商務(wù)英語(yǔ)的認(rèn)知精選(九篇)

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第1篇：商務(wù)英語(yǔ)的認(rèn)知范文

關(guān)鍵詞：認(rèn)知；商務(wù)英語(yǔ)；課程建設(shè)

在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下國(guó)際間商務(wù)交往活動(dòng)的日益頻繁，商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的數(shù)量急劇增加，越來(lái)越多的院校進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)課程建設(shè)，為了能充分有效實(shí)現(xiàn)商務(wù)英語(yǔ)課程的教育，讓從事商務(wù)英語(yǔ)教育及學(xué)習(xí)者雙方的最大受益，筆者認(rèn)為有必要對(duì)商務(wù)英語(yǔ)的認(rèn)知從根本上進(jìn)行討論。

一、國(guó)內(nèi)外專家對(duì)商務(wù)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)

在中西方不同的研究背景下，對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)的界定，國(guó)內(nèi)外專家眾說(shuō)紛紜。國(guó)內(nèi)外專家對(duì)商務(wù)英語(yǔ)的定義或闡述總的來(lái)說(shuō)分為三個(gè)角度：

1.從商務(wù)英語(yǔ)是專門(mén)用途英語(yǔ)的一個(gè)分支的角度來(lái)看，商務(wù)英語(yǔ)屬于一個(gè)教學(xué)概念，于是將商務(wù)英語(yǔ)視為專門(mén)用途英語(yǔ)的一個(gè)分支，具有代表性的觀點(diǎn)如下：

（1）商務(wù)英語(yǔ)應(yīng)該在專門(mén)用途英語(yǔ)的背景上來(lái)認(rèn)識(shí)。這是因?yàn)樯虅?wù)英語(yǔ)具有專門(mén)用途英語(yǔ)各個(gè)領(lǐng)域重要的共同特征:需求分析、大綱設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)、材料選擇和開(kāi)發(fā)。和專門(mén)用途英語(yǔ)的其他種類一樣，商務(wù)英語(yǔ)暗示對(duì)特定范圍語(yǔ)言的界定，強(qiáng)調(diào)在特定情景下專門(mén)的交際活動(dòng)。[9] (P.3)

(2)專門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)有一個(gè)重要的部分可以稱之為商務(wù)英語(yǔ)[8](P.7)

(3)根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同專業(yè)，專門(mén)用途英語(yǔ)可以分為三類:科技英語(yǔ)(EST)、商務(wù)經(jīng)濟(jì)英語(yǔ)(EBE)及社會(huì)科學(xué)英語(yǔ)(ESS)。這種分類將商務(wù)用途英語(yǔ)(EBP)納入到職業(yè)用途英語(yǔ)(EOP)的范疇之中。商務(wù)用途同樣屬于職業(yè)用途，因此可以將商務(wù)用途英語(yǔ)視為EOP的組成部分。

（4）商務(wù)英語(yǔ)也就是已在從事或?qū)⒁獜氖律虅?wù)行業(yè)的專業(yè)人才所學(xué)習(xí)或應(yīng)用的專門(mén)用途英語(yǔ)。它有許多獨(dú)特的語(yǔ)言現(xiàn)象，包括詞匯用語(yǔ)、結(jié)構(gòu)、文體風(fēng)格等，需要經(jīng)過(guò)專門(mén)的訓(xùn)練才能掌握。

(5)商務(wù)英語(yǔ)實(shí)際上是商務(wù)環(huán)境中應(yīng)用的英語(yǔ)，是專門(mén)用途英語(yǔ)的一種。

2.從英語(yǔ)的功能變體角度來(lái)看，商務(wù)英語(yǔ)體現(xiàn)了英語(yǔ)在商務(wù)活動(dòng)中的使用特點(diǎn)，于是從語(yǔ)言特征的角度把商務(wù)英語(yǔ)視為英語(yǔ)的一個(gè)功能變體，為商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)提供內(nèi)容。具有代表性的觀點(diǎn)如下：

（1）商務(wù)英語(yǔ)是英語(yǔ)的一種社會(huì)功能變體。

（2）商務(wù)英語(yǔ)是英語(yǔ)的一種重要的功能變體，它并不是一種特別的語(yǔ)言，而只是英語(yǔ)在商務(wù)活動(dòng)中的應(yīng)用;它是一種工作語(yǔ)言，一種交際能力的體現(xiàn)形式。

（3）它既有個(gè)別商務(wù)活動(dòng)的專業(yè)性，又與社會(huì)大眾所使用的普通英語(yǔ)息息相關(guān)。

（4）所謂“商務(wù)英語(yǔ)”就其語(yǔ)言本質(zhì)而言就是在商務(wù)經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域內(nèi)經(jīng)常使用的反映這一領(lǐng)域?qū)I(yè)活動(dòng)的英語(yǔ)詞匯、句型、文體等有機(jī)的總和。

（5）商務(wù)英語(yǔ)是商務(wù)話語(yǔ)諸因素互動(dòng)過(guò)程的產(chǎn)物。商務(wù)英語(yǔ)所承載的是商務(wù)理論和商務(wù)實(shí)踐等方面的信息，沒(méi)有承載商務(wù)理論和商務(wù)實(shí)踐等方面的信息的英語(yǔ)不能稱為商務(wù)英語(yǔ)。

3.從學(xué)科專業(yè)的角度來(lái)看，商務(wù)英語(yǔ)是商務(wù)背景、專業(yè)知識(shí)及語(yǔ)言運(yùn)用三方面的綜合運(yùn)用，是為培養(yǎng)復(fù)合型英語(yǔ)人才服務(wù)的，于是將商務(wù)英語(yǔ)視為一個(gè)學(xué)科專業(yè)。具有代表性的觀點(diǎn)如下：

（1）從學(xué)科定位來(lái)看，國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)屬于外國(guó)語(yǔ)言學(xué)和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的下屬分支，是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。

（2）國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)，作為一個(gè)獨(dú)立的專業(yè)或?qū)W科，在中國(guó)高校已經(jīng)是一個(gè)不容置疑的事實(shí)存在。

（3）把國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)看做是文學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)交叉的學(xué)科應(yīng)當(dāng)比較合適。目前對(duì)商務(wù)英語(yǔ)的研究多從英語(yǔ)教學(xué)和國(guó)際商務(wù)兩個(gè)領(lǐng)域來(lái)研究，這充分顯示了其跨學(xué)科性。

商務(wù)英語(yǔ)是在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下為了培養(yǎng)國(guó)際商務(wù)人才而進(jìn)行學(xué)科建設(shè)的，從事國(guó)際商務(wù)所需的商務(wù)英語(yǔ)人才需要通過(guò)專業(yè)訓(xùn)練才能培養(yǎng)出來(lái)。在國(guó)外，多數(shù)學(xué)者將商務(wù)英語(yǔ)歸于專門(mén)用途英語(yǔ)的研究體系之下，將其看做一個(gè)語(yǔ)言本體和語(yǔ)言教學(xué)方法來(lái)研究，是為其他專業(yè)服務(wù)的英語(yǔ)教學(xué)體系。

二、專門(mén)用途視角下的商務(wù)英語(yǔ)

商務(wù)英語(yǔ)是專門(mén)用途英語(yǔ)的一個(gè)分支，這是學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)同的一個(gè)觀點(diǎn)。我們可以從專門(mén)用途英語(yǔ)的定義及分類上對(duì)商務(wù)英語(yǔ)有更深入的認(rèn)識(shí)。

專門(mén)用途英語(yǔ)(English for Specific Purposes，Esp)的分類主要有兩種，一種是二分法，另外一種是三分法。Robinson[11] (P.3-4)從時(shí)間的角度，根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的經(jīng)歷將ESP做了細(xì)分，是為二分法；在這種分類方法中，ESP被分為學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)（ English for Academic Purposes， EAP）和職業(yè)用途英語(yǔ)（English for Occupational Purposes， EOP）。該分類的重要之處在于它對(duì)ESP課程的專業(yè)性程度的影響。對(duì)于職業(yè)人士而言，英語(yǔ)是他們完成特定工作任務(wù)的一種媒介語(yǔ)言。課程的差異取決于學(xué)習(xí)者在其工作培訓(xùn)的不同階段：就業(yè)前（pre-experience）就業(yè)期間（Simultaneous/in-service）及就業(yè)后(Post-experience)，是否學(xué)習(xí)過(guò)相關(guān)的英語(yǔ)。因此，課程設(shè)置應(yīng)該滿足學(xué)習(xí)者在不同學(xué)習(xí)階段的不同需求。

Hutchinson和Waters采取了三分法，將ESP分為三個(gè)分支:科技英語(yǔ)(English for Science and Technology，EST)，商務(wù)經(jīng)濟(jì)英語(yǔ)(English for Business and Economies，EBE)和社會(huì)科學(xué)英語(yǔ)(English for social sciences，ESS)。

三、商務(wù)英語(yǔ)的分類

作為ESP的一個(gè)分支，商務(wù)英語(yǔ)同其他ESP分支有較大的區(qū)別。它既包含有專門(mén)用途內(nèi)容又具有普通用途內(nèi)容。前者通常和專門(mén)的職業(yè)領(lǐng)域相關(guān)，而后者是指能在商務(wù)場(chǎng)合中進(jìn)行有效溝通的普通商務(wù)英語(yǔ)能力。因此，Dudley-Evans和 St John將其進(jìn)一步分為普通商務(wù)用途英語(yǔ)(English for General Business Purposes， EGBP)和專門(mén)商務(wù)用途英語(yǔ) (English for Specific Business Purposes， ESBP) ESBP的授課對(duì)象主要是缺乏工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者。他們?cè)谡Z(yǔ)言學(xué)校學(xué)習(xí)此類課程，這些群體往往是以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為目的而形成的，而非工作性質(zhì)。雖然EGBP也是以商務(wù)為背景，但其課程設(shè)計(jì)與普通英語(yǔ)相似，多是在語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)上加上一般的商務(wù)背景知識(shí)，其目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在一般商務(wù)環(huán)境中使用英語(yǔ)進(jìn)行溝通的能力，專業(yè)性不是很強(qiáng)。ESBP通常是為有工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)的課程，授課對(duì)象一般為從事某一商務(wù)領(lǐng)域工作的專業(yè)人員，對(duì)本專業(yè)的知識(shí)比較熟悉。這類課程針對(duì)性較強(qiáng)，時(shí)間相對(duì)集中，常常根據(jù)學(xué)習(xí)者不同的英語(yǔ)水平進(jìn)行小班授課。Dudley-Evans和 St John指出ESBP課程往往關(guān)注一到兩項(xiàng)語(yǔ)言技能以及特定的商務(wù)溝通活動(dòng)。此類課程通常針對(duì)商務(wù)溝通活動(dòng)中的某些特定技能進(jìn)行培訓(xùn)。如Holden等人總結(jié)出的七項(xiàng)主要的商務(wù)溝通活動(dòng):接聽(tīng)電話、社會(huì)交往、做匯報(bào)、參加會(huì)議、談判協(xié)商、書(shū)寫(xiě)信函、寫(xiě)報(bào)告。前五項(xiàng)涉及商務(wù)英語(yǔ)的口語(yǔ)和聽(tīng)力技能，后兩項(xiàng)涉及寫(xiě)作和閱讀技能。在ESBP課程中，課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)使學(xué)習(xí)者能將其商務(wù)知識(shí)運(yùn)用到商務(wù)工作背景中。

四、結(jié)語(yǔ)

