學(xué)習(xí)容來說，由于移動互聯(lián)網(wǎng)包含豐富的信息，所以移動互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的過程也是信息篩選的過程?；趯σ苿踊ヂ?lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)定義和特點的分析，不難看出其與一般的學(xué)校教育方式有著顯著的差異，特別是其不受時空限制，具有移動性這一特征，與體育教學(xué)所追求的靈活多樣有著一定的內(nèi)在聯(lián)系，如此說來，移動互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的運用對體育學(xué)習(xí)的影響不容小覷。
2移動互聯(lián)網(wǎng)對體育學(xué)科知識學(xué)習(xí)的一般影響
2．1移動互聯(lián)網(wǎng)對體育學(xué)科知識學(xué)習(xí)有利的影響
2．1．1有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識的主動性、積極性和促進學(xué)生個性發(fā)展。課堂教學(xué)以傳授程序性知識為主，而移動互聯(lián)網(wǎng)以傳播事實性知識為主。課堂教學(xué)的枯燥無味使得學(xué)生極為苦惱，學(xué)生想學(xué)的在學(xué)校得不到很好的滿足，也就理所當然的求助于移動互聯(lián)網(wǎng)［2］。伴隨著移動網(wǎng)絡(luò)功能的日益增多，學(xué)生可以用手機連接到互聯(lián)網(wǎng)，從互聯(lián)網(wǎng)上了解豐富的信息，極大地滿足了他們的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于主動地位，學(xué)習(xí)只是以自我為中心，可以遵循自己的興趣、個性去接受信息，拓寬視野，有著較大的自由度，有利于學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)知識，促進學(xué)生個性化發(fā)展，同時也提高學(xué)生收集體育信息的能力，為以后體育研究型性學(xué)習(xí)的發(fā)展打下基礎(chǔ)。2．1．2拓寬了學(xué)生間的交流范圍和打破了師生間的交流阻礙。移動互聯(lián)網(wǎng)的到來，使信息互相傳遞變得更便捷，學(xué)生通過QQ等聊天工具，進行學(xué)習(xí)交流，交流的人群不僅是自己熟悉的朋友，也有陌生人，學(xué)生可以隨時隨地地進行交流，通過瀏覽周圍的網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)或者分享自己好友的信息，讓自己或者他人通過你的狀態(tài)獲取更多的信息，結(jié)交更多的朋友，這樣循環(huán)，互相交流，社交范圍也越來越廣［3］。對于師生間交流最大的阻礙就是角色平等問題，通過移動互聯(lián)網(wǎng)這個平臺，師生不再是課堂中的角色，兩者角色地位有所改善，學(xué)生通過QQ博客等形式向老師報告體育學(xué)習(xí)的情況和遇到的困難，從根本上解決了學(xué)生不敢提問、害怕的心理，從而大膽提出自己的想法。同時在移動互聯(lián)網(wǎng)時代中，教師的體育學(xué)習(xí)的評價方式不再以口頭和書面為主，而是以數(shù)字化為主，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺將學(xué)生近期的學(xué)習(xí)情況反映出來，學(xué)生任何時候都可以查閱出與自己相關(guān)的評價，突破了課堂交流這個限制，并且對于學(xué)生的疑惑，老師可以迅速的給予答案，這樣更容易幫助學(xué)生體育的學(xué)習(xí)［4］。2．1．3緩解了體育的學(xué)習(xí)壓力。體育的學(xué)習(xí)不論是在技能學(xué)習(xí)，還是備戰(zhàn)各類考試，還是參加各種級別和類型得到比賽前的訓(xùn)練都有一個承擔運動負荷、累積疲勞和消除疲勞的過程。消除疲勞的方法很多，目的在于愉悅心情放松身心。移動互聯(lián)網(wǎng)中的在線音樂和在線電影功能為學(xué)生提供了通過聽音樂和看電影來放松的機會和可能，能愉悅心情放松身心，從而對緩解疲勞有一定的幫助作用。
