職業(yè)教育發(fā)展方案精選(九篇)

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第1篇：職業(yè)教育發(fā)展方案范文

一、職業(yè)教育的現狀和發(fā)展趨勢

（1）我國職業(yè)教育的現狀分析。2008年，全國中等職業(yè)學校和高等職業(yè)院校達到16000多所，年招生規(guī)模達到1100多萬人，在校生達到3000多萬人；中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育規(guī)模分別占到高中階段教育和普通高等教育規(guī)模的一半。面向城鄉(xiāng)勞動者的各種形式的培訓廣泛開展，年培訓規(guī)模超過1.5億人次。

（2）職業(yè)教育的發(fā)展思路。①辦學方針：以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以能力為本位；②人才培養(yǎng)模式：工學結合、校企合作模式；③注重職業(yè)教育的“兩加強”：一是加強思想與職業(yè)道德教育，二是加強技能訓練，提高職業(yè)能力。

（3）職業(yè)教育的發(fā)展趨勢。①大力發(fā)展“現代學徒制”，校企合作提供職教課程，踐行“工學結合”的人才培養(yǎng)模式對準備就業(yè)者，加強“實踐性教學”，強化“就業(yè)導向”的教育與培訓，提高其就業(yè)能力。②構建體系完備的終身教育。學歷教育和非學歷教育協(xié)調發(fā)展，職業(yè)教育和普通教育相互溝通，職前教育和職后教育有效銜接。③大力發(fā)展職業(yè)教育。形成適應經濟發(fā)展方式轉變和產業(yè)結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的現代職業(yè)教育體系。④增強職業(yè)教育吸引力。積極推進學歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度，推進職業(yè)學校專業(yè)課程內容和職業(yè)標準相銜接。完善職業(yè)學校畢業(yè)生直接升學制度，拓寬畢業(yè)生繼續(xù)學習渠道。⑤把提高質量作為重點。以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式

二、人才培養(yǎng)方案的內涵

人才培養(yǎng)方案是指在一定的現代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學內容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和。包括：①培養(yǎng)目標和規(guī)格；②為實現一定的培養(yǎng)目標和規(guī)格的整個教育過程；③為實現這一過程的一整套管理和評估制度；④與之相匹配的科學的教學方式、方法和手段。

三、我校五年級高職人才培養(yǎng)方案

（1）制定依據。①各地、各校經社會調研、企業(yè)用人需求調研后形成的相關調研報告。②勞動部門頒布的相應工種高級工技能等級標準。③各校根據自身的實際條件和辦學特點，形成的計算機專業(yè)建設方案。

（2）制定方案的主要特色。①方案合理定位五年制高職的培養(yǎng)目標——高素質技能型專門人才。②方案執(zhí)行“3+1”培養(yǎng)模式，實行“工學結合、校企合作”的辦學模式，努力體現“五年一貫制”辦學特色和創(chuàng)新高職人才培養(yǎng)模式。③方案貫徹“以就業(yè)為導向，以能力為本位”的職教理念，從畢業(yè)生將來要從事的職業(yè)崗位（群）對從業(yè)人員的素養(yǎng)要求出發(fā)，建立以職業(yè)技術為主線的課程體系，課程內容充實了“四新”內容，保證了人才培養(yǎng)的規(guī)格和要求。④方案在設計制定時，堅持“以學生為中心，在做中學”和“以能力為本位，在評價中學習”的現代職教理論為指導，改變傳統(tǒng)的教學方法，積極推行理論實踐一體化和項目教學法，以提高教學效率和質量。⑤方案以選修課的形式給各校制訂實施性教學計劃時，留下了一定的空間和時間；兼顧了專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的統(tǒng)一性和各地區(qū)、各校辦學的特色差異性，利于學生個性發(fā)展的需要。⑥推出了核心教學與訓練項目課程，其課程結構和特點為綜合化模塊結構課程。綜合化模塊結構課程由以下三大類模塊課程組成：基礎理論類模塊——綜合化課程、專門技術類模塊——理實一體化或項目課程、技能訓練類模塊——項目化或課題化課程。

（3）內容的解讀。包括招生對象、學制與辦學層次。①招生對象：（應屆）初中畢業(yè)生。②學制：五年。③辦學層次：?？?。④培養(yǎng)目標——總體目標。人才培養(yǎng)規(guī)格介于高職教育、本科教育和中職教育之間：高素質技能型專門人才——技術性強的操作崗位、工程師與工人間的紐帶崗位—— “員”、生產一線的組織管理崗位等。

以就業(yè)為導向要求職業(yè)教育的課程應以行為為導向，最終以項目課程組成專業(yè)課程體系，學生的學習不是按獨立的學科課程，而是按工作項目進行。

第2篇：職業(yè)教育發(fā)展方案范文

高等職業(yè)教育處于技能型人才培養(yǎng)的高端，下牽中等職業(yè)教育，上接應用性本科和研究生教育，對職業(yè)教育的人才培養(yǎng)和教育教學具有引導和導向性的作用。

就目前我國職業(yè)教育而言，目前迫切需要解決的是中高職的協(xié)同發(fā)展問題，如果沒有中高職的協(xié)調，就沒有現代職業(yè)教育體系，就很難與其他教育建立協(xié)調和融合的關系，就不能適應經濟社會的發(fā)展。中職教育和高職教育作為現階段我國職業(yè)教育的兩大主體，中高職教育要協(xié)調發(fā)展，合理銜接，落到實處就是要做到，一是人才培養(yǎng)目標的統(tǒng)籌與銜接；二是專業(yè)結構布局的統(tǒng)籌與銜接；三是課程體系和教材的統(tǒng)籌與銜接；四是教育教學過程的統(tǒng)籌與銜接；五是教師培養(yǎng)培訓的統(tǒng)籌與銜接；六是校企深度合作的統(tǒng)籌與銜接。

我們蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術學院自2013年開始，三年來與多家中職學校簽訂了“2+2+1”、“五年一貫制”分段培養(yǎng)形式的協(xié)議。分段培養(yǎng)即前兩年在中職學校學習基礎和專業(yè)基礎課程，后三年通過轉段測試，進入到高職學院學習。通過幾年的工作、學習，和兄弟院校及中職學校的交流，使我對我國職業(yè)教育的現狀和發(fā)展目標有了較多的了解，對現代職業(yè)教育體系建設內涵、途徑和階段性任務有了較清晰的認識，同時也產生了一些思考。

一、存在的問題

2013年我省開始了“2+2+1”貫通聯(lián)合的培養(yǎng)模式，中高職院校都積極參與，特別是我們面對的中職學校參與熱情很高，參與態(tài)度非常積極。為了達成合作協(xié)議，中職學校只是在專業(yè)名稱上盡量迎合高職院校的專業(yè)名稱，而實際的培養(yǎng)方案 卻是有著差距和斷層，甚至于完全不能銜接。在這幾年的合作與交流中，我們了解到，中職學校的優(yōu)質學生首先選擇的是參加對口考升學考試和單獨測試招生這兩個途徑，而在升學考試中有困難的學生就主要放在了“2+2+1”和“五年一貫制”這個升學途徑上，造成了“整鍋端”的低質生源，給高職學院的教學和管理帶來了許多問題和困難。

而我們高職院校為了跟上這個新的培養(yǎng)模式，和建立穩(wěn)定生源的考慮，沒有過多過細的考察中職學校的教學內容、培養(yǎng)方案。因為都是在摸索階段，給出的指導性培養(yǎng)方案比較簡單，粗放，沒有系統(tǒng)設計五年的教學計劃、培養(yǎng)方案。教學計劃與培養(yǎng)方案沒有有機銜接，在教學、學習過程中也少與中職學校進行交流、溝通，使得中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育基本還是自成體系，獨立發(fā)展。在專業(yè)、課程與教材體系、教學與考試評價等方面存在脫節(jié)、斷層的問題，不能做到五年系統(tǒng)的培養(yǎng)，使教學、學習過程出現重復，教學資源浪費及生源流失，高職學院招生計劃浪費的現象。

二、指導思想

全面落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010―2020年 》和教育部《關于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展的指導意見》精神，以科學發(fā)展觀為指導，以課程建設為核心，結合我們實際情況，逐步實現中高職培養(yǎng)目標，努力探索系統(tǒng)培養(yǎng)技能型人才制度，增強職業(yè)教育服務經濟社會發(fā)展，做到知識結構的連貫性，從學生專業(yè)能力、方法能力、社會能力和發(fā)展能力，促進學生全面發(fā)展的能力，培養(yǎng)出社會真正急需的人才。

三、具體措施

（一）統(tǒng)籌協(xié)調中、高職兩個階段的人才培養(yǎng)定位，加強中高職的教學計劃與培養(yǎng)方案有機銜接，自協(xié)議專業(yè)設置伊始，課程設計便隨之相伴，形成一體化的培養(yǎng)方案。

（二）在管理體系、教學模式、實習實訓方面等方面實現銜接，中、高職學校分工負責，有效避免教育資源和智力資源的浪費，提高職業(yè)教育的效益。

（三）定期召開中、高職學校人才培養(yǎng)研討會，教學交流會，探討人才培養(yǎng)方案的制定、教師隊伍的建設、教材的開發(fā)等內容，同時為合作的中職學校進行師資培養(yǎng)，實現中、高職教育無縫對接。

（四）在貫通培養(yǎng)教學、學習的過程中我們培養(yǎng)院校要做到，專業(yè)與產業(yè)、職業(yè)崗位對接；專業(yè)課程內容與職業(yè)標準對接；教育過程與生產過程對接；學歷證書與職業(yè)資格證書對接；突出理論知識的應用及課程原理向技能掌握的轉化；將職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)納入課程標準，系統(tǒng)提升職業(yè)教育服務經濟社會發(fā)展的能力和支撐國家產業(yè)競爭力的能力。

今年我院給16所中職學校授予了“優(yōu)質生源基地”，我們想在今們后的合作中應該不僅僅是掛個牌而已，而是要正真發(fā)揮“優(yōu)質生源基地”的作用，做到有實際意義的聯(lián)合合作。我們高職院校要給中職學校一定的政策和自，從選拔到培養(yǎng)，正真參與到整個培養(yǎng)過程中，給高職院校輸送高質量的學生，發(fā)揮正真“優(yōu)質生源基地”的作用，使中職學校做到名副其實的輸送“優(yōu)質生源”。

四、創(chuàng)新與改進

第3篇：職業(yè)教育發(fā)展方案范文

論文關鍵詞：現代職教體系；構建；策略

從2010年7月《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020）》提出構建“現代職業(yè)教育體系”以來，教育部于2011年6月召開了促進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展座談會，8月《關于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的指導意見》。2012年2月江蘇省發(fā)出《關于組織申報2012年江蘇省現代職業(yè)教育體系建設試點項目的通知》，公布了《2012年江蘇省現代職業(yè)教育體系建設試點工作實施方案》（以下簡稱《江蘇方案》），從發(fā)展規(guī)劃、思想發(fā)動到實施方案，兩年三大步，步步都在構建現代職業(yè)教育體系中具有里程碑意義，而《江蘇方案》則率先在構建現代職教體系方面邁出了堅實的一步，不僅試點項目多，覆蓋面廣，而且對試點專業(yè)、試點學校和試點區(qū)域都作了明確要求。現結合《江蘇方案》，提出構建現代職教體系應考慮的三大問題。

一、滿足“兩個更高需求”是構建現代職教體系的邏輯起點

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出，要形成適應經濟發(fā)展方式轉變和產業(yè)結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的現代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。從江蘇的實際看，構建現代職教體系要滿足的不是“一般需求”，而是“更高需求”。

首先，如何“滿足人民群眾接受更高層次職業(yè)教育的需求”。隨著江蘇省初中后招生市場放開、中職后注冊進入高職院校、對口單獨招生等政策的實施與完善，初中畢業(yè)后進入職業(yè)院校學習的通道是寬闊和暢通的，是能夠滿足人民群眾接受職業(yè)教育一般需求的，但人民群眾盼望接受更高層次的職業(yè)教育還不能完全實現。據江蘇省教育考試院的統(tǒng)計數據，江蘇省2009—2012年“專轉本”報名人數分別為43342人、40589人、40130人、39173人，約占高職可以報考人數的20%，而每年安排的專轉本計劃則在畢業(yè)生總數的5%以內。另外，“對口單招”本科計劃需求旺盛。2009—2012四年中本科計劃分別占總計劃的17.4%、27.7%、25.1%、23.7%，但還是不能滿足需求。筆者還調查了某個試點項目中職學校的2010級和2011級的94名學生，想進入本科院校學習的占70.2%，想進入高職院校學習的占29.8%。從這些數據看，人民群眾對接受本科教育仍處于“饑渴”狀態(tài)。

