倫理學(xué)的目的精選(九篇)

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第1篇：倫理學(xué)的目的范文

目標(biāo)教學(xué)繼承我國(guó)的教育傳統(tǒng)，特別是近些年來教師改革的成果，借鑒吸收了國(guó)外現(xiàn)代化教育理論中有益的因素，如：美國(guó)教育學(xué)心理學(xué)家布盧姆提出的“教育目標(biāo)分類”，掌握學(xué)習(xí)的理論等。在廣泛實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，形成了自己的理論體系、課堂教學(xué)模式和常規(guī)管理。

一、目標(biāo)教學(xué)的理論

它有四個(gè)基本觀點(diǎn)：

（一）學(xué)生觀：

目標(biāo)教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)是：不斷的結(jié)合全體學(xué)生提供明確的發(fā)展方向，有效地幫助大多數(shù)學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使他們始終充滿熱情，而又腳踏實(shí)地的一級(jí)級(jí)攀登，從而達(dá)到大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）差生觀：

目標(biāo)教學(xué)的差生觀是：差生是由學(xué)習(xí)過程中的失誤積累造成的，避免差生出現(xiàn)的基本措施是，對(duì)學(xué)習(xí)過程中的失誤要及時(shí)進(jìn)行提示和補(bǔ)救。

（三）教育觀：

教育使所有受教育者發(fā)展成為能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的人，它需要所有學(xué)習(xí)成員的個(gè)性都具有完善的發(fā)展，主張社會(huì)功能和育人功能統(tǒng)一起來。

二、教學(xué)模式

是在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，圍繞一個(gè)核心，按照各個(gè)要素之間固有聯(lián)系組織起來的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

目標(biāo)教學(xué)是以課堂教學(xué)模式為核心的教學(xué)體系，掌握目標(biāo)教學(xué)模式主要是掌握它的要素及各個(gè)要素之間的關(guān)系，而不是進(jìn)行有固定程式的機(jī)械化操作。

（一）制訂教學(xué)目標(biāo)（在課前完成）

教學(xué)目標(biāo)既是教的目標(biāo)，又是學(xué)的目標(biāo)，它是目標(biāo)教學(xué)的奠基工程，它包括全冊(cè)教材的教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)及每一課的教學(xué)目標(biāo)，具體層次是：

1、識(shí)記：

主要心理要求就是記憶。其主要內(nèi)容包括：概念、地名、事件、定義、定律、定理、公式、常數(shù)、史實(shí)、術(shù)語(yǔ)、基本儀器和用途，基本實(shí)驗(yàn)方法、基本圖像法則等。

2、理解：

指初步掌握學(xué)習(xí)材料的由來及主要特征和知識(shí)間縱橫聯(lián)系，表現(xiàn)為對(duì)知識(shí)的解釋、轉(zhuǎn)換、判別和直接推斷等。其范圍包括：理解重要的事件、概念、模型、定律、公式的建立及轉(zhuǎn)換過程、解釋圖像、圖表及意義等。

3、直接應(yīng)用：

指將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于新情景的能力，達(dá)到這一級(jí)學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，已具備初步解決問題的能力。其應(yīng)用主要包括：能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，如：應(yīng)用有關(guān)概念、定律、公式、原理、法則等解決新情景下簡(jiǎn)單的問題。

4、分析及綜合運(yùn)用：

指由整體問題辨別各個(gè)局部或由各個(gè)片斷組成新的整體的能力。具體內(nèi)容包括：能根據(jù)所學(xué)知識(shí)，如：概念、定律、公式等通過分析、綜合解決一些復(fù)雜問題。

（二）、課堂教學(xué)程序

1、前提診測(cè)：

在學(xué)習(xí)新課之前，通過對(duì)本節(jié)課所必須預(yù)備的基礎(chǔ)的和相關(guān)性的知識(shí)與技能的檢驗(yàn)，即診斷，從而銜接新舊知識(shí)，達(dá)到使全體同學(xué)都能進(jìn)入學(xué)習(xí)新內(nèi)容的最佳準(zhǔn)備狀態(tài)。（時(shí)間一般在課始幾分鐘之內(nèi)）。

2、展示目標(biāo)：

這是目標(biāo)教學(xué)獨(dú)特而顯著的標(biāo)志之一，其目的是：使學(xué)生直接了當(dāng)?shù)闹辣竟?jié)課自己應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，從而喚起學(xué)生的主體意識(shí)，充分發(fā)揮其導(dǎo)向激勵(lì)，強(qiáng)化控制作用，增強(qiáng)師生共識(shí)，區(qū)別高低層次，哪些目標(biāo)可以自己達(dá)標(biāo)，哪些目標(biāo)需要導(dǎo)達(dá)，節(jié)省了學(xué)習(xí)時(shí)間（目標(biāo)展示可在課前、課上或者核心目標(biāo)先展示，基礎(chǔ)目標(biāo)邊學(xué)邊展示等）。