國(guó)外多數(shù)學(xué)者將商務(wù)英語(yǔ)歸于專門(mén)用途英語(yǔ)的研究體系之下，將其看做一個(gè)語(yǔ)言本體和語(yǔ)言教學(xué)方法來(lái)研究。與之不同的是，很多國(guó)內(nèi)專家學(xué)者在認(rèn)同商務(wù)英語(yǔ)屬于專門(mén)用途英語(yǔ)研究框架下的同時(shí)，將商務(wù)英語(yǔ)當(dāng)做一個(gè)學(xué)科專業(yè)來(lái)研究。此種認(rèn)識(shí)上的差異是可以理解的。商務(wù)英語(yǔ)的概念源于國(guó)外，在國(guó)外，專門(mén)用途英語(yǔ)是一種為其他專業(yè)服務(wù)的英語(yǔ)教學(xué)體系。而我們是在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下為了培養(yǎng)國(guó)際商務(wù)人才將其引進(jìn)的，從事國(guó)際商務(wù)所需的商務(wù)英語(yǔ)人才需要通過(guò)專業(yè)訓(xùn)練才能培養(yǎng)出來(lái)，所以國(guó)內(nèi)很多專家學(xué)者也從學(xué)科專業(yè)的角度來(lái)研究商務(wù)英語(yǔ)，將商務(wù)英語(yǔ)看做一個(gè)專業(yè)，并結(jié)合專門(mén)用途英語(yǔ)的研究方法進(jìn)行研究。筆者認(rèn)為這是提高我國(guó)商務(wù)英語(yǔ)總體水平的一個(gè)行之有效的辦法。

參考文獻(xiàn)

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第2篇：商務(wù)英語(yǔ)的認(rèn)知范文

[關(guān)鍵詞] 隱喻認(rèn)知商務(wù)語(yǔ)篇

商務(wù)用途英語(yǔ)屬于專門(mén)用途英語(yǔ),是以服務(wù)于商務(wù)活動(dòng)內(nèi)容為目標(biāo)、為廣大從事國(guó)際商務(wù)活動(dòng)的人們所認(rèn)同和接受、并具備較強(qiáng)社會(huì)功能的一種英語(yǔ)變體，國(guó)際商務(wù)活動(dòng)涵蓋了技術(shù)引進(jìn)、對(duì)外貿(mào)易、招商引資、國(guó)際金融、涉外保險(xiǎn)、國(guó)際旅游、海外投資、國(guó)際運(yùn)輸?shù)取Ｉ虅?wù)用途英語(yǔ)中存在的大量專業(yè)術(shù)語(yǔ)會(huì)造成人們理解的困難，但仔細(xì)分析，不難發(fā)現(xiàn)其中有不少屬于隱喻的范疇。而認(rèn)知理論認(rèn)為，隱喻能作為理解的工具。商務(wù)用途英語(yǔ)中的隱喻體現(xiàn)了其在商務(wù)領(lǐng)域的認(rèn)知功能,如果我們能了解這些隱含的概念機(jī)制，就能更好地理解商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)篇，減少跨文化交際中的語(yǔ)用失誤。

一、認(rèn)知理論框架下的隱喻研究

現(xiàn)代隱喻研究從認(rèn)知理論出發(fā)，認(rèn)為隱喻不僅是一種語(yǔ)言現(xiàn)象，它還是人類認(rèn)知世界的方式，是人們形成概念的非常重要而又普遍的認(rèn)知機(jī)制。Lakoff和Johnson認(rèn)為隱喻普遍存在，是人類核心和天賦的認(rèn)知本能。人們通過(guò)比較不同事物間的相似性而認(rèn)識(shí)事物的特征，從而以新的角度來(lái)認(rèn)識(shí)我們生存的世界，特別是抽象事物，建構(gòu)知識(shí)體系。人們的日常生活會(huì)話中充滿了隱喻，即使在嚴(yán)密的科學(xué)語(yǔ)言中隱喻也隨處可見(jiàn)；哲學(xué)越是抽象，越需要借助隱喻來(lái)進(jìn)行思考。

我們可能沒(méi)有意識(shí)到隱喻的存在，這主要是由于這些隱喻表達(dá)經(jīng)人們反復(fù)使用已成為常規(guī)用法固化在語(yǔ)言中，一般人已感覺(jué)不到其隱喻性了。但根植于人類思維的隱喻概念有助于人類不斷擴(kuò)展其認(rèn)知概念系統(tǒng)。隱喻是概念系統(tǒng)中一個(gè)概念域向另一個(gè)概念域的結(jié)構(gòu)映射，即從源領(lǐng)域向目的域的映射,是用一種非常不同領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)理解某一領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)。源領(lǐng)域的部分特點(diǎn)被映射到目的域上，后者通過(guò)前者而得到部分理解。而建立起這種聯(lián)系的基礎(chǔ)就是事物間的相似性，這種相似性可以是常規(guī)性的，也可以是創(chuàng)造性的，尋找和理解相似性的過(guò)程本質(zhì)上則是兩個(gè)不同語(yǔ)義領(lǐng)域的互動(dòng)過(guò)程。

商務(wù)活動(dòng)領(lǐng)域中的隱喻也正是通過(guò)映射,把難懂的經(jīng)濟(jì)概念與較容易理解的事物聯(lián)系起來(lái)。這類經(jīng)濟(jì)隱喻已深深根植于經(jīng)濟(jì)語(yǔ)言中，它以其獨(dú)特的視角,反映對(duì)經(jīng)濟(jì)事物結(jié)構(gòu)及其規(guī)律的認(rèn)知，對(duì)人們經(jīng)濟(jì)概念的形成起著重要的作用。

二、商務(wù)用途英語(yǔ)中的概念隱喻

McCloskey率先對(duì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的隱喻展開(kāi)了深入研究，他指出經(jīng)濟(jì)語(yǔ)言是高度隱喻化的語(yǔ)言，Charteris-Black也發(fā)現(xiàn)《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》雜志出現(xiàn)的隱喻性詞匯頻率遠(yuǎn)比其他普通雜志要高。隱喻所具有的生成力使得日常詞匯可用于闡述和討論與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)有關(guān)的概念，幫助人們更好地理解各種商務(wù)活動(dòng)。在商務(wù)用途英語(yǔ)中很多隱喻因長(zhǎng)期使用而固化，已成為從事商務(wù)活動(dòng)的人們經(jīng)常使用的專用術(shù)語(yǔ)，成為解釋和說(shuō)明其他經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和理論不可缺少的基礎(chǔ)，人們已經(jīng)不覺(jué)得是隱喻,而成為認(rèn)知思維的一部分。分析英語(yǔ)商務(wù)報(bào)道和文本中的隱喻，典型的概念隱喻有以下幾類：

1.戰(zhàn)爭(zhēng)隱喻

戰(zhàn)爭(zhēng)概念圖式常出現(xiàn)在文學(xué)影視作品和新聞媒體中，傳統(tǒng)的戰(zhàn)爭(zhēng)圖式中包含了對(duì)峙、防守、進(jìn)攻、傷亡、輸贏等。隨著商品社會(huì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)實(shí)體間的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，商場(chǎng)就如同硝煙彌漫的戰(zhàn)場(chǎng)，也有攻防、輸贏等，“商場(chǎng)如戰(zhàn)場(chǎng)”就成了一個(gè)經(jīng)典隱喻，經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)就是戰(zhàn)爭(zhēng)，price war①、trade wars、brand war、advertising campaign、a takeover battle、invading new markets、Coke versus Pepsi、local banks are fighting back、local cigarette makers are up in arms、this is more than just a fight over a single piece of software、…threaten the survival of the world’s largest software company這一切隱喻顯示了經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中你死我活的斗爭(zhēng)。

2.體育運(yùn)動(dòng)隱喻

體育運(yùn)動(dòng)一直是人類生活必不可少的組成部分。尤其近年來(lái)在電視實(shí)況轉(zhuǎn)播及全球化推波助瀾下，運(yùn)動(dòng)已成為國(guó)際間共通的語(yǔ)言。正由于運(yùn)動(dòng)與媒體的密切關(guān)系，也由于體育在文化中的地位，人們對(duì)體育有著相當(dāng)?shù)氖煜こ潭?。因此在?jīng)濟(jì)新聞報(bào)導(dǎo)中，也常常能見(jiàn)到以體育運(yùn)動(dòng)作為源領(lǐng)域的隱喻映射。運(yùn)動(dòng)能非常恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的運(yùn)作，運(yùn)動(dòng)與戰(zhàn)爭(zhēng)不同，雖然競(jìng)技性很強(qiáng)，但有必須遵守的游戲規(guī)則，通常體現(xiàn)出一定的規(guī)則性，這也反映出商務(wù)活動(dòng)領(lǐng)域的規(guī)律性。常見(jiàn)的運(yùn)動(dòng)隱喻有：outsider、stalemate、key players、the front runner、a knockout blow、hurdles、to be shown the red card、the U.S. economy turned a triple play Thursday等。

3.水的隱喻

水在人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉?，人們?duì)水有直接的體驗(yàn)。水可以置于容器中,可以流進(jìn)流出，會(huì)聚集成江河海洋。水的流動(dòng)往往是持續(xù)的,有一定的強(qiáng)度和力度等。人們將這些圖式概念投射到目標(biāo)域的經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域里,就形成了“資金是流水”的隱喻概念。經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的起伏就象海水一樣潮漲潮落，因此海水也是常用的概念隱喻。如cash flow、The market is flooded、The market is buoyant、The market has dried up、floating interest rate、…inflationary pressures may build up or bubbles may appear in financial markets、the new corporate advisory and money-management firm joins a rising tide of boutique investment banks等。

4.生物隱喻

把經(jīng)濟(jì)活動(dòng)與有靈的生命相比較也是常見(jiàn)的概念隱喻，生物隱喻包括了人類和動(dòng)植物。

(1)人體隱喻

經(jīng)濟(jì)被視為象人一樣的有機(jī)體，有生老病死，也有喜怒哀樂(lè)，并會(huì)呈現(xiàn)出有機(jī)體的各種活動(dòng)方式，如in today’s infant electronic commerce market, producing new jobs at a healthy pace、markets seem to have qualms、economy was hurt badly by a global slowdown、businesses have been limping along、with BMW’s disastrous takeover of Britain’s Rover Group and DaimlerChrysler’s marriage now facing divorce、reports on the death of inflation are therefore much exaggerated等。人體概念域中的血緣關(guān)系也被映射到了經(jīng)濟(jì)域，用來(lái)表示經(jīng)濟(jì)組織間的所有權(quán)關(guān)系，如：the mother /sister /daughter company等。

(2)動(dòng)物隱喻

商人和商務(wù)活動(dòng)被喻為各種類型的動(dòng)物或動(dòng)物的行為，如：a bear market, bear trap, bear hug, bull market, bull position, lame duck, killer bees, cash cow, cat and mouse, trotting inflation, shark watcher, snake currency, butterfly effect等。

(3)植物隱喻

植物的生長(zhǎng)過(guò)程常用于映射經(jīng)濟(jì)的萌芽、繁榮、沒(méi)落或衰亡等發(fā)展階段。如bud, seed money, flourish, branch company, grass-root economy等。

5.交通和道路隱喻

人類對(duì)交通和道路的認(rèn)知,源于直接的身體體驗(yàn)及對(duì)空間的感受。在這個(gè)從一個(gè)點(diǎn)到另一個(gè)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)過(guò)程中,有起點(diǎn)、終點(diǎn)、起步、行程和路途中可能出現(xiàn)的障礙等。經(jīng)濟(jì)發(fā)展本身就是一種運(yùn)動(dòng)和變化,與道路，以及運(yùn)動(dòng)概念的內(nèi)部結(jié)構(gòu)有相似性。常出現(xiàn)的隱喻概念有“經(jīng)濟(jì)發(fā)展是道路/某種交通工具的運(yùn)動(dòng)”。同時(shí)事物的狀態(tài)、變化等也可通過(guò)道路隱喻概念來(lái)形象化，經(jīng)濟(jì)的運(yùn)動(dòng)就像船、飛機(jī)等交通工具的運(yùn)動(dòng)。如flagship、float、anchor、create ‘ripples’ when moving in the ocean、a soft landing, steering a company through bad times、The program of labor market deregulation has been stopped in its tracks.等。

