初中生學(xué)習(xí)匯報(bào)精選(九篇)

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第1篇：初中生學(xué)習(xí)匯報(bào)范文

關(guān)鍵詞：初中生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)方法；情境

從教材設(shè)計(jì)上對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)K的重視，我們可以看到實(shí)驗(yàn)探究在初中生物學(xué)習(xí)中的重要性。那么，如何做好初中生物的實(shí)驗(yàn)探究呢？我認(rèn)為一方面要確保實(shí)驗(yàn)探究的有效開(kāi)展，這需要教師為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個(gè)趣味的探究情景，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，還需要教師控制好探究的過(guò)程，保證實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。除此之外，教師還要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后的拓展工作，進(jìn)一步提升學(xué)生的探究、總結(jié)歸納能力，幫助他們?cè)趯?shí)驗(yàn)探究上取得好的成績(jī)。只有這樣對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的全過(guò)程進(jìn)行把控，才能做好生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)趣味的實(shí)驗(yàn)探究情境，激發(fā)孩子探究興趣

一個(gè)趣味性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)探究情境能夠幫助學(xué)生更快地進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)探究的狀態(tài)中，發(fā)揮“一兩撥千斤”的效果。那么，如何創(chuàng)設(shè)趣味的實(shí)驗(yàn)探究情境呢？首先，在備課時(shí)，生物老師們要花費(fèi)時(shí)間精心地去準(zhǔn)備和發(fā)掘情境，使得學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前就處于實(shí)驗(yàn)的情境之中。老師們可以布置一些預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生先根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求去準(zhǔn)備所需要的材料，對(duì)生活中的現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查和分析。例如：在檢測(cè)馬鈴薯是否含有淀粉的實(shí)驗(yàn)前，我先讓學(xué)生去超市購(gòu)買(mǎi)一個(gè)馬鈴薯，再上網(wǎng)查閱可以檢測(cè)淀粉的試劑。讓學(xué)生在進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)之前就做好充足的準(zhǔn)備工作，幫助他們提早進(jìn)入探究實(shí)驗(yàn)的狀態(tài)。其次，在收集和準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料的過(guò)程中，我們常常會(huì)感覺(jué)到信息源過(guò)多，收集起來(lái)的材料雜亂無(wú)章。倘若教師沒(méi)有進(jìn)行合理篩選，勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)造成不必要的時(shí)間浪費(fèi)。所以，本人通常選擇學(xué)生在日常生活中容易接觸到的探究材料，然后利用多媒體技術(shù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過(guò)程的講解，直觀、生動(dòng)地讓學(xué)生進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)探究的情境中。除此之外，為了啟發(fā)學(xué)生的思考，我還會(huì)在實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中提出一些問(wèn)題。例如：在進(jìn)行觀察洋蔥表皮細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)時(shí)，我會(huì)聯(lián)系之前學(xué)過(guò)的動(dòng)物細(xì)胞的知識(shí)，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“上一次我們觀察了口腔上層的表皮細(xì)胞，對(duì)它的結(jié)構(gòu)已經(jīng)有所了解，那么這一次我們觀察植物細(xì)胞，觀察后誰(shuí)能告訴老師它和動(dòng)物細(xì)胞有什么不同嗎？”從而引導(dǎo)學(xué)生按照這個(gè)思路去觀察、思考，更快地掌握植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的知識(shí)。

二、對(duì)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程嚴(yán)格把控，確保實(shí)驗(yàn)順利開(kāi)展

眾所周知，一節(jié)初中生物的實(shí)驗(yàn)探究課只有短短的45分鐘，要使學(xué)生在這短短的45分鐘里對(duì)知識(shí)進(jìn)行充分掌握，又要提升他們的探究能力，是很困難的事情。接下來(lái)我將分享一些本人在實(shí)際教學(xué)中把控探究過(guò)程的方法。首先，一線的初中生物教師要想讓每個(gè)學(xué)生都能夠最大化地吸收知識(shí)，就要確保整節(jié)實(shí)驗(yàn)探究課始終圍繞教學(xué)大綱的要求進(jìn)行，控制好實(shí)驗(yàn)探究的深度和廣度。例如：在進(jìn)行觀察小腸絨毛的實(shí)驗(yàn)探究中，許多學(xué)生在利用顯微鏡看到小腸絨毛的時(shí)候，都表現(xiàn)得異常興奮，可是興奮過(guò)后就沒(méi)有繼續(xù)觀察。這時(shí)，我通常會(huì)問(wèn)學(xué)生：“看到小腸絨毛的同學(xué)，可以告訴老師小腸絨毛都有哪些特點(diǎn)嗎？”從而推動(dòng)學(xué)生繼續(xù)深入探究。其次，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有差異。為了提高初中生物實(shí)驗(yàn)探究的效率，本人采取根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)和學(xué)科成績(jī)進(jìn)行小組分配的方法。讓成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，帶領(lǐng)學(xué)困生們一起進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，從而幫助學(xué)困生們?cè)趯?shí)驗(yàn)探究中能夠有所收獲。

三、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)結(jié)果的匯報(bào)工作，提升學(xué)生的探究總結(jié)能力

在本人多次旁聽(tīng)其他初中生物教師的實(shí)驗(yàn)探究課堂教學(xué)后發(fā)現(xiàn)，許多教師都完成了對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程的嚴(yán)格把控?？墒窃趯W(xué)生操作實(shí)驗(yàn)之后，卻沒(méi)有引導(dǎo)他們?nèi)タ偨Y(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，找出產(chǎn)生此種現(xiàn)象的原因。我認(rèn)為這樣的教學(xué)方法沒(méi)有鍛煉到學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維，不利于他們探究能力的提升。因此，在實(shí)驗(yàn)探究課程結(jié)束后，要留足時(shí)間給學(xué)生去思考實(shí)驗(yàn)過(guò)程，再進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)，使實(shí)驗(yàn)探究最大限度地提升學(xué)生的探究和總結(jié)能力。例如：在進(jìn)行綠葉在光下合成淀粉的實(shí)驗(yàn)探究之后，我組織學(xué)生去總結(jié)這次實(shí)驗(yàn)，總結(jié)產(chǎn)生各種現(xiàn)象的原因，以及為什么要用黑紙去遮光？為什么未遮光的部分用碘液測(cè)試會(huì)變藍(lán)，它發(fā)生了什么反應(yīng)，光合作用的條件是什么？實(shí)驗(yàn)中需要注意的事項(xiàng)有哪些？之后讓學(xué)生自己組建小組，將實(shí)驗(yàn)過(guò)程、現(xiàn)象制作成PPT進(jìn)行匯報(bào)。我發(fā)現(xiàn)，在匯報(bào)結(jié)束之后，每一個(gè)學(xué)生對(duì)該模塊的實(shí)驗(yàn)都理解的更加透徹，令我很是欣慰。總而言之，在生物探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，只要教師能夠從探究前的準(zhǔn)備，探求過(guò)程的監(jiān)控，探究結(jié)果的提升全方面地控制初中生物探究過(guò)程，就一定可以讓生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂變得更加生動(dòng)，還可以提升孩子們的實(shí)驗(yàn)探究能力，使得每一個(gè)學(xué)生都能夠有所收獲。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：初中生學(xué)習(xí)匯報(bào)范文

【關(guān)鍵詞】交際法 初中英語(yǔ) 口語(yǔ)能力 交際水平

一、情境引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)交際環(huán)境

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，需要在日常生活中進(jìn)行鍛煉才能夠說(shuō)好一門(mén)語(yǔ)言，但是初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的起步晚，再加上沒(méi)有合適的練習(xí)環(huán)境，導(dǎo)致大部分的初中生羞于說(shuō)英語(yǔ)，因此在初中英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中教師要注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)合理的交際環(huán)境，讓學(xué)生在合理的環(huán)境中能夠輕松說(shuō)英語(yǔ)。同時(shí)合理的環(huán)境還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的與其他同學(xué)或者是老師進(jìn)行交流和溝通，讓學(xué)生在輕松、活躍的氛圍內(nèi)能夠發(fā)表自己的想法，暢所欲言，這樣學(xué)生才能夠有效的提高自己的口語(yǔ)能力，提高學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)上的自信心，讓學(xué)生更有興趣進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

比如說(shuō)在進(jìn)行《Getting to Know You》一文的教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)《Welcome to China》中的內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)合理的交際情境。教師利用多媒體播放一些中國(guó)的著名風(fēng)景，教師讓學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)自己對(duì)風(fēng)景的評(píng)價(jià)以及自己所去過(guò)的美麗的地方，并進(jìn)行詳細(xì)的描述，與同學(xué)進(jìn)行分享。在進(jìn)行分享的過(guò)程中，教師要求學(xué)生的內(nèi)容圍繞“what do you like the place？ What do you want to say to people living in the place？”。

