商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論精選(九篇)

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第1篇：商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論范文

（一）培養(yǎng)方案比較

傳統(tǒng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)較看重學(xué)生：（1）具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)；（2）掌握英語(yǔ)語(yǔ)言和文學(xué)理論的基礎(chǔ)知識(shí)；（3）有一定的閱讀和分析鑒賞各種體裁的英語(yǔ)原著的能力；（4）了解我國(guó)國(guó)情和主要英語(yǔ)國(guó)家的歷史和現(xiàn)狀；（5）掌握英語(yǔ)教學(xué)的基本理論與方法。而商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)則更注重學(xué)生：（1）具有較強(qiáng)的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)能力；（2）熟悉和掌握國(guó)際商務(wù)知識(shí)與技能；（3）具有較強(qiáng)的獨(dú)立獲取知識(shí)、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；（4）能運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)從事國(guó)際貿(mào)易、商法、金融、營(yíng)銷(xiāo)、電商等工作。

（二）核心課程比較

以浙江工商大學(xué)2014級(jí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生培養(yǎng)計(jì)劃為參考，其低年級(jí)（一、二年級(jí)）的核心課程均以專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課為主，與英語(yǔ)教學(xué)大綱相匹配，旨在全面培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本技能。兩專(zhuān)業(yè)共同核心課程有：基礎(chǔ)英語(yǔ)、英語(yǔ)語(yǔ)音實(shí)踐、英語(yǔ)聽(tīng)力、英語(yǔ)寫(xiě)作、英語(yǔ)語(yǔ)法實(shí)踐等。有所區(qū)別的是，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)更側(cè)重于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)商務(wù)知識(shí)的掌握，口語(yǔ)與閱讀均為商務(wù)方面，并增設(shè)了綜合商務(wù)英語(yǔ)課程。不同于低年級(jí)對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)，兩專(zhuān)業(yè)高年級(jí)（三、四年級(jí)）核心課程主要分為兩部分：一是涉及英語(yǔ)文化、語(yǔ)言學(xué)的深層次課程，二是專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)。傳統(tǒng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)更注重學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)的掌握，而商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)偏向商務(wù)方向的專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)，二者核心課程的設(shè)置存在的不同主要為必修課與選修課的設(shè)置。如英美文學(xué)、英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論等課程偏重于學(xué)生對(duì)于文化、文學(xué)類(lèi)知識(shí)的掌握，這類(lèi)必修課在商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)則為選修。反之，國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)英語(yǔ)、國(guó)際物流英語(yǔ)則是典型的商務(wù)方向英語(yǔ)，在傳統(tǒng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)則為選修。在實(shí)踐類(lèi)課程方面，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)對(duì)實(shí)踐類(lèi)課程更為重視，而傳統(tǒng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)則更多地注重語(yǔ)言文學(xué)能力。二者高年級(jí)的課程設(shè)置也均與其培養(yǎng)目標(biāo)相一致。

（三）側(cè)重能力比較

在低年級(jí)教學(xué)中，二者均采用通用英語(yǔ)（EGP）培養(yǎng)模式，即開(kāi)設(shè)課程以培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的基礎(chǔ)課為主，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力。而在高年級(jí)教學(xué)中，兩專(zhuān)業(yè)采用專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（ESP）培養(yǎng)模式，其所測(cè)重的學(xué)生能力培養(yǎng)則有較大差異。傳統(tǒng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)側(cè)重于英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)方向課程，旨在使學(xué)生了解與掌握英語(yǔ)國(guó)家語(yǔ)言文化，偏重于學(xué)術(shù)。而商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)則以商務(wù)方向英語(yǔ)為主，如商貿(mào)、物流等，更注重學(xué)生對(duì)于商務(wù)方面知識(shí)的熟練運(yùn)用。

二、結(jié)論與建議

第2篇：商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論范文

一商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)電子商務(wù)課程的特點(diǎn)

商務(wù)英語(yǔ)作為專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)———簡(jiǎn)稱(chēng)“ESP(EnglishforSpecificPurpose)”［1］的一個(gè)分支，是目前國(guó)內(nèi)外運(yùn)用與發(fā)展最迅速的領(lǐng)域之一。與非商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生相比，“商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者可能更有目標(biāo)方向，更期望成功。從事商務(wù)的人通常對(duì)效率、素質(zhì)和職業(yè)的期望值都更高?！保?］商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)方向很明確，針對(duì)的是畢業(yè)后的就業(yè)崗位，所期望的成功也不僅限于在校期間，他們更多的是看重在未來(lái)的職場(chǎng)中取得更大的成功。由此，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)該偏重于培養(yǎng)復(fù)合型商務(wù)英語(yǔ)人才，所設(shè)置的課程也更要貼近社會(huì)以及個(gè)人未來(lái)發(fā)展的需要。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，“只有當(dāng)學(xué)生把課程內(nèi)容與他們自己的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，即當(dāng)課程內(nèi)容能夠與學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)時(shí)，才會(huì)發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)?！保?］商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生目前的實(shí)際學(xué)習(xí)情況是初步掌握與商務(wù)活動(dòng)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，但側(cè)重點(diǎn)主要是對(duì)英語(yǔ)技能的掌握。就目前國(guó)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展的情況而言，電子商務(wù)課程的開(kāi)設(shè)正好滿(mǎn)足了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的需求，并且對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)其它的專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行了很好的補(bǔ)充。但是必須明確的是在商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)所設(shè)置的電子商務(wù)課程與電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)課程不同。目前對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)所開(kāi)設(shè)的電子商務(wù)課程的理解有很多誤區(qū)。將電子商務(wù)概論、電子商務(wù)英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)混淆的人數(shù)量很多。有些人認(rèn)為電子商務(wù)英語(yǔ)與商務(wù)英語(yǔ)是一樣的概念，其實(shí)兩者有很大的不同。它們所提到的商務(wù)活動(dòng)實(shí)施的手段和方式并不相同。電子商務(wù)強(qiáng)調(diào)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)商務(wù)活動(dòng)，而商務(wù)英語(yǔ)所涉及的大都是傳統(tǒng)的商務(wù)活動(dòng)。

電子商務(wù)概論與電子商務(wù)英語(yǔ)也有很大的區(qū)別。前者是基礎(chǔ)導(dǎo)向，后者是實(shí)施載體，兩者雖不可分割，但研究的領(lǐng)域卻不盡相同。因此將這些概念弄明確是非常重要和必要的。明確了電子商務(wù)課程在商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)中的課程定位之后，對(duì)于學(xué)生的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)就十分清晰明了。在課程中不應(yīng)該過(guò)度研究電子商務(wù)的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，而是應(yīng)該側(cè)重于利用英語(yǔ)作為載體的電子商務(wù)理論與貿(mào)易實(shí)務(wù)的基本知識(shí)進(jìn)行講解與闡釋。與針對(duì)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)不同，針對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行的電子商務(wù)課程教學(xué)應(yīng)采取全英授課模式，只有這樣才能突顯出專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)。因此教學(xué)應(yīng)側(cè)重英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。電子商務(wù)作為一門(mén)新興的學(xué)科，相關(guān)的教學(xué)仍處于探索階段。由于學(xué)科的特殊性，電子商務(wù)涉及到計(jì)算機(jī)、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、企業(yè)管理、物流、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、國(guó)際商法等多方面。這也證實(shí)了“當(dāng)代學(xué)科越來(lái)越具有從研究具體現(xiàn)象向研究綜合問(wèn)題方向過(guò)渡的特點(diǎn)，從而產(chǎn)生了大量科學(xué)的結(jié)合部———邊緣科學(xué)。這些邊緣科學(xué)的出現(xiàn)一方面以新的形式使科學(xué)繼續(xù)分化，另一方面又為原來(lái)彼此無(wú)關(guān)的學(xué)科之間實(shí)現(xiàn)整體化奠定了基礎(chǔ)。”［4］電子商務(wù)就是這樣一個(gè)包含了復(fù)雜的多學(xué)科知識(shí)的邊緣學(xué)科。因此該學(xué)科的教學(xué)如果僅停留于傳統(tǒng)的在國(guó)際貿(mào)易的環(huán)境下的教學(xué)方式必然會(huì)產(chǎn)生一些問(wèn)題。

二電子商務(wù)課程教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題及對(duì)策

“‘電子商務(wù)英語(yǔ)’課程以電子商務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)為教學(xué)的脈絡(luò)，因此其英語(yǔ)語(yǔ)言的教學(xué)必然要拓展到專(zhuān)門(mén)用途(計(jì)算機(jī)、經(jīng)貿(mào)等)英語(yǔ)等多方面范疇，其課程必須是一門(mén)綜合應(yīng)用型的英語(yǔ)課程?！保?］商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的電子商務(wù)課程有別于計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)與經(jīng)貿(mào)等專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的電子商務(wù)課程，與電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生所學(xué)的電子商務(wù)概論也不可相提并論。它更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，通過(guò)電子商務(wù)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)造力，并且同時(shí)以提高學(xué)生綜合商務(wù)素質(zhì)為目標(biāo)。但在電子商務(wù)的教學(xué)實(shí)踐中確實(shí)存在一些問(wèn)題亟待解決。

1．課程設(shè)置目標(biāo)不明。因?yàn)槭艿蕉喾N環(huán)境發(fā)展條件的制約，多家已開(kāi)辦商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的高校無(wú)法明確指出開(kāi)設(shè)電子商務(wù)課程的目的是什么。由商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)所決定，電子商務(wù)課程只不過(guò)是其專(zhuān)業(yè)課程之一，因此對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)不能設(shè)定過(guò)高。通過(guò)簡(jiǎn)單的理論學(xué)習(xí)，不可能將學(xué)生培養(yǎng)成“綜合型專(zhuān)業(yè)人才”。因此解決此問(wèn)題的辦法就是明確課程定位。商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的電子商務(wù)課程主要涵蓋了英語(yǔ)語(yǔ)言和電子商務(wù)兩個(gè)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但是考慮到教學(xué)所面對(duì)的對(duì)象是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，應(yīng)把電子商務(wù)作為提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力的平臺(tái)，側(cè)重對(duì)學(xué)生原本就很有優(yōu)勢(shì)的英語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，使其優(yōu)勢(shì)更加明顯。由于電子商務(wù)主要源于科技發(fā)達(dá)的美國(guó)，作為電子商務(wù)領(lǐng)域通用的國(guó)際語(yǔ)言———英語(yǔ)首先發(fā)生著變化?！跋胍玫亻_(kāi)展電子商務(wù)，必須借鑒和學(xué)習(xí)國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，閱讀大量的第一手英文的電子商務(wù)信息，因此，掌握一定的英語(yǔ)知識(shí)顯得尤為重要?！保?］對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這正是優(yōu)勢(shì)所在。

2．教材更新速度不快。商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)電子商務(wù)課程的教材編寫(xiě)、課程設(shè)置和教學(xué)規(guī)劃等明顯滯后于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度。電子商務(wù)最大的特點(diǎn)就是實(shí)用性強(qiáng)。在傳統(tǒng)的商務(wù)英語(yǔ)課程中，包含著“傳統(tǒng)三門(mén)課”:外貿(mào)函電、外刊選讀、外貿(mào)口語(yǔ)，以及用來(lái)幫助學(xué)生了解國(guó)際經(jīng)貿(mào)，熟悉相關(guān)英語(yǔ)詞匯和用語(yǔ)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、人力資源管理，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、工商導(dǎo)論等。但這些課程存在著明顯的缺陷?！巴赓Q(mào)函電和外貿(mào)口語(yǔ)偏重于對(duì)外貿(mào)易，尤其是商品貿(mào)易，局限性很大;外刊選讀在內(nèi)容的豐富和多樣性上獨(dú)樹(shù)一幟，但由于其素材選自各國(guó)各類(lèi)報(bào)刊，很難達(dá)到系統(tǒng)性?！保?］另外，國(guó)際電子商務(wù)環(huán)境日新月異，教材的編寫(xiě)和出版有著滯后性的特點(diǎn)，也就是說(shuō)學(xué)生拿到手的教材內(nèi)容已經(jīng)過(guò)時(shí)。教學(xué)規(guī)劃也無(wú)法做到與國(guó)際貿(mào)易發(fā)展同步，所以也無(wú)法反映新環(huán)境下電子商務(wù)的變革。解決該問(wèn)題的辦法是由教育部高等學(xué)校電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)出面引進(jìn)國(guó)外最先進(jìn)的電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)方面的教材，并且鼓勵(lì)各高校與各大電子商務(wù)網(wǎng)站如阿里巴巴、淘寶、卓越、當(dāng)當(dāng)?shù)群献骶帉?xiě)適合中國(guó)國(guó)情的電子商務(wù)指導(dǎo)教材的中英文版本，鼓勵(lì)一線教師編寫(xiě)教輔材料幫助學(xué)生盡快理解和吸收相關(guān)知識(shí)。教學(xué)規(guī)劃也要根據(jù)目前的電子商務(wù)發(fā)展速度做出適時(shí)調(diào)整，進(jìn)一步加大實(shí)踐課的內(nèi)容，突出實(shí)用性，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中掌握基本理論。

3．師資力量存在不足。由于中國(guó)電子商務(wù)起步較晚，導(dǎo)致教授電子商務(wù)課程的教師很多是從事其它專(zhuān)業(yè)后轉(zhuǎn)向電子商務(wù)的非科班出身的教師，教授商務(wù)類(lèi)課程本來(lái)就存在著巨大的挑戰(zhàn)，更不用說(shuō)新興的電子商務(wù)了。商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用人才，那么教師本身就應(yīng)該具有相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。但是國(guó)內(nèi)目前的狀況是大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師多為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，所學(xué)的知識(shí)大都為英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)或教學(xué)法，對(duì)于商務(wù)知識(shí)了解不透。而商科專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師英語(yǔ)水平又很難達(dá)到英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)言教學(xué)要求?！半娮由虅?wù)在理論上是一門(mén)新興學(xué)科，其特點(diǎn)是交叉性、邊緣性、綜合性和前沿性。它是依托計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、企業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易等相關(guān)學(xué)科的綜合、融合和互相滲透而發(fā)展起來(lái)的?！保?］對(duì)于這樣一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，很多教師對(duì)電子商務(wù)知識(shí)的掌握程度受到外界條件的一定限制，其廣博性、系統(tǒng)性不夠，大都僅停留在照本宣科的階段，因此導(dǎo)致課堂所講授的知識(shí)不能滿(mǎn)足快速發(fā)展的科技與生產(chǎn)實(shí)際的需要。解決此問(wèn)題的辦法就是建設(shè)一支強(qiáng)有力的教師隊(duì)伍。除了任課教師要加強(qiáng)理論業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)之外，還要鼓勵(lì)教師參加各種與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)交流會(huì)，不定期派遣教師參加各種電子商務(wù)培訓(xùn)班、研修班等。鼓勵(lì)教師走出高校，進(jìn)入電子商務(wù)公司兼職、掛職以便獲得第一手的資料和經(jīng)驗(yàn)。聘請(qǐng)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的教師做兼職教師，講授最先進(jìn)、最前沿的電子商務(wù)技術(shù)和發(fā)展，不定期的邀請(qǐng)從事電子商務(wù)領(lǐng)域工作的企業(yè)界的精英來(lái)做專(zhuān)題報(bào)告和講座，這樣不僅可以促進(jìn)教師之間的交流也可以提高教師的整體素質(zhì)，讓學(xué)生和教師都能充分了解電子商務(wù)在各類(lèi)企業(yè)的實(shí)際運(yùn)用情況和發(fā)展趨勢(shì)。

