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教育信息化現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)精選(九篇)

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教育信息化現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)

第1篇:教育信息化現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)范文

1.內(nèi)部應(yīng)用不協(xié)調(diào)學(xué)前教育信息化需要的不單單使計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的硬件,還有使用這些硬件的人。根本的說,人才是主體。目前有些幼兒園里配備有計(jì)算機(jī),網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)的硬件設(shè)備,但是園里的一些幼師不懂得怎么去合理的利用它們。有的以前沒有用過計(jì)算機(jī),根本不會(huì)用;有的雖然會(huì)用,但是卻根據(jù)自己的喜好亂用,或者機(jī)械的使用。這樣不但沒有達(dá)到原來的教學(xué)目的,還造成了資源的浪費(fèi),不利于師生之間的相互交流,抑制幼兒的發(fā)展。這種傳統(tǒng)的教師與先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備不匹配的矛盾如果得不到解決,學(xué)前教育信息化將僅僅是形式主義,表面文章,根本無法達(dá)到國家所預(yù)期的目的。

2.電腦游戲?qū)⒆拥恼T惑對(duì)于孩子來說,電腦游戲沒有壓力,深入淺出,很容易上手,讓他們更容易獲得成就感,于是,這對(duì)他們的誘惑比什么都大。怎樣確保計(jì)算機(jī)成為一個(gè)學(xué)習(xí)的工具而不單單是一臺(tái)“游戲機(jī)”,也是學(xué)前教育信息化應(yīng)該考慮的問題。

二、針對(duì)學(xué)前教育信息化問題的解決方案

1.學(xué)前教育信息化的普及這需要的是全社會(huì)的努力,使經(jīng)濟(jì)發(fā)展的成果更多地為教育創(chuàng)造便利。我國的邊遠(yuǎn)地區(qū)還有很多兒童,要通過學(xué)前教育信息化使他們?nèi)穗m然沒有走出大山,而眼界卻開闊到大山之外。對(duì)于生活在城市低收入家庭的孩子,要給予一定的幫助,使他們也能從學(xué)前教育信息化中得到應(yīng)有的提高。在計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等硬件普及的同時(shí)還要開發(fā)更多的軟件來彌補(bǔ)教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的不足之處,使兒童在說,聽,看的同時(shí)快樂地學(xué)習(xí)知識(shí),使教學(xué)過程更加輕松、愉快。

2.強(qiáng)化從教人員培訓(xùn)對(duì)已經(jīng)聘任教師的培訓(xùn)可以提高教師們應(yīng)用這些信息資源的能力,使他們能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和兒童的年齡,身心發(fā)展?fàn)顩r設(shè)計(jì)出符合孩子們學(xué)習(xí)發(fā)展要求的課件。各個(gè)幼兒園之間也可以把自己教師做的比較好的課件發(fā)到網(wǎng)上進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流,提高整體的教學(xué)水平。而且對(duì)于新的幼師招聘時(shí),嚴(yán)格把關(guān),不但要考查其開發(fā)兒童智力,塑造兒童健康心理的能力,還要關(guān)注其對(duì)信息技術(shù)掌握的程度。

3.幼師要對(duì)孩子們進(jìn)行正確的引導(dǎo)避免孩子們因?yàn)橥嬗螒蚨习a,電腦游戲不但占用他們太多時(shí)間,影響他們的學(xué)習(xí),還影響他們的身體發(fā)育。孩子對(duì)電腦游戲的癡迷固然不是好事,可是如果正確引導(dǎo),將他們對(duì)電腦游戲的熱情轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)用電腦學(xué)習(xí)的樂趣,便可以一舉兩得,讓他們愛上學(xué)習(xí),讓他們能夠在學(xué)習(xí)的過程中找到在游戲中一樣的快樂。正如孔子說“:知之者不如好之者,好之者不如樂之者?!?/p>