2．2移動互聯(lián)網(wǎng)對體育學(xué)科知識學(xué)習(xí)的不利影響
2．2．1互聯(lián)網(wǎng)信息的五花八門，雜亂無章，錯誤信息影響學(xué)生的體育學(xué)習(xí)。由于移動互聯(lián)網(wǎng)信息庫的強大，很多錯誤的信息也在其中，有關(guān)體育的錯誤信息也比比皆是，學(xué)生沒有經(jīng)過篩選信息，錯誤地選用信息，導(dǎo)致對體育的相關(guān)認識的不正確，從而學(xué)習(xí)的是錯誤的東西，對以后體育其他技能形成、理論學(xué)習(xí)起了阻礙作用。2．2．2影響學(xué)生身體健康。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，更多的電子產(chǎn)品運用也越來越頻繁，而電子產(chǎn)品的一個很大的威脅就是他的輻射。長期使用移動互聯(lián)網(wǎng)的代表———手機，會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者視力下降、注意力分散，還會使學(xué)習(xí)者的眼睛和大腦處于過度疲勞狀態(tài)，降低對信息的綜合分析能力，對學(xué)生的運動系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育是極其不利的，嚴重時還會引起學(xué)生生理上的頭暈、煩躁、厭食等多種癥狀，嚴重阻礙了學(xué)生的身心健康發(fā)展，最終導(dǎo)致體育學(xué)習(xí)的不利影響。2．2．3過分沉迷于網(wǎng)絡(luò)，造成體育學(xué)習(xí)的假象。由于學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的時間遠遠小于上網(wǎng)時間，導(dǎo)致學(xué)習(xí)低效，并且有不少學(xué)生抱著不會就上網(wǎng)學(xué)習(xí)的想法，在課堂上不認真聽教師的講解和動作示范，使得聽課的質(zhì)量嚴重下降，更錯過了與教師最佳互動的時機，而課后卻因為沒有頭緒而不知道從何學(xué)起，從而造成了學(xué)習(xí)效果的下降。并且移動互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)利用零散的時間是優(yōu)點也是缺點，隨時隨地進行的學(xué)習(xí)是零碎的、不完整的。對移動互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的過度依賴可能導(dǎo)致學(xué)生的體育學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出碎片化的狀態(tài)，影響學(xué)生系統(tǒng)的體育知識體系的建構(gòu)，出現(xiàn)體育學(xué)習(xí)深度淺薄化的趨勢［5］。
3移動互聯(lián)網(wǎng)對學(xué)生體育學(xué)習(xí)的特殊影響
3．1移動互聯(lián)網(wǎng)對學(xué)生體育學(xué)習(xí)的有利影響
3．1．1有利于體育運動技術(shù)的規(guī)范化。傳統(tǒng)的老師的技術(shù)動作對學(xué)生的影響非常深刻，不難理解有些技術(shù)動作在完全具備了最基本的技術(shù)環(huán)節(jié)的同時也允許帶有運動員的個性特征，而這些特征大多都是自己專業(yè)課老師的特征，就像平時在訓(xùn)練中動作一出手，大概就能辨別出是哪位老師的學(xué)生。