4．實(shí)踐環(huán)節(jié)投入不足。電子商務(wù)課程的學(xué)科特點(diǎn)決定許多教學(xué)環(huán)節(jié)需要大量的實(shí)踐操作，如網(wǎng)上交易、物流跟單、電子支付等。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)只局限于在教室內(nèi)教師按照書(shū)本傳授知識(shí)。但是由于電子商務(wù)課程的特殊性和實(shí)用性，教學(xué)地點(diǎn)不能僅僅限于教室內(nèi)，應(yīng)在多媒體實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，除了基本的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室以外，還應(yīng)設(shè)立EDI實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地。這些硬件設(shè)施的配備能夠幫助教學(xué)實(shí)踐延伸到課堂之外，不僅可以利用網(wǎng)站為學(xué)生搭建一個(gè)模擬的學(xué)習(xí)操作平臺(tái)，而且還能夠給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的貿(mào)易環(huán)境，讓學(xué)生親自體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)貿(mào)易流程從而獲得第一手的感性認(rèn)識(shí)。但是商務(wù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)或見(jiàn)習(xí)與其它專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在高校內(nèi)部的實(shí)踐基地實(shí)習(xí)有本質(zhì)的不同，商務(wù)場(chǎng)所的規(guī)模大小以及商業(yè)機(jī)密能否外泄等原因都成為數(shù)量眾多的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)入到擁有電子商務(wù)業(yè)務(wù)的企業(yè)中實(shí)習(xí)或見(jiàn)習(xí)的制約因素。解決這一問(wèn)題的方法就是充分利用各高校的網(wǎng)絡(luò)資源和現(xiàn)有的多媒體教室，購(gòu)買(mǎi)正版實(shí)習(xí)軟件建立商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的電子商務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)室。此外還要盡可能的與開(kāi)展電子商務(wù)業(yè)務(wù)的企業(yè)掛鉤，為企業(yè)提供免費(fèi)業(yè)務(wù)咨詢(xún)及人才培訓(xùn)服務(wù)，同時(shí)組織本專(zhuān)業(yè)學(xué)生到企業(yè)中去實(shí)習(xí)，在實(shí)踐操作過(guò)程中深化對(duì)電子商務(wù)課程理論的理解。同時(shí)“盡量讓教學(xué)課程與考證培訓(xùn)并攏，使商務(wù)英語(yǔ)學(xué)生能與社會(huì)無(wú)縫接軌?！保?］不僅要通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生的英語(yǔ)能力得到較大幅度的提高，而且還要將學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)到位，培訓(xùn)學(xué)生獲得電子商務(wù)員證書(shū)，為將來(lái)的就業(yè)做好充分的準(zhǔn)備。

三結(jié)束語(yǔ)

第3篇：商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論范文

課程建設(shè)首先要明確教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)教育部《高等學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)要求》(試行)(陳準(zhǔn)民、王立非等，2009)，高等學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科旨在培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)基本功、寬闊的國(guó)際視野、專(zhuān)門(mén)的國(guó)際商務(wù)知識(shí)與技能，掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和法學(xué)等相關(guān)學(xué)科的基本知識(shí)和理論，具備較強(qiáng)的跨文化交際能力與較高的人文素養(yǎng)，能在國(guó)際環(huán)境中熟練使用英語(yǔ)從事商務(wù)、經(jīng)貿(mào)、管理、金融、外事等工作的應(yīng)用型商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才。在此總目標(biāo)指導(dǎo)下，不同學(xué)校應(yīng)該根據(jù)社會(huì)需要和自身特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。從培養(yǎng)方案上目標(biāo)定位來(lái)看，師大對(duì)重點(diǎn)高校學(xué)生提出更高的目標(biāo)與要求，更為突顯廣西重點(diǎn)院校高層次人才培養(yǎng)的方向;師院本科教學(xué)則著眼于為地方培養(yǎng)“下得去、留得住、有作為”的高級(jí)商務(wù)英語(yǔ)應(yīng)用人才。

2．培養(yǎng)方案設(shè)置結(jié)構(gòu)情況分析

為了迎合時(shí)展要求，加強(qiáng)與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的契合，師大與師院都在這幾年當(dāng)中不斷修訂培養(yǎng)方案，努力構(gòu)建符合培養(yǎng)目標(biāo)要求的課程體系。依據(jù)教育部《高等學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)要求》(試行)(陳準(zhǔn)民、王立非等，2009)，本文將課程分為語(yǔ)言知識(shí)與技能類(lèi)課程、商務(wù)知識(shí)與技能類(lèi)課程、跨文化交際能力類(lèi)課程、人文素養(yǎng)類(lèi)課程，以及實(shí)踐類(lèi)(專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì)))等五方面課程，并以師大英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)商務(wù)方向培養(yǎng)方案及師院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)商務(wù)方向培養(yǎng)方案為例，就每一類(lèi)課程的開(kāi)設(shè)年級(jí)、課程數(shù)量、學(xué)分和課程性質(zhì)等多方面進(jìn)行分析。以下統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)將能直觀反映兩所師范院校在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)非師范生的人才培養(yǎng)課程設(shè)置上的特點(diǎn)與特色，并以期從中獲啟示，更好改革商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)/方向人才培養(yǎng)方案。語(yǔ)言知識(shí)課程主要指語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論、英語(yǔ)詞匯學(xué)、英語(yǔ)修辭學(xué)、英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)、英語(yǔ)文體學(xué)、英語(yǔ)語(yǔ)用學(xué)等課程;技能課程包括商務(wù)英語(yǔ)、綜合英語(yǔ)、與聽(tīng)、說(shuō)、閱、寫(xiě)、翻等有關(guān)的所有課程。師大與師院專(zhuān)業(yè)課程總學(xué)分均為131學(xué)分。從表1中課程設(shè)置來(lái)看，師大在低年級(jí)開(kāi)設(shè)語(yǔ)言知識(shí)類(lèi)必修課程比師院分別多1學(xué)分、而技能類(lèi)必修課程少14學(xué)分;在高年級(jí)階段師大沒(méi)有開(kāi)設(shè)知識(shí)類(lèi)必修課，而師院有2學(xué)分的課程;高年級(jí)語(yǔ)言技能類(lèi)必修課當(dāng)中，師大比師院多開(kāi)設(shè)2學(xué)分課程?？傮w來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言知識(shí)與技能課程設(shè)置上師大比師院少;師大與師院此類(lèi)必修課總學(xué)分分別為57、70，分別占專(zhuān)業(yè)總學(xué)分的43．5%、53．4%。以上說(shuō)明師大開(kāi)設(shè)語(yǔ)言知識(shí)類(lèi)課程及要求所修學(xué)分比師院少，而且?guī)煷笈c師院都多在低年級(jí)開(kāi)設(shè)。語(yǔ)言技能類(lèi)課程兩校均主要在低年級(jí)開(kāi)設(shè)，師大必修課與選修課的學(xué)分與數(shù)量均比師院少，但師大與師院在此類(lèi)課程開(kāi)設(shè)上基本符合教育部占專(zhuān)業(yè)總課程50%－60%要求。結(jié)果還表明師院比師大更注重開(kāi)設(shè)語(yǔ)言知識(shí)與技能類(lèi)課程，這與生源高低有很大關(guān)系。師院是二本院校，學(xué)生基礎(chǔ)較弱，所以要加強(qiáng)夯實(shí)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)與技能。商務(wù)知識(shí)課程主要包括經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論、管理學(xué)導(dǎo)論、國(guó)際商法導(dǎo)論及相關(guān)工商、貿(mào)易、金融、統(tǒng)計(jì)等理論知識(shí)的課程。表2顯示師院僅在高年級(jí)開(kāi)設(shè)1門(mén)商務(wù)知識(shí)類(lèi)選修課程，師大開(kāi)設(shè)了7門(mén)18學(xué)分的商務(wù)知識(shí)課程，其中必修課2門(mén)共4學(xué)分，課程主要在低年級(jí)開(kāi)設(shè);在商務(wù)技能類(lèi)課程上，師大開(kāi)設(shè)了必修課5門(mén)15學(xué)分(主要分布在高年級(jí))，選修課3門(mén)6學(xué)分;相比之下，師院分別開(kāi)設(shè)了必修課5門(mén)10學(xué)分、選修課5門(mén)8學(xué)分。結(jié)果表明，師大構(gòu)建了較全面的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育平臺(tái)，開(kāi)設(shè)了大量應(yīng)用提高系列與理論提高系列的必修課和選修課，尤其注重在高年級(jí)階段開(kāi)設(shè)的商務(wù)技能必修課程。師大在此類(lèi)課程開(kāi)設(shè)上基本符合教育部占專(zhuān)業(yè)總課程20%－30%要求。相比之下，師院較欠缺經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)學(xué)、管理學(xué)、國(guó)際商法及相關(guān)會(huì)計(jì)學(xué)、金融學(xué)、管理學(xué)等方面的商務(wù)知識(shí)課程;另外，商務(wù)技能必修課量較少，總開(kāi)設(shè)課程學(xué)分遠(yuǎn)少于師大商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)分。為了適應(yīng)新形勢(shì)下商務(wù)英語(yǔ)人才需求，師院還需加大商務(wù)知識(shí)與技能拓展課程的建設(shè)，注意構(gòu)建合理的商務(wù)理論、提高應(yīng)用能力的課程群。跨文化交際類(lèi)課程主要包括跨文化思維能力、適應(yīng)能力與溝通能力課程。表3顯示師大沒(méi)有開(kāi)設(shè)必修課，但在低年級(jí)開(kāi)設(shè)選修課2門(mén)4學(xué)分，在高年級(jí)開(kāi)設(shè)有2門(mén)4學(xué)分。師院僅在低年級(jí)開(kāi)設(shè)必選修課1門(mén)2學(xué)分?？傮w來(lái)說(shuō)，師大所提供的跨文化交際類(lèi)課程量比師院多，但兩校所開(kāi)設(shè)的跨文化交際類(lèi)的課程還是偏少。面對(duì)我國(guó)日益頻繁對(duì)外經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)，提高交際能力是成功商務(wù)英語(yǔ)人才必備的素質(zhì)，因此，兩校需增加此類(lèi)課程的數(shù)量與學(xué)分。人文素養(yǎng)類(lèi)課程在此主要指中國(guó)文化入門(mén)、歐洲文化入門(mén)、東盟國(guó)家經(jīng)貿(mào)概況、中外禮儀、商務(wù)文化及與英美文學(xué)相關(guān)的課程。表4顯示師大沒(méi)有開(kāi)設(shè)必修課，但在高、低年級(jí)階段各分別開(kāi)設(shè)3門(mén)6學(xué)分的選修課;師院在高、低年級(jí)各分別開(kāi)設(shè)了1門(mén)2學(xué)分的必修課，并且在高、低年級(jí)各開(kāi)設(shè)了1門(mén)2學(xué)分、7門(mén)11學(xué)分的選修課。可見(jiàn)，師院比師大更重視人文素質(zhì)培養(yǎng)，但兩校所開(kāi)設(shè)課程在專(zhuān)業(yè)總課程比例中還是較低的。英美文學(xué)類(lèi)課程是英語(yǔ)語(yǔ)言與文化的重要體現(xiàn)，是了解社會(huì)與文化的重要來(lái)源。盡管所面對(duì)的是商務(wù)英語(yǔ)學(xué)生教育，人文素質(zhì)的缺失是外語(yǔ)思辨能力低下的重要原因，文學(xué)素養(yǎng)提升對(duì)個(gè)人素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)能力提高還是很有促進(jìn)作用的。由表5可見(jiàn)，兩所院校均開(kāi)設(shè)了專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐/調(diào)查、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文寫(xiě)作課程。在實(shí)踐時(shí)間跨度、學(xué)分設(shè)置上，師大比師院要短、少些，所占本專(zhuān)業(yè)課程學(xué)分比例分別是7．6%、11．5%，低于教育部的實(shí)踐學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)。在不能增加以上課程學(xué)分條件下，兩?？煽紤]在其他專(zhuān)業(yè)課程中增加實(shí)踐環(huán)節(jié)分，提高實(shí)踐要求，增加課堂實(shí)踐內(nèi)容，拓展實(shí)踐形式等來(lái)解決這一問(wèn)題。

3．課程設(shè)置改革啟示

第4篇：商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論范文

【關(guān)鍵詞】浙江省外貿(mào)企業(yè)；外語(yǔ)人才；商科類(lèi)大學(xué)；外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程

中圖分類(lèi)號(hào)：G52

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-0278（2015）04-158-03

一、引言

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，在國(guó)家政策的支持下以及憑借其獨(dú)特的區(qū)域優(yōu)勢(shì)，浙江省外貿(mào)企業(yè)蓬勃發(fā)展，因此，浙江省外貿(mào)企業(yè)對(duì)同時(shí)具有較強(qiáng)英語(yǔ)交際能力和商務(wù)實(shí)踐技能的人才的需求呈日益增長(zhǎng)之勢(shì)。高校作為為社會(huì)輸送人才的媒介，需要不斷適應(yīng)和探索市場(chǎng)需求變化。目前，省內(nèi)33所本科院校中，除中國(guó)美術(shù)學(xué)院、公安海警學(xué)院、浙江警察學(xué)院外，30所高校均招有外語(yǔ)類(lèi)本專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。其中，浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)、浙江工商大學(xué)等于去年新增了商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)。這表明浙江省商務(wù)英語(yǔ)人才需求日益增長(zhǎng)，同時(shí)已經(jīng)設(shè)立商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的高校也非常重視復(fù)合型商務(wù)英語(yǔ)人才的培養(yǎng)。

浙江外貿(mào)企業(yè)對(duì)人才需求的現(xiàn)狀呈現(xiàn)輕學(xué)歷、重實(shí)踐、重實(shí)用、偏好復(fù)合型人才等特點(diǎn)。除此之外，企業(yè)偏好能直接進(jìn)入業(yè)務(wù)狀態(tài)的具有較強(qiáng)綜合能力的應(yīng)用型外貿(mào)人才。因此，高校應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的語(yǔ)言功底，同時(shí)具備與商務(wù)相關(guān)的知識(shí)背景。

針對(duì)浙江外貿(mào)企業(yè)對(duì)外語(yǔ)人才的需求特點(diǎn)，高校在優(yōu)化課程設(shè)置，增加選修課程對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)的同時(shí)，也要提高師資水平，積極探索新穎有效的教學(xué)方法。與此同時(shí)，為了解決外語(yǔ)人才需求與高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)布局的對(duì)接矛盾，高校應(yīng)開(kāi)設(shè)符合校情、富于地域特色的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，同時(shí)增加非通用語(yǔ)種外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，細(xì)化外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)方向。

本課題旨在基于分析他人研究的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)比浙江省外貿(mào)企業(yè)對(duì)外語(yǔ)人才需求的特點(diǎn)與外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生實(shí)際勝任情況，分析、思考商科類(lèi)大學(xué)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案與課程設(shè)置的現(xiàn)狀，提出我們的意見(jiàn)與建議，目的在于促進(jìn)高校培養(yǎng)出更加切合合企業(yè)需求的復(fù)合型人才，從而服務(wù)并推動(dòng)浙江省的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

