大學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的總結(jié)范文

大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是以漢語(yǔ)作為載體，以優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)作為其精髓，將德智體美勞融為一體，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行人文教育的一門具有綜合性的學(xué)科。大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅要將知識(shí)和技能對(duì)大學(xué)生進(jìn)行教授，同時(shí)還要對(duì)大學(xué)生人格的健全和人性的健康進(jìn)行培養(yǎng)。但是，就目前我國(guó)大學(xué)生語(yǔ)文的教學(xué)狀況來(lái)看，我國(guó)的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入到了舉步維艱的地步，面臨著被邊緣化的尷尬，教育者將學(xué)時(shí)進(jìn)行了十分嚴(yán)重的壓縮，還有一些地方的學(xué)院已經(jīng)將語(yǔ)文教學(xué)踢出了教學(xué)大綱，特別是一些理工類學(xué)校。及時(shí)在學(xué)校當(dāng)中開設(shè)了語(yǔ)文課程教學(xué)，也僅僅是局限在文科類的專業(yè)。因此就導(dǎo)致了大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在大學(xué)教學(xué)中得不到重視，師資力量薄弱，語(yǔ)文教師自身的人文素質(zhì)也不是十分的盡人意，有的大學(xué)教師已經(jīng)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)失去了應(yīng)有的信心，不愿意在語(yǔ)文的教學(xué)中多費(fèi)無(wú)用的心思，從而使得語(yǔ)文教學(xué)的方法十分的陳舊，教學(xué)的手段也十分的落后，課堂教學(xué)的氣氛一直也是死氣沉沉，教師和學(xué)生之間沒(méi)有足夠的溝通，在一定的程度上嚴(yán)重的打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)今，絕大多數(shù)因?yàn)槭艿健皩W(xué)會(huì)數(shù)理化，走遍全天下”這句話的影響，將自身的學(xué)習(xí)偏向于理科，使得語(yǔ)文的基本教學(xué)被忽略。在當(dāng)今的大學(xué)中，大學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是不容樂(lè)觀的，從大學(xué)生平時(shí)上交作業(yè)到寫一些申請(qǐng)材料時(shí)可以明顯的發(fā)現(xiàn)，在這些作業(yè)和申請(qǐng)材料中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)別字和不通順的語(yǔ)句。隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的來(lái)臨，人們表達(dá)和書寫的能力已經(jīng)在慢慢的退化，信息化設(shè)備的通訊已經(jīng)完全的取代了書信的交流，從而導(dǎo)致了大學(xué)生人文精神的嚴(yán)重缺失。在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，大學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)該要與時(shí)俱進(jìn)。

二、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代如何構(gòu)建大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)模式

1、教學(xué)環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)化

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，已經(jīng)逐漸的將人們的生活方式進(jìn)行改變。目前，怎樣能夠?qū)⒂?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的作用更好的應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)中已經(jīng)成為了目前教育者面臨的嚴(yán)重問(wèn)題。在當(dāng)今的時(shí)代中，大學(xué)生基本都擁有了自己的私人電腦，在任何時(shí)間都可以對(duì)任何資料進(jìn)行查找和翻閱。網(wǎng)絡(luò)中豐富的信息可以使學(xué)生對(duì)自我構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)有所了解，自身的價(jià)值觀、人生觀以及世界觀都得到了豐富，為大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)拓新領(lǐng)域。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該更加的活躍，積極的參與到網(wǎng)絡(luò)中，在進(jìn)行備課時(shí)，網(wǎng)絡(luò)中的知識(shí)可以十分有效的對(duì)教學(xué)材料和教學(xué)方法不足的地方進(jìn)行彌補(bǔ)。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，將教學(xué)材料中的內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)中的知識(shí)進(jìn)行融合，使語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容更加的豐富，同時(shí)還會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。

2、利用網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生的閱讀理解

能力得到有效的提高閱讀教學(xué)在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有著十分重要的地位，但是因?yàn)榻逃叩恼J(rèn)知不夠，往往使得閱讀教學(xué)被忽略。學(xué)生在進(jìn)行自我閱讀時(shí)往往會(huì)因?yàn)殚喿x的方法不對(duì)使得對(duì)于文章很難理解，從而使得學(xué)生喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和興趣，閱讀的效果和效率不高。在網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下進(jìn)行閱讀教學(xué)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)的有點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使學(xué)生選擇自己喜歡的閱讀方式，同時(shí)，還可以根據(jù)圖片、聲音以及文字加深對(duì)文章的理解，使得學(xué)生在閱讀時(shí)不在顯得枯燥無(wú)味，在提高學(xué)生的閱讀理解能力的同時(shí)還有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

3、構(gòu)建語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)

在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生往往會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生一種敬畏的心理，使的學(xué)生和教師之間缺乏了應(yīng)有的溝通。在網(wǎng)絡(luò)中構(gòu)建一個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)專題的網(wǎng)站，教師和學(xué)生都進(jìn)入其中，學(xué)生將自己不理解的說(shuō)出來(lái)，教師將學(xué)生不理解的問(wèn)題一一作答，在學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)，還增加了師生之間的溝通，使得學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)得到有效的提高。

三、總結(jié)

第2篇：大學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 大學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)改革

一、大學(xué)語(yǔ)文在高校的重要地位

大學(xué)語(yǔ)文課程教育目前在全國(guó)許多大學(xué)中都受到重視，是各校非中文專業(yè)學(xué)生的必修課程，是旨在提高大學(xué)生人文素質(zhì)的課程。2004年4月，在我國(guó)高校開設(shè)大學(xué)語(yǔ)文92年周年之際，來(lái)自內(nèi)地，港澳等從事高校語(yǔ)文教學(xué)研究的百余名專家學(xué)者，相聚在武漢大學(xué)，共同研討大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。與會(huì)者的共識(shí)是：只要不把大學(xué)辦成技校，只要大學(xué)還是大學(xué)，大學(xué)語(yǔ)文的作用就不容忽視。學(xué)者的主要問(wèn)題不是要論證大學(xué)語(yǔ)文多么重要，而是要研究如何教好大學(xué)語(yǔ)文課。

二、目前大學(xué)語(yǔ)文課程存在的一些問(wèn)題

1.學(xué)生缺少熱情

在傳統(tǒng)的觀念中，大學(xué)生群體應(yīng)該是社會(huì)中最理想的文學(xué)部落，承載著文學(xué)的希望。因?yàn)榇髮W(xué)生擁有詩(shī)樣的年華，充滿浪漫情懷，渴望借助文學(xué)來(lái)宣泄和訴說(shuō)。但是在電腦、電視、網(wǎng)絡(luò)，多媒體的“圍城”中成長(zhǎng)起來(lái)的今日大學(xué)生，即使在文科院校中也普遍缺少像昔日大學(xué)生那種對(duì)文學(xué)的興趣和熱情。這必然在以文學(xué)為主體的大學(xué)語(yǔ)文課上有所反映。教師的熱情投入與學(xué)生的冷漠形成強(qiáng)烈的反差，讓為師者徒喚奈何。當(dāng)然，一些教師憑借厚重的學(xué)術(shù)根底及頗具魅力的藝術(shù)表達(dá)贏得了學(xué)生的尊敬，可惜這不具備普遍性，而更多是源于教師的個(gè)人優(yōu)勢(shì)。

2.教師缺少自信

應(yīng)該看到，經(jīng)過(guò)二十余年的新陳代謝。目前的大學(xué)語(yǔ)文師資狀況已今非昔比，特別是高學(xué)歷教師連續(xù)加盟，大大優(yōu)化了高校師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，大學(xué)語(yǔ)文這樣的基礎(chǔ)課也有了比較充分的師資保證。但從另一個(gè)方面看，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，教材的陳舊也大大限制了他們，使他們難以施展身手。學(xué)校內(nèi)外對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程普遍的漠視，課程主體地位的缺失，教師沒(méi)有成就感，缺少自信等，影響了他們的熱情，有的教師干脆改換門庭，另辟蹊徑，尋求自我發(fā)展。

3.教材舊顏難改

我們的語(yǔ)文教材一直是文選式，這在中小學(xué)階段確應(yīng)如此。文選式教材我們也是最為熟悉的，《昭明文選》，《古文觀止》等都是文選的范本。即使在恢復(fù)高考二十余年中，大學(xué)語(yǔ)文仍舊是文選形式。以文選為底本，在注釋，通讀，梳理脈路的基礎(chǔ)上解析，概括其蘊(yùn)涵的思想意義，總結(jié)其藝術(shù)特征，做出美學(xué)的和歷史的評(píng)價(jià)，這一套路已成為學(xué)生學(xué)習(xí)的定式。中學(xué)階段語(yǔ)文課一直唱主角，六年中十二個(gè)學(xué)期的單一學(xué)習(xí)模式學(xué)生總不免心生厭倦，求新趨變的心理讓他們對(duì)大學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅在內(nèi)容上，而且在方式上都有所期待。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的和作用在中學(xué)和大學(xué)并無(wú)根本差異，但在學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法和要達(dá)到的水平上應(yīng)該有明顯的區(qū)別。大學(xué)語(yǔ)文決不能簡(jiǎn)單重復(fù)中學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和方式，要有明顯的特色，特別是在教學(xué)深度上力求有“大學(xué)”的味道。近年來(lái)，高中語(yǔ)文幾經(jīng)重大改革，教材建設(shè)已經(jīng)有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。其入選課文數(shù)量多，涉及知識(shí)面寬廣且富有時(shí)代感，又輔以配套的課外讀本，學(xué)生接受的信息量大，視野較為開闊。因此，他們對(duì)大學(xué)語(yǔ)文抱有更高的期待。目前通行的大學(xué)語(yǔ)文教材，有限的文選中有相當(dāng)部分與中學(xué)教材重復(fù)，很難適應(yīng)高校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

4.課程建設(shè)缺少支持

在高校中，公共基礎(chǔ)歷來(lái)難與專業(yè)課相比肩。在學(xué)科發(fā)展、科研空間、資金支持，學(xué)術(shù)交流諸方面都受到很大局限。其中大學(xué)語(yǔ)文課程尤為艱難，雖然在素質(zhì)教育的口號(hào)下贏得了一定的名分，但并未真正得到從社會(huì)到學(xué)校的認(rèn)同和重視。即使在全國(guó)文科學(xué)校中，課程設(shè)置也沒(méi)有保證，缺少統(tǒng)一的規(guī)劃和標(biāo)準(zhǔn)，隨意性很大。時(shí)開時(shí)不開，有開有不開，必修選課沒(méi)譜，課時(shí)多少不定，總是跟著感覺(jué)走。在有些非文科學(xué)校，大學(xué)語(yǔ)文課程常常被置于壓縮甚至取消的尷尬境地。

三、深化大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革勢(shì)在必行

筆者認(rèn)為深化大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革可認(rèn)從以下幾個(gè)方面入手。

1.改革教材內(nèi)容

新編的大學(xué)語(yǔ)文教材應(yīng)該以中國(guó)文學(xué)為主體，大體按照文學(xué)史的線索分為十余個(gè)專題，介紹，闡說(shuō)文學(xué)現(xiàn)象。還可設(shè)兩個(gè)專題如《兩希風(fēng)范/希伯來(lái)，古希臘文學(xué)景觀及影響》和《小說(shuō)大觀/西方小說(shuō)發(fā)展流脈》等，介紹外國(guó)文學(xué)，分別涉及西方文學(xué)的基本精神和西方小說(shuō)藝術(shù)發(fā)展概略，能夠幫助學(xué)生“窺一斑知全豹”，從文學(xué)的角度觸摸西方文化。還可設(shè)置《文學(xué)理論》專題，幫助學(xué)生從理論的角度認(rèn)識(shí)，欣賞文學(xué)。在編寫體例上不再沿襲慣有的文選講解模式，而是通過(guò)專題式的習(xí)題講解，將學(xué)生在以往大量感悟式，習(xí)得式語(yǔ)文綜合訓(xùn)練中得到的零散知識(shí)和人文思想整合，幫助學(xué)生獲得更高層次的系統(tǒng)知識(shí)，提高綜合能力。