4.完善學(xué)前教育評(píng)價(jià)體系要有一套合理的學(xué)前教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)前教育信息化水平列入其中。這樣有些不愿意配備計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的幼兒園迫于這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)壓力也會(huì)安裝相應(yīng)設(shè)備,這樣才能更快的實(shí)現(xiàn)普及。同時(shí)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)不能僅僅看軟硬件的數(shù)量,還要兼顧幼師的信息技術(shù)能力,硬件的使用率等,把它們也列入評(píng)定參考項(xiàng)目。

三、我國學(xué)前教育信息化的發(fā)展趨勢(shì)

第2篇:教育信息化現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)范文

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020 年)》指出,要推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合,關(guān)注信息技術(shù)在教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用。隨著全球移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的迅速發(fā)展,基于智能手機(jī)和平板電腦等移動(dòng)終端設(shè)備的教育類APP如雨后春筍般應(yīng)運(yùn)而生,為學(xué)習(xí)者提供了有力的資源條件和學(xué)習(xí)平臺(tái),給教學(xué)改革帶來了新的契機(jī)和思路。未來學(xué)習(xí)將是個(gè)性化的學(xué)習(xí),關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)度的個(gè)人適合性和選擇性的學(xué)習(xí)形式將被不斷運(yùn)用。人們將通過移動(dòng)學(xué)習(xí)APP式的隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)方式,促成更有效的、碎片化的學(xué)習(xí)。APP式的學(xué)習(xí)將更注重體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式的嵌入,幫助人們更有效地掌握知識(shí)、更形象化地感受學(xué)習(xí)。其良好的發(fā)展前景更要求我們關(guān)注如何將其良好的運(yùn)用于教育,如何更精準(zhǔn)、更快捷地將其定位于教育的某些特定領(lǐng)域。

教育APP,目前?沒有學(xué)界公認(rèn)的定義,APP是英文 Application 的簡稱,主要指運(yùn)行于智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)智能終端的應(yīng)用程序。文中教育APP特指可以給學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)平臺(tái)或進(jìn)行技能訓(xùn)練等用來學(xué)習(xí)的一類APP的總稱?,F(xiàn)如今教育APP如此迅猛的發(fā)展?fàn)顟B(tài),在為教育教學(xué)的改革創(chuàng)新提供了良好的契機(jī)前提下,也伴隨著一些研發(fā)和應(yīng)用相關(guān)的問題。為使教育APP更大化地服務(wù)于人們的學(xué)習(xí),對(duì)教育APP進(jìn)行合理有效的建設(shè)、監(jiān)管、推廣以及應(yīng)用,將對(duì)我國移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的發(fā)展和利用,對(duì)促進(jìn)信息技術(shù)與教育的深度融合具有重要的理論意義與實(shí)踐參考價(jià)值。

一、教育AAP的應(yīng)用現(xiàn)狀

據(jù)統(tǒng)計(jì),截至2015年底,我國教育APP的市場規(guī)模已經(jīng)超過15億元,在蘋果的APP商店中數(shù)量位居第二,僅次于游戲類APP[1],在過去半年中約七成以上用戶使用過教育類APP。友盟的一份數(shù)據(jù)顯示,2016年教育APP增速迅猛,一線城市的用戶量全年增幅達(dá)90.7%[2],二線城市用戶量達(dá)到68.75%。國內(nèi)APP應(yīng)用市場一般按照通用類別及用戶使用習(xí)慣來對(duì)APP進(jìn)行分類排行,根據(jù)對(duì)用戶的輸入及檢索內(nèi)容分析來推送相關(guān)應(yīng)用。新浪教育[3]對(duì)教育APP 的一級(jí)分類里,把教育APP分為外語、考試、平臺(tái)、幼教、中小學(xué)和其他六類。本文采用抽樣統(tǒng)計(jì)方法[4],分別在百度應(yīng)用、APP store、360應(yīng)用市場和豌豆莢中以“教育”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索,將檢索出來的APP按照功能和內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,主要分為閱讀類、外語學(xué)習(xí)類、學(xué)科輔助類、早教類、考試類等五類。