二、浙江省外貿(mào)企業(yè)對(duì)外語(yǔ)人才的需求調(diào)查分析

我們以問(wèn)卷的形式，對(duì)浙江省內(nèi)外貿(mào)企業(yè)進(jìn)行了調(diào)查，其中有國(guó)有企業(yè)、民營(yíng)企業(yè)、合資企業(yè)等30家企業(yè)。我們將調(diào)查問(wèn)卷上傳到問(wèn)卷星網(wǎng)站，主要以網(wǎng)上調(diào)查形式，實(shí)際收回問(wèn)卷30份。

（一）浙江省外貿(mào)企業(yè)對(duì)外語(yǔ)人才的要求

貴公司招聘人才時(shí)最關(guān)注應(yīng)聘者哪方面的能力

以上數(shù)據(jù)顯示，相比外語(yǔ)水平、溝通能力、專(zhuān)業(yè)技能，大多數(shù)企業(yè)在錄取英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才時(shí)更加看重應(yīng)聘者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

而外貿(mào)公司引進(jìn)人才時(shí)對(duì)學(xué)歷的要求方面，本科占42%，大專(zhuān)以上占39%。在對(duì)證書(shū)的要求上，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)61%，大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)48%，商務(wù)英語(yǔ)證書(shū)45%，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)35%。這兩項(xiàng)結(jié)果看出可以看出外貿(mào)企業(yè)對(duì)學(xué)歷和證書(shū)要求并不是非常嚴(yán)格。

對(duì)英語(yǔ)技能方面，企業(yè)要求人才具備口語(yǔ)與表達(dá)、聽(tīng)力、口譯、筆譯、商務(wù)英語(yǔ)閱讀、跨文化交際和商務(wù)英語(yǔ)淡判等能力。

由此可得，浙江外貿(mào)企業(yè)更青睞于具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和良好的綜合素質(zhì)能力的人才，但是對(duì)學(xué)歷的要求并不高。

（二）應(yīng)屆畢業(yè)生現(xiàn)狀

據(jù)以上數(shù)據(jù)可知，畢業(yè)生大多缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，往往不能立即直接進(jìn)入業(yè)務(wù)狀態(tài)。

以上數(shù)據(jù)顯示，畢業(yè)生在知識(shí)面、與客戶(hù)溝通能力以及適應(yīng)能力方面均有很大不足。因此，高校的人才培養(yǎng)結(jié)果與企業(yè)的需求之間仍然有一段差距。

除此之外，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，畢業(yè)生入職后的商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)以及工作操作技能主要通過(guò)工作過(guò)程獲得占65%，而通過(guò)學(xué)校老師教授的僅占3%。因此，學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程對(duì)企業(yè)幫助不大，學(xué)生所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)大多局限于理論，而不重實(shí)際。

（三）小結(jié)

調(diào)查分析后，我們可以得知浙江外貿(mào)對(duì)人才的需求呈現(xiàn)重實(shí)踐、重復(fù)合型人才、輕學(xué)歷等特點(diǎn)。對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)人才自身來(lái)說(shuō)，則應(yīng)在掌握一定英語(yǔ)語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，提高自己的綜合水平，結(jié)合商務(wù)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，發(fā)揮自己的業(yè)務(wù)水平，從而為浙江省外貿(mào)企業(yè)的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。對(duì)于高校商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)置，我們認(rèn)為，高校應(yīng)在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，以企業(yè)對(duì)人才的需求特點(diǎn)為基礎(chǔ)，完善商務(wù)英語(yǔ)課程體系，強(qiáng)調(diào)商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言技能與商務(wù)背景知識(shí)的密切結(jié)合。

三、商科類(lèi)大學(xué)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀及問(wèn)題――以浙江工商大學(xué)為例

（一）商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀

1.強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)基本功的培養(yǎng)

從學(xué)院2012級(jí)本科商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案上，我們可以看到，該專(zhuān)業(yè)旨在培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的英語(yǔ)基本功，包括具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和熟練的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力。在大一大二時(shí)期，學(xué)生主要接受基礎(chǔ)英語(yǔ)、英語(yǔ)聽(tīng)力、商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)閱讀、商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作等注重英語(yǔ)基本技能培養(yǎng)的課程。

2.重視第二外國(guó)語(yǔ)的培養(yǎng)

培養(yǎng)方案同樣要求該專(zhuān)業(yè)學(xué)生掌握一門(mén)第二外語(yǔ)，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的浪潮。學(xué)院共開(kāi)設(shè)法語(yǔ)、德語(yǔ)、日語(yǔ)三門(mén)第二外語(yǔ)供學(xué)生們選擇，而第二門(mén)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)在大三開(kāi)始。

3.豐富商務(wù)類(lèi)課程的教學(xué)

在商務(wù)類(lèi)課程設(shè)置上，該專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)綜合商務(wù)英語(yǔ)、高級(jí)商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)、商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)閱讀、商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作、高級(jí)商務(wù)英語(yǔ)、商務(wù)英漢互譯、經(jīng)貿(mào)報(bào)刊選讀、商務(wù)導(dǎo)論、國(guó)際物流英語(yǔ)、國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)英語(yǔ)、國(guó)際金融英語(yǔ)、商務(wù)跨文化交際、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、英語(yǔ)國(guó)家概況等主要課程。

（二）商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置問(wèn)題探究

1.課程注重理論，缺乏實(shí)踐

學(xué)院設(shè)置的商務(wù)類(lèi)課程類(lèi)型豐富，圍繞“商務(wù)”，展開(kāi)經(jīng)貿(mào)、物流、營(yíng)銷(xiāo)、金融、跨文化交際以及貿(mào)易實(shí)務(wù)的教學(xué)。然而這些課程都只開(kāi)設(shè)一學(xué)期，且每周上課頻率過(guò)少，課程難度深淺不一，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際上收獲的知識(shí)并沒(méi)有預(yù)想的那么深入。同時(shí)，這些課程都還只停留在理論教學(xué)階段，并沒(méi)有與培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力、創(chuàng)新能力結(jié)合起來(lái)，從而導(dǎo)致學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)際技能脫節(jié)。

2.學(xué)生知識(shí)面不寬泛，工作經(jīng)驗(yàn)缺乏

商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生除了專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、相關(guān)學(xué)科知識(shí)、人文學(xué)科知識(shí)等方面的知識(shí)不夠廣泛，尤其是現(xiàn)代商務(wù)操作技術(shù)與國(guó)際經(jīng)貿(mào)法律法規(guī)是限制學(xué)生在企業(yè)中的發(fā)展瓶頸。在信息處理能力、人際交往能力、實(shí)踐能力方面，該專(zhuān)業(yè)學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)缺乏，有待充實(shí)。

四、對(duì)外語(yǔ)課程設(shè)置的建議

（一）從實(shí)際出發(fā)，確立培養(yǎng)模式

高校應(yīng)要根據(jù)學(xué)校自身的辦學(xué)條件、教學(xué)資源，依托浙江省外貿(mào)企業(yè)發(fā)展優(yōu)勢(shì)及國(guó)家的政策支持，立足社會(huì)，面向市場(chǎng)，開(kāi)設(shè)出符合國(guó)情校情、富于地方特色的課程，構(gòu)建出符合企業(yè)對(duì)復(fù)合型外語(yǔ)人才需求的理論課程體系，同時(shí)配套完備的實(shí)踐課程體系與素質(zhì)拓展課程體系，形成理論課程體系、實(shí)踐課程體系與素質(zhì)拓展課程體系三位一體的培養(yǎng)模式。

（二）以實(shí)用為準(zhǔn)，調(diào)整課程設(shè)置

根據(jù)我們的調(diào)查結(jié)果得知，商務(wù)英語(yǔ)技能在企業(yè)的商務(wù)活動(dòng)中有著十分重要的作用，這些技能包括如何向客戶(hù)作產(chǎn)品介紹或討論產(chǎn)品生產(chǎn)、如何促銷(xiāo)產(chǎn)品、如何協(xié)商合作以及函電交流以及如何與客戶(hù)進(jìn)行交易磋商等實(shí)用技能。合理調(diào)整課程設(shè)置，合理配置商務(wù)英語(yǔ)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)分學(xué)時(shí)，對(duì)高校培養(yǎng)實(shí)用型復(fù)合型外語(yǔ)人才有著至關(guān)重要的作用。高校應(yīng)重視學(xué)生實(shí)用技能的培養(yǎng)，擴(kuò)大學(xué)生的計(jì)算機(jī)、管理、外交等知識(shí)，使學(xué)生成為“外語(yǔ)+技能”的復(fù)合型人才。

同時(shí)國(guó)際商貿(mào)商務(wù)活動(dòng)有著復(fù)雜多樣的文化背景，企業(yè)也較為重視人才的跨文化交際能力。因此在選修課程的設(shè)置上要著力培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，使學(xué)生開(kāi)拓視野，熟知國(guó)內(nèi)外不同的風(fēng)俗文化，了解不同法律和社會(huì)體系下商務(wù)談判和交際的情況，從而提高學(xué)生的跨文化交際能力。

除此之外，目前的國(guó)內(nèi)國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)表明我國(guó)與世界各國(guó)各地區(qū)的接觸日益深入，加上浙江省作為外貿(mào)大省的典型代表，商務(wù)活動(dòng)中各方不再需要英語(yǔ)作為第三媒介語(yǔ)的介入，反而希望能夠進(jìn)行直接而有效的溝通，由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才已不再滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展需求，因此，學(xué)院應(yīng)該根據(jù)自身教學(xué)條件及辦學(xué)條件，有選擇有重點(diǎn)地增加非通用語(yǔ)種課程的開(kāi)設(shè)，如西班牙語(yǔ)，意大利語(yǔ)，韓語(yǔ)等。

（三）以服務(wù)為桿，提高師資水平

師資力量與水平是學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、提高綜合素質(zhì)的必要條件和保障。而商務(wù)英語(yǔ)教師最佳人選應(yīng)同時(shí)具備深厚的理論知識(shí)及豐富的商務(wù)交際實(shí)踐應(yīng)驗(yàn)兩個(gè)條件。但是，大學(xué)教師往往缺少商務(wù)談判的實(shí)踐經(jīng)歷。因此提高商務(wù)英語(yǔ)教師的師資水平首先應(yīng)從提高教師的商務(wù)實(shí)踐能力上下工夫。比如，可以派商務(wù)英語(yǔ)教師進(jìn)修國(guó)內(nèi)外最新商務(wù)課程；利用假期安排商務(wù)英語(yǔ)教師到大型外企和國(guó)際貿(mào)易的企業(yè)實(shí)習(xí)，培養(yǎng)商務(wù)實(shí)踐活動(dòng)和能力，使得教師不僅具備堅(jiān)實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備，還有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；還可以聘請(qǐng)校外商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)家學(xué)者為教師和學(xué)生進(jìn)行講座，聘請(qǐng)國(guó)外企業(yè)的高層管理人員或者己畢業(yè)的、在企業(yè)中表現(xiàn)突出的學(xué)生定期為教師和學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，為學(xué)生講解一些職場(chǎng)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)等。

（四）以實(shí)訓(xùn)為基，尋求校企合作

根據(jù)調(diào)查結(jié)果來(lái)看，企業(yè)更青睞于具有實(shí)踐操作能力、豐富的工作經(jīng)驗(yàn)的畢業(yè)生，因此，實(shí)踐教學(xué)在學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生涯中的作用不可小覷。商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)最大不足就在于理論與實(shí)踐的脫節(jié)，因此該專(zhuān)業(yè)教學(xué)要大大加大實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)的力度。學(xué)院一方面可以充分利用寒暑假，為學(xué)生提供豐富多彩、形式多樣的企業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)；另一方面可以建立實(shí)訓(xùn)基地、創(chuàng)立虛擬公司、尋求企業(yè)合作，從而為學(xué)生提供國(guó)內(nèi)國(guó)外企業(yè)交流項(xiàng)目?？偠灾瑢W(xué)院要加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、加強(qiáng)校企合作，構(gòu)建校企合作的長(zhǎng)效機(jī)制，按照企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理模式，構(gòu)思外貿(mào)人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系。

五、結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)過(guò)調(diào)查分析后，我們可以了解到浙江省內(nèi)外貿(mào)行業(yè)對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生各方面的能力需求以及商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀?？梢钥吹?，企業(yè)偏好同時(shí)具備英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和商務(wù)技能的復(fù)合型人才，而當(dāng)前高校存在的主要問(wèn)題有：商務(wù)類(lèi)課程的教學(xué)不夠豐富，學(xué)校重理論而輕實(shí)踐。從畢業(yè)生角度看，畢業(yè)生普遍對(duì)商務(wù)知識(shí)掌握不夠全面或基本局限于理論知識(shí)；不能很好地將高校學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際操作中。針對(duì)以上問(wèn)題，我們對(duì)商科類(lèi)大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)課程提出以下建議：確立構(gòu)建理論課程體系、實(shí)踐課程體系與素質(zhì)拓展課程體系三位一體的培養(yǎng)模式；調(diào)整課程設(shè)置，使學(xué)生成為“外語(yǔ)+技能”的復(fù)合型人才。提高師資水平，避免教師從學(xué)校里出來(lái)再進(jìn)入到學(xué)校的情況，優(yōu)先選擇同時(shí)具備深厚的理論知識(shí)以及豐富的商務(wù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師人才；尋求校企合作，建校企合作的長(zhǎng)效機(jī)制，按照企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理模式，構(gòu)思外貿(mào)人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論范文

關(guān)鍵詞 內(nèi)容與語(yǔ)言融匯式學(xué)習(xí) 商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè) 國(guó)際商法 4C原則

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.01.055

Application of CLIL in Teaching of International

Business Law for Business English Majors

CAO Qing

（School of Foreign Languages and Literature， Hunan Institute of Science and Technology， Yueyang， Hu'nan 414006）

Abstract Content and Language Integrated Learning （CLIL）， specialized in integrated learning， is a model used to teach a subject that is non language as well as foreign language education. This thesis analyses the application of CLIL in teaching of International Business Law for Business English majors， providing new angels of relative teaching courses in dealing with individual differences， enhancing language proficiency， encouraging students， diversified skills development， promoting cross-culture and global sense etc.

