教育制度概述精選(九篇)

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第1篇：教育制度概述范文

［關鍵詞］藝術教育體制改革制度創(chuàng)新

當前，教育體制改革的背景和環(huán)境發(fā)生了重大變化，推動教育發(fā)展方式變革成為教育體制改革的重大任務，教育體制改革成為社會體制建設的重要內容。教育體制需要與國家行政體制改革和民主政治建設的要求相適應，與社會轉型和社會需求的變化相適應，作為民生和社會建設的著力點和突破點。同時，教育發(fā)展由滿足量的需求向更加注重滿足質的需求轉變，調整教育結構，促進教育與經濟社會發(fā)展更加緊密的結合，努力提高教育質量，扎實推進素質教育，大力培養(yǎng)創(chuàng)新人才，成為新時期教育發(fā)展的主要任務。

一、藝術教育體制改革和制度創(chuàng)新的必要性

跨入新的世紀，世界經濟的全球化和科學技術的迅猛發(fā)展，正日益促使民族的整體素質和創(chuàng)新能力不斷提高，人類正在步入一個知識經濟的時代，而教育又在社會資源配置和綜合國力的形成過程中處于基礎地位，也必然引起教育觀念、體制、模式的變革和創(chuàng)新，特別是近些年來，素質教育的全面實施，給各學校特別是普通高校藝術教育的發(fā)展提出新的任務，也給藝術教育的發(fā)展提供了新的機遇。筆者多年來一直從事藝術教學和訓練，并對部分普通高校的藝術教育情況進行了調查，調查中發(fā)現，藝術教育過程中存在一些共性問題，主要有以下幾方面：

1.對藝術教育重視不夠，基礎藝術教育落后于社會的發(fā)展。隨著教育改革的不斷深化，藝術教育得到迅速發(fā)展，其對教育培養(yǎng)過程起到了舉足輕重的作用。然而，傳統的藝術專業(yè)教育體制著重于專業(yè)藝術人才的培養(yǎng)，再加上部分教育部門的管理者對藝術教育的重要性缺乏必要的認識，從而導致藝術教育在市場經濟高速發(fā)展的今天卻感到步履維艱；在學科建設、教學條件等方面也長期得不到強有力的支持，特別是市場經濟的形成，文藝團體走上社會化、市場化的運作軌道，也打破了過去表演團體依賴于政府的撥款來維持生存的局面，多數表演團體卻仍然都面臨著生存、發(fā)展的挑戰(zhàn)。而藝術教育作為基礎素質教育的一項內容，雖在藝術師資人才需求上提供了廣闊的空間，但由于各事業(yè)單位定崗定編的因素，因此，無論是文藝表演團體，還是各類事業(yè)單位所需的人才，一是高、精、尖藝術人才；二是“一專多能”的復合型人才。只有這樣，在文化事業(yè)單位體制與經營機制的改革的大潮中，基礎藝術教育才能跟上時代的節(jié)奏。

2.機構設置不健全，藝術教育目標不明確。從調查了解中我們發(fā)現，多數學校的教學機構存在管理的盲點，特別是對于藝術教育方面，多數高校沒有設置藝術教育教研室或藝術教育中心等機構，同時我們也發(fā)現這些部門形同虛設，只是在教育管理部門評估檢查時臨時掛牌應付，藝術教育的日常工作和大型文藝活動仍然依靠校團委組織進行。調查中還發(fā)現，多數高校藝術教育的目標不明確，指導思想理解不準，這主要是由于沒有統一的教學大綱，從而導致課程設置、教學內容、教學課時安排的隨意性大。由于缺乏統一的教學要求，所以教育的效果也很難取得有效的評價，繼而影響教學內容的連貫和深入。

3.師資力量薄弱，教學質量難以評價和監(jiān)控。據調查，當前高等院校從事藝術教育的專兼職教師普遍數量不足，多數高校的公共藝術課授課教師學歷、職稱偏低，從教學結構來看，主要是以中青年教師為主，他們具有一定的創(chuàng)新精神，但是也存在教學經驗不足，導致開設的課程教學質量不高。公共藝術課一般安排在課外時間，客觀上也使教學質量的監(jiān)控難度增加。對課程不能很系統地進行安排，導致學生學習的積極性不高，對公共藝術課的重要性認識不夠，這些因素都影響著公共藝術課的教學效果和教學質量。

4.我國現有的綜合類專業(yè)藝術院校不能適應社會的需要。近些年來，根據教育部“拓寬辦學渠道，提倡社會辦學”以及“國辦民助，民辦國助”的辦學思路與精神，在鼓勵社會資金進入教育系統的大背景下，許多國內綜合大學也相繼建立了各種類別的藝術學科。這些因素使得專業(yè)和非專業(yè)化的藝術教育形成了一個相當大的規(guī)模，藝術類招生和報考持續(xù)升溫。然而，在積極探索適應國家改革與轉型的時期，也應考慮藝術人才市場供需關系的問題。如果各院校不加限制地盲目擴招，勢必會出現人才過剩，從而導致供需失調的狀況。從藝術發(fā)展的角度來講，人才培養(yǎng)越多越好，這樣能更好地促進社會的發(fā)展，然而，在追求數量的同時，更要追求質量，否則必然形成資源浪費。當今社會中出現藝術專業(yè)教育的“泡沫現象”，如果不及時制止，勢必會形成愈演愈烈的現象，人才的教育和培養(yǎng)必須適應社會的發(fā)展，過多和缺乏都是一種不正常的現象。

二、對藝術教育體制改革和制度創(chuàng)新的建議

藝術教育對高校學生的發(fā)展具有重要作用，隨著改革的不斷推進，藝術教育要向高標準、高層次發(fā)展，發(fā)揮好藝術教育在開發(fā)智力、開闊視野、培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神的作用。

1.樹立現代教育觀念，加快高校藝術教育改革的步伐。要改革教育體制，首先要轉換學校運行機制，這是現代教育事業(yè)發(fā)展水平和社會需求的必然趨勢和客觀要求，設立專門的藝術課程管理部門和教學機構，改變學校的內部傳統運行模式，資金和教學設施上對藝術教育給予支持，培養(yǎng)更多有利于社會進步和社會文化發(fā)展的藝術人才。

2.按照社會主義市場經濟規(guī)律，改革學校內部管理機制。對藝術教育體制的改革，不僅僅是對傳統的學校內部管理體制的修補和完善，也要從根源入手，要敢于改革學校的相關管理體制，這樣才能真正地擺脫束縛，可以利用領導體制、人事制度、分配制度、引入競爭機制來不斷提高專業(yè)教師的積極性，盤活學校內部動力，建立起與社會主義市場經濟體制相適應的責、權、利統一的學校運行機制。

3.加強藝術教育教師隊伍建設。高校藝術教師隊伍存在的問題，是教育改革必須面對的，也是最尖銳的，是關乎教師切身利益的問題。加強教師素質培養(yǎng)，提高教師自身素質，同時要配備合格的藝術師資隊伍，這是學校開設藝術教育首先要解決的問題。根據藝術教學的特點，高校應適當地放寬藝術課師資的配備比例，加強對藝術課教師的引進和培養(yǎng)工作。加強在校藝術教師的進修和培訓，不斷提高他們的專業(yè)水平和思想覺悟，使之能夠勝任本職工作。

4.規(guī)范對藝術類課程的管理。教務處和藝術教育主管部門既要鼓勵教師多開課，又要對教師開設的藝術課程注重質量監(jiān)控。對學生的管理和教育，要根據學生的不同特點，關注他們的興趣和愛好，對不同年級和專業(yè)、不同水平的學生要區(qū)別對待。管理的重點應該放在對藝術課程的考試和考查上，督促學生認真學習，注重教學過程的控制，通過藝術教育的課題，提高他們學習的興趣，不斷增強學生對藝術的感性認識，把他們塑造成為德智體美全面發(fā)展的高素質人才。

總之，在這樣富有挑戰(zhàn)和機遇的時代，更需要眾多具有高水平、高學歷、高層次的藝術人才和“一專多能”的綜合性藝術人才。作為人才的培養(yǎng)基地，各藝術院校以及開設藝術類專業(yè)的院校應更積極地探索市場對藝術人才的需求，以達到供需平衡。

［參考文獻］

［1］穆蘭.藝術教育是一項偉大的社會工程——論改革開放30年高校藝術教育對社會發(fā)展的作用［J］.新聞界，2010（3）.

［2］殷玉靜.多元化高等藝術教育模式探析［J］.黑龍江高教研究，2010（7）.

［3］王東興.藝術教育在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才創(chuàng)造力中的作用［J］.河北師范大學學報（教育科學版），2010（4）.

