學(xué)前兒童家庭教育指導(dǎo)方案精選(九篇)
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第1篇：學(xué)前兒童家庭教育指導(dǎo)方案范文
（一）幼兒園教育。
（二）幼兒家庭教育。
二、幼兒園教育與幼兒家庭教育的關(guān)系
幼兒園教育要想充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢與影響，必須重視探討幼兒園教育與家庭教育之間的聯(lián)系。同樣，家庭教育要從根本上促進(jìn)幼兒健康成長，也要得到幼兒園教育的指導(dǎo)與幫助。家庭教育具有極強(qiáng)的封閉性、隨意性和片面性，這些不利因素將制約幼兒的健康發(fā)展。而幼兒園教育的教育性質(zhì)決定了它具有較強(qiáng)的目的性、計(jì)劃性、系統(tǒng)性和科學(xué)性。
（二）幼兒園教育在一定程度上制約了幼兒家庭教育的發(fā)展。
（三）幼兒家庭教育對幼兒園教育具有反作用力。
三、家園合作共育的策略
（一）幼兒園多開展親子活動(dòng)。
（二）幼兒園和家長經(jīng)常溝通，建立相互信任的關(guān)系。
（三）建立“互助式”家園教育指導(dǎo)模式。
（四）以平等的態(tài)度幫助家長樹立主人翁的意識(shí)，讓他們主動(dòng)參與幼兒園管理。
家園共育的本質(zhì)特點(diǎn)就是一個(gè)“共”字，即幼兒園與家庭，而家長的合作態(tài)度取決于合作是否滿足了他們在教育孩子方面的需要，當(dāng)幼兒園滿足了家長的合理需求時(shí)家長合作的愿望和熱情就會(huì)更高，態(tài)度就會(huì)更積極。家長委員會(huì)是幼兒園與家長間的紐帶和橋梁，為了使家長充分參與幼兒園的管理，我園首先做好家長委員會(huì)的組織和管理。在制定所有大型活動(dòng)方案時(shí)請家委會(huì)代表參與，形成真正的教育合力。如：在2012年的“六一活動(dòng)組織形式”家長問卷調(diào)查中，不少家長要求組織一次由家長教師和幼兒 共同參與的慶祝活動(dòng)，為此，我們特意組織了“家園同樂賽歌會(huì)”由幼兒園和家庭委員會(huì)共同承擔(dān)，最終決定以“拉歌的形式進(jìn)行”。在籌備期間得到廣大家長的熱烈響應(yīng)，各班自發(fā)的召開家長會(huì)，討論選定歌曲并定期組織排練，賽歌會(huì)那天，各方陣紛紛亮出自己精心準(zhǔn)備的“絕活”，歌聲、邀請聲此起彼伏，教師、家長、幼兒情緒高漲，場面異常熱鬧，整個(gè)活動(dòng)取得了圓滿成功，這是實(shí)現(xiàn)家園合作的一種形式。
許多家長在教育幼兒時(shí)常常束手無策，原因是缺乏一些理論的指導(dǎo)，而幼兒園可以通過創(chuàng)建“父母課堂”，利用“親子活動(dòng)”，構(gòu)建兒童與父母同戲同樂的平臺(tái)，還可以組織家教案例辨析活動(dòng)，營造家長之間互動(dòng)的氛圍。
參考文獻(xiàn)：
[2]王躍鳳.體育程序化教學(xué)新探[J].體育學(xué)術(shù)研究，1998.（3）：26-29.
[4]李生蘭.學(xué)前兒童家庭教育[M].華東師范大學(xué)大學(xué)出版社，2000，11.
[6]華立君等.排球“串聯(lián)技術(shù)”程序教學(xué)法的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[J].
[8]解玉真“.互動(dòng)式”家教指導(dǎo)模式——實(shí)現(xiàn)家園共育的有效途徑.學(xué)前教育研究，2005.
第2篇：學(xué)前兒童家庭教育指導(dǎo)方案范文
關(guān)鍵詞： 幼兒教育 家園合作 良好行為
幼兒教育的重要性隨著科學(xué)和社會(huì)的進(jìn)步已經(jīng)日益彰顯，但在觀念層面，經(jīng)常有關(guān)于幼兒園和家庭教育孰重孰輕的爭論，在行為層面，也有偏重一方而導(dǎo)致給兒童教育留下遺憾的事實(shí)。筆者認(rèn)為，幼兒園教育與家庭教育是幼兒教育的“雙臂”，缺一不可，只有讓兩者相互結(jié)合、作用、取長補(bǔ)短，才能最大限度地發(fā)揮兩者的教育優(yōu)勢。
一、幼兒園教育與幼兒家庭教育概述
（一）幼兒園教育。
幼兒園是對學(xué)前幼兒進(jìn)行教育的機(jī)構(gòu)，幼兒園教育是根據(jù)國家的教育目標(biāo)與任務(wù)，在教育行政部門的指導(dǎo)與監(jiān)督下，結(jié)合社會(huì)需求，由幼兒園實(shí)施的有目的、有計(jì)劃、有組織的、以促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的、注重保教相結(jié)合的教育。這種教育具有開放性、整體性、系統(tǒng)性、計(jì)劃性等特點(diǎn)，在幼兒發(fā)展過程中起到了積極的促進(jìn)作用?！队變簣@工作規(guī)程》總則指出：“幼兒園的任務(wù)是實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展?！笨梢?，幼兒園教育是一個(gè)以幼兒身心特點(diǎn)為依據(jù)的教育，不但要求做到循序漸進(jìn)，更要注重幼兒年齡特點(diǎn)和教育內(nèi)容的連貫和有序，以及注重社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)、良好個(gè)性養(yǎng)成、幼小銜接等，這些都是幼兒發(fā)展中不可忽視的影響因素。
（二）幼兒家庭教育。
家庭教育是貫穿在人一生發(fā)展過程中的教育實(shí)踐，是在家庭互動(dòng)過程中父母對子女的生長發(fā)展所產(chǎn)生的教育影響。這包括兩方面：一是在家庭教育中既有父母對子女的教育又有子女對父母的教育；二是只有父母對子女的教育。在幼兒階段我們主要指后者，也就是狹義的幼兒家庭教育，主要指在家庭生活中，父母（或其他年長的家庭成員）對年幼的孩子進(jìn)行教育和施加影響，所以幼兒家庭教育更具有靈活性、針對性和連續(xù)性等優(yōu)點(diǎn)，這是幼兒園的集體教育所無法比擬的。
二、幼兒園教育與幼兒家庭教育的關(guān)系
（一）幼兒園教育和幼兒家庭教育是相互補(bǔ)充、相互制約的。
幼兒園教育要想充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢與影響，必須重視探討幼兒園教育與家庭教育之間的聯(lián)系。同樣，家庭教育要從根本上促進(jìn)幼兒健康成長，也要得到幼兒園教育的指導(dǎo)與幫助。家庭教育具有極強(qiáng)的封閉性、隨意性和片面性，這些不利因素將制約幼兒的健康發(fā)展。而幼兒園教育的教育性質(zhì)決定了它具有較強(qiáng)的目的性、計(jì)劃性、系統(tǒng)性和科學(xué)性。
許多父母在進(jìn)行家庭教育時(shí)會(huì)束手無策，這就是因?yàn)樗麄儗逃囊恍└拍睢⒗砟畈涣私?，沒有科學(xué)地把握教育原則、方法等，因此，幼兒家庭教育必須得到幼兒園教育的指導(dǎo)與幫助，這樣才能保證做到科學(xué)、合理。
（二）幼兒園教育在一定程度上制約了幼兒家庭教育的發(fā)展。
幼兒園教育是我國基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，它的教育目的是由我國的教育方針和幼兒的年齡特點(diǎn)確立的，并且幼兒園教育目標(biāo)的確立在一定程度上反映了社會(huì)的發(fā)展需求。幼兒家庭教育具有隨意、靈活和針對性的特點(diǎn)，但父母在制定幼兒發(fā)展目標(biāo)時(shí)，不能脫離幼兒園教育的發(fā)展目標(biāo)的要求，否則幼兒將難以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展要求，這對幼兒的發(fā)展是極為不利的。幼兒的家庭教育，要是與幼兒園、社會(huì)緊密聯(lián)系、互相配合，保持教育的一致性，這樣才能促進(jìn)幼兒身心健康活潑地成長。
（三）幼兒家庭教育對幼兒園教育具有反作用力。
幼兒園教育要能獲得高質(zhì)量的教育效果，就必須得到幼兒家庭教育的大力支持與配合。幼兒家庭教育的目標(biāo)是與幼兒園教育目標(biāo)緊密相連的，這就決定了兩者的教育內(nèi)容在一定程度上具有一致性和相關(guān)性，幼兒家庭教育如果積極配合幼兒園的教育，就可以使幼兒園教育順利開展，使幼兒所受教育在一定程度上較好地保持其完整性、連貫性，并取得較為顯著的教育成效；如果家庭教育不能很好地配合幼兒園教育，在一定程度上就會(huì)阻礙幼兒園教育的開展，使幼兒園教育的質(zhì)量大大下降，影響幼兒的發(fā)展與進(jìn)步。
三、家園合作共育的策略
家園合作是幼兒園與家庭合作與交流，以促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展為目的的教育形式。陳鶴琴先生說過：幼兒教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼兒園一方面能單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作方能發(fā)揮功效。隨著幼教改革的深入與素質(zhì)教育的開展，家園合作教育逐漸為人們所接受。那么幼兒園應(yīng)如何與家庭合作共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展呢？
（一）幼兒園多開展親子活動(dòng)。
親子活動(dòng)是促使家長直接參與幼兒園活動(dòng)最為有效的活動(dòng)形式。通過參與親子活動(dòng)，家長既可以了解幼兒的發(fā)展情況，并對幼兒園的教育情況有所了解，又可以讓家庭教育與幼兒園教育保持一致。在開展親子活動(dòng)時(shí)，幼兒園可與家長交換意見，確定雙方都認(rèn)為有意義的內(nèi)容，使家長變被動(dòng)參與為主動(dòng)參與，給幼兒園教育提供更多、更廣的信息。同時(shí)，幼兒園給家長提供更多正確的育兒理論，以確保提高幼兒家庭教育質(zhì)量。
（二）幼兒園和家長經(jīng)常溝通，建立相互信任的關(guān)系。
家園合作成功與否，往往取決于家長是否積極參與。家長的理解、支持、主動(dòng)參與是保證家園共育順利開展的前提條件，在對幼兒教育時(shí)應(yīng)盡量做到相互溝通、理解和支持，對幼兒各方面能力的發(fā)展都要有全面而準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，使教育更具針對性和及時(shí)性，更有利于幼兒的發(fā)展。
（三）建立“互助式”家園教育指導(dǎo)模式。
許多家長在教育幼兒時(shí)常常會(huì)覺得束手無策，原因是缺乏一些理論的指導(dǎo)，而幼兒園可以通過利用“父母課堂”、“親子活動(dòng)”等傳遞教育特點(diǎn)和理念，讓家長在教育幼兒的同時(shí)配合幼兒園工作，使家園合作緊密相連。
（四）以平等的態(tài)度幫助家長樹立主人翁的意識(shí)，讓他們主動(dòng)參與幼兒園管理。
家園共育的本質(zhì)特點(diǎn)就是一個(gè)“共”字，即幼兒園與家庭，而家長的合作態(tài)度取決于合作是否滿足了他們在教育孩子方面的需要，當(dāng)幼兒園滿足了家長的合理需求時(shí)家長合作的愿望和熱情就會(huì)更高，態(tài)度就會(huì)更積極。家長委員會(huì)是幼兒園與家長間的紐帶和橋梁，為了使家長充分參與幼兒園的管理，我園首先做好家長委員會(huì)的組織和管理。在制定所有大型活動(dòng)方案時(shí)請家委會(huì)代表參與，形成真正的教育合力。如：在2012年的“六一活動(dòng)組織形式”家長問卷調(diào)查中，不少家長要求組織一次由家長教師和幼兒共同參與的慶?；顒?dòng)，為此，我們特意組織了“家園同樂賽歌會(huì)”由幼兒園和家庭委員會(huì)共同承擔(dān)，最終決定以“拉歌的形式進(jìn)行”。在籌備期間得到廣大家長的熱烈響應(yīng)，各班自發(fā)的召開家長會(huì)，討論選定歌曲并定期組織排練，賽歌會(huì)那天，各方陣紛紛亮出自己精心準(zhǔn)備的“絕活”，歌聲、邀請聲此起彼伏，教師、家長、幼兒情緒高漲，場面異常熱鬧，整個(gè)活動(dòng)取得了圓滿成功，這是實(shí)現(xiàn)家園合作的一種形式。
（五）給家園合作以理論方面的指導(dǎo)。
許多家長在教育幼兒時(shí)常常束手無策，原因是缺乏一些理論的指導(dǎo)，而幼兒園可以通過創(chuàng)建“父母課堂”，利用“親子活動(dòng)”，構(gòu)建兒童與父母同戲同樂的平臺(tái)，還可以組織家教案例辨析活動(dòng)，營造家長之間互動(dòng)的氛圍。
研究證實(shí)，家庭教育和幼兒園教育對幼兒未來的發(fā)展有得天獨(dú)厚的作用，家庭和幼兒園的合作是必需的，“孩子是未來的主人”，大到國家的未來，小到家族的未來，幼兒園都是必要的。隨著社會(huì)的發(fā)展，對幼兒教育日益看重，家庭和幼兒園教育必須相結(jié)合，這樣對教育的發(fā)展，對幼兒的發(fā)展有非常重要的作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]梁志燊.學(xué)前教育學(xué).北京：北京師范大學(xué)出版社，1998：217.
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[4]李生蘭.學(xué)前兒童家庭教育[M].華東師范大學(xué)大學(xué)出版社，2000，11.
[5]彭德華.家庭教育新概念[M].甘肅教育出版社，2001.5.
[6]華立君等.排球“串聯(lián)技術(shù)”程序教學(xué)法的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[J].
