科學(xué)研究概論精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)研究概論范文

由國(guó)家教委基礎(chǔ)教育司全日制普通高級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)編訂組，在分析我國(guó)高中數(shù)學(xué)課程現(xiàn)狀及研究國(guó)內(nèi)外數(shù)學(xué)課程改革的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)基礎(chǔ)上，于1995年5月編寫(xiě)出《全日制普通高級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(征求意見(jiàn)稿)》(以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)(征求意見(jiàn)稿)》)。在編訂過(guò)程中，編訂組先后三次集中研討，撰寫(xiě)初稿，召開(kāi)包括數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)教育家、數(shù)學(xué)教研員、教材編寫(xiě)人員和中學(xué)數(shù)學(xué)教師參加的座談會(huì)十多次，與此同時(shí)各省市也開(kāi)展了研討，對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)(征求意見(jiàn)稿)》提出了很多修改的意見(jiàn)和改進(jìn)的建議。

編訂組于1995年8月在安徽省黃山市召開(kāi)了有11個(gè)省、直轄市教研員參加的《全日制普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(征求意見(jiàn)稿)》研討會(huì)，與會(huì)代表充分反映了各地對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)(征求意見(jiàn)稿)》的意見(jiàn)，并進(jìn)行了修改，會(huì)后經(jīng)過(guò)文字加工整理，在原稿的基礎(chǔ)上修改成《全日制普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)(送審稿)》(以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)(送審稿)》)。國(guó)家教委中小學(xué)教材審定委員會(huì)于1995年10月在天津召開(kāi)各科課程標(biāo)準(zhǔn)審查會(huì)議，對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)(送審稿)》進(jìn)行了審議，審定、審查委員會(huì)經(jīng)審議認(rèn)為：

課程標(biāo)準(zhǔn)(送審稿)》符合《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃(試驗(yàn))》關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置的各項(xiàng)規(guī)定。從我國(guó)高中數(shù)學(xué)課程的現(xiàn)狀出發(fā)，保持重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，重視基本技能訓(xùn)練，重視能力培養(yǎng)等優(yōu)點(diǎn)；針對(duì)現(xiàn)行高中數(shù)學(xué)課程存在的教學(xué)內(nèi)容陳舊、知識(shí)面狹窄、課程結(jié)構(gòu)單一、重視應(yīng)用不夠等問(wèn)題，增加了邏輯初步、向量、概率統(tǒng)計(jì)和微積分初步等知識(shí)，將高中一、二年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容作為必修課，提出相同的要求，作為共同的基礎(chǔ)；將高中三年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容作為限定選修課，分為理科、文科、實(shí)科三種不同的類別，規(guī)定不同的教學(xué)內(nèi)容，提出不同的教學(xué)要求，并選取若干個(gè)數(shù)學(xué)應(yīng)用專題作為任意選修課，供學(xué)生學(xué)習(xí)選用。有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容中，增加了數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，增加了實(shí)習(xí)作業(yè)。注意與九年義務(wù)教育初中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的銜接，注意高中畢業(yè)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和參加社會(huì)生產(chǎn)、社會(huì)生活的需要。《課程標(biāo)準(zhǔn)(送審稿)》具有精選傳統(tǒng)的初等數(shù)學(xué)內(nèi)容、更新知識(shí)和教學(xué)手段、增加靈活性、重視數(shù)學(xué)應(yīng)用等特點(diǎn)；體現(xiàn)了面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)的戰(zhàn)略思想；在高中數(shù)學(xué)課程改革中跨出了重要的一步。

在這次會(huì)議上將《課程標(biāo)準(zhǔn)》改稱為《全日制普通高級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》(以下簡(jiǎn)稱《新大綱》)，經(jīng)國(guó)家教委領(lǐng)導(dǎo)審閱后于1996年5月正式頒發(fā)。

《新大綱》頒發(fā)后可以供編寫(xiě)試驗(yàn)教材使用，也可以供數(shù)學(xué)教育研究和各地培訓(xùn)教師使用。

一、新大綱的指導(dǎo)思想和基本原則

回顧近十幾年來(lái)我國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)展變化的歷史，可以看出我國(guó)高中數(shù)學(xué)課程具有重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，重視基本技能訓(xùn)練，重視數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)等優(yōu)點(diǎn)，從而使得我國(guó)中學(xué)生數(shù)學(xué)基本功較為扎實(shí)，學(xué)生整體數(shù)學(xué)水平較好。但是也應(yīng)看到，我國(guó)高中數(shù)學(xué)課程還存在著教學(xué)內(nèi)容陳舊、知識(shí)面偏窄、課程結(jié)構(gòu)單一、重視應(yīng)用不夠等弊端。

在分析我國(guó)高中數(shù)學(xué)課程的現(xiàn)狀和研究國(guó)際數(shù)學(xué)教育改革的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，新高中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱研究小組提出編訂高中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的指導(dǎo)思想和基本原則。

（一）指導(dǎo)思想

全日制普通高中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱應(yīng)遵循教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)的戰(zhàn)略思想，貫徹國(guó)家的教育方針和普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃的精神。數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)要滿足21世紀(jì)的社會(huì)需要、數(shù)學(xué)科學(xué)進(jìn)步與學(xué)生身心發(fā)展的要求，和九年義務(wù)教育初中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱相銜接，進(jìn)一步實(shí)施高層次的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育。堅(jiān)持全面發(fā)展的方針，提高普通高中的教育質(zhì)量，堅(jiān)持面向全體學(xué)生，因材施教，為他們參加社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和升入高一級(jí)學(xué)校奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為進(jìn)一步提高民族素質(zhì)作出貢獻(xiàn)。

（二）基本原則

根據(jù)上述指導(dǎo)思想，制訂高中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱應(yīng)遵循以下幾條基本原則。

1．高中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱要為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為提高廣大勞動(dòng)者素質(zhì)服務(wù)。在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能教學(xué)的同時(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生懂得數(shù)學(xué)的價(jià)值，對(duì)自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力有信心，有分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)交流，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思想方法，受到良好的個(gè)性品質(zhì)和辯證唯物主義基本觀點(diǎn)的教育。

2．高中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱要立足現(xiàn)實(shí)，面向21世紀(jì)，充分反映未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要。應(yīng)精選那些在未來(lái)社會(huì)有廣泛應(yīng)用的、最基本的而且適合學(xué)生發(fā)展水平的數(shù)學(xué)知識(shí)作為數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容。高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)當(dāng)由代數(shù)、幾何的基礎(chǔ)知識(shí)和概率統(tǒng)計(jì)、微積分的初步知識(shí)構(gòu)成一個(gè)整體，適當(dāng)增加數(shù)學(xué)應(yīng)用的內(nèi)容，在安排上應(yīng)具有一定的系統(tǒng)性和邏輯的嚴(yán)密性，突出數(shù)學(xué)思想方法。

3．統(tǒng)一性和靈活性相結(jié)合。高中數(shù)學(xué)課實(shí)行以必修為主，必修課、選修課、活動(dòng)課相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)。根據(jù)不同模式的學(xué)校對(duì)數(shù)學(xué)課程的不同需要，以及學(xué)生畢業(yè)后去向和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，教學(xué)要求分為幾種不同層次。高中一、二年級(jí)教學(xué)要求基本相同，打好共同的基礎(chǔ)，高中三年級(jí)有三個(gè)層次的教學(xué)內(nèi)容和要求，為分流打好基礎(chǔ)。

4．高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分使用計(jì)算器和計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化手段，促進(jìn)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，以加深對(duì)數(shù)學(xué)基本理論，數(shù)學(xué)思想方法的理解，增強(qiáng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，培養(yǎng)能從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

二、新大綱的內(nèi)容

《新大綱》共分五部分，這五部分是：教學(xué)目的，教學(xué)內(nèi)容的確定和安排，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意的幾個(gè)問(wèn)題，教學(xué)測(cè)試與評(píng)估。

（一）前言

在第一部分之前是前言。前言包括數(shù)學(xué)研究的對(duì)象、數(shù)學(xué)的地位作用和高中數(shù)學(xué)課的功能。

這部分是確定高中數(shù)學(xué)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的重要依據(jù)，也是理解教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵。

1．?dāng)?shù)學(xué)研究的對(duì)象

數(shù)學(xué)研究的對(duì)象是依據(jù)恩格斯在《反杜林論》中的論斷提出的，即“數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)。”這種提法雖然沿用了一百多年，但還是基本恰當(dāng)?shù)摹Ｋ暮x有三層：一是說(shuō)明數(shù)學(xué)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)世界，二是說(shuō)明數(shù)學(xué)研究的對(duì)象存在于現(xiàn)實(shí)世界的所有事物當(dāng)中，三是數(shù)學(xué)是從現(xiàn)實(shí)世界事物中的數(shù)量關(guān)系和空間形式兩個(gè)側(cè)面來(lái)研究。但是，由于客觀事物在變化，數(shù)學(xué)科學(xué)在發(fā)展，應(yīng)該對(duì)“數(shù)量”、“空間”兩個(gè)概念作廣義的理解。如數(shù)量已不僅僅是實(shí)數(shù)、復(fù)數(shù)，還有向量、張量、集合中的元素等；空間也不只限于二維空間、三維空間，還有n維空間、無(wú)窮維空間以及某些結(jié)構(gòu)的抽象空間等。因此，盡管當(dāng)前關(guān)于數(shù)學(xué)研究對(duì)象的提法不少，如美國(guó)國(guó)家研究委員會(huì)在《關(guān)于數(shù)學(xué)教育的未來(lái)》這一文件中指出“數(shù)學(xué)是模式和秩序的科學(xué)”，但我們認(rèn)為恩格斯的提法更能反映數(shù)學(xué)的本質(zhì)。由于目前中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容仍以17世紀(jì)以前的初等數(shù)學(xué)為主，且已為廣大教師所接受，這次新大綱》仍然沿用自1963年開(kāi)始寫(xiě)入我國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的提法。

2．?dāng)?shù)學(xué)的地位和作用

《新大綱》對(duì)數(shù)學(xué)的地位作用方面提到：“在當(dāng)代社會(huì)中，數(shù)學(xué)的應(yīng)用非常廣泛，它是人們參加社會(huì)生活、從事生產(chǎn)勞動(dòng)和學(xué)習(xí)、研究現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)必不可少的工具。它的內(nèi)容、思想、方法和語(yǔ)言已成為現(xiàn)代文化的重要組成部分?！豹?/p>

隨著社會(huì)的發(fā)展，數(shù)學(xué)的地位日益提高，應(yīng)用越來(lái)越廣泛。因此，數(shù)學(xué)是構(gòu)成現(xiàn)代文化的重要組成部分，數(shù)學(xué)思想向各個(gè)領(lǐng)域滲透，數(shù)學(xué)方法得到越來(lái)越廣泛的運(yùn)用。今天，人們對(duì)數(shù)學(xué)這門科學(xué)有如下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

(1)數(shù)學(xué)是一種應(yīng)用廣泛的工具。事實(shí)上，科學(xué)技術(shù)、社會(huì)生產(chǎn)、生活中越來(lái)越多的需要進(jìn)行定量的研究，處理包括隨機(jī)現(xiàn)象、模糊現(xiàn)象在內(nèi)的各種各樣的問(wèn)題，當(dāng)代計(jì)算機(jī)的發(fā)展又給數(shù)學(xué)的應(yīng)用提供了一種實(shí)現(xiàn)的可能。數(shù)學(xué)的內(nèi)容、思想方法乃至數(shù)學(xué)語(yǔ)言、符號(hào)廣泛地滲入自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。因此，當(dāng)前有種提法：“高新技術(shù)的基礎(chǔ)是應(yīng)用科學(xué)，而應(yīng)用科學(xué)的基礎(chǔ)是數(shù)學(xué)?！睌?shù)學(xué)已滲入到整個(gè)社會(huì)。

(2)數(shù)學(xué)是提高思維能力的有力手段。當(dāng)前各種各樣的競(jìng)爭(zhēng)是人才競(jìng)爭(zhēng)，而人才競(jìng)爭(zhēng)在某種意義上講是思維能力的競(jìng)爭(zhēng)。思維科學(xué)的研究正在迅猛發(fā)展，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，本質(zhì)上是一種思維活動(dòng)，是培養(yǎng)思維能力的重要途徑和手段。因此，數(shù)學(xué)在訓(xùn)練思維、提高思維水平方面發(fā)揮著突出的作用。

(3)數(shù)學(xué)是一種文化素養(yǎng)。在日常生活、生產(chǎn)實(shí)際中從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題已成為未來(lái)社會(huì)普通公民的一種文化素養(yǎng)。如對(duì)于觀察得到的數(shù)據(jù)信息，會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題；在考察生產(chǎn)情況是否正常時(shí)，有一種概率統(tǒng)計(jì)的觀念；在繪制產(chǎn)品近似曲線時(shí)，有一種逼近的思想；等等。這些都是屬于數(shù)學(xué)素養(yǎng)范疇。

3．高中數(shù)學(xué)課的功能

《新大綱》指出，高中數(shù)學(xué)是義務(wù)教育后“普通高級(jí)中學(xué)的一門主要課程”，“是學(xué)習(xí)物理、化學(xué)、計(jì)算機(jī)等學(xué)科以及參加社會(huì)生活、生產(chǎn)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的必要基礎(chǔ)”，“對(duì)進(jìn)一步形成良好的思想品質(zhì)和辯證唯物主義世界觀有積極作用”。

高中數(shù)學(xué)課是高中階段一門主要的課程，同語(yǔ)文、外語(yǔ)稱為文化課的基礎(chǔ)學(xué)科。歷次的教學(xué)計(jì)劃(或課程計(jì)劃)中數(shù)學(xué)課所占的課時(shí)都較多，與語(yǔ)文所占課時(shí)比率相仿，高于外語(yǔ)課所占課時(shí)比率(見(jiàn)下表)。橫向比較，除1963年教學(xué)計(jì)劃中略低于語(yǔ)文、外語(yǔ)課時(shí)之外，其他年份教學(xué)計(jì)劃中數(shù)學(xué)課時(shí)均高于這兩科課時(shí)所占比率。在1978年的教學(xué)計(jì)劃中數(shù)學(xué)課時(shí)占總課時(shí)的20.7%，達(dá)到最高值，這年的教學(xué)計(jì)劃各科課時(shí)都在減少的情況下，數(shù)學(xué)課同語(yǔ)文課一樣，所占課時(shí)比率仍然是最高的。

高中數(shù)學(xué)課的重要性可以從下面三個(gè)方面理解。

(1)高中數(shù)學(xué)是進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，也是從事社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)所必需的知識(shí)。高中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是代數(shù)、幾何的基礎(chǔ)知識(shí)和概率統(tǒng)計(jì)、微積分的初步知識(shí)，這些知識(shí)都是進(jìn)一步學(xué)習(xí)較高深的數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，而且由于數(shù)學(xué)學(xué)科有較強(qiáng)的邏輯系統(tǒng)，聯(lián)系比任何一門學(xué)科都更為密切，前邊沒(méi)學(xué)好，后續(xù)學(xué)習(xí)就可能中斷或很難進(jìn)一步學(xué)習(xí)下去。所以高中數(shù)學(xué)課是一門基礎(chǔ)性很強(qiáng)的重要學(xué)科。

(2)高中數(shù)學(xué)課是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的工具。高中數(shù)學(xué)所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，是學(xué)習(xí)物理、化學(xué)、計(jì)算機(jī)等學(xué)科的工具。如果數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很差，其他學(xué)科的學(xué)習(xí)必然受到很大的影響，甚至無(wú)法學(xué)習(xí)。因?yàn)檫@些學(xué)科不僅僅用到數(shù)學(xué)的知識(shí)(如向量、平面三角在物理中有廣泛的應(yīng)用，方程思想在化學(xué)中也是基本的工具)，而且還要用到數(shù)學(xué)的思維方法。

(3)高中數(shù)學(xué)課對(duì)高中學(xué)生形成良好的思想品質(zhì)和辯證唯物主義世界觀有積極作用。高中生的年齡一般為16歲至18歲，是青年的身心發(fā)展、個(gè)性品質(zhì)形成、世界觀逐步確立的重要階段。心理特點(diǎn)也是從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，理想逐漸從幻想到現(xiàn)實(shí)。因此，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神等個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)，以及數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)踐又反過(guò)來(lái)服務(wù)于實(shí)踐的觀點(diǎn)和數(shù)學(xué)中普遍存在的對(duì)立統(tǒng)一、運(yùn)動(dòng)變化、相互聯(lián)系、相互轉(zhuǎn)化等觀點(diǎn)的教育，對(duì)高中學(xué)生都是非常重要的。

因此，使學(xué)生在高中階段受到良好的數(shù)學(xué)教育，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，對(duì)于提高全民族素質(zhì)，為培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)所需的人才打好基礎(chǔ)是十分必要的。

(二)教學(xué)目的

任何一門學(xué)科的教學(xué)目的都是根據(jù)國(guó)家的教育方針、課程計(jì)劃的培養(yǎng)目標(biāo)以及該門學(xué)科的特點(diǎn)、承擔(dān)的任務(wù)等方面提出來(lái)的?！度罩破胀ǜ呒?jí)中學(xué)課程計(jì)劃(試驗(yàn))》中指出，普通高中要“貫徹教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人的方針”，又指出，要“培養(yǎng)學(xué)生掌握現(xiàn)代社會(huì)需要的普通文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，具有自覺(jué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和自學(xué)能力，掌握基本的學(xué)習(xí)方法，具有創(chuàng)新的精神和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力”。高中數(shù)學(xué)的教學(xué)目的，就是根據(jù)上述方針和培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合高中數(shù)學(xué)的內(nèi)容、特點(diǎn)與承擔(dān)的任務(wù)提出來(lái)的。