通過(guò)實(shí)踐教學(xué)我發(fā)現(xiàn)，這樣的教學(xué)模式，學(xué)生直觀的看到不曾見(jiàn)過(guò)的中國(guó)形象，都會(huì)不由自主的投入更多的注意力，這樣就可以激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，許多同學(xué)還能夠在這樣的環(huán)境中用英語(yǔ)進(jìn)行風(fēng)景的討論，這樣使教學(xué)活動(dòng)更容易進(jìn)行，再加上初中生根據(jù)自己寒暑假的旅游，就會(huì)有一些自己的看法。有些學(xué)生還會(huì)在教學(xué)活動(dòng)中會(huì)與我進(jìn)行討論，這樣促進(jìn)學(xué)生在口語(yǔ)上的自信心。

二、突出主體，引導(dǎo)合理互動(dòng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中只是教師講、學(xué)生聽(tīng)，這樣的教學(xué)方式無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更談不上學(xué)生進(jìn)行交際，因此在教學(xué)的過(guò)程中教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將學(xué)生視為教學(xué)的主體，教師只是引導(dǎo)者，讓學(xué)生全面的參與到教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生大膽的進(jìn)行探究與討論，這樣才能夠讓學(xué)生成為課堂的主體。在實(shí)際的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教師要有意識(shí)的縮短講課的時(shí)間，將大部分的課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行探究、進(jìn)行討論。

比如說(shuō)在進(jìn)行《Having fun》一文中的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以針對(duì)課文中的第三部分部分中《What animals do you like best》的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行自主式探索。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組，在小組內(nèi)進(jìn)行討論我們平常會(huì)見(jiàn)到的動(dòng)物，對(duì)動(dòng)物的生活習(xí)性、生活方式等進(jìn)行討論，然后在小組內(nèi)討論自己喜歡的動(dòng)物及動(dòng)物的特征，最后由小組成員選出一名代表進(jìn)行發(fā)言，在討論的過(guò)程中需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生盡量用到本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)句型。

通過(guò)在實(shí)踐教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，在小組討論的過(guò)程中由于學(xué)生都具有自己喜愛(ài)的動(dòng)物，學(xué)生的參與度很高，而且有些志同道合的學(xué)生在討論的過(guò)程中更顯興奮。學(xué)生討論的越為激烈，越能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力，這樣能夠讓學(xué)生更好的用英語(yǔ)去溝通、去交流，提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

三、豐富活動(dòng)，鼓勵(lì)語(yǔ)言創(chuàng)造

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)際上就是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的應(yīng)用能力，教學(xué)過(guò)程就是提升學(xué)生創(chuàng)新能力和獨(dú)立交際的能力，因此在教學(xué)的過(guò)程中教師要注重采用多種活動(dòng)形式，讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的創(chuàng)造。而且初中生本身就具有一定的思維邏輯能力，在英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中有自己的見(jiàn)解，只是苦于沒(méi)有合適的表達(dá)形式，因此教師要多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言創(chuàng)造，讓學(xué)生能夠運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法和見(jiàn)解。

比如說(shuō)在進(jìn)行《Fashions》一文的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以根據(jù)Task部分的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠進(jìn)行語(yǔ)言創(chuàng)造。Fashion一文主要講述的就是“時(shí)尚”的話題，而初中生正是熱愛(ài)時(shí)尚、喜歡打扮的一個(gè)年紀(jì)，教師不妨利用學(xué)生的這一點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教師可以舉辦一個(gè)“Fashion poster show”的口語(yǔ)活動(dòng)，首先教師讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，自己設(shè)計(jì)一個(gè)時(shí)尚的海報(bào)，然后讓學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計(jì)的海報(bào)用英語(yǔ)進(jìn)行匯報(bào)。

通過(guò)實(shí)踐教學(xué)我發(fā)現(xiàn)，在初中舉辦類(lèi)似的活動(dòng)能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建一個(gè)鍛煉的平臺(tái)，這樣在一個(gè)更為廣闊的空間內(nèi)進(jìn)行英語(yǔ)總結(jié)匯報(bào)，能夠有效的鍛煉學(xué)生的膽量。再加上在匯報(bào)的過(guò)程中多鼓勵(lì)學(xué)生，還能夠更深層次的挖掘?qū)W生在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的潛力。

四、結(jié)語(yǔ)

交際法在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生在當(dāng)前的英語(yǔ)基礎(chǔ)上提高自己的視聽(tīng)說(shuō)的能力，教師在教學(xué)的過(guò)程中要善于為學(xué)生創(chuàng)造合適的交際環(huán)境，讓學(xué)生在交際中發(fā)揮自己的主體作用，同時(shí)還要多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言創(chuàng)造，讓學(xué)生多多聯(lián)系，提高自己的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]張?jiān)葡?試論交際教學(xué)法在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2015（6）：27-27.

第3篇：初中生學(xué)習(xí)匯報(bào)范文

一、“合作學(xué)習(xí)法”的概念與其在教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)

“合作學(xué)習(xí)法”是美國(guó)教育家B?S?布盧姆在20世紀(jì)70年代末研究提出的，主張?jiān)诮虒W(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體，采取學(xué)生之間合作互助、探索研究的學(xué)習(xí)方式.生物實(shí)驗(yàn)課程在考察學(xué)生動(dòng)手能力和觀察能力的同時(shí)還要求學(xué)生增強(qiáng)合作能力，針對(duì)這一課程特性，提出以“合作學(xué)習(xí)法”構(gòu)建課堂，分組完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，取得實(shí)驗(yàn)結(jié)果.“合作學(xué)習(xí)法”概念的提出打破了中國(guó)傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體發(fā)揮，結(jié)合教師教與學(xué)生做兩方面的處理，在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與積極性.激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性的同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，促進(jìn)了學(xué)生的認(rèn)知、情感和社會(huì)感受力，對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)結(jié)果有了更直接的了解和記憶.

二、以“合作學(xué)習(xí)法”構(gòu)建初中生物實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的相關(guān)策略

提高初中生在生物課堂中的動(dòng)手能力是初中生物教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，同時(shí)，實(shí)驗(yàn)操作也是中考考試的考察內(nèi)容之一.教師采用“合作學(xué)習(xí)法”構(gòu)建初中生物實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)實(shí)施以下有效策略來(lái)完成.

1.通過(guò)“合作學(xué)習(xí)法” 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛以加快學(xué)習(xí)狀態(tài)的進(jìn)入

在初中生物課程中開(kāi)展實(shí)驗(yàn)課能有效幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維轉(zhuǎn)換，提高學(xué)生對(duì)事物的客觀性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)合作互助意識(shí)，符合初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與規(guī)律.這就要求生物教師正確認(rèn)識(shí)生物實(shí)驗(yàn)中合作的重要性，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，重視合作?nèi)容.教師在抓住學(xué)生心理特征的前提下設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，積極的創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境.學(xué)生在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前認(rèn)識(shí)到合作的重要性，體會(huì)到實(shí)驗(yàn)的意義和樂(lè)趣，促進(jìn)學(xué)生的動(dòng)手能力和合作意向，讓學(xué)生在良好的自主合作與探究氛圍中體會(huì)到實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣.

例如，學(xué)習(xí)“嘗試探究水溫的變化對(duì)金魚(yú)呼吸的影響”時(shí)，教師可以在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前采用問(wèn)題引導(dǎo)的方式將學(xué)生帶入實(shí)驗(yàn)主題.如向?qū)W生提問(wèn)：“日常生活中，我們常發(fā)現(xiàn)夏季和冬季買(mǎi)回來(lái)的活鯽魚(yú)放在水中養(yǎng)活時(shí)間不同，后者時(shí)間較長(zhǎng)，這是為什么呢？你們能共同用實(shí)驗(yàn)證明看法嗎？”保證使學(xué)生之間達(dá)到興趣的同步性，以興趣來(lái)驅(qū)動(dòng)之間的自主合作以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的.

2.用“合作學(xué)習(xí)法”的理念科學(xué)的分組與分工來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)合作意識(shí)

根據(jù)實(shí)驗(yàn)室與班級(jí)規(guī)模大小，依據(jù)學(xué)生個(gè)人能力水平、學(xué)業(yè)水平、性格特征或者是性別等方面的差異，可以將學(xué)生分為每組4-6人不等的同質(zhì)或異質(zhì)學(xué)習(xí)小組.在各組成員確定之后還需要進(jìn)行角色的設(shè)定，將組員大致分為組長(zhǎng)、操作員、記錄員與發(fā)言員等.在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前教師盡可能的讓每個(gè)成員對(duì)自己的角色以及所承擔(dān)的任務(wù)有一定的了解和掌握，這樣既能讓組員充分發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性，又能實(shí)現(xiàn)組員的積極合作與互動(dòng).