[7]朱飛.程序教學(xué)法在中學(xué)足球基本技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].
[8]解玉真“.互動(dòng)式”家教指導(dǎo)模式——實(shí)現(xiàn)家園共育的有效途徑.學(xué)前教育研究，2005.
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第3篇：學(xué)前兒童家庭教育指導(dǎo)方案范文
關(guān)鍵詞：幼兒園；家庭；家園互動(dòng)；成長
中圖分類號(hào)：G616 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）01-0090-01
兒童必須經(jīng)過親身體驗(yàn)、動(dòng)手操作才能更好地掌握知識(shí)技能，幼兒園要致力于做好每一次主題活動(dòng)。但怎樣才能讓主題活動(dòng)豐富多彩，充分滿足兒童的求知欲望呢？《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：家長是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持幫助家長提供教育能力。因此，開發(fā)和利用家長資源，調(diào)動(dòng)家長參與幼兒園活動(dòng)的積極性具有重要的意義。為確保家園合作達(dá)到預(yù)期效果，可做好以下幾個(gè)方面的工作。
一、以調(diào)研問卷的形式了解家長情況
針對每一個(gè)入園兒童，都以問卷的形式了解其家長情況。問題一：您的姓名、住址、工作單位。問題二：您認(rèn)為會(huì)背多首唐詩、會(huì)唱多首歌曲便是聰明嗎？問題三：您是否認(rèn)為孩子在游戲過程中習(xí)得的知識(shí)是終身難忘的？調(diào)查結(jié)果不但使教師了解家長的居住地和工作情況，也對家長的知識(shí)層面有所了解。大多數(shù)家長認(rèn)同問題三的觀點(diǎn)，說明多數(shù)家長的育兒觀念已從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向了素質(zhì)教育。
二、尊重家長，獲取信任，與家長友好相處
孩子剛?cè)胗變簣@，很多家長不適應(yīng)，擔(dān)心孩子能否吃飽、是否受委屈……教師要通過短信、微信、掌通家園等平臺(tái)及時(shí)把幼兒的在園情況發(fā)送給家長，讓家長放心。這樣，讓家長通過孩子對老師的依戀和喜愛，通過與老師的交流，感受到老師對孩子的關(guān)心、愛心，讓家長逐漸信任教師。信任是家園互動(dòng)的劑，教師和家長成為朋友有利于家園共育的順利開展。
三、利用時(shí)機(jī)，統(tǒng)一思想，促進(jìn)家園互動(dòng)
為了讓家長和幼兒園在教育思想上早日達(dá)成共識(shí)，早晚接送孩子的時(shí)間便是教師與家長談心交流的大好時(shí)機(jī)。教師應(yīng)以親和平等的態(tài)度介紹、分析孩子的表現(xiàn)，并請求家長配合孩子改正不良行為習(xí)慣，虛心聽取家長好的意見和建議。心理學(xué)表明，家長合作的態(tài)度取決于合作能否滿足他們在教育孩子方面的需要。當(dāng)幼兒園滿足家長的合理需求時(shí)，家長合作的熱情會(huì)更高，態(tài)度也會(huì)更積極。由此，幼兒園采取家園聯(lián)系園地和網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系兩種方式，把每周的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、兒童的活動(dòng)、兒童的作品等內(nèi)容進(jìn)行，便于家長觀看。這樣做的主要目的：一是讓家長了解孩子在幼兒園的表現(xiàn)，了解教師是如何教育孩子的，同時(shí)通過觀察老師的教育行為和孩子的表現(xiàn)反思自己的家庭教育內(nèi)容和方法。二是發(fā)揮家長的教育資源作用，讓家長支持幼兒園的教育活動(dòng)。家長明確了幼兒園的實(shí)質(zhì)生活后，可以和家庭教育相接軌，這對于多方面協(xié)助兒童成長來說是一條既便利又行之有效的渠道。另外，每學(xué)期安排兩次簡短的家長會(huì)。家長會(huì)內(nèi)容一般是近日來家長共同關(guān)心的話題、孩子的共同傾向問題等，教師將這些內(nèi)容調(diào)查、取證、歸納后，系統(tǒng)地向家長做一個(gè)匯報(bào)，讓家長領(lǐng)悟到有效的教育來自于家園共育。比如，觀察到一些幼兒自私自利、缺少關(guān)愛他人之心時(shí)，便開展“關(guān)愛”主題活動(dòng)。活動(dòng)期間的家長會(huì)上，當(dāng)教師將搜集到的資料一一呈現(xiàn)在家長面前時(shí)，從家長們嚴(yán)肅凝重的表情中，知道他們已意識(shí)到問題的嚴(yán)重性。當(dāng)教師提出糾正的實(shí)施方案時(shí)，得到家長的一致認(rèn)可，接下來的教育活動(dòng)便順利獲得了家長的支持。
四、整合家長資源，形成教育合力，促進(jìn)兒童發(fā)展
為開拓兒童的視野，幼兒園開展“請進(jìn)來，走出去”教學(xué)活動(dòng)。為更好地開展活動(dòng)，教師需了解各行業(yè)的知識(shí)。教師可向從事各行業(yè)的家長學(xué)習(xí)或者直接向家長求助。比如，開展“我健康，我快樂”活動(dòng)時(shí)，從事醫(yī)生工作的小A媽媽來到幼兒園負(fù)責(zé)助教活動(dòng)。活動(dòng)中，幼兒們津津有味地聽著小A媽媽生動(dòng)的講解，知道了身體器官的功能，知道應(yīng)該保護(hù)好眼睛和耳朵，讓它們?yōu)樽约鹤龈蟮呢暙I(xiàn)。還知道挑食、偏食會(huì)導(dǎo)致身體健康受到影響，要想健康成長必須合理膳食，平日還要加強(qiáng)體育鍛煉。為了讓幼兒了解火災(zāi)防范知識(shí)，請做消防員的小D爸爸帶領(lǐng)幼兒們?nèi)ハ姥菥毈F(xiàn)場，觀察消防器械的使用方法，還向消防員叔叔學(xué)習(xí)一些自救方法。在實(shí)地觀察中，幼兒的情感得到升華，增強(qiáng)了自我保護(hù)意識(shí)。將家長納入活動(dòng)課堂，不僅能提高幼兒的學(xué)習(xí)能力，也調(diào)動(dòng)了幼兒參與活動(dòng)的積極性。其實(shí)，家園互動(dòng)的順利開展，對家長和教師來說，是一個(gè)共同受教育的過程。對家長而言，家園合作為家長提高教育水平提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，樹立教育子女的信心，獲得教育的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。對于教師而言，可以幫助自己不斷改進(jìn)和修正教育內(nèi)容和教育方法。當(dāng)然，受益最深的當(dāng)屬孩子們，他們?nèi)缤豢每糜酌缭诩覉@共育的沃土中茁壯成長。
五、結(jié)束語
總之，兒童的成長不僅需要廣大幼兒教師的努力，更需要家長的重視和幫助。要讓兒童健康成長，就需要家園互動(dòng)，形成合力，讓家園互動(dòng)成為新教育形勢下促進(jìn)兒童健康成長的綠色通道。
參考文獻(xiàn)：
[1]周若冰.家園合作共育新模式的探索[J].學(xué)前教育研究，2005（10）.
第4篇：學(xué)前兒童家庭教育指導(dǎo)方案范文
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 職業(yè)能力 提升
教師的職業(yè)特點(diǎn)決定了教師不僅要有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、廣博的知識(shí)還要有較強(qiáng)的教育教學(xué)實(shí)踐能力。教育界共識(shí)認(rèn)為：職前教師能力發(fā)展有三個(gè)重要方面，即教育教學(xué)能力，班主任組織工作能力和教育科研能力，三方面的能力缺一不可。當(dāng)前中職專業(yè)理論課程門類全、課時(shí)多、學(xué)生負(fù)擔(dān)重而實(shí)踐課程單一，課時(shí)極少。作為培養(yǎng)中職學(xué)前教育在人才培養(yǎng)模式普遍存在著重理論輕實(shí)踐的傾向這種重理論、輕實(shí)踐的模式培養(yǎng)出來的學(xué)生，缺乏教育教學(xué)實(shí)踐能力，不能盡快地進(jìn)入教師角色，是目前幼兒教師教育中的一個(gè)比較突出的問題。
一、目前現(xiàn)狀
從幼教一線反饋的信息看，目前學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生在專業(yè)技能上存在的問題主要有：
1.教育教學(xué)思想觀念不先進(jìn)。在教育教學(xué)活動(dòng)中對幼兒的主體性、創(chuàng)新性和個(gè)性發(fā)展重視不夠。
2.技能特長不過硬。隨著素質(zhì)教育的拓展和早期教育的重視不斷加強(qiáng)，目前幼教很重視特色教育，開設(shè)了英語口語、電腦繪畫、幼兒體操、舞蹈、音樂、書法等特色課程或興趣班，開發(fā)幼兒特長、潛力及培養(yǎng)幼兒藝術(shù)修養(yǎng)與興趣。目前學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生具有上面特長的很少，不能滿足幼教的需要。
3.學(xué)前教育教師教育類課程多忽視專業(yè)技能的訓(xùn)練
職前學(xué)前教育專業(yè)《學(xué)前兒童衛(wèi)生學(xué)》《學(xué)前教育學(xué)》《學(xué)前兒童心理學(xué)》《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》等教育類課程教學(xué)多重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性與完整性，忽視對學(xué)生進(jìn)行保教工作技能的訓(xùn)練。學(xué)前教育職后培訓(xùn)大多以講座式培訓(xùn)方式為主，盡管近年來培訓(xùn)方式有了較大的改變，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作及觀摩學(xué)習(xí)等方式。由于與職前缺乏聯(lián)系，培訓(xùn)課程較多考慮全面性而體現(xiàn)出較差的系統(tǒng)性。在相對較為短暫的培訓(xùn)時(shí)間里，專業(yè)技能的訓(xùn)練顯得零星寥落。強(qiáng)調(diào)理論而忽視專業(yè)技能訓(xùn)練的課程教學(xué)畢業(yè)生雖然具有較為堅(jiān)實(shí)的教育理論素養(yǎng)，但專業(yè)技能技巧較差。
4.將幼兒教師專業(yè)技能等同于藝術(shù)技能
有些學(xué)校將學(xué)前教育專業(yè)技能等同于單純的藝術(shù)技能，在其學(xué)前教育專業(yè)技能考核體系中專業(yè)技能項(xiàng)目通常為彈、唱、、跳、畫等藝術(shù)技能，學(xué)生的專業(yè)技能展示或者專業(yè)技能競賽基本上也是藝術(shù)項(xiàng)目，如舞蹈比賽、唱歌比賽、美術(shù)作品展覽等，對專業(yè)技能片面的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)只重視藝術(shù)技能的訓(xùn)練與發(fā)展，而作為幼兒教師特別需要的將知識(shí)技能傳授給幼兒和促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育教學(xué)技能卻十分缺乏。他們不會(huì)正確地教幼兒唱歌、跳舞、繪畫，更不會(huì)通過借助唱歌、跳舞、繪畫等形式來促進(jìn)幼兒的全面和諧發(fā)展。
二、提高方法
在多年的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)科教學(xué)法課程教學(xué)中，依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神及幼兒園教育教學(xué)改革與發(fā)展的需要，在不斷提高學(xué)生五大領(lǐng)域?qū)W科教學(xué)法專業(yè)理論知識(shí)水平的同時(shí)，加大實(shí)踐教學(xué)的力度，即在教學(xué)過程中依據(jù)幼兒園“語言”、“社會(huì)”、“科學(xué)”、“健康”、“藝術(shù)”五大領(lǐng)域教學(xué)法課程的特點(diǎn)，以50%的課時(shí)對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)能力訓(xùn)練。筆者在教學(xué)中集中講授相關(guān)學(xué)科教學(xué)法的基本理論，組織學(xué)生分析評價(jià)幼兒園教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)方案，課內(nèi)觀看、分析、評價(jià)幼兒園教師組織的教育活動(dòng)錄像，組織學(xué)生到幼兒園觀摩一線幼兒教師組織的教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生個(gè)人獨(dú)立或與同學(xué)合作設(shè)計(jì)各種教育活動(dòng)方案，指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位開展五大領(lǐng)域的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。其間，要求學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)圍繞備課、上課、說課及評課等教師教學(xué)能力認(rèn)真進(jìn)行訓(xùn)練，要求學(xué)生個(gè)人對每次開展的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)做認(rèn)真的記錄與分析，要求實(shí)踐教學(xué)小組對試講的同學(xué)進(jìn)行教學(xué)能力的評價(jià)與鼓勵(lì)，適時(shí)組織學(xué)生到微格教室進(jìn)行教學(xué)試講及錄像，鏡像反饋學(xué)生的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷提高學(xué)生的教學(xué)能力。