2.改變教學(xué)模式

教學(xué)模式要實(shí)現(xiàn)從過(guò)去的注重文本的單向傳授式向教學(xué)雙向的討論式轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)中應(yīng)注重加強(qiáng)學(xué)生的能力訓(xùn)練。教學(xué)手段也可以采用豐富多彩的形式，盡量創(chuàng)造與應(yīng)用文寫作相關(guān)的真實(shí)環(huán)境，氣氛或語(yǔ)境，讓學(xué)生投入其中進(jìn)行思維與寫作，以避免語(yǔ)料單一造成的簡(jiǎn)單模仿，以及語(yǔ)言表達(dá)上的枯燥。應(yīng)用文體的應(yīng)用目的決定了教師結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性。作業(yè)批改也可以以引進(jìn)學(xué)生相互間出題，相互批改后在由老師最后指導(dǎo)的方式，以此來(lái)增加學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的積極性。條件允許的話，可以嘗試聘請(qǐng)一些有實(shí)際寫作經(jīng)驗(yàn)的人士及專業(yè)教師對(duì)應(yīng)用文寫作進(jìn)行教學(xué)，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。長(zhǎng)期以來(lái)，中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一直采用“講讀模式”：背景簡(jiǎn)介——自讀課文——總結(jié)主題思想——總結(jié)寫作特色——課堂練習(xí)。這種機(jī)械、枯燥的教學(xué)模式不利于文學(xué)作品的分析，也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性。在閱讀作品的基礎(chǔ)上展開討論不失為一種新的，可行的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式。

3.更新教學(xué)內(nèi)容

結(jié)合工科學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱，授課課時(shí)少的特點(diǎn)，可對(duì)一些文言文加譯文，對(duì)古典詩(shī)歌的選擇可根據(jù)詩(shī)歌發(fā)展的脈絡(luò)挑選一些有體裁代表，較短小的名篇。應(yīng)用寫作的教學(xué)也可以在增加一點(diǎn)實(shí)用文體，以便于學(xué)生自學(xué)。大學(xué)語(yǔ)文應(yīng)用教育目標(biāo)主要有兩個(gè)：一是為大學(xué)學(xué)習(xí)階段服務(wù)，即教學(xué)有關(guān)的學(xué)術(shù)論文、學(xué)位論文或研究報(bào)告的寫作；二是為大學(xué)生走向社會(huì)適應(yīng)未來(lái)工作環(huán)境服務(wù)，如留言、邀請(qǐng)、卻約、計(jì)劃、總結(jié)、假條、通知、介紹信等各種日常應(yīng)用文體。我們應(yīng)該為每種文體提供足夠的范例和寫作練習(xí)，以便讓學(xué)生在今后的實(shí)際應(yīng)用中迅速找到最基本的寫作依據(jù)。

4.提升教師水平

首先，教師的思想素質(zhì)對(duì)學(xué)生形成健康的心理和健全的人格起著潛移默化的作用。只有樹立正確的教育觀、人才觀和質(zhì)量觀的教師，才能按人文素質(zhì)教育的要求來(lái)確定自己的教學(xué)目的，才能有利于學(xué)生的整體素質(zhì)的發(fā)展。其次，教師的知識(shí)業(yè)務(wù)水平直接影響教學(xué)質(zhì)量。如果教師本人對(duì)教材吃不透，那又怎么能準(zhǔn)確地傳授知識(shí)呢？如果還采用中學(xué)的那套滿堂灌的教學(xué)方法，那又怎么能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力呢？

5.改革考試模式和方法

以往大學(xué)語(yǔ)文的考核，只以最終考試一卷決定，因而一些學(xué)生忽視日常學(xué)習(xí)，不重視平時(shí)的閱讀，寫作訓(xùn)練，等到期末考試前借來(lái)其他同學(xué)的筆記臨陣磨槍，進(jìn)行突擊復(fù)習(xí)，考完試這些死記硬背的知識(shí)自然又丟得一干二凈，頭腦里只留下分?jǐn)?shù)。為了改變這種現(xiàn)狀，我們必須從以下兩方面進(jìn)行改革。第一、加大平時(shí)成績(jī)所占的比例，降低期末考試成績(jī)所占比例。如平時(shí)、期末二者的比例可以改為5：5，這樣的考核更能調(diào)動(dòng)學(xué)生日常學(xué)習(xí)的積極性，使被壓抑、浪費(fèi)的學(xué)習(xí)潛力得到充分發(fā)揮，最終達(dá)到教學(xué)目的。第二、改革期末考試試卷內(nèi)容。在題型方面可以適當(dāng)減少填空題和名詞解釋題的比重，加大簡(jiǎn)答題和論述題的比重，注重考查學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力和文字表達(dá)能力。

第3篇：大學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教學(xué)；高職學(xué)校；探索

一、高職學(xué)校學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)存在窘迫局面，主要是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)性造成的。課堂上教師無(wú)視學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，高估學(xué)生的接受能力，滿足于滔滔不絕的講析，一味地向?qū)W生灌輸理論知識(shí)。這種教學(xué)模式違背了語(yǔ)文學(xué)科的基本性質(zhì)和特點(diǎn)，無(wú)法達(dá)成語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的終極與普高生不同，職高生以專業(yè)課學(xué)習(xí)為主。有的學(xué)生認(rèn)為：學(xué)不學(xué)語(yǔ)文對(duì)其他專業(yè)課學(xué)習(xí)毫無(wú)影響，過(guò)兩年走上社會(huì)，現(xiàn)有的語(yǔ)文知識(shí)足夠“應(yīng)付”。因此，要解決職高語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，就需要廣大教師從觀念上，從實(shí)踐中采取合理有效的措施，進(jìn)行大膽必要的教學(xué)變革。

二、高職學(xué)校語(yǔ)文課程的特點(diǎn)

1.承傳性。作為高職高專的學(xué)生，首先應(yīng)是文化人。作為文化人，他在社會(huì)生活中，有三點(diǎn)義不容辭的責(zé)任:一是繼承傳統(tǒng)優(yōu)秀文化；二是創(chuàng)造優(yōu)秀文化；三是傳播優(yōu)秀文化。中華民族有上下五千年的悠久歷史，創(chuàng)造了光輝燦爛的傳統(tǒng)文化。大學(xué)語(yǔ)文課肩負(fù)著繼承、傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任。因此，大學(xué)語(yǔ)文教材選入了一部分歷代名家名篇，這些歷經(jīng)千錘百煉的典范之作，涉及到許多傳統(tǒng)學(xué)科的內(nèi)容，涵蓋著傳統(tǒng)文化的諸多方面。將傳統(tǒng)文化作為當(dāng)代大學(xué)生的必修內(nèi)容，是舉世公認(rèn)的正確選擇。

2.基礎(chǔ)性。大學(xué)語(yǔ)文首先是工具學(xué)科，它是旨在發(fā)展學(xué)習(xí)其他學(xué)科所必要的知識(shí)、技能的學(xué)科，能直接為其他學(xué)科服務(wù)。大學(xué)語(yǔ)文課中的語(yǔ)言文字、文章章法、寫作基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀與欣賞、審美創(chuàng)造與審美評(píng)價(jià)等訓(xùn)練，是任何專業(yè)的學(xué)生都必須掌握的。只有在這些方面具備了一定的基礎(chǔ)，才有可能學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，并且在面對(duì)專業(yè)新成果、新知識(shí)時(shí)，才能進(jìn)行及時(shí)有效的吐故納新、推陳出新。

3.能動(dòng)性。大學(xué)語(yǔ)文課的能動(dòng)性特點(diǎn)，既表現(xiàn)在潛在的啟發(fā)智力的功能上，又表現(xiàn)在對(duì)人的知識(shí)滲透、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的無(wú)形拓展上。大學(xué)語(yǔ)文的優(yōu)秀文學(xué)作品，不但能使學(xué)生從中得到許多學(xué)科的知識(shí)，還可以從作家豐富的想象、奇特的幻想、形象與抽象交叉的思維中受到啟發(fā)，培養(yǎng)自己的感受力、想象力和創(chuàng)造力。我國(guó)高職高專學(xué)校的辦學(xué)理念中，其人才培養(yǎng)目標(biāo)大致可這樣概括:根據(jù)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，認(rèn)真貫徹德、智、體、美全面發(fā)展的方針，為企、事業(yè)單位生產(chǎn)、勞動(dòng)、服務(wù)第一線的生產(chǎn)與管理培養(yǎng)具有實(shí)用性、應(yīng)用性、復(fù)合型的高級(jí)專業(yè)人才。

三、職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)改革的探索

分析大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在素質(zhì)教育中的作用，實(shí)際上也就明確了大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)。審視我們目前大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)狀況，客觀地講，與素質(zhì)教育的要求還相距甚遠(yuǎn)。由此，筆者認(rèn)為要發(fā)揮大學(xué)語(yǔ)文在高職高專素質(zhì)教育中的作用，可以就以下幾個(gè)方面對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行改革。

1.注意考試的導(dǎo)向作用?？荚囀且婚T課程教學(xué)過(guò)程的終結(jié)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和課外所用時(shí)間起著重要導(dǎo)向作用。知識(shí)質(zhì)量觀以知識(shí)多寡、深淺為主要標(biāo)準(zhǔn)，考試側(cè)重于測(cè)量學(xué)生掌握了多少知識(shí)，是否理解和記住那些定論性的結(jié)論，考試內(nèi)容基本上局限于課堂上學(xué)過(guò)的幾篇作品，甚至還要縮小范圍，這就必然導(dǎo)致學(xué)生“上課記筆記，下課背筆記，考后丟筆記”。這種考試內(nèi)容和方式易導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面狹窄，不利于知識(shí)向智能轉(zhuǎn)化。素質(zhì)質(zhì)量觀則強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力、素質(zhì)的和諧統(tǒng)一。因此，大學(xué)語(yǔ)文考試的指導(dǎo)思想就是，不僅要求學(xué)生知道一些中外文化名著的名稱、作者和基本內(nèi)容(應(yīng)知應(yīng)會(huì))，而且“在人文知識(shí)基礎(chǔ)上要進(jìn)一步提升，使之成為構(gòu)成人生觀、世界觀的知識(shí)原料和思想資料”，同時(shí)使語(yǔ)言運(yùn)用能力和發(fā)散思維能力得以發(fā)展。所以教師在命題時(shí)，應(yīng)適當(dāng)減少客觀題，增加主觀題。在主觀題部分，應(yīng)適當(dāng)加重讓學(xué)生闡述自己觀點(diǎn)的題目的分量。

2.精讀與泛讀相結(jié)合。目前大學(xué)語(yǔ)文課，一般是教師選幾篇比較好的作品進(jìn)行詳細(xì)分析，要求學(xué)生重點(diǎn)掌握，而考試也就考這幾篇內(nèi)容。不管教師的水平有多高，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)是非常有限的，實(shí)踐證明，這種方式不利于學(xué)生知識(shí)面的擴(kuò)大和能力的提高。只有在大量閱讀的基礎(chǔ)上，才有可能發(fā)展其能力。但由于課時(shí)所限，惟有通過(guò)精讀與泛讀相結(jié)合，才能使學(xué)生在有限時(shí)間里獲得更多的文學(xué)知識(shí)。泛讀作品可以通過(guò)精講時(shí)牽出來(lái)或者提供參考書目讓學(xué)生在課外看，充分利用學(xué)生的課外時(shí)間，并且有引導(dǎo)，有要求。

3.注重寫作訓(xùn)練。有的教師認(rèn)為，大學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)側(cè)重于作品欣賞，側(cè)重于作品思想內(nèi)涵的剖析，一學(xué)期要求學(xué)生寫一兩篇作文就可以了。由此導(dǎo)致學(xué)生疏于訓(xùn)練，運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力無(wú)從提高，更不用說(shuō)為學(xué)好專業(yè)課打下良好的基礎(chǔ)。寫作是訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言能力的主要形式，是知識(shí)內(nèi)化為能力的有效途徑。不可否認(rèn)，布置課外寫作作業(yè)實(shí)際上是課堂教學(xué)的延伸。只有使學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)，并將課內(nèi)與課外有效加以結(jié)合，方能促使知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化。

