歷史教學的核心素養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：歷史教學的核心素養(yǎng)范文

教師在教授初中歷史時，必須把社會主義核心價值觀作為教育中的主導生活哲學，在新課程改革需求的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)也必須注重歷史方面的學習。在國家對于人才的標準判斷中，會根據(jù)學生的核心素養(yǎng)作為學生的主要體現(xiàn)，這個已成為歷史教育的重中之重。下面是小編特意為大家整理了關(guān)于 初中歷史教學核心素養(yǎng)的研究范文的相關(guān)材料，希望對您的工作和生活有幫助。

 

新時代要求學生應(yīng)根據(jù)歷史教育培養(yǎng)文化獨立和社會參與的學生，包括人文古跡、責任和實踐創(chuàng)新的目標，對于學生的核心技能無疑具有領(lǐng)先的終身學習和學生的教育有積極的作用。

一、初中生歷史核心素養(yǎng)與課程標準要求

隨著社會的發(fā)展，社會主義核心價值的學習是為了把中國建設(shè)成為一個繁榮、民主的現(xiàn)代社會主義國家，發(fā)揮了積極的作用。隨著教育的進步，學習初中歷史是中國五千年源于流傳的文明的重要證明。通過教師教授歷史教科書，可以發(fā)展學生關(guān)于愛國主義、民主的新思想。學生的核心素養(yǎng)是要求學生學習歷史相關(guān)知識，通過學習有關(guān)技巧以及學生的學習情感，達到兩者的統(tǒng)一。義務(wù)教育的學習技能分為很多方面，包括觀察、理解和解釋能力。首先是關(guān)于歷史感知能力，就是學生能夠?qū)v史的時間以及歷史人物有所了解，同時還需要對歷史的文明有所理解，對于時間也需要掌握。其次就是能夠理解這種思考事物的能力，從宏觀的角度來看待歷史人物和事物的作用，知道歷史是怎樣進行一個呈現(xiàn)，以及可能性閱讀歷史，在某些歷史情境下想象歷史場景。最后，學生能夠通過歷史信息獲得解釋這種歷史能力，對特定意識形態(tài)的歷史具有重要的歷史基礎(chǔ)，還有對歷史的處理能力，進一步擴大歷史洞察力和分析技能的能力，能夠流利地向他人提供歷史陳述，以提高歷史視角的技能。

二、初中歷史教學對學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1.教師必須提高學生的核心素養(yǎng)。教師需引導學生讓他們形成屬于自己的學科素養(yǎng)，尤其是在歷史學科這個方面。目前學生的核心技能狀況有三個主要技能:個人發(fā)展、社會包容以及文化素養(yǎng)。其中，每種類型的素養(yǎng)都包含了很多數(shù)據(jù)。為了制定核心素養(yǎng)課程標準，需要將核心基礎(chǔ)知識作為每門課程的標準，即將學生的傳統(tǒng)基本技能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有學科的核心素養(yǎng)。2.教師可以引導學生繪制時間鏈教師需要強化學生的時空概念和歷史證據(jù)。歷史這門學科是需要時間鏈進行串接的。歷史的主要原因是古生的事情。如果歷史事物無法轉(zhuǎn)化為學生可以理解的順序，那么學生將很難學習。學生如果能夠?qū)v史事件刻畫在自己的時間鏈上，時間是在歷史學習過程中最重要的環(huán)節(jié)。時間就像人的骨干，它是連接所有教材內(nèi)容的最重要部分。第二個就是位置，因為事情在同一時間發(fā)生卻在不同的地方。比如教師在教學七年級上冊《百家爭鳴》這一個課時的時候，教師可以將墨子、孟子、莊子等代表任務(wù)羅列在時間鏈上，這樣的一種羅列有助于學生的人物記憶。3.創(chuàng)設(shè)問題情境的教學實踐。從歷史的深刻角度出發(fā)來進行實踐。在歷史教學的過程中，教師可以創(chuàng)造合適的情境，來幫助學生更好的學習歷史。比如在教學人教版《》這一節(jié)課時，教師首先組織學生回憶一下之前的時間表格，然后教師給學生播放虎門硝煙的視頻，接著通過這個視頻來問學生與之相關(guān)的一些問題，比如為什么英國要向我們中國走私鴉片，以及走私鴉片給我們中國帶來的傷害。接著角色扮演，看林則徐是怎樣采取措施來進行硝煙的。通過這樣一些問題的探究，來幫助學生更好地明白鴉片的危害。通過這樣的歷史教學模式，教師可以多采取這樣的方式，讓學生能夠在愉悅的環(huán)境中進行學習，激發(fā)學生對于歷史學習的欲望，提高學生的學習效率。教師在導入教學方法的時候也需要不斷地創(chuàng)新和實踐，學生也可以在這種教學情境當中大膽地表達出自己的想法。第四，情感互融，教育多元評價理論體系建設(shè)。從歷史中吸取教訓，人們可以從中汲取經(jīng)驗教訓，從歷史教學中反映情感的融合，在目前歷史實踐理論平臺架構(gòu)的參考，以及課堂以外的最大化質(zhì)量評估的細節(jié)，最終構(gòu)建了多元評價體系理論，構(gòu)建現(xiàn)代信息技術(shù)，科學的核心素養(yǎng)培養(yǎng)之路。借鑒歷史的認識和解讀，了解歷史事件、故事的意義，提高對情感取向和理性知識含義的理解，使學生在經(jīng)過特定的歷史學習之后，在第一時間可以依據(jù)真實的歷史數(shù)據(jù)以及具體的事實，見解和更好地理解歷史中發(fā)生的一切，處理因果之間的聯(lián)系，由于他人的尊重和理解，客觀地對歷史問題進行相關(guān)處理。

第2篇：歷史教學的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：英語核心素養(yǎng)；情境體驗；現(xiàn)在進行時

中圖分類號：G632.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）28-0186-02

一、設(shè)計簡述

本案例是人教版七年級英語下冊Unit6 I’m watching TV（Section A Grammar Focus3a-3c）的教學設(shè)計。其指導思想是依據(jù)十提出的教育的根本任務(wù)是立德樹人，全面深化課程改革，落實加快“核心素養(yǎng)體系”建設(shè)。本案例設(shè)計通過促進學生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力的整體發(fā)展，來培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。本課程學習的主題是現(xiàn)在進行時，第5單元剛剛學習過世界各地的典型動物。在本案例中老師創(chuàng)設(shè)了一個情境：假設(shè)老師和同學們是各種各樣的動物，教室就是一個動物園，同學們身臨其境地參與各種活動，并用現(xiàn)在進行時的句式把活動內(nèi)容表述出來。老師把學生分成6個小組，每個小組的同學戴有一種小動物的面具，老師根據(jù)學生的表現(xiàn)對小組做出評價。把動物面具引入課堂，讓教學生動起來，讓學生在做中學，玩中學，充滿樂趣。真正實現(xiàn)讓學生在情境中體驗西方文化，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)，提高語言和學習能力，這是本案例設(shè)計的一個亮點。

二、教材分析

本案例是七年級下冊第6單元的第二課時，本節(jié)課是現(xiàn)在進行時的語法課。本節(jié)課的教學內(nèi)容為Grammar Focus3a-3c，共分四個步驟：第一步用表格呈現(xiàn)現(xiàn)在進行時的特殊疑問句，一般疑問句及其回答。第二步（3a），給定單詞編寫句子。第三步（3b）創(chuàng)設(shè)情境，給句子正確排序；第四步（3c），以小組游戲形式開展活動，小組成員輪流表演動作，其他成員猜出活動。

本節(jié)課的教學目標：（1）現(xiàn)在進行時謂語動詞的構(gòu)成；（2）現(xiàn)在進行時肯定句及否定句式；（3）現(xiàn)在進行時的一般疑問句、特殊疑問句及相應(yīng)答語。學生不僅要學會謂語部分“be+doing”的結(jié)構(gòu)表達，還必須學會區(qū)分主語的單復數(shù)，注意選擇不同的be動詞“am、is、are”，這個知識點對學生來說是一個難點，也是本節(jié)課學生需要掌握的一個重點。