1.明確界定幼兒教師專業(yè)技能
幼兒教師專業(yè)技能是教師在幼兒園保教活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的行為方式，根據(jù)幼兒園保教活動(dòng)的特點(diǎn)，將幼兒教師專業(yè)技能分為本體性技能與條件性技能，本體性技能是指要傳授給幼兒的技能，如舞蹈、美術(shù)、音樂、體育、講故事等方面的技能；條件性技能是指將本體性技能傳授給幼兒的教育教學(xué)技能技巧，本體性技能是教育教學(xué)的內(nèi)容。而條件性技能則是促進(jìn)幼兒發(fā)展的程序與行為方式，比如會(huì)跳舞是本體性技能，會(huì)教幼兒跳舞或者會(huì)利用舞蹈開展幼兒園保教活動(dòng)則是條件性技能。幼兒教師專業(yè)技能共包含兩大類技能。本體性技能主要包括幼兒故事講述、簡筆畫、幼兒歌曲彈唱、幼兒園舞蹈、幼兒基本體操技能等；條件性技能主要包括幼兒園保育工作技能、幼兒園教育活動(dòng)方案設(shè)計(jì)技能、幼兒園教育活動(dòng)組織技能和提問技能、答問技能、導(dǎo)入技能、結(jié)束技能、講解演示技能、偶發(fā)事件的調(diào)控技能。
2.以課程設(shè)置為依托，構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生多類型的培養(yǎng)模式，促使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能全面發(fā)展。
2.1專業(yè)理論課程。如教育學(xué)、教育史、心理學(xué)、人體解剖生理學(xué)等基礎(chǔ)教育理論及學(xué)前教育心理學(xué)、學(xué)前兒童心理學(xué)等學(xué)前教育理論。通過這類課程的學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供解決如何根據(jù)學(xué)前教育的規(guī)律和幼兒身心發(fā)展的規(guī)律實(shí)施教育的依據(jù)。
2.2專業(yè)應(yīng)用類課兒游戲理論、幼兒園課程，這類課程是為學(xué)生幼兒園實(shí)踐活動(dòng)提供中介或直接的理論和操作方法。
2.3專業(yè)實(shí)踐課程。包括教育調(diào)查、專業(yè)實(shí)驗(yàn)、教育見習(xí)和實(shí)習(xí)以及畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)。這類課程是使學(xué)生通過實(shí)踐的體驗(yàn)思考理論的運(yùn)用和創(chuàng)新，獲得專業(yè)能力的提升，使之智能和情感都逐漸融進(jìn)幼教一線。
2.4學(xué)科方向課程。這部分課程主要是為培養(yǎng)學(xué)生具備崗位所要求的特殊技能而設(shè)的課程，如《家庭教育》、《0-3 歲嬰兒早期成長方案》，為將來從事 0-3 歲嬰兒早期親子教育工作的學(xué)生開設(shè)的；《琴法》、《聲樂》、《幼兒舞蹈》、《美工》、《教師口語》是為將來從事 3-6 歲幼兒教育工作而設(shè)的。
2.5專業(yè)選修課程。這部分課程主要是為拓寬學(xué)生視野和滿足學(xué)生興趣而開設(shè)的課程。如《中外教育名著選讀》、《心理學(xué)史》、《藝術(shù)欣賞》、《專業(yè)英語》、《幼教熱點(diǎn)問題透視》。
3.具體能力的培養(yǎng)
依據(jù)技能形成的規(guī)律開展幼兒教師專業(yè)技能訓(xùn)練在開展課程教學(xué)與專業(yè)技能訓(xùn)練時(shí)，首先通過教師的講解建立操作定向。明確各項(xiàng)技能該做什么以及怎么做。了解技能訓(xùn)練的目的、意義、相關(guān)要領(lǐng)和要求。然后，教師在課內(nèi)提供技能示范，學(xué)生通過模仿，形成動(dòng)覺體驗(yàn)、加強(qiáng)對技能的感受、建立起相關(guān)的聯(lián)系。再次，教師布置技能訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)生通過持續(xù)練習(xí)將碎片化的技能整合為高級技能！完成從技能的模仿到技能結(jié)構(gòu)的合理與協(xié)調(diào)。最后，通過回課和專業(yè)技能展示、技能比賽、演出、表演和技能考核等形式，技能達(dá)到自動(dòng)化。
參考文獻(xiàn)
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第5篇：學(xué)前兒童家庭教育指導(dǎo)方案范文
通過對幼兒園室外學(xué)習(xí)環(huán)境的研究與診斷，深圳市福田區(qū)室外學(xué)習(xí)環(huán)境特色教師工作室發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前幼兒園在開發(fā)與利用室外環(huán)境資源方面尚存在一些不足。因此，從滿足幼兒自主學(xué)習(xí)的室外環(huán)境需要、促進(jìn)其身心健康發(fā)展的角度出發(fā)，我們提出了開發(fā)和利用幼兒園室外環(huán)境資源的幾點(diǎn)設(shè)想。
注重幼兒與自然環(huán)境互動(dòng)
在室外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)層面，我們不僅重視室外環(huán)境創(chuàng)設(shè)的生態(tài)完整性，還重視提高幼兒的參與性和培養(yǎng)幼兒愛護(hù)環(huán)境的意識(shí)。
室外環(huán)境創(chuàng)設(shè)在突出美觀的同時(shí)，要充分考慮壞境的生態(tài)完整性，從城市生態(tài)學(xué)角度進(jìn)行整體規(guī)劃，充分體現(xiàn)生態(tài)價(jià)值，以保證生物共生、共享的小生態(tài)環(huán)境，從而增加幼兒與多種自然物接觸、交往的機(jī)會(huì)。我們主張?jiān)谟變簣@中保留泥土地、沙土地以及木質(zhì)材料為主的活動(dòng)設(shè)施，通過與設(shè)施、環(huán)境中自然材質(zhì)的接觸，使幼兒自然而然地獲得對自然的親近感。
目前人們特別強(qiáng)調(diào)野生生物和生態(tài)環(huán)境對當(dāng)?shù)鼐用竦膬r(jià)值和益處，因此，因地制宜地對幼兒園室外環(huán)境進(jìn)行長期、整體的自然規(guī)劃，恢復(fù)其已退化的生態(tài)系統(tǒng)功能就顯得尤為迫切。隨著生態(tài)多樣性、景觀多樣性的增加，我們將為幼兒的室外活動(dòng)帶來更加豐富的教育資源。
在室外活動(dòng)的開展層面，我們主張幼兒適度進(jìn)行器械類活動(dòng)，以提高其與自然事物互動(dòng);應(yīng)該組織幼兒參與體驗(yàn)式活動(dòng)，以激發(fā)其參與活動(dòng)的積極性 ;同時(shí)，還要允許幼兒利用各種自然物開展活動(dòng)。
生活在城市的幼兒與自然接觸的機(jī)會(huì)較少，在原野上盡情玩耍的機(jī)會(huì)就更少了。幼兒接觸更多的則是公園、游樂園等，各種對成人的約束也漸漸成為幼兒的行為規(guī)范，比如樹木不能攀爬，花草不能采摘，以致使幼兒感到大自然只是用來觀賞的，而無法盡情地去參與。因此，幼兒園的戶外活動(dòng)應(yīng)該多組織幼兒參與體驗(yàn)式活動(dòng)，并激發(fā)幼兒的參與積極性。
認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，所有學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)都必須建立在物體操作的主動(dòng)性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。由此可見，室外環(huán)境中的各種自然事物對幼兒來說所具有的意義不僅在于有，更在于用。尤其在我們無力阻止都市化的迅猛發(fā)展，無法去除社會(huì)生活中隨處可見的成人規(guī)則約束的情況下，更有必要在幼兒園地為孩子們保留一塊屬于他們自己的室外活動(dòng)天地，引導(dǎo)、鼓勵(lì)并支持他們將各種自然物自發(fā)、自由地納入到自己的活動(dòng)中去，滿足其與自然環(huán)境充分、自主交往的需要。只有在增進(jìn)幼兒與自然事物接觸經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，才有可能拉近幼兒與自然的距離，使其真正建立起親近自然、熱愛自然的情感。
注重幼兒園與家庭、社區(qū)的合作
在幼兒園教育的實(shí)施層面，我們主張整合家庭資源，提高戶外活動(dòng)的多樣性，并將幼兒園的資源融入家庭教育。
幼兒園開展的戶外活動(dòng)基本上都是依靠教師及幼兒園單方面的力量來計(jì)劃、組織和實(shí)施的。雖然也有少數(shù)教師策劃的活動(dòng)邀請了家長參加，比如園中的親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、外出參觀、郊游等，但大多僅限于形式上的參與，而沒有充分發(fā)揮家長的主觀能動(dòng)性，更沒有充分挖掘和利用家長及社區(qū)中其他人員的各種資源優(yōu)勢(如職業(yè)背景、興趣特長、成長經(jīng)歷等 )，通過多方面力量的合作與努力使戶外活動(dòng)得到豐富、拓展和深化。
第6篇：學(xué)前兒童家庭教育指導(dǎo)方案范文
【關(guān)鍵詞】幼小銜接;教學(xué)方式;現(xiàn)狀;解決策略
序言
幼小銜接本質(zhì)是為了讓幼兒順利的成為小學(xué)生，它可以幫助幼兒很好的適應(yīng)入學(xué)后的生活，從而能夠健康成長。幼小銜接目前存在的問題嚴(yán)重影響了提高義務(wù)教育的普及和質(zhì)量，特別是目前很多教育工作者和家長只重視知識(shí)方面的銜接，忽視了孩子們的興趣、習(xí)慣以及相應(yīng)的適應(yīng)能力方面的銜接。而且一些地區(qū)幼兒園出現(xiàn)“小學(xué)化”的現(xiàn)象，忽視了教育部和地方政府的規(guī)定和政策要求，即幼兒園活動(dòng)堅(jiān)持以游戲?yàn)橹?，?yán)禁出現(xiàn)興趣班、特長班等活動(dòng)。幼小銜接是一個(gè)系統(tǒng)整體，需要良好的連續(xù)性和階段性。目前對幼小銜接問題的研究有很多角度，但總體來說需要從母語教學(xué)的角度出發(fā)，從而提升幼小教育銜接的高效性和打造良好的教學(xué)基礎(chǔ)。
1 目前幼小銜接工作中存在的問題
1.1 家庭教育理念的落后
家庭的教育水平對于小學(xué)生學(xué)習(xí)教育有著極為重要的影響，特別是重知識(shí)輕能力的現(xiàn)象極為普遍。家庭最為幼兒的最早學(xué)堂和老師，對于培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣有著極為重要的作用，因此不能緊靠學(xué)校的教育來提升，而忽視家長的配合。家長為了讓孩子符合自己的期望，不斷的將各種各樣的信息灌輸給孩子，“望子成龍”及對比心態(tài)在幼兒家長中極為普遍，認(rèn)為識(shí)字量、畫畫等等是孩子優(yōu)秀的表現(xiàn)，導(dǎo)致他們不管兒童的接受能力，超前訓(xùn)練[1]。
另外很多幼兒園老師為了迎合幼兒家長的要求，便讓幼兒園教學(xué)內(nèi)容更加貼近小學(xué)，提前將小學(xué)一年級的課程內(nèi)容教給兒童，一旦兒童進(jìn)入一年級后，就會(huì)產(chǎn)生極為嚴(yán)重的錯(cuò)覺感，會(huì)認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容很簡單，也就無心認(rèn)真學(xué)習(xí)，對于培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度極為不利。而且當(dāng)這些“儲(chǔ)備知識(shí)”用完之后，面對不斷加深的內(nèi)容，就很難適應(yīng)教學(xué)要求，導(dǎo)致小學(xué)生出現(xiàn)后勁不足的問題。
1.2 幼小課程設(shè)計(jì)銜接不合理
通過對小學(xué)老師的反映情況進(jìn)行分析，一年級的教學(xué)內(nèi)容極多，例如拼音課就多達(dá)15課，需要小學(xué)生花費(fèi)兩個(gè)多月的時(shí)間來學(xué)習(xí)，此外還有識(shí)字課6課及13課其他內(nèi)容。為了完成這些教訓(xùn)內(nèi)容，老師們不得不提升講課速度[2]，這就會(huì)給沒有基礎(chǔ)的小學(xué)生產(chǎn)生很大的壓力，不斷拉大與其他學(xué)生的差距，需要通過開小灶等方式來幫助他們提高學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這個(gè)時(shí)候那些過早接受一年級教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生就會(huì)讓老師覺得教學(xué)很輕松。
目前國家對于幼小課程設(shè)計(jì)沒有統(tǒng)一的政策要求，也沒有對教學(xué)目標(biāo)、方案、方法等提出要求，導(dǎo)致各地幼小課程缺乏統(tǒng)一的指導(dǎo)方針，也就無法有效促進(jìn)幼小課程設(shè)計(jì)的合理性。其次是幼小課程的教學(xué)目標(biāo)不一樣，幼兒園是要培養(yǎng)兒童的交談、交流，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，而小學(xué)教學(xué)目標(biāo)是提升學(xué)生的聽讀寫能力，幫助他們形成良好的語文素養(yǎng)，也就是統(tǒng)一其工具性和人文性。因此幼小課程要通過分析其中的差異性，找到最佳的銜接點(diǎn)。
