書法教學(xué)方案精選(九篇)

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第1篇：書法教學(xué)方案范文

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型人才培養(yǎng) 數(shù)學(xué)物理方法 案例教學(xué)法 教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0053-02

上世紀(jì)90年代推行高等教育改革以來，“大眾化”教育成為高等教育的主流模式，標(biāo)志著我國“科教興國”的教育指導(dǎo)方針得到進(jìn)一步實(shí)施。眾多的地方性本科院校逐步轉(zhuǎn)型，以適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，培養(yǎng)應(yīng)用型人才為教育教學(xué)宗旨。因此，大規(guī)模、深層次的教學(xué)改革在各地方性本科院校推行，旨在為每一門課程探索出一套科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和方法。本文根據(jù)《數(shù)學(xué)物理方法》課程特點(diǎn)和多年的一線執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，提出了以案例教學(xué)法改革該課程，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

1.數(shù)學(xué)物理方法課程

《數(shù)學(xué)物理方法》是以分析問題、建立模型和求解方程為主要內(nèi)容的理工科專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程的主要任務(wù)是教會學(xué)生如何簡化問題模型，并將實(shí)際問題采用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行描述，引導(dǎo)學(xué)生從物理思維轉(zhuǎn)向數(shù)學(xué)工具分析，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性分析問題的思維和解決問題的能力[1]。課程內(nèi)容一般分為復(fù)變函數(shù)、數(shù)學(xué)物理方程和特殊函數(shù)[2]，其中數(shù)學(xué)物理方程的教學(xué)重點(diǎn)，包含波動方程、輸運(yùn)方程和位勢方程建立與求解。根據(jù)邊界條件又可分為直角坐標(biāo)系、球坐標(biāo)系和柱坐標(biāo)系。另外，經(jīng)過長期發(fā)展與積累，形成了解決一些特殊物理模型的方法，如格林函數(shù)法、積分變化法、變分法等。在早期出版的《數(shù)學(xué)物理方法》教材和各高校選用的教材中均以內(nèi)容的原創(chuàng)性和完整性為特色，推導(dǎo)過程復(fù)雜，學(xué)習(xí)難度較大。另外，數(shù)學(xué)物理方程求解過程理論性強(qiáng)，在早期教學(xué)過程中通常以教師“主導(dǎo)式”為主，該教學(xué)過程以教師講授為主。同時受教學(xué)課時的限制，教師在完成深層次理論講解和繁瑣的過程推導(dǎo)后，拓展教學(xué)內(nèi)容和實(shí)例相對偏少。因此，適用于早期的“精英”教育模式，對基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行能力提升有很好的促進(jìn)作用。但在教育改革新形勢下呈現(xiàn)出較大局限性，結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)的應(yīng)用型教學(xué)模式提出了課程改革要求。

課程教學(xué)改革常見方式為教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)方式改革和考核過程改革，其中教學(xué)內(nèi)容改革是課程改革之根本。所以，《數(shù)學(xué)物理方法》課程改革首先必須弊除傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容理論性強(qiáng)、數(shù)學(xué)推導(dǎo)繁雜、應(yīng)用性與新穎性不足等問題。根據(jù)各地方院校人才培養(yǎng)特點(diǎn)選擇科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容體系，其目的是降低理論教學(xué)內(nèi)容難度、適當(dāng)加強(qiáng)解決實(shí)際問題能力的課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)該課程向“易教、易學(xué)、易懂”的方向改進(jìn)。另外，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，將專業(yè)技術(shù)課程中一些應(yīng)用型問題引入該課程教學(xué)內(nèi)容中，進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)、增強(qiáng)課程的應(yīng)用特性。其次，改革以教師為主的“主導(dǎo)式”教學(xué)法，借助近代教育技術(shù)和實(shí)驗(yàn)過程輔助課程教學(xué)，以簡潔明了的教學(xué)過程探索深層次理論問題，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)深入淺出、層次分明。

2.案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)的方法，具有啟發(fā)性、互動性和民主性三大特征[3]，是基于傳統(tǒng)教學(xué)方法改進(jìn)的一種應(yīng)用型教學(xué)方法。教學(xué)案例是案例教學(xué)法的基礎(chǔ)，一個教學(xué)案例就是該課程所服務(wù)領(lǐng)域或?qū)W科方面的實(shí)際課題或小項(xiàng)目，可包含一個或多個疑難問題[4]。因此，就教師來說，需要從大量的教學(xué)資料中選擇適當(dāng)問題設(shè)計教學(xué)案例，為了保持教學(xué)內(nèi)容的前沿性和新穎性，除少數(shù)體現(xiàn)基本理論和原理的典型案例在長期教學(xué)過程中使用外，相當(dāng)一部分應(yīng)用型教學(xué)案例應(yīng)結(jié)合課程學(xué)科發(fā)展選擇最新且具有典型特性的案例，對于沒有現(xiàn)成案例的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)由教師動手撰寫，并按一定的程序把它呈現(xiàn)出來。然后將各章節(jié)的典型案例按一定邏輯關(guān)系或技術(shù)層次進(jìn)行組合的有機(jī)結(jié)構(gòu)體。每一個成功的教學(xué)案例必須包含有一定深度的科學(xué)問題，同時具有某一些特征典型。

案例教學(xué)過程是將各案例遵從由淺入深的方式進(jìn)行問題探索，總結(jié)某一規(guī)律或得出某一結(jié)論的過程。在教學(xué)過程中，通過對教學(xué)案例中疑問的分析與處理，引出課程應(yīng)用涉及其他學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識和問題處理方法。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有較大差異，在教學(xué)資源和教學(xué)手段方面都需要進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的變革。首先，要求教師將一系列典型案例融入到講課過程中，同時在案例剖析中不斷提出待處理問題，供學(xué)生思考分析，啟發(fā)學(xué)生積極思維、認(rèn)真思考，經(jīng)過系列邏輯推導(dǎo)后最終獲得答案。有助于改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中的教師單獨(dú)“唱主角”的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識的傳授與能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合；其次，要求教師將各典型案例進(jìn)行邏輯組合，在理論中體現(xiàn)實(shí)踐、在實(shí)踐中提出理論，真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合。通過對典型實(shí)踐案例的分析處理以及各案例直接的關(guān)系銜接，不僅能向?qū)W生闡明課程基本理論，而且能提高學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決問題的能力，同時能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性；第三，要求教師建立與學(xué)生平等地位的課題關(guān)系，教師提出問題后，組織課題教學(xué)秩序，讓學(xué)生各抒己見，在教學(xué)過程中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生直接的討論、辯論有序進(jìn)行。使各自觀點(diǎn)、理由和論據(jù)都得到充分展現(xiàn)，最終形成科學(xué)合理的結(jié)論。

3.案例教學(xué)法應(yīng)用

結(jié)合案例教學(xué)法的特點(diǎn)，我們認(rèn)為該教學(xué)法適合于應(yīng)用型本科院校改革《數(shù)學(xué)物理方法》課程。首先，案例教學(xué)法的教學(xué)案例與數(shù)學(xué)物理方法的模型建立具有很強(qiáng)的相似性，因此可以將一系列科學(xué)技術(shù)問題和典型物理模型轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例。其次，案例教學(xué)法適用于應(yīng)用型人才培養(yǎng)。應(yīng)用型人才培養(yǎng)遵從理論夠用、技術(shù)過硬的基本原則，所以通過案例降低理論深度，加強(qiáng)分析問題、解決問題的能力培養(yǎng)不影響人才培養(yǎng)目標(biāo)。另外，討論式教學(xué)過程有助于引導(dǎo)學(xué)生參加教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。我們將案例教學(xué)法應(yīng)用到該課程教學(xué)過程中，促進(jìn)了教師全面掌握課程教學(xué)體系，敦促教師不斷將工程技術(shù)問題引入教學(xué)課堂、更新教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。以下是案例教學(xué)過程中的典型案例舉例。

3.1貼近生活案例素材

波動方程是數(shù)學(xué)物理方法的三類方程之一，為了提高教學(xué)效果，增強(qiáng)應(yīng)用型能力培養(yǎng)，我們選擇生活中常見的實(shí)物模型――魚洗構(gòu)建了教學(xué)案例。魚洗受雙手摩擦產(chǎn)生振動并在介質(zhì)中傳遞，魚洗內(nèi)的水受振動影響形成水波和水跳現(xiàn)象。為了提高教學(xué)效果，我們采用教學(xué)視頻演示詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)過程，通過調(diào)整摩擦頻率改變了水跳個數(shù)和位置。經(jīng)過生動形象的教學(xué)視頻觀看后，著手歸納模型中蘊(yùn)含的物理背景和內(nèi)涵，指出問題的實(shí)質(zhì)。然后進(jìn)行物理過程分析和數(shù)學(xué)過程推導(dǎo)，完成模型建立和求解。最后進(jìn)一步分析結(jié)果的物理意義，提升教學(xué)層次。將魚洗模型引入該課程教學(xué)既增加了教學(xué)過程生動性，有增加了教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用特性。通過該案例成功分析機(jī)械波的形成和在介質(zhì)中的傳遞過程，不僅從理論方面分析了波動模型，并解出魚洗的振蕩性能，而且可以從實(shí)驗(yàn)方面對理論結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證，如在不同水深之下系統(tǒng)的振動性質(zhì)，不同密度的液體之下系統(tǒng)的振動等。

