生態(tài)學(xué)的特點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：生態(tài)學(xué)的特點(diǎn)范文

1胚胎皮膚成纖維細(xì)胞形態(tài)學(xué)

皮膚fFB外形狹長(zhǎng)，邊緣不整齊，培養(yǎng)4～6天后會(huì)出現(xiàn)相暗的微粒，呈整齊的放射狀排列，大小較心臟來(lái)源胚胎成纖維細(xì)胞小[6]。在透射電鏡下大鼠fFB呈長(zhǎng)梭形，細(xì)胞質(zhì)內(nèi)有豐富的粗面內(nèi)質(zhì)網(wǎng)，細(xì)胞核大，核仁明顯，表面有許多短小突起，可見(jiàn)微絨毛核胞漿褶皺，隨著傳代數(shù)的增加，突起和絨毛減少，胞漿內(nèi)質(zhì)網(wǎng)擴(kuò)張，排列無(wú)序，膜表明脫顆粒，胞漿出現(xiàn)空泡以及大小不均的板層狀或同心圓狀顆粒，線粒體數(shù)目減少，體積增大，高爾基復(fù)合體增多，溶酶體增大增多[7-8]。

2增殖與凋亡

在無(wú)血清培養(yǎng)基里，胚胎成纖維細(xì)胞的培養(yǎng)情況如圖1，胚胎成纖維細(xì)胞倍增時(shí)間為75.3h，正常細(xì)胞的倍增時(shí)間為41.1h，培養(yǎng)72h后細(xì)胞數(shù)目開(kāi)始下降[9]。胚胎成纖維細(xì)胞的凋亡受多種因素調(diào)控，其中PDGF-BB可以作用于PDGFR-β抑制胚胎成纖維細(xì)胞的凋亡，調(diào)節(jié)其增殖、遷移，從而對(duì)創(chuàng)面的愈合產(chǎn)生影響[10]。

3胚胎成纖維細(xì)胞與細(xì)胞外基質(zhì)

3.1膠原合成：胚胎的成纖維細(xì)胞與成體的成纖維細(xì)胞表型不同,其分泌膠原的能力強(qiáng)于成體,其中Ⅲ型膠原的含量比成體的高（占30～60%）,與I 型膠原相比,Ⅲ型膠原更易被特異的和非特異的膠原酶所降解,代謝較快，因此最終膠原沉積較少[11]，表現(xiàn)出無(wú)瘢痕的特征。隨著時(shí)間的推移Ⅲ型的比例逐漸降低，逐漸過(guò)渡為少瘢痕期,直至以瘢痕的方式愈合。膠原的合成需要多種酶的參與，其中脯氨酰羥化酶是膠原合成過(guò)程中的限速酶,它在胚胎早期活性明顯高于成體,妊娠20周后其活性逐漸降至成體水平[12]。交聯(lián)是膠原形成的重要過(guò)程，熱休克蛋白(HSP)47是一種特異的與膠原形成有關(guān)的分子伴侶。Wang等[13]實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)新生大鼠在皮膚創(chuàng)傷后HSP47 陽(yáng)性成纖維細(xì)胞持續(xù)地升高；而創(chuàng)傷后胎鼠的HSP47及其陽(yáng)性細(xì)胞與傷前比沒(méi)有改變。賴氨酸氧化酶在膠原、彈力蛋白的交聯(lián)中也具有重要作用，研究發(fā)現(xiàn)其基礎(chǔ)表達(dá)量在胎鼠中比較低[14]。因此，HSP47及賴氨酸氧化酶胚胎中低表達(dá)及創(chuàng)傷后缺乏變化，也是胚胎無(wú)瘢痕變化的原因之一。

3.2胚胎成纖維細(xì)胞與透明質(zhì)酸（hyaluronic acid，HA）：與成體相比，胚胎傷口富含HA,HA酶含量低，對(duì)HA的降解慢，因此胚胎皮膚高HA濃度能維持較長(zhǎng)時(shí)間[15]。HA存在原始HA、HA-12、HA-880糖肽片段三種形式，各有其作用，都能促使成纖維細(xì)胞粘附、增殖，使MMP-1、3mRNA增加，HA12和原始HA刺激III型膠原在創(chuàng)傷環(huán)境中[16]，HA的合成及降解都是由成纖維細(xì)胞通過(guò)細(xì)胞表面膜受體介導(dǎo)的方式來(lái)主要調(diào)控的。HA受體是細(xì)胞表面糖蛋白CD44家庭的一員，胚胎真皮成纖維細(xì)胞表面CD44 的含量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于成年皮膚內(nèi)的含量[17]。此外，HA可促進(jìn)細(xì)胞遷移、分化及創(chuàng)傷愈合,還可抑制血小板聚集及炎癥反應(yīng)[18]，這些都是HA參與無(wú)瘢痕愈合方式。

3.3成纖維細(xì)胞與外基質(zhì)調(diào)節(jié)：在創(chuàng)口的愈合過(guò)程中蛋白水解酶等因素對(duì)細(xì)胞外基質(zhì)的沉積和降解具有重要的作用。胚胎成纖維細(xì)胞可以合成膠原酶、基質(zhì)金屬蛋白酶、明膠酶等多種蛋白酶，參與降解細(xì)胞外基質(zhì)。研究發(fā)現(xiàn)，基質(zhì)金屬蛋白酶MMP2、MMP3和MMP9蛋白在fFB中強(qiáng)陽(yáng)性表達(dá),TIMP1和TIMP2表達(dá)水平則較低,MMPs/TIMPs比值較高，fFB分泌的這些酶對(duì)減少ECM沉積、使ECM分布規(guī)律、從而達(dá)到無(wú)瘢痕修復(fù)[19]。成人FB 分泌尿激酶纖溶酶原激活劑uPA及其抑制物的水平較胚胎FB高,而胚胎FB分泌明膠酶B 的水平較高。這種ECM降解蛋白酶的不同調(diào)節(jié),反映了成人和胚胎FB 在組織重塑過(guò)程中的差異[20]。

4成纖維細(xì)胞遷移與收縮

成纖維細(xì)胞的移動(dòng)和收縮在創(chuàng)傷修復(fù)中具有重要作用。胚胎的成纖維細(xì)胞具有較強(qiáng)的遷移性,其遷移能力與細(xì)胞外基質(zhì)有密切關(guān)系。fFB與新生兒成纖維細(xì)胞在不同基質(zhì)移動(dòng)速率的比較結(jié)果顯示，在I型膠原上(fetal fibroblast,15.1 mmr/hr；neonatal fibroblast,13.7mm/hr），纖維連接蛋白（13.2mm/hr,13.0mm/hr)，HA（11mm/hr，9.8mm/hr）[21]，HA(Hyaluronic acid，HA)對(duì)成纖維細(xì)胞的游走具有刺激作用。另外，研究發(fā)現(xiàn)fFB的粘附能力沒(méi)有血清依賴性，但是在含有血清的基質(zhì)中遷移的比較快[22]。同時(shí)，F(xiàn)B的遷移與細(xì)胞因子也有密切的關(guān)系。TGF-β刺激胚胎FB后其收縮特性受到抑制,而成人FB則增強(qiáng)。進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn),胚胎FB 受TGF-β作用后整合素α1、α2、β亞單位降低,整合素α3 亞單位和ASMA 表達(dá)無(wú)變化[23]。肌成纖維細(xì)胞存在于胚胎早期，在受到外源性TGF-β1刺激時(shí)，一部分成纖維細(xì)胞也可以轉(zhuǎn)變?yōu)榧〕衫w維細(xì)胞，但是這種變化是迅速而短暫的[24]，并且在傷后不久即觸發(fā)肌成纖維細(xì)胞凋亡,而在成人傷口中,常在傷后15～30天才開(kāi)始凋亡。胚胎無(wú)瘢痕的愈合正是肌成纖維細(xì)胞及時(shí)凋亡的結(jié)果。它解釋了胚胎傷口中雖然有肌動(dòng)蛋白的沉積和肌成纖維細(xì)胞出現(xiàn)，但傷口卻并不會(huì)發(fā)生攣縮的現(xiàn)象。PGE-2可以不同程度地抑制胚胎成纖維細(xì)胞的收縮，PGE-2受體激動(dòng)劑也能出現(xiàn)類似的結(jié)果[25]。

此外，fFB的移動(dòng)性還與基質(zhì)的結(jié)構(gòu)有關(guān)，與游離細(xì)胞相比，2D、3D活性膠原能夠加速fFB的粘附移動(dòng)，fFB能更迅速地充滿膠原[26]。

5胚胎成纖維細(xì)胞與生物因子

fFB分泌多種細(xì)胞因子，同時(shí)也受多種細(xì)胞因子調(diào)節(jié)。生長(zhǎng)因子及炎癥因子與創(chuàng)傷愈合關(guān)系密切，并被廣泛研究。

5.1成纖維細(xì)胞與轉(zhuǎn)化生長(zhǎng)因子（Transforming growth factor,TGF）：TGF與瘢痕關(guān)系最密切，TGF-β1、TGF-2、TGF-3在胚胎皮膚中都有表達(dá)，TGF-β及TGF-βR因子主要分布于部分成纖維細(xì)胞[27]。體外實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)早期fFB對(duì)TGF-β1刺激無(wú)應(yīng)答的特征,在體內(nèi)給予TGF-β1 刺激后TGF-β1自分泌反應(yīng)圈的自身誘導(dǎo)沒(méi)有表現(xiàn)，TGF-β3基因表達(dá)反應(yīng)比較慢，TGF-β2及Ⅲ型膠原基因表達(dá)上調(diào)，這可能是實(shí)現(xiàn)傷口無(wú)瘢痕愈合的關(guān)鍵,而過(guò)量的膠原蛋白和GAG則導(dǎo)致瘢痕形成[28]。fFB的TGF-β3表達(dá)比成人的高3倍，角質(zhì)細(xì)胞可以使fFB的TGF-β3表達(dá)增加、TGF-β1,TGF-β2,TGF-βRI及TGF-βRII表達(dá)下調(diào)。與角質(zhì)細(xì)胞混合培養(yǎng)時(shí)，成纖維細(xì)胞能夠產(chǎn)生纖維化抑制作用[29]。核心蛋白多糖是TGF-β的調(diào)節(jié)器,可以調(diào)節(jié)TGF-β的生物活性。它的下調(diào)可能與胚胎創(chuàng)傷的無(wú)瘢痕愈合有關(guān)。Beanes 等[21]報(bào)道懷孕早期的胚胎成纖維細(xì)胞和皮膚的核心蛋白多糖表達(dá)水平低于晚期胚胎和成體的成纖維細(xì)胞和皮膚,其低表達(dá)可能與無(wú)瘢痕愈合有關(guān)。

5.2成纖維細(xì)胞與其他生長(zhǎng)因子：胚胎成纖維細(xì)胞受IGF-I刺激后，膠原合成受抑制，而受IGF-II刺激后膠原合成增加[30]。胚胎皮膚成纖維細(xì)胞表皮生長(zhǎng)因子EGF和血小板源性生長(zhǎng)因子PDGF-β及其受體的表達(dá)高于成體，隨著胎齡的增長(zhǎng)而下降[31]，其高表達(dá)促進(jìn)上皮細(xì)胞增殖，加速愈合。同時(shí)fFB表達(dá)的酸性、堿性成纖維細(xì)胞生長(zhǎng)因子FGF卻在較低的水平，這就不會(huì)使得成纖維細(xì)胞、血管內(nèi)皮細(xì)胞過(guò)度增殖，避免肉芽組織過(guò)度增生，形成瘢痕[32]。

5.3成纖維細(xì)胞與炎癥因子：研究證實(shí)胚胎FB中IL-6、IL-8等致炎因子低表達(dá),抗炎因子（IL-10）缺乏表達(dá)，認(rèn)為無(wú)/低炎癥反應(yīng)是胚胎創(chuàng)傷愈合過(guò)程的一大特點(diǎn)，也是無(wú)瘢痕愈合的機(jī)制之一，新近Peranteau[33]利用病毒載體使IL-10在成體中高表達(dá)，發(fā)現(xiàn)確實(shí)能抑制創(chuàng)面炎癥反應(yīng)，減少異常膠原的沉積，有減輕瘢痕的作用。但是國(guó)內(nèi)學(xué)者報(bào)道胎兔傷口中的致炎因子TNF-α的表達(dá)水平高于孕兔及成年兔，并且維持的時(shí)間也長(zhǎng)，認(rèn)為TNF-α的高表達(dá)抑制了fFB產(chǎn)生膠原的能力，能夠使fFB表達(dá)高水平的HA[34]。

6胚胎成纖維細(xì)胞與神經(jīng)

胎兒無(wú)瘢痕愈合發(fā)生的分子機(jī)制與神經(jīng)的發(fā)育生長(zhǎng)密切相關(guān)，在體外，SP等神經(jīng)肽作用于成體成纖維細(xì)胞，后者釋放TGF-β，促使表皮細(xì)胞遷移，而直接作用于表皮細(xì)胞時(shí)沒(méi)有相應(yīng)作用[35]。SP等神經(jīng)肽在胚胎創(chuàng)傷后水平降低，這提示神經(jīng)肽可能是調(diào)節(jié)胎兒皮膚無(wú)瘢痕愈合的重要因素之一，但是關(guān)于神經(jīng)肽對(duì)胚胎皮膚直接作用的研究鮮見(jiàn)報(bào)道。此外，成纖維細(xì)胞產(chǎn)生的細(xì)胞外基質(zhì)因子如層粘連蛋白能促進(jìn)神經(jīng)軸突外生性生長(zhǎng)。因此，神經(jīng)與胚胎成纖維細(xì)胞的關(guān)系值得注意。

胚胎無(wú)瘢痕愈合與多種因素有關(guān),從目前研究成果看,環(huán)境因素影響不大,可能主要是在創(chuàng)傷刺激下遺傳因素發(fā)生改變,從而調(diào)控成纖維細(xì)胞的功能改變,進(jìn)而引起細(xì)胞外基質(zhì)、細(xì)胞因子等分泌的改變,這說(shuō)明影響是內(nèi)在型的，而不是鄰近分泌或者旁分泌影響，這是細(xì)胞治療的依據(jù)所在，胚胎成纖維細(xì)胞移植或者以胚胎成纖維細(xì)胞為種子細(xì)胞的皮膚組織工程將為燒（創(chuàng)）傷無(wú)瘢痕修復(fù)提供可能。

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第2篇：生態(tài)學(xué)的特點(diǎn)范文

一、提高學(xué)生活動(dòng)的政治內(nèi)容和思想性，加強(qiáng)學(xué)生參與和自我管理引導(dǎo)