1.3 以小學(xué)的教學(xué)管理方式來管理幼兒
幼兒園的孩子們不僅沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)能力，也極度缺乏良好的心理狀況。幼兒又極其容易受到外界因素的干擾，無法很好的集中注意力。因此一旦采取小學(xué)教學(xué)方式，就會(huì)造成幼兒的想象力、創(chuàng)造力被極大的限制，加之幼兒不得不面對大量的功課和興趣培訓(xùn)，給幼兒帶來的是極為殘酷的成長環(huán)境[3]。
2 針對幼小銜接的解決策略
2.1 宏觀方面的政策調(diào)整
首先是國家教育部要給與幼小銜接足夠的重視和關(guān)注，積極出臺(tái)相關(guān)的引導(dǎo)政策和要求，強(qiáng)調(diào)幼小銜接的重要性，特別是在語文教學(xué)方面，將小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)作為幼小教育銜接的關(guān)鍵點(diǎn)。并制定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材等，幫助實(shí)現(xiàn)目標(biāo)和任務(wù)的一致化。對于幼小銜接的課程設(shè)置要求是讓幼兒能夠樂于在生活學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行魚呀交流，并掌握基本的聽讀寫能力，然后利用優(yōu)秀的文學(xué)作品幫助他們培養(yǎng)語言、思維及創(chuàng)造能力。
其次是打造優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，提升教師隊(duì)伍的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)水平，豐富幼兒園老師的教學(xué)精力，提升幼小教學(xué)老師的銜接意識(shí)。讓老師們明白幼兒的身心發(fā)展才是教育的基礎(chǔ)，要遵循其各個(gè)階段的特點(diǎn)和規(guī)律，并采取適當(dāng)?shù)慕逃绞剑瑤椭麄儗W(xué)會(huì)自主主動(dòng)學(xué)習(xí)。當(dāng)然小學(xué)老師要積極的和幼兒教師進(jìn)行聯(lián)系和溝通，為幼小銜接做出努力[4]。
2.2 微觀層面的策略
幼兒園要將游戲活動(dòng)作為幼兒主要的課堂教學(xué)內(nèi)容，而小學(xué)課程內(nèi)容則是以聽讀寫為主要內(nèi)容，不斷的發(fā)揮他們的抽象思維能力。但是教學(xué)過程中不能以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來衡量所有的學(xué)生，要適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，尊重個(gè)體之間的差異，并通過針對性的教學(xué)和強(qiáng)化指導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都得到幼小的提升。
另外老師們要打造充滿童趣的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生獲得寬敞、優(yōu)美、活躍的教室環(huán)境，并通過各種各樣的班級活動(dòng)、板報(bào)讓學(xué)生的信心得到增強(qiáng)，幼小老師也要積極的和學(xué)生們進(jìn)行交流、討論，增加師生之間的親切感，減少他們的陌生和距離，以及學(xué)習(xí)所帶來的壓力和不適感[5]。
最后利用豐富多樣的教學(xué)方式來提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)行卻，培養(yǎng)他們的探索力和創(chuàng)造力，減少集體教學(xué)的方式，增加因材施教的方式，最大程度的保障每個(gè)學(xué)生都得到相應(yīng)的提升，讓他們不斷的嘗試成功的喜悅。幼兒園教學(xué)要多采取情景教學(xué)、游戲教學(xué)等方式，利用游戲提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而小學(xué)老師要保證有效教學(xué)的銜接，既要積極利用游戲和活動(dòng)教學(xué)方法，減少小學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的恐懼感和陌生感，從而幫助提升教學(xué)質(zhì)量。
結(jié)論
面對幼小銜接中的問題，需要用一種開放的思想理念來審視，基于保證兒童身心的全面發(fā)展，讓幼小教育保持合理的層次性和良好的過渡性。對于幼小銜接首先要提升兒童對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣和好奇，引導(dǎo)他們可以積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，其次是培養(yǎng)他們與老師、家人、同學(xué)的和睦相處，最后是培養(yǎng)他們獨(dú)立自主生活的能力?？傊瑢τ谟仔°暯拥慕虒W(xué)改革是一項(xiàng)重要和長期的工作，需要耐心的研究兒童的身心發(fā)展規(guī)律及學(xué)習(xí)生活變化，尋求更加合適的幼小教育途徑，不斷的幫助兒童順利渡過學(xué)校生活的第一步，讓他們能夠開心、活潑的成長起來。
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第7篇：學(xué)前兒童家庭教育指導(dǎo)方案范文
教育理念指引著辦學(xué)思路，指導(dǎo)著課程建設(shè)，制約著示范輻射作用的發(fā)揮。建立在教育規(guī)律基礎(chǔ)之上的先進(jìn)的教育理念，反映了教育本質(zhì)和時(shí)代特征，蘊(yùn)涵著教育發(fā)展的思想，是指明教育前進(jìn)方向、引導(dǎo)和鼓舞人們?yōu)橹L期奮斗的教育理想。近年來，紫薇在傳承辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，吸收、借鑒國內(nèi)外先進(jìn)教育思想，結(jié)合區(qū)域特點(diǎn)，逐漸探索出一條大教育觀的辦園理念，以此作為全部教育工作的基本指導(dǎo)思想。紫薇的大教育觀，可以從四個(gè)層面理解。在時(shí)間維度上，探索0～6歲學(xué)前兒童的全時(shí)程教育。在空間維度上，探索園所、家庭和社區(qū)三位一體的全方位教育。在主體維度上，探索促進(jìn)幼兒快樂發(fā)展、教師持續(xù)發(fā)展和家長共同發(fā)展的多主體教育。在發(fā)展維度上，探索幼兒在認(rèn)知、情意、人格、品格和體格方面和諧發(fā)展的全人教育。
二、生命教育特色課程開發(fā)
課程是貫徹落實(shí)教育理念的核心載體。在大教育觀的辦園理念的指導(dǎo)下，紫薇從辦園之初，便創(chuàng)造性地提出了構(gòu)建0～6歲嬰幼兒綜合性教育機(jī)構(gòu)的設(shè)想。構(gòu)建了0～3歲啟始生命教育課程和3～6歲多彩生命教育課程體系，從家園合作的生命教育到園、家、社三位一體生命教育，從生命教育課程理念、生命教育課程目標(biāo)、生命教育課程體系、生命教育課程實(shí)施探索等多個(gè)層面，逐漸樹立起生命教育特色課程品牌。
（一）生命教育課程理念與目標(biāo)
“生命教育”意指有關(guān)生命的教育，也指回歸生命的教育。它是一種全面關(guān)照生命多層次的人本教育，其核心是“全人教育”，幫助幼兒從“人與自我的關(guān)系”、“人與他人的關(guān)系”“、人與社會(huì)的關(guān)系”“、人與自然的關(guān)系”4個(gè)維度出發(fā)，從“生命的養(yǎng)成”、“生命的自主”、“生命的構(gòu)建”教育價(jià)值出發(fā)。紫薇的生命教育課程目標(biāo)有四大方面，分別是：認(rèn)識(shí)生命：幫助嬰幼兒喚醒生命意識(shí)，了解生命體的存在和生命體基本需要。保護(hù)生命：幫助嬰幼兒學(xué)習(xí)初步的生命生存和生長所需要的技能和方法。熱愛生命:幫助嬰幼兒感受生命的多元、快樂和精彩，學(xué)習(xí)關(guān)愛、學(xué)習(xí)感恩，激感。尊重生命：幫助幼兒發(fā)現(xiàn)生命的意義，尊重生命的各種形態(tài)。紫薇的生命教育涵蓋了0歲～6歲生命起步全階段，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體全方位教育，幼兒、家長、教師、全面成長的園本課程體系。讓紫薇的生命教育成為社會(huì)關(guān)注早期教育的源點(diǎn)，成為孩子人生起步的搖籃，成為年輕父母完成人生蛻變的起點(diǎn)以及教師成長發(fā)展的舞臺(tái)。
（二）0～3歲啟始生命課程體系
腦科學(xué)研究，嬰兒出生后2年內(nèi)，神經(jīng)細(xì)胞迅速發(fā)育并相互聯(lián)結(jié)。而大腦神經(jīng)細(xì)胞之間的聯(lián)系，在很大程度上是由嬰幼兒生活的經(jīng)歷決定的。這說明0～3歲是早期教育的黃金期、關(guān)鍵期。這個(gè)時(shí)期內(nèi)適宜的經(jīng)驗(yàn)和刺激是運(yùn)動(dòng)、感覺、語言及其它高級功能正常發(fā)育的重要前提。但是，相對于3～6歲幼兒教育而言，0～3歲教育無論是理論研究、政策規(guī)劃還是實(shí)踐素材都少之又少，社會(huì)機(jī)構(gòu)開展的早期教育指導(dǎo)總的來講存在碎片化、淺表化、機(jī)動(dòng)化和多變化的問題，缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)和課程支持，不利于家長形成正確的教養(yǎng)觀。自1997年開始，紫薇幼兒園關(guān)于0～3歲嬰幼兒教養(yǎng)課程開發(fā)與實(shí)施的探索歷經(jīng)十多年，經(jīng)歷了4個(gè)主要階段，每個(gè)階段都形成了突破性的成果，分別是發(fā)展水平提要研制、養(yǎng)育課程開發(fā)、起始課程開發(fā)以及發(fā)展課程開發(fā)，前兩類課程為父母與嬰兒共同參與的課程，最后一類課程則是幼兒獨(dú)立在園課程。伴隨三類課程的開發(fā)，分別形成了父母育兒學(xué)校、送教上門、在園教養(yǎng)等實(shí)施模式本班制創(chuàng)建。
1.開發(fā)0～3歲嬰幼兒發(fā)展水平提要。
紫薇自1997年開始進(jìn)行0-3歲嬰幼兒發(fā)展水平提要的制定，依據(jù)嬰幼兒的發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)，閱讀梳理大量國內(nèi)外相關(guān)資料，聆聽專家的意見，結(jié)合本園大量0～3歲嬰幼兒教養(yǎng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和觀察記錄匯編了《0～3歲嬰幼兒發(fā)展水平提要》。
2.養(yǎng)育課程開發(fā)與父母育兒學(xué)校的開辦。
1997年針對0～3歲幼兒教養(yǎng)我們開發(fā)了養(yǎng)育課程，分營養(yǎng)與保健、大動(dòng)作等六個(gè)模塊。課程實(shí)施要求親子共同參加，我們開設(shè)0～3歲父母育兒學(xué)校，圍繞育兒指導(dǎo)做了大量探索。1998年，為了能使父母育兒學(xué)校與幼兒園之間進(jìn)行有效的過渡與銜接，紫薇實(shí)驗(yàn)幼兒園首創(chuàng)了小小班（2～3歲），為托幼一體化的實(shí)施進(jìn)行了初步的探索與實(shí)施。在父母育兒學(xué)校課程體系的基礎(chǔ)上，形成了幼兒園小小班課程體系。
3.0～3個(gè)月乳嬰兒起始課程開發(fā)與實(shí)施。
2000年紫薇實(shí)驗(yàn)幼兒園在0～3歲嬰幼兒家庭教育指導(dǎo)的研究基礎(chǔ)上，拓展性地將家庭教育指導(dǎo)的對象拓展至社區(qū)散居0～3個(gè)月的嬰兒父母，形成了0～3個(gè)月家庭教育講師團(tuán)隊(duì)；開辟0～3個(gè)月嬰兒教養(yǎng)電話熱線，輻射了300多個(gè)康健社區(qū)0～3個(gè)月的嬰兒家庭。《0～3個(gè)月嬰兒家庭教養(yǎng)模式的研究》被列入了2005年徐匯區(qū)重點(diǎn)課題；建立了學(xué)校與社區(qū)合作的新型模式填補(bǔ)了0～3歲嬰兒早期家庭教養(yǎng)指導(dǎo)的空白月齡段。
4.嬰兒獨(dú)立在園集體教養(yǎng)的發(fā)展課程研發(fā)。
自2007年開始，幼兒園開始探索發(fā)展課程的開發(fā)與班制創(chuàng)建。2007年開辦了19～23個(gè)月機(jī)構(gòu)內(nèi)全日制寶寶班，首次進(jìn)行2歲前嬰幼兒機(jī)構(gòu)內(nèi)集體教養(yǎng)活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)和研究。期間積累了近千份觀察記錄；形成2歲前機(jī)構(gòu)內(nèi)教養(yǎng)學(xué)制的研究；積累了2歲前嬰幼兒機(jī)構(gòu)內(nèi)教養(yǎng)活動(dòng)方案。2009年首創(chuàng)16～18個(gè)月機(jī)構(gòu)內(nèi)半日制囡囡班。2009年，在《2歲前嬰幼兒入園適應(yīng)性調(diào)查報(bào)告》的基礎(chǔ)上，開創(chuàng)了16～18個(gè)月半日制囡囡班，形成了適應(yīng)該年齡階段的作息制度；形成了大量的集體教養(yǎng)活動(dòng)方案；創(chuàng)新形成了家長志愿者配班制，讓家長參與小年齡幼兒的幼兒園教養(yǎng)中，以幫助嬰幼兒能順利過渡分離焦慮，效果非常明顯。
（三）3～6歲多彩生命課程體系