3.2貼近工程技術(shù)應(yīng)用的案例素材

散熱片是現(xiàn)代技術(shù)中應(yīng)用最廣泛的重要器件之一，在電子產(chǎn)品中尤其重要。因此，我們將散熱片實(shí)體作為工程技術(shù)應(yīng)用方面的教學(xué)案例引入課程教學(xué)中，將之與數(shù)學(xué)物理方法的輸運(yùn)方程和穩(wěn)定性方程教學(xué)有機(jī)融合。該教學(xué)案例具有方便改變定解條件優(yōu)點(diǎn)，解析求解與數(shù)值模擬等不同方法求解的特點(diǎn)，既拓展了教學(xué)內(nèi)涵，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量，又改革了傳統(tǒng)教學(xué)方法，增加了實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，為學(xué)生提供了應(yīng)用能力培養(yǎng)的機(jī)會。

我們將鋁材散熱片貼裝在一定功率的電子元件表面進(jìn)行散熱，采用溫度傳感器進(jìn)行不同位置的溫度監(jiān)控，借助此實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ涂梢酝瑫r完成與熱烈傳遞相關(guān)的輸運(yùn)方程和與穩(wěn)定態(tài)溫度分布相關(guān)的位勢方程的教學(xué)。為了豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)內(nèi)涵，在案例演示過程中改變散熱片材質(zhì)和形狀，并測量出相關(guān)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，進(jìn)行理論分析，對比理論結(jié)果和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的直觀性，進(jìn)一步研究影響散熱效果的各因素和自然規(guī)律，提升教學(xué)內(nèi)涵層次。在理論與實(shí)驗(yàn)分析基礎(chǔ)上，引入數(shù)值模擬計算的相關(guān)內(nèi)容，提出課外自學(xué)要求，讓學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)蒙特卡洛方法，并在課堂內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，提煉出內(nèi)容要點(diǎn)和學(xué)習(xí)心得，并將之用于該教學(xué)案例分析與求解，實(shí)現(xiàn)理論問題的工程方法求解。

4.結(jié)語

本文分析了《數(shù)學(xué)物理方法》課程的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法在應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)過程中存在較大弊端，結(jié)合案例教學(xué)法的特點(diǎn)，提出了采用案例教學(xué)法改革該課程，通過實(shí)踐教學(xué)檢驗(yàn)，該方法提升了課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)內(nèi)涵，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野和知識面，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐相統(tǒng)一。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決實(shí)際問題的能力培養(yǎng)方面起到了很好的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁昆淼.數(shù)學(xué)物理方法[M].第3版.北京：高等教育出版社，1998.

[2]姚端正，梁家寶.數(shù)學(xué)物理方法（第三版）[M].北京：科學(xué)出版社，2010.

第2篇：書法教學(xué)方案范文

中職數(shù)學(xué) 教學(xué)評價方法 改革方案

當(dāng)前，中職數(shù)學(xué)教學(xué)效果評價方式過于單一，太注重試卷的表面成績，而且對于教材的知識內(nèi)容完全是灌輸?shù)酵瑢W(xué)的大腦中，不考慮學(xué)生的感受，忽略了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候感到比較壓抑，自己的能力和個性無法發(fā)揮出來，影響了學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。所以，我們要考慮到評價方式一定要做出改變，只有評價方式做了改革，才能一改中職數(shù)學(xué)的尷尬局面。評價的主要目的是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，了解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主能力和創(chuàng)新能力。主要包括：激勵學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣；幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時候的方法和策略；提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的能力；幫助學(xué)生認(rèn)知自己。只要有個好的評價體系，我認(rèn)為一定可以促進(jìn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提高，完善評價方案，能夠讓中職的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅停留在數(shù)學(xué)成績上，更多的是提高學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力是評價體系中關(guān)鍵所在。

一、建立評價方法和目標(biāo)多元化的評價體系

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的最后成績，更多的是要關(guān)注他們整個學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，在這個過程當(dāng)中學(xué)生是否能夠掌握數(shù)學(xué)的知識，能否達(dá)到數(shù)學(xué)的水平，對數(shù)學(xué)的態(tài)度是怎么樣的，所以我們應(yīng)該選擇更多的評價方法。

1.注重對學(xué)習(xí)過程的評價

對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的評價應(yīng)該進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從原來的把考試成績作為衡量學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好壞顯然是不合理的，這樣的做法很容易給學(xué)生造成壓力，讓某些學(xué)生覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是件很累的事情，從而失去了興趣。而且在學(xué)校不要形成這樣一個習(xí)慣，任何課程都以成績?yōu)橹鞯默F(xiàn)象，這屬于重分?jǐn)?shù)、輕能力、重結(jié)果、輕過程，對學(xué)生綜合能力顯然是沒有辦法提高的。對學(xué)生數(shù)學(xué)的評價，我們應(yīng)該更注重的是過程，而不是結(jié)果，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中去培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，要強(qiáng)調(diào)在這個評價過程當(dāng)中是否能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，重點(diǎn)應(yīng)該放在縱向評價上，也就是學(xué)生和以前相比要有進(jìn)步，不管現(xiàn)在成績是多少，要鼓勵學(xué)生進(jìn)步，對于成績不斷進(jìn)步的同學(xué)應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注，培養(yǎng)他們的綜合能力，讓學(xué)生真正地掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。

2.注重對發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評價

發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要得到培養(yǎng)的。對學(xué)生這方面的評價，要培養(yǎng)學(xué)生善于從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問題的意識，從而進(jìn)行解決。我們?nèi)粘Ｉ钪杏泻芏嗍呛蛿?shù)學(xué)有關(guān)的，能否從中發(fā)現(xiàn)并妥善地解決是一種能力的體現(xiàn)。我們應(yīng)該給學(xué)生這方面更多的評價，讓學(xué)生意識到自我發(fā)現(xiàn)和解決問題是非常重要的，鼓勵學(xué)生自主地解決問題，要養(yǎng)成自己解決問題的好習(xí)慣。

3.注重多樣化的評價方式

評價方式要注意多樣化，不要用同一個評價方式，對于學(xué)生來說是不好的。在評價過程中要注意以過程評價為主，其他評價方式為輔的方式。如可以用課堂討論、書面考試、課后作業(yè)分析等方式來進(jìn)行評價，堅(jiān)決反對用考試來一次性評價學(xué)生的方式，在老師對學(xué)生進(jìn)行評價的同時，我們也可以讓學(xué)生之間互評或者自評，這樣可以進(jìn)一步增加學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生可以自我評價和對其他學(xué)生進(jìn)行評價，這樣多樣化的評價方式可以促進(jìn)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

4.注重學(xué)生的二次評價

進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生，由于進(jìn)入學(xué)校時候的自身能力有很多的區(qū)別，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上必然有一定的差異，所以我們應(yīng)該允許一部分同學(xué)進(jìn)行自身的努力之后，隨著自己的努力數(shù)學(xué)水平逐漸提高，所以我們可以對這部分學(xué)生進(jìn)行二次評價。二次評價可以讓學(xué)生對自己更有信心，老師可以做出鼓勵性的評價。特別是對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生而言，這種二次評價能讓他們看到自己的進(jìn)步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動力。

二、具體評價方案改革

首先，我們可以制作出一個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果評價表，發(fā)給班級的每個學(xué)生，讓他們知道學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)之前，首先要了解這個評價表，我們后期的學(xué)習(xí)過程都按照這個評價表來進(jìn)行，讓學(xué)生和家長進(jìn)行討論，做出修改意見和補(bǔ)充方案，盡量地把評價表做得更完善。吸取部分學(xué)生和家長的建議，通過修改，制定評價方法，告訴學(xué)生，我們必須嚴(yán)格按照評價方法來進(jìn)行對每個學(xué)生評價，全班通過。

其次，把全班的學(xué)生分成不同的組別，每個組別分別由不同高低成績的學(xué)生組成，并且選出小組的組長來負(fù)責(zé)，這樣方便與老師在對學(xué)生評價的時候可以做出更客觀的評價。具體做法如下：

1.課堂評價

給每個小組發(fā)評價表，由每個小組的組長進(jìn)行負(fù)責(zé)。根據(jù)不同的課堂內(nèi)容來決定填寫的內(nèi)容，如是否帶了筆和書，是否遵守了課堂紀(jì)律，等等。課堂評價是反映一個學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，老師平時還要隨機(jī)抽查作業(yè)的完成情況，每堂課布置的任務(wù)是否完成。

2.單元評價

每完成一個單元，老師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求讓學(xué)生完成一次考核，考核可以是書面的，也可以是試卷的，也可以是報告形式的，形式可以不限，根據(jù)考核的情況來進(jìn)行評價，積極鼓勵進(jìn)步的同學(xué)。

3.期中期末評價

根據(jù)教學(xué)要求進(jìn)行期中或者期末的考試，根據(jù)每組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行試卷考試，老師給出一些復(fù)習(xí)提綱讓學(xué)生進(jìn)行全部復(fù)習(xí)，然后參加考試，根據(jù)最后的考試成績來進(jìn)行等級確定。

4.比賽評價

積極組織學(xué)生參加各種競賽，來鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的興趣。比如說，有很多的數(shù)學(xué)比賽，可以積極讓學(xué)生參加，有些比賽可以考慮到各種不同情況的學(xué)生。對于獲獎學(xué)生，我們要加以鼓勵和贊揚(yáng)，可以發(fā)一些獎品來做為獎勵。

三、總結(jié)

總之，中職學(xué)校的數(shù)學(xué)評價方案改革是一項(xiàng)重大的工程，我們一定要把這件事情做好。在學(xué)生的評價系統(tǒng)中，我們一定要把握原則，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)和水平得到提高。我們應(yīng)該讓學(xué)生在這個評價系統(tǒng)中得到幫助，一切從學(xué)生的角度出發(fā)，建設(shè)更有效的學(xué)生評價體系。全面客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的主動性，還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和合作能力，從而提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

＼[1＼]張傳寶.學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)分析及對策研究＼[J＼].教育與職業(yè)，2006，（27）.