第2篇：教育制度概述范文

關鍵詞：職業(yè)教育分級制度 教育改革 生物技術及應用

職業(yè)教育分級制度改革方案[1] [2]的提出，是從我國的國情出發(fā)，在初中后教育分流的基礎上，采用5級架構為基礎，縱向可以發(fā)展的“5+X”職業(yè)教育分級結構模型，形成新的職業(yè)教育人才培養(yǎng)層次與人才評價機制。建立職業(yè)教育等級證書制度，對接學歷制度、國家職業(yè)資格制度，能更好地適應行業(yè)、企業(yè)或社會組織對于不同層次人才的需求。生物技術及應用專業(yè)是北京市職業(yè)教育分級制度改革的首批試驗專業(yè)，目前已經完成了分級、標準、課程、評價、學習制度等方面的方案設計，并開始在2011級、2012級兩個年級中進行教學改革試驗。

構建生物技術及應用專業(yè)“職業(yè)倉”

職業(yè)教育是從實際存在的職業(yè)需求出發(fā)設計教育內容、教育過程、教育方法和組織教育資源開展的人才培養(yǎng)活動，從職業(yè)中來到職業(yè)中去，源于職業(yè)又高于職業(yè)[3]。職業(yè)倉提供了一個從職業(yè)到教育的分析模型。通過對某專業(yè)所對應的行業(yè)或企業(yè)中的眾多職業(yè)進行分析，按照職業(yè)類型、結構、特征的不同進行分類，建立起行業(yè)或企業(yè)的職業(yè)結構模型，并按工作的難易程度合理劃分層級，從而形成與專業(yè)對應、分類有序、層級明顯的行業(yè)企業(yè)典型職業(yè)的集合，即職業(yè)倉。職業(yè)倉從職業(yè)調研分析入手，解決職業(yè)教育能不能分級和怎么分級的問題。

生物醫(yī)藥產業(yè)是北京市重點發(fā)展的新興產業(yè)。目前有北京天壇生物制品股份有限公司等生產企業(yè)270多家，生物技術公司800多家。經過調研發(fā)現，在這樣的高技術企業(yè)中從事科學研究與產品開發(fā)的人員不足10%，大多數的人員從事科研或研發(fā)助理、產品生產和檢驗等工作，也就是說，這些企業(yè)對職業(yè)教育培養(yǎng)的不同層次的技能人才有著更大的需求。

為了調查清楚生物醫(yī)藥產業(yè)職業(yè)崗位特征和人才需求，北京電子科技職業(yè)學院聯合企業(yè)和科研單位專家組成的課題組實地調查了北京天壇生物制品股份有限公司等73家企業(yè)，摸清了這類企業(yè)職業(yè)崗位設置情況。課題組系統研究了國家職業(yè)大典中與生物醫(yī)藥相關的職業(yè)，并對人才招聘網站中北京地區(qū)生物醫(yī)藥行業(yè)的1，277個職業(yè)崗位進行了統計分析，其中研發(fā)類崗位214個、檢驗類崗位240個、生產類崗位532個，未包含在上述大類內的崗位291個。據此，課題組將生物技術及應用專業(yè)所對應的職業(yè)群劃分為產品生產、產品檢驗和產品研發(fā)類，確定了該專業(yè)的人才培養(yǎng)方向（初次就業(yè)崗位）主要是從事生物醫(yī)藥行業(yè)產品生產、質量檢驗和研發(fā)助理等工作。

在充分進行職業(yè)分析的基礎上，為便于開展有針對性的職業(yè)教育，還需要提煉出典型職業(yè)，并將其合理劃分出層次，作為建立職業(yè)倉結構的依據。下面是在分析北京地區(qū)生物醫(yī)藥行業(yè)的職業(yè)分布和職業(yè)能力要求之后，構建的職業(yè)倉模型（詳見表1）。在這里，每個典型職業(yè)都對應了不同的職業(yè)教育等級。

表1生物技術及應用專業(yè)職業(yè)倉模型

教產合作擬定職業(yè)教育分級標準

北京市職業(yè)教育分級制度改革方案明確將職業(yè)教育目標分為社會能力、操作能力、發(fā)展能力3個領域、8個次級目標和若干個3級目標[4]。依據這個基本框架，學校和行業(yè)企業(yè)等聯合開發(fā)職業(yè)教育分級標準，從而建立起橫向分類、縱向分級的職業(yè)能力目標體系。生物技術及應用專業(yè)依托生物藥物生產和檢驗兩大崗位群，結合國家職業(yè)和行業(yè)企業(yè)技能標準，解構相應的崗位能力目標，形成職業(yè)教育分級標準。例如，該專業(yè)4級的標準分3個領域進行描述（詳見表2～表4）。

表2生物技術及應用專業(yè)職業(yè)教育4級“社會能力”

社會能力

道德責任 安全環(huán)保 溝通合作

①具備嚴謹細致、詳盡如實地記錄生產和實驗數據能力，對產品質量負責的職業(yè)道德。②熟悉《藥品生產質量管理規(guī)范》等規(guī)范和法規(guī)，具有法律意識。 ①熟悉生物制品生產等產品生產和檢驗崗位的質量、安全和勞動保護要求，并能對他人的工作行為和產品質量承擔有限責任，具有健康安全意識。②能正確處理生物產品生產和檢驗中出現的三廢，確保生產環(huán)境及相關環(huán)境的安全及衛(wèi)生，能按照6S要求對工作環(huán)境進行整理和規(guī)范，并具有環(huán)境保護意識。

①具有溝通交流能力，對自己或他人發(fā)現的生物產品生產和檢驗過程中出現的常見技術問題，能夠通過協商后獨立解決。②具有與人合作的能力，能夠根據合作合同或清單要求，與他人共同制定并完成生物產品生產或檢驗過程。

表3生物技術及應用專業(yè)職業(yè)教育4級“操作能力”

操作能力

專業(yè)能力 通用能力

①具有理解和執(zhí)行藥品化驗員、高級藥物制劑工、生物制品工、基因工程產品工等崗位的企業(yè)生產技術規(guī)范和標準的能力。②具有認識和使用無菌操作設備、藥物制劑設備、儀器分析設備等專屬生產工具的能力。③具有完成發(fā)酵原料藥的生產、生物制劑生產、免疫制劑生產、基因工程藥物的生產等生產任務的能力。④具有完成生物藥物原輔料、半成品和產品檢驗的能力。 ①具有使用衡器、量器等基本工具，掌握基本的化學分析方法等通用技術能力。②具有利用計算機、網絡通訊等技術手段解決生產和檢驗問題的信息處理能力。③具有利用數理統計等方法處理實驗數據的數字應用能力。④能根據工作崗位和個人發(fā)展的需要，確定學習目標和計劃，具備自我學習能力。⑤能夠借助專業(yè)詞典，熟悉常用進口設備的儀器使用說明和標準操作規(guī)程，具備外語應用能力。

表4生物技術及應用專業(yè)職業(yè)教育4級“發(fā)展能力”

學習能力 信息能力 創(chuàng)新能力

具備及時了解制劑、基因產品、生物制品及藥物檢驗相關領域的新知識的學習能力。 具備能利用網絡、圖書館等媒介收集制劑、基因產品、生物制品及藥物檢驗的相關的信息收集、處理和應用能力。 能對市場需求較新的一些生物產品、藥物劑型和藥品檢驗方法提出可行的生產程序或方法，具備一定的戰(zhàn)略思考、創(chuàng)新和解決問題的能力。

制定面向人人的學習制度

職業(yè)教育的功能是幫助人們走向職業(yè)，面對的是學習者多樣化的教育需求。只有超越學校教育、學齡教育、學歷教育的固有模式，建立面向人人的彈性、靈活的學習制度，職業(yè)教育才更有意義。分級制度打破了傳統學歷教育框架，豐富了教育層次，使面向人人的教育理想成為現實。表5是以本專業(yè)職業(yè)教育4級為例，建立的5種人才培養(yǎng)路徑以及多元化的入學通道、學制安排和學習形式。

表5職業(yè)教育4級招生對象、入學要求、基本學制和學習形式

完成職業(yè)教育分級制度規(guī)定的學習任務，經過評價合格獲得職業(yè)教育等級證書。職業(yè)教育等級證書與我國目前職業(yè)教育學歷證書有對應關系，2級與中職學歷、4級與高職學歷、5級與本科學歷相對應。由于職業(yè)教育分級標準和原有的學歷標準不同，因此職業(yè)教育等級證書與學歷證書雖可對應但不等同。

課相開發(fā)與教學設計

實施職業(yè)教育分級制度對職業(yè)學校原有的課程體系提出了挑戰(zhàn)。課相就是在職業(yè)教育分級制度改革試驗中提出的課程新概念。它是以職業(yè)教育分級標準提出的能力目標為依據，以實際職業(yè)活動或典型工作任務為載體，以學習者為中心，教、學、訓、做、評相融合的職業(yè)教育教學任務和教學組織模式[3]。由于課相開發(fā)的依據是分級標準提出的能力目標，完成一組課相教學就意味著可以達到職業(yè)教育分級標準要求，為此，本專業(yè)職業(yè)教育4級共開發(fā)了“原輔料檢驗”“發(fā)酵原料藥的生產”“生物藥物制劑生產”“基因工程藥物生產”“免疫制劑生產”和“制劑單項檢驗”6個課相。

課相教學設計與傳統的生物技術及應用專業(yè)的教學設計有很大的不同。首先，教學設計的邏輯起點不同。傳統的課程體系設計是按照基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課的思路，按照難度遞進的方式進行設計，而分級制課相的設計是從職業(yè)崗位出發(fā)，以生物藥物的生產和檢驗流程為邏輯主線而設計。其次，教學內容的設計思路不同。傳統課程教學是在學生掌握無機化學、有機化學等相關知識的基礎上學習生物藥物生產的專業(yè)知識，而課相教學是以實際職業(yè)活動或典型工作任務為載體，在完成實際生產任務的過程中貫穿講解必備的基礎理論知識，完全打破了傳統的學科體系。例如，“原輔料檢驗”課相以4級分級標準提出的生物藥物理化檢驗相關的能力目標為依據，以枸櫞酸等6種生物藥物生產過程中的常見的原輔料為載體，按照實際的崗位工作流程進行教學的組織與實施，融入傳統教學體系中“無機化學”“分析化學”“生物化學”等6門專業(yè)基礎課程的必備知識和技能，培養(yǎng)了職業(yè)綜合能力。再次，教學的組織形式不同。傳統課程教學基本上是采用“理論+實踐”的教學組織形式，而課相教學是采用“教、學、訓、做、評”相融合的教學組織形式。課相教學是由企業(yè)專家和專任教師共同組建教學團隊，教學載體來源于實際職業(yè)活動或典型工作任務，學生在完成實際生產任務的過程中，在教師的指導下完成理論知識的學習、實踐技能的訓練和考核評價。