在設(shè)計本案例時，我對原教材內(nèi)容作了適當?shù)卣{(diào)整。首先呈現(xiàn)給學生的是10張圖片，讓學生根據(jù)圖片快速說出10個用現(xiàn)在進行時表達的詞組或者單詞，對謂語部分“be+doing”的結(jié)構(gòu)重點訓練和突破，從字詞的訓練過渡到句子的訓練也符合由易到難的規(guī)律。接下來讓學生猜圖片，猜猜他/她在做什么？訓練句子的表達。然后讓同學們總結(jié)現(xiàn)在進行時態(tài)的形式以及表達方式，并且適時地給出10個具有代表性的單詞進行訓練。在時態(tài)總結(jié)的最后一個環(huán)節(jié)，給出一幅圖片，區(qū)分現(xiàn)在進行時和一般現(xiàn)在時的不同。

另外對課文3a和3b的處理方式也力求靈活有趣，老師把單詞和句子打印出來，讓學生在黑板上親手擺放單詞和句子的順序，讓學生體會在玩中學，激發(fā)學生學習的樂趣。最后的一個環(huán)節(jié)是學生表演，學生邊表演動作，邊用英語表述出來，讓學生在體驗中得到成長的經(jīng)驗。課堂的最后10分鐘，學生把表演活動用報告的方式呈現(xiàn)出來。整節(jié)課的設(shè)計對教材內(nèi)容進行了整合，落實了教學目標，重難點得到了突破，并且學生的“聽說讀寫”的各項技能均得到發(fā)展。

亮點與反思：本案例的設(shè)計力求對教材深度開發(fā)并整合利用，對七年級的學生來說，課堂既不能枯燥無趣，也不能天馬行空，既要有趣生動，也要腳踏實地。本案例充分強調(diào)語言和學習能力的訓練，情景設(shè)置讓學生有一種不一樣的文化體驗，學生在活動中展示個性，培養(yǎng)良好的思維習慣。

三、學情分析

七年級的學生學習過一般現(xiàn)在時，對于名詞單復數(shù)等語法知識有了一定的積累。由于英語與漢語兩種語言的差別，部分學生掌握現(xiàn)在進行時態(tài)謂語動詞“be+doing”結(jié)構(gòu)有困難，教師力圖從以下幾個方面去解決。首先，從單詞和詞組入手，強調(diào)動詞的變化，讓學生一下子就抓住重點。圖片呈現(xiàn)的都是小動物，學生們假設(shè)自己就是小動物，親近感一下子就建立起來了。接下來呈現(xiàn)出句式，循序漸進，讓學生在體驗中觀察對比，發(fā)現(xiàn)總結(jié)現(xiàn)在進行時的規(guī)律。對于時態(tài)之間的差別，也讓學生在練習中體會，分析比較。

亮點與反思：本案例從心理學的角度，對學生的學習認知過程進行分析，教學步驟順應(yīng)學生的心理發(fā)展規(guī)律，讓學生的學習過程從簡到難、從模仿到創(chuàng)新，注重培養(yǎng)學生良好的思維習慣。另外，教師根據(jù)自己的教學實踐經(jīng)驗，準確預(yù)判學生學習可能遇到的語言學習困難，重點突破。引入了小動物的形象，讓學生們都來扮演小動物，學生們也更愿意主動地參與課堂，也符合這個年齡段的學生對新事物存在好奇的心理特點。

四、教學目標設(shè)計

1.語言知識目標。

語言知識：要求學生掌握以下詞匯（house，drink，tea，drink tea，tomorrow）；

Z言功能：學會談?wù)撊藗冋谧鍪裁?，能就發(fā)生的事情做現(xiàn)場報道；

語言結(jié)構(gòu)：現(xiàn)在進行時的特殊疑問句、一般疑問句及簡單的答語；

What are you / they doing？

I’m / We’re/ They’re watching TV/doing homework.

Is he/ she watching TV？

Yes，he/ she is. / No，he/ she isn’t.

Do you want to go to a movie？

Yes，I do. When do you want to go？At three o’clock

2.語言技能。能用現(xiàn)在進行時的各種形式進行準確地描述和表達正在發(fā)生的動作，能掌握現(xiàn)在進行時態(tài)及一些表示具體動作的詞組搭配，能在日常生活中理解和運用本單元的話題范圍內(nèi)的單詞和習慣用語。

3.情感目標。培養(yǎng)同學間友好相處，規(guī)范自己行為，同時能提高他們的觀察能力和判斷能力，激發(fā)他們對學習英語的興趣和熱情，在接近生活常態(tài)的交際中能樂于模仿，敢于開口，積極參與，主動請教。

4.文化意識。了解西方人是如何表達或描述正在進行的動作。

5.學習策略。通過本單元的教學，幫助學生實現(xiàn)語言的交際和交流，觀察其他同學的行為和活動，用現(xiàn)在進行時來準確地表達正在發(fā)生的動作。

五、教學重點及難點

重點：――What’s he doing？

――He’s reading.

難點：現(xiàn)在進行時的用法和動詞V-ing形式的構(gòu)成在交際中準確地運用現(xiàn)在進行時來描述或表達正在進行的動作。

六、教W策略

充分利用學生已有的知識和生活經(jīng)驗，老師和學生都戴一個面具，假設(shè)人人都是動物，創(chuàng)設(shè)生活情境，引導學生在運用語言中學習語言，在學習新的語言知識后創(chuàng)造性地運用語言。

開展多種任務(wù)型活動，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，完成任務(wù)，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學習態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高。運用多媒體來輔助教學并貫穿整個教學過程，這樣增加了直觀性和趣味性，保證了教學效果。合作學習法，讓學生以小組的形式開展活動，并對小組活動進行評價，培養(yǎng)學生的團隊合作意識。

七、問題研討

1.如何設(shè)置生動而真實的情境，使學生身臨其境并樂于積極地參與活動？

本案例的設(shè)計是一個情景，假設(shè)我們都是小動物，人人都戴一個面具，努力去營造一種輕松有趣的氛圍，盡量地使學生能感受到一個真實的交際情景，使他們能夠自如地展開交際活動。

2.如何使語法總結(jié)課生動高效？

對七年級的學生來說，語法的基礎(chǔ)并不是那么深厚，語法課的設(shè)計比較難處理，需要找到一種適合學生的實際情況的訓練方法，教師試圖對語法教學做一些有益的嘗試。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.英語課程標準[M].北京師范大學出版社.

[2]連淑能.英漢對比研究[M].高等教育出版社.

[3]程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵[J].課程.教材.教法，2016，（05）.

第3篇：歷史教學的核心素養(yǎng)范文

物理教學與教師的信息素養(yǎng)有機整合，一方面，可以超越狹隘的教育內(nèi)容，讓師生的生活和經(jīng)驗進入教學過程，讓教學“活”起來，從而喚醒學生的創(chuàng)新意識，使他們想創(chuàng)新、敢創(chuàng)新、會創(chuàng)新;另一方面，可以改變學生在教學中的地位，從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變成為知識的探究者、建構(gòu)者，從而激發(fā)學生的學習積極性和主動性。

1、提高教師信息技術(shù)水平是整合成功的關(guān)鍵

教師應(yīng)積極參加各種有針對性的培訓，如物理教師應(yīng)用軟件制作簡單動畫模擬物理實驗。教師利用業(yè)余時間自學必須是長期的學習和實踐，必須成為自身的自覺行為，把提高學習作為工作的一部分。同時，制定一個可持續(xù)發(fā)展的學習計劃，是教師自覺提高自身信息技術(shù)素質(zhì)的良好開端。如果我們確立目標制訂計劃，有步驟地實現(xiàn)，在過程中發(fā)現(xiàn)問題，則結(jié)果就大不一樣。教和學都是長期的行為，一種素質(zhì)和技能的養(yǎng)成需要長期細致的勞動和積累，不可能一蹴而就。制訂學習的計劃，確立各階段的目標，循序漸進，日積月累，才可能得心應(yīng)手。教師必須適應(yīng)信息化社會所提出的新要求，加強自身信息素養(yǎng)培養(yǎng)，適應(yīng)信息化浪潮。