以“生命教育”理念為核心的多彩生命教育，是對3～6歲幼兒共同性課程的有效整合。尊重幼兒的個(gè)性化發(fā)展，著眼于幼兒經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)展、提升，滿足幼兒的興趣和特殊需要。通過十個(gè)單元的構(gòu)建與設(shè)計(jì)，家園合作、多方位、多途徑地實(shí)施課程，使幼兒在活動(dòng)中感受認(rèn)識(shí)生命，進(jìn)而學(xué)會(huì)保護(hù)、珍惜生命，激發(fā)幼兒對生命的熱愛，最終落實(shí)到幼兒對所有生命形態(tài)及生存形式的尊重。在課程設(shè)置上，按照小中大三個(gè)年齡、融合國家課程四大板塊、突顯學(xué)校生命教育特色，設(shè)置相應(yīng)的課程內(nèi)容，并采取不同的組織實(shí)施方法。CLC課程，從自然生命教育、社會(huì)生命教育和藝術(shù)教育等三方面來設(shè)計(jì)與實(shí)施；通過多途徑、多方式的綜合、互動(dòng)和學(xué)習(xí)，使幼兒在活動(dòng)中感受生命、認(rèn)識(shí)生命，進(jìn)而保護(hù)生命、熱愛生命、尊重生命。
（四）實(shí)踐“大教育觀”的課程實(shí)施的創(chuàng)新模式
1.聯(lián)動(dòng)社區(qū)共建共享課程資源
紫薇實(shí)驗(yàn)幼兒園生命教育課程中始終關(guān)注對社區(qū)資源的有效開發(fā)和運(yùn)用。讓社區(qū)資源充分為孩子成長服務(wù)、為豐富課程服務(wù)、為提升家長服務(wù)、為教師培養(yǎng)服務(wù)。同時(shí)，作為全國家庭教育指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)基地，服務(wù)社區(qū)，共享建設(shè)成果，也是學(xué)校的重要任務(wù)。與社區(qū)“共建、共享、共贏”從而踐行社區(qū)、學(xué)校、家庭的大教育觀。
2.家園合作豐富課程內(nèi)涵
紫薇的生命教育課程中充分關(guān)注課程中全人發(fā)展的精神，讓家長充分參與到課程中，成為課程的研究者、設(shè)計(jì)者、實(shí)施者、獲益者，最終提升整個(gè)幼兒園家庭教育的水平，促進(jìn)家長的成熟和孩子的終生發(fā)展。如：在保護(hù)生命教育過程中，由家長牽頭，家庭參與，形成了指向家庭安全教育的“親子安全七互動(dòng)”系列活動(dòng)。如：形成每月一報(bào)、每月一講座、每月一論壇、每月一次家長進(jìn)課堂活動(dòng)、每月一推親子游戲等家園合作的生命教育系列特色活動(dòng)。如：組建了由校級家委會(huì)家長組成的課程研究部、家長參與課程保障部、形成家長安全護(hù)校隊(duì)、家長課程志愿者隊(duì)伍、家長講師團(tuán)系列、還建立了家長監(jiān)督委員會(huì)。隨著課程實(shí)施中家長的多緯度參與，學(xué)校的家庭教育指導(dǎo)模式也不斷發(fā)展創(chuàng)新，形成家園合作十種新模式：親子游戲法，電話訪談法，專家咨詢法，網(wǎng)絡(luò)媒體溝通法，資源共享法，辨析反思法，管理監(jiān)督法，成長記錄法，展示分享法，社會(huì)實(shí)踐法。紫薇生命教育課程，還形成了面對0～6歲嬰幼兒家長的家庭教育指導(dǎo)課程系列，并將家庭教育的指導(dǎo)內(nèi)容納入課程體系從而進(jìn)一步規(guī)范課程中家長的參與和合作，形成工作日?；芾砘?、細(xì)致化。
3.專設(shè)特色活動(dòng)夯實(shí)個(gè)性化發(fā)展基礎(chǔ)
圍繞孩子的個(gè)性化發(fā)展，紫微探索了多種特色的課程活動(dòng)，如多彩星期五社團(tuán)活動(dòng)：紫薇“多彩的星期五”作為紫薇實(shí)驗(yàn)幼兒園園本化生命教育課程的一部分，通過混齡戶外區(qū)域性體育運(yùn)動(dòng)、世界風(fēng)情自助餐、紫薇星期音樂會(huì)和社團(tuán)活動(dòng)等從各個(gè)方向出發(fā)圍繞著紫薇生命教育“感受生命、認(rèn)識(shí)生命、愛護(hù)生命”的理念，關(guān)注每一個(gè)幼兒的需求，使每一個(gè)孩子根據(jù)自身的個(gè)性得到充分的發(fā)展，為其生命今后多方面的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。再比如強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，紫薇實(shí)驗(yàn)幼兒園圍繞生命教育的主要內(nèi)容，為每個(gè)年齡階段的幼兒創(chuàng)設(shè)每月一次的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。如參觀訪問，現(xiàn)場操作，真實(shí)場景的體驗(yàn)學(xué)習(xí)。
4.師資建設(shè)保駕課程深化
第8篇：學(xué)前兒童家庭教育指導(dǎo)方案范文
2013年世界經(jīng)濟(jì)論壇公布的全球競爭力排名中，比利時(shí)在148個(gè)國家或地區(qū)中排名第十七，其中教育質(zhì)量單項(xiàng)位居世界第七，基礎(chǔ)教育質(zhì)量單項(xiàng)排名世界第二。
比利時(shí)實(shí)行學(xué)前三年半（2.5～6歲）免費(fèi)非義務(wù)學(xué)前教育。學(xué)前三年毛入園率90%以上，學(xué)前一年毛入園率99%以上。2013年比利時(shí)各類幼兒園（2.5～6歲）3804所，在園兒童45.14萬人，教職工3.38萬人，適齡兒童平均每119人擁有一所幼兒園，學(xué)前教育幼兒人均公共教育經(jīng)費(fèi)約4000歐元。2013年比利時(shí)國家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出占GDP的6.5%，占公共支出的12.3%，學(xué)前教育支出約占財(cái)政教育支出的11%。
總的來看，比利時(shí)的學(xué)前教育制度健全，對保證本國教育的整體質(zhì)量領(lǐng)先起到了重要作用。
二、比利時(shí)學(xué)前教育管理體制
比利時(shí)是一個(gè)由三大語區(qū)（法語區(qū)、荷語區(qū)、德語區(qū)）組成的聯(lián)邦制國家，根據(jù)比利時(shí)憲法，教育事務(wù)由三個(gè)語區(qū)各自獨(dú)立負(fù)責(zé)，沒有國家層面的教育部，語區(qū)政府可以視為各自語區(qū)的中央政府。比利時(shí)三大語區(qū)的學(xué)前教育基本制度和發(fā)展程度大體一致。
學(xué)前教育在比利時(shí)屬于非強(qiáng)制、非義務(wù)教育，可以分為兩個(gè)階段。第一階段是0～2.5歲的嬰幼兒保育和幼兒早期教育，由各語區(qū)社會(huì)保障部門統(tǒng)籌管理，政府向社會(huì)提供基本的信息服務(wù)，并對家庭困難兒童提供減免看護(hù)費(fèi)教育；第二階段是2.5～6歲的學(xué)前教育，由三大語區(qū)政府教育部各自管理?，F(xiàn)三大語區(qū)均實(shí)行三年半免費(fèi)學(xué)前教育，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)98%以上屬于公共經(jīng)費(fèi)開辦。
比利時(shí)的民辦幼兒園只有國際幼兒園，法律上屬于營利性質(zhì)的商業(yè)機(jī)構(gòu)，大都不接受教育行政部門的指導(dǎo)和管理，僅接收外交官和外籍員工子女，教學(xué)語言一般為英語，學(xué)費(fèi)約1.5萬～2.5萬歐元/年。
比利時(shí)85%的小學(xué)設(shè)有幼兒園部，學(xué)前教育與小學(xué)教育管理體制，如教師管理體制、經(jīng)費(fèi)管理體制、入學(xué)政策等方面具有很高的一致性；但學(xué)前教育和小學(xué)教育的指導(dǎo)原則和培養(yǎng)目標(biāo)定位上有明確區(qū)分。在比利時(shí)人的概念里，兒童兩歲半以后就可以“上學(xué)”。
三、比利時(shí)早期教育的投入保障機(jī)制
和成本分擔(dān)情況
比利時(shí)是一個(gè)高稅收高福利國家，政府每年向家庭中每名學(xué)齡前兒童發(fā)放74歐元（2013年標(biāo)準(zhǔn)）教育補(bǔ)貼，計(jì)入政府公共教育支出；政府按月向每名兒童發(fā)放100歐元左右的撫養(yǎng)費(fèi)直至其十八歲成人，如家庭中有多個(gè)孩子，從第三個(gè)孩子起撫養(yǎng)費(fèi)補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)會(huì)相應(yīng)提高。撫養(yǎng)費(fèi)補(bǔ)貼列入社會(huì)保障支出，不計(jì)入公共教育支出。
1.0～2.5歲的兒童早期教育的成本分擔(dān)
在比利時(shí)，0～2.5歲嬰幼兒早期教育看護(hù)成本大部分由個(gè)人（家庭）承擔(dān)，政府提供免費(fèi)兒童基本健康服務(wù)。比利時(shí)各語區(qū)政府設(shè)有新生兒及兒童辦公室（隸屬于社會(huì)保障部，法語區(qū)叫ONE，荷語區(qū)叫Kind en Gezin）和遍布全國的社區(qū)服務(wù)點(diǎn)，提供0～3歲兒童免費(fèi)健康體檢、免費(fèi)接種疫苗和免費(fèi)入園信息咨詢服務(wù)。
比利時(shí)0～2.5歲的兒童早期教育機(jī)構(gòu)屬非營利機(jī)構(gòu)，包括市（鎮(zhèn)）政府舉辦的兒童看護(hù)中心、私人托兒所等。入托費(fèi)一般從20歐元/天至30歐元/天不等，由家長個(gè)人承擔(dān)。根據(jù)家庭收入情況，0～2.5歲幼兒可以進(jìn)行托兒費(fèi)減免，最低可減免至約2歐元/天，減免部分由政府補(bǔ)貼。
0～2.5歲階段也有很多家長選擇參加母嬰俱樂部（自發(fā)組織的在家庭中的免費(fèi)輪流看護(hù)），一般每6個(gè)孩子一組，每天輪流集中到一個(gè)家庭，由一個(gè)家長看護(hù)。
2.2.5～6歲的兒童早期教育成本分擔(dān)
（1）2.5～6歲兒童學(xué)前教育的公共投入
比利時(shí)2.5～6歲兒童學(xué)前教育由教育部門統(tǒng)籌管理，學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)列入每年政府財(cái)政預(yù)算。比利時(shí)2.5～6歲兒童學(xué)前教育機(jī)構(gòu)98%屬于公共經(jīng)費(fèi)開辦，細(xì)分為國家公辦幼兒園、接受補(bǔ)貼的地方公辦幼兒園和接受補(bǔ)貼的教會(huì)幼兒園三類，分別約占幼兒園總數(shù)的17%、22%和61%。國家公辦幼兒園由語區(qū)政府全額撥款，語區(qū)政府直接管理；地方公辦幼兒園由語區(qū)政府和市鎮(zhèn)政府共同撥款，市鎮(zhèn)政府直接管理；接受補(bǔ)貼的教會(huì)幼兒園經(jīng)費(fèi)上主要依賴語區(qū)政府的財(cái)政撥款，財(cái)政撥款可滿足日?；具\(yùn)轉(zhuǎn)，少量不足的經(jīng)費(fèi)一般通過募捐等渠道籌集。教會(huì)幼兒園是比利時(shí)發(fā)展歷史最長的一類幼兒園，除開設(shè)哲學(xué)宗教課外，課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容與世俗學(xué)?；疽恢拢瑘?zhí)行國家規(guī)定的教學(xué)大綱和指導(dǎo)原則。
其一，公共非建設(shè)性教育經(jīng)費(fèi)投入。在比利時(shí)政府學(xué)前教育公共支出中，工資性支出、運(yùn)行經(jīng)費(fèi)支出和固定資產(chǎn)投資支出分別占總支出的81%、13%和6%，教師工資支出占據(jù)了政府教育開支的絕大部分。比利時(shí)2.5～6歲兒童學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教師工資全部由語區(qū)政府直接撥付至教師個(gè)人賬戶。比利時(shí)政府對國家公辦、接受補(bǔ)貼的地方公辦及接受補(bǔ)貼的教會(huì)三類幼兒園均采用相同的運(yùn)行經(jīng)費(fèi)撥款標(biāo)準(zhǔn)，即根據(jù)每年開學(xué)幼兒園注冊的在園人數(shù)，按照每名幼兒約400歐元/年的標(biāo)準(zhǔn)撥付運(yùn)行經(jīng)費(fèi)。
其二，建設(shè)性（新建改擴(kuò)建）教育經(jīng)費(fèi)投入。比利時(shí)政府對學(xué)校（幼兒園）新建、改擴(kuò)建項(xiàng)目設(shè)立了單獨(dú)的項(xiàng)目撥款渠道。比利時(shí)荷語區(qū)和德語區(qū)政府均通過成立公私合營的股份制公司的形式，政府持股，運(yùn)用市場機(jī)制和市場工具，通過中長期市場融資方式對學(xué)校新建、改擴(kuò)建進(jìn)行投入。
荷語區(qū)成立了名為“明日學(xué)?！惫胶蠣I的股份制公司，由荷語區(qū)政府、（比利時(shí)政府持股的）巴黎富通銀行和AG房地產(chǎn)（前富通房地產(chǎn)）集團(tuán)共同持股。政府持有公司26%的股份，公司負(fù)責(zé)未來30年200多所學(xué)校（包括幼兒園）從設(shè)計(jì)、建造、融資到維護(hù)的一條龍服務(wù)。學(xué)校依靠政府補(bǔ)貼在30年內(nèi)分期向合作伙伴支付使用費(fèi)，30年后產(chǎn)權(quán)歸學(xué)校所有。
德語區(qū)也在2010年成立了一個(gè)新的公司，負(fù)責(zé)新建或改建語區(qū)內(nèi)8所學(xué)校，并負(fù)責(zé)未來25年內(nèi)這些學(xué)校的維護(hù)。
（2）2.5～6歲兒童學(xué)前教育的私人支出
比利時(shí)2.5～6歲兒童學(xué)前教育私人支出在學(xué)前教育成本分擔(dān)中僅占很小的比例。除午餐、課外時(shí)間看護(hù)和課外活動(dòng)屬于自費(fèi)外，其他與兒童發(fā)展有關(guān)的教育活動(dòng)開支幾乎全部由政府“買單”。
比利時(shí)的學(xué)前免費(fèi)教育政策雖然很早就已經(jīng)實(shí)施，但據(jù)實(shí)際了解，2000―2005年前后比利時(shí)幼兒園仍有較多收費(fèi)項(xiàng)目，一些幼兒園每年向家長收費(fèi)多達(dá)上千歐元。有些幼兒園為了規(guī)避政府的財(cái)務(wù)監(jiān)管，特意要求家長把現(xiàn)金裝在信封里讓孩子帶到學(xué)校。
