對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)科評(píng)估精選(九篇)

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第1篇：對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)科評(píng)估范文

關(guān)鍵詞：外貿(mào)英語(yǔ)交際能力

隨著我國(guó)對(duì)外經(jīng)貿(mào)聯(lián)系的日益頻繁，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)人才的需求也在不斷增長(zhǎng)。外貿(mào)英語(yǔ)函電是對(duì)外經(jīng)貿(mào)活動(dòng)中使用的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)。培養(yǎng)具有較強(qiáng)交際能力的人才對(duì)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)有著積極意義。外貿(mào)英語(yǔ)在培養(yǎng)國(guó)際商務(wù)人才中起著至關(guān)重要的作用，是成功運(yùn)用商務(wù)知識(shí)、發(fā)揮才能、順利開(kāi)展經(jīng)貿(mào)活動(dòng)的鑰匙。

一、何為對(duì)外經(jīng)貿(mào)中的“交際能力”

“交際能力”最初由美國(guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家Hymes提出。他認(rèn)為“交際能力”可理解為一個(gè)人對(duì)潛在語(yǔ)言知識(shí)和能力的運(yùn)用,包括語(yǔ)法、心理、社會(huì)文化和概率等方面的判斷能力。該理論極大地鼓舞和啟發(fā)了新一代的語(yǔ)言學(xué)家,擴(kuò)展了語(yǔ)言研究視野,引發(fā)了一股強(qiáng)大的外語(yǔ)交際教學(xué)法趨勢(shì)。交際能力的含義現(xiàn)在發(fā)展為:一個(gè)人運(yùn)用語(yǔ)言手段和副語(yǔ)言手段來(lái)達(dá)到某種特定交際的能力,包括理解和表達(dá)。隨著各國(guó)間經(jīng)濟(jì)和文化交流的頻繁化,為滿(mǎn)足特殊的交際需要,產(chǎn)生了ESP(EnglishforSpecificPurposes)課程。ESP課程有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和交際需要。ESP課程的目標(biāo)和內(nèi)容是以特定的語(yǔ)言交際功能和學(xué)習(xí)者交際需要而確定的。它以學(xué)習(xí)者的目的來(lái)確定教學(xué)目標(biāo),安排教學(xué)內(nèi)容,選擇教學(xué)方法,是一種實(shí)踐性、應(yīng)用性課程,具有明確的目的性和功用性,使學(xué)習(xí)者的專(zhuān)業(yè)或職業(yè)英語(yǔ)知識(shí)和技能專(zhuān)門(mén)化。外貿(mào)英語(yǔ)函電就是一門(mén)ESP課程,培養(yǎng)學(xué)習(xí)者交際能力是成功教學(xué)的核心。

二、外貿(mào)英語(yǔ)教學(xué)中交際能力的培養(yǎng)

1.交際能力的需求分析

Munby的外語(yǔ)教學(xué)的需求分析的觀點(diǎn),外貿(mào)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)者主要是高等院校商務(wù)英語(yǔ)或國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的中、高年級(jí)學(xué)生,有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)。教學(xué)中英語(yǔ)用于寫(xiě)作符合規(guī)范的外貿(mào)信件。使用環(huán)境涉及對(duì)外貿(mào)易的公司、企業(yè)或招商局。學(xué)習(xí)者要學(xué)會(huì)如何與買(mǎi)方、賣(mài)方或銀行、保險(xiǎn)公司等單位和個(gè)人,就貿(mào)易中具體環(huán)節(jié)進(jìn)行咨詢(xún)、協(xié)商或洽談。外貿(mào)英語(yǔ)教學(xué)要求達(dá)到的程度,視各學(xué)校情況而定。外貿(mào)英語(yǔ)中展現(xiàn)外貿(mào)業(yè)務(wù)中各環(huán)節(jié),涉及許多交際事件,如建立業(yè)務(wù)關(guān)系、詢(xún)價(jià)、報(bào)盤(pán)、還盤(pán)、訂貨、付款、裝船和索賠等。交際過(guò)程中要掌握清晰簡(jiǎn)潔、禮貌貌周到等原則和對(duì)方本位的立場(chǎng)。

2.培養(yǎng)興趣

要讓學(xué)生能全身心的投入的學(xué)習(xí),教師應(yīng)采取措施幫助學(xué)生了解和引導(dǎo)他們喜愛(ài)該課程。教師的人格魅力是培養(yǎng)學(xué)生興趣的一個(gè)直接因素。熱情、親切、幽默、開(kāi)明、寬容的教師往往容易獲得學(xué)生的好感和喜歡。對(duì)老師的喜愛(ài)會(huì)逐漸轉(zhuǎn)化為對(duì)教師所教學(xué)科的喜愛(ài)。課堂話(huà)題也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。商貿(mào)領(lǐng)域生動(dòng)鮮活的事例或其他領(lǐng)域的話(huà)題,只要有助于教學(xué)內(nèi)容的理解和培養(yǎng)學(xué)生的興趣,都可以選擇來(lái)討論。多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源也可以加以運(yùn)用,以便豐富教學(xué)方式,吸引學(xué)生的注意力。不斷讓學(xué)生體驗(yàn)到自己的進(jìn)步和學(xué)習(xí)的快樂(lè),也是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)途徑。在課堂上給予學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果和進(jìn)步的機(jī)會(huì),同時(shí)建立一個(gè)全面而理的評(píng)估機(jī)制,對(duì)學(xué)生進(jìn)步予以及時(shí)的反饋,激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。

3.提供真實(shí)的語(yǔ)言素材

近年來(lái)外語(yǔ)交際教學(xué)法被廣泛應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué),尤其是ESP教學(xué)。交際教學(xué)法認(rèn)為教學(xué)材料是影響課堂交際和語(yǔ)言使用質(zhì)量的重要因素,能促進(jìn)交際性語(yǔ)言使用。常用教學(xué)材料有以篇章味基礎(chǔ)的材料,以任務(wù)為基礎(chǔ)的材料和以及實(shí)物教具。函電課程主要涉及的是前兩種。課本提供了大量的經(jīng)貿(mào)信函。教師還可以補(bǔ)充些其他的語(yǔ)言材料。如講到裝船一章時(shí),可以上網(wǎng)搜索國(guó)內(nèi)外海運(yùn)公司網(wǎng)站,查閱真實(shí)素材。即使是中文材料也可以給予學(xué)生很強(qiáng)的感性認(rèn)識(shí),有助于推進(jìn)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過(guò)程。

4.開(kāi)展豐富的語(yǔ)言交際活動(dòng)

根據(jù)交際教學(xué)法,外語(yǔ)課堂應(yīng)是一個(gè)充滿(mǎn)“交流”的場(chǎng)所,“用語(yǔ)言去學(xué)”,交際能力的獲得依賴(lài)具體的交際活動(dòng)。教師在具體教學(xué)中可根據(jù)各單元的主題,精心設(shè)計(jì)相關(guān)的情景活動(dòng)。任務(wù)活動(dòng)的開(kāi)展需要較多時(shí)間,因此在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí),要抓重點(diǎn)。學(xué)生基本掌握該單元信函的特點(diǎn)后,單元中的其他信可由學(xué)生課后自習(xí),可另外安排時(shí)間讓學(xué)生上臺(tái)展示學(xué)習(xí)成果。展示形式可采用演示文稿,分析各信函中的交際事件、交際手段、寫(xiě)作特色、語(yǔ)言重點(diǎn);或發(fā)揮想象力,進(jìn)行角色表演,生動(dòng)展示交際事件。教師應(yīng)有針對(duì)性的評(píng)點(diǎn),并把學(xué)生的作品與課文中相關(guān)的范例進(jìn)行比較。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐,認(rèn)知到其中的差距和優(yōu)勢(shì),能發(fā)現(xiàn)各自應(yīng)獲取的新知識(shí)。教師可根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平、接受和領(lǐng)悟能力,進(jìn)行適度的文化導(dǎo)入。講解翻譯練習(xí)時(shí),通過(guò)對(duì)比突現(xiàn)英漢語(yǔ)言結(jié)構(gòu)與文化間的異同,使學(xué)生獲得跨文化交際的文化敏感性。還可通過(guò)學(xué)生喜愛(ài)的討論方式進(jìn)行文化導(dǎo)入。5.抓好校外實(shí)踐工作，增強(qiáng)商務(wù)交際能力

校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)也是提高學(xué)生商務(wù)實(shí)踐能力的平臺(tái)。外語(yǔ)的學(xué)習(xí)畢竟是不同于母語(yǔ)的學(xué)習(xí)，它需要有一個(gè)從學(xué)習(xí)知識(shí)到運(yùn)用知識(shí)的轉(zhuǎn)變過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程的實(shí)現(xiàn)就是在實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)基地的鍛煉，可以讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)和實(shí)踐同步進(jìn)行，學(xué)生直接服務(wù)于社會(huì)，簡(jiǎn)化了就業(yè)環(huán)節(jié)。許多院校在加大校企結(jié)合的力度。在面臨很多困難的情況下，可以采取循序漸進(jìn)的方式，積極與地方企事業(yè)單位簽訂長(zhǎng)期接納實(shí)習(xí)、互利互惠的合同，逐步建立合作、協(xié)作伙伴關(guān)系，使其成為實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生在走向工作崗位前打下扎實(shí)的語(yǔ)言功底，成為應(yīng)用型人才。

6.加大師資培育力度

教師的專(zhuān)業(yè)化水平?jīng)Q定著外貿(mào)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。外貿(mào)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師提出了較高要求。教師需要主動(dòng)鉆研教學(xué)理論、學(xué)科知識(shí)，還應(yīng)聯(lián)系企業(yè)、海關(guān)等相關(guān)單位，做到多請(qǐng)教、多實(shí)踐、多總結(jié)，借此提高教學(xué)水平。另外，開(kāi)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)校應(yīng)該有計(jì)劃地進(jìn)行師資培訓(xùn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔琳:外貿(mào)英語(yǔ)函電教學(xué)中交際能力的培養(yǎng).遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2007年第6期

第2篇：對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)科評(píng)估范文

關(guān)鍵詞: 高職高專(zhuān)商務(wù)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè) 課程考核 方向

一

隨著全球化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的到來(lái),面對(duì)社會(huì)多元文化發(fā)展的態(tài)勢(shì),商務(wù)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)到底要培養(yǎng)什么人才?比較一致的說(shuō)法是“復(fù)合型人才”。我們經(jīng)常看到一些用人單位的招聘廣告要求應(yīng)聘者“日語(yǔ)某級(jí),電腦某級(jí),專(zhuān)(本)科學(xué)歷,精通商務(wù)管理,有一定的公關(guān)能力”,“精通國(guó)際商務(wù)關(guān)系和運(yùn)作程序,有較高的漢語(yǔ)知識(shí)和日語(yǔ)水平,并能熟練地操作電腦、使用網(wǎng)絡(luò)”,等等,這可以說(shuō)是對(duì)當(dāng)代復(fù)合型商務(wù)日語(yǔ)人才的基本界定。因此,為了適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)和對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易發(fā)展的需求,國(guó)際商務(wù)日語(yǔ)人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是:本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生應(yīng)是日語(yǔ)與國(guó)際商務(wù)兩門(mén)學(xué)科有機(jī)融合的高素質(zhì)復(fù)合型人才,即“日語(yǔ)+國(guó)際商務(wù)”。具體而言就是:(1)具有日語(yǔ)和國(guó)際商務(wù)的基礎(chǔ)理論知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí);(2)具有較強(qiáng)的日語(yǔ)和國(guó)際商務(wù)知識(shí)應(yīng)用能力,能熟練地運(yùn)用各種知識(shí)與技能正確分析、處理和解決國(guó)際經(jīng)貿(mào)工作中的各種實(shí)際問(wèn)題?？傮w技能素質(zhì)要求是:(1)能聽(tīng)懂有關(guān)國(guó)際經(jīng)貿(mào)的日語(yǔ)報(bào)道、報(bào)告和國(guó)外商人的日語(yǔ)洽談;(2)能用日語(yǔ)討論國(guó)際商務(wù)的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題,用日語(yǔ)介紹國(guó)內(nèi)外經(jīng)貿(mào)動(dòng)態(tài),進(jìn)行熟練、流利的涉及對(duì)外經(jīng)貿(mào)活動(dòng)各種環(huán)節(jié)的商務(wù)日語(yǔ)洽談;(3)能閱讀國(guó)內(nèi)外經(jīng)貿(mào)報(bào)刊的日語(yǔ)文章、經(jīng)貿(mào)法規(guī)、商務(wù)文件與外商的來(lái)函來(lái)電;(4)能用日語(yǔ)撰寫(xiě)正確、地道的商務(wù)報(bào)告與各種涉外商務(wù)函電;(5)能準(zhǔn)確、清楚地進(jìn)行有關(guān)國(guó)際經(jīng)貿(mào)方面各種題材與各種活動(dòng)的日漢、漢日口譯與筆譯。