例如，在學(xué)習(xí)《生物體有相同的的基本結(jié)構(gòu)》(七年級(jí)下冊(cè)，第七章)時(shí)，讓學(xué)生觀察植物的細(xì)胞.在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前由組長(zhǎng)分配任務(wù)并協(xié)調(diào)工作，組員討論實(shí)驗(yàn)步驟設(shè)計(jì)方案后開(kāi)始實(shí)驗(yàn)工作.操作員在自主操作過(guò)程中需要注意顯微鏡的操作事項(xiàng)及了解實(shí)驗(yàn)過(guò)程所用到的實(shí)驗(yàn)原理；最后各組交流實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)時(shí)由匯報(bào)員進(jìn)行匯報(bào)交流實(shí)驗(yàn)結(jié)論，并改進(jìn)實(shí)驗(yàn)操作.在這種分工明確，相互合作的氛圍中學(xué)生通過(guò)親手操作，記憶就會(huì)更深刻，并提高相互間的合作意識(shí)，學(xué)習(xí)的興趣和自信心也會(huì)有很大的提高.

3.根據(jù)“合作學(xué)習(xí)法”的概念合理性的引導(dǎo)及評(píng)價(jià)完善實(shí)驗(yàn)課堂

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生的動(dòng)手能力，要把控課堂操作過(guò)程中時(shí)間與課堂節(jié)奏，提高各小組的合作效率.在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師需要用不同方式對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，其原則要堅(jiān)持以小組為單位，避免個(gè)體間的相互比較，以促進(jìn)小組內(nèi)的合作，加強(qiáng)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí).教師評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)為主，從而激發(fā)學(xué)生的合作熱情，以此促進(jìn)組員共同提高.此外，教師還要根據(jù)學(xué)生在小組活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行反思，做出正確的分析和判斷，尋找問(wèn)題之所在，從而提高合作學(xué)習(xí)的有效性.

如在教學(xué)“顯微鏡的使用”一課時(shí)，教師就要先給幾個(gè)小組長(zhǎng)做操作演示，采取以兵帶兵的教學(xué)形式，避免出現(xiàn)操作上的不足，以及確保組員之間的合作性.在“制作細(xì)胞臨時(shí)裝片”的實(shí)驗(yàn)之前，教師應(yīng)讓學(xué)生明確“擦滴取展蓋染觀察”的實(shí)驗(yàn)步驟，并且要保證學(xué)生之間的相互指導(dǎo)與合作.完成實(shí)驗(yàn)課程目的后，還能讓各組員更加熟悉實(shí)驗(yàn)步驟，增強(qiáng)對(duì)儀器設(shè)備的認(rèn)識(shí).

“合作學(xué)習(xí)法”適應(yīng)了生物實(shí)驗(yàn)課堂的需求，運(yùn)用科學(xué)的教育觀構(gòu)建初中生物課堂，充分發(fā)揮生物實(shí)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)也在課堂教學(xué)過(guò)程中增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，在互助合作過(guò)程中完成科學(xué)實(shí)踐課.

結(jié)構(gòu)；學(xué)完植物的分類(lèi)后，帶領(lǐng)學(xué)生參觀校園植物；學(xué)完動(dòng)物的分類(lèi)后，帶領(lǐng)學(xué)生參觀動(dòng)物標(biāo)本館等等.生物學(xué)本身是一個(gè)形象化、具體化的科目，實(shí)踐性很強(qiáng)，在各種實(shí)踐機(jī)會(huì)中，教師都應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中印證理論知識(shí)，在能夠主動(dòng)利用理論知識(shí)取得成果時(shí)，給以適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，這些對(duì)鞏固和保持興趣都很有利.

第4篇：初中生學(xué)習(xí)匯報(bào)范文

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)閱讀；營(yíng)造氛圍；分組賞析

在英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)過(guò)程中，采用傳統(tǒng)的翻譯語(yǔ)法的方式進(jìn)行傳授，不僅達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)，還可能會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，最后導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量下降。本文針對(duì)這些方面展開(kāi)分析，并提出解決的方法。

一、營(yíng)造良好的閱讀氛圍，提高學(xué)生閱讀的樂(lè)趣

英語(yǔ)教師需要營(yíng)造一種平等、和諧的教學(xué)環(huán)境，使得學(xué)生感到教師具有親切感，感受上課是一種享受。尤其是閱讀理解專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練課程時(shí)，要讓課堂氛圍輕松、愉快，帶領(lǐng)學(xué)生走入最佳的師生合作、生生合作的學(xué)習(xí)氛圍。另外，在課堂上，教師需要給予學(xué)生積極樂(lè)觀的評(píng)價(jià)，教師的鼓勵(lì)性語(yǔ)言對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。所以，教師一定要多采用鼓勵(lì)性的言語(yǔ)激勵(lì)學(xué)生，對(duì)于表現(xiàn)較好的學(xué)生給予充分的肯定和表?yè)P(yáng)，對(duì)于表現(xiàn)不好的學(xué)生也要避免使用刺激性的語(yǔ)言，要維護(hù)學(xué)生的自尊，讓學(xué)生懂得相互尊重。在教學(xué)過(guò)程中，教師要采用提問(wèn)式教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生善于聯(lián)想，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維，對(duì)于問(wèn)題的設(shè)置要圍繞教學(xué)內(nèi)容的主題。教師采用質(zhì)疑、引起疑問(wèn)等方法，正確引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、掌握知識(shí)的一系列流程，使學(xué)生積極參與，主動(dòng)獲取知識(shí)、掌握知識(shí)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

二、分組閱讀賞析

由于大部分初中生并沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)的自主性還很差，因此十分適合采用分組合作模式進(jìn)行教學(xué)。構(gòu)建主義理論得出結(jié)論，在一定社會(huì)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)借助他人的幫助獲得知識(shí)的。小組內(nèi)的學(xué)生可以共同協(xié)商、研究，小組與小組之間也可以通過(guò)相互匯報(bào)、交流，共同分享學(xué)習(xí)成果，共同完成任務(wù)，互相幫助、配合，進(jìn)而提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，初中英語(yǔ)教學(xué)閱讀理解內(nèi)容的教授不是一天兩天可以解決的問(wèn)題，需要我們循序漸進(jìn)、持之以恒。英語(yǔ)教師需要在實(shí)踐中，探索出適合初中生英語(yǔ)閱讀理解內(nèi)容教學(xué)新思路、新模式，找到多種有效的方法和策略，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，營(yíng)造學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，進(jìn)而完善初中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)的效果。

第5篇：初中生學(xué)習(xí)匯報(bào)范文

關(guān)鍵詞：生成 活用 預(yù)設(shè) 調(diào)整

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）02（c）-0048-01

眾所周知，生成這一過(guò)程比較的復(fù)雜且多變，所呈現(xiàn)出的是非線性序列，就生存的過(guò)程來(lái)講，英語(yǔ)老師時(shí)刻都將可能會(huì)面臨因初中生自主頓悟、思索而賦予的挑戰(zhàn)，或者是碰到從未遇見(jiàn)過(guò)的問(wèn)題，產(chǎn)生全新而復(fù)雜的課堂現(xiàn)象。身為一名英語(yǔ)教師應(yīng)該怎樣在這個(gè)大力宣揚(yáng)生成性教學(xué)的大環(huán)境下，落實(shí)好生成的高效性，就變成了極為重大的課題。

1 教材活用，豐富生成的內(nèi)涵

1.1 把握好教學(xué)內(nèi)容與形式的關(guān)系

英語(yǔ)課程內(nèi)容直接地決定了英語(yǔ)課堂所選用的教學(xué)方式。因此，應(yīng)該妥善的處理好以下兩個(gè)方面的關(guān)系：第一，適當(dāng)?shù)目刂坪谜n堂教學(xué)方式及課程內(nèi)容間的內(nèi)在關(guān)系。對(duì)于教學(xué)方式的選擇方面要盡量避免盲目的追新求異，要以英語(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)作基本入手點(diǎn)；第二，調(diào)節(jié)好新手段和舊經(jīng)驗(yàn)二者間的內(nèi)在關(guān)系。盡管新手段很新穎，有優(yōu)勢(shì)，但也不一定就能夠適宜運(yùn)用在各種教學(xué)當(dāng)中；而舊經(jīng)驗(yàn)雖老套，可也有它的閃光之處。因此，二者都存在各自的優(yōu)勢(shì)與不足。教師唯有科學(xué)地處理好二者間的內(nèi)在關(guān)系，方能真正地為英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效生成做好鋪墊。

