教育信息化理論精選(九篇)

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第1篇：教育信息化理論范文

5

國家的總體計劃歷來以5年為一個周期，2003年，當我國《面向21世紀教育振興行動計劃》取得碩果之際，教育部出臺了《2003～2007年教育振興行動計劃》。

新一輪的教育振興行動計劃中提出了未來5年教育信息化的總體目標：繼續(xù)加強基礎設施建設，構建國家公共教育信息化平臺，加強信息技術在教學中的應用，推進多層次、多功能的資源開發(fā)、交流和共享機制的形成，提高各類社會成員的信息素養(yǎng)，滿足人們隨時隨地終身學習的需求，提升現有教育質量和水平，為國家信息化提供人才支持和知識貢獻。同時確定了未來5年中國教育信息化建設總體方案，該方案由硬件平臺、應用支撐平臺、應用系統(tǒng)和服務體系等主要業(yè)務系統(tǒng)，公共資源、公共應用和公共服務等主要數據系統(tǒng)，管理體系、標準規(guī)范、法律法規(guī)、培訓服務以及關鍵技術攻關等支持環(huán)境組成。

教育信息化不僅是國民經濟和社會信息化的重要組成部分，也是教育發(fā)展全局中的關鍵環(huán)節(jié)。2003年將因此成為一個重要的拐點，在國家的統(tǒng)一部署下，我國的教育信息化建設從此將跨上一個新的臺階。

18

2003年11月6日，全球最大的18所開放大學的校長同時出現在“上海世界巨型大學峰會”上，舉行了一次中西方遠程教育領域最大規(guī)模的高層對話。

聯(lián)合國教科文組織教育總干事約翰?丹尼爾，教育部副部長、中國聯(lián)合國教科文組織全國委員會主任章新勝和校長們一起闡述了各自對遠程教育的理解和展望。18所來自全球著名的遠程教育大學的校長在介紹了各自的辦學理念和經驗之后，共同簽署了《開放大學上海合作宣言》。當今社會正朝著知識密集、相互依賴且國際化的方向發(fā)展，終身學習已經成為一項基本人權，給發(fā)達國家和發(fā)展中國家都帶來了構建學習型社會的巨大壓力。未來遠程教育界的交流與合作將呈現多樣化、多元化的態(tài)勢。資源共享已經成為促進遠程教育發(fā)展，對機會、質量和成本效益三角關系的良性發(fā)展有重大影響的關鍵問題。校長們一致同意成立全球的開放大學網絡，選擇課程開發(fā)、信息通訊技術、合作辦學、學位承認、交流信息和實踐經驗并提供交流的論壇、研究和工作人員交流等六個領域優(yōu)先開展合作。

在構建終身學習社會和教育國際化背景下的遠程教育，比任何時候更需要創(chuàng)新與合作。在了解世界遠程教育的發(fā)展中，我國的遠程教育正快步走向世界。

300

2003年，教育部決定，在今后5年內，將引進300門國外優(yōu)秀網絡教育課程，促進高等院校等的雙語教學；重點開發(fā)300個網絡課程和素材庫等教學軟件，逐步建成國家遠程職業(yè)教育與成人教育資源庫，在全國范圍內建立開放的資源共享機制，形成高質量、全方位的國家職業(yè)成人教育資源庫。

網絡條件硬件設施是基礎，資源建設是核心，這已是耳熟能詳、盡人皆知。近幾年，各級各類教育部門十分重視教育教學資源建設，根據學校的學科優(yōu)勢和教學特點，開發(fā)了一批基于網絡的教育教學資源庫、素材庫和一批社會急需的網絡課程和教學課件。但是，從全國來看，優(yōu)質教育資源仍存在著結構性短缺，標準化問題沒有根本解決，難以實現共享，在一定程度上還存在著“信息孤島”。因此，加強國家教育資源庫建設，建設國家級的統(tǒng)一的教育資源平臺，通過引進國外優(yōu)秀高等教育資源，加強國家高等教育精品資源建設，逐步建立起國家級高等教育資源庫，無疑是一項從根本上推動高等院校教育信息化的有力措施。

1000

在60多萬所中小學中選出1000所，作為全國現代教育技術實驗學校，對每一個入選學校來說，既是崇高的榮譽，也意味著艱巨的責任。2003年12月18日，“千所?！钡拇淼谝淮锡R聚北京，大家共同探討實驗6年來的得與失。

1997年，為探索中小學教育教學改革和信息技術教育發(fā)展模式，建設一批在基礎教育信息化進程中具有示范和窗口作用的先進學校，教育部啟動了“全國千所現代教育技術實驗學校”項目。6年來，實驗學校在信息化環(huán)境建設、教育教學資源建設、教師隊伍培訓、教育科研課題研究、推進信息技術與學科課程整合、信息技術環(huán)境下新型教學模式的探索等方面，都取得了明顯成績，同時也較好地發(fā)揮了示范和輻射作用。

在國家新一輪課程改革和大力普及信息技術教育的進程中，實驗學校已經深刻地意識到：如果不能圍繞“應用”和“績效”，在資源建設上發(fā)揮更大的作用，努力提高學生的學習成績和學習效率，積極創(chuàng)造和完善信息技術教育可持續(xù)發(fā)展的機制，頭上的光環(huán)將漸漸暗淡。

10000

教育部長周濟于2003年12月16日在北京宣布，由教育部和李嘉誠基金會共同實施的西部中小學現代遠程教育項目，經過科學論證，認真實施，在全國12個省、自治區(qū)、直轄市的240個貧困縣中10000所鄉(xiāng)村中小學的遠程教學示范點全部建成。

在兩年多的時間里，教育部、李嘉誠基金會和西部地區(qū)各級政府、各項目單位通力合作，以大學為培訓基地，充分發(fā)揮各級電教部門的作用，集成各方面的人才優(yōu)勢，編寫了適合西部地區(qū)項目培訓的衛(wèi)星數據接收技術培訓教材，并制作了配套光盤；開發(fā)了多種媒體的、適合中西部地區(qū)的遠程教育資源，形成了用數字化資源帶動信息技術應用的新模式。該項目的實施，促進了學校教師教學觀念的轉變，提高了教師隊伍的水平，初步實現了優(yōu)質教育資源的共享，推進了西部地區(qū)基礎教育的改革發(fā)展和當地的教育信息化建設。

這些成功的做法使人們看到了在貧困地區(qū)發(fā)揮現代遠程教育的優(yōu)勢，實現教育跨越式發(fā)展的可能性。10000個點建成了，但它不應是完結的終點，而是全面推進全國農村中小學現代遠程教育工程的一個重要節(jié)點，它們的建成將為我國農村教育的改革與發(fā)展作出新的更大的貢獻。

40000

到2003年底，從“校校通”工程開始實施起到目前兩年多的時間里，已經有約40000所中小學建立了校園網，而2000年10月的統(tǒng)計數據是3000所。中小學生計算機擁有量已經從平均150人一臺發(fā)展到現在平均35人一臺?；A教育信息化的硬件環(huán)境有了較大改善，發(fā)展速度、推進速度驚人。

據不完全統(tǒng)計，自2000年以來，僅政府投入就達到500億～600億，如果將公司（企業(yè)）贊助、學校提供場地和家長自購計算機等情況統(tǒng)計在內，可能達到上千億的投入。但是，大投入，是否實現了大產出？目前的調查結果十分令人憂慮。相關調查表明，已建設的校園網絡中，大約90%還都處在一種閑置或是沒有充分利用的狀態(tài)。真正用得好的，能充分運用硬件設施廣泛開展信息技術與課程整合的，僅占10%左右。大多數學校停留在初步探索的層面上，信息技術對教育教學的影響仍遠未達到預期目標。

硬件環(huán)境的大投入與應用效果的低產出，正成為當前教育信息化進程中的焦點矛盾之一。研究探索實現信息技術環(huán)境下教育教學效率、效果顯著提升的模式和方法，真正實現教育信息化的大投入與大產出，已是當前及今后一段時期教育信息化發(fā)展和研究的核心問題。

1000萬

我國有1000萬中小學教師，他們是中國基礎教育的脊梁。2003年，為提高全國上千萬中小學教師的整體素質，教育部決定實施“教師網聯(lián)”計劃?！敖處熅W聯(lián)”計劃將為教師終身學習構建一個優(yōu)勢互補、資源共享共建的平臺，充分借助現代遠程教育手段，打破時空阻隔，大規(guī)模開展高水平的教師培訓，使不同地區(qū)的教師共享優(yōu)質教育資源，這將成為大幅度提高教師尤其是農村教師隊伍整體素質的一條重要途徑。

信息技術的迅速發(fā)展和廣泛應用，不僅改變著人們的工作和生活方式，也改變著教育和學習方式。信息化既要為學生提供學習平臺，也要為教師終身學習創(chuàng)造有利條件，為教師職業(yè)發(fā)展插上騰飛的翅膀。教育信息化的進程為大規(guī)模、高水平、高效益地開展教師的全員培訓提供了可能，而學會信息技術應用的教師在推進教育信息化的過程中又發(fā)揮著至關重要的作用。這是一個互動的過程。我國政府緊緊抓住這一歷史契機，實施“教師網聯(lián)”計劃，充分運用現代遠程教育手段，實現教師教育領域內行業(yè)聯(lián)合，溝通各種教育形式，建立和依托優(yōu)質高校的公共服務體系，共建共享優(yōu)質資源。

這是一項與時俱進的創(chuàng)新舉措，必將加速教師教育的信息化進程，也使迅速提高上千萬中小學教師的整體水平成為可能。值得注意的是，“教師網聯(lián)”計劃在實施過程中，必須盡快出臺培訓時間、教材選擇、課程設置、評價指標、收費標準、利益分割等相關規(guī)范和標準，參與“教師網聯(lián)”計劃的有關單位和高校，需要在一個統(tǒng)一的平臺上開展工作，否則，將會影響計劃的順利實施。

100億

2003年9月，國務院召開了全國農村教育工作會議，作出了《關于進一步加強農村教育工作的決定》，提出在未來5年內，由中央政府和地方政府共同投入約100億人民幣，在全國農村實施中小學現代遠程教育工程。

