閱讀理解教學方法精選(九篇)

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第1篇：閱讀理解教學方法范文

關鍵詞語文閱讀；教學方法；課改

[中國分類號]G633.33

一、新課改閱讀理解教學的基本要求

在《語文課程標準》中，對于閱讀理解提出的總目標是：“具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界，能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上?！边@種目標的提出，打破了長久以來對語文理解的固定性、限制性、束縛性的特點，使得中學語文的閱讀理解更具有實用性、開放性、靈活性、拓展性等一系列靈活而現(xiàn)實的特征。根據(jù)這個目標，我們認識到在閱讀理解的教學中需要遵循以下要求：

1、堅持學生的主體地位

在這方面各學校已經(jīng)有所改觀，教師的課堂直接性教授逐漸變少，讓學生多說話多發(fā)言的現(xiàn)象逐漸增多。但在這種表面形式的背后，更要求在課程的設定上堅持學生的主體地位，從學生的角度看問題，重視學生在閱讀理解中的體會與感受，進而提高閱讀能力掌握多種方法。

2、堅持長期積累、提高能力

眾所周知，閱讀并不是一項急功近利便能出現(xiàn)成效的活動。在《語文課程標準》中提出四百萬字以上的課外閱讀量。量變引起質變，通過量的積累，閱讀一些有代表性、水平較高的文章以后，學生的閱讀理解水平自然會得到提高。而且和課堂上教授的不同，通過這種閱讀學到的方法與感受是潛移默化且深遠持久的。

3、堅持人文精神的提升

語文閱讀與其他學科不同，除了在語法和表達方法上獲得知識性的提升以外，在閱讀篇目的內容上，更要對讀者的激勵、啟示、感染、警示、勸慰等作用。而隨著閱讀題材的多樣化，知識的豐富性的提高，由此帶來的人文精神也在不斷提高。而這種收獲對于學生來說有時甚至會比方法的了解更有價值。

4、堅持個性閱讀

這要求主要是針對語文閱讀理解長期以來對結論的單一性、狹隘性予以堅決而有力的終結。讓學生根據(jù)自己的判斷找到適合自己的閱讀點，現(xiàn)屬于自己的專屬性收獲與見解。

二、新課改閱讀理解教學的一般思路

1、在閱讀中樹立人生觀和價值觀

在語文閱讀中，培養(yǎng)學生正確的人生觀和價值觀，破除語文在考試中的相對較低的地位，讓語文閱讀承擔起德育與智育兩副重擔。

2、在閱讀中提高閱讀能力、提高朗讀水平

破除以往閱讀方式中沉默閱讀、啞巴閱讀的陋習，借助朗讀方式把文章的內涵和情感全部寄托在朗讀的語調與情感當中，這樣一來，一方面提高了朗讀能力；另一方面借助朗讀更好地理解了文章內容。

3、在閱讀中培養(yǎng)閱讀興趣

在語文學習中，經(jīng)常存在的閱讀與作文兩大難題，一些同學認為它枯燥乏味，另一些同學卻享受其中。究其原因這主要是學生沒有感受到閱讀中的樂趣。這就需要在平時閱讀的內容與方式上更有針對性，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，讓學生主動讀、愿意讀。

4、在閱讀中掌握閱讀方法

閱讀的方法非常重要，囫圇吞棗的做法讓學生只看到情節(jié)，沒有體會到文章真正實質的意義與吸引人的地方。所以應該在閱讀中漸漸掌握適合自己的閱讀方法，只有這樣才能將閱讀變成一種享受。

三、新課改閱讀理解教學的具體方法

在以上分析中，我們已經(jīng)了解到了課程改革新舊的變化有多么的巨大，這要求我們在具體的操作過程中進行合適的改變。而教學方法的具體變化可以概括為以下幾點：

1、重視學生學習淡化教授環(huán)節(jié)

在課堂上，保證學生發(fā)言、學習時間，通過多種新理念的教學方法（如對話法、小組討論法、情景再現(xiàn)法、問題探討法等）使學生在學習過程中、課堂上，在出發(fā)角度、時間分配、課堂地位等方面得到應有的重視。在學習過程中，采取先學后教的方法，讓學生真正做到讀懂文章、吃透文章。在這一系列的過程中，教師主要應起到組織與引導作用，通過對一兩個時機的把握是課堂進行更加順利，在課堂進入僵局時啟發(fā)學生，而不是一味教授與灌輸。

2、重視思維拓展淡化標準答案

在文章閱讀的過程中，既避免地會出現(xiàn)知識的遷移、內容的相似、情景的再現(xiàn)，而在這種情況下到底是選擇回避而繼續(xù)課程還是將課程暫停一起進行拓展呢？在今后的學習過程中，我們應當以知識的遷移思維的拓展為主，不受課程課時的局限。當然在拓展的過程中，我們也要適度把握，切不可將語文課改造為聊天課，這就需要教師有較強的尺度把握。在思維拓展的過程中，可以有多角度多方面的觀點，切不可拘泥于課本和標準答案，這樣做既會打擊學生的積極性會造成眼界與心態(tài)的束縛，使閱讀走向僵化。

3、重視閱讀時間淡化數(shù)量速率

在以往的文章閱讀過程中，我們都有以下經(jīng)驗：書讀百遍，其義自現(xiàn)。這就要求我們對閱讀時的時間給予充分的提供。草率的閱讀根本不能讓學生體會到文章的優(yōu)點，而如果學生沒有這種共鳴就對之后的討論、分析呼應度不強，而對其他人討論分析得出的結果也會感到莫名其妙。在這種情況下，一方面學生在這次閱讀與學習中沒有得到應有的收獲，另一方面，對學生的心態(tài)也有影響，自認為別人不懂的東西自己難以理解，由此喪失興趣和信心，慢慢地對語文閱讀理解產生抵觸心理。所以在閱讀過程中，不應一味地貪求數(shù)量與速率，扎扎實實走好每一步才會得到最終的結果。

四、總結與展望

在當前課程標準改革的大環(huán)境下，語文閱讀的思路與方法也面臨著巨大的改變。這種改變主要是以學生為主體，要求閱讀的靈活、多變、寬廣、豐富等特性得到發(fā)揮，同時在語文學科智育的基礎上強調德育，將語文閱讀的優(yōu)勢與效果發(fā)揮到最大化。當前這種改革已經(jīng)拓展開來，我們相信隨著課改的不斷深化，未來的語文閱讀教學中將會呈現(xiàn)出一片豐富多彩的景象。