其次，如何“滿足更高素質的技能型人才的需求”。目前我國仍處在工業(yè)化進程中，從業(yè)人員在第一、二、三產業(yè)中的分布結構為38:28:34，適應這一產業(yè)結構特征，我國職教體系今后一個時期仍將是中等與高等職業(yè)教育并重。江蘇作為“經濟大省”、“高教大省”和“職教大省”，中等職業(yè)教育和專科層次高等職業(yè)教育的規(guī)模多年來一直位居全國首位，但其目前經濟較為發(fā)達地區(qū)和中心城市的高新技術產業(yè)己成為主導和支柱產業(yè)，對本科及以上層次高等職業(yè)教育的需求十分迫切?！笆晃濉逼陂g蘇州市將加快產業(yè)結構調整，部分低端制造業(yè)要轉移到蘇北和中西部地區(qū)，這樣蘇州將減少100萬低端產業(yè)工人，增加50萬本科及以上人才。因此，蘇州市提出“十一五”末新增勞動力的受教育年限要達到15.5年，平均已達到了本科層次。據常州市人民政府《常州市中、高職銜接創(chuàng)新工程實施方案》，目前，常州職工隊伍中，高技能人才占15%左右，而發(fā)達國家高技能人才占35%，該市產業(yè)的國際競爭力受到制約，單靠傳統(tǒng)的在生產實踐中培養(yǎng)高技能人才的方式已不能完全適應經濟社會快速發(fā)展的需要。從目前看，為現代產業(yè)體系建設提供強有力的人才支撐還顯得不夠。

“滿足兩個更高需求”是構建現代職教體系的邏輯起點，只有提升現有高職教育的層次與質量，培養(yǎng)數以億計的高素質技能型人才，才能滿足加快發(fā)展現代農業(yè)、提高制造業(yè)核心競爭力、推動服務業(yè)大發(fā)展的更高需求，才能滿足人們群眾對更高層次高職教育的需求。

二、中高職銜接是構建現代職教體系的關鍵點

2011年6月教育部召開的促進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展座談會強調：要對中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育科學定位，盡快解決中職教育和高職教育脫節(jié)、重復、斷層的問題。

（一）中高職銜接中的主要問題

筆者認為，中高職教育的脫節(jié)、重復、斷層具體表現為專業(yè)上的脫節(jié)、課程上的重復和學制上的斷層。

一是中高職專業(yè)上的脫節(jié)。首先是專業(yè)設置管理部門分屬兩個部門，名稱難以統(tǒng)一，也缺乏一定的層次。其次是數量不對等。2010年教育部修訂的《中等職業(yè)學校專業(yè)目錄》中，中職專業(yè)數由原來的270個增加到321個，而高職院校的專業(yè)共分類、78小類、532個專業(yè)。在目前的對口單招等考試中，中職專業(yè)和高職專業(yè)無法完全和直接對接，許多有升學愿望的中職學生找不到對口或相近專業(yè)而不能報考，只能選擇放棄。

二是中高職課程上的重復。學校辦學由多種要素構成，如師資、學生、校舍、設備設施、課程、管理體系等，而在這些要素中，處于核心的是課程，所有辦學要素均是以課程為核心而展開的。中高職在辦學實體銜接中存在的大量裂痕現象多因缺乏可依據的統(tǒng)一課程體系所致。在目前的中職和高職銜接的制度設計上，更多的還是考慮學歷的銜接，中高職院校在各自的課程設置上均有相當大的自主權，且各自為政，出現理論教學和實踐教學重復現象在所難免。以對口單招為例，雖然要求高職院校對中職升學的學生要獨立組班，但由于人數、教學管理等方面的原因，執(zhí)行并不到位。

三是中高職學制上的斷層。在中高職銜接方案研討過程中，學制爭論一直是中高職院校長糾結的問題，那就是 “3+2”“2+3”之爭。高職學院院長希望中職兩年、高職三年，頂崗實習安排在高職階段，中職校長希望中職三年、高職兩年，頂崗實習安排在中職最后一年，學生通過實習發(fā)現不足能夠到高職院校進行補救，這些爭論，站在各自的立場上都有一定的道理，但其實質一定程度上是經濟利益和方便管理之間的博弈。

（二）政府統(tǒng)籌力度是解決中高職銜接存在問題的關鍵

解決這三大問題的關鍵點是逐步理順和規(guī)范中高職專業(yè)名稱，加強中高職課程的對接，加大省級政府的統(tǒng)籌力度，《江蘇方案》明確要求，中高職銜接所選試點專業(yè)必須是試點學校的優(yōu)勢專業(yè)或特色專業(yè)；試點學校必須為國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校，國家示范性高職院校、教學應用型本科院校；試點地區(qū)則在省職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展實驗區(qū)和地方政府促進高等職業(yè)教育發(fā)展綜合改革國家試點市的范圍內開展。

一是統(tǒng)籌中高職專業(yè)的對接。統(tǒng)籌中高職專業(yè)目錄是一項長期的任務，作為過渡措施，《江蘇方案》明確提出，在試點項目中，原則上低層次院校的專業(yè)服從高層次院校的專業(yè)名稱。中高職銜接的專業(yè)以高職為主，中高職與普通本科銜接的專業(yè)以普通本科為主。

二是統(tǒng)籌中高職課程的對接。《江蘇方案》要求，在銜接試點的院校中，由高一級學校牽頭召集參與學校，在培養(yǎng)目標、課程計劃、教學安排、實踐環(huán)節(jié)等方面共同制定培養(yǎng)方案。課程對接要融入校企合作、實踐導向和雙證融通三大要素，建立統(tǒng)一的課程組織機構，制定統(tǒng)一的課程標準，使用統(tǒng)一的教材，構建“中職為基礎、高職為目標”的內部有效銜接機制。

三是統(tǒng)籌學制的相對穩(wěn)定。為形成中職、高職、本科三階段的一體化教育體系，《江蘇方案》共設計了3個大類的銜接學制：中職與高職“3+2”或“3+3”分段培養(yǎng)學制，即中等職業(yè)教育學習3年，通過注冊入學方式進入高等職業(yè)教育學習2年或3年，獲得高等職業(yè)教育學歷；中職與普通本科“3+4”分段培養(yǎng)學制，即中等職業(yè)教育學習3年，進入本科教育學習4年，獲得本科教育學歷；高職與普通本科“3+2”或“5+2”分段培養(yǎng)，即完成3年制高職和5年制高職學習后，再進入普通本科學習2年，獲得本科教育學歷。在政府的統(tǒng)籌下，各層次院校的學制都得到了規(guī)范，給中高職銜接奠定了良好的基礎。

三、積極試點高職本科是構建現代職教體系的重要切入點

（一）曲折而艱辛的“三條路”

教育部副部長魯昕2009年在重慶市教育工作情況匯報會上表示，上中職中專的孩子今后有望繼續(xù)學到本科甚至專業(yè)碩士。以江蘇省目前的制度安排來看，中職中專畢業(yè)生要讀到專業(yè)碩士大致有三條路可走。

第一條路：通過對口單招（注冊入學、提前單招）進入普通本科學校，再通過研究生入學考試，進入學術型碩士或者專業(yè)碩士階段學習，中職對口單招一般在總計劃安排30%左右的本科計劃，因此，能夠走通這條路是比較幸運的。第二條路：通過對口單招（注冊入學、提前單招），進入高職院校，通過專轉本考試進入本科院校，再通過研究生入學考試，進入學術型碩士或者專業(yè)碩士階段學習。江蘇每年專轉本總計劃控制在畢業(yè)生的5%以內，高職二、三年級的學生可以報考，但從2014開始，高職三年級的學生才允許報名參加專轉本考試，在錄取率提高的同時，對于想走這條路的學生來說，機會又少了一次。第三條路：通過對口單招（注冊入學、提前單招），進入高職院校，再通過成人高等教育的“專接本”、“專升本”進入本科，再通過研究生入學考試，進入學術型碩士或者專業(yè)碩士階段學習。但是“‘專接本’自學考試或‘專升本’則均屬成人高等教育，其含金量被認為與普通本科不能相比?！币虼?，這類教育難以形成規(guī)模。

對于中高職學生來說，雖然有三條路能夠讓他們實現專業(yè)碩士的夢想，但這三條路條條都是曲折而艱辛的路，并且他們是以放棄原來的教育體系和技能學習經歷為代價而獲得接受本科教育機會的，他們實踐動手能力較強的優(yōu)勢沒有得到發(fā)揮，而薄弱的文化基礎卻屢屢給他們帶來學習上的困難。這里顯性的是個人資源的浪費，隱性的卻是國家教育資源的浪費。

（二）理想而不現實的“第四條路”

除了上述三條路，使“上中職中專的孩子”能夠讀到專業(yè)碩士外，教育部在《關于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的指導意見》中又設計了第四條路，即：完善高端技能型人才通過應用本科教育對口培養(yǎng)的制度，積極探索高端技能型人才專業(yè)碩士培養(yǎng)制度。從理想來看，這條路應該沒有問題，但從現實看，有兩大問題需要要討論，一是應用本科院校自身是否認同這一制度？具體講就是“不愿意”和“不容易”兩大問題。

首先是“不愿意”。應用型本科教育是普通教育體系的重要組成部分，已經形成自身的辦學定位和學術人才培養(yǎng)目標，現在要他們回到職業(yè)教育體系來，他們自身恐怕“不愿意”，“寧當鳳尾不做雞頭”的觀念根深蒂固。其次是“不容易”。應用型本科教育在教育理念、課程設置、教學模式、師資特色等方面已經形成了自身的特色，難以與職業(yè)教育實現全方位的對接，另外在招生計劃的安排上也有難度，因此這種銜接可能會造成既達不到學術型人才的培養(yǎng)要求，又形成不了技術技能型人才培養(yǎng)特色的尷尬。

《江蘇方案》雖然也安排了中職與普通本科“3+4”分段培養(yǎng)試點項目，但明確要求“該項目學生通過對口單招進入本科階段學習”，體現了對“第四條路”的審慎態(tài)度。

（三）充滿希望的“第五條路”

按照聯(lián)合國教科文組織“國際教育標準分類”，各級(層次)教育分為A、B兩類，也就是說，從中學教育階段開始，教育就劃分為普通教育和職業(yè)教育兩種類型，從而確定了職業(yè)教育與普通教育并列、平等的地位。從目前我國的教育體系看，普通教育體系比較完備，而職業(yè)教育還是“斷頭”體系，且普職互通的“橋梁”太少。職業(yè)教育的“直通車”怎么通、“立交橋”應該怎樣架、“最后一公里”怎么修是構建現代職業(yè)教育體系應該回答的問題?！督K方案》對此進行了有益的探索與安排。

《江蘇方案》積極探索開展“高職與普通本科聯(lián)合培養(yǎng)項目”試點工作，率先確定2所國家示范性高職院校分別與2所普通本科院校聯(lián)合培養(yǎng)4年制高職本科專業(yè)人才，這也是江蘇省與教育部共建的“高等教育綜合改革試點區(qū)”的試點項目之一。目前，聯(lián)合培養(yǎng)的教學計劃、教學大綱等已由兩校共同制定完成。新生入學后，4年學業(yè)在高職院校完成，教學質量監(jiān)督、畢業(yè)資格審查和學位授予由本科大學負責。