“志存高遠(yuǎn)，堅(jiān)定信念；熱愛(ài)祖國(guó)，服務(wù)人民”是國(guó)家對(duì)人才首要要求，銀杏學(xué)院的學(xué)生活動(dòng)無(wú)不貫穿這一主線。

（一）銀杏學(xué)院常年定期開(kāi)展熱愛(ài)祖國(guó)系列活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)熱情。

近年來(lái)重點(diǎn)開(kāi)展了“祖國(guó)萬(wàn)歲”大型歌詠比賽、一.二九大型紀(jì)念活動(dòng)，五四紀(jì)念活動(dòng)等，號(hào)召學(xué)生愛(ài)國(guó)、圖強(qiáng)，刻苦學(xué)習(xí)。全院大多數(shù)師生參與到活動(dòng)中，校園中時(shí)常飄蕩著歌頌祖國(guó)、緬懷歷史的紅歌，讓學(xué)生的愛(ài)國(guó)情愫在歌聲中得到了提升。此外，學(xué)院還組織了“我的祖國(guó)”征文大賽，并將優(yōu)秀征文在學(xué)院廣播站連續(xù)播出；舉辦了大型“中國(guó)年”游園活動(dòng)，讓同學(xué)們從散發(fā)著中國(guó)文化特色的幾百件展品中感受到了祖國(guó)歷史的厚重和中國(guó)文化的博大精深。

（二）開(kāi)展志愿服務(wù)，用愛(ài)心和知識(shí)回報(bào)社會(huì)。

銀杏學(xué)院十分重視志愿服務(wù)對(duì)道德教育的積極作用，支持青年志愿者協(xié)會(huì)開(kāi)展各種社會(huì)服務(wù)活動(dòng)。近年來(lái)，學(xué)院的志愿者們除了在校園和周邊開(kāi)展了一系列義務(wù)勞動(dòng)、扶助老弱病殘活動(dòng)以處，還從學(xué)院專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，開(kāi)展旅游景區(qū)的環(huán)保宣傳，景區(qū)農(nóng)家樂(lè)餐飲服務(wù)培訓(xùn)等活動(dòng)，深受地方政府和群眾的歡迎。每年暑假，學(xué)院志愿者協(xié)會(huì)都要組織同學(xué)們到災(zāi)區(qū)和貧困地區(qū)訪貧問(wèn)苦，支教助殘等。學(xué)院的青年自愿者足跡走過(guò)了李白故居江油青蓮鎮(zhèn)，阿壩州水磨古鎮(zhèn)等地震災(zāi)區(qū)，除了送溫暖外，還用自己的專業(yè)知識(shí)，對(duì)農(nóng)家樂(lè)的服務(wù)員進(jìn)行了餐飲服務(wù)技能培訓(xùn)，同時(shí)考察了地震后的旅游資源，對(duì)旅游景點(diǎn)的災(zāi)后重建提出了很多很好的意見(jiàn)和建議，并形成了調(diào)查報(bào)告遞交政府相關(guān)部門，得到了當(dāng)?shù)卣母叨仍u(píng)價(jià)。

（三）在學(xué)生活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生自我管理并參與學(xué)院管理。

學(xué)生自治與學(xué)生參與學(xué)校管理是尊重學(xué)生權(quán)利，使學(xué)院的管理更加民主的有效途徑，同時(shí)也可以讓學(xué)生通過(guò)自我教育而盡快適應(yīng)社會(huì)，成為合格公民。院團(tuán)委積極引導(dǎo)學(xué)生自我管理并參與學(xué)院管理。學(xué)生參與自我管理的“安全管理委員會(huì)”每天自覺(jué)在教學(xué)樓前檢查學(xué)生的遵章守紀(jì)和著裝情況，配合老師進(jìn)行校園巡查和查寢工作；“膳食管理委員會(huì)”收集整理學(xué)生對(duì)食堂的意見(jiàn)，幫助食堂改進(jìn)工作；物業(yè)管理委員會(huì)協(xié)助學(xué)院后勤集團(tuán)進(jìn)行商鋪管理、物資管理等。學(xué)院的院刊《銀杏園地》每學(xué)期都開(kāi)展一次“我為學(xué)院建言”活動(dòng)，給同學(xué)們參與學(xué)院管理提供了一個(gè)渠道。此外，學(xué)院的評(píng)教、課程設(shè)置、招生等工作都有學(xué)生參與其中，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性和主體性，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。

二、組織校內(nèi)外特色活動(dòng)，打造培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的舞臺(tái)

在高等教育大眾化的時(shí)代背景下，高校開(kāi)展學(xué)生活動(dòng)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的客觀要求，豐富多彩的學(xué)生活動(dòng)在學(xué)生成才中有著不可低估的作用，它廣闊的空間和豐富的內(nèi)容，與課堂教學(xué)互補(bǔ)，共同實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)合格人才的教育目標(biāo)。銀杏學(xué)院大力支持院團(tuán)委和學(xué)生社團(tuán)開(kāi)展各種課外活動(dòng)，讓學(xué)生從中得到鍛煉和提升。

（一）讓學(xué)生活動(dòng)走出校園，向社會(huì)展示自我。

銀杏學(xué)院重視培養(yǎng)學(xué)生與外界的交流與合作能力，鼓勵(lì)學(xué)生走出校園，擴(kuò)大橫向交流，加強(qiáng)校企、校際之間的學(xué)生實(shí)踐和交流，通過(guò)與外界的交流與合作吸取積極東西。銀杏學(xué)院團(tuán)委加強(qiáng)與團(tuán)省市委合作，2013年派出志愿者參與了成都全球財(cái)富論壇及世界華商大會(huì)等重要活動(dòng)，院團(tuán)委還與學(xué)院周邊的紅光、犀浦、德源鎮(zhèn)等建立了長(zhǎng)期合作關(guān)系，積極參與社會(huì)活動(dòng)和服務(wù)，與紅光政府連續(xù)4年合作開(kāi)展萬(wàn)人長(zhǎng)跑活動(dòng)；與犀浦政府合作開(kāi)展酒店服務(wù)行業(yè)英語(yǔ)培訓(xùn)活動(dòng)；與德源鎮(zhèn)富士康社區(qū)管委會(huì)合作開(kāi)展長(zhǎng)期共建項(xiàng)目，支持社區(qū)的文體活動(dòng)，參與社區(qū)居民調(diào)查，更派學(xué)生在暑期掛職社區(qū)黨支部副書記，充分參與基層管理工作------這些校地活動(dòng)的開(kāi)展不僅開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，擴(kuò)展了學(xué)生的能力，也極大程度的提升了學(xué)院的社會(huì)形象。

（二）打造特色專業(yè)標(biāo)志性活動(dòng)，建立學(xué)生全面發(fā)展平臺(tái)。

近年來(lái)學(xué)院團(tuán)委除了開(kāi)展合唱大賽、五四評(píng)優(yōu)表彰等常規(guī)性的團(tuán)學(xué)活動(dòng)之外，重點(diǎn)打造了銀杏形象大使、銀杏達(dá)人季等院級(jí)特色活動(dòng)，還積極組織系上開(kāi)展專業(yè)特色活動(dòng)，工商系的模擬招聘會(huì)，電商系的微電影節(jié)、外語(yǔ)系的英語(yǔ)日語(yǔ)電視電影配音大賽、財(cái)管系的會(huì)計(jì)綜合技能大賽、旅游系的 “夢(mèng)在旅途”旅游線路設(shè)計(jì)大賽以及藝術(shù)系服裝設(shè)計(jì)大賽等活動(dòng)都緊密的與學(xué)生專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，全面鍛煉了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、服務(wù)養(yǎng)成、知行相濟(jì)，通過(guò)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)精神

一個(gè)比較完善和成熟的學(xué)院，都有其鮮明的個(gè)性和主導(dǎo)專業(yè)的特點(diǎn)，處處體現(xiàn)出學(xué)院的精神和文化。銀杏酒店管理學(xué)院作為一個(gè)以酒店管理為主的高等院校，培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)理念是重點(diǎn)。學(xué)院除了在正常的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)理念外，還將服務(wù)理念的養(yǎng)成貫穿于各項(xiàng)學(xué)生活動(dòng)之中。

（一）在課余時(shí)間舉辦專業(yè)講座。

服務(wù)理念的養(yǎng)成除課堂灌輸、紀(jì)律約束外，更多的是在各種物質(zhì)文化、環(huán)境文化、語(yǔ)言文化中潛移默化中逐步養(yǎng)成。銀杏學(xué)院在學(xué)生服務(wù)理念的養(yǎng)成上頗下功夫，常常邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外一些專家學(xué)者來(lái)學(xué)院為學(xué)生辦講座，學(xué)生們從講座中深刻認(rèn)識(shí)到了酒店、旅游從業(yè)人員應(yīng)該具務(wù)什么樣的素質(zhì)，從而提高了在日常生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中自覺(jué)的培養(yǎng)自身的專業(yè)素質(zhì)的自覺(jué)性。

（二）把美育貫穿于學(xué)生活動(dòng)中，升華精神世界。

第3篇：生態(tài)學(xué)的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：生態(tài)學(xué) 野外實(shí)習(xí) 新形勢(shì) 高層次平臺(tái)

中圖分類號(hào)： G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2013）03-0059-01

生態(tài)學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)一直是我國(guó)高等院校生物、林學(xué)、環(huán)境等學(xué)科的核心課程， 2011年生態(tài)學(xué)由原來(lái)的二級(jí)學(xué)科上升為一級(jí)學(xué)科，專業(yè)地位被提高到前所未有的高度。2012-2013年生態(tài)文明被寫入，提高生態(tài)學(xué)專業(yè)人才的專業(yè)素質(zhì)和科研水平，已經(jīng)成為新形勢(shì)下擺在生態(tài)學(xué)教育工作者面前的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。野外實(shí)習(xí)是生態(tài)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，然而目前生態(tài)學(xué)實(shí)習(xí)多從屬于林學(xué)、地理學(xué)等學(xué)科，實(shí)習(xí)特點(diǎn)不鮮明，趣味性有余而科研性不足。因此改革生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)模式、適應(yīng)新形勢(shì)下學(xué)科發(fā)展要求已經(jīng)成為生態(tài)學(xué)專業(yè)的當(dāng)務(wù)之急。

1 生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)普遍存在的問(wèn)題

由于以往生態(tài)學(xué)實(shí)習(xí)常從屬于其他傳統(tǒng)一級(jí)學(xué)科的野外實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)過(guò)程充斥著走馬觀花式的“走過(guò)場(chǎng)”，或者僅僅是其他學(xué)科野外實(shí)習(xí)內(nèi)容的簡(jiǎn)單堆砌，缺乏明顯學(xué)科特征和學(xué)科吸引力。以往生態(tài)學(xué)實(shí)習(xí)還缺乏專門的野外實(shí)習(xí)平臺(tái)，難以真正呈現(xiàn)不同生態(tài)系統(tǒng)的自然魅力，無(wú)法真正學(xué)習(xí)到生態(tài)學(xué)的內(nèi)涵和外延。

2 生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)新模式改革與探討

2.1 新的實(shí)習(xí)平臺(tái)建設(shè)思路

筆者提出借助高水平、專業(yè)性的平臺(tái)開(kāi)展生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)。以平頂山學(xué)院最新依托的實(shí)習(xí)平臺(tái)為例： 2008年中國(guó)科學(xué)院植物研究所在寶天曼自然保護(hù)區(qū)設(shè)置了一處森林動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)樣地，成為中國(guó)生物多樣性監(jiān)測(cè)網(wǎng)絡(luò)的重要組成部分。平頂山學(xué)院于2011-2012年依托該平臺(tái)開(kāi)展了兩次森林生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)，取得良好效果。該實(shí)習(xí)是學(xué)校首次依托高水平科研機(jī)構(gòu)的專業(yè)平臺(tái)而開(kāi)展，實(shí)習(xí)過(guò)程中專業(yè)特點(diǎn)鮮明、目標(biāo)性強(qiáng)，有效地補(bǔ)充了課堂知識(shí)，使師生明確了本專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的基本素質(zhì)，為將來(lái)生態(tài)學(xué)就業(yè)做好充分準(zhǔn)備。

2.2 新的實(shí)習(xí)內(nèi)容

實(shí)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)生態(tài)學(xué)的專業(yè)性、獨(dú)立性和系統(tǒng)性，這有利于避開(kāi)傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)中學(xué)科優(yōu)勢(shì)和學(xué)科特點(diǎn)被湮沒(méi)的弊端。新的實(shí)習(xí)內(nèi)容應(yīng)在緊扣課堂知識(shí)的基礎(chǔ)上，在專業(yè)技能掌握和專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的廣度和深度上進(jìn)行有益探索。使野外實(shí)習(xí)不再只是從屬于課堂教學(xué)的簡(jiǎn)單教學(xué)計(jì)劃，而應(yīng)將野外實(shí)習(xí)內(nèi)容營(yíng)造成與課堂教學(xué)地位相當(dāng)?shù)闹R(shí)載體，并成為實(shí)踐和驗(yàn)證師生科研設(shè)想的良好機(jī)遇，促進(jìn)師生在學(xué)術(shù)問(wèn)題的上的交流，提高師生專業(yè)素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

首先，通過(guò)人為設(shè)置野外突境，培養(yǎng)學(xué)生的危機(jī)處理能力和溝通協(xié)作能力并形成良好的心理素質(zhì)。

其次，通過(guò)限定時(shí)間內(nèi)完成具體的科研項(xiàng)目或研究課題，改正學(xué)生的學(xué)習(xí)惰性，培養(yǎng)危機(jī)感，提高工作效率并磨練精神意志。

最后，通過(guò)師生間實(shí)習(xí)前、后的素質(zhì)評(píng)定和相互評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體會(huì)到自己在整個(gè)野外實(shí)習(xí)過(guò)程中精神品格方面的進(jìn)步和覺(jué)悟，真正意識(shí)到野外實(shí)習(xí)對(duì)生態(tài)學(xué)專業(yè)學(xué)生的重要意義。

2.3 新的實(shí)習(xí)目標(biāo)

本文提出的生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)目標(biāo)，已經(jīng)不再局限于以往實(shí)習(xí)以完成既定教學(xué)內(nèi)容為單一目標(biāo)的范疇。在生態(tài)學(xué)新的野外實(shí)習(xí)平臺(tái)和實(shí)習(xí)內(nèi)容基礎(chǔ)上，新的實(shí)習(xí)目標(biāo)體現(xiàn)了多元化、完整性和系統(tǒng)性，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（1）生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)應(yīng)完全以生態(tài)學(xué)為主體，在鞏固課堂知識(shí)的基礎(chǔ)上，格外注重所學(xué)知識(shí)在科研實(shí)踐中的應(yīng)用，不斷拓展知識(shí)的廣度和深度。

（2）生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)要特別注重培養(yǎng)生態(tài)學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，包括心里素質(zhì)、科研素質(zhì)和野外工作能力。

（3）力爭(zhēng)使生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)成為師生提高業(yè)務(wù)水平和增強(qiáng)情感溝通的橋梁

3 結(jié)語(yǔ)

本文結(jié)合生態(tài)學(xué)的學(xué)科發(fā)展要求和野外實(shí)習(xí)新模式的探索實(shí)踐提出了生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)的新模式，旨在為相關(guān)教學(xué)科研工作提供參考，并為提高學(xué)生專業(yè)技能、培養(yǎng)學(xué)生科研興趣和挖掘潛在的生態(tài)學(xué)科研型人才提供新思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐馳，劉茂松，楊雪姣，張明娟.生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)的多樣化教學(xué)模式探討[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2012，31（5）：158-161.