4.重視朗讀教學(xué)。許多教師認(rèn)為，大學(xué)階段沒(méi)有必要在課堂上朗讀作品，其實(shí)不然。大學(xué)生想象力和形象思維能力都達(dá)到了較高水平，情感日益豐富。大學(xué)生通過(guò)朗讀，聽同學(xué)或教師朗讀，或者觀看多媒體課件，會(huì)感受到語(yǔ)言美、意境美，從而產(chǎn)生追求美、創(chuàng)造美的激情。朗讀教學(xué)能增強(qiáng)作品的感染力，加深學(xué)生對(duì)作品整體美的認(rèn)識(shí)和理解，使學(xué)生的想象力和形象思維能力得到進(jìn)一步的發(fā)展。

5.利用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段。多媒體教學(xué)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)尤為重要。現(xiàn)代化技術(shù)可將文字、聲音、音樂(lè)、畫面聯(lián)成一體，使教學(xué)內(nèi)容立體化、情景化，對(duì)學(xué)生形成多重感官刺激，吸引學(xué)生保持高度注意力并對(duì)作品產(chǎn)生濃厚興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入到作品塑造的情景中，對(duì)強(qiáng)化語(yǔ)感，加深對(duì)作品理解，陶冶性情，激發(fā)想象力都將起到積極作用。多媒體技術(shù)的另一功能就是能大大提高信息的傳播量，克服了教師頗為頭痛的問(wèn)題，解決了作品多、課時(shí)少的矛盾。

6.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力。要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，教師首先要改變單一的教學(xué)方式，采用多種教學(xué)形式:除了教師主講以外，應(yīng)適當(dāng)安排學(xué)生主講、集體講座等形式，營(yíng)造課堂民主氣氛，使學(xué)生敢于提出不同見(jiàn)解。其次，教師要改變單向灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，“結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景;允許學(xué)生有思維的時(shí)間，必要的話讓學(xué)生帶回去，下堂課帶回來(lái)討論;鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度挖掘新的看法，暫緩批判;時(shí)刻注意引導(dǎo)，以免學(xué)生的話題偏離教學(xué)目標(biāo);最后教師應(yīng)有總結(jié)性評(píng)價(jià)，師生相互尊重欣賞”。通過(guò)這樣的過(guò)程才能達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和增進(jìn)創(chuàng)造性思維能力的雙重目的。

總之，教學(xué)是一種極富創(chuàng)造性的勞動(dòng)，而創(chuàng)造性的靈感便來(lái)源于那些生動(dòng)活潑、對(duì)世界充滿強(qiáng)烈新奇感和求知欲的學(xué)生們。只要真正深入到他們中間去，把如何教和讓學(xué)生如何學(xué)結(jié)合起來(lái)，寓教于樂(lè)，就能有效提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。成功的語(yǔ)文課堂教學(xué)使語(yǔ)文老師受到學(xué)生的歡迎，而受學(xué)生歡迎的老師又讓學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。這種境界自然是很難達(dá)到的，卻又是職高語(yǔ)文教師所必須追求的。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：大學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)語(yǔ)文 教學(xué) 反思 重構(gòu) 理念

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-6097（2013）06-0007-02

大學(xué)語(yǔ)文在發(fā)揮人文教育功能的同時(shí)，還可以鍛煉學(xué)生各方面的能力和素質(zhì)，此外，大學(xué)語(yǔ)文還帶有一定的工具性色彩，因此可以說(shuō)大學(xué)語(yǔ)文完美融合了人文性教育和工具性能力培養(yǎng)的任務(wù)。大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一直受到學(xué)界關(guān)注，并在高校教學(xué)中被設(shè)定為基礎(chǔ)教學(xué)課程。目前，高校大學(xué)語(yǔ)文教育面臨困境，學(xué)科地位不容樂(lè)觀。沒(méi)有人可以否定語(yǔ)文的重要性，但為什么大學(xué)語(yǔ)文會(huì)“失落”到這個(gè)地步，這是當(dāng)前社會(huì)各界，尤其是教育工作者必須深思的問(wèn)題。

一、大學(xué)語(yǔ)文“失落”的主要原因

（一）教師

大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)難度相對(duì)較大，對(duì)任課教師的水平要求較高，需要經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)識(shí)淵博、知識(shí)面較廣、綜合運(yùn)用知識(shí)能力較強(qiáng)的教師。由于大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科地位較低，大學(xué)語(yǔ)文教師未來(lái)的發(fā)展方向比較模糊，這主要體現(xiàn)在以下兩方面：

一是大學(xué)語(yǔ)文教師職稱的評(píng)定，不僅涉及文學(xué)水平，且與教育水平有關(guān)，因此無(wú)法直接認(rèn)定，通常是以大學(xué)教師的意愿為主。這種情況導(dǎo)致大學(xué)語(yǔ)文教師不能在語(yǔ)文學(xué)科范圍內(nèi)去提升職稱，只能選擇掛靠中文系相關(guān)學(xué)科的方式去提升職稱，這類現(xiàn)象的存在導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)無(wú)法良好開展。二是目前大學(xué)語(yǔ)文并不是獨(dú)立的學(xué)科，師資隊(duì)伍沒(méi)有對(duì)應(yīng)的教學(xué)科研機(jī)構(gòu)，也就導(dǎo)致師資建設(shè)沒(méi)有一定的方向，尤其是教學(xué)研究與發(fā)展在各種因素的影響下難以突破，教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)失去了興趣，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)自然會(huì)逐漸走向“失落”。

（二）學(xué)生

學(xué)生是學(xué)學(xué)語(yǔ)文的主體，也是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)感受最有發(fā)言權(quán)的群體。大學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的部分看法是：“語(yǔ)文課沒(méi)有開設(shè)的必要，對(duì)以后的學(xué)習(xí)與工作沒(méi)有直接的幫助；即使開設(shè)了，也沒(méi)必要用高中教學(xué)那種一字一句的教學(xué)手段；大學(xué)語(yǔ)文課需要給專業(yè)課讓路，因?yàn)閷I(yè)對(duì)我們的現(xiàn)實(shí)作用更大，工作單位一般對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文要求沒(méi)有明確的標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)生認(rèn)為大學(xué)語(yǔ)文課只是高中語(yǔ)文的簡(jiǎn)單延續(xù)，沒(méi)有必要花更多精力去學(xué)習(xí)?！笨偠灾瑢W(xué)生并不是討厭語(yǔ)文，但也不喜歡語(yǔ)文，而是持一種無(wú)所謂的態(tài)度，對(duì)語(yǔ)文完全不放在心上，因此大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也就難以開展。

（三）教材

大學(xué)語(yǔ)文教材雖然在不斷更新，而且在發(fā)展過(guò)程中融入了一定的素質(zhì)教育內(nèi)容，但依然存在“實(shí)用”方面的問(wèn)題。以徐行言主編的《新大學(xué)語(yǔ)文課程》為例，教材整體分為哲理、語(yǔ)言、情感、形象、邏輯等部分，所有文章都是古今中外的優(yōu)秀作品，其目的是幫助學(xué)生在新的高度上認(rèn)識(shí)語(yǔ)文，形成語(yǔ)文意識(shí)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，并潛默移化地自覺(jué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。這類教材雖然能讓學(xué)生感受到很深的人文性，也符合當(dāng)前人文科學(xué)與自然科學(xué)綜合發(fā)展的趨勢(shì)，但是面對(duì)日益激烈的就業(yè)環(huán)境，何時(shí)才能體現(xiàn)大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)以致用，大學(xué)語(yǔ)文對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展能夠有多少幫助，能夠提高學(xué)生什么樣的能力，這些問(wèn)題都是值得思考的。

二、重構(gòu)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的思考

（一）突破單一的教師慣例背景

從傳統(tǒng)的大學(xué)語(yǔ)文教師背景來(lái)看，大部分教師都有中文專業(yè)“血統(tǒng)”，仿佛中文系的教師才能成為大學(xué)語(yǔ)文教師，久而久之，這成為了“行業(yè)準(zhǔn)則”。從當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際來(lái)看，這種形式并沒(méi)有提升語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，隨著時(shí)代的發(fā)展，具有中文背景的教師因?yàn)閷I(yè)限制而有一定的局限性。每一個(gè)行業(yè)都有自身需要的語(yǔ)文知識(shí)，這里可以借鑒高中教師團(tuán)隊(duì)的方式，讓多個(gè)學(xué)科、多個(gè)專業(yè)的教師共同來(lái)研究教學(xué)機(jī)制，把與不同的專業(yè)、行業(yè)相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)綜合起來(lái)，開展分散性教學(xué)，進(jìn)而充分發(fā)揮各科教師的優(yōu)勢(shì)。例如：對(duì)法律專業(yè)的學(xué)生，可以講解法律文本的寫作；而對(duì)機(jī)械專業(yè)的學(xué)生可以從說(shuō)明書與實(shí)驗(yàn)報(bào)告的講解入手。這能有效提升大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)用性與針對(duì)性，能有效將“工具性”滲透到大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的細(xì)節(jié)中，有助于突破單一的師資模式，充分將語(yǔ)文知識(shí)與各專業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，有效啟發(fā)學(xué)生從自身的專業(yè)領(lǐng)域中進(jìn)行研究，進(jìn)而用儲(chǔ)備的語(yǔ)文能力進(jìn)行會(huì)話、寫作等與語(yǔ)文教學(xué)相關(guān)的實(shí)踐性訓(xùn)練。這樣不僅能提升教師的教學(xué)水平，進(jìn)一步拓寬教師的知識(shí)廣度，也讓大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)大學(xué)生就業(yè)有了實(shí)質(zhì)性的幫助，并最終推動(dòng)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革，提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

（二）根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行編排

大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與教學(xué)內(nèi)容有著密切的關(guān)系，也就是說(shuō)教學(xué)內(nèi)容直接影響大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效果。當(dāng)前的大學(xué)語(yǔ)文教材在內(nèi)容編寫上并沒(méi)有完全擺脫高中語(yǔ)文的“桎梏”，共同性非常明顯，而針對(duì)性則十分缺乏，更少了一點(diǎn)時(shí)代特色。當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容主要包含了古代文學(xué)與現(xiàn)代文學(xué)，在塑造學(xué)生的人文精神方面具有一定的優(yōu)勢(shì)，但是對(duì)學(xué)生未來(lái)的實(shí)際發(fā)展的幫助作用卻需要重新考量。從本質(zhì)上說(shuō)，實(shí)用性教育其實(shí)也是人文精神的一種體現(xiàn)方式，因此，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)當(dāng)前社會(huì)的實(shí)際需要來(lái)編排，要與社會(huì)的大背景充分結(jié)合，體現(xiàn)語(yǔ)文實(shí)踐運(yùn)用能力的培養(yǎng)?？梢允占c社會(huì)實(shí)踐崗位需求相關(guān)的資料，加強(qiáng)與用人單位的聯(lián)系，明確大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，將人文精神與實(shí)用性有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在遵循語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，讓大學(xué)語(yǔ)文突破當(dāng)前的局限。

（三）選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)段

高校一般在大一階段開設(shè)語(yǔ)文課程，但是傳統(tǒng)的人文素養(yǎng)教育，只是對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的延續(xù)，很容易讓剛剛脫離高中語(yǔ)文疲憊學(xué)習(xí)的學(xué)生在大學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中再次產(chǎn)生厭學(xué)情緒，從而影響教學(xué)質(zhì)量。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)法必須改革，要讓學(xué)生有學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，明確自己應(yīng)該學(xué)什么，并將大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)安排在實(shí)習(xí)或者實(shí)訓(xùn)之后。如：大學(xué)語(yǔ)文的《課程認(rèn)知》，充分發(fā)揮“工學(xué)結(jié)合”與“定崗實(shí)習(xí)”真實(shí)工作情境的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的，進(jìn)而掌握學(xué)習(xí)的方法。這也是推進(jìn)學(xué)習(xí)與工作崗位相連接的有效手段之一。大學(xué)語(yǔ)文教育有了針對(duì)性，學(xué)生所期望的專業(yè)工作崗位所需要的語(yǔ)文能力都得到了實(shí)質(zhì)性的鍛煉，久而久之，大學(xué)生也明白了未來(lái)工作對(duì)語(yǔ)文能力的需求。

語(yǔ)文教學(xué)是提高漢語(yǔ)運(yùn)用能力，傳承中華文化精髓，促進(jìn)精神文明建設(shè)的重要載體，是高校人文教育的重要組成部分。在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，大學(xué)語(yǔ)文課程的性質(zhì)與教學(xué)功能應(yīng)真正適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展，著力于提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這樣才能可持續(xù)發(fā)展。大學(xué)語(yǔ)文教育改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，這需要廣大教師不斷總結(jié)教學(xué)過(guò)程中遇到的諸多問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索研究，不斷改進(jìn)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，為社會(huì)主義精神文明建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