Key words Content and Language Integrated Learning; Business English Majors; International Business Law; 4C Principle

0 引言

伴隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展、軟實(shí)力增強(qiáng)和對(duì)外開(kāi)放的不斷擴(kuò)大，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)由單一的英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)拓展為現(xiàn)在的包括英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、翻譯在內(nèi)的英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)。其中，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)在于為社會(huì)輸送既懂英語(yǔ)又懂商務(wù)的人才，但現(xiàn)階段商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)模式仍是英語(yǔ)+商務(wù)專(zhuān)業(yè)課的拼盤(pán)模式。如何平衡英語(yǔ)和商務(wù)知識(shí)之間的關(guān)系并實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)是困擾教師們的核心問(wèn)題。商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)具備有扎實(shí)的英語(yǔ)基本功（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯）和豐富且有一定深度的商務(wù)知識(shí)（金融、外貿(mào)、法律、營(yíng)銷(xiāo)等），能夠在國(guó)際商務(wù)實(shí)務(wù)中靈活擔(dān)當(dāng)多種角色，包括但不限于翻譯、談判、接洽、爭(zhēng)端解決等等。多年來(lái)內(nèi)容教學(xué)法（Content-based instruction）、合作學(xué)習(xí)法（cooperative learning）、認(rèn)知學(xué)術(shù)語(yǔ)言水平指導(dǎo)（CALP Instruction）等等被相繼提出，雖各有長(zhǎng)處，但為了達(dá)到培養(yǎng)扎實(shí)的英語(yǔ)基本功和有深度理解的商務(wù)知識(shí)，融匯式教學(xué)法（Content and Language Integrated Learning）更為合適。本文將在介紹CLIL教學(xué)理念的和商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)國(guó)際商法課程定位及教學(xué)分析的基礎(chǔ)上，以李浚帆、梁雁編著的《新編國(guó)際商法英文教材》為例介紹CLIL教學(xué)法在商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的適用。

1 CLIL教學(xué)理念

Content and Language Integrated Learning（以下簡(jiǎn)稱(chēng) CLIL模式）即“內(nèi)容與語(yǔ)言結(jié)合學(xué)習(xí)”或“內(nèi)容與語(yǔ)言融匯式學(xué)習(xí)”是基于Hymes的“交際能力”理論和Halliday的“功能語(yǔ)言學(xué)”理論而提出的，是“一種專(zhuān)門(mén)集中某一專(zhuān)業(yè)學(xué)科的語(yǔ)言教學(xué)途徑”。①但該定義已于今年被修改為：CLIL是使用一種外語(yǔ)學(xué)習(xí)某學(xué)科知識(shí)的雙向關(guān)注教學(xué)法，目的是針對(duì)已設(shè)定的學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)來(lái)提高語(yǔ)言和學(xué)科內(nèi)容的掌握。②

關(guān)于CLIL教學(xué)法的理念研究，國(guó)外學(xué)者首先做了較為廣泛的研究，角度包括如何選擇教材、課堂話語(yǔ)分析、語(yǔ)言輸入類(lèi)型等等。歐盟基于一體化目標(biāo)，順應(yīng)全球化浪潮而推廣的CLIL教學(xué)法，提倡從小學(xué)階段就開(kāi)設(shè)使用非母語(yǔ)教授學(xué)科知識(shí)課程。即教學(xué)過(guò)程中使用外語(yǔ)介紹引入新概念，通過(guò)多種課堂活動(dòng)增加學(xué)生說(shuō)話時(shí)間（STT：Student Talking Time）和減少教師講授時(shí)間（TTT： Teacher Talking Time），以期在無(wú)語(yǔ)境情況下通過(guò)教學(xué)、閱讀、課堂游戲等等方式達(dá)到最大化的語(yǔ)言與文化的融和。國(guó)內(nèi)學(xué)界對(duì)CLIL模式的研究始于2006年，駱巧麗在《CLIL教學(xué)模式及其對(duì)中國(guó)公共外語(yǔ)教學(xué)的啟示》。而后，她有撰寫(xiě)了多篇文章分析討論CLIL教學(xué)模式的可操作性。2009年嚴(yán)明編寫(xiě)了《高校雙語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐研究――外語(yǔ)教育視角》一書(shū)，在書(shū)中，他特別使用了一章的內(nèi)容分析CLIL教學(xué)法的理念的內(nèi)涵，是國(guó)內(nèi)為數(shù)不多的對(duì)CLIL的理念有詳細(xì)分析的著作。2013年國(guó)內(nèi)CLIL相關(guān)達(dá)到高點(diǎn)共有42篇，包含了小學(xué)、職業(yè)院校、專(zhuān)業(yè)院校等不同層次的學(xué)校CLIL教學(xué)法的應(yīng)用研究。一改以往CLIL教學(xué)法研究對(duì)中國(guó)的本地化問(wèn)題涉及甚少的局面。

使用CLIL教學(xué)時(shí)，語(yǔ)言和學(xué)科知識(shí)擔(dān)任同等重要的角色，學(xué)生需要掌握詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和功能語(yǔ)言（Functional Language）學(xué)習(xí)且應(yīng)當(dāng)具備理解學(xué)科知識(shí)進(jìn)而溝通的能力。語(yǔ)言方面的教學(xué)側(cè)重：詞匯、樣本句子、分析錯(cuò)誤。難點(diǎn)是詞序、專(zhuān)業(yè)詞匯、語(yǔ)法（時(shí)態(tài)、動(dòng)詞搭配、情態(tài)動(dòng)詞）、正式英語(yǔ)的使用。學(xué)科方面的教學(xué)側(cè)重：概念、理論體系、思辨能力、學(xué)科文化。學(xué)習(xí)者需要在學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中提升溝通能力：表達(dá)和解釋時(shí)事、資料、想法和感受，書(shū)面或口頭。

2 商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)國(guó)際商法課程定位及實(shí)際教學(xué)分析

商務(wù)英語(yǔ)是以英語(yǔ)為載體商務(wù)知識(shí)為核心的一種專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ) （English for Specific Purposes即ESP）。國(guó)際商法是商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)商務(wù)類(lèi)核心課程之一，其特點(diǎn)是專(zhuān)業(yè)性、理論性強(qiáng)，知識(shí)內(nèi)容較為抽象且實(shí)踐性很強(qiáng)，因此學(xué)習(xí)起來(lái)對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備有較高的要求，對(duì)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)能力的要求也較高。學(xué)習(xí)該課程之前，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)以上或同等水平的英語(yǔ)技能和國(guó)際商事活動(dòng)的基本知識(shí)。按聯(lián)合國(guó)國(guó)際貿(mào)易法委員會(huì)于1985年制定的《國(guó)際商事仲裁示范法》對(duì)“商事”一詞所下的定義：“‘商事’一詞應(yīng)給予廣義的解釋?zhuān)员惆óa(chǎn)生于所有具有商事性質(zhì)關(guān)系的事項(xiàng)，不論這種關(guān)系是否為合同關(guān)系。具有商事性質(zhì)的關(guān)系包括但不限于下列交易：任何提供或交換商品或勞務(wù)的貿(mào)易交易;銷(xiāo)售協(xié)議;商事代表或;保付;租賃;建設(shè)工廠;咨詢(xún);工程;許可;投資;融資;銀行業(yè);保險(xiǎn);開(kāi)采協(xié)議或特許權(quán);合營(yíng)企業(yè)或其他形式的工業(yè)或商業(yè)合作;客貨的航空、海洋、鐵路或公路運(yùn)輸。”一般來(lái)講，“國(guó)際商法”教學(xué)內(nèi)容包括了國(guó)際商法概論、合伙企業(yè)法、公司法、外商投資企業(yè)法、商事合同法、國(guó)際貨物買(mǎi)賣(mài)法、產(chǎn)品責(zé)任法、法、國(guó)際海上、鐵路、航空貨物運(yùn)輸法、海上保險(xiǎn)法、票據(jù)法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法及國(guó)際商事仲裁法。在商事活動(dòng)內(nèi)容上，國(guó)際商法的教學(xué)涉及的種類(lèi)眾多、專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，容易使學(xué)生產(chǎn)生陌生感和畏難情緒。不僅如此，國(guó)際商法教學(xué)內(nèi)容還具備以下的特點(diǎn)：對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的規(guī)定，涉及不同國(guó)家與地區(qū)的文化、歷史差異，不同法系、不同地區(qū)、不同國(guó)家往往有著不盡相同甚至截然相反的表示，比較典型的是大陸法系與英美法系的比較、大陸法系主要國(guó)家間的比較、英美法系主要國(guó)家間的比較、我國(guó)國(guó)內(nèi)立法與國(guó)際通行做法間的比較等，例如大陸法系、英美法系、國(guó)際公約中國(guó)際貨物買(mǎi)賣(mài)合同法關(guān)于發(fā)盤(pán)、接受的有關(guān)規(guī)定和我國(guó)的規(guī)定出入較大，學(xué)生由于對(duì)國(guó)外的社會(huì)環(huán)境、法律制度缺少認(rèn)識(shí)與了解，往往很難理解其中緣由，再加上各個(gè)國(guó)家一直在持續(xù)地修訂其法律條文，使得“國(guó)際商法”的教學(xué)內(nèi)容存在著相當(dāng)?shù)牟淮_定性與前沿性，這些都對(duì)課程學(xué)習(xí)加大了一定的難度。處理不當(dāng)，容易使知識(shí)碎片化。因此，除了掌握好基本國(guó)際商法法學(xué)理論知識(shí)，還要訓(xùn)練出能解決操作法律英語(yǔ)實(shí)際問(wèn)題、熟練掌握國(guó)際貿(mào)易法律的從業(yè)人員。

基于上述課程定位，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的國(guó)際商法教學(xué)面臨著諸如教材、教法、大班小班授課、語(yǔ)言使用、語(yǔ)言和學(xué)科知識(shí)比例等等方面的選擇等難題。

3 CLIL教學(xué)法在商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)國(guó)際商法課程的適用――以《新編國(guó)際商法英語(yǔ)教程》為例

CLIL是由來(lái)自芬蘭Jyvaskyla大學(xué)的David Marsh提出的，是一個(gè)涵蓋性術(shù)語(yǔ)。③歐洲管理者網(wǎng)絡(luò)、研究學(xué)者和實(shí)踐者等從20世紀(jì)90年代開(kāi)始使用。Marsh認(rèn)為，這個(gè)術(shù)語(yǔ)涵蓋了任何一種把外語(yǔ)作為工具學(xué)習(xí)非語(yǔ)言科目，語(yǔ)言和內(nèi)容共同作用的行為。④這個(gè)術(shù)語(yǔ)并不強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言教學(xué)和內(nèi)容教學(xué)中的任何一方，而是認(rèn)為二者均是一個(gè)整體中不可分割的一部分。⑤Marsh還給出了另一個(gè)更為寬泛的定義：“CLIL是為實(shí)現(xiàn)某個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)所采取的多樣化的手段?！雹奚虅?wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的國(guó)際商法教學(xué)非常符合CLIL模式的適用條件，那就是運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)國(guó)際商法法學(xué)知識(shí)，并且通過(guò)國(guó)際商法學(xué)習(xí)來(lái)了解和掌握法律英語(yǔ)。

CLIL模式認(rèn)為使用外語(yǔ)學(xué)習(xí)一門(mén)學(xué)科時(shí)，應(yīng)當(dāng)平等對(duì)待語(yǔ)言知識(shí)和學(xué)科知識(shí)。因此它能更好地解決語(yǔ)言技能和學(xué)科知識(shí)培養(yǎng)之間的矛盾，那么教授國(guó)際商法時(shí)應(yīng)當(dāng)均等教授語(yǔ)言和學(xué)科知識(shí)。并且，CLIL教學(xué)法認(rèn)為使用外語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)當(dāng)完全避免使用母語(yǔ)，因?yàn)槿庹Z(yǔ)的教學(xué)容易產(chǎn)生理解死角，需要借助母語(yǔ)來(lái)清理死角。根據(jù)CLIL教學(xué)法的著名的4C原則， 內(nèi)容（content）、認(rèn)知（cognition）、交際（Communication）和文化（Culture），⑦實(shí)現(xiàn)多樣化，不應(yīng)當(dāng)是簡(jiǎn)單的案例教學(xué)、研究教學(xué)、任務(wù)教學(xué)法等的拼接，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化，為不同的內(nèi)容度身定做教學(xué)方法和評(píng)估方法，如問(wèn)題學(xué)習(xí)法、問(wèn)題解決法、任務(wù)學(xué)習(xí)法、角色扮演法、以提問(wèn)為基礎(chǔ)的科學(xué)教學(xué)法等等。

商務(wù)英語(yǔ)國(guó)際商法教學(xué)課時(shí)通常分為開(kāi)課一學(xué)期或兩學(xué)期，本文以開(kāi)課一學(xué)期18學(xué)時(shí)周，36課時(shí)為例。課程設(shè)計(jì)、教學(xué)及評(píng)估方法如下：

首先是教材選擇問(wèn)題。國(guó)內(nèi)國(guó)際商法教材主要分為中文和英文兩類(lèi)。根據(jù)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，該專(zhuān)業(yè)國(guó)際商法學(xué)習(xí)應(yīng)該選用英文教材。可供選用的英文教材有以下幾種：（1）原版引進(jìn)的全英文教材，如雷?奧古斯都所著的《國(guó)際商法》（英文版）;（2）國(guó)內(nèi)學(xué)者編著的結(jié)合中外資料、理論的國(guó)際商法英文教材（部分來(lái)源于漢語(yǔ)教材翻譯），如張學(xué)森《國(guó)際商法》（英文版）、袁傳友《國(guó)際商法基礎(chǔ)教程》（英文版）;（3）國(guó)內(nèi)學(xué)者編著的，內(nèi)容主要來(lái)源于英文原版教材并輔以相關(guān)中國(guó)法律英文條文介紹的英文教材，如《新編國(guó)際商法英語(yǔ)教程》。

當(dāng)學(xué)生已具備相當(dāng)高的英語(yǔ)能力和學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上使用原版全英文教材，采用“浸入式教學(xué)法”，可以使學(xué)生完全沉浸在全英文的語(yǔ)境中，有利于學(xué)生全面掌握語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能并進(jìn)一步培養(yǎng)科學(xué)的思維方式。但使用原版引進(jìn)教材最大的問(wèn)題是原版教材的部分體系和內(nèi)容與國(guó)情不符，而且缺乏中國(guó)法的相關(guān)介紹。由于歷史背景、文化傳統(tǒng)、政治體系等的差異，國(guó)外原版材料的部分內(nèi)容與國(guó)內(nèi)教學(xué)體系存有矛盾。首先，原版國(guó)際商法教材內(nèi)容龐雜，體系分支甚多，受限于國(guó)內(nèi)教學(xué)學(xué)時(shí)，無(wú)法學(xué)通學(xué)透。其次，使用原版國(guó)際商法教材對(duì)教師的要求非常高。任課教師應(yīng)當(dāng)同時(shí)精通英語(yǔ)和法律，并且具備有相當(dāng)?shù)膰?guó)際商事實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。另外，原版國(guó)際商法教材配套教學(xué)資源引進(jìn)與開(kāi)發(fā)不足，所有課程的教授依賴(lài)教師個(gè)人的研究和鉆研，其結(jié)果難免不盡如人意。

使用本土化改造的英文教材就成為了那根救命稻草。

《新編國(guó)際商法英語(yǔ)教程》是李浚帆、梁雁編著的，由清華大學(xué)出版社和北方交通大學(xué)出版社出版的一本本土化改造較為出色的國(guó)際商法英文教材。 該教材共10章，涵蓋國(guó)際商法導(dǎo)論、合同法、商事組織法、票據(jù)法、產(chǎn)品責(zé)任法、法、反傾銷(xiāo)法與反補(bǔ)貼法、競(jìng)爭(zhēng)法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法等內(nèi)容，系統(tǒng)地、淺顯地闡述了上述各領(lǐng)域的重要國(guó)際條約、兩大法系主要國(guó)家的重要法律規(guī)定，以及我國(guó)的相關(guān)法律法規(guī)。全書(shū)各章（除“國(guó)際商法導(dǎo)論”外）都附有相關(guān)的真實(shí)案件和判例，以幫助讀者聯(lián)系實(shí)際，加深理解。