教學(xué)目的是教學(xué)大綱的核心，是課程計(jì)劃中培養(yǎng)目標(biāo)在各學(xué)科的具體體現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)要求的提出、教學(xué)原則的貫徹以及教學(xué)方法的選擇都必須以教學(xué)目的為出發(fā)點(diǎn)和標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)目的既是指導(dǎo)教學(xué)的依據(jù)，也是教學(xué)評(píng)估的依據(jù)。

高中數(shù)學(xué)的教學(xué)目的一是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、掌握基本技能的要求，二是培養(yǎng)能力方面的要求，三是培養(yǎng)良好的個(gè)性品質(zhì)和辯證唯物主義觀點(diǎn)的要求，這既包括對(duì)一個(gè)合格的高中生在知識(shí)和能力方面的要求，又包括良好的個(gè)性品質(zhì)方面和辯證唯物主義觀點(diǎn)方面的要求。具體敘述如下。

高中數(shù)學(xué)的教學(xué)目的是：使學(xué)生學(xué)好從事社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)所必需的代數(shù)、幾何的基礎(chǔ)知識(shí)和概率統(tǒng)計(jì)、微積分的初步知識(shí)，并形成基本技能；進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、運(yùn)算能力、空間想像能力，以逐步形成運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力；進(jìn)一步培養(yǎng)良好的個(gè)性品質(zhì)和辯證唯物主義觀點(diǎn)。

教學(xué)目的首先明確了基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的要求。這是教學(xué)目的的第一層含義。這些基礎(chǔ)知識(shí)并由此形成的基本技能是學(xué)習(xí)“從事社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)所必需的”基礎(chǔ)知識(shí)，這種范圍是與課程計(jì)劃中提出的“有側(cè)重地對(duì)學(xué)生實(shí)施升學(xué)預(yù)備教育或就業(yè)預(yù)備教育，為高等學(xué)校輸送合格的新生，為社會(huì)主義各行各業(yè)輸送素質(zhì)較高的勞動(dòng)后備力量”的培養(yǎng)目標(biāo)相一致的。

教學(xué)目的的第二層含義是提出關(guān)于能力方面的要求，即進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、運(yùn)算能力、空間想像能力，以逐步形成運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。思維能力是各種能力的核心，它不僅僅是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和學(xué)習(xí)其他科學(xué)所必須具備的能力，也是日常生活中不可缺少的能力。運(yùn)算能力是思維能力和運(yùn)算技能的結(jié)合，高中數(shù)學(xué)中的運(yùn)算不僅僅局限于數(shù)字運(yùn)算，也包括“式”的運(yùn)算，還包括“形”的運(yùn)算，乃至集合的邏輯運(yùn)算等。數(shù)、式、形以及邏輯運(yùn)算都必須依據(jù)思維能力為前提，必須依據(jù)運(yùn)算技能作為基礎(chǔ)，否則運(yùn)算能力的培養(yǎng)必然無(wú)法落實(shí)?？臻g想像能力是人們對(duì)客觀事物的空間形式進(jìn)行觀察、分析、抽象的能力。分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力是“思維能力、運(yùn)算能力、空間想像能力”的數(shù)學(xué)三個(gè)基本能力的必然結(jié)果和要達(dá)到的目的。這種能力與三個(gè)基本能力并不是并列的關(guān)系，而是在三個(gè)基本能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，逐步形成的。這就是說(shuō)三個(gè)基本能力是基礎(chǔ)，是前提條件，如果沒(méi)有這個(gè)基礎(chǔ)和前提條件，分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力就是無(wú)源之水，無(wú)本之木。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須抓好三個(gè)基本能力的培養(yǎng)，從而逐步形成運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

教學(xué)目的的第三層含義是良好的個(gè)性品質(zhì)和辯證唯物主義觀點(diǎn)的培養(yǎng)。這方面我國(guó)歷次教學(xué)大綱都比較重視，也是我們國(guó)家教育的特色。這里必須指出的是個(gè)性品質(zhì)和辯證唯物主義觀點(diǎn)的培養(yǎng)都是結(jié)合數(shù)學(xué)的知識(shí)、技能和能力的培養(yǎng)過(guò)程中進(jìn)行的，是按照心理學(xué)的“同時(shí)學(xué)習(xí)原理”來(lái)形成的。

《新大綱》對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、能力要求以及個(gè)性品質(zhì)的教育均作了具體的闡述，這是繼《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱(試用)》之后，對(duì)數(shù)學(xué)教育研究成果的又一次肯定，并有所發(fā)展。對(duì)于指導(dǎo)教學(xué)、推動(dòng)數(shù)學(xué)教育理論研究以及全面提高數(shù)學(xué)教育質(zhì)量將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

（三）教學(xué)內(nèi)容的確定和安排

根據(jù)現(xiàn)代課程理論，確定教學(xué)內(nèi)容要適應(yīng)社會(huì)的需要，要體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)，要符合學(xué)生身心發(fā)展的認(rèn)知水平?！缎麓缶V》確定教學(xué)內(nèi)容本著“有用、基本、能接受”的原則，即精選那些在現(xiàn)代社會(huì)生活、生產(chǎn)中有廣泛應(yīng)用的，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)所必需的知識(shí)；在數(shù)學(xué)理論上，數(shù)學(xué)方法上，數(shù)學(xué)思想上都是最基本的，而且長(zhǎng)久起作用的內(nèi)容；在程度和分量上是高中生能夠接受的知識(shí)，避免要求過(guò)高，分量過(guò)重的傾向。

在體系安排上要注意三方面問(wèn)題。一是要考慮數(shù)學(xué)內(nèi)容各部分知識(shí)的系統(tǒng)性，應(yīng)該由淺入深，由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，按照邏輯系統(tǒng)和認(rèn)知理論相結(jié)合的思想安排知識(shí)的順序。二是要考慮與相鄰學(xué)科的相互配合，即橫向上，要與物理、化學(xué)、計(jì)算機(jī)等學(xué)科配合。物理、化學(xué)可以為數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)提供背景、模型、數(shù)據(jù)等，而數(shù)學(xué)課又作為有關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)工具，為其他學(xué)科學(xué)習(xí)提供準(zhǔn)備。計(jì)算器已被列入初中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，有少數(shù)學(xué)校也將計(jì)算機(jī)課作為高中的選修課，在安排上要充分考慮與計(jì)算器、計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)內(nèi)容相互配合。三是要考慮各學(xué)段的相互銜接，即縱向上，既要搞好與義務(wù)教育初中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱相銜接，又要考慮與大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容相銜接。高中階段的學(xué)習(xí)是在初中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，又是為升入高等學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)的必要準(zhǔn)備。因此，在安排上必須把這兩個(gè)結(jié)合點(diǎn)的銜接問(wèn)題解決好。

高中數(shù)學(xué)課將精選出來(lái)的代數(shù)、幾何的基礎(chǔ)知識(shí)和概率統(tǒng)計(jì)、微積分初步知識(shí)綜合為一門數(shù)學(xué)課，不再分為代數(shù)、立體幾何、解析幾何、微積分初步等幾門學(xué)科教學(xué)。數(shù)學(xué)課統(tǒng)一成一門數(shù)學(xué)與分科教學(xué)在現(xiàn)階段都存在，各有利弊。從國(guó)外中學(xué)數(shù)學(xué)課程發(fā)展趨勢(shì)來(lái)分析，趨向于不分科，各國(guó)現(xiàn)階段也是不分科的居多數(shù)?！缎麓缶V》對(duì)不分科提了如下三個(gè)方面理由：一是有利于精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，減少不必要的重復(fù)，提高教學(xué)效益；二是有利于數(shù)學(xué)各部分內(nèi)容的相互聯(lián)系；三是有利于數(shù)學(xué)思想方法的相互滲透。

高中數(shù)學(xué)課含必修課、限定選修課和任意選修課。

必修課內(nèi)容是每個(gè)高中學(xué)生都必須修習(xí)的課程，是作為高中生共同的基礎(chǔ)，即對(duì)高中學(xué)生統(tǒng)一規(guī)定的基本要求，各學(xué)校必須抓好必修課的教學(xué)，每個(gè)高中學(xué)生必須學(xué)好，從而達(dá)到必修課的基本要求。數(shù)學(xué)必修課安排在高一、高二年級(jí)開(kāi)設(shè)，每學(xué)年授課35周，每周4課時(shí)，共280課時(shí)。

限定選修課是學(xué)生在學(xué)習(xí)必修課的基礎(chǔ)上，側(cè)重接受升學(xué)預(yù)備教育和接受就業(yè)預(yù)備教育所必須進(jìn)一步學(xué)習(xí)的課程，是作為高中生分流的基礎(chǔ)。學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的興趣、志向、愛(ài)好和需要，在教師指導(dǎo)下修習(xí)。數(shù)學(xué)限定選修課分為理科、文科和實(shí)科三種水平。理科和文科是側(cè)重升學(xué)預(yù)備教育，實(shí)科是側(cè)重就業(yè)預(yù)備教育。限定選修課安排在三年級(jí)開(kāi)設(shè)，全學(xué)年授課26周，理科每周4課時(shí)，共104課時(shí)，文科和實(shí)科每周均為2課時(shí)，各52課時(shí)。

任意選修課是為發(fā)展學(xué)生興趣愛(ài)好，拓寬和加深知識(shí)，培養(yǎng)特長(zhǎng)，提高某方面能力而設(shè)置的，數(shù)學(xué)的任意選修課是課程計(jì)劃的任意選修課之一，可以在高中階段任何一個(gè)年級(jí)開(kāi)設(shè)。學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的興趣和志向，在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)?？赡芴峁┑臄?shù)學(xué)任意選修課的課題中自主選擇修習(xí)。

（四）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)

《新大綱》的教學(xué)內(nèi)容分三部分：必修課，限定選修課，任意選修課。

1．必修課

必修課共11部分內(nèi)容，安排252課時(shí)，占必修課時(shí)的90%，另外28課時(shí)作為教學(xué)的機(jī)動(dòng)時(shí)間，占必修課時(shí)的10%。

(1)集合、簡(jiǎn)易邏輯(16課時(shí))

①簡(jiǎn)易邏輯內(nèi)容包括命題，邏輯聯(lián)結(jié)詞，四種命題，充要條件。命題、四種命題均為初中移到高中的內(nèi)容，要求沒(méi)有提高。

②充要條件原來(lái)在解析幾何中講授，安排較靠后，學(xué)生訓(xùn)練時(shí)間短，教學(xué)效果不理想，移到數(shù)學(xué)課開(kāi)始學(xué)習(xí)，既作為數(shù)學(xué)的語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)，又可以在后續(xù)課中得到廣泛使用和訓(xùn)練，這樣效果更好些。

③邏輯聯(lián)結(jié)詞只要求理解或、且、非的含義，而且這三個(gè)詞原來(lái)分散在高中數(shù)學(xué)內(nèi)容中使用，沒(méi)有集中系統(tǒng)講授。這次集中的目的一是明確其含義，二是有充分的例題說(shuō)明，對(duì)于提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)有積極作用。而對(duì)于量詞(如每一個(gè)、某一個(gè)等)仍然隨教學(xué)內(nèi)容只使用，不專門明確講授其含義，這樣不會(huì)因?qū)W生學(xué)習(xí)名詞過(guò)多，影響集中講授教學(xué)的效果。

(2)函數(shù)(30課時(shí))

①刪去了冪函數(shù)、換底公式、簡(jiǎn)單的指數(shù)方程和對(duì)數(shù)方程。

②指數(shù)概念的擴(kuò)充、有理指數(shù)冪的運(yùn)算性質(zhì)、對(duì)數(shù)、對(duì)數(shù)的運(yùn)算性質(zhì)為初中移到高中的內(nèi)容。但為了講指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)的圖象和性質(zhì)，主要講授有理指數(shù)及其運(yùn)算性質(zhì)、對(duì)數(shù)及其運(yùn)算性質(zhì)，而不講根式的運(yùn)算。常用對(duì)數(shù)及其利用常用對(duì)數(shù)進(jìn)行計(jì)算等，這些內(nèi)容在引進(jìn)計(jì)算器以后都可以刪減或簡(jiǎn)化。

③增加了函數(shù)的應(yīng)用舉例。這一方面增加了數(shù)學(xué)的應(yīng)用內(nèi)容，另一方面將原來(lái)較弱的內(nèi)容，如函數(shù)圖象及其變換的初步知識(shí)，可以通過(guò)應(yīng)用舉例的形式讓學(xué)生初步了解。

(3)不等式(22課時(shí))

①在教學(xué)目標(biāo)中對(duì)掌握“兩個(gè)正數(shù)的算術(shù)平均數(shù)不小于它們的幾何平均數(shù)”的定理的程度進(jìn)行限制，不擴(kuò)展到3個(gè)乃至n個(gè)的情形。這是降低要求的限定。

②不等式的證明，指出了只限于用分析法、綜合法、比較法等幾種常用方法，這也是一種降低要求，防止教學(xué)上任意擴(kuò)大內(nèi)容的提法。

③因?yàn)槌踔胁恢v一元二次不等式的解法，所以不等式解法應(yīng)包含在這部分內(nèi)容中，它也是學(xué)習(xí)其他簡(jiǎn)單的不等式解法的基礎(chǔ)。

(4)平面向量(12課時(shí))

①平面向量的內(nèi)容集中安排在我國(guó)高中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中還是首次，第一，這部分知識(shí)很重要，第二，它是數(shù)形結(jié)合的橋梁，可以將形的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成數(shù)的運(yùn)算，第三，它可以在后續(xù)內(nèi)容中廣泛的使用。

②平面向量的這些內(nèi)容多數(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中都有，它們分散在代數(shù)的復(fù)數(shù)單元和解析幾何的起始內(nèi)容中，由于向量具有很好的運(yùn)算性質(zhì)和與代數(shù)相似的運(yùn)算律，所以并不難學(xué)。

③平面向量的數(shù)量積是新增的內(nèi)容，這也是為了應(yīng)用的需要，而有物理知識(shí)和幾何內(nèi)容作為背景，學(xué)習(xí)起來(lái)也不困難。

④平移實(shí)際是向量的一種重要的性質(zhì)。這節(jié)內(nèi)容實(shí)際是原來(lái)平面三角中圖象的平移和解析幾何中坐標(biāo)軸平移內(nèi)容的合并，這樣既讓學(xué)生了解幾何的初等變換的初步知識(shí)，又解決兩處平移講法角度不一致而使學(xué)生掌握起來(lái)有一定的困難的問(wèn)題。

(5)三角函數(shù)(46課時(shí))

①刪去了余切函數(shù)的圖象和性質(zhì)，半角的正弦、余弦、正切，三角函數(shù)的積化和差與和差化積。

②由于任意角三角函數(shù)的余切、正割、余割只要求“了解”，這樣同角三角函數(shù)的八個(gè)基本關(guān)系式只要求掌握其中的兩個(gè)，誘導(dǎo)公式也只限于掌握正弦、余弦的誘導(dǎo)公式，這就使恒等變形的內(nèi)容將大大減少，要求降低。

③正弦定理、余弦定理、解斜三角形舉例是由初中移到高中的內(nèi)容。由于解斜三角形只限于舉例，并且借助計(jì)算器，學(xué)習(xí)難度降低。

④增加了實(shí)習(xí)作業(yè)，其內(nèi)容是以解斜三角形為素材，以增強(qiáng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

(6)數(shù)列、數(shù)學(xué)歸納法(16課時(shí))

①數(shù)列的極限及其四則運(yùn)算移到限定選修課。

②選學(xué)內(nèi)容的函數(shù)極限及其四則運(yùn)算、極限的簡(jiǎn)單應(yīng)用移到限定選修課，與相應(yīng)的內(nèi)容合并。

(7)直線和圓的方程(24課時(shí))

①刪去了直線方程的斜截式與截距式。

②增加了用二元一次不等式表示區(qū)域、簡(jiǎn)單的線性規(guī)劃問(wèn)題、實(shí)習(xí)作業(yè)，這些都是為了增添用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的內(nèi)容。

③將直線、圓的參數(shù)方程由原來(lái)選學(xué)內(nèi)容改為必學(xué)內(nèi)容，一是為了分散參數(shù)方程內(nèi)容的難點(diǎn)，降低要求，二是將參數(shù)方程的內(nèi)容提前講授，以便后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)可以運(yùn)用參數(shù)方程的思想。

(8)圓錐曲線方程(20課時(shí))

①刪去了橢圓、雙曲線、拋物線的尺規(guī)畫(huà)法。

②將橢圓參數(shù)方程由原來(lái)的選學(xué)內(nèi)容改為必學(xué)內(nèi)容。

(9)直線、平面、簡(jiǎn)單幾何體(36課時(shí))

①大綱給出了A、B兩個(gè)方案。方案A的內(nèi)容包括原《立體幾何》中《直線和平面》一章的內(nèi)容，《多面體和旋轉(zhuǎn)體》一章的棱柱、棱錐和球的內(nèi)容。方案B在方案A的基礎(chǔ)上，增加空間向量的初步知識(shí)。教學(xué)中在A和B兩個(gè)方案中只選一個(gè)試驗(yàn)，待試驗(yàn)結(jié)束時(shí)再確定其中之一寫(xiě)入《新大綱》。