建立質量控制和評價體系

為建立完善的分級制質量保證與評價體系，生物技術及應用專業(yè)成立了由骨干專業(yè)教師和企業(yè)專家組成的專業(yè)委員會，負責4級課相考核標準的制定。

課相評價分數由單項評價與綜合評價（50%）、主體評價與客體評價（50%）組成。

單項評價與綜合評價：每一個課相的評價由任課教師（專任教師和企業(yè)專家）評價、學生自評、學生互評組成。任課教師根據學生的實操過程、證明材料、出勤考核等給出評價成績；學生根據任課教師給出的評價表給出自己的分數；學生互評分數是由小組長根據學生在實操過程中的表現給出的分數。

單項評價與綜合評價=教師評價（70%）+學生自評（15%）+學生互評（15%）

主體評價與客體評價：每一個課相的評價包含理論評價和產品評價。主體評價即理論評價，由任課教師對學生進行理論知識的考核；客體評價由任課教師和學生共同對學生的產品進行評價。

主體評價與客體評價=理論考核成績（50%）+產品考核成績（50%）

生物技術及應用專業(yè)職業(yè)教育分級制改革已試點兩年，北京泰德制藥有限公司等多家企業(yè)參與了該專業(yè)的分級制改革和考核評價。目前，學校已經完成了“原輔料檢驗”等4個課相的開發(fā)與實踐，企業(yè)非常認可“從職業(yè)出發(fā)進行教學設計”的分級制改革思路，認為這種教學模式不僅教會了學生必備的理論知識和實驗技能，而且教會了學生如何按照企業(yè)標準完成工作任務，教會了學生如何遵守藥典等行業(yè)技術規(guī)范和法規(guī)，把理論與生產實踐緊密結合起來。

本文系國家社科基金教育學重大課題“我國現代職業(yè)教育體系研究”（AJA110003）；北京市教育科學規(guī)劃重大課題“現代職業(yè)教育體系理論和實踐研究”（MAA11001）；北京市職業(yè)院校教師素質提高工程資助項目

參考文獻：

[1] 孫善學. 職業(yè)教育分級制度基本問題[J]. 教育與職業(yè)（綜合版），2011，（22）.

[2] 北京市職業(yè)教育分級制度研究課題組. 職業(yè)教育分級制度[R]. 2010.

[3] 孫善學. 從職業(yè)出發(fā)的教育[J]. 教育與職業(yè)（綜合版），2011，（22）.

第3篇：教育制度概述范文

一、“互聯網+”概述

隨著信息技術的不斷發(fā)展，“互聯網+”以十分迅速的速度在社會各個領域得到了運用、融合，并逐步成為影響社會發(fā)展的重要因素之一。從本質上來講，這是傳統行業(yè)與新興信息技術的和諧共存，這種和諧狀態(tài)有力地推動了我國經濟與科技的發(fā)展。但同時，新技術的廣泛運用，也必定會帶來一定的沖擊與挑戰(zhàn)。在高校大學生思想政治教育中，這種挑戰(zhàn)可以說十分明顯。

二、“互聯網+”時代給高校大學生思想政治教育帶來的挑戰(zhàn)

新的信息時代給高校大學生思想政治教育帶來的挑戰(zhàn)主要體現在兩個方面。

一是大學生的思想觀念容易受到不良影響，許多大學生的“三觀”并未得到有效穩(wěn)固，互?網的運用向學生展示了一個更加新鮮的世界，部分學生極易受到不良影響，形成不健康的“三觀”，導致高校思想政治教育難以充分發(fā)揮其作用與價值。

二是思想政治教學方式面臨新的挑戰(zhàn)。從高校教育的現狀來看，我國高校思想政治教育具有較強的傳統性，與新事物的融合過程比較漫長，需要克服的困難也比較多?；ヂ摼W的充分運用，使得思想政治教學不得不進行創(chuàng)新與調整，包括創(chuàng)新教學方式與教學內容，以適應新的時代環(huán)境，充分提高思想政治教學水平。

三、“互聯網+”時代下高校大學生思想政治教育應對措施

1.培養(yǎng)優(yōu)秀思想政治教育隊伍

所謂優(yōu)秀的思想政治教育隊伍，是指教師不僅有高素質的專業(yè)知識，還應有充分的互聯網思維。只有這樣，教師才能在日常教學中將兩者充分結合，并引導學生正確對待“互聯網+”時代帶來的影響，進而養(yǎng)成正確的“三觀”。第一，學院可不定期組織教師參加互聯網相關講座，促進思想政治教師對互聯網的了解，并在學習過程中不斷交流和溝通。第二，教師自身也應不斷學習，積極參與實踐活動，并加強與學生之間的交流，只有了解學生的具體學習情況，才能結合實際情況，明確學生對互聯網的了解程度，才能進行針對性教學。

2.建立健全思想政治教育制度

要想提高高校思想政治教育在“互聯網+”時代下的適應能力，調整與完善思想政治教育制度是不可忽視的。一方面，相關教育部門可根據當下互聯網的運用程度，以及我國高校大學生思想政治教育的現狀，對目前思想政治教育制度進行調整與改進，以提高大學生思想政治教育的靈活性，充分發(fā)揮其自身教育作用。另一方面，學院也應逐步加大網絡思想政治教育的普及力度，積極開展與互聯網相關的思想政治討論活動等，以引導大學生更加客觀地理解與運用互聯網。此外，學院還可設置嚴格的監(jiān)督機制，以保證相關措施的充分落實。

3.創(chuàng)新思想政治教學

第4篇：教育制度概述范文

【關鍵詞】自主招生制度；認同度；公平

為了改變高考招生制度存在的弊端，擴大高校自、探尋多樣化選拔方式、探索選拔優(yōu)秀創(chuàng)新人才的新途徑，自主招生作為高校一項新的招生考試制度應運而生，高中生作為自主招生的參與者和受益方，其對自主招生制度的認同對該制度的推行和實施有著重要的影響和意義。本文選取了山東省某市高中學生進行抽樣調查和訪問，以了解現階段高中生對自主招生政策的了解情況和態(tài)度以及其中存在的問題，以便為我國高校自主招生改革提供真實有效的數據資料和改革建議。

一、高校自主招生制度及其認同度的內涵

（一）高校自主招生制度內涵

本研究所指的自主招生制度，是指高校在教育部及相關主管部門的宏觀指導下，遵循公平、公正、公開的原則，根據自己的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式、教學條件和市場對人才的需求，高校獨立自主擬定招生計劃，拿出一定比例在應屆高中畢業(yè)生中進行選拔，考生通過參加高校組織的測試來獲得自主招生資格的活動。

目前中國實行的高校自主招生模式主要有三種：一是統招前提下的自主招生模式，比如清華大學和北京大學，高校拿出招生計劃的一定比例進行自主招生，通過測試來確定自主招生入選考生名單，考生入選后還要參加全國統考，在錄取時可享受一定條件的優(yōu)惠；二是部分省市高職院校的自主招生模式，高職院校享有極大的自，參加這些院校自主招生測試合格后，可直接被錄取，不需要再參加高考；三是完全自主招生模式，主要在江浙滬地區(qū)實行，由面試決定錄取與否，已被自主錄取的考生也要參加高考，但高考成績僅作為參考。

此次調查選取的樣本山東省某市地區(qū)的考生主要參加還是第一種自主招生。即考生自薦或是中學推薦提出申請，并提供相關的證明材料，高校審查合格后，考生可參加高校的選拔考試以取得自主招生資格，在取得資格之后還需要參加高考，以高考成績作為最終錄取的依據，但在錄取時會享受到60分左右的降分錄取。因此對于學生的影響力和吸引力還是很高的。

（二）自主招生制度認同度

浙江大學的李江源認為所謂的教育制度認同是指“公民對這一教育制度框架體系在價值上的承認與肯定，認為它是基本正義的，自己愿意遵守與維護這一教育制度體系?！彼▋r值上的認同、對其發(fā)生原則的認同和情感認同。充分反映人們共同的價值觀是教育制度獲得服從者信仰和自愿遵從的必要條件。

自主招生制度作為一項教育制度，其直接的受益者是高中學生和高校。因此該項制度應該得到高中學生的認同，那就必須要反映高中學生的利益。我國的自主招生考試制度目前還正處在探索階段，還存在很多不完善的地方。針對自主招生中出現的種種問題，我們很有必要了解高中生對于這種新的招生模式到底了解多少，對這種招生模式的期望是什么。

二、高中生對自主招生制度認同度的實證分析

（一）研究方法概述

本研究對山東省某市的四所高中的學生進行調查。其中一所是省級規(guī)范化重點學校，其他三所是普通中學，問卷發(fā)放機構的原則是盡量保證所選中學層次水平有所差別，有高、中、低之分，調查對象的選擇也有一定的考慮，除了與自主招生直接相關的高三學生，還選取了高一、高二學生為調查對象，以使調查結果更加全面。本調查采用分層抽樣的方法，分別從四所中學的三個年級里共抽取280名學生進行調查，發(fā)放問卷280 份，回收問卷280份，其中有效問卷217 份，男生共96份，女生121份，最后經過數據處理、歸納分析得出結果。