1.閱讀類APP

我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展,快速的生活節(jié)奏使得以占用視覺為主要形式的娛樂內(nèi)容開始向用戶的碎片時(shí)間集中,而移動(dòng)端APP的便攜性和內(nèi)容豐富性,使得閱讀在碎片時(shí)間的滲透進(jìn)一步加強(qiáng)。移動(dòng)閱讀用戶主要集中在公交地鐵、工作閑暇、睡覺前、用餐、衛(wèi)生間等空閑時(shí)間。據(jù)速途研究院2016年Q3移動(dòng)閱讀市場報(bào)告顯示,中國移動(dòng)閱讀用戶數(shù)量平穩(wěn)增長,2015年移動(dòng)閱讀用戶規(guī)模約2億人,預(yù)計(jì)2016年底將達(dá)3億[5],目前用戶規(guī)模已遠(yuǎn)超3億。隨著人們生活水平的提高,在快節(jié)奏的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下,能夠滿足人們個(gè)性化需求并進(jìn)行交流和共享將是閱讀APP的發(fā)展趨勢(shì)。閱讀類APP也將進(jìn)行優(yōu)化和完善:①人性化的功能與UI設(shè)計(jì),現(xiàn)代人越來越青睞于那些能夠“懂你”的閱讀APP,能夠根據(jù)用戶閱讀書目對(duì)用戶的喜好和需求進(jìn)行精確定位,推送相應(yīng)內(nèi)容,不但“人找書”更加方便,“書找人”也得以實(shí)現(xiàn);②豐富閱讀書目和類型,保證優(yōu)質(zhì)內(nèi)容實(shí)時(shí)更新和豐富,平臺(tái)需要滿足人們不同的需求;③功能社交化,例如微信讀書APP,閱讀軟件可以實(shí)現(xiàn)讀書好友之間的互動(dòng)和共享,可以看到好友讀書書目、對(duì)所讀書目進(jìn)行評(píng)分評(píng)價(jià)、朋友推薦、閱讀時(shí)長好友排名、讀書時(shí)長兌書幣等。

2.外語學(xué)習(xí)類APP

外語學(xué)習(xí)類APP在語言學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮著重要作用。互聯(lián)網(wǎng)教育研究院院長呂森林認(rèn)為:“外語類APP最適合在移動(dòng)終端上使用,移動(dòng)學(xué)習(xí)已經(jīng)全面超越PC學(xué)習(xí)”[6]。外語學(xué)習(xí)類APP主要指在學(xué)習(xí)外語過程中,學(xué)習(xí)者為實(shí)現(xiàn)某種功能價(jià)值而采用的一種移動(dòng)應(yīng)用服務(wù),例如專項(xiàng)學(xué)習(xí)口語聽力或?qū)懽鏖喿x的APP,還有詞典工具、考試訓(xùn)練、背單詞等,其中使用頻率最高的為詞典工具,其次為翻譯類和口語類。相對(duì)來說,社會(huì)人士為了增加在工作中的競爭力,提升自身外語水平,翻譯類APP和口語類APP使用較多。而在校學(xué)生則使用詞典、考試類APP以及專項(xiàng)提升類APP較多。隨著學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)工具的強(qiáng)烈需求,市場上外語類APP也是豐富而多樣,面對(duì)更多的選擇,學(xué)習(xí)者更偏向于免費(fèi)APP以及能夠達(dá)到自己學(xué)習(xí)目的且資源豐富的APP。因此,能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)資源并進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析后為學(xué)習(xí)者推送相關(guān)學(xué)習(xí)資源,以及能夠與學(xué)習(xí)者進(jìn)行互動(dòng)訓(xùn)練加深記憶的外語類APP將受到更多青睞。