而對于現(xiàn)在移動互聯(lián)網(wǎng)在體育專業(yè)學(xué)生中的使用，也改變了這一現(xiàn)狀，學(xué)生在學(xué)習(xí)技術(shù)動作時可以利用互聯(lián)網(wǎng)找到上傳的標準技術(shù)動作的視頻，在那些視頻中每個技術(shù)動作的每個技術(shù)環(huán)節(jié)都被分解并一一的分析，一些要求標準動作的運動項目得以規(guī)范化。3．1．2有利于復(fù)雜技術(shù)動作的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過移動互聯(lián)網(wǎng)中的某個運動項目的技術(shù)動作視頻教學(xué)，領(lǐng)會完成某個技術(shù)動作時哪塊肌肉需要動員，哪塊肌肉需要抑制，并且還可以通過調(diào)節(jié)視頻播放速度，把完成的動作放慢速度以便能夠透徹的學(xué)會技術(shù)動作。并且在休息時進行分析，觀察每個技術(shù)環(huán)節(jié)有沒有準確的完成，自己在完成技術(shù)動作時是不是全身協(xié)調(diào)有力地完成，并且可以隨著訓(xùn)練時間的增長把所有的視頻放一起進行比較，看看自己在完成領(lǐng)會動作有沒有得到進步，享受成功的喜悅。3．1．3有利于刺激學(xué)生對體育運動項目的需求。游戲是帶著娛樂性質(zhì)的，移動互聯(lián)網(wǎng)中的體育游戲功能，能刺激學(xué)生對體育運動項目的需求，這些游戲中有些是模仿現(xiàn)實版的體育運動項目，學(xué)生在玩游戲的同時，也感受著競技體育帶給我們“視聽盛宴”，學(xué)生對體育運動的興趣在游戲的過程中不知不覺地發(fā)生了變化，越來越多的學(xué)生愿意去嘗試新的運動項目，從而促進學(xué)生體育運動項目的全面發(fā)展。
3．2移動互聯(lián)網(wǎng)對學(xué)生體育學(xué)習(xí)的不利影響
3．2．1運動量的減少運動風(fēng)險的增加。移動互聯(lián)網(wǎng)的便利性使得學(xué)生隨時隨地都可以上網(wǎng)，進行手機游戲、閱讀、聊天等，無心思進行體育運動，不利于體育專項技能發(fā)展。在課堂中不認真聽講，而是私下手機上網(wǎng)，課堂注意力下降，使本來就具有風(fēng)險的動作在完成過程中更容易出意外，影響教學(xué)質(zhì)量。3．2．2抑制了一些需要創(chuàng)新運動項目的學(xué)習(xí)。一些需要創(chuàng)新、有新意的運動項目如藝術(shù)體操、健美操等，在這些項目的學(xué)習(xí)過程中有很多學(xué)生利用移動互聯(lián)網(wǎng)尋找相關(guān)視頻或圖片，在動作的創(chuàng)編環(huán)節(jié)因為網(wǎng)上有現(xiàn)成的，就不思考套用，動作都大同小異，不能突出學(xué)生對該運動的自己的理解，自己的風(fēng)格特點，該運動項目的學(xué)習(xí)就大打折扣。3．2．3危險動作的盲目嘗試。有些極限運動項目具有刺激、冒險的特點，同時危險性也較大，學(xué)生通過移動互聯(lián)網(wǎng)觀看，對視頻中華麗的動作和刺激的情感體驗都很感興趣，盲目的去嘗試，不了解該運動的特點，從而導(dǎo)致受傷甚至更加嚴重的后果。
4移動互聯(lián)網(wǎng)時代學(xué)生體育學(xué)習(xí)的策略
4．1以戶外體育運動的學(xué)習(xí)為主，移動互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)為輔
體育是一門以身體運動為手段的教育，它強調(diào)的是身體運動，而長時間的利用移動互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)更多的是強調(diào)腦力。而體育的學(xué)習(xí)必須以大量運動為基礎(chǔ)，所以戶外體育運動在體育學(xué)習(xí)中是必須放在重要地位的，然而在運動過程中都會遇到問題，這時就可以利用移動互聯(lián)網(wǎng)這個媒介搜索相關(guān)的資料幫助解決問題，然后再到戶外進行身體練習(xí)。將戶外體育運動學(xué)習(xí)和利用移動互聯(lián)網(wǎng)進行體育學(xué)習(xí)相結(jié)合，在滿足學(xué)生基本的體育運動之外，還充分地讓學(xué)生了解更多體育運動的知識。