第4篇：職業(yè)教育發(fā)展方案范文

關鍵詞：中高職貫通、人才培養(yǎng)方案、制定、對策

隨著職業(yè)教育體系的不斷發(fā)展，中職教育和高職教育科學有效地銜接成為職業(yè)教育發(fā)展的必然要求，現今中高職教育銜接的理論研究和實踐探索已取得了相當多的成績與經驗，但還沒有形成讓人滿意的目標模式，對于中職與高職的銜接問題中還存在著許多的問題，尤其是在中高職貫通的人才培養(yǎng)方案制定上，如：文化基礎課相互脫節(jié)；專業(yè)課和實訓課重復設置；中職畢業(yè)生進入高職院校后無法適應高職學校的教學要求等。為了深入貫徹落實《關于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的指導意見》（教職成〔2011〕9號）黑龍江省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》精神，促進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展，實現技術技能人才的系統(tǒng)培養(yǎng)，現就中高職貫通人才培養(yǎng)方案的制訂提出如下意見。

一、指導思想

以建立中高職相銜接的現代職業(yè)教育體系為目標，以實現人才系統(tǒng)化培養(yǎng)，全面提高教學質量為核心，圍繞經濟社會發(fā)展對技術技能人才層次、規(guī)格、知識和能力的新要求，以培養(yǎng)學生職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力為主線，以專業(yè)人才培養(yǎng)方案為載體，以人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新為核心，以課程銜接為重點，加強中等和高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標、課程體系、教學內容、考核方式等方面的延續(xù)與銜接，加快構建中等和高等職業(yè)教育有機銜接的人才培養(yǎng)方案，為貫通培養(yǎng)提供基礎保障。

二、基本原則

1.產學合作原則。深化“五個對接”，即專業(yè)與產業(yè)對接、課程內容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學習對接。中高職院校要攜手相關行業(yè)企業(yè)，共同開發(fā)中高職貫通的一體化人才培養(yǎng)方案。

2.有效銜接原則 統(tǒng)籌規(guī)劃中等、高等職業(yè)教育發(fā)展，以職教集團為依托，由高職院校牽頭，合理確定中等和高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，要正確處理好傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質三者之間的關系及中高職分段貫通的邏輯性和連續(xù)性，明確中高職各段的教學重點，系統(tǒng)設計、統(tǒng)籌規(guī)劃課程開發(fā)和教學資源建設，調整課程結構與內容，要加大課程的整合與重構，構建能力培養(yǎng)為主線的與人才培養(yǎng)模式相適應的工作過程系統(tǒng)化課程體系。

3.職業(yè)切合原則 在對相關的行業(yè)標準、職業(yè)崗位、技術領域、任職條件和職業(yè)資格標準等進行深入了解、分析與研究的基礎上，明確專業(yè)發(fā)展方向、人才培養(yǎng)目標和具體規(guī)格，科學設計一體化人才培養(yǎng)方案，使人才培養(yǎng)更加符合生產、管理、服務一線的崗位實際需求，更加適應經濟社會發(fā)展需要。

三、中高職貫通人才培養(yǎng)方案開發(fā)的主要任務

1.推進中高職培養(yǎng)目標相銜接。根據區(qū)域發(fā)展規(guī)劃和產業(yè)結構調整要求，科學界定中等和高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)層次、類型、規(guī)格及目標定位，明確中職和高職貫通專業(yè)在培養(yǎng)目標上的遞進、延展和銜接的關系，保證學生在各個學習階段都能獲得相應的學習能力和職業(yè)發(fā)展能力，為繼續(xù)教育、終身學習和職業(yè)生涯發(fā)展奠定良好的基礎。

2.推進中高職課程體系相銜接。聘請中高職院校的專業(yè)教師和行業(yè)企業(yè)技術骨干，全程參與中高職銜接的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，共同探討企業(yè)對專業(yè)人才的需求，依據就業(yè)崗位需要和在中、高職兩個階段各應具備的知識、能力和素質結構，科學構建課程體系。

3.推進中高職課程內容相銜接。中高職院校與相關行業(yè)企業(yè)合作制定相互銜接的課程標準，按照職業(yè)技能標準、行業(yè)企業(yè)崗位實際，明確各階段的專業(yè)核心課程的教學重點，調整課程結構與內容，合理確定各階段課程內容的難度、深度、廣度和能力要求，建立既層次分明，又銜接貫通的專業(yè)核心課程教學標準體系。

4.推進中高職教學過程相銜接。在教學過程中應突出操作性、實踐性的職業(yè)教育特色，實行工學交替、分段培養(yǎng)等方式，廣泛采取任務驅動、項目導向和團隊學習等教學模式，推進現代化教學手段和方法改革，大力開發(fā)數字化教學資源，促進優(yōu)質教學資源共享。建立學生自主學習平臺，拓展學生學習空間。

5.推進中高職教學質量評價相銜接。根據產業(yè)發(fā)展需要和企業(yè)崗位要求，結合各級職業(yè)教育培養(yǎng)目標，以能力為核心，以職業(yè)資格標準為紐帶，促進中等和高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量評價標準的銜接。推行“雙證書”制度，探索中職與高職學生技能水平評價的互通互認。

四、中高職貫通人才培養(yǎng)方案框架體系

1、專業(yè)名稱（專業(yè)代碼），含高職專業(yè)、貫通對應中職專業(yè)、接續(xù)本科專業(yè)；

2、就業(yè)方向與職業(yè)崗位分析，含就業(yè)方向、職業(yè)崗位分析、崗位典型工作任務；

3、專業(yè)定位，含學制與招生對象、人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)規(guī)格；

4、貫通培養(yǎng)思路，根據專業(yè)特色，科學規(guī)劃設計人才培養(yǎng)模式、貫通培養(yǎng)思路，中職段與高職段人才培養(yǎng)側重點等。

5、貫通培養(yǎng)課程體系，含課程設置、銜接課程知識點與技能點說明；

6、教學進程與學時安排，含教學進程表、課程教學安排；

7、教學方法與成績考核評價，含教學方法和手段、學習成績考核評價；

8、畢業(yè)要求，主要指畢業(yè)生畢業(yè)最低學分要求和職業(yè)資格證書等標志指標描述。

五、組織與保障

（一）加強組織領導

中高職貫通人才培養(yǎng)方案的開發(fā)由試點高職院校牽頭負責，要在相關職教集團內成立貫通培養(yǎng)工作指導委員會，主要職能是加強對試點工作的組織領導，及時研究解決試點過程中的困難和問題，統(tǒng)籌本集團內中高職銜接工作，開展課程體系研究、專業(yè)課程開發(fā)和教學實踐指導。銜接貫通人才培養(yǎng)方案經教育廳專家組審核批準后實施。

（二）堅持科研先導

針對中高職貫通培養(yǎng)實施中的重點、難點及關鍵問題深入開展科學研究和理論探索。注重調查研究，積極吸收國內外先進理念和經驗。鼓勵中高職院校、行業(yè)企業(yè)和科研機構開展中高職銜接的協(xié)同探索，推動理論和實踐創(chuàng)新。

（三）加強過程管理

統(tǒng)籌做好貫通專業(yè)師資隊伍建設、專業(yè)儀器配備標準和銜接教材開發(fā)工作，為人才培養(yǎng)方案實施提供條件。加強中高職貫通合作院校人才培養(yǎng)的溝通交流，加強實施過程監(jiān)督管理，保證貫通培養(yǎng)試點工作有序開展。

架設中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育之間相互銜接的立交橋即中職院校到高職院校繼續(xù)學習。我們可以借鑒一些發(fā)達國家的成功做法，結束職業(yè)學校以前的這種終結教育局面，實現中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育之間的互通，也促進了職業(yè)教育的發(fā)展。

參考文獻：

第5篇：職業(yè)教育發(fā)展方案范文

論文關鍵詞：中職；語文；課程改革

語文課“是中等職業(yè)學校各類專業(yè)學生必修的主要文化基礎課”，“對于提高學生思想政治素質和科學文化素質，對于學生學好各科知識，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力以及繼續(xù)學習和發(fā)展，具有重要作用?！比欢?，大多數職業(yè)學校的語文課程至今仍沿襲著傳統(tǒng)的學科型課程體系，教材內容及形式與基礎教育教材相差無幾，缺少職業(yè)教育特色，加上教學方式的陳舊單一，造成了學生不同程度上的厭學，對提高學生的就業(yè)能力及綜合文化素質極為不利。因此，中等職業(yè)學校語文課程改革勢在必行。

一、中等職業(yè)學校語文課程改革的理論基礎和現實條件

1．職業(yè)教育的內在規(guī)律客觀上決定了職業(yè)學校在文化基礎課程的設置上，應遵循以職業(yè)崗位能力為導向、強化服務專業(yè)課程功能的原則

“職業(yè)”是職業(yè)教育這一概念的核心，是區(qū)別于其他教育的本質所在。多年來，我國職教工作者在借鑒國外職教理論與實踐經驗的同時，一直積極地探索適合我國國情的、具有中國特色的職業(yè)教育理論及教學實踐模式。從20世紀80年代至今，圍繞著課程設置、結構、內容、形式及開發(fā)等問題進行了熱烈的研討，并就“職業(yè)教育是為生產一線培養(yǎng)實用型人才和高素質勞動者”達成共識。

因此，中等職業(yè)學校所開設的課程不僅要滿足學生掌握就業(yè)崗位技能的需要，同時也要滿足學生多元發(fā)展的、提高整體素質的需要。課程設置以市場為參照，突職業(yè)特色；課程結構以學生素質為本位，構建專業(yè)課程與人文課程橫向綜合的課程體系；課程內容以崗位能力為核心，實現學生職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)需求的零距離對接；課程形式以探究和實踐為主體，以適應中職學校學生的文化基礎、心理特點及接受能力。為此，中等職業(yè)學校開設的文化基礎課也必須打破傳統(tǒng)學科體系，以提高學生職業(yè)能力為主線，整合課程結構，改革教學內容，更新教學方式，開發(fā)與職業(yè)崗位需求同步的校本教材。

2．我國職業(yè)教育課程改革的發(fā)展歷史以及我校實施的“項目配課式人才培養(yǎng)模式”的改革實驗表明：我校語文課程改革的時機已經成熟。

隨著對職業(yè)教育培養(yǎng)目標認識的不斷提升，我國職業(yè)教育課程理論與開發(fā)的研究也經歷了認識、實踐、再認識、再實踐的反復的歷史變革。2005年12月全國職業(yè)技術課程研討會議強調指出：“以就業(yè)為導向，把職教課程的理論和實踐研究結合起來，探索建立職業(yè)教育、職業(yè)培訓和職業(yè)資格相溝通的職教課程體系?！?/p>

在此背景下，我校于2006年9月在機電類專業(yè)實施了《項目配課式人才培養(yǎng)方案》?！斗桨浮芬跃蜆I(yè)為導向、以能力為本位、以崗位工種為核心，根據實施項目設置課程、教學內容及相應的教學方式，并對文化基礎課教學提出了“全方位跟進”的要求。我校語文學科課程改革方案相應出臺。

二、我校語文課程改革方案的基本構想

1．方案概述及內涵

遵循職業(yè)教育的職業(yè)性、實踐性、服務性、社會性原則，我校語文課程改革方案的基本內涵可概述為：以提高學生職業(yè)能力和多元發(fā)展為目標，以就業(yè)崗位對語文學科知識需求為核心，以突出文化基礎課的服務功能為前提，以語文應用技能項目模塊為基礎，重組中等職業(yè)學校語文專業(yè)知識，構建多層面、全方位、立體式語文教學課程體系。

這里，“以技能項目模塊為基礎，重組中等職業(yè)學校語文專業(yè)知識”是指根據學生所學專業(yè)在校不同時期應知應會的項目要求，結合專業(yè)課內容，選定相應的語文知識點，再按語文課程性質、目標及教學規(guī)律，對語文知識結構進行重新整合，滿足不同專業(yè)、不同階段、不同層次的學生需要。

本方案將學生就業(yè)崗位對語文能力的需求與語文學科的知識體系相結合，把中等職業(yè)學校語文課程應達到的知識目標和能力目標解析為3個層面l0個項目，分別是：

(1)就業(yè)崗位需求層面。以就業(yè)崗位對學生語文能力的需求為導向，確定這一層面應達到的目標是：現代企業(yè)技能型勞動者應具備的口語交際能力、寫作能力和現代文閱讀能力。應知應會的項目有：①口語表達、交際的基本方法和技巧；②常用應用文體寫作；③快速閱讀方法。