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第5篇：大學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的總結(jié)范文

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的來(lái)臨為大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新的形式，和傳統(tǒng)的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相比較來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下的語(yǔ)文主要表現(xiàn)出了以下幾種新的形式：

1.現(xiàn)代化的知識(shí)內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的來(lái)臨預(yù)示著知識(shí)傳遞變得更加速度，人們獲得知識(shí)的途徑已經(jīng)不再局限于課本，網(wǎng)絡(luò)上更新出來(lái)的文化知識(shí)不僅內(nèi)容更加豐富而且涉及的范圍也更加廣闊，同時(shí)還便于人們查找。所以，對(duì)于大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，語(yǔ)文教師所要做的不僅是充分掌握教材的內(nèi)容，同時(shí)還應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)適應(yīng)時(shí)展的相對(duì)應(yīng)的資料進(jìn)行搜索和查找。此外，為了應(yīng)對(duì)不斷擴(kuò)展的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，語(yǔ)文教師還應(yīng)該將學(xué)生正確的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)有效地培養(yǎng)起來(lái)。這對(duì)于廣大大學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，也算是一種全新的挑戰(zhàn)。

2.多媒體和電子化在教學(xué)上，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代主要體現(xiàn)在應(yīng)用多媒體教學(xué)和電子化教學(xué)方面。所以，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要教師對(duì)現(xiàn)代化的教學(xué)工具及設(shè)備進(jìn)行充分利用，有效地將語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)融入其中，進(jìn)而將其展現(xiàn)給學(xué)生。這樣看來(lái)，大學(xué)語(yǔ)文教師面臨的主要挑戰(zhàn)就是充分了解并科學(xué)合理地運(yùn)用這些現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。

3.拓展化與互動(dòng)性網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)要求教師要具備駕馭教材的能力，同時(shí)還要具備一定的組織教學(xué)的能力。所以教師一定要充分熟悉網(wǎng)絡(luò)，只有這樣，才可以在進(jìn)行現(xiàn)代大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，利用全面的眼光來(lái)展開知識(shí)的拓展，促使學(xué)生在對(duì)教材文本知識(shí)加以理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)到更多和更豐富的知識(shí)。此外，身處于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的大學(xué)語(yǔ)文教師也應(yīng)該利用互動(dòng)的方式對(duì)學(xué)生現(xiàn)代生活做出基本性的了解，最終找到和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的點(diǎn)，使得在拓展知識(shí)的時(shí)候既具有緊密性，又和實(shí)際相貼合。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下改革大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的相關(guān)思考

1.選擇合適的語(yǔ)文教材，與時(shí)代潮流相貼近大學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中可以選用的教材是極為豐富的，在編制教材內(nèi)容方面，雖然存在著差異，但基本上都偏向于品讀和賞析文學(xué)作品?；诖耍髮W(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教材選擇的時(shí)候一定要對(duì)學(xué)生的差異性形成重視，應(yīng)該將不同層次的語(yǔ)文教材運(yùn)用到不同專業(yè)的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中。此外，還應(yīng)該根據(jù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下文學(xué)網(wǎng)站上時(shí)代文章的相關(guān)特點(diǎn)，找出與當(dāng)代大學(xué)生思想相適應(yīng)的文學(xué)作品，并適當(dāng)?shù)膶⑵鋺?yīng)用于教材的編制內(nèi)容當(dāng)中，促使學(xué)生能夠關(guān)注和熟悉更多的內(nèi)容思想，只有這樣，才能促使學(xué)生和教材的距離被進(jìn)一步拉近，在開展教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生才會(huì)有更強(qiáng)的興趣及能力去學(xué)習(xí)文學(xué)作品的思想，有效培養(yǎng)他們具有時(shí)代性的審美觀和價(jià)值觀。

2.將信息環(huán)境下的科學(xué)教學(xué)方法有效建立起來(lái)改變大學(xué)語(yǔ)文教材的內(nèi)容就預(yù)示著教學(xué)方法也要發(fā)生變化。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)通常都是教師一個(gè)人的講授，這樣就只有教師能夠?qū)ξ淖值乃囆g(shù)魅力進(jìn)行領(lǐng)略，學(xué)生的參與度一般都不高。所以，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行利用，優(yōu)化教學(xué)方法，從根本上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文字品讀進(jìn)行參與。大學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中可以對(duì)現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備進(jìn)行充分利用，在信息環(huán)境下將科學(xué)的教學(xué)方法有效地建立起來(lái)。

3.在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下培養(yǎng)出新型的師生關(guān)系在當(dāng)前這種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師和學(xué)生之間的關(guān)系一定要得到改善，換句話說(shuō)就是，現(xiàn)代教師一定要將傳統(tǒng)的教育觀念拋棄，在語(yǔ)文課堂中要將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體內(nèi)容，同時(shí)還需要以學(xué)生為中心，促使學(xué)生從原來(lái)純粹接受者的身份轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)參與者的身份，促使教師從原來(lái)組織者的身份轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)引路人的身份，師生之間相處的方式要變成一種互相探討學(xué)習(xí)的關(guān)系。教師在課堂上要重視對(duì)學(xué)生的啟發(fā)性思維進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)待專業(yè)不同的學(xué)生應(yīng)該采用不同的教學(xué)方法，在相互交流語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，不再以壟斷者的角色同學(xué)生進(jìn)行交流。在課后，也可以和學(xué)生分享一些和語(yǔ)文學(xué)習(xí)相關(guān)的網(wǎng)站，促使雙方的語(yǔ)文素養(yǎng)共同提高。

4.運(yùn)用符合時(shí)代特征的考試方式在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，大學(xué)語(yǔ)文考試應(yīng)該從內(nèi)容和形式這兩個(gè)方面對(duì)當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)時(shí)代特征形成適應(yīng)性，可以選擇平時(shí)和期末考試相結(jié)合的方式，根據(jù)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表博客文章或者是征文的具體情況考核他們大學(xué)語(yǔ)文的平時(shí)成績(jī)，當(dāng)然在進(jìn)行期末考試的時(shí)候，就可以選擇紙質(zhì)試卷的形式，對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)到的知識(shí)以及在網(wǎng)站平臺(tái)中積累到的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和考核，有助于促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力得到提高。

三、結(jié)語(yǔ)

第6篇：大學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高職教育；語(yǔ)文教學(xué)；精品課程；網(wǎng)絡(luò)資源

我國(guó)早在2011年就提出了建設(shè)文化強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略，“文化強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略實(shí)現(xiàn)的首要條件就是繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)下一代的教育，強(qiáng)化我國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。大學(xué)語(yǔ)文是高等院校面向非中文專業(yè)學(xué)生開設(shè)的素質(zhì)教育課程，通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)還可以提高學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的理解、閱讀及表達(dá)能力。然而，目前我國(guó)大多數(shù)高等院校都是以市場(chǎng)為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)，這就導(dǎo)致那些和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)聯(lián)系緊密的專業(yè)受到熱捧，而與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)聯(lián)系的不那么緊密的專業(yè)受到冷落。而且理工科的學(xué)生普遍漢語(yǔ)言基礎(chǔ)較差，高職院校大學(xué)語(yǔ)言課程資源不符合這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和需求，更加導(dǎo)致大學(xué)語(yǔ)言課程被邊緣化。因此，作為高職院校大學(xué)語(yǔ)文教師，要想打造大學(xué)語(yǔ)文精品課程，首先要充分結(jié)合大學(xué)語(yǔ)文課程的特點(diǎn)，積極主動(dòng)地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，掌握運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)打造大學(xué)語(yǔ)文精品課程的方法，才能有效地提高大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效果，從而促進(jìn)高職院校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)走上良性發(fā)展的道路。

一、高職大學(xué)語(yǔ)文精品課程網(wǎng)絡(luò)資源構(gòu)建思路

（一）院校之間相互合作共建共享資源

目前大多數(shù)高職院校的大學(xué)語(yǔ)文精品課程因?yàn)榻處熈α亢图夹g(shù)維護(hù)人員的匱乏，都處于“一家之言”相互獨(dú)立的狀態(tài)，沒(méi)有達(dá)到真正意義上的網(wǎng)絡(luò)資源共享［1］。要解決這個(gè)問(wèn)題，筆者認(rèn)為各院校必須開展合作，一起建設(shè)一個(gè)大學(xué)語(yǔ)文精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的共享平臺(tái)。因此，各大高職院校要摒棄掉保守的“肥水不流外人田”的思想，集思廣益，團(tuán)結(jié)所有力量一起構(gòu)建大學(xué)語(yǔ)文精品課程資源平臺(tái)。此外，各個(gè)高職院校需要引入經(jīng)營(yíng)管理信息網(wǎng)絡(luò)的企業(yè)參與網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)的共建，借助企業(yè)掌握的先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和設(shè)備將優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源推送給學(xué)生。這種合作在我國(guó)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方面已經(jīng)有成功案例，例如，中國(guó)語(yǔ)文網(wǎng)、語(yǔ)文新課程資源網(wǎng)、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源網(wǎng)等等，這些平臺(tái)將全國(guó)幾百所院校教師的教案、課件、教學(xué)素材、論文、習(xí)題等資源整合到一起，然后由專業(yè)的信息技術(shù)企業(yè)進(jìn)行維護(hù)。

（二）化整為零整合優(yōu)質(zhì)資源

目前高職院校使用的大學(xué)語(yǔ)文教材種類繁多，五花八門，質(zhì)量參差不齊。這些教材沒(méi)有很好地貼合高職教育特點(diǎn)，無(wú)法滿足不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)于大學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需求。為解決這個(gè)問(wèn)題，筆者認(rèn)為應(yīng)該用模塊組合作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的基本框架，采用化整為零的方式代替以往以某校大學(xué)語(yǔ)文精品課程為單位整合網(wǎng)絡(luò)資源的方式。充分體現(xiàn)高職教育的工具性、人文性、時(shí)代性特點(diǎn)，可以將高職大學(xué)語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)資源劃分為表達(dá)交流、文學(xué)鑒賞兩大模塊，表達(dá)交流模塊下設(shè)置普通話訓(xùn)練、朗誦技巧、演講訓(xùn)練、辯論方法，寫作訓(xùn)練、師生交流六個(gè)子模塊，文學(xué)鑒賞模塊下設(shè)置中外現(xiàn)代文學(xué)鑒賞、中外古典文學(xué)鑒賞兩個(gè)子模塊：“表達(dá)與交流”下設(shè)“普通話訓(xùn)練”“朗誦技巧與藝術(shù)”“演講技巧與藝術(shù)”“辯論技巧與藝術(shù)”“應(yīng)用寫作訓(xùn)練”與“師生作品欣賞”六個(gè)子模塊［2］。將來(lái)自各大高職院校的大學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容按照作品為提綱進(jìn)行歸類，比如和作品有關(guān)的文獻(xiàn)、教案、課件、練習(xí)等都可以歸入文學(xué)鑒賞、表達(dá)交流兩大模塊。其中表達(dá)交流模塊的內(nèi)容突出的是高職大學(xué)語(yǔ)文課程的工具性特點(diǎn)，這些內(nèi)容很少見(jiàn)卻是高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)中必不可少的部分。很多高職教師在教學(xué)實(shí)踐中其實(shí)已經(jīng)積累了一些關(guān)于表達(dá)交流的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，只不過(guò)沒(méi)有形成相同的認(rèn)識(shí)。因此，表達(dá)交流模塊可以給教師提供一個(gè)很好的表達(dá)交流方面的教學(xué)總結(jié)機(jī)會(huì)，以此補(bǔ)充大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的空白。通過(guò)表達(dá)交流模塊教師可以方便地上傳精品課程資源，而不一定非要等到整個(gè)精品課程通過(guò)驗(yàn)收后才能上傳。因此，通過(guò)模塊組合的形式整理歸納網(wǎng)絡(luò)資源可以顯著提升高職大學(xué)語(yǔ)文精品課程的效率，能夠方便快捷地滿足不同院校不同專業(yè)師生的需求。通過(guò)共建整合優(yōu)質(zhì)精品課程網(wǎng)絡(luò)資源，可以幫助大學(xué)語(yǔ)文教師開展語(yǔ)文課程建設(shè)，還能給學(xué)生提供各種精品學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求。

