英語教學(xué)實(shí)踐總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：英語教學(xué)實(shí)踐總結(jié)范文

第一次初來報(bào)道

第一次到他家探究，他正在書房里生悶氣，因?yàn)樗_始不同意請家教。他，叫，頭發(fā)剪得短短的，羞澀滴滴，明亮的單眼皮眼睛水汪汪的，似乎想看盡世上所有有趣的東西；之前把所有保姆家教都?xì)馀艿恼悄菑堥_口不饒人的尖尖小嘴，嘴里還嚼著木糖醇呢；那張稚氣的娃娃臉上總是掛著一絲不屑的神情。叔叔不在家里，阿姨管不了他了，進(jìn)他家，阿姨熱情的招待了我，與我在客廳里誠懇的交談了很久。在交談中，我了解到以下情況：有厭學(xué)情緒，由于英語的不好，帶給了他無比的打擊，感覺自己很羞愧，不與人交流，特別內(nèi)向，話不多。同時(shí)我可以感受到父母心中那種望子成龍，恨鐵不成鋼的急切心情，父母對子女的那種期望是炙熱的，無私的。她看得很遠(yuǎn)，看到了子女的未來；他們做的很無私，甚至?xí)捎谧优牟徊哦钌钭载?zé)。我被父母對子女的這種情已深深打動(dòng)，同時(shí)感到肩上的擔(dān)子很重。他，對于沒有任何家教經(jīng)驗(yàn)的我來說，畢竟是一個(gè)挑戰(zhàn)。他的父母與我交談完后就去上班了，留下個(gè)“小魔怪”給我。正當(dāng)我想敲他門的時(shí)候，他拒絕開門，拋下一句“就是不要”！我無可奈何。就這樣，我呆呆的在門外，他在房內(nèi)，第一天就過了！

第二次嘴“開”了

剛開始幾天，去家教晚回來后，我都幾乎要“吐血”！真的是從來沒見過如此怪癖的小孩。首先，他寫字喜歡趴著寫，叫他坐端正，他不說話，貌似我沒說話一樣；寫作業(yè)時(shí)，就很認(rèn)真寫，我與他說話，他似乎覺得我不存在，接著又要拿下一本書了；呆呆看一下窗外，嚼嚼木糖醇，一片寧靜，我一個(gè)人說話。我開始意識(shí)到：現(xiàn)在的首要任務(wù)不是講課，而是把他的嘴打開。我便哄他說：“你要是乖乖聽我講，我就每上一節(jié)課后陪你玩?zhèn)€新游戲，”我掃描了他的房里，發(fā)現(xiàn)了一副乒乓球板，就知道他喜歡玩這個(gè)，“我喜歡打乒乓球，你呢？”這招真見效，終于開口說話了。小孩子畢竟還是喜歡有人陪著一起玩的。接著乖乖地聽了我一堂思想教育課，給他闡明了學(xué)生的職責(zé)和學(xué)習(xí)的目的。他似乎懂得了什么，不時(shí)的點(diǎn)頭表示同意。

第三次“內(nèi)向“漸漸馴服

此后，我給他上的是英語課，其他的帶過一下。我按照他的情況給他上布置好課程，他也慢慢有所改變。越發(fā)現(xiàn)他好可愛，還戴著紅領(lǐng)巾，看起來是個(gè)忠實(shí)的愛國者，嘿嘿。我便慢慢培養(yǎng)他那顆上進(jìn)心，讓他得認(rèn)真學(xué)習(xí)才能獲得獎(jiǎng)賞，一步一步向更高的目標(biāo)發(fā)展。他很聰明，題目一點(diǎn)就明，我是個(gè)文科生，貌似有些數(shù)學(xué)題目我還不會(huì)誒。很快便把它的暑假作業(yè)完成了。我也遵循我的諾言，他每上完一堂課就像一個(gè)新游戲陪他玩，他也高高興興的愿意聽我的話，我為之感到欣喜萬分。

第四次分別的日子

轉(zhuǎn)眼快要開學(xué)了，我也結(jié)束了家教生活。的學(xué)習(xí)態(tài)度比以前端正了許多，學(xué)習(xí)也知道使勁了，以前的疑難問題基本得到了解決。這就是我家教的成果。他的父母跟感激我這段時(shí)間對他的幫助，要我不定期的給他帶電話來督促他。我會(huì)堅(jiān)持這樣做下去。小家伙似乎不舍得我，手一直拉著我，我走的時(shí)候還送我一盒木糖醇，真是可愛的小家伙。

結(jié)局家教感想

第2篇：英語教學(xué)實(shí)踐總結(jié)范文

在《初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中的基本理念中提到“讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。”在英語學(xué)習(xí)中如何讓學(xué)生能自主地實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，并能感受到成功的樂趣呢？通過一年多來對“發(fā)現(xiàn)?探究?總結(jié)?擴(kuò)展”英語教學(xué)模式一點(diǎn)實(shí)踐，筆者在此談點(diǎn)管見，權(quán)作引玉之磚。

為了使行文條理化，讓這一教學(xué)模式更具象化。我將選取單詞、短語、語法中的三個(gè)教學(xué)實(shí)例來展開。

一、單詞辨析

以前在講授excited和exciting的用法時(shí)，通常做法是先把區(qū)別給學(xué)生講清楚，然后出題練習(xí)，在不斷的操練中，固化這一知識(shí)點(diǎn)。這種方法的弊病是時(shí)間久后，學(xué)生容易混淆兩者的區(qū)別，張冠李戴。在“發(fā)現(xiàn)?探究?總結(jié)?擴(kuò)展”教學(xué)模式下，我先呈現(xiàn)兩個(gè)句子。

This movie is so exciting.

She's so excited about the coming holiday.

學(xué)生們七嘴八舌的討論開了，有的說在句中用excited，句末用exciting（這個(gè)思路估計(jì)來源于also和too的區(qū)別）。有的說主語是人用excited，主語是物用exciting。我會(huì)心一笑，隨即在電子白板上又寫上了一個(gè)句子。

He told us an exciting story yesterday.

剛才持如上論點(diǎn)的同學(xué)傻眼了。又開始了新一輪的討論，有的同學(xué)甚至又查閱了一些新的例句。有同學(xué)提出，excited形容人，exciting修飾事或物。我對這位同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)和肯定，并對大家的討論過程鼓勵(lì)，希望大家再接再勵(lì)，勇于探索，敢于表達(dá)。順?biāo)浦?，我讓學(xué)生擴(kuò)展該知識(shí)點(diǎn)，聯(lián)想舉出類似現(xiàn)象的詞，立馬有學(xué)生舉出interesting，interested。有的同學(xué)還說出了amazing和amazed等。

同時(shí)我指出，英語學(xué)習(xí)是個(gè)漸進(jìn)的過程，一些知識(shí)的歸納與概括是方便大家厘清一些知識(shí)，并不是鐵定的真理，隨著學(xué)習(xí)的深入，我們會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。后來學(xué)生在課本中看到句子The news made us excited.他們又吵開了。這個(gè)爭論的過程是無疑是一個(gè)享受學(xué)習(xí)的過程。

二、短語結(jié)構(gòu)

在講解teach的用法時(shí)，我們傳統(tǒng)的注入式教學(xué)是，直接提出這個(gè)詞，告訴學(xué)生teach sb.to do sth.然后舉幾個(gè)例句，操練一些就了事。那還能不能另辟蹊徑，讓學(xué)生既能輕松掌握知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)又獲得成就感呢？這里就可以用“發(fā)現(xiàn)?探究?總結(jié)?擴(kuò)展”模式來處理這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。我先讓學(xué)生觀察課本上的句型

“-Who taught him to swim？-Noboby，He taught himself.”然后呈現(xiàn)習(xí)題。

Jack taught us_____English.