6.戲劇隱喻

金融市場(chǎng)通常變化多端，充滿不可預(yù)測(cè)性，也像戲劇一樣充滿了戲劇性，因此在商務(wù)用途英語(yǔ)中，戲劇也是常用的概念隱喻。如：banks…are still looking for a role, behind the scenes, Mr Grasso is famous for his showmanship, the Japanese still see high drama in the smallest setback。

由上述分析可見(jiàn)隱喻確實(shí)廣泛存在于英語(yǔ)商務(wù)語(yǔ)篇中。

三、概念隱喻在商務(wù)語(yǔ)篇中的功能

Lakoff和Johnson提出了隱喻的認(rèn)知論和建構(gòu)論,認(rèn)為隱喻是語(yǔ)言中的普遍現(xiàn)象，是人類認(rèn)識(shí)世界及文化的有力工具，同時(shí)又使所使用的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、形象、生動(dòng)。每當(dāng)社會(huì)、文化、科技等有了新發(fā)展，涌現(xiàn)新思想和新觀念時(shí)，就需要有詞匯來(lái)再現(xiàn)這一切，大量新的形象和概念就應(yīng)運(yùn)而生。商務(wù)英語(yǔ)巧妙地運(yùn)用隱喻的認(rèn)知功能,擴(kuò)大了語(yǔ)言的使用范圍,增強(qiáng)了語(yǔ)言的表達(dá)力,把讀者難以理解的概念形象化和直觀化。商務(wù)英語(yǔ)詞匯中這些具有獨(dú)特行業(yè)特點(diǎn)的詞匯承載了商務(wù)方面的理論與知識(shí)，有助于人們對(duì)經(jīng)濟(jì)原理和運(yùn)作的認(rèn)知和理解。

此外，隱喻還具有在社會(huì)交往中加強(qiáng)親密程度的社會(huì)功能。在商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)篇中，有許多原本屬于隱喻的詞語(yǔ)因長(zhǎng)期使用而成為約定俗成的表達(dá)，已被看作專門(mén)術(shù)語(yǔ)了。這些經(jīng)隱喻化而約定俗成的詞匯使得從事商務(wù)和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的人們緊密地進(jìn)行交流和溝通，從而體現(xiàn)出隱喻強(qiáng)烈的社會(huì)功能。

在商務(wù)活動(dòng)與商務(wù)談判中，我們必須意識(shí)到隱喻的存在機(jī)制和功能，關(guān)注中英文兩種文化及認(rèn)知方式的差異，從而減少跨文化交際中的語(yǔ)用失誤。

①本研究的語(yǔ)料來(lái)自The Economist, The Financial Times, BBC及CNN等媒體的網(wǎng)絡(luò)新聞報(bào)道。

參考文獻(xiàn):

[1]李明:商務(wù)用途英語(yǔ)中經(jīng)濟(jì)類文本里的隱喻機(jī)制及功能[J].廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào), 2005(2)

[2][6]Lakoff, G.& M. Johnson. Metaphors We Live By[M]. Chicago: The Chicago University Press, 1980

第3篇：商務(wù)英語(yǔ)的認(rèn)知范文

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)；商務(wù)英語(yǔ)；高職；實(shí)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2017）04C-0018-06

20世紀(jì)70年代，英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Allwright率先提出“任務(wù)型教學(xué)”（Task-based Approach）的概念，即以使用交際任務(wù)和互動(dòng)任務(wù)為主要內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的一種教學(xué)方式。對(duì)于高職商貿(mào)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，這是一種培養(yǎng)學(xué)生具備較強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力的有效策略。筆者采用了Willis任務(wù)型教學(xué)模式，通過(guò)實(shí)證研究，檢驗(yàn)該模式的優(yōu)勢(shì)與不足。

一、實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象及方法

本研究對(duì)象是L高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)管理專業(yè)二年級(jí)2個(gè)平行班學(xué)生，共計(jì)108名。其中將1班設(shè)為實(shí)驗(yàn)班，實(shí)施任務(wù)型教學(xué)；2班設(shè)為對(duì)照班，實(shí)施原有講授為主的教學(xué)。每周授課時(shí)數(shù)為5節(jié)。

稻菹允荊兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生總?cè)藬?shù)均衡，且同處于同一年級(jí)的同一專業(yè)。兩個(gè)班級(jí)的男女生比例基本相同，女生比例均大于男生比例，差異不大。從生源地來(lái)看，兩個(gè)班的學(xué)生多數(shù)來(lái)自于無(wú)錫地區(qū)，地區(qū)差異不明顯。從使用BEC商務(wù)英語(yǔ)口試考試進(jìn)行前測(cè)的成績(jī)來(lái)看，均分和合格率接近。為減少教材、教師、教學(xué)時(shí)間等客觀因素的影響，兩個(gè)班選用的教材及教學(xué)時(shí)間保持一致，且由同一位教師執(zhí)教。

實(shí)驗(yàn)前，對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)水平測(cè)試，保證在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中配對(duì)分組均衡。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)給予學(xué)生營(yíng)造出商務(wù)活動(dòng)的英語(yǔ)情景，在布置任務(wù)時(shí)或在課堂中要充分利用多媒體設(shè)備。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、參與和協(xié)作等多種方式實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)。課后，教師應(yīng)盡可能地帶領(lǐng)學(xué)生去外貿(mào)公司或企業(yè)實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，提升學(xué)習(xí)樂(lè)趣，形成樂(lè)觀向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)班和控制班教學(xué)進(jìn)度統(tǒng)一。一個(gè)學(xué)期后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班再次進(jìn)行統(tǒng)一的口語(yǔ)測(cè)試?？谡Z(yǔ)測(cè)試的難度與前測(cè)層次相當(dāng)，在測(cè)試時(shí)間、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、測(cè)試教師相同的因素下，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)組及對(duì)照組的多維度對(duì)比，了解實(shí)驗(yàn)效果。運(yùn)用SPSS社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件19.0，對(duì)實(shí)驗(yàn)組的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、高職商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)

任務(wù)型教學(xué)關(guān)鍵在于任務(wù)的設(shè)計(jì)，要注重情境的真實(shí)性，要符合學(xué)生認(rèn)知水平。Willis認(rèn)為，在任務(wù)實(shí)施前（Pre-task）教師要介紹任務(wù)的意義及重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；其次，提供真實(shí)的語(yǔ)言材料，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某些語(yǔ)言表達(dá)的關(guān)注，調(diào)動(dòng)他們的注意力。在執(zhí)行任務(wù)階段（Task cycle），教師要提供給學(xué)生使用和提高語(yǔ)言運(yùn)用的流利性、準(zhǔn)確性和復(fù)雜性的機(jī)會(huì)，學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中互相合作、交流和學(xué)習(xí)，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果匯報(bào)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形式和運(yùn)用的準(zhǔn)確性?；谠撃Ｊ剑P者在實(shí)驗(yàn)班開(kāi)展商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)，以“商務(wù)日程安排”為例簡(jiǎn)述教學(xué)流程。

【課前準(zhǔn)備】

要求學(xué)生提交家庭作業(yè)中所需要錄制的小組視頻文件；預(yù)習(xí)對(duì)話；整理有關(guān)于商務(wù)日程安排的相關(guān)信息，并思考如何做到與客戶有禮貌的交流；以四人小組的形式根據(jù)對(duì)話內(nèi)容模擬可行性場(chǎng)景。解釋小組活動(dòng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以幫助學(xué)生充分了解本堂課上需要掌握的內(nèi)容。

【教學(xué)過(guò)程】

Step1：Leading-in（引入部分）

播放上節(jié)課家庭作業(yè)：以小組形式組織A公司&B公司的商務(wù)協(xié)議簽署對(duì)話，并拍攝成視頻文件。

Step2：Pre-task（任務(wù)準(zhǔn)備階段）

1）引入話題。教師設(shè)置場(chǎng)景：貿(mào)易雙方在簽署協(xié)議之后，A公司派出Mr. Morgan去B公司進(jìn)行實(shí)地考察。呈現(xiàn)本節(jié)課的總?cè)蝿?wù)：請(qǐng)B公司安排人員接待，組織安排接待日程，并進(jìn)行分組。

2）預(yù)習(xí)教材中出現(xiàn)的核心詞匯。如：agenda， itinerary， accommodation， schedule， embark， reschedule， excursion， negotiation， pay a visit to， have an interview with， the head office， manufacture等。

Step3：While-task（任務(wù)實(shí)施階段）

將本課課程內(nèi)容設(shè)計(jì)成各個(gè)小任務(wù)，分配給各個(gè)小組。

Task1請(qǐng)各公司擬定負(fù)責(zé)接待Mr.Morgan的人員。將課堂學(xué)習(xí)的場(chǎng)景設(shè)定成公司形式，并將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，這種職場(chǎng)代入的方式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

Task2接待人員如何與Mr.Morgan確定來(lái)訪時(shí)間及接機(jī)和住宿等問(wèn)題，并以對(duì)話的形式，小組呈現(xiàn)。教師明確要求學(xué)生在對(duì)話中，需使用到下列新短語(yǔ)或句子：

（1）make arrangements

（2）I’d like to go over a few details with you.

（3）Confirm your arrival time.

（4）I’ll meet you at the airport and drive you to the hotel.

（5）Have a chance to arrange reservations for a hotel.

（6）If it’s possible， would you make a reservation for us？

這是需要小組成員共同協(xié)作解決的任務(wù)，需要小組成員充分發(fā)揮自身的語(yǔ)言水平和溝通能力共同解決難題。小組根據(jù)任務(wù)討論角色分配，共同設(shè)計(jì)對(duì)話內(nèi)容結(jié)構(gòu)。學(xué)生需要對(duì)對(duì)話反復(fù)推敲，推進(jìn)新知識(shí)的吸收和鞏固。同時(shí)，學(xué)習(xí)成果通過(guò)小組代表匯報(bào)展示，有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，從而產(chǎn)生一種吸取新知識(shí)的渴望，并內(nèi)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

Task3根據(jù)對(duì)話內(nèi)容為Mr.Morgan制定來(lái)訪的日程安排，各M派出學(xué)生代表于投影儀上呈現(xiàn)并進(jìn)行說(shuō)明。這是一個(gè)需要學(xué)生在組內(nèi)單獨(dú)完成的任務(wù)設(shè)定。在單獨(dú)完成任務(wù)之后，組內(nèi)根據(jù)每個(gè)同學(xué)的任務(wù)完成情況，選出代表代表小組向全班展示。這一任務(wù)的設(shè)定有助于提高學(xué)生的自學(xué)能力，增強(qiáng)學(xué)生的溝通技能，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

Task4交換任務(wù)。小組之間交換行程安排，對(duì)彼此的行程做出一到兩處的調(diào)整，然后交回給原小組。這是一個(gè)趣味游戲的任務(wù)設(shè)定。在學(xué)生完成前面三個(gè)任務(wù)之后，這時(shí)插入一個(gè)趣味性任務(wù)有助于再次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，為接下去的高難度任務(wù)奠定了基礎(chǔ)。

Task5請(qǐng)接待人員與Mr.Morgan協(xié)商行程安排，以小組對(duì)話活動(dòng)的形式，向全班展示。教師明確要求學(xué)生在對(duì)話中，需使用到下列新短語(yǔ)或句子：

（1）I’ve scheduled for your 3-day trip.

（2）You can make some changes if it does not suit you.