第4篇：歷史教學的核心素養(yǎng)范文

一、有效閱讀，培養(yǎng)自學習慣

閱讀并非完全是語文教學的事?？梢哉f，閱讀是人們汲取知識的主要手段和認識世界的重要途徑之一，是人類社會生活中的一項重要活動。在素質(zhì)教育的新形勢下，加強學科閱讀能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。我們應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，采取課前預(yù)習，課內(nèi)閱讀，集中講解和討論，課后鞏固等方法，引導學生進行有效的閱讀。一般說來，在課堂教學中，不妨先安排一段時間，讓學生去閱讀即將學習的文本教材，使學生初步了解有關(guān)知識，鼓勵學生根據(jù)自己掌握的知識，大膽提問和討論，為課堂教學營造良好的氛圍，打好堅實的基礎(chǔ)。這樣會使學生積極思考，學得主動，記得牢固，理解得深刻。為了使學生學會有效閱讀，我們要指導學生在明確閱讀目的的前提下，采取一般閱讀和“咬文嚼字”兩種讀法，并要求養(yǎng)成良好的閱讀習慣，即在閱讀時做到：畫線——劃出重點和難點；旁注——注明疑點。閱讀能力是自學能力的基礎(chǔ)，化學課堂教學過程中不應(yīng)忽視閱讀，相反，應(yīng)強化培養(yǎng)學生的閱讀能力。

二、激發(fā)興趣，引導學生樂學

興趣是求知的巨大動力，是發(fā)明創(chuàng)造的源泉。學生剛接觸化學，開始會頗有興趣，尤其對化學實驗更感到有意思。但學到化學用語、元素符號和基本概念時，常會感到抽象難懂、枯燥乏味，往往會使原有的興趣消失。興趣的培養(yǎng)在于誘導。我們在化學教學過程中，應(yīng)因勢利導，引導學生及時排除不利于發(fā)展認知興趣的因素，有針對性地幫助他們掃除學習中的障礙，喚起他們對學習的興趣，使他們積極主動自覺地投入學習。我們要及時對學生進行化學史教育，講化學的發(fā)展和形成，結(jié)合教材介紹化學與現(xiàn)代化建設(shè)和生活的密切關(guān)系，使學生清楚地認識到：化學用語是國際通用的語言，是國際上用來表示物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律的一種特殊形式的交流工具，從而增強學生學習的自覺性和積極性。而后，我們可以從講緒言開始，將需要記住的元素符號、原子團等制成小卡片，把化合價編成順口溜，把重點內(nèi)容寫成歌謠，分批分期地布置給學生，并經(jīng)常提問檢查，進行鞏固。由于方便了記憶，學生自然樂學。

三、精講巧練，提高教學效率

提高教學效率是現(xiàn)代教學的基本要求，是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。教學過程是在教師指導下的認識過程。就初中化學教學來說，其主要任務(wù)是培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、實驗?zāi)芰?、自學能力和創(chuàng)新能力。而這些能力的提高，關(guān)鍵在于教師的啟發(fā)和引導。因此，我們要面向全體學生，做到精講巧練：精，就是突破重點，帶過一般，設(shè)疑破難，創(chuàng)設(shè)思維情境。練，就是練到點子上，要精心設(shè)計一些針對性較強的問題，引導學生在分析研究這些問題的過程中，掌握所學知識。能讓學生親自動手操作的或口頭表達練習的，就盡可能讓他們動手動口實踐，以達到真正掌握知識，舉一反三的目的。初中化學知識主要分為基本概念、基本原理、元素及其化合物和化學計算四大部分。就拿元素及其化合物來說，知識內(nèi)容龐雜，涉及三十多種元素，七十多種化合物和眾多的化學方程式。如若把這些知識孤立地講，往往會事倍功半。但只要抓住它們的內(nèi)在聯(lián)系，區(qū)別異同，進行歸納對比，形成網(wǎng)絡(luò)，抓住其實質(zhì)就可以收到事半功倍的效果。在教學中，我們要通過觀察學生的表情、舉動，以及接受的情況，針對學生感到有困難的地方，結(jié)合教材的關(guān)鍵點、知識聯(lián)系的轉(zhuǎn)折點，以及易混淆的地方，結(jié)合思考題，給學生以點撥、啟發(fā)和疏通。只有在合理地安排知識體系的基礎(chǔ)上，通過精講多練，才能提高學生的學習主動性和自覺性，還有利于抓住重點、突破難點，大面積提高化學教學效率。

四、組織實驗，培養(yǎng)動手能力

楊振寧教授說：“中國的孩子們在動手的興趣和能力方面明顯不如歐洲和美國的孩子們，主要是沒有動手的機會?！被瘜W是一門以實驗為基礎(chǔ)的實踐性很強的學科。在所有自然科學中，化學涉及實驗面之大內(nèi)容之廣是其他學科所不能比擬的?；瘜W實驗可以培養(yǎng)學生實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度，培養(yǎng)學生觀察、思考、動手操作等實踐能力。因此，化學實驗是實施素質(zhì)教育的一條重要途徑。正如戴安邦教授所說的：“搞化學實驗，不管怎樣增加，都不會過分?！蔽覀儜?yīng)根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際，采用多種形式，引導學生精心設(shè)計安排實驗，盡可能多地讓學生動手操作實驗，培養(yǎng)學生的實踐能力。在實驗方面，經(jīng)常采用的幾種方法有：①設(shè)置趣味實驗，培養(yǎng)注意能力。如做“燒不焦的手帕”、“玻璃棒點燈”等實驗。②投影演示實驗，培養(yǎng)觀察能力。借助投影演示實驗，既能放大實驗現(xiàn)象，增強實驗的可見度，又易于學生認真、細膩、有序地觀察。③組織分組實驗，培養(yǎng)動手能力。學生通過親自試驗，熟練掌握操作技能、技巧，而后鞏固驗證，可以加深和拓展他們所學得的理論知識。④利用選做實驗，培養(yǎng)思維能力。我們根據(jù)教學的進度，有目的地選做實驗，應(yīng)用實驗課題，啟發(fā)學生的積極思維。⑤布置實驗作業(yè)，培養(yǎng)理解能力。它包括書面練習、學做實驗、觀察操作等多種形式。學生通過完成實驗作業(yè)，能進一步加深理解和消化知識，是又一次靈活運用知識的再實踐。⑥做家庭小實驗，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。學生在做家庭小實驗時，需要獨立思考，去想象、去鉆研問題，在不同程度上創(chuàng)造性地運用知識，這樣有助于學生智力與創(chuàng)造才能的發(fā)展。

五、因材施教，激發(fā)良好動機

第5篇：歷史教學的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：實驗教學；問題教學；核心素養(yǎng)

題教學（Problem-Based Learning，PBL）作為一種新興的滲透式教學方法為教學改革提供了新視野.近些年來，問題教學法憑借其先進的教育理念，已經(jīng)成為目前國際上較為流行的教學方法[1].目前已有研究者和一線教師將問題教學應(yīng)用于實際教學，洞悉其對學生思維發(fā)展的重要性，但對其踐行流于形式，而領(lǐng)會其教學真諦，同時將其應(yīng)用于實驗教學的更是寥寥無幾.鑒于此，筆者梳理了問題教學理論的內(nèi)涵，研究了現(xiàn)有的理論模型，并基于問題教學理論設(shè)計實驗教學課程，通過設(shè)計恰當?shù)膯栴}，發(fā)散學生思維，促進學生思考，培養(yǎng)學生探究能力的同時引導學生學會思考、學會解決問題.

一、問題教學理論的內(nèi)涵

國內(nèi)外學者對“問題教學”的界定一直是眾說紛紜.在國外，有學者將PBL視為教學策略，如Mayo等學者認為：“基于問題式學習是通過創(chuàng)設(shè)與實際相關(guān)或一定背景的問題，給學生提供相關(guān)資源，給予引導或指導，使學生獲得大量知識和解決問題的技能.”[2]39還有學者認為PBL是一種課程開發(fā)與教學系統(tǒng)，如Finkle（Finkle&Torp， 1995）等學者認為：“基于問題式學習是通過讓學生面對一個與實際相關(guān)而結(jié)構(gòu)不良的問題，把學生置于問題解決者的地位，訓練學生思考解決問題的策略，促進學生掌握學科知識的基礎(chǔ)與技能.”[2]39-40在我國，學者大多認同問題教學是一種教學方法.基于此，筆者認為問題教學是使學生置身于真實的問題情境中，在教師引導下自主篩選信息，解決問題，達到訓練學生思維、解決實際問題能力的一種教學方法.而“問題教學”中的“問題”需具備如下特點：①問題的頂層設(shè)計理念源于發(fā)展學生科學思維，要重視內(nèi)容的選取及遵從學生的認知發(fā)展規(guī)律；②問題的設(shè)置原則要兼顧普適性與深入性，既要保證全體學生的參與感，又要具有一定的討論、探究價值；③問題的表述方式要蘊含情境之中，學生需對問題進行辨別和處理，以獲取解決真實情境中問題的能力.