二

為了培養(yǎng)這類(lèi)高素質(zhì)復(fù)合型人才,使課程結(jié)構(gòu)與人才所具備的素質(zhì)結(jié)構(gòu)相適應(yīng),使學(xué)生達(dá)到國(guó)際通用型商務(wù)日語(yǔ)人才的要求,我們有必要建立一個(gè)科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)體系,真正發(fā)揮評(píng)價(jià)機(jī)制在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的正面導(dǎo)向作用。對(duì)學(xué)生日語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià),實(shí)質(zhì)上是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效結(jié)果和發(fā)展?jié)撃芩M(jìn)行的價(jià)值判斷。既然是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià),無(wú)疑評(píng)價(jià)的主體應(yīng)包括學(xué)生和老師,既要體現(xiàn)出老師在評(píng)價(jià)中的指導(dǎo)作用,又要體現(xiàn)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自主發(fā)展的過(guò)程。這種新的評(píng)價(jià)體系應(yīng)該正確反映日語(yǔ)學(xué)習(xí)的本質(zhì)和過(guò)程,滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的需要。為了達(dá)到這一目標(biāo),只有重視形成性評(píng)價(jià),充分發(fā)揮其積極作用,才能促進(jìn)新的評(píng)價(jià)體系的形成。教育部頒布的《大學(xué)日語(yǔ)課程教學(xué)基本要求(試行)》中指出:大學(xué)日語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要目的是:“激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。評(píng)價(jià)形式應(yīng)具有多樣性和可選擇性?！蔽艺J(rèn)為,評(píng)價(jià)應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主,以學(xué)生平時(shí)參與各種日語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)所表現(xiàn)的興趣、態(tài)度和交流能力為主要依據(jù)。形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行的評(píng)價(jià),旨在確認(rèn)學(xué)生的潛力,改進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)。它具有以下特點(diǎn)。

1.人文性。形成性評(píng)價(jià)重視學(xué)生在評(píng)價(jià)中的個(gè)性化反映,尊重學(xué)生的個(gè)別差異和個(gè)性特點(diǎn),允許學(xué)生依照自己的興趣和特長(zhǎng)作出不同形式和內(nèi)容的解答。在進(jìn)行橫向比較的同時(shí),充分考慮學(xué)生的縱向發(fā)展;在評(píng)價(jià)學(xué)生的同時(shí),教會(huì)學(xué)生自我評(píng)價(jià),幫助學(xué)生形成確實(shí)有效的符合個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式,使他們成為學(xué)習(xí)的主人。

2.多元性。形成性評(píng)價(jià)的多元性表現(xiàn)在評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面。在內(nèi)容上,它不僅評(píng)價(jià)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的水平,而且評(píng)價(jià)個(gè)體的興趣、態(tài)度、策略等在學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)展和改進(jìn);在評(píng)價(jià)的主體上,它變單一的教師評(píng)價(jià)為教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)和學(xué)生相互評(píng)價(jià)相結(jié)合,使學(xué)生由被動(dòng)受試者變?yōu)橹鲃?dòng)參與者;在評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)上,它既有以課程目標(biāo)為參照的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),又有以學(xué)生的縱向發(fā)展水平為參照的個(gè)人標(biāo)準(zhǔn),二者相輔相成,共同對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.開(kāi)放性。形成性評(píng)價(jià)突出發(fā)展變化的過(guò)程,關(guān)注學(xué)生的主觀能動(dòng)性,激發(fā)積極主動(dòng)的態(tài)度,為評(píng)價(jià)而進(jìn)行的課堂表現(xiàn)觀察、作業(yè)記錄、測(cè)驗(yàn)、問(wèn)卷調(diào)查等,都是在自然的狀態(tài)和開(kāi)放的環(huán)境中進(jìn)行的。這種評(píng)價(jià)方式不僅能夠全面反映出學(xué)生的語(yǔ)言綜合素質(zhì),而且能夠提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的識(shí)別能力,有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,形成良性的互動(dòng)效果。

三

商務(wù)日語(yǔ)本身具有跨學(xué)科的復(fù)雜性,培養(yǎng)的是“日語(yǔ)+國(guó)際商務(wù)”的復(fù)合型人才。在商務(wù)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生應(yīng)該既重視語(yǔ)言技能的全面掌握,又重視商務(wù)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容,兩個(gè)元素缺一不可。商務(wù)日語(yǔ)的學(xué)習(xí)包括三個(gè)主要板塊:(1)語(yǔ)言知識(shí);(2)溝通技能;(3)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容。在專(zhuān)業(yè)內(nèi)容中,對(duì)“商務(wù)”一詞的內(nèi)容要有所界定。由于“商務(wù)”一詞包括眾多含義,因此許多人認(rèn)為商務(wù)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的人應(yīng)該是懂經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、法律、營(yíng)銷(xiāo)、金融、財(cái)務(wù)、管理甚至保險(xiǎn)的“復(fù)合型人才”。然而,教學(xué)實(shí)踐證明,幾年的大學(xué)教育要造就這種全能型的“復(fù)合型人才”是不現(xiàn)實(shí)的。那么,我們的教育可以參考另外一種提法,即將商務(wù)日語(yǔ)細(xì)分為一般商務(wù)用途日語(yǔ)與特殊商務(wù)用途日語(yǔ)兩類(lèi)。以訓(xùn)練語(yǔ)言或商務(wù)技能為主的一般商務(wù)用途日語(yǔ)的設(shè)置可以是比較固定的,涉及專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的特殊商務(wù)用途日語(yǔ)的設(shè)置應(yīng)該是有限的、動(dòng)態(tài)的。有限即體現(xiàn)“專(zhuān)”字,不能與“商務(wù)”沾邊的內(nèi)容都包括,各院校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況,較系統(tǒng)地精選一至兩個(gè)方向;動(dòng)態(tài)則指選擇的方向可以有所不同,可以選擇國(guó)際貿(mào)易,可以選擇營(yíng)銷(xiāo),也可以選擇電子商務(wù)等。各個(gè)學(xué)校應(yīng)根據(jù)各自具體的培養(yǎng)目標(biāo)選擇不同的課程側(cè)重點(diǎn),進(jìn)而安排課程設(shè)置的基本架構(gòu)與內(nèi)容。我們可以以此為依據(jù),用形成性評(píng)價(jià)體系設(shè)定學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo),使他們?nèi)菀椎剡m應(yīng)各自的崗位要求。

四

商務(wù)日語(yǔ)課程考核的指導(dǎo)思想源于《高等學(xué)校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)日語(yǔ)教學(xué)大綱》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《大綱》)?！洞缶V》明確指出:高等學(xué)校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)具有扎實(shí)日語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和廣博文化知識(shí)并能熟練運(yùn)用日語(yǔ)在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技等部門(mén)從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型日語(yǔ)人才。商務(wù)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)決定了在我國(guó)高職高專(zhuān)商務(wù)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)中,語(yǔ)言知識(shí)與商務(wù)知識(shí)都十分重要。語(yǔ)言與商務(wù)兩個(gè)元素的學(xué)習(xí)融為一體,是解決問(wèn)題的較好方式。在基于商務(wù)內(nèi)容的語(yǔ)言教學(xué)當(dāng)中,商務(wù)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容是主線(xiàn),日語(yǔ)是媒介,教學(xué)的目的是融商務(wù)學(xué)習(xí)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)為一體。因此,商務(wù)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)如下原則:突出學(xué)科主干,注重能力培養(yǎng),提倡個(gè)性發(fā)展,優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu),提高綜合素質(zhì),而形成性評(píng)價(jià)體系正好可以全面地體現(xiàn)這一原則,因此我們應(yīng)該大力推進(jìn)這一評(píng)價(jià)體系的實(shí)施。

形成性評(píng)價(jià)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)估和評(píng)判。它通過(guò)多種渠道多種方法收集、綜合和分析學(xué)生日常學(xué)習(xí)的信息,了解學(xué)生的知識(shí)、能力、興趣和需求,著眼于學(xué)生潛力的發(fā)展。它不僅注重對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的評(píng)價(jià),而且重視對(duì)學(xué)生情感及行為能力的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)中的科學(xué)性原則、導(dǎo)向性原則、多元化原則、激勵(lì)性原則、情感原則、可行性原則為學(xué)生提供了一個(gè)不斷自我完善與提高的機(jī)會(huì),有助于學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展。

五

商務(wù)日語(yǔ)作為專(zhuān)業(yè)日語(yǔ)課程,其課程設(shè)計(jì)應(yīng)包含四個(gè)根本特點(diǎn)和兩個(gè)可變特點(diǎn)。四個(gè)根本特點(diǎn)是:(1)課程設(shè)置必須滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的特別要求;(2)課程必須在內(nèi)容(主題和論題)上與某些特定的學(xué)科、職業(yè)及活動(dòng)有關(guān);(3)重點(diǎn)應(yīng)放在努力使詞法、詞匯、篇章結(jié)構(gòu)與那些特定的活動(dòng)相適應(yīng)的語(yǔ)言運(yùn)用上;(4)必須與專(zhuān)業(yè)日語(yǔ)形成鮮明的對(duì)照。兩個(gè)可變特點(diǎn)是:(1)可以只限于某一種語(yǔ)言技能的培養(yǎng);(2)可以根據(jù)任何一種教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。形成性評(píng)價(jià)體系正是在考核教學(xué)結(jié)果的過(guò)程中體現(xiàn)了這幾個(gè)根本特點(diǎn),與之相輔相承。

目前,各高職學(xué)院的商務(wù)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程主要有綜合日語(yǔ)、商務(wù)日語(yǔ)泛讀、商務(wù)日語(yǔ)聽(tīng)力、商務(wù)日語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練、商務(wù)日語(yǔ)寫(xiě)作、外貿(mào)函電、商務(wù)談判、國(guó)際貿(mào)易與進(jìn)出口實(shí)務(wù)、電子商務(wù)等課程。這樣的課程體系改變了過(guò)去完全按學(xué)科與專(zhuān)業(yè)設(shè)置課程的做法,突出了能力與技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練,拓寬了文化與外貿(mào)知識(shí)的基礎(chǔ)。但仍然存在一些不可忽視的問(wèn)題,如課程交叉重復(fù),分化有余、綜合不足,缺乏理論依據(jù),未能充分體現(xiàn)新的教育思想和新的人才素質(zhì)觀等,不能滿(mǎn)足當(dāng)今社會(huì)快速發(fā)展的需求,而形成性評(píng)價(jià)的滲透使得語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程得到充分的重視。它明確了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),體現(xiàn)了素質(zhì)教育理念,增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心,提高了教學(xué)質(zhì)量,加大了學(xué)生在崗位競(jìng)爭(zhēng)中的籌碼。

高職高專(zhuān)商務(wù)日語(yǔ)課程考核建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,完成這項(xiàng)工程需要牢固樹(shù)立“以人為本”的教學(xué)理念,認(rèn)真研究與運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)考核體系,充分考慮人才培養(yǎng)目標(biāo),以及社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的需求,體現(xiàn)鮮明的專(zhuān)業(yè)特色,在實(shí)踐中進(jìn)一步探索與完善。

參考文獻(xiàn):

[1]程欣.國(guó)際商務(wù)日語(yǔ)課程體系研究[J].中國(guó)教育與教學(xué),2006,(2).