[2]阿里穆斯，張淑萍，沈光濤.生態(tài)學(xué)野外實(shí)踐教學(xué)新模式探究[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2009，26（3）：139-141.

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第4篇：生態(tài)學(xué)的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞： 濕地生態(tài)學(xué)；教學(xué)方法；探索；創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：X37 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

濕地生態(tài)學(xué)（Wetland Ecology）是一門新興的、正在深入開(kāi)拓和迅速發(fā)展的學(xué)科，也是現(xiàn)代生態(tài)學(xué)中內(nèi)容最豐富、發(fā)展最快、影響最廣泛的學(xué)科之一。該課程以濕地為研究對(duì)象，通過(guò)能量流、物質(zhì)流、物種流、信息流與價(jià)值流在地球表層的交換，研究濕地的空間結(jié)構(gòu)、內(nèi)部功能、時(shí)間與空間的相互關(guān)系及時(shí)空模型。近年來(lái)該課程已成為許多高校相關(guān)本科專業(yè)或研究生教育的必修或選修課程，如何在有限的時(shí)間內(nèi)， 比較全面地理解和掌握濕地生態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和理論，并運(yùn)用有關(guān)的原理解決一些實(shí)際問(wèn)題，是一個(gè)值得探討的教學(xué)問(wèn)題。課程組根據(jù)近年來(lái)對(duì)此門課程的教學(xué)，針對(duì)該課程的教學(xué)方法進(jìn)行探討，以期更好地讓學(xué)生掌握該門課程的相關(guān)概念和基礎(chǔ)知識(shí)。

1 濕地生態(tài)學(xué)課程特點(diǎn)

濕地生態(tài)學(xué)是生態(tài)學(xué)專業(yè)的一門重要專業(yè)課，其研究對(duì)象為“濕地”。濕地作為一種重要的自然資源和自然景觀，對(duì)于人類社會(huì)的發(fā)展曾經(jīng)產(chǎn)生過(guò)重要的影響，具有巨大的資源潛力和環(huán)境調(diào)節(jié)功能，在維持生物多樣性、調(diào)蓄洪水、降解污染物、調(diào)節(jié)氣候等方面起著非常重要的作用，被稱為“地球之腎”。只有了解和認(rèn)識(shí)濕地的性質(zhì)特點(diǎn)，才能更好地保護(hù)和利用濕地資源。因此加強(qiáng)濕地生態(tài)學(xué)課程的學(xué)習(xí)具有重要的意義。

濕地生態(tài)學(xué)理論目前已廣泛應(yīng)用于國(guó)土整治、資源開(kāi)發(fā)、自然保護(hù)、環(huán)境治理、區(qū)域規(guī)劃、旅游開(kāi)發(fā)和城市建筑等許多領(lǐng)域，如在生態(tài)建設(shè)規(guī)劃、水域生態(tài)環(huán)境預(yù)警、水體生態(tài)評(píng)價(jià)與規(guī)劃、園林規(guī)劃與保護(hù)區(qū)設(shè)計(jì)等方面，尤其是通過(guò)濕地生物的適應(yīng)、水文過(guò)程和水量預(yù)算；生物地球化學(xué)循環(huán)、能量流動(dòng)、植被演替和系統(tǒng)發(fā)育、生態(tài)服務(wù)評(píng)價(jià)和管理以及生態(tài)修復(fù)和工程濕地的營(yíng)造等工作，對(duì)自然資源管理、保護(hù)及開(kāi)發(fā)利用等起著越來(lái)越大的作用。從目前濕地生態(tài)學(xué)的發(fā)展水平和研究現(xiàn)狀來(lái)看，濕地生態(tài)學(xué)具有整體觀和系統(tǒng)觀、綜合性和宏觀性、目的性和實(shí)踐性等特點(diǎn)。

2 課程教學(xué)大綱的深入分析和解構(gòu)

教學(xué)大綱是規(guī)范教學(xué)工作，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)刂笇?dǎo)教學(xué)，落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)計(jì)劃的最基本的教學(xué)文件， 根據(jù)課程主要內(nèi)容和特點(diǎn)對(duì)制定的教學(xué)大綱進(jìn)行分析和解構(gòu)也是課程組的重要任務(wù)。為了適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的需要，課程組對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行了分析和解構(gòu)，突出了濕地生態(tài)學(xué)的特點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)濕地生態(tài)系統(tǒng)的系統(tǒng)性；以濕地的結(jié)構(gòu)、功能、評(píng)價(jià)、管理和恢復(fù)為主要線索，加以重點(diǎn)介紹；同時(shí)介紹濕地生態(tài)學(xué)的基本理論、原理、研究方法、應(yīng)用、國(guó)內(nèi)外研究的新進(jìn)展等[1-2]。結(jié)合國(guó)內(nèi)外濕地生態(tài)學(xué)的最新研究進(jìn)展，完善教學(xué)大綱中有關(guān)內(nèi)容和課程特點(diǎn)的教學(xué)，為課程教案的編寫提供理論依據(jù)。

3 課程教學(xué)方案的重新設(shè)計(jì)

課程教學(xué)方案設(shè)計(jì)已經(jīng)成為諸多教學(xué)改革中的一個(gè)重要內(nèi)容，引起了非常廣泛的關(guān)注。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教學(xué)方案設(shè)計(jì)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。同時(shí)，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)和建議，可以對(duì)教學(xué)的具體環(huán)節(jié)進(jìn)行改進(jìn)和修訂，從而進(jìn)一步完善課程教學(xué)方案的設(shè)計(jì)[3]。

3.1 課程教材的選用

課程教學(xué)方案的設(shè)計(jì)注重選用適應(yīng)教學(xué)大綱并具有一定先進(jìn)性的教材，同時(shí)還要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)增加許多科研前沿和社會(huì)實(shí)踐的問(wèn)題。目前課程組選用的教材為陸健健主編，高等教育出版社2007年出版的《濕地生態(tài)學(xué)》，此教材既具有科學(xué)嚴(yán)密性，又深入淺出，保證了內(nèi)容和體系的完整性，又積極吸收相關(guān)領(lǐng)域的最新研究成果，使學(xué)生能盡可能完整地、全面地理解和把握濕地生態(tài)學(xué)的核心思想、概念框架、理論體系、方法論特點(diǎn)和應(yīng)用領(lǐng)域[4]。為了便于學(xué)生學(xué)習(xí)和擴(kuò)大知識(shí)面，課程組還選用相關(guān)的教學(xué)參考書，如呂憲國(guó)編著的相關(guān)教材[5-6]。

3.2 教學(xué)過(guò)程中經(jīng)典案例的分析

課程教學(xué)方案的設(shè)計(jì)應(yīng)特別突出課程的主要內(nèi)容和主要特點(diǎn)，從濕地生態(tài)學(xué)的生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)、生態(tài)學(xué)理論和生態(tài)學(xué)應(yīng)用來(lái)規(guī)劃和設(shè)計(jì)課程教學(xué)方案[7-9]。在教案的設(shè)計(jì)和編寫中引入經(jīng)典案例的分析可以生動(dòng)、活潑的揭示濕地生態(tài)危機(jī)的來(lái)源、內(nèi)在機(jī)制和解決辦法。如巢湖濕地生態(tài)系統(tǒng)恢復(fù)和重建即可作為經(jīng)典案例進(jìn)行講解，由此而引導(dǎo)學(xué)生掌握濕地的重要性，濕地在生態(tài)恢復(fù)過(guò)程中的作用，以及人工濕地的布置方式等。

3.3 教學(xué)過(guò)程中相關(guān)討論題的設(shè)計(jì)

課堂討論可以幫助學(xué)生消除緊張情緒，緩解壓力，全身心的投入濕地生態(tài)學(xué)的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能掌握中。同時(shí)課堂討論可以讓學(xué)生加深對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的印象，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理論基礎(chǔ)了解更加深入[4]?？紤]到學(xué)生的不同認(rèn)知能力，授課教師可以設(shè)計(jì)出不同類型，不同深度的討論題目。可以先討論一些較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，再由淺入深、循序漸進(jìn)提出問(wèn)題， 讓學(xué)生在邏輯推理過(guò)程中尋找答案。

3.4 課后的課程總結(jié)

經(jīng)典案例的分析和課堂討論均需要進(jìn)行總結(jié)，才可以達(dá)到較佳的教學(xué)效果，課后的總結(jié)可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：肯定和提煉案例分析或課堂討論中精彩的內(nèi)容、獨(dú)到的見(jiàn)解，并找到其中不足的地方，指出改進(jìn)的方法；強(qiáng)調(diào)課程中出現(xiàn)的2～3個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，還可以請(qǐng)學(xué)生寫出在案例分析或課堂討論中印象最深的幾個(gè)，進(jìn)一步加深學(xué)生的影響，鞏固學(xué)生學(xué)到的新知識(shí)，提高教學(xué)效率[7]。教師可以從案例分析或課堂討論出現(xiàn)的問(wèn)題因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的難點(diǎn)、重點(diǎn)有系統(tǒng)和全面的理解。

4 教學(xué)過(guò)程中多種教學(xué)手段的使用

4.1 啟發(fā)互動(dòng)式教學(xué)模式的使用

教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分發(fā)揮師生之間的雙向互動(dòng)交流，激發(fā)作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，以保障教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到和教學(xué)任務(wù)的完成。因此，要鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)，積極、主動(dòng)的讓學(xué)生參與到教學(xué)的具體環(huán)節(jié)中去。教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用啟發(fā)互動(dòng)式教學(xué)模式就能比較容易達(dá)到此目的[4，7]。如講到影響黃河中下游濕地生態(tài)安全的主要因素時(shí)，可以結(jié)合黃河中上游的水土流失，氣候變化和生態(tài)惡化等因素，啟發(fā)學(xué)生分析影響黃河中下游濕地生態(tài)安全的主要因素。特別是就黃河改道的原因進(jìn)行分析時(shí)，很多學(xué)生很難準(zhǔn)確的回答。因此在教學(xué)過(guò)程中，可以從古代民謠中“一碗黃河水半碗黃河泥”開(kāi)始進(jìn)行分析，突出黃河上游水土流失的生態(tài)學(xué)意義，讓學(xué)生了解到黃河上游水土流失造成黃河中下游的河床上升，淤泥堆積，造成的河道阻塞等問(wèn)題，并由此提示在水往低處流的規(guī)律下，黃河下游的水環(huán)境變化。通過(guò)這一系列的問(wèn)題的分析和探討，中間穿插討論得出答案，這樣通過(guò)引導(dǎo)啟發(fā)，使學(xué)生被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生掌握了靈活學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的技能和方法。在輕松、熱烈的教學(xué)環(huán)境下完成課程的教學(xué)，既保障了教學(xué)質(zhì)量，又提高了教學(xué)效率。

4.2 多種教學(xué)輔助手段的使用

濕地生態(tài)學(xué)是生態(tài)學(xué)、地理學(xué)、生物學(xué)及地球化學(xué)等多個(gè)學(xué)科的綜合與升華。濕地的形象靈活生動(dòng)，可以用不同學(xué)科的認(rèn)識(shí)方法來(lái)概括和定義[4-5]。因此，在濕地生態(tài)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)更注重多種教學(xué)輔助手段的使用：多媒體輔助教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中，課程教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程中的圖、文、聲像、動(dòng)畫以及活動(dòng)影像等信息通過(guò)多媒體的數(shù)字方式來(lái)表現(xiàn)，可以給學(xué)生留下鮮活，生動(dòng)的印象，也可以大大提高教師的教學(xué)效率。多媒體教學(xué)具有交互性強(qiáng)、科學(xué)性強(qiáng)、學(xué)習(xí)效率高和重復(fù)性好的特點(diǎn)，同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)上大量濕地知識(shí)可以大大豐富教學(xué)內(nèi)容，如通過(guò)Google earth 觀測(cè)地球上的濕地現(xiàn)狀，包括著名的南美洲亞馬遜流域濕地，北美洲的5大湖區(qū)濕地，中國(guó)的長(zhǎng)江，黃河流域濕地，歐洲的多瑙河流域濕地，非洲的尼羅河流域濕地。這樣既增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)不同類型濕地如海濱、河流、湖泊、沼澤和人工濕地的感性認(rèn)識(shí)，又可以對(duì)不同濕地的生態(tài)環(huán)境和生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的異質(zhì)性有全面和系統(tǒng)的了解。計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)還可以克服教學(xué)內(nèi)容中的空間尺度差異。如在濕地生態(tài)系統(tǒng)介紹，濕地微生物的介紹需要利用微觀攝影等技術(shù)實(shí)現(xiàn)，而大型植物群落的介紹往往要通過(guò)航空?qǐng)D片乃至衛(wèi)星圖片的方式展現(xiàn)。利用計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)可以克服這種空間尺度的差異，可以引導(dǎo)學(xué)生由微觀向宏觀系統(tǒng)全面的分析濕地生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。在觀看影音資料以后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的討論，避免學(xué)生對(duì)濕地知識(shí)的單純表象感知，討論可以使學(xué)生對(duì)濕地基本知識(shí)和原理有更加深化的認(rèn)知；雙語(yǔ)式教學(xué)。濕地（Wetland）本源于西方的研究，本意是指“不論其為天然或人工、永久或暫時(shí)，靜止或流動(dòng)、咸水或淡水，由沼澤、泥沼、泥炭地或水域地帶所構(gòu)成的地區(qū)，包括低潮時(shí)水深6m以內(nèi)的海域”。因此在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用英語(yǔ)教學(xué)可以給學(xué)生更加直接，形象的認(rèn)知[10]。同時(shí)，濕地生態(tài)學(xué)的教學(xué)與國(guó)際上濕地生態(tài)的研究密不可分，應(yīng)用英語(yǔ)教學(xué)可以更加清晰的了解到國(guó)際上最新的研究現(xiàn)狀和研究進(jìn)展。此外，根據(jù)教育部在2001年制訂的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2001] 4號(hào)）文件精神， 高等學(xué)校中應(yīng)使5% ～10%的課程用外語(yǔ)授課。我國(guó)濕地生態(tài)學(xué)研究相對(duì)較晚， 但發(fā)展較快，在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容需要吸收世界最新研究成果，多選取國(guó)際上研究濕地較有影響力的雜志如《Ecology》和《Limnology and Oceanography》等中的經(jīng)典文章進(jìn)行外語(yǔ)授課，既培養(yǎng)學(xué)生閱讀英文專業(yè)文獻(xiàn)的能力，又實(shí)現(xiàn)了促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科研究最先進(jìn)水平的接軌，提高了課程的教學(xué)質(zhì)量。