二、問題教學理論的基本模型

問題教學的精髓在于教學的設(shè)計始于問題而終結(jié)于問題，以問題為中心組織課程和學習情境，開啟整個教與學的歷程.2006年密蘇里大學哥倫比亞分校畢業(yè)的學習技術(shù)專業(yè)博士洪ィWoei Hung）針對PBL教學法提出了一種有效、精確和可靠的問題設(shè)計模型――3C3R模型，如圖1所示[3].該模型基于不同主體提出，針對教師的核心部分位于模型的中心區(qū)域分別為內(nèi)容（Content）、情境（Context）與聯(lián)系（Connection）.“內(nèi)容”作為第一核心要素為“問題”的選取把關(guān)，以保證學生在“問題”的驅(qū)動下既可以發(fā)展問題解決技能，又可以獲得相應(yīng)的領(lǐng)域知識；“情境”要素確保學生能力發(fā)展的真實性與可應(yīng)用性；“聯(lián)系”要素幫助學生建立事物間的邏輯關(guān)系，培養(yǎng)學生的遷移能力.針對學生的過程部分位于模型的三個頂點，分別為研究（Researching）、推理（Reasoning）與反思（Reflecting）.“研究”作為第一過程要素，要求學生探尋任務(wù)目標、分析問題情境、收集相應(yīng)資料；“推理”要素基于“研究”獲取的信息，分析問題條件、擬定解決方案、探究解決方法、達成問題解決，以完成將知識用于實踐的目標.“反思”要素確保學生在這個過程中自我評價學習效果，總結(jié)領(lǐng)域知識、提煉解決問題的方法.

三、基于問題教學理論的實驗教學

要想通過問題教學的方式引導學生學習科學知識、技能與方法，這就要求教師自身教學觀的轉(zhuǎn)變，要以學生思維發(fā)展和科學素養(yǎng)提升為最終目標，教學的每一個環(huán)節(jié)設(shè)計都要層層遞進，重點突出.下面以公開課中流體壓強實驗教學為例，嘗試利用問題教學理論進行實驗教學，進而提升學生的科學素養(yǎng)及認識問題、解決問題的能力.

探究流體壓強與流速關(guān)系實驗出自北京師范大學版《義務(wù)教育初中物理》八年級下冊第八章第7節(jié)《飛機為什么能上天》一節(jié)，對于該實驗的處理多數(shù)教師將其作為演示實驗，直接向?qū)W生展示該節(jié)書中附圖所示的實驗器材，教師演示實驗后，讓學生得出實驗結(jié)論，這其中并未對實驗器材的選取做詳盡的探究，而筆者認為，對該實驗器材的設(shè)計進行分析恰恰是促進學生思維發(fā)展，提升科學探究能力的有力切入點.該部分教學教師層面核心部分設(shè)計如圖2所示，首先將“內(nèi)容”拆解，創(chuàng)設(shè)兩個“情境”，通過不同的問題設(shè)置，層層遞進引導學生“研究”粗管和細管的流速及壓強的表現(xiàn)，學生經(jīng)歷“推理”的過程后，教師進一步創(chuàng)設(shè)“情境”，引導學生通過方法遷移，設(shè)計實驗，體會知識和方法之間的“聯(lián)系”，最后經(jīng)歷整合總結(jié)、自我“反思”等環(huán)節(jié)，掌握核心概念、核心思想和核心方法.具體的問題設(shè)置及教學引導過程見表1.

基于問題教學的實驗課程設(shè)計思路分析：與傳統(tǒng)實驗教學方法不同，本節(jié)實驗突出引導學生自己設(shè)計出實驗器材進行探究，將研究內(nèi)容分層細化.從探究流速關(guān)系任務(wù)出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)“粗管和細管中液體的流速是否相同？”的情境，層層問題設(shè)置，引導學生想到在粗細不同的管中加入浮漂來反映流速關(guān)系（圖3、圖4）.通過創(chuàng)設(shè)“如何在粗管和細管中反映壓強大??？”的情境，驅(qū)使學生深入思考并進行研究，教師進一步設(shè)問，引導學生想到在粗細管子上增加橡皮膜或豎直的細管來反映壓強的關(guān)系（圖5、圖6），從而探究出液體壓強與流速的關(guān)系（最終實驗器材圖略）.最后，通過知識和方法遷移，利用液體壓強實驗中“粗細不同管子上插入細管”的實驗設(shè)計思路提出氣體壓強實驗的設(shè)計方案，即“粗細不同管子上插入壓強傳感器”來研究（圖7）.本節(jié)實驗在探討實驗設(shè)計思路和實驗器材改進的過程中，通過不同情境的創(chuàng)設(shè)、遞進問題的設(shè)計、知識方法的遷移，培養(yǎng)學生學會思考和解決問題的能力，落實提升學生科學素養(yǎng)的最終目標.

實驗探究在促進學生思維發(fā)展以及培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)方面的核心地位已毋庸置疑，而在探究實驗中如何調(diào)動學生思維，引發(fā)學生思考，是每一名教師在實踐教學過程中不斷思考和不斷努力的方向.作為一名一線教師要想切實落實培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的根本目標，必須要對教學目標有整體的認識，對教學內(nèi)容有宏觀的規(guī)劃與設(shè)計，同時還要不斷更新自身認識，逐步發(fā)展自己的教學觀，緊跟時代潮流.重視實驗教學，同時重視實驗教學的方法，以及實驗探究的過程.本文基于問題教學的實驗課程設(shè)計僅是筆者的一點思考與初步探索，希冀更多的研究者和一線教師參與交流與討論，逐步探尋更加適合學生思維發(fā)展的教學方法，貫徹落實提高學生科學素質(zhì)的目標.

參考文獻：

[1]朱琳. 高校思想政治理論課PBL教學“問題”設(shè)計[J]. 教育與教學研究，2012（7）：65-69.

第6篇：歷史教學的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：核心競爭力；職業(yè)素養(yǎng)；培養(yǎng)體系

中圖分類號：G40―012　文獻標志碼：A　文章編號：1009-4156(2011)04-091-03

隨著高等教育大眾化、世界經(jīng)濟全球化的發(fā)展，我國就業(yè)市場的供需矛盾越來越突出：一方面，很多企業(yè)找不到合適的人才；另一方面，大學生“無業(yè)可就”、“有業(yè)不就”和“錯位就業(yè)”(所學專業(yè)與從事工作不對口)的現(xiàn)象并存，大學生就業(yè)難已經(jīng)成為高校一直以來急需研究解決的問題。經(jīng)調(diào)研結(jié)果顯示，用人單位認為學生在職業(yè)素養(yǎng)上存在一定缺失，主要表現(xiàn)在大學生知識轉(zhuǎn)化能力較差，不能很好地發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢和運用所學知識、理論結(jié)合實際能力較弱、對企業(yè)忠誠度較低、溝通協(xié)作能力不強、表達能力欠缺、社會責任感不強等方面。因此，高等教育的人才培養(yǎng)體系中應(yīng)將職業(yè)素養(yǎng)教育作為重要內(nèi)容，深入探討職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵，構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)教育培養(yǎng)體系，培養(yǎng)大學生具有“三自”、“三文明”、“三學”和“三創(chuàng)”的能力，從而達到大學生高質(zhì)量就業(yè)和未來職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的教育目的，這將是我們不斷探索和研究的重要課題。

一、大學生核心競爭力的內(nèi)涵和特征

(一)大學生核心競爭力的內(nèi)涵

核心競爭力是1990年美國經(jīng)濟學家普拉哈拉德和英國學者哈默爾首次提出的，是指在某一組織內(nèi)部經(jīng)過整合的知識和技能，是企業(yè)在經(jīng)營過程中形成的不易被競爭對手效仿的、能帶來超額利潤的、獨特的能力。核心競爭力具有稀缺性、難以模仿的特征，對于核心競爭力的重視和研究，可將企業(yè)競爭優(yōu)勢的生成問題轉(zhuǎn)化為獲取和保持企業(yè)競爭優(yōu)勢的問題，進而賦予企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