（三）形成性評(píng)價(jià)與小結(jié)：（老師學(xué)生可同時(shí)進(jìn)行）

對(duì)每節(jié)課特別是每個(gè)單元教學(xué)之后，都要進(jìn)行形成性檢測(cè)及評(píng)價(jià)小結(jié)，目標(biāo)是評(píng)價(jià)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，通過評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)分析，掌握學(xué)習(xí)質(zhì)量的數(shù)據(jù)，改進(jìn)教與學(xué)，形成性測(cè)試通過率一般必須在85%以上。達(dá)不到這個(gè)指標(biāo)需通過補(bǔ)救達(dá)標(biāo)之后，才能進(jìn)行下一個(gè)單元。

三、目標(biāo)教學(xué)常規(guī)管理

目標(biāo)教學(xué)管理的意義在于：一方面它能把現(xiàn)代教育理論應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去。另一方面，它能把廣大教師和領(lǐng)導(dǎo)組織起來，把教學(xué)實(shí)驗(yàn)有計(jì)劃，有步驟的推廣開來，取得實(shí)效。

它包括以下幾個(gè)原則：

1、目標(biāo)性原則；

目標(biāo)性原則是目標(biāo)教學(xué)的支撐點(diǎn)，缺乏教學(xué)目標(biāo)的任何教學(xué)活動(dòng)，都不叫目標(biāo)教學(xué)。它強(qiáng)調(diào)“四性”即科學(xué)性，實(shí)踐性，層次性和可測(cè)性。

①科學(xué)性，又叫客觀性，就是說一方面教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要以大綱為依據(jù)，是大綱的具體化，另一方面教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)必須以教材為依據(jù)，是教材內(nèi)容的提要和概括。

②實(shí)踐性，又叫操作性，即是說教學(xué)目標(biāo)有明確的訓(xùn)練要求，讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦活動(dòng)中，加強(qiáng)雙基培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，要對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練結(jié)果提出明確的操作要求，并作出具體可見的規(guī)定。

③層次性，又叫有序性，就是說我們制訂的教學(xué)目標(biāo)，由低到高、由易到難、由淺到深、由簡(jiǎn)到繁、由簡(jiǎn)單能力到綜合能力要符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)深化規(guī)律與能力的培養(yǎng)規(guī)律。

④可測(cè)性，又叫外顯性，主要是通過檢測(cè)落實(shí)，有利于課堂教學(xué)中的反饋與矯正，也有利于貫徹因材施教原則，保證大部分學(xué)生實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。

2、客觀性原則：

即要求教師的教學(xué)，必須按照學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，心智規(guī)律及生理規(guī)律去組織教學(xué)的全過程，一是教師要把教學(xué)目標(biāo)盡可能的外顯給全體學(xué)生，鼓舞學(xué)生的主動(dòng)精神；二是教師一邊教一邊回頭看，讓95%的學(xué)生跟著教師走；三是教師要分層次教學(xué)，既讓優(yōu)生有高層次的思維空間，也要讓差生有思維的水平空間，完全按教與學(xué)的客觀要求組織一切教學(xué)活動(dòng)。

3、過程性原則

傳統(tǒng)性教學(xué)的基本功能是只管結(jié)果，而目標(biāo)教學(xué)的基本功能是管過程，可以這樣說，傳統(tǒng)教學(xué)是“秋后算帳”而目標(biāo)教學(xué)是“日清月結(jié)”。即學(xué)生對(duì)知識(shí)的達(dá)成過程中，對(duì)多少、錯(cuò)多少、學(xué)生當(dāng)場(chǎng)知道，也當(dāng)場(chǎng)反饋到教師那里，該堂需矯正與補(bǔ)救的，教師也可當(dāng)堂或課下即時(shí)補(bǔ)救，透明度高。

第2篇：倫理學(xué)的目的范文

 

隨著體育心理學(xué)研究的發(fā)展，目標(biāo)定向理論在體育相關(guān)領(lǐng)域的研究也越來越深入，許多新的規(guī)律已越來越為人們所認(rèn)識(shí);廣大體育教師也在尋求從新的視角來審視體育教學(xué)，以便更好地完成體育教學(xué)工作。

 

一、目標(biāo)定向理論及其對(duì)體育教學(xué)的指導(dǎo)意義

 

1.關(guān)于目標(biāo)定向理論

 

本文采用對(duì)目標(biāo)定向的界定，認(rèn)為成就目標(biāo)定向是動(dòng)機(jī)變量一種，它是指?jìng)€(gè)體從事特定活動(dòng)時(shí)所依據(jù)的成就目標(biāo)取向，同時(shí)它不是一個(gè)具體的數(shù)量標(biāo)準(zhǔn)，而是“個(gè)體內(nèi)心中追求的成就取向”。

 

目標(biāo)定向理論的研究表明學(xué)習(xí)目標(biāo)是適應(yīng)性的，它與一系列積極的心理、行為及結(jié)果相聯(lián)系;而成績(jī)目標(biāo)是非適應(yīng)性的，它與一些消極的結(jié)果相聯(lián)系。其各自特點(diǎn)參見下表。

 

學(xué)習(xí)目標(biāo)和成績(jī)目標(biāo)的特點(diǎn)

 

2.目標(biāo)定向理論對(duì)體育教學(xué)的意義

 

先來看這樣一個(gè)教學(xué)案例。一年級(jí)跳繩的體育課上，老師為了讓學(xué)生形成正確的運(yùn)動(dòng)表象，在課中請(qǐng)學(xué)生出來“秀”了一下，并對(duì)這位學(xué)生評(píng)價(jià)：“大家看，某某才上了一次課就能把動(dòng)作掌握得這么好，都是我教，你們應(yīng)該也可以的!一會(huì)兒老師要看誰(shuí)能比他更厲害!?”