5 結(jié)合野外實(shí)踐的科學(xué)考核方式

了解學(xué)生掌握課程知識(shí)的熟悉程度和運(yùn)用能力最好的檢測(cè)方式就是考核，考試作為教育評(píng)價(jià)的重要手段，科學(xué)的考核是學(xué)生發(fā)展的催化劑和加速器，最終促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展和主動(dòng)發(fā)展。同時(shí)，基于濕地生態(tài)學(xué)的實(shí)踐性特點(diǎn)和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的需要，在課程的考核過(guò)程中，需要改革現(xiàn)行考試方法，以考核技能與能力水平為主，對(duì)學(xué)生的觀察能力，分析理解能力，實(shí)踐動(dòng)手能力以及學(xué)習(xí)中的科學(xué)求實(shí)精神和創(chuàng)新精神進(jìn)行全面、綜合的考核。

5.1 實(shí)行教考分離，增加平時(shí)考核比重

改革現(xiàn)有的考核方式，確立全面的考試模式，建立試卷庫(kù)，完善考試考核內(nèi)容及辦法；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的出勤、課堂表現(xiàn)及作業(yè)的考核；形成平時(shí)性考核與期末總結(jié)性、鑒定性考試并重。平時(shí)性考核是對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握能力的科學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)于判定學(xué)生的前期準(zhǔn)備；有助于把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，正確地確定教學(xué)目標(biāo)， 選擇教學(xué)策略有重要意義。平時(shí)性考核可以反饋學(xué)生學(xué)習(xí)成功或失敗的信息，有助于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難， 幫助學(xué)生找出學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和不足之處?？偨Y(jié)性考試是對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)到程度的判斷，同時(shí)也提供教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)性與教學(xué)策略有效性的信息；有助于評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，做出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)決策。

5.2 加強(qiáng)實(shí)踐技能和實(shí)踐能力考核，注重實(shí)踐能力培養(yǎng)

建立和健全校外實(shí)踐基地，校外實(shí)踐基地是學(xué)生野外實(shí)踐和野外實(shí)習(xí)必不可少的平臺(tái)，是培養(yǎng)學(xué)生野外觀測(cè)、分析和動(dòng)手能力的基礎(chǔ)。通過(guò)野外實(shí)踐和野外實(shí)習(xí)，學(xué)生對(duì)課本上的抽象概念產(chǎn)生直觀的、感性的了解[11-14]，有助于學(xué)生將書本上抽象的理論概念轉(zhuǎn)化為直觀、理性的實(shí)際技能進(jìn)行掌握。既反映了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，又培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。如學(xué)生可以對(duì)實(shí)踐基地的生物數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、計(jì)算及分析， 可以得出該研究區(qū)域的物種數(shù)量、種群密度、群落結(jié)構(gòu)和生物量大小。通過(guò)分析和研究還可以得到該區(qū)域生態(tài)系統(tǒng)的生物多樣性指數(shù)、物種均勻度指數(shù)、物種優(yōu)勢(shì)度指數(shù)等的現(xiàn)狀及變化情況。

5.3 結(jié)合科研項(xiàng)目的科研能力考核

結(jié)合授課教學(xué)的科研項(xiàng)目，讓學(xué)生參與了研究的相關(guān)環(huán)節(jié)，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中不斷的引入領(lǐng)域內(nèi)科研的最新技術(shù)和理論[15]，從而提升學(xué)生的科研思維能力，培養(yǎng)其科研創(chuàng)新能力。同時(shí)，參與具體的科學(xué)研究項(xiàng)目可以提升學(xué)生利用科學(xué)文化知識(shí)分析和解決實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題的能力。

6 結(jié)語(yǔ)

濕地生態(tài)學(xué)作為一門較新的課程，學(xué)科研究發(fā)展迅速，學(xué)科理論和實(shí)踐技術(shù)不斷更新。如何將其教授給學(xué)生值得教師們長(zhǎng)期、不斷的研究和探索。教師要與時(shí)俱進(jìn)， 結(jié)合學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀，探索出適合課程特點(diǎn)、授課對(duì)象的教學(xué)方法， 來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，作為教授濕地生態(tài)學(xué)課程的教師，本身就得吃透教材、更新自己知識(shí)，不斷豐富自身的教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中要實(shí)行專課專師，專師專課， 教師只有在一門課程上進(jìn)行了深入的研究，在授課方法進(jìn)行了教學(xué)研究，才能更充分發(fā)揮該課程的授課效果。同時(shí)，需要有計(jì)劃地安排教師進(jìn)行專業(yè)進(jìn)修、讓新知識(shí)、新技能出現(xiàn)在教師的課程教學(xué)中，保證課程的教學(xué)質(zhì)量；要樹(shù)立以學(xué)生為中心的思想，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的主動(dòng)性和積極性。參與課程的教學(xué)、討論和學(xué)科研究的實(shí)踐活動(dòng)中。鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新意識(shí)和科研創(chuàng)新能力。實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)過(guò)程中，教師的教授和學(xué)生的學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)一致。將濕地生態(tài)學(xué)學(xué)科的基本理論，實(shí)踐技術(shù)和科學(xué)思維轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的素質(zhì)和能力。在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，培養(yǎng)了理論基礎(chǔ)深厚、實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)性人才。

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第5篇：生態(tài)學(xué)的特點(diǎn)范文

[關(guān)鍵詞]生態(tài)學(xué) 干旱區(qū) 實(shí)踐教學(xué)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展以及隨之而來(lái)的全球性的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題加劇，人們的生態(tài)意識(shí)不斷增強(qiáng)，社會(huì)對(duì)生態(tài)學(xué)人才的需求逐漸增多，全國(guó)各大高等院校陸續(xù)增設(shè)了生態(tài)學(xué)專業(yè)。生態(tài)學(xué)是研究生物與環(huán)境之間相互關(guān)系的科學(xué)。該學(xué)科是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)作為驗(yàn)證和發(fā)展學(xué)科理論的重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)中占有舉足輕重的地位，已成為對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合能力訓(xùn)練的重要教學(xué)手段。然而，許多國(guó)內(nèi)高校長(zhǎng)期以來(lái)并沒(méi)有重視生態(tài)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)，存在著沒(méi)有開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)課程，或者課程教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法落后等問(wèn)題，這與目前生態(tài)學(xué)蓬勃發(fā)展的現(xiàn)狀和人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變極不協(xié)調(diào)。

中國(guó)西部干旱區(qū)具有世界上獨(dú)特的自然生態(tài)系統(tǒng)及生態(tài)景觀，與我國(guó)東部季風(fēng)區(qū)和青藏高寒區(qū)形成鮮明的對(duì)比，在全球干旱區(qū)類型中也顯具特色，是進(jìn)行生態(tài)學(xué)研究的天然實(shí)驗(yàn)室。隨著我國(guó)加快開(kāi)發(fā)西部地區(qū)戰(zhàn)略的實(shí)施和該區(qū)域脆弱的生態(tài)環(huán)境特點(diǎn)，使得該區(qū)域迫切需要致力于生態(tài)環(huán)境建設(shè)的實(shí)踐隊(duì)伍。因此干旱區(qū)的生態(tài)學(xué)教學(xué)亟需建立一套體現(xiàn)干旱區(qū)特色、全面提升學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新精神的實(shí)踐教學(xué)體系。

針對(duì)以上這些問(wèn)題，結(jié)合干旱區(qū)生態(tài)學(xué)實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，對(duì)生態(tài)學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革進(jìn)行了初步的探索，提出以下幾點(diǎn)思考。

一、明確教學(xué)建設(shè)思路，優(yōu)化課程體系設(shè)置

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)是提高生態(tài)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，而針對(duì)實(shí)踐教學(xué)的眾多內(nèi)容，明確教學(xué)建設(shè)思路是首要任務(wù)。生態(tài)學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)理念應(yīng)從理論與實(shí)踐結(jié)合的角度出發(fā)，摒棄實(shí)踐教學(xué)從屬于理論教學(xué)的錯(cuò)誤觀念，依托實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和科學(xué)研究，為學(xué)生提供優(yōu)越的實(shí)踐平臺(tái)，構(gòu)建由實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等組成的多種實(shí)踐環(huán)節(jié)，適應(yīng)學(xué)生的多樣化需要，結(jié)合課程重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)以上環(huán)節(jié)，使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力。

理清思路后，需進(jìn)一步優(yōu)化課程體系設(shè)置。實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)設(shè)旨在全面提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的求知探索的科學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)計(jì)劃中，可根據(jù)不同專業(yè)需要，獨(dú)立設(shè)置實(shí)驗(yàn)課或在理論課中增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)。例如可以通過(guò)每周“3+1”課時(shí)中的“1”環(huán)節(jié)，與理論課程“3”環(huán)節(jié)同步開(kāi)展。當(dāng)然“1”課時(shí)并非限于一個(gè)課時(shí)，一般集中在單周或雙周的兩個(gè)課時(shí)完成，計(jì)劃中應(yīng)適當(dāng)保留實(shí)驗(yàn)課時(shí)的自由度，使學(xué)生有充分的時(shí)間自主完成實(shí)驗(yàn)?！?+1”模式在新疆大學(xué)資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院的生態(tài)學(xué)專業(yè)教學(xué)中已收到了良好的效果。學(xué)院實(shí)驗(yàn)課程中的8個(gè)必修實(shí)驗(yàn)包括了個(gè)體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)等教學(xué)內(nèi)容，還有8個(gè)選修的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，供學(xué)生自主選擇完成。實(shí)習(xí)是通過(guò)野外實(shí)地考察讓學(xué)生直接感受、認(rèn)知、驗(yàn)證課堂上傳授的理論知識(shí)。配合室內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，選擇校外實(shí)習(xí)基地，分別在學(xué)生一年級(jí)、二年級(jí)和三年級(jí)暑期實(shí)習(xí)期間安排有《生態(tài)學(xué)觀測(cè)與取樣實(shí)習(xí)》、《生態(tài)學(xué)野外調(diào)查實(shí)習(xí)》、《生態(tài)學(xué)野外綜合實(shí)習(xí)》等實(shí)習(xí)課程，循序漸進(jìn)。上述實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，已在干旱區(qū)的生態(tài)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中取得了顯著的教學(xué)效果，促進(jìn)了學(xué)生科研能力的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，也有利于創(chuàng)新意識(shí)的形成。

二、豐富和更新教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化實(shí)踐教材建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的更新是生態(tài)學(xué)教學(xué)改革的核心內(nèi)容。生態(tài)學(xué)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的選擇上，既要反映生態(tài)學(xué)重要的理論基礎(chǔ)、獨(dú)特的研究方法，也要體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展的前沿內(nèi)容以及干旱區(qū)的特色。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容需要不斷豐富和更新。例如實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容要考慮涉及普通的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)等各層次和難度，除了傳統(tǒng)的生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)，還需增加應(yīng)用最新的科技手段和成果解決實(shí)際生態(tài)問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)；實(shí)習(xí)課程的內(nèi)容更應(yīng)結(jié)合干旱區(qū)特色，注重實(shí)習(xí)內(nèi)容的靈活性、動(dòng)手性和應(yīng)用性。這就要求必須進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)踐教材建設(shè)。

目前，國(guó)內(nèi)出版的《基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》（婁安如）、《生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教程》（劉林德、付榮?。?、《生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)》（楊持編）、《生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)原理和方法》（付必謙）等實(shí)習(xí)和實(shí)驗(yàn)教材具有原理與方法并重、傳統(tǒng)調(diào)查方法與現(xiàn)代定量分析技術(shù)相結(jié)合以及較強(qiáng)的實(shí)用性和可操作性等特點(diǎn)而得到了好評(píng)。然而生態(tài)學(xué)區(qū)域性強(qiáng)的特點(diǎn)使得在應(yīng)用上述教材的同時(shí)均存著一定的局限性。在本人的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，參考專家學(xué)者們的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)方法，應(yīng)用自編教材《干旱區(qū)生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)指導(dǎo)》。該教材除借鑒生態(tài)學(xué)經(jīng)典實(shí)踐內(nèi)容外，增加了例如“干旱條件下植物葉片脯氨酸含量的測(cè)定”、“利用等位酶標(biāo)記研究荒漠植物建群種的遺傳多樣性”、“新老綠洲農(nóng)作物光合速率比較”，充分體現(xiàn)了干旱區(qū)的地域特色，引導(dǎo)學(xué)生從身邊的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)他們創(chuàng)新和科研意識(shí)。

三、改進(jìn)教學(xué)方法，突出創(chuàng)新能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)的生態(tài)學(xué)實(shí)踐教學(xué)是以教師灌輸方式為主導(dǎo)，學(xué)生機(jī)械地按部就班完成實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)內(nèi)容。其結(jié)果使得學(xué)生缺乏對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)和思考，印象不深，達(dá)不到應(yīng)有的實(shí)驗(yàn)效果。因此改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式、方法勢(shì)在必行?，F(xiàn)行的教學(xué)方法要積極采用啟發(fā)式、研究式，注意演繹、歸納式相結(jié)合的教學(xué)理念，以活躍學(xué)生思維，注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析、解決問(wèn)題的能力。特別要重視學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、協(xié)作性學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教育理念在教學(xué)中的應(yīng)用。