1.2 積累知識(shí)，讓教材更具體

在英語(yǔ)課本當(dāng)中的內(nèi)容畢竟是有限的，但是生活則是無(wú)限的，初中生在對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)這一過(guò)程中，逐漸地習(xí)慣了用英語(yǔ)語(yǔ)言思維，這就使他們?cè)趯?duì)于生活中所出現(xiàn)的一些事情，喜歡借助英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行表達(dá)。因此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)老師一定要注意營(yíng)造一個(gè)有益于初中生進(jìn)行思考的語(yǔ)言情境，慢慢引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿?、發(fā)現(xiàn)、思考問(wèn)題，并處理問(wèn)題。譬如，在對(duì)動(dòng)物一系列的單詞進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師可以T：Let’s go to the zoo.S：OK，Let’s go.這樣來(lái)構(gòu)建起一個(gè)在動(dòng)物園里參觀的虛擬性的情境。然后教師可以呈現(xiàn)出各種討人喜歡的小動(dòng)物的圖片。

2 課堂預(yù)設(shè)，讓生成更加有效

實(shí)際上，預(yù)設(shè)和生成并非為一對(duì)天敵，從某個(gè)角度來(lái)說(shuō)，預(yù)設(shè)可以促進(jìn)更有效的進(jìn)行生成。

2.1 預(yù)設(shè)生成性的教學(xué)目標(biāo)

第一，從新課標(biāo)當(dāng)中所提出的“三個(gè)維度”來(lái)明確英語(yǔ)生成性的課程教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)編制目標(biāo)的時(shí)候，教師應(yīng)該考慮認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、能力目標(biāo)以及方法目標(biāo)等。

第二，設(shè)置有序化以及差異性的英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該同時(shí)顧慮到各個(gè)階層發(fā)展水平的初中生的內(nèi)在需要，讓各個(gè)階層的初中生能夠采用適宜自身發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第三，建立開(kāi)放性與生成性的英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該結(jié)合初中生的變化，相應(yīng)的生成全新的英語(yǔ)語(yǔ)言目標(biāo)，時(shí)刻預(yù)備著融入新型的信息、教學(xué)內(nèi)容與要求。

2.2 設(shè)計(jì)生成性的教學(xué)過(guò)程

英語(yǔ)新課改召喚著生成性的教學(xué)，由于受到了以往傳統(tǒng)課程教學(xué)的一些影響，大家往往喜歡在進(jìn)行課程設(shè)置的時(shí)候注重環(huán)環(huán)相扣，以至于形成了一種“線性序列”，如此勢(shì)必要致使初中英語(yǔ)課堂的捆綁、刻板化以及初中生主體之地位的缺失。建立一個(gè)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中能夠隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整的框架，或者是可以進(jìn)行取舍的學(xué)習(xí)渠道，讓初中生具有足夠進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考的空間。

3 適時(shí)調(diào)整，生成教學(xué)資源

3.1 在錯(cuò)誤中找到新的亮點(diǎn)

在新課改當(dāng)中所提倡的是一種全新的教學(xué)理念，那么這就需要英語(yǔ)老師有效挖掘一些對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的、有益的教學(xué)資源。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)的“錯(cuò)誤”便是一項(xiàng)重要的教學(xué)資源，能夠有效挖掘且得當(dāng)運(yùn)用所出現(xiàn)的“錯(cuò)誤”可以為課堂活動(dòng)添加活力。善于留意初中生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生的錯(cuò)誤，警覺(jué)錯(cuò)誤當(dāng)中所潛藏的教學(xué)之價(jià)值，這也是英語(yǔ)老師教學(xué)素養(yǎng)的一種體現(xiàn)。養(yǎng)成初中生的糾錯(cuò)習(xí)慣更的是一門(mén)獨(dú)到的教學(xué)之藝術(shù)。比如，對(duì)于牛津英語(yǔ)7A當(dāng)中的“一般現(xiàn)在時(shí)”這一知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，里邊第三人稱(chēng)的用法，當(dāng)英語(yǔ)老師進(jìn)行講解的時(shí)候，大多數(shù)的初中生都能很好的進(jìn)行理解?？墒窃诂F(xiàn)實(shí)運(yùn)用的過(guò)程中，非常多的初中生依然未能顧慮到第三人稱(chēng)在這一類(lèi)句型中的用法，比如，在對(duì)“He go to school late everyday.”等進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，為促使更為多的初中生投入到課堂活動(dòng)中來(lái)，教師可以把全體同學(xué)劃分為6個(gè)大組，引導(dǎo)每一個(gè)成員進(jìn)行匯報(bào)，爭(zhēng)做小老師，督促、幫助同學(xué)糾正錯(cuò)誤。這樣初中生在糾錯(cuò)的時(shí)候，還能夠給予合理的分析和糾正，確實(shí)實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生都能夠“知其然且知所以然”。

3.2 在無(wú)意中，捕捉新的“興奮點(diǎn)”

通常在教學(xué)活動(dòng)中，不免會(huì)產(chǎn)生一些始料不及的狀況，倘若教師可以做到及時(shí)的進(jìn)行撲捉與靈活的運(yùn)用課堂中所出現(xiàn)的偶發(fā)狀況，那么它便有可能變?yōu)楦咝缘恼n程教學(xué)資源，給初中生營(yíng)造出真實(shí)高效的語(yǔ)言環(huán)境，使初中生可以在輕松、愉悅的環(huán)境當(dāng)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，促使教學(xué)獲得未曾預(yù)設(shè)的光芒。比如，有一天，班上有幾個(gè)男同學(xué)遲到了，我靈機(jī)一動(dòng)特意說(shuō)道：Oh，you’re late.What should you say？他們馬上回答：Sorry，we’re late.May I come in，Mr.Chen？接著我微笑的說(shuō)道：Come in，please. Don’t be late next time.這看起來(lái)好像是一段隨意性的簡(jiǎn)單英語(yǔ)對(duì)話，實(shí)則卻把握了一個(gè)應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言的絕佳機(jī)會(huì)，能夠使初中生自主地在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境當(dāng)中運(yùn)用已經(jīng)學(xué)習(xí)了的語(yǔ)句展開(kāi)交流。并且，還抓住了一個(gè)絕佳的教育機(jī)會(huì)，適時(shí)地對(duì)初中生實(shí)施文明教育。

總而言之，英語(yǔ)教師的自身素質(zhì)也要適應(yīng)于生成的內(nèi)在需要，如此，方能夠使英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)變得更為的真實(shí)，促使學(xué)生更自然有效的學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 徐永芳.淺析新課程下的初中英語(yǔ)情境教學(xué)[J].考試周刊，2010（9）：127.

第6篇：初中生學(xué)習(xí)匯報(bào)范文

一、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)指的是在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)學(xué)生分組的方式為學(xué)生分配學(xué)習(xí)任務(wù)，使得學(xué)生在跟組員團(tuán)結(jié)合作中開(kāi)展探索學(xué)習(xí)，并且還在課后對(duì)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充式總結(jié)的學(xué)習(xí)模式.教師在該過(guò)程中主要發(fā)揮引導(dǎo)和督促的作用，該種方式可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)為主動(dòng)的探索，進(jìn)而提升初中生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣[1].初中數(shù)學(xué)教學(xué)以合作學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式是新課標(biāo)對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要體現(xiàn).新課標(biāo)指出了合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法對(duì)提升初中生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力和創(chuàng)造力產(chǎn)生有著極大的幫助，并且還能夠增強(qiáng)組員之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng).由此可以看出，初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中合作學(xué)習(xí)的方法不但可以幫助提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，并且還可以培養(yǎng)出綜合素質(zhì)較高的社會(huì)型人才.

二、數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)的合作學(xué)習(xí)模式

（一）小組劃分策略

合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用要注意小組劃分策略，研究顯示，合作學(xué)習(xí)模式的一個(gè)小組最好設(shè)置為4～6人.我國(guó)多數(shù)初中班級(jí)的學(xué)生人數(shù)約為40人，因此，初中班級(jí)一般可以分出10個(gè)小組，為加強(qiáng)組內(nèi)交流的效果，兩個(gè)小組的間距最好保持得遠(yuǎn)一些.教師在劃分小組過(guò)程中注意結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況.

劃分小組的過(guò)程中要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、興趣愛(ài)好和性格特點(diǎn)的不同，并且還要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)劃分小組，確保每個(gè)小組中都有學(xué)習(xí)好、中等和差的學(xué)生，以此促進(jìn)學(xué)生間的相互學(xué)習(xí).但是實(shí)際上是很難達(dá)到理想中的每個(gè)小組的實(shí)力和水平都相當(dāng)，很難避免有的小組實(shí)力較強(qiáng)，有的小組實(shí)力較弱的情況，因此，教師還要依據(jù)小組實(shí)力差異，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)弱小組之間的合作.