為治理“亂收費(fèi)”現(xiàn)象，比利時(shí)荷語區(qū)政府2007年出臺(tái)了相關(guān)法規(guī)，規(guī)定學(xué)校（幼兒園）不能向家收與兒童發(fā)展相關(guān)用品的費(fèi)用，并制定了詳細(xì)的禁止收費(fèi)項(xiàng)目清單（見表1）。2007年的法律規(guī)定，幼兒園可以向家長收取一些必要費(fèi)用，如活動(dòng)課服裝費(fèi)等，但每年每名幼兒累計(jì)收費(fèi)不能超過40歐元（見表2）。
比利時(shí)政府對學(xué)校組織的外出活動(dòng)（如參觀、滑雪、出國交流等）制定了單獨(dú)的收費(fèi)上限標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)生每年不能超過360歐元。幼兒園幼兒年齡較小，沒有遠(yuǎn)距離和隔夜的外出活動(dòng)，此類自費(fèi)項(xiàng)目一年一般不超過100歐元。
比利時(shí)幼兒園的午餐屬于自費(fèi)項(xiàng)目。在比利時(shí)特別是大城市，有專業(yè)公司專門負(fù)責(zé)中小學(xué)、幼兒園午餐的制作和配送，也有的學(xué)校有自己的食堂。幼兒園每餐約2～3歐元，在絕大多數(shù)家庭經(jīng)濟(jì)可承受范圍之內(nèi)，家長可以自愿選擇是否給孩子入伙。
比利時(shí)的小學(xué)、幼兒園每周三下午不上課，其他工作日下午三點(diǎn)半放學(xué)，學(xué)?？梢蕴峁┓艑W(xué)以后時(shí)段（15：30―18：00，周三12：00―18：00）的看護(hù)服務(wù)，該時(shí)段以做游戲、自由活動(dòng)為主，沒有教學(xué)內(nèi)容，有需要的家長需支付給學(xué)校、幼兒園額外的看護(hù)費(fèi)。
2007年比利時(shí)政府對學(xué)校、幼兒園的限制收費(fèi)政策對減輕家庭教育負(fù)擔(dān)起到了明顯效果。據(jù)實(shí)地了解，比利時(shí)家長們普遍反映目前學(xué)校（幼兒園）的收費(fèi)對一般家庭來說均可承受。但政府嚴(yán)格的限制也迫使很多比利時(shí)的學(xué)校（幼兒園）每年開學(xué)時(shí)會(huì)給家長一份長長的自購物品清單，將一部分教育成本轉(zhuǎn)嫁給家長。為采購齊全這些物品，家長們每年開學(xué)時(shí)都很忙碌。
四、比利時(shí)面臨的挑戰(zhàn)
以及促進(jìn)學(xué)前教育公平的經(jīng)驗(yàn)
1.比利時(shí)面臨的挑戰(zhàn)
在歐洲特別是大城市，一種比較普遍的現(xiàn)象是，城市中有很多移民和少數(shù)族裔聚居區(qū)，被很多人稱為“窮人區(qū)”。由于語言、文化和家庭教育因素的影響，存在一個(gè)客觀現(xiàn)實(shí)――在移民子女較多的“窮人區(qū)”學(xué)校里，學(xué)生的紀(jì)律表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績普遍相對較差。在比利時(shí)家長心目中，優(yōu)質(zhì)教育資源是在那些移民、少數(shù)族裔子女較少、地處“富人區(qū)”的學(xué)校。同時(shí)，由于信仰伊斯蘭教的穆斯林移民家庭一般不會(huì)把子女送到天主教學(xué)校學(xué)習(xí)而會(huì)選擇市鎮(zhèn)或國家辦的世俗學(xué)校，所以比利時(shí)（白人、亞裔）家長認(rèn)為的“優(yōu)質(zhì)學(xué)?！币越虝?huì)學(xué)校居多，國家公辦學(xué)校在比利時(shí)經(jīng)常被認(rèn)為是“窮人學(xué)校”的代名詞。
盡管比利時(shí)學(xué)前教育普及率已經(jīng)很高，但依然面臨因移民、種族因素導(dǎo)致的優(yōu)質(zhì)教育均衡覆蓋不均和教育不公平問題。因此今后一段時(shí)間比利時(shí)學(xué)前教育政策重點(diǎn)主要是提高質(zhì)量、促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源均衡覆蓋和保障特殊群體的公平教育機(jī)會(huì)。
2.比利時(shí)促進(jìn)學(xué)前教育公平的經(jīng)驗(yàn)
歸納起來，比利時(shí)在促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源均衡覆蓋和保障特殊群體的公平教育機(jī)會(huì)方面有以下四點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。
（1）資源均衡投入促進(jìn)各類幼兒園均衡發(fā)展
比利時(shí)學(xué)校的教學(xué)條件、師資質(zhì)量相對均衡，在很大程度上取決于比利時(shí)的兩項(xiàng)政策：一是比利時(shí)所有教師工資全部由政府直接撥至個(gè)人，教師工資直撥的機(jī)制在很大程度上消除了由于收入差距因素造成的教師流動(dòng)，在一定程度上保證了各校之間師資質(zhì)量的均衡；二是學(xué)校幼兒園的經(jīng)費(fèi)主要來自政府，各類不同機(jī)構(gòu)均執(zhí)行統(tǒng)一的撥款標(biāo)準(zhǔn)，從經(jīng)費(fèi)上保證了城鄉(xiāng)、區(qū)域之間幼兒園教育資源和教育質(zhì)量的均衡。
（2）提高撥款標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)幼兒園招收特殊貧困群體
比利時(shí)政府為調(diào)動(dòng)學(xué)校（幼兒園）招收移民和貧困家庭子女的積極性，對貧困群體按在校（園）人數(shù)以更高的生均標(biāo)準(zhǔn)撥付運(yùn)行經(jīng)費(fèi)給學(xué)校（幼兒園）。從了解的實(shí)際情況看，不論是比利時(shí)的教會(huì)學(xué)校還是世俗學(xué)校，學(xué)校的辦學(xué)條件和教師素質(zhì)差別并不明顯，比利時(shí)的優(yōu)質(zhì)教育資源差距主要取決于在校生群體的構(gòu)成。
（3）透明的收入分配制度和發(fā)達(dá)的銀行、稅收監(jiān)管和法治體系阻斷學(xué)校的“灰色收入”
同很多歐美發(fā)達(dá)國家一樣，比利時(shí)任何組織、個(gè)人的收入支出都會(huì)受到稅務(wù)部門的嚴(yán)格監(jiān)控。如某組織或個(gè)人的銀行賬目上有可疑收入或支出，會(huì)被稅務(wù)部門約談，要求逐條解釋收入支出來源的合法性及是否報(bào)稅，一旦發(fā)現(xiàn)有偷稅漏稅的情況將受到高額處罰，以及追究刑事責(zé)任?；诖?，比利時(shí)的學(xué)校和教師基本沒有隱性“灰色”收入，也幾乎沒有通過各種形式的贊助“擇?！钡默F(xiàn)象。透明的收入分配制度和發(fā)達(dá)的銀行、稅收監(jiān)管和法治體系在很大程度上抑制了學(xué)校、幼兒園的逐利傾向，保證了兒童不會(huì)因家庭經(jīng)濟(jì)條件因素遭到學(xué)校的歧視和不公正待遇。
（4）入園制度改革保障學(xué)齡前處境不利兒童受教育權(quán)利
為促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源均衡覆蓋，保障處境不利兒童特別是移民、低收入人群和少數(shù)民族子女受教育權(quán)利，比利時(shí)在過去十年間進(jìn)行了一系列入園制度改革。
其一，荷語區(qū)入園制度改革。2003年以前，荷語區(qū)幼兒園的入園制度由幼兒園自行制定，荷語區(qū)政府對此沒有統(tǒng)一的規(guī)定。2003年政府推出了《就學(xué)機(jī)會(huì)平等》法案，規(guī)定所有學(xué)校（包括幼兒園）必須在政府規(guī)定的統(tǒng)一時(shí)間內(nèi)，以“先到先得”的方式進(jìn)行學(xué)生注冊；未達(dá)到學(xué)額容量上限的學(xué)校不得以任何理由拒絕學(xué)生注冊。之后荷語區(qū)政府由于注意到弱勢群體往往獲得信息和根據(jù)信息作出反應(yīng)的速度相對較慢，因而于2006年對“先到先得”注冊入學(xué)（園）政策進(jìn)行了改進(jìn)，允許一個(gè)學(xué)區(qū)內(nèi)的學(xué)校、幼兒園在“先到先得”原則下對特殊情況學(xué)生給予“優(yōu)先權(quán)”，特殊的情況包括有兄弟姐妹在該校就讀或?qū)W生屬需特殊照顧群體（如低收入、母語非荷蘭語、母親學(xué)歷低等）。針對熱門幼兒園供不應(yīng)求的情況，2008年政府繼續(xù)在“帶特殊情況優(yōu)先權(quán)的先到先得”政策中進(jìn)一步增加了“家校距離”因素，即在其他條件相同的情況下，根據(jù)郵編判斷優(yōu)先錄取住址離學(xué)校更近的學(xué)生。
其二，法語區(qū)入園制度改革。比利時(shí)法語區(qū)政府2007年首次引入“先到先得”的入園、入學(xué)原則，但因不能很好解決優(yōu)質(zhì)學(xué)校爆滿、劣質(zhì)學(xué)校無人問津的問題，同時(shí)造成家長在多校同時(shí)注冊導(dǎo)致“需求泡沫”，便在2008年放棄了此原則。
2008年比利時(shí)法語區(qū)政府在入學(xué)（園）政策中引入了“優(yōu)先級”概念，并輔助以“抽簽”方式，即將注冊學(xué)生劃分為處境不利群體（包括母語非法語、家庭收入低于貧困線、家長學(xué)歷在中學(xué)以下等）、需特殊照顧群體（包括已有兄弟姐妹在該校（園）就讀、是該校（園）員工的子女、學(xué)生住在學(xué)校所在學(xué)區(qū)內(nèi)）和其他普通兒童三類，其中貧困人群所在的處境不利群體最具優(yōu)先權(quán)，每校（幼兒園）必須預(yù)留至少15%的學(xué)額給處境不利群體。其他需特殊照顧群體優(yōu)先級低于處境不利群體，但高于普通群體。上一級優(yōu)先級內(nèi)的配額未使用完可由下一優(yōu)先級中的學(xué)生補(bǔ)充。在同一優(yōu)先級內(nèi)，如果遇到需求大于供給的現(xiàn)象則采用“抽簽”方式。
2008年法語區(qū)包含“抽簽”方案的入學(xué)（園）政策遭到很多質(zhì)疑和反對，沒有被抽到的家長認(rèn)為抽簽方式剝奪了他們自愿選擇學(xué)校的權(quán)利，并引發(fā)了2008年法語區(qū)家長針對“抽簽政策”的大規(guī)?？棺h活動(dòng)。迫于社會(huì)壓力，法語區(qū)政府放棄了抽簽政策，“就近原則”被認(rèn)為是最好的替代方式。目前的招生入學(xué)（園）方案在很大程度上保留了對貧困兒童、處境不利群體和需要特殊照顧群體的區(qū)分。
五、比利時(shí)早期教育師資隊(duì)伍情況
2013年，比利時(shí)學(xué)前教育教職員工共約3.38萬人，其中教師占據(jù)總數(shù)的92.5%。幼兒教師男女性別比為1∶49；專職教師（終身崗位）與兼職教師（臨時(shí)崗位）分別占教師總數(shù)的74%和26%。教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)為20～29歲占16%，30～39歲占34%，40～49歲占35%，50～59歲占14%，60歲以上占1%。
1.比利時(shí)教師資格
比利時(shí)的教師資格是終身制，一旦取得教師資格，除非發(fā)生嚴(yán)重問題，教師資格終身有效。
比利時(shí)荷語區(qū)1991年3月27日頒布的法令規(guī)定了幼兒園及中小學(xué)教師準(zhǔn)入基本條件。荷語區(qū)教師須為歐盟成員國的公民或歐洲自由貿(mào)易協(xié)定簽約國家公民（如不符合該條款須獲得荷語區(qū)政府特批）、享有公民權(quán)和政治權(quán)利、符合語言要求，必須使用荷蘭語作為教學(xué)語言、擁有教師資格證書、體檢合格。取得教師資格需要的資格證書包括：基本的學(xué)位證書、教學(xué)資格（或教師培訓(xùn)）證書以及（或者）符合要求的相關(guān)經(jīng)歷。
法語區(qū)法律明確規(guī)定7歲以下幼兒的保教人員須獲得由嬰幼兒福利中心頒發(fā)的授權(quán)證書。在幼教機(jī)構(gòu)工作的人員需要滿足一定的健康要求（無肺部傳染病、接種過麻疹疫苗、不曾患過易傳染給幼兒的相關(guān)疾?。Ｆ渌麠l件與荷語區(qū)類似。
2.比利時(shí)教師培訓(xùn)制度
比利時(shí)的教師資格雖是終身有效的，但為了防止因年齡因素出現(xiàn)的教師知識(shí)結(jié)構(gòu)老化問題，政府規(guī)定中小學(xué)、幼兒園教師每年必須參加不少于3個(gè)工作日的培訓(xùn)，同時(shí)法律規(guī)定教師每年在其它法定假日之外另有3天的帶薪培訓(xùn)假。
法語區(qū)各校（幼兒園）在教師培訓(xùn)政策的具體執(zhí)行辦法上會(huì)有不同：一些學(xué)校會(huì)在學(xué)期中間安排3天，這期間全校學(xué)生集體放假，學(xué)校集中組織全校教師參加培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容由校長統(tǒng)一安排；也有些學(xué)校會(huì)將帶薪培訓(xùn)假延長至5天，其中1～2天集中安排一些培訓(xùn)，剩下的帶薪培訓(xùn)時(shí)間交由教師自主選擇，教師自主選擇的培訓(xùn)內(nèi)容需事先征得校長的同意。比利時(shí)有數(shù)個(gè)專門提供教師培訓(xùn)服務(wù)的專業(yè)機(jī)構(gòu)，這些機(jī)構(gòu)的網(wǎng)站上會(huì)可供選擇的課程模塊，不少教師會(huì)選擇校外提供的培訓(xùn)課程。
荷語區(qū)對教師帶薪培訓(xùn)假?zèng)]有明確規(guī)定，但鼓勵(lì)教師終身學(xué)習(xí)。荷語區(qū)政府和學(xué)校均會(huì)組織相關(guān)培訓(xùn)以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)來自政府、教育部門及學(xué)校三方。教師可自主選擇是否參訓(xùn)。