第3篇：對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)科評(píng)估范文

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語(yǔ) “雙師型” 師資隊(duì)伍

商務(wù)英語(yǔ)“雙師型”師資隊(duì)伍

商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)是隨著對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的發(fā)展而興起的一個(gè)應(yīng)用性極強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)。商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有較扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言功底、專(zhuān)業(yè)的商務(wù)知識(shí)與技能，良好的中外文化知識(shí)，了解經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和國(guó)際商法等相關(guān)學(xué)科知識(shí)，熟悉國(guó)際商務(wù)活動(dòng)規(guī)則，具備較強(qiáng)的英語(yǔ)應(yīng)用能力、商務(wù)實(shí)踐能力，畢業(yè)后能在外經(jīng)貿(mào)業(yè)及其它涉外領(lǐng)域從事服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展的應(yīng)用型商務(wù)英語(yǔ)人才。對(duì)畢業(yè)生提出的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)要求是：掌握較扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)；熟悉經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、國(guó)際商法等基本理論與知識(shí)；掌握進(jìn)出口貿(mào)易的操作流程和各環(huán)節(jié)的相關(guān)知識(shí)；了解有關(guān)國(guó)際貿(mào)易慣例和法律法規(guī)的要求；能夠以英語(yǔ)為工作語(yǔ)言順利有效地進(jìn)行商務(wù)實(shí)踐和跨文化溝通等活動(dòng)。

當(dāng)前商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才短缺，不能滿(mǎn)足我國(guó)對(duì)外經(jīng)貿(mào)發(fā)展的要求，因而培養(yǎng)一批服務(wù)于對(duì)外貿(mào)易一線(xiàn)的技能型人才成為迫在眉睫的重要任務(wù)。教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要因素之一，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)在人才培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮著重要的支撐作用，但商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。

一、商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍現(xiàn)狀

商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師首先要具備較強(qiáng)的理論知識(shí)，及本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作和管理的業(yè)務(wù)技能，也要具備必要的實(shí)踐能力，即一定的商務(wù)實(shí)踐操作、管理經(jīng)驗(yàn)和技能。然而目前商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的師資隊(duì)伍現(xiàn)狀并不令人樂(lè)觀，教師大多沒(méi)有相關(guān)的職業(yè)背景也缺少商務(wù)社會(huì)實(shí)踐。商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)所培養(yǎng)的畢業(yè)生難以形成行業(yè)所要求具備的職業(yè)能力，職業(yè)教育沒(méi)有形成與市場(chǎng)需求相對(duì)接。具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

1、教師復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)欠缺

商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)作為一個(gè)新興的專(zhuān)業(yè)，其師資隊(duì)伍大體由兩部分組成。其中一大部分是接受傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)言教育的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師，一小部分是新畢業(yè)的管理專(zhuān)業(yè)教師。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師在教學(xué)中能夠向?qū)W生傳授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能，但他們?nèi)狈?duì)行業(yè)、企業(yè)的了解。管理專(zhuān)業(yè)教師雖然具備行業(yè)背景知識(shí)，但并不具備在行業(yè)的工作經(jīng)歷，缺乏行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能。這種情況造成了英語(yǔ)語(yǔ)言技能無(wú)法與商務(wù)業(yè)務(wù)技能相融合的窘境。鑒于商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)特色，當(dāng)前急需培養(yǎng)一支兼具英語(yǔ)語(yǔ)言技能和商務(wù)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的復(fù)合型教師隊(duì)伍。即，除了具備英語(yǔ)語(yǔ)言技能外，又要了解國(guó)際貿(mào)易的政策、法規(guī)，熟悉國(guó)際貿(mào)易的系統(tǒng)知識(shí)，掌握行業(yè)的業(yè)務(wù)技能，使商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師具有復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)，順利地轉(zhuǎn)型和適應(yīng)本專(zhuān)業(yè)的發(fā)展需求。

2、教師實(shí)踐教學(xué)能力不足

商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)具有極強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。實(shí)踐教學(xué)不僅能夠鞏固課堂理論教學(xué)，而且對(duì)于提高學(xué)生的業(yè)務(wù)技能起著不可替代的重要作用。實(shí)踐教學(xué)側(cè)重與國(guó)際貿(mào)易相關(guān)的各種真實(shí)的、具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容更符合真實(shí)崗位需求，使教學(xué)演變?yōu)闃I(yè)務(wù)訓(xùn)練，通過(guò)由單項(xiàng)技能―綜合技能―職業(yè)能力三個(gè)層次和認(rèn)知實(shí)訓(xùn)―模擬實(shí)訓(xùn)―頂崗實(shí)習(xí)三個(gè)階段的遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生掌握職業(yè)技能、熟悉職業(yè)環(huán)境，培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)，以滿(mǎn)足行業(yè)的未來(lái)發(fā)展需要。目前校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式為實(shí)踐教學(xué)提供了良好的外部環(huán)境，但指導(dǎo)教師自身專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力欠缺，無(wú)法將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合。在實(shí)踐教學(xué)中，僅僅扮演組織者和監(jiān)督者的角色，而不是有效的指導(dǎo)者。商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師因缺乏在相關(guān)行業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，很難對(duì)行業(yè)實(shí)踐和崗位技能進(jìn)行示范和說(shuō)明，如組織管理、交流協(xié)調(diào)及如何處理突發(fā)事件等等。教師實(shí)踐教學(xué)能力的不足對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的提高造成了嚴(yán)重的制約，使學(xué)生無(wú)法通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練達(dá)到知識(shí)轉(zhuǎn)化的目的，更無(wú)法按照“能力本位”的思想，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入到學(xué)習(xí)中，達(dá)到多元化的職業(yè)能力要求。

二、商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師的素質(zhì)和能力要求

1、“雙師型”教師的誤讀

“雙師型”教師是當(dāng)前商務(wù)形勢(shì)發(fā)展對(duì)專(zhuān)業(yè)教師提出的一種特殊要求，按照目前教育界的規(guī)定，高?！半p師型”教師需同時(shí)具備教師資格和職業(yè)資格，但“雙師型”教師并非等同于“雙證書(shū)”教師，這是對(duì)“雙師型”教師的一種誤解。例如，有些高校的教師持有的職業(yè)資格證書(shū)與其所教授的專(zhuān)業(yè)課程并不對(duì)接，如持有電子商務(wù)證書(shū)的教師，講的是《秘書(shū)實(shí)務(wù)》課程；還有的教師所獲取的職業(yè)資格證書(shū)是通過(guò)學(xué)習(xí)職業(yè)考試培訓(xùn)的教材，通過(guò)考試獲得的，缺乏理論聯(lián)系實(shí)踐，缺乏在基層生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線(xiàn)的實(shí)際工作經(jīng)歷，并不能代表教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力；甚至有的高校和教師為應(yīng)對(duì)教育評(píng)估，采取不正當(dāng)手段獲取職業(yè)資格證書(shū)，這給當(dāng)前的教師隊(duì)伍建設(shè)帶來(lái)了很多不利的負(fù)面影響。

2、“雙師型”教師的內(nèi)涵

第4篇：對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)科評(píng)估范文

[關(guān)鍵詞]非通用語(yǔ)；網(wǎng)絡(luò)課程；印尼語(yǔ)；視聽(tīng)說(shuō)課程

[中圖分類(lèi)號(hào)]G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [論文編號(hào)]1009-8097（2013）08-0090-05 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.08.018

引言

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和數(shù)字技術(shù)的日益普及、全球教育信息化的深入推進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)課程已成為高等教育的必備元素并引發(fā)院校教學(xué)的重大變革。在全國(guó)普通高校本科教學(xué)工作水平評(píng)估中，網(wǎng)絡(luò)課程的數(shù)量和質(zhì)量成為了衡量高校校園網(wǎng)建設(shè)和信息資源開(kāi)發(fā)利用情況的重要指標(biāo)。

外語(yǔ)教學(xué)界已經(jīng)普遍認(rèn)為，與傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)手段相比，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)施教學(xué)具有信息輸出量大、資源共享性強(qiáng)、時(shí)間空間靈活、表現(xiàn)形式多樣、視聽(tīng)訓(xùn)練易操作、學(xué)習(xí)主體性明確等一系列特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。到目前為止，非通用語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)已經(jīng)取得一定進(jìn)展。國(guó)家精品課程資源網(wǎng)顯示，目前已建成的非通用語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程有：延邊大學(xué)國(guó)家級(jí)精品課程朝鮮一韓國(guó)當(dāng)代文學(xué)、基礎(chǔ)朝鮮語(yǔ)；廣西民族大學(xué)國(guó)家級(jí)精品課程越南語(yǔ)口語(yǔ)；省級(jí)精品課程老撾語(yǔ)；云南民族大學(xué)國(guó)家級(jí)精品課程基礎(chǔ)泰語(yǔ)；大連外國(guó)語(yǔ)學(xué)院省級(jí)精品課程基礎(chǔ)韓國(guó)語(yǔ)綜合課；對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)校級(jí)精品課程意大利語(yǔ)經(jīng)貿(mào)談判與口譯。

然而，相對(duì)國(guó)家精品課程資源網(wǎng)展示的608門(mén)外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)課程而言，上述7門(mén)優(yōu)秀的非通用語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程所占比例還是偏低，從中也折射出非通用語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的緊迫性。印尼語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)網(wǎng)絡(luò)課程正是對(duì)該緊迫性的一種回應(yīng)。它以極少的人力物力資源投入，僅僅依靠非通用語(yǔ)教師自身的力量，初步實(shí)現(xiàn)了建設(shè)“集自主性、開(kāi)放性、共享性、交互性為一體的助教、助學(xué)型課程網(wǎng)站”的目標(biāo)。

一、網(wǎng)絡(luò)課程的基本概念

根據(jù)教育部頒布的《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系》，網(wǎng)絡(luò)課程是“通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門(mén)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和，它由兩個(gè)部分組成：一是按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來(lái)的教學(xué)內(nèi)容；二是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境，其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡(luò)教育的軟件工具、教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)”。簡(jiǎn)而言之，網(wǎng)絡(luò)課程就是要有特定的教學(xué)內(nèi)容、豐富的教學(xué)資源和優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

1.教學(xué)內(nèi)容

網(wǎng)絡(luò)課程名稱(chēng)是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的高度提煉和總結(jié)。外語(yǔ)非通用語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容要緊扣與所屬院?；?qū)I(yè)的人才培養(yǎng)體系和課程設(shè)置體系。一般選擇積淀深厚、特色明顯并符合本專(zhuān)業(yè)發(fā)展定位的課程建設(shè)成為網(wǎng)絡(luò)課程，這樣不僅可以降低課程建設(shè)難度、縮短建設(shè)周期，還能充分展示本專(zhuān)業(yè)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)、實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，更有利于爭(zhēng)取校內(nèi)外政策和資金扶持，朝著建成精品課程的目標(biāo)邁進(jìn)。

2.教學(xué)資源

網(wǎng)絡(luò)課程需要大量的數(shù)字化教學(xué)資源。隨著計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的日益普及，制作和獲取數(shù)字化的非通用語(yǔ)教學(xué)資源已經(jīng)不是一件難事。教師們?cè)缫蚜?xí)慣于利用計(jì)算機(jī)編寫(xiě)教材、制作多媒體課件，使用DV拍攝授課視頻，上互聯(lián)網(wǎng)下載各類(lèi)非通用語(yǔ)教學(xué)資源等。但僅有數(shù)字化教學(xué)資源是不夠的。網(wǎng)絡(luò)課程要求將這些教學(xué)資源直觀化、系統(tǒng)化并使之互為補(bǔ)充，以便利于開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