為了更好實(shí)現(xiàn)小組的學(xué)習(xí)和管理，每個(gè)小組成員都要十分明確自己的任務(wù)，如，組長(zhǎng)、匯報(bào)員、檢查員，學(xué)生一旦具有了職責(zé)，將會(huì)更具責(zé)任感，促進(jìn)小組成員形成良好合作關(guān)系[2].

（二）合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用

合作學(xué)習(xí)模式不僅要注重小組成員間的相互交流與合作，教師還要重視強(qiáng)化小組間良性競(jìng)爭(zhēng).初中生有著較強(qiáng)的爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理，并且小組間的競(jìng)爭(zhēng)能更好地刺激學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)欲和參與欲望.如，教師在教授解方程組中，可通過(guò)小組競(jìng)爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的提升，這就要確保在分組中要結(jié)合成績(jī)分組，確保小組間實(shí)力差異不會(huì)過(guò)大，并且人數(shù)基本一致，然后，教師給每個(gè)小組一張白紙，教師提出問(wèn)題，學(xué)生于白紙上作答，每個(gè)小組成員一次可解答出一道題，解答完后立刻向下一個(gè)人傳遞解答下一個(gè)題，這樣直到解答完所有的題目[3].最后，教師依據(jù)小組答題速度和正確率，評(píng)比出最優(yōu)秀小組.此外，教??可以很明顯地獲知哪些學(xué)生解題能力不強(qiáng)，從而給予其有效的幫助.

（三）積極建立教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

合作學(xué)習(xí)模式中，教師能夠有充足的時(shí)間對(duì)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和缺陷展開(kāi)觀察，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生實(shí)行更好的針對(duì)性評(píng)價(jià).此外，為了激勵(lì)小組之間的良性競(jìng)爭(zhēng)和更好的進(jìn)步，將小組作為一個(gè)整體，若小組進(jìn)步明顯，便可以獲得榮譽(yù)證書(shū)或是登上班級(jí)的光榮榜.合作學(xué)習(xí)模式下小組成員之間的了解會(huì)更深入，小組成員之間的相互評(píng)價(jià)更能夠反映出學(xué)生存在的主要問(wèn)題.在學(xué)習(xí)過(guò)程中小組之間有競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，因此組間評(píng)價(jià)也要得到重視，這樣一來(lái)可以幫助學(xué)生了解到為什么有的小組會(huì)進(jìn)步明顯，有的小組會(huì)停滯不前.最后，還要注重學(xué)生的自評(píng)，學(xué)生必須及時(shí)認(rèn)識(shí)到自己的不足，自評(píng)方式可以是多種多樣的，例如，書(shū)面形式、小組會(huì)議等.

第7篇：初中生學(xué)習(xí)匯報(bào)范文

關(guān)鍵詞：初中生物；改良；實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，中華人民共和國(guó)教育部制定了《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）。新課標(biāo)在實(shí)施建議部分明確提出要加強(qiáng)和完善生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。筆者在對(duì)湛江市（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我市”）的中學(xué)的初中部實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展情況進(jìn)行調(diào)查后，發(fā)現(xiàn)開(kāi)展率普遍較低，甚至出現(xiàn)空白現(xiàn)象。針對(duì)這一情況，筆者結(jié)合校本實(shí)際對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行改良，充分發(fā)揮分組實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)，架起實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)的橋梁，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，勤于動(dòng)手，積極思考等，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

一 、初中生物分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

新課標(biāo)在實(shí)施建議部分明確提出加強(qiáng)和完善生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，那么，北京師范大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“北師大”）版初中生物教材中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容在我市實(shí)際開(kāi)展情況如何？為此，筆者對(duì)市區(qū)四所中學(xué)的七、八年級(jí)開(kāi)設(shè)生物實(shí)驗(yàn)的情況進(jìn)行了調(diào)查（其中一所公立重點(diǎn)中學(xué)，一所私立重點(diǎn)中學(xué)，兩所普通中學(xué)）。它們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展情況如下表。

新課程要求對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)纳飳?shí)驗(yàn)教學(xué)，努力培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、操作能力。初中生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為初中生物課程的重要組成部分，是進(jìn)行初中生物日常教學(xué)，達(dá)到生物教學(xué)目標(biāo)的重要手段。從調(diào)查情況看，初中生物分組實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)情況不理想，原因如下。

（一）教學(xué)觀念陳舊

新北師大版生物教材增加了大量的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，但受傳統(tǒng)教育方式的影響，老師及學(xué)生的教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)還是以應(yīng)試為出發(fā)點(diǎn)。我市雖已把初中生物列為中考科目，但學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間短（兩年，四冊(cè)書(shū)）、課務(wù)重、考試分值低（占部分25%），未能引起學(xué)生、家長(zhǎng)和校領(lǐng)導(dǎo)的重視。此外，很多地區(qū)的中考仍未加入對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的考核，僅僅是通過(guò)筆試的方式進(jìn)行理論考核，致使學(xué)生形成錯(cuò)誤的認(rèn)知：只要記住實(shí)驗(yàn)步驟和結(jié)論即可，實(shí)驗(yàn)教學(xué)只是一種形式。

（二）學(xué)生認(rèn)知制約實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展

初中生的生物學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備不足，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不豐富，學(xué)生認(rèn)知情況、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ仁智啡?。因此，許多學(xué)生雖把生物實(shí)驗(yàn)當(dāng)作一件非常有趣的事情，有強(qiáng)烈的好奇心，但不喜歡生物學(xué)理論學(xué)習(xí)，看完做完實(shí)驗(yàn)不能對(duì)現(xiàn)象感興趣，對(duì)過(guò)程、結(jié)論缺乏認(rèn)真思考，甚至對(duì)分析問(wèn)題厭煩；學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受式的傳統(tǒng)教學(xué)，缺乏合作意識(shí)、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和自主學(xué)習(xí)、探究的能力；對(duì)生物儀器的使用、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度都有待于培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的不明確，實(shí)驗(yàn)教學(xué)課淪為活動(dòng)課。

（三）大班分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的尷尬

生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)課主要是培訓(xùn)學(xué)生基本的實(shí)驗(yàn)操作技能，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，從而使其能夠在教師的指導(dǎo)下用科學(xué)的方法開(kāi)展探究活動(dòng)。

廣東省湛江市第二十四中學(xué)2015級(jí)有6個(gè)平行班，每班人數(shù)50～56人。由于是大班教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)的狀態(tài)和難以控制的課堂紀(jì)律，使教師在有限的時(shí)間內(nèi)無(wú)法關(guān)注到每位學(xué)生，不能對(duì)他們的掌握程度進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。一方面，實(shí)驗(yàn)教學(xué)課一般采取的是分組實(shí)驗(yàn)，由于學(xué)生水平參差不齊，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的參與程度不同，甚至出現(xiàn)小部分學(xué)生會(huì)游離在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)之外。另一方面，在實(shí)驗(yàn)課堂上，一般先是教師進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，然后學(xué)生進(jìn)行小組合作和實(shí)驗(yàn)探究，這會(huì)花掉大部分時(shí)間，教師只能匆匆?guī)拙渚捅黄冉Y(jié)束課堂教學(xué)任務(wù)。一堂看似熱火朝天的實(shí)驗(yàn)課，但學(xué)生收獲并不大，實(shí)驗(yàn)教學(xué)課往往雷聲大雨點(diǎn)小。

二、初中生物演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀

演示實(shí)驗(yàn)的目的，是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，發(fā)現(xiàn)他們以前未能發(fā)現(xiàn)的東西，激發(fā)其好奇心和求知欲，以幫助學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)行深入的理論學(xué)習(xí)。但是，傳統(tǒng)模式的演示實(shí)驗(yàn)一般由教師根據(jù)課本中的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行一次“重復(fù)”實(shí)驗(yàn)，其結(jié)果是忽視了探究對(duì)學(xué)生的重要性，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)僅僅是毫無(wú)懸念的結(jié)果，使學(xué)生失去了通過(guò)深層探究完成自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生在課堂中的主體性和創(chuàng)新性。

三、分組實(shí)驗(yàn)與演示實(shí)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)結(jié)合

（一）改良初探

近年來(lái)，隨著中學(xué)生物學(xué)課程的改革與發(fā)展，學(xué)生實(shí)驗(yàn)的數(shù)量大幅度增加，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的分量越來(lái)越重。北師大版初中生物實(shí)驗(yàn)安排情況如下表。

