學(xué)習(xí)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：學(xué)習(xí)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)總結(jié)范文

1細(xì)化《標(biāo)準(zhǔn)》，優(yōu)化物理課堂教學(xué)

為了進(jìn)一步推進(jìn)初中物理新課程有效實(shí)施，在物理教學(xué)中優(yōu)化物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)效益，提升教師駕馭課程的能力，我們應(yīng)根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，結(jié)合選定的教科書和教學(xué)實(shí)際，首先對課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容進(jìn)行具體的細(xì)化.

1.1關(guān)注《標(biāo)準(zhǔn)》的主要變化，在教學(xué)中有的放矢

《標(biāo)準(zhǔn)》的第三部分――課程內(nèi)容，規(guī)定了義務(wù)教育物理課程的基本學(xué)習(xí)內(nèi)容和應(yīng)達(dá)到的基本要求，也是初中教師在教學(xué)中最關(guān)注的內(nèi)容.關(guān)注《標(biāo)準(zhǔn)》的主要變化，能使教師在教學(xué)中做到有的放矢，從本質(zhì)上提高課堂的有效性.

1.2細(xì)化《標(biāo)準(zhǔn)》的形式

細(xì)化中的條目可以以教科書的節(jié)為序，一般為一節(jié)對應(yīng)一條，一個(gè)教學(xué)建議，這樣能方便教師教學(xué)中參考.細(xì)化也可以由標(biāo)準(zhǔn)要求、教學(xué)目標(biāo)細(xì)化表述，教學(xué)建議三部分組成.其中，“標(biāo)準(zhǔn)要求”可采用《標(biāo)準(zhǔn)》的表述，展示相關(guān)部分教學(xué)內(nèi)容的課標(biāo)依據(jù)；“細(xì)化要求” 提出了學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)部分內(nèi)容所應(yīng)達(dá)到的要求，行為主體是學(xué)生；“教學(xué)建議”是對教師教學(xué)相關(guān)部分內(nèi)容提出的建議，行為主體是教師.

1.3細(xì)化范例

現(xiàn)以上海科技出版社出版的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書物理》八年級第二章《運(yùn)動(dòng)的世界》第一節(jié)《動(dòng)與靜》為例，依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行細(xì)化.

第二章運(yùn)動(dòng)的世界

第一節(jié)動(dòng)與靜

(一)標(biāo)準(zhǔn)要求

(1)內(nèi)容要求：知道機(jī)械運(yùn)動(dòng)，舉例說明機(jī)械運(yùn)動(dòng)的相對性.

(2)活動(dòng)建議：觀察生活中的機(jī)械運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，說明這些現(xiàn)象表現(xiàn)出的機(jī)械運(yùn)動(dòng)的相對性.

(二)細(xì)化要求

1、觀察生活中的物體運(yùn)動(dòng)，歸納出機(jī)械運(yùn)動(dòng)概念.

2、分析機(jī)械運(yùn)動(dòng)的實(shí)例，知道運(yùn)動(dòng)和靜止都是相對于參照物而言的.

3、通過機(jī)械運(yùn)動(dòng)的實(shí)例分析培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和概括能力.

4、通過對運(yùn)動(dòng)和靜止的描述，增強(qiáng)對科學(xué)的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)理論.

(三)教學(xué)建議

引導(dǎo)學(xué)生從繁雜多樣的運(yùn)動(dòng)個(gè)體中總結(jié)出規(guī)律，完成理性認(rèn)識的升華.通過列舉學(xué)生生活中常見物體運(yùn)動(dòng)過程的事例創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的問題情景，在組織學(xué)生觀察和思考的基礎(chǔ)上，歸納出物置的改變叫做機(jī)械運(yùn)動(dòng).進(jìn)一步說明要確定物體的位置，就需要選擇參照物，給出參照物的概念.在歸納出機(jī)械運(yùn)動(dòng)和參照物的概念后，要通過觀察大量的事例和分析，讓學(xué)生學(xué)會描述物體是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的，對于給出的機(jī)械運(yùn)動(dòng)要會選擇參照物.通過對大量實(shí)際物體運(yùn)動(dòng)還是靜止的分析判斷，一方面落實(shí)機(jī)械運(yùn)動(dòng)、參照物等相關(guān)的概念；另一方面也滲透辯證地看待事物的思想觀點(diǎn).

2利用多樣化的教學(xué)方式，提高課堂效率

《標(biāo)準(zhǔn)》提出 “提倡教學(xué)方式多樣化，注重科學(xué)探究”的課程理念，因此，在課堂教學(xué)中，教師要熟練、靈活地駕馭教材，創(chuàng)造性地開發(fā)教材資源，使教學(xué)方式多樣化，從而為學(xué)生提供寬松、愉快、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)環(huán)境.

2.1創(chuàng)設(shè)“意外”的實(shí)驗(yàn)情境，激發(fā)學(xué)生探究的欲望

實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行探究的靈魂，做一些讓學(xué)生感到意外的實(shí)驗(yàn)，可以激活學(xué)生探究的欲望，從而體驗(yàn)到探究的樂趣.如將一些一次性紙杯放在木板下，讓一個(gè)學(xué)生站在木板上，讓學(xué)生觀察紙杯的變化，從而感受到當(dāng)壓力一定時(shí)，壓強(qiáng)與受力面積的關(guān)系，也使學(xué)生無不感到快樂.

2.2利用圖像，幫助學(xué)生理解物理過程

圖像一種直觀的表述語言，它可以幫助學(xué)生理解物理過程.如在“平面鏡成像”的學(xué)習(xí)中，有這樣一道習(xí)題：“醫(yī)生檢查視力時(shí)，人眼與視力表應(yīng)相距5 m，但某眼科室兩墻間隔只有3 m，于是醫(yī)生在掛視力表的對面墻上掛一塊平面鏡，則被檢查者應(yīng)背對視力表，且與平面鏡相距m站立.”很多學(xué)生由于沒理解物理過程而得出了錯(cuò)誤的答案.筆者在教學(xué)中是這樣處理的：先畫一插圖，如圖1所示，再引導(dǎo)學(xué)生分析，使很多學(xué)生茅塞頓開.

第2篇：學(xué)習(xí)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；興趣實(shí)驗(yàn)；學(xué)業(yè)評價(jià)

文章編號：1008-0546（2013）05-005-03 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

一、概述

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，在初中化學(xué)教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)、提高素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)，有著舉足輕重的地位。興趣實(shí)驗(yàn)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究，以提高學(xué)習(xí)能力，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。在教學(xué)中依據(jù)《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》和《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?化學(xué)?九年級上、下冊》（人教版）所提供內(nèi)容，開展興趣實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行評價(jià)，能夠讓學(xué)生感受化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，構(gòu)建化學(xué)學(xué)科觀念，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的改變，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。本文主要側(cè)重于從實(shí)踐探索中歸納有關(guān)興趣實(shí)驗(yàn)可量化的評價(jià)途徑和措施，既兼顧活動(dòng)學(xué)習(xí)評價(jià)的多樣化，也探索與紙筆測試形成互補(bǔ)互促的依存關(guān)系。

1. 對活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)性安排

在整個(gè)初三學(xué)年中，相關(guān)興趣實(shí)驗(yàn)，可以作為一個(gè)整體進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。對相關(guān)興趣實(shí)驗(yàn)的系統(tǒng)安排，需要關(guān)注以下幾個(gè)方面。

（1）從時(shí)段方面考慮，既可以利用興趣實(shí)驗(yàn)來輔助課堂教學(xué)，也可以利用第二課堂活動(dòng)來完成興趣實(shí)驗(yàn)。在課堂教學(xué)中教師可根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生實(shí)際，精選一些簡單易做、興趣性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)穿插于課堂教學(xué)中，并服務(wù)于課堂教學(xué)，使學(xué)生在熱烈、輕松、愉快的課堂教學(xué)中學(xué)到知識。而將興趣實(shí)驗(yàn)貫穿于第二課堂，既豐富學(xué)生課余活動(dòng)，又對化學(xué)知識起鞏固作用。

（2）從活動(dòng)內(nèi)容方面考慮，教師可以對《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?化學(xué)?九年級上、下冊》（人教版）中的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)；或是選擇《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?化學(xué)?九年級上、下冊》（人教版）中的課外實(shí)驗(yàn)；也可以參考《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”及“活動(dòng)與探究建議”；還可以在教學(xué)中創(chuàng)造性地進(jìn)行設(shè)計(jì)和開發(fā)。

（3）從活動(dòng)目的方面考慮，在教學(xué)中可以盡可能地利用興趣實(shí)驗(yàn)的直觀性，把一些化學(xué)性質(zhì)和化學(xué)概念等知識通過感性材料傳給學(xué)生；提高學(xué)生參與度，啟迪學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，達(dá)到化學(xué)教學(xué)使學(xué)生既長知識又長技能的目的；在實(shí)驗(yàn)過程中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、合作能力和合作精神，同時(shí)讓他們體驗(yàn)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的魅力?？傊處熞浞掷没瘜W(xué)興趣實(shí)驗(yàn)為載體，挖掘教材中不同形式實(shí)驗(yàn)的功能，讓學(xué)生真正意義上參與實(shí)驗(yàn)，探究實(shí)驗(yàn)，熱愛實(shí)驗(yàn)，熱愛化學(xué)。利用興趣實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生暫時(shí)的學(xué)習(xí)興趣能轉(zhuǎn)化為持久的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的效率和學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力?；瘜W(xué)教師應(yīng)當(dāng)注意教學(xué)過程中的點(diǎn)滴積累，在興趣實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

（4）從學(xué)習(xí)與評價(jià)方面考慮，對興趣實(shí)驗(yàn)的評價(jià)應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能的熟練掌握程度和綜合應(yīng)用所學(xué)知識、解決問題和分析問題的能力為主線展開，其過程是一個(gè)探究的過程，而評價(jià)的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。所以在評價(jià)體系的選擇上，不僅要注重實(shí)驗(yàn)理論知識和實(shí)際操作技能的某個(gè)方面的單一評價(jià)，也要重視其獨(dú)立獲取新知識及創(chuàng)新素質(zhì)方面的評價(jià)。素質(zhì)評價(jià)方式多種多樣，應(yīng)根據(jù)現(xiàn)實(shí)需要，結(jié)合實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛢?nèi)容，從發(fā)展的觀點(diǎn)和內(nèi)容的多元化入手，不斷總結(jié)和完善評價(jià)方式，以科學(xué)的發(fā)展觀、素質(zhì)的培養(yǎng)觀為抓手，營造實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的過程性評價(jià)，從而為過渡到終結(jié)性評價(jià)提供有效、規(guī)范、合理的評價(jià)方式。

2. 典型活動(dòng)的評價(jià)目標(biāo)樣例

依據(jù)《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?化學(xué)?九年級上、下冊》（人教版）和《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，確定具體的興趣實(shí)驗(yàn)的評價(jià)目標(biāo)，既要關(guān)注相關(guān)課程內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)，還要落實(shí)相應(yīng)的能力目標(biāo)。由于初中化學(xué)的學(xué)習(xí)尚處于化學(xué)啟蒙階段，因此相應(yīng)的評價(jià)目標(biāo)需要依據(jù)活動(dòng)目標(biāo)，列出便于師生共同參與評價(jià)的具體事實(shí)和資料，以及可以量化的要求。以下是若干有關(guān)興趣實(shí)驗(yàn)的具體評價(jià)目標(biāo)的案例，可供教學(xué)過程參考。

案例1：有關(guān)自制簡易凈水器興趣實(shí)驗(yàn)的評價(jià)目標(biāo)

（1）能根據(jù)教材內(nèi)容制作簡易凈水器，并試驗(yàn)凈化效果。

（2）了解吸附、過濾等凈化水的常用方法。

（3）能說出實(shí)驗(yàn)中小卵石、石英砂和活性炭的作用。

案例2：有關(guān)小組協(xié)作完成當(dāng)?shù)赝寥浪釅A性測定的興趣實(shí)驗(yàn)的評價(jià)目標(biāo)

（1）設(shè)計(jì)測定土壤酸堿性的實(shí)驗(yàn)方案。

（2）通過小組協(xié)作完成當(dāng)?shù)赝寥浪釅A性測定的實(shí)驗(yàn)。

（3）根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，提出土壤改良的建議或適宜的種植方案。

二、評價(jià)量規(guī)

依據(jù)系統(tǒng)的有關(guān)興趣實(shí)驗(yàn)的評價(jià)目標(biāo)，擬定相應(yīng)的評價(jià)量規(guī)，是揭示相關(guān)活動(dòng)學(xué)習(xí)中蘊(yùn)含的量化因素。這是系統(tǒng)反映相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)可導(dǎo)向、可促進(jìn)、可激勵(lì)的學(xué)習(xí)因素，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與活動(dòng)、進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的可比較、可觀察、可調(diào)控的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容。

1. 能夠引導(dǎo)并促進(jìn)學(xué)生“動(dòng)”起來

課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的活動(dòng)過程。優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵是教師在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生最大限度地參與，讓學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考。因此，教師必須強(qiáng)化學(xué)生的參與意識，主動(dòng)為學(xué)生參與教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)條件、創(chuàng)設(shè)情景?；瘜W(xué)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)、提高素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)。教師應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)動(dòng)手參與、動(dòng)腦思考的課堂氣氛，盡可能地將一些演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生的興趣實(shí)驗(yàn)。還可讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，提出改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的思路和方法，變被動(dòng)為主動(dòng)，充分調(diào)整、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和對化學(xué)課的興趣。

2. 能夠激勵(lì)學(xué)生“動(dòng)”中發(fā)展

興趣實(shí)驗(yàn)具有趣味性、實(shí)用性和創(chuàng)造性。學(xué)生可以從這些興趣實(shí)驗(yàn)中獲取知識和技能，使自己的雙手更加靈活，思維更加成熟，更合乎邏輯，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。通過實(shí)驗(yàn)的操作過程，學(xué)生學(xué)會了獨(dú)立思考、操作、觀察、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)成敗的原因，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、思維、分析問題和解決問題的能力，學(xué)會了自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，分析并解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出科學(xué)結(jié)論的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力，并促使部分學(xué)生形成終生從事化學(xué)研究的意志和行為。引導(dǎo)學(xué)生從書本走向生活，從理論走向?qū)嶒?yàn)，聯(lián)系生活，貼進(jìn)生活，使學(xué)生認(rèn)識到理論源于實(shí)踐，從而形成務(wù)實(shí)的優(yōu)良品質(zhì)。

3. 若干活動(dòng)的評價(jià)量規(guī)

（1）A：能出色完成對應(yīng)的目標(biāo)內(nèi)容。

（2）B：能完成對應(yīng)的目標(biāo)內(nèi)容。

（3）C：基本能完成對應(yīng)的目標(biāo)內(nèi)容。

（4）D：能完成對應(yīng)的大部分目標(biāo)內(nèi)容。

三、注意事項(xiàng)

有關(guān)興趣實(shí)驗(yàn)的評價(jià)以活動(dòng)表現(xiàn)性評價(jià)為主，可以采用量規(guī)量化的質(zhì)性評價(jià)，注重對活動(dòng)過程的評價(jià)，并使評價(jià)成為相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要組成部分，以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)（包括課堂學(xué)習(xí)）的成效。在具體進(jìn)行有關(guān)興趣實(shí)驗(yàn)的評價(jià)過程中，需要注意以下幾方面的問題。

1. 從協(xié)調(diào)發(fā)展的角度，確定此類活動(dòng)評價(jià)的特點(diǎn)

有關(guān)興趣實(shí)驗(yàn)的評價(jià)以活動(dòng)表現(xiàn)性評價(jià)為主，具有如下特點(diǎn)：一是評價(jià)多元化。包括評價(jià)主體多元化和評價(jià)內(nèi)容多元化。評價(jià)讓教師和學(xué)生同時(shí)作為評價(jià)主體參與評價(jià)，評價(jià)的內(nèi)容既包括在具體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)過程的表現(xiàn)，又包括化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果。這樣，使學(xué)生從多個(gè)側(cè)面了解自我的缺陷和不足，從而獲得收益。二是評價(jià)全程化。評價(jià)關(guān)注過程，重視對學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)地評價(jià)。因此，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)評價(jià)中，化學(xué)紙筆測驗(yàn)成績并不僅僅是評價(jià)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究水平和能力的唯一手段。教師依據(jù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)表現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行有針對性的評價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。三是強(qiáng)調(diào)發(fā)展性評價(jià)。傳統(tǒng)評價(jià)忽視了評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，用各種考試甄別、比較和選拔學(xué)生，挫傷了學(xué)生的自信心和自尊心。發(fā)展性評價(jià)重視評價(jià)學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)及其教學(xué)過程中的個(gè)性發(fā)展，尊重學(xué)生的個(gè)性差異和個(gè)性特點(diǎn)，不僅重視評價(jià)學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中的表現(xiàn)和對小組解決問題所做的貢獻(xiàn)，還關(guān)注每一位學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的提高，從“不知”到“知”、“知之不多”到“知之更多”、不僅“知其然”且“知其所以然”。

2. 從實(shí)際教科研出發(fā)，確定此類活動(dòng)評價(jià)的側(cè)重方面

興趣實(shí)驗(yàn)活動(dòng)表現(xiàn)性評價(jià)注重評價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程與實(shí)驗(yàn)結(jié)果，能促使學(xué)生投入到自己的學(xué)習(xí)中，幫助他們成為關(guān)注進(jìn)步和成長的善于反思和自我調(diào)控的學(xué)習(xí)者，是化學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)展性評價(jià)體系中的極其重要環(huán)節(jié)。活動(dòng)表現(xiàn)性評價(jià)是在學(xué)生完整而真實(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中、在完成實(shí)際任務(wù)的過程中來評價(jià)學(xué)生的發(fā)展，不僅要評價(jià)學(xué)生知識技能的掌握情況，還更注重通過對學(xué)生表現(xiàn)的觀察分析，評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、積極態(tài)度、科學(xué)價(jià)值觀等方面的發(fā)展情況。因此，對興趣實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的活動(dòng)表現(xiàn)性評價(jià)，能幫助教師提高評價(jià)的針對性和有效性，引發(fā)學(xué)生對自己實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的反思，從而提高實(shí)驗(yàn)探究能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識；學(xué)生對自己在實(shí)驗(yàn)探究中的表現(xiàn)進(jìn)行自我評價(jià)，能更有效地反思自己的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，更好地自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)探究學(xué)習(xí)的過程；通過評價(jià)使學(xué)生認(rèn)識自我，明確自己的優(yōu)勢和存在問題，激勵(lì)自己不斷進(jìn)取，釋放發(fā)展?jié)撃堋?/p>

3. 從教育教學(xué)的實(shí)效，確定此類活動(dòng)評價(jià)與紙筆測試的關(guān)系

化學(xué)實(shí)驗(yàn)傳統(tǒng)紙筆測試評價(jià)比較多地對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行考查，學(xué)生僅憑記憶和背誦就能得分，無法將做實(shí)驗(yàn)和不做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生、實(shí)驗(yàn)水平有差異的學(xué)生加以區(qū)分。因此，“黑板實(shí)驗(yàn)”、“敘述實(shí)驗(yàn)”常常代替了真實(shí)的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，依靠“背誦實(shí)驗(yàn)”、“想象實(shí)驗(yàn)”來解答實(shí)驗(yàn)題也可獲得不低的分?jǐn)?shù)。這種評價(jià)脫離學(xué)生實(shí)際，孤立地進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識與技能的考核，無法真正考查學(xué)生的創(chuàng)新精神和科學(xué)素養(yǎng)。由于化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，一種學(xué)習(xí)過程，一種學(xué)習(xí)方式，因此對化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)進(jìn)行活動(dòng)表現(xiàn)評價(jià)應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和社會實(shí)際，使學(xué)生在真實(shí)的情景中解決與化學(xué)實(shí)驗(yàn)有關(guān)的實(shí)際問題，關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展的歷程，以促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科思維能力的提升。因此，此類評價(jià)可以為紙筆測試提供有益的補(bǔ)充和改善。

參考文獻(xiàn)

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第3篇：學(xué)習(xí)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)總結(jié)范文

走進(jìn)辦公室，教育部基礎(chǔ)教育二司司長鄭富芝一邊爽朗地笑著，一邊說道：“2012年是二司工作不平凡的一年，我們克服了許多困難，打了幾個(gè)大仗、硬仗。2012年也是各項(xiàng)工作全面豐收的一年，幾年來的辛勤耕耘，在2012年結(jié)出了豐碩成果，展現(xiàn)了新的亮點(diǎn)，取得了新的突破，闖過了大的難關(guān)?！?/p>

2013年，基礎(chǔ)教育二司將有怎樣的謀劃和思考？

“2013年具有特別的意義，它是黨的十召開后貫徹落實(shí)十精神的開局之年。我們所有工作都要放在十的背景之下來思考，來謀劃。”鄭富芝司長充滿激情，在他的描述中，一幅改革圖景緩緩向我們展現(xiàn)開來。

2012年三個(gè)關(guān)鍵詞：亮點(diǎn)?突破?難關(guān)

記者：鄭司長，聽您剛才的介紹，我們感覺剛剛過去的2012年是一個(gè)任務(wù)繁重但成效顯著的一年。歲末年初總結(jié)成績，是為了在新的平臺上更好地工作，您能詳細(xì)地為我們再談一談嗎？

鄭富芝：對2012年工作，我們用三個(gè)關(guān)鍵詞來總結(jié)，即亮點(diǎn)、突破和難關(guān)。

新的亮點(diǎn)有兩個(gè)。一是制訂頒布了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。標(biāo)志著我們國家科學(xué)保教工作第一次有了國家標(biāo)準(zhǔn)，填補(bǔ)了一大空白。近幾年，我們著力擴(kuò)大學(xué)前教育資源，但同時(shí)我們也在思考如何防止和糾正幼兒教育“小學(xué)化”，提高保教質(zhì)量的問題，《指南》的頒布正是源于這個(gè)現(xiàn)實(shí)的需求。

《指南》頒布后，引起了社會各界的關(guān)注和強(qiáng)烈反響，媒體進(jìn)行了大量報(bào)道。很多人講，教育部又為我們老百姓辦了一件大好事。許多專家和學(xué)者都認(rèn)為，《指南》文風(fēng)非常清新，不是官樣文章，不是政府行政命令的口氣，是在為廣大老百姓提供具體的幫助、指導(dǎo)和服務(wù)。