3.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

非通用語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)要基于一定的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。當(dāng)前，各高校都引進(jìn)或開(kāi)發(fā)了自己的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，如Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、Kingosoft高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、廣西民族大學(xué)非通用語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)等?，F(xiàn)成的平臺(tái)不僅極大地方便了非通用語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)、節(jié)省了人力物力，還可以將課程與本校其他網(wǎng)絡(luò)課程統(tǒng)一起來(lái)，形成規(guī)模效益。因此，在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程前，要認(rèn)真學(xué)習(xí)本校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的操作說(shuō)明，讀懂平臺(tái)需求，從而著手準(zhǔn)備教學(xué)資源。

如果所在高校沒(méi)有統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，或是教學(xué)平臺(tái)不夠理想時(shí)，我們還可以利用魔燈（Moodle）或薩開(kāi)（Sakai）等開(kāi)源網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)自己的網(wǎng)絡(luò)課程。對(duì)于部分非通用語(yǔ)而言，要利用高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)首先要克服字體編碼問(wèn)題。高校信息化部門(mén)出于成本考慮，不可能為了個(gè)別網(wǎng)絡(luò)課程去修改平臺(tái)的底層架構(gòu)。而免費(fèi)的魔燈平臺(tái)就可以提供解決方案，但需要自己去修改并搭建平臺(tái)。目前魔燈2.6平臺(tái)全面采用UTF-8編碼，還提供119種語(yǔ)言的語(yǔ)言包，基本避免了文字輸入和顯示亂碼的問(wèn)題。

二、網(wǎng)絡(luò)課程的構(gòu)成

網(wǎng)絡(luò)課程的構(gòu)成與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的結(jié)構(gòu)和功能有很大聯(lián)系。理論上講，各高校搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)時(shí)，必須充分考慮網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)需求，盡可能地照顧到不同類(lèi)型的課程。外語(yǔ)非通用語(yǔ)教師要主動(dòng)參與平臺(tái)的建設(shè)和開(kāi)發(fā)，積極提出需求（如，字體編碼支持、實(shí)時(shí)教學(xué)、在線(xiàn)測(cè)試、在線(xiàn)錄音等等），讓平臺(tái)的結(jié)構(gòu)和功能滿(mǎn)足本專(zhuān)業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的需要。

第5篇：對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)科評(píng)估范文

PBL教學(xué)模式嘗試于會(huì)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)

會(huì)計(jì)英語(yǔ)其主要的目標(biāo)就是加強(qiáng)會(huì)計(jì)學(xué)及其相關(guān)分支專(zhuān)業(yè)學(xué)生了解會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的基礎(chǔ)原理及概念，不僅掌握豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并要有較強(qiáng)的實(shí)踐綜合能力，并增強(qiáng)學(xué)生在國(guó)際商業(yè)環(huán)境中職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。教學(xué)內(nèi)容包括在會(huì)計(jì)循環(huán)的過(guò)程中建賬，記賬，過(guò)賬，轉(zhuǎn)賬及編制財(cái)務(wù)報(bào)表，輸出財(cái)務(wù)報(bào)告及分析數(shù)據(jù)。學(xué)習(xí)內(nèi)容以不同的公司案例為主。會(huì)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)通過(guò)營(yíng)造真實(shí)財(cái)務(wù)及管理場(chǎng)景及案例分析，可提升學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的認(rèn)知度和熟練度，提高學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。當(dāng)前，會(huì)計(jì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)多以要教授書(shū)本為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，過(guò)于重視英語(yǔ)語(yǔ)法的練習(xí)，單純地把會(huì)計(jì)英語(yǔ)當(dāng)成會(huì)計(jì)翻譯英語(yǔ)課或會(huì)計(jì)英語(yǔ)閱讀課，學(xué)生是被動(dòng)的學(xué)習(xí)了一門(mén)新課。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)PBL教學(xué)模式的一些特質(zhì)可以適用于會(huì)計(jì)英語(yǔ)課程教學(xué)中。第一，PBL模式的開(kāi)放式問(wèn)題設(shè)置不僅鼓勵(lì)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而且當(dāng)學(xué)生專(zhuān)注于解決問(wèn)題時(shí)，把重點(diǎn)放在實(shí)踐教學(xué)上，讓知識(shí)學(xué)以致用。第二，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主的運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)等多種方法解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到快樂(lè)。第三，PBL模式要求創(chuàng)造性地將問(wèn)題框架設(shè)置和真實(shí)情景融合在一起，比方說(shuō)，對(duì)于公司財(cái)務(wù)部門(mén)的招聘，在課程設(shè)計(jì)中要有學(xué)生對(duì)自己職業(yè)構(gòu)想的探討和交流，更加強(qiáng)他們自己職業(yè)的定位與理解，也有助于學(xué)生就業(yè)時(shí)更快融入企業(yè)環(huán)境。對(duì)于世界500強(qiáng)公司財(cái)務(wù)報(bào)告的分析，在課程中要求學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)等資源，加強(qiáng)對(duì)財(cái)務(wù)分析工具的使用，結(jié)合特殊案例，增強(qiáng)實(shí)際動(dòng)手能力。對(duì)著名公司的了解，也增加了他們對(duì)自己職業(yè)的期望和定位，有利于他們?cè)趯W(xué)習(xí)中有效的調(diào)整自己的努力方向，找出學(xué)科弱點(diǎn)并主動(dòng)加強(qiáng)改進(jìn)。

PBL模式的實(shí)施和反饋

PBL模式主要適用于本科高年級(jí)會(huì)計(jì)英語(yǔ)或會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)。這是對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的要求，不能把運(yùn)用英語(yǔ)和會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的水平超出學(xué)生的能力和水平太多，否則會(huì)大大挫傷學(xué)生的積極性，影響學(xué)習(xí)效果，也達(dá)不到課程教學(xué)目的。根據(jù)教材特點(diǎn)，對(duì)于會(huì)計(jì)循環(huán)的重要環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)。問(wèn)題的設(shè)置圍繞文章中基本知識(shí)、實(shí)踐案例、生詞、詞組、難句，創(chuàng)造性設(shè)計(jì)各種形式的問(wèn)題。帶著這些問(wèn)題，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)等資源條件，查閱探索解決問(wèn)題的答案。學(xué)生須自由組合分組學(xué)習(xí)，按照老師的課堂設(shè)計(jì)和要求，在互問(wèn)互學(xué)的過(guò)程中掌握所學(xué)內(nèi)容，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。每個(gè)一般6-9人。每組選出自己的組長(zhǎng)負(fù)責(zé)管理和調(diào)控。通過(guò)在小組中貢獻(xiàn)和分享不同的認(rèn)識(shí)角度和觀點(diǎn)，共同建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)。這樣可以幫助學(xué)生全面地理解問(wèn)題，并增加交流、分工合作有效地解決問(wèn)題。通過(guò)課堂PPT演示解決問(wèn)題，讓學(xué)生把自己對(duì)問(wèn)題的理解整合成一個(gè)有機(jī)連貫的整體，并盡其所能展示給他人，模仿商業(yè)演講。有案例分析，情景重現(xiàn)等有效地方式，吸進(jìn)其他同學(xué)的反饋意見(jiàn)。課堂演示階段引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，以充分調(diào)動(dòng)全班同學(xué)參與的積極性。評(píng)價(jià)和完善問(wèn)題也是課堂信息反饋，提高學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這一階段學(xué)生以小組為單位，首先針對(duì)本組工作情況進(jìn)行自評(píng)，然后各組之間還要進(jìn)行互評(píng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，反思總結(jié)；教師要給予總評(píng)。教師的評(píng)價(jià)包括：該小組是否完成了TextB教學(xué)內(nèi)容；是否鍛煉了英語(yǔ)交際能力；課堂活動(dòng)組織的效果如何及每個(gè)學(xué)生的參與程度。此外，還要重點(diǎn)澄清學(xué)生講得（掌握得）不太清楚的知識(shí)點(diǎn)和補(bǔ)充學(xué)生漏講的地方。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在分享各自努力成果的同時(shí)，及時(shí)根據(jù)得到新信息，自己修改并完善原先的方案。評(píng)估方式?jīng)Q定著基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的成果，它不僅可以客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生看到經(jīng)自己努力取得的成績(jī)，而且它還能幫助學(xué)生看到差。

PBL教學(xué)的改進(jìn)和發(fā)展

PBL教學(xué)模式對(duì)于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，及影響到他們今后的會(huì)計(jì)繼續(xù)教育，是非常有效的。PBL與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比具有一定的優(yōu)勢(shì)，是對(duì)傳統(tǒng)課堂的有意的補(bǔ)充，但不能完全的取代傳統(tǒng)課堂。其主要的問(wèn)題集中在課堂設(shè)計(jì)和課后評(píng)鑒。

（一）課堂設(shè)計(jì)對(duì)老師的要求，不光有英語(yǔ)教學(xué)水平，還要有會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，能夠設(shè)計(jì)出發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性的好的問(wèn)題。該教學(xué)模式對(duì)教師的要求很高，對(duì)課程的把握度和課堂的掌控能力對(duì)能否達(dá)到教學(xué)效果非常關(guān)鍵。

第6篇：對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)科評(píng)估范文

【關(guān)鍵詞】會(huì)展專(zhuān)業(yè)，課程體系，調(diào)查分析

我國(guó)的會(huì)展院校教育目前呈現(xiàn)東西不均的趨勢(shì)，會(huì)展人才的就業(yè)和在職培訓(xùn)也呈現(xiàn)區(qū)域不均的局面。本文通過(guò)調(diào)查研究東部地區(qū)開(kāi)展會(huì)展教育較早的院校的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置，和國(guó)外會(huì)展教育發(fā)展成熟的院校的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，找出國(guó)外與國(guó)內(nèi)會(huì)展專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)體系的共同之處，分析其各自的優(yōu)勢(shì)。

一、國(guó)外院校課程教學(xué)體系調(diào)查與分析

（一）澳大利亞格里菲斯大學(xué)

格里菲斯大學(xué)的商科課程被公認(rèn)是澳大利亞首屈一指的。格里菲斯商學(xué)院的事件管理專(zhuān)業(yè)是針對(duì)會(huì)展行業(yè)而開(kāi)設(shè)的。除了《管理概念》、《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)導(dǎo)論》和《經(jīng)濟(jì)決策》等基礎(chǔ)課程以外，該專(zhuān)業(yè)的部分課程是理論和實(shí)踐相結(jié)合的形式，既有理論教學(xué)的環(huán)節(jié)，也有實(shí)踐操作，實(shí)踐操作主要包括文字策劃和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐?！妒录I(yíng)銷(xiāo)和贊助》課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)分析消費(fèi)者參加事件的原因和環(huán)境，制定營(yíng)銷(xiāo)計(jì)劃，以及贊助計(jì)劃，再指定事件組織的代表?！对O(shè)施及場(chǎng)地管理》課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)具體的管理策略和技巧的分析和應(yīng)用設(shè)施和場(chǎng)地的管理策略和運(yùn)營(yíng)方式，然后選定組織及其工作人員密切參與到顯示的管理操作中，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)施和事件管理的知識(shí)和技能?！洞髸?huì)和會(huì)議管理》課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)包括：住宿管理多方面的操作，食品和飲料管理，旅游目的地營(yíng)銷(xiāo)，工程及技術(shù)服務(wù)的支持和管理，會(huì)議辦公設(shè)施的管理操作，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)和銷(xiāo)售，風(fēng)險(xiǎn)管理和項(xiàng)目管理。

（二）澳大利亞昆士蘭大學(xué)

昆士蘭大學(xué)的實(shí)踐課程包括節(jié)慶活動(dòng)和其他活動(dòng)，賽事運(yùn)營(yíng)，業(yè)務(wù)活動(dòng)，藝術(shù)和文化活動(dòng)和體育賽事等，同時(shí)還將開(kāi)發(fā)在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)和贊助及籌款的事件主要涉及的業(yè)務(wù)技能。