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第3篇：書法教學(xué)方案范文

（一）展示、修訂和整理要求

在初步嘗試使用學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋的過程中，教師要利用多種形式并定期進(jìn)行檔案袋之間的交流、展示，使其完善并最后定型。

1.班級內(nèi)展示。每兩周，學(xué)生先以小組為單位，每個小組成員從各自檔案袋中選出自己最優(yōu)秀的作品進(jìn)行相互比較和展示，其他同學(xué)可以提出有關(guān)這些作品的問題和意見。然后由各小組選出代表在全班交流。

2.平行班交流。每月抽取每班建立得比較好的學(xué)生檔案袋在其他平行班中進(jìn)行展示，也可以選擇不同層次的比較典型的學(xué)生檔案袋放在一起，進(jìn)行檔案袋交流展示會，把比較好的想法與做法進(jìn)行推廣。

3.開放性評價。每學(xué)期，利用家長會的時間，將學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋向家長展示，讓家長了解學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)情況，并參與學(xué)生檔案袋的評價，提出意見和建議。

（二）檔案袋評定要求

對于檔案袋中的每一份材料，教師都要根據(jù)預(yù)先設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，也可以用學(xué)生自我評價和同學(xué)評價的形式。對于每一個檔案袋，教師不應(yīng)只是用一個等級分?jǐn)?shù)做出評價，教師可以寫一個綜合評定，說明學(xué)生檔案袋的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并概括性地描述學(xué)生的能力情況；教師也可以按一定的標(biāo)準(zhǔn)評價檔案袋，并提出進(jìn)一步改進(jìn)的建議。

二、檔案袋評價在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題

（一）檔案袋里收集的內(nèi)容缺乏條理性

有的學(xué)生開始時把所有的資料都收集起來，把每次的作業(yè)都放進(jìn)了檔案袋，使檔案袋變成了沒有條理的放資料的容器。這些紛亂的資料由于缺乏目標(biāo)和針對性，無法清晰地反映學(xué)生學(xué)習(xí)的成長軌跡和發(fā)生的變化。

（二）結(jié)果性評價的內(nèi)容投入多，忽視對過程性評價內(nèi)容的投入

在新課標(biāo)中，學(xué)科教學(xué)目標(biāo)包括知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀。但從學(xué)生檔案袋里存放材料看，基本上是學(xué)生的作業(yè)以及搜集的資料等偏重于對知識進(jìn)行評價的材料，而反思、設(shè)計方案、創(chuàng)作過程方面的內(nèi)容較少，這就沒有充分發(fā)揮檔案袋應(yīng)有的作用。

（三）檔案袋評價方法的局限性

檔案袋評價法也有自身的局限性，檔案袋內(nèi)容的收集、編排、保存等工作可以由學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成，但是定期的檔案袋的展示每次至少需要大約15到20分鐘的時間。所以說檔案袋的應(yīng)用讓本已十分忙碌的教師付出更多的時間和精力。這是一個不容忽視的重要問題。

三、檔案袋評價有效實(shí)施的建議

（一）提高認(rèn)識，明確目的

學(xué)期初始，讓學(xué)生明確本學(xué)期美術(shù)評定的方法采用“檔案袋評價法”，了解什么是檔案袋，應(yīng)用檔案袋評價的目的，和學(xué)生一起探討如何有效地使用美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋，制定檔案袋評價標(biāo)準(zhǔn)，不同的內(nèi)容有相對應(yīng)的分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)（可與學(xué)生共同制定）。

（二）培訓(xùn)先行，定期研討

教師是教育評價的主要實(shí)施者，如果教師缺乏必要的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力，勢必會直接影響到評價的實(shí)施效果。這就需要先期對學(xué)科教師進(jìn)行認(rèn)真、細(xì)致的理論培訓(xùn)和實(shí)踐指導(dǎo)。同時學(xué)科教師還要定期進(jìn)行集中、研討，大家一起共同探究、交流、總結(jié)出最適合本地區(qū)的檔案袋評價的方法。

（三）科學(xué)管理，提高效率

第4篇：書法教學(xué)方案范文

關(guān)鍵詞：高職高專 高等數(shù)學(xué) 案例模型教學(xué)

隨著我國改革開放的深入發(fā)展，社會經(jīng)濟(jì)得到了迅速發(fā)展，國家急需大量的職業(yè)技術(shù)型人才，因此，我國的高等職業(yè)教育也隨之得以迅猛發(fā)展。雖然高職高專院校招生人數(shù)迅速擴(kuò)張，但學(xué)生的總體學(xué)習(xí)能力卻相對較低，而且有相當(dāng)一部分學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的目的性和自覺性，基本上沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。從我院近幾年學(xué)生入學(xué)的數(shù)學(xué)成績看，大部分學(xué)生的成績很低，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，這勢必會給高等數(shù)學(xué)教學(xué)帶來相當(dāng)大的困難。但是高等數(shù)學(xué)是高職高專院校的一門重要的基礎(chǔ)課程，是一門其他學(xué)科專業(yè)的工具課程，是一門對培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和日后繼續(xù)學(xué)習(xí)起著重要作用的課程，所以高等數(shù)學(xué)是高職高專院校大多數(shù)專業(yè)的必修課程。而在高職高等數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教學(xué)方法主要還是偏重于概念、定義、定理的介紹以及計算過程的推導(dǎo)，這是我們傳授知識的慣例教學(xué)方法，傳統(tǒng)方法雖好，但是往往也會和現(xiàn)實(shí)情況相脫離，最終就會造成這樣一種局面：學(xué)生一開始就知道數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，也知道數(shù)學(xué)不但可以訓(xùn)練我們的邏輯思維能力，還能培養(yǎng)嚴(yán)密的推理能力和做事時的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。但往往不知道我們所學(xué)的數(shù)學(xué)知識有何用，如何用。對數(shù)學(xué)的實(shí)用性和價值性缺乏清晰的認(rèn)識，導(dǎo)致對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)缺乏目的性和主動性，逐漸形成了“數(shù)學(xué)無用論”的想法，長此以往，這種想法就會在學(xué)生的頭腦里根深蒂固。

作為這門課的專業(yè)教師，我們必須適應(yīng)高等職業(yè)教育培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的宗旨，對高職高專學(xué)生的高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行研究分析，找出更適合高職高專學(xué)情的教學(xué)方法。鑒于數(shù)學(xué)體系本身的邏輯性和系統(tǒng)連貫性，所以對高等數(shù)學(xué)教學(xué)的改革也具有很大的挑戰(zhàn)性，若大刀闊斧地進(jìn)行改革，勢必會影響高等數(shù)學(xué)的系統(tǒng)連貫性。但我們可以從細(xì)小處著手，對某些知識點(diǎn)的傳授，可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用案例模型教學(xué)方法。在課堂教學(xué)過程中引入與知識相關(guān)的“案例模型”，能夠加深學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性和實(shí)用性的認(rèn)識，也能夠真正地體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的工具性特點(diǎn)，更能夠使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的工具性特點(diǎn)在解決實(shí)際問題時的重要作用。

第一個案例模型：高等數(shù)學(xué)第一節(jié)“函數(shù)的概念”。函數(shù)的概念理解起來有點(diǎn)抽象和繞口，但是如果我們把它和當(dāng)下大家所熟知的魔術(shù)表演聯(lián)系起來講，就能很好地吸引學(xué)生的關(guān)注了。我們把一樣?xùn)|西放進(jìn)魔術(shù)師的道具內(nèi)，經(jīng)過魔術(shù)師的控制操作，最后展現(xiàn)在觀眾面前的卻是另一樣?xùn)|西，這時候觀眾自然就會對魔術(shù)師的神奇表演欽佩不已。同樣，在我們的數(shù)學(xué)課程中也有一個和魔術(shù)相似的知識點(diǎn)，那就是函數(shù)構(gòu)成有三要素，函數(shù)的對應(yīng)法則其實(shí)就是魔術(shù)師的道具，一開始被魔術(shù)師放進(jìn)道具內(nèi)的東西就是函數(shù)的自變量，經(jīng)過魔術(shù)師道具作用后展現(xiàn)在大家面前的東西就是函數(shù)的因變量。經(jīng)過這樣一番描述再去理解函數(shù)的定義就容易得多了，而且這種方法也能夠幫助大家體會到函數(shù)就在我們的身邊。

第二個案例模型：“函數(shù)的連續(xù)性理解”。如果僅僅根據(jù)課本上的定義，很難理解連續(xù)性到底是怎么一回事。但是，如果我們用一根繩子來演示就可以很容易地理解。 繩子上的每一點(diǎn)都是和旁邊的點(diǎn)緊密聯(lián)系在一起的，這樣就是連續(xù)性；如果用剪刀將某處剪開，就發(fā)現(xiàn)此處左邊或者右邊就沒有連接了，這樣就不連續(xù)了。這樣就將抽象的問題轉(zhuǎn)化為直觀形象的模型，當(dāng)然也就比單純看函數(shù)連續(xù)的定義更能幫助學(xué)生理解函數(shù)的連續(xù)性。