(2)終身學習能力需求層面。以提高學生全面素質為本位，確定這一層面應達到的目標是：具備繼續(xù)學習和適應職業(yè)變化所必需的語文基礎知識及語文應用能力。應知應會的項目有：①發(fā)言、演講、辯論等形式的口語表達能力的形成；②常用文體寫作技巧；③略讀、精讀、比較、研究等閱讀方法；④進一步鞏固和擴展初中語文基礎知識、文學常識、閱讀與寫作及文言文知識。

(3)個性發(fā)展需求層面。以滿足學生多元需求及個性發(fā)展為參照，確定這一層面應達到的目標是：具備現代社會對人的綜合素質需要及個性發(fā)展需要。參考的項目有：①文學作品賞析；②美學基礎；③文學創(chuàng)作。

2．方案特點

此方案的突特點體現在四個方面：

一是根據就業(yè)崗位能力及專業(yè)課程需要，選設語文課程內容，注重學生基本技能的培養(yǎng)，突出職業(yè)教育特色，實用性強。

二是打破學科體系，加強了專業(yè)課程和文化基礎課程的溝通與聯(lián)系，課程結構趨于科學合理。

第6篇：職業(yè)教育發(fā)展方案范文

關鍵詞:高職教育;人才培養(yǎng)方案;基本取向

高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)工作以專業(yè)建設為載體、為龍頭。在新形勢下,進一步加強專業(yè)建設,是高等職業(yè)院校謀求新發(fā)展、形成自身辦學特色和優(yōu)勢的一項戰(zhàn)略性任務。而探索新的人才培養(yǎng)模式,是專業(yè)建設的核心和靈魂。當高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)不能很好地符合社會需求時,就必須對人才培養(yǎng)模式進行改革。而人才培養(yǎng)模式改革是通過系統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案實現的,人才培養(yǎng)方案設計是否科學合理,是否符合高職教育要求,決定人才培養(yǎng)模式改革的走向和成效,進而直接影響專業(yè)建設的整體質量和特色。

一、人才培養(yǎng)方案研發(fā)要以轉變教育理念為先導

從2000年以來,教育部陸續(xù)下發(fā)了《教育部關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》(教高[2000]2號)、《教育部關于以就業(yè)為導向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》(教高[2004]1號)、《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》(教高[2006]16號)、《教育部、財政部關于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》(教高[2006]14號)等文件。這些文件的先后頒發(fā),反映了國家對高等職業(yè)教育認識的變化,反映了國家對高等職業(yè)教育發(fā)展要求的變化。尤其是教高[2006]16號文件,明確了高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型,肩負著培養(yǎng)面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命,要求高等職業(yè)教育要“切實把工作重點放在提高質量上”,并提出了一系列提高教學質量的原則性、方向性意見,為我國高等職業(yè)教育發(fā)展指明了方向。因此,人才培養(yǎng)方案的研發(fā)必須以這些高職教育人才培養(yǎng)的新理念、新思想為統(tǒng)領,堅持以服務為宗旨,以就業(yè)為導向,全面貫徹教育部相關文件的要求,全面總結和鞏固近年來教育教學改革成果;借鑒國內外職業(yè)教育的成功經驗,積極探索校企合作、工學結合人才培養(yǎng)新模式,構建以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線、以專業(yè)核心課程為主干、基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系,按照有利于提高學生綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的要求,改革教學內容和教學方法,積極主動地適應經濟建設與社會發(fā)展對高素質技能型人才的需要,全面提高人才培養(yǎng)質量和學生可持續(xù)發(fā)展能力。

我國高等院校自1999年開始大規(guī)模擴招以來,全國普通本?？普猩鷶祻?999年的100多萬迅速飆升到2009年的629萬人,中國高等教育已從“精英化階段”跨進了“大眾化階段”。大規(guī)模擴招導致錄取分數線不斷下降。近幾年來,多數高職學生以200多或300多分的高考成績進入高職院校,生源的整體文化基礎薄弱和學生差異程度大已是不爭的事實。但大眾化教育賦予了不同教育類型不同的人才培養(yǎng)定位,高職教育作為高等教育發(fā)展的一個類型,肩負著培養(yǎng)面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命,在我國加快推進社會主義現代化建設進程中具有不可替代的作用。隨著我國走新型工業(yè)化道路、建設社會主義新農村和創(chuàng)新型國家對高技能人才要求的不斷提高,高等職業(yè)教育既面臨著極好的發(fā)展機遇,也面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。因此,高等職業(yè)教育必須堅持以人為本,在制訂人才培養(yǎng)方案時,要充分考慮生源現狀的客觀需要,摒棄傳統(tǒng)高等教育思想觀念,以就業(yè)為導向,在培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和素養(yǎng)上下功夫,積極回應家長的教育愿望與教育投資,提供給學生真正需要的教育服務。

二、人才培養(yǎng)方案研發(fā)要以職業(yè)崗位需要為根據

高職院校專業(yè)設置的首要原則是職業(yè)性,所以專業(yè)人才培養(yǎng)方案應保持與職業(yè)崗位或職業(yè)崗位群所具有的特點、要求及發(fā)展趨勢相適應。人才培養(yǎng)方案研發(fā)以人才培養(yǎng)定位為前提,以構建課程體系為核心,對應職業(yè)崗位或職業(yè)崗位群需要,在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中可以有針對性地解決以下問題。

第一,確定畢業(yè)生就業(yè)崗位與就業(yè)范圍。確定本專業(yè)對應的主要崗位(群),說明本專業(yè)畢業(yè)生從事的職業(yè)范圍,包括就業(yè)單位類型和職業(yè)崗位。

第二,確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標。人才培養(yǎng)目標是指通過系統(tǒng)的教育所要達到的目的,即“培養(yǎng)什么樣的人”,它決定了高職人才培養(yǎng)的方向,反映了高職教育的本質特征和內在要求。如果培養(yǎng)目標定位不準確,整個培養(yǎng)方案就會出現原則性錯誤。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是:培養(yǎng)面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高素質技能型人才。各專業(yè)人才培養(yǎng)方案應按照總的培養(yǎng)目標的要求,結合本專業(yè)的實際,根據所確定的職業(yè)領域和典型工作任務,確定本專業(yè)的具體培養(yǎng)目標。目標定位要準確、科學、合理,文字表述應簡明扼要。

第三,明確人才培養(yǎng)規(guī)格。人才培養(yǎng)規(guī)格是指依據人才培養(yǎng)目標所規(guī)定的知識、能力和素質具體標準。如果人才培養(yǎng)規(guī)格定位不準確,整個教育教學的組織實施就會因為缺乏客觀依據而失去效力。通過對就業(yè)崗位的具體分析,可以確定完成崗位工作任務所需的能力和支撐能力的知識;確定學生要具備的基本素質;確定崗位所對應的職業(yè)資格證書,使人才培養(yǎng)方案具有鮮明的時代特點和專業(yè)針對性。

第四,明確課程體系。課程體系是人才培養(yǎng)方案中的核心部分,重新構建課程體系與教學內容是高職教育改革的重點和難點。課程改革關鍵是課程內容要體現工作任務,課程開發(fā)途徑是以職業(yè)崗位工作過程為導向,教學內容具有職業(yè)性。高職教育的總目標是培養(yǎng)高素質技能型人才,但具體到某一專業(yè),就要通過對職業(yè)領域現狀與發(fā)展需要的深入調研,了解本專業(yè)畢生學生就業(yè)的崗位(崗位群)有哪些,任務領域有哪些、工作任務有哪些,崗位(崗位群)所需要的職業(yè)能力有哪些;哪些職業(yè)能力是所有崗位共同的能力,哪些是專門化方向(工作崗位獨有)的能力,對應這些能力開設哪些課程(列對應表)。在職業(yè)能力和工作過程分析的基礎上,才能明確課程目標,選擇課程內容,設計課程結構,形成基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系和教學內容。

三、人才培養(yǎng)方案研發(fā)要以實踐教學體系為重點

實踐教學體系是基于專業(yè)知識、職業(yè)崗位能力和職業(yè)素質結構要求而設置的實驗、實習和實訓等不同的實踐教學環(huán)節(jié)。高職教育以培養(yǎng)適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高素質技能型人才為主要目標,而能否建立體現職業(yè)性、開放性的實踐教學體系,是實現這一目標的關鍵,關系到人才培養(yǎng)工作質量和高職院校的生存與發(fā)展。因此,人才培養(yǎng)方案研發(fā)要以實踐教學體系為重點,把實踐教學從理論教學體系的附屬地位中解放出來,建立相對獨立的實踐教學體系。

第一,明確實踐教學條件配置與要求。主要指本專業(yè)完成職業(yè)能力訓練所需要的校內外實訓室(中心、基地),內容包括校內外實訓室(中心、基地)名稱、規(guī)模、功能和主要設備裝備。加強實訓、實習基地建設是高等職業(yè)院校改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高教學質量的重點。要緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè),廠校合作,不斷改善實訓、實習基地條件,促進學校與校外實訓基地之間的互動。

第二,明確實踐教學的課程體系與內容。主要包括理論課或理論(含實踐)課中的課程作業(yè)、課程實驗、課程實訓、課程認知實習等實踐教學環(huán)節(jié);社會調查、畢業(yè)設計、專項職業(yè)技能訓練、職業(yè)崗位綜合技能實訓、生產實習、頂崗實習等單獨設置的實踐教學課程。實踐教學課程體系設計強調實踐類課時占總教學時間的50%以上。頂崗實習要求覆蓋率高、不少于半年,分布的職業(yè)崗位及頂崗實習內容要符合培養(yǎng)目標和要求。要參照相關的職業(yè)資格標準,構建工學結合的開放式的實踐教學體系,改革實踐教學內容。

第三,明確實踐教學模式。把工學結合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點,重視學生校內學習與實際工作的一致性,校內成績考核與企業(yè)實踐考核相結合,探索課堂與實習地點的一體化;積極推行訂單培養(yǎng),探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式;加強學生的生產實習和社會實踐,保證在校至少有半年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實習;改革教學方法和手段,融“教、學、做”為一體,強化學生能力的培養(yǎng)。

四、人才培養(yǎng)方案研發(fā)要以校企合作為平臺

校企合作是高職院校培養(yǎng)高素質技能型人才的重要模式,是實現高職院校培養(yǎng)目標的基本途徑。在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制(修)訂和實施過程中,要積極與相關行業(yè)企業(yè)加強聯(lián)系和合作,了解行業(yè)企業(yè)對人才的素質、知識、能力的要求,邀請行業(yè)企業(yè)專家參與培養(yǎng)方案的制訂,共同合作開發(fā)課程。

第一,共同制訂方案。充分發(fā)揮有行業(yè)企業(yè)專家參加的專業(yè)指導委員會作用,提供市場人才需求信息,明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標,參與人才培養(yǎng)方案的制定和調整,使人才培養(yǎng)方案、課程設置及教學內容同社會實踐緊密聯(lián)系,滿足職業(yè)崗位需要。

第二,共同開發(fā)課程。要充分保證行業(yè)企業(yè)的資源,由校企雙方組成課程開發(fā)組,共同研究確定專業(yè)核心課程,共同擬定課程標準,共同完成專業(yè)課教學,共同擬定考核標準和方法。以實際工作崗位(群)需求分析為基礎,兼顧職業(yè)(資格)標準,課程內容要反映職業(yè)崗位狀況和工作規(guī)范的要求,實現教學內容和工作實際的統(tǒng)一,從而建立起基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系與教學內容,將校內成績考核與企業(yè)實踐考核相結合,特別是實踐教學環(huán)節(jié)考核應以企業(yè)考核為主,學校考核為輔。與相關行業(yè)部門和知名企業(yè)密切合作,開展職業(yè)技能鑒定工作,保證每個專業(yè)至少要為學生開設一種與專業(yè)相關的職業(yè)資格鑒定考試。實行課程評價開放化,除了進行校內評價之外,還要引入企業(yè)及社會的評價。要緊密結合工作實際并積極與行業(yè)企業(yè)合作編寫教材,按照工作過程系統(tǒng)化的要求,將職業(yè)崗位一線的經驗數據和經典案例納入教材內容,開發(fā)學習情境,設計實訓項目和教學方法。

