文學藝術專業(yè)精選(九篇)

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第1篇：文學藝術專業(yè)范文

藝術設計教育與國際接軌成了發(fā)展的必然。國內(nèi)的藝術設計類院校正越來越重視國際交流合作，其形式也從最初的校際互訪、學歷培養(yǎng)、師生交流，進而擴展到教學理念、教學方法、教學設計的各個環(huán)節(jié)。目前，許多藝術設計類院校都達成了一個共識，那就是國際交流工作絕不應該只停留在“面”上，而應深入研究國外藝術設計教育的各個環(huán)節(jié)，包括課程設置、辦學模式、教學方法、教學評估、產(chǎn)學結(jié)合、就業(yè)指導等，從而可以借鑒國際先進的藝術設計教育理念和教育經(jīng)驗，探索符合具有中國特色的藝術設計人才培養(yǎng)之路。在當前眾多的國際交流活動中，最受關注的莫過于能夠深入到雙方課堂的聯(lián)合設計教學。其中，最有代表性的就是中外合作課題。在這種模式下，中外師生齊齊參與，中外學生混合組成學習小組，在雙方教師的共同指導下，有的放矢地圍繞指定主題展開設計創(chuàng)作活動，完成設計任務。

二、對專業(yè)教學的促進作用

1．感受國外的教育理念國外藝術設計教育注重學生解決實際問題的能力，教學中多引進“真實”案例。在傳授學生設計知識與技巧的同時，十分重視培養(yǎng)學生的交流溝通能力。讓學生明白，在真實項目中，必須以客戶的需求為上，不能隨心所欲，要學會與客戶溝通，有效地表達自己的意見。國內(nèi)的藝術設計教育往往一味強調(diào)學生的專業(yè)技能，而忽視了綜合能力的培養(yǎng)和素養(yǎng)的提高。

2．學習國外的教學方法國外的藝術設計教育中，教師的作用只是引導，真正的主體是學生，在規(guī)定主題的框架下，學生可以充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，碰撞出許多靈感的火花。與此相比，中國的學生習慣于聽從老師的意見，等待老師的指令，在創(chuàng)作上缺乏自主性，作品風格趨向化明顯。在合作課題中，我們可以充分感受到英方師生在創(chuàng)作中的熱情與激情，學習培養(yǎng)獨立思考和創(chuàng)作的能力。

3．培養(yǎng)學生團隊合作的精神中國學生比較擅長“單打獨斗”，一旦與人合作，往往就不知如何進退、與人溝通了。作為一名優(yōu)秀的設計師，只有懂得團隊合作的重要性，才有機會參與更多的設計項目，展現(xiàn)自己的設計才華。尤其，在全球化趨勢下，你的合作伙伴有可能來自不同國家，有著與你不同的文化背景，這時，如何協(xié)調(diào)一致，共同完成設計任務是新時代設計人才必須掌握的基本技能。

4．提高師資隊伍的水平品牌攝影課題時間短、要求高。指導教師必須全程參與，工作強度大，必須具備很強的責任心；課題的各個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣，指導教師必須具備扎實的專業(yè)知識和能力；為了保證雙方的良好溝通，指導教師還應增強對對方相關領域知識的了解，包括英語溝通能力的提高。

5．提高學生學習的興趣陌生的合作伙伴，新穎的上課方式，有趣的拍攝主題，都將極大地激發(fā)起學生們學習的積極性和主動性。實踐表明，這些初次合作的搭檔完全有能力在2～3天的時間內(nèi)完成高質(zhì)量的作品創(chuàng)作。此外，項目的開展也提高了學生學習英語的興趣。

三、結(jié)語

第2篇：文學藝術專業(yè)范文

【關鍵詞】藝術設計 教育 營養(yǎng)

我們現(xiàn)在身處信息時代，如果還將自己封閉在研究專題的狹小領域里，時間長了，一定會嚴重學術營養(yǎng)不良。如何利用現(xiàn)代科技工具，補充學術營養(yǎng)，是我們面對的問題。一代國學大師傅斯年提出了學科進步與否的三個標準，其三便是：“凡一種學問能擴充他做研究時應用的工具的則進步，不能的，則退步?！薄暗刭|(zhì)、地理、考古、生物、氣象、天文等學，無一不供給研究歷史問題者之工具?！痹僬f到包豪斯，曾經(jīng)來包豪斯訪問過的貝拉·巴托克（Bela Bartock）是一位大音樂家；而保爾·克利（Paul Klee）首先是個哲學家，其次才是一個畫家，他甚至并不是一位設計師。這表明，歷代的大師都很注意交叉學科和邊緣學科。可見學術營養(yǎng)問題早就是學術界關注的重要問題。

一、要了解現(xiàn)有設計生存狀態(tài)

改革開放30年來，設計不僅得到社會各界的公認，而且自身已經(jīng)成為不容忽視的巨大的產(chǎn)業(yè)。今天，設計已經(jīng)深入到生活的方方面面，日復一日地改變著人們對自身的認識。廣告設計、工業(yè)產(chǎn)品設計、室內(nèi)設計、服裝設計、環(huán)境設計、建筑設計等等，都在不同程度上得到了長足的發(fā)展。但是社會越發(fā)展，設計的涵義越復雜。設計越來越模糊了。國內(nèi)目前的藝術設計教育中，對專業(yè)史論的重視程度，比過去是重視多了。國內(nèi)一些著名院校的研究生院，已設立了西方美術史、中國工藝美術史、中外設計史等研究方向。但是對這些專業(yè)方向的研究，是建立在比較粗糙的歷史認識之上的，是個非專業(yè)的歷史框架，這是致命的弱點。在這個前提下，視覺的東西很容易阻礙歷史的脈絡，形象壓倒了結(jié)構，其實這是最危險的地方。事實上，形象是應該放在結(jié)構里面的，如果一開始就淹沒在圖形里面，將來是很難的，因為沒有一個文化追溯的框架，滿腦子就是一個個圖形，就會導致把圖形拼來拼去的惡性循環(huán)。

二、正確認識自己，規(guī)劃自己藝術行為

正確認識設計與藝術，是處理做好設計的首要前提。設計是溝通、是傳達，而藝術是表現(xiàn)、是創(chuàng)作。這并不是說設計里沒有表現(xiàn)的成份，更不是說藝術是不在乎溝通的。但是兩者放在這兩項上的重視是有較大差別的。設計是不能憑感覺做的，要考慮各種因素，要尋找最佳的表達方法，要把自己的感覺翻譯成大眾能夠理解的有效視覺語言。設計就好比寫作，可以通過不同的方式，設計與寫作都是在表達，在溝通。好的設計可以講一個故事，好的寫作可以讓人看到一幅畫不出來的畫。

做設計最重要的是先學樹人。面對浮躁的社會、浮躁的環(huán)境，作為設計師，首先要做的學會在浮躁中尋找靈感，大的方面作對人類負責任的設計，小的方面作對得起自己的設計。設計師在掌握“技”的基礎上，要強化“道”的修養(yǎng)。理論指導實踐的進行，實踐促進理論的發(fā)展。自己專業(yè)的精通深度等于大樹的根，根深才可能葉茂，自己的能力與事業(yè)才可能高大。我們只有從寬廣的知識面上可以得到在專業(yè)里難得的啟示，才有可能使我們超越自己范圍而有所創(chuàng)新。