A.study B.to study C.studying D.studies

立馬有學(xué)生起來選擇B答案，問及原因，他說“Who taught him to swim？”看出后面應(yīng)用to do結(jié)構(gòu)。這一問一答就完成了，“發(fā)現(xiàn)?探究”，老師適時(shí)的予以認(rèn)可與表揚(yáng)，然后問全體學(xué)生，該怎么總結(jié)這一句型結(jié)構(gòu)，學(xué)生齊聲說“teach sb.to do sth.”。由于是從學(xué)生口中說出，學(xué)生有收獲感，因此記得很深。又問學(xué)生，我們剛學(xué)過的類似結(jié)構(gòu)有哪些？有的同學(xué)提到“askto do sth”，有的剛提到“tellto do sth”等等。這又完成了“擴(kuò)展”。

這樣一路走下來，學(xué)生感覺到知識(shí)是自己摸索到的，對知識(shí)自然就記得牢固，又讓知識(shí)有機(jī)的聯(lián)系在一起。

三、語法歸納

以前在講授“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”時(shí)，往往是先把謂語結(jié)構(gòu)說給學(xué)生，讓他們照葫蘆畫瓢，通過口語表達(dá)和筆頭造句來熟悉這一語法，并不厭其煩的提醒學(xué)生，別忘記“be”動(dòng)詞，記得 “-ing”。在“發(fā)現(xiàn)?探究?總結(jié)?擴(kuò)展”模式下，我通過情景創(chuàng)設(shè)，多媒體展示等手段，引導(dǎo)學(xué)生用口語去表達(dá)“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”的相關(guān)句子。

I am playing basketball.

Jack is singing an English song.

They are performing ballet.

第3篇：英語教學(xué)實(shí)踐總結(jié)范文

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)實(shí)際上就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，能夠根據(jù)自己的個(gè)性化的實(shí)際需要，自主的制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主的選擇學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行知識(shí)的習(xí)得和應(yīng)用。對于中學(xué)階段的英語教學(xué)而言，英語的基礎(chǔ)知識(shí)較多，如一些語句、語法、語義理解方面的知識(shí)需要學(xué)生認(rèn)知和了解的當(dāng)下是比較多的，在開始階段可以說采用放任學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的方法實(shí)際上是行不通的，但是這并不意味著在初中、高中階段的英語課堂教學(xué)中就沒有必要去實(shí)施、開展一些培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)[3]。實(shí)際上在學(xué)生有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備和準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上開展一些行之有效的自主探究活動(dòng)對于提高教學(xué)的時(shí)效性的推動(dòng)作用是比較明顯的。教學(xué)實(shí)際不完全是為了“教”更重要的是教學(xué)要重視學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生的學(xué)不應(yīng)該也不可能是被動(dòng)的，因此主動(dòng)的學(xué)習(xí)才是教學(xué)的根本目的。因此，在實(shí)際的英語教學(xué)中，即使在很多時(shí)候因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)難度高等原因的存在，也不應(yīng)該放棄給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間和時(shí)間。

2中學(xué)階段的英語教學(xué)中的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的價(jià)值

中學(xué)階段的學(xué)生具備了一定的認(rèn)知能力，有了獨(dú)立思考問題、分析問題、解決問題的能力，實(shí)際上很多的學(xué)生都是初步的具備了一定的自主學(xué)習(xí)和知識(shí)的獨(dú)立自主探究能力。但是因?yàn)閷W(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)決定了學(xué)生們的這種能力是初級(jí)階段的，很多時(shí)候這種能力是不具備長期、持久性的。而通過上面提到的英語教學(xué)（主要為中學(xué)階段的英語教學(xué)）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的概述，我們大體已經(jīng)了解到了在中學(xué)階段為什么需要進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面的探究和研究[5]。但是就目前而言，很多的一線英語教師雖然了解到了自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是當(dāng)下教育發(fā)展的必要要求和趨勢，但是卻對具體的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的優(yōu)勢不甚了解，下面我們就對英語教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的意義與目的進(jìn)行更為具體的解讀。

2.1在英語教學(xué)中重視理論體系與英語課堂教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)整合。在教育、教學(xué)領(lǐng)域中，理論與教學(xué)實(shí)踐（主要是課堂教學(xué)）之間的關(guān)系是十分密切的，兩者可以說是相輔相成的。但是對于英語學(xué)科來說，尤其是初、高中階段的英語學(xué)科教學(xué)其教學(xué)實(shí)踐是比較復(fù)雜的、其中也存在著很多的不確定的因素。很多時(shí)候?qū)W科教師自身擁有很強(qiáng)的專業(yè)理論知識(shí)并不代表能面對復(fù)雜的教學(xué)情景就會(huì)作出合理、正確的的判斷、決策。因此，教學(xué)領(lǐng)域的理論與實(shí)踐之間是間接的關(guān)系，其中也存在著一定的矛盾，這類的矛盾就包括“實(shí)際情況與我們應(yīng)該怎么辦之間的矛盾”。通過具體的英語教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐。實(shí)際上是將很多的理論知識(shí)（其中可能包括教育學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)、文學(xué)）等方面的理論知識(shí)和課堂教學(xué)實(shí)踐對接起來，發(fā)揮了理論聯(lián)系實(shí)踐的優(yōu)勢，也就加強(qiáng)了先進(jìn)教育理念與英語課堂教學(xué)實(shí)踐之間的有效聯(lián)結(jié)。

2.2通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)切實(shí)的提高英語學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要衡量指標(biāo)就是針對某個(gè)學(xué)科學(xué)生的知識(shí)的靈活運(yùn)用和把握能力，而具備了自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生其學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用能力和把握能力都是比較高的。通過對中學(xué)階段的英語課堂教學(xué)自主學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練與培養(yǎng)方面的研究，直接的意義是幫助樹立清晰的英語學(xué)科其科學(xué)的教學(xué)價(jià)值觀，提高在教學(xué)行為選擇中的自覺性、科學(xué)性，有助于教師在中學(xué)階段的教學(xué)實(shí)踐過程中自覺地、有意識(shí)地應(yīng)用一些相關(guān)理論指導(dǎo)學(xué)生自主的實(shí)踐探究，增強(qiáng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力和獨(dú)立思考的能力，而這樣的能力的形成和發(fā)展就會(huì)在很大程度上全面的提高英語學(xué)科的實(shí)際教學(xué)質(zhì)量[6]。

2.3通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)可以促進(jìn)學(xué)科教師自身的發(fā)展。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)科教師能夠在不斷的教學(xué)實(shí)踐和理論研究中不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成認(rèn)識(shí)成為一套相對具有體系化的理論結(jié)構(gòu)。在這個(gè)過程中，學(xué)科教師會(huì)讓自己的知識(shí)體系不斷的更新、擴(kuò)充，這是對學(xué)科教師的專業(yè)發(fā)展而言是很有必要的。通過對于該領(lǐng)域內(nèi)一些相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和研究能夠時(shí)間學(xué)科教師其與理論和實(shí)踐的直接統(tǒng)一，實(shí)踐過程和研究過程也是同步進(jìn)行的。通過對案例的分析研究，不僅能直接指導(dǎo)和調(diào)整現(xiàn)實(shí)的教學(xué)，而且能極大地促自己的科學(xué)化發(fā)展，同時(shí)激發(fā)自己學(xué)習(xí)教育理論的積極性，激發(fā)自己在教學(xué)活動(dòng)中的創(chuàng)造潛能。

3結(jié)束語

第4篇：英語教學(xué)實(shí)踐總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】英語詞匯教學(xué) 策略 突破 教學(xué)效果

【中圖分類號(hào)】H313 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）30-0065-01