《事件管理的基本原理》屬于理論環(huán)節(jié)比較多的課程，該課程的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)主要包括讓學(xué)生討論和思考澳大利亞和國(guó)際相關(guān)案例研究。通過(guò)案例研究，協(xié)助應(yīng)用理論概念到現(xiàn)實(shí)的會(huì)展產(chǎn)業(yè)分析。《特殊事件管理》課程著重于商業(yè)，體育，文化和生命周期等事件的實(shí)踐學(xué)習(xí)，首先通過(guò)來(lái)自澳大利亞、美國(guó)和中國(guó)等國(guó)家的案例研究示例，再機(jī)會(huì)提供一個(gè)特殊事件，根據(jù)案例分析的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)特殊事件的實(shí)踐活動(dòng)?！妒录I(yíng)銷(xiāo)》課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)是分析不同的消費(fèi)者的需求，例如居民、政府、社區(qū)和文化團(tuán)體、媒體和商業(yè)贊助等，制定、實(shí)施事件的營(yíng)銷(xiāo)策劃?！顿愂逻\(yùn)營(yíng)管理》是在討論各種有效的事件管理的業(yè)務(wù)問(wèn)題，建立事件管理戰(zhàn)略，探索物流，風(fēng)險(xiǎn)管理，人群控制和管理，法律文件和體驗(yàn)設(shè)計(jì)等問(wèn)題?！顿澲盎I款活動(dòng)》是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，通過(guò)實(shí)踐掌握規(guī)劃和演講技巧等能力，要求學(xué)生識(shí)別和定位潛在的支持者，提交完整的贊助計(jì)劃和撥款申請(qǐng)，并通過(guò)最后的支持度考核課程實(shí)踐。《戰(zhàn)略項(xiàng)目管理》包括領(lǐng)導(dǎo)管理、遠(yuǎn)景規(guī)劃和戰(zhàn)略規(guī)劃活動(dòng)，側(cè)重于事件營(yíng)銷(xiāo)、運(yùn)營(yíng)和人力資源戰(zhàn)略規(guī)劃和管理的整理流程的實(shí)訓(xùn)。但是課程的實(shí)訓(xùn)并不是簡(jiǎn)單的設(shè)定一個(gè)事件，而是全面考慮法律、道德和專(zhuān)業(yè)準(zhǔn)則背景下，決策和解決方案的順利實(shí)施。

二、國(guó)內(nèi)院校課程教學(xué)體系調(diào)查與分析

目前，全國(guó)開(kāi)設(shè)會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)的院校一共有241所，其中本科院校68所，專(zhuān)科高職院校173所。從目前會(huì)展專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置來(lái)看，大致分為以下幾種類(lèi)型：

（一）常規(guī)會(huì)展專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，少量課程加大實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)會(huì)展本科院校的課程模式，課程包含會(huì)展管理、會(huì)展策劃、會(huì)展?fàn)I銷(xiāo)等會(huì)展專(zhuān)業(yè)課程。由于會(huì)展課程的理論性與會(huì)展行業(yè)的實(shí)操性的偏差，越來(lái)越多的院校開(kāi)始加大實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程環(huán)節(jié)。但由于本科院校的學(xué)位要求、基礎(chǔ)課程和學(xué)科必修課程占有比重較大，只能在專(zhuān)業(yè)選修課程中加入少量實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。雖然會(huì)展教育力求從課程實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力，但教育與行業(yè)還是存在一定程度的脫軌。

（二）中外合作辦學(xué)。例如上海對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)會(huì)展專(zhuān)業(yè)中德合作辦學(xué)“2+2”模式的本科項(xiàng)目、上海師范大學(xué)的會(huì)展專(zhuān)業(yè)“3+2”本碩連讀項(xiàng)目和“3+2”本科雙學(xué)位項(xiàng)目。課程設(shè)計(jì)有外國(guó)院校的參與，特別是專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)配合了國(guó)外院校的課程。目前國(guó)內(nèi)的中外合作辦學(xué)院校數(shù)量不多，實(shí)施情況也受到多方面的限制，并且不可能普及到全專(zhuān)業(yè)每一位學(xué)生。

（三）著重突出某項(xiàng)基礎(chǔ)能力。例如北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的會(huì)展專(zhuān)業(yè)，因?yàn)樵盒１尘?、生源?yōu)勢(shì)及地域優(yōu)勢(shì)等原因，英語(yǔ)課程的比重較大，占到所有課程的1/3，且對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平要求較高，同時(shí)降低了專(zhuān)業(yè)課程的比重，專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)計(jì)采用了大課程的方式，對(duì)帶有“會(huì)展”字頭的小課程設(shè)計(jì)較少。但這種課程設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的個(gè)人基礎(chǔ)能力要求較高，同時(shí)也只是適合于一本院校，學(xué)生的就業(yè)面從事會(huì)展行業(yè)的并不太多。

（四）校企合作，注重實(shí)踐能力培養(yǎng)。這是目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)會(huì)展專(zhuān)科高職院校采用的模式。院校與當(dāng)?shù)貢?huì)展場(chǎng)館和企業(yè)聯(lián)系密切，學(xué)生的實(shí)踐直接進(jìn)入到行業(yè)，作為半工半學(xué)的形式，更有部分合同式培養(yǎng)的模式。專(zhuān)科高職教育模式比較靈活，基礎(chǔ)課程的要求不高，因此可以有足夠的時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力。雖然學(xué)生的實(shí)踐能力較強(qiáng)，但是由于人才培養(yǎng)定位與本科院校的差異，理論知識(shí)比較薄弱，在一定程度上限定了專(zhuān)業(yè)人才的未來(lái)發(fā)展。

第7篇：對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)科評(píng)估范文

[關(guān)鍵詞] 卓越人才;審計(jì)實(shí)踐;教學(xué)模式;改革建議

[中圖分類(lèi)號(hào)] D320 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B

一、引言

為推動(dòng)高校質(zhì)量?jī)?nèi)涵建設(shè)，適應(yīng)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的需要，改變高校人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的創(chuàng)新實(shí)踐能力不足的現(xiàn)狀，教育部2010年啟動(dòng)了卓越人才教育培養(yǎng)計(jì)劃，標(biāo)志著我國(guó)高?！白吭饺瞬排囵B(yǎng)計(jì)劃”的開(kāi)始。鑒于審計(jì)課程的綜合性、實(shí)務(wù)性及其在經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)卓越人才培養(yǎng)中的地位等，提升審計(jì)實(shí)踐操作能力既是經(jīng)管類(lèi)卓越人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容，也是卓越會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的迫切需求。Bryan Howiesona，Phil Hancockb等人（2014）研究了大學(xué)和會(huì)計(jì)從業(yè)者各自扮演的角色問(wèn)題，并指出大學(xué)基礎(chǔ)教育沒(méi)有重視會(huì)計(jì)從業(yè)者的角色和責(zé)任，企業(yè)應(yīng)該多為大學(xué)提供資源、為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。JonathanC.Njoku等人（2010）認(rèn)為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)該發(fā)展成教學(xué)和科研實(shí)踐能力融合的“混合專(zhuān)家”，這種融合來(lái)自完全不同的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，可以實(shí)現(xiàn)各種專(zhuān)業(yè)能力的互補(bǔ)建設(shè)。張榮（2014）分析了風(fēng)險(xiǎn)基礎(chǔ)審計(jì)對(duì)職業(yè)判斷能力提出新挑戰(zhàn)，并提出一系列改進(jìn)審計(jì)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生職業(yè)判斷能力的措施。金春云，秦桂蓮（2013）強(qiáng)調(diào)教師在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提高獨(dú)立分析、判斷和解決問(wèn)題能力。龐卉（2012）、馬志娟（2012）、劉世全（2013）等以審計(jì)職能拓展為背景，分析了審計(jì)實(shí)踐教學(xué)收效甚微的原因，提出了審計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革建議。但上述研究大部分圍繞審計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)關(guān)于審計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式改革還沒(méi)有進(jìn)行深入研究。本文擬采用文獻(xiàn)調(diào)查研究方法，分析我國(guó)高等院校審計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式現(xiàn)狀，收集用人單位對(duì)現(xiàn)行審計(jì)人才培養(yǎng)模式的評(píng)價(jià)與建議，設(shè)計(jì)基于卓越人才培養(yǎng)的高校審計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式，不僅對(duì)學(xué)生通過(guò)審計(jì)實(shí)踐課程學(xué)習(xí)運(yùn)用審計(jì)理論知識(shí)進(jìn)行審計(jì)實(shí)務(wù)操作能力具有現(xiàn)實(shí)意義，而且對(duì)探討審計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)具有理論指導(dǎo)意義。

二、我國(guó)高等院校審計(jì)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

為了解我國(guó)本科院校審計(jì)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，筆者對(duì)北京大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)、浙江工商大學(xué)、上海立信會(huì)計(jì)金融學(xué)院、南京審計(jì)大學(xué)、長(zhǎng)沙理工大學(xué)等15所國(guó)內(nèi)高校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，這些院校都開(kāi)設(shè)了會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)，《審計(jì)學(xué)》都被安排成專(zhuān)業(yè)核心課，課程教學(xué)大綱要求具備從事經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)和財(cái)務(wù)報(bào)告審計(jì)的實(shí)踐能力。立信、南審還開(kāi)設(shè)了審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)，具體細(xì)分為ACCA、IT審計(jì)、內(nèi)部審計(jì)、工程審計(jì)方向等。北大采用“研究型學(xué)習(xí)”+“參與式討論”+“團(tuán)隊(duì)化實(shí)踐”培養(yǎng)模式，超過(guò)24%學(xué)生畢業(yè)到事務(wù)所或咨詢(xún)公司從事審計(jì)和管理咨詢(xún)工作。對(duì)外經(jīng)貿(mào)和浙工商利用MPACC、MAUD專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的實(shí)務(wù)導(dǎo)師資源以及來(lái)自于外貿(mào)、商業(yè)、財(cái)政金融行業(yè)豐富的校友資源，構(gòu)建政、企、校協(xié)同培養(yǎng)體系，建立實(shí)踐教學(xué)基地、培訓(xùn)師資隊(duì)伍和開(kāi)發(fā)課程資源，進(jìn)而優(yōu)化培養(yǎng)方案、推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法改革，培養(yǎng)管理型卓越人才。立信學(xué)院通過(guò)“案例教學(xué)+校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)+校外實(shí)習(xí)”3個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生了解審計(jì)執(zhí)業(yè)的全過(guò)程，加深對(duì)理論知識(shí)的理解與記憶。長(zhǎng)理卓越會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)主要以“校企”聯(lián)合教學(xué)為特色，集“課程改革、企業(yè)實(shí)踐、雙師指導(dǎo)”于一體。其中課程改革實(shí)施“班―組”互補(bǔ)的課堂教學(xué)，每4位學(xué)生為一組，實(shí)行“雙導(dǎo)師制”，突出學(xué)生的個(gè)性;“校企”聯(lián)合的實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐資料的真實(shí)性與實(shí)務(wù)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生實(shí)踐的指導(dǎo)。各院校在人才培養(yǎng)方案制定中都能結(jié)合自身特色，注重提高學(xué)生審計(jì)實(shí)踐能力。實(shí)踐操作形式主要包括：

（一）手工審計(jì)實(shí)驗(yàn)

根據(jù)提供被審計(jì)案例單位的基本情況以及一定時(shí)期的財(cái)務(wù)報(bào)告及證、賬等資料，由實(shí)驗(yàn)教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用審計(jì)基本原理，對(duì)案例企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)及財(cái)務(wù)報(bào)告資料進(jìn)行審計(jì)，填制工作底稿并撰寫(xiě)審計(jì)報(bào)告。通過(guò)手工模擬，學(xué)生熟悉了工作底稿的基本格式及編制方法。但也存在諸如對(duì)被審單位及其基本情況的了解不深，難以鍛煉學(xué)生在風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估與應(yīng)對(duì)過(guò)程中收集證據(jù)、解釋證據(jù)的專(zhuān)業(yè)技能。

（二）審計(jì)軟件實(shí)驗(yàn)