（二）調查結果與問題分析

1.對自主招生制度了解及認識程度不夠

對于自主招生制度的認識程度上，126人表示僅僅知道有這回事，28人表示比較了解，1人表示非常了解，而62人表示從未聽說過，占總人數的28.5%（如表1）。從這里我們可以看出，由于高校自主招生考試改革試點工作時間不是特別久，各單位、機構的宣傳力度也不是特別的大，目前高中學生對于自主招生制度認識程度不足，調查中還顯示對于高等院校招生制度的改革，大多數高中生也表示出漠視的態(tài)度，這是值得深思的。

傳統的高考招生制度下，只有千軍萬馬擠過高考這一獨木橋才能上大學，“唯分論”導致了應試教育下高中生只能將絕大部分的時間和精力投人到學習中，對外界信息的獲取渠道單一，也就不可能了解新的招生制度了。另一方面是由于制度實施的原因，社會及學校對于自主招生的關注度并不高，導致自主招生只是存在于廣播、電視新聞之中，它對于大多數的學生尤其是偏遠不發(fā)達地區(qū)的學生仍舊是遙不可及的。

2.家庭資本好的學生在自主招生考試中占優(yōu)勢

首先從學生的戶籍情況來看，了解并希望、準備參加自主招生考試學生的城市戶籍占調查學生總數的87.09%，而農村戶籍學生的比例僅為12.91%，這表明在自主招生考試制度中，了解并有興趣積極參加的考生大多為城市學生，他們比農村學生獲得信息的渠道較豐富，農村學生則處于弱勢地位。

其次從學生父母的文化背景來看，在調查的樣本中，父母文化程度在小學及以下的有10.3%，初中程度的有33.7%，高中或中職中專42. 8%，大學或高職高專程度的有13.2%（如圖1），從調查結果來看家長文化背景較高的學生對自主招生了解情況更多，更有興趣，并且參加調查的學生在選擇“您認為高校自主招生的主要受益學生是哪類”時，54.3%的學生選擇了“家庭經濟條件優(yōu)越或父母文化程度較高”這一選項，可見擁有更多文化知識和社會資本的家庭的學生在自主招生考試中處于優(yōu)勢地位。

3.對自主招生制度的公正性持不信任態(tài)度

自主招生制度的公正性一直是社會各界關注的焦點，在自主招生的公正性上，人們褒貶不一，有人表示自主招生制度有一定的公正性，但還有不完善的地方，根據筆者的調查顯示，73人認為基本公正，102人認為沒有公平性，僅有6人認為很公正，其他表示不清楚，可見所調查學校的高中生對自主招生制度的公正性存在質疑，一個重要的原因就是自1977年高考制度恢復以來，大家對高考在選拔人才的公平性上認同度較高，而自主招生是近些年才發(fā)展起來，還有很多不完善的地方，加之目前社會風氣的影響和對自主招生制度了解的不深，人們容易對自主招生產生誤解。尤其是目前自主招生對于招生對象有比較嚴格的條件限制，如生源所在地，成績方面，獲獎情況，學校推薦等等，這些條件限制使得很多經濟不發(fā)達、教育資源貧乏的地區(qū)學生先天就比那些經濟發(fā)達、教育資源豐富地區(qū)的學生落后了一步，導致了起點的不公平。因而自主招生制度本身的公正性引起了人們的質疑。同時根據調查顯示教育者對于自主招生制度的態(tài)度也不明晰，在對學校和老師是否支持自主招生的調查中，有109人不清楚校方以及老師的態(tài)度，68人認為校方以及老師的態(tài)度是不支持也不反對，29人認為學校和老師持反對態(tài)度，僅有11人認為校方及老師支持（如圖2）。校方和老師對于自主招生的態(tài)度不明晰也造成學生對于自主招生制度的了解不夠，進而影響學生對自主招生制度公正性的質疑。

4.調查地區(qū)對自主招生制度總體期望值不是很高

根據調查結果顯示，86.5%的調查對象不會選擇在高考前夕參加自主招生考試；42.4%的調查對象認為參加自主招生帶來的報名費、交通費、住宿費等經濟支出會給家庭帶來經濟負擔；只有23.5%的調查對象認為目前我國高校自主招生改革試點的影響是利大于弊，可見所調查地區(qū)的高中生對于自主招生制度的總體期望值不是很高，由于所調查地區(qū)是山東省的一個縣級市，雖然處于沿海東部地區(qū)，但總體經濟發(fā)展水平無法與上海、北京這樣的大城市相提并論，而且居民的收入差距也較大，而自主招生的考試點都是在北京、上海等大城市，這就使很多來自農村、經濟條件差的學生對自主招生產生的各種費用望而生畏。并且在不同層次的高中調查的結果也是有比較大的差別的，第一中學屬于省級規(guī)范化學校，擁有“中學校長推薦”的權利，因而學校學生直接參與自主招生的可能性要遠遠大于其他三所普通中學，而且學生對自主招生的了解程度和認可度也比其他學校的學生要高一些。這反映了目前自主招生制度中部分試點院校高校明確提出生源所在地中學為省、地區(qū)、直轄市重點中學，就使絕大多數的普通中學被拒之門外。對中學規(guī)格的限定，無疑向社會透露出一種“上重點大學，必先上重點中學”的隱含信息，這在一定程度上滋長了中學生擇校的不良風氣，必然進一步帶來教育不公。

三、提高自主招生制度認同度的對策建議

（一）加大宣傳擴大自主招生影響，增加學生了解程度

教育制度首先應該被人們所熟知，才有可能被人們所認同，不被人認識的教育制度是不可能被人們認同的。自主招生作為一種教育制度也是如此。從上面的調查結果中可以發(fā)現，對于自主招生，一半以上的調查對象還僅僅停留在“僅僅知道有這么回事”。這體現了高中生對自主招生制度了解及認識程度不夠。首先各高校應該更加積極主動地開展自主招生的宣傳，其次學校和老師也有義務為學生傳達最新的教育政策，使制度的最大受益者――高中生能夠認識、熟悉、詳細了解自主招生制度，使其做出科學合理的選擇。再次在社會輿論方面，新聞媒體等也有必要做好宣傳和監(jiān)督工作，來保障自主招生制度的實施。最后教育主管部門也應加強相應的宣傳，在擴大自主招生影響力的同時引導基礎教育向素質教育發(fā)展。

（二）拓寬選拔范圍，政策向不發(fā)達地區(qū)、弱勢群體傾斜

目前我國各省的基礎教育差異很大，各省內基礎教育水平也有差異。自主招生的選拔范圍應兼顧各個方面，盡量體現招生范圍的公平。各高校的自主招生不應有地區(qū)和學校限制，應在全國范圍內進行，應該使外省、農村和非重點中學的學生獲得與城市、重點中學學生同等的參加自主招生測試的機會。同時，還要考慮參加自主招生的費用給農村偏遠地區(qū)考生帶來的不利影響，給經濟困難地區(qū)的考生適當的補助和傾斜。擴大招生范圍和對象，使越來越多的考生參與到自主招生中來，有利于提高自主招生選拔人才的質量，保證高等教育起點的公平，增強弱勢群體的認可度。

（三）強化監(jiān)督機制，體現教育公平

第5篇：教育制度概述范文

論文摘要：隨著教育現代化和全球化進程的加快，人們日益認識到教師教育在教育發(fā)展中的地位和作用。但傳統的教師教育發(fā)展模式已不適應我國當今教育發(fā)展的需求。在新的社會發(fā)展時期，教師教育的制度、模式、價值理念等方面都在進行改革，推動了教師教育的創(chuàng)新和發(fā)展。

在2006年全國科技大會上，我國提出要建設創(chuàng)新型國家。建設創(chuàng)新型國家需要培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新人才，而創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要教育創(chuàng)新，特別是教師教育的創(chuàng)新。因此，在新時期，教師教育的創(chuàng)新與發(fā)展是時展的必然趨勢。

一、教師教育概述

我國的師范教育自19世紀末盛宣懷在上海創(chuàng)辦南洋公學師范學院以來迄今已有一百多年的歷史。20世紀5O年代由于我國高等教育進行大規(guī)模的“院系調整”，明確教師的培養(yǎng)主要依靠獨立設置的師范院校。此后，隨著基礎教育規(guī)模的逐步擴大和師資水平的提高，師范教育得到快速發(fā)展，到20世紀8O年代就形成了層次分明、結構完備、封閉定向的師范教育體系。這個體系主要包括從事全日制教師職前培訓的師范大學、師范學院、師范?？茖W校和中等師范學校，還包括從事教師職后培訓的教育學院和教師進修學校。到20世紀90年代，隨著知識經濟時代的到來、科技的迅猛發(fā)展和知識更新的加快，對教師職業(yè)化的要求逐步提高，呼喚教師教育的改革。1997年后，我國將“師范教育”改稱“教師教育”，改革封閉定向的傳統師范教育體系，建立現代開放的教師教育體系，促進了教師的專業(yè)化發(fā)展，由此我國的教師教育順應歷史的發(fā)展，又走向了新生。

2001年國務院《關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》提出，要“完善教師教育體系，深化人事制度改革，大力加強中小學教師隊伍建設”。這是在國家正式文件中首次出現“教師教育”概念，作為對教師培養(yǎng)、培訓、任用和進修等的統稱。教師教育是指在終身教育思想指導下，按教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，對教師的職前培養(yǎng)、人職訓練和在職培訓的統合教育，它體現了對教師教育的連續(xù)性、一體化和可持續(xù)發(fā)展的特征。

教師教育是整個教育體系的源頭工程，直接影響著教育事業(yè)的質量和教育的可持續(xù)發(fā)展。百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。提高教師教育質量，加快教師教育的改革與創(chuàng)新，對建設一支高素質的教師隊伍，推進我國素質教育發(fā)展具有戰(zhàn)略意義。