二、大學(xué)語(yǔ)文精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)模式

信息技術(shù)中的數(shù)字多媒體技術(shù)，融合了計(jì)算機(jī)技術(shù)、數(shù)字信息處理技術(shù)、數(shù)字通信和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等交叉學(xué)科和技術(shù)領(lǐng)域。近些年來(lái)，融合了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)字技術(shù)和文化產(chǎn)業(yè)的數(shù)字多媒體技術(shù)在全世界得到廣泛應(yīng)用，它不僅是當(dāng)前各國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)，也是現(xiàn)代社會(huì)信息技術(shù)服務(wù)行業(yè)的重要方向，它正在改變著人類的生活方式，可以說(shuō)，現(xiàn)在人類社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了大數(shù)據(jù)時(shí)代。同時(shí)，教育行業(yè)也進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，大學(xué)語(yǔ)文課程包含了很多我國(guó)優(yōu)秀文學(xué)作品，這些作品中綜合了豐富多樣的中華文明歷史以及社會(huì)文化元素。傳統(tǒng)的黑板粉筆教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足信息時(shí)代的教學(xué)需求，傳統(tǒng)教學(xué)模式不但傳播的信息量很少，同時(shí)缺乏趣味性，教學(xué)效果不佳，因此如何利用數(shù)字多媒體技術(shù)向?qū)W生傳授語(yǔ)文知識(shí)就成了每一個(gè)語(yǔ)文教師必須解決的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，為了在課堂教學(xué)中給學(xué)生傳授更加豐富的知識(shí)，就必須充分利用多媒體數(shù)字技術(shù)建設(shè)多媒體教案、精品課程等教學(xué)資源。通過(guò)這些教學(xué)資源教師可以打造一個(gè)生動(dòng)、形象、直觀的課堂。例如，教師在開展大學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中經(jīng)常需要分析講解很多經(jīng)典文學(xué)作品，這時(shí)教師可以通過(guò)播放相關(guān)動(dòng)畫視頻、音頻、圖片等教學(xué)資料開展教學(xué)，而不是對(duì)著教材照本宣科，這樣一來(lái)，課堂教學(xué)的趣味性大大增加，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂教學(xué)效果就會(huì)顯著提升。利用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)能夠突破傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式的限制，全方位、直觀深入的教學(xué)模式可以使 學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)理解更加深刻。此外，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)交流，構(gòu)建一個(gè)充滿活力的學(xué)習(xí)環(huán)境，帶動(dòng)學(xué)生的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。大學(xué)語(yǔ)文精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的構(gòu)建模式如圖1所示。

三、高職大學(xué)語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)實(shí)踐步驟

大學(xué)語(yǔ)文精品課程網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)作為一種新型的教學(xué)平臺(tái)，具有共享、交互、合作、自主等特征。大學(xué)語(yǔ)文精品課程網(wǎng)絡(luò)資源可以輔助高職語(yǔ)文教師開展課堂教學(xué)，同時(shí)可以為學(xué)生提供一個(gè)進(jìn)行課后學(xué)習(xí)、交流、實(shí)踐的平臺(tái)，這對(duì)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)實(shí)踐非常有幫助。筆者在開展大學(xué)語(yǔ)文精品課程網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)的探索實(shí)踐中設(shè)計(jì)了一套實(shí)用性強(qiáng)，效率高的建設(shè)方法：第一步，完善網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)的技術(shù)支持。主要借助Fms、Adobe　Captivate、3Dmax、Flex、Maya等數(shù)字媒體軟件來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源。第二步，在教學(xué)設(shè)計(jì)方面進(jìn)行創(chuàng)新。運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)“新三論”突破傳統(tǒng)大學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中以教材章節(jié)為知識(shí)傳授順序的模式，將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)連接起來(lái)，圍繞每個(gè)知識(shí)點(diǎn)整合相關(guān)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的非線性、協(xié)同性和開放性。第三步，采用豐富多樣的交互方式。網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)的交互方式應(yīng)該包含很多種，如人機(jī)交互、師生交互、學(xué)生交互、在線解答、視頻互動(dòng)、郵件交互等多種多樣的離線或在線。第四步，設(shè)置多樣化的評(píng)價(jià)方式。網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)包含有教材每個(gè)章節(jié)的課后練習(xí)、綜合測(cè)試系統(tǒng)、自我評(píng)價(jià)模塊等，方便教師及時(shí)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)及反饋。第五步，設(shè)置簡(jiǎn)明合理的導(dǎo)航。網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)的導(dǎo)航功能很重要，合理的導(dǎo)航功能可以為學(xué)習(xí)者提供清新明確的指引，可以幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識(shí)導(dǎo)航，快速便捷的尋找到自己需要的信息。第六步，提供實(shí)用的學(xué)習(xí)輔助功能。充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提供豐富多樣，實(shí)用性強(qiáng)的輔助功能，如站內(nèi)、站外檢索，網(wǎng)絡(luò)計(jì)算器在線視頻交流、電子日歷等。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文提供了高職院校大學(xué)語(yǔ)文精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的構(gòu)建思路、介紹了基于數(shù)字媒體技術(shù)的大學(xué)語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)資源構(gòu)建模式，并提供了一套大學(xué)語(yǔ)文精品課程網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)建設(shè)方法，希望能給廣大高職大學(xué)語(yǔ)文教育工作者一點(diǎn)幫助，作為網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的高職語(yǔ)文教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代要求，努力探索實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)立體互動(dòng)、努力為學(xué)生構(gòu)建高效實(shí)用的大學(xué)語(yǔ)文精品課程網(wǎng)絡(luò)資源。

參考文獻(xiàn)：

［1］徐正麗，吳宇力．關(guān)于大學(xué)語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的思考與實(shí)踐［J］．現(xiàn)代語(yǔ)文（教學(xué)研究版），2014（10）：36－38．

第7篇：大學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的總結(jié)范文

1.人文教育不強(qiáng)。

在語(yǔ)文學(xué)科教育方面，教師們普遍認(rèn)為語(yǔ)文教育的人文教育不足，應(yīng)該加強(qiáng)人文教育?，F(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的兩個(gè)重要的研究點(diǎn)是人文和文本，在教學(xué)過(guò)程中要抓住這兩個(gè)點(diǎn)，使學(xué)生能夠提高自學(xué)能力，自覺(jué)的追求人性美和藝術(shù)美。學(xué)校應(yīng)該從現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的“人的文學(xué)”核心命題和高等教育“以人為本”的思想相互關(guān)聯(lián)，探討現(xiàn)代教育應(yīng)該如何培養(yǎng)具有人文關(guān)懷和人文精神的優(yōu)秀人才路徑。在文學(xué)教育中，應(yīng)該重點(diǎn)突出文學(xué)性、淡化知識(shí)性。在2002年中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)研討會(huì)上，針對(duì)文學(xué)教育以文學(xué)審美教育為主還是以文學(xué)史的發(fā)展規(guī)律為主是主要討論的問(wèn)題。眾多學(xué)者都認(rèn)為現(xiàn)代文學(xué)教育都應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的邊發(fā)展和變革。應(yīng)該樹立以素質(zhì)教育為根本點(diǎn)，樹立正確的人文教育觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的、獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立自主能力形成；重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，通過(guò)這些方面的研究和努力，培養(yǎng)出具有高文學(xué)修養(yǎng)的人才[1]。

2.不能適應(yīng)教育大眾化的新形勢(shì)。

現(xiàn)階段很多大學(xué)的語(yǔ)文教育不能適應(yīng)新形勢(shì)下的教育體制。多數(shù)學(xué)校仍然以教師的講授為主要的上課方式，以考試制度為衡量學(xué)生課程學(xué)習(xí)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。而任課教師一般會(huì)根據(jù)自己對(duì)課程的理解或者個(gè)人的興趣愛(ài)好以及考試任務(wù)，自行安排教學(xué)計(jì)劃，沒(méi)有規(guī)范性和科學(xué)性。這樣使得課堂氣氛不活躍，學(xué)生思維僵硬，沒(méi)有創(chuàng)新精神和自我學(xué)習(xí)的能力，不能適應(yīng)教育大眾化的新形勢(shì)。另一方面，學(xué)生本身對(duì)于文學(xué)的學(xué)習(xí)也不是很具有熱情。當(dāng)前，學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力去研究文學(xué)原著，大部分時(shí)間都在進(jìn)行上課、考核等[2]。目前學(xué)校對(duì)語(yǔ)文的教育，在教學(xué)觀念上，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育和強(qiáng)化基本技能訓(xùn)練的明確認(rèn)識(shí)，過(guò)多的重視教學(xué)的積累，這樣極大的限制了學(xué)生的思維。在教學(xué)計(jì)劃上，當(dāng)代部分和現(xiàn)代部分比例分配不合理，在研究基礎(chǔ)課程時(shí)，對(duì)具有創(chuàng)新性和學(xué)術(shù)性的選修課沒(méi)有充分開發(fā)。在教學(xué)內(nèi)容上沒(méi)有改變依托政治意識(shí)形態(tài)的基本框架，對(duì)文本分析不夠，所選教材雜亂無(wú)章，不能夠適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)要求。在教學(xué)手段和教學(xué)方法中，與當(dāng)代科學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化相比，有著明顯的差距。很多文學(xué)材料與有限課時(shí)的教學(xué)課程不能夠相適應(yīng)，理論內(nèi)容較多，學(xué)術(shù)性很強(qiáng)，學(xué)生理解學(xué)習(xí)難度很大。目前文學(xué)教育教材不合理、教學(xué)方法不完善、教學(xué)計(jì)劃不明確等問(wèn)題嚴(yán)重限制了文學(xué)教育的發(fā)展[3]。

二、改進(jìn)措施

對(duì)于現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教育所面臨的問(wèn)題，教育者們的意見(jiàn)比較統(tǒng)一。然而在改革思路和方法上則是各有千秋。盡管如此，還是具有一些代表性的改進(jìn)措施：淡化基礎(chǔ)課淡化史的線索，突出文學(xué)作品與文學(xué)現(xiàn)象的分析、將文學(xué)感受和分析能力的培養(yǎng)放到重要的位置上、強(qiáng)調(diào)寫作、做好基礎(chǔ)教育課和專業(yè)選修課程的結(jié)合。除此之外，還有部分學(xué)者認(rèn)為教師在教授歷史知識(shí)時(shí)，在明確的告之學(xué)生現(xiàn)在聽到的歷史只是在特定的環(huán)境下，個(gè)人對(duì)歷史的一種認(rèn)識(shí)，要是現(xiàn)代性和后現(xiàn)代性之間不脫離時(shí)代背景，兩者之間保持一種張弛力。不能脫離現(xiàn)實(shí)生活、不能脫離現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境。另外，在教學(xué)技巧方面，缺乏對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程的針對(duì)性教學(xué)，黃曼君等人的《文學(xué)教育改革的跨世紀(jì)建構(gòu)—“20世紀(jì)中國(guó)文學(xué)”教學(xué)體系的闡發(fā)與運(yùn)作》在課堂教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上的總結(jié)，為大學(xué)語(yǔ)文教育提供了依據(jù)[4]。

三、總結(jié)

第8篇：大學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：調(diào)查；指導(dǎo)；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；自主學(xué)習(xí)；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-6124（2013）04-0100-03

筆者于2012年10月，在我院2012級(jí)學(xué)生中進(jìn)行了語(yǔ)文學(xué)情調(diào)研。以之為切入點(diǎn)，本文將探討高職院校如何培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，形成終身學(xué)習(xí)的理念等。

一、高職學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查

1. 問(wèn)卷調(diào)查

（1）問(wèn)卷內(nèi)容 筆者在我院2012級(jí)學(xué)生中發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷400份，調(diào)查內(nèi)容主要包括：生源分布基本情況；學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的現(xiàn)狀；學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)資源的現(xiàn)狀；學(xué)生對(duì)高職教學(xué)的期望或建議。收回問(wèn)卷392份。其中，前3項(xiàng)有效問(wèn)卷356份，后1項(xiàng)有效問(wèn)卷223份。