可在實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)的教學(xué)過(guò)程做出以下嘗試：對(duì)于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)，教師可對(duì)每個(gè)小組設(shè)定略有區(qū)別的實(shí)踐內(nèi)容，后由各小組相互比較結(jié)果，撰寫報(bào)告的重點(diǎn)在于結(jié)果與討論部分；對(duì)于創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，教師根據(jù)教學(xué)大綱布置實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)任務(wù)，講明原理、要求和注意事項(xiàng)，學(xué)生自己根據(jù)要求查閱文獻(xiàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，與教師互動(dòng)交流后實(shí)施。例如在“不同生態(tài)系統(tǒng)中土壤有機(jī)質(zhì)測(cè)定與比較”的實(shí)驗(yàn)中，由教師介紹測(cè)定土壤有機(jī)質(zhì)的方法及需要注意的問(wèn)題，由學(xué)生自主選定所要研究的兩類生態(tài)系統(tǒng)類型，通過(guò)查閱相關(guān)資料確定實(shí)驗(yàn)方法和步驟，在教師的引導(dǎo)下完成實(shí)驗(yàn)。在此過(guò)程中，由于各小組實(shí)習(xí)期間在周邊地區(qū)采集的土樣不同，每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組可能有不同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如有的以荒漠和草地生態(tài)系統(tǒng)為研究對(duì)象，有的則以農(nóng)田和森林生態(tài)系統(tǒng)為研究對(duì)象，這樣一次實(shí)驗(yàn)可以完成多種類型生態(tài)系統(tǒng)類型土壤酶活性的測(cè)定，各小組還可將結(jié)果項(xiàng)目比較，不但強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，更重要的是同時(shí)提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和思辨分析能力。

四、改善和提高教學(xué)條件，實(shí)現(xiàn)設(shè)備綜合利用

教學(xué)條件是保質(zhì)保量完成實(shí)踐內(nèi)容的基礎(chǔ)，因此實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地的建設(shè)尤為重要。受投入不足或重視不夠等因素的影響，生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器和設(shè)備相對(duì)缺乏。部分學(xué)校不是根據(jù)教學(xué)大綱設(shè)置實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)項(xiàng)目，只能根據(jù)其現(xiàn)有條件開(kāi)設(shè)項(xiàng)目，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。加大投入和綜合利用其他專業(yè)的相關(guān)儀器成為解決該問(wèn)題的唯一途徑。

就實(shí)驗(yàn)儀器來(lái)說(shuō)，要綜合考慮到野外監(jiān)測(cè)和采樣儀器、室內(nèi)常規(guī)分析儀器和生化和分子生物學(xué)儀器三類，保證學(xué)生開(kāi)展各類型的實(shí)驗(yàn)；對(duì)于實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，要根據(jù)區(qū)域特色，考慮各類生態(tài)系統(tǒng)和景觀類型。干旱區(qū)的實(shí)習(xí)基地不僅要涉及荒漠類型還要包括濕地、山地等其他的典型類型。例如，本人所在院校就兼顧了干旱區(qū)各類典型區(qū)域，確立了沿阜康山地―綠洲―荒漠的實(shí)習(xí)路線，并新建了2個(gè)教學(xué)實(shí)習(xí)基地――中國(guó)森林生態(tài)系統(tǒng)研究網(wǎng)絡(luò)天山站生態(tài)學(xué)專業(yè)教學(xué)科研實(shí)習(xí)基地、艾比湖濕地生態(tài)學(xué)專業(yè)教學(xué)科研實(shí)習(xí)基地，充分鍛煉了學(xué)生的野外實(shí)際工作能力。當(dāng)然，實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的更新和教學(xué)資源的整合，需要在學(xué)校層面進(jìn)行協(xié)調(diào)或給予更多的財(cái)政支持，只有這樣才能生態(tài)學(xué)實(shí)踐教學(xué)硬件設(shè)施的完善，才能保證教學(xué)的順利進(jìn)行。

生態(tài)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，尤其在干旱區(qū)更是一個(gè)不斷實(shí)踐探索的過(guò)程。通過(guò)進(jìn)一步明確教學(xué)建設(shè)理念、豐富和更新教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、改善和提高教學(xué)條件等方面的改革和舉措，實(shí)踐表明，學(xué)生對(duì)生態(tài)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣明顯提高，參與實(shí)踐課程的積極性和主動(dòng)性顯著增強(qiáng)，不僅在實(shí)踐技能、動(dòng)手能力等方面得到了鍛煉，更重要的是在創(chuàng)新思想、科學(xué)素養(yǎng)、協(xié)作精神等方面得到了培養(yǎng)，為社會(huì)輸送了一批培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型的綜合性人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡小梅,劉高峰,李中文.生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索與實(shí)踐[J].井岡山醫(yī)專學(xué)報(bào),2006,13(1): 14-15

第6篇：生態(tài)學(xué)的特點(diǎn)范文

戢斗勇研究員是廣東中青年學(xué)者中不斷有創(chuàng)新成果問(wèn)世的文化人之一，新近又完成了廣東省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金課題《文化生態(tài)學(xué)――珠江三角洲現(xiàn)代化的文化生態(tài)研究》，并由甘肅人民出版社2006年9月出版。這部書是作者幾年來(lái)做了大量艱苦的研究工作而完成的專著，在研究珠江三角洲文化生態(tài)的基礎(chǔ)上，提出了構(gòu)建文化生態(tài)學(xué)體系的全面方案，其中包含了一批有創(chuàng)新價(jià)值的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，突現(xiàn)了鮮明的學(xué)科性和實(shí)踐性。

一、戢著初步構(gòu)建了體系較完整的文化生態(tài)學(xué)的理論框架，具有鮮明學(xué)科性

“文化生態(tài)學(xué)”是20世紀(jì)中葉以后在西方興起的新興學(xué)科，由美國(guó)的斯圖爾德首先提出, 他在1955年出版的《文化變遷理論》一書中闡述了文化生態(tài)學(xué)的基本理念。在他那里，文化生態(tài)學(xué)是人類學(xué)與生態(tài)學(xué)的交叉學(xué)科，主要研究的是環(huán)境對(duì)文化的影響，由此研究不同種族、宗教的地域環(huán)境制約因素。直至20世紀(jì)90年代，文化生態(tài)學(xué)在美國(guó)仍然是人類學(xué)系或人文地理系的課程。這一狀況到了上世紀(jì)90年代后期才得到改變，隨著以電視、網(wǎng)絡(luò)為代表的新傳播媒體的流行，人們把目光投向了新舊媒體的文化生態(tài)關(guān)系，1997年出版了D?克里克的《文化生態(tài)學(xué)：變化中的傳播》一書；日本學(xué)者也發(fā)起了“傳播新技術(shù)與文化生態(tài)學(xué)”的國(guó)際研究；1999年9月在吉隆坡召開(kāi)了“文化生態(tài)學(xué)國(guó)際討論會(huì)”。目前，文化生態(tài)學(xué)已進(jìn)入“大文化”研究的視野之中，探討文化生態(tài)學(xué)的概念、斯圖爾德的理論在當(dāng)今世界的應(yīng)用、媒體倫理學(xué)、文化資本、城市信息環(huán)境與文化生態(tài)、兒童成長(zhǎng)與媒體生態(tài)、媒體的全球化和文化變遷、傳播革命的基本性質(zhì)及其對(duì)人類生活和社會(huì)尤其是文化的正、負(fù)面影響、新媒體環(huán)境對(duì)人類社會(huì)和文化的影響、多媒體與社會(huì)改造、后現(xiàn)代思想與新媒體的關(guān)系等等?？梢哉f(shuō)，文化生態(tài)學(xué)已成為世界文化研究的新的前沿性學(xué)科。但在國(guó)內(nèi)，文化生態(tài)學(xué)只是在某些文化人類學(xué)、社會(huì)學(xué)的著作中有簡(jiǎn)單介紹，以及有數(shù)篇文化生態(tài)學(xué)主題的論文，尚未有文化生態(tài)學(xué)的專著出版。也就是說(shuō)，文化生態(tài)學(xué)雖然已經(jīng)問(wèn)世數(shù)十年，但概論性質(zhì)的基礎(chǔ)理論還不成熟，而這正是戢著的著力點(diǎn)。他在書中初步建構(gòu)出一個(gè)較為完整的文化生態(tài)學(xué)的理論體系，包括文化生態(tài)學(xué)的概念、歷史、特點(diǎn)、任務(wù)以及文化生態(tài)的系統(tǒng)、資源、環(huán)境、態(tài)勢(shì)和規(guī)律等內(nèi)容，在文化生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)理論和學(xué)科建設(shè)方面成為一家之言。

二、戢著以文化生態(tài)學(xué)理論來(lái)觀照珠江三角洲的發(fā)展，具有鮮明的實(shí)踐性

第7篇：生態(tài)學(xué)的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué)；教育生態(tài)學(xué)；優(yōu)化

中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）19-0281-02

中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱對(duì)化學(xué)教學(xué)的目的做了明確規(guī)定：“使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和化學(xué)基本技能；初步了解它們?cè)趯?shí)際中的應(yīng)用；培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力?！苯逃鷳B(tài)學(xué)是研究教育與其周圍生態(tài)環(huán)境之間相互作用的規(guī)律和機(jī)理的一門新興學(xué)科[1]，也是當(dāng)下教育學(xué)研究中的熱點(diǎn)。研究教育生態(tài)學(xué)的意義是把生態(tài)意識(shí)融入教育的全過(guò)程中去。運(yùn)用生態(tài)學(xué)的原理解決中學(xué)化學(xué)課程教學(xué)中存在問(wèn)題的研究相對(duì)較少。

一、中學(xué)化學(xué)教學(xué)課程現(xiàn)狀

（一）教學(xué)過(guò)程缺乏人文素養(yǎng)教育

有研究指出，多數(shù)教師在日常的教學(xué)過(guò)程中，只是將化學(xué)中出現(xiàn)的客觀概念和知識(shí)作為必學(xué)的內(nèi)容，而對(duì)化學(xué)的科學(xué)歷史或者發(fā)展史則提的少，缺乏通史教育，他們普遍認(rèn)為化學(xué)史教育提高不了學(xué)生的考分[2]，中學(xué)教學(xué)中沒(méi)有設(shè)置專題的化學(xué)史課程，對(duì)化學(xué)家的介紹也僅局限于生平的簡(jiǎn)介，沒(méi)有系統(tǒng)性、完整性，沒(méi)有突出其與化學(xué)學(xué)科的聯(lián)系以及解決各種困難和問(wèn)題的過(guò)程。

（二）教學(xué)客體思想能動(dòng)意識(shí)淡薄

教學(xué)過(guò)程中的客體指的是學(xué)生，而學(xué)生面臨高考的壓力，且應(yīng)試心理過(guò)重，導(dǎo)致接受知識(shí)的主動(dòng)性不足，存在被動(dòng)灌輸?shù)乃枷搿；瘜W(xué)的思想主要是物質(zhì)的化學(xué)組成、結(jié)構(gòu)、反應(yīng)這三個(gè)理論體系組成。例如在介紹氧氣能燃燒這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生很容易被鐵在燃燒時(shí)產(chǎn)生的光和火焰所吸引，但如果沒(méi)有教師的引導(dǎo)，從分子反應(yīng)的實(shí)質(zhì)來(lái)揭示燃燒現(xiàn)象的原理，學(xué)生一般只會(huì)注重表象，看熱鬧，缺乏思考。

（三）教學(xué)內(nèi)容模式設(shè)計(jì)單一

在中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中，教師在教學(xué)方法和教學(xué)手段上，多數(shù)沿用的是單純的照本宣科方式，講授式教學(xué)法，即一人講，眾人聽(tīng)，純粹的灌輸理論，不分輕重緩急，平鋪直述的單項(xiàng)傳授，且在新課改的環(huán)境中，課程教學(xué)中內(nèi)容廣泛，課時(shí)緊張，學(xué)生缺乏時(shí)間為思考留有余地。

（四）教學(xué)過(guò)程中缺乏德育教育

德育決定著人的政治方向，是教育目的的靈魂。中學(xué)階段是青少年從幼稚到成熟急劇變化發(fā)展的過(guò)渡時(shí)期，在此期間他們模仿性強(qiáng)，可塑性最大，有著奮發(fā)向上的積極進(jìn)取精神，容易接受教育影響，此時(shí)的德育對(duì)他們的一生起著定向和奠基的決定性作用。而當(dāng)前社會(huì)處于一個(gè)歷史發(fā)展新時(shí)期，許多新思想、新問(wèn)題不斷出現(xiàn)。一些學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀取向發(fā)生傾斜，拜金主義、享樂(lè)主義抬頭。受教育體制影響，應(yīng)試教育中重知識(shí)教育，輕思想品德教育，造成學(xué)生價(jià)值觀淡薄，忽視了教育中先成人后成才的教育主導(dǎo)思想。

二、教育生態(tài)學(xué)的含義與課程生態(tài)學(xué)體系構(gòu)成

（一）教育生態(tài)學(xué)

教育生態(tài)學(xué)是門新興的交叉研究領(lǐng)域，其研究?jī)?nèi)容既可以是微觀的課堂教學(xué)，也可以是教學(xué)和文化等宏觀的教育生態(tài)研究。教育生態(tài)學(xué)的主要特點(diǎn)是應(yīng)用生態(tài)學(xué)的理論和方法研究教育現(xiàn)象和教育問(wèn)題，探索教育規(guī)律的一門新興學(xué)科[3]。

（二）中學(xué)化學(xué)課程生態(tài)學(xué)體系構(gòu)成

《中學(xué)化學(xué)課程教學(xué)要求》中明確指出“在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，以進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，尊重和促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；幫助學(xué)生獲得未來(lái)發(fā)展所必需的化學(xué)知識(shí)、技能和方法，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力；在實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)生活、熱愛(ài)集體的情操；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)對(duì)促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步和提高人類生活質(zhì)量方面的重要影響，理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互作用，形成科學(xué)的價(jià)值觀和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，提高學(xué)生的實(shí)踐能力?！睆慕逃鷳B(tài)學(xué)角度來(lái)看，教師、學(xué)生構(gòu)成中學(xué)化學(xué)生態(tài)教學(xué)的兩大生態(tài)主體，而與教學(xué)相關(guān)的物質(zhì)環(huán)境、精神環(huán)境構(gòu)成兩大教學(xué)生態(tài)環(huán)境，與生態(tài)主體共同構(gòu)成的有機(jī)統(tǒng)一體。物質(zhì)環(huán)境包括教學(xué)設(shè)施、教學(xué)時(shí)間、空間，精神環(huán)境包括師生情感、教學(xué)制度、教學(xué)內(nèi)容等元素。上述各元素之間存在信息流、物質(zhì)流、能力流的持續(xù)動(dòng)態(tài)交換，進(jìn)而為課程教學(xué)創(chuàng)造了一個(gè)良好的生態(tài)系統(tǒng)。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境等因子共同構(gòu)成微生態(tài)系統(tǒng)，各種因子相互依存，相互制約，在平衡-失衡-調(diào)整-再平衡的矛盾運(yùn)動(dòng)中形成一個(gè)有機(jī)的生態(tài)整體。學(xué)生通過(guò)教師傳授知識(shí)獲得所需，學(xué)校為教師和學(xué)生提供環(huán)境，即教學(xué)環(huán)境是由此兩部分相互作用而組成。中學(xué)化學(xué)教學(xué)作為這一有機(jī)整體的組成部分，通過(guò)信息的流動(dòng)以及能量的傳播所形成的網(wǎng)狀關(guān)系聯(lián)系起來(lái)，發(fā)揮其所特有的優(yōu)勢(shì)來(lái)提高和完善課程教學(xué)。以生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)說(shuō)，人和環(huán)境是統(tǒng)一結(jié)合的，二者相互影響，相互制約。所以，中學(xué)化學(xué)教學(xué)在這一方面是借鑒和應(yīng)用了生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)。