②兩個(gè)方案中均刪去了棱臺(tái)的概念、性質(zhì)、畫(huà)法及其表面積，圓柱、圓錐、圓臺(tái)的概念、性質(zhì)、畫(huà)法及其表面積，旋轉(zhuǎn)體，球冠及其面積，體積的概念與公理，球缺的體積等內(nèi)容。

③教學(xué)目標(biāo)中保留棱柱、棱錐的概念、性質(zhì)和畫(huà)法的教學(xué)要求，刪去了柱、錐的表面積的教學(xué)要求。義教初中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱已有“圓柱和圓錐的側(cè)面展開(kāi)圖、側(cè)面積”的教學(xué)內(nèi)容及其相應(yīng)內(nèi)容的教學(xué)要求；棱柱、棱錐、棱臺(tái)的體積已分散在小學(xué)、初中及高中有關(guān)的章節(jié)，圓柱、圓錐的體積移到理科的限定選修的“旋轉(zhuǎn)體的體積”(積分)內(nèi)容中講授。

④方案B是利用空間向量作為工具處理傳統(tǒng)的綜合幾何的改革方案，空間向量的內(nèi)容是將平面向量的有關(guān)知識(shí)推廣到三維空間，因而安排的課時(shí)較少。

(10)排列、組合、二項(xiàng)式定理(18課時(shí))

這部分內(nèi)容與原大綱一致。

(11)概率(12課時(shí))

①這部分內(nèi)容為原大綱選學(xué)內(nèi)容，現(xiàn)改為必學(xué)內(nèi)容。將原大綱中復(fù)數(shù)內(nèi)容分為兩個(gè)層次，分別移到理科限定選修和文科(實(shí)科)限定選修內(nèi)容中。

②原大綱中選學(xué)內(nèi)容的反三角函數(shù)與三角方程已刪去。原大綱中選學(xué)內(nèi)容“極坐標(biāo)”已刪去，在理科限定選學(xué)內(nèi)容的積分中有簡(jiǎn)單介紹，選學(xué)內(nèi)容的“參數(shù)方程”部分內(nèi)容分散到直線與圓的方程、圓錐曲線方程中，但只限于直線參數(shù)方程、圓的參數(shù)方程和橢圓的參數(shù)方程。

2.限定選修課

理科限定選修課共5部分內(nèi)容，安排84課時(shí)，占理科限定選修課時(shí)的80%，其剩余20課時(shí)作為教學(xué)的機(jī)動(dòng)時(shí)間。文科(實(shí)科)限定選修課共3部分內(nèi)容，安排42課時(shí)，占文科(實(shí)科)限定選修課時(shí)的80%，其剩余10課時(shí)作為教學(xué)的機(jī)動(dòng)時(shí)間。

3.任意選修課

任意選修課的內(nèi)容可以選學(xué)有關(guān)數(shù)學(xué)應(yīng)用、拓寬知識(shí)面、數(shù)學(xué)歷史等方面的內(nèi)容。如數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)生活中的應(yīng)用，增長(zhǎng)率的模型及其應(yīng)用，數(shù)學(xué)在計(jì)算機(jī)中的應(yīng)用，簡(jiǎn)單的最優(yōu)化問(wèn)題，矩陣知識(shí)簡(jiǎn)介，組合數(shù)學(xué)初步，《九章算術(shù)》的光輝成就等。

(五)教學(xué)中應(yīng)該注意的幾個(gè)問(wèn)題

首先說(shuō)明數(shù)學(xué)教學(xué)要以普通高中課程計(jì)劃為依據(jù)，全面貫徹教育方針，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，這是總的教學(xué)原則和指導(dǎo)思想，然后提出如下幾方面：

面向全體學(xué)生

加強(qiáng)思想品質(zhì)教育

堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際

重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、基本技能訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)

正確組織練習(xí)

改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段

(六)教學(xué)測(cè)試和評(píng)估

測(cè)試與評(píng)估必須以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)。

《新大綱》中對(duì)測(cè)試與評(píng)估的目的提出三點(diǎn)：一是評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，二是激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，三是及時(shí)反饋，以便教師改進(jìn)教學(xué)。

《新大綱》指出：“要控制考試次數(shù)”、“試題要體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，難易適當(dāng)，不出偏題、怪題和助長(zhǎng)死記硬背的題目”，這些提法都是針對(duì)當(dāng)前教學(xué)測(cè)試中存在的主要問(wèn)題提出，期望在素質(zhì)教育的過(guò)程中起到良好的作用。

《新大綱》規(guī)定必修課內(nèi)容作為各省、自治區(qū)、直轄市制訂高中數(shù)學(xué)會(huì)考標(biāo)準(zhǔn)的參考。必修課內(nèi)容加理科限定選修課內(nèi)容，作為理工農(nóng)醫(yī)類高考的數(shù)學(xué)命題范圍；必修課內(nèi)容加文科限定選修課內(nèi)容，作為文史類高考的命題范圍。

三、新大綱的特點(diǎn)

《新大綱》具有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

(一)精簡(jiǎn)內(nèi)容

在保證基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、基本技能訓(xùn)練、基本能力培養(yǎng)的前提下，進(jìn)一步刪減了傳統(tǒng)的初等數(shù)學(xué)中其次要的、用處不大的，而且是學(xué)生接受起來(lái)有一定困難的內(nèi)容。如刪減了冪函數(shù)、指數(shù)方程、對(duì)數(shù)方程、部分三角恒等變形公式、反三角函數(shù)、三角方程，立體幾何中的面積與體積計(jì)算等，將復(fù)數(shù)由必修改為限定選修，降低某些內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)等，據(jù)此編寫(xiě)的教材也要相應(yīng)刪減部分定理及繁難證明，刪減偏怪的例習(xí)題等。

我國(guó)現(xiàn)行高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容陳舊，理論要求偏高，方法落后。現(xiàn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中的必學(xué)內(nèi)容中除集合思想有所滲透外，其他基本上只包括17世紀(jì)以前的代數(shù)、幾何的內(nèi)容，其他國(guó)家在高中數(shù)學(xué)中占有重要地位的概率、微積分初步，以及有廣泛應(yīng)用的向量、統(tǒng)計(jì)等內(nèi)容均未列入我國(guó)高中必學(xué)的教學(xué)內(nèi)容?？梢哉f(shuō)，與國(guó)外相比，我國(guó)高中的教學(xué)內(nèi)容是最陳舊的。另一方面有些內(nèi)容又講得貪多求全，如冪函數(shù)在很多國(guó)家的中學(xué)不講，甚至在我國(guó)的高等數(shù)學(xué)中也只是形式化的給出定義。而我們的高中教材中不僅分情況進(jìn)行討論，而且對(duì)其性質(zhì)及其證明追求全面、追求“嚴(yán)謹(jǐn)”，這種處理方法，對(duì)大多數(shù)學(xué)生，特別是將來(lái)不是專門學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是不必要的，要求上也是不適當(dāng)?shù)摹：芏鄧?guó)家中學(xué)數(shù)學(xué)在引進(jìn)向量后，利用向量作為工具處理某些內(nèi)容，既直觀又易于接受，而我們?nèi)匀皇莻鹘y(tǒng)講法，幾十年不變。因此，不僅我們的教學(xué)內(nèi)容陳舊，講法也落后。

(二)更新部分知識(shí)內(nèi)容和講法，更新教學(xué)手段

這次《新大綱》增加部分新的知識(shí)。如簡(jiǎn)易邏輯、平面向量、空間向量、概率統(tǒng)計(jì)、微積分初步等，這些知識(shí)都是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是有著廣泛應(yīng)用的數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)踐證明也是中學(xué)生能夠?qū)W習(xí)的內(nèi)容。

更新傳統(tǒng)內(nèi)容的講法和部分?jǐn)?shù)學(xué)語(yǔ)言也是這次《新大綱》的特點(diǎn)，如更廣泛地使用集合語(yǔ)言、邏輯聯(lián)結(jié)詞，以及使用向量工具處理某些傳統(tǒng)內(nèi)容等。引進(jìn)向量后，可以改變用綜合法處理立體幾何的傳統(tǒng)講法。

更新教學(xué)手段也是這次制訂《新大綱》予以重視的問(wèn)題。高中數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)使用計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)手段。初中階段已將計(jì)算器列為教學(xué)內(nèi)容，高中數(shù)學(xué)中的計(jì)算、統(tǒng)計(jì)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)應(yīng)該廣泛使用，有條件的學(xué)校還可以借助計(jì)算機(jī)作為教學(xué)輔助手段，以加深對(duì)有關(guān)知識(shí)的理解。

現(xiàn)行教學(xué)大綱是在1978年教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上制訂的，1983年以后幾次刪減教學(xué)內(nèi)容，降低教學(xué)要求，造成現(xiàn)在的高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容偏少，知識(shí)面狹窄。與解放后的幾個(gè)主要數(shù)學(xué)教學(xué)大綱相比，其內(nèi)容是最少的。教學(xué)內(nèi)容偏少，知識(shí)面過(guò)窄，使多數(shù)學(xué)校三年課程兩年學(xué)完，用一年的時(shí)間復(fù)習(xí)，搞題海戰(zhàn)術(shù)，摳難題怪題，造成許多學(xué)生現(xiàn)在學(xué)的沒(méi)有用，而將來(lái)有用的現(xiàn)在又沒(méi)有學(xué)，這樣不僅僅浪費(fèi)了寶貴時(shí)光，而且對(duì)提高民族文化素質(zhì)極為不利。

(三)增加靈活性

根據(jù)學(xué)生畢業(yè)后的不同去向和學(xué)習(xí)能力的差異，《新大綱》實(shí)行三種不同的要求，高中一二年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求相同，作為共同的基礎(chǔ)。高中三年級(jí)分三種不同的水平，即文科、實(shí)科、理科三種水平，打好分流基礎(chǔ)。

現(xiàn)行高中數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)單一。80年代以前的高中數(shù)學(xué)只有必修一種單一的課程。根據(jù)國(guó)家教委1990年高中教學(xué)計(jì)劃調(diào)整意見(jiàn)，各學(xué)校實(shí)行由必修課、選修課、活動(dòng)課的三個(gè)板塊構(gòu)成的課程結(jié)構(gòu)，高一高二又有單科性的選修課。但是由于高校招生考試制度沒(méi)有相應(yīng)地進(jìn)行改革，多數(shù)學(xué)校的選修課實(shí)際上變成以“應(yīng)考”為目標(biāo)的必修課的延伸，這有悖于選修課發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)的宗旨，選修課等于虛設(shè)。

(四)重視數(shù)學(xué)應(yīng)用

《新大綱》增加所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，如增加有著非常廣泛應(yīng)用的概率統(tǒng)計(jì)等，并在有關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)后，安排實(shí)習(xí)作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，在任意選修課內(nèi)容中，有數(shù)學(xué)應(yīng)用的專題，以增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力。

四、幾點(diǎn)建議

課程改革不能只孤立地改革課程本身，它必需與考試制度的改革，教師培訓(xùn)工作，教育科學(xué)研究等同步進(jìn)行。為此，提出如下三點(diǎn)建議。

(一)要使考試制度的改革有利于課程改革方案的實(shí)施

應(yīng)該承認(rèn)，我國(guó)全國(guó)統(tǒng)一的高考對(duì)于“兩個(gè)有利”起到良好的積極作用。高考和教學(xué)，內(nèi)容和涉及的范圍必須一致，“學(xué)什么，考什么”這是大家已達(dá)到共識(shí)的一條基本原則。但是不可否認(rèn)，當(dāng)前高考確實(shí)對(duì)中學(xué)教學(xué)有著指揮的作用，尤其在升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)十分激烈的情況下，“什么，學(xué)什么”的現(xiàn)象非常普遍，從而導(dǎo)致選學(xué)內(nèi)容形同虛設(shè)，教學(xué)上分層次的課程設(shè)想完全落空。應(yīng)該看到，脫離課程改革的高考改革會(huì)引起教學(xué)秩序上的混亂，影響中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，會(huì)給高校選拔人才造成障礙。而脫離高考改革來(lái)研究課程改革，實(shí)踐證明是根本行不通的。應(yīng)該把兩項(xiàng)改革結(jié)合起來(lái)考慮，共同協(xié)商，聯(lián)手前進(jìn)。在這方面，單獨(dú)強(qiáng)調(diào)哪一方面的作用都未免有些偏頗?？荚囍贫鹊母母飸?yīng)積極推進(jìn)課程的改革，課程改革應(yīng)該有利于人才培養(yǎng)，有利于人才的選拔，使兩項(xiàng)改革都能取得成功。

(二)要根據(jù)課程改革的要求積極培訓(xùn)教師

要改革課程，教師是關(guān)鍵。很多國(guó)家的改革方案之所以難以貫徹實(shí)施，與教師對(duì)新增內(nèi)容不熟悉，對(duì)課程設(shè)置方案的思想不理解密切相關(guān)。80年代初各地教研部門、教育學(xué)院，以至高等師范院校數(shù)學(xué)系為1978年教學(xué)大綱全面實(shí)施作過(guò)一番準(zhǔn)備，使得當(dāng)時(shí)新增加的內(nèi)容在有些少數(shù)學(xué)校一度被重視，開(kāi)設(shè)的效果也得到某些學(xué)校的承認(rèn)。這說(shuō)明教師培訓(xùn)對(duì)于課程改革有積極推動(dòng)作用。因此這次數(shù)學(xué)課程改革應(yīng)該通過(guò)有計(jì)劃、有步驟的教師培訓(xùn)工作，力求在《新大綱》全面實(shí)施之前，掌握其基本改革精神，熟悉新增加的內(nèi)容。當(dāng)前一種可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)，就是教師培訓(xùn)工作與新的教材試驗(yàn)工作結(jié)合起來(lái)進(jìn)行，在試驗(yàn)的實(shí)踐中培訓(xùn)數(shù)學(xué)教師，在教師培訓(xùn)中總結(jié)新的課程改革設(shè)想的可行性。

(三)搞好數(shù)學(xué)課程的研究和教材試驗(yàn)工作

第2篇：科學(xué)研究概論范文

關(guān)鍵詞：會(huì)展專業(yè) 會(huì)展概論 面臨困難 教學(xué)改革 實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

近年來(lái)，會(huì)展專業(yè)在其產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展的同時(shí)，我國(guó)高等院校中的專業(yè)開(kāi)設(shè)也逐年遞增，成為非常具有活力的新興專業(yè)。但另一方面，新興專業(yè)在高校中的發(fā)展也存在著教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際行業(yè)脫軌、教學(xué)內(nèi)容缺乏行業(yè)特色、教學(xué)設(shè)備短缺等現(xiàn)象。這對(duì)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提高、實(shí)際操作技能的養(yǎng)成和本行業(yè)的就業(yè)都有一定影響。業(yè)內(nèi)企業(yè)對(duì)高校會(huì)展教育注重實(shí)用人才和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的呼聲越來(lái)越高。教育部下發(fā)“教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)”，指出要“以社會(huì)需求為導(dǎo)向，合理設(shè)置學(xué)科專業(yè)；密切與產(chǎn)業(yè)和行業(yè)的聯(lián)系，加強(qiáng)緊缺人才培養(yǎng)”。這都表明作為實(shí)踐性強(qiáng)的會(huì)展專業(yè)，要求其專業(yè)學(xué)生需要具備行業(yè)特色，培養(yǎng)復(fù)合型和開(kāi)放性人才，所以在課程上同樣也急需改進(jìn)。

《會(huì)展概論》在會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的課程定位中通常設(shè)置為基礎(chǔ)核心必修課程，一般開(kāi)設(shè)在本科專業(yè)的一、二年級(jí)，涵蓋知識(shí)面相對(duì)較廣，對(duì)于初入專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生是一門打基礎(chǔ)的課程。同時(shí)，作為概論性質(zhì)的課程，具有邏輯性、抽象性、概括性等特點(diǎn)，所以，在理論教學(xué)中往往很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，如何結(jié)合課程和學(xué)生特點(diǎn)，需要積極分析和研討該課程教學(xué)改革的措施，合理安排教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，解決高校會(huì)展教育與就業(yè)需求的錯(cuò)位問(wèn)題。

一、高等院校會(huì)展專業(yè)《會(huì)展概論》課程教學(xué)現(xiàn)狀

高等院校會(huì)展專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，作為基礎(chǔ)理論課程的《展概論》教學(xué)模式相對(duì)比較傳統(tǒng)，對(duì)于剛步入專業(yè)的學(xué)生而言，需要廣泛地講授會(huì)展相關(guān)知識(shí)作為基礎(chǔ)，但目前教學(xué)手段與培養(yǎng)目標(biāo)存在脫節(jié)的現(xiàn)象，通過(guò)對(duì)《會(huì)展概論》教學(xué)模式的深入分析，目前存在如下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

（一）教學(xué)方式過(guò)于傳統(tǒng)

作為涵蓋專業(yè)內(nèi)容廣泛的《會(huì)展概論》在教學(xué)單元的設(shè)計(jì)中，往往過(guò)于追求各個(gè)教學(xué)單元之間的完整性，這種面面俱到的單元設(shè)計(jì)使教學(xué)缺乏專題式的針對(duì)性設(shè)計(jì)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容無(wú)法滿足本專業(yè)對(duì)學(xué)生的要求，忽視了專業(yè)特色和行業(yè)特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中無(wú)法掌握最前沿、最專業(yè)的知識(shí)。