第三,共同建設基地。加強實訓、實習基地建設是高等職業(yè)院校改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高教學質量的重點。高等職業(yè)院校要緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè),加強合作,不斷改善實訓、實習基地條件。一是由合作企業(yè)設計建設方案,并向高職院校提供儀器、設備和技術支持,建立校內“教學型”實習、實訓基地。二是企業(yè)也可根據自身條件和實際需要,在廠區(qū)車間內設立“生產與教學合一型”校外實習、實訓基地。企業(yè)基地要不斷完善實習、實訓條件,增強開展實習、實訓的能力,主要接納合作高職院校學生實習,也可面向社會開展有償服務。三是按照互利互惠的原則,建立穩(wěn)定的校企合作關系,為學生實習和就業(yè)提供必要條件。實習期間企業(yè)要與學校共同組織好學生的相關專業(yè)理論教學和技能實訓工作,做好學生實習中的勞動保護、安全等工作,并為頂崗實習的學生支付合理報酬。

第四,共同打造團隊。高職院校要建立每年安排專業(yè)教師有一定的時間到行業(yè)企業(yè)一線實踐的制度,以提高教師專業(yè)實踐能力。合作企業(yè)要認真予以配合,合理安排。同時,各學校也應主動與合作企業(yè)聯(lián)系,聘請行業(yè)企業(yè)專業(yè)人才和能工巧匠擔任兼職教師,建立兼職教師信息庫,實行動態(tài)管理,并將其列入師資隊伍管理的重要內容。高職院校要努力幫助合作企業(yè)開展多種形式的職業(yè)培訓,與企業(yè)合作開展應用研究和技術開發(fā),使企業(yè)在分享學校資源優(yōu)勢的同時,參與學校的改革與發(fā)展,使學校在校企合作中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

總之,高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案的研發(fā)要緊緊圍繞培養(yǎng)“高素質技能型專門人才”這一總目標,以服務為宗旨、以就業(yè)為導向,以職業(yè)崗位(群)能力分析為基礎,以真實的工作任務及其過程為依據,加強校企合作、工學結合,積極探索和推進人才培養(yǎng)模式的系統(tǒng)化改革。

參考文獻:

[1] 鄧志輝,等.基于“校企合作、工學結合”,重構人才培養(yǎng)方案的探索與實踐[J].陜西工業(yè)職業(yè)技術學院學報,2009,(3).

[2] 馬必學.以系統(tǒng)化的理念全面推進高等職業(yè)院校的專業(yè)建設――學習實踐科學發(fā)展觀的思考之二[J].武漢職業(yè)技術學院學報,2009,(4).

第7篇：職業(yè)教育發(fā)展方案范文

[關鍵詞]CBE 法律職業(yè)教育 路徑

[作者簡介]楊慧（1980- ），女，黑龍江大慶人，燕山大學文法學院，講師，研究方向為商法。（河北 秦皇島 066000）

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）26-0118-02

一、CBE教育方法論

CBE（Competency-Based Education）教育方法論是以培養(yǎng)能力為基礎，以崗位需求為導向，以使學員獲得從事某一特定職業(yè)所必須具備的全部能力為目標構建的科學教育體系，是流行于北美的一種職業(yè)教育解決方案。CBE理論的核心是能力本位教育，該能力（Competence）不能狹義地解釋為動手能力、操作能力，而是從事特定職業(yè)所應必備的職業(yè)能力。一項職業(yè)能力通常由8～12項綜合能力構成，每一項綜合能力可以分解為6～30項專項能力，CBE教學以學員將來可能從事的職業(yè)與崗位需要出發(fā)，確定相應的職業(yè)能力、綜合能力和專項能力作為教學目標，通過專項能力的養(yǎng)成，使學員將其掌握的各種零散的知識、技能以及態(tài)度整合為我們所期望的職業(yè)能力。

二、法律職業(yè)教育與CBE方法論的契合度分析

1.目標契合度。法律職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)法律職業(yè)人才，幫助法律人獲得法律執(zhí)業(yè)所需的知識和訓練。CBE方法論是建立在系統(tǒng)專業(yè)的職業(yè)分析基礎上，充分研究目標用人單位對人才及勞動力的需求，篩選市場需求旺盛的專業(yè)進行課程開發(fā)，確定職業(yè)（崗位）所需要的能力，并通過教學使學員獲得。從目標上看，CBE解決方案“讓教育面向市場，同時為當地經濟建設和社會發(fā)展服務”的理念非常符合法律職業(yè)教育的宗旨。

2.內容契合度。法律職業(yè)是隨著社會和法律發(fā)展從其他職業(yè)中分離出來的特殊職業(yè)，作為一種由專門從業(yè)人員所進行的專業(yè)性活動，從業(yè)人員必須具備特殊的素養(yǎng)，包括法律知識以及正義感、責任心等職業(yè)道德素質，其形成和發(fā)展依賴于法律職業(yè)教育。法律從業(yè)人員必須精通法律基礎知識以及其所從事職業(yè)要求的特定法律知識，包括理論法學、應用法學，以及熟悉并掌握法律原理及法律應用的技術。目前的法律職業(yè)教育與法學教育在教學內容上差異不大，在法律職業(yè)訓練方面嚴重不足。如何建立一種目標明確、操作性強、可持續(xù)發(fā)展的法律職業(yè)訓練模式，是法律職業(yè)教育亟待解決的問題。CBE方法論以“職業(yè)能力”作為培養(yǎng)目標，以“綜合能力”作為學習科目，以“專項能力”安排學習計劃，通過綜合作業(yè)、模擬訓練等實踐性教學活動整合學科知識、技能與態(tài)度，使學生腦、手、心同時得到發(fā)展與鍛煉。

3.方法契合度。我國法學教育一向缺乏職業(yè)教育的性質，傳統(tǒng)的學院式法學教育方法過分注重對概念、基本理論以及法律條文的闡釋，而忽視將法律應用于實踐的能力方面的培養(yǎng)。我國高等法律職業(yè)教育的主體為普通高等院校及高等政法院校，此外還有29所司法學校和27所司法警官學校承擔中等法律職業(yè)教育的職能。近年來，在專家學者的倡導下，課堂討論以及案例教學逐步開展，診所式教學法、模擬法庭、法律援助等實訓方法嘗試應用于教學實踐環(huán)節(jié)，但日常教學中以教師為主導的填鴨式教學方式沒有得到根本改變。CBE方法論從特定職業(yè)所需的技能與素養(yǎng)出發(fā)，設計能力素質圖表，通過調動和培養(yǎng)學生積極端正的學習態(tài)度，將基礎理論認知、教學模擬訓練及實習實訓緊密結合，鍛煉學生訴訟技巧、非訴訟事宜的處理、談判技巧等實務性能力。將產教結合的方式引入法律職業(yè)教育，將司法過程中的法律推理及適用過程展現給學生，從而培養(yǎng)學生對法律事實的認知能力、縝密的理性思維和判斷能力。

三、以CBE方法論改善法律職業(yè)教育的路徑

1.能力素質圖表的制定。DACUM（Developing A Curriculum）即開發(fā)教學計劃（或課程），對崗位職業(yè)能力進行分析和確定。就法律職業(yè)教育而言，DACUM的制定可以由包括律師、法官、企業(yè)法務在內的經驗豐富的法律從業(yè)人員進行，綜合能力包括但不限于法律理解與詮釋能力，探知法律事實的能力，法律推理能力，思辨能力，律師執(zhí)業(yè)能力，法律職業(yè)素養(yǎng)，運用教育學、心理學和法學原理能力，表達能力。根據綜合能力設計展開更為詳盡的專項能力分解圖表。這些專項及綜合能力涉及法學專業(yè)17門核心課程，涵蓋三個主要就業(yè)方向（律師、法官、企業(yè)法務）應具備的全部基本能力。

2.“三段式”教學方案的構建。美國教育學家布魯姆提出“有效的教學始于準確希望達到的目標”。職業(yè)能力的形成不能僅靠知識的傳輸，更要依靠現場實踐。法律職業(yè)教育以培養(yǎng)應用型人才為導向，以能力素質圖表為依據，構建法律綜合課程的三段式教學方案，即認知實習、教學與模擬訓練和畢業(yè)實習與畢業(yè)設計，并將其貫穿于教學活動的始終。將三段式教學方案應用于法律職業(yè)教育教學，運用法律診所、社會實習、法律援助等形式的法律實踐活動，可加強學生法律應用的訓練及能力，可利用社會真實的工作環(huán)境來增強學生對公正的理解，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德操守，實現培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力的目標。

3.創(chuàng)造參與式教學體驗。參與式教學體驗是將整個教學過程置于“教師指導下、學生參與中”，通過教學培養(yǎng)學生的各種能力。在應用性課程的準備部分，通過技能學習指導書的運用，使學生充分了解學習目標，采用向學生征集主題的方式，調動學生主動學習的熱情。在課程結束部分，使學生對課程進行自我總結和相互評價，提高學生對學習成就的快樂體驗。在課程中間部分，改變以往的“我說你聽”方式，讓學生充分參與、練習、創(chuàng)造與施展，通過大量模擬庭審以及辯論賽運用，增強思辨能力與心理素質，提高對社會的適應能力，充分拓展法律職業(yè)教育的功能，這是CBE能力本位教育思想在法律職業(yè)教育中的應用與發(fā)展。

4.考核與評價方法的改變。在CBE職業(yè)教育解決方案中，考核CBE課程的內容和標準是公開的，主要考查學生的實際能力，尤其是對所學知識的運用能力。教師要運用各種手段衡量學生能力水平，如筆試、口試、辯論、現場答辯等。對于學生在入學前已掌握的能力與技能，經測試合格后可以免修，避免浪費時間。CBE體系中，對能力的評價采用1、2、3、4A、4B、4C六個等級，學生可根據指導書中確定的考核內容與標準自我評估，并及時向教師反饋，以保證能力評定的客觀性與合理性。

5.評價與改進。教學評估與改進是CBE課程體系可持續(xù)發(fā)展體系中承上啟下的重要環(huán)節(jié)。教學評估的內容涉及市場、培養(yǎng)目標、教學環(huán)境、教學過程、教師和教學效果等，要對生源市場和畢業(yè)生就業(yè)市場進行評價，生源市場評價主要根據入學第一志愿及第二志愿填報率形成，畢業(yè)生就業(yè)市場評價標準主要是畢業(yè)生專業(yè)對口率和畢業(yè)生一次就業(yè)專業(yè)對口率。培養(yǎng)目標的評價與調整主要由DACUM委員會進行，根據畢業(yè)學生的反饋信息、教師的教學體驗及學院教學指導委員會的評價調整修正培養(yǎng)方案。教學環(huán)境應與課程能力培養(yǎng)目標一致。教學過程、教師和教學效果的評價可以在學?，F有的考評體系基礎上建立，體現經常性、日?；攸c，注重平時養(yǎng)成教育。

6.法律職業(yè)道德的培養(yǎng)。法律職業(yè)道德是社會道德在法律職業(yè)領域中的體現和升華，是一國法律職業(yè)共同體特征的集中體現。古羅馬以“貴族責任”推行法律職業(yè)道德，基督教曾以“天職觀”影響法律職業(yè)道德，近代英國律師界采用“言傳身教”的導師制進行職業(yè)倫理教育，美國法律教育主要通過法學院進行，除法律職業(yè)道德教育課程外，還有專門的律師職業(yè)道德考試。CBE的職教培養(yǎng)方案不僅包括知識和技能的訓練，態(tài)度的培養(yǎng)也至關重要，法律職業(yè)道德教育要注重一般道德認知能力的培養(yǎng)，樹立對法律的理性信仰，將對公平正義的追求內化為行動目標，有助于維護自身對外的身份意識、帶動整個社會倫理觀念的轉變。

[參考文獻]

[1]孫建偉.試論高職院校師資水平的提升與教學模式的創(chuàng)新[J].黑龍江教育學院學報，2009（12）.