二、教師教育創(chuàng)新的主要表現

(一)教師教育的價值理念創(chuàng)新

在我國教育改革發(fā)展的新時期，教師教育的使命與價值重新受到關注。教師教育是指向教師并致力于提升教師的教育，應當執(zhí)守以人為本的價值理念，從生命的高度關注教師之作為“人”的生命意義與價值追求。教師是具有完整生命意義的人、整體的人，是既有職業(yè)使命又有舒展生命需要的人。指向教師的教育不僅要關注教師職業(yè)之所需的知識、技能與綜合素養(yǎng)，更要關注并尊重教師的生命意義的彰顯與生命價值的實現。

教師教育對人的關懷就是要幫助教師認識生命，理解生命，樹立尊重生命和珍惜生命的價值觀。

(二)教師教育的制度創(chuàng)新

北師大朱旭東教授提出：現代教師教育制度是以教師資格證書制度為基礎，以現代大學教師培養(yǎng)制度為主體，以教師專業(yè)化為核心，以教師專業(yè)標準、教師教育課程標準、教師教育質量保障標準為條件的一套行為規(guī)則?，F代教師教育制度是建立在現代社會及現代社會對現代教育提出的要求基礎之上的，它具有專業(yè)性、標準性、開放性和實踐性等特征。

現代教師教育制度的基礎是教師資格證書制度。教師資格證書制度是國家對從事教師職業(yè)或教育教學活動的人所應具備的條件或身份的一種強制性規(guī)定，是對教師實行的法定的職業(yè)許可制度，是對專門從事教育教學工作人員的最基本要求。2000年9月23日教育部頒布了《教師資格條件實施辦法》。教師資格證書制度的實施促進教師來源多元化，許多綜合性大學紛紛加入培養(yǎng)教師行列，保障了教師素質，使原有的師范院校培養(yǎng)教師的體制受到挑戰(zhàn)。

2007年我國又實施了師范生免費教育制度。總理在《政府工作報告》中莊嚴宣布：“今年將在教育部直屬師范大學實行師范生免費教育”，要“讓教育成為全社會最受尊重的事業(yè)”，要“鼓勵更多優(yōu)秀青年終身做教育工作者”。這是黨和政府在提高師資質量方面的一項重大舉措，更是我國教師教育在新時期的一大創(chuàng)新。

(三)教師教育模式的創(chuàng)新

隨著我國素質教育的推行，傳統的教師教育模式比較單一、封閉，局限在師范院校體系之中。學生獲得的知識不夠寬厚，創(chuàng)新實踐能力不足，難以滿足高水平的基礎教育對高素質教師的需求。因此，為適應新時期教育發(fā)展水平，教師教育模式不斷進行改革，呈現出多樣化的局面。

早在2002年，北京師范大學就開始了國內第一個“4+2”教育學研究生培養(yǎng)模式實踐，生源以北師大本校非教育系本科生為主，主要從本科生三年級學生中選拔。所謂“4+2”教育學碩士，即將本科生4年學歷與碩士3年學歷打通，縮短學制，用6年時間完成兩個學位所需要的學習任務。學生在前4年主要學習不同專業(yè)的課程，以達到普通大學本科生的專業(yè)水準。后兩年集中學習教育類課程，學習期滿、論文合格后獲得教育學碩士學位。“4+2”學士后教育模式突破了傳統的教師培育模式，為我國進行教師教育體制的改革打開了一個新的思路。

華中師大在實踐中也逐步探索出三個培養(yǎng)模式：一是“主修專業(yè)+教師教育課程模塊”(“3+1”)；二是“主修專業(yè)+教育類第二學士學位”(“4+1”)；三是“主修專業(yè)+學科教學論碩士研究生”(“4+2”)。‘三種培養(yǎng)模式在培養(yǎng)目標、課程安排、能力要求等方面呈梯級遞進關系，形成以“3+1”為主體、“4+1”為紐帶、“4+2”為高端，實現“本科——第二學七學位——碩士研究生”有機結合的教師教育培養(yǎng)體系。

2006年華東師大為了更好地培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，建立新式“4+1+2”師范碩士生培養(yǎng)體系，即“4年本科教育+1年中學實踐+2年碩士培養(yǎng)新模式”。通過新模式培養(yǎng)出來的教師，既掌握了扎實的理論和先進的教育理念，又形成了一定的教學實踐技能，從而有利于教師素養(yǎng)的提升。

(四)教師教育實習制度的創(chuàng)新

教育實踐足培養(yǎng)教師的一個重要環(huán)節(jié)，加強教育實踐已經成為世界各國高等教育尤其是教師教育發(fā)展的潮流。一般師范院校在學生畢業(yè)之前集中進行教育實習，時間為8周。但是在這短短的8周時間里，除去動員、準備與總結、結束工作，中間只有6周左右在校實習，每個實習生真正上課次數很少，起不到實踐鍛煉的作用。有的學校學生“放羊式”實習流于形式。因此，為了提高教師的教育實踐能力，許多高校創(chuàng)新教育實習制度。以河北省為例：2006年2月河北省教育廳下發(fā)《關于開展高等學校教師教育專業(yè)學生頂崗實習試點工作的通知》，決定從2006年5月開始，依托河北師大，在石家莊、保定、邢臺、邯鄲開展教師教育專業(yè)高年級學生頂崗實習試點工作，每年4期，每期3個月。這種“頂崗實習工程”是一項“多贏”的活動，對學生來說，這是一次難得的鍛煉機會，在實習中可以不斷提高自身素質及服務社會的本領，為將來走上教師崗位打下堅實的基礎；對于被頂崗的教師來說，是一一次集中學習的機會，使教育教學水平得到更大的提高。

教師教育實習制度的創(chuàng)新在一定程度上加強了師范生的教學技能與教學實踐，縮短了師范生與教師職業(yè)的距離，使學生畢業(yè)之后能很快適應教師工作崗位。

(五)教師繼續(xù)教育的創(chuàng)新

隨著世界教育的發(fā)展和改革，特別是終身教育思想的興起，傳統的一次性教育定終身的教師教育難以適應教師的未來發(fā)展需求。世界各國都相繼拓寬了教師教育的范圍，引進了“持續(xù)性教師教育理念”，將教師的職前培養(yǎng)和職后培訓一體化，使教師教育貫穿于整個教職生涯。由此，我國教師繼續(xù)教育也出現了新的形式，其一是創(chuàng)辦“教師發(fā)展學?！?，其二是實施“教師網聯計劃”。

“教師發(fā)展學校”是在現行中小學建制內進行的一種功能性建設，即由大學和中小學建立伙伴關系，使中小學校具有拉動教師專業(yè)發(fā)展的功能。這是借鑒國外教師專業(yè)發(fā)展學校的模式，結合我國教師教育實踐的產物。首都師大在國內率先倡導建立中小學教師發(fā)展學校19所，走進北京、河北等地中小學校，建立合作關系，激發(fā)中小學教師的研究意識、主體意識，轉變教育教學理念，推動中小學校的教育改革和教師的專業(yè)發(fā)展?，F在我國許多地市已建立起許多“教師發(fā)展學?！?，這種模式有力地推動了教師教育和教師培養(yǎng)的一體化、職前教育和職后教育的一體化。

“教師網聯計劃”是指全國教師教育網絡聯盟計劃，是教育部新的教育振興行動計劃先行啟動實施的一個重要項目。

“教師網聯計劃”的總體目標是構建以師范院校和其他舉辦教師教育的高等學校為主體，高水平大學為核心，區(qū)域教師學習與資源中心為服務支撐，社會力量積極參與，職前職后教育一體化，教師教育系統、衛(wèi)星電視網與計算機互聯網相互融通，學校教育與現代遠程教育等各種教育形式相結合，學歷教育和非學歷教育相溝通，系統集成，優(yōu)勢互補，共建共享優(yōu)質教育資源，覆蓋全國城市的教師教育網絡體系。

教育網聯的任務是以教育信息化帶動教師教育現代化，使不同地區(qū)、不同層次的中小學教師共享優(yōu)質教育資源，大規(guī)模、高質量、高效率地開展全國中小學教師學歷提升教育、非學歷培訓和教師資格認證課程培訓，大幅度提升全國中小學教師隊伍的素質。

第6篇：教育制度概述范文

關鍵詞：澳大利亞；國家資格；職業(yè)教育與培訓；教育理念

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）13-0082-05

為進一步適應我國社會主義現代化建設和綜合國力提升的需要，更好地滿足我國經濟發(fā)展對高素質勞動者和高技能操作者的需求，切實改變當前我國職業(yè)學校教育和社會職業(yè)培訓相割裂的局面，構建中等教育、職業(yè)教育及培訓與高等教育彼此溝通銜接的現代教育制度與教育體系，完善適應廣大從業(yè)人員接受職業(yè)教育與培訓的現代職業(yè)教育體系，徹底實現一次性學歷教育向終身學習方式的轉變，梳理澳大利亞國家資格框架的構建與實施歷程，探討其中的現代教育理念，總結其對我國國家資格框架構建和職業(yè)教育發(fā)展的鏡鑒價值，具有理論和實踐的雙重意義。