參考文獻

[1]全日制義務教育語文課程標準,中華人民共和國教育部,2011年版

第2篇：閱讀理解教學方法范文

關鍵詞：初中語文 閱讀理解 難點重點 針對改進 更新探索

閱讀理解教學作為初中語文教學體系的有機成分之一，在整個初中教學系統(tǒng)中發(fā)揮著調節(jié)優(yōu)化整體教育教學結構、保障學生群體基本的閱讀思考能力、促進學生群體全面發(fā)展等一系列多重性的關鍵效用。而現(xiàn)階段初中語文閱讀理解教學還普遍存在著閱讀教學理念陳舊、閱讀理解講解解析方法單一、閱讀教學課堂氛圍沉悶等集中性的瓶頸問題。

本文就以在初中語文閱讀理解教學之中解析如何采用多元靈活、創(chuàng)新集約的方法手段，在創(chuàng)設構筑互動輕松的閱讀教學氛圍的基礎之上，進一步細化實現(xiàn)初中語文閱讀理解教學理念從教條化到人性化、教學方法從單一化到多元化、教學模式從封閉化到開放化的具體可行的轉化應用，最終快速有效地提升拔高學生群體的閱讀辨識的應用能力。

一、初中語文閱讀理解的內涵特征以及價值定位

初中語文閱讀理解的更新改進是基于新課改工程價值理念的一種教育教學理念模式的集合，它包含教師的教育心態(tài)思維與教學設計理念兩個層面。在教育心態(tài)層面，要求教師剔除急功近利的浮躁心態(tài)，秉持踏實、務實、切實的思維導向；而在教學設計理念上，則倡導回歸語文學科閱讀理解本身，教師需要以實事求是的基本理念去進行備課編排、課堂設計、實踐反饋，側重結合語文閱讀理解教學與社會生活的銜接聯(lián)系，進而加強模式改進、方法創(chuàng)新、理念拓展，讓師生群體充分融入互動協(xié)調的課堂教學活動之中，以平靜、和緩的節(jié)奏去實現(xiàn)初中語文閱讀理解實踐教學的轉變延伸。

新課改下的初中語文閱讀理解課堂教學系統(tǒng)所選取的教學材料內容新穎、涉及領域復雜繁多、考試范圍多元廣泛。閱讀理解教學也逐漸突破了舊有固定的“重點字詞、句式句法、表現(xiàn)修辭手法標注圈劃”、“難點易錯集中講解、讀背”以及“大考試小測驗反復鞏固”的三大“王牌模塊”的束縛羈絆，逐漸擴展延伸至側重加強課堂教學的創(chuàng)新靈活化設計、活躍課堂師生互動教學、提升學生的閱讀辨識探究實踐能力以及深化閱讀理解教學結構人性化拓展等新層次、新方向。這種開放性、多元化的氛圍態(tài)勢也就為閱讀理解教學的更新改進創(chuàng)設營造了基本的前提條件。

二、初中學生群體閱讀能力的強化性解析與具體化舉措

（一）以社會生活場景為閱讀教學的基本內容來源

所有的教學活動都是以知識的實踐應用為立足點，所以教師可以從實際生活中尋找素材，然后將其轉化應用到實際具體的初中語文閱讀理解的教學活動之中。而日常生活中的許多熟悉的場景、親身的經(jīng)歷、有趣的自然現(xiàn)象等等都可以經(jīng)過適當?shù)奶釤?，融入閱讀理解教學之中。譬如在講解《中國石拱橋》這篇文本所蘊含的閱讀知識點時，相關教師可以通過先對學生群體進行基本整體的背景知識的簡略介紹，然后組織學生進行分組討論，然后分別推選各組代表結合自己在生活實際對于橋梁的所見所聞進行自我發(fā)揮，并進行說明文基礎知識進行內容理解、靈活解析以及心得分享，從而剖析出本篇文章所蘊含的關于中國古典建筑藝術的特色屬性概述、古代勞動人民的智慧結晶構筑多姿生活以及社會群體后代應當艱苦奮斗等中心主題。從而使得學生群體得以在熟悉的場景中增強對相關字詞短語、讀寫辨析的記憶與感知，最終穩(wěn)步加強其自身的閱讀辨識能力。

（二）融入詼諧靈活的影視文化語言的教學知識點針對解讀

文言文與古典詩詞在初中閱讀理解中所占的比例不小，也是實踐教學的難點所在，學生普遍反映的困惑在于無法切實靈活地感知文言文與古典詩詞語境下的閱讀理解的知識點分布、句式用法體現(xiàn)以及具體解題剖析。鑒于此，教師可以將最近收視率飆升的古裝電視劇《甄嬛傳》作為示例，在講授李商隱的《夜雨寄北》、李清照的《醉花陰》等古典詩詞的相關知識之時，適時合理地引介劇中甄嬛于寂寂秋夜獨剪蠟燭燈花這一片段作為引子，結合“甄嬛體”進行諸如“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”的意境營造賞析、倒置手法分解以及“莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦”的對比烘托手法剖析、斷句劃分講解，對比現(xiàn)代漢語語法語序，從而加深對于相關閱讀內容、句式句法以及體會感悟。而在這個互動活躍、輕松趣味的教學過程中加深學生對古典詩詞以及相關文言文的文字詞短語、語境語法、語言技巧等相關閱讀理解的知識內容的認知程度，從而達到預期的教學效果和任務目標。

（三） 加強閱讀積累量與應用寫作量，做到讀寫結合

所謂不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。作為初中語文教學重要組件以及考試測驗“第二壓軸大戲”的閱讀理解的解題寫作就顯得地位特殊、效用獨特，其需要長期的積累磨礪，才能內化吸收，形成系統(tǒng)性的構筑體系。而初中學生的閱讀理解的解題寫作水平的提高同樣需要長期的語言積累和不斷的專業(yè)訓練，只有讀得多、懂得多，才能有“東西”可寫。所以在實際具體的閱讀理解的教學實踐中，教師需要尤其加強學生的閱讀量積累，培養(yǎng)學生的語感，形成自己的“文科式”的思維模式和價值體系。譬如在講解《木蘭辭》這一樂府長詩之時，就可以讓學生在誦讀、辨識文言字詞、句式的同時，靈活加入對于與之相關的一系列動漫卡通、書刊美文的觀賞閱讀，教師進行輔助指導，切實教會學生如何去讀出語感、品析句意、學會章法等基本的閱讀技巧，從而將“聽說讀寫”合理有機地結合起來，從而為學生群體閱讀理解辨識寫作能力的提升拔高打下堅實的基礎。