第8篇：職業(yè)教育發(fā)展方案范文

關鍵詞：地方政府；職業(yè)教育；體系；建設；作用

作者簡介：張?。?962—），男，江蘇蘇州人，常州市教育局高等教育與職業(yè)教育處處長，主要研究方向為高等教育與職業(yè)教育改革發(fā)展研究與管理。

基金項目：江蘇高校哲學社會科學研究重點項目“江蘇省流動人口子女教育的城市融入狀況及其策略研究——以蘇南地區(qū)為例”的成果之一，課題批準號：2012ZDIXM023，主持人：莊西真。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2013）04-0021-05

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出：“到2020年，形成適應經濟發(fā)展方式轉變和產業(yè)結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的現代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要?！薄督逃筷P于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的指導意見》提出：“合理確定中等和高等職業(yè)學校的人才培養(yǎng)規(guī)格，以專業(yè)人才培養(yǎng)方案為載體，強化學生職業(yè)道德、職業(yè)技能、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，注重中等和高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標、專業(yè)內涵、教學條件等方面的延續(xù)與銜接?！边@為我國職業(yè)教育體系構建指明了方向。常州作為全國高等職業(yè)教育綜合改革試驗區(qū)、江蘇省職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展實驗區(qū)，市政府分別制定出臺了《常州市建設江蘇省職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展實驗區(qū)實施方案》、《常州市促進高等職業(yè)教育綜合改革實施方案》、《常州市中高職銜接創(chuàng)新工程方案》，正在積極推進中、高職一體化發(fā)展，研究探索中、高職銜接體制，建設現代職業(yè)教育體系框架。當然，開展這項探索，并不是一件簡單的工作，許多教育制度設計上的問題需要深入研究和明晰思路。

一、職業(yè)教育體系存在的問題

我國職業(yè)教育吸引力不強，與中、高職協(xié)調發(fā)展、逐級銜接的職業(yè)教育體系不健全密切相關。盡管目前國家對職業(yè)教育高度重視，采取各項措施大力發(fā)展職業(yè)教育，但是整個教育的體制還很不健全，職業(yè)教育作為一種專門的教育類型，其體系遠沒有普通教育完善。比較理想的教育體制是普通教育與職業(yè)教育縱向兩軌并行，橫向互相溝通、形成立交?！皟绍壊⑿小睂崿F不同類型的人才通過不同類型的教育來培養(yǎng)，“互相溝通”則實現教育體制的靈活開放，兩者結合則是實現教育公平的完整體現。在這樣的教育體制下，人才按類型分軌發(fā)展，但允許個體根據需求和能力跨軌發(fā)展，職校生成為博士、院士，或大學生成為技師、高級技師是完全有可能的，不過，在制度建設層面，普通教育與職業(yè)教育兩軌應成為兩類人才培養(yǎng)和發(fā)展的主流。因此，構建與普通教育體系并行的職業(yè)教育體系，是一項必然的教育制度設計。我國實行職業(yè)教育與普通教育雙軌制教育體制，即學生完成義務教育后，按照職業(yè)教育與普通教育大體相當的比例，分兩個途徑繼續(xù)學業(yè)。但問題是職業(yè)教育一軌與普通教育一軌極不相稱。普通教育有完善的高中-本科-碩士-博士逐級遞進的升學體制，而職業(yè)教育升學體制很不健全，止步?？聘呗?，本科高職也沒有得到相應發(fā)展，對中職-?？聘呗?本科高職銜接的體系缺乏系統(tǒng)研究，對本科高職的內涵和定位尚無權威界定，包括對“本科高職”這個名稱，亦或“本科層次高職”，甚至本科能否有高職，應該有怎樣的高職等等，目前均無公認界定，研究生層次高職更是莫衷一是。概念上模糊，理論上蒼白，規(guī)范上的缺失，導致實踐上的無奈，造成我國規(guī)范意義上的本科高職至今沒有形成，從而制約了職業(yè)教育體系的發(fā)展。目前我國發(fā)展本科高職的呼聲很大，但是并沒有明確定位于本科高職的高等學校類型，中職往上找不到在人才培養(yǎng)類型上可以與之對接的高等學校。中職升學與普高升學只是殊途同歸，回到學術性高等教育的老路，并未彰顯職業(yè)教育體系特征，中職技術技能專長并沒有通過繼續(xù)升學得到延續(xù)和發(fā)展。

二、地方政府在建設現代職業(yè)教育體系中的作用

（一）確立技術本科在高等教育中的地位

研究本科高職的內涵性質對職業(yè)教育體系建設極其重要，這關系到哪些高等學校及哪些專業(yè)有條件承擔本科高職的培養(yǎng)任務。本科高職從其字面和內涵理解，應該兼有高等教育和職業(yè)教育屬性，具有高等性和職業(yè)性?？梢钥隙?，本科高職與傳統(tǒng)學科性本科培養(yǎng)的人才類型應有明顯區(qū)別，同時這類人才在職業(yè)領域應有明確的工作崗位和工作職責。高等教育界認為，我國一批新辦本科高校應該定位于應用型本科，培養(yǎng)應用型人才，與老牌的研究型大學，培養(yǎng)研究型人才區(qū)別開來。一些高等教育研究者將應用型本科中偏重技術應用的本科專業(yè)或本科高校單列出來專門研究，稱其為“技術本科”，專門將其界定為高等技術教育，明確其定位于培養(yǎng)介于工程師人才與技能型人才之間的中間人才——技術師[1]，倡導其辦出鮮明的高等技術教育特色。其實，技術本科培養(yǎng)的所謂技術師目前實際上也是工程師，只不過主要職責是在工作現場，而不是在研發(fā)和設計領域，主要解決技術師承擔的技術和工藝問題，所以被稱為現場工程師、技術工程師或工藝工程師。當然，研究者并沒有確認“技術本科”就是本科高職，或者將本科高職界定為技術本科，這個問題還有待于深入研究，目前尚沒有達到高度認同。不過就高等性和職業(yè)性來看，技術本科歸于本科高職有其合理性。另外，即使是老牌的研究型大學，也有許多技術類專業(yè)，實際上也是技術教育，從更寬泛的技術教育來說，技術教育不僅培養(yǎng)工作現場的技術工程師這類技術人才，也為技術人才成為高端技術領域的技術專家奠定基礎，即使我國航空航天領域的許多技術專家也是技術應用人才。發(fā)達國家之所以國力強盛，很大程度上是由于技術領先，技術發(fā)明和新產品、新裝備不斷涌現，先進技術在各領域得到廣泛應用，極大地促進了經濟社會的發(fā)展。

（二）探索本科技師培養(yǎng)制度

另外，還有一種類型的本科教育值得研究，即“本科技師”，本科技師的另一種含義是本科層次技師人才，是一種人才類型。當然，目前尚沒有作為本科教育類型的本科技師學制，也沒有這種類型的高等學校。作為一種職業(yè)資格，技師是一類高技能人才，但是加“本科”定語的本科技師人才尚未成為一種規(guī)范的人才類型。雖然實際中已經出現專門培養(yǎng)技師的技師學院，但是技師學院并不是本科高校，其本科教育只能套學其他高等學校成人本科來實現。[2]這只是技師學院自發(fā)尋找的一種解決技師本科學歷的辦法，并未形成國家層面規(guī)范的本科技師學制。盡管技師學院培養(yǎng)了具有本科學歷的技師人才，但是與本科高校通過規(guī)范學制培養(yǎng)本科技師人才的模式還不是一回事。因此，從滿足產業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)更被企業(yè)需要的高技能人才出發(fā)，一些應用型本科高校是否可以通過人才培養(yǎng)規(guī)格的調整，專門開設本科技師專業(yè)，開發(fā)本科技師人才培養(yǎng)方案，形成本科技師人才培養(yǎng)模式。當然，本科技師專業(yè)與傳統(tǒng)學科性本科專業(yè)并不等同，也不是學科性本科與技師培訓的簡單疊加，而是一類新型本科專業(yè)。因此，本科技師必須進行一定的學科教育，但其人才規(guī)格、課程設置、教學模式、評價標準等，卻不能套用傳統(tǒng)學科性本科；同時，本科技師培養(yǎng)也不同于傳統(tǒng)的職業(yè)實踐崗位上培養(yǎng)技師的模式，而后者由于缺乏系統(tǒng)的專業(yè)理論支撐，存在實際多崗位工作實踐的局限，技能發(fā)展受到一定制約。所以，本科高校設置本科技師專業(yè)，技師成為大學生，需要有很大程度上的概念和觀念上的突破，制度和模式上的創(chuàng)新?？梢姡究萍紟煵煌趥鹘y(tǒng)學科性本科人才培養(yǎng)，更融入了技師職業(yè)資格培養(yǎng)的要求，也不同于傳統(tǒng)技師培養(yǎng)，更加強了學科教育的要求，而且培養(yǎng)的技師人才在職業(yè)領域里其工作崗位和工作職責明確，從而滿足了本科高職高等性和職業(yè)性的特征。因此，本科技師歸入本科高職也是合理的。

當然，技師能否通過院校培養(yǎng)一直受到許多質疑，在傳統(tǒng)工業(yè)經濟發(fā)展階段，技師是生產實踐的產物，是基于熟練操作技能的“能工巧匠”式技能人才，這類技能人才不是通過院校培養(yǎng)的，而是在生產實踐中不斷積累、自發(fā)成長的，在以往不具備院校培養(yǎng)技師的條件下，技師也只能在生產實踐中自發(fā)成長。隨著教育和科技的迅速發(fā)展，教育具備了院校培養(yǎng)技師的條件，基于高新技術運用和創(chuàng)新素質的技師需求越來越多，伴隨著信息技術的廣泛應用，傳統(tǒng)的純經驗型、手工操作型技師已經不能適應智能型、知識型職業(yè)崗位的要求了，智能型、知識型技師的培養(yǎng)，更依賴于系統(tǒng)的高等職業(yè)教育，這類技師人才更多地依靠最新專業(yè)知識掌握心智技能，需要通過院校系統(tǒng)的專業(yè)化培養(yǎng)。在職業(yè)院校里理論教學更系統(tǒng)，更能支撐實踐能力培養(yǎng)，同時，更有條件進行各種疑難故障的模擬集成和項目化訓練，而且，本科技師作為一種探索的高等教育學制，是指將培養(yǎng)目標定位于技師，畢業(yè)生未來工作崗位明確為技師，按照技師成長規(guī)律進行技師人才培養(yǎng)，未必學生畢業(yè)即達到技師資格，而是對培養(yǎng)人才類型的界定，但可以肯定，學生達到技師資格的過程將大大縮短，就像工程型高等學校畢業(yè)生培養(yǎng)目標是工程型人才，但并不意味著學生畢業(yè)即為工程師。

（三）明確?？聘呗毞诸惗ㄎ?/p>

明確?？聘呗毞诸惗ㄎ槐仨殢膶I(yè)人才分類著手，專業(yè)人才可分為四種類型，即：研究型、工程型、技術型和技能型，不同類型的人才由不同類型的教育培養(yǎng)，分別對應四種類型的教育，即：學術教育、工程教育、技術教育和職業(yè)教育。目前，我們國家的學術教育、工程教育起步于本科，技術教育起步于專科，職業(yè)教育起步于中職。前一類人才是學術人才，后三類都是應用型人才，后兩類人才為技術應用型人才。四類人才有比較明確的職責分工，研究型人才主要從事發(fā)現科學原理和規(guī)律性知識的研究工作，工程型人才是根據已發(fā)現的科學原理和規(guī)律性知識設計出人類生產生活所需要的工具、產品圖紙來，技術型人才是把這種圖紙設計轉化為實際生產過程，技能型人才則是根據圖紙設計要求生產出產品實物來。[3]在專業(yè)的名稱上，雖然不能一概而論，但也基本體現了不同類型教育的特征：學術教育往往稱為××學，工程教育往往稱為××工程，技術教育往往稱為××技術，職業(yè)教育往往稱為××工（工種），不同類型教育的專業(yè)課程名稱上也有區(qū)別。目前，不同教育類型的專業(yè)和課程名稱混淆比較嚴重，規(guī)范性還很不夠，這也導致了人才培養(yǎng)定位互相交叉，特別是技術人才和技能人才培養(yǎng)混為一談，混淆技術人才和技能人才的職責區(qū)分，削弱了技術人才培養(yǎng)。