第2篇：教育信息化理論范文

韋伯的社會變遷理論的核心概念是理性化，在韋伯看來，人類歷史的演進和社會變遷揭示社會生活的理性化過程，在這一過程中人類的行為有非理性走向理性，但是理性化的過程并非漸進或連續(xù)的?，F代資本主義社會以前，西方社會的經濟理性化并不是一個自行延續(xù)的過程；現代資本主義社會也非直接地通過內在的一般理性化從資本主義早期形成發(fā)展而來的。資本主義的發(fā)展載人的態(tài)度和氣質方面需要有急劇突破和飛躍，韋伯認為完成這一態(tài)度和氣質領域內的突破和飛躍的主要動因是經過改革的宗教意識。具體地說，這一棟因就是歐洲宗教改革中崛起的加爾文教派和路德教派等基督教的新教教義的邏輯和心理的眼里所產生的“世俗禁欲主義精神”。

西方發(fā)展了資本主義，不僅數量上頗為可觀，而且還發(fā)展了在其它各地從未出現過的類型、形式和方向。這就是（在形式上的）自由勞動之理性的資本主義組織方式； 理性的工業(yè)組織只與固定的市場相協(xié)調，而不是和政治的、或非理性的投資贏利活動相適應；所有這些西方資本主義的特點之所以獲得了重要意義，歸根結底，是因為他們與資本主義的勞動組織方式聯(lián)系著（即使通常所謂的商業(yè)化、可轉讓證券的發(fā)展、投機的理性化、交換等等一類東西也是與之聯(lián)系著的）。

經濟生活整體上的顯著特征可以說是經濟理性主義。在技術和經濟組織領域的這種理性主義的進程，無疑決定了近代資產階級社會的生活理想的一個重要部分。WWw.133229.Com合乎理性的組織勞動，以求為人類提供物質產品，毫無疑問是他們畢生的最重要的 目的之一。

資本主義在西方獲得了很大的發(fā)展，不僅為西方帶來了巨大的財富，也在某種程度上影響著整個世界的發(fā)展過程，改寫了西方甚至是世界的歷史。在一部世界文化史中，即便是從經濟的角度看，我們的中心問題，歸根結底，也不是資本主義活動發(fā)展本身，中心的問題毋寧是：以其自由勞動的理性組織方式為特征的這種有節(jié)制的資產階級的資本主義的起源問題。或從文化史來說就是：西方資產階級的起源及其特點的問題；這個問題與資本主義勞動方式的起源問題肯定有著密切的關系，但是并不是一回事。

韋伯指出：初看上去，資本主義的獨特的近代西方形態(tài)一直受到各種技術可能性的發(fā)展的強烈影響，其理智性在今天從根本上依賴于最為重要的技術因素的可靠性。然而，這在根本上意味著它依賴著現代科學，特別是以數學和精確的理性實驗為基礎的自然科學的特點。另一方面，這些科學的和以這些科學為基礎的技術的發(fā)展又在其實際經濟應用中從資本主義利益中獲得重要的刺激；科學知識的技術應用曾經受到經濟考慮的鼓勵，這些考慮在西方曾對科學知識的技術應用甚為有利，而這一鼓勵是從社會結構的特性中衍生出來的，當然， 并非社會結構的所有方面都具有很重要的作用，在這些方面中具有無庸置疑的重要性的是法律和行政機關的理性結構。 那么這種法律從何而來？韋伯分析如在其它情況下一樣，資本主義利益毫無疑問也曾反過來有助于為理性的法律方面，在試圖做出這種說明時，我們首先考慮了經濟狀況，因為我們承認經濟因素具有根本的重要性。但與此同時，與此相反的關聯(lián)作用也不可不加考慮。因為，雖然經濟理性主義的發(fā)展部分的依賴理性的技術和理性的法律，但與此同時，采取某些類型的實際的理性行為卻要取決于人的能力和氣質。

一種個人主義的資本主義經濟的根本特征之一就是：這種經濟是以嚴格的核算為基礎而理性化的，以富有遠見和小心謹慎來追求所欲達的經濟成功，這與農民追求勉強糊口的生存是截然相反的，與行會師傅以及冒險家式的資本主義的那種享受特權的傳統(tǒng)主義也是截然相反的，因為這種傳統(tǒng)主義趨向與利用各種政治機會和非理性的投機活動來追求經濟成功。

韋伯認為，資本主義精神的發(fā)展完全可以理解為理性主義整體發(fā)展的一部分，而且可以從理性主義對于生活基本問題的根本立場中演繹出來（從資本主義強調個人主義這一角度可以說完全是非理性的，但它卻一直是，并且至今仍然是資本主義文化最有特征的因素之一）。理性主義是一個歷史的概念，它包含著各式各樣東西構成的一個完整世界。那現在的問題就是如何找出理性思想的這一特殊具體的形式到底是誰的精神產品，韋伯指出，在構成近代資本主義精神乃至整個近代文化精神的諸基本要素之中，以職業(yè)概念為基礎的理性行為這一要素，正是從基督教禁欲主義中產生出來的 ，其實這也是韋伯在這部著作中所要論證的觀點。

韋伯同時還指出，資本主義精神的產生并不僅僅是宗教改革的 某些作用的結果，資本主義作為一種經濟制度也并不是宗教改革的產物。 其實，在宗教改革之前，資本主義商業(yè)組織的某些重要形式業(yè)已存在了，這有力的證明了以上的觀點。其實韋伯只是希望弄清楚宗教力量****是否和在什么程度上影響了資本主義精神的質的形成及其在全世界的量的傳播。更進一步的說，資本主義文化究竟在哪些方面可以從宗教力量中找到解釋。在這本著作中韋伯通過對具有代表性的加爾文教的分析來說明這一點。

韋伯認為：加爾文主義在社會組織方面的無可置疑的優(yōu)越性能夠與這樣一種斬斷個人和塵世的千絲萬縷聯(lián)系的傾向有關系，這種關系源于基督教胞愛在加爾文信仰所導致的個人內心孤獨重壓下所采取的特殊形式，教義就是如此的，整個塵世的存在只是為了上帝的榮耀而服務的，被選召的基督徒在塵界中唯一的任務就是盡最大可能地服從上帝的圣誠，從而增加上帝的榮耀，與此宗旨相吻合，上帝要求基督徒取得社會成就，因為上帝的意旨是要根據他的圣誡來組織社會生活。因而在塵世中基督徒的社會活動完全是為“增加上帝的榮耀”。為社會的塵世生活服務的職業(yè)中的勞動，也含有這一特性。在加爾文教中，這成為了他們倫理系統(tǒng)中的一個鮮明的特點。胞愛只能為了上帝的榮耀而存在，而不是為肉體服務的，那么這種友愛首先只能表現在完成自然所給予人們的日常工作中；漸漸地，完成這一工作開始具有了一種客觀的、非人格化的特性：只是為我們社會的理性化組織的利益服務。 這便是當時很有影響力的“天職觀”。

同時，韋伯還指出，作為基督教的主要特性的禁欲主義也是在某種程度上影響了理性化的發(fā)展。這種禁欲主義是不同于以前任何一種禁欲主義的，清教徒的禁欲主義是一種入世的禁欲主義。禁欲主義在西方的最高形式里便有一種明確的理性特征。禁欲主義使得教徒的修行生活發(fā)展成為一套合乎理性的行為的有系統(tǒng)的方法，目的是克服“自然狀態(tài)”，使人擺脫非理性的沖動的影響，擺脫對外界和自然的依賴。清教徒就象所有理性的類型的禁欲主義一樣，力求使人能夠堅持并按照他的經常性動機行事，而不依賴感情沖動，這種禁欲主義的目的是使人可能過一種機敏、明智的生活：最迫切的任務是摧毀自發(fā)的沖動性享樂，最重要的方法是使教徒的行為有秩序。

禁欲主義如何深入個人的思想之中？如何確定自己受到恩寵呢？況且只有在證明具有與自然人生活方式明顯相異的特殊行為之后，才有可能取得這種恩寵，由此產生出對于個人的推動力，激勵個人有條有理的監(jiān)督自己的行為，以使自己獲得恩寵，并因此而把禁欲主義注入其行為之中。但是，這種禁欲主義行為意味著人的整個一生必須與上帝的意志保持理性的一致，而且這種禁欲主義再也不是一種不堪承受的負擔，而是每一個確

信拯救的人都可以做到的事情。與自然生活不同的圣徒們的宗教生活再也不是離開塵世的修道院里度過，而是在塵世及其各種機構里度過——這是非常重要的一點。這種在現世中（但又是為了來世的緣故）將行為理性化，正是禁欲主義新教的職業(yè)觀引起的結果。

在私有財產的生產方面，禁欲主義譴責欺詐和沖動性的貪婪。被斥之為貪婪、拜金主義等等的是為個人目的而追求財富的行為。因為財富本身就是一種誘惑，但在這里禁欲主義是那種“總是在追求善卻又總是在創(chuàng)造惡的力量”，這里邪惡是指對財產的占有和占有的誘惑力。因為，禁欲主義，為了與《圣經•舊約》保持一致，為了與善行的倫理評價相近似，嚴厲的斥責把追求財富作為自身目的的行為；但是，如果財富是從事一項職業(yè)而獲得的勞動果實，那么財富的獲得便又是上帝祝福的標志了。更為重要的是：在一項世俗的職業(yè)重要殫精竭慮，持之不懈，有條不紊的勞動，這樣一種宗教觀念作為禁欲主義的最高手段。

當著消費的限制與這種獲利活動的自由結合在一起的時候，這樣一種不可避免的實際效果也就顯而易見了：禁欲主義的節(jié)儉必然導致資本的積累。強加在財富消費上的種種限制使資本用于生產性投資成為可能，從而也就自然而然地增加了財富。

第3篇：教育信息化理論范文

當今世界，以信息技術為主要標志的科技進步日新月異，高科技成果向現實生產力的轉化越來越快，初見端倪的知識經濟預示人類的經濟社會生活將發(fā)生新的巨大變化。信息技術正在改變著我們的世界，使學校的管理、教育、教學方式和學生的學習方式等方面都發(fā)生了變化，信息技術已經成為教師教學和學生學習必不可少的工具。為此，學校教育必須加快信息化建設，提高辦學水平。