（二）教學(xué)忽略學(xué)生主動(dòng)性

在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)重心的把握仍然以教師為主，單方面注重教師的傳授過(guò)程，這樣使得學(xué)生處于被動(dòng)接受專業(yè)知識(shí)的狀態(tài)，教師和學(xué)生之間缺乏對(duì)教學(xué)效果的反饋，忽略學(xué)生在本專業(yè)中的主動(dòng)創(chuàng)造力，這也是忽視了本專業(yè)的行業(yè)實(shí)踐性特色。所以，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中應(yīng)注重與學(xué)生間的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

（三）教學(xué)方式和手段過(guò)于單一

教學(xué)方式和手段上，缺乏綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段以及對(duì)學(xué)生之間差異性的觀察。會(huì)展專業(yè)人才能力的培養(yǎng)更注重課程內(nèi)容的實(shí)用性和對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，《會(huì)展概論》課程更應(yīng)該在專業(yè)教授伊始就把握這一原則，做到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，改變單一授課模式，提高知識(shí)傳授效率。

（四）忽略課程考核標(biāo)準(zhǔn)和方式的多樣性

《會(huì)展概論》課程內(nèi)容涵蓋面廣，掌握基本教學(xué)內(nèi)容是一般標(biāo)準(zhǔn)，更重要的是實(shí)踐性技能和創(chuàng)新思維培養(yǎng)的考核。在理論考試作為傳統(tǒng)檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的標(biāo)準(zhǔn)之上，結(jié)合行業(yè)自身特點(diǎn)，采取多種考核形式來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)專業(yè)的實(shí)踐操作方面的掌握情況，全面地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果。

二、會(huì)展概論課程教學(xué)改革與實(shí)踐措施

（一）明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，定位《會(huì)展概論》教學(xué)目標(biāo)

《會(huì)展概論》課程教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)該打破傳統(tǒng)模式，以專業(yè)特點(diǎn)為基礎(chǔ)，把握行業(yè)發(fā)展方向，體現(xiàn)會(huì)展行業(yè)創(chuàng)新性特色，把專業(yè)知識(shí)融入到教學(xué)過(guò)程中。教學(xué)目標(biāo)的制定首先應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生了解會(huì)展專業(yè)為基礎(chǔ)，增加學(xué)生對(duì)本專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和信心，為后續(xù)專業(yè)課程奠定基礎(chǔ)；其次，以行業(yè)角度培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)思維和態(tài)度，注重學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和策劃案撰寫(xiě)能力；最后，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力，盡快與行業(yè)接軌。

（二）把握會(huì)展行業(yè)特色進(jìn)行課程內(nèi)容改革

《會(huì)展概論》課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是學(xué)生初步了解會(huì)展行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，增強(qiáng)專業(yè)興趣的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的課程內(nèi)容選擇往往采取以教材內(nèi)容為載體和基本依據(jù)，目前《會(huì)展概論》相關(guān)教材雖多，但時(shí)效性差，并且無(wú)法滿足不同高校對(duì)本專業(yè)的教學(xué)需求。所以，在會(huì)展專業(yè)實(shí)用性和前沿性的特點(diǎn)下，課程教學(xué)內(nèi)容不能只依托課本，要遵循實(shí)際應(yīng)用和課程相結(jié)合的方式，以培養(yǎng)學(xué)生了解會(huì)展活動(dòng)內(nèi)容和參與會(huì)展項(xiàng)目為目的，全面整合課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，提高教學(xué)水平。

（三）靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，提高課堂效率

案例教學(xué)法。會(huì)展行業(yè)具有時(shí)效性和操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生在對(duì)于理論知識(shí)的掌握基礎(chǔ)上，更重要的是如何了解行業(yè)現(xiàn)狀。案例教學(xué)法能通過(guò)具體案例，幫助學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，針對(duì)實(shí)際情況提出解決方案，增進(jìn)師生間的交流。案例教學(xué)法還需要注意對(duì)于案例本身的選擇和設(shè)計(jì)，既要來(lái)自于實(shí)踐，又要經(jīng)過(guò)提煉和整合。通過(guò)案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)會(huì)展行業(yè)現(xiàn)狀的了解，并能獨(dú)立思考，解決實(shí)際問(wèn)題。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。通過(guò)給學(xué)生布置項(xiàng)目任務(wù)的方法，使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)，主動(dòng)搜集各種資料，對(duì)行業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，既提高了學(xué)生對(duì)本專業(yè)的課程認(rèn)識(shí)，又通過(guò)實(shí)際項(xiàng)目鍛煉了團(tuán)隊(duì)合作的能力。授課教師在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)任務(wù)完成情況的每一個(gè)階段，在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)及時(shí)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

實(shí)訓(xùn)教學(xué)法。根據(jù)會(huì)展專業(yè)特色，《會(huì)展概論》課程在課堂授課的基礎(chǔ)上，可以利用課余時(shí)間或者假期對(duì)行業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行主題調(diào)研和考察的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。例如，《會(huì)展概論》課程中對(duì)會(huì)展公司現(xiàn)狀的調(diào)查，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)可以設(shè)置以小組為基礎(chǔ)，調(diào)研當(dāng)?shù)貢?huì)展企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，并完成調(diào)查報(bào)告。通過(guò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，能讓學(xué)生直觀地了解會(huì)展業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（四）以培養(yǎng)專業(yè)人才為目的課程評(píng)價(jià)方式改革

傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)方式一般在課程結(jié)束后通過(guò)試卷考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，但《會(huì)展概論》課程應(yīng)以培養(yǎng)會(huì)展專業(yè)人才為目標(biāo)，將實(shí)踐環(huán)節(jié)記入到考核成績(jī)中，通過(guò)課堂討論、調(diào)研報(bào)告、實(shí)訓(xùn)操作等方式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)。這樣，最終的課程評(píng)價(jià)將更能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和運(yùn)用。

三、結(jié)束語(yǔ)

《會(huì)展概論》課程作為高等院校會(huì)展專業(yè)基礎(chǔ)課，其課程設(shè)置的目的是讓學(xué)生對(duì)會(huì)展業(yè)有一個(gè)整體把握，增加對(duì)專業(yè)的興趣。而會(huì)展專業(yè)的行業(yè)特色也要求《會(huì)展概論》課程不能像傳統(tǒng)理論基礎(chǔ)一樣只傳授理論知識(shí)，所以課程必須著眼于學(xué)生的實(shí)踐能力，從教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法和課程評(píng)價(jià)方式上進(jìn)行改革和實(shí)踐。使學(xué)生能夠全面地掌握和運(yùn)用相關(guān)會(huì)展業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)專業(yè)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，為未來(lái)步入專業(yè)領(lǐng)域打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 鄔適融.我國(guó)高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的思考――以會(huì)展專業(yè)為例[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2009（01）：104- 108

[3] 韋漢昌.高職課程改革取向影響因素分析與解決策略[J].高教論壇，2012（03）：33- 35.

第3篇：科學(xué)研究概論范文

關(guān)鍵詞：教育理論思想；新課改；教學(xué)模式

新課改的實(shí)施，無(wú)論對(duì)于小學(xué)教師還是小學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是一次新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何把握契機(jī)，運(yùn)用教育理論思想，實(shí)現(xiàn)新課改目標(biāo)，是值得思考的話題。新課改對(duì)教師提出了新要求，包括其教學(xué)能力、管理能力、業(yè)務(wù)能力及學(xué)習(xí)能力等都要有所改進(jìn)。只有不斷提高自身的綜合素質(zhì)，才能符合教育改革需要。在具體的課堂實(shí)踐中，教師應(yīng)采用什么樣的教學(xué)策略與教學(xué)方法，全面落實(shí)新課程改革目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的能力與素質(zhì)，是本文研究的重點(diǎn)內(nèi)容。以下將對(duì)教育理論思想影響下的新課改課堂教學(xué)創(chuàng)新的具體方法與策略進(jìn)行分析：

一、明確新課程改革的具體目標(biāo)與要求

小學(xué)教育是學(xué)生奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，教師應(yīng)參照新課程改革的具體要求，透徹理解改革的內(nèi)容與目標(biāo)，有針對(duì)性地滲透到日常課堂教學(xué)中，讓學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)鍛煉思維能力，增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，自覺(jué)地探究與思考知識(shí)點(diǎn)，能夠獨(dú)立解決問(wèn)題。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，一切教學(xué)工作應(yīng)圍繞學(xué)生開(kāi)展，教師發(fā)揮課堂中組織者、引導(dǎo)者和指揮者的作用，確保每一個(gè)學(xué)生都融入課堂氛圍中，學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性，同時(shí)體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，才能認(rèn)真思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。總之，運(yùn)用教育理論思想實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育體制下的觀念，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，全面開(kāi)展課題教學(xué)，從過(guò)去的灌輸式教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)式教育，得到學(xué)生的認(rèn)可，提高教學(xué)有效性。

二、積極運(yùn)用多元化的教學(xué)方法

在小學(xué)數(shù)學(xué)課題中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與自主學(xué)習(xí)能力，是教育改革的重要目標(biāo)之一。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)選擇多樣化的教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)效率；過(guò)去單一的“填鴨式”教學(xué)模式中，課堂環(huán)境壓抑、呆板，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致不高，自然無(wú)法保證學(xué)習(xí)效果。因此，在新課改課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、快樂(lè)、開(kāi)放的課堂氛圍。其一，小組合作學(xué)習(xí)模式是新課改提出的新型方法之一。教師應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣及優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)等，按照差異性原則分成若干小組，各小組共同分析、探究問(wèn)題，并且每個(gè)學(xué)生都在小組中承擔(dān)了不同的責(zé)任。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，不僅提高了學(xué)生解決問(wèn)題的效率，還能激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感，集中注意力，形成集體榮譽(yù)感，增強(qiáng)合作能力。其二，角色扮演體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用角色體驗(yàn)教學(xué)方法，如講解數(shù)學(xué)公式或者應(yīng)用題練習(xí)時(shí)，可由學(xué)生扮演題目中的角色，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，更為透徹地理解問(wèn)題、分析問(wèn)題。教師應(yīng)有意識(shí)地選擇適當(dāng)?shù)念}型，設(shè)定角色，給予學(xué)生充分時(shí)間探討數(shù)學(xué)問(wèn)題，最終掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、鍛煉學(xué)生的思維創(chuàng)新能力

小學(xué)生正處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，而數(shù)學(xué)學(xué)科在培養(yǎng)邏輯思維方面發(fā)揮重要作用，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)和教育，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力，選擇有利于培養(yǎng)發(fā)散性思維及創(chuàng)新能力的題目，活躍小學(xué)生的思想。首先，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)。如運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，將教學(xué)內(nèi)容立體、直觀地展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生集中注意力、認(rèn)真觀察，潛移默化中掌握了知識(shí)點(diǎn)，并且動(dòng)手實(shí)踐，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程；其次，新課改要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不能局限于課堂內(nèi)，而是為數(shù)學(xué)教學(xué)拓展更多的時(shí)間和空間，如組織豐富多樣的課外活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性，學(xué)生能夠全身心地投入到課外活動(dòng)中，積極思考問(wèn)題并解決問(wèn)題，形成良好的思維能力與創(chuàng)新能力，對(duì)掌握知識(shí)點(diǎn)起到事半功倍的效果；再有，教師要適當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維發(fā)展條件，如布置課后作業(yè)時(shí)采取分層方法，注意控制基礎(chǔ)題型與拓展題型的比例，選擇開(kāi)放式題型，學(xué)生可以運(yùn)用不同的思考方式、不同的解決方法，獲得多元化的結(jié)果，學(xué)生多嘗試、多思考、多實(shí)踐，必將提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。

四、構(gòu)建生活化的課堂教學(xué)模式

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的根本目標(biāo)就是將其運(yùn)用于解決實(shí)際問(wèn)題。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，以課堂練習(xí)與課后輔導(dǎo)相結(jié)合的方式為主，學(xué)生感到枯燥乏味，學(xué)習(xí)主動(dòng)性欠佳，成績(jī)滯后。實(shí)際上，小學(xué)生更善于觀察、發(fā)現(xiàn)與思考，如果教師能夠構(gòu)建一個(gè)趣味性的課堂，引入生活化的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生刺激，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，那么他們就能自覺(jué)地運(yùn)用已學(xué)知識(shí)及已有生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，掌握學(xué)習(xí)技巧。因此，教師的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容，都要貼近小學(xué)生的實(shí)際生活，挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，保證教學(xué)效果。

五、運(yùn)用激勵(lì)式的教學(xué)評(píng)價(jià)策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)策略，能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們更加客觀地認(rèn)識(shí)自我，也可通過(guò)評(píng)價(jià)的過(guò)程促進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的情感交流，實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展。首先，教師要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，允許學(xué)生有不同見(jiàn)解，給予針對(duì)性、科學(xué)性的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，包括情感態(tài)度、能力增長(zhǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成等，學(xué)生的實(shí)際情況不同，評(píng)價(jià)的方法與策略就要有所區(qū)別；其次，針對(duì)學(xué)困生，教師要多一些肯定與鼓勵(lì)，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，讓他們體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。

由上可見(jiàn)，新課程教學(xué)改革應(yīng)遵循以學(xué)生為本的原則，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松、民主、自由、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，提高創(chuàng)新能力與質(zhì)疑能力，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)；同時(shí)，教師也要改進(jìn)教學(xué)思路與教學(xué)模式，尋找與新課改要求相適應(yīng)的方法，構(gòu)建高效課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：科學(xué)研究概論范文

就師范?？茖W(xué)校課程設(shè)置問(wèn)題國(guó)家教委頒布的兩個(gè)“方案”雖已過(guò)去十幾年的時(shí)間了，但是，很多師專學(xué)校的課程設(shè)置還存在很多問(wèn)題，不能與方案的要求相契合，與教育要求和社會(huì)需求相脫節(jié)。所以，本文就師專數(shù)學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置存在的問(wèn)題展開(kāi)討論，并就實(shí)際情況提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞﹕

師范?？疲粩?shù)學(xué)教育；課程設(shè)置

1995年，國(guó)家教委師范司頒布了《高等師范專科教育二、三年制教學(xué)方案（試行）》（簡(jiǎn)稱《教學(xué)方案》），由此，全國(guó)師專教育界如火如荼的開(kāi)展了關(guān)于有關(guān)師范專科課程改革的大討論。之后，師范司又于1997年8月了《高等師范?？平逃?、三年制八個(gè)專業(yè)學(xué)科必修課程方案與說(shuō)明》（簡(jiǎn)稱《課程方案》）。這一《課程方案》為師專課程設(shè)置提供了指導(dǎo)性意見(jiàn)。但兩個(gè)《方案》頒布以來(lái)，絕大多數(shù)師專的教育改革還遠(yuǎn)未達(dá)到《教學(xué)方案》的要求，課程改革也未與《課程方案》相契合。尤其2012年2月國(guó)家頒布了《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對(duì)小學(xué)教師提出了明確的要求，然而目前，我國(guó)師專的課程設(shè)置還存在著太多問(wèn)題，與國(guó)家對(duì)小學(xué)教師的專業(yè)要求及社會(huì)需求相差甚遠(yuǎn)。所以，本文就師范?？茖W(xué)校數(shù)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置展開(kāi)幾點(diǎn)討論。

一、師專數(shù)學(xué)教育課程設(shè)置現(xiàn)狀

1.課程設(shè)置沒(méi)有結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)彰顯專科特點(diǎn)

從角色定位來(lái)看，師范?？婆c師范本科是有本質(zhì)區(qū)別的，如果說(shuō)本科是重理論的話，那么?？聘鼞?yīng)重實(shí)踐。每個(gè)教育層次都應(yīng)該有它非常鮮明的特點(diǎn)。然而，就數(shù)學(xué)教育課程設(shè)置這一方面來(lái)說(shuō)，師范?？坪捅究浦g的區(qū)別變得模糊不清。多數(shù)師范?？茖W(xué)校課程仿效本科院校課程設(shè)置。不僅設(shè)有數(shù)門專業(yè)必修課，還要開(kāi)設(shè)專業(yè)選修課，就目前來(lái)看，師范?？茖W(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生基本上是面向農(nóng)村的合格的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，能夠“下得去，留得住，干得好”，那么作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師更多的需要是什么？如果師范?？茖W(xué)校一味仿效本科課程設(shè)置，確實(shí)有點(diǎn)“東施效顰”的味道了，既不能像本科生那樣掌握扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，又不具備專科生本該有的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，這樣的“夾生飯”符合誰(shuí)的需要呢？所以，就課程設(shè)置這一方面來(lái)講，師范?？迫绻荒芙⒆约禾赜械孽r明的特點(diǎn)是很難立足于社會(huì)的。