記者：去年幼兒教育的一些現(xiàn)象發(fā)人深省，如幼兒園給孩子舉辦集體婚禮等，真實(shí)地說明了科學(xué)保教的重要性。

鄭富芝：是的，家長和幼兒園都希望孩子健康地生活、快樂地成長，但實(shí)踐中卻常常不知道該如何操作。像所謂的“幼兒集體婚禮”是成年人設(shè)計(jì)的，也是做給成年人看的。孩子那么小，他并不理解“結(jié)婚”的概念，一旦游戲形式不符合孩子的年齡特點(diǎn)，那任何游戲都沒有價(jià)值和意義。反倒可能給孩子造成危害。我們應(yīng)該讓兒童自己去游戲，而不是去游戲兒童?！吨改稀肪褪且鉀Q這些問題，告訴大家如何科學(xué)保教。因此，網(wǎng)絡(luò)才會評價(jià)《指南》的頒布是雪中送炭，適時(shí)而出。

記者：這確實(shí)是2012年工作的一個(gè)最大亮點(diǎn)了。請問第二個(gè)亮點(diǎn)是什么呢？

鄭富芝：第二個(gè)亮點(diǎn)是成功舉辦首屆“全國中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用展演”活動(dòng)。通過這個(gè)活動(dòng)，我們把政府、教育行政部門、學(xué)校和高新技術(shù)企業(yè)聚集在一起，讓校長、老師和局長親眼看到信息技術(shù)如何與教學(xué)應(yīng)用深度融合。

展演的效果出乎意料。短短兩天半的時(shí)間，近6萬人次觀摩了展演！這說明大家對信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用有著很大的需求?，F(xiàn)在的普遍情況是，很多學(xué)校設(shè)備挺先進(jìn)，但不會用，或是用了效果卻很差，甚至把計(jì)算機(jī)當(dāng)打字機(jī)來使。我們搞這次展演，目的就是讓信息技術(shù)和課程改革、人才培養(yǎng)模式改革深度融合，從理念上澄清它們之間的關(guān)系，特別是讓大家了解在推進(jìn)教育現(xiàn)代化的過程中，教育信息化到底扮演著什么角色。

應(yīng)該說，展演活動(dòng)標(biāo)志著我們在促進(jìn)中小學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用方面，開始創(chuàng)建品牌、搭建載體。劉延?xùn)|國務(wù)委員在展演活動(dòng)舉辦后的報(bào)告上做出重要批示，給予充分肯定。

記者：2012年的兩大亮點(diǎn)回應(yīng)了教育界和廣大群眾關(guān)心的熱點(diǎn)問題，《指南》彰顯了“育人為本”的理念，展演直指教育現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)，兩者將在基礎(chǔ)教育未來發(fā)展中起到應(yīng)有的作用。請問鄭司長，2012年第二個(gè)關(guān)鍵詞“突破”表現(xiàn)在哪些方面？

鄭富芝：突破主要是在對教輔材料散濫局面的治理上，我們創(chuàng)新了管理方式。對教輔材料散濫的問題，2001年，新聞出版總署和教育部就開始治理，但是10年過去了，教輔材料散濫問題愈演愈烈，各界反響強(qiáng)烈。

在此背景下，我們深入調(diào)研、反復(fù)協(xié)調(diào)，頂著巨大壓力，會同新聞出版總署、國家發(fā)改委、國務(wù)院糾風(fēng)辦，于2012年2月印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)教輔材料使用管理工作的通知》，明確了標(biāo)本兼治、疏堵結(jié)合、分類管理的新思路。制訂了評議推薦、一科一輔、自愿購買、無償代購的新措施。構(gòu)建了一個(gè)新的治理機(jī)制。

2012年《通知》發(fā)下去后，各地開始落實(shí)，已經(jīng)有了初步效果。

為什么說是“突破”呢？這是因?yàn)榻梯o材料散濫涉及到各方面利益，久治不愈。為了推動(dòng)治理工作的順利進(jìn)行，我曾在一次會上發(fā)言說過，教育部的立場旗幟是非常鮮明的。當(dāng)2億學(xué)生和家長的合法權(quán)益、正當(dāng)要求受到傷害的時(shí)候。我們一定要維護(hù)他們的利益。教育部沒有自身的利益。我們旗幟鮮明、堅(jiān)定不移地治理教輔材料散濫局面，得到了有關(guān)方面的高度肯定。

記者：對于老問題，新時(shí)期找到了新機(jī)制，確實(shí)是一個(gè)新的突破。請問，2012年闖過的難關(guān)又有哪些？

鄭富芝：聞過的難關(guān)主要是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)和教材修訂工作。基礎(chǔ)教育課程改革10年后，第一次修訂的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)于2011年底正式印發(fā)，義務(wù)教育教材修訂工作也隨之全面展開，修訂后的課標(biāo)和教材在2012年開始實(shí)施，接受全社會檢驗(yàn)，社會反響到底怎么樣？在日益多元化的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，說實(shí)話還是有點(diǎn)擔(dān)心的。我們?yōu)榇俗隽司臏?zhǔn)備，制定了專門工作預(yù)案。修訂后的義務(wù)教育課標(biāo)和教材最后獲得了較好的反響。

一是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）的宣傳解讀工作取得預(yù)期效果。社會各界對修訂后的課標(biāo)高度肯定。我們采取答記者問、編發(fā)課標(biāo)解讀?？?、組織專欄文章等方式，全面深入宣傳和解讀義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版），各地組織開展學(xué)習(xí)培訓(xùn)工作和教學(xué)研究，幫助廣大教師全面、深入領(lǐng)會修訂后課標(biāo)的精神實(shí)質(zhì)和主要變化，取得良好成效。人民日報(bào)等300余家網(wǎng)站對該文進(jìn)行了全文轉(zhuǎn)載或摘錄主要觀點(diǎn)，中央電視臺等進(jìn)行了報(bào)道。社會各界對義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）總體持肯定態(tài)度，特別是對在加強(qiáng)德育、與時(shí)俱進(jìn)、減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)、回歸優(yōu)良傳統(tǒng)等方面的變化表示充分肯定，給予高度評價(jià)。

二是義務(wù)教育教材修訂審查進(jìn)展順利，教材質(zhì)量和特色進(jìn)一步提升。我們組織70多家出版社、2000多位教材編寫者，圍繞“突出教材的適宜性、風(fēng)格與特色”這一修訂重點(diǎn)，對義務(wù)教育教材開展全面修訂工作。通過網(wǎng)絡(luò)評審、會議評審和會議復(fù)核等環(huán)節(jié)，對12個(gè)學(xué)科167套送審教材進(jìn)行了審查。

修訂后的義務(wù)教育教材已于2012年秋季學(xué)期開始，在各地義務(wù)教育學(xué)校起始年級順利使用，獲得了較好的社會反響。普遍認(rèn)為，修訂后的教材質(zhì)量得到全面提升，難度和容量更加適當(dāng)，特色更加鮮明，體系更加完善，學(xué)科間、學(xué)段間內(nèi)容的銜接更加合理。

記者：聽完鄭司長的介紹，我們深深感到，各項(xiàng)任務(wù)正一步步落到實(shí)處，為基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展奠定著堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。基礎(chǔ)教育，必將大有作為。

2013年工作思路：著力在“辦好”、“支持”和“綜合改革”上下功夫

記者：鄭司長，在請您談2013年基礎(chǔ)教育二司的工作思路之前，不可避免地我們要談到黨的十。因?yàn)?013年正是貫徹落實(shí)十精神的開局之年。

鄭富芝：2013年的工作必須放到十的背景下來思考。從基礎(chǔ)教育二司的工作職責(zé)來看，黨的十報(bào)告關(guān)于基礎(chǔ)教育方面，至少有三項(xiàng)任務(wù)需要我們認(rèn)真深刻領(lǐng)會，切實(shí)貫徹落實(shí)。一是辦好學(xué)前教育，二是支持特殊教育，三是全面實(shí)施素質(zhì)教育、深化教育綜合改革。其中，學(xué)前教育由十七大的“重視”變?yōu)椤稗k好”。特殊教育由十七大的“關(guān)心”變?yōu)椤爸С帧?，而全面?shí)施素質(zhì)教育則突出強(qiáng)調(diào)了深化教育綜合改革。

我的理解，這不是簡單的提法的改變。這既是對各級教育發(fā)展階段性特征的科學(xué)判斷。也是對發(fā)展各級教育的科學(xué)布局。還是對教育改革創(chuàng)新的科學(xué)謀劃。我們必須按照十報(bào)告的要求，著力在“辦好”、“支持”和“綜合改革”上下功夫，努力為廣大人民群眾提供更加方便、更加公平、更加優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)教育。

記者：面對十報(bào)告提出的新目標(biāo)、新要求，是否需要新的思路和策略呢？

鄭富芝：當(dāng)前，推進(jìn)工作的新思路很重要的一條就是深化綜合改革，把綜合改革的思路和方法貫穿于基礎(chǔ)教育的各個(gè)階段、各個(gè)方面。

如何深化綜合改革？結(jié)合基礎(chǔ)教育二司的工作，我認(rèn)為要把握好三個(gè)堅(jiān)持。一要堅(jiān)持規(guī)律性。將三大規(guī)律，即學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、教育教學(xué)規(guī)律和人才成長規(guī)律綜合考慮。既要注重面向全體，又要尊重個(gè)性差異；既要全面發(fā)展，又要減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，避免揠苗助長、急功近利，為孩子終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。

二要堅(jiān)持系統(tǒng)性。教育的各個(gè)階段要系統(tǒng)設(shè)計(jì)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)前教育、義務(wù)教育、普通高中和特殊教育的發(fā)展，使各階段有效銜接，更加協(xié)調(diào)。教育的各個(gè)環(huán)節(jié)要系統(tǒng)設(shè)計(jì)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)、協(xié)同推進(jìn)課程、教材、教學(xué)、評價(jià)和考試改革，讓素質(zhì)教育長鏈條的每一個(gè)環(huán)節(jié)都動(dòng)起來，互相配合，形成強(qiáng)大合力。

三要堅(jiān)持時(shí)代性。在推進(jìn)改革時(shí)，要充分考慮到各方面的認(rèn)可程度、理解程度、感受程度，把握好改革的節(jié)奏和力度。在制定政策的過程中，要更加尊重群眾的知情權(quán)、參與權(quán)，更加開放透明，擴(kuò)大共識。在政策實(shí)施的效果上，要努力惠及最廣大的人民群眾，使大家共享改革的成果，形成支持改革的良好氛圍。

記者：您所講的新的工作思路太重要了。對各地來說，具體工作可以因地制宜，但大的思路、原則和指導(dǎo)思想要清楚，要統(tǒng)一。這是教育改革能夠有效推進(jìn)的重要前提。

2013年工作重點(diǎn)：打好新基礎(chǔ)，做好新謀劃，取得新突破

記者：請問鄭司長，在新的背景和新的階段下，2013年基礎(chǔ)教育二司的工作重點(diǎn)是什么？

鄭富芝：我想用三句話來概括，即打好新的基礎(chǔ)，做好新的謀劃，取得新的突破。

打好什么新的基礎(chǔ)？現(xiàn)在，基礎(chǔ)教育發(fā)展進(jìn)入了新階段。4%實(shí)現(xiàn)之后，辦學(xué)條件、經(jīng)費(fèi)方面有了基本的機(jī)制保障，下一步系統(tǒng)內(nèi)外、社會各界對基礎(chǔ)教育的關(guān)注點(diǎn)是什么？可能更多的是內(nèi)涵和質(zhì)量，具體講就是課程、教材、教學(xué)這些環(huán)節(jié)。這個(gè)新的發(fā)展階段，意味著全民對基礎(chǔ)教育訴求的轉(zhuǎn)型，要求我們在管理方面把工作的基礎(chǔ)打得非常扎實(shí)、非常牢靠。

我最近一直在思考，能否對課程和教材做長期的跟蹤研究？我們不能到快修訂的時(shí)候，才去研究課程和教材。目前，我們還沒有國家基礎(chǔ)教育課程教材研究基地，是一件很遺憾的事情。為什么不建立專門的課程教材研究基地呢？基地主要有兩個(gè)任務(wù)，一是對國內(nèi)現(xiàn)狀長期跟蹤研究，二是進(jìn)行國際比較研究，國外孩子學(xué)什么、學(xué)多少，學(xué)到什么程度，要研究清楚。我們的課程和教材不能落后，也不能太超前，要保證我們整個(gè)教育理念、教育思想，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容都在世界的第一梯隊(duì)里面。只要這個(gè)有保證。物質(zhì)條件落后就是暫時(shí)的。但如果一代代國民學(xué)的理念、思想和內(nèi)容是落后的，那我們孩子總有一天會挨打。我之所以舉這個(gè)例子，就是想說明基礎(chǔ)教育下一步的重點(diǎn)是關(guān)注質(zhì)量和內(nèi)涵，就要把質(zhì)量和內(nèi)涵的基礎(chǔ)打好，要有這方面的長期跟蹤研究。

更重要的是，黨的十以后，更加關(guān)注立德樹人，更加關(guān)注讓每個(gè)孩子都成為有用之才。為此，基礎(chǔ)教育要抓課程教材，抓教育教學(xué)改革，其中最重要的就是強(qiáng)化研究基礎(chǔ)、專業(yè)支撐，打好新的基礎(chǔ)。

記者：新的基礎(chǔ)為實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育科學(xué)發(fā)展起著開好局、起好步的重要作用，值得每一位基礎(chǔ)教育工作者好好思考。請問，2013年基礎(chǔ)教育二司將做哪些新的謀劃？

鄭富芝：新的謀劃主要有三個(gè)方面。

第4篇：學(xué)習(xí)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)總結(jié)范文

一、全市義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)主要工作回顧

（一）領(lǐng)導(dǎo)重視，統(tǒng)一認(rèn)識，成立機(jī)構(gòu)，健全制度，保證義務(wù)教

育課程改革實(shí)驗(yàn)順利推進(jìn)

各級領(lǐng)導(dǎo)高度重視義務(wù)教育課程改革（以下簡稱“課改”）實(shí)驗(yàn)工作。

*年9月，我市成立了*市基礎(chǔ)教育課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)課程

改革的宏觀決策，統(tǒng)籌規(guī)劃，組織管理。領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，具體負(fù)

責(zé)課程改革的組織、管理、指導(dǎo)和協(xié)調(diào)工作。*年9月，我市召開全

市基礎(chǔ)教育課程改革動(dòng)員大會，副市長李卓彬、教育局局長華同旭、教

育局副局長陳茂林到會發(fā)表重要講話，對我市全面進(jìn)入新課程實(shí)驗(yàn)作了

動(dòng)員和部署。*市教育局先后頒發(fā)了《*市基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施

意見》、《關(guān)于我市中小學(xué)*年秋季全面開展義務(wù)教育新課程實(shí)施的通

知》、《*市推廣基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)方案》等文件，這些文件的制

定和頒發(fā)，為我市課改工作提供了依據(jù)。

參照市的做法，各區(qū)、縣級市也組建了相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)，一般由區(qū)、縣級市政府主管領(lǐng)導(dǎo)親自掛帥，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)的力度。頒發(fā)各種文件指導(dǎo)、監(jiān)控和規(guī)范課改實(shí)驗(yàn)工作。截止*年1月，我市各區(qū)、縣級市共出臺關(guān)于課改的有關(guān)文件153項(xiàng)，從制度上保證了課改工作的順利推進(jìn)。

我市課改實(shí)驗(yàn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室編印了《*課改通訊》，目前已出9期，登載課改文件，宣傳課改理念，報(bào)道課改動(dòng)態(tài)，交流課改經(jīng)驗(yàn)，對促進(jìn)課改信息暢通起到了重要作用。

（二）認(rèn)真學(xué)習(xí)，強(qiáng)化培訓(xùn)，把握課改精神實(shí)質(zhì)，深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持新課程實(shí)驗(yàn)的正確方向

教師是直接推動(dòng)課程改革的主力軍，教師的專業(yè)發(fā)展水平是新一輪課改成敗的關(guān)鍵。切實(shí)抓好新課程實(shí)驗(yàn)相關(guān)人員的全員培訓(xùn)工作，決定著課改實(shí)驗(yàn)的發(fā)展質(zhì)量和水平。本著“先培訓(xùn)、后上崗，不培訓(xùn)、不上崗”的原則，我市對新課程師資進(jìn)行了全方位、多層次、多形式的培訓(xùn)。截止*年1月，各區(qū)、縣級共舉辦培訓(xùn)1585場次，培訓(xùn)665706人次。其中，*區(qū)共舉辦培訓(xùn)328場次，培訓(xùn)588900人次；番禺區(qū)共舉辦培訓(xùn)82場次，共培訓(xùn)13444人次；海珠區(qū)共舉辦培訓(xùn)550場次，培訓(xùn)11538人次……。我市新課程教師培訓(xùn)內(nèi)容分通識培訓(xùn)和學(xué)科培訓(xùn)兩大類，通識培訓(xùn)的主要內(nèi)容包括：課改的指導(dǎo)思想和改革目標(biāo)，新課程的基本理念，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代課程理論，教師專業(yè)發(fā)展，課程評價(jià)改革等內(nèi)容。學(xué)科培訓(xùn)內(nèi)容包括：學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，新教材的編寫意圖和使用說明，新教材的教學(xué)建議，新教材的知識系統(tǒng)、教學(xué)方式、評價(jià)方式等。

在培訓(xùn)方式和培訓(xùn)策略上，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)的前瞻性、針對性和實(shí)效性，重視“走出去、請進(jìn)來”的方式，突出參與式，體驗(yàn)式培訓(xùn)。許多區(qū)、縣級市形成了自己的特色：如芳村區(qū)采取“由點(diǎn)到面、輻射互動(dòng)、研訓(xùn)結(jié)合、保證實(shí)效”的原則，實(shí)施三級培訓(xùn)的策略；*區(qū)把新課程培訓(xùn)分為“兩段”、“三類”，即“崗前培訓(xùn)”和“后續(xù)培訓(xùn)”兩段，“通識培訓(xùn)”、“學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)”和“校本培訓(xùn)”三類；荔灣區(qū)以先導(dǎo)性培訓(xùn)、全員性培訓(xùn)、同步性培訓(xùn)、研究性培訓(xùn)、骨干培訓(xùn)構(gòu)成集中性培訓(xùn)，通過業(yè)務(wù)部門經(jīng)常性到校調(diào)研指導(dǎo)等方式開展過程性培訓(xùn)，并將二者有機(jī)結(jié)合起來等。通過這些不同形式的培訓(xùn)，幫助教師把握課改精神實(shí)質(zhì)，幫助教師理解課程標(biāo)準(zhǔn)，為課改工作的順利進(jìn)行打下了良好的基礎(chǔ)。

（三）強(qiáng)化教研指導(dǎo)，積極穩(wěn)妥地推進(jìn)新課程實(shí)施

各級教研部門是引領(lǐng)與推進(jìn)新課程實(shí)驗(yàn)的一支重要力量，通過轉(zhuǎn)變工作職能和工作方式，以課改作為中心任務(wù)，充分發(fā)揮教研室作為課改參謀部、指揮部的作用，使教研室成為課改工作的研究室和指導(dǎo)室、教學(xué)管理的業(yè)務(wù)室、教師培訓(xùn)的導(dǎo)師室、收集與傳遞信息的情報(bào)室，教研員成為課改活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、研究者和促進(jìn)者。特別是各級教研部門開展的聽課調(diào)研活動(dòng)，通過面對面與教師、學(xué)校的對話交流，幫助教師理解新課程理念，指導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，受到了廣大中小學(xué)的肯定與歡迎。

為積極穩(wěn)妥地推進(jìn)我市義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作，加強(qiáng)對課改實(shí)驗(yàn)工作的宏觀指導(dǎo)，*市教研室中小學(xué)各學(xué)科針對我市課改實(shí)際，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，出臺了《學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》，指導(dǎo)意見就目前新課程實(shí)施過程中存在的問題、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式、教師專業(yè)發(fā)展要求、評價(jià)方式、課程資源開發(fā)、保障條件等方面作了具體闡述，指導(dǎo)意見注重實(shí)用性、針對性和可操作性，為中小學(xué)各學(xué)科實(shí)施義務(wù)教育新課程提供指導(dǎo)。