一、資格與資格框架的基本內涵

“資格”，我國權威工具書將其界定為：“從事某種活動所應具備的條件、身份等”。[1]國內學者大多將其理解為一種學習成果或學習成果的標志，如將“資格”理解為“主管機關經過評估并確認個人達到既定標準的正式的學習成果”。[2]或將“資格”理解為：“個人具備的經主管機構評估并確認達到既定標準的學習成果的標志”。[3]關于資格，《歐洲資格框架》的界定是：在歐盟范圍內獲得認可的所有資格證書、學校文憑和職業(yè)經歷。其中，“資格”為上位概念，“資格證書”、“學校文憑”和“職業(yè)經歷”則屬于下位概念。綜合有關“資格”的界定，我們可以對資格做出這樣幾個層面的理解：作為一種個人具備從事某項職業(yè)活動所要求的條件或身份的證明性文件，資格通常以書面的職業(yè)性證明、證書、教育性文憑和學位加以展現；作為一種學習結果的展示，資格應明確展示資格持有者應知、能做和理解的內容；作為一種評估和確認的結果，資格應依照評估工具和程序展示資格持有者所實際擁有的知識和技能；作為一種參照既定標準的結果，資格所展示的學習者的知識、技能是符合國家相關標準要求的。

“資格框架”，則是指運用學習成果指標對資格進行認定和分類的工具，可包含全部或部分的學習成果和歷程。國家資格框架往往體現出一個國家在對社會經濟發(fā)展需求以及教育水平做出宏觀判斷的基礎上，就各級各類人才質量規(guī)格所做出的規(guī)定性要求，是國家制定勞動力再生產和實現人力資源配置的根本依據。國家構建與實施資格框架的根本目的，在于實現中等教育、職業(yè)教育及培訓與高等教育之間的溝通，在于實現學校教育和社會培訓的溝通，在于實現各層次、各類型教育的縱向銜接，最終為社會進步和個人發(fā)展提供一個可以自由流動的終身學習體系。部分國家構建與實施資格框架的實踐經驗和相關理論研究充分證明：“支撐現代職業(yè)教育體系，需要一個制度性的國家資格框架予以支撐，包括把基于認知規(guī)律的學歷資格證書與基于技能形成規(guī)律的職業(yè)資格證書加以融合，一是實現職業(yè)教育與普通教育的等值，二是實現縱向的銜接與橫向的溝通”。[4]

二、澳大利亞國家資格框架的發(fā)展歷程

國際社會經濟發(fā)展和綜合國力競爭的核心在于科學技術和人才素質的競爭，并直接體現為教育質量和教育體系的競爭。為提高本國的國際競爭力，部分發(fā)達國家在構建實施本國國家資格框架的過程中，十分注重加強職業(yè)教育與普通教育的溝通和銜接，進而為人們實現不同種類和不同教育階段之間的轉換，實現在社會各職業(yè)門類之間的順利流動提供教育制度和教育體系的保障?？梢哉f，構建實施國家資格框架制度，已成為國際社會教育發(fā)展日趨一致的選擇。期間，澳大利亞國家資格框架以其實施時間早和教育成效顯著而受到越來越多的國際關注。系統梳理澳大利亞國家資格框架的發(fā)展歷程，闡釋其背后的教育理念，總結其對我國構建實施國家資格框架的鏡鑒價值，具有理論和實踐的雙重意義。

（一）1995年的澳大利亞國家資格框架

20世紀八九十年代，伴隨著澳大利亞知識經濟型社會建設步伐的加快，經濟發(fā)展與勞動力市場中的知識與技術含量逐步提高，傳統的礦產冶煉、機器制造和建筑業(yè)日益萎縮，經濟服務、電子網絡、技術咨詢和人力資源在國民生產總體系中的占比越來越高，政府、職業(yè)院校、社會企業(yè)與行業(yè)依照新職業(yè)主義教育的基本理念，協力推進職業(yè)教育與培訓事業(yè)的發(fā)展，并著手構建國家職業(yè)教育與培訓框架。

1985年，一份有關澳大利亞勞動力市場計劃的報告――《科爾比報告》，報告提出是否構建一個完整的涵蓋脫產正規(guī)培訓和企業(yè)工作實習的職業(yè)技術培訓體系，直接決定能否為澳大利亞社會經濟發(fā)展造就一大批高素質的技能型人才。1992年，新成立的澳大利亞國家培訓署開始致力于國家宏觀職業(yè)教育戰(zhàn)略的制訂和國家職業(yè)教育與培訓框架的構建。國家培訓署還積極引導行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育與培訓，推進中等教育、職業(yè)教育及培訓與高等教育的銜接和溝通，并引入相當于中學VET一級和中學VET二級水平的一級和二級資格證書。

在澳大利亞國家培訓署的積極努力下，為適應20世紀90年代初期澳大利亞社會就業(yè)、教育和職業(yè)培訓實踐發(fā)展的需要，適應加強各類資格證書之間銜接的需要，適應對各類非正規(guī)教育和非正式學習成果認可的社會需要，澳大利亞政府委員會推進實施了包括“澳大利亞青年合同”和“全澳青年參與要求”在內的教育和培訓項目，并積極構建實施將澳大利亞教育和培訓納入其中的綜合性國家資格框架。1995年1月1日澳大利亞政府《國家資格框架》（National Qualifications Framework ），并于2000年開始在全國推行，具體內容見表1。

就層次維度而言，在10個層級的國家教育與培訓資格框架中，一級資格證書復雜度最低，十級資格證書復雜度最高，其中每一資格證書又具體展示為概述、知識、技能和技能應用?！案攀觥痹谟谡故静煌墑e資格的逐步遞進要求，如1級資格證書的概述為“具有初級工作、社區(qū)參與繼續(xù)學習的知識和技能”；“知識”是指學習者需要理解的內容，可由廣度、深度和知識類型加以表述，如1級資格證書的“知識”表述為“具有事實性、技術和程序性知識，掌握一些工作和學習具體領域的理論知識”；“技能”是學習者能夠操作的內容，涉及技能類型和復雜程度，如1級資格證書的“技能”表述為“掌握一系列認知、技術和交流的技能，能夠應用專門化信息、工具、材料和方法，提供問題的解決方案”；“知識和技能的應用”則主要是指學習者應用知識和技能的能力和情境，一般可由自主性、責任感和義務等表述，如1級資格證書的“知識和技能的應用”表述為：“在知識和技能的實踐運用中展示自主性和判斷力，且能夠在已知的環(huán)境中承擔責任?！?/p>

就涵蓋范圍而言，國家資格框架既涵蓋職業(yè)教育與普通教育兩類教育，同時也涵蓋中等教育（高中教育）和高等教育兩層教育。其中，職業(yè)教育與培訓在國家資格框架體系中被置于重要地位，并分別表現為高中教育、職業(yè)教育與培訓、普通高等教育領域中的“資格”教育。

就高中教育領域而言，“資格證書”分為2級：一級證書和二級證書，橫跨普通教育與職業(yè)教育，分別等值于職業(yè)教育與培訓領域的一級證書和二級證書。

就職業(yè)教育與培訓領域而言，“資格證書”分為6級：一級證書、二級證書、三級證書、四級證書、五級的文憑和六級的高級文憑。

就普通高等教育領域而言，“資格證書”包括五級的高等教育文憑（HE Diploma）和副學士學位（Associate Degree）、六級的學士學位（Bachelor Degree）、七級的研究生證書（Graduate Certificate）、八級的研究生文憑（Graduate Diploma）、九級的碩士學位（Master Degree）和10級的博士學位（Doctoral Degree）在內的6個級別。這里的“高等教育文憑”和“學士學位”與職業(yè)教育領域的“文憑”和“高級文憑”等值。需要指出的是，實施普通高等學?！百Y格”教育的學校一般由前身為理工學院的大學承擔。

澳大利亞的職業(yè)教育實踐證明，1995年的國家資格框架在澳大利亞職業(yè)教育與培訓體系的構建中發(fā)揮了積極的制度保障作用。

首先，1995年的澳大利亞國家資格框架構建起包括高等教育、職業(yè)教育與培訓和中等教育在內的綜合性教育體系。1995年的國家資格框架為職業(yè)教育設定了六級證書：證書I、證書II、證書III、證書IV、文憑和高級文憑。其中文憑和高級文憑屬于高等職業(yè)教育，證書持有者需具備從事某職業(yè)所需的技術分析、設計和問題解決能力；證書I～IV，屬于中等教育層次，強調動手操作能力。

其次，1995年的澳大利亞國家資格框架以行業(yè)制定職業(yè)能力標準-培訓包（training package），職業(yè)教育與培訓機構開發(fā)實施相應課程，組織考核，向合格者頒授相應的資格證書的方式，明確了職業(yè)教育與培訓在國家學制體系中的應有地位。

第三，1995年的澳大利亞國家資格框架確保了職業(yè)資格證書與教育學歷證書之間的同等地位，保證了職業(yè)教育與培訓相對于普通教育的“同類”價值，而非層級上低于普通教育的“二流”地位，賦予職業(yè)教育與培訓適應社會經濟發(fā)展對不同層次人才需要的層次性，尤其是將對職業(yè)教育的認可（文憑和高級文憑）上升至高等教育的相應層次（文憑、副學士學位、高級文憑），為澳大利亞職業(yè)教育與培訓體系在適應社會發(fā)展的過程中實現自身層次的高移提供了資格制度與教育體系保障。

（二）2005年的澳大利亞國家資格框架

為切實滿足新世紀澳大利亞經濟結構轉型發(fā)展和職業(yè)教育與培訓層次高移化的需求，在1995年6級國家職業(yè)教育與培訓資格的基礎上，2005年澳大利亞將國家職業(yè)教育資格框架增至8級（見表2）。