2.專業(yè)課程開(kāi)設(shè)的紛繁復(fù)雜

有人說(shuō)師范教育是雙專業(yè)教育，既要學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)知識(shí)，又要學(xué)習(xí)教師教育理論，我認(rèn)為僅僅是這兩方面知識(shí)已經(jīng)滿足不了現(xiàn)在社會(huì)需求。年國(guó)家教委頒布的《教育方案》中明確要求師范?？茖W(xué)校所開(kāi)設(shè)的課程應(yīng)包含六個(gè)模塊，即基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、教育課程、特設(shè)課程、實(shí)踐課程和活動(dòng)課程。這體現(xiàn)了現(xiàn)代師范教育的培養(yǎng)方向是綜合素質(zhì)。并非單純的“學(xué)術(shù)性”或是單純的“師范性”，這一改革措施是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的。所以，對(duì)于師范專科學(xué)校來(lái)講，所開(kāi)設(shè)的課程要找到各類課程比重的最佳結(jié)合點(diǎn)，不能顧此失彼。但是，就目前來(lái)看，很多師范?？茖W(xué)校還是把數(shù)學(xué)專業(yè)課所占的比重過(guò)大，不僅有專業(yè)必修課，還要開(kāi)設(shè)專業(yè)選修課，不說(shuō)師范?？茖W(xué)校的師資條件有限，就學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，對(duì)選修課的重視度也不像必修課那樣，況且數(shù)學(xué)學(xué)科相對(duì)來(lái)說(shuō)比較枯燥，這樣數(shù)學(xué)選修課的開(kāi)設(shè)未免顯得流于形式。我認(rèn)為學(xué)科專業(yè)只是代表一個(gè)方向，并不一定就是要占絕對(duì)的比重。

二、關(guān)于師范?？茢?shù)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的一些構(gòu)想

1.結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)，定位角色

明確我們的培養(yǎng)目標(biāo)是合格的小學(xué)教師，不是學(xué)術(shù)性人才，而是應(yīng)該具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的教學(xué)人才，所以要有區(qū)別于本科的課程設(shè)置，不是簡(jiǎn)單的把本科院校的課程刪減了幾門就是專科學(xué)校課程了，作為師范專科學(xué)校，課程設(shè)置要有自己的特色和側(cè)重點(diǎn)，結(jié)合《教學(xué)方案》中課程要求的六大模塊，來(lái)建設(shè)自己的課程特色。對(duì)于“特設(shè)課程”這一塊，我個(gè)人認(rèn)為不宜做統(tǒng)一要求，應(yīng)根據(jù)本地和本校的實(shí)際情況，師范?？茢?shù)學(xué)專業(yè)的特設(shè)課程未必一定是有關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)科的課程，如重慶幼兒師范高等?？茖W(xué)校的數(shù)學(xué)專業(yè)課程，根據(jù)現(xiàn)代基礎(chǔ)教育課程改革的要求、學(xué)校自身在藝體課程方面的優(yōu)勢(shì)以及重慶周邊山區(qū)農(nóng)村小學(xué)在某些方面的薄弱現(xiàn)狀，所以在特設(shè)課程這一塊開(kāi)設(shè)了文學(xué)、歷史、音樂(lè)、舞蹈、鋼琴、手工、美術(shù)、體操等課程。音樂(lè)、舞蹈、鋼琴、手工、美術(shù)等課程的開(kāi)設(shè)不但能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時(shí)這些課程也是符合本地需求和小學(xué)教師教育教學(xué)要求。

2.專業(yè)課程設(shè)置不必過(guò)于追求形式

對(duì)于數(shù)學(xué)專業(yè)課程的開(kāi)設(shè)，很多師范專科學(xué)校開(kāi)設(shè)了專業(yè)必修課和專業(yè)選修課，加起來(lái)至少十五門以上，數(shù)學(xué)學(xué)科重在培養(yǎng)人的思維，思維的培養(yǎng)我認(rèn)為重在課程的“質(zhì)”，而并非“量”。另外，結(jié)合師范?？频膸熧Y條件和學(xué)生的主觀意愿上的被動(dòng)選擇，我認(rèn)為選修課沒(méi)有必要開(kāi)設(shè)，必修課中數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)和解析幾何三大主干課程地位不可動(dòng)搖無(wú)可非議，離散數(shù)學(xué)取論性較強(qiáng)的復(fù)變函數(shù)是符合?？茖?shí)際情況的。至于《課程方案》中提到的數(shù)學(xué)專業(yè)特設(shè)課程“數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)方法論、統(tǒng)計(jì)方法”，是符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要的，各校可以根據(jù)實(shí)際情況有選擇的把這部分課程加入到必修課中，至于普通物理，作為專科學(xué)校把它改為自然科學(xué)基礎(chǔ)更為合適些，使學(xué)生在各方面知識(shí)都涉獵一些。

第5篇：科學(xué)研究概論范文

世界對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求推動(dòng)了中國(guó)教育的國(guó)際化，政府對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的高度重視進(jìn)一步推動(dòng)了學(xué)界進(jìn)行專業(yè)建設(shè)的步伐，使中國(guó)高校在對(duì)外交流中加速了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)改革。在新的形勢(shì)下，漢語(yǔ)國(guó)際推廣已從“把人請(qǐng)進(jìn)來(lái)”變成“自己走出去”，但要做好這一點(diǎn)，最重要的工作就是要按照當(dāng)?shù)孛癖姷慕邮芰?xí)慣和思維模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。因此，面對(duì)新形勢(shì)、新要求，各級(jí)、各類高校都需要重新調(diào)整自己的對(duì)外漢語(yǔ)人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新理念，重新定位培養(yǎng)目標(biāo)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法與手段，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求和漢語(yǔ)國(guó)際教育發(fā)展形勢(shì)的專業(yè)人才。

一、課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論》課程在教學(xué)中存在著一些不足：

一是重視理論、較偏重于語(yǔ)言理論、語(yǔ)言習(xí)得理論和教育理論，而實(shí)踐內(nèi)容相對(duì)較少，不利于學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?！秾?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論》課程偏重于艱深、枯澀的理論，而對(duì)于應(yīng)用研究重視不夠，導(dǎo)致學(xué)生不易掌握，而且難以將這些語(yǔ)言理論、語(yǔ)言習(xí)得理論、教育理論等應(yīng)用到實(shí)踐中去，造成學(xué)生“學(xué)完就忘記了”，很難和實(shí)際建立聯(lián)系，建立合理的實(shí)際聯(lián)想，學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)之后在工作中根本“用不上”，造成教學(xué)資源巨大的浪費(fèi)，甚至“學(xué)而無(wú)用”。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)感到理論空虛、現(xiàn)實(shí)縹緲，漸漸就會(huì)失去對(duì)這門課程的興趣。

二是分立的教材內(nèi)容與當(dāng)前對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)形式不太相適應(yīng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式僵化。在《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論》課程教學(xué)中，“滿堂灌”和“填鴨式”、過(guò)分偏重講授的方法難以吸引學(xué)生，教學(xué)手段陳舊，忽視學(xué)生的主體作用，嚴(yán)重影響到教學(xué)效果。

三是考核方式缺乏全面性。一直以來(lái)，《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論》課程考試均采用傳統(tǒng)的書(shū)面考試，導(dǎo)致學(xué)生死記硬背，扼殺了學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力，無(wú)法真正掌握和靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

二、課程教學(xué)改革的意義

作為專業(yè)課程來(lái)說(shuō)，《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論》是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專業(yè)的一門學(xué)科基礎(chǔ)課程，同時(shí)也是非常重要的課程，是國(guó)家對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)能力證書(shū)考試的主考課程。它集中體現(xiàn)了對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)特色，在整個(gè)專業(yè)課程體系中具有指導(dǎo)作用和樞紐作用。指導(dǎo)性是指它涵蓋了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基本理論和基本方法，對(duì)從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)具有指導(dǎo)性。樞紐性是指它在古代漢語(yǔ)、現(xiàn)代漢語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)概論、中國(guó)文化等先設(shè)課程的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用這些知識(shí)來(lái)講解演示對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的原則、方法和技巧，同時(shí)促使學(xué)生融匯運(yùn)用于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的操練過(guò)程中，培養(yǎng)“基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、具有創(chuàng)新意識(shí)”的高級(jí)應(yīng)用型專門人才。

《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論》課程的內(nèi)容都是從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)必備的核心知識(shí)。所以，《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論》的教學(xué)研究與改革必須與時(shí)俱進(jìn)，注重夯實(shí)學(xué)生在漢語(yǔ)言、文字、文化、文學(xué)方面的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論素養(yǎng)和能力，形成獨(dú)具特色的專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)和架構(gòu)。這將會(huì)有力地促進(jìn)本課程的建設(shè)，也將帶動(dòng)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)其他課程的建設(shè)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)科建設(shè)。

因此，不論是出于對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)整體建設(shè)與發(fā)展的需要，還是為了滿足完善本校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的客觀需要，亦或是順應(yīng)當(dāng)前漢語(yǔ)國(guó)際推廣過(guò)程中需要培養(yǎng)和培訓(xùn)大量國(guó)內(nèi)外對(duì)外漢語(yǔ)教師的總體情勢(shì)、發(fā)揮高校應(yīng)有的潛力進(jìn)而做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)的需要等等，對(duì)《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論》課程進(jìn)行改革，已經(jīng)到了刻不容緩的地步，從而來(lái)適應(yīng)時(shí)展的需要，利于21世紀(jì)新型對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)人才的培養(yǎng)。在進(jìn)行《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論》課程教學(xué)改革過(guò)程中，要適時(shí)更新教育理念，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)內(nèi)容，更新技術(shù)設(shè)備，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，并運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，解釋對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的現(xiàn)象，提高對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐能力，將一般與特殊、理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。

三、課程教學(xué)改革內(nèi)容

（一）重組教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教材體系

教材是教師教和學(xué)生學(xué)的重要課程資源，教材的內(nèi)容及編排是否合理直接影響到該門課程的教學(xué)效果?！秾?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論》課程內(nèi)容復(fù)雜，頭緒繁多，因此在規(guī)定的學(xué)時(shí)內(nèi)很難講完全部的內(nèi)容，不利于學(xué)生掌握，在教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上建立一套邏輯嚴(yán)密、簡(jiǎn)潔而又好學(xué)的教學(xué)內(nèi)容體系，無(wú)疑有利于學(xué)生從宏觀上掌握該課程的內(nèi)容。

目前，通行的教材有：劉珣《對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論》從對(duì)外漢語(yǔ)教師進(jìn)修的需要出發(fā)，以作者所主張的對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)科體系為綱，較系統(tǒng)地論述了本學(xué)科的性質(zhì)、特點(diǎn)及發(fā)展簡(jiǎn)史和現(xiàn)狀，論述了漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的基本教學(xué)理論和習(xí)得理論及相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)理論知識(shí)，力圖做到史、論結(jié)合，總結(jié)我們自己多年來(lái)的研究成果與適當(dāng)介紹國(guó)外的新理論相結(jié)合。[2]國(guó)家級(jí)重點(diǎn)教材、由商務(wù)印書(shū)館出版、趙金銘主編的《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論》，該書(shū)的出版是中國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科建設(shè)歷史中的一個(gè)標(biāo)志性成果。該書(shū)不僅全面概述了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)各領(lǐng)域的基本概念與近期研究成果，而且融入了編寫(xiě)者個(gè)人長(zhǎng)期而深入的理論思考，具有一定的理論深度。[3]陳昌來(lái)《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論》吸收了應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究的最新成果，并針對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和社會(huì)對(duì)人才的需求而有所側(cè)重，體現(xiàn)出科學(xué)性、實(shí)用性、針對(duì)性有機(jī)結(jié)合的特點(diǎn)。[4]

為實(shí)現(xiàn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)“理論與實(shí)踐”的有機(jī)結(jié)合，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，我們以劉珣的《對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論》為教材，整合趙本和陳本中關(guān)于語(yǔ)言學(xué)研究和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究的最新成果，結(jié)合其他權(quán)威參考書(shū)，合理安排教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，利用《語(yǔ)言教學(xué)與研究》、《世界漢語(yǔ)教學(xué)》等專業(yè)權(quán)威期刊，引入國(guó)內(nèi)外最新學(xué)術(shù)科研成果等，保證教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)。

（二）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才

為適應(yīng)我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)形勢(shì)高速發(fā)展的特點(diǎn)，培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)應(yīng)用型人才，必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。對(duì)《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論》課程的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行整體性重組、安排，設(shè)立實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，突出課堂訓(xùn)練和課外實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程交際化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，著力培養(yǎng)具備對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)能力或跨文化交際能力的應(yīng)用型人才。

（三）建設(shè)網(wǎng)上資源，豐富教學(xué)內(nèi)容

師生共同參與，建立豐富的《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論》課程案例信息庫(kù)，將純理論的知識(shí)用具體、生動(dòng)、可感的案例加以闡釋，將傳統(tǒng)的靜態(tài)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論講授與開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的、活躍的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)象結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)象，以培養(yǎng)其開(kāi)放的視野和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（四）改革教學(xué)方法，發(fā)揮主體作用

1.在《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論》課程教學(xué)中廣泛采用多媒體教學(xué)。根據(jù)教學(xué)需要，把教學(xué)內(nèi)容涉及的事物、現(xiàn)象、過(guò)程全部再現(xiàn)于課堂，特別是結(jié)合文化對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)和具體對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)例等方面的影像資料，通過(guò)多媒體手段動(dòng)態(tài)地表現(xiàn)出來(lái)，將師生置身于同一對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)情境之中，把抽象的教學(xué)內(nèi)容化深為淺、化難為易、化遠(yuǎn)為近、化虛為實(shí)，使其更加形象化、精煉化，從而使學(xué)生更加深刻地理解講課的內(nèi)容。

2.將課堂時(shí)間交給學(xué)生，在啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)法、討論法、研究法等教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，開(kāi)展“茶館式”教學(xué)方法的探索。在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)角色互換，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。這種先由教師確定講課主題并進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生自己準(zhǔn)備材資、組織課堂，自己當(dāng)老師來(lái)傳授知識(shí)的教學(xué)模式，不僅使教學(xué)內(nèi)容深入淺出，而且在課堂上教師也及時(shí)得到了學(xué)生的信息反饋，捕獲了學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，實(shí)現(xiàn)了交互式教學(xué)。

（五）更新考核辦法，全面評(píng)價(jià)學(xué)生

加強(qiáng)學(xué)生課程論文、實(shí)踐教學(xué)、平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度考核，并納入課程考核體系，建立全面、客觀、科學(xué)的課程考核新體系，以提高學(xué)生的實(shí)踐、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。

四、課程教學(xué)改革效果

在“漢語(yǔ)熱”背景下，全面實(shí)施以學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生直接參與實(shí)踐、體驗(yàn)、感悟、探究。以實(shí)踐能力培養(yǎng)為中心，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，培養(yǎng)出具有較高綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)人才。

建立科學(xué)的課程教學(xué)體系。新的《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論》課程教學(xué)模式將建立科學(xué)的課程教學(xué)體系，構(gòu)建嶄新的教學(xué)內(nèi)容體系，將紛繁復(fù)雜的《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論》課程按照一定的邏輯性分成幾大模塊，有利于學(xué)生進(jìn)行宏觀把握。

構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)考核體系，不僅利于考核學(xué)生理論知識(shí)的掌握程度，還可考核學(xué)生綜合能力的提高程度；注重了學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)主體多元化、考核方式多樣化。這種能力導(dǎo)向的評(píng)價(jià)方式必然引起學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性思維能力和綜合素質(zhì)的提高。

總之，《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論》課程改革是對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)建設(shè)的一個(gè)重要方面，是決定學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)規(guī)格的關(guān)鍵因素。因此，要以《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論》課程教學(xué)改革實(shí)踐為突破口，以點(diǎn)帶線，逐步發(fā)展，進(jìn)而推進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)課程建設(shè)，進(jìn)一步拓寬對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的口徑，全面推進(jìn)本學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展。

（基金項(xiàng)目：邵陽(yáng)學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目“《容齋隨筆》的修辭論研究”[2011JG01]）

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉珣.對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論[M].北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2000.

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[4]陳昌來(lái).對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2008.

[5]王麗梅.“漢語(yǔ)熱”背景下對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)改革的探索[J].時(shí)代文學(xué)（下半月），2009，（05）.

[6]張振亞.“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論”課程存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].淮北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2012，（06）.