三、結語

初中語文閱讀理解教學方法模式的更新推進是一項基礎式、組件化、長效性的綜合教育教學實踐工程，在整個初中教育教學系統(tǒng)中發(fā)揮著更新調節(jié)的關鍵效用，也是實現(xiàn)我國初中語文教育系統(tǒng)創(chuàng)新化、實效化、應用化的切實可行的途徑手段。深化改進當下初中語文閱讀理解教學系統(tǒng)的整體架構，進一步落實新型集約、靈活多樣的閱讀理解教學方法模式的推廣普及，穩(wěn)步提升學生群體的閱讀理解能力水平、基本語言素養(yǎng)以及文化內涵修養(yǎng)，從而促進我國初中系統(tǒng)學生群體健康、全面、綜合地成長發(fā)展。

參考文獻：

[1]鄧銳.初中語文閱讀理解教學探析[J].教育界， 2011（1）

第3篇：閱讀理解教學方法范文

（洛陽市洛龍區(qū)第三初級中學河南洛陽471000）

【摘要】閱讀理解，在現(xiàn)在的語文考試結構中，占了非常高的分值比重。它是一項綜合性考題，能有效地對學生的閱讀理解能力和語文素質做出檢驗。本文將從樹立信心，端正態(tài)度；明確內容，理清思路；根據(jù)題目要求，找準答題區(qū)；針對題目，提取符合要求的語句，組織答案等四大方面進行闡述，希望對學生或者教師同仁有所幫助。

關鍵詞 初中語文；閱讀理解

在語文閱讀理解教學中可以發(fā)現(xiàn)，許多學生因為不懂得正確的解題方法和技巧的要領，往往失分較多，且大多失分非?？上?，甚至于是無謂的失分。語文學習對現(xiàn)代文閱讀理解不僅能力的要求也在不斷提高，在各類語文練習中閱讀理解能力所占比例大，而且逐漸以考課內向考課外拓展延伸，某種程度上對閱讀理解能力要求空前提高，閱讀理解能力重要性逐步體現(xiàn)。閱讀理解關鍵是掌握解題的正確的方法，只要掌握正確的解題方法和技巧就不用怕了，下面筆者就語文閱讀理解教學談一些淺見。

1.初中語文閱讀理解教學發(fā)展現(xiàn)狀

課程改革進一步強調了初中語文閱讀理解的重要性，而且富于創(chuàng)見性地提出了新的具體規(guī)定和標準：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；養(yǎng)成默讀的習慣；在通讀課文的基礎上，理清思路，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義與作用；對于課文的內容和表達有自己的心得，能提出意見和疑問，并運用合作的方式，共同探討疑難問題；了解敘述、說明、描寫、議論等表達方式；課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀2-3部名著，并對學生課外閱讀理解提出了自主、合作、探究等一系列行之有效的建設性意見，切中語文閱讀理解教學局限于應試教育的弊端，將課堂學習和課外拓展結合起來，促使語文閱讀教學開始向多元開放的方向發(fā)展。但與此同時又存在一系列令人擔憂的問題：

第一，教學觀念嚴重偏離，部分教師卻仍死守傳統(tǒng)教師為中心的觀念不放，不惜花費大量時間進行煩瑣分析和頻繁提問，學生只是死記硬背的被動接受者。另一部分教師則急功近利，明明還沒有深入解讀新課標，卻急于“落實”，使閱讀課堂流于形式。

第二，教學目標錯位，很多教師錯誤地將閱讀教學視作提高成績主要途徑，不惜將側重點放在課文內容的解讀，而不是閱讀方法的培養(yǎng)上，學生毫無興趣，更不用說積極、主動、有感情地投入。

第三，教學內容褊狹，很多教師將閱讀重心放在范文講解之上，不僅在課堂內未進行相關延伸，而且很少進行課文閱讀推薦和賞析，更未讓學生自主講解、即興發(fā)揮和延伸寫作。長此以往，雖然學生對課文爛熟于心，可碰到課外閱讀卻往往不知所云，束手無策。

第四，教學方法單一，部分教師還停留在單一的講授法和朗讀法等傳統(tǒng)方法教學階段，而對強調互動性的情境教學法、討論法、文獻搜集法等自主、合作、探究的教學方法重視不夠，導致閱讀課枯燥無味，學生對于閱讀的認識也隨之錯誤定型。

2.自主、合作、探究――初中語文閱讀理解改革之策

要解決上述教學問題，最重要和最行之有效的策略是在初中語文閱讀教學中全力引進和落實自主、合作、探究的教學方式，即引導學生自主學習以促成學生進行主動知識建構的教學模式。具體可從如下幾個方面來改革語文閱讀教學：

首先，教師應當系統(tǒng)學習現(xiàn)代教育論和新課程標準，盡量把閱讀的權利下放給學生，讓閱讀教學課堂成為學生自由發(fā)揮的園地。朗讀課文、改編作品、設置疑問、“名師解答”，既讓學生全力參與，又提高他們的自我效能感，并樹立起課堂小主人的意識，由此生發(fā)對各個科目的熱愛。

其次，深化教學目標，提倡個性化和創(chuàng)新式閱讀教學。革除以升學率為教學目標的短視行為，延伸閱讀內涵。因而在日常的教學中，教師可以首先選取不同文體中的典型篇章，給予示范講解，教授學生不同文體的不同閱讀方法，讓學生形成知識系統(tǒng)。然后再采取自愿與推薦方法，由學生組成討論小組，展開不同文體的專題講解與探討，并進行方法總結。以八年級上冊第三單元為例，在教師講解《中國石拱橋》，向學生傳授說明文有關知識后，剩下的篇章則可以由學生自主組成小組，進行探討，以通過閱讀鞏固說明文基礎知識之余，熟知中國古典建筑的特色，并激發(fā)他們繪畫中國建筑的興趣，最終使閱讀與繪畫等審美活動結合起來，拓展閱讀教學的功能。

第4篇：閱讀理解教學方法范文

關鍵詞：語文閱讀 高效 課堂

一、高中語文閱讀

閱讀能力是高中語文諸多能力中最基本的能力，也是相對獨立的基礎能力。在一定程度上，閱讀能力是衡量學生語文水準的標尺。因而，培養(yǎng)高中生的語文閱讀能力就顯得格外重要。高中語文閱讀教學是語文教學的核心環(huán)節(jié)，直接影響到語文課堂教學效果。