大學生的核心競爭力理論實質(zhì)就是個人競爭力理論，它是企業(yè)核心競爭力理論與教育學理論成功結(jié)合的產(chǎn)物。大學生的核心競爭力是其各種能力素質(zhì)中最具特色、最強有力的部分，是優(yōu)于其他學生的能力；是以個人專長為核心的知識、能力、素質(zhì)等方面的綜合體，是其綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)。大學生的核心競爭力主要包括六種能力：一是思維能力，這是大學生最為重要的智力資本，是學習能力、預(yù)測能力、分析能力、發(fā)現(xiàn)能力和解決能力的基礎(chǔ)；二是意志力，是從容面對生活中的挫折和困難，堅定地朝著自己確定的方向前進的動力，是行為指向的維持力；三是凝聚力，是與群體成員之間為實現(xiàn)目標而團結(jié)協(xié)作的程度，是對合作者的親和力和維系力，是團隊精神的體現(xiàn)；四是競爭力，是大學生在基礎(chǔ)能力上提煉和提升形成獨有的，從就業(yè)到未來發(fā)展長時間內(nèi)在競爭環(huán)境中取得的核心能力；五是創(chuàng)新能力，這是大學生核心競爭力的靈魂，創(chuàng)新能力是會做事、做好事的動力源泉，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是高等教育的發(fā)展趨勢；六是創(chuàng)業(yè)能力，是大學生核心競爭力的主要動力，創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力是大學生核心競爭力的重要要素。

(二)大學生核心競爭力的特征

大學生活是一個相對獨立的階段，也是樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的重要階段。大學生活獨特性決定大學生核心競爭力不同于企業(yè)核心競爭力，具有其獨有的特征。

1.　獨特性。核心競爭力與特定的個人相伴，其他個體因無相同的條件與環(huán)境，難以模仿和復制。同時，在競爭中更能體現(xiàn)出自身的核心專長，發(fā)揮獨特的優(yōu)勢及不可替代的作用和地位。核心能力越突出，這種優(yōu)勢就越明顯、越持久，競爭力越強，效益越大。

2.　異質(zhì)性。個人核心競爭力是他在某一項工作中的思維能力和實踐能力，應(yīng)當領(lǐng)先于或區(qū)別于其他人，是決定其成功發(fā)展的關(guān)鍵因素。這種核心競爭力的異質(zhì)性決定了每個人之間的能力和為企業(yè)創(chuàng)造效益的差異性。

3.　專業(yè)性。牢固地掌握自己的專業(yè)知識是對大學生基本的要求，把專業(yè)變成業(yè)務(wù)和技術(shù)上的特長并取得相應(yīng)的資質(zhì)認證，對拓展知識面，開發(fā)自身潛能和改善知識結(jié)構(gòu)有很大的幫助，是增強大學生競爭力直接和有效的途徑。

4.　實踐性。個人核心競爭力作為個體獨特的競爭能力具有實用價值，有利于個人和所在企業(yè)工作效能的提高，在為企事業(yè)單位創(chuàng)造價值的同時也實現(xiàn)了個人的價值。

5.　三創(chuàng)性。即創(chuàng)新、創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)。大學生要在激烈的市場競爭中一顯身手，靠的是內(nèi)在素質(zhì)和發(fā)展后勁，這就必須注重創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力培養(yǎng)，三創(chuàng)性最能突顯大學生個體的獨特性。

6.　穩(wěn)定性。堅強的意志品格、專心致志的科學精神、誠信明禮的處世態(tài)度等都不是一蹴而就的，需要長時間的磨煉和培養(yǎng)，也最不容易被別人趕超，擁有這樣的穩(wěn)定性就具備了一定時期內(nèi)的競爭優(yōu)勢。

7.　時代性。核心競爭力并不是一成不變的，隨著時間和環(huán)境的變化，需要經(jīng)常檢查自己的核心競爭力是否減弱，去尋找和創(chuàng)造新的核心競爭力。

那么，如何提升核心競爭力呢?2009年國務(wù)院辦公廳下發(fā)([2009]3號)《國務(wù)院辦公廳關(guān)于普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》文件明確提出要提高高校學生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力。2010年10月全國高等學校學生信息咨詢與就業(yè)指導中心踐行通知精神，向全國高校推薦“大學生職業(yè)素養(yǎng)提升項目”即“CCEP”項目，通過“CCEP”項目試點，在高校的人才培養(yǎng)體系中加入大學生職業(yè)素養(yǎng)教育，可達到大學生的核心競爭力提升的目的。

二、大學生職業(yè)素養(yǎng)教育培養(yǎng)體系的構(gòu)建

(一)大學生職業(yè)素養(yǎng)教育的內(nèi)涵

美國學者萊爾?M?斯潘塞在《工作素質(zhì)高績效模型》中將素質(zhì)劃分為知識與技能、社會角色、自我形象、個性、動機等五個方面，并提出素質(zhì)冰山理論。該理論認為，職業(yè)人像漂浮在水中的冰山，露出部分是行為、知識和技能等，是顯性職業(yè)素養(yǎng)；隱藏在水下部分占個體素質(zhì)7／8的則是由職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)作風和職業(yè)態(tài)度等方面構(gòu)成的隱性職業(yè)素養(yǎng)，是鑒別績效優(yōu)秀者和一般者的重要標準，如圖1。

1.　大學生職業(yè)素養(yǎng)教育定義

大學生職業(yè)素養(yǎng)教育就是遵循職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成規(guī)律，通過教育、實踐和自我修養(yǎng)等途徑幫助大學生形成和發(fā)展在未來職業(yè)活動中發(fā)揮重要作用的外在行為方式和內(nèi)在品質(zhì)的教育實踐活動。從發(fā)展的角度看，大學生職業(yè)素養(yǎng)教育的培養(yǎng)目標應(yīng)著眼于人的職業(yè)生涯的可持續(xù)性發(fā)展，其培養(yǎng)內(nèi)容以職業(yè)道德、職業(yè)情感、職業(yè)信念的教育和培養(yǎng)為核心。

2.　大學生職業(yè)素養(yǎng)教育的特點

大學生職業(yè)素養(yǎng)教育有其自身的諸多特點：一是基礎(chǔ)性，職業(yè)素養(yǎng)教育培養(yǎng)優(yōu)秀大學生以及大學生把職業(yè)素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在自我提高的水平，是未來事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)；二是實踐性，以實踐教育和過程教育為主體的教育培養(yǎng)，使大學生在實踐過程中感受職業(yè)和事業(yè)發(fā)展的要求，且隨著大學生自身需求

和社會需求而不斷豐富完善；三是拓展性，良好的大學生職業(yè)素養(yǎng)教育能培養(yǎng)和提高學生主動拓展資源的意識和能力，能幫助學生不斷修正人生發(fā)展規(guī)劃；四是事業(yè)性，大學階段的職業(yè)素養(yǎng)教育幫助大學生形成正確的職業(yè)價值理念，追求事業(yè)發(fā)展目標的信念，開闊事業(yè)發(fā)展的眼界。

(二)大學生職業(yè)素養(yǎng)教育培養(yǎng)體系構(gòu)建

按照黑龍江科技學院“大德育、大工程、大實踐”的教育理念和“3+1”人才培養(yǎng)模式改革的總體要求，以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、科研、管理、服務(wù)第一線的思想道德水平高、綜合素質(zhì)好、知識技能實、應(yīng)用能力強并具有一定創(chuàng)新能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才為根本性目標。結(jié)合職業(yè)素養(yǎng)教育的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)手段、實施主體和實施階段等五個方面的要求，以高校教育為主陣地，以學生為主體，積極構(gòu)建“課堂奠定、實訓強化、拓展提升、行為內(nèi)化”的職業(yè)素養(yǎng)教育培養(yǎng)體系。該體系改變傳統(tǒng)的教育培養(yǎng)體系，以校企合作平臺為載體，以課堂教學為基礎(chǔ)，以師資隊伍建設(shè)為保障，以素質(zhì)拓展為提升，以行為引導內(nèi)化為目標，為學生創(chuàng)造一系列學習體驗的“四位一體”模式，構(gòu)成大學生職業(yè)素養(yǎng)教育培養(yǎng)體系，如圖2。