三、以“大設計”理念為思想基礎，強調(diào)設計市場化

上個世紀60年代日本松下電器創(chuàng)始人松下幸之助從美國考察回來后對設計人員講：“設計是市場問題”，這句話表明設計將成為松下電器實施“設計戰(zhàn)略導向型”經(jīng)營模式的開端，實現(xiàn)設計對市場需求把握的精準和有效。當時的日本社會經(jīng)濟與現(xiàn)在國內(nèi)現(xiàn)狀有非常相似之處。但是市場目標的制定需要企業(yè)通過戰(zhàn)略制定和管理執(zhí)行才實現(xiàn)，而設計作為面對市場的利器，必將要同時上升到企業(yè)戰(zhàn)略、管理層面，成為管理和經(jīng)營的工具。今天的環(huán)境已經(jīng)今非昔比了，服務對象(企業(yè))變大變強，跨行業(yè)經(jīng)營、市場競爭更加激烈、組織構架和產(chǎn)品線更加豐富，消費習慣變化迅速，這些都不是10年前的情況了，更加不是導入CI就有神話的“太陽神”時代了。企業(yè)需要精準的設計服務，結(jié)果必須有效，沒有人會和你玩過多的視覺游戲，何況是建立在設計師知識結(jié)構之上的理解呢？設計的走向必定是整合的時代，在“大設計”理念的指導尊重文化和習慣，強調(diào)產(chǎn)品和品牌的有機統(tǒng)一。將設計上升到市場和戰(zhàn)略層面，以設計為突破口，在“大設計”理念的指導下，尊重本土文化，并建立“設計戰(zhàn)略導向型”的經(jīng)營模式將是設計界的發(fā)展亮點，同時也是社會、經(jīng)濟發(fā)展的必然需求。

四、整合周邊學科資源，強化“設計管理”運作，為設計活動提供保障和支持

國內(nèi)設計業(yè)已有部分從業(yè)人員已經(jīng)明白設計職能綜合化，加強跨學科、跨領域合作的必要性，但是真正從公司經(jīng)營和執(zhí)行層面上規(guī)范的很少。做到設計的精準性、有效性，必定需要有與設計相關領域的跨學科知識結(jié)構。國際知名品牌ALESSI、APPLE、NOKIA等為代表的“設計戰(zhàn)略導向型”企業(yè)以設計為突破口，在統(tǒng)籌設計、營銷、戰(zhàn)略方面投入巨大，其產(chǎn)品與形象呈現(xiàn)系列化、主題化、品牌化，通過設計實現(xiàn)市場的區(qū)隔，以此來實現(xiàn)產(chǎn)品銷售和品牌增值，其背后是強大的“設計管理”職能。將設計周邊學科、領域進行統(tǒng)籌，甚至從一個概念原點到企業(yè)遠景都進行了嚴密的考慮。說到底，國內(nèi)設計業(yè)需要有懂市場、戰(zhàn)略、管理又懂設計的跨領域人來統(tǒng)籌這項工作，實現(xiàn)各個環(huán)節(jié)的嚴謹和均衡，最終達到設計價值的最大化，這些都離不開“設計管理”。

其次，擴大基礎知識范圍，尤其在商業(yè)策略方面——如果你以前只讀一些設計雜志、網(wǎng)絡新聞的話，建議你現(xiàn)在起開始增訂一些商業(yè)雜志和報刊，讀讀相關的博客也有利于你知識面的擴大。如果你洞徹市場的發(fā)展狀況并有能力用一些專業(yè)的商業(yè)術語表述給你的客戶的話，會增強他們立項的決心，也有利于你做出高瞻遠矚的設計方案。

綜上所述，信息社會的社會生產(chǎn)和運作方式?jīng)Q定了人的生活方式，而人的生活方式又決定了我們需要的設計。盡管信息社會設計的對象、手段、形式以及設計思維都發(fā)生了巨大的變化，但是“設計為人服務”這一設計的終極目的依然不會改變。信息社會人的需要不但有物質(zhì)層面的，而且更多的是精神和文化層面的，此外人的需要多樣化、人的生活方式和意識形態(tài)多元化促使我們需要的設計也是多元化的?？傊?，了解和分析人的需要是我們做好設計的出發(fā)點。那么更多的，海量的吸收營養(yǎng)是一個必要的前提。

參考文獻：

[1]王受之.世界現(xiàn)代設計史.中國青年出版社，2002，9.

[2]李硯祖.設計：在科學與藝術之間.裝飾，2001.

[3]唐納德·A·諾曼（美）著，梅瓊譯.設計心理學.中信出版社，2003，10.

第3篇：文學藝術專業(yè)范文

關鍵詞: 藝術類專業(yè)大學英語文化差異教學原則

長期以來,在我國的大學英語教學中,教師和學生往往都把注意力集中在對語言能力的訓練和培養(yǎng)上,而忽視了語用能力的發(fā)展 ,這就導致語言能力和語用能力發(fā)展得不平衡。外語教學的最終目的是使用該語言進行交流,而學習者能否進行有效的交流不僅僅取決于語言能力,更取決于語用能力,即非母語者在不同情景中正確使用該語言進行交流的能力。可見,要實現(xiàn)文化教學的最終目標,語用能力的培養(yǎng)是不可或缺的。

一、我國藝術類高校英語文化教學的現(xiàn)狀概括

我國藝術類專業(yè)的英語教學實際情況是,平均每周分配給英語教學的時間只有四節(jié)課,三小時左右,并且絕大部分用于教授精讀和聽力。按照教學進度,每兩周需要完成一個單元的教學,包括2節(jié)閱讀、2節(jié)聽力課,教師們總感覺講解詞匯和課文的時間不夠充裕,更不用說騰出時間進行文化教學。藝術類專業(yè)學生在四、六級考試中都能取得很好的成績,占總?cè)藬?shù)不足15%。有的學生走上工作崗位后,在與外籍人士交流的過程中,常常因為不了解對方的文化引起對方的誤解,甚至影響到合作關系。正如Wolfson所說:“在與外國人接觸當中,講本國語的人一般能容忍語言或句法錯誤。相反,對于講話規(guī)則的違反常常被認為是沒有禮貌,因為本族人不大會認識到社會語言學的相對性?！币虼?文化錯誤(即大多數(shù)以英語為母語的人覺得不合適或者不能接受的語言或行為)比語言錯誤更加嚴重,更容易造成人與人之間感情上的不愉快,這違背了學習語言的初衷。

二、中西文化間的差異的主要體現(xiàn)

1.環(huán)境理解上的差異

因為地理位置上的差異,所以中英文化中對環(huán)境的理解迥然有異。比如:中國的秋天(autumn),萬物開始凋零,故常有“悲、涼、傷、愁”之感,正如名句“秋水共長天一色”,使得游人思故里;而英國的秋天毫無“愁”反倒有“寧靜、歡樂”的情調(diào)。

2.政治理解上的差異

一個典型的例子能反映中英文化中對政治理解的差異:individualism(個人主義)在英語文化,尤其在以實用主義哲學為“主要思想基礎”的美國文化里,人們對其懷著崇尚的情感,贊成并追求之。而在中國文化中,個人主義是被唾棄的觀念,被認為是自私自利的狹隘觀念,在情感上是被排斥而不被接納的。

3.動物理解上的差異

對動物的理解大概是中英文化中差異最大的部分了。比如中國比較崇拜的dragon(龍)在漢語里是吉祥、避邪之物,但在英語里是指碩大、兇殘的怪獸,是制造水災、危害人類生存的惡獸。

三、文化教學在大學英語教學中的認知原則研究

首先,教師在大學英語教學中可有意識地介紹中西方在、歷史典故、歷史背景、生活習俗、價值觀念和思維方式等文化的差異,使學生系統(tǒng)地掌握一些背景知識。如差異是影響中國學生學習英語的最大障礙,因此教師應該有意識地介紹對西方影響較大的書籍,通過選用典故,講解詞語來源的方式來引起學生的興趣;其次,由于文學作品反映不同的文化背景,而文化背景導致不同的文學現(xiàn)象的發(fā)生,因此,要想了解某語言國家的文化,閱讀一定量的文學作品會有很大幫助,從中可以找到有關的文化背景知識和信息;最后,教師在語言教學中可以有意識地總結(jié)一些具有文化背景的詞匯和習語,比如:英語中的black tea,別以為是茶的顏色是黑的,相反是指紅茶。根據(jù)學生的認知度,教師可以把文化差異教學導入英語教學的方法歸納為以下三種。