4．2加強學(xué)生的創(chuàng)新意識
體育運動項目的學(xué)習(xí)不僅是在學(xué)習(xí)前人的動作，還要將自己的特色發(fā)揮出來，在學(xué)校的體育學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該多讓學(xué)生在不改變基本動作的前提下去創(chuàng)編技術(shù)動作組合，多提出相應(yīng)的創(chuàng)新理念，周期性的檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對一層不變重復(fù)的動作組合進行批評和要求學(xué)生修改。
4．3加強學(xué)生的安全意識
對防止一些極限運動項目盲目學(xué)習(xí)，教師要提醒并制止，告訴學(xué)生不能盲目模仿，讓學(xué)生了解每項運動項目都有它的危險性，每項運動項目都不是看到的那樣簡單。
5結(jié)語
第9篇：互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)報告范文
如果說互聯(lián)網(wǎng)改變了信息基礎(chǔ)設(shè)施，那么移動互聯(lián)網(wǎng)則改變了資源配置方式。如末梢神經(jīng)般深入人類生活方方面面的互聯(lián)網(wǎng)，不僅產(chǎn)生出科學(xué)家夢寐以求的海量數(shù)據(jù)，而且催生了云計算方法，使計算能力獲得飛速提高。科學(xué)家早已發(fā)明的“機器學(xué)習(xí)”方法在互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域大展身手，從根據(jù)用戶興趣自動推薦購物、閱讀信息，到更準確的網(wǎng)絡(luò)翻譯、語音識別，互聯(lián)網(wǎng)越來越智能化。人工智能從互聯(lián)網(wǎng)中汲取力量，終于王者歸來，并正在醞釀一場堪比歷次技術(shù)革命的大變革。
面對這樣的變革，許多科技界的領(lǐng)軍人物都開始探討它可能帶來的潛在風(fēng)險。同時也不乏專業(yè)人士質(zhì)疑它兌現(xiàn)奇跡的能力。但作為技術(shù)的追求者與信仰者，我深信不疑的是，我們既不能高估技術(shù)的短期作用力，更不能低估它的長期影響力。
從縱向發(fā)展來說，業(yè)界通常把人工智能分為三個階段：第一階段，弱人工智能；第二階段，強人工智能；第三階段，超人工智能。實際上，目前所有的人工智能技術(shù)，不管多先進，都屬于弱人工智能，只能在某一個領(lǐng)域做得跟人差不多，而不能超越人類。
人工智能恐懼論者擔心，當有一天超人工智能到來，人類會不會被機器所控制？對此，我可能比大多數(shù)人都更保守一些。在我看來，人工智能永遠不會到那一步，很可能連強人工智能都到不了。未來，機器可以無限接近人的能力，但是永遠無法超越人的能力。
當然，僅僅是無限接近人的能力，就已經(jīng)可以產(chǎn)生足夠大的顛覆性。因為計算機在有些方面實在比人強太多了。但是，在情感、創(chuàng)造性等很多領(lǐng)域，機器是無法超越人類的。
更重要的是，在技術(shù)與人的關(guān)系上，智能革命與前幾次技術(shù)革命又有著本質(zhì)的差異。從蒸汽革命、電氣革命到信息技術(shù)革命，前三次技術(shù)革命，都是人去學(xué)習(xí)和創(chuàng)新這個世界，但是人工智能革命，因為有了深度學(xué)習(xí)，是人和機器一起學(xué)習(xí)和創(chuàng)新這個世界?！皺C器學(xué)習(xí)”的本質(zhì)之一，就在于從人類大量行為數(shù)據(jù)中找出規(guī)律，根據(jù)不同人的不同特點、興趣提供不同的服務(wù)。