英語教學(xué)工作者避不開英語詞匯教學(xué)的問題。若將英語這門語言比作摩天大廈，那么英語詞匯就是那無數(shù)的磚塊，其重要性不言而喻。對于英語教學(xué)者而言，英語詞匯教學(xué)可以說是整個(gè)英語教學(xué)中的重頭戲，切不可隨意為之。因此，探討英語詞匯教學(xué)策略實(shí)為必要之舉。筆者長期從事英語教學(xué)一線工作，經(jīng)過摸索總結(jié)了若干英語詞匯教學(xué)策略，現(xiàn)闡述如下，以起拋磚引玉之效，供大家討論和修正。

一 教師應(yīng)加強(qiáng)自身英語詞匯學(xué)理論知識(shí)修養(yǎng)，將其應(yīng)用于英語詞匯教學(xué)實(shí)踐

唐宋家之一韓愈說：“師者，傳道授業(yè)解惑也。”作為教師，要解學(xué)生之惑，首先要做到自己無惑。教師要形成自己的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，要站在理論的高度來進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

英語詞匯學(xué)是一門系統(tǒng)地講解英語詞匯學(xué)知識(shí)的學(xué)科，是英語教師的必修課。筆者以武漢大學(xué)林承璋教授主編的《英語詞匯學(xué)引論》為例，該教材以現(xiàn)代語言學(xué)理論作為指導(dǎo)，以英語詞匯為研究對象，著重論述英語詞匯的來源、發(fā)展、現(xiàn)狀及其研究方法；分析英語詞匯的結(jié)構(gòu)、類型、意義、理據(jù)、相互關(guān)系、語義的變化方式、過程及用法；研究英國英語和美國英語的差異；還對英語習(xí)語的特點(diǎn)、分類、語義以及英語詞典的發(fā)展和使用都作了較詳盡的闡述，并提供了大量的例證。倘若教師能系統(tǒng)地掌握這些理論知識(shí)，并將其靈活、巧妙地應(yīng)用于英語詞匯教學(xué)實(shí)踐，將會(huì)有登高俯瞰的視野，無疑是有效進(jìn)行英語詞匯教學(xué)的前提。

二 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞語的搭配

詞的搭配關(guān)系主要指詞與詞之間的橫組合關(guān)系，即什么詞經(jīng)常與什么詞搭配使用。據(jù)筆者觀察，學(xué)生容易忽略詞語的搭配，在使用時(shí)往往驢唇不對馬嘴，違背語法規(guī)則或詞匯的語義特征。作為教師，應(yīng)在這方面下工夫，給學(xué)生以正確引導(dǎo)。如He elapsed a week ago. 該句中elapse雖作不及物動(dòng)詞用，符合語法規(guī)則，但其主語不能用帶有[Human]語義特征的詞，而只能用time一類詞，如a week，two years等。再如He frightened that he was coming. 從語法規(guī)則的角度看，這句話是錯(cuò)誤的。因?yàn)檎Z法認(rèn)為frighten的后面不可跟that從句。由以上兩例可看出，詞語的搭配需要豐富的詞匯和語法知識(shí)，稍不留神，就會(huì)掉進(jìn)陷阱。教師應(yīng)在平時(shí)教學(xué)工作中利用自己的詞匯學(xué)知識(shí)給學(xué)生以指導(dǎo)，避免學(xué)生步入詞語搭配的誤區(qū)。

三 適當(dāng)向?qū)W生講解英語構(gòu)詞法知識(shí)

古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”英語詞匯多達(dá)數(shù)百萬，教師不可能盡數(shù)向?qū)W生講解。這就需要學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性去自主學(xué)習(xí)。教師的主要職責(zé)在于教授學(xué)生一定的英語構(gòu)詞法知識(shí)，讓學(xué)生將其運(yùn)用到學(xué)習(xí)實(shí)踐中去，往往能起到事半功倍之效。如英語構(gòu)詞法中講到prefixation（前綴法），教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注常用的前綴的意義，這樣學(xué)生在碰到相應(yīng)的生詞時(shí)不查字典也能推測出其含義。如前綴a-的意思是“缺乏，沒有”，pan-的意思是“泛”。如果學(xué)生知道theism（有神論）這個(gè)詞，并且掌握了a-和pan-這兩個(gè)前綴的意思，就不難推斷出atheism和pantheism的意思分別是“無神論”和“泛神論”了。

筆者希望廣大英語教師嘗試著向?qū)W生傳授英語構(gòu)詞法知識(shí)，只要學(xué)生積極配合，教學(xué)效果定會(huì)呈幾何級(jí)增強(qiáng)。

四 幫助學(xué)生加強(qiáng)易混淆詞匯的辨析

教師在講解英語詞匯時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮自己的聯(lián)想，搜集易混淆詞匯，幫助學(xué)生進(jìn)行辨析，從而達(dá)到正確認(rèn)知和使用的目的。筆者認(rèn)為，英語中易混淆詞匯主要分為音近詞、形近詞和義近詞。如英語中作為動(dòng)詞的resume是“重新開始”的意思，作為名詞的resume是“簡歷”的意思（來自法語），教師應(yīng)告知學(xué)生這兩個(gè)詞是同形異義詞，并非一詞多義現(xiàn)象。再如imaginable、imaginative和imaginary這三個(gè)形近的形容詞，意思分別是“可以想象的”、“富有想象力的”、“虛構(gòu)的”。學(xué)生往往對這類易混淆詞匯認(rèn)識(shí)不清，概念模糊，這就需要教師一針見血地指出它們之間的差異，讓學(xué)生在比較中加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，在比較中出真知。

總之，英語詞匯教學(xué)策略需要教師在經(jīng)年累月的教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索和總結(jié)，不斷完善和發(fā)展。教學(xué)策略因人而異，每位英語教學(xué)工作者都可以提出自己個(gè)性化的英語詞匯教學(xué)策略。筆者就此問題提出以上幾點(diǎn)建議，希望各位同行討論，以幫助筆者將英語詞匯教學(xué)策略不斷補(bǔ)充和完善。

參考文獻(xiàn)

第5篇：英語教學(xué)實(shí)踐總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高職；公共英語；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2012）08-0127-03

高職公共英語教學(xué)實(shí)踐研究現(xiàn)狀

職業(yè)教育是為勞動(dòng)者提供就業(yè)所需的職業(yè)技能和素質(zhì)的教育，是以社會(huì)需求為導(dǎo)向的就業(yè)教育。在高職院校，公共英語課程作為一門必修課、基礎(chǔ)課，是每一個(gè)專業(yè)課程體系必需的構(gòu)成部分。當(dāng)前我國高等職業(yè)院校公共英語教學(xué)普遍存在以下情況：

對公共英語課程重視不夠 高職院校高度重視專業(yè)建設(shè)，對專業(yè)課程體系、專業(yè)課程教學(xué)改革等問題探討得較為深入，而對于公共基礎(chǔ)課程對學(xué)生專業(yè)技能和素質(zhì)的培養(yǎng)、對學(xué)生未來可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)性作用探討得不夠。

高職公共英語課程定位模糊 由于公共英語教師對課程研究得不夠深入，導(dǎo)致對公共英語課程在專業(yè)課程體系中的地位和作用的認(rèn)識(shí)仍停留在“基礎(chǔ)”這兩個(gè)字上，對于高職公共英語課程在專業(yè)人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)性作用體現(xiàn)在何處，如何在課程實(shí)施過程中呈現(xiàn)和強(qiáng)化這種基礎(chǔ)性作用等，這些方面的認(rèn)識(shí)有待進(jìn)一步厘清。