1.運用情景法創(chuàng)造語言文化氛圍

由于真正的目的語環(huán)境很少,因此,教師應在教學中積極為學生創(chuàng)設虛擬的目的語環(huán)境,讓學生親身體驗目的語文化。例如設計情景對話、角色扮演等活動,指導學生根據(jù)具體的語境正確選擇得體的語言、表情和語調(diào)進行表演。這樣,不僅可鞏固學生所接觸到的文化知識,更重要的是可提供語言實踐的機會。

2.語言承載法的應用

教師在教學中就語言中所承載的某一文化現(xiàn)象進行直接闡述說明,使學生習得英美文化。例如,講授festive food一詞時,教師要注意其文化內(nèi)涵,要有意識地介紹節(jié)日的來歷、慶祝方式、相應的風俗習慣,包括食物、禮物等。

3.通過對比法讓學生了解英漢間的差異

在前文中我們已經(jīng)提到過,英漢文化間既有相似之處,又有不同之處。在教學中只注重語言形式而忽略文化差異,學生往往會犯錯誤。這就要求教師重視英漢文化間的差異,并且結(jié)合語言教學,特別是注重詞匯、習語、禁忌語、委婉語、比喻等文化內(nèi)涵的對比教學。

四、結(jié)論

現(xiàn)階段藝術類專業(yè)大學英語學習者的語用能力相對較差是不爭的事實,這證明,學習者有語言能力并不一定代表同樣有語用能力,所以,大學英語文化差異教學應該提高對學生的語用能力培養(yǎng)的重視,并進行適當?shù)慕虒W改革。假如英語語用能力由語用語言能力和社交語用能力兩部分組成,那么語言教學就可以相應地從這兩個角度著手。通過對文化的學習可以達到培養(yǎng)社交語用能力的目的,教師在教學中應多引入文化因素,從而提高學習者的文化意識。

參考文獻:

[1]鄧炎昌,劉潤青.語言與文化:英漢語言與文化對比[M].外語教學與研究出版社,1999.

[2]牛張莉.從文化角度談英語比喻的翻譯[J].英語知識,2006.

第4篇：文學藝術專業(yè)范文

（一）強調(diào)針對性，符合藝術類學生的特點

藝術類學生個性較鮮明，重感性思維，在入校前參加過藝術寫生的專業(yè)訓練，具有一定的寫實造型基礎，易于接受新事物，對圖形表現(xiàn)技法的探索力強，對圖形圖像表現(xiàn)的技法興趣較高，對市場、品牌定位、目標受眾、媒體環(huán)境等認識不足，須提升整合的設計觀念，在制定藝術設計專業(yè)項目工作室制課程，首先需要考慮以上藝術類學生的特點，針對其專業(yè)基礎，制定與之相適應的課程體系，才能取得較好的教學效果。

（二）以職業(yè)能力為中心，凸顯藝術設計專業(yè)的特點

藝術設計專業(yè)是以視覺形象為載體來傳遞信息，從視覺傳達的角度來看，以造型基礎為基礎課程，通過三大構成課程引入專業(yè)設計課程，著力培養(yǎng)藝術設計專業(yè)所必需的圖形思維表達能力，并強調(diào)從事本專業(yè)領域工作的實際操作能手。著力培養(yǎng)學生運用藝術設計的基本原理把握不同廣告媒體特點以及設計創(chuàng)意方法和表現(xiàn)形式，在課程教學環(huán)節(jié)上，應多安排優(yōu)秀設計鑒賞和同一主題的多種風格的轉(zhuǎn)換的表現(xiàn)，培養(yǎng)學生的圖形思維能力，提高圖形圖像的敏銳度，拓展學生的圖形設計的表現(xiàn)語言。

（三）以就業(yè)為導向，適應現(xiàn)代藝術設計的發(fā)展趨勢

現(xiàn)代藝術設計隨著市場及媒體環(huán)境的改變，其領域也不斷拓展，由傳統(tǒng)的平面廣告、企業(yè)識別系統(tǒng)、出版物逐漸拓展到動畫廣告、多媒體廣告、網(wǎng)絡廣告、手機廣告等不同應用領域，課程的設置上應主動介入藝術設計行業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢,把握設計公司的崗位流程要求，使學生了解信息時代的特征，特別是電子商務時代對藝術設計的影響，提升學生的團隊、項目管理意識。

二、與崗位相適應的模塊化教學單元

（一）真實工作體驗式的課程體系

學生通過第1學年的職業(yè)基本技能的學習，以及第2學年進入項目工作室的模擬公司化、以賽促學的職業(yè)核心技能課程的學習，不斷提升職業(yè)技能，完成由學生到設計師的角色轉(zhuǎn)換，為企業(yè)頂崗實習和廣告設計公司實現(xiàn)“無縫對接”。以項目驅(qū)動課程教學，圍繞理論知識傳授和技能實訓的有機結(jié)合，把每一項目進行合理拆解分工，使每個學生都能參與到項目制作中，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結(jié)問題，提升學生的藝術設計職業(yè)能力。

（二）職業(yè)崗位技能與自我發(fā)展的協(xié)同安排

以藝術設計崗位職業(yè)能力分析為基礎，重構廣告設計公司的工作流程，即市場策略、創(chuàng)意定位、設計表現(xiàn)、設計執(zhí)行、效果評估五個步驟，將從業(yè)所需要的技能、知識、思維方式等有機地整合在一起，以培養(yǎng)學生的職業(yè)崗位技能，同時兼顧到學生綜合藝術素養(yǎng)、團隊協(xié)作意識的培養(yǎng)，形成了“崗位+職業(yè)發(fā)展”的基于工作流程的課程設計理念。針對廣告設計的初始崗位能力，與發(fā)展的自我發(fā)展能力做出相適應的細化要求，以明確學生在掌握職業(yè)技能的同時，注重培養(yǎng)專業(yè)發(fā)展的多條路徑。

（三）多層次的延伸擴展的專業(yè)課程安排

藝術設計專業(yè)課程以廣告設計、包裝設計、樣本設計、畫冊設計、企業(yè)形象設計等專業(yè)核心技能課程為中心，進行課程的重組與整合，主要分為基礎素質(zhì)類課程如造型基礎、色彩、速寫等，專業(yè)基礎類課程如平面構成、色彩構成、立體構成、二維圖像軟件，二維矢量軟件等，專業(yè)核心類課程如專業(yè)的設計類課程，專業(yè)拓展類課程以及專業(yè)綜合訓練類課程等。以崗位需求為出發(fā)點，對課程進行模塊化設計，注重基礎課程與專業(yè)課程的穿插，同一課程不同應用方向的設計，通過專業(yè)課程的學習，使學生掌握不同專業(yè)設計的差別和相同的設計原理。