未來，人和工具、人和機器之間的溝通，可能完全是基于自然語言的。你不需要去W習(xí)怎么使用工具，比如怎么打開電視會議系統(tǒng)，怎么去調(diào)節(jié)空氣凈化器，你只要說話，它就能聽懂。人工智能的使用方式會讓人生活得更好，而不是像過去的機器那樣讓人感到難受。人工智能的應(yīng)用會極大地提高工作效率，是推動人類進步的因素。
從六七年前開始，百度就已經(jīng)認識到，人工智能將是照亮又一個新時代的火種，并在當時幾乎無人看好的情況下，大規(guī)模投入這一領(lǐng)域。
而在國際上，谷歌從搜索領(lǐng)域，微軟從遍布桌面的應(yīng)用領(lǐng)域，亞馬遜從電商領(lǐng)域都積累了海量的數(shù)據(jù)和計算能力，它們與大學(xué)實驗室里的科學(xué)家一起，幾乎同步認識到人工智能的新浪潮正在涌動，并且紛紛大力投入，建樹頗豐。
無論中外，企業(yè)界在這場技術(shù)革命中的主導(dǎo)作用日益明顯。
2016年夏天，我在硅谷待了幾周。有一天，跟斯坦福大學(xué)的幾位學(xué)者聚餐。一位教授朋友跟我說：我們學(xué)術(shù)界現(xiàn)在已經(jīng)不太想做深度學(xué)習(xí)了。因為我們根本做不過工業(yè)界。你們每年投入人工智能研究有多少預(yù)算？我們不敢想象。
除了投入力度，工業(yè)界的數(shù)據(jù)豐富程度也是學(xué)術(shù)界無法比擬的。像谷歌、百度這樣的公司，正好處在互聯(lián)網(wǎng)的中心位置，每天都會產(chǎn)生海量的搜索數(shù)據(jù)、定位請求等各方面的數(shù)據(jù)。
越來越多的人工智能科學(xué)家從知名院校的實驗室跳槽去了谷歌，去了百度……就是因為高校無法提供研發(fā)人工智能所需要的海量數(shù)據(jù)，也無法承擔計算硬件集群的巨大成本。
當然，智能革命的興起，還需要政府的力量。
客觀地說，中國整體的人工智能技術(shù)水平以及人才的厚重程度，現(xiàn)在還是落后于美國的。但是在局部我們可以領(lǐng)先，中國有自己的優(yōu)勢。比如數(shù)據(jù)方面，中國有14億人口，7億多網(wǎng)民，從任何一個單一市場的角度來講都是全球最大，能夠獲得數(shù)據(jù)的能力也是全球最強。中國還有一個很強的政府，有能力把很多數(shù)據(jù)統(tǒng)一起來。
我們注意到，歐美等發(fā)達國家已經(jīng)紛紛從國家戰(zhàn)略層面加緊布局人工智能。2016年，除了美國政府先后《國家人工智能研究與發(fā)展戰(zhàn)略計劃》等三份報告，人工智能另一重鎮(zhèn)英國也于12月關(guān)于人工智能的戰(zhàn)略報告，主張以發(fā)展人工智能來提升企業(yè)競爭力、政府治理能力和綜合國力。由此可見，世界大國政府層面的人工智能競爭意識已日趨濃厚。在這方面，中國政府也不遑多讓。
2015年3月，總理在政府工作報告中提及“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念。4個月后，國務(wù)院了《國務(wù)院關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》，其中就已提到“人工智能”。2016年5月，國務(wù)院再次頒發(fā)《“互聯(lián)網(wǎng)+”人工智能三年行動實施方案》，正式提出人工智能產(chǎn)業(yè)綱領(lǐng)。
2017年3月，百度獲得國家發(fā)展和改革委員會批準，聯(lián)合數(shù)家科研機構(gòu)傾力籌建“深度學(xué)習(xí)技術(shù)及應(yīng)用國家工程實驗室”。作為國內(nèi)唯一一個深度學(xué)習(xí)領(lǐng)域的國家工程實驗室，將著重發(fā)力于深度學(xué)習(xí)技術(shù)、計算機視覺感知技術(shù)、計算機聽覺技術(shù)、生物特征識別技術(shù)、新型人機交互技術(shù)、標準化服務(wù)、深度學(xué)習(xí)知識產(chǎn)權(quán)七大方向；站在國家的高度，致力于解決我國人工智能基礎(chǔ)支撐能力不足等問題，全面提升智能產(chǎn)業(yè)的國際競爭力。
這可以看作政府層面對“中國大腦計劃”的一個初步回響。