1.　構(gòu)建立體式的課堂教學模式

課程教學是大學生職業(yè)素養(yǎng)教育培養(yǎng)體系的構(gòu)成基礎(chǔ)，應(yīng)以注意培養(yǎng)學生的能力為目標，摒棄重理論、輕實踐的教學方法，改變傳統(tǒng)的教師講授為主的授課方式，采用立體式的課堂教學方式。通過采用體驗式、案例式、專題式、討論式、互動式等教學方法，在課堂上將理論與實踐技能教授給學生，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識、團隊意識、理論聯(lián)系實際能力以及科學合理地設(shè)計規(guī)劃人生等能力。

2.　構(gòu)建實訓式的實踐培養(yǎng)模式

在課堂教學的基礎(chǔ)上，以實際訓練為主旨，開展豐富的實踐培養(yǎng)活動，從而提高大學生的實踐能力。一是建立實踐基地，通過校企合作等方式建立校內(nèi)外實踐基地，以此為載體開展多種形式的實踐活動，培養(yǎng)大學生的工作態(tài)度、質(zhì)量意識、服務(wù)意識和職業(yè)意識。二是建立模擬情境，通過建立的模擬場景來充分營造仿真環(huán)境，進行未來職業(yè)的切身體驗。三是加強實踐實習，利用社會實踐、專業(yè)實習等機會，在了解本專業(yè)、本行業(yè)的形勢及發(fā)展趨勢的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)職業(yè)技能，掌握職業(yè)道德，豐富社會經(jīng)驗。

3.　構(gòu)建靈活式的拓展提升模式

遵循學生成長規(guī)律和以人為本的理念，根據(jù)不同年級、不同學科學生的特點，有針對性地創(chuàng)設(shè)開放、靈活、互動的拓展訓練科目。從“適應(yīng)性素質(zhì)拓展”到“提升性素質(zhì)拓展”，從“感性基礎(chǔ)”到“理性提升”再到“能力提高”，循序漸進地培養(yǎng)大學生的決策與執(zhí)行力、組織與協(xié)調(diào)力、適應(yīng)與應(yīng)變力等。

4.　構(gòu)建滲透式的行為內(nèi)化模式

教育的成功之道是達到不教而教，即通過教育提升道德，達到把外在的規(guī)范內(nèi)化為學生自覺提升自身素養(yǎng)的目的。因此，行為引導內(nèi)化手段和過程成為培養(yǎng)和提升學生素養(yǎng)的一個重要方式。高校必須充分重視日常滲透式教育，在大學生學習、生活、實踐等環(huán)節(jié)中，捕捉每個教育契機，進行行為內(nèi)化教育。通過開展感悟內(nèi)化活動、“三自”行為自我修煉、“三文明”校園文化活動、“三學”學風建設(shè)、“三創(chuàng)”個性培養(yǎng)等活動，引導和教育學生養(yǎng)成各方面行為的良好習慣，達到“知”與“行”的內(nèi)在統(tǒng)一，實現(xiàn)行為內(nèi)化為素質(zhì)的培養(yǎng)目的。

三、大學生職業(yè)素養(yǎng)教育培養(yǎng)體系的運行

大學生職業(yè)素養(yǎng)教育應(yīng)以高校為主導，拓展整合運用企業(yè)、校友、家長等社會資源，充分調(diào)動學生自主參與的積極性，實施全程、全方位、覆蓋式教育。在全面實施大學生職業(yè)素養(yǎng)教育工程中，形成“一二三四五六”機制。

“一理念”，即以學校的“大德育、大工程、大實踐”教育理念為統(tǒng)領(lǐng)，全面實施大學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

“二基礎(chǔ)”，即在“3+1”人才培養(yǎng)模式的指導下，在大學期間搭建理論知識學習平臺和實踐技能訓練平臺兩個基礎(chǔ)，經(jīng)過系統(tǒng)培養(yǎng)，使畢業(yè)生力爭達到零試用期就業(yè)。

“三融入”，即構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)教育課程體系，將職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿融入于“三大”教育理念指導下應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式教學大綱的全過程；構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)教育“大德育”實踐培養(yǎng)體系，將職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿融入于育人為本、德育為先、立德樹人的思想道德教育的全過程；構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)能力認證體系，將職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿融入于職業(yè)素養(yǎng)核心競爭力培養(yǎng)的全過程。

“四結(jié)合”，即堅持思想政治教育與職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育相結(jié)合；堅持“高素質(zhì)、高技能”并重原則，把“高素質(zhì)”養(yǎng)成和訓練工作與“高技能”人才培養(yǎng)工作緊密結(jié)合，全面融入到專業(yè)人才培養(yǎng)方案課程體系及課程教學的各個環(huán)節(jié)中；堅持日常養(yǎng)成教育與集中訓練相結(jié)合；堅持學校與“CCEP”項目合作原則。

“五聯(lián)動”，即“以思想政治理論課、文化基礎(chǔ)課程、職業(yè)生涯基礎(chǔ)課程、心理素質(zhì)課程為主導構(gòu)建的四個課堂”聯(lián)動；以基礎(chǔ)項目訓練為主體集中授課訓練與開展定期系統(tǒng)的團隊協(xié)作精神、交流溝通能力、執(zhí)行力、創(chuàng)業(yè)能力等職業(yè)素養(yǎng)強化綜合訓練聯(lián)動；學校與企業(yè)聯(lián)動；教學工作與學生工作的聯(lián)動；各專業(yè)群之間、學院之間聯(lián)動?！拔迓?lián)動”使多渠道信息相互交流，搭建資源共享平臺共同拓展。

“六種力”，即通過學生職業(yè)素養(yǎng)行為引導內(nèi)化訓練，將職業(yè)素養(yǎng)要求與學生日常行為規(guī)范養(yǎng)成相結(jié)合，探索并建立適合本學院學生實際的職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成訓練載體，提升大學生的思維能力、意志力、凝聚力、競爭力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力等核心競爭力。

通過大學生職業(yè)素養(yǎng)培訓體系的構(gòu)建和運行，我們將職業(yè)素養(yǎng)教育滲透于學生學習、生活、實踐以及成長成才的各個環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)出具備良好職業(yè)素質(zhì)的高級應(yīng)用型人才。同時，充分利用大學生行為在個體和群體兩方面互相促進影響的作用，充分利用大學生群體中的從眾心理，注重選樹、挖掘和培養(yǎng)各層次典型人物和典型經(jīng)驗，使榜樣的力量發(fā)揮強大的示范效應(yīng)和導向作用，進而培養(yǎng)出職業(yè)素養(yǎng)優(yōu)秀的大學生群體，最終實現(xiàn)普遍提升大學生核心競爭力、促進大學生充分就業(yè)和具有較強職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)目標。

參考文獻：

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[3]馬明輝，大學生核心競爭力的層次分析研究[J]，市場論壇，2006，(3)：211―213.

第7篇：歷史教學的核心素養(yǎng)范文

“卓越工程師教育培養(yǎng)方案”旨在培養(yǎng)造就一批創(chuàng)新能力強、適應(yīng)社會發(fā)展需要，以及具有現(xiàn)代海洋工程基礎(chǔ)知識、海洋裝備設(shè)計基本技能和計算機語言應(yīng)用能力的應(yīng)用型高級人才。卓越工程師的培養(yǎng)需要高校和企業(yè)的聯(lián)合指導，是一個復雜的系統(tǒng)工程，存在許多不定因素。盡管很多學者從20世紀初就意識到海洋資源的開發(fā)是解決人口、空間和資源壓力的最有效手段，但系統(tǒng)的海洋學科建設(shè)到20世紀60年代和70年代初才出現(xiàn)于一些大學內(nèi)，因此，海洋工程與技術(shù)教育相對其他學科來時是一個很新的領(lǐng)域。隨著科學技術(shù)的進步和人類對海洋油氣資源認識水平的不斷提高，海洋結(jié)構(gòu)物也從固定的導管架平臺向深海的浮式半潛、張力腿和Spar平臺發(fā)展，海洋結(jié)構(gòu)物從單一功能的固定式結(jié)構(gòu)物到多功能為一體的超大型彈性結(jié)構(gòu)物發(fā)展。因此，如何培養(yǎng)培養(yǎng)海洋工程與技術(shù)專業(yè)學生的工程實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)亟待解決。

一、學生工程實踐能力培養(yǎng)