根據(jù)4C原則，課程教學(xué)安排要注意處理內(nèi)容（content）、認(rèn)知（cognition）、交際（Communication）和文化（Culture）四方面的融會(huì)貫通問(wèn)題。針對(duì)國(guó)際商法而言，內(nèi)容（content）指的是學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)概念，認(rèn)知（cognition）是思考解決相關(guān)的法律問(wèn)題需要的思維模式和方法，交際（communication）是關(guān)于解決法律問(wèn)題是需要什么樣的法律英語(yǔ)語(yǔ)言，文化（Culture）包括相關(guān)的文化焦點(diǎn)是什么。設(shè)計(jì)CLIL教學(xué)法的課程方法時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)思考如何激活前期儲(chǔ)備知識(shí)，其次是思考知識(shí)的輸出方式，如課堂教授多少知識(shí)，口頭的、書(shū)面的、電子的、論述的？全班作業(yè)、團(tuán)隊(duì)作業(yè)還是兩人作業(yè)？此外還應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生學(xué)習(xí)成果的輸出模式，如學(xué)生在課堂上如何實(shí)現(xiàn)交際目的，口頭的、書(shū)面的、商事演練？團(tuán)隊(duì)合作、個(gè)人完成還是兩人項(xiàng)目？再次，還應(yīng)當(dāng)思考輸出和輸入之間時(shí)間間隔的設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)是還應(yīng)特別注意設(shè)計(jì)認(rèn)知挑戰(zhàn)內(nèi)容和提高思辨能力的內(nèi)容。

國(guó)際商法的教材內(nèi)容復(fù)雜而抽象，一學(xué)期36個(gè)課時(shí)的安排注定了不能追求大而全，應(yīng)選擇少而精，選擇最有代表性，實(shí)用性較強(qiáng)的章節(jié)為學(xué)生講解。以《新編國(guó)際商法教程》為例，擬安排如下六章詳細(xì)講解，其他四章自修。這六章分別為：第一章國(guó)際商法導(dǎo)論、第二章合同法（一）、第三章合同法（二）、第四章商事組織法、第五章競(jìng)爭(zhēng)法、第六章知識(shí)產(chǎn)權(quán)法。其中重點(diǎn)講解第二章和第三章合同法，其次是第一章和第四章，再次是第五和第六章。

根據(jù)Deborah.J.Short的CLIL測(cè)試矩陣模型。如表1所示，這一模型為綜合語(yǔ)言及內(nèi)容教學(xué)的教育工作者確定評(píng)估目的，選擇評(píng)估方式提供了一個(gè)方向。這個(gè)矩陣回答了CLIL評(píng)估什么，以及如何評(píng)估這樣兩個(gè)問(wèn)題。語(yǔ)言和內(nèi)容評(píng)估過(guò)程的綜合目標(biāo)可分為下列幾類(lèi)：?jiǎn)栴}解決方法，內(nèi)容方面的技能，概念理解，語(yǔ)言運(yùn)用，溝通技巧，個(gè)體行為，團(tuán)隊(duì)行為和態(tài)度。這些方面可以通過(guò)以下一些可選擇性措施進(jìn)行具體評(píng)測(cè)，如：技能清單，讀寫(xiě)清單，逸事記錄和教師的觀察，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，檔案袋記錄，寫(xiě)作能力，口頭報(bào)告和學(xué)生訪談等。⑧

國(guó)際商法課程教學(xué)設(shè)計(jì)如表2所示：

首先，針對(duì)內(nèi)容（content）安排詞匯測(cè)試。每次課開(kāi)始時(shí)先隨機(jī)抽取3位同學(xué)默寫(xiě)10個(gè)抽取的詞匯。這一安排對(duì)于激發(fā)學(xué)生已儲(chǔ)備的知識(shí)有良好效果，并為學(xué)生預(yù)習(xí)課程設(shè)定基礎(chǔ)目標(biāo)。解決了學(xué)生不預(yù)習(xí)或者只有少部分預(yù)習(xí)的問(wèn)題。

另外，學(xué)期伊始時(shí)，學(xué)生將自選分組而獲得案例。每一章基礎(chǔ)知識(shí)將首先由任課老師講解，學(xué)生學(xué)習(xí)之后按照分組對(duì)案例展開(kāi)分析討論，并準(zhǔn)備5～8分鐘的課堂團(tuán)隊(duì)英文演講和12～20分鐘的回答問(wèn)題，還需要提交案例分析報(bào)告，提問(wèn)和撰寫(xiě)報(bào)告均納入考核評(píng)分。報(bào)告內(nèi)容包括案例簡(jiǎn)述，焦點(diǎn)分析，推理分析，自我觀點(diǎn)稱(chēng)述。這一部分操作語(yǔ)言為英文。這一安排較好的解決了將內(nèi)容、交際、認(rèn)知各方面融入到一個(gè)小組案例分析當(dāng)中。學(xué)生既要處理內(nèi)容，其次需要將認(rèn)知和內(nèi)容輸出并以演講的方式實(shí)現(xiàn)交際目標(biāo)。

《新編國(guó)際商法英語(yǔ)教程》所選六章共計(jì)12個(gè)案例。一般商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的班級(jí)學(xué)生人數(shù)設(shè)置為24～32人?，F(xiàn)以24人為例，每組設(shè)定人數(shù)為4，因此每組該學(xué)期中需要完成兩次案例分析演講。兩次案例分析演講良好地解決了非法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生初次分析案例只能抓到皮毛，不能進(jìn)一步體會(huì)和總結(jié)思維模式和方法的問(wèn)題。

時(shí)間的設(shè)置非常重要。5～8分鐘的演講時(shí)間設(shè)計(jì)迫使學(xué)生必須精選演講內(nèi)容，鍛煉學(xué)生使用英文簡(jiǎn)述案例的能力。實(shí)際上案例分析演講只是這一教學(xué)方法的引出部分，更關(guān)鍵的部分是其后的回答問(wèn)題環(huán)節(jié)。這要求所有的學(xué)生都必須預(yù)習(xí)、分析案例，在課堂提出相關(guān)問(wèn)題，以此進(jìn)一步達(dá)到交際的目的。也有利于教師了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更好的答疑解惑。與傳統(tǒng)的演講式教學(xué)法相比，在“以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)法”中，學(xué)生是主動(dòng)的、積極的;教師是被動(dòng)的。教師與學(xué)生是相互對(duì)抗的因素，各方都是信息的輸出者和輸入者。學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是問(wèn)題的提出者、解決者、參與者，大大提高了學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率。

學(xué)習(xí)和掌握國(guó)際商法的知識(shí)并非教學(xué)的最終目的，靈活運(yùn)用才是。期末團(tuán)隊(duì)商業(yè)策劃和商業(yè)洽談能夠迫使學(xué)生整合所學(xué)知識(shí)，識(shí)記、消化并運(yùn)用。

團(tuán)隊(duì)商業(yè)策劃要求各小組首先根據(jù)商事組織法內(nèi)容，選擇并成立商事組織形式，然后策劃商業(yè)活動(dòng)，可以是創(chuàng)業(yè)也可以選擇已經(jīng)存在的經(jīng)濟(jì)實(shí)體安排設(shè)計(jì)并完成演（下轉(zhuǎn)第162頁(yè)）（上接第116頁(yè)）講。不同于案例分析團(tuán)隊(duì)，商業(yè)策劃書(shū)的演講不需要全組陳述，而是要求派出最有實(shí)力一員，問(wèn)題也改由老師提出。這樣的目的是在角色扮演中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何分配任務(wù)，如何合作。時(shí)屆期末且問(wèn)題由教師提出，各小組的準(zhǔn)備在認(rèn)知層面上也將更有深度，完成演講之后，認(rèn)知層面的觸動(dòng)更大。

完成商業(yè)策劃后緊接著是商業(yè)洽談。在2個(gè)學(xué)時(shí)中，學(xué)生根據(jù)教師提供企業(yè)背景資料（全英文），安排相關(guān)的商業(yè)接洽、談判。若談判成功，需撰寫(xiě)、簽訂國(guó)際商事合同，若不成功，各組草擬一份國(guó)際商事合同。通過(guò)這一設(shè)計(jì)，推動(dòng)學(xué)生們對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步理解，以角色扮演的方式消除畏難情緒，提高學(xué)生們對(duì)國(guó)際商事交往的感性認(rèn)識(shí)，最終的目的是使學(xué)生們對(duì)國(guó)際商事合同的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言和內(nèi)容有進(jìn)一步的學(xué)習(xí)、深化和運(yùn)用。

第6篇：商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論范文

關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程；教學(xué)模式；評(píng)價(jià)

一、引言

近年來(lái)，許多專(zhuān)家學(xué)者圍繞商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科定位、人才培養(yǎng)模式、課程建設(shè)和教學(xué)模式等議題進(jìn)行了深刻討論（陳準(zhǔn)民，2006；朱文忠，2010；嚴(yán)明，2012）。根據(jù)《高等學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)要求》（試行）和《高等學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《教學(xué)要求》和《國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，“商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)突出商務(wù)語(yǔ)言運(yùn)用、商務(wù)知識(shí)與實(shí)踐、跨文化商務(wù)交際能力的人才培養(yǎng)特色”（2014），并且強(qiáng)調(diào)復(fù)合型和應(yīng)用性人才培養(yǎng)模式。為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們?cè)谧⒅貙W(xué)生基本語(yǔ)言能力培養(yǎng)基礎(chǔ)上，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)商務(wù)英語(yǔ)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程作為學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的主要途徑和模式載體，在人才培養(yǎng)過(guò)程中起到重要作用。

二、 專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)模式

目前，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程體系中大多數(shù)課程還是采用以知識(shí)講授為主的課堂教學(xué)模式。該傳統(tǒng)教學(xué)模式注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授，卻忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。根據(jù)《教學(xué)要求》和《國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于學(xué)生應(yīng)用能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)的要求，我們應(yīng)加大實(shí)踐課程設(shè)置，并設(shè)計(jì)出符合教育規(guī)律和專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的實(shí)踐課程教學(xué)模式。

黑龍江大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)自成立以來(lái)，一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，其專(zhuān)業(yè)實(shí)踐類(lèi)課程約占專(zhuān)業(yè)必修課程的25%。在總結(jié)多年專(zhuān)業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，該專(zhuān)業(yè)實(shí)踐類(lèi)課程多采用項(xiàng)目管理下的任務(wù)型教學(xué)模式，提倡問(wèn)題導(dǎo)向型教學(xué)方法。在該教學(xué)模式框架中，每門(mén)課程均視為一個(gè)具體的項(xiàng)目，課程教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和項(xiàng)目目標(biāo)有機(jī)的統(tǒng)一。每個(gè)課程項(xiàng)目是一個(gè)系統(tǒng)工程，由若干個(gè)項(xiàng)目任務(wù)組成，而具體的項(xiàng)目任務(wù)再可被分解為若干需要解決的問(wèn)題。通過(guò)解決具體問(wèn)題完成相應(yīng)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目整體目標(biāo)。在此過(guò)程中，傳統(tǒng)意義上的教學(xué)目標(biāo)實(shí)際上被轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目目標(biāo)，并使其符合SMART原則，即明確性、可衡量性、可實(shí)現(xiàn)性、相關(guān)性和時(shí)限性。

關(guān)于問(wèn)題導(dǎo)向型教學(xué)方法的運(yùn)用，我們建議教師在明確項(xiàng)目目標(biāo)，即課程目標(biāo)的前提下，可以按照以下步驟完成項(xiàng)目任務(wù)：（1）提供學(xué)生一個(gè)問(wèn)題；（2）學(xué)生根據(jù)問(wèn)題導(dǎo)向性學(xué)習(xí)指導(dǎo)以小組的方式討論問(wèn)題。他們了解任務(wù)的既有事實(shí)，明確任務(wù)難題是什么。并基于先前的知識(shí)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，從而確定攻克任務(wù)難題需要學(xué)習(xí)什么，他們有哪些了解的知識(shí)和不掌握的技能，最后針對(duì)攻克難題列出行動(dòng)計(jì)劃；（3）學(xué)生根據(jù)外部的指導(dǎo)對(duì)自己的學(xué)習(xí)議題進(jìn)行獨(dú)立研究，比如從圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò)獲取資料，從專(zhuān)業(yè)人士獲取建議與指導(dǎo)，通過(guò)調(diào)研取得數(shù)據(jù)等；（4）學(xué)生通過(guò)分享信息并依據(jù)教師提供的問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)指導(dǎo)，一起學(xué)習(xí)和工作來(lái)解決任務(wù)；（5）學(xué)生從攻克疑難問(wèn)題中回顧所學(xué)到的知識(shí)，并進(jìn)行自我評(píng)估，教師總結(jié)問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的進(jìn)程并對(duì)學(xué)生實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行評(píng)估和反饋。

三、 學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式

從項(xiàng)目管理下的任務(wù)型專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)模式中，我們不難看出：學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的角色發(fā)生了重大改變，由“從屬型”變?yōu)椤爸黧w型”，由“被動(dòng)型”變?yōu)椤爸鲃?dòng)型”。這既是我們專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程設(shè)計(jì)的初衷，也是專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程所承擔(dān)的任務(wù)。所以，我們特別強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

從現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，無(wú)論是任務(wù)型教學(xué)，還是問(wèn)題導(dǎo)向型教學(xué)，本質(zhì)上都是學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探究解決問(wèn)題的過(guò)程（龐維國(guó)，2003）。而學(xué)生主動(dòng)探究解決問(wèn)題的過(guò)程實(shí)際上也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。

作為自主學(xué)習(xí)現(xiàn)象學(xué)派代表人物之一，麥考姆斯（2001）認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)能力是自我系統(tǒng)發(fā)展的結(jié)果。自我系統(tǒng)不僅對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)起關(guān)鍵作用，而且對(duì)生成假設(shè)、解釋、預(yù)測(cè)以及信息的加工和組織也具有重要的影響。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程就是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的認(rèn)知過(guò)程：對(duì)信息進(jìn)行加工、編碼、提取的一般認(rèn)知過(guò)程和對(duì)認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)的元認(rèn)知過(guò)程。該學(xué)習(xí)過(guò)程可以大致分為四個(gè)階段：（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置階段：學(xué)生基于對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)分析、自身能力的判斷和學(xué)習(xí)結(jié)果預(yù)期，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；（2）學(xué)習(xí)計(jì)劃和策略確定階段：針對(duì)已設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并確定有效的學(xué)習(xí)策略；（3）學(xué)習(xí)執(zhí)行階段：在學(xué)習(xí)目標(biāo)指導(dǎo)下，根據(jù)已有學(xué)習(xí)計(jì)劃和策略，完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)；（4）評(píng)估反饋階段：監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)估學(xué)習(xí)效果和目標(biāo)之間的差距，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并及時(shí)與同學(xué)和老師溝通，反饋相關(guān)信息，提高解決問(wèn)題的能力。

不難看出，學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程也是一個(gè)系統(tǒng)性的項(xiàng)目工程，不同學(xué)習(xí)階段也可分解為不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。各個(gè)學(xué)習(xí)階段彼此影響，相互作用，從而促進(jìn)學(xué)生自主能力的發(fā)展。但是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程難免會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，這就需要關(guān)注教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的作用和課程內(nèi)容本身的設(shè)計(jì)。