3.比利時(shí)法語區(qū)“教師培訓(xùn)師資格”制度
為了提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量，法語區(qū)政府2002年7月17日頒布法令對教師培訓(xùn)人員的資格作出規(guī)定，教師培訓(xùn)人員接受210個(gè)小時(shí)的培訓(xùn)，合格后可獲得教學(xué)熟練（精通）證書，獲此證書的人員具有教師培訓(xùn)的資格和技能。
4.比利時(shí)幼兒教師待遇
比利時(shí)的教師崗位一般分為臨時(shí)崗位和永久崗位兩種，新入職教師一般先獲得一個(gè)臨時(shí)崗位，工作達(dá)到一定年限將轉(zhuǎn)為永久崗位。比利時(shí)擁有永久崗位的教師享受類似于公務(wù)員的待遇。臨時(shí)崗位和永久崗位的比例約為1：3。
比利時(shí)幼兒園教師與小學(xué)教師工資標(biāo)準(zhǔn)基本一致，根據(jù)職位、學(xué)歷、工齡、崗位性質(zhì)等因素進(jìn)行具體核算（幼兒教師稅前年均工資約4.8萬歐元，稅后年均工資約2.4萬歐元，相當(dāng)于約2000歐元/月）。荷語區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對更好，教師平均工資略高于法語區(qū)。
比利時(shí)法語區(qū)幼兒園及中小學(xué)教師通常65歲退休，全額退休金為退休前工資的75%，也可60歲退休，但不能獲得全額的退休金。荷語區(qū)教師的退休年齡為60歲，因健康原因教師可以58歲前提早退休，并提前享有退休待遇。
六、比利時(shí)早期教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量監(jiān)管的政策措施
以荷語區(qū)為例，過去20年中，比利時(shí)荷語區(qū)教育質(zhì)量監(jiān)控體系不斷改進(jìn)，經(jīng)歷了從各學(xué)校分散評價(jià)，到各學(xué)校聯(lián)盟統(tǒng)一質(zhì)量目標(biāo)并開發(fā)測試工具，再到政府明確質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和建立監(jiān)管機(jī)制這樣一個(gè)自下而上的過程。到2009年荷語區(qū)政府《教育質(zhì)量法案》出臺(tái)，荷語區(qū)已經(jīng)具備一整套從頂層制度設(shè)計(jì)到具體細(xì)節(jié)控制的較為完備的教育質(zhì)量保障監(jiān)控體系。荷語區(qū)早期教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量監(jiān)管的政策措施可以歸納為“五有”，即“有制度、有機(jī)構(gòu)、有隊(duì)伍、有標(biāo)準(zhǔn)、有工具”。
1.早期教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量監(jiān)管制度
比利時(shí)荷語區(qū)政府2009年頒布的《教育質(zhì)量法案》規(guī)定：荷語區(qū)學(xué)校是教育質(zhì)量的第一責(zé)任人，學(xué)校教學(xué)必須達(dá)到語區(qū)政府規(guī)定的基本教學(xué)目標(biāo)，學(xué)校對教學(xué)質(zhì)量有接受問責(zé)的義務(wù)。該法案從法律層面明確了學(xué)校、政府、社會(huì)其他相關(guān)機(jī)構(gòu)在保障教育質(zhì)量中的責(zé)任和義務(wù)，為各類機(jī)構(gòu)開展教育質(zhì)量內(nèi)外部監(jiān)控活動(dòng)提供了法律依據(jù)。
2.早期教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量監(jiān)管機(jī)構(gòu)
根據(jù)荷語區(qū)《教育質(zhì)量法案》，負(fù)責(zé)開展早期教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量監(jiān)管的機(jī)構(gòu)包括：隸屬于政府的教育監(jiān)察局、教育和培訓(xùn)質(zhì)量保障局和為政府提供咨詢服務(wù)的教學(xué)顧問委員會(huì)。
教育監(jiān)察局主要負(fù)責(zé)中小學(xué)、幼兒園教育質(zhì)量的全面監(jiān)管，確保各教育機(jī)構(gòu)的行為符合各項(xiàng)教育法律法規(guī)要求，組織開展學(xué)生測試，負(fù)責(zé)中小學(xué)、幼兒園的認(rèn)證，負(fù)責(zé)對改進(jìn)教育質(zhì)量監(jiān)管制度提出建議，每年關(guān)于教育質(zhì)量的檢測報(bào)告《教育之鏡》。教育和培訓(xùn)質(zhì)量保障局負(fù)責(zé)更大范圍內(nèi)各類教育和培訓(xùn)的質(zhì)量監(jiān)管，負(fù)責(zé)各級教育的質(zhì)量銜接，負(fù)責(zé)國家資格框架的政策制定和與歐盟的對接。教學(xué)顧問委員會(huì)是由荷語區(qū)兩大民間組織――弗拉芒天主教教育委員會(huì)（VSKO）和弗拉芒市鎮(zhèn)教育委員會(huì)（OVSG）以及各個(gè)學(xué)校聯(lián)盟的代表構(gòu)成的教學(xué)服務(wù)和決策咨詢機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)對學(xué)校教學(xué)進(jìn)行具體指導(dǎo)，開發(fā)質(zhì)量測評工具，并向政府提供政策咨詢。
3.早期教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量監(jiān)管隊(duì)伍
荷語區(qū)約有150名全職的教育督導(dǎo)，負(fù)責(zé)語區(qū)內(nèi)約2200所小學(xué)、幼兒園的督導(dǎo)檢查。教學(xué)督導(dǎo)崗位屬于教師編制，工資由政府直撥，歸屬于教育監(jiān)察局管理，享受類似公務(wù)員的待遇。
教育督導(dǎo)以團(tuán)隊(duì)形式定期對每個(gè)學(xué)校開展系統(tǒng)、個(gè)性化的全面評估，將每所學(xué)校的評估報(bào)告會(huì)公開在教育監(jiān)察局的網(wǎng)站。
除政府的監(jiān)管隊(duì)伍外，負(fù)責(zé)教育質(zhì)量保障的兩大民間機(jī)構(gòu)――VSKO和OVSG也有各自的教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍。與政府教育督導(dǎo)團(tuán)的責(zé)任有所區(qū)分，教育委員會(huì)的教學(xué)督導(dǎo)任務(wù)主要是幫助學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量，政府監(jiān)察評估則是帶有最終結(jié)論性的，可對學(xué)校提出警告甚至要求其停辦。
4.早期教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量監(jiān)管標(biāo)準(zhǔn)
荷語區(qū)政府認(rèn)為，盡管對教育投入、教育過程的監(jiān)管對于保障教育質(zhì)量十分必要，但對教育產(chǎn)出結(jié)果的評估是教育質(zhì)量監(jiān)管最有效的方式。基于這一理念，教育和培訓(xùn)質(zhì)量保障局于2009年制定了從學(xué)前教育到高中畢業(yè)在每個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)上學(xué)生應(yīng)當(dāng)達(dá)到的最低發(fā)展目標(biāo)。如將幼兒園畢業(yè)生的發(fā)展目標(biāo)細(xì)分為“身體素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)、藝術(shù)能力發(fā)展目標(biāo)、母語能力發(fā)展目標(biāo)、環(huán)境認(rèn)知能力發(fā)展目標(biāo)、數(shù)學(xué)能力發(fā)展目標(biāo)”五大類最低發(fā)展目標(biāo)。荷語區(qū)教育部從每個(gè)階段末學(xué)生應(yīng)具備的“知識(shí)、理解、能力、態(tài)度”四個(gè)方面對每一類應(yīng)達(dá)到的最低發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行詳細(xì)解釋和描述，做法類似于博洛尼亞進(jìn)程中高等教育質(zhì)量保障所進(jìn)行的學(xué)習(xí)成果描述。
5.早期教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量監(jiān)管工具
第9篇：學(xué)前兒童家庭教育指導(dǎo)方案范文
關(guān)鍵詞： 農(nóng)村地區(qū) 兒童識(shí)字教育 父母認(rèn)識(shí)
一、研究問題
關(guān)于父母指導(dǎo)子女識(shí)字對教育的成功案例的報(bào)告在很多國家的文獻(xiàn)中比比皆是。（Yaden & Paratore， 2003；Taylor & Dorsey-Gaines，1988；Yaden，Rowe，& MacGillvray，2000）國內(nèi)研究人員和教師對這個(gè)方面也進(jìn)行了大量的探索。如有幼兒園教師發(fā)現(xiàn)，兒童在閱讀繪圖讀本的過程中，更加容易理解童年的意義。因此，幼兒教師應(yīng)該多開展情景式閱讀，促成兒童獲得對社會(huì)性的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。（李莉，2011）而一些教育研究人員對早期閱讀理論、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的閱讀教育方案和家庭教育方案進(jìn)行了反思和探討。（黃娟娟，2006）
在小學(xué)低年級開展諸如讓孩子讀書給家庭成員聽，在高年級開展寫日記活動(dòng)中，父母、老師和學(xué)生交流他們各自在閱讀中的體驗(yàn)，這類活動(dòng)一再被證明為家庭和教師之間提供重要的聯(lián)系環(huán)節(jié)。通過這些方式建立起來的連接會(huì)成為孩子未來讀寫能力快速發(fā)展的基礎(chǔ)。教師與父母在提高孩子讀寫能力時(shí)相互支持，他們的合作減輕了對方的負(fù)擔(dān)，同時(shí)為他們各自的付出感到欣慰。他們的合作、相互信任和尊重使得他們形成了一種和諧的伙伴關(guān)系。這些因素是學(xué)生取得良好的學(xué)業(yè)成績的重要因素。但是在很多情形下，父母與教師的溝通和聯(lián)系不是很好。研究表明，這種缺失經(jīng)常影響孩子讀寫能力的發(fā)展。（Yaden，2003）我們需要對這種缺失進(jìn)行仔細(xì)分析，確定問題根源，因?yàn)椴还芙處熀图议L的意愿如何，這種缺失會(huì)經(jīng)常發(fā)生。本文將探討農(nóng)村地區(qū)父母對其子女讀寫能力發(fā)展的作用的認(rèn)識(shí)，特別是那些比較貧困的家庭。
在國外的研究中，一些教育家發(fā)現(xiàn)家庭收入良好的父母與家庭貧困的父母對其在子女教育的責(zé)任和作用的看法有很大差距（Lapp，2002）。我在多年的教育教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)很多父母沒有認(rèn)識(shí)到通過家庭生活對孩子進(jìn)行識(shí)字教育，同時(shí)也有很多家庭對學(xué)校教育和學(xué)習(xí)持有非常積極的態(tài)度，但是他們沒有能力、知識(shí)或手段開展孩子的早期識(shí)字教育。我們發(fā)現(xiàn)，在很多貧困家庭中，父母因?yàn)槊τ谌粘谧鳑]有時(shí)間支持學(xué)校主導(dǎo)的學(xué)生識(shí)字教育活動(dòng)。他們認(rèn)為只要把孩子送進(jìn)學(xué)校，他們就盡到了教育責(zé)任，因?yàn)閷W(xué)校里有能干的教師教育孩子。最近幾份教育報(bào)告中的調(diào)查結(jié)果顯示那些家庭沒有能力支持其子女進(jìn)行識(shí)字開發(fā)的兒童數(shù)量占據(jù)了很高的比例。這些研究顯示，在農(nóng)村學(xué)校中，約20%的四年級學(xué)生和70～80%高年級學(xué)生閱讀能力較差，無法閱讀和理解該年齡相當(dāng)難度的閱讀材料。（李艷芳，2012）通過這些數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)，除了給每位孩子提供適當(dāng)?shù)脑谛Ｖ笇?dǎo)外，教師還必須與父母建立一種適合每個(gè)家庭現(xiàn)狀的“有效合作”關(guān)系。在調(diào)查中，我發(fā)現(xiàn)很多教師期待父母會(huì)在家進(jìn)行早期識(shí)字教育，而那些父母卻不認(rèn)為這是他們的責(zé)任，或者他們沒有能力這樣做。我們發(fā)現(xiàn)如果家長沒有進(jìn)行識(shí)字教育，則教師對此也有一些怨恨情緒。我們需要尋找更好的方式與父母建立合作關(guān)系以便幫助孩子。當(dāng)然，這些方式可能不是傳統(tǒng)意義上前往某些孩子家里提供幫助。
二、研究方法及研究對象
雖然關(guān)于家庭對于兒童早期識(shí)字能力發(fā)展的重要性的文獻(xiàn)很多，本文主要探討是否所有家庭真正地認(rèn)識(shí)到他們對于孩子進(jìn)行早期識(shí)字教育的責(zé)任。我們特別關(guān)注那些沒有進(jìn)行家庭識(shí)字教育的家庭。這些家庭通常不會(huì)為教師和教育研究人員注意到，因?yàn)檫@些人沒有出現(xiàn)在學(xué)校和識(shí)字的相關(guān)環(huán)境中，如果希望收集到可靠數(shù)據(jù)，我們就必須前往這些家庭居住的地方。