 

案例中，老師運(yùn)用了完整示范的直觀教學(xué)方法，幫助學(xué)生鞏固或形成正確的運(yùn)動(dòng)表象，符合人類認(rèn)知的一般規(guī)律及低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及技能性知識(shí)本身的特性。

 

從目標(biāo)定向理論的看，評(píng)述中卻有不恰當(dāng)之處：第一，“某某同學(xué)才上了一次課就能把動(dòng)作掌握得這么好，能夠連續(xù)跳這么多個(gè)了”的評(píng)價(jià)只強(qiáng)調(diào)了次數(shù)，具體技術(shù)動(dòng)作優(yōu)缺點(diǎn)沒有提及，學(xué)生容易只關(guān)注跳多，而不利于技術(shù)技能的學(xué)習(xí)。第二，“才上了一次課就能把動(dòng)作掌握得這么好”，僅強(qiáng)調(diào)了技術(shù)動(dòng)作好，不利于適應(yīng)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)定向的形成。第三， “都是我教的，你們應(yīng)該也可以的!一會(huì)兒老師要看誰(shuí)能比他更厲!?”，沒有考慮到學(xué)生的能力差別，容易誘導(dǎo)只關(guān)注與他人比較，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)定向的形成。

 

運(yùn)用目標(biāo)定向理論指導(dǎo)體育教學(xué)活動(dòng)，尤其是幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)定向，有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和提高體育教學(xué)實(shí)效的，也是符合當(dāng)前體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念及其對(duì)體育教學(xué)要求的總方向的。

 

二、運(yùn)用合理的目標(biāo)設(shè)置促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)定向的發(fā)展

 

目標(biāo)本身具有激勵(lì)作用，目標(biāo)能把人的需要轉(zhuǎn)化成動(dòng)機(jī)，使人們的行為朝向一個(gè)方向努力，并將自己行為的結(jié)果與既定的目標(biāo)相對(duì)照，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和修正，從而能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。雖然導(dǎo)致個(gè)體目標(biāo)定向不同的最初原因是由其在兒童時(shí)的成就環(huán)境中對(duì)能力和努力的不同認(rèn)識(shí)所至，但在后天的教育過程中的環(huán)境因素和動(dòng)機(jī)氣氛是促使個(gè)體采取何種成就目標(biāo)定向的主要原因。所以學(xué)生是否具有學(xué)習(xí)目標(biāo)定向主要取決于教學(xué)過程中所獲得的關(guān)于其學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是否有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)價(jià)值定向的形成，取決于教師在教學(xué)活動(dòng)中是否營(yíng)造構(gòu)建了利于學(xué)習(xí)目標(biāo)定向形成的環(huán)境和氣氛。

 

因此體育教學(xué)活動(dòng)中教師的目標(biāo)設(shè)置指向決定了學(xué)生是否具有適應(yīng)性的，與一系列積極的心理、行為及結(jié)果相聯(lián)系的學(xué)習(xí)定向。在體育教學(xué)活動(dòng)中，怎樣營(yíng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)定向形成的環(huán)境和氣氛呢?

 

1.采用合理組織形式，進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo) 在六年級(jí)班的跳高體育課中，開始試過斜放的竿子，大多數(shù)同學(xué)很順利，然而班中四五位個(gè)子較矮的同學(xué)卻“失利”，會(huì)伴有其他學(xué)生的笑聲，于是我把竿子調(diào)到“極限”高度，結(jié)果兩個(gè)班上運(yùn)動(dòng)素質(zhì)最好的學(xué)生都碰竿了。我借此評(píng)說：“每個(gè)同學(xué)的身體條件、運(yùn)動(dòng)能力都是不同的，我們練習(xí)的目的就是要幫助大家改進(jìn)技術(shù)，同時(shí)通過練習(xí)提高每位同學(xué)的跳高能力，所以請(qǐng)大家根據(jù)自己適合的高度(預(yù)設(shè)四個(gè)高度器材)進(jìn)行練習(xí)，并充分注意自己蹬、擺配合。”分組練習(xí)并提示在一個(gè)水平高度穩(wěn)固提高學(xué)生可以嘗試下一水平高度，失敗還可以馬上回原來水平組。

 

通過合理的組織，如按學(xué)生能力分組讓學(xué)生盡可能在一個(gè)經(jīng)自己努力后可以達(dá)到的表現(xiàn)水平，適時(shí)的指導(dǎo)可以幫助學(xué)生更多地關(guān)注自我技術(shù)動(dòng)作的提高。

 