（2）調(diào)查對(duì)象 調(diào)查對(duì)象分別來(lái)自海南、廣東等19個(gè)省（自治區(qū)、直轄市），分布于139所高中、中職。其中112人來(lái)源于重點(diǎn)高中，占31.5%；228人來(lái)源于非重點(diǎn)高中，占64%；16人來(lái)源于中職，占4.5%。生長(zhǎng)在農(nóng)村的252人，占70.8%；生長(zhǎng)在縣城的58人，占16.3%；生長(zhǎng)在縣級(jí)以上城市的46人，占13%。就讀學(xué)校位于鄉(xiāng)鎮(zhèn)的47所，占33.8 %；位于縣城的71所，占51.1%；位于縣級(jí)以上城市的21所，占15.1%。由調(diào)查數(shù)據(jù)可知，調(diào)查對(duì)象大多來(lái)自于農(nóng)村和非重點(diǎn)中學(xué)，學(xué)校所處位置以鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣城居多。

（3）學(xué)生在前一階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的情況 調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：每一項(xiàng)用純紙質(zhì)文本學(xué)習(xí)的人數(shù)超過(guò)了65%；用word或網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提交作業(yè)的不到1%；運(yùn)用計(jì)算機(jī)等學(xué)習(xí)普通話知識(shí)是人數(shù)最多的一項(xiàng)，占30.8%；利用錄音等學(xué)習(xí)的人數(shù)最多的是文學(xué)作品鑒賞，占21%；師生、同學(xué)之間利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)互動(dòng)討論學(xué)習(xí)，占比最高的是交流與表達(dá)這一項(xiàng)，但也只有0.3%。

（4）學(xué)生在前一學(xué)習(xí)階段中了解網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文教育資源的調(diào)查 統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明：學(xué)生此前運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源最多的一項(xiàng)是文學(xué)作品朗誦，達(dá)到34.8%；其次是演講辯論賽和百家講壇視頻，分別占21.9%和30.9%；對(duì)在線普通話學(xué)習(xí)資源、旅游名勝景點(diǎn)對(duì)聯(lián)、導(dǎo)游詞視頻等了解的人數(shù)分別是18%、8.1%、9%；對(duì)網(wǎng)絡(luò)漢字資源及字體轉(zhuǎn)換軟件了解的人數(shù)占0.67%。

（5）學(xué)生對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)語(yǔ)文的期望

在223卷有效問(wèn)卷中，有94.8%的學(xué)生期望獲得在線學(xué)習(xí)語(yǔ)言、文字等操作方法的指導(dǎo)；有98%的來(lái)自的學(xué)生期待指導(dǎo)其網(wǎng)上學(xué)習(xí)漢字和古典文學(xué)；有15%的學(xué)生期待在應(yīng)用文寫作教學(xué)中提供面試現(xiàn)場(chǎng)和面試技巧視頻；有97%的學(xué)生期待教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)能適當(dāng)插入圖片、音頻、視頻；有97.6%的學(xué)生期待師生課外能互動(dòng)交流，能獲得教師在線同步指導(dǎo)和答疑；此外，還有期待獲得將來(lái)工作、生活所必需的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源的和期待教師提供操作性強(qiáng)的練習(xí)題，促使他們應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提交作業(yè)，但其所占比例都比較低。

2. 座談和分散交談?wù){(diào)查

座談和分散交談?wù){(diào)查顯示，縣城及以下的普通高中，一般都是封閉式管理，私立學(xué)校更甚。班主任禁止上網(wǎng)的多。大多數(shù)縣城或縣城以下的普通高中，每周才有半天或兩周1天半的休息時(shí)間，學(xué)生只能利用此時(shí)間處理生活事務(wù)，無(wú)暇上網(wǎng)。在252名被調(diào)查的農(nóng)村學(xué)生中，有45%的學(xué)生因家庭經(jīng)濟(jì)條件所限未配備電腦；有47%的學(xué)生因農(nóng)村網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施落后，不能上網(wǎng)。另外，有74%的縣城以下的中學(xué)教師本身使用現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源的經(jīng)歷少、經(jīng)驗(yàn)欠缺，不善于將現(xiàn)代教育技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)滲透到課程教學(xué)中，更談不上指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助學(xué)習(xí)了。在被調(diào)查的高職學(xué)生中，絕大部分根本不知道或不懂得利用與科學(xué)有關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教育資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，教師必須加強(qiáng)對(duì)高職學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的指導(dǎo)，使之形成在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐與策略

網(wǎng)絡(luò)資源豐富多彩，限于篇幅，筆者只從本次調(diào)查高職學(xué)生普遍存在的以及期待解決的問(wèn)題中擇其一二，以高職語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)為例，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探討高職教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣、終身學(xué)習(xí)的理念和能力。

1. 指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

語(yǔ)文學(xué)科中的許多知識(shí)點(diǎn)，完全可以由學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)。

（1）指導(dǎo)學(xué)生利用百度引擎搜索普通話教育資源，在線模仿發(fā)音 普通話過(guò)級(jí)證，是高職學(xué)生取得畢業(yè)資格的硬件之一。但他們很多來(lái)自偏遠(yuǎn)農(nóng)村，中小學(xué)階段沒(méi)有受過(guò)良好的普通話訓(xùn)練、習(xí)慣用方言交流；進(jìn)入高職后，由于絕大多數(shù)專業(yè)沒(méi)有開設(shè)普通話課程，大學(xué)語(yǔ)文教材 [1 ]也未編入普通話過(guò)級(jí)所涉及的知識(shí)點(diǎn)；因此，他們想拿到普通話過(guò)級(jí)證，不是一件容易的事。然而，語(yǔ)文教師又不能不關(guān)注這個(gè)學(xué)生群。如果教師能指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)跟著普通話教學(xué)名師的講課視頻學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)方法、技能技巧，學(xué)習(xí)普通話的效果，就會(huì)大不一樣。

高職中不少學(xué)生，尤其是南方學(xué)生，對(duì)聲母中的邊音l和鼻音n，韻母中的前鼻音n和后鼻音ng等，常常混淆不清。對(duì)此，教師可指導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)上獲取學(xué)習(xí)資源和方法。例如在“百度”搜索框內(nèi)，輸入“發(fā)音器官、調(diào)值、音素舌位、鼻尾音”，點(diǎn)擊搜索就會(huì)進(jìn)入超鏈接頁(yè)面，再點(diǎn)擊與之一致的超鏈接，就會(huì)轉(zhuǎn)入“發(fā)音器官、調(diào)值” [2 ]等圖片網(wǎng)頁(yè)。學(xué)生可先通過(guò)下載這些圖片，熟悉發(fā)音部位的名稱，再進(jìn)一步了解土豆網(wǎng)、優(yōu)酷、搜狐等中國(guó)視頻教育資源。普通話基礎(chǔ)知識(shí)差的學(xué)生，通過(guò)網(wǎng)上視頻帶讀功能，直觀模仿，反復(fù)練習(xí)，可以糾正自己原來(lái)因方言而發(fā)音不準(zhǔn)確的毛病。同樣，在土豆、優(yōu)酷等網(wǎng)站，可獲得普通話音節(jié)、語(yǔ)段、作品等跟讀學(xué)習(xí)資源。例如：“普通話水平測(cè)試――作品朗讀示范” [3 ]，是集影視背景、字幕和聲音于一體的視頻學(xué)習(xí)資源，是自學(xué)普通話、提升語(yǔ)感的好幫手。

（2）指導(dǎo)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)“工具書”，幫助讀準(zhǔn)字音 學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到不認(rèn)識(shí)的字，傳統(tǒng)的方法是查紙質(zhì)工具書。但這只能知道該漢字拼音的書寫形式，仍不能保證讀準(zhǔn)字音，尤其是方言嚴(yán)重的學(xué)生群。如果利用在線字典學(xué)習(xí)資源，就會(huì)很方便地解決這一問(wèn)題。例如：在“在線新華字典”網(wǎng)頁(yè)的檢索框內(nèi)，輸入“輿”并點(diǎn)擊檢索，即顯示該漢字及“基本解釋” [4 ]等內(nèi)容。點(diǎn)擊“喇叭”圖標(biāo)，就有“輿――yú”的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音。

（3）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用軟件，自主辨認(rèn)漢字字體 1956年，國(guó)家在全國(guó)范圍內(nèi)推廣規(guī)范簡(jiǎn)化字。從此，簡(jiǎn)化字在中國(guó)大陸取得了正體字的地位，在校學(xué)生接觸的，也全是簡(jiǎn)化字。但是，與被推行的簡(jiǎn)化漢字相對(duì)應(yīng)的繁體字，在港、澳、臺(tái)地區(qū)以及海外華人中仍在使用。在我國(guó)大陸民間，繁體字也并未消失，如書法藝術(shù)領(lǐng)域，旅游景點(diǎn)中書寫的古詩(shī)詞對(duì)聯(lián)等，大多仍是繁體字。可見(jiàn)，現(xiàn)實(shí)生活仍需要人們具備能認(rèn)識(shí)繁體字的素養(yǎng)。對(duì)此，高職學(xué)生可通過(guò)自學(xué)繁體字的知識(shí)來(lái)彌補(bǔ)文字素養(yǎng)的不足。在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可提示學(xué)生在電腦word工具欄“語(yǔ)言”項(xiàng)中點(diǎn)擊“中文簡(jiǎn)繁轉(zhuǎn)換”。對(duì)有書法愛(ài)好的學(xué)生，教師還可以指導(dǎo)他們?cè)诰€轉(zhuǎn)換甲、金、篆、隸等不同字體形狀，或下載這些字體的轉(zhuǎn)換工具，或給word文檔添加這些字體。

（4）指導(dǎo)學(xué)生利用智能手機(jī)在線學(xué)習(xí)漢字的字、詞義 漢語(yǔ)詞義非常豐富，任何人都不可能全部掌握。而現(xiàn)實(shí)中，又有可能隨時(shí)隨地需要知道某個(gè)字或詞的意思。解決這個(gè)問(wèn)題的傳統(tǒng)辦法是查字典、詞典。但笨重的字典、詞典又不方便隨身攜帶。對(duì)此，教師可提示學(xué)生利用“在線新華字典”或“中華在線詞典”，查找漢字或詞語(yǔ)的意思。只要擁有一部智能手機(jī)并開通手機(jī)上網(wǎng)功能，仿照前面論述的操作辦法，即可在線學(xué)習(xí)字、詞義。

2. 指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行閱讀寫作

（1）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)下載、安裝常見(jiàn)應(yīng)用軟件，用于鑒賞文學(xué)作品 大學(xué)語(yǔ)文選入了大量的古今中外文學(xué)作品，這些文學(xué)作品大多有網(wǎng)上音頻、視頻朗誦資源，具有集圖、文、視、音于一體的優(yōu)勢(shì)，以直觀、形象的方式呈現(xiàn)，是學(xué)生最希望獲取的。只要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何下載和安裝音頻、視頻播放器，如下載、安裝維棠FLV、暴風(fēng)影音等軟件存放或安裝在聯(lián)網(wǎng)的電腦、智能手機(jī)里，就可以隨時(shí)下載音頻視頻學(xué)習(xí)資源。

（2）在教學(xué)對(duì)聯(lián)知識(shí)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用多媒體技術(shù)