1.加快信息化基礎性建設，營造良好的信息化環(huán)境

實現教育信息化，硬件建設是基礎。要加快信息化建設的步伐，必需多渠道挖掘潛力，進行信息化教育的硬件和軟件建設。要以全新的觀念，確定學校信息化建設的基本思路，設備添置做到整體規(guī)劃，實用，夠用，適度超前；經費投入做到爭取政府多撥入一點，社會多支持一點，自己多投入一點，購買必備硬件設置，并通過寬帶與互聯(lián)網相通，為學校信息化教育提供了必備的物質條件。與此同時，抓好信息資源庫建設，充分發(fā)揮現代信息技術設備的功能。

2.提高教師信息素養(yǎng)，造就高素質的教師隊伍

為了使教師能徹底改變傳統(tǒng)的教學模式，運用信息技術走出一條現代化教學的新路，學校應把培養(yǎng)教師的專業(yè)素養(yǎng)、提高信息技能作為開展信息技術教育的關鍵，想方設法促使教師能盡早、盡快地掌握現代信息技術，實現自我發(fā)展、自我超越，以適應新世紀的要求。

首先，要學會運用現代教育技術，優(yōu)化課堂教學。要提高教師隊伍的信息技術素養(yǎng)，必須使教師全員參加信息技術教育的全程培訓，做到“三學兩用一制作”?！叭龑W”:一是利用每周二、四下午第二節(jié)課后對教師進行全員培訓；二是利用集體備課時間以教研組為單位進行培訓；三是利用業(yè)余時間進行個人培訓。學校還制定了學習制度和獎勵制度，給學習優(yōu)秀的教師以鼓勵，激發(fā)了教師學習的積極性。學校應有計劃地對全體教師進行信息技術培訓，通過“三學兩用一制作”等一系列措施，提高了教師運用信息技術的能力和水平。形成了利用信息技術開展創(chuàng)造性教學設計的氛圍。教師圍繞培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力設計課件，激發(fā)學生學習的欲望，有效地突破了教學難點，優(yōu)化課堂教學。其次，學會將信息技術與學科教學整合，改革課堂教學模式。當前，我國正在進行基礎教育課程改革，推進信息技術與學科課程的整合成為其中的重要內容。要很好地實現各學科教學與信息技術整合，就要求教師在以多媒體和網絡為基礎的信息化教學環(huán)境中實施課程目標，對課程的教學內容進行信息化處理，使之成為學習者的學習資源，提供給全體學習者共享。不僅僅是教師用信息技術進行教學演示，還要讓學生運用信息加工的工具，如運用文字處理、圖像處理、信息集成的數字化工具，對課程的教學內容進行重構、創(chuàng)作。

3.運用現代教育技術，促進學生可持續(xù)發(fā)展

21世紀是以高科技、信息化、網絡化和可持續(xù)發(fā)展為主要特征的時代，我們處于競爭更加激烈、變革更加迅速、創(chuàng)新更加廣泛的社會。我們如何使學生適應這信息瞬變的社會呢?最根本的是運用現代教育技術，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，使學生學會處理信息，有效地進行交流，從而充分地認識社會和自我，以適應社會發(fā)展的需求。

首先，對學生實施信息素質教育，促進學生學會學習。當前，隨著現代教育技術在學校的普及，教育的重心已經從教師單純傳授知識向學生自主探求知識轉移。學生的學習已經不僅指在教師指導下的課堂學習，而今天所說的“學會學習”是指:學習者學會掌握最適合自己的學習方式，能夠通過自主探究進行有效的學習。美國麻省理工學院的帕博特教授認為最理想的學習方式應該是:在學習過程中，學生能意識到自我的存在，并知道自己可以控制事物。為達到控制某種事物的目的，他們“學著(或嘗試)去學習”。網絡學習具有開放性、交互性、平等性的特點，學生可以實現真正意義上的“自主學習”、“交互學習”、“協(xié)作學習”、“發(fā)現學習”。學生根據自己知識能力的實際水平，與特有的學習方式，去選擇適合自己的學習內容和形式，自主地決定學習進度，主動探尋并發(fā)現自己所需要的知識或信息。信息作文課上，學生一旦掌握了從網上搜索信息的方法，就能在Internet這一信息空間自由翱翔。他們的好奇心得到了充分的滿足，從而學習的積極性也更為高漲。四年級三班的學生，不但學會在網上閱讀全國小學生優(yōu)秀范文，而且能建立個人作文的文檔，還在教師的指導下建立起了班級作文資料庫。把以往感覺枯燥乏味的作文變得生動有趣，學生再也不怕寫作文了。美術課上，隨著鼠標的點擊，學生來到Internet上的美術長廊盡情瀏覽。網絡學習，給學生提供了一個學會學習的天地。在教師的指導下，學生可以根據自己的需要，在同一時空主動提取信息、選擇信息、使用信息、創(chuàng)造信息，可以在網上進行自由的交流，從中發(fā)現問題、提出問題，積極尋找解答問題的途徑，從而提高信息素養(yǎng)，真正成為學習的主人。

其次，運用現代教育技術，促進學生個性發(fā)展。網絡打破了時空的局限，學生可以隨時隨地從網上獲取知識，滿足自己的學習欲望和需求。學校創(chuàng)設的網絡環(huán)境為學生自主地參與社會活動、展現自我提供了機會。在網絡學習中，學生的個性特長的品質得到充分的張揚。

E-mail有匿名、隱蔽的特點，能充分縮短師生之間的心理距離。學生可以通過給教師發(fā)E-mail，大膽、真實地表達自己內心的情感，把自己對老師的意見毫無保留地講出來，同時也可以給教師提建議。學生歡呼“在網上，我們和老師一樣高”，體現了一種平等的新型的師生關系。電子聊天室，可以供學生宣泄心中的壓力。有位女同學性格比較孤僻，有話不敢向家長、老師、同學們講，但她在聊天室里卻能把自己的苦惱、煩悶盡情傾吐。她每次上網后都感到輕松愉快。網絡讓學生豐富多彩的個性、才能充分地展現出來，健康的人格得到和諧全面的發(fā)展。

二、堅持不懈，創(chuàng)新信息化教育新構架

隨著信息技術在學校的普及，我們在實踐中感到:構建學校信息技術教育新型的管理模式，不是一蹴而就的事情，需要我們堅持不懈的努力。

1．加強學校資源庫建設，開發(fā)網絡的資源。當前隨著校園網的建成，其關鍵部分的資源庫的建設則顯得相對滯后。集中各方面力量加快網上教育資源的開發(fā)和利用，建立包括資料文獻庫、信息資源庫、軟件庫和光盤庫在內的校園網絡資源中心，提供更新、更多的教育教學資料和信息。

2．加強網絡德育教育，培養(yǎng)學生鑒別信息真?zhèn)蔚哪芰??；ヂ?lián)網上也有一些負面信息，部分學生對此類信息識別和抵制能力不強，容易受到不良影響的侵蝕。學校應建立“防火墻”，注意把網絡與德育結合起來，開發(fā)研制德育課件，盡快使德育占領網上陣地。3．加快校園網建設，做到“班班通”、“家校通”，實現學校管理網絡化。這樣一方面便于學生網上學習、網上交流，增加學校和班級管理的透明度，使學生真正成為學習的主人；另一方面，可以把家庭教育的一部分納入學校管理之中，密切家庭與學校的聯(lián)系，便于家長參與學校的管理和監(jiān)督。

總之，中小學校應當抓住信息化建設大機遇，有效發(fā)揮學校信息技術教育的作用，全面實施素質教育，推進了學?？缭绞桨l(fā)展。

第4篇：教育信息化理論范文

信息化教學能力是教師利用信息載體開展信息化教學的素質，貫穿教學設計、教學實施、教學評價、教學研究等教學活動的各個環(huán)節(jié)。教師信息化教學能力結構框架包含四種子能力：信息搜集、整理、融合的能力，教學組織、監(jiān)控、評價的能力，知識更新、運用、遷移的能力，課程開發(fā)、整合、設計的能力。這四種能力相互聯(lián)系，相互轉化，按照一定的邏輯關系搭建起信息化教學能力結構框架。

（一）信息搜集、整理、融合的能力

在今天這樣知識爆炸的時代，教師獲取、處理、加工、利用信息的能力將與教師的教育教學工作能力成正比。教師需要將各種信息轉化為學科知識，并融合到課程建設、教學實踐、理論研究當中。英語學科有其顯著特點，一門語言的背后是其特殊的語言環(huán)境，是其特殊的文化背景。那么我們進行語言教學時，一定要把語言和語言的文化背景有機結合起來。在以單元為單位的英語課講授之前，或者之中，在合適的時機加入地道的語言文化背景知識，這會大大加深學生對語言知識的理解與掌握。這就需要英語教師有著過硬的文化背景信息收集，整理，融合能力。

（二）知識更新、運用、遷移的能力

教師必須具有終生學習的能力，不斷更新學科專業(yè)知識，有效地將學習獲得的知識技能應用于現實的信息化教學活動。語言隨著社會的發(fā)展，也在不斷的更新，擴展，英語作為世界最流行?Z種，每年更會產生大量新詞，新意，這就需要廣大的英語教師緊跟時代脈搏，注重語言的時效性，及時準確的向學生傳遞新知識。另外，新時代的一個顯著特點是無論我們身在哪里，對于其他地區(qū)國家的實事都能及時的掌握，那么英語教師經常應該經常觀看新聞，了解其他國家的實事動態(tài)，把這些及時有意義的消息應用到英語教學中，增加英語教學的時效性和有趣性。