中小學(xué)各學(xué)科教研會是經(jīng)常性開展新課程實(shí)驗(yàn)教研工作，促進(jìn)課改工作深化發(fā)展的一支重要隊(duì)伍。近三年來，中小學(xué)各學(xué)科教研會為實(shí)施新課程開展了一系列的工作：一是加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀念，為實(shí)施義務(wù)教育新課程作好理論準(zhǔn)備。各學(xué)科教研會都組織了全體理事以及各學(xué)校的骨干教師進(jìn)行了多次的理論學(xué)習(xí)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程管理、課程評價(jià)等方面去認(rèn)識本次課程改革的實(shí)質(zhì)，使教師們對新課程理念下的義務(wù)教育有了新的認(rèn)識。如：地理教研會采用了“集體學(xué)習(xí)、科組學(xué)習(xí)與個(gè)人學(xué)習(xí)”三結(jié)合的方式，音樂教研會先后在*城區(qū)和番禺組織教研員進(jìn)行了現(xiàn)代課程理論的學(xué)習(xí)。二是結(jié)合實(shí)際制定實(shí)施新課程的基本工作思路和工作策略。例如，中學(xué)數(shù)學(xué)教研會在市教研室中數(shù)科直接指導(dǎo)下，制定了通過科研課題研究引領(lǐng)和常規(guī)的教材教法研究這兩個(gè)互動(dòng)的平臺、互動(dòng)的策略去促進(jìn)新課程的實(shí)施。在*市教育科研“十五”規(guī)劃課題《實(shí)施義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)的研究》的引領(lǐng)之下，對其中包含的一百多個(gè)子課題分成6個(gè)子課題組，開展了深入的專題研究。同時(shí)，以這些專題研究為依托，組織骨干教師開展了教材教法分析，到農(nóng)村薄弱學(xué)校對口“扶貧”等工作?；瘜W(xué)教研會加強(qiáng)對初中化學(xué)新課程實(shí)驗(yàn)工作的指導(dǎo)，由市教研室化學(xué)科牽頭，成立了“*市初中化學(xué)教學(xué)研究中心組”。主要任務(wù)是：研究教學(xué)改革中的一些重大課題；溝通各區(qū)(縣級市)初中化學(xué)教學(xué)改革的信息，協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系；到學(xué)校聽課調(diào)研，及時(shí)提出對教學(xué)質(zhì)量提高有重要影響作用的策略。三是配合有關(guān)部門抓好教師上崗培訓(xùn)。三年來我市實(shí)施的市、區(qū)、學(xué)校及教研會舉辦的四級培訓(xùn)中，市教研會做了大量的工作，發(fā)揮了應(yīng)有的作用。此外，還開展了一些專題學(xué)習(xí)，例如英語教研會開展的英語課與實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、任務(wù)型學(xué)習(xí)的模式、教與學(xué)的策略、評價(jià)測試?yán)碚?、合理處理教材等。四是開展課題研究，建立教研與科研相結(jié)合的模式。例如化學(xué)教研會提出了要以課題研究的形式來帶動(dòng)對新課程的學(xué)習(xí)與研究。英語教研會成立了5個(gè)專題理論研究小組：高考備考策略研究小組、教師專業(yè)化發(fā)展研究小組、學(xué)生發(fā)展性學(xué)業(yè)評價(jià)研究小組、初中新教材教法研究小組和競賽小組。每年召開年會，為教師們提供了宣讀論文、交流心得的平臺，并開展了論文評選活動(dòng)。音樂教研會啟動(dòng)了《開展中小學(xué)生音樂創(chuàng)造活動(dòng)的研究》課題。目前各區(qū)已基本完成選點(diǎn)、確定實(shí)驗(yàn)班級和實(shí)驗(yàn)人員、進(jìn)行方案研究等實(shí)驗(yàn)工作。五是加強(qiáng)對教師課堂教學(xué)的管理，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。許多教研會向教師提出了要求：在每堂課的實(shí)施過程中在要對照新課標(biāo)認(rèn)真?zhèn)浜谜n，在課程實(shí)施中做好課堂空間的管理、課堂時(shí)間的管理、課堂行為的管理。要求教師在課程實(shí)施中進(jìn)行課后反思，做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)糾正、改進(jìn)，探究切實(shí)可行的教學(xué)方案。許多教研會還不定期地舉辦優(yōu)質(zhì)課的觀摩、學(xué)習(xí)活動(dòng)，開展“優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)"、“優(yōu)秀教學(xué)錄像”、“教壇新秀”評選活動(dòng)。五是加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，以利于新課程的實(shí)施。教研會在教研活動(dòng)上多次要求教師在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)中，必須重視指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。例如英語教研會通過舉辦“初一英語詞匯競賽”、“初一英語手抄報(bào)”、“初二英語聽力競賽”、“初三英語綜合能力競賽”、“英語演講比賽”、“英語TopShow”表演等活動(dòng)來刺激和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。六是開展發(fā)展性評價(jià)研究，構(gòu)建發(fā)展性教學(xué)評價(jià)體系。如信息技術(shù)學(xué)科教研會按照*市中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科第三階段教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施活動(dòng)的規(guī)劃，組織各區(qū)、各學(xué)校的信息技術(shù)教師深入開展了“發(fā)展性教學(xué)評價(jià)”的探討與研究，構(gòu)建適宜本區(qū)教學(xué)實(shí)際的發(fā)展性評價(jià)體系。

以校為本開展教研，將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，是打造學(xué)習(xí)型學(xué)校，創(chuàng)辦學(xué)校特色的重要舉措，是幫助教師解決新課程實(shí)施中的問題與困惑，實(shí)現(xiàn)理念與實(shí)踐相統(tǒng)一的有效途徑。校本教研活動(dòng)在各區(qū)、縣級市學(xué)校蓬勃開展，取得了較好的效果。*區(qū)以區(qū)域推進(jìn)校本教研的開展，舉辦了“*區(qū)小學(xué)校本教研研討會”；芳村區(qū)積極探討促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的校本教研新模式，如對比教學(xué)模式、課例分析模式、課題研究模式、觀摩研討模式、學(xué)校沙龍模式、論題答辯模式等，為教師搭建成長的平臺；從化市召開了“以校本教研為主線，以案例研討為突破口，推動(dòng)農(nóng)村課改實(shí)驗(yàn)向縱深發(fā)展”的現(xiàn)場會；荔灣區(qū)全區(qū)啟動(dòng)了“校長負(fù)責(zé)、同伴互助、專家引領(lǐng)、個(gè)人反思”的校本教研；白云區(qū)構(gòu)建了以區(qū)教研室為指導(dǎo)、以學(xué)片為核心、以學(xué)校校本教研為主體的三級教研網(wǎng)絡(luò)；天河區(qū)采取“以點(diǎn)帶面、滾動(dòng)發(fā)展、從局部到整體、層層推進(jìn)”的工作策略，形成了較為成熟的工作模式，如“聯(lián)系人工作制度”、“區(qū)域校本教研評估制度”、“校本教研沙龍與開放日交流制度”、“教研員體驗(yàn)教學(xué)制度”、“聯(lián)片教研工作模式”等，被教育部定為《建立以校為本教學(xué)研究制度建設(shè)項(xiàng)目》國家基地。

課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)是課改的主陣地，教師的新課程理念、教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變主要通過課堂教學(xué)反映出來。因此，優(yōu)化課堂教學(xué)成為新課程實(shí)施的重點(diǎn)，截止*年1月，各區(qū)、縣級市組織開展新課程觀摩課、優(yōu)質(zhì)課、研討課共8683節(jié)，其中，海珠區(qū)多達(dá)3476節(jié)，從化達(dá)1030節(jié)，*區(qū)達(dá)888節(jié)。這些活生生的課例一方面反映了課改給課堂教學(xué)帶來的可喜變化，另一方面，通過對這些課例的研討，又推動(dòng)了新課程教學(xué)研究向縱深發(fā)展。

（四）課題引領(lǐng)，深化科研，不斷提升義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)的科學(xué)化水平

以科研帶動(dòng)課改，以科研提升課改，把教育科研的重心轉(zhuǎn)移到課改實(shí)驗(yàn)中來，是推進(jìn)新課程實(shí)驗(yàn)的重要策略。課改實(shí)驗(yàn)啟動(dòng)以來，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，以問題形成研究課題，在日常教學(xué)實(shí)踐中對課題展開行動(dòng)研究，已經(jīng)成為廣大中小學(xué)教師教育生活的一部分，校校有課題，人人勤鉆研已蔚然成風(fēng)。截止*年1月，各區(qū)、縣級市申報(bào)立項(xiàng)關(guān)于新課程實(shí)驗(yàn)的科研課題共計(jì)1894項(xiàng)。其中番禺區(qū)達(dá)686項(xiàng)，*區(qū)達(dá)638項(xiàng)。越秀區(qū)以區(qū)域性三大重點(diǎn)課題《教學(xué)行動(dòng)研究與現(xiàn)代教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展研究》、《新課程理念下課堂教學(xué)評價(jià)與學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)的理論與實(shí)踐研究》、《發(fā)展性評價(jià)研究》統(tǒng)領(lǐng)新課程實(shí)驗(yàn)的教育科研工作。天河區(qū)頒布了《新課程實(shí)施研究課題指南》，開展課題負(fù)責(zé)人培訓(xùn)，并通過評估、規(guī)范全區(qū)的科研工作。*區(qū)實(shí)施課改實(shí)驗(yàn)與與教育科研同步，形成“實(shí)驗(yàn)過程課題化，實(shí)驗(yàn)總結(jié)科研化”的經(jīng)驗(yàn)。黃埔區(qū)以“問題即課題、教學(xué)即研究、成果即成長”為思路，從學(xué)校的人力資源開發(fā)和可持續(xù)發(fā)展的角度重新理解和認(rèn)識中小學(xué)教育科研。花都區(qū)在全區(qū)各校建立和完善科研制度，加強(qiáng)立項(xiàng)課題管理，把集體備課和一般教研活動(dòng)納入科研軌道，開創(chuàng)了“一般教研科研化”的新思路……

（五）加強(qiáng)課程管理，發(fā)揮評價(jià)的杠桿作用，最大限度地降低課改實(shí)驗(yàn)損失，保證課改實(shí)驗(yàn)質(zhì)量

義務(wù)教育新課程是一個(gè)龐大的系統(tǒng)，需要建立相應(yīng)的管理機(jī)制，加強(qiáng)課程管理，以保障新課程的正常、良性、有效運(yùn)轉(zhuǎn)。我市按照廣東省關(guān)于“以地級市為單位統(tǒng)一課程設(shè)置模式”的要求，確定課程設(shè)置，認(rèn)真做好教材選用工作。各區(qū)、縣級市根據(jù)*市教育局制訂的《*市義務(wù)教育課程（實(shí)驗(yàn)）計(jì)劃表（試行）》，制訂本區(qū)、縣級市義務(wù)教育課程（實(shí)驗(yàn)）計(jì)劃實(shí)施意見，并指導(dǎo)學(xué)校編制科學(xué)可行的周課程表。開齊課程，開足課時(shí)。市和各區(qū)（縣級市）由教育行政領(lǐng)導(dǎo)、教研人員、校長和教師代表組成教材選用委員會，從有利于課改的穩(wěn)定推進(jìn)和大面積提高教學(xué)質(zhì)量出發(fā)，比較各種版本教材的特點(diǎn)，結(jié)合本地教育發(fā)展實(shí)際，認(rèn)真確定本區(qū)、縣級市的選用教材。各區(qū)、縣級市按規(guī)定開設(shè)了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，并積極開發(fā)地方與校本課程，截止*年1月，各區(qū)、縣級市共開發(fā)地方和校本課程549門，其中番禺區(qū)多達(dá)171門，海珠區(qū)達(dá)152門。

評價(jià)是加強(qiáng)課程與教學(xué)管理的重要手段，建立與新課程相適應(yīng)的發(fā)展性評價(jià)體系，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分。*市教育局頒發(fā)了《*市中小學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校開展發(fā)展性課堂教學(xué)評價(jià)實(shí)施意見（試行）》，以發(fā)展性評價(jià)作為*市第三階段教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施活動(dòng)的核心主題，推進(jìn)了我市在發(fā)展性學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)、發(fā)展性課堂教學(xué)評價(jià)方面的研究，有力促進(jìn)新課程在我市的全面實(shí)施。一批試點(diǎn)學(xué)校取得了令人矚目的研究成果，兩年來先后在市六中、南武中學(xué)、人民中路小學(xué)、*市衛(wèi)生學(xué)校召開了四次發(fā)展性教學(xué)評價(jià)研究現(xiàn)場會，以《*課改通訊》為陣地，出版了三期《發(fā)展性教學(xué)評價(jià)研究?？罚鄬用?、多角度展示了我市中小學(xué)在這一領(lǐng)域的研究成果。

為防止課改過程中輕視知識，忽視質(zhì)量的傾向，切實(shí)保證和提高基礎(chǔ)教育學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量，*市教育局*年6月制定并頒布了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測的通知》，建立全市性中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量抽測制度，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的監(jiān)控。到本學(xué)期為止，我市已在小學(xué)三、四、五、六年級、初中和高中各年級進(jìn)行34科次紙筆質(zhì)量抽測，在二年級、七年級和八年級組織英語口語和生物等學(xué)科的非紙筆抽測。并對已進(jìn)行抽測科目的情況進(jìn)行全面深入的分析，發(fā)現(xiàn)問題，改善教學(xué)，有力地保證了我市基礎(chǔ)教育的高質(zhì)量，最大限度降低了課改所帶來的質(zhì)量損耗，確保了課改實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量。

（六）因地制宜，實(shí)事求是，形成區(qū)域性推進(jìn)新課程實(shí)驗(yàn)的策略與特色

我市區(qū)域廣闊，不同區(qū)、縣級市之間經(jīng)濟(jì)、文化水平差異較大，必須因地制宜，實(shí)事求是，采取針對性措施推進(jìn)新課程實(shí)施。各區(qū)、縣級市結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H，積極探索，勇于實(shí)踐，逐步形成了區(qū)域性推進(jìn)課改實(shí)驗(yàn)的不同策略和特色。*區(qū)以“整體啟動(dòng)，同步推進(jìn)”為原則，以“分段視導(dǎo)，全程跟進(jìn)，全面指導(dǎo)，分點(diǎn)突破”作為課改實(shí)驗(yàn)的主要策略，注重試點(diǎn)帶動(dòng)、以點(diǎn)帶面，充分發(fā)揮試點(diǎn)檢測校、學(xué)科試點(diǎn)和中心備課組的示范、輻射作用。天河區(qū)聘請全國知名教育專家葉瀾教授等組成課改專家組指導(dǎo)課改實(shí)驗(yàn)，以評價(jià)改革研究作為推進(jìn)新課程實(shí)驗(yàn)的突破口，深入開展學(xué)生成長記錄袋研究、口語評價(jià)研究、學(xué)生學(xué)業(yè)多元評價(jià)研究；建立由教研室牽頭，基礎(chǔ)教育科、督導(dǎo)室、區(qū)進(jìn)修學(xué)校、電教站參與的聯(lián)合督導(dǎo)工作機(jī)制，全方位了解課程計(jì)劃執(zhí)行情況，及時(shí)反饋和解決課程改革實(shí)驗(yàn)進(jìn)程中的一些具體問題，確保課程改革依法規(guī)、按計(jì)劃、創(chuàng)造性地實(shí)施。從化市針對農(nóng)村山區(qū)縣市的特點(diǎn)，提出了“著眼整體、著力鄉(xiāng)鎮(zhèn)、以城帶鄉(xiāng)、以研促改”的工作思路，采取“以校本教研為主線，以案例研討為突破口，積極推動(dòng)農(nóng)村課改向縱深發(fā)展”的工作措施，探索出了一條農(nóng)村山區(qū)推進(jìn)課改實(shí)驗(yàn)的有效途徑。番禺區(qū)確定了理念先行、機(jī)制保障；培訓(xùn)提升、研究推動(dòng)；評價(jià)導(dǎo)向、典型引路；專項(xiàng)突破、深化改革；把握契機(jī)、實(shí)踐創(chuàng)新的總體思路，構(gòu)建了“區(qū)—片—鎮(zhèn)—校本”和“教研員—特約教研員—中心教研組成員”的教研網(wǎng)絡(luò)及督導(dǎo)評估機(jī)制，開展教學(xué)新秀、十佳青年教師、優(yōu)秀案例等評比活動(dòng)，促進(jìn)大區(qū)域課改工作?！?/p>

（七）及時(shí)總結(jié)，交流經(jīng)驗(yàn)，相互借鑒，共同提高

在課改實(shí)驗(yàn)過程中不斷進(jìn)行總結(jié)反思、交流借鑒是提升課改實(shí)驗(yàn)質(zhì)量和水平的重要舉措。編制、出版關(guān)于新課程實(shí)驗(yàn)的論文集、案例集，召開報(bào)告會、研討會、現(xiàn)場會是進(jìn)行課改實(shí)驗(yàn)工作總結(jié)、交流的重要途徑。截止*年1月，各區(qū)、縣級市編制、出版反映課改實(shí)驗(yàn)成果的論文集、案例集共計(jì)544件，其中，*區(qū)、海珠區(qū)分別多達(dá)162件。各區(qū)、縣級市在課改實(shí)驗(yàn)中組織召開新課程專題報(bào)告會、研討會、現(xiàn)場展示會共計(jì)1437場次，其中海珠區(qū)達(dá)379場次，*區(qū)達(dá)234場次，從化市達(dá)157場次。這些類型會議中，現(xiàn)場展示會因其準(zhǔn)備充分，主題突出，內(nèi)容豐富，參與面廣，研討深入而輻射范圍廣，影響力較大。如：*年4月*市義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場會在*區(qū)召開，700多人參加了大會，*區(qū)的做法及經(jīng)驗(yàn)在全市范圍內(nèi)產(chǎn)生了巨大的示范輻射作用，大大推進(jìn)了我市課改實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程。*年4月的“*區(qū)小學(xué)校本教研研討會”，200多人參加了現(xiàn)場研討活動(dòng)，*區(qū)校本教研的做法及經(jīng)驗(yàn)得到推廣，也進(jìn)一步推進(jìn)了對校本教研的研究與探索。從化市于*年3月和*年12月的兩次課改現(xiàn)場會，展示了他們在農(nóng)村地區(qū)推進(jìn)課改實(shí)驗(yàn)工作的探索與突破，參加研討人數(shù)均超過1000余人，在全市范圍內(nèi)產(chǎn)生了較大的影響。各區(qū)、縣級市的課改現(xiàn)場會不僅在全市范圍內(nèi)搭建了一個(gè)探討問題、交流經(jīng)驗(yàn)、相互借鑒、共同提高的平臺，同時(shí)也充分展示了我市義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)的發(fā)展水平和工作成效。

二、我市義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)的初步成效

（一）思想認(rèn)識的提高，課程意識的增強(qiáng)，促進(jìn)了教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，并不斷轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為

新課程實(shí)施以來，通過多種形式的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)以及在實(shí)踐中的探索與反思，我市廣大教育工作者對新課程實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)、內(nèi)容與實(shí)質(zhì)逐步理解、認(rèn)同，并積極主動(dòng)地投入課程改革之中，新的課程理念不斷內(nèi)化為教師的教學(xué)行為和校長的管理行為，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

首先，學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變?！耙磺袨榱藢W(xué)生的發(fā)展”的理念不僅為廣大教師所接受，并且在具體的教學(xué)行為中得到體現(xiàn)，這與以往教學(xué)中“目中無人”的現(xiàn)象形成鮮明對比。我們發(fā)現(xiàn)，很多實(shí)驗(yàn)教師由過去單純傳授知識和技能，開始轉(zhuǎn)向同時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方法，關(guān)注學(xué)生的興趣與情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的人格養(yǎng)成；在教學(xué)過程中，不僅注重結(jié)論，同時(shí)注重學(xué)生思考、比較、選擇、判斷、質(zhì)疑的過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，教師更加關(guān)注學(xué)生差異，采用不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式衡量學(xué)生。

其次，課程觀的轉(zhuǎn)變。新課程實(shí)驗(yàn)改變了教師僅把課程當(dāng)作教科書或科目的觀念，教師不再僅僅是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃，而是對課程內(nèi)容不斷解讀、不斷創(chuàng)新，對課程資源不斷開發(fā)、不斷整合，增強(qiáng)了課程調(diào)適意識與課程創(chuàng)生意識，新課程讓教師感到了一種民主、開放的文化氛圍，給教學(xué)帶來了生機(jī)與活力。

再次，教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變。新課程實(shí)驗(yàn)中教師不再把教學(xué)過程當(dāng)成簡單的“講授——接受”過程，而是成為了一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，師生共同對話與交往的過程，教學(xué)不僅是一個(gè)認(rèn)識過程，更是一個(gè)人與人之間心靈溝通、思想碰撞、情感交流的過程，是一個(gè)探究與發(fā)現(xiàn)的過程，是一個(gè)學(xué)習(xí)與分享的過程，師生成為了“學(xué)習(xí)共同體”。

教師觀念的更新，課程意識的增強(qiáng)，端正了教學(xué)指導(dǎo)思想，大大改變了教學(xué)面貌。正如*三中在總結(jié)中所說：我校在實(shí)施義務(wù)教育新課程實(shí)驗(yàn)以來發(fā)生的最大變化是，廣大教師的教育教學(xué)觀念得到進(jìn)一步更新，互動(dòng)教學(xué)、開放式考試和信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用等日益成為學(xué)校的教育教學(xué)特色，學(xué)校的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步提高。廣大教師迸發(fā)出積極投身課改的熱情，學(xué)校的課堂教學(xué)也煥發(fā)出勃勃生機(jī)。*一中在總結(jié)中寫道：課改以來學(xué)校發(fā)生的最大變化是，教師啟發(fā)式教學(xué)多了，學(xué)生提問和發(fā)言多了，課堂氣氛也變得十分活躍起來。多媒體教學(xué)設(shè)備和手段被大量使用，往日課堂教學(xué)的“滿堂灌”現(xiàn)象已基本得到遏制。形成多種多樣的學(xué)生評價(jià)方式，考試分?jǐn)?shù)已經(jīng)不是評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。一個(gè)以全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)為核心的基礎(chǔ)教育改革理念和氛圍，正在逐步形成。

觀念的更新是課程改革的關(guān)鍵和最大的動(dòng)力，也是促進(jìn)課改工作健康發(fā)展的前提和保證。目前，我市廣大教師對新課程實(shí)驗(yàn)的重要意義的認(rèn)識逐步提高，對課標(biāo)的理解日益加深，對新課程實(shí)施的自覺性日益增強(qiáng)，義務(wù)教育階段的新課程實(shí)驗(yàn)在我市正積極推進(jìn)和穩(wěn)步實(shí)施。

（二）以課堂教學(xué)優(yōu)化為新課程實(shí)施的中心，促進(jìn)了平等和諧的師生關(guān)系建立，教師角色有所轉(zhuǎn)變，教與學(xué)的方式沿著有效的方向發(fā)生積極的變化

課堂上的變化是衡量課程改革是否成功的重要標(biāo)志。實(shí)施新課程以來，我市繼續(xù)深化課堂教學(xué)優(yōu)化研究，探索新課程實(shí)驗(yàn)背景下的課堂教學(xué)改革模式，以“設(shè)計(jì)—實(shí)施—評價(jià)”全過程的研究推進(jìn)課堂教學(xué)優(yōu)化活動(dòng)。在新課程實(shí)施以來的大量的課堂教學(xué)調(diào)研工作中，我們發(fā)現(xiàn)，目前我市不同層次的學(xué)校和教師在課堂教學(xué)中不同程度地體現(xiàn)了新課程的理念，并積極地嘗試和探索符合新課程要求的教學(xué)方法、途徑與原則?？梢哉f，我市義務(wù)教育階段課堂教學(xué)總體面貌在新課程推動(dòng)下還是發(fā)生了較大變化，可以從以下幾個(gè)方面得到體現(xiàn)：

(1)課堂教學(xué)目標(biāo)的變化。老師們注重了學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方法，盡量讓學(xué)生通過自己閱讀、探索、思考、觀察、想象、試驗(yàn)、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)等豐富多彩的認(rèn)識過程來獲得知識，經(jīng)歷情感體驗(yàn)，形成正確的價(jià)值觀，將結(jié)論與過程有機(jī)融為一體，知識、能力與情感和諧發(fā)展。

(2)課堂上師生關(guān)系走向民主、平等，課堂氣氛變得和諧與活躍。教師在課堂上與學(xué)生積極互動(dòng)，相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中師生之間出現(xiàn)了平等、民主的關(guān)系，課堂的氣氛格外活躍與和諧，大大克服了原有課堂上教師“一言堂”與“一講到底”的沉悶狀態(tài)。