三、基于項目實現(xiàn)的彈性教學管理

課程采用商業(yè)藝術設計項目教學，項目的設置可能以解決企業(yè)的某個現(xiàn)實問題為目標，通過對優(yōu)秀藝術設計項目案例的分析研究，使學生能夠完成商業(yè)項目的制作，教學過程實行課堂理論講授和機房實訓相結(jié)合，授課采用多媒體演示優(yōu)秀藝術設計作品、點評解析作品、分組討論、模擬提案等多種教學手段，機房實訓采用電腦教室或大屏幕投影，講練結(jié)合，在教學過程中實行項目管理教學法，把整個班級分為若干個項目團隊，將整個教學內(nèi)容按照知識點分解成若干目標節(jié)點。按照公司化的項目管理和團隊合作的理念來組織教學，以培養(yǎng)學生符合藝術設計項目管理理念的生產(chǎn)創(chuàng)作習慣和良好的團隊精神。教學課程由專業(yè)課程組與合作的廣告設計公司共同開發(fā)，項目教學由模擬項目向真實項目過渡，單純技能型的分項訓練向項目綜合技能的提升訓練漸進。課程項目任務由項目工作組、教師工作組、項目控制員、提案小組協(xié)調(diào)完成。課程實行彈性教學管理，其核心就是教學設計服從于客戶項目的要求。項目工作組由教研室主任及骨干教師組成，其職責是：與合作的廣告設計公司密切合作，與客戶進行有效溝通，確定客戶的需求，確保創(chuàng)意定位的準確。教師工作組由專業(yè)教師組成，其職責是：指導學生建立項目小組，明確分工任務，有效完成設計方案，保證項目的品質(zhì)和質(zhì)量。項目控制員由創(chuàng)意小組專職人員擔任，職責是：組織項目展開，控制項目進展的節(jié)奏，確保項目如期完成。教學班級由若干創(chuàng)意小組（每組4-6人）同時跟進一個項目，進行內(nèi)部提案競標，形成項目小組間的競爭，在項目實施過程構建教學與實踐結(jié)合的良性關系，項目完成時，由專業(yè)教師對項目完成情況進行總結(jié)分析，使學生通過項目的制作，理解項目制作的流程，把握制作過程的重點。

四、多元化的教學評價考核機制

廣告設計與制作專業(yè)課程分階段進行評價。建立職業(yè)能力綜合評價體系，以目標水平為主，階段成績?yōu)檩o，結(jié)合課外作業(yè)、學習態(tài)度以及本人課程學習中職業(yè)技能的提高程度進行綜合評價。強調(diào)目標評價和過程評價相結(jié)合，注重作業(yè)過程、方法步驟的流程控制，加強實踐性教學環(huán)節(jié)的考核，注重平時成績記錄。課程按百分制考評。在教學中按課程教學節(jié)點分別進行綜合評估，按不同的權重計算總成績，學生成績評價采取多元評價體系：

（一）目標性評價

選取最能體現(xiàn)或代表所需職業(yè)能力的商業(yè)項目，讓創(chuàng)意小組完成這些項目，然后根據(jù)項目完成的效率與質(zhì)量進行評價，依據(jù)課程的目標，按照行業(yè)相應要求，可直接把最終商業(yè)客戶的評價引入教學考核，使學生能了解市場的真實需求，以避免自己的主觀喜好把握設計樣式。

（二）階段性評價

根據(jù)項目任務書要求，從完成工作任務的階段過程中進行評價。將評價對象的學習發(fā)展軌跡作為評價內(nèi)容，強調(diào)評價主體多元化，強調(diào)學生對設計流程各關鍵節(jié)點的把握，強調(diào)設計的程序化，重視評價對象自我反饋、自我調(diào)整、自我完善、自我提升的作用。

（三）多元性評價

在教學別注重鼓勵啟發(fā)和引導學生，關注那些有個性、有創(chuàng)新意識的學生。作業(yè)評講可以是學生自評，每個同學都要闡述自己作業(yè)的設計思路、定位點及表現(xiàn)手法以及創(chuàng)作體會，還可以是同學之間互評，在此基礎上教師再作總評。評分標準包括作品立意構思、整體構圖、元素表現(xiàn)、材料運用、工藝效果、作品的完整性等，還包括學習態(tài)度、團隊的協(xié)作、規(guī)范的制作、符合后期生產(chǎn)工藝等。

（四）校企結(jié)合評價

遵循“課程與實訓結(jié)合”的理念，采取公司設計師與學校教師相結(jié)合方式進行評價。按照廣告設計公司要求與課程目標相結(jié)合進行評價，注重能力與實際工作的關聯(lián)程度，將創(chuàng)意思維能力、表現(xiàn)能力、策劃能力之類的單方面要素考核轉(zhuǎn)變?yōu)橥暾ぷ魅蝿赵u價。評價形式可以通過實際操作任務等評價項目，做出職業(yè)能力水平的綜合評價。

五、結(jié)語

第5篇：文學藝術專業(yè)范文

體育、藝術專業(yè)學生英語水平參差不齊，要想真正對他們因材施教，必須科學合理地進行分級。陳晚姑（2009）等則建議對這類特殊專業(yè)學生進行分級教學，并對分級教學的目標、課程設置、教學評估及教學保障提出了具體內(nèi)容。每一屆新生入學后，由學校統(tǒng)一組織摸底考試，對學生的英語實際應用能力進行綜合考核，再參照高考英語成績，把學生分成提高班、普通班、基礎班三類。提高班約占總?cè)藬?shù)的15%，入學時已經(jīng)掌握基本英語語音和語法知識，領會掌握約1500個單詞，有較好的聽、說、讀、寫能力。普通班約占總?cè)藬?shù)的70%，有一定的語音、語法知識，但不扎實，聽、說、讀、寫能力較弱?；A班，約占總?cè)藬?shù)15%，基本語法和詞匯甚至未達到基本要求，詞匯量低于800。依據(jù)三類生不同的英語基礎，教師要根據(jù)所教授班級的程度，對教學過程做出明確安排，科學選擇教學方式。針對提高班學生，教師是引導，可以采用任務型、體驗式和探究式的教學方式，充分挖掘?qū)W生自主學習能力，注重學生聽說及綜合技能的訓練，拓寬學生的閱讀量、詞匯量和文化視野。針對普通班學生，教師與學生并重，以精講為主，語言訓練為輔，采用激發(fā)式教學方式，激發(fā)學生學習的熱情，激發(fā)學生用英語自由準確的表達自己的思想。針對基礎班學生應注重夯實學生基礎，縮小與普通班的差距，采用體驗式的教學方式，讓學生感受到學習英語的樂趣，培養(yǎng)學習興趣和自主的學習習慣。分級教學是一種科學的、行之有效的、好的教學方法。有利于不同基礎的學生提高英語水平，是因材施教原則的具體體現(xiàn)，即強調(diào)學習的過程。

二、大學英語課程評價體系的改革

目前我國部分高校大學英語教學主要以通過四級為目標，對《要求》所規(guī)定的分類多樣化要求則較少重視。這一現(xiàn)象已引起部分高校和學者的重視，且已經(jīng)就體育、藝術大學生英語教學展開相應研究和實踐，并已取得部分理論成果。如王嚴，田慧（2011）等則提出了體育專業(yè)學生教學的目標、重點及相關措施，探討了大學英語大班課的主要弊端并提出一些對策；我們利用問卷調(diào)查，分析了大學英語教學現(xiàn)狀及學生對教學的需求，并提出其對三級后英語教學有關師資、課程設置及教材等問題的觀點；建立科學的、有新意的大學英語課評價體系，是推動學校大學英語課程教學工作和提高大學英語教學質(zhì)量的重要保證。大學教學評價必須是全面的，實事求是的，著眼于通過大學英語教學學生是否達掌握知識、了解文化、是否提高人文素養(yǎng)。因此，在教學評價上，要改變單純以考試成績、三級成績、四級成績?yōu)闃藴?，以檢測、考試、競賽為方式的局限性評價。建立以大學英語基礎知識、技能、、人文素質(zhì)、課堂表現(xiàn)、考勤等綜合評價的標準，形成教學過程、成績測試、競賽和學生自評、互評同步進行的綜合性和形成性評價體系。