（三）課程開發(fā)、整合、設計的能力

在教育實踐活動中，進行課程建設是對教學實踐經驗的有效總結，是適應新的教學形勢的必然要求。隨著教育信息化的發(fā)展，傳統(tǒng)的英語課程設計已經不能很好地指導信息化環(huán)境下的英語教學活動，這就要求英語教師能夠不斷開發(fā)新課程，整合現有課程，優(yōu)化課程教學體系，設計出適應新的教學需求的課程，并應用到教學實踐中。英語教學分為四個環(huán)節(jié)，聽說讀寫。在聽說方面，我們已經有了很好的突破，網絡上已經出現大量訓練學生聽說的課程，尤其是網絡外教的聽說課程，使當下的學生能夠足不出國就能享受到與外教交流的經驗。還有一些口碑較好的英語學習軟件像口語100中英語教科書課文的聽讀，跟讀，評價，過程與環(huán)節(jié)已經相對很完善，深得學生和教師的好評與青睞。學生通過在網絡上注冊登錄這個學習軟件，能夠在這里聽到最地道的教科書中的音頻，教師通過留作業(yè)的方式，檢測學生在口語方面的掌握程度，學生們對此軟件非常感興趣，能夠積極的參與到老師留的口語作業(yè)中去，系統(tǒng)通過即輸入即輸出打分的方式極大的調動了學生們練口語的積極性，這很好的體現了當代英語教育工作者對于課程開發(fā)設計能力水平的提高。

（四）教學組織、監(jiān)控、評價的能力

教學組織能力，是指教師能夠綜合運用計算機多媒體技術和網絡信息技術等手段高效地、科學地組織教學，構建信息化教學情景。英語教學情境的正確引入無疑是衡量一節(jié)英語課成敗的一個關鍵因素，一個好的教學情境可以積極的帶動學生最快的最立體的進入到一定文化背景下的語言知識當中去，有效的提高學生對語言知識的理解與實際運用能力。那么計算機信息技術的普及為廣大的英語教育工作者提供了一個前所未有的教學情景引入資源，像PPT教學軟件，優(yōu)酷視頻，新浪視頻，為我們提供了豐富的教學情境視頻資源，通過這些資源，教師能夠把枯燥的語言知識通過更立體，逼真的方式傳達給學生。而監(jiān)控能力主要通過網絡作業(yè)形式實現，通過給學生留網絡作業(yè)，對學生的學習過程實行動態(tài)化全程監(jiān)控，把握學習的各個環(huán)節(jié)，掌握學生對知識的理解、應用程度。網絡博客在英語學習中的應用體現了教學評價能力的信息化成果。學生通過在校園網或者新浪等網站注冊博客，構架起了一座溝通學校，老師，家長，學生的橋梁。同學們可以在博客上發(fā)表自己在英語學習中積累的好文章，大家共同分享，共同交流，相互促進，做到優(yōu)秀資源的共享。另外，英語教師可以整理一天的觀察，對孩子出色的表現，在博客上通過文字，照片等形式進行反饋。也可以對階段性的競賽成績進行總結，或者在博客上發(fā)表學生表演英語戲劇的優(yōu)秀視頻，這樣一來全班家長，同學通過登錄博客，可以及時觀看博客及時了解孩子在校學習情況，受到表揚的同學和家長，會覺得這是一種榮耀，會更加鼓舞孩子們的學習熱情。既使是沒有得到表揚的家長和孩子，也將得到積極的作用。另外我們可以通過博客向家長和同學們展示推薦優(yōu)秀的英語閱讀類書籍，優(yōu)秀的電影視頻，優(yōu)秀的英語學習網站，這些資源無疑都會對學生的英語學習產生積極的促進作用。

第5篇：教育信息化理論范文

[關鍵詞]成人學習理論；高校教師；信息化教學能力；培養(yǎng)原則；培養(yǎng)模式

[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097（2012）10-0033-04

隨著信息技術在教育領域的應用和拓展，以“英特爾未來教育教師培訓”和“信息化教學創(chuàng)新高級研修”為代表的面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展相繼在我國基礎教育領域如火如荼開展，并取得顯著成效。相比之下，我國高校教師的信息化教學能力培養(yǎng)卻呈現偶發(fā)、低效的發(fā)展現狀，已成國內高等教育領域日益關注的話題。信息化教學能力是在信息化條件下教師使用信息技術開展教學活動的綜合能力，是信息時代教師教學能力的核心。綜合國內外的論述，筆者認為，高校教師的信息化教學能力應該包括信息化教學設計能力、信息技術與課程整合能力、信息化教學實施能力、信息化教學評價能力、信息化教學研究能力、信息化教學發(fā)展能力等內容。同時，高校教師要具備信息化教學能力，首先還必須具備良好的信息知識與技能以及信息意識與道德。因此，高校教師信息化教學能力的培養(yǎng)目標應包括意識與責任、知識與技能、設計與整合、實施與評價、研究與發(fā)展等方面的能力。本文根據高校教師信息化教學能力的內涵和成人學習理論，研究高校教師信息化教學能力的培養(yǎng)原則、培養(yǎng)模式及其應用策略，以期為國內高校教師教學能力提升作一些有益嘗試。

一、成人學習理論及啟示

高校教師教學能力發(fā)展過程是教師作為成人習得知識和能力的過程，因此，運用成人學習理論指導教師教學能力培養(yǎng)的各項活動，有助于教師教學能力培養(yǎng)工作取得實效。成人學習能力、成人學習動機、成人學習特征等理論與成人培養(yǎng)內容、培養(yǎng)方式和培養(yǎng)策略等密切相關，成為今天成人教育和培養(yǎng)的重要理論基礎。

美國心理學家桑代克（E.L.Thorndike）的成人智力發(fā)展和韋克斯勒（D.Wechsler）、卡特爾（Cattell）等關于智力結構的研究，證實了“成人能夠學習”，“成人學習能力的增長不因生理成熟而終止，也不隨年齡增長而明顯下降”。成人學習動機理論認為“成人對學習中可能體驗到的快樂感、自尊感和自信心等是維系成人學習特別是自發(fā)性學習的生命力所在；成人學習的成效取決于學習者的需要、興趣和愿望等個人因素和教育環(huán)境相一致的程度”。美國著名成人教育家馬科姆·諾爾斯（Malcolm Knowles）提出了成人學習的五個方面的特征，強調了學習者的獨立性、已有的生活經驗、以需求和問題為中心、學習動機更多來自內部的特點。

成人學習理論啟示我們，成人學習應遵循以下原則：①創(chuàng)造相互尊重的學習環(huán)境；②倡導以經驗為基礎的學習；③提供多元化選擇的機會；④開展面向問題的學習；⑤以行動為本位、合作探索：⑥鼓勵積極參與。

二、高校教師信息化教學能力的培養(yǎng)原則

根據成人學習理論和高校教師信息化教學能力內涵，筆者從培養(yǎng)理念、培養(yǎng)內容、培養(yǎng)體系、培養(yǎng)策略、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)氛圍等方面，明確提出高校教師信息化教學能力培養(yǎng)應遵循教學發(fā)展、設計整合、分層遞進、問題導向、行動本位、服務支持等原則。

1.教學發(fā)展原則

教師信息化教學能力培養(yǎng)的目的是促進教師的教學發(fā)展，進而有效地促進教育教學的發(fā)展。本能力培養(yǎng)應確立以促進教師教學發(fā)展和教育教學發(fā)展為目的培養(yǎng)理念，將偶發(fā)、低效的教師信息技術培訓轉變?yōu)閰f(xié)作、持續(xù)、高效的教師信息化教學能力培養(yǎng)學習，在提升教師信息化教學能力的同時，發(fā)展新的教育教學理論和方式方法，形成新的教學文化。

2.設計整合原則

在教育信息化視野下，教師獨立于其他職業(yè)人群的核心職業(yè)素養(yǎng)是教學設計和信息技術與課程整合（簡稱“設計與整合”）素養(yǎng)。因此，高校教師信息化教學能力培養(yǎng)內容的核心是提升教師的信息化教學“設計與整合”能力，改變傳統(tǒng)的教師信息技術培訓單純強調多媒體網絡知識與技能的弊端，達到切實提高教師信息化教學能力的目的。

3.分層遞進原則

信息化教學能力表現在教師的不同方面，具有層次性。不同年齡、不同基礎和不同學科的教師，其學習需求和目標不盡相同。因此，教師的信息化教學能力培養(yǎng)應根據不同學習需求、不同專業(yè)學科教師的實際能力水平進行分層、分類、分段培養(yǎng)。例如，將教師的信息知識與技能培養(yǎng)分為“多媒體計算機”和“網絡通信”兩個層次，將信息化教學設計與整合能力培養(yǎng)分為“關注技術應用”、“把技術作為學習工具”、“關注信息化教學能力全面形成”三個層次。按照循序漸進原則，為不同信息化教學能力與水平現狀的教師分別設計不同層次的培養(yǎng)體系。

4.問題導向原則

成人學習理論告訴我們，成人是以問題為中心進行學習，并且對可以立即應用的知識感興趣，他們的學習動機大都與他們的工作發(fā)展、學習提高、生活改善、自身完善和社會服務等聯(lián)系在一起。成人學習表現出很強的實用性和時效性。因此，在教師信息化教學能力培養(yǎng)過程中，應從解決實用問題入手，選擇針對性強、具有實際指導意義的學習內容，開展基于問題的學習。

5.行動本位原則

教師是經驗豐富的成人，他們的認知結構中儲存了大量教育教學方面的感性經驗和理性認識；這些感性經驗和理性認識是一筆巨大的教育教學資源，培訓者應充分利用和挖掘這些資源，通過教法研討、教學觀摩、頭腦風暴、案例學習、角色扮演、教案設計、作品創(chuàng)作、操作演練、評價反思等參與式、體驗式、探究式的培訓方式，調動教師繼續(xù)參加學習的積極性，幫助他們獲得更多的感性經驗和理性認識，促進他們將所學、所感同化到自己的教學實踐中，在原有經驗認識和能力水平基礎上，完成對新理論、新方法的建構。

6.服務支持原則

按照成人學習動機理論，各高校應重視教師培訓中各個環(huán)節(jié)和因素對培訓質量的影響，努力營造良好的培訓環(huán)境和氛圍。一要建立和完善培訓服務體系，讓教師在培訓中體會到快樂感、自尊心和安全感；二要積極爭取國家、地方、學校各方的政策支持，制定教師參加培訓的相關鼓勵政策和激勵措施（如培訓證書與教師職稱評聘掛鉤、與評獎評優(yōu)相關聯(lián)等），增加教師對參加培訓后有利結果的預期，以便很好地強化教師的學習動機和培訓后的成功感；三要重視學校現代教育技術服務支持體系的建設，以便對教師的教學實踐提供必要的支持、指導和服務。