（3）What’s the schedule for…？

（4）arrange you to visit the manufacturer

（5）discuss further negotiation

（6）take part in a sales conference at the head office

（7）meet some old customers

（8）rearrange for

這是就本課內(nèi)容設(shè)定的最高級(jí)別難度的任務(wù)活動(dòng)。結(jié)合了上面對(duì)商務(wù)日程安排的所學(xué)，學(xué)生在吸收重要難點(diǎn)字詞、句型之后，并將其綜合用正確的語(yǔ)言形式在情景中表達(dá)出正確的語(yǔ)義。教師應(yīng)參與討論，并給學(xué)生指導(dǎo)和幫助。這個(gè)任務(wù)的設(shè)定既鞏固了本節(jié)課所學(xué)的新知，也進(jìn)一步提升了解決問(wèn)題的能力。

Step4：Post-task（任務(wù)后期階段）

小組成員將本課所學(xué)內(nèi)容，組合成一個(gè)完整的關(guān)于對(duì)Mr. Morgan來(lái)公司考察的接待及日程安排，向全班同學(xué)匯報(bào)。在學(xué)生匯報(bào)后，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和講解，鞏固本節(jié)課所學(xué)。

Step5：Analyzing（師生評(píng)價(jià)階段）

師生從多方面對(duì)各小組匯報(bào)成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，特別關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性，并給出針對(duì)性評(píng)價(jià)和改進(jìn)建議。同時(shí)，學(xué)生對(duì)自己在活動(dòng)中的表現(xiàn)及小組成果給出評(píng)價(jià)，教師對(duì)每組在任務(wù)活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)及最終的成果展示給出形成性評(píng)價(jià)。為了檢測(cè)學(xué)生在課堂中的參與度，完成度，在每次任務(wù)型教學(xué)之后，教師綜合學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，判斷任務(wù)型教學(xué)是否達(dá)到了預(yù)期的效果，以提升任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施效果。

Step6：Homework（任務(wù)成果鞏固）

課外作業(yè)任務(wù)化――以小組為單位，根據(jù)本節(jié)課中A公司與Mr.Morgan確認(rèn)的行程，完成情景模擬對(duì)話。

Task6秘書(shū)如何與Mr.Morgan進(jìn)行日程表的確認(rèn)和修改。經(jīng)過(guò)對(duì)商務(wù)日程安排的學(xué)習(xí)，在設(shè)計(jì)這一項(xiàng)任務(wù)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)在學(xué)生已經(jīng)習(xí)得與商務(wù)日程的基礎(chǔ)知識(shí)之后，適當(dāng)提出更高一層的要求，在鞏固的同時(shí)激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的興趣。

上述案例，以任務(wù)鏈的形式，將課文所要呈現(xiàn)的新知識(shí)囊括其中。學(xué)生在努力執(zhí)行各項(xiàng)任務(wù)的過(guò)程中，知識(shí)不斷得以強(qiáng)化、鞏固。在實(shí)際教學(xué)中，教師還應(yīng)該按照設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)確立每一節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，避免只注重了語(yǔ)言的意義，而忽視了語(yǔ)言形式的正確性。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果及分析

（一）實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)總體分析

實(shí)驗(yàn)通過(guò)配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，分析前測(cè)和后測(cè)階段實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班同學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)的差異顯著程度，來(lái)確定實(shí)驗(yàn)的有效性。

前測(cè)階段，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的英語(yǔ)口語(yǔ)平均成績(jī)分別為64.3和65.4，方差性檢驗(yàn)F是0.229，顯著性概率為sig.=0.746（大于0.05），因此，結(jié)論為實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)無(wú)差異。后測(cè)階段，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的英語(yǔ)口語(yǔ)平均成績(jī)分別為73.6和70.2，方差性檢驗(yàn)F分別是0.82，顯著性概率分別為sig.=0.04（小于0.05），因此，結(jié)論為實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)有顯著差異，說(shuō)明了實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法后，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生成績(jī)差異較大。

（二）單項(xiàng)分析

為檢測(cè)任務(wù)型教學(xué)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，實(shí)驗(yàn)采用配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，對(duì)前測(cè)和后測(cè)階段的學(xué)生單項(xiàng)成績(jī)進(jìn)行了分析。從測(cè)試結(jié)果來(lái)看，實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班同學(xué)的發(fā)音、語(yǔ)法、詞匯量、語(yǔ)速和長(zhǎng)短句搭配均取得了較好的成績(jī)，同時(shí)顯著指數(shù)P均小于0.05，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)前后這幾項(xiàng)指標(biāo)的變動(dòng)比較顯著，有了較大程度地提升。而表達(dá)內(nèi)容準(zhǔn)確性、交流獨(dú)立性和交流靈活性三項(xiàng)指標(biāo)的顯著指數(shù)大于0.05，說(shuō)明提升效果相對(duì)較差。這三項(xiàng)指標(biāo)的方差相對(duì)較大，說(shuō)明學(xué)生在這三方面的得分差別較大。

為了詳細(xì)分析實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的差異，針對(duì)每個(gè)打分的單項(xiàng)進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析和統(tǒng)計(jì)。針對(duì)學(xué)生的原始成績(jī)，筆者進(jìn)行了人工等級(jí)換算，均值一項(xiàng)設(shè)置為1-5分，5分最高，1分最低。

1.發(fā)音

可以看出，發(fā)音的評(píng)分項(xiàng)方面，實(shí)驗(yàn)班較對(duì)照班的均值高0.38分，P值為0.245，差別顯著，說(shuō)明在發(fā)音方面，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生得分提高不明顯。同時(shí)，3.49分的均值相對(duì)較高，說(shuō)明了學(xué)生在這個(gè)項(xiàng)目方面整體進(jìn)步較大。

2.語(yǔ)法

語(yǔ)法方面，實(shí)驗(yàn)班的均值為3.45，對(duì)照班學(xué) 在實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班的男生、女生的英語(yǔ)口語(yǔ)平均成績(jī)分別為64.6和62.4，對(duì)照班的男生和女生口語(yǔ)成績(jī)分別是63.2和65.2，經(jīng)過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，t檢驗(yàn)顯著性分別為sig.=0.531和0.761，因此可以推斷，實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的性別對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)前測(cè)成績(jī)的影響不顯著。實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班的男女生口語(yǔ)成績(jī)分別為73.6和76.7，對(duì)照班的男女生成績(jī)分別為64.2和67.4，t檢驗(yàn)顯著性分別為0.632和0.429?？梢?jiàn)，實(shí)驗(yàn)后性別因素對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的影響不顯著。

對(duì)實(shí)驗(yàn)前后，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的男生和女生英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)分別進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，以檢測(cè)在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行前后性別對(duì)成績(jī)影響的顯著程度。

實(shí)驗(yàn)前后，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班男生口語(yǔ)前測(cè)成績(jī)和后測(cè)成績(jī)差別顯著性概率分別為sig.= 0.379和0.789，前測(cè)階段和后測(cè)階段，成績(jī)差別不顯著。

實(shí)驗(yàn)前后，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班女生口語(yǔ)前測(cè)成績(jī)和后測(cè)成績(jī)差別顯著性概率分別為sig.= 0.003和0.368，前測(cè)階段和后測(cè)階段，實(shí)驗(yàn)班女生的成績(jī)差別較為顯著，說(shuō)明任務(wù)型教學(xué)法對(duì)女生的效果明顯。

四、研究結(jié)論

第4篇：商務(wù)英語(yǔ)的認(rèn)知范文

關(guān)鍵詞：多模態(tài)；商務(wù)英語(yǔ)；教師作用

中圖分類號(hào)：G642.0；F830 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2016）14-0071-02

一、傳統(tǒng)商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式存在的問(wèn)題

如今，傳統(tǒng)意義上的商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。首先，傳統(tǒng)的商務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué)只注重語(yǔ)言技能方面的講解，因?yàn)榇蟛糠謴氖律虅?wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的教師本身沒(méi)有商務(wù)專業(yè)的學(xué)習(xí)背景，缺乏必要的專業(yè)知識(shí)，對(duì)商務(wù)專業(yè)知識(shí)的理解不足，在教學(xué)中也就無(wú)法對(duì)商務(wù)背景、商務(wù)知識(shí)深入闡述。其次，目前的商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)只注重課堂閱讀教學(xué)，缺乏真實(shí)的商務(wù)情景，這就導(dǎo)致學(xué)生們無(wú)法接受到真正的商務(wù)經(jīng)驗(yàn)，也就無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用商務(wù)英語(yǔ)的能力。另外，傳統(tǒng)的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式單一、片面，沒(méi)有達(dá)到現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)和人才培養(yǎng)所要求的“復(fù)合性”。傳統(tǒng)商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式主要有以下兩個(gè)方面的弊端。

（一）將商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)與精讀教學(xué)混淆

很多教師混淆了閱讀課和精讀課的概念，往往把閱讀課上成了精讀課。這兩門(mén)課程都是掌握語(yǔ)言技能的核心課程，但它們要達(dá)到的目標(biāo)不同，講課的方式自然也就不同。精讀課是要了解文化背景，掌握文章結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)單詞、詞組、句型、重要語(yǔ)法。而商務(wù)英語(yǔ)閱讀課則更強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)、商務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及閱讀技能的訓(xùn)練、跨文化交際能力的提高。如果按照精讀課的教學(xué)模式來(lái)講閱讀課，就無(wú)法展現(xiàn)商務(wù)英語(yǔ)閱讀課的特點(diǎn)，教學(xué)效果則不佳，不能達(dá)到商務(wù)英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)目標(biāo)。

（二）授課模式單一

傳統(tǒng)的商務(wù)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)以老師為中心，以板書(shū)授課為教學(xué)手段，以教材為教學(xué)內(nèi)容。隨著科技的發(fā)展，傳統(tǒng)的商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)代的要求，無(wú)法產(chǎn)生高效的閱讀效果。學(xué)生過(guò)于依賴教師，不能主動(dòng)參與課堂教學(xué)。因此，現(xiàn)代的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)也渴望得到進(jìn)一步的發(fā)展。

二、多模態(tài)教學(xué)

在語(yǔ)言學(xué)中，多模態(tài)是指在口頭或書(shū)面交際中，交際符號(hào)的多樣性。在生活中，我們的各種感觀，如視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)以及空間感等都屬于模態(tài)。單模態(tài)指的是做某件事時(shí)只使用一種模態(tài)，例如在閱讀時(shí)只涉及視覺(jué)的純文本閱讀，這就是單模態(tài)；而如果做某件事的時(shí)候，同時(shí)使用兩個(gè)或兩個(gè)以上的模態(tài)，這種情況即為多模態(tài)。例如，在看電影時(shí)，觀影者不僅要通過(guò)視覺(jué)模態(tài)獲取圖像信息，還要通過(guò)聽(tīng)覺(jué)模態(tài)獲取聲音信息。

人的記憶力可以分為感官記憶、短期記憶（亦稱工作記憶）與長(zhǎng)期記憶。認(rèn)知心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，人類對(duì)于某件事物的記憶力與獲取信息的模態(tài)有關(guān)。研究表明，以多模態(tài)的形式獲取的信息能夠促進(jìn)人類的記憶力從感官記憶到短期記憶再到長(zhǎng)期記憶的構(gòu)建，從而提高對(duì)這件事物的記憶力。

教學(xué)方面的多模態(tài)形式是從多媒體教學(xué)開(kāi)始的，這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)在計(jì)算機(jī)的輔助下，通過(guò)各種表現(xiàn)形式刺激學(xué)生的感觀，以達(dá)到多角度理解信息，從而加強(qiáng)記憶的效果，實(shí)際上是多模態(tài)教學(xué)的雛形。

多模態(tài)商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)就是將傳統(tǒng)商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)多模態(tài)化，即將商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的多個(gè)方面，如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和作業(yè)多模態(tài)化，從而構(gòu)建出多模態(tài)的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)境。

三、商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的多模態(tài)化構(gòu)建

商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的多模態(tài)化構(gòu)建，主要通過(guò)如下三個(gè)方面來(lái)完成。