第三個案例模型：關(guān)于“閉區(qū)間上連續(xù)函數(shù)的零點(diǎn)定理”。我們可以采用溫度的變化來展示該定理。假如室內(nèi)溫度是十度，現(xiàn)將溫度計放入能使之降低到零下五度的冰塊中，讓學(xué)生仔細(xì)觀察溫度計水銀柱的下降情況；然后再將溫度計從冰塊中取出放在室溫下，再讓學(xué)生觀察溫度計水銀柱此時的變化情況。大家很容易發(fā)現(xiàn)溫度計是緩慢地上升到室內(nèi)的溫度。通過這樣兩個過程，大家會發(fā)現(xiàn)，無論是一開始使溫度計溫度降低還是后來使溫度計溫度上升的過程，都是經(jīng)過“零度”這一點(diǎn)后才會到達(dá)最終的顯示值。這說明只要是連續(xù)的，那么位于這兩個值之間的值都應(yīng)該有變量和與其對應(yīng)的。這樣直觀的演示連續(xù)函數(shù)的零點(diǎn)定理，更能夠幫助學(xué)生理解掌握該定理。

第四個案例模型：關(guān)于“極限”的概念。在講解微積分中極限的概念時，我們可以讓學(xué)生做一個實(shí)驗(yàn)：將一尺長的細(xì)線分段，每次剪成等長的兩部分，再想想一根細(xì)線能被分成多少段？每段的長度是多少？最后是否能把一根細(xì)線完全分完呢？完成了這一系列問題之后，我們就進(jìn)行歸納總結(jié)并告訴學(xué)生這種現(xiàn)象在數(shù)學(xué)上被抽象命名為極限，從而順利地把極限的概念引出來了。另外在課堂時間允許的情況下，教師還可以給學(xué)生講一講關(guān)于極限的悖論，也是古代哲學(xué)家芝諾四大悖論之一：“阿基里斯問題——世界上跑得最快的人卻追不上烏龜。”這也是數(shù)學(xué)的趣味性和神奇性所在，能夠促使學(xué)生對數(shù)學(xué)進(jìn)行更加深入的思考。

教師應(yīng)通過案例模型教學(xué)使學(xué)生體會到： 數(shù)學(xué)確實(shí)存在于我們生活的周圍環(huán)境中，而且是無所不在，趣味橫生。但是在日常教學(xué)活動中插入“案例模型”的時候，一般來說應(yīng)該遵循以下三個原則。第一，我們是借助模型幫助理解所授的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，所以一定要選擇通俗易懂的案例模型；第二，案例模型最好是來自于我們的日常生活當(dāng)中，這樣有助于幫助學(xué)生切身體會到數(shù)學(xué)的實(shí)用性和價值性；第三，教師在選擇案例模型時一定要能契合所教的知識點(diǎn)，所以每一個案例模型都要認(rèn)真對待，謹(jǐn)慎處理，爭取達(dá)到事半功倍的效果。另外案例模型的教學(xué)形式，除了能夠給學(xué)生視覺直觀的感受之外，更重要的一點(diǎn)是培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，使數(shù)學(xué)真正發(fā)揮服務(wù)工具的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]鮑潔.新世紀(jì)高等技術(shù)與職業(yè)教育改革的探索與實(shí)踐[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]劉宇.淺談如何進(jìn)行適應(yīng)高職特點(diǎn)的“高等數(shù)學(xué)”教學(xué)[J].遼寧師專學(xué)報，2003（9）：7-8.

第5篇：書法教學(xué)方案范文

一、活動目標(biāo)

1.經(jīng)歷閱讀、思考、解答并與同伴交流有關(guān)分?jǐn)?shù)乘法的相關(guān)資料與問題。

2.進(jìn)一步明確分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)的內(nèi)容與要求。

3.通過對不同版本教材分?jǐn)?shù)乘法的對比，提高教材比較的能力。

4.進(jìn)一步提高分?jǐn)?shù)乘法的教學(xué)水平。

二、活動時間

教研組老師先不集中，每人自己安排時間閱讀并獨(dú)立解決本方案中的問題，時間約3小時；再以年級組（或教研組）為單位集中交流問題的答案，時間約1.5小時；開一節(jié)分?jǐn)?shù)乘法的公開課，時間40分鐘。

三、活動前準(zhǔn)備

數(shù)學(xué)組的每一個老師解答下面的問題，并準(zhǔn)備在年級組或全數(shù)學(xué)組交流。指定老師準(zhǔn)備開一節(jié)分?jǐn)?shù)乘法的公開課。

1.分?jǐn)?shù)乘法可以分成“分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘”和“分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)相乘”兩大塊內(nèi)容。但由于涉及運(yùn)算意義的說明、計算法則的歸納以及結(jié)果的約分或化成帶分?jǐn)?shù)等等，內(nèi)容比較豐富。請你先計算下面各題，并想一想，這些分?jǐn)?shù)乘法的題目，教材應(yīng)該按照怎樣的順序編排？請按照前后順序在括號里編號。

（ ）6×，（ ）×，（ ）×，（ ）×，（ ）×3。

2. 學(xué)習(xí)任何運(yùn)算常常要先明確這種運(yùn)算的意義，學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法運(yùn)算也不例外。我們先來研究“分?jǐn)?shù)與整數(shù)”相乘的意義。

（1）你覺得“分?jǐn)?shù)與整數(shù)”相乘的意義是什么？請你以8×為例說明。

（2）如果有人說：“8×有兩種意義：①8×表示8個相加的和是多少；②8×表示把8平均分成4份，取這樣的3份是多少，也就是表示求8的是多少?！蹦阃膺@樣的說法嗎？在教學(xué)中，需要讓小學(xué)生掌握這兩種意義嗎？如果需要，那么哪一種意義應(yīng)該先教學(xué)？為什么？

（3）下面是學(xué)生對“分?jǐn)?shù)與整數(shù)”相乘意義的表達(dá)（以8×為例），你覺得哪些表達(dá)是對意義正確的理解？在相應(yīng)的括號內(nèi)打“√”。

①8×=+++++++（8個相加）； （ ）

②+++++++=8×=×8 ；（ ）

③8×既表示8個相加是多少，也表示個8相加是多少；（ ）

④把8平均分成4份，取這樣的3份，算式可以是8×； （ ）

⑤求8的是多少，就是要計算8×或×8是多少； （ ）

⑥8×可以理解為有8個蘋果平均分成4份，這樣1份就是2個，表示這樣的3份，就是6個蘋果。也就是8×=8÷4×3。（ ）

（4）如果要出一些題目來評價學(xué)生是否掌握了“分?jǐn)?shù)與整數(shù)”相乘的意義，那么，你可以出怎樣的題目？

3.“分?jǐn)?shù)與整數(shù)”相乘的內(nèi)容從計算的結(jié)果上看，可以分成兩類，一類是分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘計算結(jié)果是整數(shù)，如8×；另一類是分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘計算結(jié)果是分?jǐn)?shù)，如3×。查閱現(xiàn)行的幾套小學(xué)數(shù)學(xué)教材，只有浙教版教材把分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘計算結(jié)果是整數(shù)的這一塊內(nèi)容放在三年級進(jìn)行教學(xué)。這套教材在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識、初步的分?jǐn)?shù)大小比較和加減法后教學(xué)求一個數(shù)的幾分之幾是多少（結(jié)果是整數(shù)）的內(nèi)容。

下面是在三年級教學(xué)“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的教學(xué)片段，請你先閱讀，然后思考并解決問題。

環(huán)節(jié)一：

出示圖，讓學(xué)生思考并填上合適的分?jǐn)?shù)表示圖中陰影部分的大小。說一說為什么填這個分?jǐn)?shù)。

一般的學(xué)生都能填上，并能夠說明理由：把一個圖形等分（或平均分）成了4份，陰影部分有1份，所以，用表示圖中陰影部分的大小。

環(huán)節(jié)二：

教師分步出下面兩個圖，并結(jié)合圖形用文字表達(dá)。再讓學(xué)生將文字各齊讀一遍。

（1）

文字表達(dá)：涂陰影的小正方形是這個大正方形的四分之一。

（2）

文字表達(dá)：這個大正方形的四分之一是涂陰影的小正方形。

（3）出示圖，并明確問題：大正方形的是一個小正方形，如果一個大正方形表示16，那么，這個小正方形表示多少？也就是16的是多少？你是怎樣列式計算出結(jié)果的？

16的是多少？

學(xué)生列式計算：16÷4=4。也就是一個小正方形表示4，并明確16的是4。

教師進(jìn)一步提出問題：想一想，“16的是多少”是什么意思？用什么方法計算？

引導(dǎo)學(xué)生回答：16的是多少，就是把16平均分成4份，求1份是多少。把16平均分成4份，求1份是多少，用除法計算：16÷4=4。

環(huán)節(jié)三：

讓學(xué)生做三個練習(xí)題，鞏固求一個數(shù)的幾分之一是多少的意義與方法。

環(huán)節(jié)四：

與上面的過程類似，教學(xué)求一個數(shù)的幾分之幾是多少。

先出示圖：。

再出示問題：如果這個大正方形表示16，請每一個學(xué)生都獨(dú)立地解決問題：想一想，“求16的是多少”是什么意思？怎樣列式計算？

在學(xué)生獨(dú)立思考解決問題后，進(jìn)行全班交流。引導(dǎo)學(xué)生得出：“求16的是多少”的意思是：把16平均分成4份，表示這樣的2份。解決問題的算式與結(jié)果是：16÷4×2=8。