三、高校教師信息化教學能力培養(yǎng)模式框架設計

目前，中國知網CNKI中關于高校教師信息化教學能力的研究文獻共34篇，其中與信息化教學能力培養(yǎng)模式相關的研究主要有：

黃純國探討了混合學習模式在提升教師信息化教學能力中的準備、實施和評價三個階段，論述了培訓中需特別處理好的“講授與探究、課堂與網絡、理論與實踐、自主與協(xié)作、過程與結果”等五大辯證關系。張靜等“構建了現代教育技術網絡培訓平臺，并將企業(yè)中柔性管理的理念引入到教師培訓的過程中，探討了基于網絡的柔性教師現代教育技術培養(yǎng)模式”。趙健等“從專題學習網站作為支持協(xié)同教學的資源型教學環(huán)境的視角出發(fā)，從中觀教學設計的角度闡述了專題學習網站對信息化教學方法應用的支撐作用”。周紅春等“結合暨南大學教師信息化教學能力培養(yǎng)的實踐，探索了高校教師信息化教學能力培養(yǎng)的模式、方法與策略”。

由此可見，國內關于高校教師信息化教學能力培養(yǎng)模式的研究主要是針對某些信息化教學模式或教學手段等局部問題進行的探索，研究工作較少，且不夠系統(tǒng)全面，難以滿足我國高校教師教學發(fā)展的現實需求。根據高校教師信息化教學能力的培養(yǎng)目標和信息化教學能力的培養(yǎng)原則，筆者設計構建了“三層次、六類型、五階段”的培養(yǎng)模式，詳見圖1。

在圖1中，首先根據教師信息化教學能力的實際水平，將其分為初、中、高三種層次。初等水平層次教師表現為在教學中只能利用信息技術進行課堂演示；中等水平層次教師表現為在教學中不僅利用信息技術進行課堂演示，還能用于創(chuàng)設教學情境，進行備課和教學方法研究；較高水平層次教師表現為除具備一定的信息技術應用能力外，還能夠在教學過程中調動學生利用信息技術解決實際問題。三種水平層次教師的培養(yǎng)目的分別為基礎起步、能力提升、應用與發(fā)展。

在培養(yǎng)體系和培養(yǎng)方式的設計上，根據信息化教學能力的不同層次，分別為初、中、高三種水平層次的教師設計了多媒體計算機知識技能與教學設計、網絡通信知識技能與課程整合、教學實踐與發(fā)展研究等三個層次的培養(yǎng)體系，每一層次培養(yǎng)體系又根據培養(yǎng)目標的差異，分別設計了兩組培訓主題（課程），即多媒體計算機知識與技能、教學設計、網絡通信知識與技能、信息技術與課程整合、教學實踐、發(fā)展研究等六組培訓主題（課程），體現從“知識與技能”到“設計與整合”、從“教學實踐”到“發(fā)展研究”等由低到高的、循序遞進的培養(yǎng)原則。同時，對六組培訓主題（課程）相應地設計了體現行動本位的專題式、案例式、情景式、探究式、自主式、協(xié)作式等六種類型的培養(yǎng)方式。

信息化教學能力培養(yǎng)的總目標在于培養(yǎng)教師的意識與責任、知識與技能、設計與整合、評價與反思、研究與發(fā)展等基本能力。在圖l模式中，針對三種水平層次教師和六組培訓主題（課程），筆者把培養(yǎng)目標劃分為知識與技能形成、設計與整合能力形成、實施與評價能力養(yǎng)成、研究與發(fā)展能力養(yǎng)成、意識與責任養(yǎng)成等五個階段，體現由基礎到提升的漸進過程，其中“意識與責任養(yǎng)成”貫穿始終，以沉錨效應固化于教師的思想和行為中。

四、高校教師信息化教學能力培養(yǎng)模式的應用分析

上述培養(yǎng)模式在應用中，首先面臨的問題是怎樣對高校教師進行定位分層。所謂定位，是指高校教師對照三種水平層次的標準，在自我反思基礎上對自己的信息化教學能力水平的一種判斷，初步確定自己的信息化教學能力應屬于那一種水平層次。而“分層”則是指高校教師教學發(fā)展中心在尊重教師自己定位的基礎上，按照信息化教學能力的內涵，對三種水平層次教師進行分類培養(yǎng)，使每一位教師在自己的水平層次上參加信息化教學能力培養(yǎng)后有所提升。

1.初等水平教師信息化教學能力培養(yǎng)分析

（1）培養(yǎng)目標

目前，在高校，僅僅具有初等水平的教師通常是剛剛入職的非信息技術、非師范專業(yè)畢業(yè)的新教師。他們具有一定的計算機基本知識和技能，能夠利用計算機處理文字信息，以及利用PowerPoint自制教學課件并進行課堂演示，對信息重要性有一定認識，對信息技術有一定的內在需求。對于這部分教師的信息化教學能力培養(yǎng)，應重點“關注技術應用”，通過開展多媒體計算機知識與技能以及多媒體教學設計培訓，使其具備利用多媒體計算機開展教學和進行多媒體課程教學設計的初步能力。同時，還需制定一套完善的培訓制度，以政策驅動、服務支持等方式，激勵廣大教師積極參與培訓學習，達到提升其信息化教學基本能力的目的。

（2）培養(yǎng)方式和內容

初等水平教師缺乏必要的多媒體教學知識與技能。對于這類知識與技能的培訓，常采用“傳遞，接受”類型的培訓方式；通過在多媒體教室和計算機室開展多媒體計算機硬軟件知識專題講座和操作技能演練，使他們掌握利用PowerPoint、Authorware、Flash等應用軟件制作多媒體課件，利用計算機綜合處理圖形圖像信息和音視頻信息等方面的能力。對于教學設計的培訓，可采用“傳遞-接受”與“行動-探究”相結合的培訓方式，通過在多媒體網絡教室舉辦教學設計理論與方法專題講座，開展教案設計、微格教學、教學觀摩、教法研討等培訓活動，提升他們的多媒體教學設計能力。

2.中等水平教師信息化教學能力培養(yǎng)分析

（1）培養(yǎng)目標

中等水平教師雖然具備了一定的信息技術應用能力，能夠利用多媒體計算機創(chuàng)設教學情境、開展多媒體教學和教法研究，但還不具備把“信息技術作為學習工具”的能力。要提高這部分教師的信息化教學能力，一方面通過網絡通信知識與技能的培訓，使教師掌握信息化教學資源建設與整合的方法；另一方面通過對信息技術與課程整合理論、途徑和方法以及新型教與學方式的學習，提升其信息技術與課程整合能力。要使教師把信息技術作為學習工具，簡單的政策驅動是不夠的，還需要“以任務為內核，以課堂為平臺，通過技術驅動帶動教師信息化教學能力從量的改變到質的提升”。

（2）培養(yǎng)方式和內容

對于網絡通信知識與技能的培訓，多采用“傳遞-接受”類型的培訓方式；借助校園網和互聯(lián)網，通過專家導引式培訓、自我導向式學習、遠程培訓學習等，開展網絡通信知識與技能的情景式培訓，使教師具備信息收集、加工處理和創(chuàng)造的能力。對于信息技術與課程整合的學習，多采用“行動-探究”類型的培訓方式；借助網絡學習平臺，采用頭腦風暴、案例學習、角色扮演、教案設計等方式進行培訓，使教師掌握信息技術與課程整合的現代教育理論、途徑和方法，學會信息化教學環(huán)境的創(chuàng)設，掌握新型的教與學方式。

3.較高水平教師信息化教學能力培養(yǎng)分析

（1）培養(yǎng)目標

較高水平教師除具備一定的信息技術應用能力外，還具有一定的信息技術與課程整合的能力，能夠在教學過程中調動學生使用信息技術解決實際問題。對于這部分教師的信息化教學能力培養(yǎng)，重點是“關注信息化教學能力全面形成”，使之能有效開展信息化教學；同時還要引導教師積極開展信息化教學理論和方法的研究，發(fā)展新的教育理念、教學方法和教學文化。要做到這一點，除了政策導向和良好的信息化教學能力培訓課程設置外，真正的動力核心是教師源于成就需要的發(fā)展驅動。

（2）培養(yǎng)方式和內容

對于教學實踐培訓，宜采用“自主式”類型的培訓方式；借助虛擬學習社區(qū)和豐富的教學情境，通過課件制作、展示、評價與反思，促進教師對情境和問題進行客觀分析，達到培養(yǎng)“實施與評價能力”和全面提升“設計與整合能力”的目的。對于發(fā)展研究培訓，宜采用“協(xié)作式”類型的培訓方式：借助例絡協(xié)作工作平臺，設計并上傳學習任務，并提供多樣的學習環(huán)境、豐富的學習資源及充分的認知工具，要求教師通過網絡了解學習任務，跨學科組建學術共同體（教學團隊），協(xié)作完成新的教育理念和教學方法的建構。

五、結語

信息化教學能力是信息時代教師教學能力的核心，提升高校教師信息化教學能力是提高教育教學質量的重要舉措。高校教師信息化教學能力的培養(yǎng)目標包括意識與責任、知識與技能、設計與整合、評價與反思、研究與發(fā)展等能力，培養(yǎng)原則包括教學發(fā)展、設計整合、分層遞進、問題導向、行動本位、服務支持等。在此基礎上設計建構的“三層次、六類型、五階段”高校教師信息化教學能力培養(yǎng)模式是一種嘗試和探索，表明高校教師信息化教學能力培養(yǎng)應根據不同教師的水平因勢利導，分層次、分類型、分階段進行，從政策驅動下的被動學習到技術驅動下的帶動學習、再到發(fā)展驅動的主動學習都是高校教師信息化教學能力提升的重要策略。

基金項目：本重慶市高等教育教學改革研究重大項目“高校教師教學能力培養(yǎng)機制與評價模式研究與實踐”（1201001）和重慶工商大學教研項目“我校教師教學發(fā)展策略與實踐研究”（11345）資助。