常見(jiàn)的商品化審計(jì)軟件包括：用友審易、TeamMate、審計(jì)之星等。這些審計(jì)軟件提供了功能強(qiáng)大的審計(jì)標(biāo)準(zhǔn)和審計(jì)準(zhǔn)則庫(kù)供學(xué)生查詢(xún)，提供了標(biāo)準(zhǔn)的審計(jì)工作底稿模板，對(duì)學(xué)生掌握無(wú)紙化審計(jì)技能提供了幫助。遺憾的是不少審計(jì)軟件實(shí)驗(yàn)教學(xué)還停留在熟悉軟件功能的層面。因?yàn)殡y以做到對(duì)被審案例企業(yè)單位財(cái)務(wù)軟件的無(wú)縫連接，財(cái)務(wù)報(bào)告及其他經(jīng)營(yíng)數(shù)據(jù)導(dǎo)入部分還存在“孤島”現(xiàn)象。偏重審計(jì)軟件操作，忽略審計(jì)執(zhí)行過(guò)程，學(xué)生對(duì)審計(jì)軟件環(huán)境下審計(jì)目標(biāo)、程序、證據(jù)以及審計(jì)結(jié)論之間邏輯關(guān)系的難以理解。

（三）校外審計(jì)實(shí)習(xí)

校外實(shí)習(xí)一般安排在學(xué)校簽約的實(shí)踐教學(xué)基地，或者由學(xué)生聯(lián)系校外企事業(yè)單位、會(huì)計(jì)師事務(wù)所，實(shí)習(xí)單位指定實(shí)踐指導(dǎo)老師，學(xué)生在實(shí)習(xí)單位的審計(jì)實(shí)踐報(bào)告和實(shí)習(xí)日志，需要經(jīng)實(shí)踐指導(dǎo)老師簽字，并蓋單位公章，返校后再提交給專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的校內(nèi)導(dǎo)師。這種教學(xué)模式有助于學(xué)生根據(jù)被審計(jì)單位基本情況了解審計(jì)實(shí)施現(xiàn)狀與基本流程，熟悉內(nèi)部審計(jì)與注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)的目標(biāo)、依據(jù)、證據(jù)獲取途徑以及審計(jì)報(bào)告編制方法等。但據(jù)筆者了解，目前，校外審計(jì)實(shí)習(xí)學(xué)生多被安排在主要業(yè)務(wù)崗位上，從事簡(jiǎn)單重復(fù)的憑證抽查、Excel表輸入、工作底稿的歸檔等工作。校內(nèi)指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)進(jìn)度、實(shí)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)的匹配性管控難，審計(jì)實(shí)踐內(nèi)容、方法、質(zhì)量測(cè)評(píng)并不具備系統(tǒng)性，而且忽略風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、進(jìn)一步審計(jì)程序等理論在實(shí)務(wù)中的運(yùn)用，因而審計(jì)實(shí)踐教學(xué)效果并不理想。

三、基于卓越人才培養(yǎng)的審計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式改革建議

審計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式是以卓越人才培養(yǎng)目標(biāo)為前提，以實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容為載體，以相應(yīng)環(huán)境資源為支撐的有機(jī)整體。因此，審計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式改革可以圍繞這三大要素展開(kāi)。

（一）面向卓越人才培養(yǎng)的審計(jì)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)制定

根據(jù)教育部卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃文件精神，卓越會(huì)計(jì)人才是指具備責(zé)任感、創(chuàng)新性、應(yīng)用性、國(guó)際化特征的能夠在行政、企事業(yè)單位和會(huì)計(jì)師事務(wù)所從事審計(jì)（國(guó)家審計(jì)、內(nèi)部審計(jì)或獨(dú)立審計(jì)）業(yè)務(wù)，為經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)和財(cái)務(wù)報(bào)告提供確認(rèn)與咨詢(xún)服務(wù)的專(zhuān)門(mén)人才。進(jìn)一步可分解為可觀測(cè)的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：堅(jiān)守職業(yè)責(zé)任，創(chuàng)新審計(jì)思維，維護(hù)公眾利益的個(gè)人素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn);持續(xù)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)、審計(jì)、經(jīng)濟(jì)管理、信息技術(shù)有關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)標(biāo)準(zhǔn);嚴(yán)格遵循審計(jì)準(zhǔn)則，履行確認(rèn)與咨詢(xún)職能的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)。各高校要在卓越會(huì)計(jì)師能力需求調(diào)研的情況下，結(jié)合學(xué)校自身辦學(xué)特色，制定審計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。

（二）豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容及方法

按照實(shí)踐技能層次和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容深度的遞進(jìn)原則，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容主要包括基礎(chǔ)實(shí)踐階段、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐階段和綜合提升階段三個(gè)層次?；A(chǔ)實(shí)踐階段主要通過(guò)情境模擬和案例教學(xué)方式鞏固理論學(xué)習(xí)成果。通過(guò)經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)和財(cái)務(wù)報(bào)告審計(jì)情境的仿真和模擬，比如審計(jì)業(yè)務(wù)約定書(shū)的簽訂，重要性的判斷，重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)水平的評(píng)估，審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)的應(yīng)對(duì)策略等，都可以結(jié)合具體的案例，由學(xué)生分析具體問(wèn)題的解決思路，最后由教師歸納總結(jié)審計(jì)過(guò)程中的邏輯與規(guī)律。對(duì)于案例設(shè)計(jì)的思考題，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在課外充分準(zhǔn)備，搜集與案例有關(guān)的會(huì)計(jì)與審計(jì)準(zhǔn)則及其他相關(guān)法律、法規(guī)規(guī)定及其演進(jìn)，了解一定數(shù)量上市公司的特定交易、事項(xiàng)及相關(guān)會(huì)計(jì)處理實(shí)務(wù)，以保證課堂討論的效果。專(zhuān)業(yè)實(shí)踐階段是對(duì)學(xué)生是對(duì)審計(jì)崗位實(shí)踐能力和科研能力培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)。專(zhuān)業(yè)實(shí)踐包括校內(nèi)課程實(shí)驗(yàn)和校外實(shí)習(xí)兩種形式。校內(nèi)實(shí)驗(yàn)主要以個(gè)人為實(shí)驗(yàn)單位，運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件（Excel或?qū)徲?jì)軟件）完成控制測(cè)試或?qū)嵸|(zhì)性程序過(guò)程中的審計(jì)工作底稿。校外的企業(yè)實(shí)習(xí)或會(huì)計(jì)師事務(wù)所實(shí)習(xí)主要是熟悉不同被審計(jì)單位基本情況，了解控制環(huán)境，參與審計(jì)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)實(shí)踐風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)流程，掌握審計(jì)確認(rèn)和咨詢(xún)的實(shí)際操作技能。綜合提升階段主要通過(guò)學(xué)科知識(shí)競(jìng)賽、創(chuàng)新性項(xiàng)目設(shè)計(jì)與研究來(lái)提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性、邏輯性、整體性，同時(shí)能夠促使學(xué)生積極主動(dòng)地了解一些國(guó)內(nèi)外的研究熱點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（三）優(yōu)化審計(jì)實(shí)踐教學(xué)的環(huán)境支持

審計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式實(shí)施需要相關(guān)硬件和軟件資源支持。首先是培養(yǎng)高素質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師參加行業(yè)協(xié)會(huì)、監(jiān)管機(jī)構(gòu)的實(shí)務(wù)培訓(xùn)，參加權(quán)威職業(yè)資格考試（ACCA，CICPA），提高教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能教學(xué)水平。也可以從實(shí)務(wù)界聘請(qǐng)校外合作導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐或舉行實(shí)務(wù)專(zhuān)題講座。其次是建設(shè)完備的實(shí)踐教學(xué)基地。特別是隨著“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”戰(zhàn)略下校內(nèi)實(shí)驗(yàn)基地和校外合作企業(yè)聯(lián)系的深入，實(shí)踐基地的人才“孵化器”作用日益顯現(xiàn)。再次是優(yōu)化審計(jì)實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制。包括學(xué)科專(zhuān)業(yè)資源、軟硬件條件、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地等實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源有效利用和共享開(kāi)放的機(jī)制，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制等，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的有效配置與利用，促進(jìn)提高實(shí)踐教學(xué)水平和卓越人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]Bryan Howieson， et al. Who should teach what？ Australian perceptions of the roles of universities and practice in the education of professional accountants [J]. Journal of Accounting Education，2014（32）：259-275

[2]Jonathan C. Njoku， et al.Fusion of expertise among accounting faculty： towards an expertisemodel for academia in accounting [J].Critical Perspectives on Accounting， 2010

[3]梁慧媛.審計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)模式創(chuàng)新研究[J].會(huì)計(jì)之友，2012（1）：117-118

第8篇：對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)科評(píng)估范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育；計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力；自實(shí)驗(yàn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1672-5913(2007)12-0046-03

1引言

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育是指面向大學(xué)中非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)教育。信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使各領(lǐng)域工作的發(fā)展愈來(lái)愈依賴(lài)于信息技術(shù)，因此要求大學(xué)生有更豐富的信息技術(shù)知識(shí)和更強(qiáng)的應(yīng)用信息技術(shù)的能力，能夠在今后工作中將信息技術(shù)與本專(zhuān)業(yè)緊密結(jié)合，使信息技術(shù)更有效地應(yīng)用于各專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域。計(jì)算機(jī)水平成為衡量大學(xué)生業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力的突出標(biāo)志，用人單位對(duì)大學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力要求越來(lái)越高，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的深層次理解和基本技能的熟練掌握，已成為當(dāng)代大學(xué)生必備的一種基本信息素養(yǎng)?？梢?jiàn)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育對(duì)于提高21世紀(jì)大學(xué)生的質(zhì)量具有十分重要的作用。

我國(guó)政府已成功地實(shí)施了金關(guān)、金卡、金稅、金財(cái)、金貿(mào)、金審、金旅等一批重大的信息系統(tǒng)工程，這些工程涉及財(cái)經(jīng)管理類(lèi)的多數(shù)專(zhuān)業(yè)，顯然這些專(zhuān)業(yè)的學(xué)生今后就業(yè)的部門(mén)信息化程度都很高，我們的學(xué)生需要具備較高的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，才能適應(yīng)工作環(huán)境。

2財(cái)經(jīng)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的計(jì)算機(jī)素質(zhì)和能力分析

多年來(lái)信息化實(shí)踐表明，信息化建設(shè)不僅是信息技術(shù)人員的工作，更是各類(lèi)基層管理人員的工作，財(cái)經(jīng)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是高級(jí)管理人才，他們不僅要精通本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)具備與信息技術(shù)人員良好的溝通能力及應(yīng)用信息系統(tǒng)的能力。具體分析如下：

2.1操作使用能力

是指最基本的使用計(jì)算機(jī)處理信息的能力。例如操作系統(tǒng)的基本應(yīng)用能力，文本與圖形表述能力，網(wǎng)上交流能力，信息檢索能力，簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)處理能力，選購(gòu)、組裝、配置計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的能力等，這是對(duì)每一個(gè)大學(xué)生的基本要求。

2.2應(yīng)用開(kāi)發(fā)能力

是指在操作使用能力的基礎(chǔ)上，將計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用于本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的能力。能夠?qū)⒂?jì)算機(jī)技術(shù)與本專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)合，綜合運(yùn)用所學(xué)的信息技術(shù)，有效處理本專(zhuān)業(yè)的業(yè)務(wù)，能對(duì)一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題提出解決方案，還需要具備應(yīng)用與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)軟件的能力。例如財(cái)務(wù)管理類(lèi)軟件、ERP軟件、統(tǒng)計(jì)分析軟件的使用，電子商務(wù)系統(tǒng)操作等。

2.3研究創(chuàng)新能力

是指學(xué)生具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和研究能力。善于通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲取新的知識(shí)，能獨(dú)立地、創(chuàng)造性地進(jìn)行工作，能根據(jù)本專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)結(jié)合計(jì)算機(jī)技術(shù)的最新發(fā)展，提出相關(guān)研究課題。能創(chuàng)新性地使用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決本學(xué)科問(wèn)題，為本學(xué)科的創(chuàng)新發(fā)展提供技術(shù)支持。這種能力是對(duì)部分優(yōu)秀學(xué)生的要求，但應(yīng)當(dāng)是我們十分注意的重要問(wèn)題。