四、 專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

在整個(gè)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程內(nèi)容設(shè)計(jì)中，我們要構(gòu)建“理論概念―研究工具―實(shí)踐方法”三位一體的教學(xué)內(nèi)容體系，提供科學(xué)有效的自主學(xué)習(xí)方法和專(zhuān)業(yè)的商務(wù)實(shí)踐指導(dǎo)。具體來(lái)說(shuō)，就是要回答三個(gè)問(wèn)題：學(xué)什么、怎么學(xué)、如何用？

第一，學(xué)什么。根據(jù)《教學(xué)要求》和《國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》要求，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)系統(tǒng)掌握語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)、商務(wù)知識(shí)、跨文化知識(shí)、人文社科知識(shí)以及跨學(xué)科知識(shí)。通過(guò)低年級(jí)語(yǔ)言基礎(chǔ)類(lèi)課程和專(zhuān)業(yè)必修類(lèi)課程學(xué)習(xí)，如商學(xué)導(dǎo)論、經(jīng)濟(jì)學(xué)、商法、跨文化交際等，學(xué)生能夠夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，了解相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。而針對(duì)高年級(jí)開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐類(lèi)課程，我們認(rèn)為學(xué)生應(yīng)系統(tǒng)性了解商務(wù)英語(yǔ)話語(yǔ)特點(diǎn)，商務(wù)體裁特征和商務(wù)研究方法。此類(lèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容是以之前學(xué)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，注重不同學(xué)科知識(shí)的共通與共融，強(qiáng)調(diào)商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言特征和使用規(guī)律。第二，怎么學(xué)。上文我們提到，要重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性作用。但是，在實(shí)際教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生確實(shí)存在不會(huì)學(xué)習(xí)，不知道學(xué)什么的情況。這就要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程內(nèi)容的時(shí)候，應(yīng)該考慮如何讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)。為解決此類(lèi)問(wèn)題，我們可以提供有針對(duì)性的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，例如如何確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、如何安排學(xué)習(xí)時(shí)間，如何進(jìn)行學(xué)習(xí)監(jiān)控等等。其次，可以鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)和實(shí)施學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的錯(cuò)誤和自身弱點(diǎn)，找出解決方法。另外我們可以組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，共享有效的學(xué)習(xí)技巧。第三，如何用。專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程的核心是應(yīng)用，即將所學(xué)的知識(shí)、理論和方法應(yīng)用到商務(wù)實(shí)踐中，通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果并驗(yàn)證相關(guān)理論。所以在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程內(nèi)容設(shè)計(jì)中，應(yīng)將大部分時(shí)間和精力放在實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)施上。結(jié)合項(xiàng)目管理下的任務(wù)型教學(xué)模式，模擬真實(shí)的商務(wù)情景和任務(wù)，讓學(xué)生體驗(yàn)商務(wù)環(huán)境，分析和解決相關(guān)問(wèn)題。針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估和反饋，給出專(zhuān)業(yè)化的建議。

另外，我們也應(yīng)重視評(píng)價(jià)在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程中的重要作用。通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，設(shè)計(jì)每門(mén)課程的考核標(biāo)準(zhǔn)，突出階段性任務(wù)考核和項(xiàng)目目標(biāo)達(dá)成度考核。其次通過(guò)學(xué)生自評(píng)互評(píng)和教師評(píng)價(jià)，總結(jié)課程學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，全面評(píng)價(jià)課程學(xué)習(xí)效果。最后，評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)效果，還要有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和教師教學(xué)能力的提高。

綜上所述，在商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程設(shè)計(jì)中，我們要實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)模式、學(xué)生學(xué)習(xí)模式和課程內(nèi)容的高度統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，使教師成為組織者、引導(dǎo)者和評(píng)估師，并在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程教材建設(shè)，商務(wù)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)等方面進(jìn)行積極探索和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]《高等學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)要求》（試行）[M].高等教育出版社，2009.

[2]陳準(zhǔn)民.論商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)科定位、研究對(duì)象和發(fā)展方向[J].中國(guó)外語(yǔ)，2006.

第7篇：商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論范文

關(guān)鍵詞:商務(wù)英語(yǔ);慕課;翻譯

一、引言

全球經(jīng)濟(jì)一體化，各國(guó)之間貿(mào)易往來(lái)頻繁、合作增多。國(guó)際商務(wù)領(lǐng)域事務(wù)和貿(mào)易活動(dòng)的順利開(kāi)展勢(shì)必需要高質(zhì)量的商務(wù)英語(yǔ)翻譯人才，因此各高校應(yīng)以提高商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)質(zhì)量為己任，培養(yǎng)符合時(shí)展的人才。商務(wù)英語(yǔ)翻譯是商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中不可或缺的重要組成部分，是商務(wù)英語(yǔ)的一個(gè)重要技能。學(xué)好商務(wù)英語(yǔ)翻譯是提升商務(wù)英語(yǔ)水平的有效途徑。慕課是21世紀(jì)“印刷術(shù)發(fā)明以來(lái)教育最大的革新”，具有鮮活的教育理念和先進(jìn)的資源配置。將慕課教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計(jì)與商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)結(jié)合改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，打破傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)間和空間的局限性，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)模式有新的認(rèn)知。

二、商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)現(xiàn)狀

商務(wù)英語(yǔ)是專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的一種，已有幾十年的發(fā)展歷程，但商務(wù)英語(yǔ)的實(shí)踐卻已走過(guò)近五個(gè)世紀(jì)。商務(wù)英語(yǔ)的起源和發(fā)展無(wú)論在任何一個(gè)時(shí)期，都與各國(guó)間的商貿(mào)交往的實(shí)際需求緊密相關(guān)。商務(wù)英語(yǔ)的研究多數(shù)集中在商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)、商務(wù)英語(yǔ)詞匯教學(xué)、商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)等課程。其中商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)尤為重要，因?yàn)樗巧虅?wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生日后工作重要的技能之一。然而，目前商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)過(guò)于側(cè)重兩種語(yǔ)言技能的教學(xué)探討，汗牛充棟的教程、津要、指南、過(guò)于條分縷析的授課環(huán)節(jié)，導(dǎo)致死板和呆滯的單方面輸出。在慕課大環(huán)境的沖擊下，商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的不足之處愈發(fā)凸現(xiàn)出來(lái)。首先，在目前的商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中，教師在教學(xué)中是主角，主導(dǎo)課堂的安排和進(jìn)程，學(xué)生多半是配角，按老師的要求預(yù)習(xí)所講內(nèi)容，聽(tīng)老師的講解，完成課后作業(yè)，把系統(tǒng)的課堂知識(shí)機(jī)械地應(yīng)用到紛雜多變的翻譯實(shí)踐中，結(jié)果可想而知。其次，面對(duì)授課對(duì)象，不同班級(jí)學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)能力也不完全相同，即使同一個(gè)班的學(xué)生也會(huì)存在個(gè)體差異，那么教師以統(tǒng)一的教學(xué)模式授課帶來(lái)的教學(xué)反饋也甚少，無(wú)法權(quán)衡學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)程度。最后，在信息時(shí)代的今天，一切都在飛快的改變，同樣今日的他們接受能力、思考模式、交際認(rèn)知能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不同于以往的大學(xué)生，教師不能再以以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和模式來(lái)講授課程，如若一如既往，勢(shì)必帶來(lái)不堪想象的后果。從學(xué)生的視角看，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生是為了考試而學(xué)習(xí)，考試結(jié)束后就不再關(guān)注此門(mén)課程的學(xué)習(xí)。有的學(xué)生為了拿到某類(lèi)證書(shū)就會(huì)突擊復(fù)習(xí)，課上沒(méi)有認(rèn)真思考課下沒(méi)有系統(tǒng)地梳理知識(shí)點(diǎn)的連貫性，后果是這樣的學(xué)習(xí)模式必然不會(huì)帶來(lái)成功的結(jié)果。為了彌補(bǔ)這種現(xiàn)狀，教師在課上安排了模擬商務(wù)英語(yǔ)談判、同聲翻譯、限時(shí)翻譯、英語(yǔ)小短劇、英語(yǔ)電影配音等多種輔助課程的環(huán)節(jié)，意在增加趣味性同時(shí)模擬實(shí)踐練習(xí)。即便這樣也不能完全調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與。課堂時(shí)間有限，參與學(xué)生也有人數(shù)的限制，不能充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的主動(dòng)性和積極參與的熱情，也有可能會(huì)影響教師本節(jié)教學(xué)任務(wù)的完成。因此，教師在教的過(guò)程和學(xué)生學(xué)的過(guò)程中，雙方都要改變以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。慕課模式是商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)模式改革的必要手段，是激發(fā)師生和生生之間雙向交流溝通的媒介。合理利用信息資源平臺(tái)的評(píng)價(jià)與反饋和在線學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，勢(shì)必有利于商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的完善和教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、慕課

2012年，被稱(chēng)之為慕課元年。這場(chǎng)教育界的海嘯沖擊著人們的學(xué)習(xí)方式并改變了學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間。所謂慕課是指某一研究領(lǐng)域的課程資料在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的平臺(tái)上，注冊(cè)的學(xué)員就可免費(fèi)學(xué)習(xí)。MOOC對(duì)視頻高質(zhì)量的制作，對(duì)學(xué)習(xí)者提交數(shù)據(jù)采集、分析和整理相較于單純網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更具規(guī)模、更加實(shí)效。慕課是音譯詞，從英文縮寫(xiě)MOOC而來(lái)，英文是MassiveOpenOnlineCourse，中文意思是“大規(guī)模的、開(kāi)放式的在線課程。不難理解，Massive(規(guī)模模式)是指對(duì)注冊(cè)的人數(shù)沒(méi)有限制;Open(開(kāi)放模式)是指不受年齡、職務(wù)和受教育程度限制，任何人都可以參與其中;Online(在線模式)是指通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí);Course(課程模式)是指在某研究領(lǐng)域中的圍繞一系列學(xué)習(xí)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)化(Structured)內(nèi)容。慕課以其巨大的優(yōu)勢(shì)沖擊全球。190多個(gè)國(guó)家的16萬(wàn)人注冊(cè)了斯坦福大學(xué)“人工智能導(dǎo)論”免費(fèi)課程。2013年，清華大學(xué)、北京大學(xué)、香港大學(xué)、上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、臺(tái)灣大學(xué)等也加入慕課平臺(tái)，開(kāi)始自己的慕課探索與實(shí)踐。

四、搭建慕課平臺(tái)的商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)體系

(一)依托慕課平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是具有主觀能動(dòng)性的人，而不是消極的容器。要使學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己的能力，學(xué)生必須自己主動(dòng)學(xué)習(xí)。把學(xué)習(xí)的自交給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題、學(xué)會(huì)實(shí)踐探究、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己和評(píng)價(jià)他人，使學(xué)生在主動(dòng)獲取知識(shí)的過(guò)程中獲得全面的發(fā)展。慕課教學(xué)模式摒棄以往教學(xué)中只關(guān)注文本材料、忽視教師和學(xué)生的主觀能動(dòng)性和自主創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)能力，而是利用多元媒介，激活學(xué)生在商務(wù)英語(yǔ)翻譯課程中主觀積極參與意識(shí)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自主解題能力和創(chuàng)新能力，在未來(lái)的職場(chǎng)中更好地完成各項(xiàng)任務(wù)。

(二)依托慕課平臺(tái)定位教師的職能

依托慕課平臺(tái)，教師要主動(dòng)定位在課堂中角色。教師不再是課堂的主角而是配角，課堂教學(xué)任務(wù)的謀劃者和監(jiān)控者。課前教師可以跨平臺(tái)、在線、多屏幕應(yīng)用向?qū)W生提供優(yōu)質(zhì)的商務(wù)英語(yǔ)翻譯的慕課資源，如BBC/VOA新聞和答記者問(wèn)的翻譯現(xiàn)場(chǎng)，國(guó)際大型貿(mào)易交流會(huì)場(chǎng)的同傳播放，中國(guó)日?qǐng)?bào)英語(yǔ)點(diǎn)津和可可英語(yǔ)等網(wǎng)站。通過(guò)慕課的連接，學(xué)生可以自主安排學(xué)習(xí)的內(nèi)容和時(shí)間，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)間和空間限制。課上，教師應(yīng)是一名合格的組織者。依據(jù)課前慕課模式的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師要營(yíng)造出模擬真實(shí)情景的教學(xué)環(huán)節(jié)，如交傳現(xiàn)場(chǎng)、貿(mào)易談判、中美記者招待會(huì)現(xiàn)場(chǎng)等具有實(shí)戰(zhàn)意義的模擬訓(xùn)練。教師在此過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，同時(shí)學(xué)生也能主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)并找出自己的不足之處，從而提升教學(xué)效果。

(三)依托慕課平臺(tái)建立評(píng)價(jià)機(jī)制

慕課平臺(tái)提供豐富資源的同時(shí)也匹配了多元評(píng)價(jià)機(jī)制、平臺(tái)小測(cè)、平臺(tái)自評(píng)、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)分析和考核等。各門(mén)課程均配有適時(shí)相關(guān)小測(cè)試，按學(xué)時(shí)配有的期中和期末考試?？荚囃ǔＳ赏瑢W(xué)評(píng)分(比如一門(mén)課的每份試卷由同班的五位同學(xué)評(píng)分，最后分?jǐn)?shù)為平均數(shù))。不同班級(jí)的學(xué)生成立了網(wǎng)上互動(dòng)學(xué)習(xí)小組，或跟附近的同學(xué)組成面對(duì)面的學(xué)習(xí)小組定時(shí)安排學(xué)習(xí)與交流體會(huì)。師生互評(píng)的機(jī)制使得教師能夠及時(shí)了解到教學(xué)環(huán)節(jié)中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)需要拓展或者需要改進(jìn)，學(xué)生也能夠及時(shí)了解自己在哪方面的欠缺并及時(shí)補(bǔ)漏，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，真正享受到不受時(shí)間和空間限制的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源和更加平等的受教育的機(jī)會(huì)。

(四)依托慕課平臺(tái)組建學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)翻譯小團(tuán)隊(duì)

教學(xué)中引入慕課環(huán)節(jié)吸引學(xué)生的關(guān)注激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。作為一種新的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生們可以依據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度組合學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，彼此間互相提攜，就能避免自控力差的同學(xué)不能按時(shí)完成作業(yè)的狀況發(fā)生。商務(wù)英語(yǔ)翻譯小團(tuán)隊(duì)還可以進(jìn)行商務(wù)案例展示，比如進(jìn)行商務(wù)談判，首先，學(xué)生借助慕課平臺(tái)下載相關(guān)視頻和案例的基本流程并分析整理。其次，進(jìn)行角色扮演模擬真實(shí)場(chǎng)景的報(bào)價(jià)與磋商。最后，對(duì)模擬商務(wù)談判的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，找出不足而后改進(jìn)。小團(tuán)隊(duì)的存在能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生們對(duì)商務(wù)英語(yǔ)翻譯課程內(nèi)容的興趣，挖掘?qū)W生各方面的潛力。

(五)依托慕課平臺(tái)組建商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)團(tuán)隊(duì)