（一） 認(rèn)識(shí)到多模態(tài)教學(xué)的重要性，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

改變商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的模式，用多模態(tài)理論來(lái)指導(dǎo)商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要的不僅是教師的努力，還包括教育涉及到的多個(gè)方面。不但授課教師要認(rèn)識(shí)到多模態(tài)教學(xué)的重要性，教育主管部門(mén)、學(xué)校以及專業(yè)負(fù)責(zé)人都要意識(shí)到其重要性。學(xué)生要逐步認(rèn)識(shí)到多模態(tài)教學(xué)的高效性，真正積極主動(dòng)地參與到多模態(tài)教學(xué)課堂中來(lái)，在學(xué)習(xí)中獲得更多的知識(shí)。教育工作者們要不斷研究多模態(tài)教學(xué)理論，使這種教學(xué)理念深入貫徹到教學(xué)大綱以及教學(xué)考核中。

（二） 豐富教學(xué)資料，創(chuàng)建多模態(tài)資源

在傳統(tǒng)的商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂上，教師為學(xué)生準(zhǔn)備的閱讀材料一般是選自外文商務(wù)期刊或報(bào)紙，大多都是純文字形式，且教師上課時(shí)只圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，所有課堂的教學(xué)活動(dòng)也都是在教室中進(jìn)行。由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)的商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的閱讀資源較為單模態(tài)化，教學(xué)場(chǎng)所也較為單一。教學(xué)中的多模態(tài)資源首先包括書(shū)面教材中的多模態(tài)模式，具體來(lái)說(shuō)，有印刷體式、圖表、圖像、語(yǔ)類等（王惠萍，2010）。結(jié)合商務(wù)英語(yǔ)閱讀的特點(diǎn)，在創(chuàng)建多模態(tài)資源時(shí)，可以用印刷體式的不同來(lái)標(biāo)注強(qiáng)調(diào)事物的其些特征，吸引學(xué)生們的注意力；還要注重圖表和圖像的利用以及語(yǔ)類的轉(zhuǎn)換，使用這些多模態(tài)資源可以有效補(bǔ)充傳統(tǒng)教材中的純文體資源。很多晦澀難懂的語(yǔ)篇在這些多模態(tài)資源的闡釋下變得意義清晰，進(jìn)而也就有利于學(xué)生們更準(zhǔn)確地理解閱讀材料所表達(dá)的意義。除了書(shū)面閱讀材料的多模態(tài)形式，在商務(wù)英語(yǔ)的閱讀教學(xué)中，還應(yīng)該利用那些非書(shū)面的多模態(tài)資源。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，在課堂上利用音頻、視頻資料輔助教學(xué)已經(jīng)完全可以實(shí)現(xiàn)。另外，還可以通過(guò)場(chǎng)景模擬、實(shí)物展示等方式拓展多模態(tài)資源的渠道，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

除了教室這個(gè)授課地點(diǎn)外，多模態(tài)資源還應(yīng)包括多種多樣的社會(huì)化的學(xué)習(xí)地點(diǎn)。教師還可以利用校企合作的優(yōu)勢(shì)，組織安排學(xué)生參觀企業(yè)商務(wù)活動(dòng)，使這些社會(huì)化的多模態(tài)資源成為商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的特色。

（三） 改革傳統(tǒng)考核模式，試驗(yàn)多模態(tài)考核

目前，商務(wù)英語(yǔ)閱讀課程的主要考核方式是單一模態(tài)的考試，即通過(guò)筆試內(nèi)容來(lái)對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行考查。這種考核方式的弊端很明顯，致使很多學(xué)生的學(xué)習(xí)目的就是為了通過(guò)考試，完全忽略了閱讀能力的培養(yǎng)。建議對(duì)這種考核方式進(jìn)行改革，在保留現(xiàn)有書(shū)面考試的基礎(chǔ)上，還可選用非書(shū)面的多模態(tài)考核方式，如在模擬場(chǎng)景中考核學(xué)生的商務(wù)閱讀技能。

四、在多模態(tài)商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師的作用

（一）明確指導(dǎo)

相比于傳統(tǒng)的商務(wù)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)，在現(xiàn)代的課堂教學(xué)中，學(xué)生占有主體地位，會(huì)積極地參與到課堂中；但教師的地位并沒(méi)有被削弱，反而更重要了，教師始終是課堂教學(xué)的主導(dǎo)。在多模態(tài)商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂上，教師要對(duì)學(xué)生識(shí)別閱讀非語(yǔ)言的話語(yǔ)模態(tài)的行為進(jìn)行明確指導(dǎo)，鍛煉學(xué)生進(jìn)行多模態(tài)閱讀的能力，幫助學(xué)生理清各種模態(tài)之間的關(guān)系，對(duì)各種印刷品及輔助閱讀的技術(shù)加以解釋，提高學(xué)生對(duì)圖表、圖像、音頻等模態(tài)的理解能力，使學(xué)生能夠真正適應(yīng)多模態(tài)閱讀的節(jié)奏，提高學(xué)生的閱讀能力。

（二） 制作多媒體課件

在多模態(tài)商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要善于使用多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)。多媒體的優(yōu)勢(shì)在于音視頻資源豐富，教學(xué)過(guò)程更加形象生動(dòng)，一些傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法表達(dá)的內(nèi)容可以更完美地展現(xiàn)。在課堂上，教師可以用文字、聲音、圖像、視頻等多媒體手段來(lái)模擬一個(gè)商業(yè)環(huán)境，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中獲得身臨其境的感覺(jué)，有效提高學(xué)生的閱讀效率。例如，在商務(wù)英語(yǔ)閱讀的語(yǔ)篇中，有很多特定的詞匯，這些詞匯在普通英語(yǔ)中有它本身的意思，但是在商務(wù)英語(yǔ)閱讀中有它特殊的意思，這會(huì)在一定程序上造成學(xué)生的閱讀困難。教師可以在制作課件時(shí)，將這些單詞用不同顏色進(jìn)行標(biāo)注，并對(duì)其進(jìn)行超鏈接。學(xué)生閱讀到此處，出現(xiàn)理解困難的時(shí)候，就可以點(diǎn)開(kāi)超鏈接，輕松掌握這個(gè)詞在商務(wù)英語(yǔ)中的意思。在課件的制作過(guò)程中，還可以適當(dāng)加入一些圖片、音頻、視頻資料，以幫助學(xué)生了解其他國(guó)家的社交禮儀和商務(wù)文化，使學(xué)生能夠更好地理解商務(wù)英語(yǔ)閱讀材料的內(nèi)容。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建多模態(tài)信息資源

網(wǎng)絡(luò)是多模態(tài)信息資源的主要來(lái)源。在網(wǎng)絡(luò)中，教師可以搜索到大量的商業(yè)信息和資料，作為課堂教學(xué)中的背景資料。這樣做既可以彌補(bǔ)教材知識(shí)不能及時(shí)更新的缺點(diǎn)，又可以豐富課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，教師還可以幫助學(xué)生建立模擬的商務(wù)平臺(tái)，并通過(guò)社交網(wǎng)絡(luò)的形式進(jìn)行溝通交流，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)一步熟悉未來(lái)工作中的商務(wù)環(huán)境。例如，教師在講解商務(wù)談判時(shí)，可以從網(wǎng)絡(luò)上下載有關(guān)商務(wù)談判的視頻，既有談判的場(chǎng)景，又有相關(guān)的對(duì)白。再對(duì)照書(shū)上的文本知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠給學(xué)生一種身臨其境的感覺(jué)。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)到有關(guān)商務(wù)談判的內(nèi)容時(shí)，就會(huì)接受到這種更為形象具體的表達(dá)形式，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

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第5篇：商務(wù)英語(yǔ)的認(rèn)知范文

【關(guān)鍵詞】多媒體認(rèn)知理論 商務(wù)英語(yǔ) 項(xiàng)目式教學(xué)

一、引言

如今，利用多媒體技術(shù)教學(xué)即計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，在各高校中已經(jīng)普及開(kāi)來(lái)。多媒體技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中的利用，改變了傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，使得課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩。多媒體技術(shù)通過(guò)把文字、圖像、視頻和聲音等功能融為一體，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)教師也在不斷通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量與效率。項(xiàng)目式教學(xué)法是一種現(xiàn)代教育理念，就是把一個(gè)項(xiàng)目作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，通過(guò)完成項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體，教師成了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者、合作者，把理論知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合起來(lái)，提高了學(xué)生動(dòng)手解決問(wèn)題的能力。項(xiàng)目式教學(xué)法在高職商務(wù)英語(yǔ)中的應(yīng)用體現(xiàn)在：通過(guò)項(xiàng)目的開(kāi)展，學(xué)生在練習(xí)中將英語(yǔ)的應(yīng)用和商務(wù)工作結(jié)合起來(lái)，鍛煉了在商務(wù)實(shí)際工作中所需的自學(xué)、協(xié)調(diào)和合作等能力。在開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，要通過(guò)多媒體技術(shù)的應(yīng)用才能夠很好地開(kāi)展。分析多媒體認(rèn)知理論在高職商務(wù)英語(yǔ)項(xiàng)目式教學(xué)中的應(yīng)用，能夠更加有效地利用多媒體進(jìn)行教學(xué)。

二、多媒體認(rèn)知理論

多媒體認(rèn)知理論是國(guó)外一種先進(jìn)的教育理論，是由美國(guó)當(dāng)代著名的教育心理學(xué)家查理德.E.邁耶在其著作《多媒體學(xué)習(xí)》中提出來(lái)的，這個(gè)理論認(rèn)為在教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)者可以利用語(yǔ)音和畫(huà)面兩種方式來(lái)向?qū)W習(xí)者提供教學(xué)信息。該理論有三個(gè)假設(shè)：雙通道假設(shè)、容量有限假設(shè)、主動(dòng)加工假設(shè)，并由這三個(gè)假設(shè)提出了多媒體信息加工的認(rèn)知理論模型。這個(gè)理論主要說(shuō)明，多媒體教學(xué)信息以詞語(yǔ)和畫(huà)面兩種方式呈現(xiàn)，通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)傳遞到學(xué)習(xí)者的感覺(jué)記憶中，學(xué)習(xí)者選擇性地將詞語(yǔ)和畫(huà)面信息儲(chǔ)存在大腦中，并與原有的知識(shí)加工整合。視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)通道的加工材料容量是有限的，因此教學(xué)設(shè)計(jì)者在進(jìn)行多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該合理安排每個(gè)信息通道的容量。多媒體認(rèn)知理論為高職商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)，尤其是在項(xiàng)目式教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)設(shè)計(jì)，更需要這個(gè)理論的指導(dǎo)才能合理地進(jìn)行。

三、多媒體認(rèn)知理論在高職商務(wù)英語(yǔ)項(xiàng)目式教學(xué)中的應(yīng)用研究

1.多媒體原則。在進(jìn)行多媒體設(shè)計(jì)時(shí)，多種媒體的運(yùn)用比單一地運(yùn)用某一種媒體進(jìn)行教學(xué)更有效。一般來(lái)說(shuō)文字所表達(dá)的內(nèi)容比較清楚、直觀，但圖片的利用能夠提供文字所不能表達(dá)的深層含義，所以在教學(xué)中把文字和相關(guān)聯(lián)的圖片結(jié)合起來(lái)，使學(xué)習(xí)者能夠加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。在項(xiàng)目式教學(xué)時(shí)，對(duì)設(shè)定的一個(gè)項(xiàng)目實(shí)施步驟的講解，需要通過(guò)幾種多媒體的利用，才能更具體地展現(xiàn)設(shè)計(jì)意圖，學(xué)生通過(guò)音頻、視頻的收聽(tīng)、觀看，會(huì)不自覺(jué)地模仿多媒體中人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣、發(fā)音、動(dòng)作，也就是建構(gòu)了一個(gè)跨文化交際的環(huán)境，通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠矯正發(fā)音，了解外國(guó)的禮儀、習(xí)慣、習(xí)俗和生活方式等。