三、大學英語教學方法改革

由于體育、藝術專業(yè)的學生普遍比較活躍，采取“滿堂灌”方式是很難提高課堂教學效果的，必須進行大學教學方法改革。他們在英語課上集中精力的時間往往比較短，所以在45分鐘的課堂中不能一味地講授課本上的英語內(nèi)容，需要適時穿插一些與所教學生專業(yè)相關的英語知識，并且給他們表現(xiàn)的機會。教師應加強學習策略理論的學習和研究。很多老師認為教學的任務就是吃透教材，備好教材，把教材上的知識準確地傳授給學生，而忽略了對學生進行自主學習能力的培養(yǎng)，在這種被動的學習模式下，其結(jié)果往往是費時低效，英語水平很難提高的。根據(jù)不同的專業(yè)進行不同的教學方式：而美術系的學生，對于畫面比較敏感，可以選擇些名畫或者畫面比較優(yōu)美的電影，讓學生用英語來評析這些東西。對于音樂系的學生來說，他們的表演天賦和欲望都比較強，所以上課的時候可以給他們提供些這樣的機會，比如表演英語歌曲，英語戲劇等等再次，可以采用多媒體教學，給學生呈現(xiàn)更多視覺上的刺激。對于體育專業(yè)的學生，他們比較好動，所以英語課堂上盡量在他們失去耐性之前，講些和他們專業(yè)相關的英語知識，像奧運會比賽項目英語或者可以讓他們課后查一些自己喜歡的體育明星的資料，上課用英語和同學們交流。

第6篇：文學藝術專業(yè)范文

(一)采用適合藝術專業(yè)大學英語的教材

那么針對藝術專業(yè)學生的特點，個性化教學模式首先要以教材為切入點。筆者所在單位的教師團隊針對我們學院學生特點以及長期的一線教學經(jīng)驗，編撰了適合藝術專業(yè)大學生的教材《藝術專業(yè)大學英語教程》，實踐證明該教材適合我院藝術專業(yè)英語教學，填補了藝術專業(yè)大學生英語教材的空缺。在教學使用過程中，藝術專業(yè)大學英語教程也表現(xiàn)出了一定的不足。目前，大連藝術學院的公共外語教師們正在編撰藝術專業(yè)大學英語教程第二版，來彌補實踐當中所發(fā)現(xiàn)的不足。所以，藝術專業(yè)個性化教學模式的構建以教材改革為基礎，使個性化教學有量身定做的教學資料。

(二)教師自我能力的提升

在如今信息膨脹的時代，學生可以利用網(wǎng)絡、媒體等獲得大量的信息資源。加之藝術專業(yè)大學生對英語厭倦的學習態(tài)度，綜合以上諸多現(xiàn)象，作為一名藝術專業(yè)大學生的英語教師，教師綜合能力的提升是實施個性化教學的基礎。教師要不斷豐富自身的專業(yè)知識。包括:1．英語專業(yè)知識，它是教師勝任崗位的保證。2．普通文化知識，教師需要廣博的一般科學文化知識，廣泛吸收當代的科學文化知識，才能適應學生廣泛的知識需求，在傳道授業(yè)解惑時才不至于捉襟見肘。3．教育技能知識，如課堂管理、心理咨詢等。4．教師個人的實踐性知識，即具體的教育教學情景知識。教師專業(yè)發(fā)展是個持續(xù)一生的過程，隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會的轉(zhuǎn)型。教師必須與時俱進，樹立終身學習的觀念。

(三)依托藝術專業(yè)大學英語教程，針對不同藝術專業(yè)學生的特點，組織不同的教學內(nèi)容，積極引導學生合作學習。

第一，個性化的教育要有針對性，應充分尊重學生的個性特點，根據(jù)個體差異，因材施教。教師的教學內(nèi)容要源于教材，但又不可完全局限于教材。所以，個性化教學模式在具體實踐過程中，教師在開展教學設計這一環(huán)節(jié)，要充分考慮到教學內(nèi)容的針對性。下面為筆者所在院校教學實際案例:藝術專業(yè)大學英語教程第二冊第五單元講述了美國著名脫口秀主持人歐普拉·溫芙芮的生平。那么針對不同專業(yè)的學生，可以讓他們在課前presen-tation部分做不同側(cè)重的探討。針對影視表演專業(yè)的學生，可以讓學生把presentation部分作為脫口秀表演的形式展現(xiàn)給大家;針對藝術設計專業(yè)的學生，可以讓他們作對比性的研究。讓學生查找資料對比歐普拉和中國著名節(jié)目主持人的生平，從而探討中美文化不同之處等。由教師給普通專業(yè)學生課前展示環(huán)節(jié)確定了不同的方向，內(nèi)容是開放式的，提前給學生一周的時間讓每個小組同學合作，下一節(jié)課上課時讓小組成員展示給大家。第二，針對個性化的教學內(nèi)容，采用合作學習的方法組織開展課堂活動及教學。在傳統(tǒng)課堂教學中，教師往往側(cè)重講授式的教學方法，師生互動主要體現(xiàn)在教師提問、學生回答這一層面。但是，針對藝術專業(yè)學生的特點，這種課堂教學組織形式就顯得枯燥、乏味，無法真正調(diào)動學生的學習熱情。作為教師不應過多關注教給學生什么知識技能，而應側(cè)重培養(yǎng)學生的學習能力，正所謂“授之魚，不如授之以漁?！焙献鲗W習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習。合作學習減弱了個人之間的競爭，有助于培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識，增強學生在知識信息迅猛增長的時代獲取知識技能的能力，完善學生的人格。所以，個性化教學模式在高職藝術專業(yè)大學英語教學實施的落腳點即是合作學習法。

(四)開展豐富多彩的第二課堂活動，完善高職藝術英語個性化教學模式。

開展豐富多彩的課外教學活動，能有效彌補課堂教學的不足，有利于實現(xiàn)預期的教學目標。課外活動方式靈活多樣，內(nèi)容豐富，范圍廣泛，為學生提供了將所學知識運用于實踐的機會，使學生能夠認識自我，可以充分發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性，并在實踐中取得不同程度的成就感，從而增強信心，增加學習英語的興趣和樂趣，從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，進而對英語學習保持長久興趣。

(五)改變傳統(tǒng)的教學評價體系，采用多元化的評估方式

英語教學評估的方式多種多樣，而單一的評估方式往往無法真實地反映教學情況。評估方式的多元化要求教師在實施教學評估時采用多種多樣的評估方式，做到形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合，以綜合性評估為主;他評與自評相結(jié)合，以自評為主。

二、結(jié)語

第7篇：文學藝術專業(yè)范文

1.學科特征

設計主要借助于計算機設備，將設計理念、設計草圖轉(zhuǎn)化為數(shù)字化的設計作品，并通過印刷設備、工業(yè)生產(chǎn)線將設計稿生成為實物的過程。隨著社會的發(fā)展和市場需求，藝術設計專業(yè)分類更加細化，已經(jīng)從早期平面設計、工業(yè)設計到現(xiàn)在的多樣化發(fā)展。藝術設計課程由藝術基礎課、計算機輔助設計課和專業(yè)設計課等部分組成，雖然課程數(shù)量不同，但是這些課程都具有實踐性較強、技能涵蓋廣的特點，從基本藝術素養(yǎng)訓練，到計算機輔助技術訓練，最后到專業(yè)創(chuàng)作訓練，逐步培養(yǎng)學生的動手實踐能力和提升學生創(chuàng)新思維能力。因此，該學科更多強調(diào)學生的主體地位和個人成長。這一點也恰巧和建構主義思想吻合，因此，研究建構主義思想并將其運用到設計專業(yè)教學改革中顯得頗有意義。