公共英語課程師資結(jié)構(gòu)單一 高職院校公共英語教師大都是英語專業(yè)出身，缺乏行業(yè)背景和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。由于對所任教專業(yè)相對應(yīng)的職業(yè)崗位群認(rèn)識(shí)不夠，導(dǎo)致對各個(gè)專業(yè)學(xué)生未來的目標(biāo)崗位不夠了解，不太清楚特定的工作場所對英語的要求。因此，教師難以做到從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和實(shí)施課程教學(xué)。

隨著我國高等職業(yè)教育改革和發(fā)展的深化，各個(gè)高職院校的辦學(xué)特色、專業(yè)構(gòu)成、生源素質(zhì)也各有不同。因此，公共英語教學(xué)一方面要適應(yīng)入學(xué)英語水平、就業(yè)層次、學(xué)習(xí)能力及發(fā)展目標(biāo)各異的學(xué)生的需求，提高公共英語課程教學(xué)的時(shí)效性；另一方面，要最大限度地貼近專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求，為培養(yǎng)出具有較高職業(yè)能力、能勝任專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)崗位或崗位群需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才服務(wù)。這些已成為擺在高職公共英語教師面前的重要課題。開展適應(yīng)職業(yè)崗位需求的高職公共英語教學(xué)實(shí)踐研究有其現(xiàn)實(shí)意義。

高職公共英語教學(xué)實(shí)踐研究的依據(jù)

國家教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確指出：高等職業(yè)教育要加大課程建設(shè)與改革力度，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力；高度重視教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段的改革。在國家教育部制定的《全日制高職高專英語課程教學(xué)基本要求》中，明確提出了“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，強(qiáng)調(diào)“英語課程必須在整個(gè)教學(xué)過程中突出實(shí)際應(yīng)用，加強(qiáng)語言實(shí)踐能力的培養(yǎng)”。這些指導(dǎo)性文件指出了高職公共英語課程教學(xué)改革的方向，是高職公共英語課程教學(xué)改革的重要依據(jù)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀和多元智能理論教學(xué)觀是進(jìn)行與本課題研究相關(guān)教學(xué)實(shí)踐的教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的中心是意義建構(gòu)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地吸收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)信息。一方面，這是對新信息意義的建構(gòu)，另一方面，也包含對原有經(jīng)驗(yàn)的改造或重組。因此，課堂教學(xué)不能無視學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)，而是要把他們現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的增長點(diǎn)，引導(dǎo)他們從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教師不是知識(shí)的呈現(xiàn)者，而是引導(dǎo)學(xué)生豐富和調(diào)整自己的理解，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。學(xué)生對問題理解的差異性，在班級(jí)中構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。所以，合作學(xué)習(xí)是值得重視和嘗試的一種學(xué)習(xí)策略。心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納認(rèn)為人類的智能至少可以分成八個(gè)范疇：（1）語言（Verbal/Linguistic）；（2）邏輯（Logical/Mathematical）；（3）空間（Visual/Spatial）；（4）肢體運(yùn)作（Bodily/Kinesthetic）；（5）音樂（Musical/Rhythmic）；（6）人際（Inter-personal/Social）；（7）內(nèi)?。↖ntra-personal/Introspective）；（8）自然探索 （Naturalist）。這八種智能的不同組合及表現(xiàn)構(gòu)成了每個(gè)人不同的智能結(jié)構(gòu)。因此，教學(xué)方法和手段就應(yīng)該根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容有所區(qū)別，做到因材施教，采取對學(xué)生更合適的方法來組織教學(xué)，為程度不同的學(xué)生提供各自發(fā)展的機(jī)會(huì)。

高職公共英語教學(xué)

實(shí)踐研究的內(nèi)容與成果

近兩年來，筆者作為課題主持人，在柳州城市職業(yè)學(xué)院開展適應(yīng)職業(yè)崗位需求的高職公共英語教學(xué)改革實(shí)踐研究。本課題的研究力求在以下幾方面有所突破：（1）在已有的研究成果基礎(chǔ)上，結(jié)合高職公共英語教學(xué)現(xiàn)狀，以建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀、多元智能理論的教學(xué)觀為理論依據(jù)，積極合理運(yùn)用教育技術(shù)支持，探索適合高職非英語專業(yè)學(xué)生的教學(xué)方法，形成適應(yīng)職業(yè)崗位需求的公共英語教學(xué)模式。（2）以就業(yè)為導(dǎo)向，基于能力培養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，嘗試構(gòu)建涵蓋課內(nèi)和課外英語學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐創(chuàng)造機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生在本行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)實(shí)際工作場景下的英語應(yīng)用能力。（3）完善教學(xué)評價(jià)方法，逐步建立由過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)結(jié)合的學(xué)習(xí)評價(jià)方式；圍繞精品課程網(wǎng)站建設(shè)和校本教材建設(shè)進(jìn)行立體化課程資源開發(fā)，為實(shí)現(xiàn)提高英語教學(xué)質(zhì)量提供資源保障。

本課題研究在柳州城市職業(yè)學(xué)院2009級(jí)、2010級(jí)學(xué)生中實(shí)施，約3500人直接受益，這項(xiàng)研究直接促進(jìn)了柳州城市職業(yè)學(xué)院公共英語課程的教學(xué)改革，獲得了較為明顯的成效。

第6篇：英語教學(xué)實(shí)踐總結(jié)范文

 

關(guān)鍵詞： 后教學(xué)法　英語教師　教學(xué)啟示 

一、后教學(xué)法研究背景

英語作為一種全球性語言，有越來越多的人學(xué)習(xí)和研究這門語言。增強(qiáng)英語教學(xué)的效果一直以來都受到密切的關(guān)注。眾多英語研究者和教師不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且將心理學(xué)、認(rèn)知學(xué)、哲學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等知識(shí)融入到英語教學(xué)中來，相繼創(chuàng)造出翻譯法、聽說法、交際法等許多教學(xué)法。試圖找到一種完美的教學(xué)法是多少年來英語教育界孜孜不倦的追求，但到目前為止，任何一種已知的教學(xué)法都不能解決所有英語教學(xué)中出現(xiàn)的問題。隨著對教學(xué)法研究的深入和不斷的反思，人們開始意識(shí)到過去沒有，也許永遠(yuǎn)不會(huì)有這樣一種放之四海皆準(zhǔn)的萬能教學(xué)法出現(xiàn)。

二、后教學(xué)法

既然追求“最佳教學(xué)法”沒有出路，以庫馬（kumaravadivelu）為代表的學(xué)者經(jīng)過批判性思考和深刻反思，創(chuàng)造性地提出了“后教學(xué)法”，從而將教學(xué)法研究引到新的路線上來。作為后教學(xué)法的集大成者，庫馬提出了由具體性、實(shí)際性和社會(huì)性三個(gè)參數(shù)組成的外語教學(xué)理論框架。它并沒有提供或選擇一種（最佳）教學(xué)法，而是提出了對待教學(xué)法的新思路，從而擺脫了教學(xué)法選擇的困惑。首先，應(yīng)當(dāng)明確“后教學(xué)法”不是某種簡單的、具體的、行之有效教學(xué)方法，而是一套統(tǒng)一的、不斷發(fā)展并指導(dǎo)我們?nèi)绾卧诰唧w的教學(xué)實(shí)踐中選擇與之相適應(yīng)的具體教學(xué)方法的教學(xué)體系。更確切地說，它是一種靈活、動(dòng)態(tài)的外語教學(xué)指導(dǎo)思想。它對教師、學(xué)生和教育者進(jìn)行了重新定義，并且創(chuàng)造性地提出了三種參數(shù)，為教師具體教學(xué)實(shí)踐提供了有效可靠的工具。