環(huán)節(jié)五：

讓學(xué)生做三個練習(xí)題，鞏固求一個數(shù)的幾分之幾是多少的意義與方法。

問題：

（1）你覺得，對于三年級學(xué)生來說，要完成上面的教學(xué)過程，他們需要具備哪些基礎(chǔ)？

（2）筆者曾用上面的教學(xué)過程在三年級進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有能力解決求一個數(shù)的幾分之幾是多少（結(jié)果為整數(shù)）的問題。三年級學(xué)生為什么有能力解決這樣的問題呢？下面列舉了可能的原因，請你根據(jù)上面的教學(xué)片段，判斷哪些說法是正確的，正確的在相應(yīng)的括號里打“√”，否則打“×”。

從學(xué)生已有的基礎(chǔ)看：

對分?jǐn)?shù)的意義已經(jīng)有了初步認(rèn)識；（ ）

單位“1”的概念已經(jīng)非常明確；（ ）

已經(jīng)具備用歸一的方法解決整數(shù)應(yīng)用問題；（ ）

分?jǐn)?shù)乘法的意義學(xué)生已經(jīng)掌握；（ ）

已經(jīng)學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。（ ）

從教學(xué)過程與要求看：

提供了直觀圖形，方便學(xué)生理解；（ ）

“先教學(xué)求一個數(shù)的幾分之一是多少，再教學(xué)求一個數(shù)的幾分之幾是多少”體現(xiàn)了由易到難的原則，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度較?。唬?）

鞏固練習(xí)的題量大，有利于學(xué)生掌握；（ ）

“把求一個數(shù)的幾分之幾是多少的問題轉(zhuǎn)化成歸一問題來解決”這種轉(zhuǎn)化的思路學(xué)生能夠掌握；（ ）

不要求學(xué)生列出16×這樣的乘法算式，只要求學(xué)生把“求16的是多少”的意義（把16平均分成4份，表示這樣的2份）和算式（16÷4×2=8）對應(yīng)起來，這是合理的教學(xué)要求。（ ）

4.你覺得，把分?jǐn)?shù)乘法分成“分?jǐn)?shù)乘整數(shù)結(jié)果是整數(shù)（三年級）”和“分?jǐn)?shù)乘整數(shù)、分?jǐn)?shù)（五年級或六年級）”這樣兩段來編寫，是否有必要？請你閱讀下面甲、乙兩人的看法，你比較贊同哪一個人的觀點(diǎn)？為什么？

甲：把分?jǐn)?shù)乘法分成兩段來教學(xué)，它的價值比較大。對我這樣的老師來說，在數(shù)學(xué)教學(xué)觀念上有一定的“沖擊”。原來我一直認(rèn)為，分?jǐn)?shù)乘法只有到五、六年級學(xué)生才可能學(xué)習(xí)，把分?jǐn)?shù)乘整數(shù)結(jié)果是整數(shù)這樣的內(nèi)容放到三年級學(xué)習(xí)，說明了作為教育任務(wù)的數(shù)學(xué)有著自己的體系，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的系列可以不斷地實(shí)踐與探索。對于學(xué)生來說，①由于用歸一的思路解決求一個數(shù)的幾分之幾是多少的問題，所以有利于學(xué)生更好地理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義；②用歸一的思路解決問題時，要把分?jǐn)?shù)的單位“1”具體化，如單位“1”代表16，這樣有利于學(xué)生進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)意義中的“單位1”；③有利于學(xué)生進(jìn)一步感受分?jǐn)?shù)與“等分，平均分”有關(guān)系，除法也與“等分，平均分”有關(guān)系，這樣分?jǐn)?shù)與除法之間也就有了關(guān)系，而不是分?jǐn)?shù)就是分?jǐn)?shù)、除法就是除法，兩者沒有絲毫的聯(lián)系； ④為五年級或六年級學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法奠定了基礎(chǔ)。

乙：把分?jǐn)?shù)乘法分成兩段來教學(xué)，它的價值不大。主要有以下兩個理由：①在分?jǐn)?shù)乘除法教學(xué)研究校本教研活動方案（一）中（詳見本刊2013年第7～8期合刊）我們已經(jīng)知道，在算術(shù)理論中，分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘沒有自己單獨(dú)的意義與運(yùn)算法則，而只是建立了分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)相乘的意義與法則。對于分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘可以看成是分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)相乘的特別情況（即把整數(shù)看成分母是1的特殊分?jǐn)?shù)），可見，把分?jǐn)?shù)乘法分成兩段來教學(xué)，不是突出了數(shù)學(xué)內(nèi)容的整體性，讓學(xué)生感受到法則的統(tǒng)一性，而是肢解了數(shù)學(xué)的內(nèi)容，不利于學(xué)生整體把握分?jǐn)?shù)乘法的知識結(jié)構(gòu)；②無論是分?jǐn)?shù)乘整數(shù)，還是分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)，對于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的難度不大，沒有必要把這一內(nèi)容分成兩段編排，采用螺旋上升的原則。分兩段編排后，勢必增加教學(xué)的時間，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率相對低下。

5.在教學(xué)“分?jǐn)?shù)乘整數(shù)”的第一個例題時，如果想創(chuàng)設(shè)一個生活情境引入算式，那么你會創(chuàng)設(shè)一個怎么樣的情境？

現(xiàn)行的人教版與蘇教版教材都把分?jǐn)?shù)乘法內(nèi)容編排在六年級上冊，下面分別是這兩套教材關(guān)于“分?jǐn)?shù)與整數(shù)”相乘的第一個例題，請你先閱讀教材內(nèi)容，然后回答問題。

問題：

（1）哪一個情境更貼近小學(xué)生的生活實(shí)際？為什么？

（2）哪一個情境更容易讓小學(xué)生理解題意、弄清條件與問題？為什么？

（3）哪一個問題的解決更容易讓小學(xué)生理解“分?jǐn)?shù)乘整數(shù)”的意義？

6.我們知道，教學(xué)分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘時，主要教學(xué)分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的意義與計算法則。人教版與蘇教版教材在出現(xiàn)了上題（第5題）中的兩個情境后，接著教材又呈現(xiàn)了意義與算法的內(nèi)容，請你先閱讀兩種教材的內(nèi)容再回答問題。

人教版教材 蘇教版教材

問題：

（1）兩種教材分別在哪些內(nèi)容上呈現(xiàn)了分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義？哪些地方呈現(xiàn)了算法？

（2）哪一種教材在意義與算法的呈現(xiàn)方式上更為清晰？

（3）哪一種教材更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動手操作？更重視利用學(xué)生已有的知識與技能？

（4）你比較喜歡哪一種教材的編寫過程？為什么？

7.蘇教版教材除了像上題（第6題）這樣呈現(xiàn)“分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的意義可以是求幾個相同加數(shù)和的簡便計算”外，還專門用了一個例題闡述分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的另一種意義，請你先閱讀教材，再回答問題。

蘇教版教材

問題：

（1）例2中為什么要有兩個小問題？

（2）在例2中分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的意義是什么？請以10×為例說明。

（3）你覺得例2的教學(xué)有什么價值？

8.筆者查閱了現(xiàn)行的人教版教材，發(fā)現(xiàn)沒有編排像蘇教版例2這樣分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的內(nèi)容。這樣的內(nèi)容是否還需要教學(xué)，有了不同意見。

有人認(rèn)為，現(xiàn)在我們已經(jīng)不再區(qū)分被乘數(shù)與乘數(shù)，而且在學(xué)生一開始學(xué)習(xí)乘法時，就規(guī)定了兩個因數(shù)交換位置后的大小相等、意義相同。如2×3=3×2，所以在這里學(xué)生也會明白10×=×10，前面已經(jīng)教學(xué)了10×或×10都可以理解為“求10個相加的和”，因此，沒有必要再教學(xué)10×可以理解為是“把10平均分成5份，表示這樣的2份”這種意義了。

也有人認(rèn)為，雖然學(xué)生明白了10×=×10，但并不意味著學(xué)生對于算式的意義就理解了。對于10×或×10這樣的算式來說，學(xué)生不僅要知道它們是相等的，而且還要明白每一個算式都有兩種不同的含義，從這個意義上說，在不再區(qū)分被乘數(shù)與乘數(shù)的背景下，對每一個算式都應(yīng)該讓學(xué)生明白兩種意義，教學(xué)的任務(wù)更重了，所以，教材應(yīng)該出現(xiàn)像蘇教版例2這樣的內(nèi)容。

你覺得上面的哪一種觀點(diǎn)更有道理？為什么？

9.在分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的教學(xué)中，要教學(xué)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義與方法。下面的三句話都是以×為例，試圖表達(dá)出分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義，你覺得這些表達(dá)都是正確的嗎？ 為什么？

（1）×的意義是求個相加的和是多少。

（2）×的意義是求的是多少。

（3）×的意義是把平均分成4份，表示這樣的3份是多少。

10.想一想，在分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的兩種意義中，哪一種意義和分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)相乘的意義是相同的？以2×和×為例說明。

11.你覺得，學(xué)生是分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的算法（用分子相乘的積作分子、用分母相乘的積作分母）掌握得比較困難，還是理解算理（即為什么可以這樣計算的道理）掌握得比較困難？

下面是人教版教材分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)相乘的例題，請你先閱讀，并思考學(xué)生理解算理較困難的主要原因是什么。