2.設(shè)置明確、具體、可測(cè)量的目標(biāo) 例如，在跳繩課上，一位學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)跳完整的一次跳繩(動(dòng)作上還有一些不協(xié)調(diào))，此時(shí)，老師指導(dǎo)他說“你學(xué)得很快，但要注意身體姿態(tài)，適當(dāng)放松手腕，看準(zhǔn)起跳時(shí)機(jī)，應(yīng)該可以把兩個(gè)跳繩連起來了，多試試，一會(huì)兒我再來看你哦!”果然，沒過一分鐘，這個(gè)學(xué)生就帶著很大的成就感過來向老師報(bào)“喜訊”。的確，明確的目標(biāo)可以使學(xué)生更清楚自己要做什么。設(shè)置具體明確的目標(biāo)有助于引導(dǎo)學(xué)生形成明確而有效的追求成功的行為，還有助于學(xué)生對(duì)目標(biāo)進(jìn)行自我評(píng)估，對(duì)低學(xué)段，運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)和技能水平低的學(xué)生這一點(diǎn)尤為重要。因此，體育教學(xué)中應(yīng)盡量引導(dǎo)、幫助學(xué)生設(shè)置明確、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

 

3.設(shè)置經(jīng)過學(xué)生努力能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo) 一個(gè)好的目標(biāo)應(yīng)該是既有一定難度，又是可以實(shí)現(xiàn)的;而太難或太容易完成的任務(wù)都會(huì)使學(xué)生的運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)得到削弱。

 

例如，在跳繩的復(fù)習(xí)課上，分散練習(xí)中，可這樣提要求“能連續(xù)跳滿20次以上的同學(xué)完成40×6，能連續(xù)跳滿10次以上的同學(xué)完成20×6，只能連續(xù)跳2次的同學(xué)完成10×6。通過這樣分層的要求以激發(fā)其最大的參與動(dòng)機(jī)。

 

4.技術(shù)動(dòng)作完成目標(biāo)的設(shè)置 在小學(xué)體育教學(xué)的實(shí)踐中，有這樣的現(xiàn)象：“在加速跑的教學(xué)中，加速跑因?yàn)閷W(xué)生興奮而變成了快速跑;耐久跑中學(xué)生沒有有效地讓自身的運(yùn)動(dòng)節(jié)奏和呼吸節(jié)奏結(jié)合……”究其原因，有些是由學(xué)生心理特點(diǎn)使然(如爭(zhēng)先的“情結(jié)”)，更多由于教師沒能有效地設(shè)置技術(shù)動(dòng)作完成目標(biāo)，甚至過多強(qiáng)調(diào)結(jié)果目標(biāo)，這不僅遲滯了學(xué)生對(duì)正確技術(shù)、技能的掌握，還可能給學(xué)生帶來挫折、焦慮等心理影響。所以，在體育教學(xué)過程中，體育教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置技術(shù)動(dòng)作完成目標(biāo)，而不是結(jié)果目標(biāo)。

 

5.給予設(shè)置的目標(biāo)及時(shí)而恰當(dāng)?shù)姆答?在確立了有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)以后，獲得有關(guān)設(shè)置目標(biāo)的反饋，是學(xué)生認(rèn)識(shí)評(píng)估自己活動(dòng)情況，采取進(jìn)一步行動(dòng)依據(jù)。例如，前述的一年級(jí)學(xué)生的跳繩課上老師指導(dǎo)他說“你學(xué)得很快，但要注意身體姿態(tài)，適當(dāng)放松手腕，看準(zhǔn)起跳時(shí)機(jī)，可以把兩個(gè)跳繩連起來了，多試試，一會(huì)兒老師再來看你哦!”?？隙ǖ耐瑫r(shí)也給學(xué)生提了改進(jìn)建議，指明了方向。

 

三、結(jié)論及建議

 

體育教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)定向?qū)w育教學(xué)的效果無疑是非常有利的，教師應(yīng)設(shè)置有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取靈活合理的教學(xué)組織形式，并給予適時(shí)的指導(dǎo)和恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)反饋，以提供一個(gè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)價(jià)值定向形成的環(huán)境和氛圍，從而讓學(xué)生和諧地融入體育課堂，讓學(xué)生在課堂上能動(dòng)地學(xué)習(xí)。

第3篇：倫理學(xué)的目的范文

關(guān)鍵詞：風(fēng)險(xiǎn)防護(hù)；進(jìn)度調(diào)整；組織結(jié)構(gòu)

一、項(xiàng)目管理教育對(duì)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)提升的有利影響

（一）項(xiàng)目管理觀念影響學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力

學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)構(gòu)想的過程中，需要將創(chuàng)業(yè)理念轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)造出實(shí)體企業(yè)、組織，在這一過程中，要求創(chuàng)業(yè)者具備一定的創(chuàng)業(yè)能力，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行創(chuàng)新、管理方面的決策。為保證創(chuàng)業(yè)的活力與生命力，應(yīng)融入部分創(chuàng)新思維，依照謹(jǐn)慎、科學(xué)的指導(dǎo)原則，做好創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的資源配置與利益劃分規(guī)劃。通過項(xiàng)目管理理念的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更快的了解創(chuàng)業(yè)所需的因素，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)度、組織、協(xié)調(diào)、控制等工作進(jìn)行過程管理，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)的管理意識(shí)與創(chuàng)新能力。