第6篇：教育信息化理論范文

[關鍵詞]教學管理；信息化建設；獨立學院；跨校區(qū)教學

一、高校教學管理信息化的意義與內容

1.高校教學管理信息化的意義

校園信息化是以傳統(tǒng)校園為基礎營造一個數字空間，實現人才的質量與效益的雙提高。其中，采取網上教學是使高校教學質量得以提升的重要手段之一。這樣一來，不僅解決了跨校區(qū)教學消耗教師大量的時間和精力，造成教學質量與管理效率難以提升的問題。采用網絡多媒體教學系統(tǒng)，充分利用虛擬現實、多媒體手段達成實驗室、教室的數字化教學，通過網絡不但能夠做到同一校區(qū)各個教室之間的聯(lián)接，同時還能夠在不同校區(qū)之間互相轉播各教師的授課實況。此外，對于獨立學院教學管理工作的展開也極其有利。

2.高校教學管理信息化的內容

高校教學管理的信息化建設，是一個綜合性、階段性、創(chuàng)新性、長期性和系統(tǒng)性的工作，該項建設涉及的內容往往是多方面的。從技術方面來說，高校教學管理的信息化建設主要涉及到的是信息技術和信息設備的層面，包括基礎數據庫數據系統(tǒng)、教學課程管理系統(tǒng)、考務和成績管理系統(tǒng)等，這些子系統(tǒng)共同建構起高校教學管理信息化平臺。從制度方面來講，我國高校教學管理的信息化建設主要涉及三個方面，即信息化技術的基礎設施建設、制度建設、組織結構。

二、我國高校教學管理信息化建設中存在的問題

1. 高校教學管理人員素質不高

盡管大部分高校實施了一系列的針對性的計算機操作、網絡技能的培訓，其培訓對象主要包括教師與教學管理人員。然而由于受到各方面的限制，通常在進行這類活動的時候做不到嚴格的考核，使得考核顯得形式化。這樣一來，導致現今高校教師與教學管理人員的信息技術應用能力低，依然無法熟練地操作算機與網絡系統(tǒng)，嚴重影響了高校教學管理的信息化建設的進度。

2. 高校教學管理系統(tǒng)研發(fā)不合理

目前，部分高校的教學管理信息系統(tǒng)較為落后，這是因為受到技術水平的制約，無法滿足網絡化與智能化的需求，使得信息管理的效率低下，導致一些原始信息數據只能夠停留在電子表格上，無法實現信息的高度共享，也無法大規(guī)模地采用信息手段實施科學的整合。同時，部分高校因受自身教學管理人員技術能力不足的影響，往往將教學管理信息系統(tǒng)程序的研發(fā)外包給第三方軟件運營商。然而，盡管這些專業(yè)公司的軟件開發(fā)能力較強，卻不懂得高校教學的管理模式和環(huán)節(jié)，往往會忽略高校教學管理工作的實際需求，導致研發(fā)出來的程序出現許多不合理情況。

3.高校內部教學管理信息整合不完善

目前，我國高校內部普遍存在政令不一的現象，這是主要因為受到傳統(tǒng)的高校教學管理理念的約束。這一現象具體表現在教學管理信息化建設方面，主要是數據類型差異及開發(fā)技術的標準的差異，通常是各個部門獨立開發(fā)一套信息系統(tǒng)，這就導致信息無法全面整合，使得高校教學管理信息化建設無法正常進行。

三、我國高校教學管理信息化建設的發(fā)展方向及策略

1.提高管理隊伍信息技術能力

高校教學管理人員不但是教學管理信息化建設進程的執(zhí)行者，而且還是該進程的受益者。學管理信息化建設的實際效果如何，完全受制于高校教學管理人員所具備的信息技術水平。因此，高校教學管理人員應當努力提升自身的信息技術能力。高校教學管理人員必須掌握足夠的信息技術，增強自身獲取、分析與處理相關信息的素質，以滿足高校教學管理信息化發(fā)展的客觀要求。作為高校而言，應當積極的開展信息技術方面的強化培訓，不斷提升教學管理人員的計算機應用能力，為高校信息化建設掃除技術上的障礙。

2. 研發(fā)符合高校實際需求的信息系統(tǒng)

在教學管理活動中，不同的高校均有著各自的教學管理工作方式，因此，在研發(fā)高校教學管理應用軟件的過程中，應當充分考慮高校教學管理工作的各個環(huán)節(jié)。具體而言，教學管理信息系統(tǒng)的研發(fā)應當符合高校的教學管理實際，而且，還應當鼓勵一線的教學管理工作人員積極的參與到這一研發(fā)過程中去，全方位的采納各方的意見與建議，特別是在投入運行之前，務必采取嚴格的系統(tǒng)調試，實現高校教學管理信息系統(tǒng)的高效率運作。

3.制定并完善相關規(guī)章制度

高校的決策層需要加強對教學管理信息化建設的執(zhí)行和監(jiān)督力度，實施有利于高校教學管理信息化建設的一系列制度，使得高校各個部門之間實現協(xié)調統(tǒng)一，避免各自為政的現象發(fā)生，共同謀劃并解決信息化建設過程中遇到的難題，推動高校教學管理的信息化建設穩(wěn)步實施。也就是說，高校需要按照教學管理工作的真實情況，制定符合教學管理信息化建設的一系列規(guī)章制度，尤其是在制度制定的過程中，不能夠忽視制度本身的系統(tǒng)性，實現高校各個部門之間的協(xié)調統(tǒng)一，確保高校教學管理的標準化和現代化。此外，還應當依據高校發(fā)展過程中的實際情況，不斷的制定或完善相關的規(guī)章制度。

第7篇：教育信息化理論范文

關鍵詞： 心理認知角度 英文電影 英語文化

一、引言

語言和文化緊密聯(lián)系，因此，英語學習離不開英語文化學習。（Carl James，2003；Lyons，1968；張德祿，2005；常宗林，2004；樂眉云，2006）如果我們只重視句子的完美形式而忽視其文化背景，就會變成Hymes（1967）所說的“文化怪物”（轉引自張德祿，2005）。在大學英語教學中，文化作為一門重要的課程，普遍受到重視。西方學者Haviland（1975）認為文化是可以學習的；本族語者的文化知識是通過文化移入的方式由一代人傳給另一代人的。而對于非本族語者來說，一種有效的文化學習手段就是通過英文電影感觸西方文化的。Raggett（1975）（轉引自桂詩春，2001）試驗說明視覺圖像比言語記憶保存的時間要長得多。近年來，英文電影作為一種新興的教學手段，在英語教學包括文化教學中受到越來越多的關注（傅琳，2006；姚靜，2005；劉悅，2005；劉麗麗，2004）。電影作為一種集音像于一體的綜合藝術，能提供給觀賞者四種文化形態(tài)——物質文化、關系文化、行為文化和心理文化（Lustig & Koester，1999）。它具有形象的直觀性，能讓觀賞者直接地感受，使記憶更為深刻。英文電影在文化學習上的優(yōu)勢可以從長時記憶、心理語境和心理圖式三個方面探討。

二、記憶結構與英文電影

1.長時記憶與英文電影

記憶的目的是把信息儲存起來供以后使用。當我們記憶課堂上所學的知識時總是不停地重復才能記住但不久遺忘掉。但當我們看完一部感人的電影或文學作品后，若干年后其中的情節(jié)還歷歷在目。心理語言學認為，記憶結構有三個層次——感覺記錄器（sensory register）、短時記憶（short-term memory）和長時記憶（long-term memory）。長時記憶是記憶的最高層次，是保存知識的倉庫，用來理解推斷新的信息。桂詩春（2001）認為影響語篇理解的一個重要因素就是讀者對語篇內容有無背景知識。這里的背景知識包括文化背景知識，它能使英語學習者更好地理解英語本族者，促進雙方的交流，因此文化知識應被長久記憶。長時記憶包括一般知識文化知識和個人經驗，如欣賞電影，前者叫做語義記憶，后者叫做情節(jié)性記憶。語義記憶相對穩(wěn)定，而情節(jié)性記憶則是動態(tài)的，語義信息可以通過情節(jié)性信息的軌跡提取。例如，英法百年戰(zhàn)爭及法國女英雄的名字這些歷史文化常識可以從《圣女貞德》（Messenger.The Story of Joan Arc）這部英文電影情節(jié)中獲取。十八世紀的建筑樣式這一西方文化常識可以從英文電影《愛國者》（The Patriot）的情節(jié)中直觀地感受到。十七世紀英國皇家的官級服裝樣式可以從英文電影《加勒比海盜》（Pirates of Caribbean）的情節(jié)中形象地獲取。陳旭光（2002）認為，電影都是以活生生的人為表現對象的，通過活生生的處于和他人、社會、自然的關系中的人，折射出廣闊繁復的社會。文化不能孤立存在，它蘊含在地理環(huán)境、社會行為，以及支配這些行為的思維觀念中。英文電影可以提供英語國家獨特的生活形態(tài)、價值觀念和民俗風情，這些方面的文化與電影情節(jié)相糅合，從而使觀賞者在欣賞電影情節(jié)的過程中實現文化知識的長久記憶。

2.心理語境和英文電影

在閱讀理解中，經常會遇到這樣一種情況，如果讀不懂概念存在的具體語境，就不能對概念之間的關系做出準確的判斷，即使有時理解概念所處的語境，文化的不同也會造成錯誤的判斷。心理語境論認為，由目標或文化所規(guī)定的某些語境可以提供一個概念里的特征之間的連接和一個范疇里的概念之間的連接。能夠成為概念關系的知識基礎的不僅是語境目標，還可以是文化目標。例如，教堂、牧師和婚禮在中國是互無關聯(lián)的，但是在西方國家卻歸為有緊密聯(lián)系的范疇。如果沒有西方的文化背景知識，任何非本族語者就會對這種歸類方式感到難以捉摸。因此，一個范疇里的概念由特定的文化相聯(lián)結，不同文化里的人們進行交流必須了解雙方的文化才能促進交流的成功。作為綜合藝術的電影能夠讓觀賞者身臨其境地感受概念之間的聯(lián)系，深刻地理解以英語文化為基礎的心理語境。例如，在西方國家，獅子是百獸之首，在西方文化中與國王這一概念緊密相連，這兩個概念的關系可以從英文電影《獅子王》中直觀地感受到。因此，通過英文電影，觀賞者可以形象地感受到由西方文化所連接的概念之間的關系，有效地建立本族語者的心理語境，從而深刻地理解英語語篇，促進跨文化交際的成功。