（一）三種身份重新定義

后教學(xué)法是對傳統(tǒng)教學(xué)法的一種超越，主要表現(xiàn)在對教師、學(xué)生、教育者進(jìn)行了重新定義。一是對教師的重新定義。在后教學(xué)法外語教學(xué)框架下，教師不再是知識(shí)的接受者和理論的執(zhí)行者，而是教學(xué)研究者、實(shí)踐者和理論構(gòu)建者的統(tǒng)一。教師需要對教學(xué)中涉及各種因素進(jìn)行綜合的調(diào)查分析，在此基礎(chǔ)上統(tǒng)籌規(guī)劃并靈活地調(diào)整教學(xué)方法和策略。同時(shí)，教師還要不斷地從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)新的經(jīng)驗(yàn)，并積極學(xué)習(xí)各種新的理論從而逐步構(gòu)建一套切合教學(xué)實(shí)際，并且有自我特色教學(xué)理論。二是對學(xué)習(xí)者的重新定義。后教學(xué)法認(rèn)為理想學(xué)習(xí)者是自主的。他在教師幫助下實(shí)現(xiàn)自我調(diào)控，最大化自己的學(xué)習(xí)潛力；他愿意與他人交流合作，并通過討論協(xié)商來解決問題；三是對教師教育者的重新定義。傳統(tǒng)教師教育者的角色是把各種教學(xué)法灌輸給未來的教師，指導(dǎo)教師選擇“最佳教學(xué)法”并進(jìn)行模擬訓(xùn)練。在后教學(xué)法外語教學(xué)框架下，教育者的主要作用是幫助未來的教師確立外語教學(xué)的理念和掌握外語教學(xué)的研究方法。

（二）三個(gè)基本參數(shù)

后教學(xué)法為教師具體教學(xué)實(shí)踐提供了有效可靠的工具。在已知的眾多教學(xué)法中，選擇何種教學(xué)法使其在特定的教學(xué)環(huán)節(jié)達(dá)到預(yù)期的效果始終困擾著廣大教師。后教學(xué)法提出的以三個(gè)基本參數(shù)——具體性、實(shí)踐性和社會(huì)可行性作為組織外語教學(xué)的原則為教師進(jìn)行取舍提供了有力的工具。特定性（particularity）是指特定社會(huì)文化環(huán)境中，特定的教師在特定的教育機(jī)構(gòu)里教一組追求特定目標(biāo)的特定學(xué)生。在特定性指導(dǎo)的外語教學(xué)中，教師通過“觀察—反思—行動(dòng)”的循環(huán)，了解和掌握具體教學(xué)環(huán)境信息，并在此基礎(chǔ)上提出有針對性的教學(xué)策略，然后再根據(jù)教學(xué)實(shí)踐中的反饋隨時(shí)調(diào)整。實(shí)踐性（practicality）涉及教師與研究者的關(guān)系及教師理論的形成，它拒絕把理論家視為知識(shí)生產(chǎn)者、把教師視為知識(shí)消費(fèi)者的兩分法，鼓勵(lì)教師從實(shí)踐中創(chuàng)造理論，在實(shí)踐中實(shí)施理論。社會(huì)可行性（possibility）指外語教學(xué)要對現(xiàn)實(shí)的社會(huì)政治保持敏感，重視對學(xué)習(xí)者身份形成有重要作用的社會(huì)文化現(xiàn)實(shí)。它拒絕把語言教學(xué)的作用局限于課堂內(nèi)教授語言，把學(xué)習(xí)者的語言需求和社會(huì)需求割裂開。主張開發(fā)利用帶入課堂的社會(huì)政治意識(shí)，滿足參與者的語言和社會(huì)雙重方面的要求。特定性、實(shí)踐性和社會(huì)可行性三個(gè)參數(shù)三位一體，互相交織、互相協(xié)作，形成一個(gè)有機(jī)的整體，共同影響著外語教學(xué)實(shí)踐。

三、后教學(xué)法對英語教師的啟示

首先，教師課前準(zhǔn)備要充分，不同班級(jí)應(yīng)該準(zhǔn)備不同的的教案。應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的英語水平、專業(yè)背景、課堂反應(yīng)是不同的。在充分了解學(xué)生現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，教師在備課時(shí)，應(yīng)當(dāng)針對不同的班級(jí)，在保障教授核心知識(shí)的前提下，為其量身打造不同的教案，也就是說相同的知識(shí)，在不同的班級(jí)可以采用不同的教學(xué)法。其次，課堂實(shí)踐應(yīng)當(dāng)靈活，根據(jù)實(shí)際適度調(diào)整。例如，在講解生單詞的時(shí)候，教師通過對學(xué)生反應(yīng)的觀察，發(fā)現(xiàn)該單詞學(xué)生已經(jīng)基本

掌握，就可以略過或加強(qiáng)學(xué)生對該詞深度的理解。也就是說教學(xué)實(shí)踐需要有教案以保證完成既定的教學(xué)目標(biāo)，但在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中又不拘泥于教案。教師應(yīng)當(dāng)注意多觀察學(xué)生，根據(jù)其掌握狀況適時(shí)作出一定的調(diào)整。再次，在實(shí)際教學(xué)中，要嚴(yán)格控制教學(xué)量，給學(xué)生理解和消化的時(shí)間。教師有時(shí)為完成教學(xué)任務(wù)而趕進(jìn)度，或者被迫放棄交際法、暗示法等需要一定時(shí)間的教學(xué)法，導(dǎo)致課堂氣氛緊張，內(nèi)容乏味，學(xué)生沒時(shí)間消化吸收所授知識(shí)，結(jié)果大大影響了教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分把握每單元的核心知識(shí)點(diǎn)作為授課重點(diǎn)。同時(shí)應(yīng)當(dāng)對整套教材有很好的了解。有些知識(shí)點(diǎn)在教材中反復(fù)出現(xiàn)，這時(shí)如果該課的任務(wù)量大，就可以進(jìn)行適當(dāng)取舍，在以后的課堂上再作講解，從而保證課堂任務(wù)量適度，達(dá)到理想的教學(xué)效果。最后，課后作業(yè)的設(shè)計(jì)和課堂設(shè)計(jì)同等重要。在傳統(tǒng)教學(xué)法下，記單詞、預(yù)習(xí)課文或完成課后練習(xí)題似乎成為固定的課后作業(yè)模式。這就使得學(xué)生始終處于被動(dòng)接受、被動(dòng)完成任務(wù)的狀態(tài)，不利于他們自主學(xué)習(xí)者身份的轉(zhuǎn)變。教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生接觸更多的英文資料，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。例如介紹學(xué)生看優(yōu)秀的原聲電影，推薦可讀性強(qiáng)的優(yōu)美英文短文，針對課文讓學(xué)生作簡單的相關(guān)話題報(bào)告，或者令學(xué)生準(zhǔn)備下一堂課的教案，等等，都可以作為文課后作業(yè)的形式。

參考文獻(xiàn)：

［1］kumaravadivelu，b.toward a postmethod pedagogy［j］.tesol quarterly，2001，（4）.