(3)教與學(xué)方式有了很大改變?？v觀全市課堂教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)方法日趨靈活多樣，小組合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)都有所嘗試和運(yùn)用，照本宣科、單純說教的現(xiàn)象正在減少。教師的角色在新課程中發(fā)生了變化：他們不僅是知識的占有者和傳授者，而轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者與價(jià)值引導(dǎo)者、新課程的探索者與研究者。我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，很多教師不再拘泥于按教案的程序機(jī)械展開教學(xué)，而是啟發(fā)學(xué)生積極思考，主動(dòng)探索，大膽質(zhì)疑；在教師的課堂上，學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)方式較好地結(jié)合起來，使學(xué)生學(xué)得有趣味，學(xué)得有成效。大多數(shù)教師都能夠做到重組內(nèi)容，整合資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，搭建階梯、拓展思維、引導(dǎo)探究，組織有效的教學(xué)活動(dòng)。

(4)課堂日益走向開放，展現(xiàn)出生命的活力。在新課程實(shí)驗(yàn)的課堂中學(xué)生有了一定的自、思想有所解放；教材不再是死的教材，教師可以進(jìn)行補(bǔ)充、調(diào)整、拓展，使之更加貼近學(xué)生實(shí)際，貼近社會生活，突破了課堂的時(shí)空局限；學(xué)生與老師更加緊密地交流與溝通，可以有各自獨(dú)立的理解與個(gè)性化的表達(dá)，可以有熱烈的討論與辯析，師生的個(gè)性和創(chuàng)造潛能都得到一定程度的釋放，在課堂上教師注重納入直接經(jīng)驗(yàn)和彈性靈活成份，運(yùn)用教育機(jī)智，適時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)和改變教學(xué)策略，展現(xiàn)了師生活動(dòng)的真實(shí)性與鮮活性。

（三）緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容改革的重點(diǎn)，促進(jìn)了課程資源的開發(fā)與整合，縮小了實(shí)施的課程與學(xué)生獲得的課程之間的落差，保證了大面積教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高

我市在義務(wù)教育階段新課程實(shí)驗(yàn)中，始終以教學(xué)內(nèi)容的改革為重點(diǎn)，緊緊把握課程標(biāo)準(zhǔn)，理解各門課程的育人目標(biāo)與內(nèi)容特點(diǎn)，認(rèn)真鉆研新教材，將不同版本的教材進(jìn)行比較，努力掌握教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，我們一致認(rèn)為：“教什么”比“怎么教”更重要。市教研室在充分理解學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容體系的基礎(chǔ)上，認(rèn)真分析我市教學(xué)實(shí)際，制定了《*市義務(wù)教育階段新課程學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》，是對學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步具體化，提出了有針對性的實(shí)施策略，現(xiàn)階段研究專題，以及教研方式改革等等，幫助教師更好理解新課程，把握教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)與難點(diǎn)，提高課程實(shí)施水平。這些學(xué)科指導(dǎo)意見，可以說是我市教研人員與實(shí)驗(yàn)教師在新課程實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行積極探索的階段成果。

除此之外，各學(xué)校、各學(xué)科在開發(fā)和整合課程資源方面也做了大量工作，圖書資料、網(wǎng)絡(luò)媒體、社區(qū)家庭都成為課程資源的重要來源，建成了各種類型的教學(xué)資源庫，教師的教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)由教“教材”向用“教材”教的重要轉(zhuǎn)變。在這方面，我市大部分學(xué)校都發(fā)揮了現(xiàn)代信息技術(shù)硬件與軟件的優(yōu)勢，將信息技術(shù)與新課程進(jìn)行有機(jī)的整合，將網(wǎng)絡(luò)資源作為重要的課程資源，在共享資源的同時(shí)開發(fā)、積累、創(chuàng)造了大量的具有本土特色的教學(xué)資源，擴(kuò)大了教師的視野，超越了狹隘教學(xué)內(nèi)容的束縛，激活了師生經(jīng)驗(yàn)，豐富了師生的生活。尤其重要的是提升了教師的課程建設(shè)能力和教育教學(xué)智慧，不斷豐富的課程資源有力支持了新課程的實(shí)施。

（四）發(fā)展性教學(xué)評價(jià)理念與技術(shù)得到廣泛普及與運(yùn)用，新的適應(yīng)新課程實(shí)施需要的教學(xué)評價(jià)體系正在建立

兩年多的發(fā)展性教學(xué)評價(jià)研究伴隨著新課程實(shí)驗(yàn)的實(shí)施，發(fā)揮了很好的配合與支持作用。發(fā)展性評價(jià)功能的全面性、評價(jià)目標(biāo)與內(nèi)容的多元化，評價(jià)方法的多樣性以及重視過程、重視評價(jià)對象的接受性等先進(jìn)理念逐步為廣大教師所理解，多元評價(jià)技術(shù)與方法得到普及，使評價(jià)成為教學(xué)過程中的有效手段和重要環(huán)節(jié)，與學(xué)生、教師的發(fā)展過程自然融合，使評價(jià)真正發(fā)揮了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展的重要作用。廣大教師自覺學(xué)習(xí)發(fā)展性評價(jià)理論與方法，在新課程的實(shí)踐探索活動(dòng)中積極嘗試，改革原有的教學(xué)評價(jià)方式，創(chuàng)造了大量鮮活的、有一定價(jià)值的評價(jià)研究經(jīng)驗(yàn)。比如，我市初中歷史學(xué)科的開放性考試實(shí)驗(yàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)重視過程與方法的評價(jià)探究，中大附中的多元學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價(jià)方案，華康小學(xué)的“表現(xiàn)性”評價(jià)探討，廣大附中運(yùn)用發(fā)展性評價(jià)進(jìn)行作文分點(diǎn)升格訓(xùn)練的經(jīng)驗(yàn)，南武中學(xué)“促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的課堂教學(xué)管理體系”的建立，*123中學(xué)的“學(xué)生個(gè)性化發(fā)展評價(jià)方式”，協(xié)和小學(xué)為學(xué)生建立“小學(xué)生品德發(fā)展評價(jià)手冊”，109中學(xué)“在研究性學(xué)習(xí)課程中對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)”，*六中開展初中語文聽力水平發(fā)展性測試與評價(jià)的探討，等等。一個(gè)個(gè)生動(dòng)的案例，一步步探索的足跡，標(biāo)志著發(fā)展性教學(xué)評價(jià)的理念正不斷為廣大教師所理解、所運(yùn)用，并在新課程實(shí)驗(yàn)中，發(fā)揮著重要的導(dǎo)向、調(diào)控、促進(jìn)等作用，一個(gè)包括學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)、課堂教學(xué)評價(jià)、教師專業(yè)素養(yǎng)評價(jià)以及相關(guān)評價(jià)在內(nèi)的、具有*特色的教學(xué)評價(jià)體系正在發(fā)展中逐步構(gòu)建。這個(gè)評價(jià)體系走在了全國的前列，在理念、內(nèi)容、形式方面都帶有創(chuàng)新性，重視了傳統(tǒng)評價(jià)方式與現(xiàn)代評價(jià)方法的有機(jī)結(jié)合，隨著課程改革的深入，我市發(fā)展性教學(xué)評價(jià)研究成果將會產(chǎn)生更大的影響，發(fā)揮更大的作用。目前，發(fā)展性評價(jià)的理念、方法與技術(shù)已在我市眾多學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐中得到廣泛運(yùn)用，成為推進(jìn)課改向縱深發(fā)展的有力杠桿。一些學(xué)校以發(fā)展性評價(jià)研究為突破口，積極推行學(xué)校內(nèi)部考試改革，初見成效。

（五）適應(yīng)新課程實(shí)驗(yàn)的學(xué)校課程管理制度逐步建立，課程創(chuàng)生與開發(fā)能力不斷提升，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程逐步開設(shè)，涌現(xiàn)出一批具有特色的校本課程，新的學(xué)校文化正在建設(shè)之中

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，在課程設(shè)置、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程資源利用、課程評價(jià)、課程管理等方面賦予了學(xué)校和教師較大的自的同時(shí)，也對學(xué)校課程管理制度的建立提出了新的要求。在新課程實(shí)驗(yàn)過程中，我市基層學(xué)校在努力重建學(xué)校管理方式方面也做了積極的探索。首先表現(xiàn)在校長管理觀念和角色的轉(zhuǎn)變，以人為本，民主管理，充分信任教師，依靠群體力量和智慧，增強(qiáng)教師自主意識創(chuàng)新評價(jià)制度，都是大家共同的做法。在實(shí)施新課程過程中，各學(xué)校都成立了專門的課程管理機(jī)構(gòu)，制定了學(xué)校課程管理制度，保證了新課程在學(xué)校層面的落實(shí)。比如，越秀區(qū)豪賢中學(xué)就十分注重探索在新課改視角下的學(xué)校管理策略，在新課改中重建學(xué)校教育管理理念，創(chuàng)新學(xué)校管理制度，再生學(xué)校課程文化；海珠區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)則以過程管理、教師管理、質(zhì)量管理為內(nèi)容構(gòu)建學(xué)校課程管理制度，有效推動(dòng)了新課程實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)在基層學(xué)校的有效實(shí)施與達(dá)成。

新一輪課程改革的一個(gè)重要方面是在課程設(shè)置中給予學(xué)校一定的課程開發(fā)與管理的空間，一方面體現(xiàn)在國家設(shè)置的必修課程之中某些內(nèi)容的開放性，尤其是綜合實(shí)踐活動(dòng)雖然是國家設(shè)置、地方指導(dǎo)，更重要的是由學(xué)校自主開發(fā)；另一方面是三級課程管理概念下提出的校本課程的開發(fā)與管理，這都對學(xué)校課程開發(fā)與管理提出新的要求。應(yīng)該說，*市中小學(xué)在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施與校本課程開發(fā)過程中做出了相當(dāng)?shù)呐?，并取得了顯著的成效。據(jù)市教研室對*年全市中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開設(shè)情況專項(xiàng)調(diào)研結(jié)果分析，我市有很多學(xué)校十分重視綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀典型，比如海珠區(qū)52中學(xué)、芳村區(qū)何香凝紀(jì)念學(xué)校、荔灣區(qū)環(huán)市西路小學(xué)、*區(qū)中星小學(xué)、天河區(qū)體育東路小學(xué)、白云區(qū)江高鎮(zhèn)中心小學(xué)等都在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)中做了深入、長期的探索與研究，形成了學(xué)校的實(shí)施策略與課程體系特色。作為一所農(nóng)村普通中學(xué)的增城石灘港僑中學(xué)確定了《增江河流域探究》作為學(xué)校綜合實(shí)踐課程開發(fā)的主課題，該課題主要結(jié)合增城的母親河“增江河”沿岸的文化、歷史、環(huán)境、生態(tài)、風(fēng)土人情及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際情況，整合學(xué)科教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識探究現(xiàn)實(shí)問題的能力及科學(xué)探索的精神；海珠區(qū)教研室中學(xué)部以群體力量參與全區(qū)中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)與指導(dǎo)，發(fā)揮了很大作用。

此外，我市中小學(xué)結(jié)合學(xué)校實(shí)際，立足資源優(yōu)勢，依據(jù)學(xué)生發(fā)展需求，積極開發(fā)富有個(gè)性的學(xué)校課程。比如，廣雅中學(xué)就有《簡明校史》、《信息技術(shù)》、《學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)》等十多門校本課程的開發(fā)，89中學(xué)的《科技·人文·綠色》綜合課程，97中學(xué)的《藝術(shù)人生》、《健康人生》和《情系珠江》，番禺區(qū)星海中學(xué)的《心理健康》，白云區(qū)礦泉中學(xué)的《校園文化》課程，南武中學(xué)的活動(dòng)類課程等等都是比較有特色的校本課程開發(fā)。*市在校本課程開發(fā)的推進(jìn)過程中，還有一個(gè)做法是用課題引領(lǐng)的方式進(jìn)行試點(diǎn)，作為廣東省和*市教育科學(xué)規(guī)劃“十五”課題“廣東地域文化資源的課程價(jià)值及其開發(fā)策略”和“基礎(chǔ)教育校本課程開發(fā)的理論與實(shí)踐研究”由市教研室牽頭，在*市內(nèi)15所中小學(xué)進(jìn)行試點(diǎn)，通過“培訓(xùn)——總結(jié)——開發(fā)——研制——推廣”的程序，開發(fā)出一批各具特色的校本課程，總結(jié)出不同的開發(fā)路徑與模式，在國內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域和一定范圍內(nèi)產(chǎn)生很大反響，其課題也納入了國家教育部“十五”重點(diǎn)課題之中。近日，作為該課題研究的首批成果——由東川路小學(xué)、協(xié)和小學(xué)、京溪小學(xué)、環(huán)市西路小學(xué)、石灣中心小學(xué)編寫的五本著作正式出版，體現(xiàn)了我市校本課程開發(fā)研究具備了一定的能力。另一個(gè)在廣東省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃滾動(dòng)立項(xiàng)的課題——“*市中學(xué)語文學(xué)科教師編制實(shí)施校本課程的研究”是從學(xué)科角度進(jìn)行校本課程開發(fā)的探索，目前在全市范圍內(nèi)十多所中學(xué)開展研究，階段性成果也在整理之中。從全市范圍看，盡管有些學(xué)校的校本課程開發(fā)仍有很多誤區(qū)，開發(fā)的課程的水平也有高有低，但是仍不乏一批有一定價(jià)值與水準(zhǔn)的校本課程涌現(xiàn)，為新課程實(shí)驗(yàn)注入了生機(jī)與活力，顯現(xiàn)出良好的發(fā)展勢頭，這將為學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)校特色形成產(chǎn)生重要影響，在促進(jìn)各種社會文化資源開發(fā)利用的同時(shí)也將大大推動(dòng)學(xué)校課程文化的建設(shè)。

（六）促進(jìn)了教師隊(duì)伍建設(shè)，教師專業(yè)化水平逐步提高

新課程實(shí)驗(yàn)對教師素質(zhì)提出了很多的要求，同時(shí)也為教師隊(duì)伍建設(shè)提供了契機(jī)。所以，在新課程實(shí)驗(yàn)過程中教師的變化是顯而易見的，教師專業(yè)化水平得到了逐步提高，主要表現(xiàn)在：

(1)課程理念與課程意識的提升，尤其是在新課程理念下教師主體精神的確立，整體意識的增強(qiáng)，不局限于學(xué)科知識的理解與傳授，使老師們能站在更高的位置、以更廣闊的視野去審視教學(xué)中的問題。

(2)專業(yè)知識的擴(kuò)張，學(xué)習(xí)能力的提高。按照新課程實(shí)驗(yàn)的要求，老師們不斷地學(xué)習(xí)新知識，了解新信息，真正地成為終身學(xué)習(xí)者，不僅向書本學(xué)，向同伴學(xué)，還要向?qū)W生學(xué)，到社會實(shí)踐中去學(xué)，通過學(xué)習(xí)充實(shí)自己，完善知識結(jié)構(gòu)，掌握新的教學(xué)技能。

(3)課程設(shè)計(jì)與開發(fā)能力的提高。進(jìn)入新課程實(shí)驗(yàn)的教師在實(shí)施國家課程，設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)，開發(fā)校本課程的過程中，學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)的理論與技術(shù)，學(xué)習(xí)選擇和利用書本之外的課程資源，學(xué)習(xí)課程的管理與評價(jià)，他們在參與學(xué)校課程建設(shè)的同時(shí)大大提高了自己的課程設(shè)計(jì)與開發(fā)能力。

(4)教研和科研能力的提高。新課程實(shí)驗(yàn)所提倡的校本教研已在我市形成良好的發(fā)展勢頭，這是學(xué)校創(chuàng)設(shè)的一種新的教研文化和教研方式。廣大教師在理論引領(lǐng)之下參與到學(xué)校課程實(shí)施的研究之中，發(fā)揮集體的力量，互幫互學(xué)，開展研討，探討學(xué)校在課程實(shí)施中的關(guān)鍵性、普遍性的問題，并對自身的教學(xué)實(shí)踐不斷反思，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方向與策略，這種自下而上的教研活動(dòng)不僅創(chuàng)造了一種合作、探究的教研文化，也大大提高了學(xué)校教師隊(duì)伍的整體水平；另外，在新課程實(shí)驗(yàn)中各區(qū)縣、各學(xué)校圍繞著新課程實(shí)驗(yàn)中的一些問題廣泛地開展行動(dòng)研究，使這種群眾性的教育科研活動(dòng)蔚然成風(fēng)，逐漸變?yōu)榻處煹淖杂X行動(dòng)和工作的需要，由此促進(jìn)了教師科研能力的提高，并以科研帶動(dòng)課改，以科研提升課改實(shí)驗(yàn)水平，這應(yīng)該說是新課程實(shí)驗(yàn)帶給我們的可喜變化，也是課改深入發(fā)展的有力保障。

三、我市義務(wù)教育新課程實(shí)驗(yàn)存在的問題和對策

通過兩年多的努力，我市義務(wù)教育新課程實(shí)驗(yàn)取得了良好的開局，取得了初步的成效。但是，這次課程改革由于時(shí)間緊迫，涉及面廣，理論上準(zhǔn)備不足，實(shí)踐上各種條件不夠充分，所以，從整體上來說，我市義務(wù)教育新課程實(shí)驗(yàn)與這次課程改革的目標(biāo)尚有一定的差距。

存在的主要問題

（一）課程管理的意識和水平不能適應(yīng)新課程實(shí)施的要求，特別是學(xué)校一級課程管理的能力和水平亟待提高

這次課改，國家在課程管理體制上作出了重大的調(diào)整，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，以適應(yīng)不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需要，明確了課程管理體制改革的基礎(chǔ)和最終落腳點(diǎn)在學(xué)校，因此，學(xué)校的課程管理意識和水平，將對新課程實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生重大的影響。但是，由于舊的課程管理體制的影響依然存在，當(dāng)前在我市義務(wù)教育階段，一些教育部門和學(xué)校課程管理的意識不強(qiáng)，課程管理水平仍然不高。主要表現(xiàn)在如下兩個(gè)方面：一是把課程管理簡單視為課程執(zhí)行，把課程管理過程看成是一種機(jī)械的“上傳下達(dá)”的被動(dòng)過程，從而在課程實(shí)施中以標(biāo)準(zhǔn)劃一的課程內(nèi)容要求學(xué)校和教師，使不少一線教師的教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)了趨同的傾向。二是在課程管理上存在有厚此薄彼，隨意加減課時(shí)的現(xiàn)象。某些學(xué)校在管理上仍然以升學(xué)率、考試成績作為主要目標(biāo)，把管理的重心過多地向某些傳統(tǒng)的考試科目傾斜，同時(shí)在人力、物力和時(shí)間上削弱了對“非考試科目”的投入，使國家規(guī)定的課程計(jì)劃得不到全面落實(shí)。有部分學(xué)校有意無意地忽視了最能體現(xiàn)學(xué)校課程管理自主性，對促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展具有不可低估作用的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和校本課程的開發(fā)與實(shí)施；綜合實(shí)踐活動(dòng)課程缺乏整體規(guī)劃，課程實(shí)施或是有名無實(shí)，或是以課外活動(dòng)取代課程的實(shí)施；在校本課程的開發(fā)上，脫離學(xué)校實(shí)際和學(xué)生需要、重形式輕內(nèi)容、重材料編寫輕開發(fā)過程等現(xiàn)象不在少數(shù)。在新課程實(shí)驗(yàn)中，學(xué)校如何按照課程改革的要求進(jìn)一步增強(qiáng)課程意識，嚴(yán)格執(zhí)行國家課程，有選擇地開設(shè)地方課程和有針對性地開發(fā)學(xué)校課程，提高學(xué)校管理課程的能力與水平，尚有很多問題需要我們進(jìn)行深入研究和實(shí)踐。

（二）對課程的目標(biāo)體系、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教學(xué)資源、教學(xué)方式和方法等方面的理解尚有偏差

我國義務(wù)教育新一輪課程改革，無論在課程理念的更新，還是在課程實(shí)施方面的要求都較以前歷次課程改革的力度大，觸及面廣，然而，不少學(xué)校和教師對課程改革的內(nèi)涵缺乏深刻理解與全面把握，在某些方面出現(xiàn)了偏差。

在對新課程目標(biāo)的理解上，一方面是混淆了課程目標(biāo)與課堂教學(xué)目標(biāo)的區(qū)別，常常把理想的課程目標(biāo)當(dāng)成標(biāo)簽，機(jī)械地把它貼在課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，以至許多課堂教學(xué)常常缺乏學(xué)科特點(diǎn)，目標(biāo)欠具體，內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)不清楚；另一方面是人為地肢解課程三維目標(biāo)，某些新課程實(shí)驗(yàn)課例把教學(xué)過程割裂為實(shí)施知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的若干個(gè)階段。把新課程目標(biāo)的三個(gè)方面割裂開來，看不到它們是緊密聯(lián)系的有機(jī)整體，是需要統(tǒng)一在教學(xué)活動(dòng)過程中同時(shí)實(shí)現(xiàn)的。

在對新課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的把握上，新課程實(shí)施中出現(xiàn)了兩種傾向：一方面是改革步子不大，拘泥于教材，過分偏重知識教學(xué)的情況依然存在；另一方面是矯枉過正，出現(xiàn)了過多以學(xué)生活動(dòng)取代知識學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，如部分課堂教學(xué)削弱間接知識傳授的力度，把課程實(shí)施重點(diǎn)放在學(xué)生通過體驗(yàn)構(gòu)建知識體系，把獲得直接知識與接受人類發(fā)現(xiàn)、整理的間接知識的過程人為地割裂開來；部分教師把教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)過多地偏向與學(xué)生興趣和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的生活內(nèi)容，而忽視了學(xué)科內(nèi)在的規(guī)律，把強(qiáng)調(diào)課程面向生活、教學(xué)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)與重視學(xué)科內(nèi)容的基礎(chǔ)性對立起來。

在教學(xué)資源的處理上，存在著過于依賴文本和忽視文本兩種傾向。一方面不少學(xué)校和教師仍然把教科書和教學(xué)參考資料作為唯一的課程資源而忽視生活資源，缺乏充分利用文本以外課程資源的能力和信心，以致學(xué)生所關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容比較匱乏，課堂教學(xué)成為搬運(yùn)教材和教參的過程；另一方面，有部分教師過分強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)資源和其他非文本資源的作用，而忽視了文本資源包括教材在課程實(shí)施中的重要作用，導(dǎo)致了教學(xué)過程的不穩(wěn)定性和不確定性。