當(dāng)代研究對(duì)聯(lián)的人士為數(shù)不多，各級(jí)各類學(xué)校的語(yǔ)文教師精通對(duì)聯(lián)的也屈指可數(shù)。高中階段，也大多沒(méi)有將對(duì)聯(lián)列入語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)。但在現(xiàn)實(shí)生活中，對(duì)聯(lián)卻是應(yīng)用最廣的文學(xué)作品。學(xué)生也常常會(huì)遇到因?qū)β?lián)知識(shí)貧乏而產(chǎn)生的尷尬，如布置會(huì)場(chǎng)張貼對(duì)聯(lián)，分不清上下聯(lián)，且不能確定張貼的正確位置；出外旅游，讀不懂景區(qū)、景點(diǎn)對(duì)聯(lián)，理解不透景點(diǎn)的人文內(nèi)涵。對(duì)此，高職語(yǔ)文教師既可以在大學(xué)語(yǔ)文格律詩(shī)的教學(xué)中補(bǔ)充對(duì)聯(lián)基本知識(shí)，更可以指導(dǎo)學(xué)生利用多媒體技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)來(lái)彌補(bǔ)這方面的缺失。例如：1）掌握書寫、張貼對(duì)聯(lián)的“龍門對(duì)法”。對(duì)聯(lián)書寫、張貼的形式叫“龍門對(duì)法”。介紹對(duì)聯(lián)的“龍門對(duì)法”，光憑文字，當(dāng)然也可以說(shuō)明清楚。但若將對(duì)聯(lián)制成ppt課件并按上聯(lián)、下聯(lián)、橫批的順序設(shè)置自定義動(dòng)畫播放，將其通過(guò)QQ群傳輸給學(xué)生存入本地電腦，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)播放，“龍門對(duì)法”的格式，就會(huì)一目了然，識(shí)記牢固。2）利用網(wǎng)絡(luò)資源和互動(dòng)平臺(tái)培養(yǎng)閱讀對(duì)聯(lián)的能力。在認(rèn)識(shí)對(duì)聯(lián)“龍門對(duì)法”的基礎(chǔ)上，可在QQ平臺(tái)上指導(dǎo)學(xué)生搜索網(wǎng)絡(luò)旅游景點(diǎn)對(duì)聯(lián)，討論對(duì)聯(lián)在形式上的共同特點(diǎn)并做總結(jié)交流，然后教師再歸納如下：豎寫，不加標(biāo)點(diǎn)；上下聯(lián)閱讀與書寫的共同點(diǎn)都是從外往里讀和寫；每行書寫須平頭，即不空格，上下聯(lián)構(gòu)成“軸對(duì)稱”；字?jǐn)?shù)在兩行以上的對(duì)聯(lián)，最后一行的字?jǐn)?shù)應(yīng)少于其他行的字?jǐn)?shù)；面對(duì)貼聯(lián)地點(diǎn)，右邊貼上聯(lián)（其最后一字為仄聲），左邊貼下聯(lián)（其最后一字為平聲）。

（3）指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境學(xué)習(xí)應(yīng)用文 大學(xué)應(yīng)用文教學(xué)，重點(diǎn)是格式和內(nèi)容的學(xué)習(xí)。將格式、內(nèi)容歸納成條塊，先用ppt逐項(xiàng)展示，再指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境鞏固學(xué)習(xí)效果。如教學(xué)借條，可指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索、QQ互動(dòng)、群聊、博客討論等方式，尋找因條據(jù)寫作不清，導(dǎo)致吃官司的案例來(lái)加深鞏固寫作“借款借條”的要素：借款的幣種、大寫數(shù)字、數(shù)字書寫的位置?！敖栉锝钘l”則必須寫清物名、價(jià)格、規(guī)格或品牌等。這樣，教學(xué)效果必然會(huì)更好。

3. 指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源開展活動(dòng)，發(fā)展能力

（1）指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境學(xué)習(xí)口語(yǔ)知識(shí)和技能 例如：學(xué)習(xí)抑揚(yáng)頓挫、舒徐緩疾的朗誦藝術(shù)，可以下載網(wǎng)上音頻、視頻朗誦資源模仿。學(xué)習(xí)演講臺(tái)風(fēng)和技巧，可效仿集演講肢體語(yǔ)言、演講內(nèi)容組織和互動(dòng)技巧于一體的如“今日英才口才訓(xùn)練黃一鳴演講視頻”之類 [5 ]。這些都具有示范性，既可以在線學(xué)習(xí)，又可以將其下載保存到學(xué)習(xí)機(jī)等設(shè)備中，隨時(shí)練習(xí)。

（2）指導(dǎo)學(xué)生將現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源融入學(xué)生活動(dòng)全過(guò)程 鼓勵(lì)學(xué)生開展文學(xué)作品朗誦或演講比賽活動(dòng)。由學(xué)生制定比賽規(guī)則，當(dāng)評(píng)委、主持及撰寫主持辭，用ppt演示文稿制作參賽者內(nèi)容提要和上臺(tái)參賽次序。參賽選手既可下載音樂(lè)進(jìn)行配樂(lè)朗誦或演講；又可下載與朗誦作品、演講文稿意境相吻合的背景視頻；還可用動(dòng)畫軟件，如Flash，或圖像編輯軟件，如Photoshop等自制比賽所需要的背景圖像。比賽時(shí)，則可通過(guò)多媒體設(shè)備或軟件邊播放、邊朗誦或邊演講，使比賽氣氛濃烈，參賽者興趣盎然。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也提升了他們策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施活動(dòng)的綜合能力。

三、結(jié)語(yǔ)

1. 促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變了觀念

高職教學(xué)與信息教育技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境融合，可促進(jìn)教師變傳授單一的學(xué)科知識(shí)為綜合應(yīng)用多學(xué)科的知識(shí)。指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)，教師的角色也轉(zhuǎn)換了――既是所任學(xué)科知識(shí)的傳授者，又是促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，

2. 拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的視野

將課程知識(shí)與信息教育技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境高度融合進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)知識(shí)海洋自學(xué)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生從過(guò)去單一紙質(zhì)媒體的學(xué)習(xí)變?yōu)槎鄬W(xué)科綜合性的學(xué)習(xí)，學(xué)科內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)空和視野都拓展了。

3. 促進(jìn)學(xué)生形成了終身學(xué)習(xí)的理念

在高職教學(xué)中，教師適時(shí)提示相關(guān)網(wǎng)絡(luò)教育資源，在線學(xué)習(xí)軟件，以此引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，形成在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的習(xí)慣，勢(shì)必為其終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，在高職教學(xué)中，正確引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代教育技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)各門功課，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外互補(bǔ)，既可以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，又可以完善其知識(shí)結(jié)構(gòu)，還可以培養(yǎng)其個(gè)性化、綜合性學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，是實(shí)踐教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》提出的：“要培養(yǎng)學(xué)生信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力……鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”的良好策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖廣利，曾芝梅.大學(xué)語(yǔ)文與寫作[M].北京：人民出版社，2010.

[2]心怡思韻的新浪博客.發(fā)音器官、調(diào)值、音素舌位、鼻尾音[EB/OL].，2008-03-10.

[3]優(yōu)酷視頻.普通話水平測(cè)試――作品朗讀示范[EB/OL]. ，2010-06-08.

第9篇：大學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的總結(jié)范文

論文捅要：本文以五年制小學(xué)藝術(shù)教育專業(yè)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革與實(shí)踐為基礎(chǔ)，用系統(tǒng)的視角，就教學(xué)對(duì)象的培養(yǎng)定位、語(yǔ)文素質(zhì)要求及課程體系展開分析，并著重探討了大學(xué)語(yǔ)文課程的若干教學(xué)策略。筆者認(rèn)為，大學(xué)語(yǔ)文教育應(yīng)當(dāng)切合專業(yè)學(xué)習(xí)，以提升言語(yǔ)能力為旨?xì)w。

關(guān)于大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)，現(xiàn)在的局勢(shì)真可以用“戰(zhàn)國(guó)時(shí)代”來(lái)形容一當(dāng)然，這也絕非壞事，戰(zhàn)國(guó)恰是成就諸子百家的非凡時(shí)代一正是這樣一個(gè)爭(zhēng)鳴的狀態(tài)，使得許多同仁及有識(shí)之士對(duì)本課程的價(jià)值、意義及解決方案做了大量的研究，并取得了不凡的成果，為進(jìn)一步的探索鋪平了道路。筆者所在的學(xué)院是一所著眼于培養(yǎng)學(xué)前、小學(xué)師資的高職學(xué)院，本課程以兩節(jié)一學(xué)年的方式開設(shè)，約72課時(shí)。筆者長(zhǎng)期從事小學(xué)藝術(shù)教育專業(yè)的語(yǔ)文(相當(dāng)于高中階段)及大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，愿意解剖自身處境，為這樣百家爭(zhēng)鳴的局面，為大學(xué)語(yǔ)文的教研，提供一個(gè)案例，以供同行及研究者做進(jìn)一步的探討。

一、小學(xué)藝術(shù)教育專業(yè)與語(yǔ)文素質(zhì)要求

2001年，教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，本次基礎(chǔ)教育課程改革中誕生了一門新型的課程——藝術(shù)(綜合)，隨即推出九年義務(wù)教育《國(guó)家藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，將該課程的性質(zhì)確定為人文性、綜合性、創(chuàng)造性、愉悅性與經(jīng)典性。為了培養(yǎng)與之配套的師資，2002年我院率先開辦小學(xué)藝術(shù)教育專業(yè)?！岸ㄎ挥谝粚６嗄苄偷呐囵B(yǎng)目標(biāo)，著眼于專業(yè)與教育能力兼?zhèn)涞呐囵B(yǎng)規(guī)格，課程結(jié)構(gòu)上力求基礎(chǔ)全面、專業(yè)凸顯?！币簿褪钦f(shuō)，作為小學(xué)藝術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)，“應(yīng)該比專業(yè)藝術(shù)院校的學(xué)生素質(zhì)更高更全面才行”。

我院該專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格有這樣兩條，“通過(guò)藝術(shù)各門類學(xué)科的交叉滲透與非藝術(shù)相關(guān)學(xué)科關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)實(shí)踐，獲得廣泛的良好文化藝術(shù)素養(yǎng)”(福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院．藝術(shù)教育(綜合)專業(yè)人才培養(yǎng)方案)，“具有進(jìn)行教學(xué)分析、反思、評(píng)價(jià)，總結(jié)的能力，文字、語(yǔ)言表達(dá)和人際交往的實(shí)際應(yīng)用能力，能掌握學(xué)習(xí)方法，具備終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有對(duì)專業(yè)教育理論及教育發(fā)展新動(dòng)態(tài)進(jìn)行研究的能力”(福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院．藝術(shù)教育(綜合)專業(yè)人才培養(yǎng)方案)。良好的語(yǔ)文素質(zhì)對(duì)提高專業(yè)感受力、想緣力和表達(dá)力有極其重要的作用。這是基于以下前提：各類藝術(shù)均與作為語(yǔ)言藝術(shù)的文學(xué)聯(lián)系緊密，語(yǔ)言藝術(shù)在其中起了重要的媒介作用。藝術(shù)的創(chuàng)造需要一種內(nèi)在的動(dòng)力，也就是說(shuō)藝術(shù)類學(xué)生需要將所學(xué)的文化知識(shí)內(nèi)化成情趣和氣質(zhì)，并與專業(yè)素質(zhì)融為一體，成為專業(yè)成長(zhǎng)助推力。

二、大學(xué)語(yǔ)文與課程體系

單純地討論大學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)容易陷入某種想當(dāng)然，筆者認(rèn)為不可單純地著眼于某-(1課程，問(wèn)題產(chǎn)生于一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系之中，解決的途徑也必須是建立于這樣的關(guān)系之中。正所謂“廣攝四旁，圜中自顯”。

(一)大學(xué)語(yǔ)文與其它語(yǔ)文類課程。在我院的《藝術(shù)教育(綜合)專業(yè)人才培養(yǎng)方案》中，公共文化課程中的語(yǔ)文類課程分別設(shè)置有語(yǔ)文(相當(dāng)于高中階段)、教師口語(yǔ)、應(yīng)用寫作、大學(xué)語(yǔ)文四門。

1．語(yǔ)文(相當(dāng)于高中階段)是基礎(chǔ)課程。高中階段語(yǔ)文教學(xué)的要義即：使學(xué)生“獲得應(yīng)該具備的語(yǔ)文素養(yǎng)，并為學(xué)生的不同發(fā)展傾向提供更大的學(xué)習(xí)空間”?！坝捎趯W(xué)生水平因素的制約，完全按高中模式進(jìn)行教學(xué)濕然有困難，好在沒(méi)有高考的壓力，給因材施教留出余地。筆者認(rèn)為，可行的做法就是處理教材，結(jié)合學(xué)生對(duì)藝術(shù)與生活、藝術(shù)與情感的思考，添加關(guān)于藝術(shù)隨筆的閱讀與寫作教學(xué)，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)語(yǔ)文的潛能，能在自己喜愛(ài)的領(lǐng)域有所發(fā)展?，F(xiàn)實(shí)中，高中階段的教學(xué)只能使學(xué)生具備初步讀寫能力，準(zhǔn)確地說(shuō)，就是學(xué)生的探究性閱讀能力還相當(dāng)薄弱，認(rèn)識(shí)也還處于膚淺層面。因此，在表達(dá)實(shí)踐中，其想象能力、思辨能力和批判能力還有待進(jìn)一步培養(yǎng)。