2.空間臨近原則。這個(gè)原則指的是文字和相對(duì)應(yīng)的圖像在屏幕上臨近呈現(xiàn)出來(lái)時(shí)，比分開(kāi)來(lái)的學(xué)習(xí)效果要好。這就要求教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)，要把與文本內(nèi)容相關(guān)的圖像與之相鄰近，如在項(xiàng)目教學(xué)時(shí)介紹某一個(gè)場(chǎng)景時(shí)，要把與這個(gè)場(chǎng)景相關(guān)的背景圖像放在介紹語(yǔ)句的同一個(gè)平面上，這樣在滾動(dòng)屏幕時(shí)，文字和圖片就不會(huì)分離。學(xué)生通過(guò)圖片傳遞的信息，能夠更快地聯(lián)想到該環(huán)境下交流所需要的單詞、短語(yǔ)和句子等。此外教師在講解單詞時(shí)，把對(duì)單詞的解釋?xiě)?yīng)該放在同一頁(yè)面的下方，而不是把單詞和釋義相分離開(kāi)來(lái)。

3.一致性原則。這個(gè)原則是指排除無(wú)關(guān)的文字、音頻和圖像學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。教師在制作課件時(shí)，并不是利用的多媒體越多越有利于教學(xué)效果的提升，而是應(yīng)該選取一種最有利的多媒體作為主要的教學(xué)輔助工具。如在聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，無(wú)關(guān)的背景音樂(lè)會(huì)擾亂學(xué)生的注意力，容易誤導(dǎo)學(xué)生而不能提取相關(guān)的有用信息。人的短時(shí)記憶容量是有限的，理解能力也只能針對(duì)一定的內(nèi)容，太多無(wú)關(guān)信息的干擾只會(huì)使學(xué)生的記憶產(chǎn)生認(rèn)知負(fù)荷，影響學(xué)生對(duì)有用信息的提取，從而不利于學(xué)習(xí)。

4.個(gè)體差異原則。該原則是指多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異，包括學(xué)生個(gè)體的接受能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、智力水平和自主學(xué)習(xí)能力等。研究發(fā)現(xiàn)，通過(guò)圖片的放映來(lái)學(xué)習(xí)更適合視覺(jué)敏感的人，因?yàn)檫@種人會(huì)在圖片提供的信息中快速提取出有用的學(xué)習(xí)信息。多媒體信息對(duì)學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生更有效，因?yàn)橐纛l、視頻和圖片等提供的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)信息有利于學(xué)習(xí)者的形象記憶，喚起對(duì)之前所學(xué)知識(shí)的整合。因此在進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方式。如在模擬接待外國(guó)進(jìn)口公司人員來(lái)訪的場(chǎng)景時(shí)，就要根據(jù)學(xué)生的會(huì)話能力、反應(yīng)能力和個(gè)性特點(diǎn)等來(lái)分配學(xué)生的角色。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文通過(guò)對(duì)多媒體認(rèn)知原理的介紹，用多媒體原則分析了其在高職商務(wù)英語(yǔ)項(xiàng)目式教學(xué)中的應(yīng)用。多媒體技術(shù)已廣泛應(yīng)用于教學(xué)中，只有合理利用多媒體才能取得一定的教學(xué)效果。但怎樣通過(guò)多媒體技術(shù)的應(yīng)用與學(xué)生的實(shí)際情況相聯(lián)系來(lái)提升教學(xué)效果，仍然是教育者需要反思的問(wèn)題。

第6篇：商務(wù)英語(yǔ)的認(rèn)知范文

一、任務(wù)型教學(xué)法的概述

任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是“輸入與互動(dòng)假設(shè)”。輸入與互動(dòng)假設(shè)理論是第二語(yǔ)言習(xí)得理論中的一個(gè)分支機(jī)構(gòu)。Krashen指出語(yǔ)言習(xí)得的兩個(gè)概念：語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言習(xí)得。學(xué)習(xí)是通過(guò)教學(xué)有意識(shí)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言；習(xí)得則是通過(guò)交際無(wú)意識(shí)的掌握語(yǔ)言。他強(qiáng)調(diào)掌握語(yǔ)言多是在交際的過(guò)程中完成而不是靠單純訓(xùn)練語(yǔ)言技能和語(yǔ)言知識(shí)的結(jié)果。Lingman指出必須通過(guò)“對(duì)話行活動(dòng)”才能習(xí)得，他認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得需要學(xué)習(xí)的自主性和互動(dòng)性，只有這樣才有助于語(yǔ)言習(xí)得。

任務(wù)型教學(xué)法是第二語(yǔ)言教學(xué)的一種教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”。即要求課堂教學(xué)中以運(yùn)用和完成任務(wù)為中心，學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言。

二、高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.學(xué)生商務(wù)基礎(chǔ)比較薄弱，缺乏商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

高職院校招收的學(xué)生基本上高考分?jǐn)?shù)偏低，多為中學(xué)階段學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生。還有相當(dāng)一部分來(lái)自職業(yè)高中、中?；蚴羌夹?，入學(xué)時(shí)實(shí)際英語(yǔ)水平參差不齊。這些學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣普遍缺乏，而且學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差?？梢?jiàn)缺乏商務(wù)理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高職學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)更是困難重重。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)模式應(yīng)試化，自主學(xué)習(xí)能力欠缺。

大部分高職學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)還局限于課上聽(tīng)課，課后完成作業(yè)的層面上，課余時(shí)間有意識(shí)提高自身商務(wù)英語(yǔ)水平的學(xué)生很少。英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣高的學(xué)生學(xué)習(xí)方法陳舊，還停留在中學(xué)以做對(duì)題為目的的學(xué)習(xí)習(xí)慣上。因此，高職高專院校的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)依然應(yīng)試傾向嚴(yán)重，影響到自身英語(yǔ)綜合能力的提高。

3.教材內(nèi)容基礎(chǔ)化，難以滿足高職院校人才培養(yǎng)的實(shí)際需求。

部分畢業(yè)生認(rèn)為自己在工作中所使用到的商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)和學(xué)校中的開(kāi)設(shè)的商務(wù)英語(yǔ)課程關(guān)系不大，由此可以看出，目前高職院校的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)于注重學(xué)生基礎(chǔ)，未考慮學(xué)生未來(lái)的就業(yè)需求，同時(shí)高職院校所使用的教材很大程度上局限于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，與學(xué)生實(shí)際走上工作崗位后所使用到的商務(wù)英語(yǔ)存在內(nèi)容的脫節(jié)，使學(xué)生一時(shí)無(wú)法適應(yīng)職業(yè)崗位對(duì)商務(wù)英語(yǔ)的需求。

4.雙師教師比例小，教師教學(xué)方法單一，難以給學(xué)生提供與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的實(shí)用英語(yǔ)。

大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師的教學(xué)水平、授課方法、知識(shí)面甚至發(fā)音是否純正好聽(tīng)對(duì)他們的學(xué)習(xí)興趣都會(huì)有很大的影響。而就目前的教學(xué)狀況而言，部分教師把注意力放在完成教學(xué)任務(wù)、應(yīng)付學(xué)校檢查方面，強(qiáng)調(diào)學(xué)生英語(yǔ)考試通過(guò)率而忽視學(xué)生的實(shí)際需要。高職高專學(xué)生都希望學(xué)到最新的與行業(yè)相關(guān)的商務(wù)英語(yǔ)相關(guān)知識(shí)。

三、任務(wù)教學(xué)法在高職高專商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

我們?cè)趹?yīng)用任務(wù)型教學(xué)法時(shí)，一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和實(shí)際水平設(shè)計(jì)任務(wù)。任務(wù)的設(shè)計(jì)既有一定的意義又能通過(guò)任務(wù)的完成解決某個(gè)問(wèn)題，教師安排的任務(wù)與學(xué)生所學(xué)內(nèi)容及現(xiàn)實(shí)生活有某種聯(lián)系。在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)生之間的交互式學(xué)習(xí)對(duì)任務(wù)的完成起著重要作用。任務(wù)主要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容安排設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，通常把教學(xué)任務(wù)的安排分為三個(gè)階段即課前導(dǎo)入階段、課文學(xué)習(xí)階段和課后總結(jié)階段。

1.課前導(dǎo)入階段。

課前導(dǎo)入階段就是為整個(gè)課堂學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生對(duì)本單元學(xué)習(xí)的興趣，從而為下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。在這個(gè)階段學(xué)生的任務(wù)就是查找與本單元相關(guān)的背景知識(shí)材料，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本單元主題的認(rèn)識(shí)，然后要求學(xué)生在課堂中介紹與課文相關(guān)的背景知識(shí)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)由老師被動(dòng)地傳授知識(shí)變成學(xué)生積極地參與，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體驗(yàn)到小小的成就感。比如在教學(xué)《商務(wù)英語(yǔ)閱讀上冊(cè)》第七單元The Force Behind the Nike Empire時(shí)，我提前安排任務(wù)，讓學(xué)生以小組的形式查閱耐克集團(tuán)的相關(guān)知識(shí)并做成課件進(jìn)行展示。這樣做不僅使學(xué)生對(duì)耐克集團(tuán)的經(jīng)營(yíng)理念有更清楚的認(rèn)識(shí)，而且有助于學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)。學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)增強(qiáng)與同學(xué)的合作能力，教師在評(píng)價(jià)任務(wù)的完成情況時(shí)給予學(xué)生肯定和贊賞，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。

2.課文學(xué)習(xí)階段。

這一階段是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的核心，在這一階段要加強(qiáng)師生之間和學(xué)生之間的互動(dòng)。這樣做不僅使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)取得良好的效果，而且能夠鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力和進(jìn)行交際的能力。以上一階段提到的課文為例，具體的任務(wù)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前要熟悉課文的生詞和詞組，同時(shí)也要完成一些重要詞組的查閱工作，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生的另外一個(gè)重要任務(wù)是通過(guò)課文的學(xué)習(xí)了解文章的主要內(nèi)容并概括課文的中心大意，同時(shí)也要圍繞課文的學(xué)習(xí)展開(kāi)一系列的討論。討論的問(wèn)題之一：耐克公司的經(jīng)營(yíng)理念是什么？問(wèn)題之二：耐克的創(chuàng)始人有和獨(dú)特品質(zhì)？問(wèn)題之三：耐克公司的經(jīng)營(yíng)理念對(duì)耐克公司的發(fā)展有何影響？學(xué)生可以根據(jù)課文內(nèi)容引發(fā)對(duì)這些問(wèn)題的思考，以便學(xué)生最終就這些問(wèn)題樹(shù)立自己的觀點(diǎn)。在這一階段的教學(xué)活動(dòng)中教師主要扮演組織者、參與者、幫助者和協(xié)調(diào)者的角色而學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心。學(xué)生通過(guò)了解有關(guān)背景知識(shí)和課堂討論，提高思維理解能力和駕馭運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

3.課后總結(jié)階段。

第7篇：商務(wù)英語(yǔ)的認(rèn)知范文

關(guān)鍵詞：跨境電子商務(wù)；商務(wù)英語(yǔ)；人才培養(yǎng)