（二）強(qiáng)化風(fēng)險(xiǎn)防護(hù)理念

創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目包含各種各樣復(fù)雜的風(fēng)險(xiǎn)類型，通過項(xiàng)目管理可以將風(fēng)險(xiǎn)控制的過程劃分為風(fēng)險(xiǎn)控制規(guī)劃、類型識(shí)別、源頭分析、應(yīng)對(duì)方案、執(zhí)行監(jiān)控、結(jié)果控制幾個(gè)階段。通過風(fēng)險(xiǎn)控制能夠有效增強(qiáng)積極影響發(fā)生的可能，抑制消極事件發(fā)生的頻次與造成的客觀影響。創(chuàng)業(yè)者以項(xiàng)目管理為原則，對(duì)創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)問題予以重視，制定階段性控制規(guī)劃，可以在科學(xué)規(guī)避、管理風(fēng)險(xiǎn)的基礎(chǔ)上，正確的認(rèn)識(shí)事件的風(fēng)險(xiǎn)性，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)決策，提升創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目執(zhí)行的可靠性與實(shí)踐性。

（三）創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐執(zhí)行能力的提升

創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目以過程管理為重點(diǎn)，將創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的持續(xù)性發(fā)展放在首要位置，其中，過程管理的內(nèi)容包括：?jiǎn)?dòng)過程、計(jì)劃制定過程、執(zhí)行過程、監(jiān)控過程以及收尾過程五個(gè)時(shí)期。項(xiàng)目過程控制將這五個(gè)階段的工作整合在一起，設(shè)置全過程監(jiān)控。創(chuàng)業(yè)者按照過程規(guī)劃方案與監(jiān)控實(shí)際情況逐步落實(shí)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，全面提升了創(chuàng)業(yè)者的決策能力、管理能力、觀察能力等綜合創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。與此同時(shí)，利用過程監(jiān)管的信息反饋，提升創(chuàng)業(yè)選擇、決策、統(tǒng)籌等方面的指揮能力，能夠發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，控制創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目資源、拓展組員溝通渠道，做好創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

二、項(xiàng)目管控的綜合管理與風(fēng)險(xiǎn)控制理論

項(xiàng)目管理理論基礎(chǔ)包括綜合管理、風(fēng)險(xiǎn)控制、成本控制等方面的內(nèi)容：

（一）對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的綜合管理

綜合管理是項(xiàng)目控制的理論基礎(chǔ)之一，是指在項(xiàng)目運(yùn)行周期內(nèi)，對(duì)涉及的管理過程進(jìn)行全面統(tǒng)籌、動(dòng)態(tài)管理的過程。綜合管理的內(nèi)容包括：項(xiàng)目相關(guān)人員的分析、控制系統(tǒng)的整體設(shè)置、管理體系及運(yùn)行過程中的關(guān)系控制等。項(xiàng)目相關(guān)人員不僅包括參與項(xiàng)目的干系人，還涉及被項(xiàng)目影響的相關(guān)人員。通過對(duì)相關(guān)人的系統(tǒng)、全面管理，可以有效降低人為因素對(duì)項(xiàng)目執(zhí)行的影響，獲取更多的資源支持。除此之外，對(duì)組織內(nèi)成員的管理，還能夠提升工作協(xié)調(diào)性，激發(fā)成員參與創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的熱情，與創(chuàng)業(yè)者的組織能力、協(xié)調(diào)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力有著直接的關(guān)系。項(xiàng)目目標(biāo)的落實(shí)與規(guī)劃的執(zhí)行受內(nèi)、外部因素的影響，沖突與調(diào)整是無法避免的。項(xiàng)目管理者在調(diào)整與變更方案的過程中，不斷提升自身的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，強(qiáng)化自身處理矛盾、協(xié)調(diào)工作的能力。綜合管理理念強(qiáng)調(diào)在項(xiàng)目規(guī)劃階段設(shè)置具有針對(duì)性的矛盾、沖突處理機(jī)制，在鍛煉創(chuàng)業(yè)者綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，確保項(xiàng)目執(zhí)行的順利。具體來講，項(xiàng)目綜合控制的過程包括計(jì)劃制定、計(jì)劃實(shí)施與方案變更三個(gè)方面。項(xiàng)目規(guī)劃對(duì)創(chuàng)業(yè)組織、成員、責(zé)任劃分、任務(wù)目標(biāo)進(jìn)行介紹；項(xiàng)目實(shí)施是對(duì)資源配置、管理機(jī)制、創(chuàng)業(yè)經(jīng)營(yíng)項(xiàng)目等內(nèi)容的執(zhí)行；項(xiàng)目目標(biāo)是結(jié)合實(shí)際發(fā)展情況對(duì)原有的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整的過程。