3.學(xué)科輔助類APP

豐富的學(xué)科輔助類APP資源與現(xiàn)代多媒體設(shè)備相結(jié)合,為當(dāng)前的課堂教學(xué)提供了新的改革思路。近年來電子書包在中小學(xué)課堂中的應(yīng)用得到了家長和教師的一致好評(píng),學(xué)術(shù)界關(guān)于電子書包在課堂中應(yīng)用的研究論文層出不窮。教育類APP結(jié)合教室多媒體設(shè)備,可以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程同步教學(xué)、視頻錄像、作業(yè)投票、個(gè)人移動(dòng)終端資源分享、基于個(gè)性化資源推送等多元化的技術(shù)功能,使學(xué)生學(xué)習(xí)越來越趨于個(gè)性化和人性化。國外有關(guān)iPad教育應(yīng)用的實(shí)踐已經(jīng)比較成熟,iPad應(yīng)用MagicMarker通過向左或向右滑動(dòng)屏幕可以查看學(xué)生答題是否正確,使教師可以追蹤記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)。

現(xiàn)階段我國學(xué)科輔助類APP一般都是按照中小學(xué)不同學(xué)科進(jìn)行開發(fā),或者按照功能不同進(jìn)行開發(fā)的試題題庫類、網(wǎng)校視頻類、作業(yè)答疑類等。分析國內(nèi)運(yùn)用學(xué)科輔助類APP主要實(shí)現(xiàn)以下作用:①教師在課堂使用,作為輔助工具。主要進(jìn)行畫面共享(教師將自己端屏幕投射到學(xué)生端或投影儀)、實(shí)時(shí)互動(dòng)(學(xué)生在移動(dòng)端回答問題或做筆記,并共享給教師端或同學(xué)端進(jìn)行討論交流)、班級(jí)管理(運(yùn)用移動(dòng)端班級(jí)管理系統(tǒng),可協(xié)助教師進(jìn)行日常班級(jí)管理事件通知等)、資源共享(教師可以共享課件、講課視頻以及作業(yè)的發(fā)放等)。通過分析國內(nèi)使用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)的課程設(shè)計(jì),教師需要學(xué)生對(duì)多個(gè) APP 進(jìn)行切換使用,專門用于教學(xué)活動(dòng)的APP較少,缺少針對(duì)性和全面性。

4.早教類APP

《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》明確提出“為0-6歲嬰幼兒和家長提供早期保育和教育服務(wù),全面提高0-6歲嬰幼兒家長及看護(hù)人員的科學(xué)育兒能力”的目標(biāo),自此嬰幼兒早期教育備受關(guān)注。為滿足家長育兒及指導(dǎo)的需要,各類早教APP大量涌現(xiàn)。早教類APP根據(jù)家長或教師的需求,以及幼兒的喜好進(jìn)行設(shè)計(jì)開發(fā),不僅可以傳遞他們所需要的知識(shí),還可以激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣和好奇心,做到寓學(xué)于玩。根據(jù)實(shí)現(xiàn)功能不同,早教類APP可分為語言類、益智類、游戲類、音樂舞蹈類等。雖然早教類APP在一定程度上對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和成長帶來了一定幫助,卻也存在很多問題:①早教APP市場魚龍混雜,如何選擇一個(gè)具有針對(duì)性的、專業(yè)的、高質(zhì)量的APP是家長普遍關(guān)心的問題;②長時(shí)間注視平板或智能手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備,將對(duì)孩子的視力、社交能力、對(duì)游戲的喜愛等造成不同程度的影響;③APP提供的知識(shí)內(nèi)容是否符合幼兒所需,是否與學(xué)校知識(shí)進(jìn)行掛鉤銜接,是否有助于孩子接受學(xué)校教育,這些不確定因素造成家長和教師一方面對(duì)早教類APP抱有很大期待,一方面卻又心存疑慮。