DOI：10.19354/ki.42-1616/f.2016.17.99

一、跨境電商及其發(fā)展

跨境電商是指分屬不同關(guān)境的交易主體，通過(guò)電子商務(wù)平臺(tái)達(dá)成交易、進(jìn)行支付結(jié)算，并通過(guò)跨境物流送達(dá)商品、完成交易的一種國(guó)際商業(yè)活動(dòng)。對(duì)外貿(mào)易在其不斷發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)了一種的貿(mào)易模式，即跨境電子商務(wù)，而這也正是未來(lái)對(duì)外貿(mào)易發(fā)展的新趨勢(shì)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)當(dāng)前的跨境電商企業(yè)與公司總數(shù)達(dá)5000余家，通過(guò)境內(nèi)跨境電商平臺(tái)開(kāi)展業(yè)務(wù)的企業(yè)多達(dá)20余萬(wàn)家。數(shù)據(jù)表明中國(guó)2013年的跨境電商平臺(tái)交易總額約3.1萬(wàn)億元。2013年10月國(guó)家出臺(tái)《關(guān)于實(shí)施支持跨境電子商務(wù)零售出口有關(guān)政策的意見(jiàn)》，該意見(jiàn)自出臺(tái)后陸續(xù)在我國(guó)各地區(qū)逐步實(shí)施，為我國(guó)跨境電商穩(wěn)步發(fā)展提供有力的政策支持與保障。由此可見(jiàn)，跨境電子商務(wù)在對(duì)外貿(mào)易發(fā)展中占據(jù)著重要的地位。

二、跨境電商對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才的需求

電子商務(wù)的發(fā)展在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的影響下突飛猛進(jìn)，社會(huì)對(duì)具備一定英語(yǔ)知識(shí)的跨境電商人才需求大。筆者在浙江橙果電商公司下企業(yè)學(xué)習(xí)期間，用人單位曾多次提到學(xué)生應(yīng)利用在校時(shí)間完成英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，為以后從事跨境電商打下較扎實(shí)的英文基礎(chǔ)，為今后工作提供外語(yǔ)語(yǔ)言保障。用人單位在招聘時(shí)對(duì)英語(yǔ)四六級(jí)證書(shū)有一定要求，部分英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生在公司實(shí)習(xí)或工作一段時(shí)間后會(huì)因英語(yǔ)功底差被公司辭退，而英語(yǔ)底子好的學(xué)生接單機(jī)會(huì)更大，同時(shí)二外也很重要，因?yàn)槭袌?chǎng)對(duì)不同語(yǔ)言的需求量較大。由此可見(jiàn)在校期間應(yīng)重視外語(yǔ)學(xué)習(xí)。

三、跨境電商下的高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)

在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的影響下，傳統(tǒng)的商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式并不能迎合社會(huì)需求；跨境電商的出現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)的專業(yè)人才培養(yǎng)帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)與沖擊。當(dāng)下，應(yīng)圍繞跨境電商修訂商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)跨境電商與商務(wù)英語(yǔ)的無(wú)縫對(duì)接。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)：跨境電商下的高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)主要是以電子商務(wù)（含跨境電商）、國(guó)際商務(wù)知識(shí)、對(duì)外貿(mào)易業(yè)務(wù)為主線，培養(yǎng)具備英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等語(yǔ)言綜合能力，能熟練使用英語(yǔ)從事跨境電商、涉外商務(wù)、對(duì)外貿(mào)易工作，勝任商務(wù)文秘、翻譯、外貿(mào)單證與報(bào)關(guān)、商務(wù)策劃與營(yíng)銷、商務(wù)美工與網(wǎng)站制作的具備職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力的技術(shù)應(yīng)用型人才。

（二）專業(yè)應(yīng)用技能培養(yǎng)。（1）英語(yǔ)語(yǔ)言。培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言基本功，能熟練使用英語(yǔ)進(jìn)行國(guó)際商務(wù)活動(dòng)、商務(wù)信函撰寫(xiě)、商務(wù)翻譯等；要求學(xué)生在三年級(jí)階段達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)水平，能用英語(yǔ)閱讀各類商務(wù)材料，閱讀速度達(dá)65w/m，精準(zhǔn)度達(dá)85%，掌握一門(mén)第二外語(yǔ)并能用該語(yǔ)言進(jìn)行一般性的交流和文獻(xiàn)閱讀。學(xué)生考證有：英語(yǔ)應(yīng)用能力考試A/B級(jí)、大學(xué)英語(yǔ)四/六級(jí)考試、全國(guó)翻譯專業(yè)資格證書(shū)考試等。（2）跨境電子商務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握電子商務(wù)、跨境電商運(yùn)營(yíng)與管理、電商美工與網(wǎng)站處理、國(guó)際貿(mào)易流程、產(chǎn)品網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷策劃、網(wǎng)上交易支付與結(jié)算等應(yīng)用技能；能獨(dú)立開(kāi)展跨境電商活動(dòng)、熟練使用跨境電商交易支付與結(jié)算工具、熟諳外貿(mào)單證單據(jù)的制作、獨(dú)立策劃網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷活動(dòng)等。學(xué)生考證有：國(guó)際商務(wù)單證員、報(bào)關(guān)員、阿里巴巴跨境電商人才認(rèn)證、助理電子商務(wù)師、跨境電子商務(wù)師等。

（三）課程教學(xué)安排。文章就跨境電商下的高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)為基礎(chǔ)，提出了人才培養(yǎng)的課程教學(xué)安排，供參考：公共必修課：思想道德修養(yǎng)、思政概論、體育、大學(xué)語(yǔ)文、應(yīng)用文寫(xiě)作、禮儀與口才、法律基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、辦公自動(dòng)化、就業(yè)指導(dǎo)等；讓學(xué)生具備學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)、解決問(wèn)題、創(chuàng)新思維的能力。專業(yè)必修課：綜合英語(yǔ)、英語(yǔ)聽(tīng)力、英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)閱讀、英語(yǔ)語(yǔ)音、英語(yǔ)語(yǔ)法、英語(yǔ)寫(xiě)作、英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)、英語(yǔ)國(guó)家概況、英漢翻譯、經(jīng)貿(mào)閱讀、函電與單證、二外、電商英語(yǔ)、電子商務(wù)概論、跨境電商運(yùn)營(yíng)、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、電商美工與網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷等；讓學(xué)生具備外語(yǔ)綜合應(yīng)用、跨境電商運(yùn)營(yíng)管理、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷策劃推廣、電商美工與網(wǎng)站建設(shè)等能力。

（四）人才培養(yǎng)要求：（1）加大雙師比例。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量及效果至關(guān)重要，打造一支既具備扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言功底、又懂跨境電商的專業(yè)師資隊(duì)伍，積極鼓勵(lì)教師參加跨境電商講座與培訓(xùn)，聘請(qǐng)校外與行業(yè)的教授與專家到校講課，了解最前沿的行業(yè)信息與學(xué)科動(dòng)態(tài)，加大校內(nèi)與校外合作交流，提供必要的政策與技術(shù)支持。（2）優(yōu)化現(xiàn)有課程。通過(guò)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言+跨境電商應(yīng)用技能的強(qiáng)化培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)科知識(shí)相互貫通、相互滲透下學(xué)習(xí)，為以后踏上工作崗位提供強(qiáng)有力的知識(shí)保障。（3）加大與企業(yè)間的無(wú)縫對(duì)接。以就業(yè)為導(dǎo)向、面向社會(huì)和市場(chǎng)，加大與企業(yè)間的有力合作和無(wú)縫對(duì)接；定期向企業(yè)輸送人才，讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)體驗(yàn)跨境電商工作，熟悉業(yè)務(wù)流程，讓學(xué)生更加清晰地了解未來(lái)的工作崗位和方向。鼓勵(lì)學(xué)生參加行業(yè)舉辦的人才認(rèn)證考試獲取合格證書(shū)，對(duì)未來(lái)就業(yè)提供更多保障。

第8篇：商務(wù)英語(yǔ)的認(rèn)知范文

江門(mén)市轄蓬江、江海、新會(huì)三區(qū)及臺(tái)山、開(kāi)平、鶴山、恩平四個(gè)縣級(jí)市，轄區(qū)范圍俗稱“五邑”，是具有悠久歷史的對(duì)外貿(mào)易口岸。由于其獨(dú)特有利的地理環(huán)境，江門(mén)成為對(duì)外貿(mào)易的水路交通樞紐和商品流通中心，因其外向型經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，江門(mén)市經(jīng)濟(jì)對(duì)外貿(mào)依存度很高。同時(shí)，江門(mén)也是著名的僑鄉(xiāng)，旅居海外華僑、華人和港澳臺(tái)同胞三百多萬(wàn)人，遍布全世界五大洲一百多個(gè)國(guó)家和地區(qū)，中外文化與經(jīng)濟(jì)的交流非常頻繁，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)人才需求很旺盛。2004年以來(lái)，江門(mén)職業(yè)技術(shù)學(xué)院共招收商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生約三千人，80%的學(xué)生在從事涉外工作（主要集中在中小型企業(yè)從事外貿(mào)行業(yè)）。隨著日新月異的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)發(fā)展，了解這些企業(yè)對(duì)高職商務(wù)英語(yǔ)人才的綜合素質(zhì)需求，對(duì)高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)工作有著重要的指導(dǎo)性意義。

一、企業(yè)對(duì)高職商務(wù)英語(yǔ)人才綜合素質(zhì)需求調(diào)查分析

為了更全面地了解企業(yè)的用人需求，我們對(duì)江門(mén)五邑地區(qū)近八十家涉外中小型企業(yè)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)調(diào)查，讓用人單位從知識(shí)、能力、崗位素質(zhì)三個(gè)維度闡述了自身的需求。問(wèn)卷主要包括四個(gè)部分;第一部分是企業(yè)的基本信息，包括單位名稱，單位規(guī)模，從事行業(yè)等基本信息;第二部分是專業(yè)知識(shí)的維度;第三部分是能力維度;第四部分是崗位素質(zhì)的需求。面向企業(yè)共發(fā)放問(wèn)卷80份，回收有效問(wèn)卷68份。通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷整理和分析，能夠客觀地掌握企業(yè)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)人才的綜合素質(zhì)需求。

（一）企業(yè)對(duì)高職商務(wù)英語(yǔ)人才專業(yè)知識(shí)的需求

知識(shí)是對(duì)客觀事物和客觀規(guī)律認(rèn)識(shí)的積累，是高層次系統(tǒng)化的信息，是國(guó)際貿(mào)易類人才綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)。本次調(diào)查研究中的知識(shí)主要包括：國(guó)際貿(mào)易理論、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)、經(jīng)濟(jì)法、國(guó)際商法、計(jì)算機(jī)應(yīng)用與辦公自動(dòng)化、商務(wù)英語(yǔ)翻譯、商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作、商務(wù)談判與推銷技巧、外貿(mào)函電、公關(guān)禮儀、商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)和旅游英語(yǔ)（尤其熟悉五邑地區(qū)旅游景點(diǎn)知識(shí)）。

從表1可知，企業(yè)認(rèn)為高職商務(wù)英語(yǔ)人才要特別注重英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用與辦公室自動(dòng)化知識(shí)，認(rèn)為這些是勝任工作必須重點(diǎn)掌握的知識(shí);其次是貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)、報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)、函電寫(xiě)作和公關(guān)禮儀知識(shí)的儲(chǔ)備，而對(duì)國(guó)際商法、經(jīng)濟(jì)商法、英語(yǔ)翻譯和寫(xiě)作則認(rèn)為一般了解即可。值得注意的是，大部分小企業(yè)認(rèn)為即便是處于僑鄉(xiāng)之地，旅游英語(yǔ)知識(shí)是不需要過(guò)多關(guān)注的，一般了解就行，甚至個(gè)別企業(yè)把它納入不重要的范疇。

來(lái)源：根據(jù)調(diào)查的68份有效問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)。