第6篇：科學(xué)研究概論范文

工科畢業(yè)論文教學(xué)改革論文管理模式畢業(yè)論文，是工科本科專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃的重要組成部分，是本科生所有教學(xué)環(huán)節(jié)中的很重要一個(gè)階段，加強(qiáng)工科本科畢業(yè)論文管理，對(duì)提高畢業(yè)論文質(zhì)量，保證整個(gè)工科本科教學(xué)質(zhì)量以及確保實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。就工科本科學(xué)生的畢業(yè)論文而言，目前存在的問(wèn)題很多，不同院校提出畢業(yè)論文工作不同管理方法。本課題從我院工科專業(yè)自身存在的問(wèn)題和具體情況出發(fā)，研究形成科學(xué)而行之有效的畢業(yè)論文工作管理方法，構(gòu)建相對(duì)完善管理體系，最終形成我院畢業(yè)論文管理新的模式。

一、當(dāng)前工科畢業(yè)論文存在的問(wèn)題

工科本科畢業(yè)論文是綜合性和實(shí)踐性很強(qiáng)的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，也是高等院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面的、綜合的檢驗(yàn)。是工科本科階段一個(gè)難得的鍛煉和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。近年來(lái)，對(duì)我校本科畢業(yè)生走訪調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題和傾向，出現(xiàn)了相應(yīng)畢業(yè)論文質(zhì)量滑坡傾向。

1.畢業(yè)論文和學(xué)生實(shí)習(xí)相沖突，學(xué)生投入畢業(yè)論文時(shí)間減少

近幾年，我校擴(kuò)招后，學(xué)校非常關(guān)心學(xué)生就業(yè)問(wèn)題，所以在畢業(yè)前安排一系列的實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)，鍛煉學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，時(shí)間經(jīng)常達(dá)到6個(gè)月左右，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)束后，回校做畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)的時(shí)間大大縮水，有的學(xué)生甚至畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)就一兩天結(jié)束了，這樣為了就業(yè)、就好業(yè)、工作、考研等因素，畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)時(shí)間得不到保證，學(xué)生一味地應(yīng)付了事，導(dǎo)致畢業(yè)論文質(zhì)量下降。

2.教師應(yīng)付了事，對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文投入精力不足

高校教師任務(wù)日趨繁重，除了正常的教學(xué)工作外，還同時(shí)承擔(dān)著大量的科研工作任務(wù)，對(duì)于學(xué)生的畢業(yè)論文指導(dǎo)時(shí)間不多了，同時(shí)有些教師忙于自己的工作和校外的業(yè)務(wù)，對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)不多，關(guān)心不夠，治學(xué)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，教師的懈怠的情緒，嚴(yán)重影響了學(xué)生的畢業(yè)論文的質(zhì)量。

3.其他因素對(duì)畢業(yè)論文質(zhì)量的影響

除了上述主要的原因外，高校本科畢業(yè)論文還受到其他相關(guān)因素的影響，如實(shí)驗(yàn)室資源不足，本科生數(shù)量太多，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室各種儀器設(shè)備根本用不開(kāi)，還有實(shí)驗(yàn)室藥品不足，即使本科生想做科研，進(jìn)行詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)，但是往往事與愿違，實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)不足，必備的實(shí)驗(yàn)藥品不足，根本完成不了預(yù)期實(shí)驗(yàn)。這些都是造成畢業(yè)論文質(zhì)量下滑的重要的原因。

二、我校工科畢業(yè)論文教學(xué)改革研究情況

1.精心選題，教師為學(xué)生選題嚴(yán)格審查

畢業(yè)論文選題，我院近幾年采用學(xué)生和教師共同選題，教師為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)題目若干，同時(shí)學(xué)生也可以根據(jù)自己工作需要選題，雙方在兼顧課題的科學(xué)性、創(chuàng)新性。教師發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，對(duì)自己熟悉領(lǐng)域?qū)W(xué)生悉心指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生既嚴(yán)格要求了其畢業(yè)論文質(zhì)量，又跟學(xué)生配合其學(xué)習(xí)的專業(yè)特點(diǎn)和自身興趣，這樣的畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)了雙贏，學(xué)生愛(ài)做，教師愛(ài)指導(dǎo)。

2.建立完整的畢業(yè)論文的管理模式

針對(duì)目前畢業(yè)論文的質(zhì)量問(wèn)題，加強(qiáng)和完善畢業(yè)論文管理模式，對(duì)提高畢業(yè)論文的質(zhì)量也有著很重要的作用。

（1）學(xué)校允許學(xué)生提前完成畢業(yè)論文，為學(xué)生贏得更多的考研及就業(yè)時(shí)間，使得畢業(yè)論文與考研和實(shí)習(xí)都不發(fā)生沖突。學(xué)院不放過(guò)學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室的每次機(jī)會(huì)，讓學(xué)生盡早定題，利用學(xué)院的實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的機(jī)會(huì)，利用大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，盡早完成畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，利用這樣機(jī)會(huì)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的學(xué)生，不但不耽誤畢業(yè)實(shí)習(xí)就業(yè)時(shí)間，為考研也贏得了時(shí)間，同時(shí)此時(shí)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，避免畢業(yè)時(shí)期高峰進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，設(shè)備藥品不足的缺憾。

（2）教師注重全程指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文的實(shí)驗(yàn)。從文獻(xiàn)檢索，畢業(yè)開(kāi)題報(bào)告，畢業(yè)論文的中期檢查，畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)記錄，畢業(yè)論文答辯，成績(jī)?cè)u(píng)定和畢業(yè)論文的總結(jié)等各個(gè)環(huán)節(jié)著手，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)理念，培養(yǎng)學(xué)生踏實(shí)肯干的工作作風(fēng)，同時(shí)教師全程指導(dǎo)又避免學(xué)生抄襲，鍛煉了學(xué)生專業(yè)基本功。取得了非常好的效果。

（3）導(dǎo)師制度在本科生畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)階段應(yīng)用。畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)時(shí)間可以加長(zhǎng)，在一年或者兩年時(shí)間內(nèi)完成，學(xué)生可以一邊學(xué)習(xí)專業(yè)課，一邊做畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)，本科生采用和研究生培養(yǎng)模式一樣，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師制度，學(xué)生在學(xué)習(xí)和畢業(yè)實(shí)驗(yàn)期間聽(tīng)從實(shí)驗(yàn)導(dǎo)師的指導(dǎo)，在畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中還可以結(jié)合導(dǎo)師的科研項(xiàng)目進(jìn)行，這樣本科生培養(yǎng)模式，即發(fā)揮了教師學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)，又有利于指導(dǎo)學(xué)生。

本課題結(jié)合我院工科學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)工科本科畢業(yè)論文工作進(jìn)行改革探索，推動(dòng)本科教學(xué)改革，提高我院工科本科生的素質(zhì)教育。進(jìn)一步提高工科學(xué)生綜合素質(zhì)和畢業(yè)論文質(zhì)量，從而達(dá)到推動(dòng)考研與就業(yè)最終目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙鵬芬，徐曉梅.大學(xué)理工科畢業(yè)論文考核體系研制.云南大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，（1）：20-23.

[2]鐘小平.結(jié)構(gòu)類系列課程教學(xué)改革與創(chuàng)新能力培養(yǎng).中國(guó)教育導(dǎo)刊，2007，（20）：70-72.

第7篇：科學(xué)研究概論范文

關(guān)鍵詞：通信工程導(dǎo)論課程；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-0845（2013）01-0046-02

“通信工程導(dǎo)論”是通信工程專業(yè)的一門重要的必修基礎(chǔ)課，同時(shí)也是通信工程專業(yè)的入門課程，肩負(fù)著把學(xué)生引入通信工程行業(yè)的大門、使其了解并熱愛(ài)這個(gè)專業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生及早確立學(xué)習(xí)路線和未來(lái)的發(fā)展方向的重要使命。

根據(jù)《國(guó)家教育中長(zhǎng)期改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》精神，地方高校要將培養(yǎng)人才的重點(diǎn)放在應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才的培養(yǎng)上。筆者結(jié)合多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)“通信工程導(dǎo)論”這門課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改革，旨在摸索出一套適合現(xiàn)階段通信行業(yè)發(fā)展要求的實(shí)用可行的課程教學(xué)改革方法，以適應(yīng)人才培養(yǎng)的發(fā)展要求。

一、適應(yīng)發(fā)展要求，改革課程教學(xué)目標(biāo)

“通信工程導(dǎo)論”作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，其根本目的是讓學(xué)生了解本專業(yè)的基本知識(shí)和體系結(jié)構(gòu)。但是目前課程對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)沒(méi)有提出具體的要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)流于表面，無(wú)法深入。鑒于此，筆者根據(jù)地方高校人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)改革如下。

1.科學(xué)基礎(chǔ)

首先，應(yīng)加強(qiáng)科學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。目前缺乏針對(duì)通信專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)，而在學(xué)習(xí)“數(shù)學(xué)”、“物理”、“計(jì)算機(jī)”、“通信專業(yè)”四門基礎(chǔ)課程時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)通常缺乏針對(duì)性。因此在“通信工程導(dǎo)論”這門課程中增加“科學(xué)基礎(chǔ)”的教學(xué)目標(biāo)對(duì)日后專業(yè)課的學(xué)習(xí)尤為重要。通過(guò)將四門基礎(chǔ)課程的重點(diǎn)內(nèi)容納入“通信工程導(dǎo)論”的教學(xué)目標(biāo)，以期達(dá)到學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程時(shí)能夠?qū)唧w的內(nèi)容做重點(diǎn)學(xué)習(xí)的目的，為以后學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)課程打下良好的基礎(chǔ)。

2.實(shí)踐能力

傳統(tǒng)的“通信工程導(dǎo)論”的教學(xué)目標(biāo)并未包含實(shí)踐能力的培養(yǎng)，《國(guó)家教育中長(zhǎng)期改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》明確指出，課程的教學(xué)改革要增加實(shí)踐能力培養(yǎng)的內(nèi)容，這對(duì)導(dǎo)論這類課程提出了新的要求。

在教學(xué)目標(biāo)中增加實(shí)踐能力的培養(yǎng)，通過(guò)具體的引發(fā)思考的習(xí)題，激發(fā)學(xué)生深入討論專業(yè)技術(shù)從產(chǎn)生、發(fā)展到運(yùn)用的一系列過(guò)程，逐漸養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考的思維習(xí)慣。通過(guò)實(shí)際案例分析使學(xué)生在學(xué)習(xí)之后依然可以保持積極的思維狀態(tài)。同時(shí)增加校外實(shí)習(xí)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，進(jìn)一步明確國(guó)家教育改革對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)的要求。

3.新興科技

傳統(tǒng)的“通信工程導(dǎo)論”的教學(xué)目標(biāo)并不包括現(xiàn)代通信發(fā)展的前沿科技內(nèi)容，內(nèi)容陳舊，無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代通信技術(shù)快速發(fā)展的要求。在新的教學(xué)目標(biāo)中增加國(guó)家大力倡導(dǎo)的物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和云技術(shù)等相關(guān)技術(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解其技術(shù)的概念、實(shí)現(xiàn)手段和其目前在我國(guó)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，讓學(xué)生能夠與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求。

4.人文素質(zhì)

傳統(tǒng)的導(dǎo)論教學(xué)目標(biāo)并未涉及人文素質(zhì)的培養(yǎng)，這在一定程度上忽略了學(xué)生專業(yè)精神和人文素養(yǎng)的結(jié)合。

在課程中增加培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的課程目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)初期就形成良好的世界觀、人生觀，培養(yǎng)良好的科學(xué)精神、人文精神，對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識(shí)，有利于積極推動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)程。

二、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，改革教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的改革本質(zhì)上應(yīng)該遵循教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，以期通過(guò)內(nèi)容的教學(xué)改革達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。根據(jù)目標(biāo)要求，教學(xué)內(nèi)容的改革主要是一個(gè)刪除、四個(gè)增加。

1.刪除陳舊內(nèi)容

通信技術(shù)發(fā)展日新月異，新技術(shù)不斷涌現(xiàn)。適時(shí)地剔除陳舊內(nèi)容給新技術(shù)以學(xué)習(xí)空間勢(shì)在必行。比如傳統(tǒng)的“通信原理”教學(xué)應(yīng)該更新成“現(xiàn)代通信原理”內(nèi)容的教學(xué)，以適應(yīng)發(fā)展需求。

2.增加科學(xué)基礎(chǔ)重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容

通信工程專業(yè)的學(xué)習(xí)要求學(xué)生有扎實(shí)的數(shù)學(xué)、物理及計(jì)算機(jī)方面的基礎(chǔ)，要求學(xué)生能夠熟練運(yùn)用微積分、概率論等相關(guān)內(nèi)容解決通信原理的數(shù)學(xué)分析問(wèn)題，要求學(xué)生能夠熟練運(yùn)用電磁場(chǎng)電磁波的相關(guān)理論解決微波、光纖甚至是移動(dòng)通信等專業(yè)的理論分析問(wèn)題；要求學(xué)生能夠熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)的編程知識(shí)解決單片機(jī)和一些通信模型仿真的軟件開(kāi)發(fā)問(wèn)題。而傳統(tǒng)的理論教學(xué)環(huán)節(jié)在數(shù)學(xué)、物理和計(jì)算機(jī)等知識(shí)的教學(xué)是針對(duì)學(xué)校各個(gè)專業(yè)進(jìn)行的普遍教學(xué)，缺乏針對(duì)通信工程專業(yè)需求的強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)基礎(chǔ)的時(shí)候無(wú)法做到有的放矢，大一學(xué)過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)，等到大三時(shí)才開(kāi)始運(yùn)用，學(xué)生對(duì)知識(shí)已經(jīng)漸漸淡忘，學(xué)習(xí)專業(yè)課時(shí)有些乏力。針對(duì)這種狀況，對(duì)“通信工程導(dǎo)論”的教學(xué)內(nèi)容做相應(yīng)的調(diào)整，增加數(shù)學(xué)、物理以及計(jì)算機(jī)等相關(guān)基礎(chǔ)課程的重點(diǎn)需求內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)伊始就明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和學(xué)習(xí)方向。

3.增加實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容

“通信工程導(dǎo)論”課程內(nèi)容應(yīng)增加如下實(shí)踐環(huán)節(jié)。講述通信歷史發(fā)展沿革時(shí)，增加對(duì)相關(guān)技術(shù)產(chǎn)生的分析環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。講述新技術(shù)環(huán)節(jié)，通過(guò)參觀現(xiàn)代通信公司了解目前新技術(shù)的市場(chǎng)發(fā)展動(dòng)態(tài)，切身體驗(yàn)新技術(shù)給生活帶來(lái)的改變。同時(shí)增加校外公司實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，安排一周的教學(xué)時(shí)間使學(xué)生進(jìn)入公司從事基礎(chǔ)工作，多聽(tīng)，多看，多幫忙，從中學(xué)習(xí)相關(guān)技術(shù)的應(yīng)用，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且能夠做到有的放矢地學(xué)習(xí)。

4.增加新興科技內(nèi)容

通信產(chǎn)業(yè)是一個(gè)高速發(fā)展的行業(yè)，新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，陳舊的課本內(nèi)容更新較慢，陳舊滯后，存在著學(xué)完就過(guò)時(shí)的現(xiàn)象。針對(duì)此種狀況有必要增加目前國(guó)家大力倡導(dǎo)的物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)以及云計(jì)算等相關(guān)內(nèi)容。通過(guò)對(duì)教材和教案的改革以期達(dá)到與時(shí)俱進(jìn)的要求，使學(xué)生能夠跟上時(shí)代的發(fā)展，避免畢業(yè)即失業(yè)的窘境。

5.增加人文素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容

素質(zhì)教育不僅僅是技術(shù)教育，人文教育同樣是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，同樣可以影響一個(gè)人的前途發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生正確理解科學(xué)精神和道德精神有利于其樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，有利于學(xué)生理解通信產(chǎn)業(yè)中所應(yīng)該有的科學(xué)精神和奉獻(xiàn)精神。增加教材和教案中此方面的內(nèi)容，有利于達(dá)到學(xué)生對(duì)本專業(yè)學(xué)習(xí)的人本認(rèn)識(shí)，達(dá)到科學(xué)精神和人文精神的正確結(jié)合。

三、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，改革教育方法和手段

“通信工程導(dǎo)論”課程內(nèi)容的改革必然要求教育方法和手段的改革。

1.探究式教學(xué)法

探究式教學(xué)又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師只是給他們一些事例和問(wèn)題，讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽(tīng)講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法[1]。

由于通信原理的抽象性，探究式教學(xué)法特別適用于該課程中基本概念和基本理論的講解。在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺(jué)地、主動(dòng)地探索，掌握認(rèn)識(shí)和解決通信原理問(wèn)題的方法和步驟，研究通信對(duì)象的基本屬性，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)部的基本聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下得出結(jié)論，主體地位、自主能力都得到了加強(qiáng)。

實(shí)現(xiàn)過(guò)程有四個(gè)階段：首先是課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，需要教師根據(jù)通信相關(guān)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)情景，提出難度適中、邏輯合理的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)自主思考；其次是開(kāi)放課堂，激發(fā)團(tuán)隊(duì)討論，學(xué)生組成討論小組，引導(dǎo)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，根據(jù)不同理解促使小組之間討論方案的優(yōu)劣；然后適時(shí)點(diǎn)撥、誘導(dǎo)探究方向，以期達(dá)到正確的理解；最后要布置課后創(chuàng)新思考問(wèn)題，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。

2.項(xiàng)目教學(xué)法

在“通信工程導(dǎo)論”課的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)原理的講解，要求學(xué)生能夠自主搜集資料，自主學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)儀器的使用，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的完整過(guò)程。在此過(guò)程中學(xué)生獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項(xiàng)目中遇到的困難，提高了學(xué)習(xí)的興趣，自然能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

此種方法最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、以教師為引導(dǎo)以學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽(tīng)”被動(dòng)的教學(xué)模式，創(chuàng)建了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。當(dāng)然對(duì)于“通信教學(xué)導(dǎo)論”這門專業(yè)基礎(chǔ)入門課程來(lái)講，要求學(xué)生處理復(fù)雜的項(xiàng)目有點(diǎn)過(guò)早，所以將通信早期驗(yàn)證現(xiàn)象型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目引入其中，在學(xué)生了解相關(guān)概念之后，就開(kāi)始獨(dú)立探索組織實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)通信專業(yè)知識(shí)的興趣，同時(shí)也較好地培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

四、制定有效的評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)是指按照一定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)原則，運(yùn)用科學(xué)可行的評(píng)價(jià)方法，對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)成果進(jìn)行價(jià)值上的判斷，提供信息以改進(jìn)教學(xué)和對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象做出某種資格證明的行為。評(píng)價(jià)是為人的終身發(fā)展服務(wù)的。然而， 目前在我國(guó)高等教育的學(xué)生評(píng)價(jià)體系中， 仍存在一些問(wèn)題。主要表現(xiàn)是： 過(guò)分關(guān)注對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)， 而忽視了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)； 評(píng)價(jià)的內(nèi)容過(guò)于注重學(xué)業(yè)成績(jī)， 而忽視了對(duì)創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)； 評(píng)價(jià)方法單一， 過(guò)于注重量化和傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)法， 缺少體現(xiàn)新評(píng)價(jià)思想的新方法； 等等。由于這些問(wèn)題的存在， 使評(píng)價(jià)這一與教學(xué)進(jìn)程并行的重要輔助教育過(guò)程不僅沒(méi)能起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用， 相反有時(shí)還阻礙或限制了學(xué)生的發(fā)展。鑒于此，我們此次教學(xué)改革對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)也做了一次有益的嘗試。