接著教材上要求學(xué)生想一想，分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)怎樣計算？

下面是對形成難點(diǎn)的原因分析，你覺得這樣的分析是否有道理？

主要原因：一是單位“1”的不斷變化。從例題所創(chuàng)設(shè)的情境看，題目中對應(yīng)著的單位“1”是一面墻，對應(yīng)的單位“1”是一面墻的。而×所對應(yīng)的單位“1”也是這一面墻?？梢娫诜?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)相乘的過程中，出現(xiàn)了幾個單位“1”，這幾個單位“1”要根據(jù)條件與問題來確定，這是造成學(xué)生理解困難的一個原因。二是算式的意義常常由規(guī)定而得，而并不是根據(jù)數(shù)量關(guān)系得到。大家知道，分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)相乘的意義就是“幾分之幾的幾分之幾”，這是規(guī)定。如上面例題中由“的”這樣表述的句子，就得到× ，這種“硬性”的規(guī)定不利于理解。而如果從工作效率、工作時間與工作總量相互關(guān)系中得到× ，學(xué)生的理解就可能會容易一些。

12.請你先閱讀下面的題目，然后回答問題。

你覺得，在教學(xué)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)時，如果采用上面的題目作為例題，那么，能夠得到分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的算式嗎？能夠說明算理嗎？如果用三四個這樣類似的題目可以歸納出計算方法嗎？與上面人教版教材中“粉刷墻”的這個例題比較，各有什么優(yōu)點(diǎn)與不足？

（1）要求出陰影部分這個長方形的面積，應(yīng)該怎么列式？

（2）這個大正方形的面積是多少？陰影部分的長方形面積是這個正方形面積的幾分之幾？

（3）陰影部分長方形的面積是多少？

上述問題的參考答案略。

第6篇：書法教學(xué)方案范文

關(guān)鍵字：項(xiàng)目案例；綜合布線；驅(qū)動式教學(xué)

基金項(xiàng)目：湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級教改課題《綜合布線技術(shù)項(xiàng)目案例驅(qū)動式教學(xué)研究與實(shí)踐》（項(xiàng)目編號：12JY19）

1 引言

21世紀(jì)迎來網(wǎng)絡(luò)綜合布線系統(tǒng)的快速發(fā)展，隨著綜合信息系統(tǒng)在交通、電力、銀行等行業(yè)的應(yīng)用，市場急需大批網(wǎng)絡(luò)綜合布線技術(shù)人員進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計、施工、監(jiān)理和維護(hù)。為適應(yīng)社會發(fā)展需求，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)綜合布線在國計民生中的重要作用，必須培養(yǎng)一批具有一定理論水平和高素質(zhì)的技術(shù)與管理人才。綜合布線是一門工程技術(shù)，實(shí)際工作不但要求具有綜合布線的設(shè)計、施工安裝、測試驗(yàn)收以及維護(hù)的技術(shù)能力，還必須具有工程的組織與管理能力，需要掌握項(xiàng)目管理、工程監(jiān)理和招、投標(biāo)的相關(guān)知識，因此該課程應(yīng)具有技術(shù)性和工程性的雙重特點(diǎn)。

2 目前教學(xué)現(xiàn)狀

隨著綜合布線技術(shù)在我國樓宇建筑和網(wǎng)絡(luò)工程中的迅猛發(fā)展，綜合布線技術(shù)受到了廣泛的重視，從上世紀(jì)90年代末期開始，綜合布線技術(shù)逐步作為一門課程進(jìn)入計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信工程和智能樓宇建筑等專業(yè)的課程體系中。網(wǎng)絡(luò)綜合布線課程，因其比較偏重動手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，比較符合職校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，所以在職校開設(shè)較多。其任務(wù)主要是通過課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生熟知國標(biāo)、歐標(biāo)、美標(biāo)和國家規(guī)范，了解一般樓宇綜合布線的常用材料和品牌，形成對綜合布線工程的設(shè)計、施工、驗(yàn)收和檢測等專業(yè)技能和良好的職業(yè)道德。課程名稱一般定為《綜合布線系統(tǒng)》、《綜合布線技術(shù)》、《綜合布線與網(wǎng)絡(luò)工程》、《綜合布線技術(shù)與工程》等。在國外，學(xué)習(xí)綜合布線課程后，學(xué)生不僅要完成校內(nèi)實(shí)驗(yàn)，而且必須在企業(yè)進(jìn)行帶有職業(yè)性、專業(yè)化方向的工程訓(xùn)練，在時間安排上一般為大一1個月，大二2個月，大三3個月，有的訓(xùn)練帶有畢業(yè)設(shè)計或研究生課題的性質(zhì)。學(xué)生不但在國內(nèi)的大、中、小型企業(yè)實(shí)習(xí)，而且還有到跨國公司，甚至到國外的企業(yè)進(jìn)行數(shù)月甚至長達(dá)一年的實(shí)習(xí)。

《綜合布線技術(shù)》是工程性、實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，該課程的教學(xué)效果直接影響大學(xué)生以后的深造和工作。在開設(shè)過程中，相關(guān)學(xué)校已經(jīng)取得了很多的成績，例如很多學(xué)校已經(jīng)把該門課程做成了精品課程，寫出了一些教材與實(shí)驗(yàn)教材，條件好的，還以校園網(wǎng)為實(shí)際項(xiàng)目指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。目前關(guān)于高校的該課程實(shí)踐教學(xué)改革研究頗多，但是各個高校的基礎(chǔ)不一樣，學(xué)生的素質(zhì)程度也大不相同。對于我校對該課程實(shí)踐教學(xué)研究較為缺乏，特別是在真實(shí)項(xiàng)目案例驅(qū)動這個方面有很大的缺陷，還未達(dá)到職業(yè)教育的目標(biāo)。

3 項(xiàng)目案例分解與應(yīng)用

項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)由這樣幾個環(huán)節(jié)組成：（1）創(chuàng)設(shè)情境。使學(xué)習(xí)能在與現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。（2）確定問題。在上述情境下，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。選出的事件或問題就是“錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。（3）自主學(xué)習(xí)。不是由教師直接告訴學(xué)生如何解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，并特別注意發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。（4）協(xié)作學(xué)習(xí)。討論、交流，通過不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個學(xué)生對問題的理解。（5）效果評價。由于拋錨式教學(xué)的學(xué)習(xí)過程就是解決問題的過程，該過程可以直接反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此，對教學(xué)效果的評價不需要進(jìn)行獨(dú)立于教學(xué)過程的專門測驗(yàn)，只需在學(xué)習(xí)過程中隨時觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可。

在《綜合布線技術(shù)》教學(xué)過程中，以一個實(shí)際的案例（數(shù)字校園實(shí)訓(xùn)樓綜合布線系統(tǒng)）驅(qū)動整個學(xué)期的課程學(xué)習(xí)，全過程按照工作流程指引學(xué)生學(xué)習(xí)，建立了提出問題（施工方案需求）、分析問題（施工技術(shù)設(shè)計）、解決問題的思路（設(shè)計，施工，項(xiàng)目管理，項(xiàng)目監(jiān)理，項(xiàng)目測試一驗(yàn)收），使學(xué)生在實(shí)踐任務(wù)的前提下掌握知識。本項(xiàng)目將要建立一個教學(xué)網(wǎng)站，這是一個很好的教學(xué)手段，增強(qiáng)了教師與學(xué)生的互動，提高了學(xué)生的興趣。同時實(shí)訓(xùn)課每5位同學(xué)分成一組，每組成員不同分工，完成案例的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，這樣提高團(tuán)隊(duì)溝通與協(xié)作能力，并且不同組之間相互借鑒與學(xué)習(xí)。

表1：項(xiàng)目任務(wù)分解與評價表

4 結(jié)束

項(xiàng)目案例驅(qū)動式教學(xué)內(nèi)容與方法研究主要是對高職學(xué)生在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的綜合布線技術(shù)課程。通過教學(xué)方法的改革與實(shí)踐，希望能培養(yǎng)一批具有一定理論水平和高素質(zhì)的技術(shù)與管理人才，能讓學(xué)生一畢業(yè)就能走向綜合布線工作崗位。

參考文獻(xiàn)

[1] 董黎明；孟昭文；郭新.項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)在課程中的應(yīng)用研究 .北京城市學(xué)院學(xué)報，2008（1）

第7篇：書法教學(xué)方案范文

關(guān)鍵詞： 《電工技術(shù)應(yīng)用》課程 行為導(dǎo)向教學(xué)法 實(shí)施方案

一、《電工技術(shù)應(yīng)用》課程實(shí)施教學(xué)改革的必要性

《電工技術(shù)應(yīng)用》課程是高職電類專業(yè)必開的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，其學(xué)習(xí)效果將直接影響后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。由于目前高職學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)低，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好，加之電類專業(yè)學(xué)生實(shí)行文理兼招，文科學(xué)生學(xué)習(xí)本課程更加吃力乏味，若沿用過去那種重理論輕實(shí)踐的傳統(tǒng)模式，學(xué)習(xí)效果肯定不理想。因此根據(jù)目前高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)實(shí)際，尋找符合高職要求的教學(xué)方法是非常必要的。我經(jīng)過多年來《電工技術(shù)應(yīng)用》課程的教學(xué)實(shí)踐，實(shí)施課程改革前后對比，認(rèn)為“行為導(dǎo)向教學(xué)法”是比較適用的教法。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)法的基本概念

行為導(dǎo)向教學(xué)法是20世紀(jì)80年代世界職業(yè)教育教學(xué)論中出現(xiàn)的新思潮，從行為導(dǎo)向教學(xué)法的具體內(nèi)容來看，德國雙元制的職業(yè)教育就是一種以“實(shí)踐為導(dǎo)向”的教育，它注重實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，有關(guān)教學(xué)法早就形成并得到推廣。