在減負(fù)的浪潮中，如何提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性的問(wèn)題，筆者通過(guò)對(duì)分組實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)的比較分析，為分組實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)“并軌”作了多次嘗試，取得良好效果。

1.ABC小組合作模式，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)效率

在課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間短、實(shí)驗(yàn)器材設(shè)備缺乏、專(zhuān)業(yè)教師不足的情況下，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性。實(shí)驗(yàn)中教師把全班學(xué)生按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)性別比例、興趣傾向、學(xué)習(xí)水準(zhǔn)、交往技能、守紀(jì)情況等合理搭配，分成合作小組，每組6人，學(xué)生面對(duì)面地進(jìn)行小組討論。

小組人員分工及分工標(biāo)準(zhǔn)：根據(jù)每個(gè)人的特長(zhǎng)進(jìn)行不同的分工。善于組織活動(dòng)的學(xué)生為組長(zhǎng)，善于記錄的學(xué)生為記錄員，善于表達(dá)的學(xué)生為中心發(fā)言人，動(dòng)手能力強(qiáng)的為實(shí)驗(yàn)操作人。為了讓每一名學(xué)生都得到鍛煉，各個(gè)崗位定期輪換，每人的各項(xiàng)技能都得到鍛煉。

2.將演示的舞臺(tái)還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新，勇于表達(dá)

在實(shí)驗(yàn)課中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師先做，學(xué)生跟著做，探究活動(dòng)課只能算是模仿實(shí)驗(yàn)課。教師總是擔(dān)心學(xué)生犯錯(cuò)，不能很好地按照規(guī)定的步驟實(shí)驗(yàn)，不能記住要注意的事項(xiàng)，忍不住再三打斷學(xué)生實(shí)驗(yàn)。于是，學(xué)生高漲的熱情、強(qiáng)烈的求知欲便在老師的關(guān)懷之中漸漸熄滅。

學(xué)生最有興趣之時(shí)，便是學(xué)生“出錯(cuò)”之時(shí)；學(xué)生最易出錯(cuò)之時(shí)，便是學(xué)生最富創(chuàng)造力之時(shí)。作為教師，我們應(yīng)該緊抓住學(xué)生的好奇心，給他們一個(gè)舞臺(tái)，讓他們大放異彩。

3.下面以北師大版七年級(jí)上冊(cè)第6章的《觀察種子的結(jié)構(gòu)》探究活動(dòng)為例談?wù)剬?shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程

（1）共同確定目標(biāo)。教師根據(jù)本單元、本課時(shí)的重、難點(diǎn)，學(xué)生依據(jù)書(shū)后課后練習(xí)，共同制定每節(jié)課的訓(xùn)練目標(biāo)。在共同確定訓(xùn)練目標(biāo)的過(guò)程中使學(xué)生明確本課的訓(xùn)練目標(biāo)、重難點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)一堂課的訓(xùn)練目標(biāo)做到心中有數(shù)。例如，在進(jìn)行《觀察種子的結(jié)構(gòu)》的探究活動(dòng)時(shí)，我們將目標(biāo)確定為以下幾個(gè)：①采用最合適的方法解剖種子，觀察種子各結(jié)構(gòu)的具體生理位置（鼓勵(lì)方法創(chuàng)新）；②解剖和觀察大豆、花生、玉米等種子，識(shí)別種子的基本結(jié)構(gòu)；③用一種最簡(jiǎn)易的方法區(qū)分單子葉植物的種子和雙子葉植物的種子。教師適當(dāng)?shù)慕忉屨f(shuō)明，既能使學(xué)生進(jìn)一步明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又可以了解到本次實(shí)驗(yàn)操作的重點(diǎn)安排，有利于學(xué)生盡快掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)和操作技能。

（2）教給學(xué)習(xí)方法。這是從定訓(xùn)練目標(biāo)過(guò)渡到小組合作學(xué)習(xí)的必要準(zhǔn)備階段，在這個(gè)階段，教師重在提出問(wèn)題，教給方法，提供給學(xué)生從已知到未知的過(guò)渡橋梁，學(xué)生則重在獨(dú)立學(xué)習(xí)思考，初步感知教學(xué)內(nèi)容，做好必要的心理準(zhǔn)備。例如，在《觀察種子的結(jié)構(gòu)》實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生進(jìn)行觀察解剖活動(dòng)前，教師提出問(wèn)題：采用怎樣的解剖角度才能更全面地呈現(xiàn)種子的基本結(jié)構(gòu)？通過(guò)讓學(xué)生在大腦中猜測(cè)、推斷各種方法的可行性，極大地激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，在學(xué)生真正動(dòng)手之前就已經(jīng)將各個(gè)方案進(jìn)行了類(lèi)比，這大大縮短了實(shí)驗(yàn)時(shí)間，也提高了正確率。

（3）小組合作學(xué)習(xí)。教師在學(xué)習(xí)前提出要求：①在實(shí)驗(yàn)操作之前，每人先獨(dú)立思考、自學(xué)（有的還要求學(xué)生寫(xiě)出思考的要點(diǎn)）。②明確小組各成員的分工，確保事事有人干，人人有事干，并在組內(nèi)進(jìn)行初步匯總。整個(gè)流程下來(lái)，學(xué)生不僅了解了自己負(fù)責(zé)的內(nèi)容，更能站在總體的高度把握整個(gè)實(shí)驗(yàn)流程，使思路更加清晰明了。

（4）成果展示。這一階段主要是采取擂臺(tái)競(jìng)技的形式，讓兩個(gè)小組輪流向全班展示實(shí)驗(yàn)過(guò)程和匯報(bào)成果（交流心得體會(huì)），然后全班師生對(duì)他們的展演進(jìn)行評(píng)比，評(píng)出優(yōu)勝獎(jiǎng)，給予一定的鼓勵(lì)。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程不要求與課本一致，有創(chuàng)新的應(yīng)適當(dāng)加分。這種方式打破了傳統(tǒng)的分組實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)的界限，將兩者并軌，在有限的時(shí)間內(nèi)成為課堂實(shí)驗(yàn)操作的主人，從中體會(huì)成功的樂(lè)趣。

（5）知識(shí)梳理。實(shí)驗(yàn)完成并不意味著課程的結(jié)束，學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)得到的知識(shí)是不全面的、零散的，師生小結(jié)顯得尤為重要。實(shí)驗(yàn)中教師要與學(xué)生一起總結(jié)，適當(dāng)記錄，將學(xué)生探究得到的零散認(rèn)識(shí)去粗取精，去偽存真，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)既準(zhǔn)確，又系統(tǒng)化。

（二）思考與對(duì)策

在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不管是教師還是學(xué)生，都需要重新對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行認(rèn)識(shí)和定位，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一門(mén)與生物學(xué)科互相配合的課程，是推進(jìn)生物素養(yǎng)養(yǎng)成的關(guān)鍵措施。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師應(yīng)密切注意聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、主體性，讓學(xué)生在強(qiáng)烈的求知欲望中探索新知識(shí)，變枯燥為生動(dòng)。通過(guò)學(xué)生小組合作探究實(shí)驗(yàn)，注意培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，增強(qiáng)探究能力，使學(xué)生在實(shí)踐中增長(zhǎng)知識(shí)，切實(shí)感受生物學(xué)與社會(huì)生產(chǎn)、生活實(shí)際的緊密聯(lián)系。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：初中生學(xué)習(xí)匯報(bào)范文

關(guān)鍵詞：初中生物；生物教學(xué)；高效課堂

初中生物的高效課堂，顧名思義就是在初中生物的課堂教學(xué)過(guò)程中順利實(shí)現(xiàn)教師高質(zhì)量教學(xué)、學(xué)生高效率學(xué)習(xí)，也就是實(shí)現(xiàn)師生雙方的完美配合。因此，初中生物高效課堂的構(gòu)建不僅需要教師及時(shí)根據(jù)時(shí)代的發(fā)展調(diào)整自己的教學(xué)模式，積極探索適合本班學(xué)生的教學(xué)手段，更需要學(xué)生在教師的積極引導(dǎo)下充分發(fā)揮自己學(xué)習(xí)生物的積極性，努力提高自身的自主學(xué)習(xí)能力。只有這樣，從教師和學(xué)生兩方面雙管齊下，兩手抓，才能真正實(shí)現(xiàn)高效初中生物課堂的構(gòu)建，高質(zhì)量地完成生物教學(xué)任務(wù)。

一、明確自己的教學(xué)任務(wù)