5.考試類APP

考試類APP是指在手機(jī)或平板等移動(dòng)設(shè)備上為了應(yīng)對(duì)考試從而進(jìn)行練習(xí)和考試的面向考生服務(wù)的教育APP,一般包括職業(yè)資格證書考試、外語等級(jí)考試、公務(wù)員考試等,例如駕校寶典、華圖在線、教師資格證考試通等,這類教育應(yīng)用在網(wǎng)絡(luò)下載排名中也比較靠前??荚囶怉PP一般具有資料檢索與共享、歷年真題題庫、模擬演練、專項(xiàng)學(xué)習(xí)、錯(cuò)題分析、成績分析、學(xué)員互動(dòng)交流區(qū)等功能。該類APP充分集合了學(xué)習(xí)者所需要的各類考試資源,使得考生不再需要購買大堆考試真題、考試參考書目等,讓考生可以利用碎片化時(shí)間進(jìn)行反復(fù)練習(xí)和模擬測(cè)試等,達(dá)到提升考生應(yīng)考能力的目的。截止2015年12月,在職業(yè)教育考試類APP用戶中,約有35.8%的用戶每天都會(huì)使用,且每天使用超過6個(gè)小時(shí),遠(yuǎn)超?^其他教育類APP的使用時(shí)長[7]?,F(xiàn)如今各類職業(yè)資格和認(rèn)證考試比較多,人們往往都沒有大塊時(shí)間去集中學(xué)習(xí),利用這類APP便可隨時(shí)隨地學(xué)習(xí),輕松復(fù)習(xí)且能顯著提高學(xué)習(xí)效率。

二、教育APP的研發(fā)與應(yīng)用問題分析

1.教育APP的用戶界面設(shè)計(jì)與人機(jī)交互的問題

教育APP之所以可以吸引那么多人選擇移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí),不僅在于它豐富的內(nèi)容資源,還在于它多元化的表現(xiàn)形式,這不僅可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī),同時(shí)也迎合了無線互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代人們使用觸屏式智能設(shè)備的習(xí)慣。廣大學(xué)習(xí)者普遍看重的是APP擁有的圖形界面特質(zhì),圖形式的界面設(shè)計(jì)不僅激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),并且好的界面設(shè)計(jì)也讓學(xué)習(xí)者對(duì)資源分類一目了然,可以很快定位自己的需要并開始學(xué)習(xí),例如適用于兒童的教育APP則選用符合童心的界面設(shè)計(jì),不要有較多文字,應(yīng)多以卡通人物或事物代替等。友好的人機(jī)交互,靈活的操作方式,將更能使學(xué)習(xí)者享受其中。一個(gè)好的教育APP設(shè)計(jì)應(yīng)該準(zhǔn)確把握用戶需求和喜好,保持教育內(nèi)容的獨(dú)特性和用戶體驗(yàn)技術(shù)的創(chuàng)新性,從用戶角度進(jìn)行考慮和設(shè)計(jì),多進(jìn)行市場調(diào)研和訪問。

2.教育APP產(chǎn)品良莠不齊,同質(zhì)化問題普遍

教育APP的數(shù)量持續(xù)上升,教育內(nèi)容和方式也逐漸多元化,但教育APP產(chǎn)品卻良莠不齊、同質(zhì)化現(xiàn)象愈加嚴(yán)重。究其原因,主要是教育APP大多以免費(fèi)為主,開發(fā)成本較低,缺乏優(yōu)質(zhì)內(nèi)容的支撐。目前國內(nèi)用戶付費(fèi)意識(shí)還較薄弱,多關(guān)注免費(fèi)教育APP資源。目前教育APP總數(shù)已超7萬,排序靠前的教育APP幾乎都不是由教育技術(shù)人創(chuàng)造的[6],而是來自于公司的技術(shù)性員工。開發(fā)公司絕大部分是擁有傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)背景或移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)型公司,開發(fā)人員并未受過教育技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí),對(duì)教育的理解和認(rèn)識(shí)嚴(yán)重不足,對(duì)教育APP的功能設(shè)計(jì)以及內(nèi)容設(shè)計(jì)前期分析不足,多是將傳統(tǒng)內(nèi)容照搬到移動(dòng)終端上[6]。因此,教育APP開發(fā)人員應(yīng)努力提升教育APP產(chǎn)品的創(chuàng)新性和專業(yè)性,積極引進(jìn)教育技術(shù)學(xué)研究人員參與設(shè)計(jì)建立高質(zhì)量研發(fā)團(tuán)隊(duì),將教育APP的教育性、社交性和游戲性進(jìn)行結(jié)合。另外,在教育應(yīng)用主題選擇上多一些調(diào)研和數(shù)據(jù)支撐,APP提供的知識(shí)內(nèi)容是否精確,是否與學(xué)校知識(shí)進(jìn)行掛鉤銜接,是否有助于孩子在后面更好的接受學(xué)校教育,龐大的數(shù)據(jù)支撐將為學(xué)習(xí)者提供更有針對(duì)性的引導(dǎo)。