行為導(dǎo)向教學(xué)法是以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以能力為本位（人的發(fā)展為本位）的教學(xué)；其教學(xué)內(nèi)容是職業(yè)活動的具體行為；在教學(xué)中，教師是活動的引導(dǎo)者、教學(xué)的主持人，通過師生雙向傳遞和互動實(shí)施教學(xué)過程，體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的教學(xué)準(zhǔn)則。對于培養(yǎng)人的全面素質(zhì)和綜合能力方面起著十分重要和有效的作用。

教育學(xué)指出：“知識的傳授和技能的培養(yǎng)是同一教學(xué)活動中互為條件、互為前提、相互促進(jìn)、相輔相成的兩個方面?！彼蠼處熢趥魇诶碚撝R的同時，要著眼于發(fā)展學(xué)生的技能。為此，在教法上要大力發(fā)展學(xué)生的觀察能力、思維能力和解決實(shí)際問題的能力，行為導(dǎo)向教學(xué)法正是這一原則下的產(chǎn)物。它改良了傳統(tǒng)的教學(xué)模式、針對行為目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，抓住了主要問題，突出了技能培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)了實(shí)際應(yīng)用，它遵循了傳授知識與發(fā)展能力、培養(yǎng)技能相結(jié)合的原則，即在傳授文化技術(shù)理論的同時，要著眼于培養(yǎng)學(xué)生自己獨(dú)立獲取科學(xué)技術(shù)知識的能力。除此之外，因材施教已逐漸成為教學(xué)活動的重要目標(biāo)，因此將因材施教融合于行為導(dǎo)向教學(xué)法中，能取得更好的效果。

行為導(dǎo)向教學(xué)法的主要內(nèi)容包括：大腦風(fēng)暴法、卡片展示法、項(xiàng)目引導(dǎo)法、文本引導(dǎo)法、模擬教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法等。

三、行為導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施方案

行為導(dǎo)向教學(xué)法不再囿于教師的行為，而更加注重學(xué)生這個主體的行為，圖1為行為導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)結(jié)構(gòu)要素，在教學(xué)實(shí)施過程中要遵循行動回路。

行動回路包括計劃分組、實(shí)施、檢查、評價、處理回路。下面以我講授“日光燈電路的安裝與調(diào)試”的教學(xué)過程為例予以闡述。

1.打破教材的章節(jié)結(jié)構(gòu)，以完成實(shí)際工作行為作為學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教師在處理教材時，要敢于打破教材的章節(jié)常規(guī)，進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的開發(fā)，以含有涉及章節(jié)內(nèi)容的實(shí)際工作行為作為學(xué)習(xí)目標(biāo)。如我們在電類專業(yè)《電工技術(shù)應(yīng)用》課程教學(xué)中提出了以下行為目標(biāo)。

（1）萬用表的安裝與調(diào)試。

關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)是電路的基本物理量、直流電路的分析方法。

（2）日光燈電路的安裝與調(diào)試。

關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)是單相交流電路、RL串聯(lián)電路。

（3）電力系統(tǒng)中串聯(lián)諧振分析。

關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)是單相交流電路、RLC串并聯(lián)電路。

（4）企業(yè)功率因素的補(bǔ)償。

關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)是功率因素的提高，RLC并電路。

（5）民用水泵電路分析、安裝、調(diào)試。

關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)是三相正弦交流電路的相關(guān)知識、三相電路的分析方法。

（6）電力系統(tǒng)電氣設(shè)備操作過電壓的防范。

關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)是電路中的過渡過程、換路定律、電路的暫態(tài)分析。

學(xué)生接觸到這些具體的任務(wù)，學(xué)習(xí)興趣就激發(fā)起來了，因?yàn)檫@些學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出突出了職業(yè)行為，體現(xiàn)了技能訓(xùn)練，能扣住學(xué)生心弦。

2.制定完成實(shí)際任務(wù)所需的完整的行為措施。

制定行為措施是一項(xiàng)周密而細(xì)致的工作，教師備課的主要精力就花在這里。教師要周密計劃行為步驟與行為措施，包括計劃、實(shí)施、檢查、評價、處理環(huán)節(jié)，教師行為，學(xué)生行為，教學(xué)方法，等等。表1為《電工技術(shù)應(yīng)用》課程中學(xué)習(xí)單元“日光燈電路的安裝與調(diào)試”的行為導(dǎo)向教學(xué)實(shí)施表。

表1：行為導(dǎo)向教學(xué)實(shí)施表

3.組織學(xué)生以小組方式實(shí)施行為措施。

行為導(dǎo)向教學(xué)采用以小組方式實(shí)施行為措施，教師在實(shí)施行為過程中主要是調(diào)控，在教學(xué)組織上突出了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。在小組的人員安排上，要考慮學(xué)生基礎(chǔ)的差異合理搭配，要求學(xué)習(xí)小組緊緊圍繞職業(yè)實(shí)踐和實(shí)際應(yīng)用來學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)合作與交流。而教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的咨詢者和主持人，教師要隨時向?qū)W生提供咨詢，與學(xué)生就專業(yè)問題展開廣泛的對話，要認(rèn)真思考學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所提出的非常規(guī)的方法并接受其合理的內(nèi)涵。

4.促使學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務(wù)。

課堂教學(xué)畢竟受時間的限制，因而行為措施中的每一步驟都規(guī)定有合理的完成時間，教師要督促學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務(wù)，每一步驟一般不允許越時完成（每步驟規(guī)定的時間都有一點(diǎn)裕量），以確保學(xué)習(xí)步調(diào)的一致性，時間的分配可參看表1。確實(shí)完不成任務(wù)的小組，可利用第二課堂完成。

5.在系統(tǒng)行為實(shí)施過程中，要加強(qiáng)檢查與評價環(huán)節(jié)。

對于給定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，經(jīng)過計劃、實(shí)施后，是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，每個小組是否按預(yù)期完成了任務(wù)，小組成員是否掌握了該學(xué)習(xí)目標(biāo)中的知識、技能，需要進(jìn)行全面細(xì)致的檢查與評價。

由學(xué)習(xí)小組組長負(fù)責(zé)展開自評和互評，“車間主任”（模擬生產(chǎn)車間）和班長可監(jiān)督小組長開展此項(xiàng)工作。根據(jù)各小組成員完成的情況、小組成員間的團(tuán)結(jié)協(xié)作情況檢查評分。

指導(dǎo)老師評價主要通過抽查學(xué)習(xí)小組成員的成果來進(jìn)行考核，但是抽查學(xué)生的成績影響整個小組的評定成績，在評選優(yōu)秀班組時作為參考。這樣必然促使同一小組的成員互相監(jiān)督學(xué)習(xí)、有利于團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的培養(yǎng)。

6.在系統(tǒng)行為實(shí)施過程中，要重視處理環(huán)節(jié)。

在系統(tǒng)行為實(shí)施過程中，要重視最后的處理環(huán)節(jié)。該學(xué)習(xí)目標(biāo)完成過程中存在哪些遺留問題，提出改進(jìn)性意見，指出該學(xué)習(xí)目標(biāo)中拓展性知識。如“日光燈電路的安裝與調(diào)試”學(xué)習(xí)目標(biāo)，還有哪些學(xué)習(xí)小組沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，需要繼續(xù)作出完成方案，則要求在第二課堂時間內(nèi)完成。同時對于已經(jīng)按時完成的小組，提出拓展性知識，如日光燈為什么晚上關(guān)了燈還看到閃亮呢？電子型日光燈是怎樣點(diǎn)燃的呢？若負(fù)載增加，日光燈為什么變暗？通過知識拓展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、采用行為導(dǎo)向教學(xué)法的效果

實(shí)踐證明，在職教領(lǐng)域中課堂采用行為導(dǎo)向教學(xué)法，提高了學(xué)生的專業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)了知識與技能的有機(jī)統(tǒng)一，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，充分體現(xiàn)了因材施教，達(dá)到了知識和技能的小面積高產(chǎn)、大面積豐收的效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］李懷康.推廣行為導(dǎo)向教學(xué)法、創(chuàng)建現(xiàn)代教學(xué)新模式.多媒體課件.勞動保障部職業(yè)技能鑒定中心研究員.