充分明確自己的教學(xué)任務(wù)是教師構(gòu)建高效課堂的重要前提條件，在進(jìn)行課堂活動(dòng)的組織設(shè)計(jì)時(shí)，教師只有充分明確自己的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，才能有效地根據(jù)具體需要去選擇、整合教學(xué)資源，圍繞自己的教學(xué)任務(wù)選擇適合本班學(xué)生的教學(xué)模式。在制訂教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，教師切勿盲目地依賴(lài)于自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，要認(rèn)真地根據(jù)新課標(biāo)對(duì)課程目標(biāo)的理解、研究，以及對(duì)生物學(xué)科知識(shí)、學(xué)生和社會(huì)需求的全面分析來(lái)制訂出知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維一體的教學(xué)目標(biāo)。

另外，教師在充分研究課本，全面整合，明確教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還要對(duì)本班學(xué)生的具體情況有一定的了解和掌握。俗話說(shuō)，知己知彼，方得百戰(zhàn)不殆。教學(xué)也是如此，教師要想構(gòu)建高效課堂就必須對(duì)課堂的教育對(duì)象有一定的了解，只有這樣教師才能進(jìn)一步制訂出適合本班學(xué)生的初中生物教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生在跟上教師生物教學(xué)進(jìn)度的同時(shí)保證能完全接受教師在課堂上所傳授的初中生物知識(shí)要點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)師生在課堂教學(xué)中的完美配合。

二、轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念

隨著新課標(biāo)的普遍實(shí)施與推廣，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，變教學(xué)活動(dòng)的主講者、灌溉者為學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者，充分尊重教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位，把課堂歸還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。

比如，在實(shí)際的生物教學(xué)中，教師要結(jié)合自己的教學(xué)任務(wù)，跳出枯燥、乏味的生物教材，更多地組織一些活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生一步步探索，在大自然和生活中感悟到生物的無(wú)窮魅力，體驗(yàn)到生物知識(shí)的美妙。

教師轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念還要轉(zhuǎn)變“教師是權(quán)威”的迂腐思想，構(gòu)建平等、民主、和諧、融洽的師生關(guān)系。教師只有真正融入學(xué)生中間去，平等地尊重每一位學(xué)生，真心熱愛(ài)學(xué)生，才會(huì)贏得學(xué)生的信任。只有這樣，學(xué)生才會(huì)向教師敞開(kāi)心扉，積極地配合教師的教學(xué)活動(dòng)，使教師的生物課堂教學(xué)活動(dòng)更有針對(duì)性和實(shí)效性，進(jìn)而順利實(shí)現(xiàn)初中生物的高效課堂教學(xué)活動(dòng)。

教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者，教師教學(xué)觀念是否得當(dāng)將會(huì)直接決定課堂教學(xué)活動(dòng)的效率。因此，教師要積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，扮演好組織者、引導(dǎo)者、參與者等多重角色，對(duì)學(xué)生多一點(diǎn)微笑、多一點(diǎn)耐心、多一點(diǎn)尊重，在平等、和諧、民主的教學(xué)氛圍中，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極主動(dòng)地參與到初中生物的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中去，只有這樣課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量才會(huì)得到極大提高，高效的初中生物教學(xué)課堂才會(huì)得以順利實(shí)現(xiàn)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣

孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！迸d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好老師。因此，要想實(shí)現(xiàn)初中生物的高效課堂教學(xué)，教師就必須要注重創(chuàng)設(shè)初中生物學(xué)習(xí)情境，以此來(lái)不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在探究“溫度對(duì)霉菌生活的影響”課題中，教師要摒棄傳統(tǒng)的“死講”的教學(xué)模式，在實(shí)驗(yàn)中，積極幫助學(xué)生通過(guò)顯微鏡來(lái)觀察不同溫度下霉菌的不同生活狀況。這樣，讓學(xué)生自主觀察，探究討論不同溫度下霉菌的不同生活，將會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在教師的引導(dǎo)下，強(qiáng)烈的好奇心和學(xué)習(xí)興趣使得學(xué)生處于異常活躍的狀態(tài)，熱烈的探討、爭(zhēng)辯、分析、思考還會(huì)極大地提升學(xué)生的課堂主體地位，極大地提高他們的自信心，有效地促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。

同時(shí)，教師也要巧用多媒體教學(xué)技術(shù)，利用多媒體技術(shù)動(dòng)靜結(jié)合、聲效俱佳的效果，把枯燥、乏味、深?yuàn)W的生物知識(shí)形象化、具體化、動(dòng)態(tài)化，幫助學(xué)生更好地理解生物知識(shí)，進(jìn)而激發(fā)他們的生物學(xué)習(xí)興趣。比如在學(xué)習(xí)種子發(fā)芽的相關(guān)知識(shí)中，教師可以利用多媒體的動(dòng)畫(huà)效果和課件播放效果，把種子發(fā)芽的過(guò)程及相關(guān)的生物知識(shí)要點(diǎn)生動(dòng)地展示出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)此知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)全方位、清晰、深刻的理解。同時(shí)動(dòng)畫(huà)、聲音、圖片的巧妙運(yùn)用更能極大地吸引學(xué)生的注意力，極大地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)然，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，除了巧設(shè)情境、運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)外，還有一個(gè)重要點(diǎn)就是要懂得提問(wèn)。在課堂教學(xué)中，教師要善于提問(wèn)，在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中教師都要撥動(dòng)學(xué)生的心弦，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，提出思考性的問(wèn)題，在問(wèn)題的一步步引導(dǎo)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們更好地融入生物課堂教學(xué)活動(dòng)中。

四、建立高效的生物學(xué)習(xí)小組

新課程的不斷改革，要求教師把教學(xué)的主體地位歸還給學(xué)生，生物課堂教學(xué)更多地變成了在教師有效引導(dǎo)下的學(xué)生自學(xué)，因此，建立起高效的生物學(xué)習(xí)小組成為監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)效果、督促學(xué)生相互配合、共同進(jìn)步的有效方法。教師可以根據(jù)學(xué)生的生物成績(jī)、座位順序、活躍程度等，按照全班的總?cè)藬?shù)分成若干生物學(xué)習(xí)小組。每個(gè)小組民主選出本組的組長(zhǎng)來(lái)負(fù)責(zé)本組的生物學(xué)習(xí)情況。這樣，在以后的課堂討論、活動(dòng)或者課下實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，可以以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)、探究，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)整理本小組的學(xué)習(xí)情況并匯報(bào)給生物教師，幫助教師更好地了解本班學(xué)生的實(shí)際掌握情況。

比如，在探究種子萌芽的外部條件這一實(shí)驗(yàn)中，教師可以根據(jù)種子發(fā)芽所需要的空氣、水分、溫度的不同情況給各個(gè)小組設(shè)置不同的任務(wù)和條件，然后在實(shí)驗(yàn)完畢后由各個(gè)小組派出代表陳述本小組的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這樣，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，帶動(dòng)更多的學(xué)生融入初中生物課堂教學(xué)過(guò)程中去，進(jìn)而有效地促進(jìn)高效初中生物課堂的構(gòu)建。

綜上所述，高效課堂沒(méi)有固定的教學(xué)模式，是隨著社會(huì)的發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)教育模式的不斷改革。我們教師要緊跟時(shí)代潮流，不斷轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生融入教師的課堂教學(xué)過(guò)程中去，進(jìn)而不斷提高自己的課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，順利實(shí)現(xiàn)高效初中生物課堂的積極構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：初中生學(xué)習(xí)匯報(bào)范文

【關(guān)鍵詞】初中生物 小組合作學(xué)習(xí) 教學(xué)模式 實(shí)施策略

中圖分類(lèi)號(hào)： G353 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

1.引言

小組合作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)稱(chēng)合作學(xué)習(xí),是以合作互動(dòng)的學(xué)習(xí)小組為基本形式的教學(xué)活動(dòng)，是目前世界上許多國(guó)家普遍采用的一種創(chuàng)新的教學(xué)理論與方略[1]。合作學(xué)習(xí)一般是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)生或群體，為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目的而在行動(dòng)上相互配合的過(guò)程。在初中生物教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，可以系統(tǒng)利用生物課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的合作互動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。其最大特點(diǎn)是能使每一個(gè)學(xué)生都積極參與到課堂學(xué)習(xí)及課外活動(dòng)中去，這對(duì)于枯燥乏味的應(yīng)試教育有著變革性的作用。本文擬通過(guò)對(duì)初中生物小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)施策略進(jìn)行探討，旨在促進(jìn)初中生物教學(xué)模式的豐富，提高教學(xué)的效率與質(zhì)量。