商務(wù)英語(yǔ)翻譯課程團(tuán)隊(duì)的教師需要具備扎實(shí)的翻譯理論基礎(chǔ)，還需要很強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力，自制視頻和精美的PPT，使學(xué)生能感覺(jué)到學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)翻譯的樂(lè)趣，能夠更加真實(shí)地了解東西方文化的區(qū)別，有助于學(xué)生在商貿(mào)活動(dòng)中避免陷入東西文化誤區(qū)。在此基礎(chǔ)上，團(tuán)隊(duì)教師定時(shí)定期應(yīng)接受外貿(mào)公司、商貿(mào)集團(tuán)、翻譯社等人員的實(shí)踐指導(dǎo)，使教師獲取更加豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有助于商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。同時(shí)，也應(yīng)意識(shí)到學(xué)生自我監(jiān)控能力還很薄弱，團(tuán)隊(duì)教師應(yīng)擔(dān)負(fù)起監(jiān)控和管理的責(zé)任，使學(xué)生能夠逐漸調(diào)控自主學(xué)習(xí)和自我評(píng)價(jià)機(jī)制的銜接。為了能更好地與國(guó)際商務(wù)視野融合，更新思想觀念，優(yōu)化商務(wù)知識(shí)結(jié)構(gòu)，因此，商務(wù)英語(yǔ)翻譯團(tuán)隊(duì)教師應(yīng)積極參與商務(wù)英語(yǔ)翻譯專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、校際間定期開(kāi)展教學(xué)交流活動(dòng)，從而不斷提高教師業(yè)務(wù)能力和創(chuàng)新能力。

(六)依托慕課平臺(tái)合理配置商務(wù)英語(yǔ)翻譯教材

商務(wù)英語(yǔ)翻譯教材的優(yōu)劣對(duì)能否培養(yǎng)優(yōu)秀的商務(wù)英語(yǔ)翻譯人才有著重要的意義。在依托慕課平臺(tái)資源的同時(shí)，商務(wù)英語(yǔ)翻譯教材也需具備科學(xué)性和實(shí)用性。應(yīng)以功能語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)知語(yǔ)用學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)等語(yǔ)言學(xué)理論夯實(shí)商務(wù)英語(yǔ)翻譯的理論基礎(chǔ)，并與實(shí)際商務(wù)英語(yǔ)翻譯工作聯(lián)系起來(lái)。教材內(nèi)容應(yīng)以滿(mǎn)足社會(huì)需要原則，如商務(wù)、經(jīng)濟(jì)和貿(mào)易等。逐步改進(jìn)目前只關(guān)注于商務(wù)翻譯理論知識(shí)的傳授，而無(wú)思維能力、創(chuàng)新能力和鑒賞批評(píng)能力的培養(yǎng)的現(xiàn)狀。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，慕課時(shí)代的到來(lái)打破了國(guó)界的限制，拋棄了傳統(tǒng)的商務(wù)英語(yǔ)翻譯的教學(xué)模式，迎來(lái)了嶄新的教學(xué)理念和教學(xué)模式，為商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)提供了新思路。

參考文獻(xiàn):

〔1〕張前容．商務(wù)英語(yǔ)翻譯課程存在的問(wèn)題及改進(jìn)的措施［J］．湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2015，(7):153－155.

〔2〕劉秀明．英語(yǔ)主述位結(jié)構(gòu)對(duì)語(yǔ)篇理解的影響［J］．外語(yǔ)學(xué)刊，2010，(2):51－54．

〔3〕李曉明．MOOC:是櫥窗，還是店堂［J］．中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2014，(5):15－18．

第8篇：商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論范文

1 河北省外經(jīng)貿(mào)發(fā)展研究對(duì)高校人才培養(yǎng)的意義

應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)行業(yè)或職業(yè)需要的應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。與研究型大學(xué)不同，應(yīng)用型本科院校一方面要重視學(xué)科建設(shè)，另一方面要更加注重地方行業(yè)需求，把二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行人才培養(yǎng)，提高整體辦學(xué)水平，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。京津冀一體化和“一帶一路”戰(zhàn)略實(shí)施，為河北經(jīng)貿(mào)發(fā)展注入新的活力。人力資本是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要要素，而經(jīng)濟(jì)的發(fā)展又會(huì)對(duì)人力資源的素質(zhì)結(jié)構(gòu)提出新的要求。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，會(huì)有越來(lái)越多的中小企業(yè)把市場(chǎng)轉(zhuǎn)向國(guó)外，因此對(duì)懂語(yǔ)言且懂商務(wù)的人才需求會(huì)越來(lái)越大。然而，經(jīng)貿(mào)企業(yè)招聘難和外經(jīng)貿(mào)類(lèi)畢業(yè)生就業(yè)難的矛盾問(wèn)題一直存在。

為了更有效地培養(yǎng)符合企事業(yè)單位實(shí)際需求的人才，必須以經(jīng)貿(mào)企業(yè)需求為前提，以就業(yè)為導(dǎo)向，調(diào)查經(jīng)貿(mào)企業(yè)人才需求狀況；在調(diào)查研究市場(chǎng)和企業(yè)需求的基礎(chǔ)上，了解用人單位對(duì)專(zhuān)業(yè)人才知識(shí)能力、綜合素質(zhì)等的要求；根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，制定應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)規(guī)格、知識(shí)能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)，為專(zhuān)業(yè)的建設(shè)、改革和發(fā)展確定方向，培養(yǎng)出高質(zhì)量的受企業(yè)青睞的應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才，促進(jìn)河北經(jīng)貿(mào)發(fā)展邁上新臺(tái)階。

2 河北省經(jīng)貿(mào)企業(yè)人才需求現(xiàn)狀分析

河北省的經(jīng)貿(mào)企業(yè)主要特點(diǎn)：一是出口量偏低，河北省出口的整體規(guī)模小，與河北省沿海經(jīng)濟(jì)大省的地位不匹配。二是出口商品多為高能耗、高污染和經(jīng)濟(jì)附加值低的資源密集型和勞動(dòng)密集型產(chǎn)品。三是對(duì)經(jīng)貿(mào)易模式單一，偏重一般貿(mào)易發(fā)展，制約著全省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化調(diào)整。四是經(jīng)貿(mào)出口主體實(shí)力不強(qiáng)，自主創(chuàng)新能力不高。五是經(jīng)貿(mào)出口市場(chǎng)結(jié)構(gòu)不合理，有待優(yōu)化。因此，企業(yè)需要大量?jī)?yōu)秀的經(jīng)貿(mào)人才。近年來(lái)，來(lái)學(xué)校招聘經(jīng)貿(mào)專(zhuān)業(yè)、商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的企業(yè)絡(luò)繹不絕，隨著“一帶一路”政策的貫徹實(shí)施，未來(lái)十年內(nèi)，整個(gè)河北省對(duì)外經(jīng)貿(mào)人才的需求量會(huì)有更大的提升。尤其是對(duì)商務(wù)英語(yǔ)人才的需求會(huì)愈來(lái)愈急迫。企業(yè)外貿(mào)專(zhuān)員、商務(wù)談判代表、翻譯和行政助理等職位將成為熱門(mén)職位。在這種情況下，培養(yǎng)熟練掌握一門(mén)外語(yǔ)且了解國(guó)際經(jīng)貿(mào)發(fā)展趨勢(shì)和政策、熟悉國(guó)際貿(mào)易或者跨境電子商務(wù)工作流程的人才隊(duì)伍對(duì)河北省外經(jīng)貿(mào)的發(fā)展具有重要意義。

多數(shù)外經(jīng)貿(mào)類(lèi)企業(yè)認(rèn)為畢業(yè)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括：外語(yǔ)語(yǔ)言技能、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、跨文化溝通能力、外貿(mào)函電、國(guó)際貿(mào)易理論、進(jìn)出口實(shí)務(wù)、國(guó)際商法、國(guó)際金融、口筆譯、商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)、展會(huì)技巧和商務(wù)談判知識(shí)等。

在Ρ弦瞪的能力結(jié)構(gòu)要求方面，企業(yè)更加需要具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力、能熟練使用計(jì)算機(jī)和各類(lèi)辦公軟件、具有與外商獨(dú)立進(jìn)行談判的能力、具有操作如阿里巴巴和中國(guó)制造等外貿(mào)平臺(tái)的能力、具有市場(chǎng)推廣能力和中英文文案撰寫(xiě)能力的人才。此外，良好的人際溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和適應(yīng)能力也很重要。

由此可見(jiàn)，在外經(jīng)貿(mào)人才培養(yǎng)方面，高校要開(kāi)設(shè)一些實(shí)踐類(lèi)強(qiáng)的課程：如進(jìn)出口實(shí)務(wù)、商務(wù)文體寫(xiě)作、商務(wù)禮儀、跨境電子商務(wù)操作等課程。其他諸如國(guó)際商法、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、工商導(dǎo)論、國(guó)際金融、人力資源管理、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程也有必要增加。 學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生考取的資格證書(shū)可以有：外銷(xiāo)員、BEC 和翻譯證書(shū)等，使得學(xué)生在較好掌握主修課程的基礎(chǔ)上，盡可能多地了解和掌握更多實(shí)用性強(qiáng)的知識(shí)和技能。

根據(jù)上述需求，高?？梢赃M(jìn)行課程開(kāi)發(fā)和課程設(shè)置，調(diào)整人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)企業(yè)適用人才。

3 河北經(jīng)貿(mào)發(fā)展?fàn)顩r對(duì)商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)的對(duì)策啟示

（一）準(zhǔn)確定位，明確培養(yǎng)目標(biāo)

對(duì)于應(yīng)用型本科院校來(lái)說(shuō)，定位是生存之本。應(yīng)用型大學(xué)必須明確辦學(xué)定位，立足地方，面向本省，輻射全國(guó)，培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)需求的高級(jí)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。培養(yǎng)商務(wù)英語(yǔ)人才，也應(yīng)立足地方經(jīng)濟(jì)需求，真正培養(yǎng)出一大批英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)扎實(shí)，具有較強(qiáng)英語(yǔ)交際能力，具備扎實(shí)的商務(wù)知識(shí)和業(yè)務(wù)能力的高級(jí)商務(wù)英語(yǔ)人才。

（二）重視課程體系建設(shè)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才

課程體系是人才培養(yǎng)的核心。重視課程體系建設(shè)，根據(jù)經(jīng)貿(mào)發(fā)展需求，微調(diào)人才培養(yǎng)方案和課程體系，使之與企業(yè)需求相匹配。培養(yǎng)能夠應(yīng)市場(chǎng)需求而動(dòng)、具備英語(yǔ)語(yǔ)言技能和應(yīng)用能力、又有商務(wù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的復(fù)合型人才。

商務(wù)英語(yǔ)人才，需要具備扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，其支撐課程為英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)法、口語(yǔ)、聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作和翻譯等課程。此外，學(xué)生還需具備跨文化交際能力，因此跨文化（商務(wù)）交際、英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)與文化等課程也需要納入人才培養(yǎng)方案。翻譯、口譯等課程培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)和漢語(yǔ)語(yǔ)言的雙語(yǔ)運(yùn)用能力和英漢互譯能力，為學(xué)生從事商務(wù)談判和文案翻譯和撰寫(xiě)打基礎(chǔ)。商務(wù)類(lèi)課程，如經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際貿(mào)易、管理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)和電子商務(wù)等課程，可以使學(xué)生獲取綜合商務(wù)知識(shí)和商務(wù)技能，也必不可少。這些商務(wù)類(lèi)課程選擇適用英語(yǔ)原版教材，既滿(mǎn)足學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得的需要，又能滿(mǎn)足商務(wù)知識(shí)獲取的需要。學(xué)校也可再根據(jù)地域情況和行業(yè)特點(diǎn)，有針對(duì)性地增開(kāi)行業(yè)英語(yǔ)課程，滿(mǎn)足地方企業(yè)用人需求。此外，教學(xué)單位要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合，兼顧語(yǔ)言技能培養(yǎng)和實(shí)踐能力培養(yǎng)，選擇適用教材，力求全部用英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)商務(wù)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)從事商務(wù)工作的能力。此外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生獲取職業(yè)資格證書(shū)，通過(guò)課上教學(xué)和課外培訓(xùn)等形式，幫助學(xué)生獲取諸如“國(guó)際商務(wù)師資格證書(shū)”、BEC證書(shū)、翻譯證書(shū)、“中國(guó)國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)二級(jí)證書(shū)”等，提高學(xué)生職業(yè)工作能力。

（三）加強(qiáng)校企生產(chǎn)要素合作

針對(duì)地方中小外貿(mào)企業(yè)招聘適用人才難的情況，學(xué)?？梢院侠砝脤W(xué)生實(shí)習(xí)學(xué)期，派駐學(xué)生到企業(yè)中工作，一方面可以解決企業(yè)用人難的問(wèn)題，另一方面，也利于學(xué)生獲得實(shí)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)校企雙贏。學(xué)校負(fù)責(zé)和企業(yè)就人才培養(yǎng)計(jì)劃和內(nèi)容進(jìn)行溝通，在充分了解企業(yè)需求的基礎(chǔ)上，確保企業(yè)提供適合學(xué)生專(zhuān)業(yè)和培養(yǎng)規(guī)格的實(shí)習(xí)崗位，做好整個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)期的計(jì)劃、領(lǐng)導(dǎo)、監(jiān)督和管理。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要深入企業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生理論結(jié)合實(shí)際，充分利用企業(yè)生產(chǎn)要素，達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的。

（四）校園商務(wù)英語(yǔ)工作室建設(shè)

根據(jù)商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科發(fā)展的特點(diǎn)和需要，為使學(xué)生鞏固和深化所學(xué)的理論知識(shí)，在實(shí)踐中了解和掌握進(jìn)出易的基本程序和主要操作技能，可以建設(shè)校園商務(wù)英語(yǔ)工作室。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，共同承接企業(yè)外貿(mào)業(yè)務(wù)單元，自己動(dòng)手搜集信息、進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查與分析、擬定函電、與客戶(hù)交流和應(yīng)變等，提高運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。另外，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，師資先行。教師在指導(dǎo)工作室工作的過(guò)程中，也會(huì)更加增強(qiáng)自己的國(guó)際化視野，增強(qiáng)對(duì)前沿理念的了解，從而才能能向?qū)W生提供第一手資料，使實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容更加鮮活。工作室可以一種校內(nèi)微型企業(yè)的形式存在。主管院長(zhǎng)當(dāng)董事長(zhǎng)，主管教師為總經(jīng)理。學(xué)生為員工。以公司的外貿(mào)業(yè)務(wù)部門(mén)或者獨(dú)立外貿(mào)公司的方式運(yùn)作。一是以公司外貿(mào)業(yè)務(wù)部門(mén)的方式運(yùn)作。依托地方企業(yè)，在其外貿(mào)平臺(tái)上銷(xiāo)售企業(yè)產(chǎn)品。企業(yè)提供相關(guān)的產(chǎn)品信息，學(xué)生在網(wǎng)上或者企業(yè)提供的外貿(mào)平臺(tái)上尋找外國(guó)客戶(hù)相關(guān)信息，為企業(yè)尋求產(chǎn)品訂單。這種模式的優(yōu)點(diǎn)是能充分利用企業(yè)和學(xué)校資源，學(xué)生一旦上手會(huì)有較好的持續(xù)性，且不過(guò)多占用學(xué)校資金。但這種模式要求和企業(yè)建立緊密聯(lián)系，了解產(chǎn)品報(bào)價(jià)等相關(guān)信息，入門(mén)時(shí)間比較長(zhǎng)。二是以獨(dú)立外貿(mào)公司的方式運(yùn)作。由教師和學(xué)生自主選擇產(chǎn)品，自主搭建外貿(mào)平臺(tái)。這種模式的優(yōu)點(diǎn)是教師和學(xué)生的自主性大，可以選擇多樣產(chǎn)品和多樣業(yè)務(wù)，但外貿(mào)平臺(tái)的搭建占用資金較大，且因?yàn)闆](méi)有企業(yè)依托，不利于持續(xù)。另外還可以獨(dú)立承擔(dān)企業(yè)諸如商仗概小⑴閫翻譯、合同擬定等工作。但無(wú)論哪種方式，都可以使工作室成為校園和企業(yè)之間的橋梁，學(xué)生在校園內(nèi)即可接受實(shí)踐訓(xùn)練，不僅提高學(xué)生實(shí)踐能力，也可以提高學(xué)生就業(yè)率，為企業(yè)培養(yǎng)適用人才。