（一）閱讀能力

閱讀能力是指從書面語言符號中獲取意義的一種技能?？梢詮臋M向和縱向兩個維度來考察高中語文能力所含有的具體能力。從縱向維度而言，高中語文閱讀能力可以細化為認知性、理解性、鑒賞性、評價性、創(chuàng)造性等技能。從橫向維度考慮，高中語文閱讀能力又可以具體化為認知、理解和記憶等技能。

（二）掌握閱讀規(guī)律

教師引導高中學生掌握一定的語文閱讀規(guī)律是至關重要的。高中語文閱讀規(guī)律是：清楚文章作者寫了什么、怎么寫的和為什么這樣寫。不同文體的文章，又有其特殊規(guī)律。例如，寫人的抒情文，教師首先要引導學生抓住主人公的生活背景，習慣性動作，說話的語氣；而寫事的抒情文，教師則要引導學生抓住事件的來龍去脈，掌握事件發(fā)展的關鍵點；針對小說的閱讀理解，教師要指導學生抓住主要人物的形象、事件的環(huán)境描寫和事情或者是事件的發(fā)展等等關鍵性因素。

二、高中閱讀教學的現(xiàn)狀

常見的現(xiàn)象是，部分高中學生看不懂一般的語體文，往往是，年級越高的高中生，獨立閱讀理解能力越低。通常高中學生對文章的理解只能是標簽式短語的理解，絲毫沒有能力用自己理解的語言表述出來。擺脫高中傳統(tǒng)閱讀理論知識和固定思維模式，是現(xiàn)階段高中語文閱讀教學中亟待解決的問題。

（一）教師語文閱讀教學無中心

教師在高中語文閱讀教學中，常會出現(xiàn)脫離課程標準，撇開高中語文教材的文本，從而導致出現(xiàn)在教學活動過程中無中心的問題。在語文閱讀理解教學中，教師的教學內容常常與學生的實際生活相脫節(jié)。

（二）學生學習方式方法亟待改變

學生在高中語文閱讀的學習過程中，更多的是側重應試方面的W習，如對閱讀技巧的掌握，而不是重視閱讀能力的培養(yǎng)。而新課改下，高中語文教學大綱明確表明是以培養(yǎng)學生的知識為基礎，教學目的是以培養(yǎng)學生的能力為主。高中生在語文閱讀理解的學習中要糾正學習中的被動性，要形成自己的學習方式，找到適合自己的學習方法。變被動學習為主動學習。

三、高中語文閱讀方法淺談

高中語文閱讀理解教學中存在著較為明顯的弱點，表現(xiàn)為：內容少、學習效果差、教學費勁。從高中語文閱讀課堂教學實際情況看，關鍵是教師在閱讀理解的教學過程中忽視學生是閱讀理解學習的主體，忽視學生對語文文本的主動自主學習與閱讀。針對此情況，教師應及時轉變語文閱讀的課堂教學方法。

（一）閱讀認知

針對學生的閱讀認識能力，教師首先要講解常用的字、詞語、句子、段落和篇章的基本知識。閱讀認知能力是閱讀中最基本的能力，高中生的閱讀認知能力是要求能將書面文字符號轉化為意義信息的能力。作為高中生，在語文閱讀中已經(jīng)不存在文字上的障礙，那讀不懂文章的原因是為何？閱讀教學經(jīng)驗豐富的教師已經(jīng)指明，高中生讀不懂文章是因為看不懂句子的意思。例如，在《師說》閱讀理解教學中，教師首先要引導學生掌握“師、傳、道”等文言常用實詞；同時鞏固常用虛詞“于、而、乎、其”的用法，了解“學者、所以、不必”等古今字義的差異，能做到有感情的朗讀全文。教師應該側重積累學生語言文字的感性材料和與其有關聯(lián)的各種知識。因此，教師在語文閱讀教學中有意識地豐富學生的語言知識是十分重要的。

（二）閱讀理解

教師針對學生閱讀理解能力的培養(yǎng)要抓住文章的精髓，實現(xiàn)知識的由淺入深的遞進。教師要引導學生閱讀時能實現(xiàn)閱讀信息由多而雜到少而精的轉化。例如，在《裝在袋子里的人》課堂教學中，針對這篇外國小說翻譯而來的文學作品，在理解作品環(huán)節(jié)中，教師引導學生注意兩點，一是注意別理科夫形象的現(xiàn)代意義與世界意義，二是注意小說中體現(xiàn)出來的藝術技巧，如象征性表現(xiàn)手法、人物性格夸張性的刻畫和小說的框架結構。面對較多的信息，教師應給學生指引出閱讀的切入點，以利于高中學生對文章內容的理解。

（三）閱讀鑒賞

閱讀鑒賞是學生閱讀能力中較高一級的能力，閱讀鑒賞強調對閱讀內容的辨析與體驗或者是感受，涵蓋對閱讀內容的思想內容和表現(xiàn)形式的鑒賞。具體到高中閱讀課堂教學中，閱讀鑒賞表現(xiàn)為對閱讀內容題旨的把握，作者的寫作意圖，對閱讀內容的語言、結構的表現(xiàn)手法等。例如，在《故都的秋》教學中，教師要讓學生感受到此文“形散而神不散”的特征，并且引導學生理清文章的“形”，領悟蘊涵與“形”中的“神”，并初步體驗文章中“形”和“神”的辯證關系。

（四）閱讀表達

閱讀表達能力是對閱讀理解效果的檢測。針對高中生閱讀表達能力的培養(yǎng)，教師要引導學生把閱讀內容用自己簡潔的語言表述出來。其實，閱讀內容后嘗試用自己的語言將內容寫出，即書面表達，或者利用語言的形式輸出，即口頭表達，是加工語言信息和形成記憶的有效方式。例如，在《雨巷》教學中，教師可以在之前學習理解的基礎上，引導學生嘗試性地用自己的語言或者是擅長的表達方式表達出自己對文本內容的理解。

四、結語

閱讀能力是高中語文教學的核心內容，也是將語文知識和其他學科綜合運用和有機結合的過程。閱讀水平是學生的語言能力、思維能力和思想認識水平的整體體現(xiàn)。教師做好閱讀教學，不但對提高學生的語文學習有直接的幫助，而且也對學生綜合素質的提升起到積極作用。

參考文獻：

[1]陳憲峰.關于高中語文教學的幾點思考[J].語文教學與研究，2010，（05）.