（二）對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的風(fēng)險(xiǎn)控制

項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)的全過程控制，是指在項(xiàng)目運(yùn)行的同一個(gè)周期內(nèi)對(duì)可能產(chǎn)生風(fēng)險(xiǎn)的環(huán)節(jié)進(jìn)行預(yù)估、分析、辨別、評(píng)估、應(yīng)對(duì)、控制等處理，在保證防線應(yīng)對(duì)成本與管理效果平衡的基礎(chǔ)上，確保創(chuàng)業(yè)規(guī)劃的目標(biāo)順利落實(shí)。風(fēng)險(xiǎn)管理涉及的理論知識(shí)與實(shí)踐關(guān)系是十分復(fù)雜的，為更好地協(xié)調(diào)風(fēng)險(xiǎn)管控不同知識(shí)領(lǐng)域關(guān)系，應(yīng)該及時(shí)拓展理論知識(shí)的獲取渠道，為風(fēng)險(xiǎn)全過程管控提供堅(jiān)實(shí)的支持。創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的風(fēng)險(xiǎn)管理在進(jìn)度控制、質(zhì)量管理與成本配置方面有著較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)作用。具體來講，依照PMI模式的劃分原則，風(fēng)險(xiǎn)全過程控制包括風(fēng)險(xiǎn)預(yù)案編制、類型識(shí)別、定性與定量綜合分析、應(yīng)急舉措、過程監(jiān)控、結(jié)果控制等。預(yù)案編制是指結(jié)合相關(guān)創(chuàng)業(yè)實(shí)例、現(xiàn)行法規(guī)、創(chuàng)業(yè)數(shù)據(jù)風(fēng)險(xiǎn)分析等，在規(guī)劃階段對(duì)風(fēng)險(xiǎn)高發(fā)事件設(shè)置預(yù)防、應(yīng)對(duì)舉措。對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、成員、執(zhí)行模式等進(jìn)行綜合分析，為風(fēng)險(xiǎn)源的預(yù)判提供支持。創(chuàng)業(yè)者通常選擇成員會(huì)議、專題探討、項(xiàng)目組審核等方式判定、識(shí)別風(fēng)險(xiǎn)可能出現(xiàn)的環(huán)節(jié)，制定專業(yè)性的風(fēng)險(xiǎn)控制方案，保證風(fēng)險(xiǎn)管理成本與效率的平衡。現(xiàn)階段，風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別模式具體包括：頭腦風(fēng)暴法、德爾菲法、訪談法、SWOT分析等。

三、項(xiàng)目管理在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中的合理應(yīng)用

（一）創(chuàng)業(yè)組織搭設(shè)

組織結(jié)構(gòu)是創(chuàng)業(yè)目標(biāo)落實(shí)與完成的決定性管理要素，創(chuàng)業(yè)規(guī)劃涉及的內(nèi)容繁雜、部門協(xié)調(diào)難度大，因此，通常以矩陣結(jié)構(gòu)為主要形式。在矩陣結(jié)構(gòu)中，管理指令的下達(dá)包括橫向與縱向兩種，一方面，學(xué)生可以接受學(xué)校的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)；另一方面，也能夠與項(xiàng)目專業(yè)所屬的院系有直接的聯(lián)系。兩者交叉填補(bǔ)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)的空白部分，當(dāng)兩種指令出現(xiàn)沖突時(shí)，由項(xiàng)目主要負(fù)責(zé)人統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。

（二）質(zhì)量動(dòng)態(tài)監(jiān)管

項(xiàng)目的規(guī)劃質(zhì)量、方案質(zhì)量、執(zhí)行質(zhì)量等都是項(xiàng)目控制的重要目標(biāo)。因此，在創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目開展的過程中，應(yīng)設(shè)置不同階段、不同層次的質(zhì)量控制目標(biāo)。以PDCA管理循環(huán)模式為例，利用該種工作機(jī)制，可以有效落實(shí)質(zhì)量目標(biāo)，通過全員參與、全面監(jiān)管與系統(tǒng)協(xié)調(diào)的方式，提升創(chuàng)業(yè)方案的可行性。創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)踐工作包括：立項(xiàng)、實(shí)施以及質(zhì)量驗(yàn)收三個(gè)階段，同時(shí)，可以按照工作性質(zhì)的不同分為方案制定、質(zhì)量審核、過程審查、總結(jié)驗(yàn)收等環(huán)節(jié)。PDCA的具體應(yīng)用步驟包括：P屬于立項(xiàng)階段，對(duì)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)、內(nèi)容、計(jì)劃、動(dòng)機(jī)等進(jìn)行分析，成立項(xiàng)目；D是項(xiàng)目的具體實(shí)施階段；C是項(xiàng)目組、學(xué)校、院系等對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行審核；A是對(duì)項(xiàng)目規(guī)劃、實(shí)施過程中的偏差進(jìn)行原因分析并對(duì)方案進(jìn)行調(diào)整，準(zhǔn)備進(jìn)入下一階層的PDCA項(xiàng)目循環(huán)。