通過(guò)能力分析，我們便可以圍繞著三個(gè)層次的能力要求確定知識(shí)結(jié)構(gòu)，來(lái)規(guī)劃課程體系和進(jìn)行教學(xué)。

3課程體系的設(shè)置

中國(guó)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育研究會(huì)在CFC2006課題報(bào)告中明確指出：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的目標(biāo)是使每位學(xué)生具有利用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決問(wèn)題的能力。由于不同專(zhuān)業(yè)需求不同，因此我們就要研究不同專(zhuān)業(yè)與計(jì)算機(jī)學(xué)科知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，從而培養(yǎng)既精通本專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又熟練掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能的復(fù)合型人才。

我們?cè)诰唧w設(shè)計(jì)課程體系時(shí)，采取了逆向思維的方式：明確對(duì)財(cái)經(jīng)管理類(lèi)大學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的要求確定與能力相對(duì)應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)以應(yīng)用為主線(xiàn)的課程體系確定課程內(nèi)容，構(gòu)建了財(cái)經(jīng)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系。如表3.1所示：

4具體實(shí)施的方法

4.1限選課和任選課的確定

上表所列出的課程是從財(cái)經(jīng)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)整體角度出發(fā)而設(shè)計(jì)的，具體到不同的專(zhuān)業(yè)可結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)來(lái)確定，例如：財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)可以選擇“會(huì)計(jì)電算化”、“Visual ”，商務(wù)及管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)可以選擇“管理信息系統(tǒng)”、“Excel 在經(jīng)濟(jì)管理種的應(yīng)用”，會(huì)展專(zhuān)業(yè)可以選擇“多媒體技術(shù)與應(yīng)用”、“網(wǎng)頁(yè)制作與商務(wù)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)技術(shù)”，國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)可以選擇“電子商務(wù)中的國(guó)際貿(mào)易模塊”等作為限選課。其他的課程可以開(kāi)成全校的選修課讓學(xué)生自主選擇。

4.2分層次教學(xué)，泥補(bǔ)個(gè)性需求，適應(yīng)不同專(zhuān)業(yè)需要

隨著中小學(xué)及家庭中計(jì)算機(jī)及信息技術(shù)的普及，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育已經(jīng)跳離了原來(lái)的“零起點(diǎn)”，但是新生入學(xué)時(shí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平相差較大，原因是：非高考科目，各中學(xué)要求不到位；各地區(qū)教育發(fā)展不平衡；城鄉(xiāng)高中學(xué)生計(jì)算機(jī)教學(xué)差距懸殊；城市重點(diǎn)中學(xué)和一般中學(xué)的計(jì)算機(jī)教學(xué)有差距。因此出現(xiàn)部分學(xué)生是“計(jì)算機(jī)盲”，部分學(xué)生掌握了一些基本的計(jì)算機(jī)知識(shí)，但掌握的不系統(tǒng)、不全面，仍停留在簡(jiǎn)單操作上。根據(jù)這一實(shí)際情況，對(duì)第一門(mén)課程可以進(jìn)行分層次教學(xué)。對(duì)已有一定基礎(chǔ)的學(xué)生增加中學(xué)時(shí)沒(méi)有涉及的內(nèi)容，如Word當(dāng)中的目錄自動(dòng)生成，插入腳注、公式的編輯等；Excel中增加函數(shù)圖形的繪制，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析等，對(duì)于吃不飽的學(xué)生既滿(mǎn)足了求知欲，又學(xué)到了新內(nèi)容。對(duì)學(xué)生可以通過(guò)摸底考試的方式分出層次，分別實(shí)施教學(xué)。

不同專(zhuān)業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的具體要求有很大差異，通過(guò)與專(zhuān)業(yè)教師合作，確定各專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的具體要求和授課的側(cè)重點(diǎn)。

由于每個(gè)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)課時(shí)是有限的，特別是近年的本科評(píng)估要求每個(gè)專(zhuān)業(yè)的總課時(shí)控制在2500學(xué)時(shí)左右，建議“計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)”、“數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用基礎(chǔ)”、“電子商務(wù)基礎(chǔ)與應(yīng)用”三門(mén)課為必修課，其他課程均根據(jù)專(zhuān)業(yè)的不同確定為限選課或任選課。除此之外，還可以開(kāi)設(shè)一些課外講座擴(kuò)展視野，舉辦各種職業(yè)資格認(rèn)證輔導(dǎo)班，豐富學(xué)生知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使計(jì)算機(jī)真正成為解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的有力工具。

5教學(xué)模式

5.1課堂教學(xué)

根據(jù)非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)中采取使學(xué)生容易接受和理解方式，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們盡快進(jìn)入計(jì)算機(jī)應(yīng)用的大門(mén)。采用“提出問(wèn)題解決問(wèn)題歸納分析”的新三部曲。將“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”、“啟發(fā)式教學(xué)”、“討論探究”等行之有效的教學(xué)方法貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

5.2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

可以把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)是不受時(shí)間、地點(diǎn)和人數(shù)的限制，提供了豐富的教學(xué)支持資源，突出自主學(xué)習(xí)的特征，強(qiáng)化了學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為教師更好地組織教學(xué)提供了有利的支持，為學(xué)生提供了比傳統(tǒng)教學(xué)更具自主性的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)途徑，同時(shí)為廣大學(xué)生提供了多方位的、不受課堂教學(xué)時(shí)間制約的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練機(jī)會(huì)，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

5.3課外實(shí)踐

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)不但要傳授計(jì)算機(jī)知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，以及獨(dú)立學(xué)習(xí)和研究能力。很多知識(shí)與能力的培養(yǎng)要通過(guò)學(xué)生在計(jì)算機(jī)上反復(fù)實(shí)踐與自我鉆研，而不是僅僅靠老師的講解和書(shū)本的學(xué)習(xí)，應(yīng)積極引入教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，除了在課堂教學(xué)中應(yīng)完成的實(shí)踐環(huán)節(jié)外，還應(yīng)該設(shè)計(jì)一些自助式的實(shí)驗(yàn)課程，這些實(shí)驗(yàn)課程可以是擴(kuò)展知識(shí)的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)性實(shí)驗(yàn)、涉及若干相關(guān)課程的綜合實(shí)驗(yàn)、企業(yè)經(jīng)營(yíng)仿真實(shí)驗(yàn)等。但這些實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)是在業(yè)余時(shí)間，在沒(méi)有教師輔導(dǎo)的情況下自己獨(dú)立完成，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和興趣來(lái)選擇，以保證計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)四年不斷線(xiàn)。

6教學(xué)資源建設(shè)

6.1教材建設(shè)

教材對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響是非常巨大的，是教學(xué)指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容的具體體現(xiàn)，是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的一項(xiàng)基本建設(shè)。為保證教學(xué)內(nèi)容能夠跟上計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用的需要，而且能夠適應(yīng)不同專(zhuān)業(yè)的需求，我們本著體現(xiàn)以人為本，努力使復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，采用“提出問(wèn)題解決問(wèn)題歸納分析”的新三部曲敘述問(wèn)題的方法，從實(shí)踐到理論，從具體到抽象，從個(gè)別到一般的體系自編了部分教材及配套的實(shí)驗(yàn)教材，其中“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”、“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)教程”已由中國(guó)商務(wù)出版社出版，其他教材也正在編寫(xiě)之中。

作為培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力有力手段的自助式實(shí)驗(yàn)教材目前在國(guó)內(nèi)還是空白，我們會(huì)在實(shí)踐的基礎(chǔ)上不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，按照定位準(zhǔn)確、內(nèi)容先進(jìn)、指導(dǎo)到位、體系得當(dāng)，既有廣度又有深度的原則，突出其通俗易懂、要求明確、步驟清晰、指導(dǎo)到位、可操作性強(qiáng)，結(jié)果準(zhǔn)確的特點(diǎn)，幫助學(xué)生有效地把握知識(shí)的內(nèi)涵，提高實(shí)踐能力和綜合應(yīng)用水平。

6.2網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)在教學(xué)中的地位和作用越來(lái)越重要和明顯，但是部分學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)并沒(méi)有充分發(fā)揮作用，建議網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)包括如下的內(nèi)容：教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、電子教案、多媒體課件、電子參考教材、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上習(xí)題、網(wǎng)上討論專(zhuān)區(qū)、網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、網(wǎng)上測(cè)試、實(shí)時(shí)答疑等。眾所周知，這是一個(gè)繁重的系統(tǒng)工程，需要廣大教師齊心合力為之不懈努力，才能建設(shè)出優(yōu)秀實(shí)用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣打下基礎(chǔ)。

7結(jié)束語(yǔ)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革是一項(xiàng)深入而持久的工作，要求我們必須與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新，從學(xué)校到教師必須緊緊圍繞應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，不斷深化課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)手段的改革，為我國(guó)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育能夠結(jié)出更加豐碩的成果而不斷努力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王珩．打造具有良好信息素養(yǎng)的高級(jí)財(cái)經(jīng)人才［J］．高等財(cái)經(jīng)教育理論與實(shí)踐，2003，(11).

[2] 中國(guó)高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育改革課題研究組． 中國(guó)高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程體系(CFC2006)［M］． 清華大學(xué)出版社，2006.

[3] 李秉璋，徐亞平．以提高應(yīng)用能力為目標(biāo)進(jìn)行計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)［J］. 計(jì)算機(jī)教育，2006，(12).

[4] 高敬陽(yáng)，王曉男． 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革與實(shí)踐［J］. 計(jì)算機(jī)教育，2006，(8).

投稿日期：2007-2-7

作者簡(jiǎn)介：畢叢娣，大連旅順經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院信息技術(shù)系

郵編：116052

第9篇：對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)科評(píng)估范文

【關(guān)鍵詞】 財(cái)務(wù)報(bào)表;報(bào)表編制;報(bào)表分析;教學(xué)改革

眾所周知,高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)高技能的應(yīng)用型人才。高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教育主要就是為社會(huì)培養(yǎng)輸送一線(xiàn)的會(huì)計(jì)從業(yè)人員和經(jīng)濟(jì)管理工作者。在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈的今天,會(huì)計(jì)電算化工作逐漸替代了手工記賬,會(huì)計(jì)工作的重點(diǎn)也就逐漸偏移到了對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)報(bào)表進(jìn)行分析的工作上來(lái)。會(huì)計(jì)的基本職能是核算與監(jiān)督,最終輸出的是企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的信息。財(cái)務(wù)報(bào)表正是集中反映企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的信息載體。每一個(gè)企業(yè)的管理者和投資者等與企業(yè)有關(guān)的信息使用者,都希望能夠讀懂這些企業(yè)的會(huì)計(jì)報(bào)表。知道會(huì)計(jì)報(bào)表中數(shù)字后面所隱含的真正含義是會(huì)計(jì)工作者做出正確的管理或投資決策的保證。會(huì)計(jì)的工作不是簡(jiǎn)單的報(bào)賬,而更多的是管理、決策。因此給高等職業(yè)教育會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)有關(guān)報(bào)表的課程可以讓學(xué)生更好地勝任會(huì)計(jì)工作,并增加個(gè)人理財(cái)?shù)哪芰ΑＳ捎谂c報(bào)表相關(guān)的能力包括編制和閱讀分析能力,因此在實(shí)際教學(xué)中可以開(kāi)設(shè)《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》、《財(cái)務(wù)報(bào)表編制與分析》等相關(guān)課程。

一、報(bào)表課程在高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系中的重要性

目前濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)已經(jīng)開(kāi)設(shè)了《財(cái)務(wù)報(bào)表編制與分析》課程,這是一門(mén)由多學(xué)科相互融合而產(chǎn)生的新興應(yīng)用型學(xué)科。本課程通常安排在二年級(jí)下學(xué)期或者三年級(jí)上學(xué)期。其前修課程是《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》。04級(jí)學(xué)生之前是作為選修課或考查課開(kāi)設(shè)的,05級(jí)學(xué)生是由企業(yè)外聘教師講授這門(mén)課程的,從06級(jí)學(xué)生開(kāi)始一直到09級(jí)非試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生,都是作為必修課程,僅在09級(jí)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)試點(diǎn)班級(jí)的人才培養(yǎng)方案中由于沒(méi)有足夠的理論課時(shí)所以沒(méi)有開(kāi)設(shè)。