在教學(xué)方式、方法的運(yùn)用上，教師們在課堂教學(xué)中重視學(xué)生積極、主動(dòng)參與，形成解決問題能力的同時(shí)，常常忽視了我國傳統(tǒng)教學(xué)一些行之有效的教學(xué)方式的運(yùn)用；有的教師片面地理解學(xué)生參與課堂教學(xué)的意義和作用，盡管令學(xué)生感到輕松愉快，但是一些缺乏實(shí)質(zhì)性內(nèi)容的活動(dòng)，形成不了學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。在對待學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變上，在摒棄了過去的“滿堂灌”的做法之后，不少教師在運(yùn)用“探究性學(xué)習(xí)”、“小組合作學(xué)習(xí)”等方式組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，由于忽視了課程的內(nèi)容，忽視了教學(xué)的任務(wù)和學(xué)生的需要，不加區(qū)別地一律把“討論”、“互動(dòng)”派上用場，甚至在難以形成問題的內(nèi)容上也讓學(xué)生去開展“探究”和“發(fā)現(xiàn)”，割裂了學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)形式之間的聯(lián)系，出現(xiàn)了形式主義的傾向。同時(shí)也出現(xiàn)了課程實(shí)施中過分地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，弱化了教師的指導(dǎo)作用的傾向，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。

（三）教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)與新課程實(shí)驗(yàn)的要求仍存在較大差距

新一輪的課程改革，成敗的關(guān)鍵取決于廣大的一線教師。但從當(dāng)前面上的情況看，以下三個(gè)方面的問題成為阻礙廣大教師實(shí)施新課程的絆腳石：一是教師隊(duì)伍的專業(yè)化程度不高。部分教師在專業(yè)修養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力、參與課程建設(shè)和教學(xué)設(shè)計(jì)能力、以課堂教學(xué)為主的教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)評價(jià)能力、教育科研能力等方面的專業(yè)素養(yǎng)還有待加強(qiáng)。在新課程實(shí)驗(yàn)過程中，不少教師常常是腦袋指揮不了身體，思想上認(rèn)識了傳統(tǒng)教學(xué)的某些弊端，但陳舊的教學(xué)手段仍在使用，“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象仍一時(shí)難以徹底改變，形式主義、教條主義的東西仍然殘留在教學(xué)過程之中，真正體現(xiàn)課程改革理念的教學(xué)行為、教學(xué)活動(dòng)還不太多，形成了新課程要求與實(shí)踐之間的較大的落差。二是許多教師的知識結(jié)構(gòu)與新課程的要求不相適應(yīng)，學(xué)科型的單一的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)使廣大教師參與新課程實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)落空。例如在教學(xué)過程中，對如何正確地把新課程目標(biāo)密切相關(guān)的三個(gè)方面融合成有機(jī)整體，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程；如何指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，形成積極主動(dòng)、樂于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)態(tài)度；如何有效地培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力；如何將教學(xué)內(nèi)容緊密地結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、面向生活與社會的變革和適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變的需要等方面，我們的辦法還不多。另外，由于種種原因，致使一些辦學(xué)條件困難的學(xué)校教師專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，部分學(xué)科教師專業(yè)水平較低，或因缺編而隨意頂替，甚至不能正常開足開齊國家規(guī)定的課程。三是當(dāng)前教師的負(fù)擔(dān)普遍過重。隨著新課程實(shí)驗(yàn)的深入發(fā)展，廣大教師的學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)任務(wù)不斷加大，自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的空間有所縮少，教師的專業(yè)發(fā)展受到了束縛。

（四）新課程實(shí)驗(yàn)的保障條件有待進(jìn)一步加強(qiáng)，支持系統(tǒng)尚需完善

基礎(chǔ)教育課程改革是黨和國家在新時(shí)期全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高中華民族素質(zhì)，增強(qiáng)綜合國力的一項(xiàng)重要戰(zhàn)略舉措，各級政府必須大力支持，應(yīng)該把課程改革當(dāng)作當(dāng)前基礎(chǔ)教育工作的頭等大事，作為鞏固和提高普及九年義務(wù)教育成果，實(shí)施素質(zhì)教育工程的重中之重來抓。但是，當(dāng)前仍有一些政府部門，在思想上對課改重視不夠，把課改等同于一般的教學(xué)業(yè)務(wù)工作，認(rèn)為那僅僅是教研部門、學(xué)校和教師的事，在經(jīng)費(fèi)投入、教師工作量計(jì)算、學(xué)校資源配備、班額控制等配套措施上給與的政策保障還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。部分地區(qū)對新課程實(shí)驗(yàn)的投入不足，新課程實(shí)驗(yàn)所需要的條件性課程資源嚴(yán)重不足的情況較為突出。當(dāng)前，適應(yīng)新課程要求開展各類學(xué)習(xí)活動(dòng)的場室、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、活動(dòng)器材，在許多一般學(xué)校，特別是農(nóng)村學(xué)校顯得嚴(yán)重不足；實(shí)驗(yàn)學(xué)科（物理、化學(xué)、生物、小學(xué)科學(xué)等）的實(shí)驗(yàn)儀器標(biāo)準(zhǔn)遲遲沒有下達(dá)，使學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備的配置滯后；另外，中學(xué)新教材要求部分學(xué)科的實(shí)驗(yàn)量和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較原教材要增加3倍左右，但教學(xué)所需要的實(shí)驗(yàn)室卻沒有增加，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課程實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的要求。

由于對新課程實(shí)驗(yàn)重視程度有差距，我市當(dāng)前區(qū)域之間、學(xué)校之間新課程實(shí)驗(yàn)工作發(fā)展不平衡。一方面這種不平衡表現(xiàn)在受地域、社區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平與學(xué)校辦學(xué)條件所致外部條件上的差距；另一方面也表現(xiàn)在思想觀念、工作態(tài)度、改革措施等內(nèi)部原因帶來的差距。個(gè)別區(qū)、部分學(xué)校對新課程認(rèn)識不到位，培訓(xùn)走過場，措施不落實(shí)，對新課標(biāo)、新學(xué)科、新教材的研究缺乏力度，新課程實(shí)驗(yàn)工作推進(jìn)緩慢，與先進(jìn)的地區(qū)、學(xué)校存在較大的反差。

課程改革并非是教育部門一家的事，因?yàn)樗P(guān)乎到整個(gè)國家今后的發(fā)展水平，需要社會各界的大力支持。但是，當(dāng)前社會各界對課改的關(guān)注度和支持度均較低，家長對課改的理解也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。學(xué)校在開發(fā)與利用社區(qū)資源的活動(dòng)中，難以得到社區(qū)以及各類文化、體育機(jī)構(gòu)的支持，圖書館、博物館、社會實(shí)踐基地和社區(qū)服務(wù)場所等配套設(shè)施遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足課改的需要；社會輿論尚未形成有利于課改健康發(fā)展的氛圍，常常出現(xiàn)學(xué)校轟轟烈烈搞課改，社會和家長卻對學(xué)校的做法大潑冷水的現(xiàn)象；社會和家長均不同程度存在過分關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績而忽視綜合素質(zhì)培養(yǎng)的偏向。保障條件不完備和支持系統(tǒng)不健全，不同程度地制約了學(xué)校新課程實(shí)驗(yàn)工作的開展。

下階段新課程實(shí)驗(yàn)工作進(jìn)一步深化的對策與意見

針對前一階段暴露出來的一些問題，為了更好地推進(jìn)今后的新課程實(shí)驗(yàn)，我們將繼續(xù)堅(jiān)持“積極穩(wěn)妥，逐步深化”的推進(jìn)策略，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識，深入理解新課程實(shí)驗(yàn)的精神實(shí)質(zhì)，把握課改大方向，積極探索解決課改中出現(xiàn)的問題的有效措施。對下一階段的工作，我們提出如下意見：

（一）各級政府要更主動(dòng)、更積極地支持新課程實(shí)驗(yàn)工作的開展

實(shí)施科教興市戰(zhàn)略，大力促進(jìn)教育發(fā)展是政府所承擔(dān)職責(zé)的重要組成部分，當(dāng)前，各級政府要把推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革放在本地區(qū)工作全局的重要位置上，充分調(diào)動(dòng)所掌握的各種資源，加大對新課程實(shí)驗(yàn)支持的力度，繼續(xù)在人力、物力和各種配套政策上為新課程實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行提供保障。各級教育行政部門要嚴(yán)格按照《綱要》的精神，根據(jù)本地區(qū)的實(shí)際情況，抓住重點(diǎn)，精心組織，扎實(shí)做好新課程實(shí)驗(yàn)的管理和監(jiān)督工作；要積極、主動(dòng)協(xié)調(diào)社會各級部門和相關(guān)機(jī)構(gòu)，要通過各類媒體繼續(xù)做好基礎(chǔ)教育課程改革的宣傳報(bào)道，為新課程實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的社會氛圍，使關(guān)心、支持課改成為全社會的一個(gè)共識。

（二）各級教育職能部門和中小學(xué)，要根據(jù)課程改革的要求，繼續(xù)努力推進(jìn)新課程實(shí)驗(yàn)的各項(xiàng)工作

各級教育職能部門，要盡快擬定新課程實(shí)驗(yàn)設(shè)備設(shè)施配套計(jì)劃，逐步充實(shí)新課程實(shí)驗(yàn)的各項(xiàng)物質(zhì)條件；要繼續(xù)下大力氣抓好教師培訓(xùn)工作，特別是強(qiáng)化管理者的培訓(xùn)，努力把校長培養(yǎng)為認(rèn)識明確、引領(lǐng)到位的課改先行者；市、區(qū)（縣級市）教研部門要積極做好新課程實(shí)驗(yàn)的調(diào)研、指導(dǎo)工作，繼續(xù)完善市、區(qū)（學(xué)片）、學(xué)校三級教研網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，為教師自我學(xué)習(xí)和自我發(fā)展創(chuàng)設(shè)空間，為新課程實(shí)驗(yàn)提供保障。

要充分發(fā)揮中小學(xué)各學(xué)科教研會在新課程實(shí)驗(yàn)中的作用，各學(xué)科教研會要在新課程培訓(xùn)、教學(xué)研究、理論探索和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方面發(fā)揮更大的作用。近期，*市教育局教研室準(zhǔn)備頒發(fā)《義務(wù)教育新課程實(shí)驗(yàn)學(xué)科指導(dǎo)意見》，各級教研部門和學(xué)科教研會要認(rèn)真抓好指導(dǎo)意見的落實(shí)，以促進(jìn)新課程實(shí)驗(yàn)的深入開展。

中小學(xué)要繼續(xù)提高課程管理的意識和水平，進(jìn)一步完善學(xué)校一級的課程管理制度；要加大校本教研的力度，不斷提高新課程實(shí)施的能力；要善于利用學(xué)校在社區(qū)的優(yōu)勢，利用家長學(xué)校和學(xué)校開放日等多種方式，向社會、家長展示新課程實(shí)驗(yàn)的過程和成果，爭取社會、家庭等各方面對新課程實(shí)驗(yàn)的理解和支持，確保新課程實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。

（三）正確把握新課程實(shí)施的內(nèi)涵和把課改工作重心向薄弱環(huán)節(jié)傾斜

正確把握新課程實(shí)施的內(nèi)涵，要求學(xué)校和廣大教師要正確認(rèn)識課改的方向和課程實(shí)施的內(nèi)涵，要正確處理繼承與發(fā)展的關(guān)系，以教學(xué)內(nèi)容改革與課堂教學(xué)優(yōu)化為重心，促進(jìn)我市教育質(zhì)量的全面提高。新課程實(shí)驗(yàn)，決不僅僅是一個(gè)簡單的方案驗(yàn)證，而且還是一個(gè)充滿探索、創(chuàng)新的教育教學(xué)改革的實(shí)踐過程。當(dāng)前，我們要重點(diǎn)解決新課程理念與教學(xué)實(shí)踐存在的落差問題，在努力革除傳統(tǒng)教學(xué)弊端的同時(shí)，積極開展對課程目標(biāo)與課堂教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系、嚴(yán)格執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)與根據(jù)實(shí)際需要選擇和重組教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系、學(xué)生主體參與與教師正確引導(dǎo)的關(guān)系、各種教學(xué)方式的功能以及相互之間的關(guān)系、課程實(shí)施中文本資源和各種課程資源的關(guān)系及其綜合運(yùn)用、開展評價(jià)與考試制度改革和加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控的關(guān)系等方面的探索和實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)廣大教師課程實(shí)施能力的提高。

把課改工作的重心向薄弱環(huán)節(jié)傾斜，是根據(jù)課改需要而提出來的一項(xiàng)工作策略，指的是為推動(dòng)課改的全面發(fā)展，我們要把新課程實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)向農(nóng)村地區(qū)、薄弱學(xué)校和困難學(xué)生傾斜。義務(wù)教育是面向全體適齡兒童的基礎(chǔ)性教育，新課程實(shí)驗(yàn)決不是為了培養(yǎng)少量優(yōu)秀的學(xué)生，而是要面向全體大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量，使每一個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展的過程。因此，下階段新課程實(shí)驗(yàn)的工作在全面推進(jìn)的基礎(chǔ)上重點(diǎn)要更多地向農(nóng)村地區(qū)和薄弱學(xué)校傾斜，促進(jìn)我市義務(wù)教育的均衡發(fā)展。要對農(nóng)村地區(qū)和薄弱學(xué)校采取政策傾斜、對口幫扶、分層指導(dǎo)、分科突破等手段，努力縮小我市各類地區(qū)、各類學(xué)校之間在新課程實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的差距。另外，對部分困難學(xué)生，要注意調(diào)動(dòng)多種教育教學(xué)手段，如實(shí)施分層教學(xué)、分類指導(dǎo)、幫助他們尋找適合自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)等，鼓勵(lì)他們在新課程實(shí)驗(yàn)過程中克服困難，獲得發(fā)展，通過課改大面積提高我市義務(wù)教育質(zhì)量。

（四）加大課程資源開發(fā)力度，充分、合理利用各種課程資源，建立課程資源開發(fā)的社會網(wǎng)絡(luò)

在新課程實(shí)驗(yàn)過程中，我們一方面感到條件性課程資源的匱乏，另一方面部分學(xué)校對課程資源的理解十分狹隘，僅僅把它局限在教科書、教參、教輔資料上，而不注意組織師生挖掘和利用符合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、易于形成學(xué)校特色的課程資源。由于課程資源意識淡薄，導(dǎo)致了大量適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需要的課程資源特別是素材性資源被埋沒，不能及時(shí)地被加工、轉(zhuǎn)化成為課程內(nèi)容，造成許多有價(jià)值的課程資源的閑置與浪費(fèi)。所以，我們要充分利用和開發(fā)各種課程資源，一方面是繼續(xù)充分運(yùn)用學(xué)校現(xiàn)有設(shè)施，如擴(kuò)大圖書閱覽室的功能，開辟學(xué)校植物園、動(dòng)物園，開展校園文化活動(dòng)等，把整個(gè)學(xué)校變成學(xué)生可參與的學(xué)習(xí)空間；有條件的地方還可建立校外活動(dòng)基地，如建立種植、養(yǎng)殖園等勞動(dòng)基地，或與學(xué)校周圍的工廠、部隊(duì)、鄉(xiāng)村等建立聯(lián)系。另一方面是可以因地制宜，利用本校所處的環(huán)境資源，如地處農(nóng)村的學(xué)校的自然資源、生產(chǎn)勞動(dòng)資源、民俗資源，城市學(xué)校的社會、科技、文化資源等等，將其轉(zhuǎn)化成適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課程資源。開發(fā)課程資源不僅要靠學(xué)校和教師，還需要教育行政部門、社區(qū)和家長的支持。學(xué)校應(yīng)通過多種途徑和方式，與家長委員會、社區(qū)委員會以及其他有關(guān)部門建立密切聯(lián)系，各級行政部門要在政策上建立健全校內(nèi)外課程資源相互轉(zhuǎn)化的機(jī)制，強(qiáng)化各種公共資源的互相聯(lián)系與共享。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在促進(jìn)課程資源的廣泛交流和共享、使校內(nèi)課程資源和校外課程資源相互轉(zhuǎn)化成為可能的過程中的積極作用。繼續(xù)完善*教育科研網(wǎng)、*教研網(wǎng)、*名師網(wǎng)和各學(xué)科教研網(wǎng)的功能，強(qiáng)化它們在課程資源開發(fā)中的作用。

（五）深化評價(jià)與考試制度改革，充分發(fā)揮其導(dǎo)向與保障作用

第5篇：學(xué)習(xí)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 變化 特點(diǎn)

2002年出版的人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 物理》已經(jīng)使用了10年，2012由國家教育部審定，“人民教育出版社”出版的初中物理新教材，《義務(wù)教育教科書?物理》（八年級上、下）兩冊，于2012年9月在全國各省市全面使用。該實(shí)驗(yàn)教科書滲透了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的基本教育思想，教材在設(shè)計(jì)和編寫上都給使用新教材的教師以全新的教育教學(xué)理念和感受，為一線教師實(shí)施新課程教育教學(xué)改革提供了最直接、最可靠的支持和幫助。這里，就本人在該教材使用上的一些點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)和感受作一個(gè)簡單的介紹并和同仁商榷。

一、初中物理新課標(biāo)的一些變化

1、新課標(biāo)的思想文化內(nèi)涵方面的變化。新課標(biāo)修訂的依據(jù)是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》對課程改革提出的要求“減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)是全社會的共同責(zé)任”。指導(dǎo)思想和整體思路是進(jìn)一步明確“20個(gè)”學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究的體驗(yàn)！

教材修訂的指導(dǎo)思想與目標(biāo)：（1）全面貫徹黨的教育方針，符合修訂后義課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。（2）體現(xiàn)社會主義核心價(jià)值體系，注重培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生將書本知識與生活生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，敢于質(zhì)疑、勇于探索，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。（3）體現(xiàn)時(shí)展新要求、社會新變化和科學(xué)技術(shù)新進(jìn)展。（4）內(nèi)容與結(jié)構(gòu)體系符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律、學(xué)習(xí)心理規(guī)律，注重學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，使學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)。（5）精選教科書內(nèi)容，對內(nèi)容過多、要求過高、難度過深的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。（6）增加教科書的可讀性。注意適當(dāng)?shù)匿亯|，適量的案例分析、說明，使學(xué)生好學(xué)，便于自學(xué)。

在新課程基本理念上，把注重全體學(xué)生的發(fā)展，改變學(xué)科本位的觀念改為面向全體學(xué)生，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)；把注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化改為注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化；把構(gòu)建新的評價(jià)體系改為注重評價(jià)改革導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展；在關(guān)于科學(xué)探究的方面的要求更清楚明了，便于老師的教學(xué)。

落實(shí)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求有利于提高物理教學(xué)的有效性。（1）知識與技能當(dāng)今已不是目標(biāo)的唯一要素。（2）從“過程”和“情感”目標(biāo)思考教學(xué)的有效性。應(yīng)該從怎樣激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；怎樣養(yǎng)成具體問題具體分析的良好習(xí)慣；怎樣形成并增強(qiáng)實(shí)踐意識；怎樣養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、認(rèn)真、平和的科學(xué)態(tài)度；怎樣提高解決問題的各種能力來教學(xué)。這是因?yàn)椋R的缺漏隨時(shí)可以補(bǔ)足；但興趣的缺乏、意識的淡薄，能力的缺失、態(tài)度和習(xí)慣的錯(cuò)誤，不是短時(shí)間能改善的，它很可能影響整個(gè)高中階段，甚至于一輩子。初中物理課應(yīng)在學(xué)習(xí)興趣、思維習(xí)慣、實(shí)踐意識、科學(xué)態(tài)度和基本能力等方面為學(xué)生奠定良好的基礎(chǔ)。

2、教材的知識內(nèi)容方面的變化。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)繼承內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的總體框結(jié)構(gòu)，一、二級主題保留，只對三級主題進(jìn)行微調(diào)。

①次序調(diào)整。將原8年級的電學(xué)內(nèi)容放到9年級學(xué)習(xí)，將“物態(tài)變化”一章提到光學(xué)前，以延后難點(diǎn)的學(xué)習(xí)；將原教科書9年級“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”的內(nèi)容調(diào)整到現(xiàn)在的第一章，先學(xué)習(xí)“速度”的內(nèi)容，方便后續(xù)“聲速”、“光速”的學(xué)習(xí)。另外，有了第一章測量的知識，在學(xué)到后面的溫度計(jì)、天平、彈簧測力計(jì)等儀器時(shí)，也有了讀數(shù)的基礎(chǔ)。

②刪減內(nèi)容。原教科書專門有一節(jié)“看不見的光”一節(jié)，為了減輕負(fù)擔(dān)，新教科書刪去了此節(jié)，將部分內(nèi)容放在了“光的色散”一節(jié)中，還把“功的原理”、“重力的大小與哪些因素有關(guān)”、“測量電阻”等等，這些沒有明確要求或到了高中還要繼續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容已經(jīng)刪除。

③調(diào)整改寫。改變了一些探究實(shí)驗(yàn)的做法，例如，針對老師們反映“凸透鏡成像規(guī)律”探究的設(shè)計(jì)過細(xì)、不利于學(xué)生自主探究的意見，改寫了這一實(shí)驗(yàn)，力圖做到既能體現(xiàn)自主探究，又能使學(xué)生有所依據(jù)、思路順暢；原教科書將安全用電的內(nèi)容分散在“電路和安全用電”、“歐姆定律和安全用電”及“電功率和安全用電”幾節(jié)中，根據(jù)教學(xué)一線老師的意見，新教科書將原教科書幾節(jié)中有關(guān)“安全用電”的內(nèi)容重新整合，組成新的第十九章“生活用電”；為了減輕負(fù)擔(dān)，新教科書將原“磁現(xiàn)象”與“磁場”兩節(jié)內(nèi)容重新精減，整合為一節(jié)“磁現(xiàn)象 磁場”，并把“顏料的混合”一節(jié)改善為“科學(xué)世界”，還把目標(biāo)“知道波長、波速和頻率的關(guān)系”改成了“知道波長、波速和頻率”這就大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度；加強(qiáng)功引入的必要性教學(xué)；突出“能做功的物體具有能量”的思想。

3、教材的編制排版方面的變化。

（1）重新規(guī)劃探究實(shí)。例如，在“科學(xué)之旅”中，通過“伽利略對擺的研究”讓學(xué)生考慮：伽利略怎樣觀察吊燈的擺，并發(fā)現(xiàn)了值得注意的現(xiàn)象？伽利略在觀察中提出了什么疑問？對于這些疑問做出了什么猜想？伽利略是怎樣設(shè)法證實(shí)自己的猜想的？經(jīng)過設(shè)問、提示以及“科學(xué)之旅”正文中所講“善于觀察，樂于動(dòng)手”，讓學(xué)生大致領(lǐng)會：科學(xué)探究要在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上，提出問題，給出合理的猜想，最后證實(shí)猜想得出結(jié)論；（2）為了更好地幫助學(xué)生理解科學(xué)探究中的一些主要方法，在適當(dāng)?shù)牡胤郊恿伺耘＠?，在第三章第二?jié)”實(shí)驗(yàn)--探究固體熔化時(shí)溫度的變化規(guī)律”中的”猜想與假設(shè)”旁加了旁批；（3）為了給出范的結(jié)論，同時(shí)也為了幫助學(xué)生梳理、總結(jié)一章所學(xué)的重要知識。新教科書在每一章后增加了“學(xué)到了什么”。

二、修訂后新課標(biāo)的主要特點(diǎn)

第6篇：學(xué)習(xí)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：課程評價(jià)；課程改革

Abstract:Curriculum evaluation is an important issue in the curriculum reform. At present， curriculum evaluation in our country mainly includes the following aspects: the demand evaluation before curriculum reform; the pre-evaluation and revised assessment on curriculum standards; the profound assessment on teaching materials and; the evaluation on curriculum implementation. Through examining and reflecting on the above evaluation work， we found that there exist some problems， such as the over general understanding the concept of curriculum evaluation in a wide range， lacking systematic curriculum evaluation organization， absence of the local-based and school-based evaluation and over stress on administrative evaluation. In order to solve these problems and improve the quality of evaluation， we should reinforce the theoretical research of curriculum evaluation， strengthen the local-based ，especially school-based evaluation， establish effective curriculum standards and rational curriculum evaluation system，and also reinforce the dialogue and negotiation in the process of evaluation.