第7篇：英語教學(xué)實(shí)踐總結(jié)范文

隨著我國綜合國力的不斷增強(qiáng)，信息技術(shù)應(yīng)用在各種生活實(shí)踐中的范圍也越來越廣泛，教育事業(yè)中也在逐漸引入信息技術(shù)元素，并且這種教學(xué)實(shí)踐取得的效果也很好，為了促使小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量更上一層樓，教師很有必要積極采取有效策略，將課堂教學(xué)更好地與英語課程結(jié)合。

關(guān)鍵詞：

信息技術(shù)；小學(xué)階段；英語教學(xué)

要想提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，引入信息化技術(shù)必不可少，但是積極引入也需要恰當(dāng)?shù)膶?shí)踐策略，否則難談?dòng)⒄Z教學(xué)質(zhì)量的有效提高。因此，為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性，教師應(yīng)當(dāng)積極探索實(shí)踐策略，以下筆者將結(jié)合信息技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中遇到的部分問題，淺談提高英語教學(xué)質(zhì)量的有效策略，望對各位同仁有所幫助。

一、信息技術(shù)在小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中的部分問題

1.教學(xué)觀念的落后

部分小學(xué)英語教師在主觀教學(xué)意識(shí)中，依然存在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想，對學(xué)生采取題海戰(zhàn)術(shù)，讓小學(xué)生日復(fù)一日練習(xí)英語試題，包括：選擇題、填空題、寫作題等，雖然針對性很強(qiáng)，但在實(shí)踐中難以取得理想效果，因此，觀念落后的問題亟待解決。

2.信息技術(shù)應(yīng)用的技能欠缺

這主要表現(xiàn)在一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較豐富的老齡化教師身上，出現(xiàn)此現(xiàn)象的主要原因，總結(jié)起來應(yīng)當(dāng)要?dú)w咎為他們當(dāng)時(shí)所處的年代，并且由于教師一直忙于教學(xué)實(shí)踐，也未能有足夠時(shí)間用來接受新鮮的信息技術(shù)培訓(xùn)，由此便導(dǎo)致部分教師教學(xué)中存在技能上的欠缺。

3.教學(xué)方式過于單一

筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)方式過于單一化，教師并沒有將信息技術(shù)教學(xué)與其他教學(xué)活動(dòng)有效結(jié)合在一起，而是很機(jī)械地給學(xué)生播放多媒體幻燈片或者是播放相關(guān)視頻，這也是英語教學(xué)質(zhì)量難以提高的一個(gè)原因。

二、提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的有效策略

1.革新教學(xué)觀念，去除傳統(tǒng)思想

英語作為一門語言類學(xué)科來說，其更加注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)，當(dāng)然筆者并非是說文化水平的提高就可以放下，而應(yīng)當(dāng)是英語知識(shí)和綜合能力共同提高。否則，是無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提高的。但是由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想在英語教師的教學(xué)觀念中已然根深蒂固，“題海戰(zhàn)術(shù)”“一言堂”教學(xué)現(xiàn)象層出不窮，正是由于這些因素的存在，以致小學(xué)生小小年齡就要不斷面臨著呆板、機(jī)械的課堂教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸被湮滅，在此基礎(chǔ)上談?dòng)⒄Z教學(xué)質(zhì)量的提高談何容易？因此，要想切實(shí)提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，教師就必須徹底革新教學(xué)觀念，確立新課程要求下的素質(zhì)教育觀念，讓小學(xué)生在歡樂、愉悅的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，進(jìn)而提高英語教學(xué)效率。

2.提高運(yùn)用技能，普及信息教學(xué)

隨著網(wǎng)絡(luò)資源和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)正在悄無聲息地進(jìn)入我們的生活中，它為教育事業(yè)帶來了福音。因此，為了提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)積極引入信息技術(shù)教學(xué)模式，為小學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)多感官、全方位、立體化的教學(xué)氛圍，進(jìn)而充分激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀能動(dòng)性，拓寬他們的知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)英語水平整體上的提高。因此，為了提升信息技術(shù)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果，教師就必須掌握良好的運(yùn)用能力，主要表現(xiàn)為硬件上的應(yīng)用能力和軟件上的應(yīng)用能力，硬件上主要包括：計(jì)算機(jī)的投影設(shè)備、音響設(shè)備、文件傳輸設(shè)備等，軟件上則主要包括：計(jì)算機(jī)中的Word，Excel，PPT等操作軟件，通過硬件和軟件的應(yīng)用，可以最大限度發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)的有效性。為了提高英語教師信息技術(shù)應(yīng)用技能，校方可以在校內(nèi)組織信息技術(shù)培訓(xùn)會(huì)或者讓英語教師參觀其他學(xué)校運(yùn)用信息技術(shù)開展教學(xué)的實(shí)踐過程，在參觀中學(xué)習(xí)。如此，可逐漸提高英語教師運(yùn)用信息技術(shù)的實(shí)踐技能，進(jìn)而更好地應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)中。

3.結(jié)合多種方式，創(chuàng)設(shè)良好情境

在信息技術(shù)教學(xué)中，教師不能僅依靠單純的教學(xué)課件展開英語教學(xué)，那樣取得的教學(xué)效果并不理想，還應(yīng)當(dāng)注意結(jié)合其他英語教學(xué)活動(dòng)，典型的如：小組合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)問題情境或者是角色扮演等教學(xué)活動(dòng)，唯有如此，方能最大限度激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其注意力牢牢集中在英語課堂教學(xué)實(shí)踐中。例如，在教學(xué)人教版四年級(jí)英語下冊Unit4It’swarmtoday這一課時(shí)，教師就可利用信息技術(shù)教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的問題情境，引發(fā)學(xué)生深入思考問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元英語知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，如：“同學(xué)們，你們看今天的天氣如何呢？那么，我們怎么用英語來詢問今天的天氣或者昨天的天氣呢？”如此，通過創(chuàng)設(shè)這樣的疑問情境，進(jìn)而引出今天的學(xué)習(xí)主題：“What’stheweatherlikein某地？”

總而言之，在小學(xué)英語教學(xué)階段，教師應(yīng)當(dāng)積極結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)元素，以提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性，為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的，英語教師應(yīng)當(dāng)積極革新教學(xué)觀念、去除傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)思想，還要組織開展技能培訓(xùn)，提高英語教師的信息技術(shù)綜合運(yùn)用能力，更應(yīng)當(dāng)注意結(jié)合其他教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而將信息技術(shù)教學(xué)對英語課程的促進(jìn)作用發(fā)揮到極致。

作者：劉芳 單位：江西省大余縣東門小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

第8篇：英語教學(xué)實(shí)踐總結(jié)范文

一、當(dāng)前高職英語教學(xué)存在的問題和不足分析

實(shí)踐“解惑”——需要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，來談問題。想要認(rèn)識(shí)當(dāng)前高職英語教學(xué)存在的問題和不足，就必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和方案來對其形成體系化認(rèn)知。而在英語教學(xué)開展過程中，實(shí)質(zhì)上存在一個(gè)疑惑，就是教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐應(yīng)用是否相匹配。通過對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，可以發(fā)現(xiàn)：

（一）英語教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用存在“脫節(jié)”

在當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)開展過程中，我們往往結(jié)合教學(xué)要求制定教學(xué)方案，無論教學(xué)內(nèi)容，還是考核體系都與實(shí)踐應(yīng)用存在較大脫節(jié)。比如，在教學(xué)過程中，我們依舊教育學(xué)生掌握相關(guān)語法、常用句型等，但在實(shí)際應(yīng)用中，對專業(yè)術(shù)語，以及學(xué)生的猜詞能力、語言表達(dá)能力有很高要求。而在日常教學(xué)時(shí)，我們只是通過開展考試，來檢驗(yàn)教學(xué)結(jié)果。但是這一教學(xué)方法與具體實(shí)踐要求之間是脫節(jié)的，除了個(gè)別協(xié)議、商務(wù)合同需要掌握一定讀寫能力，更多時(shí)候需要學(xué)生直觀表達(dá)。但由于在校期間，缺乏有效訓(xùn)練，表達(dá)能力都較差。這就很容易使得學(xué)生在工作實(shí)踐的初期，在面對相關(guān)英語業(yè)務(wù)需求時(shí)，極容易感到吃力。由于當(dāng)前英語教學(xué)活動(dòng)開展過程中，缺乏實(shí)踐元素的融入。因此，需要我們充分完善實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)[1]。