主要通過(guò)以下三點(diǎn)來(lái)改革和設(shè)計(jì)學(xué)生評(píng)價(jià)體系。一是評(píng)價(jià)方法多元化。特別設(shè)計(jì)出自學(xué)和創(chuàng)新素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系， 按照教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)規(guī)劃出評(píng)價(jià)方案， 明確在哪些環(huán)節(jié)里有目的地采用指標(biāo)體系中的哪些評(píng)價(jià)項(xiàng)目。二是評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化。轉(zhuǎn)變教師的觀念， 有機(jī)地將總結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)， 自覺(jué)將評(píng)價(jià)融入教學(xué)過(guò)程， 鼓勵(lì)學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造欲、好奇心和探索精神， 鼓勵(lì)他們獨(dú)立查閱資料、主動(dòng)獲取和應(yīng)用知識(shí)信息， 鼓勵(lì)他們積極參與討論、大膽發(fā)表自己不同的意見(jiàn)和見(jiàn)解。三是評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化。發(fā)揮教師的創(chuàng)造性， 改變目前將筆試作為唯一評(píng)價(jià)手段、過(guò)分注重量化等級(jí)的傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)模式， 在課堂教學(xué)中為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的空間， 提供實(shí)際參與、討論、動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)， 同時(shí)也可以增加口試環(huán)節(jié)，通過(guò)精心設(shè)計(jì)口試問(wèn)題，了解學(xué)生臨場(chǎng)回答環(huán)節(jié)的熟練程度、理解深度來(lái)判定學(xué)生學(xué)習(xí)的掌握程度。也可以在實(shí)踐環(huán)節(jié)增加成果展示，要求學(xué)生展示成果的時(shí)候能夠講述成果設(shè)計(jì)思想，面對(duì)提問(wèn)能夠有條不紊地解答?？傊?，通過(guò)多樣化的評(píng)價(jià)能夠?qū)W(xué)生多種能力的培養(yǎng)起到促進(jìn)作用。

第8篇：科學(xué)研究概論范文

    一、確定研究主題和教學(xué)內(nèi)容

    課例研究以課例為載體進(jìn)行規(guī)范深入的教學(xué)研究,主題明確,彼此之間的對(duì)話能夠圍繞主題聚焦,有很強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)效性,對(duì)提升教研品質(zhì)和改進(jìn)課堂教學(xué)有較好的效果。

    一般來(lái)說(shuō),課例研究首先必須明確研究的主題,在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)和開(kāi)設(shè)與主題相一致的研究課,圍繞主題來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)。比如,按照《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》的要求,中學(xué)歷史課程的教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的方法對(duì)發(fā)生的歷史現(xiàn)象和歷史事件以及其中的重要?dú)v史人物進(jìn)行客觀的分析與評(píng)價(jià),理解人類歷史發(fā)展的必然規(guī)律,自覺(jué)培養(yǎng)學(xué)生促進(jìn)社會(huì)發(fā)展和服務(wù)當(dāng)今社會(huì)的歷史責(zé)任感和時(shí)代使命感。但是我們?cè)谙嚓P(guān)的調(diào)研中發(fā)現(xiàn),當(dāng)前的初中歷史課教學(xué)與新課程的目標(biāo)要求還存在著不同程度的差距:注重歷史知識(shí)的獲得勝過(guò)學(xué)生深入的理解;強(qiáng)調(diào)教師課堂的講授勝過(guò)學(xué)生的討論,認(rèn)識(shí)歷史陷入人云亦云;忠實(shí)課本教材的范圍勝過(guò)課程的二次開(kāi)發(fā),以本為本替代全面學(xué)習(xí);追求課堂知識(shí)的目標(biāo)勝過(guò)其他目標(biāo),講練結(jié)合無(wú)視導(dǎo)學(xué)育人,等等。

    因此,課程標(biāo)準(zhǔn)的要求與課堂教學(xué)的現(xiàn)狀之間存在的差距就成為學(xué)校教學(xué)研究需要解決的問(wèn)題。針對(duì)上述種種亟待解決的問(wèn)題,課例研究小組確立以突破機(jī)械記憶導(dǎo)向的初中歷史有效教學(xué)策略為研究的主題。

    其次,要進(jìn)行以課為例的課堂教學(xué)研究,必須選擇一個(gè)合適的內(nèi)容單元,為課例小組的研究搭建一個(gè)對(duì)話交流的平臺(tái)。如,針對(duì)上述專題,課例研究小組選擇浙教版《歷史與社會(huì)》8年級(jí)第6單元“席卷全球的工業(yè)文明浪潮”中第三部分“匯入工業(yè)文明大潮的中國(guó)”的第一課“屈辱的歲月”,其內(nèi)容主要是講述從19世紀(jì)40年代至20世紀(jì)初西方列強(qiáng)對(duì)中國(guó)發(fā)動(dòng)的四次主要的戰(zhàn)爭(zhēng),和面對(duì)列強(qiáng)入侵中國(guó)掀起的悲壯反抗史實(shí)以及在此期間清政府與西方列強(qiáng)簽訂的四個(gè)不平等條約。本課的教學(xué)目標(biāo)主要有兩個(gè):一是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),了解近代資本主義列強(qiáng)對(duì)中國(guó)發(fā)動(dòng)的侵略戰(zhàn)爭(zhēng)和強(qiáng)迫中國(guó)簽訂的不平等條約以及帝國(guó)主義的狂潮,認(rèn)識(shí)殖民主義的侵略本質(zhì)和清政府的腐敗無(wú)能。二是通過(guò)討論、比較歸納等活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生分析四個(gè)不平等條約對(duì)中國(guó)歷史進(jìn)程的深遠(yuǎn)影響。

    二、帶著目的觀察,暢所欲言表達(dá)

    旨在改進(jìn)課堂教學(xué)的研究都是在教學(xué)中進(jìn)行的,所有參與人員都需要進(jìn)入課堂集中關(guān)注所要解決的問(wèn)題,進(jìn)行有針對(duì)性的課堂觀察,從而對(duì)主題進(jìn)行思考和判斷。例如,課例研究小組提出如下一些問(wèn)題以引導(dǎo)大家進(jìn)行有針對(duì)性的觀察:“請(qǐng)統(tǒng)計(jì)本次課上執(zhí)教教師采用的教學(xué)策略有哪些?！薄霸趫?zhí)教教師所采用的教學(xué)策略中,哪些對(duì)突破機(jī)械記憶有效果?請(qǐng)結(jié)合具體的教學(xué)情景陳述?！薄霸趫?zhí)教教師所采用的教學(xué)策略中,哪些對(duì)突破機(jī)械記憶效果不明顯甚至沒(méi)有效果?請(qǐng)結(jié)合具體的教學(xué)情景陳述。”“除了本次課上執(zhí)教教師所嘗試的教學(xué)策略外,你認(rèn)為還有哪些策略可以嘗試?請(qǐng)結(jié)合具體的教學(xué)情景陳述?！?/p>

    課堂教學(xué)改進(jìn)的研究特別需要發(fā)揮群體的實(shí)踐智慧來(lái)解決教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題。因此,在研討過(guò)程中,每位教師都應(yīng)該知無(wú)不言、言無(wú)不盡,將一個(gè)個(gè)問(wèn)題分析透徹,把自己的思考與判斷說(shuō)個(gè)明白。這樣,每位教師才能將自己從不同側(cè)面看到的問(wèn)題和從不同角度進(jìn)行的思考匯聚在一起,進(jìn)而形成比較全面和立體的透視。廣泛而充分的討論最終是為了找到課堂教學(xué)改進(jìn)的出路和方向,而大家從各自的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)提出的諸多可以改進(jìn)教學(xué)的建議無(wú)疑會(huì)大大拓寬執(zhí)教教師的視野與思路,從而為后續(xù)的實(shí)踐改進(jìn)提供良好的認(rèn)識(shí)與技術(shù)基礎(chǔ)。

    持續(xù)教學(xué)改進(jìn)研究的過(guò)程如下:

    1.第一次課試教

    首次試教值得肯定的方面:執(zhí)教教師采用看圖說(shuō)話、對(duì)照比較和小組討論等教學(xué)方式,相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法有所突破。在課堂上比較恰當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充了一些課程資源,促進(jìn)了學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史概念的了解。如,講到“半殖民地半封建社會(huì)”時(shí),執(zhí)教教師出示一張知識(shí)卡“半殖民地,是相對(duì)于完全殖民地而言的。它是形式上獨(dú)立的,但政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交等受到帝國(guó)主義控制和壓迫的國(guó)家。半殖民地是從國(guó)家的政治地位上看的。半封建,是相對(duì)于完全的封建社會(huì)而言的,指原有封建經(jīng)濟(jì)遭到破壞,資本主義有了一定成分,但仍保持著封建剝削制度。半封建是從社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)上看的?！?/p>

    問(wèn)題發(fā)現(xiàn):學(xué)生機(jī)械識(shí)記的現(xiàn)象依然存在,學(xué)生分析、理解能力的培養(yǎng)沒(méi)有落實(shí),完整性的知識(shí)目標(biāo)沒(méi)有達(dá)成。

    原因診斷:(1)在學(xué)生還沒(méi)有對(duì)文本作基本了解的前提下,教師實(shí)施有關(guān)“、第二次和”的看圖說(shuō)話環(huán)節(jié),進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的遷移和應(yīng)用不切實(shí)際,致使學(xué)生只能被動(dòng)地從課本上找相關(guān)信息并做機(jī)械的回答。

    (2)讓學(xué)生運(yùn)用表格對(duì)三個(gè)條約進(jìn)行內(nèi)容對(duì)照是一種很好的方式。問(wèn)題在于,表格是執(zhí)教教師事先設(shè)計(jì)的,而不是讓學(xué)生在比較了三個(gè)條約之后自主完成的。因此,在這個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生有意義的歷史學(xué)習(xí)還沒(méi)有充分體現(xiàn)。

    (3)在“細(xì)看條約”的教學(xué)環(huán)節(jié),執(zhí)教教師不能有效地運(yùn)用有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析和思考,歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)基本上還停留于識(shí)記水平。如,在講到《》的簽訂對(duì)中國(guó)造成的影響,即“中國(guó)開(kāi)始喪失獨(dú)立自主的地位,一步步淪為半殖民地半封建社會(huì)”時(shí),執(zhí)教教師沒(méi)有用相關(guān)的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生從條約本身的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行理解,如:“為什么說(shuō)《》的簽訂使中國(guó)開(kāi)始喪失獨(dú)立自主的地位?從哪里可以看出中國(guó)一步步淪為半殖民地半封建社會(huì)?”

    (4)在本課教學(xué)內(nèi)容的選擇上,執(zhí)教教師把關(guān)天培、鄧世昌等民族英雄“悲壯的抗?fàn)帯钡膬?nèi)容和《》的內(nèi)容移至第二次課教學(xué),這使第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容變得不完整。因?yàn)榍罢弑旧砭褪呛瓦^(guò)程中的事件,后者則是和《》等并列的四大條約之一。

    改進(jìn)建議:(1)增加學(xué)生文本預(yù)習(xí)的機(jī)會(huì),在了解基本史實(shí)的基礎(chǔ)上展開(kāi)有序教學(xué)。(2)增加清政府在時(shí)期年度財(cái)政總收入等信息,以便學(xué)生對(duì)一次次的巨額賠款有一個(gè)相對(duì)明確的概念。(3)增加之前中國(guó)、英國(guó)和法國(guó)等國(guó)家發(fā)展?fàn)顩r方面的內(nèi)容,以便學(xué)生對(duì)英、法等國(guó)之所以能夠侵略中國(guó)等問(wèn)題有一個(gè)基本的了解。(4)增加問(wèn)題的設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)四次戰(zhàn)爭(zhēng)以及四個(gè)條約的分析與理解。(5)在課的最后,教師可以對(duì)四次戰(zhàn)爭(zhēng)和四個(gè)條約及其對(duì)近代中國(guó)發(fā)展進(jìn)程的影響做一個(gè)總結(jié)和梳理,以便學(xué)生整體掌握當(dāng)堂課的主要內(nèi)容。

    2.第二次課改進(jìn)

    課堂發(fā)生的積極變化:學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織變得全面,多種教學(xué)策略協(xié)同發(fā)揮作用,學(xué)生在有效識(shí)記和深化理解方面得到明顯提高。具體表現(xiàn)在三個(gè)方面:

    (1)增加自主預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié),使學(xué)生一開(kāi)始就對(duì)發(fā)生在19世紀(jì)40年代至20世紀(jì)初的西方列強(qiáng)對(duì)中國(guó)發(fā)動(dòng)的四次主要戰(zhàn)爭(zhēng)以及強(qiáng)迫清政府簽訂的四個(gè)不平等條約等內(nèi)容有了一個(gè)基本的了解,為后續(xù)的學(xué)習(xí)做了必要的準(zhǔn)備。

    (2)在課堂上采用背景鋪墊的方法,補(bǔ)充了英國(guó)的工業(yè)革命、清末的財(cái)政狀況、清政府的閉關(guān)鎖國(guó)政策以及當(dāng)時(shí)英國(guó)對(duì)華鴉片輸出數(shù)量逐年遞增的態(tài)勢(shì)等背景信息,對(duì)學(xué)生理解這段屈辱的歷史做了比較好的鋪墊。如,關(guān)于清政府當(dāng)時(shí)的財(cái)政狀況,教師補(bǔ)充了這樣的信息:道光二十一年(1841年),清政府財(cái)政收入是4125萬(wàn)兩。這樣讓學(xué)生對(duì)各個(gè)條約中索要賠款的數(shù)額有了一個(gè)直觀的比較。

    (3)加強(qiáng)問(wèn)題探究的力度。教師不斷用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)四次戰(zhàn)爭(zhēng)、四個(gè)不平等條約進(jìn)行討論和思考,使學(xué)生的理解走向深入。如,教師設(shè)計(jì)了這些問(wèn)題:資本主義國(guó)家為了打開(kāi)中國(guó)的市場(chǎng),對(duì)華發(fā)動(dòng)了哪幾次戰(zhàn)爭(zhēng)?戰(zhàn)爭(zhēng)的情況如何?結(jié)合條約的內(nèi)容說(shuō)明這些條約的簽訂給當(dāng)時(shí)的中國(guó)社會(huì)造成了什么樣的影響?