Key words: curriculum evaluation; curriculum reform

基礎(chǔ)教育課程改革自2001年開始，由小到大，由少到多逐步在全國范圍內(nèi)開展起來。相對于過去歷次課程改革而言，這次課程改革不僅在規(guī)模上有了很大的擴(kuò)展，在改革目標(biāo)與內(nèi)容上也有了很大的變化。過去歷次課程改革大都停留在對課程內(nèi)容（教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書）上的變化和更新，這次課程改革則試圖在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價(jià)、課程管理等方面取得突破。而課程評價(jià)問題作為課程改革中的重要問題也被明確地提了出來。

一、當(dāng)前我國開展的主要課程評價(jià)活動(dòng)表現(xiàn)

新課程改革使課程評價(jià)問題成為人們關(guān)心的重要話題。在課程改革之初，教育部頒布的課程改革的指導(dǎo)性文件《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》（以下簡稱《綱要》）就明確指出，課程改革的目的之一就是，改變課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。由此確立了課程評價(jià)作為基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分。在課程改革前后，在教育部的總體安排下，我國已經(jīng)開展多種形式的課程評價(jià)活動(dòng)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）課程改革開始之前需要進(jìn)行需求評價(jià)，即課程問題的診斷性調(diào)查

從世界課程改革發(fā)展歷程來看，任何課程改革都是針對已存課程的問題而起的。其根本原因在于隨著社會條件的發(fā)展變化，原來適合當(dāng)時(shí)社會發(fā)展?fàn)顩r的課程已經(jīng)不再完全適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展需求，為了更好地了解現(xiàn)行課程落后于時(shí)展的具體情況，人們需要對已存課程的優(yōu)勢與不足進(jìn)行調(diào)查，以診斷問題，發(fā)現(xiàn)其癥結(jié)所在，以便為新的課程改革提供現(xiàn)實(shí)的針對性問題。另外，現(xiàn)行課程問題的診斷性評價(jià)作為新課程改革思路形成的背景，也是整個(gè)課程改革的背景性評價(jià)的重要組成部分。

我國自2001年啟動(dòng)的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革區(qū)別于前幾次課程改革的重要特點(diǎn)就是，在課程改革的基本思路出臺之前，開展了一次全面的課程問題的診斷性調(diào)查。從1996年7月開始，教育部基礎(chǔ)教育司就開始組織六所高等師范院校的有關(guān)專家研討并制訂了九年義務(wù)教育課程實(shí)施狀況的調(diào)查方案，1997年5月開始，在全國抽取九個(gè)省、市的城、鄉(xiāng)16 000多名學(xué)生、2 000多名校長和教師為樣本，進(jìn)行全面調(diào)查，同時(shí)，還對部分社會知名人士進(jìn)行了重點(diǎn)調(diào)查。通過這次調(diào)查，全面深入地了解了九年義務(wù)教育現(xiàn)行課程方案的實(shí)施情況，為探索適合現(xiàn)階段中國實(shí)際的課程改革策略，建立新課程體系，形成新一輪課程改革思路，提供了客觀依據(jù)和有用的建議?？梢哉f，這次全國范圍內(nèi)開展的課程方案實(shí)施狀況的調(diào)查實(shí)際上也是對現(xiàn)行課程問題的診斷性評價(jià)活動(dòng)。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：1992印發(fā)、1993年正式實(shí)施的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級中學(xué)課程方案（試行）》雖然相對于以前的課程方案來說，已經(jīng)有很大的變化，但在具體實(shí)施中還是有很多問題，主要表現(xiàn)在：（1）課程目標(biāo)與時(shí)展的需求不能完全適應(yīng)；（2）課程內(nèi)容存在著“難、繁、偏、舊”的狀況；（3）課程結(jié)構(gòu)單一，學(xué)科體系相對封閉，難以反映現(xiàn)代科技、社會發(fā)展的新內(nèi)容，脫離學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和社會實(shí)際；（4）學(xué)生死記硬背、題海訓(xùn)練的狀況普遍存在；（5）課程評價(jià)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)成績和甄別、選拔的功能；（6）課程管理強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，致使課程難以適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會發(fā)展的需求和學(xué)生多樣發(fā)展的需求。［1］

（二）對課程標(biāo)準(zhǔn)的事前評價(jià)與修訂評價(jià)

課程標(biāo)準(zhǔn)是按門類制訂的、規(guī)定某門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容等的基本框架，它包括國家對不同階段學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，也包括對教師的教學(xué)建議和對課程實(shí)施過程中對學(xué)生評價(jià)建議，它是國家管理和評價(jià)課程的基礎(chǔ)和基本依據(jù)。由于課程標(biāo)準(zhǔn)在國家課程中的特殊地位，在課程改革中的重要性，對課程標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)在課程設(shè)計(jì)的評價(jià)中具有特殊重要的作用。

課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以前，課程標(biāo)準(zhǔn)研制結(jié)束后，不宜急于頒布施行，需要有一個(gè)再審讀的過程，這一審讀過程也可以被看作為是一次評價(jià)過程。審讀的人員包括課程專家、學(xué)科專家以及相關(guān)學(xué)科的知名人士，還包括有經(jīng)驗(yàn)的教研人員和教師作為實(shí)踐專家對它進(jìn)行審讀，通過廣泛收集意見，獲得贊同或反對的意見和建議，以便進(jìn)行調(diào)整和修改。

課程標(biāo)準(zhǔn)是這次內(nèi)地新課程改革的焦點(diǎn)之一，本次課程改革則一改長期沿用的教學(xué)大綱，編制了各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，而課程標(biāo)準(zhǔn)如何，是否符合我國當(dāng)前的教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)，在使課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)入實(shí)施之前，教育部分別進(jìn)行了廣泛的征求意見。

2000年7月至2001年2月，各標(biāo)準(zhǔn)研制工作組在專題研究的基礎(chǔ)上形成了課程標(biāo)準(zhǔn)初稿，并在內(nèi)部征求意見。2001年3月，教育部基礎(chǔ)教育司在九個(gè)地區(qū)向當(dāng)?shù)亟萄袉T、優(yōu)秀一線教師和專家學(xué)者征求意見，同時(shí)，向幾十位大型國有企業(yè)、中外合資企業(yè)、國外獨(dú)資企業(yè)、民營科技企業(yè)的高層領(lǐng)導(dǎo)(董事長、總經(jīng)理、總工程師、總經(jīng)濟(jì)師等)征求意見。在充分吸收各方面意見的基礎(chǔ)上，工作組對各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)作了進(jìn)一步修改和完善。2001年5月，教育部邀請了75位中國科學(xué)院院士、中國工程院院士、文史學(xué)家、藝術(shù)家及教育專家對18科課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行審議，專家對課程標(biāo)準(zhǔn)的改革與創(chuàng)新給予肯定。［2］

2003年，教育部邀請了103位各學(xué)科領(lǐng)域有影響的專家、學(xué)者，對普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行審議，對各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容和要求進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)。與此同時(shí)，以教育部的名義通過中國科學(xué)院、中國工程院、中國社會科學(xué)院向兩院院士、文史學(xué)家、體育、藝術(shù)專業(yè)工作者征求了對高中課程方案及課程標(biāo)準(zhǔn)的意見，向社會各界及教育行政人員、教研員、一線教師廣泛征求意見。［3］

各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿試用一段時(shí)間以后，課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)際中科學(xué)性、可行性如何，需要進(jìn)行評價(jià)和分析。為此，教育部成立“基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)研究”項(xiàng)目組，于2002年開始對課程標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)進(jìn)行相關(guān)的準(zhǔn)備工作，先后確立的課程標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)（基礎(chǔ)性、科學(xué)性、適應(yīng)性、整合性、指導(dǎo)性、可行性），各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的問卷、訪談或座談提綱。主要目的在于試圖了解以下五個(gè)方面。（1）標(biāo)準(zhǔn)如何體現(xiàn)課程基本理念及學(xué)科獨(dú)特理念，標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)是否有利于這些理念在實(shí)踐中轉(zhuǎn)化教育行為。即《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出的課程改革理念在各科課程標(biāo)準(zhǔn)中是否得到體現(xiàn)，各學(xué)科獨(dú)特的課程理念是否得到認(rèn)同、有無重大分歧。（2）課程的三維目標(biāo)是否在標(biāo)準(zhǔn)中自始至終得到體現(xiàn)；學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力發(fā)展是否得到應(yīng)有的提倡。（3）各科課程標(biāo)準(zhǔn)所選內(nèi)容是否體現(xiàn)科學(xué)性和基礎(chǔ)性，是否密切聯(lián)系學(xué)生生活和社會實(shí)際；設(shè)計(jì)的內(nèi)容框架是否合理，是否注意了學(xué)科內(nèi)部的縱向聯(lián)系及與其他學(xué)科的溝通和滲透；有無重要內(nèi)容遺漏。（4）內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)對教師而言是否容易理解和把握、對學(xué)生而言是否可以達(dá)到；是否有利于教師開發(fā)資源并創(chuàng)造性地實(shí)施課程。（5）實(shí)施建議是否有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革和教師教學(xué)方式的更新，評價(jià)建議是否使評價(jià)關(guān)注學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程；在課程資源的組織方面還存在哪些困難和問題。［4］

課程評價(jià)的具體工作后來由教育部基礎(chǔ)教育司來布置，并全面安排有關(guān)工作，根據(jù)《義務(wù)教育課程調(diào)研與修訂工作方案》《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作調(diào)研提綱》和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)征求意見表，請實(shí)驗(yàn)區(qū)教育行政部門、教研部門、校長和教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，回顧兩年來義務(wù)教育課程設(shè)置方案和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，按照《義務(wù)教育課程調(diào)研與修訂工作方案》的有關(guān)要求，組織填寫各學(xué)科征求意見表，召開必要的座談會，形成對《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂報(bào)告。［5］根據(jù)大家對課程標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)的意見和建議，后來陸續(xù)匯集到各課程標(biāo)準(zhǔn)組，為2004年修訂各科課程標(biāo)準(zhǔn)提供了重要參考。

（三）深入開展教材評價(jià)研究

由于我國教材建設(shè)上長期實(shí)行“一綱一本”的教材指定政策，基本上不存在教材的比較、選用以至評價(jià)的問題。新課程改革的重要措施就是由原來的教材指定變?yōu)榻滩倪x用。這樣在多種教材之中，就需要進(jìn)行選用前的評價(jià)和使用中以及使用后的評價(jià)問題，為了使評價(jià)者更好地開始評價(jià)工作，教育部組成了教材評價(jià)研究小組專門進(jìn)行教材標(biāo)準(zhǔn)和工具的研究，研究小組研究出了教材評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和一系列評價(jià)工具。

教材評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有六個(gè)維度：知識維度、思想品德與文化內(nèi)涵維度、認(rèn)知與發(fā)展規(guī)律維度、編制水平維度、可行性維度、總體特點(diǎn)維度共六個(gè)維度，每個(gè)維度又有具體的評價(jià)內(nèi)容與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

用于教材評價(jià)的工具分兩大類：一類是用于進(jìn)行靜態(tài)分析的記錄表，主要包括：（1）教材的單元的質(zhì)量記錄表；（2）教材活動(dòng)情況記錄表；（3）編寫中典型案例記錄表。另一類是動(dòng)態(tài)的調(diào)查工具，包括：（1）訪談與座談會提綱；（2）教師教學(xué)觀調(diào)查問卷；（3）教師對新教材看法調(diào)查問卷（分學(xué)科）；（4）學(xué)生學(xué)習(xí)方式調(diào)查問卷；（5）學(xué)生對新教材接受程度的調(diào)查問卷（分學(xué)科）；（6）各學(xué)科課程觀察記錄表等。［6］

（四）課程實(shí)施情況的評價(jià)

在新課程改革過程中，一開始就意識到課程實(shí)施及其評價(jià)的重要性，并在改革之前就成立的“新課程實(shí)施與實(shí)施過程評價(jià)”項(xiàng)目組，具體負(fù)責(zé)課程實(shí)施評價(jià)的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)準(zhǔn)備工作。并于2001年12月和2003年3月抽調(diào)了全國的相關(guān)研究專家和實(shí)踐人員、教育管理人員進(jìn)行了兩次抽樣評估，其中第一次先后評估10個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)，第二次先后評估13個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)。其中第一次評估是在課程改革實(shí)驗(yàn)剛剛開始半年時(shí)間，教育部主要是通過評估了解教師、學(xué)校以及社會對新的實(shí)驗(yàn)的認(rèn)可程度，并發(fā)現(xiàn)問題。

從問題的回答來看，主要有以下結(jié)果。

86.8％的教師認(rèn)為，課程改革是必要的。認(rèn)為暫緩改革的教師只占12.8％。說明多數(shù)教師是接受和認(rèn)同課程改革的，他們從自己的教育改革實(shí)踐中切實(shí)體會到課程改革勢在必行。

對課程改革很適應(yīng)和基本適應(yīng)的教師占92.7％。只有7％的教師感到不太適應(yīng)或很不適應(yīng)。

近76%的家長對新課程的態(tài)度是支持或基本支持的，但也有近24%的家長對新課程不甚了解，這對今后進(jìn)一步擴(kuò)大宣傳力度提出了更高的要求。

教師在“參加課程改革實(shí)驗(yàn)以來你最大的收獲”這道題的回答中，選擇“教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變”的人數(shù)高達(dá)91.6%。

教師“新課程實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生有什么變化”一題中，有64.1%的教師認(rèn)為，學(xué)生的“解決實(shí)際問題能力有了提高”;39.3%的教師認(rèn)為，學(xué)生的“學(xué)習(xí)態(tài)度有所改進(jìn)”;71.2%的教師認(rèn)為，學(xué)生的“學(xué)習(xí)方式有所改進(jìn)”;39.5%的教師認(rèn)為，學(xué)生“更加喜歡學(xué)習(xí)”了。

在評估中也發(fā)現(xiàn)以下問題

45.6%的教師認(rèn)為，學(xué)校實(shí)施課改的最不利條件是教學(xué)設(shè)施等物質(zhì)條件不能滿足教學(xué)要求；44.2%的教師認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)中遇到的最大困難是缺少課程資源； 70.4%的教師感到使用新教材的過程中最大的難點(diǎn)也同樣是缺乏課程資源。

教師還比較集中地談到：評價(jià)的跟進(jìn)問題；大班額問題；政府重視問題；配套政策問題；專家指導(dǎo)問題；社會環(huán)境改善問題；師范院校改革問題等。［7］

第二次評估結(jié)果表明

從教師的業(yè)務(wù)能力與對新教材的適應(yīng)來看，90%的教師表示能夠適應(yīng)（包括完全適應(yīng)和基本適應(yīng)），其中表示自己對新課程的適應(yīng)占95.6%，對新教材的適應(yīng)則為98%。

有超過95%的教師對新課程改革的理念和目標(biāo)以及新課程中所提供的如主動(dòng)探索和合作交流等新的教學(xué)方式持認(rèn)同態(tài)度。

通過學(xué)生問卷，反映出通過改革，教師的教學(xué)方式以及對待學(xué)生的態(tài)度發(fā)生了很大變化。

評估調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也產(chǎn)生了較大的變化，與同學(xué)討論交流的小組合作學(xué)習(xí)與社會調(diào)查也成為比較重要的學(xué)習(xí)方式。

在評價(jià)方式上，85%的教師認(rèn)為，新課程所倡導(dǎo)的評價(jià)理念和方式是“完全可以做到”，或者可以“創(chuàng)設(shè)一定條件可以實(shí)現(xiàn)”。76.1%的學(xué)校形成了“通過教師自評、領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)、學(xué)生評價(jià)、家長評價(jià)等多種渠道”的教師評價(jià)方式。

評估調(diào)查也顯示，相對于第一次調(diào)查來說，校內(nèi)教師合作文件正在生成。80.2%的教師認(rèn)為自開展實(shí)驗(yàn)以來與同事的討論和交流明顯增強(qiáng)，72.7%的教師當(dāng)遇到困難和問題時(shí)能夠?qū)で笸碌膸椭椭С帧?/p>

評估中也發(fā)現(xiàn)存在的問題

隨著課程改革的推進(jìn)，地區(qū)差異和學(xué)段差異對新課程的適應(yīng)以及對新課程的態(tài)度有很大差異。從省會、地市縣、鎮(zhèn)到鄉(xiāng)村的教師對新課程“完全適應(yīng)”的比例明顯呈現(xiàn)下降趨勢，分別為：38.6%， 28.6%， 22.8%，11.1%。相反，認(rèn)為自己的業(yè)務(wù)能力與新課程所要求的還存在一定差距的比例呈現(xiàn)上升趨勢（3.6%、4.2%、5.0%、22.2%）。另外與小學(xué)教師相比，初中教師對課程與教材的適應(yīng)和對新課程教學(xué)、評價(jià)理念與方式的認(rèn)可程度相對低，評價(jià)變化的程度小。初中家長對課程改革的支持程度也明顯比小學(xué)家長低（持非常支持態(tài)度的初中家長占10.6%，而小學(xué)家長則為29.7%；持基本支持態(tài)度的初中家長占43.7%，而小學(xué)家長則為55.8%）。

另外，在第一次評估調(diào)查的問題，如課程資源問題、大班額問題、缺乏指導(dǎo)問題依然存在，教師培訓(xùn)問題更為突出。［8］

以上是由教育部組織的新課程實(shí)施情況的評估，各省也在不同時(shí)間組織過類似的評估活動(dòng)，由于資料未公開，此處無法引用，但基本情況與教育部的評估組所得結(jié)果相似。

另外，我國對課程實(shí)施過程的調(diào)查與評價(jià)還散見于學(xué)者們就某一地區(qū)（主要是課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)）的調(diào)查，［9］或就某一專題進(jìn)行的調(diào)查，［10］或就某一學(xué)科進(jìn)行的調(diào)查與評價(jià)［11］等等，其中所起的作用也是對課程實(shí)施的評價(jià)的作用。

二、當(dāng)前課程評價(jià)中存在的問題

在課程改革的大背景下，基于對課程本身的評價(jià)活動(dòng)從無到有，從少到多，逐步開展起來。在課程評價(jià)活動(dòng)中，雖然取得了很大的成績，但從整體上審視當(dāng)前的課程評價(jià)研究與實(shí)踐活動(dòng)，筆者認(rèn)為，在這一研究領(lǐng)域還存在以下幾個(gè)方面的問題。

（一）對課程評價(jià)的寬泛理解

現(xiàn)代課程評價(jià)產(chǎn)生之初，人們對課程評價(jià)的認(rèn)識主要集中在對課程結(jié)果的評價(jià)方面，后來隨著課程評價(jià)的逐步發(fā)展，人們對課程評價(jià)的認(rèn)識在不斷變化，但共同的特點(diǎn)就是對課程開發(fā)全過程的評價(jià)，也就是對課程設(shè)計(jì)、實(shí)施以及效果的評價(jià)。雖然課程評價(jià)的范圍有了一定的拓展，但它與課程改革過程中經(jīng)常涉及的學(xué)生評價(jià)、教師評價(jià)仍有不同。雖然課程評價(jià)與學(xué)生評價(jià)和教師評價(jià)之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，但它們的區(qū)別也是明顯的。學(xué)生評價(jià)是以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為對象的評價(jià)活動(dòng)，它主要存在于教學(xué)活動(dòng)過程中或教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，主要是對教育教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)生狀況或?qū)W(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的教育教學(xué)所獲得的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況的分析和判定。在課程改革中，它主要表現(xiàn)為課程改革活動(dòng)過程中的評價(jià)改革而出現(xiàn)，也可以說，它是作為課程改革的一部分出現(xiàn)的。教師評價(jià)是以教師的教學(xué)工作和教學(xué)績效為對象的評價(jià)活動(dòng)。在新一輪的課程改革中，教師的課程改革中的作用和地位被越來越多的人注意到，從某種程度上說，如何使教師更好地投入到課程改革活動(dòng)中，是新一輪課程改革成敗的關(guān)鍵。作為對課程全過程的評價(jià)，課程評價(jià)與學(xué)生評價(jià)和教師評價(jià)都有一定的交叉，簡單地把它們納入到課程評價(jià)之中，就會導(dǎo)致人們對課程評價(jià)理解的泛化，無法正常地開展課程評價(jià)研究，從另一個(gè)角度看，也可能有喧賓奪主之嫌。從當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革中的評價(jià)活動(dòng)的研究與實(shí)踐狀況來看，關(guān)于學(xué)生評價(jià)、教師評價(jià)占了絕大部分，使人們對課程評價(jià)本身的研究和關(guān)注程度在下降。雖然諸如學(xué)生評價(jià)、教師評價(jià)以及學(xué)校評價(jià)等一般性教育評價(jià)活動(dòng)類型是課程改革中必須解決的問題，但并不是課程評價(jià)的必然組成部分。因此，對課程評價(jià)的寬泛理解導(dǎo)致了人們對課程評價(jià)研究的不足。