（二）教學(xué)內(nèi)容與時(shí)展存在“脫節(jié)”

以往在校期間，我們也教育學(xué)生掌握商務(wù)書函等常見應(yīng)用文體的書寫能力，但隨著時(shí)展，在外貿(mào)業(yè)務(wù)中，對E-mail、社交軟件的應(yīng)用已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了紙質(zhì)函件的應(yīng)用。然而我們在教學(xué)活動(dòng)開展過程中，并未能及時(shí)適應(yīng)這一變化，脫離了時(shí)展的客觀要求。教學(xué)時(shí)展的新要求，需要我們結(jié)合時(shí)代變化和發(fā)展，調(diào)整教學(xué)方案和內(nèi)容。

（三）人才培養(yǎng)與社會(huì)要求的“脫節(jié)”

我們當(dāng)前在培養(yǎng)學(xué)生過程中，通常要求學(xué)生要英語基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣優(yōu)良等等，誠然這些條件都沒有錯(cuò)，但是缺少了重要一點(diǎn)，就是未對學(xué)生的實(shí)踐能力和對外溝通能力進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生缺乏在與外進(jìn)行正常溝通交往時(shí)應(yīng)注意的技巧和能力。對外實(shí)踐，需要具備多項(xiàng)素養(yǎng)，無論是反應(yīng)能力，信息搜集能力、細(xì)節(jié)觀察能力都有較高要求，而任何一項(xiàng)能力的缺失，都很容易讓學(xué)生無法適應(yīng)社會(huì)實(shí)踐的整體要求。然而在當(dāng)前英語教學(xué)活動(dòng)開展過程中，由于缺乏對學(xué)生這一能力培養(yǎng)的有效認(rèn)識(shí)，使得多數(shù)學(xué)生并不具備這一能力。快速發(fā)展的社會(huì)形勢對每一個(gè)學(xué)生都有著極高要求，無論是必備商務(wù)禮儀，還是談判技巧等等，都是英語實(shí)踐應(yīng)用的具體表現(xiàn)。

二、重視英語實(shí)踐教學(xué)對高職英語教學(xué)補(bǔ)充的意義分析

之所以要通過開展英語實(shí)踐教學(xué)來完善高職英語教學(xué)體系，實(shí)際上一方面是以為英語實(shí)踐技能應(yīng)用是職業(yè)技能的重要要求，只有學(xué)生能夠掌握有效的英語實(shí)踐技能，才能有效提升自身職業(yè)技能。同時(shí)，另一方面這也是教學(xué)改革發(fā)展的客觀要求。通過開展英語實(shí)踐教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)：首先，實(shí)踐教學(xué)開展能夠豐富完善高職英語教學(xué)體系。當(dāng)前我們在開展高職英語教學(xué)時(shí)，實(shí)際上并不缺少詞匯、語法的教學(xué)培養(yǎng)，但是對學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用技能存在較大缺失。這就使得培養(yǎng)的學(xué)生很難滿足社會(huì)發(fā)展需求。而通過開展英語實(shí)踐教學(xué)，能夠?qū)Ξ?dāng)前高職英語教學(xué)存在的不足進(jìn)行有效彌補(bǔ)和完善，從而實(shí)現(xiàn)對整個(gè)英語教學(xué)體系的有效豐富和完善。其次，英語實(shí)踐教學(xué)的有效開展能夠幫助學(xué)生掌握畢業(yè)到社會(huì)工作中的必須技能。學(xué)生僅僅會(huì)詞匯和語法是完全無法應(yīng)對人才需求標(biāo)準(zhǔn)的。對外溝通能力、實(shí)踐應(yīng)用能力是學(xué)生必須掌握的工作能力和方法要求。而想要幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)這一能力的培養(yǎng)，就必須通過實(shí)踐教學(xué)的完善和發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)這一基本要求。而實(shí)踐教學(xué)的完善不僅滿足學(xué)生培養(yǎng)的客觀要求，同時(shí)也使得學(xué)生更好適應(yīng)社會(huì)需求[2]。

三、英語教學(xué)實(shí)踐補(bǔ)充高職英語教育的實(shí)施思路分析

隨著英語教學(xué)實(shí)踐要求不斷提升，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)技能，完善英語教學(xué)體系日益重要。正是英語教學(xué)實(shí)踐的意義和重要性，需要我們完善教學(xué)體系，豐富英語教學(xué)內(nèi)容，通過對當(dāng)前英語教學(xué)方案和思路進(jìn)行改革，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化與提升。針對以往教學(xué)活動(dòng)落后與實(shí)踐應(yīng)用，且存在很大差距這一狀況，需要我們結(jié)合英語實(shí)踐教學(xué)要求，調(diào)整教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容和方案。

（一）突破傳統(tǒng)教學(xué)理念，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐

結(jié)合高職教學(xué)特點(diǎn)和要求，積極鼓勵(lì)在校學(xué)生參與到社會(huì)實(shí)踐中，通過有側(cè)重的進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練，有針對進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生掌握職業(yè)技能發(fā)展所應(yīng)具備的素質(zhì)與能力。在這一過程中，積極打破傳統(tǒng)教學(xué)理念中教學(xué)局限于課堂，內(nèi)容局限于教材這一基本認(rèn)知，通過大膽革新，積極鼓勵(lì)學(xué)習(xí)參與到社會(huì)實(shí)踐中，結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、問題解決能力，確保學(xué)生培養(yǎng)與社會(huì)需求相結(jié)合。而傳統(tǒng)教學(xué)理念的改革和突破，也是解決當(dāng)前學(xué)生培養(yǎng)、英語教學(xué)過程中實(shí)踐能力不足的重要要求。

（二）積極研究社會(huì)發(fā)展趨勢，探索高職英語教學(xué)新內(nèi)容

信息化時(shí)代，通過各項(xiàng)新軟件進(jìn)行英語溝通交流工作已經(jīng)成為新的發(fā)展方向和發(fā)展趨勢。因此，在開展高職英語教學(xué)過程中，不僅要充分培養(yǎng)學(xué)生書寫商務(wù)書函、掌握英語知識(shí)理論的能力，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生探索如何使用新的社交軟件進(jìn)行溝通的能力，通過培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)時(shí)代特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)質(zhì)的提升。而教學(xué)新內(nèi)容的添加，也使得整個(gè)教學(xué)過程更貼近實(shí)際。它不但符合學(xué)生生活學(xué)習(xí)愛好，同時(shí)也是與時(shí)展特點(diǎn)的最好融合。能夠在提升學(xué)生參與能力的同時(shí)，充分完善學(xué)生的參與效果，實(shí)現(xiàn)高職英語教學(xué)的有效升華和發(fā)展。

（三）完善考核方式和思路，融入實(shí)踐環(huán)節(jié)和元素

此外，還要完善教學(xué)考核方式，鼓勵(lì)學(xué)生用英語口語進(jìn)行表達(dá)。改變以往過多依賴客觀內(nèi)容來考核學(xué)生的機(jī)械考評檢驗(yàn)?zāi)Ｊ?，通過設(shè)置相應(yīng)的模擬情景，查看學(xué)生對相關(guān)問題的解決方式和對實(shí)際問題的處理能力。通過鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式參與英語教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合語言表達(dá)，來檢驗(yàn)具體的教學(xué)效果。在充分了解學(xué)生特點(diǎn)、市場需求的基礎(chǔ)上，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，完善教學(xué)計(jì)劃，通過優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與市場需求緊密結(jié)合，而這也正是對傳統(tǒng)英語教學(xué)思路和方式的有效補(bǔ)充。只有通過開展具體的實(shí)踐教學(xué)思路，將英語教學(xué)與英語實(shí)踐元素相融合，才能確保整個(gè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的有效開展[3]。