1.學生工程實踐能力培養(yǎng)存在的問題。海洋工程的項目投資一般比較大，涉及范圍和企業(yè)廣泛，進一步強化了實踐性、社會性、綜合性、創(chuàng)新性和群體性。然而，目前高校大范圍的工程實踐都是以某課程為核心，沒有在總體的培養(yǎng)方案框架和教學大綱下定為各實踐環(huán)節(jié)的功能作用，阻止了學科之間的滲透性。另外學生多，實驗設(shè)備少，實踐場所容量小，導致多數(shù)同學都是看著老師將實驗做完，用筆記下完整的操作過程而不能進行實際的上手操作。最后，絕大多數(shù)教師沒有在相關(guān)企業(yè)工作的實際經(jīng)驗，導致教師自身能力落后。

2.改進措施。由于我國的海洋工程發(fā)展起步較晚，現(xiàn)有國內(nèi)海工高校、企業(yè)和技術(shù)研究中心主要參考國外先進海洋工程裝備與系統(tǒng)的建造經(jīng)驗，具有非常明顯的行業(yè)優(yōu)勢與專業(yè)地位。結(jié)合海洋工程高?，F(xiàn)狀、企業(yè)特點和學生老師隊伍現(xiàn)狀，采用有針對性的培養(yǎng)方案，提升學生隊伍的工程實踐能力。①實踐教學環(huán)節(jié)的改革。積極組織與開展相關(guān)教師及知名海洋工程企業(yè)編寫以工程為背景、以功能為目標的海洋工程模型試驗教材，將知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)作為實踐教學環(huán)節(jié)的總體功能，圍繞海洋工程結(jié)構(gòu)物及系統(tǒng)裝備最新的響應(yīng)原型試驗，更新目前的教學資源和教學內(nèi)容。具體建設(shè)措施包括：a.開展以“海洋工程試驗、海工企業(yè)實習和海洋結(jié)構(gòu)物設(shè)計”三要素為主的實踐教學模塊。第一子模塊的課程為海洋工程認識實習、海洋工程結(jié)構(gòu)與制圖、海洋平臺生產(chǎn)設(shè)計和海洋平臺結(jié)構(gòu)設(shè)計，該部分課程將安排到南通中遠船務(wù)、上海外高橋和滬東中華造船等海工企業(yè)進行學習，主要幫助學生了解、認識、描述海洋工程結(jié)構(gòu)與設(shè)備的功能要求、內(nèi)部結(jié)構(gòu)；第二模塊課程為船舶靜力學、船體結(jié)構(gòu)靜力學及海洋環(huán)境載荷，主要要求學生掌握海洋平臺的鋼材料性能、結(jié)構(gòu)建模方式及平臺響應(yīng)分析方法；第三模塊為海洋工程生產(chǎn)實習和畢業(yè)設(shè)計，這部分內(nèi)容已被安排到具有專門的海洋工程培訓機構(gòu)的南通中遠船務(wù)和海門招商局重工，主要幫助學生掌握與實踐海洋工程項目分析設(shè)計、施工組織、質(zhì)量檢測和設(shè)計方法。b.建立層次分明、循序漸進的實驗教學模塊。第一子模塊任務(wù)為保住學生了解海洋工程試驗試驗教學的意義以及其在專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中的地位，了解海洋水池試驗和水槽試驗的具體規(guī)章制度，掌握一些設(shè)備如造波機、浪高儀和數(shù)據(jù)采集儀等操作方法，熟悉整個海洋工程試驗過程；第二個子模塊幫助學生掌握海洋工程實驗理論和實驗方法，進一步訓練學生對造波機、浪高儀等設(shè)備的造作能力，幫助學生驗證一些有價值的波浪理論，并從實驗中觀察一些奇特現(xiàn)象，以補充理論的不足；第三個子模塊幫助學生掌握試驗中數(shù)據(jù)采集方法和判斷數(shù)據(jù)是否正確的依據(jù)，進一步掌握海洋結(jié)構(gòu)響應(yīng)測試方法，完成整個海洋工程的實驗方案設(shè)計。c.建立包括認識實習和生產(chǎn)實習的實習模塊。其中認識實習的時間大約為10天，由基礎(chǔ)課老師和專業(yè)課老師、校內(nèi)教師和校外聘請指導教師相結(jié)合，采用講座、錄像與現(xiàn)場參觀等方式給學生指導；生產(chǎn)實習時間大約為半個月，主要由校外企業(yè)老師帶學生進行實地現(xiàn)場觀摩整個海洋平臺托航、布置和安裝等過程，并指導學生完成相關(guān)海洋平臺設(shè)計任務(wù)。②開放式教學模式。開放的海洋工程水槽和水池模型試驗教學模式是針對過去的視頻化或觀摩化教學，主要包括三種開放類型：第一類型為實驗的場地和測試設(shè)備開放；第二類為實驗時間開放，允許學生課余時間與老師聯(lián)系后進入實驗室操作；第三類為模型試驗類別開放，江蘇科技大學海洋工程與技術(shù)專業(yè)已將本專業(yè)模型試驗分為波浪模擬實驗、結(jié)構(gòu)水動力性能測試實驗以及結(jié)構(gòu)強度測試實驗，學生可根據(jù)自己的興趣靈活選取。③教師自身實踐能力的培養(yǎng)。學生的實踐能力和工程素質(zhì)與老師的專業(yè)素養(yǎng)密不可分，教師教學實踐能力是其在教學實踐活動中形成的有關(guān)教學活動的一種主管能力，其來自于經(jīng)驗而付之于實踐。結(jié)合海洋工程發(fā)展的現(xiàn)狀、海工企業(yè)工作內(nèi)容和教師隊伍的現(xiàn)狀，采用有針對性的請進來、走出去方法，提高教師自身實踐能力。a.聘請校外高校、研究所和海工企?I專家來院給青年教師進行有關(guān)的海洋工程知識培訓，及時更新老師自身固有的設(shè)計思維，符合海洋工程時代的發(fā)展需求。在認識實習，生產(chǎn)實習和畢業(yè)設(shè)計等教學過程中，江蘇科技大學專門組織4名教師進入到南通中遠船務(wù)和海門招商局重工協(xié)助完成學生的設(shè)計任務(wù)，實行校內(nèi)學科導師和校外工程導師相結(jié)合的方式對學生進行指導。b.深入國外海洋名校和海洋工程企業(yè)，進行訪問交流和工程實踐。海洋工程實踐能力來源于海洋工程實踐鍛煉，面向各種實際海洋平臺設(shè)計和生產(chǎn)等問題的思想、方法和能力，只能在實踐中探索、學習和體會。江蘇科技大學海洋工程與技術(shù)專業(yè)始終將國內(nèi)一流師資隊伍建設(shè)和杰出人才培育作為專業(yè)建設(shè)的核心工作來做，抓住我國海洋戰(zhàn)略發(fā)展的機遇，定期將校內(nèi)優(yōu)秀青年老師送往國外知名海洋工程類高校進行交流與學習，彌補自身的不足，并派送教師去相關(guān)企業(yè)進行實訓，實時了解海洋工程發(fā)展的動態(tài)，最后鼓勵教師參加國際海洋工程類會議以及撰寫優(yōu)秀教學研究論文，為培育具有國際視野的海洋工程領(lǐng)軍人才而努力。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)關(guān)系著學生以后從事海洋工程事業(yè)的思維模式，是海洋工程教學改革的主題之一。主要措施如下。

1.開設(shè)海洋結(jié)構(gòu)物概念模型設(shè)計，結(jié)構(gòu)分析，材料特性等創(chuàng)新教學實驗，增設(shè)海洋浮式結(jié)構(gòu)物的創(chuàng)新型概念模型制作和概念模型在流場中的水動力實驗。

2.開展形式多樣、內(nèi)容豐富的院級和校級課外競賽活動，并鼓勵創(chuàng)新性好的設(shè)計參加全國航行器大賽及創(chuàng)新杯大賽，與校外專家交流，增加學習海燕工程的興趣，提高實踐意識。

3.盡量將實際工程的物理現(xiàn)象用基本的數(shù)學語言和模型給學生描述，鼓勵和引導學生利用所學到的基本波浪理論、結(jié)構(gòu)力學和數(shù)理方程等理論知識思考和解釋海洋工程中的物理現(xiàn)象，進一步探索其中有意義的規(guī)律和解決方法。