2．教師口語(yǔ)是-一門偏重于技能的課程。語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)，口齒清晰是對(duì)藝術(shù)類學(xué)生的基本要求。對(duì)此，學(xué)生重視，學(xué)習(xí)熱情也高。該課程以一節(jié)兩學(xué)年的方式開設(shè)，同時(shí)，結(jié)合普通話水平等級(jí)考試，解決普通話語(yǔ)音問(wèn)題，此外，通過(guò)朗誦、演講、辯論等口頭一般表達(dá)技巧的培養(yǎng)，有效地分解了語(yǔ)文(相當(dāng)于高中階段)課程在口頭表達(dá)訓(xùn)練的壓力。但由于課時(shí)量少，對(duì)于口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練還停留在淺嘗輒止的層面，在思維的敏捷性、條理性以及深刻性上還存在不足。這部分不足將在大學(xué)語(yǔ)文課程中得到提高和強(qiáng)化。

3．應(yīng)用寫作，“具有很強(qiáng)的普適性。通過(guò)以例說(shuō)‘法’、以例學(xué)‘法’，使感性體驗(yàn)與理性認(rèn)識(shí)相得益彰”(詹昌平．應(yīng)用寫作·編寫者的話·校本教材)，同時(shí)，針對(duì)性地練習(xí)與專業(yè)切近的事務(wù)性文體寫作，如串詞、策劃案、廣告文案、調(diào)查報(bào)告、教案以及簡(jiǎn)歷的制作等。有效分解大學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)方面的壓力，并與大學(xué)語(yǔ)文形成互補(bǔ)關(guān)系。

以上三門課程均在特定時(shí)間段里達(dá)成各自的教學(xué)目標(biāo)，與大學(xué)語(yǔ)文構(gòu)成一個(gè)循序漸進(jìn)的策略。大學(xué)語(yǔ)文課程正是基于這樣的語(yǔ)文類課程體系中，在語(yǔ)文素質(zhì)與言語(yǔ)生命力培養(yǎng)中，肩負(fù)著整合、提升、強(qiáng)化的重任。

(二)大學(xué)語(yǔ)文與專業(yè)主干課程

在專業(yè)主干課程和主要職業(yè)技能訓(xùn)練上，有藝術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程以及分音樂(lè)方向、美術(shù)方向、表演藝術(shù)方向的專業(yè)主修和輔修課程。特別值得一提的是專業(yè)課程中有一批藝術(shù)鑒賞與藝術(shù)理論課程，如美術(shù)基礎(chǔ)理論、藝術(shù)欣賞、藝術(shù)概論、美學(xué)原理、兒童歌曲創(chuàng)作(音樂(lè)方向必修)、音樂(lè)欣賞(音樂(lè)方向必修)、中外美術(shù)簡(jiǎn)史及欣賞(美術(shù)方向必修)、中外舞蹈簡(jiǎn)史(表演藝術(shù)方向必修)等。這些課程大多處于五年制的中后期，與大學(xué)語(yǔ)文類課程有著密切的聯(lián)系。

為了使大學(xué)語(yǔ)文提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)與能力的總目標(biāo)更具可操作性，筆者將之歸結(jié)為“能說(shuō)會(huì)寫”四字?！澳苷f(shuō)”即面對(duì)公眾條理分明地發(fā)表見(jiàn)解(要求脫稿表述)?！皶?huì)寫”即能寫文章，對(duì)于小學(xué)藝術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，即屬于藝術(shù)類文章的寫作。一般而言，專業(yè)教師不會(huì)進(jìn)行專門的寫作指導(dǎo)，但卻期望學(xué)生能“寫出思路清晰且具有說(shuō)服力的文章”。

一個(gè)關(guān)鍵，即學(xué)習(xí)者對(duì)于本專業(yè)的理論課程投入過(guò)少，將直接導(dǎo)致整體人文素質(zhì)的培養(yǎng)和提高成為一大難題，同時(shí)也將波及大學(xué)語(yǔ)文對(duì)語(yǔ)文素質(zhì)與能力提高這一愿望的實(shí)現(xiàn)。

三、大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)策略

所謂教學(xué)策略，即“可以具體操作的整體化實(shí)施方案”，是對(duì)課程實(shí)施的謀略與策劃。

(一)引導(dǎo)正確的認(rèn)識(shí)，讓大學(xué)語(yǔ)文——母語(yǔ)高等教育成為言語(yǔ)成長(zhǎng)的內(nèi)在需求。藝術(shù)類學(xué)生通常具有這樣的個(gè)性特點(diǎn)：性情開朗活潑，感性思維能力強(qiáng)，其中尤以審美感受力最為出色。此外，樂(lè)于接受新觀念，熱衷自我表現(xiàn)，注重專業(yè)技能學(xué)習(xí)，忽視人文學(xué)科的學(xué)習(xí)，紀(jì)律觀念較差。表現(xiàn)在語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)上就是學(xué)習(xí)熱情不足，甚至出現(xiàn)排斥的現(xiàn)象。心理學(xué)研究表明，如果不涉及個(gè)人意義，且具有某種緊迫性，那么，學(xué)習(xí)者就不會(huì)全身心地投入這種學(xué)習(xí)。因此大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)首先要解決的是學(xué)生“全身心地投入”的問(wèn)題。也就是要揭示出課程與學(xué)生個(gè)人之間的意義和價(jià)值，且處于某種緊迫狀態(tài)。其次，大學(xué)語(yǔ)文課程是一門重要的強(qiáng)化母語(yǔ)的人文素質(zhì)課程，不是通過(guò)基礎(chǔ)階段教學(xué)就可以完成的。在教育不得不看就業(yè)市場(chǎng)眼色的今天，對(duì)于語(yǔ)文教育，尤其需要一份特別的遠(yuǎn)見(jiàn)與信心。

(二)“能說(shuō)會(huì)寫”的有效達(dá)成。應(yīng)該說(shuō)，“能說(shuō)會(huì)寫”是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)。大學(xué)語(yǔ)文處于高等教育中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最后時(shí)期，必然面臨把關(guān)、整合、提升與運(yùn)用等問(wèn)題。說(shuō)與寫，即是應(yīng)用，是言語(yǔ)能力的最終體現(xiàn)。，

1．以“人文·藝術(shù)”專題教學(xué)為線索，于具體講授中凸顯語(yǔ)文。(1)將講讀課時(shí)壓縮至總課時(shí)數(shù)的一半，為“能說(shuō)會(huì)寫”訓(xùn)練留出余地。雖然講讀課是“見(jiàn)效慢”的直接體現(xiàn)，但精彩的講讀課卻是深度閱讀的示范與引領(lǐng)，是“能說(shuō)會(huì)寫”的前提。為避免陷入“內(nèi)容不夠深入”以及“不能引人入勝”的境地，教師須全面深入文本，找準(zhǔn)“語(yǔ)文點(diǎn)”，才可指望學(xué)生跟隨而來(lái)。因此，融會(huì)貫通、深入淺出，進(jìn)而引人入勝是大學(xué)語(yǔ)文講讀課的至高境界。(2)為了保證課程的精彩度，可多位教師優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以接力課方式進(jìn)行授課。(3)自編大學(xué)語(yǔ)文教材，以藝術(shù)精神、美學(xué)漫步、文化價(jià)值三個(gè)專題二十一個(gè)篇目，期望學(xué)生關(guān)注藝術(shù)之根本、審美的價(jià)值取向以及各文化形態(tài)之間變化與交流等論題。此外，在思想成熟，眼界開闊，塑造自主的人格，認(rèn)識(shí)自我生存狀態(tài)等方面，編選有大學(xué)靈魂、思想自由、青春呼喚、生存智慧等相關(guān)專題與之匹配。(4)通過(guò)閱讀優(yōu)秀文藝作品，培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析能力和文字表達(dá)能力，使其具有較扎實(shí)的語(yǔ)文根底，從而能更好地學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程。

2．以藝術(shù)類文章的寫作為“會(huì)寫”的日標(biāo)。這里所說(shuō)的“會(huì)寫”——藝術(shù)類文章的寫作——包含有創(chuàng)作，但更多的是指伴隨著專業(yè)學(xué)習(xí)而進(jìn)行的一系列文字表達(dá)。這樣的文字表達(dá)是有層次的，低的層次是一些片段的、零散的體會(huì)、感受和理解，高的層次是較為深入的、系統(tǒng)的對(duì)藝術(shù)的欣賞、闡釋和評(píng)論。大學(xué)語(yǔ)文與專業(yè)理論課程有望合力經(jīng)營(yíng)的即是后者。文章寫作與文學(xué)創(chuàng)作有天壤之別，文學(xué)性寫作是屬于藝術(shù)思維，屬于感性思維，但藝術(shù)文章寫作更多的是理性思維、屬于抽象思維。從事藝術(shù)文章寫作，與其他文章寫作一樣，需要經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、搜集資料、比較鑒定、取舍定奪、深入開掘以及駕馭語(yǔ)言的艱苦過(guò)程，必花費(fèi)腦力，發(fā)揮潛能，才可完成。教學(xué)中，需要注意的還有：

(1)使學(xué)生將寫作意識(shí)滲透于日常的專業(yè)學(xué)習(xí)中。如果懷有寫作的意圖，那么，在專業(yè)學(xué)習(xí)中，就會(huì)更加細(xì)致地觀察——一如繪畫中的寫生練習(xí)一般，充滿了細(xì)致豐富的感受——這樣的經(jīng)歷和意識(shí)有助于在語(yǔ)言書面化的時(shí)候精致地選擇詞匯，而不至停留于含混粗疏的措辭。

(2)消解對(duì)借鑒的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。在前人研究的精華面前，初學(xué)者總是直不起腰米，不知道該怎樣吸收與運(yùn)用所收集到的資料。因此，學(xué)生首先要學(xué)會(huì)“轉(zhuǎn)述”——即用“自己的語(yǔ)言和筆調(diào)敘述資料的觀點(diǎn)，并在文中為引用的觀點(diǎn)的來(lái)源加以說(shuō)明并表示感謝”。墩師不僅應(yīng)教會(huì)學(xué)生具備分辨“合法轉(zhuǎn)述”與“非法轉(zhuǎn)述”的區(qū)別，還應(yīng)使其具備“合法轉(zhuǎn)述”的能力。比如可練習(xí)從材料中提煉他人的觀點(diǎn)，并用自己的話加以表達(dá)(這一步最為關(guān)鍵)。至于該如何緩解專業(yè)理論功底不深的擔(dān)憂，最好的辦法是先將自己的思路寫下來(lái)，再查找資料并加以充實(shí)。

(3)雖說(shuō)“文無(wú)定法”，但終究還是有“法”可依的。主題、材料、結(jié)構(gòu)、表達(dá)、語(yǔ)言等是文章構(gòu)成要素，應(yīng)遵從其基本規(guī)律。在此，筆者認(rèn)為，尤其應(yīng)當(dāng)使學(xué)生牢固掌握的是文章寫作的基本原則——清晰、精確、簡(jiǎn)練。對(duì)于文章，“清晰”意味著深入思考，分出層次，“精確”意味著察無(wú)誤，敢下判斷，“簡(jiǎn)練”意味著舍棄多余，直取價(jià)值。也就是說(shuō)“清晰”重在分析細(xì)化，“精確”重在揭示本質(zhì)，“簡(jiǎn)練”重在去除多余。

(4)搭建循序漸進(jìn)的梯階。提升藝術(shù)文章寫作教學(xué)效果還有一個(gè)因素，那就是使寫作學(xué)習(xí)過(guò)程化。往往有這樣的情形：教師剛宣布一個(gè)大作業(yè)，底下總是唉聲一片。原因何在?從寫作者的角度看，完成那個(gè)作業(yè)，就像要一步登天那樣困難。因此，需要搭建梯階。提倡以理性(分析性)的思維為文章思維之根本，從現(xiàn)成的藝術(shù)文章中練習(xí)提煉主題句與中心，并進(jìn)而揣摩寫作規(guī)律。有兩點(diǎn)規(guī)律不能不熟練掌握，一是條分縷析法，即能就某一問(wèn)題深入開去，分出層次。二是概括提升法，即應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，將自己的一般感受概括與提升。這一過(guò)程其實(shí)正是文字表達(dá)與專業(yè)理論融會(huì)出新的過(guò)程。