三、教育生態(tài)學(xué)視角下提升中學(xué)化學(xué)課程教學(xué)實(shí)效性

當(dāng)前形勢(shì)下，中學(xué)化學(xué)教學(xué)需要改變固有模式，通過(guò)生態(tài)學(xué)中人本化的教育思想，創(chuàng)建新的教學(xué)理念，提升中學(xué)化學(xué)課程教學(xué)的實(shí)效性。

（一）以生態(tài)多樣性理論豐富教育主體的資源建設(shè)

中學(xué)化學(xué)課程的教與學(xué)是在一個(gè)大的生態(tài)環(huán)境中進(jìn)行的，其教學(xué)團(tuán)隊(duì)是作為生態(tài)群落出現(xiàn)，首先要提高化學(xué)教師人文素養(yǎng)，豐富生態(tài)主體的層次和結(jié)構(gòu)，目的可以提高課程的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)?；蛘叩胤浇逃块T通過(guò)舉辦相應(yīng)的專題培訓(xùn)班，不斷提升教師的理論水平，有計(jì)劃、有組織地開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)課程的培訓(xùn)工作，積極創(chuàng)造條件組織參加各類校內(nèi)外培訓(xùn)、研討、參觀、交流等活動(dòng)；其次，地方教育局可以聘請(qǐng)社會(huì)中化工研究所、優(yōu)秀化工企業(yè)等單位部門的技術(shù)專家作為指導(dǎo)教師，定期或者不定期地舉辦相關(guān)技能、知識(shí)的講授和培訓(xùn)，拓展專業(yè)教師的視野，豐富教師的知識(shí)儲(chǔ)備；再次，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以鼓勵(lì)中學(xué)教師申請(qǐng)教育學(xué)、心理學(xué)相應(yīng)學(xué)歷的繼續(xù)再教育，獲得相應(yīng)的資格證書，做到“一專多能”。

（二）以個(gè)體生態(tài)學(xué)理論指導(dǎo)教育客體的培養(yǎng)

個(gè)體生態(tài)學(xué)是以個(gè)體生物為研究對(duì)象，研究個(gè)體生物與環(huán)境之關(guān)系，特別是生物體對(duì)環(huán)境的適應(yīng)。學(xué)生作為中學(xué)化學(xué)教學(xué)環(huán)境中的個(gè)體而存在，容易受到外界環(huán)境中各種影響因子的作用[4]。教育工作者應(yīng)針對(duì)不同專業(yè)、不同年級(jí)、不同性格狀況的學(xué)生，依據(jù)不同個(gè)體生態(tài)的特點(diǎn)，調(diào)節(jié)教學(xué)環(huán)境中的影響因子作用，建立新的教學(xué)方式來(lái)改善教學(xué)效果，使其滿足學(xué)生的需求。在發(fā)展教學(xué)理念的同時(shí)，教學(xué)中把握社會(huì)對(duì)中學(xué)畢業(yè)生參加高考要求這一主導(dǎo)因子，建立相應(yīng)咨詢工作室、網(wǎng)站聊天室等，并結(jié)合心理健康輔導(dǎo)咨詢，利用限制因子定律，耐度定律，調(diào)節(jié)學(xué)生心理、情緒等影響因素，滿足學(xué)生對(duì)精神方面的建設(shè)需求，幫助學(xué)生改變自己的不足，避免教育過(guò)程中出現(xiàn)所謂的花盆效應(yīng)，幫助學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需求，提升自我的知識(shí)水平和技能，從而能夠全面發(fā)展自己的綜合素質(zhì)和能力。只有緊跟時(shí)代的步伐，才會(huì)使得學(xué)生樂(lè)于接受，才會(huì)有可持續(xù)發(fā)展的方向。

（三）以族群認(rèn)同理論協(xié)調(diào)教育主體和教育客體之間生態(tài)平衡

在生態(tài)學(xué)中，族群認(rèn)同則是指族群身份的確立，它表示族群成員對(duì)所屬族群的認(rèn)知和信賴。在中學(xué)化學(xué)指導(dǎo)教學(xué)中，通過(guò)利用生態(tài)學(xué)中的族群認(rèn)同理論，使得中學(xué)生對(duì)教師有認(rèn)同感，并通過(guò)其在知識(shí)上的更新，了解中學(xué)生的需求來(lái)發(fā)展化學(xué)教學(xué)。受教育者和教育者只有彼此之間建立良好的互相信賴的關(guān)系，才能更好地發(fā)展中學(xué)化學(xué)教學(xué)。第一，在教育之前，為使學(xué)生充分理解，先要做好準(zhǔn)備工作，即理解和把握學(xué)生的需要，以此研究教育發(fā)展方向；第二，緊跟社會(huì)發(fā)展需求，將一些熱點(diǎn)或者學(xué)生所關(guān)注的社會(huì)動(dòng)態(tài)加入到教學(xué)內(nèi)容中，吸引學(xué)生眼球，從而使學(xué)生主動(dòng)配合教學(xué)，或者通過(guò)實(shí)踐與理論相結(jié)合，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力；第三，增加教師和學(xué)生的合作機(jī)會(huì)，通過(guò)教師和學(xué)生的互動(dòng)以及合作來(lái)完成任務(wù)，并從中獲得感想或問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生的反饋，有老師幫助解決，以實(shí)現(xiàn)教育目的。

（四）以最適度法則完善化學(xué)教學(xué)課程生態(tài)體系

中學(xué)化學(xué)課程教學(xué)體系需要進(jìn)一步完善，隨著自身發(fā)展，教育生態(tài)環(huán)境的各種生態(tài)因子對(duì)于教育生態(tài)的個(gè)體、群體、系統(tǒng)都有自己適應(yīng)范圍的上限和下限，在此范圍內(nèi)，主體和客體都能很好發(fā)展，這就是教育、教學(xué)中應(yīng)該遵守的最適度原則[5]。中學(xué)生處于青春期，其不同成績(jī)階段和年齡階段的學(xué)生對(duì)于化學(xué)專業(yè)知識(shí)的掌握程度、熟悉程度都不一致，教育者應(yīng)通過(guò)分析不同階段的中學(xué)生在化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)方面上的需求，改變教學(xué)單一化，機(jī)械化的模式，針對(duì)各個(gè)階段學(xué)生群體的需求特點(diǎn)來(lái)精選教學(xué)的內(nèi)容，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：生態(tài)學(xué)的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：生態(tài)學(xué)；雙語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）30-0221-03

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，中國(guó)參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)與經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程持續(xù)加快，對(duì)既懂專業(yè)知識(shí)又精通外語(yǔ)的國(guó)際化人才的需求日益迫切。為適應(yīng)這一新形勢(shì)的需要，雙語(yǔ)教學(xué)作為可實(shí)現(xiàn)國(guó)際化人才培養(yǎng)目標(biāo)的一種獨(dú)特的教學(xué)手段與方法應(yīng)運(yùn)而生。開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)作為高等教育改革的一項(xiàng)重要舉措，已成為衡量我國(guó)各高等院校本科教學(xué)水平的一項(xiàng)重要指標(biāo)[1，2]。迄今，我國(guó)高等院校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)已有十余年。生態(tài)學(xué)作為農(nóng)、林、牧、漁以及生物技術(shù)等專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程之一，目前在我國(guó)大部分綜合性、農(nóng)林類高等院校相關(guān)專業(yè)均有開(kāi)設(shè)。同時(shí)，作為研究生物與環(huán)境相互關(guān)系的學(xué)科，生態(tài)學(xué)也是當(dāng)今發(fā)展最為迅速的學(xué)科之一。隨著社會(huì)的發(fā)展，人類正以前所未有的規(guī)模和強(qiáng)度影響環(huán)境，同時(shí)也面臨著嚴(yán)峻的環(huán)境問(wèn)題，諸如世界性的能源耗費(fèi)、資源枯竭、人口膨脹、糧食短缺、環(huán)境退化、生態(tài)平衡失調(diào)等六大基本問(wèn)題，以及外來(lái)生物入侵等問(wèn)題。環(huán)境問(wèn)題、生態(tài)問(wèn)題已成為人類社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的重要威脅，而尋求解決的良方還有賴于生態(tài)學(xué)理論的指導(dǎo)。因此，學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)一方面要掌握現(xiàn)代生態(tài)學(xué)理論和系統(tǒng)分析方法，從物質(zhì)、能量運(yùn)轉(zhuǎn)的本質(zhì)來(lái)認(rèn)識(shí)、解析生態(tài)系統(tǒng)的組成、結(jié)構(gòu)、功能等；另一方面，要以生態(tài)系統(tǒng)為武器，來(lái)探索、解決在特定約束條件下的生態(tài)問(wèn)題，通過(guò)架構(gòu)整體思維框架，將生物科學(xué)諸多學(xué)科的豐富知識(shí)合理的納入生態(tài)學(xué)知識(shí)體系。

采用英漢雙語(yǔ)進(jìn)行生態(tài)學(xué)教學(xué)，對(duì)跟蹤本學(xué)科的國(guó)際發(fā)展前沿、教學(xué)內(nèi)容、水平與國(guó)際接軌，拓寬學(xué)生專業(yè)視野，提高學(xué)生外語(yǔ)思維能力，對(duì)外來(lái)文化的理解能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力提高等方面具有重要意義[3]。然而，應(yīng)用雙語(yǔ)進(jìn)行生態(tài)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中存在一些問(wèn)題值得探討、改進(jìn)。本文擬以福建農(nóng)林大學(xué)生物安全專業(yè)《生態(tài)學(xué)》課程多年雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)為基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，從教學(xué)模式改革角度，從正確認(rèn)識(shí)生態(tài)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)、教學(xué)方法、課程考核方式、及組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)等方面入手，探討積極應(yīng)對(duì)策略，以促進(jìn)《生態(tài)學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)科學(xué)高效開(kāi)展，提高教學(xué)效果。

一、深化對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，準(zhǔn)確把握《生態(tài)學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)質(zhì)與核心

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家費(fèi)仕曼（Fisherman）將雙語(yǔ)教學(xué)定義為：在語(yǔ)言課以外的所有課程使用兩種語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)的一種教育模式[4]。也有學(xué)者認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)指的是用兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介，通過(guò)學(xué)習(xí)非語(yǔ)言學(xué)科知識(shí)來(lái)達(dá)到掌握第二語(yǔ)言的目的。生態(tài)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的目的在于通過(guò)引進(jìn)和掌握國(guó)際上先進(jìn)教學(xué)理念和科學(xué)技術(shù)，達(dá)到強(qiáng)化專業(yè)課程教育與國(guó)際教育接軌，培養(yǎng)既對(duì)本專業(yè)知識(shí)與技能掌握良好又能用外語(yǔ)熟練表達(dá)與交流的高層次人才。在正確認(rèn)識(shí)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)質(zhì)與生態(tài)學(xué)教學(xué)目的核心所在之后，我們?cè)谏鷳B(tài)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中采用國(guó)外英文原版教材與中文教材相結(jié)合，以漢英雙語(yǔ)交叉進(jìn)行講授的授課方式，目的即在于讓學(xué)生良好地掌握學(xué)科專業(yè)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生使用外語(yǔ)進(jìn)行交際的意識(shí)與能力。

二、優(yōu)化教學(xué)方法

1.精選教材與教學(xué)內(nèi)容。雙語(yǔ)課程教材的選擇對(duì)搞好雙語(yǔ)教學(xué)至關(guān)重要。一方面，雙語(yǔ)教材的選擇必須與本科教學(xué)大綱課程設(shè)置和課程標(biāo)準(zhǔn)相符合，另一方面，內(nèi)容編排、知識(shí)的深度與廣度等方面也要符合我國(guó)教學(xué)的實(shí)際需求。目前我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)使用的教材主要有以下四種：國(guó)外引進(jìn)的原版外語(yǔ)教材、國(guó)內(nèi)學(xué)者編制教材、影印版雙語(yǔ)教材、以及教師自行編寫的講義等。這幾類教材各有特色也各有利弊。直接引進(jìn)的原版教材可以使學(xué)生獲得準(zhǔn)確地專業(yè)詞匯與專業(yè)術(shù)語(yǔ)、接觸到原汁原味的英語(yǔ)，但對(duì)教師和學(xué)生的外語(yǔ)能力有較高的要求；國(guó)內(nèi)教師編寫的教材或講義雖符合中國(guó)人的思維習(xí)慣和文化傳統(tǒng)，但受作者學(xué)科背景和外語(yǔ)水平的限制，語(yǔ)言的表達(dá)方式可能不地道，從而影響學(xué)科知識(shí)的準(zhǔn)確性。因此，針對(duì)我國(guó)學(xué)科發(fā)展與師生的外語(yǔ)能力水平等現(xiàn)狀與特點(diǎn)，我國(guó)地方高校現(xiàn)在較通用的做法是采用原版外文教材與自編教材種相結(jié)合的辦法。

生態(tài)學(xué)是一門多學(xué)科交叉滲透的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容方面涉及植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、微生物學(xué)、地理學(xué)、化學(xué)和物理學(xué)等多門學(xué)科內(nèi)容，每一學(xué)科領(lǐng)域又包含紛繁蕪雜的理論知識(shí)體系，如動(dòng)、植物學(xué)又包括形態(tài)、分類和生理等內(nèi)容；教與學(xué)的思維方面，對(duì)自然辯證思維要求較高。結(jié)合我校生態(tài)學(xué)專業(yè)教學(xué)的實(shí)際情況，我們選擇了楊持主編的《生態(tài)學(xué)》（第二版）作為學(xué)生使用教材。另外，我們還選擇了孫儒泳編寫的《動(dòng)物生態(tài)學(xué)原理》、李博編寫的《普通生態(tài)學(xué)》、以及影印版的《生態(tài)學(xué)原理與應(yīng)用》（第三版）等作為主要參考書。一方面，針對(duì)中文教材與英文原版教材都存在與教學(xué)大綱不完全一致的問(wèn)題，在進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，我們根據(jù)教學(xué)大綱的要求與課程安排，整合中英文教材的內(nèi)容，對(duì)各章節(jié)的內(nèi)容做合理增刪和合并，必要時(shí)對(duì)章節(jié)次序進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