第5篇：閱讀理解教學方法范文

摘 要：新課程改革背景下，在初中英語教學中，教師需要不斷轉變教學理念，完善教學手段，根據(jù)學生的特點，充分發(fā)揮情感教學的優(yōu)勢，以此提升學生的英語能力，順利完成課堂教學目標。圍繞初中英語閱讀理解教學中情感教學應用展開分析，希望能夠為教學工作者提供參考。

關鍵詞：初中英語；閱讀理解；情感教學

現(xiàn)階段，我國不同階段的教育都將英語作為必修課程，并且對學生的英語掌握情況提出一定的要求。初中英語屬于初中學習階段的重要內容，學生能否形成良好的英語學習能力，將會直接影響未來的中考成績。所以，初中英語教師必須制定有效措施，將情感融入英語教學中，以此提升課堂教學質量。

一、學生學習興趣的培養(yǎng)

在初中英語教學中，教師需要認識到學生的心理還沒有發(fā)育成熟，缺乏有效的自控能力，并且學生往往會對感興趣的事物具有強烈的好奇心和充沛的精力，對于不感興趣的事物保持冷漠的態(tài)度?；诔踔袑W生的這種特點，在進行閱讀理解教學時，為了提升教學質量，教師需要采取情感策略，激發(fā)學生的學習興趣。首先，教師需要對傳統(tǒng)的教學模式進行轉變，實施寓教于樂的方式，使學生體會到英語學習的樂趣。比如，在講解Rainy days make me sad課文時，教師可以緊緊圍繞“feelings”，組織學生進行情境模擬表演，使學生通過表情、動作、語言等表達自己的情感和心情。學生在特定的情境中表演，不僅可以有效地吸引學生的注意力，同時還可以加深對英語知識的理解，拉近師生之間的距離，構建良好的情感。

二、教師與學生的情感交流

初中學習期間，學生依舊對自己喜歡的人產生依賴感。因此，英語教師可以基于學生的這種心理特點，使學生對教師產生依賴感，從而更加喜歡英語課程，將更多的精力投入到課堂學習中，這樣有利于形成和諧的師生關系。比如，在課堂開始時，教師可以改變以往的問候模式，可以是：“I love you my students”，而學生則可以回答：“I love you too.”這種充滿濃厚情感的問候方式，可以極大地增強師生間的親密感，學生在這種和諧、融洽的氛圍中學習，必將更加專心聽講，掌握更多的知識。在教學過程中，教師有必要密切關注學生的情緒，以此隨時對課堂教學策略進行調整，確保所有學生均能在最佳的狀態(tài)下學習英語。教師在與學生進行情感交流時，必須一視同仁，肯定學生的個性化表現(xiàn)，避免讓學生產生厚此薄彼的感受。如果教師過分關注學習成績好的學生，必將導致學習成績差的學生產生自卑感，對師生之間情感的培養(yǎng)產生不利的影響。因此，教師必須注重情感交流和培養(yǎng)的方式，充分考慮到所有學生的感受，以此提升課堂教學質量。

三、創(chuàng)造性地運用現(xiàn)代教育手段

在初中英語閱讀理解教學中，教師需要采取有效的手段，營造和諧、寬松的課堂氣氛，在適當?shù)臅r機應用情感教學方法，從而最大限度地發(fā)揮情感教學的作用。比如，在信息技術日漸發(fā)達的今天，教師可以利用多媒體技術，制作動畫或者幻燈片，以此使學生進入某個情境中，充分感受閱讀教學中的場景，產生身臨其境的感覺。而英語教師則需要通過自己的肢體動作和語言，引導學生展開思考和探索。此外，教師還可以利用現(xiàn)代教學手段，在課堂教學中播放一些與英語相關的視頻，以此使學生對課本知識產生更加深刻的理解，體會到極具感染力的對話中所蘊含的英語情感和知識。教師也可以組織學生進行閱讀比賽，切實提升學生的英語閱讀理解能力。

四、深入挖掘教材中的情感因素

《義務教育英語課程標準》對學生的情感世界觀教育高度重視。在初中英語閱讀教學中，除了讓學生掌握大量的詞匯和語法知識之外，還需要對學生進行情感的熏陶，增強學生的英語情感。英語學習的關鍵在于英語的運用和表達，而發(fā)揮情感在表達交流中的作用，可以有效培養(yǎng)學生良好的英語語感和運用能力?，F(xiàn)如今英語教材內容非常廣泛，比較貼近學生的實際生活，有利于學生更加積極地探索英語教學中的情感因素，深刻體會英語情感的價值，這對于學生英語閱讀能力和理解能力的提升具有重要的促進作用。

總而言之，培養(yǎng)中學生的英語閱讀能力，對于學生的未來發(fā)展具有重要影響，同時有利于學生增長見識，獲取更多的知識，促進學生綜合能力的發(fā)展。所以，在初中英語閱讀理解教學中，教師務必及時轉變教學理念，豐富教學模式，創(chuàng)建有效的教學情境，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，使學生的道德情感和審美情趣得到有效培養(yǎng)。

參考文獻：

第6篇：閱讀理解教學方法范文

一、培養(yǎng)學生良好的朗讀方法和閱讀習慣是非常重要的

中高段的學生對語音是比較敏感的，一旦讀得不準，形成習慣，改起來是有一定困難的。例如，許多高段的學生都有一些不良的閱讀習慣和閱讀方法，如：閱讀時唇動和低聲讀、用手指著所讀內容、不斷回讀、腦袋擺動等，這些都直接影響閱讀速度，進而影響閱讀效果。因此，應在實際教學中盡量使用標準的錄音，讓學生模仿，以培養(yǎng)學生形成標準地道的語音、語調。針對中高段學生采取主動參與型策略。這種策略有助于發(fā)揮學生的主體性和自主性。教師可以首先讓學生自己閱讀理解，因為現(xiàn)今的閱讀教材與孩子們的生活息息相關，這極有利于將知識化難為易。

二、培養(yǎng)學生良好的拼讀能力也是十分重要

在日常教學中我發(fā)現(xiàn)，許多學生，尤其是中低段學生對掌握單詞的拼讀感到困難，因此教師應注意培養(yǎng)學生養(yǎng)成正確的學習方法。針對中低段學生所采取的師生互動型策略。這種策略有助于激發(fā)學生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關系融洽。教師首先可以通過自己繪生繪色地講述故事、運用實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學生初步感知，并產生要閱讀的興趣。接著讓學生帶著問題閱讀，在學生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。