（四）補(bǔ)充教學(xué)素材，完善教學(xué)內(nèi)容

通過對當(dāng)前英語教學(xué)開展情況進(jìn)行分析，我們可以發(fā)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)存在極大不足。教學(xué)素材只是簡單的依賴教學(xué)素材，缺乏對相關(guān)教學(xué)素材的有效引入，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容較為局限。這就需要我們向?qū)W生講述與實(shí)踐教學(xué)相關(guān)的素材和內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，幫助學(xué)生更好參與到社會(huì)實(shí)踐中?？梢哉f，當(dāng)前高職英語教學(xué)中，如果實(shí)踐教學(xué)較為欠缺，那么整個(gè)教學(xué)活動(dòng)必然是不完善的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)也無法培養(yǎng)滿足高職教育所需的人才。

四、結(jié)語

第9篇：英語教學(xué)實(shí)踐總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】新課改；英語教學(xué)；教學(xué)反思

伴隨著課程改革的不斷深入，教師背負(fù)的期待也在不斷的疊加，傳統(tǒng)的期待被一次次的突破。新課程理念下，一個(gè)好教師不僅是一個(gè)教育者、學(xué)習(xí)者，而且還必須是一個(gè)創(chuàng)造者、研究者，這就要求教師實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，從“傳道授業(yè)解惑者”轉(zhuǎn)變?yōu)槟苓M(jìn)行教學(xué)反思的研究型教師。美國教育心理學(xué)家波斯納曾總結(jié)出一個(gè)公式：“經(jīng)驗(yàn)反思=成長”，這也體現(xiàn)出教學(xué)反思在教師專業(yè)成長中的作用。

所謂教學(xué)反思，是指教師對教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思一直以來都是教師專業(yè)成長的有效方式。通過教學(xué)反思，很多教師會(huì)從自己的教育實(shí)踐中來總結(jié)自己的得失，通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學(xué)反思的質(zhì)量?！陡咧杏⒄Z新課程標(biāo)準(zhǔn)》對高中英語課程的總目標(biāo)、英語教學(xué)的基本理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略等做出了明確的規(guī)定，教師應(yīng)該結(jié)合新課程的要求進(jìn)行教學(xué)反思，通過提高自己的自我覺察水平來促進(jìn)教育教學(xué)能力的發(fā)展。但是，教師的教學(xué)反思不可能存在一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的模式，只能根據(jù)實(shí)際情況，在具體的情境中展開。

通過溝通與交流進(jìn)行教學(xué)反思是提高英語教師素養(yǎng)的一個(gè)有效手段。教師可以通過以下途徑進(jìn)行反思。

一、進(jìn)行個(gè)人知識(shí)管理

進(jìn)行個(gè)人知識(shí)管理、做學(xué)習(xí)型個(gè)人。對個(gè)人知識(shí)進(jìn)行管理是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的一條具體途徑。其實(shí)質(zhì)卻在于幫助個(gè)人提升工作效率，整合自己的信息資源，提高個(gè)人的競爭力。教師進(jìn)行有效的個(gè)人知識(shí)管理必要的條件是：

第一，建立個(gè)人知識(shí)庫，注意顯性知識(shí)的整理和組織教學(xué)工作。這是教師有意識(shí)地將零散的和不連貫的顯性知識(shí)組合成新的知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上運(yùn)用明示的方法進(jìn)行知識(shí)傳播的過程。新課程實(shí)施以來，教師普遍發(fā)現(xiàn)英語教材詞匯量大、任務(wù)重、難以完成教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對教材進(jìn)行合理的拓展、挖掘以及感悟，重新整合教學(xué)內(nèi)容，選擇適合教材和學(xué)生的教學(xué)策略，有效的傳播知識(shí)，創(chuàng)造性的完成教學(xué)任務(wù)。

第二，不斷地進(jìn)行教學(xué)反思，將隱性知識(shí)外化為顯性知識(shí)。教師要不斷地進(jìn)行批判性的思考，把自身的個(gè)性化知識(shí)和實(shí)踐性技能深刻地概括出來，并清晰地表達(dá)出來，從而使個(gè)性化知識(shí)的傳播成為可能。教師通過對自己教學(xué)過程中的得失進(jìn)行自我反省，可以在下節(jié)課中糾正不足，形成有效的教學(xué)策略。

第三，開展行動(dòng)研究，將顯性知識(shí)內(nèi)化并創(chuàng)造新的知識(shí)。賦予教師在新課程中更多的職能與權(quán)利，使教師參與到課程決策、設(shè)計(jì)、實(shí)施與評價(jià)等完整環(huán)節(jié)中去，并通過這種全程參與推進(jìn)專業(yè)的發(fā)展。教師要建構(gòu)自己的知識(shí)體系，就必須將群體所共享的顯性知識(shí)內(nèi)化為自己的智慧，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對自身知識(shí)系統(tǒng)的拓展、延伸和重構(gòu)。教學(xué)反思貫穿于你的教學(xué)生涯，而不是某一階段的特殊任務(wù)。我思故我在，我思故我新。

第四，寫教學(xué)反思筆記，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，以便進(jìn)一步提高，成就學(xué)生的學(xué)業(yè)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長?！耙粋€(gè)教師寫一輩子的教案不可能成為名師，如果寫三年教育反思能成為教育行家”。教師進(jìn)行反思性教學(xué)，在一天的教學(xué)工作結(jié)束后寫下自己的經(jīng)驗(yàn)，并與其他教師共同分析，有利于教師互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，因?yàn)槭冀K是“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。

二、通過課后研討進(jìn)行反思

教師日常生活的研討也是教師專業(yè)成長的重要組成部分，關(guān)鍵是必須營造心理安全的氛圍。這是一種人人有成長的研討，無論對錯(cuò)，無論水平高低，大家都敢于拿自己的想法來交流，敢于向?qū)＜屹|(zhì)疑。也就是說，教學(xué)反思還應(yīng)該注重溝通和交流，并且不限制溝通和交流的人員，只有這樣才能夠通過溝通和交流進(jìn)行反思，使得教學(xué)反思真正取得實(shí)效。教學(xué)反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我就是經(jīng)常地開展聽課交流，研究別人的教學(xué)長處，他山之石，可以攻玉，通過學(xué)習(xí)比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。我們在組織課后研討反思時(shí)，應(yīng)注意以下幾方面的問題：

第一，組織者要以民主求和諧，允許多元甚至異質(zhì)的聲音出現(xiàn)。這里的和諧和習(xí)慣上以一團(tuán)和氣來求所謂和諧的做法不同。這種和諧必須在同質(zhì)和異質(zhì)聲音的交融中漸次實(shí)現(xiàn)，即通過專家、教研員和教師各種觀點(diǎn)的碰撞，明辨是非、澄清觀念、開拓視野、趨近一致—這是新的、更高意義上的和諧。

第二，要改變教師內(nèi)省而非外吐的思維方式，以主體的姿態(tài)參與。研討活動(dòng)中的每個(gè)人都要破除形形的面子觀。放棄任何先入為主的定見，排除各種非研討的人為因素影響，堅(jiān)持從自我心靈的真實(shí)感受出發(fā)表達(dá)自己的思考。

第三，參加研討反思的人都要以尊重他人為先決條件，從發(fā)展的角度著眼，從微觀的問題入手，態(tài)度誠懇，用語有分寸。研討中，通過反思圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、及教學(xué)策略。不斷追求教學(xué)實(shí)踐合理性，促進(jìn)教師全面發(fā)展的過程。

新課程改革不是紙上談兵，教師在教育教學(xué)中必須要與實(shí)踐相結(jié)合，借助行動(dòng)研究，不斷探討與解決問題，不斷提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，不斷提高教學(xué)效益和教科研能力，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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