(一)本課程與其他會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的關(guān)系

1.與《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的關(guān)系

編制報(bào)表是會(huì)計(jì)核算結(jié)果的輸出,是最終會(huì)計(jì)信息的綜合輸出,應(yīng)該屬于核算的組成部分。關(guān)于報(bào)表編制方法的知識(shí)點(diǎn)散見(jiàn)在核心課程《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》與《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教材的最后一章。如果教學(xué)學(xué)時(shí)充足,教學(xué)內(nèi)容完全和教材一致,那么我們給學(xué)生的是全部的知識(shí)。但是實(shí)際往往并非如此。由于高職教育強(qiáng)調(diào)“理論夠用”,要求我們一定比重地限制理論課時(shí),因此核心課程教學(xué)進(jìn)度的完成常常很緊張。這樣一來(lái),教學(xué)過(guò)程中由于課時(shí)安排倉(cāng)促,教師的理論未講完學(xué)生就要參加實(shí)訓(xùn),因此報(bào)表編制部分的講解無(wú)法詳細(xì)展開(kāi),從而也讓學(xué)生有虎頭蛇尾之感。

2.與《財(cái)務(wù)管理》課程的關(guān)系

報(bào)表分析課程中,有一塊內(nèi)容是專(zhuān)門(mén)展開(kāi)介紹企業(yè)各項(xiàng)財(cái)務(wù)指標(biāo)的計(jì)算與分析,這與大二年級(jí)下學(xué)期開(kāi)設(shè)的《財(cái)務(wù)管理》課程中“財(cái)務(wù)分析”的這一章有交叉。嚴(yán)格地說(shuō),財(cái)務(wù)分析除了公開(kāi)披露的財(cái)務(wù)報(bào)表外,還包括財(cái)務(wù)報(bào)表附注、管理層的解釋和討論、審計(jì)師意見(jiàn)、其他公告、社會(huì)責(zé)任報(bào)告、媒體和專(zhuān)家評(píng)論以及監(jiān)管部門(mén)的處理公告。財(cái)務(wù)管理課程分析對(duì)象不僅僅是報(bào)表,而且與報(bào)表課程相比,還有其他的教學(xué)內(nèi)容,如:財(cái)務(wù)管理的環(huán)境、目標(biāo)、原則與環(huán)節(jié),財(cái)務(wù)分析,資金時(shí)間價(jià)值,項(xiàng)目投資,資本成本與資本結(jié)構(gòu),企業(yè)價(jià)值評(píng)估等等,這么多內(nèi)容安排在一個(gè)學(xué)期內(nèi)來(lái)講授。針對(duì)目前高職學(xué)生素質(zhì)而言,多數(shù)學(xué)生掌握有一定的難度。如果財(cái)務(wù)分析這一部分整合到《報(bào)表編制與分析》課程,這樣就能減輕《財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)的壓力,并且也可以讓高職學(xué)生有足夠的時(shí)間充分掌握?qǐng)?bào)表的編制、分析技巧,以培養(yǎng)閱讀和分析報(bào)表的能力。

(二)其他相關(guān)院校本課程的教學(xué)現(xiàn)狀與經(jīng)驗(yàn)借鑒

目前大多數(shù)高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)都將報(bào)表部分從原《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》和《財(cái)務(wù)管理》課程中獨(dú)立出來(lái),成為一門(mén)集編制與分析綜合能力培養(yǎng)的會(huì)計(jì)核心課程或者必修課程,其教學(xué)現(xiàn)狀和經(jīng)驗(yàn)值得我們探討和借鑒。現(xiàn)將所查閱的幾所高等院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)報(bào)表課程開(kāi)設(shè)和教學(xué)情況整理歸納如下。

北京經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)學(xué)院自成立以來(lái),一直都將《會(huì)計(jì)報(bào)表編制與分析》課程作為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的核心課程進(jìn)行建設(shè)。按照最初的劃分,財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程劃分為《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)一、二、三》,本課程屬于《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)二》,2003年以后獨(dú)立出來(lái),以三張會(huì)計(jì)報(bào)表編制為基礎(chǔ),以報(bào)表分析為核心組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。該課程溝通了會(huì)計(jì)核算與財(cái)務(wù)分析這兩個(gè)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)主要學(xué)科領(lǐng)域,成為高職高專(zhuān)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中專(zhuān)業(yè)課融通及理論結(jié)合實(shí)踐方面不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)。大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院在教學(xué)內(nèi)容上,將中小型企業(yè)的需要設(shè)定為教學(xué)內(nèi)容,同時(shí)兼顧學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展要求,自編《會(huì)計(jì)報(bào)表編制》講義,將教學(xué)內(nèi)容在傳統(tǒng)意義上的三張主表編制的基礎(chǔ)上,增加了財(cái)務(wù)報(bào)告說(shuō)明書(shū)和會(huì)計(jì)報(bào)表分析兩部分,并考慮到高職學(xué)生的具體情況,取消合并會(huì)計(jì)報(bào)表編制內(nèi)容,對(duì)現(xiàn)金流量表編制部分,除了工作底稿法和T行賬戶(hù)法外,增加臺(tái)賬法編制現(xiàn)金流量表。

其他本專(zhuān)科院校的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)對(duì)本課程也給予了足夠的重視,并在教學(xué)中采用自主獨(dú)立靈活多樣的形式。如,貴州商專(zhuān)、遼寧交通高專(zhuān)歷來(lái)將本課程列為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的必修課,利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)中心讓學(xué)生學(xué)會(huì)上網(wǎng)查閱公司數(shù)據(jù)資料并進(jìn)行實(shí)證分析;對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)開(kāi)設(shè)了《企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表分析》課程,是國(guó)內(nèi)最早開(kāi)設(shè)該門(mén)課程的學(xué)校之一。張新民教授在傳授這門(mén)課程時(shí),摒棄了傳統(tǒng)的就會(huì)計(jì)論會(huì)計(jì)、就報(bào)表論報(bào)表、就財(cái)務(wù)論財(cái)務(wù)的講授方法,力圖在企業(yè)管理的系統(tǒng)中分析財(cái)務(wù)狀況及其質(zhì)量,并通過(guò)財(cái)務(wù)報(bào)表分析對(duì)企業(yè)管理狀況和企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略進(jìn)行透視,以提高學(xué)生報(bào)表閱讀和分析的能力。

二、關(guān)于濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院報(bào)表課程教學(xué)改革的思考

根據(jù)教學(xué)中的體會(huì)和我們當(dāng)前報(bào)表課程的教學(xué)現(xiàn)狀,結(jié)合前面對(duì)幾所學(xué)院報(bào)表課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)借鑒,筆者認(rèn)為對(duì)本課程的教學(xué)還有優(yōu)化和改進(jìn)之處。我們的學(xué)生需要對(duì)已學(xué)先修課程中的會(huì)計(jì)知識(shí)活學(xué)活用,知道如何親自搜集查閱公司資料并整理成第一手?jǐn)?shù)據(jù),如何制訂報(bào)表的分析步驟并展開(kāi)分析,如何評(píng)價(jià)公司業(yè)績(jī)并初步判斷公司的發(fā)展能力。而這些能力的培養(yǎng)、方法技能的習(xí)得,需要我們?cè)谌绾蝺?yōu)化教學(xué)方法、手段上進(jìn)行思考和探索。以下是筆者教學(xué)改革方面的一些設(shè)想。

(一)具體教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)中我們首先必須明確報(bào)表課程的教學(xué)目標(biāo),學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)需要達(dá)到的知識(shí)與能力的提高主要包括以下幾點(diǎn):1.熟練掌握公司企業(yè)三張會(huì)計(jì)報(bào)表的編制方法;2.熟悉企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告所包含的全部要素及其所傳達(dá)的管理信息;3.掌握對(duì)企業(yè)流動(dòng)性、償債能力和管理效率以及盈利水平的分析方法;4.能夠運(yùn)用財(cái)務(wù)比率解讀企業(yè)財(cái)務(wù)狀況、經(jīng)營(yíng)成果和現(xiàn)金流量情況;5.了解利用財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息評(píng)價(jià)企業(yè)管理績(jī)效的方法,為決策提供相關(guān)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息。

(二)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)與崗位設(shè)置

在學(xué)生吸取理論知識(shí)的基礎(chǔ)上,通過(guò)實(shí)際技能操作,進(jìn)一步加深對(duì)其專(zhuān)業(yè)知識(shí)的了解、鞏固其所學(xué)的知識(shí)。通過(guò)以某上市公司財(cái)務(wù)分析為項(xiàng)目進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng),構(gòu)建一個(gè)與未來(lái)實(shí)際工作崗位相似的環(huán)境,確定某一家企業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和財(cái)務(wù)報(bào)表為分析對(duì)象,按財(cái)務(wù)報(bào)表分析流程,將報(bào)表分析工作劃分為若干崗位,讓學(xué)生模擬財(cái)務(wù)報(bào)表分析人員的身份進(jìn)行情景式學(xué)習(xí)。如果有條件的情況下可以考慮購(gòu)置財(cái)務(wù)分析軟件進(jìn)行崗位設(shè)置和教學(xué)。實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)中可以設(shè)置的主要崗位有:報(bào)表編制、統(tǒng)籌安排、資料搜集、數(shù)據(jù)整理、報(bào)表分析、分析報(bào)告撰寫(xiě)、報(bào)告公布評(píng)述等。其具體流程如圖1所示。

(三)教學(xué)改革預(yù)期效果

根據(jù)報(bào)表編制與分析的流程進(jìn)行崗位設(shè)置與實(shí)訓(xùn)開(kāi)發(fā)后,教學(xué)設(shè)計(jì)中的每一步都可以充分安排學(xué)生進(jìn)行上機(jī)資料查詢(xún)、整理、案例討論、小組研究自行決策分析步驟等。教學(xué)的組織形式可以多樣化,這樣調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,學(xué)有所用、學(xué)有所獲,增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)際操作能力,縮短了學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后的適應(yīng)期,滿(mǎn)足了當(dāng)前企業(yè)對(duì)綜合素質(zhì)較好能力型、外向型人才的需要,更好地達(dá)到了教學(xué)目標(biāo),與此同時(shí)也對(duì)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)提出了更高要求。其中,教學(xué)組織形式上采用的研究型學(xué)習(xí)充分發(fā)揮了學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng),同時(shí)學(xué)生也找到自己不足,鍛煉了文字組織能力、口頭表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)精神。

(四)考核方式

考核上可采用平時(shí)實(shí)訓(xùn)、上機(jī)測(cè)試和期末卷面考試相結(jié)合的方式。平時(shí)考核主要包括上機(jī)表現(xiàn)、上機(jī)成績(jī)、討論打分、小組打分、理論課表現(xiàn)、作業(yè)、小論文等;期末考試可以采用理論閉卷、開(kāi)卷案例分析或報(bào)表分析并撰寫(xiě)分析報(bào)告等形式。

結(jié)束語(yǔ)

報(bào)表編制與報(bào)表分析能力是會(huì)計(jì)從業(yè)人員必備的能力,這種能力的具備對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)起著延續(xù)和深入的作用。因此與報(bào)表相關(guān)的課程,在高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程體系中具有不可或缺的作用。要真正教好這門(mén)課,讓學(xué)生學(xué)好這門(mén)課程,從事教學(xué)的教師只有在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)和組織,不斷采用負(fù)反饋控制論的思想來(lái)修正在教學(xué)工作中出現(xiàn)的問(wèn)題,才能更好地達(dá)到教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 于久洪.會(huì)計(jì)報(bào)表編制與分析[M].中國(guó)人民大學(xué)出版社,2008.