（五）校企合作制定人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)目標(biāo)

高校與用人單位聯(lián)合，針對(duì)市場(chǎng)需求制定人才培養(yǎng)方案和計(jì)劃。如商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)可以和外經(jīng)貿(mào)企業(yè)以及阿里學(xué)院聯(lián)合，共享師資、經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)和辦學(xué)資源，學(xué)校主要負(fù)責(zé)理論和學(xué)術(shù)知識(shí)的教學(xué)，企業(yè)負(fù)責(zé)到校內(nèi)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，雙方通力合作，加大校企合作力度和合作平臺(tái)，共同培養(yǎng)適用人才，學(xué)生畢業(yè)后可以選擇直接到用人單位工作。這種培養(yǎng)模式，需要學(xué)校調(diào)整人才培養(yǎng)模式，建立校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，建立牢固的校企合作關(guān)系。針對(duì)院校教師專(zhuān)業(yè)技能不足，除通過(guò)“引進(jìn)”、“傳幫帶”方式補(bǔ)充提高教師外，還開(kāi)辟了其他途徑。一是“聘請(qǐng)”。聘請(qǐng)社會(huì)各行業(yè)的知名專(zhuān)家到學(xué)院進(jìn)行行業(yè)技能知識(shí)的傳授，并擔(dān)任學(xué)院客座教授和社會(huì)導(dǎo)師。通過(guò)聘請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家，實(shí)現(xiàn)與產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟的對(duì)接；通過(guò)聘請(qǐng)知名學(xué)術(shù)專(zhuān)家，實(shí)現(xiàn)跟蹤學(xué)術(shù)前沿的目標(biāo)；二是“派駐”。通過(guò)向企業(yè)派駐教師，增強(qiáng)教師實(shí)踐技能，培養(yǎng)雙師型教師，使其了解實(shí)踐一線的工作情況；三是“提高”。學(xué)院制定教師專(zhuān)業(yè)技能發(fā)展計(jì)劃，推動(dòng)教師根據(jù)專(zhuān)業(yè)實(shí)際，自覺(jué)制定專(zhuān)業(yè)技能發(fā)展目標(biāo)和措施；三是“助教”。即在一些實(shí)踐類(lèi)課程中，先由教師對(duì)高年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，再由學(xué)生對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。這種方式既提高了教學(xué)效率，也鞏固深化了助教生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能。

參考文獻(xiàn)

[1]王華，林永成，珠江三角地區(qū)涉外企業(yè)商務(wù)英語(yǔ)人才需求分析及其對(duì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的啟示[J]，《廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》，2012年11月。

第9篇：商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論范文

關(guān)鍵詞：B2B外貿(mào)平臺(tái)，商務(wù)翻譯教學(xué)，語(yǔ)料庫(kù)

一、B2B外貿(mào)平臺(tái)及小型語(yǔ)料庫(kù)

B2B平臺(tái)為英文Business-to-Business的縮寫(xiě)，即企業(yè)對(duì)企業(yè)，或者說(shuō)是進(jìn)出口商之間的外貿(mào)電子商務(wù)平臺(tái)。B2B外貿(mào)平臺(tái)是外貿(mào)購(gòu)銷(xiāo)市場(chǎng)的領(lǐng)域的一種，是出口方對(duì)進(jìn)口方的國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)關(guān)系，其具體的運(yùn)作方式主要是出口方以會(huì)員的身份在B2B平臺(tái)上用英語(yǔ)公司、銷(xiāo)售產(chǎn)品信息、付款方式及運(yùn)輸?shù)刃畔?，而進(jìn)口方則可以在外貿(mào)平臺(tái)上采購(gòu)信息，雙方都可以在B2B平臺(tái)看到對(duì)方的信息后向另一方發(fā)Email詢(xún)盤(pán)或者通過(guò)Trade manager等軟件在線交流，從而使得外貿(mào)得以順利進(jìn)行。目前國(guó)內(nèi)著名的B2B外貿(mào)平臺(tái)主要有Global sources Alibaba及Made-in-China等。

小型語(yǔ)料庫(kù)因其靈活適用性在語(yǔ)料庫(kù)的研究中成為一種較熱的研究項(xiàng)目，大型的語(yǔ)料庫(kù)主要是研究范圍較廣的綜合性研究，而小型語(yǔ)料庫(kù)一般是精心采集的，旨在幫助語(yǔ)言學(xué)習(xí)者理解語(yǔ)言現(xiàn)象的語(yǔ)料庫(kù)，尤其是在商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)翻譯教學(xué)與研究過(guò)中，可以充分利用海量網(wǎng)絡(luò)資源及語(yǔ)料庫(kù)工具創(chuàng)建小型翻譯語(yǔ)料庫(kù)以輔助教學(xué)與科研。

二、小型翻譯語(yǔ)料庫(kù)的建立

在創(chuàng)建B2B翻譯的小型語(yǔ)料庫(kù)前，首先應(yīng)根據(jù)該語(yǔ)料庫(kù)國(guó)際貿(mào)易用途及B2B網(wǎng)頁(yè)框架設(shè)定一些基本原則，在日常的商務(wù)翻譯教學(xué)過(guò)程中需要編撰一系列專(zhuān)用翻譯素材與教學(xué)輔導(dǎo)素材，如果以B2B平臺(tái)的翻譯為素材，自建小型語(yǔ)料庫(kù)，對(duì)翻譯教學(xué)將有較大的幫助。目前小型語(yǔ)料庫(kù)仍未有統(tǒng)一明確的規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)，但就其建立過(guò)程而言，主要分為料采集、格式轉(zhuǎn)換、標(biāo)注及賦碼、語(yǔ)料的整合生成、語(yǔ)料庫(kù)的檢索四個(gè)主要的過(guò)程。

1.語(yǔ)料采集和格式轉(zhuǎn)換

開(kāi)發(fā)大型的語(yǔ)料庫(kù)是一浩繁的系統(tǒng)工程，需要耗費(fèi)大量的人力物力，對(duì)于一般的商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)而言，只需有針對(duì)性地建立小型語(yǔ)料庫(kù)即可，建立B2B翻譯教學(xué)用小型語(yǔ)料庫(kù)首要工作就是要進(jìn)行語(yǔ)料采集和格式轉(zhuǎn)換，欲善其事，必先利其器，須了解常用的工具件。

信息采集工具：因B2B商務(wù)平臺(tái)主要是網(wǎng)頁(yè)在線信息，故需運(yùn)用一些網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)料批采集軟件，常用的網(wǎng)絡(luò)信息收集軟件主要有Wordsmith Tools里面的網(wǎng)頁(yè)資料下載工具Webgetter以及Httrack等軟件；文字編制的軟件主要有Editpad Pro、UltraEdit、EditPlus等軟件。

文字識(shí)別轉(zhuǎn)換工具：常見(jiàn)的文字識(shí)別及轉(zhuǎn)換工具主要有將PDF文檔轉(zhuǎn)換成word格式的Solid Converter PDF軟件；Adobe Acrobat Pro、CAJ Viewer等，如果是要將掃描的文檔傳話識(shí)別成電子文檔還需要ABBYY Finereader軟件。

專(zhuān)門(mén)針對(duì)B2B平臺(tái)的網(wǎng)頁(yè)語(yǔ)料采集，一般采用Httrack軟件，將要采集的企業(yè)的B2B平臺(tái)信息采集下載。

2. 語(yǔ)料的賦碼

從網(wǎng)絡(luò)上下載的文本一般還不是清潔文本，需要清除雜質(zhì)與多余的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，將清潔前后的文本進(jìn)行分類(lèi)命名保存。語(yǔ)料賦碼工作的第一步通常是加Text header，即給語(yǔ)料標(biāo)注篇名、作者、字?jǐn)?shù)、領(lǐng)域、文體、來(lái)源、關(guān)鍵詞等，一般做法是將上述項(xiàng)目分別填入尖括號(hào)中并放置在文本句首。

目前還沒(méi)有自動(dòng)編寫(xiě)Text header的軟件，需要手動(dòng)編寫(xiě)，一般的小型與語(yǔ)料庫(kù)是可以根據(jù)個(gè)人實(shí)際需要不編寫(xiě)Text header。

目前較通用的語(yǔ)料進(jìn)行賦碼的軟件有Tree Tagger自動(dòng)詞性賦碼器，使用該賦碼器對(duì)英語(yǔ)賦碼準(zhǔn)確率在96%～97%之間，以下為基本的操作步驟：

第一步，雙擊打開(kāi)Tree Tagger軟件。

第二步，點(diǎn)擊左上角的File菜單，選擇其中的“Open File”選項(xiàng)或者“open Direction”選項(xiàng)，打開(kāi)對(duì)話框。

第三步，在對(duì)話框中選取需要詞性賦碼的文檔，選中后點(diǎn)擊“Open”按鈕。

第四步，在界面的上方“English，German，F(xiàn)rench，Italian”語(yǔ)言框中選取文本語(yǔ)言的種類(lèi)。

第五步，點(diǎn)擊“ Start Tagging”按鈕，軟件就開(kāi)始對(duì)打開(kāi)的文本進(jìn)行詞性賦碼。

Tree Tagger軟件對(duì)所選文本詞性賦碼完成后，會(huì)在原文本所在文件夾中生成同名文件，只是擴(kuò)展名已經(jīng)變成了“.pos”， 此文件就是賦碼后的文件。

3.語(yǔ)料的整合

在對(duì)B2B平臺(tái)采集的語(yǔ)料進(jìn)行賦碼后，需要對(duì)這些賦碼的語(yǔ)料進(jìn)行整合后，才能做檢索工作。目前做語(yǔ)料整合檢索的軟件主要有WordSmith，Compulang WordPilot以及Antconc等軟件。在建立一般小型的語(yǔ)料庫(kù)時(shí)，我們一般采用wordpilot軟件整合語(yǔ)料庫(kù)，具體的步驟如下：

第一步，在“wordpilot”安裝路徑所在系統(tǒng)盤(pán)所在文件夾中找到“l(fā)ibraries”子文件夾，在子文件夾中創(chuàng)建一個(gè)自建語(yǔ)料庫(kù)的文件夾，將以上搜集賦碼的B2B清潔語(yǔ)料復(fù)制到該文件夾中。

第二步，雙擊運(yùn)行“wordpilot”軟件，選擇“file”菜單里面的“new”選項(xiàng)，出現(xiàn)對(duì)話框，選擇系統(tǒng)文件里面的“l(fā)ibrary”文件夾。

第三步，選擇“Edit”菜單中的“Add text file”選項(xiàng)，軟件會(huì)彈出對(duì)話框，在對(duì)話框中找到新建在“l(fā)ibraries”文件夾中的語(yǔ)料庫(kù)純文檔，選擇后對(duì)話框會(huì)自動(dòng)關(guān)閉。

第四步，選擇“File”菜單中文件保存的“Save”選項(xiàng)，鍵入自己命名的語(yǔ)料庫(kù)的名詞，比如說(shuō)“B2B platform”保存即可，這樣一個(gè)小型的語(yǔ)料庫(kù)就生成了。

4.語(yǔ)料的檢索

語(yǔ)料庫(kù)的檢索的目的是導(dǎo)出索引行，以便于研究者觀察類(lèi)似的語(yǔ)言現(xiàn)象，洞察其中的秘密，這些規(guī)律主要包括這幾個(gè)規(guī)律：①有關(guān)詞語(yǔ)搭配的規(guī)律。一個(gè)詞語(yǔ)慣常與哪些詞語(yǔ)搭配出現(xiàn)，詞語(yǔ)的搭配一方面是與意義有關(guān)，另一方面是與搭配形式有關(guān)，分析詞語(yǔ)的搭配對(duì)翻譯教學(xué)具有重要的意義。②有關(guān)類(lèi)聯(lián)結(jié)及形式的規(guī)律，搭配研究中主要是考慮詞與詞的共現(xiàn)關(guān)系。根據(jù)檢索的難度系數(shù)來(lái)分，可以分為簡(jiǎn)單檢索與復(fù)雜檢索，簡(jiǎn)單檢索的檢索項(xiàng)目主要是檢索一些明確的字面字符串和較為簡(jiǎn)單的通配符， 檢索項(xiàng)中主要是常量檢索，變化形式不大。而復(fù)雜檢索中的檢索項(xiàng)是模糊綜合性的， 檢索表達(dá)式中常包含一系列變量， 比如對(duì)賦碼語(yǔ)料中詞性的檢索。本文主要以Antconc軟件為例說(shuō)明語(yǔ)料庫(kù)的整合及檢索。Antconc軟件是由日本早稻田大學(xué)科技學(xué)院與工程學(xué)院英語(yǔ)教育中心的Laurence Anthony教授編寫(xiě)的一款跨平臺(tái)語(yǔ)料處理軟件，該軟件具有索引，詞表生成，主題詞計(jì)算，搭配和詞組提取等多種功能。語(yǔ)料庫(kù)建庫(kù)及檢索過(guò)程的具體方法如下：

第一步，點(diǎn)擊file菜單窗口出現(xiàn)“open files”，選擇要打開(kāi)的語(yǔ)料文件。

第二步，在“Search Term”一欄鍵入要檢索的關(guān)鍵詞詞項(xiàng)，如tea，trade term，等等。

第三步，在“Search Window Size”一欄設(shè)置顯示的詞語(yǔ)數(shù)量。

第四步，點(diǎn)擊“start”開(kāi)始檢索。

三、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)料庫(kù)的建立在我國(guó)目前正在發(fā)展階段，語(yǔ)料庫(kù)的建立及其軟件的應(yīng)用為商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)提供了新的教學(xué)方法與教學(xué)手段。通過(guò)建立小型的B2B商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的建設(shè)，可以對(duì)國(guó)際貿(mào)易商務(wù)平臺(tái)上面常用的項(xiàng)目進(jìn)行模塊化，每一個(gè)模塊的語(yǔ)料都有重疊之處，通過(guò)建立這樣的語(yǔ)料庫(kù)，可以為商務(wù)英語(yǔ)B2B平臺(tái)的翻譯提供有力的教學(xué)與練習(xí)工具，促進(jìn)商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的發(fā)展。

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