三、培養(yǎng)學生閱讀之前思考能力也很重要

閱讀之前，教師應提出一兩個指導性問題，要求學生在規(guī)定的時間內帶著問題快速閱讀，其目的是給學生的第一次閱讀確定一個目標或任務，實現(xiàn)對閱讀過程的監(jiān)控。接著再拋出一些細化的問題，要求學生細讀課文后，生生間或師生間展開交流、討論，來梳理全文信息。然后要求學生跟讀錄音，掌握正確的語音、語調，培養(yǎng)語感，加深對課文的進一步理解。

四、培養(yǎng)學生良好的閱讀技巧也很有必要

小學英語閱讀教學實踐提示，在英語閱讀教學中教師也應當重視培養(yǎng)學生良好的閱讀技巧。具體來說，在英語閱讀教學中教師不妨從如下幾方面著手：

（一）設置情景，提出問題，感悟教材

閱讀是對書面信息的理解的吸引，是受一定的目的或需要支配的。教師可以根據(jù)不同類型和不同內容的課來選擇不同的導入手段，激發(fā)學生學習的興趣，啟迪他們的心智，使他們覺得英語課好學，易學，產生興趣。再進入課文的閱讀，帶著目的去讀，學生就感覺比較自然了，也有了親切感，學習起來自然更容易接受。

（二）認真朗讀，理解教材

理解教材是一個感性認識和理性認識相結合的辯證過程，學生對閱讀對象有了感性認識，給理解教材奠定了基礎。閱讀理解是在教師的指導下由學生自己對課文進行多層次的閱讀。我們可以先布置任務，這些任務應該是分層次的，讓學生帶著具體任務去讀，在閱讀的過程中尋求答案，由淺入深的進入學習，學生完成起來會更有成就感。在這一過程中，教師還能適時的啟發(fā)學生根據(jù)上下文或運用構詞法知識來猜測詞義。

（三）反復操練，鞏固運用

第7篇：閱讀理解教學方法范文

關鍵詞： 成考英語 閱讀理解教學 新 細 全

由上表可見，作為客觀題，閱讀理解在成考試卷中占了四十分，它的重要性不言而喻。對于技校一、二年級的學生，閱讀教學的主要重點是培養(yǎng)學生的閱讀技巧，引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣和培養(yǎng)學生準確的閱讀理解能力。技校英語閱讀課常常出現(xiàn)教師教學枯燥無味和學生學習身心疲憊的現(xiàn)象。如何讓技校英語閱讀變得趣味無窮？這值得每一位技校英語教師思考和實踐。我認為，在成考英語閱讀教學中，應該努力實現(xiàn)能突破新詞、抓住細節(jié)、統(tǒng)領全文，同時在教學方法應新穎、細致、全面。

一、技校英語閱讀過程的新詞，細節(jié)和全文

縱觀歷年的成考英語試卷，我們不難發(fā)現(xiàn)，閱讀理解題目中難免會有新詞的出現(xiàn)，而且題目既涉及事實的細節(jié)題，又涉及語篇分析、文章概括、上下文推理的綜合題。

1.推測新詞

在做閱讀理解時，常常會遇到不認識的單詞、看不懂的句子等。這時考生不要緊張，而應運用學過的語言知識，通過邏輯思維，去推斷出此單詞和整個句子的含義。只要靜下心來，絕大部分是能推斷成功的。教師在教學中需要運用靈活有效地教學方法和輔助手段，幫助學生掃清學習障礙，掌握新詞和新句。

教學課例1：這是2008年成考英語閱讀B篇“nomads”、“centerpiece”、“graduate”。

T：Please look at these pictures（大草原及滿地的牛羊和牧民），do you like them?老師播放課件。（背景音樂為大草原歌曲）

S1：Yes.I like them because they are very beautiful.

S2：I would like to live in the grassland.

S3：It makes me feel fresh and comfortable.

T：Please look at Line one and Line two.So who are these people? We may call them...

S4：They move on the grassland.

T：So we call them nomads.What is the centerpiece of the picture?課件提示：牛是整張圖的中心，大家彼此是以牛為中心的。Let’s see another picture.（畢業(yè)典禮結束宣布畢業(yè)扔帽子的一刻） So they have graduated from school.

分析與思考：在導入階段，這位老師對于新詞的出現(xiàn)不緊不慢，“They do not stay in one place for long.They move their village in search of good grass and fresh water for their cattle.”利用課件輔助手段到位，很快抓住了學生的注意力，學生學習情緒高漲，首先推測該出他們屬于nomads，其次，cattle在課件中以其獨特的方式表現(xiàn)出它們就是牧民的centerpiece。而對于第三個graduate，則在課件中一目了然，更加深了學生的印象。通過新詞“nomads”和“centerpiece”的理解，39，40，41三題的答案便可順利選出，同時學生還增加了詞匯量。

從以上案例總我們不難發(fā)現(xiàn)新詞突破在閱讀理解中的重要性，只要教師準確地把握新詞的分析，就能為技校英語閱讀中的細節(jié)題打好基礎。

2.抓住細節(jié)

成考閱讀題中有相當數(shù)量的題目考查文章細節(jié)，比較明顯的是細節(jié)理解題。這就是我們常見的wh-題，它們大多是根據(jù)文章中的具體信息如事實、例證、原因、過程、論述等進行提問的。有些問題可以在文章中直接找到答案，有些則需要我們在理解的基礎上將有關內容系統(tǒng)化才能找到，比如計算、排序、是非判斷、圖形比較等。做此類題的方法一般是先用尋讀法找出與問題相關的詞語或句子，再對相關的部分進行細讀，找出正確答案。

教學課例2：以05年真題C篇的細節(jié)處理為例。

T：Let’s look at the following form according to Passage C and please try to fill in the form.

S1：We usually have 5 days classes per week.

S2：Here we have 4 days classes in some places of America.

S3：It is obvious that we usually have lessons from Monday to Friday.

T：But how to fill in 12 States of America.Please find out the details in the passage.

S4：Well，I’ve got it.Line 4 and 5 in Paragraph one.

T：Then what do they do on the fifth day? Think about it and read Paragraph 3.

S5：Such as trips ，sports meets...

T：So are they after-class activities? And what is the reason?

S6：Last paragraph：the main reason for...