目前，專科高職院校定位有培養(yǎng)高技能人才和高端技能型人才等說法，這樣的定位其實并不科學，既沒有區(qū)分高職與中職人才規(guī)格有何不同，也混淆了技術人才和技能人才的區(qū)別，使得高職和中職在專業(yè)建設和人才培養(yǎng)方案上也混為一談了。其實，我們國家將?？茖哟谓逃Q為高職高專，高職高專歸入高等職業(yè)教育，現在又明確提出培養(yǎng)技術和技能人才，而不單單是技能型人才，其中高專就是高等專科學校，更多的屬于技術?？疲呗毦褪菍？聘呗氃盒?，目前已發(fā)展為高職高專的主體。高職也應根據專業(yè)定位和專業(yè)特征分為兩類：技術型和技能型。高職院校培養(yǎng)技術型人才的專業(yè)為技術專科，培養(yǎng)專科學歷層次的技術應用人才，這類人才稱為技術員或技術師，負責實際的生產過程、技術運用和產品工藝的管理，所以也被稱為現場工程師、技術工程師或工藝工程師，主要是對脫離個體而客觀存在的技術知識的掌握，其特征是技術知識記憶在大腦中，在工作實際中運用這些技術知識解決實際問題，而對技能的依賴度不高，但要求掌握比較系統(tǒng)的專業(yè)理論知識。高職院校培養(yǎng)技能型人才的專業(yè)為?？茖哟温殬I(yè)教育（技能教育），技能達到相應等級的職業(yè)資格（是否高級職業(yè)資格還要看教育起點是普高還是中職），從事實際的產品生產操作，其特征是對必須依托主觀個體而存在的技能的掌握，對專業(yè)理論的系統(tǒng)性要求不高，而是突出技能的熟練掌握和實際操作。所以，高職院校應分為兩種類型，或專業(yè)設置應分為兩種類型，一種是技術教育，另一種是技能教育。技術教育招收高中生或中職生，培養(yǎng)?？茖哟渭夹g應用人才，技能教育招收中職生，培養(yǎng)高技能人才。

（四）發(fā)揮地方政府統(tǒng)籌作用

常州市作為江蘇省人民政府確定的首批江蘇省職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展實驗區(qū)和教育部確定的地方政府促進高等職業(yè)教育發(fā)展綜合改革試驗區(qū)，在構建中、高職銜接模式，完善中、高職銜接的職業(yè)教育體系方面積極思考，研究方案，并組織地方本科高等學校、高職院校、技師學院、中等職業(yè)學校充分調研論證，在全省總體單招體制框架下，在地市范圍內，在中、高職銜接模式上有所創(chuàng)新，按照“專業(yè)對接，課程銜接，實踐導向，雙證融通，中高連貫，校企合作”的思路，科學設計試點方案，試行地方高等學校、技師學院、中等職業(yè)學校、企業(yè)高技能人才培養(yǎng)工作站等密切合作培養(yǎng)高學歷技術技能人才的體制。為此，市政府制定了《常州市中高職銜接創(chuàng)新工程方案》、《常州市中高職銜接人才培養(yǎng)方案開發(fā)指導意見》，明確按“技術人才”和“技能人才”兩個序列定位人才規(guī)格，按照省教育廳《2012年江蘇省現代職業(yè)教育體系建設試點工作實施方案》精神，開展中職+?？聘呗?、中職+本科、?？聘呗?本科等形式的試點。常州市明確“中職+?？聘呗殹备鶕I(yè)特點分別定位于技術專科和高技能人才培養(yǎng)，培養(yǎng)目標分別為?？茖哟渭夹g應用型人才和?？聘呒壒?，“?？聘呗?本科”、“中職+本科”分別定位于技術本科和高技能人才培養(yǎng)，培養(yǎng)目標分別定位于本科層次技術應用型人才和本科技師，并在兩個教育階段分段一體化人才培養(yǎng)方案中予以充分體現，探索本科層次高職、?？聘呗毰囵B(yǎng)模式、中高職銜接方式。

第一、人才培養(yǎng)規(guī)格定位和培養(yǎng)模式

1.技術本科[4]

（1）內涵界定。選擇本科高校中技術性較強的專業(yè)，明確為“技術本科”專業(yè)，實行本科層次技術應用型人才培養(yǎng)模式。

（2）專業(yè)設置。對接地方產業(yè)發(fā)展，特別是高新技術產業(yè)、高端制造業(yè)急需的技術應用職業(yè)崗位（群）。

（3）人才定位。工作現場高層次技術應用型人才，具備一定技術創(chuàng)新能力，就職于技術、工藝、管理等崗位，承擔工程設計向產品生產轉化工作、工作現場技術與生產管理工作。

（4）課程設置。高等學校根據培養(yǎng)目標，兼顧學科性和技術性，突出技術應用和技術創(chuàng)新能力，開發(fā)設置專業(yè)的課程體系和相關教材，實行學科課程、項目課程、綜合實踐課程有機結合。高等學校指導對接中等職業(yè)學校開發(fā)對接專業(yè)的課程體系，中職階段加強文化基礎課程，主要文化課基本達到普通高中學業(yè)標準，突出專業(yè)技能訓練，對接中級職業(yè)資格，構建綜合職業(yè)能力，實行與本科階段課程對接。

（5）培養(yǎng)體制。中職起點：實行中職、本科高校分段合作培養(yǎng)，即“7年分段一貫制”；?？聘呗毱瘘c：實行專科高職、本科高校分段合作培養(yǎng)，即“5年分段一貫制”。

（6）招生機制。中職起點：高等學校與對接中職校聯(lián)合確定中招標準，學生經中考入學中職學校，學生中職畢業(yè)，通過高等學校自主招生入學本科院校。?？聘呗毱瘘c：高等學校與對接?？聘呗氃盒Ｂ?lián)合確定招生標準，學生經高考入學?？聘呗氃盒＃瑢W生?？聘呗毊厴I(yè)，通過高等學校自主招生入學本科院校。本科高等學校將本科指標列入當年國家高等教育公辦招生計劃。

（7）銜接機制。中職3年+本科4年：學生3年中職期間思想道德、行為表現、學習成績、技能水平等達到高等學校規(guī)定要求，經高等學校成績測試、面試及綜合考評，符合本科入學條件（要求和辦法由高等學校另制），即可直接升入本科段4年學習。同樣，?？聘呗?年+本科2年：學生3年?？聘呗毊厴I(yè)，符合本科入學條件，即可直接升入本科學習。

（8）培養(yǎng)模式。高等學校開發(fā)有別于學科型本科專業(yè)的與中職、?？聘呗氄n程銜接的人才培養(yǎng)方案，遵循技術應用型人才培養(yǎng)規(guī)律，加強校企合作，實行項目化教學、綜合實踐和技術創(chuàng)新訓練，進行一定的工藝設計能力培養(yǎng)，兩個教育階段的頂崗實習統(tǒng)籌安排，學生畢業(yè)取得本科文憑、學士學位。

（9）發(fā)展展望。畢業(yè)生未來成為工作現場技術（工藝）工程師或技術專家。

2.本科技師[5]

（1）內涵界定。實行本科專業(yè)學歷教育和技師職業(yè)資格標準一體化培養(yǎng)模式。

（2）專業(yè)設置。對接地方產業(yè)發(fā)展，特別是高端制造業(yè)急需的、具有較高科技含量的高技能職業(yè)崗位（群）。

（3）人才定位。企業(yè)生產、管理一線高層次高技能人才，具備一定創(chuàng)新能力，就職于生產和管理等關鍵崗位，承擔生產、檢驗、設備調試維修等工作。也可作為職業(yè)學?！半p師型”教師后備人才。

（4）課程設置。高等學校根據培養(yǎng)目標，兼顧學科性和技術性，突出職業(yè)資格標準和創(chuàng)新能力，采用職業(yè)分析方法，開發(fā)設置專業(yè)的課程體系和相關教材。高等學校指導中等職業(yè)學校開發(fā)對接專業(yè)的課程體系，中職階段加強文化基礎課程，主要文化課基本達到普通高中學業(yè)標準，突出專業(yè)技能訓練，對接中級職業(yè)資格，構建綜合職業(yè)能力，實行與本科階段課程對接。

（5）培養(yǎng)體制。實行中職、本科高校分段合作培養(yǎng)，即“7年分段一貫制”。

（6）招生機制。高等學校與對接中職校聯(lián)合確定中招標準，學生經中考入學中職學校，學生中職畢業(yè)，通過高等學校自主招生入學本科院校。本科高等學校將本科指標列入當年國家高等教育公辦招生計劃。

（7）銜接機制。中職3年+本科4年，學生3年中職期間思想道德、行為表現、學習成績、技能水平等達到高等學校規(guī)定要求，經高等學校成績測試、面試及綜合考評，符合本科入學條件（要求和辦法由高等學校另制），即可直接升入本科段4年學習。

（8）培養(yǎng)模式。高等學校對接技師職業(yè)資格標準，開發(fā)與中職課程銜接的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，遵循高技能人才培養(yǎng)規(guī)律，實行校企合作、工學交替培養(yǎng)方式，采用任務式、課題式課程模式，專業(yè)理論與技能訓練、職業(yè)資格與創(chuàng)新訓練緊密結合，職業(yè)能力逐級晉升至技師水平，兩個教育階段分別進行一定的頂崗實習，學生畢業(yè)取得本科文憑、學士學位，工作實踐滿兩年申報鑒定技師職業(yè)資格。

（9）發(fā)展展望。畢業(yè)生未來成為工作現場技師人才，或技術、技能、管理、培訓多個領域的“跨界”人才。

3.技術?？?/p>

（1）內涵界定。在?？聘呗氃盒５募夹g型專業(yè)，培養(yǎng)?？茖哟蔚募夹g應用型人才。

（2）專業(yè)設置。對接地方產業(yè)發(fā)展需求的技術應用職業(yè)崗位（群）。

（3）人才定位。工作現場技術應用型人才，具備一定創(chuàng)新能力，就職于技術、工藝、管理等崗位，承擔工程設計向產品生產轉化工作、工作現場技術與生產管理工作。

（4）課程設置。專科高職院校突出技術應用和技術創(chuàng)新能力，開發(fā)設置專業(yè)的課程體系和相關教材，實行技術課程、項目課程、綜合實踐課程有機結合。專科高職院校指導對接的中等職業(yè)學校開發(fā)對接專業(yè)的課程體系，突出專業(yè)技能訓練，對接中級職業(yè)資格，構建綜合職業(yè)能力，實行與?？齐A段課程對接。

（5）培養(yǎng)體制。實行中職、?？聘呗毞侄魏献髋囵B(yǎng)，即“5年分段一貫制”或“6年分段一貫制”。

（6）招生機制。?？聘呗氃盒Ｅc對接中職校聯(lián)合確定招生標準，學生經中考入學中職學校，學生中職畢業(yè)，通過高等學校自主招生或注冊入學?？圃盒！８呗氃盒？浦笜肆腥氘斈陣腋叩冉逃k招生計劃。

（7）銜接機制。中職3年+專科高職2年或3年，學生中職3年成績達到專科高職院校規(guī)定要求（由?？聘呗氃盒Ａ碇疲纯芍苯由雽？聘呗氃盒５募夹g?？茖I(yè)學習。

（8）培養(yǎng)模式。?？聘呗氃盒ｉ_發(fā)與中職課程銜接的人才培養(yǎng)方案，按照技術應用型人才培養(yǎng)規(guī)律，加強校企合作，實行項目化教學、綜合實踐和技術創(chuàng)新訓練，兩個教育階段的頂崗實習統(tǒng)籌安排，學生畢業(yè)取得?？莆膽{。

（9）發(fā)展展望。畢業(yè)生未來成為工作現場技術（工藝）工程師。

4.?？聘呒壒?/p>

（1）內涵界定。實行?？茖W歷教育和高級工職業(yè)資格標準一體化培養(yǎng)模式。

（2）專業(yè)設置。對接地方產業(yè)發(fā)展需要的高技能職業(yè)崗位（群）。

（3）人才定位。企業(yè)生產、管理一線高技能型人才，畢業(yè)生可以專科學歷身份和高級工職業(yè)資格在企業(yè)一線較高技術崗位或關鍵生產崗位就職。

（4）課程設置。?？聘呗氃盒２捎寐殬I(yè)分析方法，開發(fā)設置專業(yè)的課程體系和相關教材，突出職業(yè)資格標準和創(chuàng)新能力，主要采用任務式、課題式教學。高等學校指導中等職業(yè)學校開發(fā)中職階段對接專業(yè)的課程體系，中職階段突出專業(yè)技能訓練，對接中級職業(yè)資格，構建綜合職業(yè)能力，實行與?？齐A段課程對接。