2.初中生物小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式概述

開(kāi)展初中生物小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力有著積極的作用。另外，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊(duì)精神、發(fā)揮學(xué)生的主體性、提高學(xué)生的自信心等方面同樣起到很重要的作用[2]。而當(dāng)我們?cè)诔踔猩锏慕虒W(xué)里開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式時(shí)應(yīng)該遵循以下幾個(gè)原則：（1）要有明確的小組討論主題，或需解決的學(xué)習(xí)任務(wù)；（2）小組內(nèi)各成員要面對(duì)面互動(dòng)；（3）小組內(nèi)要有相互合作幫助的互動(dòng)的氣氛；（4）小組內(nèi)人人參與，每人都有自己的職責(zé)。小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式如果能按上述原則落實(shí)到位，真正開(kāi)展起來(lái)的話，對(duì)初中生物的課堂教學(xué)效果應(yīng)該會(huì)有很大的提高。但事實(shí)上，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的開(kāi)展在很大程度上仍然停留在初級(jí)階段，很多地方都是流于形式，不是真正意義上的合作學(xué)習(xí)。一般就顯示為：分組的隨意性大、合作學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)生的合作意愿不強(qiáng)、對(duì)合作學(xué)習(xí)的理解不深、合作學(xué)習(xí)的效果不明顯等。根據(jù)實(shí)際顯示，初中生物的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在很多學(xué)校的實(shí)施都只是“雷聲大，雨點(diǎn)小”、“只見(jiàn)開(kāi)花，不見(jiàn)結(jié)果”，到最后往往都會(huì)出現(xiàn)合作過(guò)程熱熱鬧鬧、氣氛熱烈，匯報(bào)過(guò)程冷冷清清，學(xué)生你眼看我眼，爭(zhēng)著往后退，沒(méi)人站出來(lái)發(fā)言。這樣的教學(xué)效果可想而知。其實(shí)小組合作學(xué)習(xí)是一種很好的教學(xué)理念和教學(xué)方法，但要讓它在初中生物的教學(xué)里真正發(fā)揮作用，必須找到有效的實(shí)施策略，并使之落實(shí)到位。

3.初中生物小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式實(shí)施策略分析

3.1科學(xué)分組是小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的基礎(chǔ)

我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，一個(gè)班里幾十名同學(xué)分別來(lái)自不同的家庭背景、不同的小學(xué)，自身的智力發(fā)育、潛力傾向各不相同，個(gè)體之間的差異必然存在。但傳統(tǒng)教學(xué)模式是標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化的模式，當(dāng)然這種模式有著工作量小、易于管理等優(yōu)點(diǎn)，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，尤其是在素質(zhì)教育的大背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)逐步脫離了教育實(shí)際。所以，尊重差異、面向差異，因材施教，讓不同層次的學(xué)生獲得相應(yīng)的發(fā)展，這就成為新時(shí)期初中生物教學(xué)的“必由之路”。科學(xué)分組為因材施教、小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展提供了基礎(chǔ)。但科學(xué)的分組需要教師做大量的前期工作，通過(guò)家訪、談話、調(diào)查、課堂表現(xiàn)等綜合觀察為學(xué)生分組，目的是使每個(gè)學(xué)生都能在小組內(nèi)找到自己的位置，并讓每個(gè)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)在小組內(nèi)部獲得合理的搭配。分組時(shí)應(yīng)避免“就近原則”與“一成不變”的原則，即不能因?yàn)閷W(xué)生座位離得近就分成一組，也不能只分了一次組之后就再也不重新分組。而應(yīng)該根據(jù)組內(nèi)學(xué)生個(gè)體的變化，以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化，結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行不定期的重新分組。

3.2明確分工是小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的前提

在有了科學(xué)分組的基礎(chǔ)上，就要合理并且明確地進(jìn)行分工，職責(zé)到人。一般可以采用6人小組制，對(duì)每個(gè)合作小組，要設(shè)立組長(zhǎng)、記錄員、報(bào)告員、監(jiān)督員和信息搜集員等不同職務(wù)。其中，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本組的全面工作，主持組內(nèi)討論，分配發(fā)言任務(wù)，協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)進(jìn)程，處處起模范帶頭作用；記錄員負(fù)責(zé)記錄組內(nèi)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的意見(jiàn)情況；報(bào)告員負(fù)責(zé)搜集組內(nèi)意見(jiàn)，組織語(yǔ)言向全班展示本組的學(xué)習(xí)結(jié)果；監(jiān)督員負(fù)責(zé)檢查本組成員的學(xué)習(xí)和紀(jì)律情況，做好登記；信息搜集員主要是針對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行資料的采集整理，輔助記錄員落實(shí)組內(nèi)學(xué)習(xí)遇到問(wèn)題的處理工作。小組內(nèi)的成員可以定期或者不定期的結(jié)合實(shí)際情況互換身份，讓每個(gè)學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中體驗(yàn)不同角色的不同感受，以達(dá)到全面共同發(fā)展的目的[2]。教師要定期對(duì)各個(gè)小組的考核成績(jī)進(jìn)行檢查，并結(jié)合各種考核成績(jī)，對(duì)進(jìn)步程度不同的小組和人個(gè)予以表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于考核出現(xiàn)下滑的小組，要及時(shí)總結(jié)差距，找出原因，制定解決措施，最終使全班成績(jī)共同進(jìn)步。

3.3引入競(jìng)爭(zhēng)是小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的重要舉措

開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，一方面是要尊重各組之間的差異，努力促使各小組共同進(jìn)步，但另一方面，作為一種教學(xué)模式，要促使學(xué)生進(jìn)步，又必須引入競(jìng)爭(zhēng)。針對(duì)初中生的年齡，無(wú)論采取何種教學(xué)模式，要想取得 一定的成效，都應(yīng)該建立在競(jìng)爭(zhēng)的前提下開(kāi)展。小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式也不例外，初中生物教學(xué)所建立的較為完善的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)該是一種以一定教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)為基本形式，以教學(xué)過(guò)程動(dòng)態(tài)因素的互動(dòng)合作為動(dòng)力資源的教學(xué)機(jī)制，并且要形成以團(tuán)體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)，在組間開(kāi)展有序且良性的競(jìng)爭(zhēng)。這種競(jìng)爭(zhēng)可以采取兩組為一個(gè)搭檔，互相檢查學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況、紀(jì)律情況、課堂表現(xiàn)等方面，互相幫助、互相競(jìng)爭(zhēng)。每月選出一組進(jìn)步楷模，讓各組學(xué)習(xí)。以此實(shí)現(xiàn)各小組你追我趕，最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

3.4恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)是小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的催化劑

在初中生物開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，雖然我們關(guān)注的是要學(xué)生起主導(dǎo)作用，重視學(xué)生的自我能動(dòng)性與自我學(xué)習(xí)的能力，但教師在每個(gè)環(huán)節(jié)所起到的作用也是至關(guān)重要的。在整個(gè)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，包括導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)、活動(dòng)內(nèi)容的安排、考核模式的制定、競(jìng)爭(zhēng)方式與途徑的規(guī)劃等等，都需要教師充分的前期工作和大量的準(zhǔn)備[3]。一般來(lái)講，在小組活動(dòng)中，教師 的設(shè)問(wèn)一般不宜提出太多的內(nèi)容，最好是提出一些富有啟發(fā)性的問(wèn)題給學(xué)生，以討論、爭(zhēng)辯、表達(dá)、傾聽(tīng)及參與實(shí)踐等形式作為載體，以學(xué)生查閱資料，收集信息，使用現(xiàn)代科教等手段去主動(dòng)獲取更豐富的知識(shí)為途徑，以活動(dòng)化的教學(xué)形式發(fā)揮學(xué)生的自主性、積極性、獨(dú)立性為目的，最終形成每個(gè)學(xué)生的最大效率的進(jìn)步。這就要求教師轉(zhuǎn)變角色，由知識(shí)傳授者成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與者、引導(dǎo)者和合作者，由支配者、控制者成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者，由靜態(tài)知識(shí)占有者成為動(dòng)態(tài)的研究者。

4.結(jié)語(yǔ)

隨著教育教學(xué)理念的不斷轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式也在不斷地更新，作為一線教師，我們的教學(xué)理念與教學(xué)方法也要與時(shí)俱進(jìn)地轉(zhuǎn)變。小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力的重要學(xué)習(xí)形式，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交往的重要方式，對(duì)于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、提高課堂教學(xué)效率有著明顯的作用。作為一種教學(xué)模式，小組合作學(xué)習(xí)雖然仍有很多不足之處，但進(jìn)步的理念是顯而易見(jiàn)的[4]。所以，只要我們?cè)趯?shí)踐中不斷地摸索、完善，相信在不久的將來(lái)，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式一定可以在教學(xué)實(shí)踐中獲得更大的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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[2] 郭鳳云 初中生物合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考[J]教育實(shí)踐與研究，2008（12B）:44-46.