2.學習者特征

學生是學習的主體，因此，教學改革必須分析學生特征，才能做到有的方矢，保證教學改革的順利進行。藝術生具有以下特征：一是學生思想活躍，勇于實踐，因為設計是一項創(chuàng)意工作，所以，在長期的訓練中，學生養(yǎng)成了愛思考、愛想象的特質(zhì)，在課程學習和作品創(chuàng)作中也敢于嘗試不同的設計理念，完成多種設計方案，另外，高校有很多工作室，為學生提供更多的實踐機會，學生可以借助這一平臺承接設計項目，將所學知識運用到社會生產(chǎn)中；二是學生標新立異，愛好廣泛，由于受專業(yè)知識的熏陶，藝術生身上散發(fā)著獨特的文藝氣息，引領校園新潮文化。同時，他們愛好較為廣泛，涉及音樂、舞蹈、體育、書法、繪畫等諸多領域，他們是校園文化活動的佼佼者；以上兩個特征對于學生學習專業(yè)知識具有一定的促進作用。藝術生在學習中也存在一些不足，一方面學生自控能力較弱，很容易受到外界因素影響，在學習中，部分學生往往剛開始滿腔熱情，但是缺乏踏實刻苦的學習態(tài)度，外加自身交友、參加社團、社會實踐等因素影響，部分學生會出現(xiàn)遲到、曠課或早退情況，久而久之，影響了專業(yè)課學習；另一方面，學生學習習慣陷入不良循環(huán)，藝術創(chuàng)作是一個艱苦、孤獨，又充滿趣味性的活動，為了完成一個好作品，學生經(jīng)常要徹夜奮戰(zhàn)，這也使學生睡眠不足，影響白天專業(yè)課學習。因此，為了提升學生的培養(yǎng)質(zhì)量，必須采取有效手段引導監(jiān)督學生學習。

二、建構主義思想對藝術設計專業(yè)教學改革啟示

建構主義是心理學發(fā)展史上的一個重要學派，最早是由心理學家皮亞杰提出，建構主義思想強調(diào)“以學生為中心”，讓學生從具體情境中實踐探索，從而獲取知識，更側(cè)重學生知識建構這一理念。建構主義思想對現(xiàn)代教學有良好的指導作用。

1.轉(zhuǎn)變教育理念

國內(nèi)外教育理念存在一定的差異，外國教育更關注人的成長發(fā)展和生存能力，中國教育體制下，應試教育長期困擾孩子成長，雖然“素質(zhì)教育”已經(jīng)提出，但是，我們現(xiàn)在的教育是否達到素質(zhì)教育的層面還值得深思。對于設計專業(yè)教學來說，更應該從實用性出發(fā)，不能和社會需求脫節(jié)。時代在變，設計專業(yè)學科決策者要審時度勢，每隔一段時間修改教學計劃和教學大綱，教師作為教學引導者，應關注學科前沿知識，將其運用到課堂教學中。使學生更適應市場的需求。此外，不同級別、不同地區(qū)的高校也要結(jié)合各自的情況，轉(zhuǎn)變觀念，找準定位，不跟風，培養(yǎng)有各學校特色的符合社會需要的設計工作者，而不是培養(yǎng)學生都成為藝術家。

2.借鑒優(yōu)秀教學方法

建構主義思想在國外高校已經(jīng)有較好的應用基礎，在哈佛大學，較為著名的教學方法有“蘇格拉底法”、“習明納法”、“案例教學法”和“模擬教學法”，這些教學方法已經(jīng)屢見不鮮，有很好的應用案例。在我國教學中也逐步引進這些優(yōu)秀教學方法，只是名稱稱謂不同。但是，要把這些教學方法用好用活，著實需要下一番苦功夫。在設計課程中，“案例教學法”無疑是首選的，筆者對案例教學法的理解是“教師為主導、學生為主體、以市場為導向、用案例來驅(qū)動”，這樣既體現(xiàn)了學生實踐者的地位，同時闡明了教師是整個事件的組織者和引導者。案例教學法的關鍵因素之一是案例選取，筆者認為案例選取不能脫離實際，紙上談兵，應該結(jié)合市場需求，有意識的培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

3.教學設計更人性化

建構主義思想強調(diào)學生的主體地位，教學設計是教學質(zhì)量的保證，因此，在教學設計中要“以學生為中心”。首先是對學生進行分析，學生分析包括：學習者年齡、愛好、成長環(huán)境等綜合特征，充分發(fā)掘?qū)W生特質(zhì)和喜好，為接下來教學內(nèi)容選取做準備；其次是教學內(nèi)容選取，做為設計課程教學來說，教學內(nèi)容選取要緊扣設計發(fā)展前沿，將最新的知識加入到日常教學中，同時考慮知識的難易程度和可接受性，適量即可；第三是教學過程設計，為了提高課堂學習積極性和活躍課堂氣氛，可以采用“頭腦風暴”、“角色扮演”和“小組協(xié)作”等方式。頭腦風暴可以培養(yǎng)學生發(fā)散思維，前提是學生在課前對本節(jié)課內(nèi)容有一定的預習和知識儲備；角色扮演是培養(yǎng)學生主動性和參與性的重要方法，在角色扮演的過程中學生可以針對某一問題展開研討，主動探索學習，解決非良構領域知識，在主動參與過程中也收獲了知識和成就感，同時，也堅定了學生學習信心；小組協(xié)作是學生就業(yè)前的實戰(zhàn)演練，因為一個完整的商業(yè)設計作品多數(shù)是由一個團隊完成的，因此，在教學中培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識顯得尤為重要，在案例或項目的驅(qū)動下，學生以小組的方式展開合作，一方面小組內(nèi)協(xié)作可以增進學生交流，另一方面，小組間的競爭也可以進一步調(diào)動學生學習的積極性，使課堂更加有趣。

4.教學組織形式更加靈活

“拋錨式教學法”和“支架式教學法”是建構主義較為有名的教學方法。兩種教學組織形式都是通過設定一定情景，將復雜的知識分解為一個個需要解決的問題，教師首先拋出問題，讓學生主動探究，教師在整個過程中對學生進行指導與啟發(fā)，學生可以通過小組協(xié)作方式完成一個個學習任務，從而獲得知識。在藝術設計專業(yè)教學中可以借鑒“拋錨式教學法”，特別適用于一些專業(yè)理論課程。在專業(yè)理論課程教學中，傳統(tǒng)課堂講授形式，學生一般會覺得枯燥乏味，以至于教師煞費苦心講，但是教學效果不佳，這也正是教學中存在的“學生不喜歡學習理論課”現(xiàn)象。因此，專業(yè)理論課可以采用拋錨式教學法，將教學內(nèi)容劃分為一個個主題，并將學生分成不同小組，每個小組選取一個主題在課下展開研究，在課堂上匯報研究成果，教師對每個主題做補充總結(jié)。這樣，既減輕了教師上課負擔，又能使學生“從做中學”，達到知識建構。采用“拋錨式教學法”組織教學是對傳統(tǒng)教學方法的重要變革。

三、小結(jié)