（二）大多為單項(xiàng)的課程研究活動(dòng)，缺乏系統(tǒng)的課程評價(jià)組織

從整體上看，當(dāng)前我國開展的課程評價(jià)研究活動(dòng)主要是專項(xiàng)課程評價(jià)活動(dòng)，而且各種評價(jià)活動(dòng)之間也沒有相互協(xié)調(diào)與配合。實(shí)際上，從上述開展的各種評價(jià)活動(dòng)來看，許多評價(jià)活動(dòng)從開始到結(jié)束都沒有作為課程評價(jià)一部分來看待，活動(dòng)安排大多是以課程研究活動(dòng)形式出現(xiàn)，特別是課程改革前的需求評價(jià)以及課程標(biāo)準(zhǔn)出臺前后的事前評價(jià)和修訂評價(jià)都是作為課程調(diào)查活動(dòng)、或者是以對課程標(biāo)準(zhǔn)征求意見等形式出現(xiàn)的，都沒有被冠以“評價(jià)”之名。筆者之所以把它們歸為課程評價(jià)活動(dòng)，是從實(shí)際效果來看，它們也確實(shí)發(fā)揮了課程評價(jià)應(yīng)有的作用，從這些活動(dòng)發(fā)揮的實(shí)際作用來推斷出，這些活動(dòng)應(yīng)該是課程評價(jià)的一部分。筆者認(rèn)為，這一現(xiàn)象之所以出現(xiàn)是由于在課程改革活動(dòng)中，人們對課程本身進(jìn)行的課程評價(jià)活動(dòng)沒有通盤的考慮和安排，更沒有對該問題進(jìn)行專門的組織和規(guī)劃。這一結(jié)果則會導(dǎo)致在課程開發(fā)過程中，只重開發(fā)過程，缺乏對課程整體的反思。即使有一些課程評價(jià)活動(dòng)，但由于缺乏整體規(guī)劃，常常作為一種局部的、單項(xiàng)的活動(dòng)出現(xiàn)，目的是完成某種單一的任務(wù)，并不是基于對課程整體的評價(jià)。因此，這些活動(dòng)雖然有一定的效果，但對課程改革的整體影響并不明顯。

從課程評價(jià)實(shí)踐來看，無論是課程設(shè)計(jì)階段的評價(jià)，還是課程實(shí)施階段的評價(jià)，這一傾向都表現(xiàn)得十分明顯。使課程評價(jià)活動(dòng)成為自上而下的管理性活動(dòng)，上一級行政部門所關(guān)心的只是下一級部門或?qū)W校做了什么，而沒有關(guān)注自己做了什么，或者自己為下一級部門或?qū)W校做了什么，這樣不僅不利于課程的不斷改進(jìn)，也不利于課程改革的深化。雖然也開展了多種多樣的課程評價(jià)活動(dòng)，但從評價(jià)活動(dòng)的進(jìn)程來看，大多是臨時(shí)任務(wù)式，或經(jīng)驗(yàn)式，沒有特定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如對課程設(shè)計(jì)的評價(jià)、對課程實(shí)施的評價(jià)應(yīng)該依據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)，收集什么資料等等，都很少有系統(tǒng)的研究，只是根據(jù)不同的任務(wù)進(jìn)行專題性研究，這樣評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必然有很大的差異，它會因研究人員的不同而異。以上這些現(xiàn)象，都要求對課程評價(jià)進(jìn)行系統(tǒng)的研究和組織，并有專門的機(jī)構(gòu)統(tǒng)籌課程評價(jià)活動(dòng)，才能使課程評價(jià)真正成為促進(jìn)課程不斷完善的活動(dòng)。

（三）國家層面的課程評價(jià)為主，地方和學(xué)校層面的課程評價(jià)缺失

從課程評價(jià)的層次上看，課程評價(jià)活動(dòng)主要是由國家教育行政部門開展的評價(jià)活動(dòng)，地方教育行政部門和學(xué)校層面的課程評價(jià)活動(dòng)非常有限。根據(jù)當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程改革活動(dòng)的三級課程管理的基本精神，國家課程、地方課程、學(xué)校課程都有著相應(yīng)的管理權(quán)限，課程評價(jià)活動(dòng)作為調(diào)控課程開發(fā)活動(dòng)，持續(xù)提升課程質(zhì)量的活動(dòng)，理應(yīng)成為各級課程管理主體的重要職責(zé)。但從實(shí)際的課程評價(jià)活動(dòng)來看，課程評價(jià)在課程開發(fā)過程中發(fā)揮的作用非常有限。在發(fā)揮的課程評價(jià)作用中，特別是沒有周詳?shù)亟y(tǒng)盤考慮課程評價(jià)問題的情況下，地方教育行政部門和學(xué)校參加評價(jià)的積極性就很難充分地調(diào)動(dòng)起來。由于沒有確立地方和學(xué)校作為一級課程管理主體應(yīng)具有的課程評價(jià)職責(zé)，加上在課程改革之前，地方和學(xué)校沒有相應(yīng)的課程權(quán)力，而在課程改革過程中，大多地方和學(xué)校作為課程管理主體事實(shí)上存在等、靠思想，形成了當(dāng)前我國地方和學(xué)校層面的課程評價(jià)活動(dòng)的缺失現(xiàn)象。而本次課程改革開始實(shí)施的三級課程管理體制對地方和學(xué)校提出的要求需要由學(xué)校經(jīng)常性地開展課程評價(jià)活動(dòng)，促使課程不斷完善。當(dāng)前地方和學(xué)校課程評價(jià)的缺失則可能直接影響到地方課程和學(xué)校課程的開發(fā)與建設(shè)，也會間接影響到國家課程在地方和學(xué)校層面上的實(shí)施。

（四）評價(jià)主體單一，過于強(qiáng)調(diào)行政意義上的評價(jià)

從上述實(shí)際開展的課程評價(jià)活動(dòng)來看，主要是行政意義上的評價(jià)，雖然有外部專家參與，但也是具有鮮明行政主導(dǎo)色彩的課程評價(jià)活動(dòng)。這種形式的評價(jià)活動(dòng)雖然有助于國家教育行政部門從總體上來把握課程狀況，但由于是單一的評價(jià)主體，且更多地體現(xiàn)為自上而下的評價(jià)，常常使課程評價(jià)活動(dòng)過程中，特別是收集和分析資料過程中，由于種種因素，出現(xiàn)諸如信息的失真、評價(jià)活動(dòng)的走樣等等。出現(xiàn)這些問題的原因雖然是多方面的，但在評價(jià)過程中的行政主導(dǎo)，評價(jià)中介機(jī)構(gòu)運(yùn)作不暢，導(dǎo)致多方參加課程評價(jià)的格局沒有形成。

現(xiàn)代課程評價(jià)的發(fā)展趨勢告訴我們，課程評價(jià)不應(yīng)是簡單的鑒定，而應(yīng)該是通過多元的分析、多主體的協(xié)商，逐步達(dá)成共識基礎(chǔ)上的改進(jìn)。從當(dāng)前我國所開展的課程評價(jià)來看，大多是行政意義上的評價(jià)，在評價(jià)過程中常常是自上而下的評價(jià)，這樣的評價(jià)判定成分更多一些，而協(xié)商和討論的成分則較少。大多是通過調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行推斷而得出的結(jié)論，這一結(jié)論是否符合實(shí)際情況，卻不得而知。這是由于單一的數(shù)據(jù)來源所帶來的誤差最大。特別是在評價(jià)過程中，有著較強(qiáng)行政背景的調(diào)查和評價(jià)，由于被調(diào)查者或被評價(jià)者不明調(diào)查和評價(jià)的真實(shí)意義，其所得調(diào)查或評價(jià)資料的真實(shí)性就會打更多的折扣。即使在課程設(shè)計(jì)階段進(jìn)行的征求公眾意見和建議時(shí)，從表面上顯得更像是多元協(xié)商，但此時(shí)的征求意見的過程也是行政主導(dǎo)的過程，公眾面對的是教育行政部門提出的既定的方案。針對該方案，公眾只能提出自己認(rèn)為合適的意見或建議，沒有對話的過程，更沒有選擇的權(quán)力。因此，目前的課程評價(jià)方式更多的是一種單向式的評價(jià)方式，缺乏雙向或多向的溝通與對話。

三、當(dāng)前我國課程評價(jià)發(fā)展展望

根據(jù)對當(dāng)前課程評價(jià)的現(xiàn)狀及問題分析，為了更好地開展課程評價(jià)工作，促使課程改革良性發(fā)展，提升課程整體品質(zhì)，筆者認(rèn)為，當(dāng)前的課程評價(jià)研究與實(shí)踐還需要作好以下幾個(gè)方面的工作。

（一）進(jìn)一步加強(qiáng)課程評價(jià)理論研究

課程評價(jià)理論工作對于課程評價(jià)實(shí)踐有重要影響，加強(qiáng)課程評價(jià)理論研究可以使人們更好地開展課程評價(jià)工作。如對課程評價(jià)的認(rèn)識，長期以來，人們常常把課程評價(jià)作廣義理解，即把課程評價(jià)寬泛地理解為包括學(xué)生評價(jià)、教師評價(jià)甚至學(xué)校評價(jià)在內(nèi)，統(tǒng)稱為課程評價(jià)，這一理解雖然有它自己的意義，它可以使人們從多方面關(guān)注課程評價(jià)。但我們知道，當(dāng)把一事物的范圍無限放大時(shí)，就等于消解了這一事物本身。同樣，如果對課程評價(jià)理解過于寬泛，常常會使人們忙于其他事情，而課程評價(jià)工作本身常常被忽略了。而事實(shí)也是如此，在課程改革中人們最為關(guān)注的是學(xué)生評價(jià)、教師評價(jià)，但對課程評價(jià)的研究與實(shí)踐關(guān)注較少。這里并不是說，學(xué)生評價(jià)、教師評價(jià)等評價(jià)類型在課程改革活動(dòng)中不重要，恰恰相反，這些評價(jià)類型是課程改革的重要組成部分，如果沒有這些評價(jià)改革，課程改革應(yīng)會更艱難。但是，由于沒有區(qū)分清楚課程評價(jià)的內(nèi)涵與外延，把應(yīng)該投入到課程評價(jià)活動(dòng)中的精力投入到其他地方，而使課程評價(jià)本身受到不應(yīng)有的冷落。相反，在我國的香港和臺灣的課程改革過程中，課程評價(jià)與其他評價(jià)類型有著明顯的區(qū)分，在香港就把學(xué)生評價(jià)專列為“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評估”。［12］同樣，我國臺灣地區(qū)課程改革文件中，也有專門的部分“教學(xué)評量”來表示學(xué)生評價(jià)內(nèi)容，與“課程評價(jià)”并列。這樣就不至于使課程評價(jià)受其他評價(jià)形式的影響，而使人們專注于課程評價(jià)活動(dòng)。

加強(qiáng)課程評價(jià)理論研究也使人們進(jìn)一步明確課程評價(jià)目的。我們知道，課程評價(jià)目的主要可以分為兩大目的：形成性目的與總結(jié)性目的。在課程評價(jià)研究中，二者缺一不可。在長期的課程評價(jià)實(shí)踐中，人們過于關(guān)注總結(jié)性目的，對形成性目的關(guān)注不足，因此我們需要進(jìn)一步加強(qiáng)服務(wù)于形成性目的的課程評價(jià)工作，如經(jīng)常性自我評價(jià)、過程性信息的收集、分析性報(bào)告的撰寫等等，使之能夠更好地為課程完善和發(fā)展服務(wù)。但我們也應(yīng)充分地認(rèn)識到，形成性目的并不是課程評價(jià)的全部目的，總結(jié)性目的在課程評價(jià)中同等重要，特別是針對課程結(jié)果的評價(jià)，總結(jié)性評價(jià)顯得更為重要。而如何衡量課程的成果，如何開展課程結(jié)果的評價(jià)，是目前需要進(jìn)一步加強(qiáng)研究的課題。

（二）加強(qiáng)地方特別是學(xué)校層面的課程評價(jià)

在新一輪的課程改革中，我國為適應(yīng)世界課程管理的發(fā)展趨勢，提出了三級課程管理，并在《綱要》中明確地提出了國家教育行政部門、省級教育行政部門以及學(xué)校在課程管理方面分別應(yīng)發(fā)揮的作用。在以后的課程改革過程中，地方各級教育行政部門和學(xué)校也積極推動(dòng)課程改革活動(dòng)，完成和實(shí)施國家頒布的基礎(chǔ)教育課程改革方案。但在課程評價(jià)活動(dòng)中，由于存在相當(dāng)程度上的地方和學(xué)校課程評價(jià)缺失，在一定程度上影響了課程改革的深入開展。

根據(jù)《綱要》要求，地方課程管理的權(quán)限是依據(jù)國家課程管理政策和本地實(shí)際情況，制訂本省(自治區(qū)、直轄市)實(shí)施國家課程的計(jì)劃，規(guī)劃地方課程。也就是說，地方（主要是省級）教育行政部門可以根據(jù)地方的實(shí)際情況合理安排國家課程實(shí)施和地方課程開發(fā)。從課程實(shí)施和課程開發(fā)的要求來看，地方教育行政部門有責(zé)任和義務(wù)在課程實(shí)施過程中對于所開發(fā)的地方課程本身（包括設(shè)計(jì)、實(shí)施和結(jié)果）進(jìn)行評價(jià)，只有這樣才能使所開發(fā)出來的地方課程不斷完善，也才能使地方課程更加符合地方的實(shí)際。更重要的是，針對當(dāng)前課程仍以國家課程為主的現(xiàn)象，地方教育行政部門還需要經(jīng)常性地開展轄區(qū)內(nèi)課程實(shí)施狀況以及課程實(shí)施效果的評價(jià)活動(dòng)。在這一過程中，地方教育行政部門首先應(yīng)充分認(rèn)識到課程評價(jià)對于課程開發(fā)與課程建設(shè)的重要性，并專門組織人員對地方課程評價(jià)的機(jī)制、標(biāo)準(zhǔn)和辦法進(jìn)行研究，采取措施保證經(jīng)常性地開展課程評價(jià)活動(dòng)。

學(xué)校的課程變革是新課程改革是否真正得到實(shí)施的關(guān)鍵，任何課程改革如果不能落實(shí)到學(xué)校就無法說課程改革真正得到了實(shí)施。國家課程、地方課程都必須進(jìn)入到學(xué)校，并經(jīng)過學(xué)校創(chuàng)造性實(shí)施和二次開發(fā)，課程才能夠真正在學(xué)校開花結(jié)果。學(xué)校在實(shí)施國家課程和地方課程的同時(shí)，還要根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣⒔?jīng)濟(jì)發(fā)展的情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)、師資情況，學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)具有學(xué)校特色的課程。相對于中央教育和地方教育行政部門來說，課程評價(jià)的責(zé)任更大。學(xué)校不僅要對所開發(fā)的適合學(xué)校特色的課程進(jìn)行評價(jià)，還要對國家課程和地方課程的校本化實(shí)施情況和開發(fā)與建設(shè)情況進(jìn)行評價(jià)，因此學(xué)校層面的課程評價(jià)并不等于一般意義上的校本課程評價(jià)。在一定程度上，學(xué)校層面的課程評價(jià)比國家課程評價(jià)和地方課程評價(jià)更為復(fù)雜，涉及因素更多，對課程改革的影響也會更大（這里不是指某一個(gè)學(xué)校，而是指所有學(xué)校的課程評價(jià)活動(dòng)）。因此首先應(yīng)認(rèn)識到學(xué)校層面對課程開發(fā)與建設(shè)的評價(jià)對于課程改革本身的重要性，在此基礎(chǔ)上，要加大對學(xué)校層面的課程評價(jià)的研究力度，地方各級政府督促學(xué)校開展多種形式的課程評價(jià)活動(dòng)。值得注意的是，由于學(xué)校的開展課程評價(jià)的能力并沒有得到充分培育，在開展課程評價(jià)方面有著許多現(xiàn)實(shí)的困難。因此，學(xué)校層面的課程評價(jià)并不一定完全由學(xué)校承擔(dān)，教育行政部門還應(yīng)該通過主動(dòng)組織、委托人員或機(jī)構(gòu)幫助學(xué)校更好地開展課程評價(jià)工作，這應(yīng)是現(xiàn)實(shí)條件下的最佳選擇。

（三）建立有效的課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

關(guān)于在課程評價(jià)過程中是否一定要有評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這一問題雖然從理論上還存在爭議，但在具體的評價(jià)活動(dòng)中，人們認(rèn)識到，如果沒有任何評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作為評價(jià)依據(jù)的評價(jià)活動(dòng)，就可能會失于隨意。特別是課程評價(jià)中需要經(jīng)常性自我評價(jià)時(shí)，如果沒有相應(yīng)的評價(jià)指標(biāo)或要求，這樣的課程評價(jià)可能會流于形式。但值得注意的是，需要課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并不一定是非要有詳細(xì)的數(shù)量化的評價(jià)指標(biāo)體系，這一課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)只是告訴評價(jià)者特別是自我評價(jià)者需要從哪幾個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)，在評價(jià)過程中注意哪些問題就可以了，從某種程度上，這一課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是需要再建構(gòu)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣，既可以使評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)個(gè)性化的特點(diǎn)，也可以有一般的要求。

因此，課程評價(jià)過程中評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的重要意義在于它一方面可以為人們在總結(jié)性評價(jià)時(shí)提供參照和依據(jù)，另一方面在協(xié)商和對話過程中向人們提供一個(gè)進(jìn)一步建構(gòu)的前提。為此課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是一個(gè)更具有靈活性的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。首先，它應(yīng)避免成為一個(gè)過度量化的、有細(xì)分的指標(biāo)、有指標(biāo)權(quán)重的評價(jià)指標(biāo)體系，這是由于過于量化和細(xì)化的評價(jià)指標(biāo)體系可能會使評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)陷于僵化，并使這一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的適應(yīng)性降低。其次，它也應(yīng)避免過于概括化，這樣在評價(jià)過程中，由于評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于粗略，而使評價(jià)人員、特別是經(jīng)驗(yàn)較少的評價(jià)人員無所適從。

課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該做到以下幾個(gè)方面的要求：

第一，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既要考慮一般性要求，也要考慮地區(qū)間、學(xué)校間的差異，同時(shí)，評價(jià)指標(biāo)還應(yīng)有一定的靈活性，使評價(jià)人員可以根據(jù)不同情況對末級指標(biāo)進(jìn)行自我定義，使評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有更強(qiáng)的針對性；

第二，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)課程評價(jià)的引導(dǎo)性，通過比較具體的指標(biāo)的價(jià)值傾向性引導(dǎo)課程的發(fā)展方向；

第三，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還應(yīng)強(qiáng)調(diào)指標(biāo)的適度可操作性，使評價(jià)人員能夠有針對性地收集資料、在有充足事實(shí)根據(jù)的基礎(chǔ)上對課程狀況做出判斷；

第四，評價(jià)指標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)不同的層級要求，中央、地方、學(xué)校應(yīng)根據(jù)不同層級的職責(zé)，提出不同的標(biāo)準(zhǔn)，使每一個(gè)層級的評價(jià)適合該層級的工作狀況。

（四）建立合理的課程評價(jià)機(jī)制

任何活動(dòng)功能的充分發(fā)揮，都需要有良性的機(jī)制來保證。建立合理的課程評價(jià)機(jī)制首先需要明確各級課程評價(jià)主體的職責(zé)，也就是說，要明確各級管理部門的課程評價(jià)職責(zé)，如中央、地方教育行政部門和學(xué)校應(yīng)有什么樣的課程評價(jià)職責(zé)，應(yīng)該有明確的表述和規(guī)定，各級課程管理主體才可能依據(jù)這些要求開展各自的課程評價(jià)活動(dòng)。

在明確課程管理職責(zé)的基礎(chǔ)上，課程評價(jià)活動(dòng)由什么組織承擔(dān)，從目前情況來看，臨時(shí)性的任務(wù)常常是由校外專家受委托開展評價(jià)信息的收集工作。如果是開展自我評價(jià)，大多是由教育行政部門或?qū)W校內(nèi)部增設(shè)一個(gè)專門的組織，如（課程評價(jià)）自評委員會、（課程評價(jià)）自評小組，并由該委員會或小組完成日常的評價(jià)工作。這兩個(gè)方面都有缺陷，前一種情況，只能完成臨時(shí)性任務(wù)，且由于校外專家的非專業(yè)化以及任務(wù)的不固定，任務(wù)完成的質(zhì)量很難有效地保證。后一種情況，通過增設(shè)機(jī)構(gòu)來加強(qiáng)課程評價(jià)工作常常會使相關(guān)機(jī)構(gòu)和學(xué)校在本已較重的工作負(fù)擔(dān)之上，又增重負(fù)，使相關(guān)機(jī)構(gòu)和學(xué)校會不堪重負(fù)，如果作為一件長期的工作也很難持久。

為解決這一困境，有針對性地建立課程評價(jià)的中介組織則是解決困境的方法之一。這是由于教育中介機(jī)構(gòu)作為專門為教育行政主體或?qū)W校提供社會化服務(wù)的組織，是介于教育行政機(jī)關(guān)與學(xué)校之間、學(xué)校與學(xué)校之間、學(xué)校與社會其他組織或個(gè)人之間的組織，是以從事咨詢、指導(dǎo)、評價(jià)等信息服務(wù)為主的經(jīng)營性組織。而大量教育信息的獲得，單純地依靠教育行政的力量或?qū)W校自身的力量是無法實(shí)現(xiàn)的，必須依托市場化的教育中介機(jī)構(gòu)來完成。而按照市場機(jī)制動(dòng)作的社會中介機(jī)構(gòu)，可以有效消除單純行政指令式管理帶來的僵化現(xiàn)象。

通過建立專門化的教育中介機(jī)構(gòu)使其專司其職，收集信息會更科學(xué)和全面，收集信息的有效性和真實(shí)性都會有較大的提高。通過成立民間的評價(jià)中介機(jī)構(gòu)，為中央層級和地方層級的課程活動(dòng)收集日常性的評價(jià)信息，并保持與相應(yīng)課程改革主管部門的接觸，使中央和地方課程評價(jià)經(jīng)?；?。

值得注意的是，建立中介組織機(jī)構(gòu)并不能代替各層級的課程相關(guān)人員開展經(jīng)常性的自我評價(jià)。各個(gè)不同的主體都需要不斷進(jìn)行自我評價(jià)，各級行政部門在完成日常的管理職能之外，還應(yīng)該對它們應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)不斷地進(jìn)行自我反思。經(jīng)常性地對課程相關(guān)問題進(jìn)行自我評價(jià)，這里的自我評價(jià)是指課程發(fā)展人員經(jīng)常性地對照課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我反思的過程，通過反思，提高自己的工作成效，促進(jìn)相應(yīng)層級的課程水平的提高具有不可替代的作用。