3.心理圖式與英文電影

在英語教學過程中，一種普遍的現象就是：盡管作了不少努力，但有些學生仍然不能理解一些建構得不錯的英語語篇。造成這種結果的原因是多方面的，其中一個重要的因素就是他們對所學習的材料沒有現存的圖式，這種情況對理解會產生負面的影響，使他們無法擺脫那些起干擾作用的細節(jié)，因此在語篇理解中導致錯誤。Barlett（1932）的研究說明，圖式在語篇處理中具有指引作用。由于中西的心理圖式不同，學生在語篇理解中往往感到困難，從而造成錯誤的判斷，因此，建立以西方文化為基礎的心理圖式，是準確理解英語語篇和促進跨文化交際成功的前提。英文電影可以幫助學生有效地建立起類似英語本族語者的心理圖式，而且這種心理圖式會隨著經驗的豐富而不斷完善。英文電影《四個婚禮和一個葬禮》（Four Weddings and a Funeral）可以使我們建立這樣一個心理圖式。

圖式中的某一點或幾點被激活就可能會激活整個圖式，也就是說，教堂、黑色禮服和胸前的白花就很有可能說明這是一個西方教徒的葬禮，葬禮始終保持莊嚴肅穆的氣氛，到場親友一般不能像在中國葬禮上一樣號啕大哭。有了這樣的心理圖式，我們才不會因英語本族語者在葬禮上穿黑色而不是白色喪服而感到詫異。因此，通過英文電影，觀賞者更容易建立起以西方文化為基礎的心理圖式，從而準確地理解英語語篇的含義，在跨文化交際中使自己的言談舉止具有“可接受性”（Carl James，2003）。

三、英文電影在文化學習上的可利用性

英語電影應是全面提高學生英語水平的途徑之一，然而，英語電影欣賞在實踐中并未取得應有的成效（李月林，2003）。針對英語電影對西方文化學習的影響，筆者在其所在的學校進行了一項問卷調查。調查的主要對象是英語專業(yè)三年級的六個班183名學生。調查結果顯示，電影作為一種娛樂工具，其娛樂功能在學生中仍占有絕對優(yōu)勢。76%的學生看英文電影的主要目的是娛樂，英語技能學習和文化知識學習只是娛樂的附帶品。盡管24%的學生以增加文化知識為目的觀看英文電影，但其中認為在英文電影中所學的文化背景知識對英語閱讀理解和跨文化交際偶爾有所幫助的占到76%，而認為從來沒有幫助的也占到了11%，這說明大部分學生沒有意識到英文電影在英語語言文化學習中的作用，而意識到英文電影在學習中的積極作用的部分同學對電影中的文化信息也沒有給予足夠的重視，結果導致英文電影在改善學生文化學習方面的效果不太理想。究其具體原因，可以從心理語言學的三個方面闡釋。

首先，我們所記憶的是自認為重要的信息。在欣賞英文電影的過程中，如果只注意視覺和聽覺的感官享受，而不注意里面可能隱藏的文化內涵，看完電影后就只能記住其音樂的動聽、畫面的優(yōu)美和故事情節(jié)的感人，而不會發(fā)現其中的文化內涵。根據調查，55%的學生偶爾注意電影情節(jié)中的文化內涵并進行中西比較；3%的學生未曾注意過情節(jié)中的文化內涵也未曾進行中西比較，這說明多數學生在觀賞電影時，沒有把其中的文化信息作為重點，因而這些信息沒有得到記憶。

其次，記憶編碼過程中一個很重要的原則就是聯(lián)系原則，該原則認為在一起發(fā)生的感知、思想和其他的心理活動會在記憶里聯(lián)系在一起，所以只要其中的一些環(huán)節(jié)在以后出現，它就會觸動其他相連的事情。例如，在英文電影《龍鳳配》（Sabrina）中，由奧黛麗·赫本主演的沙布里娜談論了一個平民姑娘與王子相愛拒絕皇室用錢收買的故事，這個故事說明了當時的等級制度極其森嚴。如果觀賞者被故事本身的內容或由故事所引發(fā)的思想中的任何一個環(huán)節(jié)觸動，就會觸動其他所有相連的情感。例如西方森嚴的等級制度被觸動就會帶動平民姑娘與王子的愛情故事、拒絕收買的故事、沙布麗娜、當時用的關鍵詞語“buy off”、電影的名稱和演員的名字。相反，如果欣賞電影過程中沒有思考西方的等級制度，即使看到這一詞語也想不起前面的其他環(huán)節(jié)。根據調查，76%的學生偶爾聯(lián)系課堂上所學的文化知識，3%的學生未曾聯(lián)系過。這說明了大多數學生在觀賞電影過程中沒有積極地進行思考，聯(lián)系課堂所學的知識，這也是利用英文電影改進文化學習沒有顯著成效的重要原因。

最后，信息遺忘是記憶的一個普遍規(guī)律。心理學認為，回述和再認會提高記憶強度，降低遺忘率。根據調查，71%的學生看完電影后偶爾對自己所學到的知識進行回述和再認，而從來沒有此習慣的學生占到了11%，回述和再認的頻率非常低，所以即使在看電影過程中學到某些知識，也會由于沒有得到及時復習而很快遺忘掉。

懂得了記憶運作的原理，在觀賞電影的過程中，我們就要培養(yǎng)多思考的習慣，多注意電影情節(jié)中所隱含的文化信息，多聯(lián)系課本上所學的文化知識，多重復回述有意義的文化信息。盡管英文電影蘊含的文化信息豐富多樣，但由于其比較瑣碎，缺乏系統(tǒng)性，有些甚至沒有現實性，因此不能同文化課本中的知識等同起來，一概而論。因此，筆者認為，文化學習的最好方式是課本與英文電影相結合，課本為本，電影作為輔助手段，使文化學習更為有趣，理解更為深刻。

四、結語

英文電影作為英語國家社會生活和地理環(huán)境的一面鏡子，成為非本族語者了解西方文化的窗口。本文從心理認知角度介紹了英文電影作為現代媒介促進文化學習方面的優(yōu)勢，并解釋了學生利用英文電影改善其文化學習但效果不太理想的原因。了解了記憶原理，學習者應該培養(yǎng)合理利用英文電影的習慣，通過英文電影的幫助，開闊文化視野，在輕松愉快的情節(jié)中結合課本文化知識實現對西方文化學習的長時記憶目標。

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第8篇：教育信息化理論范文

詞匯是構成語言的材料，詞匯教學是對外漢語教學的重點內容。各種語言技能課程，比如口語課、聽力課、寫作課，都要建立在詞匯教學基礎之上。從當前常用的教學模式來看，詞匯教學往往是課堂教學的起點，因此詞匯教學在對外漢語教學中占據關鍵地位。但是掌握一個詞，并不只是了解該詞的詞義，還需要掌握這個詞各方面的知識，包括形式（讀音和漢字）、內容（意義）和功能（用法）等方面，這使得詞匯的教學任務相對繁重。

如何在對外漢語教學中提高詞匯教學效率，建立行之有效的教學模式，需要在教學模式、教學方法和技巧上不斷探索。本文借助認知心理學者提出的認知負荷理論，結合信息化教學手段，嘗試提出一套對外漢語詞匯信息化教學模式，并提出該模式的教學原則。

二、認知負荷理論與對外漢語詞匯教學實踐

認知心理學者在實踐中深化并不斷發(fā)展了認知負荷理論，提出了兩個基本假說。一是認知結構包含工作記憶和長時記憶兩類。工作記憶容量是有限的，長時記憶的容量和時間都是無限的。二是認知負荷包括三個基本成分：內在認知負荷、外在認知負荷和有效認知負荷，該理論的代表人物是Sweller。一些實證支持內在、外在認知負荷與學習呈負相關這一觀點。學習材料本身的難度和復雜性可以增加內在認知負荷，而材料的呈現方式及教學設計方式容易使得外在認知負荷增加，有效認知負荷則取決于學習者的認知努力。Sweller提出，可以通過優(yōu)化教學設計來降低內在認知負荷和外在認知負荷，并且增加有效認知負荷。為達到上述目的，Mayer等學者提出了較為具體的教學策略。

漢語詞匯數量大、內容龐雜且具有開放性，詞匯之間在語音、意義、結構等方面存在著各種聯(lián)系，這使得學習者要面臨學習材料本身難度較大的問題，容易造成內在認知負荷增加。而且在漢語教學過程中，詞匯往往是一個一個地呈現，如果教師教授詞匯無序或教學設計不合理，易造成外在認知負荷的增加。如果能夠在對外漢語教學中引入信息技術，利用多媒體、網絡、語料庫、虛擬現實技術等多種手段控制學生信息輸入量和輸入過程，就可以降低內在、外在認知負荷，增加有效認知負荷，從而提高學生的學習效率。

三、構建詞匯信息化教學模式

在對外漢語教學中使用信息技術，不一定要摒棄傳統(tǒng)教學模式，而是將現代化技術與傳統(tǒng)教學模式相結合。事實上，很多傳統(tǒng)的教學模式，經過了長期的實踐檢驗，有著良好的適應性。而如果在教學中合理地設計應用信息技術，能夠有效地降低內在、外在認知負荷，增加有效認知負荷。但如果信息技術所展示的形式與實際教學內容相脫節(jié)，或者非語言信息過量，反而會加重信息加工的負擔，從而收到反效果。因此，??教學的各個環(huán)節(jié)進行合理設計，讓信息技術完成教學資源、教學內容的搜集整理和分析等工作，使網絡生動呈現學習信息，或在虛擬環(huán)境中讓學生身臨其境地體驗漢語情景，歸根結底都是利用信息技術手段來創(chuàng)造不同的漢語詞匯教學的外部條件?？梢詫⒉煌男畔⑹侄我朐~匯講解的不同階段來建構教學模式，從而降低學生詞匯學習的難度。