2.采用多樣化的教學(xué)手段。好的教學(xué)方法能極大地改善雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，提升雙語(yǔ)教學(xué)的效果。傳統(tǒng)的以老師“滿堂灌”的單一授課方式難以達(dá)到較好的教學(xué)效果：（1）單憑對(duì)知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單講解遠(yuǎn)不能使學(xué)生真正理解和掌握重要知識(shí)點(diǎn)；（2）以老師講授為主，學(xué)生不容易長(zhǎng)時(shí)間集中精力，或者容易產(chǎn)生“被動(dòng)的聽(tīng)”的精神狀態(tài)和心理，缺乏積極主動(dòng)性，從而影響授課效果。因此，需采用多樣化的教學(xué)手段，通過(guò)教師對(duì)經(jīng)典實(shí)例、模型、以及本學(xué)科最新研究發(fā)現(xiàn)與進(jìn)展等的講解，加上課堂模擬練習(xí)、完成課后習(xí)題等，通過(guò)教師提綱挈領(lǐng)的指引，學(xué)生自主思考，徹底實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解、掌握、鞏固與應(yīng)用。

第一，課件是教師傳道授業(yè)的重要表達(dá)載體。高質(zhì)量的教學(xué)課件首先要符合教學(xué)大綱對(duì)課程的規(guī)范與要求，同時(shí)還須通過(guò)精心設(shè)計(jì)，使其具有靈活性、生動(dòng)性、交互性、導(dǎo)向性、以及個(gè)性化等特點(diǎn)?，F(xiàn)在制作課件最常用的手段是PowerPoint，有時(shí)兼配Flash的動(dòng)畫效果更加形象生動(dòng)、引人入勝。我校生態(tài)學(xué)課件的表達(dá)形式以英文為主，對(duì)于概念、定義、課程重點(diǎn)、以及比較復(fù)雜的專業(yè)問(wèn)題均采用中英文對(duì)照，便于學(xué)生理解。每章節(jié)課件的開(kāi)頭均附上中英對(duì)照的內(nèi)容提要與參考讀物，每章結(jié)尾附上英文小結(jié)、本章概念、定義等重點(diǎn)回顧，以及作業(yè)等?？傊?，充分利用多媒體技術(shù)，整合文本、圖像、圖形、音頻、動(dòng)畫、視頻等多種形式，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的單一性缺憾，使學(xué)生能在最短的時(shí)間內(nèi)最大限度地掌握盡可能多的知識(shí)，并能靈活運(yùn)用。

第二，鑒于我校生態(tài)學(xué)的開(kāi)課對(duì)象為大學(xué)三年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)修完大學(xué)英語(yǔ)的所有課程，部分學(xué)生已經(jīng)通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試（有些已經(jīng)通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試），有了一定的英語(yǔ)詞匯量，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中遵循“由少到多、由淺入深、循序漸進(jìn)”的原則，實(shí)施遞進(jìn)式的雙語(yǔ)教學(xué)模式。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們將課程分為三個(gè)階段。在初級(jí)階段，即課程伊始，教學(xué)語(yǔ)言以中英文對(duì)照為主，尤其是涉及到英文術(shù)語(yǔ)時(shí)，采用“同聲傳譯”法，即一遍英文一遍中文的講法；隨著課程的深入，當(dāng)學(xué)生對(duì)本學(xué)科的重要知識(shí)點(diǎn)、主要專業(yè)詞匯有了一定的掌握與積累后，適當(dāng)減少中文講授的比例；最終達(dá)到英文授課比例占到80%以上，中文講解僅在必要時(shí)作為輔助。

第三，生態(tài)學(xué)學(xué)科自身的特點(diǎn)在一定程度上限制了生態(tài)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。對(duì)一些難度較大的章節(jié)，比如說(shuō)種群動(dòng)態(tài)、繁殖策略、群落種類組成的數(shù)量特征、群落的演替與功能、以及生物群落的分類等內(nèi)容，完全用中文講解學(xué)生接受起來(lái)尚存在困難。對(duì)此我們發(fā)現(xiàn)，其中一些概念和定義的英文表述比中文更直觀易懂，因而我們采用先請(qǐng)學(xué)生根據(jù)名詞，自己下定義，然后請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的理解，英譯漢，再由老師引導(dǎo)，修正或更正，采用比對(duì)的方法，加上例子解析，達(dá)到使學(xué)生舉一反三、觸類旁通，最終理解、掌握的目的。另一方面，敦促學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)對(duì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的掌握大有裨益。因此，教師會(huì)在每節(jié)課前發(fā)放下一節(jié)課的講授提綱與重點(diǎn)內(nèi)容的英文教案，以保證生態(tài)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

3.做好師生互動(dòng)，激發(fā)教學(xué)主體學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。課堂互動(dòng)，做好與學(xué)生的信息交流與溝通是教學(xué)過(guò)程中十分重要的內(nèi)容，這對(duì)保證生態(tài)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)效果同樣至關(guān)重要。首先，打破常規(guī)，改變以往課堂上以老師講、學(xué)生聽(tīng)的單一模式，以學(xué)生為教學(xué)主體，通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，隨堂提問(wèn)或者組織學(xué)生分小組以英語(yǔ)進(jìn)行討論、總結(jié)陳詞，鼓勵(lì)學(xué)生“張耳聽(tīng)，開(kāi)口說(shuō)”，且能即時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況?；蛘咭宰鳂I(yè)的形式，讓學(xué)生以小組為單位選擇本門學(xué)科相關(guān)話題，自由取材，以英語(yǔ)準(zhǔn)備課件，推選代表上講臺(tái)“當(dāng)雙語(yǔ)老師”。教師則在互動(dòng)過(guò)程中擔(dān)任“導(dǎo)師”的角色，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散式思維與互評(píng)，激發(fā)學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

課后互動(dòng)，重點(diǎn)輔導(dǎo)。我們?cè)谡n后以書面和網(wǎng)絡(luò)、以及討論會(huì)等交流方式來(lái)增加與學(xué)生的互動(dòng)，答疑解惑，以彌補(bǔ)因課時(shí)受限，而雙語(yǔ)教學(xué)致使課程信息強(qiáng)度增加，同時(shí)因?qū)W生英語(yǔ)水平限制而可能出現(xiàn)對(duì)課程知識(shí)掌握不夠好的負(fù)面效果。同時(shí)，通過(guò)課后交流，學(xué)生積極反饋，教師也能根據(jù)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的理解和掌握情況而采取有效的應(yīng)對(duì)措施。這對(duì)于提高教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)有良好作用。關(guān)于雙語(yǔ)教學(xué)的訪談中很多被調(diào)查者都認(rèn)為教師課后輔導(dǎo)的環(huán)節(jié)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量非常關(guān)鍵。

三、多樣化評(píng)價(jià)體系，幫助學(xué)生克服雙語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的畏難情緒

考試的初衷是為教學(xué)服務(wù)的。生態(tài)學(xué)作為專業(yè)基礎(chǔ)課，大部分內(nèi)容為理論基礎(chǔ)，但也有相當(dāng)部分的內(nèi)容是與實(shí)踐應(yīng)用緊密相關(guān)的，比如邏輯斯蒂增長(zhǎng)模型的擬合，昆蟲有效積溫的推算，群落結(jié)構(gòu)中物種多樣性的評(píng)估等都需要與實(shí)踐相結(jié)合。若只是采用傳統(tǒng)的考試方法，就會(huì)造成“紙上考實(shí)踐”的“紙上談兵”。如何根據(jù)生態(tài)學(xué)這門課程的特點(diǎn)，采用多樣化的考核方式，適應(yīng)大學(xué)教育中的多樣化教學(xué)活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)考核為教學(xué)服務(wù)，也是生態(tài)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中需要探討的問(wèn)題。

目前，高等院校普遍壓縮專業(yè)課學(xué)時(shí)，生態(tài)學(xué)也在受壓縮課程之列。即使維持原有學(xué)時(shí)不變，實(shí)施生態(tài)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)也會(huì)縮小生態(tài)學(xué)信息量，加大課程教學(xué)難度，而且受學(xué)生英語(yǔ)程度、專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備水平、以及對(duì)生態(tài)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)認(rèn)識(shí)等因素的制約，不免會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)會(huì)干擾對(duì)知識(shí)的理解和掌握，認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)降低了自己的學(xué)習(xí)興趣，甚至出現(xiàn)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生抵觸心理。出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因有幾個(gè)方面。一是學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)詞匯需要花費(fèi)一定的時(shí)間，加上專業(yè)英語(yǔ)詞匯相對(duì)比較枯燥，記憶起來(lái)較困難，而且學(xué)生暫時(shí)看不到學(xué)習(xí)專業(yè)詞匯的意義和價(jià)值，故而感覺(jué)自己的學(xué)習(xí)效價(jià)降低了；二是對(duì)于相同的教學(xué)內(nèi)容，用英語(yǔ)講解加大了理解的難度，給學(xué)生造成一定的心理壓力。尤其是當(dāng)采用雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，學(xué)生會(huì)因?yàn)榱?xí)慣性的“應(yīng)試性”學(xué)習(xí)而倍感壓力。

因此，根據(jù)雙語(yǔ)教學(xué)及生態(tài)學(xué)課程自身的特點(diǎn)，我們?cè)谏鷳B(tài)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生的考核采用課堂參與、平時(shí)作業(yè)、以及期末考試成績(jī)相結(jié)合的方式，對(duì)該課程的成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)定。將平時(shí)作業(yè)與課堂參與在成績(jī)?cè)u(píng)定中所占的比例提高到70%，減少學(xué)生為應(yīng)付考試而學(xué)的負(fù)面影響。平時(shí)作業(yè)與課堂參與既有聯(lián)系，又有區(qū)別。平時(shí)作業(yè)以課后習(xí)題為主，以準(zhǔn)備課堂參與為輔；而課堂參與主要有三種形式：1.課堂答題，與授課教師和同學(xué)互動(dòng)；2.個(gè)人5分鐘演講；3.小組匯報(bào)。同時(shí)可適當(dāng)采取獎(jiǎng)勵(lì)措施。期末考試試題采用適當(dāng)英漢比例，題型主要為名詞解釋、簡(jiǎn)答題、與論述題，其宗旨在于有效考查學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握。

四、合理組建并優(yōu)化雙語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)不僅要求學(xué)生有良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，同時(shí)還要求擔(dān)任生態(tài)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的老師有較高的生態(tài)學(xué)專業(yè)水平和英語(yǔ)水平。教師在課堂上不僅僅是傳授知識(shí)，還對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的使用起到示范性作用，規(guī)范靈活地使用專業(yè)英語(yǔ)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，對(duì)學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)以及工作都有著巨大的影響。這就要求雙語(yǔ)課教師首先必須具備標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音、良好的口語(yǔ)水平，其次具備較強(qiáng)的聽(tīng)說(shuō)讀寫譯的能力，能靈活地運(yùn)用專業(yè)英語(yǔ)而不是單純地翻譯課本。同時(shí)，適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)速、生動(dòng)的授課形式和豐富的授課內(nèi)容也是保證教學(xué)質(zhì)量的基本條件。注重雙語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)，有計(jì)劃有目的地建設(shè)一支高水平的雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍，是確保雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。所謂“術(shù)業(yè)有專攻”，我們突破以往一門課程由一位老師負(fù)責(zé)到底的教學(xué)模式，根據(jù)課程內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的專業(yè)特長(zhǎng)，分人分章節(jié)負(fù)責(zé)各自最熟悉或者研究方向部分，合理組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)并優(yōu)化教學(xué)資源。這樣既保證了授課內(nèi)容的準(zhǔn)確與實(shí)效性，又能提高授課教師的能效，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

此外，隨著我校對(duì)留學(xué)回國(guó)人員引進(jìn)力度的加大，在一定程度上對(duì)提高雙語(yǔ)師資隊(duì)伍水平，幫助雙語(yǔ)教學(xué)成長(zhǎng)有較大的促進(jìn)作用。學(xué)校不定期開(kāi)展的教學(xué)交流與觀摩活動(dòng)，探討教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)與問(wèn)題及解決辦法，對(duì)促進(jìn)生態(tài)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)也大有裨益。同時(shí)，根據(jù)學(xué)科發(fā)展方向的需要，學(xué)校在專業(yè)教師中選拔英語(yǔ)能力較強(qiáng)的青年教師送到國(guó)外做短期或中期學(xué)習(xí)和深造，儲(chǔ)備與培養(yǎng)師資，這對(duì)將來(lái)進(jìn)一步提高生態(tài)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)水平意義重大。

五、結(jié)語(yǔ)與展望

在進(jìn)行生態(tài)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)生對(duì)開(kāi)展生態(tài)學(xué)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)持肯定的態(tài)度，認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)可以幫助提升專業(yè)和外語(yǔ)知識(shí)與能力；約一半的學(xué)生認(rèn)為可以開(kāi)拓國(guó)際視野和意識(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為可以學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的教育理念。然而，也有部分學(xué)生感覺(jué)雙語(yǔ)教學(xué)使課程難度加大，減少了課程授課信息，影響了專業(yè)知識(shí)的吸收，一定程度上影響到了考試成績(jī)；少數(shù)學(xué)生感覺(jué)雙語(yǔ)教學(xué)降低了自己的學(xué)習(xí)興趣。但是總體來(lái)說(shuō)，絕大部分同學(xué)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到現(xiàn)在是一個(gè)需要既懂專業(yè)知識(shí)又精通外語(yǔ)的復(fù)合型人才的時(shí)代，意識(shí)到英語(yǔ)尤其是專業(yè)英語(yǔ)的重要性，大家在公共英語(yǔ)基礎(chǔ)良好的前提下已經(jīng)開(kāi)始自主地學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)，這對(duì)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)良好的前提條件。