第8篇：文學藝術專業(yè)范文

關鍵詞：藝術專業(yè)；大學語文；審美性；語文能力；文化內(nèi)涵

大學語文課程作為公共必修課早在上世紀末就在高校逐漸開設，2006年《國家“十一五”文化發(fā)展綱要》明確提出“高等學校要創(chuàng)造條件，面向全體大學生開設中國語文課。”2007年教育部要求各高校面向全體大學生開設大學語文課，至此，大學語文課程日益受到各高校的重視，其所具有的獨特價值也為人們所共識。然而大學語文課程“不予重視”的地位也是普遍存在的現(xiàn)象，大學語文課程的被忽略是大學生的普遍心理，尤其是藝術專業(yè)的學生對文化課程本來就不夠重視，對于從小學就學到大學的語文課更是不在乎。地方高師藝術專業(yè)承擔著為地方教育事業(yè)培養(yǎng)藝術類教師的重任，其培養(yǎng)對象除了具有較高專業(yè)技能外，還必須具備教師應有的各種基本技能和素養(yǎng)，而人文素養(yǎng)和職業(yè)道德素質(zhì)是其中不可缺或的重要素質(zhì)，較高的語文能力也是教師必備的基本能力之一，這些素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)與提高固然有多種渠道，但大學語文無疑是其中最具優(yōu)勢的課程。尤其是對藝術專業(yè)的學生來說更是如此，藝術是相通的，雖然表現(xiàn)形式不一樣，但有著共同的本質(zhì)——審美，因此，通過大學語文課程來培養(yǎng)和提高藝術專業(yè)學生的人文素養(yǎng)和教師能力更容易引起學生的共鳴。本文擬就通過對地方高師藝術專業(yè)大學語文教學現(xiàn)狀的調(diào)查分析與思考研究，探討大學語文教學如何更有效地實現(xiàn)與學生的共鳴。

一、藝術專業(yè)大學語文教學現(xiàn)狀

大學語文課程表面看起來受到國家和各高校的特別重視，但實際情況卻令人擔憂，已成為備受學生冷落的課程之一。“被修大學語文”是大學生們的普遍心理，尤其是藝術專業(yè)的大學語文課程，與其他專業(yè)相比較而言，教師更不愿教，也倍感難教。藝術專業(yè)主要包括音樂和美術兩大藝術類別的各種專業(yè)，這些專業(yè)的學生常常在同一個選修班共同上課，表現(xiàn)出與其他專業(yè)學生不同的一些特點。

首先，藝術專業(yè)的學生在思想上就沒有意識到大學語文課程對自身發(fā)展的重要性、對專業(yè)發(fā)展的促進性，因而更重視或只重視專業(yè)課程的學習，輕視文化課程的學習。很多學生從小就受專業(yè)的熏陶，主要精力都放在專業(yè)學習之上。從小學到大學都在學習語文，感覺語文與專業(yè)學習沒多大關系，因而隨便就不來上課，或者來上課而不認真學習，即使學也僅只是為了考試過關而已，更不用說課外去閱讀大量的文學作品。

其次，與其他專業(yè)的學生相比較，藝術專業(yè)的學生文學欣賞能力、語文能力都相對較低。有的學生從小就以專業(yè)學習為主，沒有很好地學習過文化課程；更多的學生文化課程本身就沒有學好，為了能考上一所大學，求得一紙本科文憑，轉(zhuǎn)而學習對文化課程要求相對較低的藝術專業(yè)，其文化基礎、專業(yè)基礎本來就有較大欠缺。

再次，藝術專業(yè)的學生紀律松散也是較普遍的現(xiàn)象。藝術人才多具有較強的個性化特征。與其他專業(yè)的學生相比較藝術專業(yè)的學生也同樣具有較強的個性，但由于他們思想淺薄、文化知識欠缺，不能正確理解“個性”，導致道德自律性較低、曠課現(xiàn)象居多、課堂紀律較差，甚至影響了教學的正常進行。

最后，就大學語文教學本身而言，其教學針對性也不是很鮮明。大學語文教學班級以選修班為單位，各專業(yè)的學生共同上課，結(jié)合專業(yè)教學有時難于實施，所用教材也是統(tǒng)一的，沒有藝術專業(yè)的專用大學語文教材。有的選修班雖然都是藝術專業(yè)的學生，但有的教師也沒有意識到藝術專業(yè)的特點，并沒有結(jié)合專業(yè)有針對性地開展教學。

總之，藝術專業(yè)的學生本身就不夠重視大學語文教課程，再加上自身的文學欣賞能力和語文能力較低，就帶來了大學語文教學的難度，何況教學紀律的松散，更使得大學語文教學不盡人意，難達其目的。

二、藝術專業(yè)大學語文教學的調(diào)查與思考

針對如此現(xiàn)狀，筆者進行了問卷調(diào)查。調(diào)查對象是2013級藝術專業(yè)一個選修班的學生共72人，調(diào)查內(nèi)容和調(diào)查情況如下：

1、您對大學語文課程的期待是（）

A、掌握新知識

B、提高語文能力

C、提高文學鑒賞能力

D、不清楚

2、學校要求本科生必修大學語文課程，您的態(tài)度是（）

A、支持

B、反對

C、無所謂

3、您對我校大學語文課程的安排（）

A、滿意

B、不滿意，課時少，學不到東西

C、無所謂

4、您認為大學語文課程應該傾向于（）

A、側(cè)重學生綜合文化素質(zhì)培養(yǎng)

B、側(cè)重文學鑒賞、語文能力的培養(yǎng)

C、側(cè)重中國古典文學閱讀能力的培養(yǎng)

5、您認為大學語文課程的內(nèi)容應該（）

A、以語言、文學知識為主

B、以閱讀鑒賞為主

C、以文學發(fā)展史為線索、以代表性作家作品賞析為主

6、古代作品對您來說（）

A、很需要，可補不足

B、不喜歡，太難懂

C、不重要，用不著

7、您用于閱讀文學作品的時間（每天平均）（）

A、不讀

B、半小時

C、一小時

D、一小時以上

8、您認為自己目前的文學鑒賞能力（）

A、很強

B、一般

C、需要提高

9、您對于寫作的態(tài)度（）

A、不喜歡、很少寫

B、一般

C、很喜歡、經(jīng)常寫

從調(diào)查數(shù)據(jù)看，藝術專業(yè)的學生對大學語文課程的開設很支持，對大學語文課程的安排大多數(shù)學生很滿意，有的還嫌課時少，他們也期待著提高自己的文學鑒賞能力、語文能力，能學到一些新知識。認為大學語文課程應側(cè)重于綜合文化素質(zhì)和文學鑒賞能力、語文能力的培養(yǎng)，并意識到自己的文學鑒賞能力很一般需要提高。絕大多數(shù)學生對文學作品并不排斥，每天閱讀文學作品的學生占百分之九十，但喜歡寫作的學生很少，也有少數(shù)學生不喜歡寫作。從中可以看出在藝術專業(yè)開設大學語文課程具有良好的基礎。但為什么沒有良好的效果（當然并不排除學生沒有如實填寫調(diào)查表）？這是值得深思的問題。那么，如何改變藝術專業(yè)大學語文的教學現(xiàn)狀、提高大學語文教學質(zhì)量，以達到提高藝術專業(yè)學生人文素養(yǎng)和教師能力的目的？

第一，藝術專業(yè)的大學語文教學應具有更高的審美性，以溝通文學與藝術的內(nèi)在聯(lián)系，與學生產(chǎn)生有效共鳴。藝術都是相通的，文學、音樂、舞蹈、美術等同為藝術，均以審美為其本質(zhì)，只不過表現(xiàn)形式不同而已。大學語文教學承擔著培養(yǎng)和提高學生文學鑒賞能力的任務，這本身就是提高學生的審美能力，與學生的專業(yè)學習是一脈相承的。大學語文教學具有較強的美育功能，尤其是詩歌教學更是如此，中國詩歌從誕生之日起就是詩、樂、舞“三位一體”，“詩中有畫，畫中有詩”的優(yōu)美意境更是中國詩歌尤其是古典詩歌的美學追求，因此教學中融文學、音樂、繪畫為一體也是水到渠成之事。如《春江花月夜》就是一首充滿詩情畫意而又蘊含人生哲理的詩歌，教學中引導學生再現(xiàn)詩中美景，感受優(yōu)美韻律，再輔之于多媒體，播放《春江花月夜》樂曲，在聲色中感悟詩情哲理，這對于學生來說不僅是美的享受和熏陶，也是人生哲理的感悟和啟示。溝通文學與藝術的內(nèi)在聯(lián)系，從形象到情感或人生哲理是各類藝術的共同特點，大學語文教學如果充分利用這一特點，增強教學的審美性，對于藝術專業(yè)的學生來說更容易產(chǎn)生共鳴，同時，也能使他們從思想上認識到大學語文的學習不僅是欣賞文學而已，也是對他們專業(yè)的促進與提高，從而激發(fā)他們的學習興趣，提高其文學鑒賞能力。