3.教育APP的內(nèi)容系統(tǒng)設(shè)計(jì)與質(zhì)量評(píng)估問題

分析現(xiàn)有教育APP主題分布,語言閱讀類排前,綜合益智類排在第二,數(shù)學(xué)和自然科學(xué)類比例最小[2],整體上各應(yīng)用主題分布嚴(yán)重不均衡。這在一定程度上也反映出了我國兒童教育中存在的“偏科”現(xiàn)象。隨著80后、90后逐漸“升級(jí)”為家長,他們更加注重孩子教育的全面學(xué)習(xí)以及認(rèn)知能力和智力情感的開發(fā)。在2016年度最有價(jià)值、最好用的教育APP榜單上,一些新型教育APP讓人們眼前一亮,例如“高考志愿填報(bào)”類教育應(yīng)用,“高考幫”、“樂學(xué)高考志愿”、“完美志愿”等[8],從教育工作者專業(yè)的角度進(jìn)行了教育APP的內(nèi)容系統(tǒng)設(shè)計(jì),精準(zhǔn)定位于考生和家長的迫切需求,為應(yīng)用提供龐大的數(shù)據(jù)支持,可以讓考生在填志愿時(shí)更有針對(duì)性和預(yù)見性。提升教育APP的關(guān)鍵在于要根據(jù)不同類型的學(xué)習(xí)者特征開發(fā)出具有針對(duì)性的、高質(zhì)量的教育內(nèi)容和應(yīng)用服務(wù)產(chǎn)品。當(dāng)前移動(dòng)設(shè)備由于其屏幕大小尺寸的限制,并不適合長時(shí)間的注視或閱覽,這在一定程度上也會(huì)影響孩子的視力,增加疲勞感。因此將以往完整的教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)?shù)钠位蛱崛≌确绞絹砑右猿尸F(xiàn),把“完整性”知識(shí)塊往“碎片化”知識(shí)轉(zhuǎn)變進(jìn)行提取細(xì)化。現(xiàn)階段我國對(duì)于教育APP質(zhì)量的評(píng)估尚是個(gè)待解決的問題,國內(nèi)缺少專業(yè)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn),只能根據(jù)用戶評(píng)分和評(píng)論次數(shù)兩項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)估,評(píng)價(jià)主體單一,學(xué)習(xí)者無法盡快選擇到優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。