    問(wèn)題發(fā)現(xiàn):學(xué)生對(duì)整堂課內(nèi)容的主線梳理與總結(jié)還不夠,缺乏對(duì)單元內(nèi)容的整體把握;教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感激發(fā)不夠,學(xué)生有感而發(fā)的學(xué)習(xí)狀態(tài)還沒(méi)有被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

    原因診斷:(1)教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)四次戰(zhàn)爭(zhēng)和四個(gè)不平等條約的基本內(nèi)容了解之后,也試圖用主線串聯(lián)和問(wèn)題探究的方式總結(jié)提煉,但是由于主線的串聯(lián)用了一分鐘不到的時(shí)間就一帶而過(guò),沒(méi)有起到明顯的作用。同時(shí),教師最后提出的諸如“清政府屢戰(zhàn)屢敗的主要原因是什么?當(dāng)時(shí)首要的任務(wù)是什么?”等問(wèn)題只是停留在原因和任務(wù)等主次選擇上,這束縛了學(xué)生思考的廣度,以致教師不能充分展開(kāi)和全面總結(jié)。

    (2)在某些重點(diǎn)內(nèi)容上,教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)不到位,以至于散見(jiàn)于文本的諸多信息未能形成情感激發(fā)的合力。如,教師在講到西方列強(qiáng)對(duì)華發(fā)動(dòng)的四次戰(zhàn)爭(zhēng)以及由此簽訂的四個(gè)不平等條約時(shí),都會(huì)提到清政府的腐敗無(wú)能,但是學(xué)生只是停留在固有結(jié)論的接受上,并沒(méi)有變成真正屬于自己的理解。如果教師能設(shè)計(jì)諸如“從哪些方面可以說(shuō)明清政府的腐敗無(wú)能?”等問(wèn)題,將會(huì)使學(xué)生列舉一個(gè)個(gè)史實(shí)的過(guò)程變成情感體驗(yàn)的過(guò)程。

    (3)本單元的主題是“屈辱的歲月”,當(dāng)時(shí)的中國(guó)可謂已經(jīng)到了“國(guó)將不國(guó)”的危急關(guān)頭,但是執(zhí)教教師整堂課都沒(méi)有把這種“悲情”的基調(diào)與底色突出出來(lái),致使歷史教學(xué)缺乏應(yīng)有的感染力和教育力。

    改進(jìn)建議:(1)在了解和分析四次戰(zhàn)爭(zhēng)和四個(gè)不平等條約內(nèi)容的基礎(chǔ)上,加強(qiáng)具有統(tǒng)領(lǐng)作用的問(wèn)題設(shè)計(jì),全面盤(pán)活單元內(nèi)容。這樣的問(wèn)題包括:簡(jiǎn)述中國(guó)是如何從封建社會(huì)一步步淪為半殖民地半封建社會(huì)的?從哪些方面可以看出清政府的腐敗無(wú)能?導(dǎo)致中國(guó)在這些戰(zhàn)爭(zhēng)中失敗的原因有哪些?(2)進(jìn)一步探索新的教學(xué)方法,突出學(xué)生對(duì)這些悲情史實(shí)的情感體驗(yàn),增加學(xué)生情感表達(dá)的機(jī)會(huì)。這些方法可以包括視頻播放、歌曲渲染、詩(shī)文誦讀、劇情表演等。

第9篇：科學(xué)研究概論范文

【關(guān)鍵詞】 消渴; 糖尿病; 古籍; 新藥篩選

目前臨床上已有多種不同作用機(jī)制的降糖藥物可供糖尿病患者選擇或聯(lián)合應(yīng)用，控制血糖達(dá)標(biāo)已不太困難，但如何能同時(shí)注意保護(hù)臟器功能，避免并發(fā)癥的發(fā)生和藥物副作用就顯得尤為重要，選用藥物的標(biāo)準(zhǔn)也逐漸把藥物的安全性提升到更高的位置。傳統(tǒng)中醫(yī)學(xué)將糖尿病按照中醫(yī)消渴病辨證論治，歷代醫(yī)家在消渴方面提出了許多獨(dú)特的理論，積累了豐富、寶貴的臨床經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)立了大量實(shí)用、有效、無(wú)毒的消渴方劑，所用藥物涉及植物、礦物、動(dòng)物等等，非常廣泛，其中現(xiàn)代科學(xué)研究所涉及之處乃為冰山一角，所以消渴病傳統(tǒng)方、藥及歷代醫(yī)家寶貴經(jīng)驗(yàn)仍是今天值得繼承、研發(fā)的偉大寶庫(kù)，對(duì)其運(yùn)用現(xiàn)代科技手段進(jìn)行深入研究將會(huì)有廣闊的前景。本文就目前中醫(yī)界對(duì)張仲景等歷代著名醫(yī)家消渴理論研究進(jìn)行了概括討論，以期同道共受啟發(fā)，為創(chuàng)立新理論研發(fā)新藥物提供新思路。

1 歷代醫(yī)家思想研究

1.1 張仲景張寧[1]認(rèn)為在《傷寒論》和《金匱要略》中記載的多首方劑，均可用于治療消渴的不同證候，如腎氣丸、白虎加人參湯、調(diào)胃承氣湯、黃芪桂枝五物湯等，在“論”中對(duì)這些方證的病機(jī)和臨證特點(diǎn)均有明確的描述，其中有些方劑雖記載為治療外感病或其變證，并未記載用于治療消渴病，但結(jié)合《傷寒論》和《金匱要略》中對(duì)臨證和病機(jī)特點(diǎn)的分析和描述，運(yùn)用其辨治消渴病多有良效。 日本醫(yī)家通過(guò)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)研究白虎加人參湯及八味丸對(duì)糖尿病的作用，證實(shí)了這些方劑均有降血糖的作用，但又以白虎加人參湯較優(yōu)，并且發(fā)現(xiàn)了知母、人參、石膏在降血糖方面的協(xié)同作用。熊曼琪[2]用加味桃核承氣湯，治療80例非胰島素依賴型糖尿病，總有效率達(dá)到86.6%，并總結(jié)出該方具有通腑存陰、活血化淤等功效，可降糖、降脂、降低血液黏度，對(duì)防治血管神經(jīng)并發(fā)癥有一定療效。

1.2 孫思邈唐代著名醫(yī)家孫思邈在其著作《千金方》之《千金要方·卷第二十一·消渴第一》篇及《千金翼方·卷十九·消渴第一》篇中對(duì)消渴病做了深刻的論述。該書(shū)共收載有關(guān)消渴病論6首、方65首(《千金要方》載方53首，《千金翼方》載方22首，兩者重復(fù)10首，故實(shí)為65首)、灸法6首，內(nèi)容豐富，認(rèn)識(shí)深刻，涉及病因病機(jī)、分型治療、針灸治療、預(yù)后、禁忌、并發(fā)癥等，是對(duì)唐以前消渴病相關(guān)理論和臨床經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)[3]。

李云虎[4]考證《備急千金要方》收錄消渴方雖然大部分源自于前人，但亦有相當(dāng)?shù)姆絼┦菍O思邈的臨證所得，如口含酸棗丸即是其中之一。在治療消渴病的方藥中，一些藥物出現(xiàn)的頻率較高，如栝樓根出現(xiàn)25次，麥冬15次，地黃13次等。這些藥物大多為清熱生津之品，且多數(shù)現(xiàn)已證明具有明確的降血糖作用，為后世醫(yī)家在消渴的治療上選方用藥提供了指導(dǎo)。

安小平等[5]總結(jié)孫思邈的《備急千金要方·消渴》之中治療消渴病方藥共52方，其方藥組成中含天花粉者23方，麥冬16方，地黃12方，玉竹5方，黃芪4方。認(rèn)為孫氏立清熱瀉火、生津止渴之大法，所創(chuàng)玉泉丸、玉壺丸、黃連丸等方沿用至今。孫氏在治療消渴病方中，選用黃連、生地者頗多，反映了其治療消渴病已突破了經(jīng)典中多從腎氣虛立論，重視使用腎氣丸的思路，創(chuàng)立了清熱滋陰治療消渴病的根本大法，對(duì)后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

1.3 劉完素蔡永敏[6]對(duì)劉完素治療消渴用方特點(diǎn)總結(jié)為:①其治消渴多以丸散劑為主，在23首用方中，有15首為丸散制劑。②其方藥組成常根據(jù)季節(jié)、病情等的變化而靈活加減(藥味和劑量)。如對(duì)八味丸中桂附的用量提出要依時(shí)而變等。③用藥善用清熱益氣之品，通過(guò)清熱以養(yǎng)陰，益氣以生津，從而使熱清津生而渴止。在其治療消渴23首處方中，用藥次數(shù)最多的是甘草(11次)，其次是石膏(8次)、人參(7次)、知母(6次)等。④劉氏在本病病機(jī)上雖力主燥熱，但在臨證具體治療上并非一味清熱，如人參白術(shù)散、葛根丸等方中均有附子之類溫?zé)嶂罚鴮?duì)腎消日久、陰陽(yáng)俱虛者，又沿用張仲景治療消渴之八味丸(即腎氣丸)。可見(jiàn)劉氏于消渴之治，非常注重辨證論治。

石鶴峰等[7]提出：劉完素認(rèn)為消渴病是由于玄府郁結(jié)閉塞，水液不能布散，燥熱太甚所致，其治療消渴以辛散結(jié)，開(kāi)通玄府，布達(dá)津液，完全有別于常規(guī)療法。分析其所設(shè)豬肚丸、葛根丸、人參白術(shù)散、蜜煎生姜湯，方中黃連、大黃、梔子為苦寒，石膏、滑石、葛根為辛味兼寒，生姜、官桂、藿香為辛味兼溫，以辛味藥為主，辛開(kāi)苦降，寒溫并用，為治療消渴提供了全新的用藥思路。依據(jù)劉氏的玄府理論，消渴病應(yīng)歸結(jié)為玄府病變，胰腺內(nèi)玄府郁閉，燥熱內(nèi)結(jié)為基本病機(jī)，治療以開(kāi)通玄府，清熱潤(rùn)燥為原則，鑒于此，他們以《傷寒論》白虎加蒼術(shù)湯為基本方，隨證化裁，取得了較好療效。

1.4 李東垣李東垣治療消渴有7個(gè)方劑:和血益氣湯、當(dāng)歸潤(rùn)燥湯、生津甘露湯、辛潤(rùn)緩肌湯、甘草石膏湯、甘露膏、生津甘露飲子。仝占偉[8]對(duì)李東垣治療消渴方劑的用藥特點(diǎn)歸納為: 在石膏、甘草等清熱補(bǔ)氣基礎(chǔ)上，一用升麻、柴胡以升發(fā)脾陽(yáng)升散郁火;二則用桃仁泥、紅花、當(dāng)歸活血潤(rùn)燥;三則少佐杏仁肅肺潤(rùn)腸之品以降濁，為后世治療消渴病提供了理論及實(shí)踐依據(jù)。李步滿等[9]認(rèn)為除上述7方外，李東垣所創(chuàng)補(bǔ)中益氣湯、清暑益氣湯、補(bǔ)脾胃瀉陰火升陽(yáng)湯、升陽(yáng)益胃湯、升陽(yáng)散火湯等方劑皆是依據(jù)陰火理論而設(shè)，故用治消渴病理所當(dāng)然。施今墨認(rèn)為，健脾補(bǔ)氣法治療糖尿病不可忽視，因?yàn)榻∑⒁鏆庵芍⒅褰禎?，特別是辨證選用李東垣的葛花解酲湯、清暑益氣湯、補(bǔ)脾胃瀉陰火升陽(yáng)湯，對(duì)于糖尿病的治療可謂是上乘之策與方藥[10]。

1.5 朱丹溪朱丹溪認(rèn)為消渴的治療必須時(shí)刻注意保全陰氣。在治療消渴病的藥物中，多選用滋陰藥物如天花粉、蘆根汁、麥門冬、生地、藕汁等，至今仍被用來(lái)作為治療糖尿病的有效藥物。另外，注重對(duì)脾的養(yǎng)護(hù)，以促進(jìn)津液的化生。朱丹溪除了提出“治法總要，當(dāng)以白術(shù)散養(yǎng)脾，自生津液”外，還在治療過(guò)程中，以細(xì)節(jié)體現(xiàn)了這一思想。如其方多囑以米湯送服丸藥以養(yǎng)脾;對(duì)于消渴兼有泄瀉的患者，則讓患者先將白術(shù)、白芍炒末調(diào)服后再進(jìn)治療湯藥;遇到脾胃虛弱的患者，則以上好粳米煮粥，加入碎細(xì)的普肉同煮服用[11]。

1.6 張子和張子和《儒門事親》卷十三，不但完整保存了劉河間的《三消論》，而且還記載了神白散、豬肚丸、葛根丸、三黃丸、胡粉散、人參白術(shù)散、人參散之不同治療消渴的效方驗(yàn)方的適應(yīng)病證及使用方法;在《儒門事親·卷十五·諸雜方藥·第十七》中，記載了黃連煎水治療消渴的單驗(yàn)方，現(xiàn)在臨床仍有不少人用黃連素配合其他中藥治療糖尿病，并且獲得良好效果，與張子和的這一記載肯定有一定聯(lián)系;在《儒門事親·卷三·三消之說(shuō)當(dāng)從火斷·二十七》中，記述了治療消渴的方藥運(yùn)用原則，還記載有：“今代劉河間自制神芎丸”，此方“以黃芩苦入心，牽牛、大黃驅(qū)火氣而下，以滑石引入腎經(jīng)。此方以牽牛、滑石為君，以大黃、黃芩為臣，以芎、連、薄荷為使，將離入壩，真得黃庭之秘旨也?！庇衷俅沃赋觥坝忠匀藚仔g(shù)湯、消痞丸、大人參散、碧玉雞蘇散，數(shù)法以調(diào)之，故治消渴，最為得體”?，F(xiàn)代臨床研究表明，張子和創(chuàng)制之神芎丸用于治療2型糖尿病，臨床療效十分顯著，總有效率可達(dá)84.2%，所以張子和對(duì)消渴單驗(yàn)效方之記載和創(chuàng)制，對(duì)現(xiàn)代臨床和新藥開(kāi)發(fā)有一定的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義[12，13]。

1.7 張錫純林上助[14]認(rèn)為張錫純治療消渴，最大的特點(diǎn)是重視大(宗)氣，氣陰雙補(bǔ)，益脾運(yùn)津，臨床用藥簡(jiǎn)潔，組方嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)我們治療消渴確有很好的指導(dǎo)意義。張錫純治療消渴之名方“玉液湯”和“滋膵飲”，兩方中均以黃芪為主藥說(shuō)明非常重視大氣。而且善用酸收封固腎關(guān)， 酸入肝，肝腎同源，在五味中酸能收斂，故張錫純?cè)谥委熛蕰r(shí)常配伍選用五味子、山萸肉之類酸收之品，他認(rèn)為用這些藥“取其酸收之性，大能封固腎關(guān)，不使水飲急于下趨也?！备匾氖菑堝a純善于搜集民間有效的單方，并根據(jù)自己的觀點(diǎn)而組創(chuàng)新方，如“滋膵飲”是他取單服山藥和單服生豬胰子可治愈消渴的單方及諸家本草內(nèi)金能治消渴之說(shuō)，他說(shuō)“愚因集諸藥，合為一方，以治消渴，屢次見(jiàn)效?！?/p>

1.8 喻嘉言張志敏認(rèn)為喻氏論治消渴，學(xué)有淵源，博采眾方。上至仲景《傷寒》《金匱》諸方，遍采陳延之、錢仲陽(yáng)、劉河間、張潔古等方，列方23首，明示后人消渴證治之異同。如采用竹葉黃芪湯、生地黃飲子、豬肚丸、豬腎薺苨湯、黃連膏、生地黃膏等治療中消，《宣明》黃芪湯、治療中消，《金匱》腎氣丸、潔古化水丹、腎瀝湯、白茯苓丸治療下消。白虎加人參湯、錢氏白術(shù)散倍加葛根、宣明麥門冬飲子用以治療膈消。而天門冬丸則治初得消中，食已如饑，手足煩熱，背膊疼悶，小便白濁，以初得中、下二消，急治其本而易于獲效。爛金丸則治療熱中消渴止后，補(bǔ)精血，益諸虛，解勞倦，去骨節(jié)間熱，寧心強(qiáng)志，安神定魄，固臟腑，進(jìn)飲食，為預(yù)防消渴變生瘡瘍而設(shè)。忍冬丸亦為預(yù)防癰疽變證而設(shè)。藍(lán)葉散、紫蘇湯則為消渴變證蜂起，背生癰疽，遍身浮腫、心膈不利而設(shè)。更有文蛤散、易老門冬飲子、烏梅木瓜湯、苦楝根方等方，均示后人消渴證治之活法。喻氏選方多從上、中、下膈消分別治療，但總不離固護(hù)胃氣，而論中所及，既有消渴初起證治之方，亦有既變、防變之治療，方論巧合病機(jī)，渾然一體，消渴之論治可謂畢矣[15]。

2 討論

從古籍用藥思路中可以找到理論創(chuàng)新點(diǎn)?！瓣幪摓楸?，燥熱為標(biāo)”的“三消論”一千年來(lái)影響了數(shù)十代人，目前在糖尿病中醫(yī)臨床治療中仍占主導(dǎo)地位。但是，先由于古今生活環(huán)境、飲食習(xí)慣等發(fā)生了巨大變化，而且糖尿病不完全等同于消渴病，所以“陰虛為本，燥熱為標(biāo)”的病機(jī)不能反映糖尿病全過(guò)程的病機(jī)變化，提出創(chuàng)新性的理論，并在臨床中廣泛推廣驗(yàn)證，對(duì)于提高中醫(yī)藥治療糖尿病的臨床療效、得到國(guó)際廣泛認(rèn)可具有重要意義[16]。筆者認(rèn)為創(chuàng)新要以大量的積累作為前提，所以需要做大量的工作，從挖掘傳統(tǒng)文獻(xiàn)方藥的過(guò)程中來(lái)繼承先輩治療消渴的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，由此提煉并提出新的理論再加以驗(yàn)證，比如李東垣之“陰火”理論、劉完素以“玄府”理論立方，《本草綱目》等著作中的“以毒攻毒”思想等等都值得我們借鑒。

篩選傳統(tǒng)方藥作為開(kāi)發(fā)新藥的立足點(diǎn)。繼續(xù)在中醫(yī)理論指導(dǎo)下，研究治療的新法則，開(kāi)發(fā)出具有確切療效的中藥，以及在藥理學(xué)理論指導(dǎo)下，探索中藥有效成分并開(kāi)發(fā)新的藥物，這兩點(diǎn)都是中醫(yī)藥治療糖尿病的未來(lái)趨勢(shì)[17]。除了大量古方之外，古代用來(lái)治療消渴病的一些藥物現(xiàn)在也是很少用于臨床，這些藥物大致可分為礦物藥、動(dòng)物藥、蔬果類藥和其他植物藥。礦物藥如馬牙硝、密陀僧、鉛丹、胡粉等;動(dòng)物藥如牛乳、羊腎、豬肚、繭絲、豬腎、雄雞腸、黃魚(yú)骨等;蔬果類藥如土瓜根、大豆、粟米、甘蔗汁、赤林米、大麥苗等;植物藥如白葵花、卷柏、李根白皮等，目前針對(duì)這些方藥的研究非常有限，因此，我們確信傳統(tǒng)消渴方藥是值得開(kāi)發(fā)和利用的偉大寶庫(kù)，而且時(shí)不我待!

總之，如果能夠從浩瀚的文獻(xiàn)中得到啟發(fā)提出新的觀點(diǎn)，或從古方中篩選出有效、預(yù)防并發(fā)癥、無(wú)副作用的中醫(yī)方藥，或運(yùn)用現(xiàn)代科技手段從中分離提取出有效單體成分群進(jìn)而開(kāi)發(fā)新型藥物，有可能為糖尿病的治療開(kāi)辟一個(gè)全新境地。

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