生態(tài)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)，作為我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)這一新興領(lǐng)域里的分支，其開(kāi)展值得肯定和重視。尤其是在真正意義上的雙語(yǔ)教學(xué)模式和氣候還未形成的當(dāng)前，探索生態(tài)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的高效教育模式，具有培養(yǎng)“懂專業(yè)，通外語(yǔ)”的高素質(zhì)復(fù)合型人才，幫助學(xué)生盡快或提前適應(yīng)國(guó)外教學(xué)理念、課堂模式，為日后繼續(xù)出國(guó)深造打下良好基礎(chǔ)等方面具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。培養(yǎng)學(xué)生“用英語(yǔ)學(xué)而不是學(xué)英語(yǔ)”的意識(shí)是教師必須解決的一個(gè)難題；如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解決學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊等問(wèn)題也是雙語(yǔ)教師需要探索研究的方向。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以學(xué)生為主體，在制定教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)從學(xué)生的能力和需要出發(fā)，兼顧學(xué)生的個(gè)體差異，盡量因材施教，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，還需要加強(qiáng)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的宣傳，以獲得學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的理解和支持，使學(xué)生能積極主動(dòng)地參與到雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：生態(tài)學(xué)的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：技術(shù)創(chuàng)新　生態(tài)學(xué)　企業(yè)成長(zhǎng)

一、引言

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與技術(shù)的不斷進(jìn)步使企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)由個(gè)體之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)企業(yè)生態(tài)系統(tǒng)與另一個(gè)企業(yè)生態(tài)系統(tǒng)之間的競(jìng)爭(zhēng)。各種環(huán)境的不確定性使得技術(shù)創(chuàng)新已不再是單個(gè)企業(yè)能夠獨(dú)立完成的，而是以核心企業(yè)為主導(dǎo)的相關(guān)企業(yè)組成技術(shù)創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)共同開(kāi)發(fā)完成。因此，把生態(tài)系統(tǒng)理論引入企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新研究之中，是構(gòu)建和諧社會(huì)以及可持續(xù)發(fā)展的需要。是當(dāng)代管理理論和實(shí)踐發(fā)展的必然要求。

二、圈內(nèi)外研究現(xiàn)狀

(一)企業(yè)成長(zhǎng)理論

英?約翰霍普斯金大學(xué)教授Edith.T.Penrose于1959年出版了《企業(yè)成長(zhǎng)理論》。奠定了企業(yè)成長(zhǎng)理論研究的基礎(chǔ)。她從內(nèi)部成長(zhǎng)的角度來(lái)分析企業(yè)，認(rèn)為企業(yè)的成長(zhǎng)就是企業(yè)規(guī)模的擴(kuò)大。即“量”的成長(zhǎng)過(guò)程。然而，隨著理論的逐步發(fā)展，學(xué)者們逐步認(rèn)識(shí)到企業(yè)成長(zhǎng)不僅僅是在收入和利潤(rùn)等這樣一些定量的財(cái)務(wù)指標(biāo)上的增長(zhǎng)，而且還包括市場(chǎng)營(yíng)銷、資源籌集、研究開(kāi)發(fā)、控制協(xié)調(diào)等各種管理能力的增強(qiáng)，同時(shí)還廣泛涉及知識(shí)產(chǎn)權(quán)、專有技術(shù)、商標(biāo)商譽(yù)以及企業(yè)文化、信息資源、社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)等“無(wú)形資產(chǎn)”的質(zhì)的方面的提高。

(二)生態(tài)學(xué)理論

“生態(tài)系統(tǒng)”由英國(guó)生態(tài)學(xué)家A.G.Tansly(1945年)首先提出，它是指在一定的空間和一定的時(shí)間，由生物群落與其環(huán)境組成具有一定大小和結(jié)構(gòu)的整體。其中各生物成長(zhǎng)借助物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)、信息傳遞而相互聯(lián)系、相互影響、相互依賴。形成具有自適應(yīng)、自調(diào)節(jié)和自組織功能的復(fù)合體。

20世紀(jì)80年代企業(yè)生態(tài)理論得到發(fā)展。美國(guó)學(xué)者伊查克，愛(ài)迪思提出了“企業(yè)生命周期理論”。揭示了企業(yè)生命周期中各階段的特點(diǎn)及存在的問(wèn)題。認(rèn)為企業(yè)的成長(zhǎng)和老化同生物體一樣，主要通過(guò)靈活性與可控性之間的關(guān)系來(lái)表現(xiàn)。美國(guó)企業(yè)戰(zhàn)略專家James.F.Moor用生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)看待現(xiàn)代企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)問(wèn)題時(shí)于1996年提出商業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的新觀念，指在一定時(shí)期和一定的空間內(nèi)由企業(yè)、消費(fèi)者和市場(chǎng)及所處自然、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)環(huán)境組成的整體系統(tǒng)。

(三)技術(shù)創(chuàng)新理論

按研究發(fā)展時(shí)期，技術(shù)創(chuàng)新大體可分為以下4個(gè)階段：

1　理論誕生階段。熊彼特1912年以德文出版的可看作是創(chuàng)新理論誕生的標(biāo)志，在書中，首次提出了創(chuàng)新這一概念。并認(rèn)為。不是資本和勞動(dòng)力，而是技術(shù)創(chuàng)新，才是資本主義經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的主要源泉。2　基礎(chǔ)研究階段(20世紀(jì)50年代初到60年代末)。這一時(shí)期的研究特點(diǎn)多以案例分析為主。索羅通過(guò)大量的數(shù)據(jù)和縝密的論證，從經(jīng)典經(jīng)濟(jì)學(xué)模型人手。指出從長(zhǎng)期角度看。正是技術(shù)創(chuàng)新而非規(guī)模經(jīng)濟(jì)或資本投入(積累)和勞動(dòng)力的增長(zhǎng)，才是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的最根本的因素。3　理論發(fā)展階段(20世紀(jì)70年代初至80年代中葉)。弗里曼建立了第一個(gè)系統(tǒng)的創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系(微觀、宏觀。包括國(guó)家創(chuàng)新系統(tǒng))。技術(shù)擴(kuò)散、技術(shù)模仿與推廣以及技術(shù)創(chuàng)新過(guò)程研究也在這一時(shí)期得到發(fā)展，國(guó)內(nèi)外研究主要集中在專題研究與成果轉(zhuǎn)化方面。威廉?埃伯納西和詹姆斯?厄特巴克在1970年代中期提出了工業(yè)創(chuàng)新的動(dòng)態(tài)模型。即A-U模型。4　系統(tǒng)研究階段，從本世紀(jì)初生態(tài)系統(tǒng)理論發(fā)展成熟，運(yùn)用到商業(yè)系統(tǒng)發(fā)展為創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)，并成為企業(yè)家關(guān)注的焦點(diǎn)。我國(guó)學(xué)者趙玉林在《創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)學(xué)》(2006)一書中。對(duì)技術(shù)創(chuàng)新系統(tǒng)的構(gòu)成及系統(tǒng)特點(diǎn)進(jìn)行描述，將其歸納為平衡與非平衡、封閉與開(kāi)放相結(jié)合的自組織系統(tǒng)。

(四)生態(tài)學(xué)理論在技術(shù)創(chuàng)新領(lǐng)域中的應(yīng)用

企業(yè)仿生學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為：企業(yè)自身的技術(shù)創(chuàng)新系統(tǒng)是一個(gè)生命系統(tǒng)。因而以生態(tài)系統(tǒng)觀點(diǎn)來(lái)看待企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新問(wèn)題為我們認(rèn)識(shí)事物提供了一個(gè)新的視角，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1 應(yīng)用生態(tài)學(xué)理論看待企業(yè)與技術(shù)創(chuàng)新的關(guān)系

我國(guó)吳彤(1994年)從生態(tài)學(xué)視角出發(fā)，在對(duì)技術(shù)生態(tài)學(xué)的兩重含義進(jìn)行考察研究后，將其定義為一種綜合的技術(shù)生態(tài)學(xué)：以生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)、方法綜合考察技術(shù)活動(dòng)過(guò)程、技術(shù)構(gòu)成、技術(shù)體系內(nèi)部相互關(guān)系。技術(shù)系統(tǒng)及其活動(dòng)與人、外部環(huán)境相互關(guān)系的一門新興學(xué)科。它的目的，是要把未來(lái)技術(shù)或已有的技術(shù)系統(tǒng)變成為既能按照技術(shù)發(fā)展規(guī)律最佳運(yùn)行又能最適度地滿足人的全面發(fā)展和社會(huì)綜合需求(物質(zhì)、文化和生態(tài)需求)的技術(shù)。北京工業(yè)大學(xué)教授黃魯成(2003年)介紹了生態(tài)學(xué)理論與方法的特點(diǎn)，提出了應(yīng)用生態(tài)學(xué)理論與方法的條件。研究了在區(qū)域技術(shù)創(chuàng)新系統(tǒng)研究中運(yùn)用生態(tài)學(xué)理論與方法的科學(xué)性，用比較法來(lái)說(shuō)明區(qū)域技術(shù)創(chuàng)新系統(tǒng)具有應(yīng)用生態(tài)學(xué)理論與方法的基礎(chǔ)，并對(duì)如何應(yīng)用生態(tài)學(xué)理論與方法研究區(qū)域技術(shù)創(chuàng)新系統(tǒng)的問(wèn)題提出自己的觀點(diǎn)。

2　應(yīng)用自然生態(tài)系統(tǒng)中種群關(guān)系理論，建立創(chuàng)新系統(tǒng)中企業(yè)間生態(tài)關(guān)系戰(zhàn)略

理論應(yīng)用方面：陸玲(2001年)根據(jù)自然生物群落學(xué)的原理，通過(guò)分析企業(yè)群落的形態(tài)和機(jī)能特征、群落演替和生命周期等規(guī)律。證明了企業(yè)群落也是自然生物群落。從而提出了“企業(yè)群落學(xué)是研究企業(yè)群落形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能、群落內(nèi)部、群落之間、群落與宏觀經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)以及群落與其他環(huán)境之間相互作用的生態(tài)關(guān)系的學(xué)科”這一新的概念，并提出企業(yè)健康的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該著眼于企業(yè)面對(duì)較為復(fù)雜多變甚至惡劣的環(huán)境的適應(yīng)力，而不是單純依賴環(huán)境條件來(lái)維持企業(yè)生命的“健康指標(biāo)”。

實(shí)證應(yīng)用方面：黃魯成和張紅彩應(yīng)用生態(tài)學(xué)的種群理論與分析方法，通過(guò)應(yīng)用種群logistic增長(zhǎng)規(guī)律的數(shù)學(xué)模型及SPSS軟件的回歸分析，研究通訊設(shè)備制造業(yè)行業(yè)內(nèi)技術(shù)創(chuàng)新種群量的變化規(guī)律。以及行業(yè)內(nèi)不同技術(shù)創(chuàng)新種群之間的演化關(guān)系。并進(jìn)行了實(shí)證分析，得出通訊設(shè)備制造業(yè)行業(yè)發(fā)展?jié)摿Υ笠约芭c通訊終端制造業(yè)之間存在協(xié)同進(jìn)化關(guān)系的結(jié)論。

3　應(yīng)用生態(tài)系統(tǒng)中的生物與環(huán)境關(guān)系研究，對(duì)企業(yè)內(nèi)外部環(huán)境進(jìn)行分析，識(shí)別技術(shù)創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)中的風(fēng)險(xiǎn)因素

理論應(yīng)用方面：李曉明(2006年)將企業(yè)外部環(huán)境定義為企業(yè)廣義生存域和企業(yè)活動(dòng)域兩個(gè)層次。由自然系統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)、社會(huì)系統(tǒng)構(gòu)成的企業(yè)間接外部環(huán)境，通過(guò)以企業(yè)外部利益相關(guān)者為主體構(gòu)成的企業(yè)生態(tài)位的直接外部環(huán)境共同作用影響企業(yè)，從而使企業(yè)外部環(huán)境表現(xiàn)出整體性與層次性的統(tǒng)一。

實(shí)證應(yīng)用方面：歐洲工商管理學(xué)院戰(zhàn)略和管理學(xué)副教授羅恩?阿德納(Ron Adner，2006)以風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估角度出

發(fā)看待企業(yè)創(chuàng)新失敗的案例，對(duì)企業(yè)創(chuàng)新過(guò)程中遇到的內(nèi)部項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)及企業(yè)外部利益相關(guān)者構(gòu)成的依賴風(fēng)險(xiǎn)與整合風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行深入分析，發(fā)現(xiàn)某個(gè)企業(yè)的創(chuàng)新成功并不一定能讓它在市場(chǎng)上真正收獲，原因在于整個(gè)創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)并未運(yùn)行起來(lái)，從而對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的規(guī)避以及整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的進(jìn)化進(jìn)行說(shuō)明，并制定了相應(yīng)的創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)戰(zhàn)略與步驟。

三、結(jié)論與展望

目前，對(duì)于企業(yè)成長(zhǎng)及技術(shù)創(chuàng)新領(lǐng)域中的研究，其成果主要集中在三個(gè)方面：首先是企業(yè)的生命屬性分析。主要把企業(yè)的各個(gè)系統(tǒng)和生命體的各個(gè)功能系統(tǒng)進(jìn)行了對(duì)比模擬分析。歸納出企業(yè)的生態(tài)特性、企業(yè)生態(tài)系統(tǒng)概念與特征；其次是生態(tài)方法在企業(yè)管理中的應(yīng)用，主要研究企業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能及其關(guān)系和穩(wěn)定、演化及其與企業(yè)生態(tài)環(huán)境的關(guān)系，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)企業(yè)各個(gè)功能系統(tǒng)之間的相關(guān)性和企業(yè)與環(huán)境之間的動(dòng)態(tài)依存平衡特征：再次是生態(tài)系統(tǒng)在企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新中的應(yīng)用，主要用生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)考察技術(shù)體系內(nèi)部相互關(guān)系。我國(guó)學(xué)者李凱飛曾在文中從理論分析的角度指出我國(guó)企業(yè)成長(zhǎng)中質(zhì)的成長(zhǎng)水平不高。并對(duì)技術(shù)創(chuàng)新這一“瓶頸”提出了分析，但是缺少實(shí)證方面分析以及對(duì)企業(yè)所處行業(yè)和影響因素的定量分析。Ron Adner對(duì)企業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新中能夠遇到的風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行了深入的分析，但對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的規(guī)避以及整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的演進(jìn)還缺少理論分析。楊杜從實(shí)證分析的角度對(duì)中日百家企業(yè)數(shù)據(jù)進(jìn)行了對(duì)比，發(fā)現(xiàn)中國(guó)產(chǎn)業(yè)的成長(zhǎng)主要是靠企業(yè)數(shù)量的增加而不是企業(yè)自身成長(zhǎng)的結(jié)果，并提出技術(shù)――產(chǎn)品革新是中國(guó)企業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵要素，但對(duì)技術(shù)如何影響企業(yè)成長(zhǎng)方面缺少理論說(shuō)明。