2005年的澳大利亞國家資格框架包括14種資格證書類型：除高中教育證書外，還包括一級證書（Certificate I）、二級證書（Certificate II）、三級證書（Certificate III）、四級證書（Certificate IV）、五級的職業(yè)教育與培訓文憑（VET Diploma）、副學士學位（Associate Degree）和高等教育文憑（HE Diploma）、六級的職業(yè)教育與培訓高級文憑（VET Advanced Diploma）、學士學位（Bachelor Degree）和高等教育高級文憑（HE Advanced Diploma）、七級的職業(yè)教育與培訓研究生證書（VET Graduate Certificate）和高等教育研究生證書（HE Graduate Certificate）、八級的職業(yè)教育與培訓研究生文憑（VET Graduate Diploma）和研究生文憑（Graduate Diploma）、九級的碩士學位（Master Degree）和十級的博士學位（Doctor Degree）。

就職業(yè)教育與培訓領域而言，2005年的澳大利亞國家資格框架的價值不僅在于為職業(yè)教育與培訓的發(fā)展確定了8級資格證書體系，更為重要的是，這一框架體系還基于提升職業(yè)教育學習地位與證書層次的目的，將高等職業(yè)教育體系劃分為四級：職業(yè)教育與培訓文憑（VET Diploma）、職業(yè)教育與培訓高級文憑（VET Advanced Diploma）、職業(yè)教育與培訓研究生證書（VET Graduate Certificate）和職業(yè)教育與培訓研究生文憑（VET Graduate Diploma），其中職業(yè)教育研究生證書和職業(yè)教育研究生文憑分別等值于普通高等教育領域的研究生文憑和研究生證書，相關教育與培訓由“技術與繼續(xù)教育學院”（TAFE）和部分大學承擔。

2005年的澳大利亞國家資格框架實施的結果，使得普通中學、職業(yè)院校和普通高校的學生、在職人員和社會待業(yè)人員，能夠依據自身學習情況以及未來就業(yè)愿望，選擇適合自己的國家資格證書課程學習，并能夠在不同類型的教育與培訓軌道之間自由流動，在實現澳大利亞高等職業(yè)教育多元化和多層次發(fā)展的同時，高等職業(yè)教育發(fā)展成為高等教育的一個類型，即高等教育表現為“大學教育”和“職業(yè)教育與培訓”兩種類型。

第7篇：教育制度概述范文

原稱“教育基本理論”，研究教育學中的基本理論問題，探求教育的一般原理。它為教育理論的發(fā)展和教育改革提供綜合性的研究成果。教育學原理是教育中的基礎學科，為其他二級學科提供理論觀點和思想方法，為研究各級各類教育提供理論基礎。

教育學原理是整個教育學考研的基礎，占分比重達到1/3，要想在考研中奪得高分，必須要對教育學有一個整體的理解，那么這個理解來自哪里呢?對教育學原理的整體把握是理解教育學的基礎。同時，教育學原理與中外教育史、教育心理學、教育科研方法都有相應的聯系，涉及到了教育學的各個分支，是認識整個教育學的前提，因此，對教育學原理的把握是整個教育學考研的重中之重。

我們可以把教育學原理整體分為五個部分。第一部分，教育學以及教育的產生和發(fā)展。包括教育學的研究對象、研究目的、教育學的發(fā)展階段;教育的概念、教育的本質說、教育的起源說、教育的發(fā)展歷程等。第二部分，教育對人和社會發(fā)展。包括教育與生產力、政治、文化、科學、人口等的相互關系;教育變革的相關影響因素;遺傳、環(huán)境、教育對人的發(fā)展的影響;人的個體性對人的發(fā)展的重要作用。第三部分，教育目的和教育制度。包括教育目的的概念、主要理論、培養(yǎng)目標;教育制度的概念、我國的學制、現代化教育制度的改革。

第四部分，課程和教學。這一部分是教育學原理的重頭戲。主要包括課程的相關定義和類型學說;課程計劃、目標以及實施、評價等;還包括教學的相關定義和各種理論流派;教學過程、模式、原則以及教學組織形式、教學方法、教學評價等。第五部分是德育和師生關系。這一部分包括德育的概念、過程、原則、方法和德育途徑和各種德育模式;教師的概念以及勞動特點，教師專業(yè)化發(fā)展，教師的權利和義務，學生的權利和義務，師生關系的特點和師生關系建立等內容。

二、中外教育史

中外教育史是教育學綜合統考重頭科目之一。針對中外教育史，重在抓線索——考生要特別注意知識的橫向聯系和縱向聯系?？v向上，要理清按照時間順序事件發(fā)生的脈絡，橫向上可以將中國教育史和外國教育史進行對比，幫助理解。同時重分析——研究歷史的作用往往是為了更好地指導現在，因此在復習過程中切不可孤立地學歷史，而應注意分析和評價，同時注意積累分析評價的思路及要點。

中外教育史的內容脈絡非常清晰，主要有六部分：中國古代教育、中國近代教育、中國現代教育、外國古代教育、外國近代教育、外國現代教育;這些內容我們可以從不同的分類角度去把握。比如按照地域可以分為“中國教育史”(前三章)和“外國教育史”(后三章);也可以按照時間分為古代教育(一、四章)、近代教育(二、五章)、現代教育(三、六章);還可以從內容的角度分為教育思想史和教育制度史，用這兩條線索來引領中外教育史的復習。

針對中外教育史，復習方法指導為：

1.從宏觀到微觀：由于這部分內容屬于歷史性內容，因此考生一定要理清時間發(fā)展的順序，樹立回溯歷史的整體感。建議考生在復習時采用講解或口述的方法。復習的思路：整部分——各章節(jié)——各知識點。

2.理清知識的層次：知識的層次既體現了知識在整個教育史體系中所處的地位，也指明了考生復習時應當傾注的關注程度。所以理清知識的層次很重要。按照學習層次的要求我們將其具體分為識記和理解兩大類。復習時各個知識點應當把握到什么層次，做到心中有數。

3.注重比較和聯系：由于是教育史，這里需要特別提醒考生：注意知識的橫向聯系和縱向聯系?？v向上，要理清按照時間順序事件發(fā)生的脈絡，橫向上可以將中國教育史和外國教育史進行對比，幫助理解。也需要考生在解答習題的過程中不斷總結和發(fā)現，找到更多的可比較的“點”。

三、教育心理學

教育心理學是研究學校情景中學與教的基本心理規(guī)律的科學，是介于心理學與教育學之間的交叉學科。它主要研究學生如何學、教師如何教以及學教之間的相互作用，旨在理解學生的學習心理，并據此創(chuàng)設有效的教學環(huán)境，如學習資源的利用、學習活動的安排、師生互動過程的設計與學習過程的管理等，從而促進學生的學習。

教育心理學的內容主要包括：1、教育心理學概述 2、心理發(fā)展與教育3、學習及其理論解釋4、學習動機 5、知識的建構、技能、品德的學習 6學習策略理論。其中，心理發(fā)展與教育的關系、學習的基本原理(包括聯結派、認知派、建構主義的學習理論)、學習動機理論、學習策略理論、智力理論與創(chuàng)造性的培養(yǎng)和社會規(guī)范學習與品德發(fā)展是重點章節(jié)。

對于教育心理學的復習要做到以下三點：一要了解教育心理學的發(fā)展歷程及其主要實驗事實;二要理解和掌握教育心理學的基本概念、基本原理及其對教育工作的啟示;三要掌握教育心理學的基本規(guī)律和主要理論，并能夠運用其來說明和解釋有關的教育現象，解決有關的教育教學實際問題。

教育心理學算是教育學大綜合中較為抽象和難懂的一個部分，在復習時建議大家結合自身的學習經歷和一些教學案例來體會和理解各種原理。另外，還有一種方法大家可以采用，即“樹形圖法”。在復習時，可以選擇一本較有代表性的教材(較的是北師大出版的由陳琦、劉儒德主編：《當代教育心理學》)，通讀全書后，理出主要線索。如：教育心理學的研究涉及到哪幾大方面的問題?每一個大問題下又涉及到哪些主要內容?每一個內容中關鍵的知識點是什么等等。依據這些問題，可以畫一個樹型圖，幫助你理解“樹干”與“樹枝”、“枝葉”等的內在關系。然后，依據這一樹型圖，再參考其它書目，對這一圖式做作一步的充實完善。

四、教育科研方法

教育科研方法具有1、內容繁雜，知識點多，彼此獨立的特點;2、注重程序性和操作性;3、應用性，強調與實踐問題的聯系;4、教材的多樣性和觀點的差異性的特點。因此學習教育科研方法，需要基本概念有精確把握的基礎上，與實際聯系起來，通過案例的來學習，同學們可以自己找一些教育研究的例子，親自分析評價，將概念放到一個具體情景中體會。

1.理解基本概念：對教育科研方法而言，很多概念都比較抽象，一些概念本身就較難理解，死記硬背就更不容易實現了。較好的方法是聯系實際，將概念放在一個具體的情境中去體會。

第8篇：教育制度概述范文

路橋工程屬于我國現代重點行業(yè)，同時數量越來越多，而現代路橋工程的施工現場安全事故頻發(fā)，引發(fā)了社會的廣泛重視。因此，路橋工程的現場施工安全管理工作尤為重要，文中概述了安全管理工作，并且分析了其存在的問題以及改善對策，望帶來路橋工程的思考。

關鍵詞

路橋工程；施工現場；安全管理

路橋施工中最為重要的管控內容便是安全，只有確保了施工安全，才能保證所有參與到施工中的施工人員的自身安全，同時保證路橋施工效果。現階段，我國路橋施工中仍然存在很多問題，更需要提出建議，改善施工。