（三）執(zhí)行進(jìn)度調(diào)控

近年來，隨著國(guó)家對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育越來越重視，高校大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目數(shù)量也隨之增多，然而，許多學(xué)生申請(qǐng)了項(xiàng)目之后，在實(shí)施過程中由于各種原因?qū)е马?xiàng)目延期的問題也越來越突出，所以進(jìn)度管理愈發(fā)顯得重要。以圖表形式編制進(jìn)度計(jì)劃效果更直觀，一目了然，簡(jiǎn)單易懂，還可以監(jiān)督各階段工作的進(jìn)展情況，在時(shí)間上對(duì)“大創(chuàng)計(jì)劃”進(jìn)行整體把握，以保證各階段工作按時(shí)保質(zhì)進(jìn)行。如果計(jì)劃發(fā)生變化，可以很容易地做出相應(yīng)調(diào)整，以實(shí)現(xiàn)“大創(chuàng)計(jì)劃”的進(jìn)度控制?！按髣?chuàng)計(jì)劃”可以按照?qǐng)D表形式列出相應(yīng)工作名稱與時(shí)間跨度，同時(shí)，編制的圖表中可以設(shè)置橫線起點(diǎn)和終點(diǎn)來表示每項(xiàng)工作的開始時(shí)間和結(jié)束時(shí)間，橫線長(zhǎng)度表示工作的持續(xù)時(shí)間。

（四）成本資源的優(yōu)化配置

創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的實(shí)施主要依靠上級(jí)和學(xué)校撥款，經(jīng)費(fèi)有限，所以成本管理至關(guān)重要。學(xué)校應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際情況，設(shè)立“大創(chuàng)計(jì)劃”專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，并制訂《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃學(xué)生項(xiàng)目專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)管理辦法》，做好項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的預(yù)算與決算工作，對(duì)經(jīng)費(fèi)使用進(jìn)行全過程跟蹤管理，強(qiáng)化成本控制。在項(xiàng)目立項(xiàng)申請(qǐng)階段，學(xué)校協(xié)助項(xiàng)目負(fù)責(zé)人共同編制經(jīng)費(fèi)預(yù)算，控制經(jīng)費(fèi)的使用范圍及標(biāo)準(zhǔn)，使預(yù)算既適應(yīng)項(xiàng)目開展的需要，也符合財(cái)務(wù)制度的要求。對(duì)于預(yù)算不科學(xué)、不合理的項(xiàng)目不予立項(xiàng)；項(xiàng)目通過立項(xiàng)后，學(xué)校與項(xiàng)目負(fù)責(zé)人簽訂協(xié)議，嚴(yán)格按預(yù)算支出經(jīng)費(fèi)，杜絕與項(xiàng)目?jī)?nèi)容不相關(guān)的經(jīng)費(fèi)支出。項(xiàng)目結(jié)束或通過驗(yàn)收后，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人及時(shí)與教務(wù)處和計(jì)財(cái)處溝通，認(rèn)真整理項(xiàng)目材料，核算經(jīng)費(fèi)結(jié)余并及時(shí)處理結(jié)余經(jīng)費(fèi)，避免長(zhǎng)期掛賬，防止經(jīng)費(fèi)的浪費(fèi)和流失。

第4篇：倫理學(xué)的目的范文

關(guān)鍵詞：“慕課”理念；理論力學(xué)；教學(xué)改革

“慕課”（MOOC），是近年來國(guó)際上興起的一種在線學(xué)習(xí)方式，也是教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種全新教學(xué)方式。目前，“慕課”已經(jīng)在國(guó)外高校教學(xué)中廣泛應(yīng)用，并逐漸進(jìn)入中國(guó)學(xué)習(xí)者的視野。據(jù)三大“慕課”平臺(tái)之一Coursera的統(tǒng)計(jì)顯示，2014年每8個(gè)新增學(xué)習(xí)者中，就有1個(gè)來自中國(guó)?？梢哉f，“慕課”已經(jīng)開始影響當(dāng)今的中國(guó)教育。

一、“慕課”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)公開課不同，“慕課”不是傳統(tǒng)課堂的重放，而是一種理想課堂的呈現(xiàn)。它有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)感而且重視學(xué)習(xí)過程，通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)點(diǎn)拆分，以精妙的短視頻完成教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)理念上更要注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，將傳統(tǒng)“灌輸式”的線性教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?duì)話與協(xié)商式”的非線性教學(xué)方式。此外，“慕課”教學(xué)設(shè)有交流平臺(tái)，以網(wǎng)絡(luò)為媒介進(jìn)行交流、討論學(xué)習(xí)，并以協(xié)作式的學(xué)習(xí)方式來完成學(xué)習(xí)過程。

二、“慕課”理念在高校理論力學(xué)教學(xué)改革中的作用

理論力學(xué)是一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課程，有完整而嚴(yán)密的理論體系和研究方法，具有“理論易懂，做題難”的特點(diǎn)。理論力學(xué)的教學(xué)中一直存在諸多難點(diǎn)亟待解決：（1）理論教學(xué)與工程實(shí)際脫節(jié)；（2）多媒體課件講授公式定理效果差；（3）教學(xué)內(nèi)容無法按需學(xué)習(xí)；（4）教師無法及時(shí)獲得學(xué)生反饋信息。因此，利用“慕課”的優(yōu)勢(shì)，發(fā)展一種適合中國(guó)高校理論力學(xué)教學(xué)的全新模式，可以為高校教學(xué)改革開辟一條新途徑。