4.教育APP對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為影響的問題

移動(dòng)學(xué)習(xí)資源讓人們隨時(shí)隨地了解和增長見識(shí),零碎時(shí)間也可以實(shí)現(xiàn)大的價(jià)值化。為促進(jìn)學(xué)習(xí)的多元性以及用戶粘性,教育APP會(huì)加入一些游戲、社交功能等趣味性元素,容易造成學(xué)習(xí)者手機(jī)或平板依賴。在學(xué)習(xí)過程中如何把控應(yīng)用中娛樂元素與學(xué)習(xí)之間的平衡,逐漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力是需要考慮的問題。對(duì)于自控力較強(qiáng)的成人來講,可能這個(gè)問題比較小。但畢竟學(xué)習(xí)需求的主流群體還是學(xué)生,特別對(duì)于自制力較差的中小學(xué)生,要掌握APP中娛樂元素與學(xué)習(xí)之間的平衡點(diǎn),難度系數(shù)比較大。其次,如果長期使用觀看平板電腦,兒童缺乏運(yùn)動(dòng)、交流溝通,有可能患上感覺統(tǒng)合失調(diào),易引起做題粗心、記憶力差、詞不達(dá)意、協(xié)調(diào)性差、孤僻、視力下降等各種行為障礙。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)影響著學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的努力程度。趣味性的教育APP容易分散學(xué)習(xí)者的注意力,而太“死板”的APP對(duì)學(xué)習(xí)者沒有吸引力,如何在提升學(xué)生學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)的同時(shí)達(dá)到一定的放松效果,教育類APP還需繼續(xù)探索。

三、移動(dòng)學(xué)習(xí)APP在教學(xué)中的應(yīng)用策略

通過對(duì)教育APP的研發(fā)與應(yīng)用問題的分析,結(jié)合我國教育APP發(fā)展現(xiàn)狀及教育改革方向,為教育APP更好的服務(wù)于學(xué)習(xí)者和走入教學(xué),提出以下幾點(diǎn)建議:

1.提升資源質(zhì)量,與學(xué)校教育建立銜接

互聯(lián)網(wǎng)教育研究院院長呂森林認(rèn)為:“教育應(yīng)用程序應(yīng)該回歸教育本質(zhì),更為廣闊的應(yīng)用在于師生教學(xué)情境,就是常規(guī)課堂教學(xué)。教育管理部門應(yīng)該能看到APP的強(qiáng)大功能和內(nèi)容資源帶來的便利,在教學(xué)中更好地運(yùn)用應(yīng)用程序,提升教學(xué)品質(zhì),是未來教育APP發(fā)展的必然趨勢(shì)之一”[8]。國內(nèi)教育APP多與學(xué)校不太相關(guān),銜接不夠密切,主要為英語教材點(diǎn)讀和專業(yè)題庫等。有些APP和學(xué)校相關(guān),也僅局限于教學(xué)資源與學(xué)校教育課程教學(xué)大綱相符,并未涉及到教師教學(xué)過程中的交互運(yùn)用功能。

開發(fā)人員以及學(xué)校應(yīng)該意識(shí)到教育APP在教學(xué)中的重要性,將教育APP與課堂內(nèi)容和課堂教學(xué)進(jìn)行有效聯(lián)系。①多做調(diào)研,APP的開發(fā)設(shè)計(jì)應(yīng)該符合師生的使用習(xí)慣和需求,積極豐富學(xué)習(xí)資源的形式,例如加入微課視頻、微信公眾號(hào)、小工具等上課所需的教學(xué)資源;②教育APP開發(fā)人員應(yīng)該積極引進(jìn)教育技術(shù)學(xué)研究人員參與設(shè)計(jì),提升教育APP產(chǎn)品的創(chuàng)新性、專業(yè)性和針對(duì)性,開發(fā)設(shè)計(jì)更多可以用于課堂教學(xué)的教育APP;③擴(kuò)展APP應(yīng)用功能,增加家長的參與度,開展家校協(xié)同教育,例如教師和家長可以在管理端對(duì)學(xué)生端部分功能進(jìn)行簡單控制等。

2.引入大數(shù)據(jù)與學(xué)習(xí)分析技術(shù)