第8篇：書法教學(xué)方案范文

[關(guān)鍵詞]高校 書法公共藝術(shù)課 教學(xué)內(nèi)容

2006年3月，教育部辦公廳頒布了《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》，要求教育部部屬學(xué)校、“211工程”學(xué)校，以及省屬重點(diǎn)學(xué)校應(yīng)開足開齊包括《書法鑒賞》課程在內(nèi)的八門公共藝術(shù)課程，并要求納入各專業(yè)本科的教學(xué)計劃之中。時至今日，《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》頒布施行七年，《方案》實(shí)施也取得了很好的成效。但不可否認(rèn)的是，當(dāng)前高校書法公共藝術(shù)課教學(xué)內(nèi)容也存在諸多不足和需要改進(jìn)的地方，主要問題是教學(xué)內(nèi)容與《方案》課程目標(biāo)要求相距甚遠(yuǎn)。具體表現(xiàn)是教學(xué)目標(biāo)模糊，把書法公共藝術(shù)課程當(dāng)成單純的寫字課，教學(xué)內(nèi)容單薄，書法技法訓(xùn)練內(nèi)容過多。在目前情況下，如何安排高校書法公共藝術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容，我們可以從以下兩個方面來探討。

一、了解課程性質(zhì)，明確教學(xué)目標(biāo)

《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》規(guī)定了高校公共選修課程的性質(zhì)：“公共藝術(shù)課程是為培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的高素質(zhì)人才而設(shè)立的限定性選修課程，對于提高審美素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，塑造健全人格具有不可替代的作用，公共藝術(shù)課程與高等學(xué)校其他公共課程同樣是我國高等教育課程體系的重要組成部分，是高等學(xué)校實(shí)施美育的主要途徑。公共藝術(shù)課程教學(xué)是高等學(xué)校藝術(shù)教育工作的中心環(huán)節(jié)”。從上述規(guī)定看，作為高校公共藝術(shù)課程之一的《書法鑒賞》課程是鑒賞課，是高校美育課，是人文素質(zhì)課，而絕不是書法專業(yè)課，也不是一般的基礎(chǔ)理論課。同時《方案》對高校公共選修課程教學(xué)目標(biāo)有明確規(guī)定：“在普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，通過鑒賞藝術(shù)作品、學(xué)習(xí)藝術(shù)理論、參加藝術(shù)活動等，樹立正確的審美觀念，培養(yǎng)高雅的審美品位，提高人文素養(yǎng)；了解、吸納中外優(yōu)秀藝術(shù)成果，理解并尊重多元文化；發(fā)展形象思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，促進(jìn)德智體美全面和諧發(fā)展”。

就書法公共藝術(shù)課程而言，教學(xué)目標(biāo)主要是三個方面。一是培養(yǎng)書法審美觀念、審美品位，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。單純把書法公共藝術(shù)課開設(shè)成寫字課，過多地講述和練習(xí)技法，把書法公共藝術(shù)課程看作書法專業(yè)課，是不符合這一課程的教學(xué)目標(biāo)的。二是通過書法理解并尊重多元文化。書法本身就是多元文化中的一元，通過其他藝術(shù)形式以及其他文化藝術(shù)門類與書法的對比，使學(xué)生自覺尊重我們自己的傳統(tǒng)藝術(shù)形式，同時從全球文化圈的視域中，了解中國傳統(tǒng)文化藝術(shù)的魅力和世界文化藝術(shù)的多元性。這就要求書法公共藝術(shù)課程的內(nèi)容不能僅僅局限于書法本身，并且不能僅僅局限于中國這一范圍之內(nèi)。三是通過書法公共藝術(shù)課程的教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的形象思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，促進(jìn)德智體美全面和諧發(fā)展。形象思維和各種能力的培養(yǎng)，離不開對書法作品的品評和書法藝術(shù)理論的學(xué)習(xí)。書法鑒賞、書法藝術(shù)理論的學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)生審美鑒賞能力，體會書法書體、字體以及風(fēng)格變革中的體現(xiàn)的創(chuàng)新精神，從而提高學(xué)生的整體人文素質(zhì)。這都要求書法公共藝術(shù)課程要擺脫單純的寫字教學(xué)、技法教學(xué)。

二、貫徹教學(xué)目標(biāo) 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，要實(shí)現(xiàn)《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》中對書法公共藝術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)，書法公共藝術(shù)課程應(yīng)從以下幾個方面進(jìn)行安排和優(yōu)化。

一）書法作品鑒賞。書法公共藝術(shù)課程主要是通過書法鑒賞活動來達(dá)到課程培養(yǎng)目的，因此，要弱化書法書寫技法的訓(xùn)練，加強(qiáng)對書法經(jīng)典作品的分析和品評。在書法鑒賞教學(xué)中，學(xué)生面對書法作品，通過視覺直覺體驗(yàn)，更易感受書法作品變化萬千的線條、結(jié)體、章法、風(fēng)格及體會其中所體現(xiàn)的創(chuàng)造精神、豐富情感和深厚的中華傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，使學(xué)生為書法作品所表現(xiàn)出來的獨(dú)特魅力所打動。在書法作品鑒賞過程中，通過對各個時期、不同風(fēng)格的書法經(jīng)典中感受書法作品的變化之美，創(chuàng)造之美、情感之美、生命之美，使學(xué)生養(yǎng)成更廣闊、更活躍的思維習(xí)慣，相對于單純的書法技法教學(xué)，更容易使學(xué)生感受中華傳統(tǒng)文化的博大精深，受到中華傳統(tǒng)文化的熏陶，享受到無窮的審美樂趣，從而進(jìn)一步提高了學(xué)生的審美情趣，進(jìn)一步豐富了學(xué)生的精神世界，并且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造意識。

二）學(xué)習(xí)書法藝術(shù)理論。書法公共藝術(shù)課程的書法藝術(shù)理是書法常識和書法基本理論，一是書法史部分，包括由漢字字體發(fā)展演變史和書體風(fēng)格演變史構(gòu)；二是書寫工具常識，包括、墨、紙、硯、碑、帖等構(gòu)成的工具材料部分；三是書法技法理論，包括執(zhí)筆、用筆、臨摹、創(chuàng)作、構(gòu)成的技法部分；四是書法品評理論，包括由結(jié)體、章法、墨法、內(nèi)容、形式、意境等構(gòu)成的鑒賞部分。書法藝術(shù)理論的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在理論把握中國書法發(fā)展的過程、中國書法傳統(tǒng)的傳承脈絡(luò)和流派演變，了解書法與中國傳統(tǒng)文化、人品與書品，以及書法技法的高與低、書法作品的雅與俗、書法風(fēng)格的源與流，從而達(dá)到樹立正確的審美觀念，培養(yǎng)高雅的審美品位，提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)具備健全人格的高素質(zhì)人才的目標(biāo)。

三）參加書法藝術(shù)活動。一是書寫實(shí)踐練習(xí)，雖然書法公共藝術(shù)課程以鑒賞為主，并不排斥實(shí)際書寫實(shí)踐練習(xí)。書法鑒賞和書法理論的學(xué)習(xí)，也應(yīng)以一定的書寫實(shí)踐為基礎(chǔ)，只有在實(shí)踐中才能更好地掌握和體會書法的美感和魅力。二是組織書法活動。組織學(xué)生參與社會書法文化活動，拓寬視野增長見識，舉辦各種形式的學(xué)術(shù)講座和作品展覽，讓學(xué)生全面了解書法文化在當(dāng)今社會中的生存發(fā)展?fàn)顟B(tài)，這有利于學(xué)生全面理解當(dāng)下書法存在和發(fā)展的方式，增強(qiáng)學(xué)生熱愛和繼承傳統(tǒng)文化的自覺性和責(zé)任感。三是走出課堂，從社會生活中感受書法。書法是一門非常實(shí)用的藝術(shù)，書法與建筑、書法與設(shè)計都有深刻的聯(lián)系，尤其是各地的名山大川、名勝古跡都有書法題詞或書法遺跡。這些書法名勝即是中國書法的寶庫，也是我們學(xué)習(xí)書法，增強(qiáng)底蘊(yùn)、氣節(jié)、學(xué)識和培養(yǎng)審美情操的最好課堂，還是我們提高感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力重要場所。

第9篇：書法教學(xué)方案范文

一、指導(dǎo)思想

書法藝術(shù)是中華民族寶貴的歷史遺存，蘊(yùn)集了中華民族五千年的文化，是值得傳承的歷史財富之一。教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》特別指出：“在義務(wù)教育階段的語文、美術(shù)課中要加強(qiáng)寫字教學(xué)”。漢字和漢字文化作為傳承中華文明的載體，以其獨(dú)特的形態(tài)，深刻的內(nèi)涵，享譽(yù)世界語林，是我們中華民族傳統(tǒng)文化的瑰寶，是我們祖先智慧的結(jié)晶，是我們中華民族的驕傲。教育學(xué)生繼承漢字文化和漢字書寫文化是學(xué)校教育的基本任務(wù)之一，寫好漢字，這既是學(xué)生學(xué)好科學(xué)文化知識的基礎(chǔ)，也是學(xué)生文化素質(zhì)的一個重要標(biāo)志。

二、總體目標(biāo)

1、培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，使學(xué)生能規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字，具備熟練的寫字技能，能寫出正確、規(guī)范、美觀的漢字，具有初步的書法欣賞能力，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

2、建立并不斷完善書法教學(xué)的評價制度，充分調(diào)動師生學(xué)習(xí)書法的積極性。

3、面向全體學(xué)生，使學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，陶冶他們的情操。

三、階段實(shí)施方案

1、學(xué)生的作業(yè)，要求寫字正確、工整、干凈，各位任科教師也應(yīng)負(fù)責(zé)所任課班級學(xué)生的雙姿培訓(xùn)、檢查、指導(dǎo)、糾正事宜，要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真書寫的好習(xí)慣。

2、建立一支合格的書法教師隊(duì)伍，中學(xué)七、八、九年級分別有一位負(fù)責(zé)老師進(jìn)行本學(xué)段書法總指導(dǎo)和監(jiān)督。

3、建立完善的書法教育的檔案資料。

4、每周一、周二進(jìn)行集體書法指導(dǎo)，利用班級多媒體播放每天書法練習(xí)目標(biāo)和要求，指導(dǎo)老師分學(xué)段進(jìn)行巡視和基本筆畫指導(dǎo)，并按《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(寫字)》課時目標(biāo)完成書法練習(xí)。

5、在學(xué)生中選拔出書法監(jiān)督員，讓孩子們互相監(jiān)督，養(yǎng)成練習(xí)書法的好習(xí)慣;

6、每月進(jìn)行一次書法測評，即時表揚(yáng)練習(xí)認(rèn)真的孩子，提高學(xué)生學(xué)習(xí)書法的積極性;