分析與思考：對于此篇給出的三個題干，均以wh-開頭，考查的是細節(jié)部分。能設計表格這位老師顯然注重了閱讀細節(jié)的歸納并整理，從表格中我們可以輕松找出49和51題的答案，而對于50題老師順勢提問，學生自然地掌握了各種閱讀技巧。

在成考閱讀教學中，細節(jié)的查找特別重要。技校學生的詞匯水平很難和高中生持平，在不能完全看懂整句的基礎上，能在文中找出細節(jié)性的關鍵詞對于學生解題有相當?shù)膸椭?。通過理解細節(jié)性的關鍵詞，對全文的理解當然也是有幫助的。

3.感知全文

成考大綱中明確要求，閱讀理解部分主要考查考生的以下能力：

（1）正確理解英文原文；（2）掌握所讀材料的主旨和大意；（3）了解用于闡述主旨和大意的事實和有關細節(jié)；（4）根據(jù)上下文判斷詞匯和短語的具體含義；（5）既能理解單句的意思，也能理解上下文之間的邏輯關系；（6）根據(jù)所讀材料進行一定的判斷和推理；（7）領會作者的觀點和態(tài)度。

不難看出幾乎所有要求都需要在理解全文的基礎上作出判斷。因此，要想理想地通過閱讀理解部分，這就要求考生在具備一定詞匯和固定短語量、熟悉語法的基礎上，拓寬知識面，熟悉各種題材和體裁的文章。在閱讀教學中，教師應通過有效地聽、說、讀、寫的結合運用，恰到好處地處理全文，使學生最終全面地感知、理解和掌握整篇內容。

二、英語閱讀教學方法的新穎、細致和全面

技校成考英語閱讀教學不同于初中和高中的教學，初、高中階段注重積累基本詞匯量的同時還注重基礎語言知識的積累。在學習教學理論和總結教學經(jīng)驗的教學實踐基礎上，我認為技校成考英語教學時應注意體現(xiàn)教學方法的新穎、細致和全面，如在一年級學習新概念英語階段，可通過課件聽懂簡單的英語故事，動作表演的形式復述故事，要求學生流利地朗讀，或者創(chuàng)辦英語小報的方式激發(fā)學生的閱讀興趣；在二年級高復英語復習階段，可幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，引導學生借助工具書，理解文中的詞和句，書寫簡單的英語日記，為有趣的西方電影的故事情節(jié)進行配音，等等。

參考文獻：

［1］胡春洞，戴忠新.英語閱讀論.廣西教育出版社，1998.

［2］杭寶桐.中學英語教學法.華東師范大學出版社，2002.

［3］教育部.新課程標準解讀.北京師范大學出版社，2002.

第8篇：閱讀理解教學方法范文

一、初中英語閱讀的訓練對策

1.教師要提高閱讀理解教學的水平

英語教師既要具備廣博的學識又必須不斷提高自身的文化修養(yǎng)。文化背景知識包羅萬象，從廣義上講，它包括英美國家的政治、經(jīng)濟、歷史、地理、文藝、宗教、習俗、禮儀、道德、倫理、心理及社會生活的各個方面，另一方面，語言是文化的重要載體之一，語言可以反映大量文化背景知識，如日常用語、專有名詞、成語典故、民間諺語等都可以反映不同的文化背景知識。我們可以通過結交外國朋友，閱讀各種形式的文學作品，如縮寫或改寫的作品及原著等，觀賞精彩的外國電影錄像，欣賞格調高雅的外國歌曲等渠道來了解文化。

2.課內精讀和課外泛讀都很重要

只強調精讀課本，不進行課外泛讀，就無法擴大知識面，無法提高閱讀速度，就只能是逐詞逐句爬行式的閱讀；而不重視精讀課本，一味強調課外泛讀，勢必會造成基礎不扎實，對所讀材料一知半解的后果。因此，必須在精讀課文的基礎上，進行一定量的課外泛讀。

3.課前快速閱讀訓練

教學中，重視學生快速閱讀能力的培養(yǎng)。一方面為學生精心選擇閱讀材料，使所選材料在題材、體裁、難度等方面適合教學的實際要求和學生的實際水平，激發(fā)學生的閱讀興趣；另一方面教師要求學生在規(guī)定的5分鐘內迅速讀完全文，完成閱讀理解題，檢查閱讀速度和理解準確率。采用幽默小品、名人軼事、寓言、民間故事、歷史傳說等100詞左右、難度適中的文章作為課前快速閱讀材料，限制學生3～4分鐘看完文章，完成閱讀理解題，時間一到，要求學生說出文章的主題，鼓勵學生根據(jù)文章主要線索簡要復述文章；這樣不僅讓學生豐富語言知識，而且有效地培養(yǎng)學生英語思維能力。同時采用了大量的新聞報道、社會背景、政治經(jīng)濟、科普文章等150詞左右有一定難度的文章作為課前快速閱讀材料，限制學生5分鐘看完文章，完成閱讀理解題，時間一到，教師根據(jù)學生理解存在的困惑進行輔導講評；這樣不僅讓學生開闊視野，了解英美國家的文化背景、生活習俗，而且有效地提高學生閱讀理解能力。

4.創(chuàng)設情景，激活閱讀興趣

閱讀是有效的獲取書面信息，并對此信息進行分析、推理和評價，它是受一定的目的或需要支配的。因此，教師在課堂上積極創(chuàng)設閱讀相關情景，展示圖片，提出問題讓學生討論，激發(fā)學生的閱讀興趣，加深學生對閱讀對象背景的了解，讓學生產生閱讀的需要，帶著目的去閱讀。

二、掌握閱讀應試技巧

要提高閱讀理解的速度和準確率，必須熟悉以下幾方面的內容：

1.解題步驟

在做閱讀理解題時，有些考生往往拿不定主意，是先讀文章還是先看問題好，不同的人有不同的習慣，因而應試時采用不同的解題步驟。做閱讀理解題常用的方法有：

（1）先讀懂全文，然后一一做題，在做題過程中如遇到困難再重讀與解題有關的文字。這種方法只適合閱讀水平很高、記憶力較好的考生，否則是得不償失。因為讀“懂”需花一定的時間，當做題時，由于人的大腦短期記憶有限，不可能記住全部內容和細節(jié)部分，因而既浪費時間，答題準確率也不高。

（2）先讀問題，然后帶著問題閱讀短文。這種方法的可取性在于“有的放矢”，目標明確，節(jié)省時間。它的弊端在于：由于沒有讀過短文，不了解短文的結構、主題與細節(jié)的分布情況，因而如果不能很快查找到所需信息，勢必又會造成浪費時間的現(xiàn)象。