（二）企業(yè)對(duì)高職商務(wù)英語(yǔ)人才能力的需求

能力是在掌握了一定知識(shí)基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)培養(yǎng)訓(xùn)練和實(shí)踐鍛煉形成的。本研究調(diào)查的能力維度主要包括三方面：一是英語(yǔ)應(yīng)用能力，如企業(yè)日常中英文事務(wù)處理能力、商務(wù)英語(yǔ)翻譯與寫(xiě)作能力、商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力、英語(yǔ)導(dǎo)游能力（以五邑地區(qū)旅游景點(diǎn)為方向）;二是商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐能力，如中英語(yǔ)商務(wù)談判實(shí)踐能力、國(guó)外市場(chǎng)開(kāi)拓實(shí)踐能力、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)操作能力、市場(chǎng)營(yíng)銷與廣告推廣能力;三是辦公室設(shè)備操作能力，如計(jì)算機(jī)操作和辦公自動(dòng)化實(shí)踐能力。

從表2知，企業(yè)尤為看重英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力，認(rèn)為英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)是完成崗位工作的重要能力;同時(shí)，也十分注重計(jì)算機(jī)和辦公自動(dòng)化操作能力;對(duì)于日常中英文事務(wù)處理、商務(wù)談判和貿(mào)易實(shí)務(wù)操作、營(yíng)銷推廣能力方面，大部分企業(yè)認(rèn)為也是重要的，一部分企業(yè)則認(rèn)為一般掌握就可;而對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)的實(shí)踐能力，如國(guó)外市場(chǎng)開(kāi)拓實(shí)踐能力和商務(wù)英語(yǔ)翻譯與寫(xiě)作能力則認(rèn)為一般了解就可，企業(yè)并不十分強(qiáng)調(diào);英語(yǔ)導(dǎo)游能力方面，有小部分的企業(yè)認(rèn)為并不重要，認(rèn)為發(fā)生的場(chǎng)合概率較小。

來(lái)源：根據(jù)調(diào)查的68份有效問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)。

（三）企業(yè)對(duì)高職商務(wù)英語(yǔ)人才的崗位素質(zhì)需求

《辭?！穼?duì)素質(zhì)一詞的定義為：人的生理上的原來(lái)的特點(diǎn);事物本來(lái)的性質(zhì);完成某種活動(dòng)所必需的基本條件。在職業(yè)領(lǐng)域中，崗位素質(zhì)應(yīng)是第三個(gè)定義――那就是完成崗位所需要的基本條件。本研究中的崗位素質(zhì)包括：善于溝通與學(xué)習(xí)、時(shí)間管理好、組織協(xié)調(diào)好、應(yīng)變能力強(qiáng)、執(zhí)行能力強(qiáng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神好、積極的心態(tài)、良好的習(xí)慣、能夠吃苦耐勞，并要求企業(yè)對(duì)這些普遍適用的素質(zhì)按重要性進(jìn)行排名。從表3知，企業(yè)最重視的是人才要具有吃苦耐勞精神，其次是團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神好和執(zhí)行能力較強(qiáng)，這說(shuō)明，對(duì)于高職商務(wù)英語(yǔ)人才來(lái)說(shuō)，具備不怕苦不怕累的精神、善于協(xié)作和執(zhí)行是企業(yè)更看重的崗位素質(zhì)。

來(lái)源：根據(jù)調(diào)查的68份有效問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)。

二、對(duì)江門(mén)五邑地區(qū)高職商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式的啟示

（一）打造適合本區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“應(yīng)用型”“地方型”人才

無(wú)論培養(yǎng)什么類型的人才，其適應(yīng)社會(huì)工作和地方性的需求才是最重要的。江門(mén)職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為人才培養(yǎng)的基地，擔(dān)負(fù)著服務(wù)地方，為江門(mén)五邑地區(qū)輸送大量高素質(zhì)應(yīng)用型人才的艱巨任務(wù)。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，調(diào)查對(duì)象更注重高職人才在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)知識(shí)和能力的儲(chǔ)備，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)和辦公自動(dòng)化操作的能力培養(yǎng)。高職院校不能一味追求過(guò)于專業(yè)化的知識(shí)儲(chǔ)備和能力培養(yǎng)，而應(yīng)該踏踏實(shí)實(shí)地先培養(yǎng)好學(xué)生最基本的英語(yǔ)的基本技能和計(jì)算機(jī)技能，在這個(gè)基礎(chǔ)上，才能更好地進(jìn)行商業(yè)模塊的專業(yè)學(xué)習(xí)。

（二）優(yōu)化課程設(shè)置，有針對(duì)性地培養(yǎng)高職商務(wù)英語(yǔ)人才

課程設(shè)置是以專業(yè)方向和培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)的。江門(mén)職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置和課程內(nèi)容能為本專業(yè)學(xué)生提供良好的商務(wù)英語(yǔ)工作理論基礎(chǔ)，能提供完成商務(wù)英語(yǔ)工作情景活動(dòng)的基本知識(shí)和基本技能。但是，目前的課程安排還欠缺一定的針對(duì)性，如商務(wù)英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等專業(yè)課程的課時(shí)分配是基本平均的，應(yīng)該根據(jù)用人單位的反饋信息，強(qiáng)化商務(wù)英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，增加聽(tīng)說(shuō)模塊課時(shí);同時(shí)，把計(jì)算機(jī)課程由原來(lái)的一個(gè)學(xué)期擴(kuò)展至一個(gè)學(xué)年，增加辦公自動(dòng)化操作的實(shí)踐學(xué)習(xí)，如常見(jiàn)的辦公室傳真機(jī)和復(fù)印機(jī)的基本操作，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力。課堂之外，還可以適當(dāng)增加拓展訓(xùn)練環(huán)節(jié)，很好地鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生不怕苦不怕累的精神，作為課程體系的有力補(bǔ)充。

第9篇：商務(wù)英語(yǔ)的認(rèn)知范文

【關(guān)鍵詞】人才培養(yǎng)模式，商務(wù)英語(yǔ)，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)

近幾年，我省外貿(mào)企業(yè)不斷增多，從事涉外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易活動(dòng)成為本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主流，大量的高素質(zhì)外貿(mào)商務(wù)英語(yǔ)人才成為影響我省涉外企業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素，因此主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，培養(yǎng)數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的高端技能型專門(mén)人才成為高職商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)責(zé)無(wú)旁貸的使命。高職院校直接服務(wù)社會(huì)，進(jìn)入市場(chǎng)參與競(jìng)爭(zhēng)，讓高職院校的知識(shí)智力優(yōu)勢(shì)最大程度的發(fā)揮，從而在獲得社會(huì)效益的基礎(chǔ)上，推動(dòng)高職院校的社會(huì)適應(yīng)和快速發(fā)展。

高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)，一直很難走出商務(wù)加英語(yǔ)的簡(jiǎn)單模式。應(yīng)該如何在培養(yǎng)學(xué)生既有扎實(shí)的外語(yǔ)基本功，又精通商務(wù)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐性教學(xué)，建立有效的培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的教學(xué)模式呢？

目前，高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)在人才培養(yǎng)模式上最感困難的就是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)問(wèn)題。一直以來(lái)都是在校內(nèi)建一些多媒體語(yǔ)音室，讓學(xué)生可以感受一些視聽(tīng)說(shuō)三位一體的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)一些語(yǔ)言，再學(xué)一些商務(wù)知識(shí)，然后到校外實(shí)習(xí)基地去實(shí)際操作一下，感受一下商務(wù)環(huán)境。這種模式在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力方面雖然起了一定的作用，但在實(shí)施過(guò)程中也還存在著一些不足：由于學(xué)生實(shí)習(xí)的時(shí)間很短（一般是一個(gè)星期左右），學(xué)生剛進(jìn)入狀態(tài)便要回校，很難深入了解商業(yè)運(yùn)作的全過(guò)程；再者，校外實(shí)習(xí)基地一般都是“企業(yè)為主，學(xué)校為客”，學(xué)校對(duì)企業(yè)的依賴性較大。

企業(yè)為了自己的經(jīng)濟(jì)利益，必須保護(hù)其商業(yè)秘密，一般不讓學(xué)生或老師去接觸企業(yè)的關(guān)鍵技術(shù)和管理訣竅，也不把實(shí)習(xí)生放在較為重要的崗位上。以上種種不僅給學(xué)校的實(shí)習(xí)安排帶來(lái)一定的困難，同時(shí)也影響到學(xué)生實(shí)習(xí)的效果，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)，存在著一定的局限性。因此，能否建立一種可以把企業(yè)環(huán)境搬進(jìn)校園的仿真實(shí)訓(xùn)模式，作為上述兩種實(shí)踐性教學(xué)模式的一個(gè)補(bǔ)充，同時(shí)將教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)三方面貫通一體，充分利用院內(nèi)的資源，節(jié)約教學(xué)成本，也便于安排學(xué)生的實(shí)習(xí)。這是探討“三貫通兩融合”培養(yǎng)模式的指導(dǎo)思想之一。

以往，在尋找、建立商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)在商務(wù)和英語(yǔ)相結(jié)合的教學(xué)模式上，往往存在著一個(gè)誤區(qū)，即商務(wù)知識(shí)與英語(yǔ)技能的結(jié)合是一種板塊的結(jié)合。在教學(xué)模式上體現(xiàn)在先培養(yǎng)好學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五個(gè)方面的基本技能，再讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些商務(wù)知識(shí)。英語(yǔ)歸英語(yǔ)，商務(wù)歸商務(wù)，沒(méi)有更有效地完成兩者的交融，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生懂一些商務(wù)知識(shí)，也有相當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)水平，但卻不能用英語(yǔ)從事商務(wù)工作，這其實(shí)就是沒(méi)有促使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)向職業(yè)能力的迅速轉(zhuǎn)化。高職教育改革的關(guān)鍵就是探討和建立一種專業(yè)知識(shí)能迅速地轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力的教育模式，對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的“三貫通兩融合”教學(xué)模式，是基于這樣一種指導(dǎo)思想去探索。

在以往的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中，由于擔(dān)任商務(wù)課程教學(xué)的老師英語(yǔ)水平有限而擔(dān)任英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的老師缺乏系統(tǒng)的商務(wù)知識(shí)，商務(wù)課程的教學(xué)與英語(yǔ)課程的教學(xué)被截然分開(kāi)。結(jié)果是，學(xué)生所學(xué)的商務(wù)知識(shí)無(wú)法與英語(yǔ)語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合。同時(shí)，由于商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程較普通英語(yǔ)專業(yè)少，開(kāi)設(shè)的商務(wù)課程較普通商務(wù)專業(yè)少，學(xué)生們普遍感到自己的英語(yǔ)水平不及普通英文專業(yè)的學(xué)生、商務(wù)知識(shí)不及商務(wù)專業(yè)的學(xué)生。為了扭轉(zhuǎn)這一不利局面，我們?cè)谛?nèi)的教學(xué)環(huán)節(jié)中準(zhǔn)備進(jìn)行“英為商用，商英結(jié)合” 的教學(xué)模式，融合商務(wù)知識(shí)和英語(yǔ)能力。即在英語(yǔ)課程的教學(xué)中融入商務(wù)知識(shí)、在商務(wù)課程中采取雙語(yǔ)教學(xué)。對(duì)一些核心的商務(wù)課程，如“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”、“商務(wù)英語(yǔ)函電”“商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作”等，采用雙語(yǔ)教學(xué)的模式，讓學(xué)生在英語(yǔ)的氛圍中學(xué)習(xí)商務(wù)知識(shí)，避免商務(wù)和英語(yǔ)的脫節(jié)。讓學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)與商務(wù)知識(shí)的時(shí)間都得到充分的擴(kuò)充，把商務(wù)與英語(yǔ)有機(jī)結(jié)合、融會(huì)貫通，產(chǎn)生“1+1 > 2”的教學(xué)效果。

綜上所述，筆者認(rèn)為有了基于對(duì)“貫通教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)三環(huán)節(jié)，融合商務(wù)、英語(yǔ)兩能力”教學(xué)模式的探討，構(gòu)建校企結(jié)合、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的創(chuàng)新教學(xué)模式——“三貫通兩融合”教學(xué)模式，才能探索出一條培養(yǎng)商務(wù)英語(yǔ)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的可行之路。

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