1、路橋工程現場施工安全管理

建筑施工中，安全為第一要務，通過管理方式改善基本安全環(huán)境，進而保證全體投入到路橋工程現場的施工人員生命安全?，F階段，路橋工程安全管理主要便是為了保證人員安全，同時保證基本的經濟利益。通過統計安全管理，可以發(fā)現安全管理具有以下特點：（1）流動性。當前,路橋施工隊伍中，主要以農民工為主，而且其所帶有的人員流動性較大，通常建筑項目轉換時，施工隊伍通常也會轉換，進而不斷轉換施工環(huán)境，為施工安全管理帶來了難度?，F階段主要分為裝修隊伍和施工隊伍，而各種場景和環(huán)境不斷變化，同樣為安全管理帶來了難度。（2）密集性。現階段我國的施工隊伍仍然處在初級階段，建筑施工中雖然會應用到各類機械設備，但機械設備應用較少，同樣可以施工人員仍然較為密集，也就是現代施工仍然需要依靠較多的施工人員，當人的基本密集程度達到一定程度后，而對其的安全管理便會成為問題。而且現階段相關施工人員的綜合素質普遍較低，進而更加帶來了管理之中的難度，我國施工現階段并不會組織施工人員上崗前培訓，更是加重了該隱患[1]。（3）復雜性。路橋施工面臨的安全管理問題繁多，此類問題都會導致安全管理工程成為建筑工程施工的難題。安全管理屬于施工現場的重點管理工作，其不僅關系到施工人員的生命安全，同時也涉及到一類外來人員的安全。

2、路橋工程現場施工安全管理問題

2.1安全教育不足

伴隨著各種先進技術以及機械設備進入到施工現場，路橋安全管理工作的不足得以凸顯，例如安全教育工作的不足，一些施工企業(yè)不能正視安全教育工作，實際工作中不僅是不重視的

態(tài)度，甚至是缺少安全教育工作。安全教育工作中很多便是普及安全理念的過程，我國現階段不僅施工現場不重視此類工作，同樣規(guī)章制度中并不能體現此類規(guī)定，進而帶來了嚴重的問題[2]。

2.2責任劃分不明確

建筑工程屬于復合型工程，其涉及到較多的各類環(huán)境和因素[3]?，F階段，我國的建筑施工責任劃分尚且不明確，很多時候便會導致安全管理任務不能有效劃分。筆者認為主要的表現形式便是相關安全法規(guī)存在空白，不能明確施工方面的義務與權利，監(jiān)督工作存在盲點，很多此類原因便是直接導致安全管理工作缺陷的基本原因。

2.3制度不能貫徹

現階段施工現場安全管理工已經做出了一應的規(guī)章制度，例如施工人員在施工現場走動必須佩帶安全帽等，但是此類制度實際中往往不能貫徹，一方面是由于施工人員不能正確認識此類制度的重要性，另外一方面便是由于監(jiān)督制度的缺失。進而很多利于施工安全的規(guī)定都被忽略，造成了施工現場安全管理的問題。

2.4缺少安全培訓工作

目前諸多施工單位為了減少工作量，在施工前忽略了安全培訓工作，不能真正的落實安全教育制度，進而使得很多員工并不能認識到安全工作的重要性，同時使得員工不能知道真正的安全理論，便會帶來安全管理工作的困難。

3、改善施工現場安全管理的建議

根據以上問題，應當將安全管理作為重點工作展開，而且將安全管理作為信用的一方面，現闡述如下：

3.1制定法律法規(guī)

首先應該建設外部環(huán)境，立法部門應根據我國現階段施工現場的實際情況，進而歸類出我國實際施工現狀，進而制定相應的的法律法規(guī)，完善基本的法律組成，當建筑工程想要開展施工工程時，可以做到有法可依，進而將一切歸結于法律環(huán)境。法律法規(guī)的完善便可以指導一類施工企業(yè)在后續(xù)的安全管理工作中有法可依，進而根據法律法規(guī)將自我的安全管理工作提升至新的高度。

3.2做好施工把關工作

現階段施工現場往往需要各類材料基本入場，做好此類材料質量把關工作,保證施工的質量。很多施工質量的問題便會直接導致安全問題，一旦施工質量出現問題，勢必會導致重大安全問題。將影響安全的一類因素有效控制，進而將一類安全事故有效控制，保證建筑施工順利開展。

3.3提升監(jiān)督力度

為保證路橋工程的施工現場安全管理，筆者認為政府應該提升職能，做好監(jiān)督工作。需要明確政府并不是“保姆”的角色，其更應該做到的便是如同“雙親”的角色，一方面照顧現階段的施工，另外一方面同樣應該實行嚴格管理。政府做好外部監(jiān)督工作，組織專門的管理型人才，繼而監(jiān)督施工企業(yè)的各個環(huán)節(jié)，提升基本管理制度。并且不斷的引進專業(yè)型管理人才，繼而保證管理隊伍的高素質，提高管理效果。

3.4制作問題檔案

政府現階段的監(jiān)管過程中，可以將發(fā)現企業(yè)的問題整理成檔案，現階段的檔案形式主要形式便是通過電子檔案完成，進而可以有效記錄施工企業(yè)施工中存在的各類安全問題，明確其存在的安全隱患，同時如果企業(yè)并未按照相應的施工安全規(guī)范完成，可以追求其基本責任。同時可以指定安全信用制度，將企業(yè)的安全管理工作歸納為信用總結工作，如果一些單位的安全信用已經成為“負數”，需要重點關注此類單位的工作。

3.5完善安全教育制度

施工企業(yè)在正式施工前，對即將參與施工的人員采取安全培訓工作，實際培訓工作中可以引入考核制度，考核結果直接關系到施工人員是否具有基本上崗的能力。同時在施工中定期組織施工人員學習安全知識，提高隊伍整體對安全的重視。此類工作同樣屬于施工企業(yè)的重點內容，繼而真正的將安全作為生產中的“第一要務”。

4、總結

綜上所述，路橋施工質量事關國計民生，在實際施工過程中要嚴格控制安全生產問題，做好把關工作，完善相關制度法規(guī)，從多方面確保路橋施工的安全生產及順利完工。

作者：周克元 單位：湖南省婁衡高速公路建設開發(fā)有限公司

參考文獻：

[1]鄧文華.淺談公路施工安全隱患排查治理[J].公路,2014(9):26-28.

第9篇：教育制度概述范文

（一）傳承方式

我國的民間聲樂主要是通過多年的口頭傳承而流傳下來的，在傳承過程中加入我國人民自身的再創(chuàng)造形成了今天的民間聲樂體系。我國民間聲樂重視“口傳心授”，通過口頭傳授獲得技巧、音調、音色等基礎知識，然后依靠內心的領悟能力去體會音樂的所表達的意境。因此，就形成了我國民間聲樂獨有的記譜形式。比如古琴譜、減字譜以及公式譜。民間聲樂需要群眾自發(fā)地在生活中進行傳承和沿襲，但是現在的人普遍缺乏的就是自主意識，所以其傳承在今天仍然處于一個不上不下的狀態(tài)。與學校古板的教育模式相比，自發(fā)地進行民間聲樂的傳承是較為妥善的，它能夠更好地保護并發(fā)揚區(qū)域文化。從另一個角度上來說，民間聲樂其實是民族自身狀況的具體表現，代表著民族的特點與文化特色，所以說，它的傳承對國家的各項發(fā)展都有促進作用。

（二）民間聲樂傳承的現狀

傳統民間聲樂是在歷史的發(fā)展中以及人類的智慧下逐漸形成的，具有不同于其他音樂體系的獨特魅力。不同時期的民間聲樂能夠具體反映當時的時代特色，民風民情等細節(jié)也會在其中得以體現。我國的民間聲樂是我國傳統文化中的重要一環(huán)，推動了文化發(fā)展的整體進程。但是在今天音樂文化形式多樣的發(fā)展背景下，傳統的民間聲樂正在走下坡路，給我國的文化傳承帶來了難題，也是現代人們要解決的難題。文化想要謀求全面發(fā)展，就要進行創(chuàng)新。在民間聲樂的傳承上不能再像以前一樣，用保護的姿態(tài)讓其發(fā)展，相反，要保護與放手相結合，任其合理地自由創(chuàng)新。

二、民間聲樂傳承與現代聲樂教育相結合發(fā)展

（一）樹立正確觀念

目前社會呈多元化發(fā)展，各種文化在不斷地交流中進行融合與創(chuàng)新，在這樣的時代背景下，民間聲樂的教學也要呈現多元化的理解與傳授。在進行聲樂教育的同時，也可以適當地融合他國的先進聲樂教育方法，讓學生在了解了本國音樂內容的同時，了解更多外來的優(yōu)秀音樂文化，有助于學生全面了解聲樂體系和其內涵。在這個過程中，傳授者以及學生掌握好度，對于外來音樂文化要抱著學習借鑒的心態(tài)，決不能對其進行抄襲或是模仿，這樣就失去了現代聲樂教育的意義。

民間聲樂在高校的教育中沒有被重視，學生們對這一傳統文化沒有更深地認識，長此以往，就容易造成傳統文化的流失。所以高校要將民間聲樂的教育納入教程，對學生全面普及。首先，對當地民間聲樂要有一定的了解，并對其進行歸納總結，將其應用到現有的聲樂教育中，實現二者的有效結合。由于我國的教育制度限制，民間聲樂教材還不完善，針對這一點，高校應聘請專業(yè)的音樂人士編寫教材，將優(yōu)秀的內容全部編入書中。新型的現代聲樂教育教學，通過規(guī)范的教育課程的講解與指導，使學生們對我國的民間教育有了更深一層的理解，從而在學習過程中更有求知欲，主動學習，對民間音樂的傳承與發(fā)展發(fā)揮了重要作用。

（三）教師提高自身能力水平