第二、藝術專業(yè)大學語文教學應強化語文能力訓練，提高學生的語文能力。與其他專業(yè)的學生相比較，藝術專業(yè)的學生語文能力相對較差。而對于師范生來說不論什么專業(yè)，語文能力都是最基本的能力。作為未來的教師具有較強的語文能力才能很好地把自己的知識教給學生，把自己的思想傳達給學生，并正確理解學生的思想，輕松地與學生交流溝通。反之，再好的專業(yè)知識、再深刻的思想也難于讓學生理解把握。從調(diào)查情況可以看出，藝術專業(yè)的學生也期待著通過大學語文課程來提高自己的語文能力。提高語文能力的方式多種多樣，關鍵是學生要自己主動地去學去練，才會有成效。大學語文教學內(nèi)容多、課時少、學生多，課堂上不可能給學生提供更多的訓練機會，主要靠課外的自學。而藝術專業(yè)的學生學習主動性又較差，強迫性學習無疑是較有效的方式。以練促學，強迫學生完成相關練習，以提高其語文能力。課堂提問討論雖然是很好的教學方式，對于高校的大班教學來說能積極參與其中的畢竟只有少數(shù)學生，反而使多數(shù)學生無事可做，而課堂練習要求每個學生必須完成上交，雖然有強制性，但總比不學不練要好得多，同時也可順便對學生進行考勤。其實，提高學生語文能力的方式很多，以練促學只是針對藝術專業(yè)學生語文能力較差而又缺乏自主性學習能力的較為有效的強制性學習方式。

第三、藝術專業(yè)大學語文教學應提升教學的文化內(nèi)涵，尤其是中國傳統(tǒng)文化。藝術最注重的是獨特的藝術個性、藝術風格。不論是音樂、美術還是文學不能體現(xiàn)作者的獨特藝術個性就不會成為優(yōu)秀的作品。陶淵明的平淡自然、李白的雄奇飄逸、杜甫的沉郁頓挫無不是詩人獨特藝術風格的體現(xiàn)。藝術專業(yè)的學生往往具有較強的個性，這與他們從小學習藝術有一定關系，進入大學后其專業(yè)學習更注重藝術個性，又進一步強化了他們的個性追求。但學生在追求個性之時往往忽視了最基本的藝術共性，而缺少了深厚的藝術基礎和文化底蘊。藝術個性的形成要有堅實的專業(yè)基礎、深厚的文化內(nèi)涵，學生往往只追求表面的奇異，而忽視深刻的內(nèi)涵，以致把“標新立異”當做藝術個性，不僅專業(yè)創(chuàng)作如此，學習生活也如此，最終導致人格的偏離、專業(yè)的淺薄。大學語文課程具有深厚的文化內(nèi)涵，不僅能為健全人格的形成奠定良好的基礎，也能為其專業(yè)學習提供深厚的文化基礎。大學語文教學不應僅是對作品內(nèi)容的理解、審美特點的欣賞、人物形象的分析，應是文史哲的綜合體現(xiàn)。應把具體作家作品置于整個時代背景和哲學文化思潮中去賞析，理解其中深刻的文化內(nèi)涵，感受作家的人格魅力。以此提升學生的審美品味、積淀文化底蘊，為其個性的發(fā)展提供較深厚的文化基礎。

第9篇：文學藝術專業(yè)范文

一回到家，我就張羅著去外婆家，外婆是村里的婦女主任，滿忙的，我假期正好過去幫她一點。到外婆家的第二天，外婆就帶我去了村里最困難的人家。起初去時，我是抱著玩玩的心態(tài)的。但是當我看到她家的情況時，我的內(nèi)心有了極大的觸動。破瓦房，漏風的門窗，頭發(fā)花白的老人一個人坐在門口，很是孤單。老人看到我跟外婆來看她，忙起身，臉上滿是笑容，那種笑容讓我感到心不時有一種說不出的痛，我很想讓老奶奶一直這樣快樂。在接下來的幾天，我一有空就陪外婆一起去老奶奶家?guī)兔?，我不會干什么事，只能幫老奶奶掃掃地，洗洗碗，但更多的是陪老奶奶講講話，每當這時，老奶奶就特別開心，她向我講了她許多的人生經(jīng)歷，我都饒有興趣的聽著，而我也向她講了外面的世界，在相互的交流中，我學到了許多東西，那些日子我感到非常充實。很快臨近新年了，我和外婆一起去了鎮(zhèn)上幫老奶奶買了些年貨，還給她買了件新衣服，老奶奶接過東西時，嘴里不停道著謝，轉(zhuǎn)身時，我流下了淚。這次實踐我感受到幫助別人的快樂，雖然我個人能力有限，但我以后會盡力做一些有益于別人的事。

寒假中還有一件事讓我印象滿深的。臨近開學了，我到母校去探訪原來的老師，班主任讓我?guī)退鷥晒?jié)數(shù)學課，我一口答應了，原來在初中時我就幫他代過課。在上課前，我先在辦公室對將要講的內(nèi)容進行了一下了解，而后，我踏進了教室，數(shù)學老師像初中時一樣，坐在教室的最后，靜靜地看著我。起先走上講臺我還是有些害怕的，說話聲音低低的，但數(shù)學老師不斷用眼神鼓勵我，我的信心得到了很大的增強，時間一分一秒地過去，我的課講得越來越順，看到同學們都點頭示懂，我有了很大的成就感。一節(jié)課上完了，數(shù)學老師給予了我很大的肯定，我感到自己在一步步不斷成長，不斷進步。

這個假期我過得很充實，我相信以后的假期我會不斷充實自己，我會一步步成長，希望每一個人都能活得精彩，活得充實!

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旅游專業(yè)大學生寒假政府辦社會實踐報告

我是個大一的學生，剛踏入象牙塔的第一個寒假，也許是因為甲流的原因吧，我們放假很早，一月13日考完最后一科就無所事事了，經(jīng)過小叔介紹我去了北京大興區(qū)某鎮(zhèn)的鎮(zhèn)政府做社會實踐。雖然我學習的專業(yè)是旅游管理，和鎮(zhèn)政府一點關系都沒有，但是我只是抱著熟悉社會和了解如何做好工作為目的去的。沒有一定要所學所用，因此在工作中也表現(xiàn)得充滿了積極主動，對所有交給我的工作都充滿了好奇心。

1月15日我“上班”的第一個工作是到各村核對外出流動黨員名單，登記已**黨員的資料，為還沒**的外出黨員辦理流動證。我的第二個工作是整理得到的資料，將資料輸入電腦。

在各村領導與大學生村官的配合幫助下，我的工作還算很順利。在辦理流動證這一塊上，我需要打電話給各個外出黨員，為他們講明情況，說情**需要的相關手續(xù)。這些都需要體現(xiàn)出非常好的交流技能和理解溝通能力。將整理的資料輸入雖說是很簡單的一件事，但卻馬虎不得。一定要認真負責。

“在大學里學的不是知識，而是一種叫做自學的能力”。這次實踐后我才深刻體會這句話的含義。除了計算機操作外，課本上的理論知識用到的很少很少。剛開始的時候，很多事情都不懂，幸好有各領導與各駐村大學生村官的耐心幫助，讓我在這次社會實踐中掌握了很多東西。最重要的就是使我在待人接物，如何處理好人際關系這方面有了很大的進步。