（五）加強(qiáng)對話與協(xié)商

在評價(jià)中強(qiáng)調(diào)對話與協(xié)商是當(dāng)代課程評價(jià)的重要表現(xiàn)。評價(jià)是一種協(xié)商基礎(chǔ)上的建構(gòu)過程，受到越來越多的人的重視。人們在具體的評價(jià)實(shí)踐中開始認(rèn)識到在評價(jià)中建立對話和協(xié)商機(jī)制的重要性。

課程評價(jià)應(yīng)該如何加強(qiáng)對話與協(xié)商，這的確是一個(gè)重要的問題，也是值得研究者花大力氣進(jìn)行研究的課題。在這里，筆者只從合理發(fā)揮教師在課程評價(jià)的作用談一下對此問題的思考。

加強(qiáng)對話與協(xié)商，需要特別強(qiáng)調(diào)教師在課程評價(jià)中的作用，即強(qiáng)調(diào)教師是課程評價(jià)者的地位和作用。在課程開發(fā)過程中，教師作為承上啟下的中堅(jiān)力量，應(yīng)該成為課程的主角，但在課程評價(jià)中的教師長期是作為被動(dòng)參與者或者是作為評價(jià)對象出現(xiàn)的，教師在課程評價(jià)中的權(quán)力和所能夠發(fā)揮的作用是非常有限的。在當(dāng)代課程評價(jià)活動(dòng)中，應(yīng)充分認(rèn)識到教師自身蘊(yùn)含著巨大的評價(jià)潛力，變過去教師單純地作為課程政策和方案的執(zhí)行者為課程的審視者和評價(jià)者，不僅在課程實(shí)施過程中不斷地進(jìn)行自我評價(jià)，提高自身的課程開發(fā)和實(shí)施能力，而且在課程設(shè)計(jì)階段，教師對課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該有自己的聲音，他們可以通過實(shí)踐者特有的眼光對課程標(biāo)準(zhǔn)甚至課程目標(biāo)進(jìn)行批判性反思和評價(jià)；在課程結(jié)果評價(jià)階段，教師對學(xué)生的表現(xiàn)和自身能力的生成都會有一個(gè)整體的認(rèn)知。因此，面對教師，我們應(yīng)充分認(rèn)識到通過適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，教師會有較強(qiáng)的評價(jià)能力，在此基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)公平、自由、開放和理解的精神，通過民主、公開的參與過程，在過程中促進(jìn)教師作為評價(jià)者的水平真正提升，只有這樣，課程評價(jià)才會走入課程開發(fā)的全過程之中，成為課程的常態(tài)。

參考文獻(xiàn)

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第7篇：學(xué)習(xí)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 地理教學(xué) 活動(dòng)建議 農(nóng)村初中生 教學(xué)改革

九年義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)由標(biāo)準(zhǔn)、活動(dòng)建議等部分組成，”“活動(dòng)建議”是為開展教學(xué)活動(dòng)提供參考性建議，可根據(jù)教學(xué)實(shí)際加以選擇，也可以自己設(shè)計(jì)。這說明“活動(dòng)建議”是地理課程標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分，在新一輪地理教學(xué)改革中具有舉足輕重的地位?！度罩屏x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中列出的“活動(dòng)建議”有55條。這些“活動(dòng)建議”形式多種多樣，內(nèi)容十分豐富，主要包括地理閱讀視聽活動(dòng)、地理游戲活動(dòng)、地理制作活動(dòng)、地理觀察演示活動(dòng)、地理情境模擬活動(dòng)、地理信息收集交流活動(dòng)、地理設(shè)計(jì)創(chuàng)作活動(dòng)，以及地理課外活動(dòng)等類型，涉及到自然、人文、經(jīng)濟(jì)地理各個(gè)領(lǐng)域，對于改革陳舊的地理教學(xué)模式，構(gòu)建開放式的地理課程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，都會收到良好的效果。

如何利用好這些“活動(dòng)建議”呢？下文以義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書七年級地理上冊為例，對初中地理“活動(dòng)建議”的教學(xué)進(jìn)行了研究。

一、地理“活動(dòng)建議”，要與地理課程標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合

地理課程“標(biāo)準(zhǔn)”是學(xué)生學(xué)習(xí)地理應(yīng)該達(dá)到的基本要求，也是地理教學(xué)的目標(biāo)，它包括知識與技能、過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的要求，有利于多角度地培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)。

地理課程中的“標(biāo)準(zhǔn)”是以行為目標(biāo)方式陳述的，它傳達(dá)的是一種開放性的教學(xué)信息，至于教師采用什么樣的教學(xué)方法，達(dá)到什么樣的教學(xué)效果，主要取決于教師的教學(xué)工作。傳統(tǒng)的地理教學(xué)，只要求學(xué)生達(dá)到知識與技能目標(biāo)，教師采用的是“填鴨式”的教學(xué)方法，學(xué)生被動(dòng)地接受知識，其它目標(biāo)則無法實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)代地理教學(xué)論著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)，通過“教學(xué)共同體”的共同努力，努力達(dá)到“標(biāo)準(zhǔn)”的要求。而“活動(dòng)建議”是幫助教師從傳統(tǒng)教學(xué)方法轉(zhuǎn)變到現(xiàn)代活動(dòng)教學(xué)的有效途徑。

地理“標(biāo)準(zhǔn)”中的“活動(dòng)建議”是由教育專家、學(xué)者編寫出來的，它對我們從事地理教學(xué)的教師有指導(dǎo)意義，大多數(shù)“活動(dòng)建議”包括有標(biāo)準(zhǔn)要求。如：在學(xué)習(xí)“大陸漂移假說”時(shí)，我事先安排學(xué)生仔細(xì)閱讀七年級上冊地理P36頁“偶然的發(fā)現(xiàn)，偉大的假說”一文，用課前10分鐘，每組選一位學(xué)生講述魏格納與大陸漂移假說的故事，然后用5分鐘讓學(xué)生回答P37頁的問題，“從魏格納與大陸漂移說的故事中，我們得到了什么啟發(fā)？”學(xué)生紛紛舉手回答，有的學(xué)生說：“我們要學(xué)習(xí)魏格納的觀察、發(fā)現(xiàn)的探索精神；”有的說：“要學(xué)習(xí)魏格納堅(jiān)韌、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度?！弊詈蠼處熂右詺w納總結(jié)，充分肯定學(xué)生的回答。通過這一活動(dòng)過程，既實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，又對學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)史教育及科學(xué)興趣、科學(xué)方法和探究精神的培養(yǎng)。

現(xiàn)代教育要求教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教育思想，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)技能，尋找新的教學(xué)方法，以適應(yīng)新時(shí)期的教育發(fā)展的需要。認(rèn)真學(xué)習(xí)地理“標(biāo)準(zhǔn)”和“活動(dòng)建議”，并將二者結(jié)合起來，在教學(xué)實(shí)踐中大膽嘗試，有利于學(xué)生的素質(zhì)教育，達(dá)到活動(dòng)育人的目的。

二、地理“活動(dòng)建議”，要與課本內(nèi)容相結(jié)合

教材，是教師進(jìn)行教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要藍(lán)本，是各種考試的重要依據(jù)。地理課本是專家、學(xué)者根據(jù)“標(biāo)準(zhǔn)”編寫出來的?！盎顒?dòng)建議”是地理課本的重要組成部分，將二者結(jié)合起來，有利于突出教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)。

如何把“活動(dòng)建議”與地理課本有機(jī)結(jié)合呢？

根據(jù)我多年的地理教學(xué)實(shí)踐，可從課前、課中和課后結(jié)合。

課前活動(dòng)，教師要事先把活動(dòng)要求、活動(dòng)目的告訴學(xué)生，讓學(xué)生預(yù)習(xí)教材，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。這種活動(dòng)，適用于新授課的導(dǎo)入，喚起學(xué)生對新知識的渴求，引領(lǐng)學(xué)生向新的知識領(lǐng)域邁進(jìn)。如：我上七年級地理上冊P19頁“從地圖上獲取信息”時(shí)，提前一周要求學(xué)生從家里、電腦里搜集各類地圖。上課前，學(xué)生把搜集到的各種地圖貼在教室后邊的墻上。我說：“同學(xué)們，你們把搜集到的各類地圖展示出來，很好！老師表揚(yáng)你們！下面，我們就來學(xué)習(xí)如何從地圖上獲取信息“。

課中活動(dòng)，主要是為了達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力。課前，教師安排學(xué)生準(zhǔn)備活動(dòng)所需的有關(guān)材料。如：七年級地理上冊P4-5頁制作地球儀，學(xué)生準(zhǔn)備的活動(dòng)材料是：乒乓球、鐵絲、膠布、橡皮泥等。在課堂上，教師給學(xué)生示范制作，然后讓學(xué)生按一定的方法步驟自己動(dòng)手制作簡易地球儀。活動(dòng)結(jié)束后，教師要進(jìn)行總結(jié)評比，表揚(yáng)做得好的學(xué)生，不足的地方，提出建議，讓學(xué)生自己改進(jìn)。

課中活動(dòng)，可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好設(shè)計(jì)成游戲。如：教學(xué)生看地圖，怎樣學(xué)會辨別方向。“有的地圖既沒有指向標(biāo)，也沒有經(jīng)緯網(wǎng)，在這種情況下，通常是“上北下南，左西右東”定方向，進(jìn)一步可以確定東南、東北、西北、西南四個(gè)方向。“為了讓學(xué)生牢牢記住地圖上的八個(gè)方向，讓學(xué)生在筆記本上畫一個(gè)十字，在十字上標(biāo)出方向，然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生起立做游戲，左手中指往上指，口中說“上北”，左手中指往下指，口中說“下南”，左手中指往西指，口中說“左西”，右手中指往東指，口中說“右東”，右手往前擊掌一下，口中說“東北”，右手往前再擊掌一下，口中說“東南”，左手往前擊掌一下，口中說“西北”，左手往前再擊掌一下，口中說“西南”。

課內(nèi)活動(dòng)給學(xué)生帶來了知識和樂趣，那么，課后活動(dòng)又給學(xué)生帶來了什么呢？

課后活動(dòng)，主要是為了開拓學(xué)生的視野，鞏固所學(xué)的地理知識，落實(shí)“理論聯(lián)系實(shí)際”的教學(xué)原則，是對課內(nèi)活動(dòng)的補(bǔ)充和延伸。如：讓學(xué)生搜集高原、山地、丘陵、盆地、平原5種地形景觀的照片，參觀農(nóng)村聚落，了解民族習(xí)俗，開展防震、防泥石流的演練活動(dòng)等。

不管開展什么活動(dòng)，都不能流于形式，為活動(dòng)而活動(dòng)，為游戲而游戲，一定要緊扣“標(biāo)準(zhǔn)”和教材，圍繞教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，合理安排時(shí)間，認(rèn)真組織，及時(shí)總結(jié)評比，這樣才能實(shí)現(xiàn)預(yù)先制定的教學(xué)計(jì)劃。

三、地理“活動(dòng)建議”，要與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合

實(shí)施九年義務(wù)教育的農(nóng)村初中生，個(gè)別差異很大，智力水平也不一樣，眼界不夠開闊，知識儲備不足，但他們積極向上，思維活躍，希望學(xué)到更多的知識和本領(lǐng)。因此，教師在設(shè)計(jì)和選擇活動(dòng)時(shí)，必須關(guān)注每個(gè)學(xué)生，使活動(dòng)符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，使學(xué)生樂于活動(dòng)。實(shí)踐證明，只有那些有趣味性、針對性、創(chuàng)新性、開放性和可操作性的活動(dòng)才是學(xué)生真正需要和感興趣的。教師要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對“活動(dòng)建議”進(jìn)行重組整合，以多樣化的、新穎的、學(xué)生喜聞樂見的“活動(dòng)”充實(shí)地理課堂。

農(nóng)村初中生，普遍具有吃苦耐勞的傳統(tǒng)美德，適合開展地理計(jì)算、繪圖、閱讀視聽、地理制作、游戲等活動(dòng)。如“活動(dòng)建議”中的“填繪全球海陸輪廓略圖”、“爭當(dāng)世界主要城市天氣預(yù)報(bào)員”、“觀看地理錄相”、“角色扮演討論亞馬遜流域熱帶雨林的開發(fā)和保護(hù)問題”等。

農(nóng)村初中的教學(xué)設(shè)施，雖然比起過去有了很大的改善，但地理活動(dòng)教學(xué)方面的設(shè)施還很少。教師要因地制宜，揚(yáng)長避短，就地取材，為開展地理活動(dòng)創(chuàng)造條件，活動(dòng)中多多融入現(xiàn)代教育的元素，不斷提高活動(dòng)的質(zhì)量和效益。

四、結(jié)論

活動(dòng)教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)倡導(dǎo)的以“活動(dòng)”為核心的一種新型教學(xué)觀和教學(xué)形式，也是當(dāng)代地理教學(xué)改革的主要方向之一要給學(xué)生裝上“地理的頭腦”，多角度培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，教師就要站在時(shí)代的高度，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，革新教學(xué)方法和教學(xué)手段，充分理解《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中“活動(dòng)建議”的意義和價(jià)值，把“活動(dòng)”引入課堂，使教學(xué)內(nèi)容活動(dòng)化，努力把“活動(dòng)”落到實(shí)處，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中健康成長。

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第8篇：學(xué)習(xí)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：問題意識；師生互動(dòng)；自覺探究

基礎(chǔ)教育課程改革仍在緊鑼密鼓地進(jìn)行，為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了廣闊的空間。《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“這次歷史課程改革要以唯物史觀和科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，通過精選歷史課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究歷史問題的空間。”探究式學(xué)習(xí)是課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的一種基本學(xué)習(xí)方式。

中學(xué)歷史探究性學(xué)習(xí)，是在歷史教學(xué)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，圍繞一個(gè)需要解決的問題，用類似科學(xué)研究的方式去獲取知識、應(yīng)用已有知識，解決問題的學(xué)習(xí)方式。對學(xué)生而言，要提高研究、學(xué)習(xí)能力，而教師要提高探究教學(xué)能力，這是我們教師無法避免的問題，如何在歷史課堂中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是我們教師首先要面對的問題。接下來我將以八年級上第一課“的烽煙”為案例，簡單談一談在歷史課堂中我是如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識的。

“的烽煙”教學(xué)片段

師：同學(xué)們，愛因斯坦曾說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”也就是說學(xué)會提問對于每個(gè)人來說都是非常重要的。當(dāng)然問題不是隨意地提，在提出問題之前要積極思考，需要掌握一定的方法。譬如看一看課文是由哪幾框組成的，各部分之間是什么關(guān)系；或者注意全文的最后一節(jié)，全文中的最后一段，常常是結(jié)果、結(jié)論所在之處。抓住一些關(guān)鍵字詞，如：“第一次”“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”“開端”等，反復(fù)閱讀推敲，據(jù)此發(fā)問。

生1：老師我在一本關(guān)于學(xué)習(xí)方法的書上看到一種叫“3W”提問法。

師：非常好，是有一種叫“3W”的提問法，是什么，為什么，怎么做，即What，Why，How.方法是很多的，同學(xué)們在今后的歷史學(xué)習(xí)中要多多總結(jié)，對學(xué)習(xí)肯定有所幫助。今天我們就帶著這些發(fā)問方法來學(xué)習(xí)本學(xué)期的第一課“的烽煙”（義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 歷史 八年級 上冊）請同學(xué)們自由閱讀課文和課文的每課一得，同時(shí)做一些記錄和附注并試著發(fā)問，并且自己歸納出問題答案。比一比，哪位同學(xué)提出的問題多，而且質(zhì)量高。（學(xué)生自動(dòng)組成四人小組以合作探究的方式進(jìn)行閱讀思考，教師現(xiàn)場

指導(dǎo)。）

師：好，討論時(shí)間到。下面就請同學(xué)們說說你們剛才通過看書對課文內(nèi)容提出的質(zhì)疑，并且能說出你提出問題的依據(jù)是什么。

生2：我提出的問題是爆發(fā)的原因是什么？課文第一目的標(biāo)題是林則徐，如果沒有林則徐就不會有嗎？“中國戰(zhàn)敗，簽訂了喪權(quán)辱國的中英《》，給中國帶來了什么危害？這些是根據(jù)歷史事件的因果關(guān)系提出的。（教師把學(xué)生提出的有價(jià)值、有意義的問題板書在黑板上，讓學(xué)生思考。）

生3：“半殖民地、半封建社會應(yīng)該作何理解？”“為什么說，是中國近代史的開端、轉(zhuǎn)折點(diǎn)？”這兩個(gè)問題我是依據(jù)所帶來的影響提問的。

生4：老師，我也提出了幾個(gè)問題，是根據(jù)“3W”提問法來的：“什么是？”“為什么會發(fā)生這一歷史事件？”“給我們什么樣的啟示？”師：同學(xué)們說得很不錯(cuò)，提問的方法很具有代表性。還有沒有依據(jù)其他方法提問的？

生5：老師，當(dāng)時(shí)清朝地廣人多，清政府前期也比較強(qiáng)大，后期的帝王為什么不作出抵抗呢？

師：說得好。學(xué)生發(fā)問的角度都不錯(cuò)，看得出大家都認(rèn)真思考了，下面我們就帶著這樣一些問題來具體學(xué)習(xí)和探究。（在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生探究合作，對提出的問題進(jìn)行了討論。教學(xué)任務(wù)順利完成，從課堂反饋中可以看出教學(xué)效果很好。）

第9篇：學(xué)習(xí)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：教材銜接 學(xué)生心理 教學(xué)方法

1、明確課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的差異，做到銜接教學(xué)心中有數(shù)

初中化學(xué)新課程是以培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為根本宗旨，具體而言就是要以促進(jìn)學(xué)生在知識技能、過程方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀方面得到全方面發(fā)展為基本課程目標(biāo)；而現(xiàn)行高一、高二的化學(xué)必修課是面向全體高中學(xué)生的進(jìn)一步普及加深化學(xué)知識，以適應(yīng)多種社會選擇的教學(xué)；高三的化學(xué)選修課則是根據(jù)部分學(xué)生的個(gè)人特長、興趣愛好而進(jìn)行的化學(xué)知識的提高教學(xué)。

從課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的諸方面比較中，我們不難發(fā)現(xiàn)，義務(wù)教育化學(xué)新課程堅(jiān)持以學(xué)生為本，把以掌握“雙基”、培養(yǎng)能力為中學(xué)化學(xué)教學(xué)的目的和任務(wù)逐步轉(zhuǎn)向了以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)、實(shí)踐能力為核心的化學(xué)教學(xué)目的和任務(wù)。因此，深入開展化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀活動(dòng)，切實(shí)把握化學(xué)新課程在教育目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等方面的變化，提前做好應(yīng)對工作，這是初高中化學(xué)教學(xué)銜接中首要解決的問題。在課改理念下搞好初、高中化學(xué)的銜接教學(xué)，教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，分析初、高中化學(xué)教學(xué)的共同性與差異性。

1.1初、高中化學(xué)教學(xué)的共同性

初、高中化學(xué)教學(xué)的共同性主要體現(xiàn)在3個(gè)方面：在課程理念上均以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨；在課程性質(zhì)上均體現(xiàn)了化學(xué)課程在基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)性和實(shí)踐性；在培養(yǎng)目標(biāo)上均強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，即實(shí)現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維目標(biāo)”的和諧發(fā)展。

1.2初、高中化學(xué)教學(xué)的差異性

初中化學(xué)是義務(wù)教育階段的化學(xué)課程，注重教學(xué)的基礎(chǔ)性和啟蒙性；高中化學(xué)是與初中化學(xué)相銜接的基礎(chǔ)教育課程，更加注重學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，要求學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建自身發(fā)展所需要的基礎(chǔ)知識和基本技能，在科學(xué)體驗(yàn)的過程中認(rèn)識科學(xué)的本質(zhì)，掌握科研的方法，培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度，形成科學(xué)的世界觀和可持續(xù)發(fā)展的思想。因此，初、高中化學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)目標(biāo)的層次上有一定的差異性。初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科，是九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育。從教科書及教學(xué)實(shí)際中可以看出初中化學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡單的化學(xué)知識包括基本概念、化學(xué)用語、基本理論、元素化合物知識、基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、簡單化學(xué)計(jì)算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國防的某些應(yīng)用；其知識層次則以要求學(xué)生“知其然”為主。高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識有相當(dāng)一部分要求學(xué)生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學(xué)生要學(xué)會將所學(xué)知識應(yīng)用于解決具體總是還能在實(shí)際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。

2、搞好銜接教學(xué)需要采取的措施

2.1明確新課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真研讀教學(xué)大綱，合理把握教學(xué)尺度

初中化學(xué)額教學(xué)的目的在于普及知識技能而高中的化學(xué)則是對學(xué)生知識的進(jìn)一步加深，將課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱進(jìn)行比較，可以看出，新課程堅(jiān)持以學(xué)生為本，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力及科研能力的高等人才，是中學(xué)化學(xué)教學(xué)目的的重大轉(zhuǎn)變，但這一目的實(shí)施主要是通過過選修的部分進(jìn)行的。必修1和必修2的學(xué)習(xí)仍是以普及化學(xué)知識為主，因此，應(yīng)認(rèn)真研讀教學(xué)大綱，控制好教學(xué)的廣度和深度，許多內(nèi)容不宜過分?jǐn)U展，留到選修時(shí)再講，這樣可以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.2做哈知識的承上啟下，設(shè)立循序漸進(jìn)的教學(xué)策略

要控制好高中化學(xué)新概念的教學(xué)進(jìn)度，不要操之過急，要按照由淺入深的原則逐步地深化，對較難理解的個(gè)別概念可分階段給出定義，最后再達(dá)到完善的定義。必修一的教材在編寫過程中也要注意到初高中知識點(diǎn)的銜接，因此教師可以充分利用教材已有的資料進(jìn)行兩者的自然過度，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的情況再加以適當(dāng)?shù)匿亯|。

2.3靈活運(yùn)用各種教學(xué)技巧，做好教學(xué)方法的銜接

高中化學(xué)有些知識較抽象，增加了教學(xué)上的難度，在這種情況下，教師就要多運(yùn)用日常生活中化學(xué)知識和比較形象生動(dòng)的語言來解釋高中化學(xué)教學(xué)上的一些化學(xué)原理。通過例子，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引注意力，而且啟發(fā)學(xué)生的思維，提高理解概念的能力。還可以用實(shí)驗(yàn)做為引導(dǎo)，先讓學(xué)生觀察，進(jìn)而做出概括總結(jié)，對一些無條件演示的實(shí)驗(yàn)，可采用多媒體教學(xué)進(jìn)行演示，以增強(qiáng)化學(xué)知識的直觀性。

2.4加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)