（一）根據學生水平和課型調整教學內容

傳統(tǒng)漢語課堂教學以教材為授課依據，教材中的詞語一般與課文相配合，使得一些教師上課時不能篩選詞語，對于詞匯教學所涉及的內容也并不明確。但對不同程度的學生而言，詞匯的難度及使用頻率應該是確定教學順序的重要參考依據。因此，在詞匯的呈現階段，利用語料庫了解詞的頻率，并篩選出教學內容，是降低學習材料難度，進而降低內在認知負荷的關鍵。一般來說，綜合課對學生聽、說、讀、寫的各項技能都有訓練，因此對詞匯的要求較高，可以從詞匯形、音、義、用法等角度進行教學，教授內容較為全面。而聽力、口語等單項技能課，可以以意義和用法的教授為主。因此，根據學生水平和課型調整教學內容，能夠讓學生合理分配認知資源，提高學習效率。

（二）在多媒體環(huán)境下分模塊教授詞匯

一些傳統(tǒng)的授課方式往往無序、無差別地教授詞語，這容易阻礙學習者對認知結構中已有信息的關聯(lián)與提取。不良的教學設計及教學策略的運用，也容易增加外在認知負荷。教學中遇到那些內容比較復雜、涉及知識點較多的詞語時，可以先把教學內容分解成一些信息模塊，再由簡到繁、由分到整地依次呈現并講解。因為小的模塊占用的信息加工資源少，在工作記憶中能夠被同時加工。在教學設計階段，可以考慮以小模塊形式用多媒體呈現和講解信息，調動學生視覺和聽覺記憶，加深學生對抽象語言知識的理解和記憶。

（三）將虛擬技術引入詞匯教學，使教學過程更具實踐性

應用智能和虛擬現實技術也是信息化教學的發(fā)展方向。計算機可以模擬真實的交際情景，使學生自主體驗漢語詞匯的使用情況，也可以模擬教師授課，從而克服時空局限，使教學活動更加生動有趣。此外，語言作為交際工具，其學習過程應更有實踐性。對不具備在中國本土學習漢語條件的學生而言，虛擬課堂環(huán)境和虛擬教師無疑使得學習成本更低，通過人機交互可以使學生增加語言實踐的機會。而有課堂學習條件的學生，雖然能夠與真實的教師互動進行語言實踐，但是畢竟課堂時間有限，虛擬課堂和虛擬教師可以讓學生在課下仍能隨時練習漢語詞匯，從而延伸了教學過程。這種模式也容易激發(fā)學生的學習主動性，增強學生的求知欲，提高學生的認知投入，增加有效認知負荷。

（四）利用網絡課堂豐富教學資源，引導學生課下練習詞匯

對外漢語教學可以建設網絡課堂輔助真實的課堂教學。教師可以將課程相關的大量資源在網絡課堂中提供給學生，供其學習和查閱。教師也可以布置學習任務，在網絡上發(fā)起討論或者對個別學生進行輔導，這能夠讓學生協(xié)作學習，提高學生的學習自主性。

四、建構信息化詞匯教學模式的原則

（一）注意信息適量的原則

在對外漢語教學中應用信息技術，能夠使學生接收的信息更豐富、更生動。信息技術有極大的優(yōu)越性，能夠讓學生以語言和非語言這兩種通道實現信息的認知。但是，如果將過量的信息全部呈現給學生，容易讓學生在信息的選擇上無所適從，也容易干擾學生對相關信息的關聯(lián)和加工，這反而會增加學生的內在認知負荷。因此，信息技術給教師提供了巨大的資源庫，讓教師更容易獲得教學資源，但也對教師篩選有效教學信息的能力提出了更高的要求。教學中應注意教學信息要適量，重點要突出，呈現信息的順序和策略也要科學合理。

（二）對信息技術不能過度依賴的原則

詞匯是語言信息的主要承擔者。而作為交際工具的建筑材料，詞匯的內容又包含著人類主客觀世界的方方面面。這使得在詞匯教學中，教師一旦利用了信息技術，就容易將詞匯與圖片、音頻、視頻等材料大量結合呈現。而學生在視覺、聽覺和文本等多種方式的沖擊下，其認知容易局限于事物的表象，缺乏對事物本質和事物關系的深刻認知。過分強調多媒體的展示效應，容易使教師和學生對信息技術產生依賴，從而忽視了教學內容本身，在教學實踐中應該避免這種現象的發(fā)生。

（三）信息環(huán)境下“以學生為中心”的原則

信息環(huán)境下，學生不再被動接收知識，而是要主動利用多層次的技術手段提高語言技能訓練的互動性和實踐性。有效認知負荷和學習主體的認知投入有關，這就要求教師盡可能地調動學生的學習積極性，提高學生的教學參與度，培養(yǎng)學生自主擴大詞匯量的能力，讓學生在實踐中獲得樂趣和成就感，這是詞匯教學應遵循的原則。

五、結語

第9篇：教育信息化理論范文

【關鍵詞】中職學校體育理論教學；信息化手段

體育課是以促進學生身心全面發(fā)展為目標，以“健康第一”為指導思想。因此，現在的體育課程內容還必須包括相關的理論知識。國家教委教體(1992)11號文明確規(guī)定：“各類體育課均包括理論和實踐兩部分，理論部分的學時不得少于教學學時的12%。而體育理論教學一直是體育教學中的一個薄弱環(huán)節(jié)。

傳統(tǒng)的體育理論教學多以教師口授為主，偶爾會借助掛圖、繪畫等常規(guī)教學手段，這種教學模式，一方面會使教師在備課時感到信息量無法滿足教學需要，另一方面容易使學生感到枯燥乏味，從而產生厭學情緒；同時，上好一堂體育理論課需要根據教學大綱的要求，精心備課，收集背景資料，了解最新的教學科學成果和人體科學的發(fā)展，注意體壇動態(tài)，耗費大量的時間和精力，而一般學校沒有專職的體育理論教師，大多數的體育實踐教師不愿意上。這些因素造成了體育理論課的基本障礙。

運用信息化手段進行體育理論教學，可以以其新穎、直觀的形式以及大量的視聽信息、高科技表現手段來激發(fā)學生的思維興奮性，充分調動學生的學習積極性，吸引學生的注意力。

我以《運動損傷》的理論教學為例，談談我在教學中運用信息化手段的體會。

課的內容選自《體育與健康》身體健康知識部分的延展內容。是針對中職學生處于青春期活潑好動，但對自身生理知識了解少，容易出現運動損傷的特點而設計。

本課的教學目標我設定為以下幾點：

認知目標：了解身體結構特點和損傷原因；

技能認知目標：初步具備避免運動損傷的能力；

情感目標：激發(fā)學生求知欲，提高規(guī)避運動風險的意識。

教學重點是提高規(guī)避危險動作減少運動損傷的能力，難點是了解骨骼、關節(jié)、肌肉的協(xié)調運動規(guī)律。

本課所講內容――骨骼、關節(jié)、肌肉是實際存在但很難直接觀察到的，而這三者發(fā)生損傷的時機具有突發(fā)性，在課堂上如果進行實際模擬又有很大的危險性。因此，本課教學中，使用了應用軟件、flas等信息化手段，生動直觀形象的向學生展示本課學習要素。

首先，通過“快樂運動”的視頻導入新課，向學生灌輸了綠色運動的概念，也提醒學生運動中需要注意，盡量不要發(fā)生運動損傷。

在理論基礎知識教學中，主要講解骨骼、關節(jié)、肌肉以及三者與運動的關系。例如，在骨骼的教學中。學生可以隱約摸到自身骨骼，但是有皮膚、肌肉等的阻礙，很難有清晰的概念。而骨骼的flash中通過動畫的展示和教師的講解，使學生對骨骼的作用，整體的形態(tài)等都有了直觀的認識。又例如關節(jié)。關節(jié)是連接骨骼的樞紐，但是“關節(jié)是怎么連接骨骼的？連接以后又是怎么和骨骼一起動起來的？”學生的疑問，在關節(jié)flash的展示中很容易的得到解答。而在肌肉的教學中，通過信息化手段，將肌肉以及運動中使用的肌肉等信息直觀的展示給學生。

關節(jié)的flas，將關節(jié)生動形象的展示在是實際存在但是用肉眼很難觀察到的，使用多媒體手段，可以把抽象的概念生動形象的展示在學生面前，使學生能很輕松的理解理論內容，同時培養(yǎng)了學生的觀察思考以及實際實踐的能力。flas便于學生仔細觀察，使學生理論基礎知識部分的教學，使用多媒體手段，配合教師的語言動作，啟發(fā)學生學習。而學生通過自主嘗試，互相對比，觀摩討論、探究互動、歸納總結等方式很容易的形成系統(tǒng)的概念。

知識引申部分的教學活動主要是通過使用教學應用軟件來完成的。

通過網絡調查，中職學生最喜愛的運動是籃球，而在籃球活動中，踝關節(jié)、手指、膝關節(jié)的損傷最為嚴重?？紤]到運動損傷的突發(fā)性、教學模擬的危險性和不可操作性、中職學生好奇心、探索欲望強以及他們的青春期逆反心理等因素，我們開發(fā)了“籃球運動損傷模擬實驗室”，通過學生獨立操作，自主學習、探究，總結運動中造成損傷的因素，以達到提高學生自我保護意識，減少損傷的目的。

軟件的使用，易于學生觀察體會，使學生積極參與教學活動。

學生通過操作教學軟件自主學習，集體討論，很容易的總結運動中出現運動損傷的原因，教師引導歸納。教師把握學生思維活躍的時機，組織學生討論，引導學生總結日常生活中可能會出現傷害的因素。

在學生了解了造成運動損傷的因素后，使用生活中運動損傷后果的真實圖片，加深學生對于損傷的危害的印象，提高學生自我保護，規(guī)避危險的意識。

本課教學中，使用信息化教學手段，使教學內容直觀新穎、生動形象；易于學生觀察體會學習，培養(yǎng)學生自身獲取知識的能力；引導學生積極參與教學活動，動手實際體驗，師生互動，營造輕松、和諧的課堂氣氛，同時，促進教師不斷的學習，更新知識、積累信息。

通過教學實例證明，運用信息化手段進行體育理論教學，通過色彩鮮艷、圖文并茂的視聽刺激，能把學生緊緊地吸引到充滿活力的課堂中來，使學生在興趣昂然的情況下接受知識，并能主動對所學內容進行充分地感知、理解和記憶，避免了因傳統(tǒng)教學方法上的定勢而使學生對理論課缺乏興趣。