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來,教育工作者更希望能夠探尋學(xué)習(xí)者更深層次的思維和行為,從而根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格設(shè)計(jì)出與之相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng),分析學(xué)習(xí)者需求并推送類似的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源或?qū)W習(xí)伙伴,提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)體驗(yàn)和效果。大數(shù)據(jù)可以針對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行精細(xì)分析,從而為開發(fā)者提供有效的決策和引導(dǎo)。對(duì)于學(xué)習(xí)者來講,好的學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)者對(duì)教育APP的選擇前提,但是良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是學(xué)習(xí)者是否能夠持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力來源。隨著技術(shù)的?l展,教育APP不應(yīng)該僅止步于對(duì)學(xué)習(xí)資源的提供,更應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程以及教育研究的發(fā)展,為教師和學(xué)習(xí)者提供最前沿的后臺(tái)技術(shù)支持。將大數(shù)據(jù)分析加入學(xué)習(xí)者分析,對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行分析,從而探尋學(xué)習(xí)者更深層次的思維和行為,設(shè)計(jì)出符合學(xué)習(xí)者風(fēng)格的學(xué)習(xí)活動(dòng),促進(jìn)其個(gè)性化學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)。

3.建立教育APP的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范

隨著教育APP的大量涌現(xiàn),教育應(yīng)用軟件市場魚龍混雜。如何快速選擇一款合適的教育APP,并且保證這款教育APP的內(nèi)容質(zhì)量優(yōu)質(zhì),同樣是學(xué)習(xí)者所關(guān)心的問題。美國對(duì)于教育應(yīng)用已經(jīng)逐漸形成比較完善的評(píng)價(jià)體系,尤其是兒童教育APP領(lǐng)域,包含了CSM評(píng)分、CTR評(píng)分、用戶評(píng)分以及用戶評(píng)論次數(shù)四項(xiàng)指標(biāo)[9]?,F(xiàn)階段我國對(duì)于教育APP質(zhì)量的評(píng)估尚缺少專業(yè)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn),只能根據(jù)用戶評(píng)分和評(píng)論次數(shù)兩項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)估。通過中國知網(wǎng)進(jìn)行文獻(xiàn)檢索,發(fā)現(xiàn)關(guān)于教育APP評(píng)價(jià)機(jī)制的研究也是寥寥無幾。建立完善教育APP質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),為學(xué)習(xí)者快速選擇優(yōu)質(zhì)的教育APP提供便利,同樣也給APP開發(fā)人員提供了開發(fā)指導(dǎo),將有助于教育應(yīng)用的再優(yōu)化,為教育應(yīng)用的持久發(fā)展發(fā)揮作用。因此,以先進(jìn)的教育理念和學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo),集合相關(guān)教育研究人員形成精英團(tuán)隊(duì),一起探索形成一系列教育APP的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。同時(shí),鼓勵(lì)教育工作者以及其他教育機(jī)構(gòu)等一起關(guān)注教育APP評(píng)估,從而保證教育APP的質(zhì)量符合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),給學(xué)習(xí)者以更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

4.教育APP的開發(fā)應(yīng)符合教育發(fā)展的改革方向

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》明確指出,將“推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)融合”,“利用信息技術(shù)開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué),鼓勵(lì)發(fā)展性評(píng)價(jià),探索建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)新模式?!盵10]指明了未來十年我國教育信息化改革的方向,要充分利用信息技術(shù)在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新。分析國內(nèi)教育APP開發(fā)現(xiàn)狀,普遍存在盲目跟隨市場、同質(zhì)化問題頻出,主要原因是定位不清晰、應(yīng)用軟件缺乏持續(xù)性等。而造成這種現(xiàn)象的原因則是教育APP的開發(fā)未能緊跟我國教育發(fā)展的改革方向,不能適應(yīng)學(xué)習(xí)者最新的教育需求。學(xué)習(xí)者(尤其是學(xué)生群體)運(yùn)用教育APP的主要目的是獲取知識(shí)、提升個(gè)人能力,若教育APP不能緊跟教育發(fā)展的改革方向,止步于現(xiàn)狀,便不能滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求,終將被淘汰。教育APP作為一種信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的具體應(yīng)用,應(yīng)以教育理論為指導(dǎo),以學(xué)習(xí)者為中心,充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主體地位,滿足其個(gè)性化學(xué)習(xí)需求,激發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造力。

5.加大政府或教育部門對(duì)教育APP的支持與引領(lǐng)