（3）先快速閱讀短文以期獲得總體印象，然后閱讀問題，利用“查讀”方法先解答在短文中能直接找到答案的細節(jié)和事實題。此種解題方法收效較好，它能使考生在瀏覽一遍的過程中了解短文的體裁及題材、文章的結構模式，從而分清短文的主題與細節(jié)，確保答題的準確率。

2.題目類型

熟悉各種題目類型排列順序，可以起到一種引導作用，考生能有針對性地閱讀短文，有意識地捕捉問題的答案。

3.解題方法

第9篇：閱讀理解教學方法范文

《普通高中英語課程標準》的中心內容要求教師從三個方面提高學生的應用能力，其包含英語信息的交流、獲取和思考，其重點是從傳統(tǒng)英語教學重視英語語言知識教育轉移到重視英語語言能力的培養(yǎng)，具體上就是在教學過程中更重視學生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)。事實上在英語閱讀理解的教學課堂實踐中，教學的重點是詞匯與語法知識的講解，卻忽視了對于英語應用能力的培養(yǎng)，也即是忽視了對英語語言學習中非語言知識與非語言因素訓練和培養(yǎng)。

一、高中英語閱讀理解中的非語言障礙

高中英語閱讀理解中非語言障礙的涵義是指語言文字之外事物導致的英語閱讀問題的統(tǒng)稱，其主要包含：閱讀模式、動機、方法、習慣、文化背景、知識修養(yǎng)、智力水平等多個方面的因素。

二、高中英語閱讀理解障礙中的非語言障礙因素分析

高中英語閱讀理解中的非語言障礙因素嚴重制約著高中生英語閱讀理解能力的提高，雖然其中的智力因素是先天原因，但也可以通過調整閱讀模式、學習動機、學習方法、學習習慣和閱讀更多涉及西方國家文化背景的文章來來熟悉英語語言的語言文化背景與知識修養(yǎng)來提高高中生英語閱讀理解能力。

（一）傳統(tǒng)閱讀模式對高中生英語閱讀理解的阻礙

傳統(tǒng)教學模式中的英語閱讀理解主要基于語法翻譯法進行，其對英文的翻譯采取的是逐字逐句的翻譯方法，這種翻譯方式強調“由上而下”的有序翻譯，期間遇到生詞或者歧義翻譯就會難以進行下去，部分高中生因為長期習慣了這種翻譯方式，在英文閱讀理解中一旦遇到生詞或難以理解的英文句子，導致當時英語閱讀的效率下降，甚至以后閱讀理解中的心理陰影。閱讀實踐中，90%以上的高中學生在閱讀英文文章時一旦遇到生僻的單詞就會產生閱讀厭惡感，甚至不愿意繼續(xù)閱讀。83.6%閱讀效率較高的高中生在遇到生僻單詞時完全可以通過上下文語義的分析和一定的猜測，也可以繼續(xù)閱讀下去，并且不會對文章中心內容理解發(fā)生重大偏差，這點在漢語閱讀實踐中也有相應的經(jīng)驗，值得借鑒和深思。因此采用更為符合閱讀實踐特征的閱讀模式對高中英語閱讀理解的提高就有十分重大的影響。

（二）高中生在進行英語閱讀時缺少正常的閱讀動機

當前中國的英語教學的大環(huán)境是應試教育，學生學習英語的動機并非對英語語言本身的喜愛，而是教育本身的要求，因此高中生在英語閱讀的時候，其閱讀動機是為了獲取更多的英語分數(shù)，而不是對英語閱讀能力本身的重視。事實上這是一種非正常的閱讀動機，并不利于學生對英語的學習。相關調查表明，60%以上的學生并沒有主動進行英語閱讀的動力和潛在需求；50%以上的學生對英語閱讀不感興趣，故而不能完全用心的進行英語閱讀。20%以上的學生對英語教師的教學方法不滿而對英語閱讀本身產生了抵觸情緒，從而導致英語閱讀理解能力的提高遇到困難。因此非正常的英語閱讀動機對高中生英語閱讀理解能力造成了阻礙，影響學生的在英語學習上的正常發(fā)展。

（三）傳統(tǒng)閱讀習慣的影響

基于語法翻譯法的影響，傳統(tǒng)英語閱讀教學采用的是機械的英語閱讀訓練，英語閱讀的過程也就成了一個辨認和分析單詞與句式的過程，這也導致了高中生在英語閱讀實踐中的低效率。在進行英語閱讀理解的過程中，學生受到傳統(tǒng)閱讀習慣的影響，一旦遇到不認識的單詞和句式，容易造成英語閱讀理解的心理障礙和效率低下，從而導致英語閱讀理解能力的降低。

（四）英語語言和漢語語言的文化背景差異對英語閱讀理解能力的影響

英語作為我國語言教育中的第二語種，雖然在我國教育體系總占據(jù)重要的地位，但因為學生生活的環(huán)境是漢語語言環(huán)境，其文化背景來源于我國深厚的歷史文化和風俗習慣的積淀，其對學生的思考方式和思維方式都產生重大的影響，這和基于西方文化的英語語言文化背景是存在較大差異的。例如漢語的基本組成單位是字、詞、句，而英語的基本組成單位是單詞和句式，這兩者之間的差異造成了英語閱讀理解的困難，英語語境中的文章和習慣了漢語語言思維方式的學生之間存在較大的文化差異，因此其嚴重阻礙著學生英語閱讀理解能力的提高。

三、應對高中英語閱讀理解的非語言障礙措施

（一）教學模式的改革和創(chuàng)新

進行英語閱讀理解的教學模式有多種，但重點是如何發(fā)揮學生在英語學生中的自主性和獨立性，其具體技巧在于巧設懸念和多做情景演練，在教學中形成趣味性，才能獲得較好的英語閱讀理解教學效果。老師在課堂教學中讓學生經(jīng)歷“體驗”“預測”、“檢驗”和“修正”等一系列活動的過程，可以幫助學生提高英語閱讀理解的能力。

（二）良好閱讀習慣的培養(yǎng)

老師在課堂教學中幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，一是提高學生的英語學習的專注力、思維力、記憶力和想象力。二是增強學生學習英語的閱讀興趣和自信心，同時要調整好學生進行英語閱讀理解的態(tài)度。良好的英語閱讀習慣需要多種閱讀方法結合并用，并依據(jù)學生的心理狀態(tài)和時間的不同，選擇適當?shù)拈喿x方式幫助學生獲取最好的閱讀效率和閱讀質量。