我們選擇了我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)6所學(xué)校共計(jì)72名教師進(jìn)行分層抽樣，然后從中隨機(jī)選取了6名幼兒園教師和6名一年級老師進(jìn)行研究。大約一半孩子（42%）父母都在身邊，其余的孩子與單親、嬸嬸、阿姨或者單親和祖父母和外祖父母居住在一起。超過三分之二（70%）的孩子接受免費(fèi)午餐和補(bǔ)助午餐并接收政府補(bǔ)助。學(xué)生民族成分包括：漢族65%；土家族21%；白族14%。另外，隨機(jī)選擇了24名家庭成員進(jìn)行訪談。雖然絕大多數(shù)父母是通過學(xué)校進(jìn)行聯(lián)系的，但是我們發(fā)現(xiàn)無法全部找到他們。很多父母沒有反饋調(diào)查表。所以我們通過村組領(lǐng)導(dǎo)找到那些沒有反饋調(diào)查表格的父母。對于那些識(shí)字能力很差的父母，由這些領(lǐng)導(dǎo)讀給他們，然后讓他們選擇選項(xiàng)。
三、調(diào)查內(nèi)容及訪談方法
我們制作了一份包括20道問題的調(diào)查表格。這些問題主要涉及父母對下列兩個(gè)方面的看法：（1）對識(shí)字的定義；（2）他們在孩子識(shí)字能力發(fā)展中的作用。這些問題是開放性的，以便讓參與者用自己的語言描述他們在識(shí)字能力方面的作用。我們將對家庭成員的訪談安排在他們方便的地方，如，他們家里、村鎮(zhèn)中心和學(xué)校周邊。在訪談過程中，父母與采訪者交流他們對于調(diào)查的看法。如果可行，則獲取調(diào)查參與者對于調(diào)查的反應(yīng)。
四、調(diào)查結(jié)論
從收回的174份調(diào)查問卷和24場個(gè)人訪談獲得了家庭對于他們孩子識(shí)字能力發(fā)展的作用的認(rèn)識(shí)的3個(gè)方面。分別包括（1）對識(shí)字能力進(jìn)行定義；（2）學(xué)校在兒童識(shí)字能力發(fā)展中的作用；（3）不同收入家庭對于各自在兒童識(shí)字能力發(fā)展的作用的認(rèn)識(shí)差距。
幾乎所有父母（94%，或163/174）將識(shí)字能力定義為“閱讀”或者“閱讀和書寫”的能力。剩余6%的父母給出的答案是：“能夠表達(dá)”或者“找到一份好工作”的能力。在訪談中，我們要求家庭成員對識(shí)字能力進(jìn)行定義并讓他們盡可能地進(jìn)行深入闡述。雖然父母一致指出，閱讀和寫作在識(shí)字能力中占有中心地位。在問到口頭表達(dá)能力的時(shí)候，一半的受訪父母認(rèn)為聽說同樣重要。另外一半受訪父母認(rèn)為不能將聽說能力視為識(shí)字能力的一部分。大多數(shù)父母認(rèn)為在教孩子系鞋帶、說話、騎單車、刷牙和跳繩方面，他們比學(xué)校的責(zé)任大。他們認(rèn)為在此類活動(dòng)中，學(xué)校和家庭具有相同的責(zé)任：給孩子朗讀故事，交流，教孩子有禮貌和書寫他們的姓名。他們認(rèn)為下列任務(wù)完全是教師的責(zé)任：教授閱讀、寫數(shù)、從0數(shù)到100、寫字和寫日記。
在訪談過程中，父母對自己的看法進(jìn)行了解釋。其中一位家長說道：“我不想把他教錯(cuò)了。我知道老師可以教好他。我們有一名好老師，我對此很高興。”當(dāng)我們問到家庭作業(yè)，父母一致認(rèn)為，他們的孩子在老師和同學(xué)的幫助下完成家庭作業(yè)。很多家庭對此很滿意，他們說，當(dāng)孩子回家時(shí)，孩子不用做作業(yè)，我也不用擔(dān)心把他們教錯(cuò)了。另外一個(gè)家長說道：“我們的房間很小，他們在家做作業(yè)很不方便。”當(dāng)我們問到為孩子讀故事時(shí)，所有父母表示教師經(jīng)常給孩子大聲讀故事。在受訪的24個(gè)家庭中，22個(gè)家庭表示老師曾經(jīng)給他們孩子提供過書籍，并要求家庭定期朗讀故事。正如一位家長表示：“我們很少給孩子買書，所以家里幾乎沒有什么故事書，老師給了他很多書籍進(jìn)行閱讀。老師要求我每天為他讀故事?！睂τ谌绾谓毯⒆舆M(jìn)行閱讀這個(gè)問題，90%的家長認(rèn)為這是教師的責(zé)任。家長一致認(rèn)為他們不太懂如何教孩子進(jìn)行閱讀，但是他們知道閱讀很重要。他們認(rèn)為：“教孩子閱讀很難。你看那些廣告，很多孩子從來都沒有學(xué)會(huì)如何閱讀。我想我的孩子學(xué)會(huì)閱讀，他的老師便是最佳人選。”同樣的，一些父母說他們是糟糕的讀者，自覺沒有資格教他們的孩子進(jìn)行閱讀。
研究中大約70%的學(xué)生接受免費(fèi)午餐或補(bǔ)助午餐，30%的學(xué)生家境比較殷實(shí)。為了了解貧困在家長對其孩子的識(shí)字教育的認(rèn)識(shí)的作用，我們確定貧困家庭和特別貧困家庭在這個(gè)問題的認(rèn)識(shí)差異。非常貧困的家庭在他們的責(zé)任認(rèn)識(shí)上有很多差異。例如，收入較高的家庭更多地認(rèn)為教孩子說和書寫字母表是家長的責(zé)任。在采訪中，那些學(xué)歷較高的家長會(huì)更多地認(rèn)為在教孩子識(shí)字方面，他們具有更大的責(zé)任。兩個(gè)家長提到，他們的孩子在開始上小學(xué)前還沒有進(jìn)行任何閱讀。雖然家庭成員認(rèn)為他們有責(zé)任促進(jìn)孩子識(shí)字能力的發(fā)展，但是實(shí)際上，他們很少承擔(dān)這份責(zé)任，因?yàn)樗麄冊谶@方面知之甚少。家庭更多地將其視為教師的責(zé)任。一些家長說道，他們沒有做好迎接教孩子進(jìn)行閱讀的挑戰(zhàn)，對他們自己的閱讀能力沒有信心。他們不想給孩子帶來傷害。很多家長表達(dá)了對他們過去學(xué)業(yè)的遺憾。當(dāng)問到他們?yōu)槭裁床粎⒓佣ㄆ谂e行的家長會(huì)，一位家長笑著說：“我不想和孩子老師進(jìn)行交談，因?yàn)槲液ε吕蠋熣J(rèn)為我的孩子跟我一樣的笨?！闭{(diào)查中大多數(shù)家長很愿意參與到孩子識(shí)字能力培養(yǎng)工作中來，但是，不幸的是，他們經(jīng)常不知道該怎么做幫助孩子。盡管大多數(shù)家長承認(rèn)閱讀的重要性，但是他們認(rèn)為開始學(xué)習(xí)閱讀應(yīng)該是從一年級跟老師學(xué)習(xí)開始。他們沒有理解早期識(shí)字能力開發(fā)（從出生到小學(xué)一年級）的重要性。很多貧困家庭跟學(xué)校的聯(lián)系很少，當(dāng)然更不清楚早期識(shí)字教育。
通常，教師會(huì)將家長視為他們的自然的合作者。他們做出積極的假設(shè)，愿意并有能力幫助家長提高孩子的識(shí)字能力。例如，教師期望父母在家里給孩子讀故事；他們期望父母督促孩子將書帶到學(xué)校；他們期望父母督促孩子完成家庭作業(yè)；絕大多數(shù)教師期望家長積極支持教師在課堂上進(jìn)行的識(shí)字指導(dǎo)。但是，當(dāng)這些假設(shè)都落空了的時(shí)候，教師就會(huì)感到困惑，經(jīng)常會(huì)對父母的動(dòng)機(jī)進(jìn)行誤判。我認(rèn)為，我們不應(yīng)批評父母，而是教師需要重新評估他們的假設(shè)。我們的數(shù)據(jù)清楚地表明一些父母并沒有將識(shí)字教育看成他們的責(zé)任。他們認(rèn)為在家里讀故事給孩子或者監(jiān)督孩子完成家庭作業(yè)不是他們的責(zé)任。雖然我們需要認(rèn)識(shí)到，認(rèn)識(shí)到家長和教師相互協(xié)作是提高孩子識(shí)字能力的前提，我們必須考慮到父母在調(diào)查中的觀點(diǎn)。例如，我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師了解學(xué)生家庭生活的重要性。教師拜訪學(xué)生及家庭成員。我們不能期待家長來到學(xué)校，我們需要主動(dòng)了解他們。我們抱怨家庭不經(jīng)常與學(xué)校加強(qiáng)聯(lián)系并不能改變現(xiàn)狀。我們需要主動(dòng)找到他們，了解他們的期望、夢想和焦慮。
五、建議和措施
根據(jù)調(diào)查，我們得出下列建議：（1）政府加大投資，為所有孩子興建幼兒園；（2）建立和完善學(xué)前和校后計(jì)劃；（3）重新評估學(xué)校的家庭作業(yè)政策。
經(jīng)過對比，發(fā)現(xiàn)那些參加過幼兒教育的學(xué)生要比那些沒有上過幼兒園的同齡人學(xué)業(yè)成績更好。而在農(nóng)村地區(qū)，接受幼兒教育的兒童的比例仍然很低。普及幼兒教育勢在必行，但是由于政治和經(jīng)濟(jì)的原因沒有得到推行。在調(diào)查中，家長告訴我們，他們認(rèn)為孩子的早期識(shí)字教育不是他們的責(zé)任。他們認(rèn)為經(jīng)過訓(xùn)練的教師要比他們做得更好。他們也知道孩子在識(shí)字教育方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于那些家庭條件好的孩子，但是他們表示沒有信心教好孩子。顯然，缺乏政府支持的幼兒園限制了家庭貧困孩子的智力開發(fā)。
在訪談中，多數(shù)家長表示，他們認(rèn)為最好由教師實(shí)施孩子的早期教育。他們急切地等待政府能夠提供免費(fèi)或者價(jià)格低廉的幼兒教育。因?yàn)楫?dāng)前民辦的幼兒教育學(xué)費(fèi)太高，高出他們的支付能力。有的家長認(rèn)為當(dāng)前的幼兒教師在識(shí)字教育方面還是有很多缺陷。國際閱讀協(xié)會(huì)（2002）和全國幼兒教育協(xié)會(huì)（2000）都提到了創(chuàng)立幼兒園來開發(fā)兒童的讀寫能力。2012年，國際閱讀協(xié)會(huì)成立了一個(gè)委員會(huì)，專門研究如何幫助政府制訂開發(fā)學(xué)前兒童識(shí)字能力的計(jì)劃。從對貧困學(xué)生識(shí)字教育增加時(shí)間的數(shù)據(jù)顯示識(shí)字活動(dòng)的時(shí)間長短對提高學(xué)業(yè)成績有很大的影響。特別是當(dāng)這種指導(dǎo)滿足學(xué)生的需求時(shí)。最成功的課前/課后項(xiàng)目主要是一對一的指導(dǎo)。當(dāng)老師按照一定的模式，評估和診斷每個(gè)孩子的需求，這些孩子識(shí)字能力提高就很快。相反，如果這種課前/課后項(xiàng)目中，由單個(gè)老師輔導(dǎo)大量的學(xué)生，結(jié)果便不盡如人意。在我們的研究中，家長理解增加識(shí)字活動(dòng)的重要性，表示希望得到課前/課后服務(wù)、暑期學(xué)校和學(xué)習(xí)期間的指導(dǎo)。很多來自貧困家庭的孩子開始上學(xué)要晚于他們的同齡人。彌補(bǔ)他們之間的差距的方法就是希望得到合格老師進(jìn)行分組識(shí)字指導(dǎo)。當(dāng)然，最好有專門的老師對這些貧困學(xué)生進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)指導(dǎo)。
在教育的歷史中，家庭作業(yè)一直是一個(gè)飽受爭議的問題。支持布置家庭作業(yè)的人認(rèn)為家庭作業(yè)為掌握某種技能需要練習(xí)。他們認(rèn)為家庭作業(yè)可以促使學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成這樣的認(rèn)識(shí)，即學(xué)習(xí)是一個(gè)“持續(xù)過程”。反對布置家庭作業(yè)的人認(rèn)為，很多家庭作業(yè)對提高必備技能沒有任何幫助，而繁重的家庭作業(yè)只會(huì)讓學(xué)生對學(xué)習(xí)更加反感。他們認(rèn)為家庭常常妨礙家庭生活，經(jīng)常造成家庭成員之間的矛盾。在我們的研究中，低收入家庭對家庭作業(yè)表達(dá)了很多看法。他們表示家庭作業(yè)經(jīng)常給家庭造成一定的緊張關(guān)系。很多家長希望家庭作業(yè)能夠在學(xué)校里完成。他們表示家里空間太多，而家庭成員太多，對完成家庭作業(yè)很困難。他們根本沒有能力為孩子提供一個(gè)安靜的環(huán)境完成作業(yè)。另外，他們表示自己沒有責(zé)任幫助孩子完成家庭作業(yè)。很多家長的文化水平很低。在我們的經(jīng)驗(yàn)中，我們發(fā)現(xiàn)老師有時(shí)布置的家庭作業(yè)需要一定的資金和資源，而這些在目前農(nóng)村家庭中是無法提供的，如使用互聯(lián)網(wǎng)、閱讀參考書、使用電腦、美術(shù)用品和相機(jī)等。我們發(fā)現(xiàn)很多老師會(huì)布置一些閱讀作業(yè)，可是一些家庭卻無法獲得這些書籍。作為替代傳統(tǒng)家庭作業(yè)的另外一種方法，我們提出家庭作業(yè)可以包括閱讀學(xué)校擁有的書籍。大量的研究表明，閱讀量的學(xué)生往往有良好的理解能力和學(xué)習(xí)能力（Cunningham & Stanovich，2003）。老師要幫助孩子養(yǎng)成在家里進(jìn)行閱讀的習(xí)慣，幫助這些學(xué)生獲得一項(xiàng)他們終生有用的能力。當(dāng)然，教師可以采取很多方法幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，如對閱讀書籍進(jìn)行課堂討論、讀書俱樂部、寫讀書筆記。
六、結(jié)語
正如不應(yīng)該讓每個(gè)孩子掉隊(duì)，我們也不能讓每個(gè)家長落后。雖然絕大多數(shù)家長都積極參與到孩子的教育中，但是還有很多家長仍然沒有認(rèn)識(shí)到自己的作用。這方面存在很多原因，如文化水平低、缺乏時(shí)間、對自己和學(xué)校缺乏信心。當(dāng)然，還有一些家長沒有認(rèn)識(shí)到他們作為教育子女學(xué)習(xí)的責(zé)任。針對這些情況，我們應(yīng)該采取各種措施，幫助所有孩子提高閱讀能力，并努力提高父母的認(rèn)識(shí)，在提高孩子讀寫能力過程中充分發(fā)揮他們的重要作用。
參考文獻(xiàn)：
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