（5）培養(yǎng)體制。實行中職、專科高職分段合作培養(yǎng)，“5年分段一貫制專科高級工”培養(yǎng)體制。

（6）招生機制。?？聘呗氃盒Ｅc對接中職校聯(lián)合確定中招標準，學生經中考入學中職學校，學生中職畢業(yè)，通過高等學校自主招生或注冊入學?？圃盒?。高職院校將?？浦笜肆腥氘斈陣腋叩冉逃k招生計劃。

（7）銜接機制。中職3年+?？聘呗?年，學生中職3年成績達到高職院校規(guī)定要求（由專科高職院校另制），即可直接升入?？聘呗氃盒５募寄苄蛯I(yè)學習。

（8）培養(yǎng)模式。?？聘呗氃盒２捎寐殬I(yè)分析的方法，對接高級工職業(yè)資格標準，開發(fā)與中職課程銜接的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。遵循高技能人才培養(yǎng)規(guī)律，實行校企合作、工學交替培養(yǎng)方式，采用任務式、課題式課程模式，專業(yè)理論與技能訓練緊密結合，職業(yè)能力逐級提升至高級工職業(yè)資格，兩個教育階段分別進行一定的頂崗實習，學生畢業(yè)取得?？莆膽{和高級工職業(yè)資格證書。

（9）發(fā)展展望。在?？茖W歷和高級工職業(yè)資格基礎上，未來可晉升工作現場技術（或工藝）工程師或技師，或成為技術技能復合型人才。

第二、統(tǒng)籌試點管理指導

建設現代職業(yè)教育體系，站在更高水平上謀劃職業(yè)教育發(fā)展，是一項職業(yè)教育科學發(fā)展的長期性、系統(tǒng)性、制度性工程。如何進一步發(fā)揮區(qū)域內高等教育、職業(yè)教育資源優(yōu)勢，深化高等學校與中等職業(yè)學校的辦學合作，在體制制度內涵上下功夫，為現代職業(yè)教育體系建設作出積極探索，是地方政府和教育部門促進教育整體改革、解決教育改革發(fā)展諸多問題的基本措施。為科學有效推進現代職業(yè)教育體系建設試點，常州市政府和教育部門加強了對試點工作的管理指導。一是統(tǒng)籌試點專業(yè)的招生工作。市教育局、招生委公布中招方案時明確試點專業(yè)的招生辦法，并通過中招新聞會向媒體公布，各主流媒體進行宣傳報道，相關政策在市招委印發(fā)的《中招指南》以問答形式進行宣傳，高校和中職校共同決定招生分數線，中職+本科的試點專業(yè)招生確定為四星級高中分數線，并在四星級高中前錄取，確保生源質量，為本科階段教學奠定基礎。二是統(tǒng)籌試點專業(yè)的教學改革。市教育局分別成立了“中職+?？聘呗殹?、“中職+本科”、“?？聘呗?本科”各項試點的教學指導小組，加強了對招生工作、人才培養(yǎng)方案、課程標準、高等教育階段入學標準制定的協(xié)調指導，試點工作教學指導小組由市教育局、合作培養(yǎng)高校和中職校領導、相關職能部門和院系負責人組成。同時，成立由兩個教育階段教師參加的課程教學校際教研協(xié)作組，并隨著課程開設逐個建立，市職教研究所負責統(tǒng)籌指導，定期開展教學研究，研討課程教學標準和考核標準，科學把握兩個教育階段的人才培養(yǎng)規(guī)格定位，保證教學質量。

參考文獻：

[1]夏建國.論技術本科教育[M].上海交通大學出版社，2011：154.

[2]錢大慶，張健.高等學?！皩？聘呒壒ぁ薄氨究萍紟煛迸囵B(yǎng)問題的探討[J].江蘇教育（職業(yè)教育版），2012（10）：15-18.

第9篇：職業(yè)教育發(fā)展方案范文

關鍵詞：培訓包 人才培養(yǎng)方案 比較分析

人才培養(yǎng)指對人才進行教育、培訓的過程。被選拔的人才往往都需經過必要的培養(yǎng)訓練，才能成為適合職業(yè)和崗位要求的專門人才。人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的具體實施計劃，科學合理的人才培養(yǎng)方案是培養(yǎng)及認定人才的指導性標準。人才培養(yǎng)方案一般涵蓋培養(yǎng)目標、培養(yǎng)年限、獲得證書、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、課程模塊設置及課程說明等。澳大利亞職業(yè)教育的培訓包即相當于中國的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

1 解讀培訓包（Training Package）

要比較分析澳大利亞培訓包與中國專業(yè)人才培養(yǎng)方案的異同，我們首先對培訓包內容做一個簡單解讀。以TAA04 Training and Assessment Training Package為例。TP的內容主要由以下幾部分組成：

1.1 Preliminary Information

此部分為接收培訓課程學員需了解的一些信息。TP是動態(tài)管理，提示學員選用最新的培訓包，并對培訓包的修訂及本培訓包的能力模塊做了詳細介紹，保證培訓包的延續(xù)性。

1.2 Overview：綜述部分

介紹什么是TP、如何開發(fā)、何人執(zhí)行、國家認證部分、能力模塊代碼名稱解讀、本培訓包培訓技能等。

1.3 Qualifications Framework 證書體系

介紹AQF及完成本培訓包培訓所能獲得的證書及相應技能。

1.4 Employability Skills從業(yè)技能

澳大利亞認為未來從業(yè)人員必須具備以下幾大基本技能：Communication、Teamwork、Problem solving、Initiative andenterprise、Planning and organizing、Self-management、Lear-ning and Technology。從業(yè)技能綜述幫助確定各個行業(yè)從業(yè)技能具體要求。

1.5 Industry requirements for Employability Skills/

Qualification行業(yè)從業(yè)技能在證書體系下進行詳細分解。例如學員要獲得TAA04 CERTIV證書需要完成12個核心模塊和2個選修模塊的學習。并詳解了該行業(yè)對獲得該證書所需達到的上述技能的具體的要求。

1.6 Assessment Guidelines/Designing Assessme-

nt Tools/Assessment System Overview考核評價體系。對培訓包考核評價進行綜述，考核評價手段、考核評價的認定、及考核評價人的資格等作出具體要求。保證考核評價有效、可靠、公平、靈活。

1.7 Competency Standards/Competency Standar-

ds-Industry contextualisation 能力標準/行業(yè)能力標準。

從業(yè)技能與專業(yè)技能有機結合，確定本培訓包能力模塊組成及獲得技能。

1.8 Units 模塊內容

對每個模塊的教學內容進行描述（unit descriptor）， 列舉其組成部分Element和授課標準performance Criteria，以及本模塊所需技能及知識（Required skills and knowledge）等。

2 澳大利亞培訓包（Training Package）與中國專業(yè)人才培養(yǎng)方案比較分析

對照TP和我國專業(yè)人才培養(yǎng)方案內容組成，我們可以看出TP與中國的專業(yè)人才培養(yǎng)方案有很多相近之處，我國的職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案制定已日臻完善。但澳大利亞的職業(yè)教育TP細微之處仍對我國人才培養(yǎng)方案的制定有很好的借鑒作用。

2.1 人才培養(yǎng)動態(tài)管理

TP的內容是根據最新的行業(yè)動態(tài)不斷進行修訂的而且每一次修訂都是受控的（version controlled）。這既保證培訓滿足行業(yè)要求，又保持人才培養(yǎng)的延續(xù)性。我國職業(yè)教育現處于起步階段，還不成熟，專業(yè)人才培養(yǎng)方案多為各院校自行制定，且每年的調整也沒有必要的備案。這不利于人才培養(yǎng)方案的規(guī)范管理和人才培養(yǎng)質量的不斷提升，TP的動態(tài)管理模式對我國的人才培養(yǎng)方案制定管理有一定的借鑒意義。

2.2 行業(yè)開發(fā)更具權威性

要培養(yǎng)合格的行業(yè)工作人才，首先要制定出符合行業(yè)發(fā)展需求的人才培養(yǎng)方案。因此培養(yǎng)滿足行業(yè)所需的人才是制定人才培養(yǎng)方案的必要前提。滿足行業(yè)需求，得到社會認可，必須首先要對相關行業(yè)做充足的調研，大量的數據作為支撐，高水平的專業(yè)研究人員進行分析研討才能得出正確的結論，從而形成具有說服力的分析報告，制定出適時的人才培養(yǎng)方案。

1980年代以來，澳大利亞職業(yè)教育領域推行以行業(yè)需求為導向的教育改革理念。培訓包是由相關行業(yè)在充分調研的基礎下制定，全國范圍內統(tǒng)一且通用的資格體系和能力標準。1998年起培訓包在全國推廣，TP的認證全國認可。

相對而言，中國職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案的制定是根據國家制定指導意見，各職業(yè)院校自行組織調研的前提下，制定相關專業(yè)人才培養(yǎng)方案。不同地區(qū)，不同院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案各不相同。與TP相比缺點在于無論從調研的范圍、人員水平等都相對較低，缺乏權威性。但也有優(yōu)點在于專業(yè)人才培養(yǎng)方案更切合地方特點，適合培養(yǎng)地方人才。

2.3 培養(yǎng)目標簡單明晰

中國職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標一般都分為知識目標、能力目標和素質目標。每一目標都提出相應的目標要求及達到目標的具體措施。但這些目標要求往往是寬泛的，具體在專業(yè)培養(yǎng)方面如何融合獲取卻缺乏相應的辦法。相對而言，TP中各專業(yè)的能力培訓都圍繞技能Communication、Teamwork、Problem solving、Initiative andenterprise、Planning and organizing、Self-management、Learning and Technology展開。將專業(yè)知識、操作技能及工作素質融合一起，通過各種能力培養(yǎng)模塊的設定獲得相應綜合技能。

3 澳大利亞培訓包對我國職業(yè)教育的借鑒意義

3.1 國家資格認證確保職教地位

培訓包（TrainingPackages）是澳大利亞國家職業(yè)與培訓中重要的官方文件和教學法規(guī)。其主體部分得到國家認證，獲得文憑全國通認，疏通職業(yè)教育學生繼續(xù)接受高等教育的通道。職業(yè)教育是國家教育體系重要一環(huán)。

3.2 行業(yè)開發(fā)保證教育和就業(yè)質量

培訓包的開發(fā)由澳大利亞國家培訓局資助，委托國家行業(yè)培訓顧問機構（以及一些其他被認可的行業(yè)機構和公司）開發(fā)的。開發(fā)和實施是動態(tài)管理，大約每3年進行一次修訂更新維護。其基本特點行業(yè)制定、資格體系和能力標準全國統(tǒng)一且通用。培訓包由行業(yè)制訂又為行業(yè)服務，實現培訓與就業(yè)的無縫銜接；標準全國統(tǒng)一，保證教育質量；注重能力培養(yǎng)，提高就業(yè)能力。

3.3 證書一體化構建終身教育體系

澳大利亞AQTF框架體系和資格認證體系，確保學生可以從一種資格證書水平進修高級水平，也可憑借這一證書進入高等教育學習，實現職業(yè)教育與高等教育的溝通，最大限度滿足服務對象對職業(yè)教育與培訓的需求，與普通中學教育和大學教育一起構建了國家終身教育體系。

總之，對照TP與中國的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，各具特色，各有優(yōu)勢。而培訓包的國家認證、規(guī)范性、權威性及延續(xù)性等仍是我國專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定過程中需進一步借鑒學習之處。通過借鑒學習，有助于我國各職業(yè)院校制定更加合理，社會認可，提升培養(yǎng)質量的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，從而提升職業(yè)教育育人質量，讓國人更加尊重和認可并愿意接受職業(yè)教育。

參考文獻：

[1]周祥瑜，呂紅.澳大利亞職業(yè)教育的培訓包休系及其優(yōu)勢[J].中國職業(yè)教育，2006（12）：37-40.