第8篇：歷史教學的核心素養(yǎng)范文

北京大學趙世瑜教授從歷史課改的現(xiàn)狀、準確理解和把握學科核心素養(yǎng)、歷史與社會課程的優(yōu)勢與核心素養(yǎng)、統(tǒng)編歷史教材的實踐與思考等方面對浙江省的歷史課改和統(tǒng)編教材使用提出了寶貴的建設(shè)性意見；人民教育出版社歷史室主任李卿研究員從統(tǒng)編歷史教科書的背景、指導原則、體系框架、主題教育和教學中應(yīng)注意的一些問題等五方面對統(tǒng)編初中歷史教材體系結(jié)構(gòu)進行了具體分析；人民教育出版社歷史室編審余桂元研究員聚焦“變化”和“特點”兩方面對統(tǒng)編初中歷史七年級教材進行了仔細分析；金亞素、許婉英等浙江省教研、教學專家對浙江省歷史與社會課程新教材教學指導意見進行了多角度解讀。通過聆聽專家的講座，我主要有以下幾點認識：

1. 課堂教學要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。高中課程改革修訂后課標的最重要部分，提出了核心素養(yǎng)，特別是提出了以培養(yǎng)和提高學生歷史學科核心素養(yǎng)為核心的課程與教學的新理念。這一理念同樣適用于初中歷史教學的學業(yè)要求。

2.要以唯物史觀為教學指導思想。堅持正確的思想導向和價值，力圖科學、準確地展現(xiàn)中外歷史發(fā)展的基本線索，堅持論從史出、史論結(jié)合的原則，對歷史問題作出實事求是的評述。

3.要更新歷史教學理念。新理念指“以學生發(fā)展為主，立德樹人為目標”,把教材變成有利于學生學習的“學本”。新教材內(nèi)容生動，更注重學生主動探究意識培養(yǎng)，因此在使用統(tǒng)編教材時，教師的啟迪作用將更加突顯，教師要更加重視學生學習的過程體驗和參與程度。

第9篇：歷史教學的核心素養(yǎng)范文

摘 要：歷史學科的課程設(shè)置，要符合時代特點。隨著新課改的普及，歷史學科的課程結(jié)構(gòu)也發(fā)生著巨大變化。其中，歷史學科素養(yǎng)成為歷史課堂中不容忽視的一個環(huán)節(jié)。如何將歷史學科素養(yǎng)真正融入歷史教學實踐中，本文主要對這一問題進行探討。

關(guān)鍵詞：歷史學科素養(yǎng)；歷史教學；作用

隨著社會發(fā)展和科技進步，學科素養(yǎng)和課程設(shè)置已經(jīng)成為中學教育的重要課題。在學科素養(yǎng)建設(shè)和完善的過程中，教師既要從社會發(fā)展、教育發(fā)展的實際出發(fā)，遵循學科改革的一般原則，又要聯(lián)系各個中學的實際情況，從教育、學校、教師、學生的實際出發(fā)。筆者結(jié)合歷史課堂教學實踐，就歷史學科素養(yǎng)談三點思考。

一、提升歷史學科的教育地位是培養(yǎng)歷史學科素養(yǎng)的根基

我國歷史課程的演進大致分為以下幾個階段：歷史教授法階段、歷史教學法階段、歷史教育學階段和歷史課程與教學論階段。在這四個階段的演變和發(fā)展過程中，歷史學科經(jīng)歷了重大變革。新課程改革開始后，歷史學科的教育地位隨著其真實性和穩(wěn)定性逐步上升，相較于之前只注重分數(shù)教學來說，一些中學開始傾向于引導學生將歷史學科作為一種“必修興趣”，也就是在必修學科的基礎(chǔ)上，讓學生對歷史學習產(chǎn)生興趣，從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。從學生的興趣入手，將歷史知識、歷史史實和學習歷史的方法內(nèi)化為學生的自主學習，從而提升歷史學科的教育地位。

二、高水平的歷史學科教學隊伍與人才培養(yǎng)的系統(tǒng)化

教師隊伍的建設(shè)是整合中學教育系統(tǒng)的重要方面。教師是人才培養(yǎng)的保障，建設(shè)高素質(zhì)、高水平的教學隊伍是中學改革發(fā)展的課題，對我國教育的發(fā)展有著重要意義。

為提高教師隊伍的水平和能力，建立團隊合作和互助合作機制，對學校的人才培養(yǎng)有著很好的帶動作用。如何實現(xiàn)人才培養(yǎng)的系統(tǒng)化？即啟動中學教育的老中青結(jié)合系統(tǒng)。中學教育摒棄了以前的書本教育，將素質(zhì)教育和實踐教育融合到了學生教育中。書本中的理論知識變得更加機動靈活。歷史學科自身固有的真實性、恒久性與穩(wěn)定性，使教師只能按圖索驥，導致歷史學科缺乏主動性和靈活性。因此，中學歷史教育要建立老中青三代相結(jié)合的教育體系，老一輩的教師多年來積累的教學經(jīng)驗是整個體系中的寶貴財富，可以保證教育教學的準確性，是隊伍中的“學科標尺”；中年教師是歷史學科發(fā)展的中堅力量，在三代隊伍中起著承上啟下的作用，是隊伍中的“學科砥柱”；青年教師雖然經(jīng)驗不足，但是能夠深入到學生內(nèi)部，了解學生的內(nèi)心訴求，利用自己的年輕優(yōu)勢活躍課堂氛圍，是隊伍的“學科活力”。老中青隊伍相結(jié)合，以老帶青，以青偕老，對提高教學水平和建設(shè)系統(tǒng)化人才隊伍有著重要意義。

建立一支高水平的歷史教學隊伍是中學教育的必修課，進行系統(tǒng)的人才培養(yǎng)是為這支隊伍輸送新鮮血液的有效途徑，兩者密不可分。結(jié)合新時代下的教育特點，提升中學歷史教師的專業(yè)能力和文化素養(yǎng)是歷史學科素養(yǎng)得以良性發(fā)展的有效方式。

三、歷史學科素養(yǎng)與歷史課堂教學相結(jié)合

歷史課堂與探究歷史問題一樣，有其內(nèi)在的科學性?！皻v史研究具有問題意識，它主要包括提出問題、收集材料、分析和解決問題、檢驗問題解決效果等內(nèi)容。這種問題意識，在新課程中強調(diào)‘過程與方法’學習目標之際，應(yīng)成為中學歷史學科素養(yǎng)的核心內(nèi)容。”因此，將歷史學科素養(yǎng)與歷史課堂相結(jié)合，使教師和學生更加積極地融入課堂教學中，真正實現(xiàn)教學相長。

歷史學科素養(yǎng)的五個方面包括時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋和歷史價值觀。這五個方面的內(nèi)容與歷史課堂教學相結(jié)合，能夠推動中學歷史教學的發(fā)展。歷史理解、歷史解釋和歷史價值觀與中學歷史課程緊密相關(guān)，書本上的歷史知識都是通過史料證實的，具有科學價值和科學依據(jù)。將書本中的知識帶入課堂，通過創(chuàng)設(shè)情境使學生真正融入歷史教學中，提升學生的理解能力，是中學生學好歷史這一學科的基本。歷史解釋則要通過教師利用不同的教學方式更好地呈現(xiàn)給學生，使之更加生動形象，讓學生在學習的同時將歷史知識融合到生活中去。歷史價值觀則是從宏觀的層面統(tǒng)籌教師和學生，學生的主體地位體現(xiàn)在教學環(huán)節(jié)上。教師首先要掌握歷史學科素養(yǎng)與歷史課堂結(jié)合的基本方法，在完成知識傳接的過程中，將歷史價值觀滲透給學生。

通過對歷史學科素養(yǎng)的研究，中學歷史教育被賦予了新的意義，對教師和學生提出了新的要求。教師在向?qū)W生傳授知識的同時，更要注重教學理念的輸出和教學方法的改進，探索出有特色的中學歷史教學方法。

歷史學科素養(yǎng)是歷史學科的核心價值。在培養(yǎng)歷史學科素養(yǎng)的過程中，把握歷史學科的基本知識和教學方法是歷史教師的必修課。將歷史學科素養(yǎng)的整體價值帶入到課堂中，學生充分掌握其內(nèi)在的完整體系，不僅能夠使課堂更加生動，還能提高學生的自主學習能力與互助學習能力。科學、精準、恰當?shù)卣莆諝v史知識是歷史學科的基本規(guī)范，將歷史學科素養(yǎng)融入歷史教育教學中是中學歷史教育中最重要的環(huán)節(jié)。

參考文獻：

[1]吳偉.歷史學科能力與歷史素養(yǎng)[J].歷史教學，2012（21）.