針對(duì)問題（1）和（2），利用“慕課”教學(xué)“數(shù)字化”的特點(diǎn)可以收到良好的效果。當(dāng)今的大學(xué)生生活在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，即時(shí)通訊軟件QQ幾乎是每個(gè)大學(xué)生電腦或手機(jī)中的必備軟件。利用QQ群的文件共享功能，學(xué)生可以隨時(shí)隨地觀看短視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。工程實(shí)際問題的視頻可以通過相關(guān)教師的科研項(xiàng)目獲得，理論推導(dǎo)的視頻則由任課教師出鏡錄制。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生可以“身臨其境”地體驗(yàn)理論與工程實(shí)際的聯(lián)系、“面對(duì)面”地學(xué)習(xí)理論推導(dǎo)過程。經(jīng)調(diào)查顯示，學(xué)生平均每周會(huì)花1～2小時(shí)在網(wǎng)絡(luò)資源上，一些學(xué)生會(huì)投入更多，學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯增強(qiáng)。

針對(duì)問題（3）和（4），“慕課”教學(xué)的“網(wǎng)絡(luò)化”特點(diǎn)可以充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。以QQ群為媒介進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，可以將學(xué)生集中在網(wǎng)絡(luò)上形成“第二課堂”。學(xué)生按照自己的需求針對(duì)課堂內(nèi)沒有理解的公式定理進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，很大程度上能避免前置知識(shí)點(diǎn)對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的影響。不僅如此，“慕課”教學(xué)重視整個(gè)學(xué)習(xí)過程，線上資源與課堂教學(xué)同步，教師可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)情況，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和存在問題，讓教師有的放矢地安排下一步教學(xué)工作，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。

綜上所述，合理利用“慕課”的線上教學(xué)方式，可以有效解決現(xiàn)階段理論力學(xué)教學(xué)中存在的問題，逐步形成以線上資源為線下課堂提供擴(kuò)展與補(bǔ)充，線下課堂為線上資源提供目標(biāo)和方向的全新教學(xué)方式。同時(shí)，這種創(chuàng)新教學(xué)方式也符合《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的核心精神，讓課堂教學(xué)“從灌輸課堂向?qū)υ捳n堂轉(zhuǎn)變”，“從封閉課堂向開放課堂轉(zhuǎn)變”。

三、“慕課”理念在高校理論力學(xué)教學(xué)改革的探討

“慕課”作為教育界的新生事物要正確對(duì)待，在看到它優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)也要注意到它的缺點(diǎn)。近幾年來，“慕課”逐漸暴露出弊端，課程完成率低和課程成本高。因此，現(xiàn)階段的“慕課”不能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)，但是其理念可以作為一種強(qiáng)大的工具，在未來一段時(shí)間內(nèi)為高等教育的組織和運(yùn)行帶來新的發(fā)展。在我國(guó)當(dāng)前素質(zhì)教育的大背景下，作為舶來品的“慕課”應(yīng)該被正確地“本地化”，發(fā)展適合中國(guó)高校的創(chuàng)新教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)課程的“升級(jí)”，推動(dòng)高校教育改革的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳維仲，關(guān)曉輝，曲朝陽(yáng).“慕課”浪潮引發(fā)的高校教學(xué)改革思考[J].東北師大學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2015.

[2]艾薇，侯作富，周思柱等.理論力學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀與教學(xué)改革的探索[J].力學(xué)與實(shí)踐，2009.

[4]劉玉威.“慕課”對(duì)于大學(xué)生自學(xué)能力發(fā)展的影響初探[J].時(shí)代教育，2015.

作者簡(jiǎn)介：周震寰（1983― ），男，遼寧大連人，博士，副教授，固體力學(xué)，大連理工大學(xué)，工程力學(xué)系。

葉宏飛（1984― ），男，大連理工大學(xué)，遼寧大連。

孫家斌（1983― ），男，大連理工大學(xué)，遼寧大連。

第5篇：倫理學(xué)的目的范文

    關(guān)鍵詞:趙萬里;版本學(xué);目錄學(xué)

    中圖分類號(hào):G257 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1002-2589(2013)02-0144-03

    趙萬里(1905-1980年),字斐云,別號(hào)蕓■、舜■,是我國(guó)著名文獻(xiàn)學(xué)家、敦煌學(xué)家,尤其精通版本學(xué)、目錄學(xué)、?？睂W(xué)、輯佚學(xué)。趙萬里一生獻(xiàn)身于圖書館事業(yè),畢生致力于古典文獻(xiàn)資料的搜集、整理、保存和研究。他在工作中數(shù)十年如一日,忠于書庫(kù),其愛書訪書的敬業(yè)精神及其對(duì)國(guó)家圖書館所作的貢獻(xiàn),是我們每一位圖書館人值得學(xué)習(xí)的榜樣。趙萬里學(xué)識(shí)淵博,著作等身,他留下的《北平圖書館善本書目》、《館藏善本書提要》、《漢魏南北朝墓銘集釋》等重要著述,對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代目錄學(xué)的發(fā)展做出了突出貢獻(xiàn)。著名藏書家周叔■(1891-1984年)曾經(jīng)這樣評(píng)價(jià)趙萬里在目錄學(xué)上的成就:“斐云版本目錄之學(xué),既博且精,當(dāng)代一人,當(dāng)之無愧”[1]。

    一、生平與學(xué)術(shù)活動(dòng)

    1905年5月7日,趙萬里出生于浙江省海寧市(歸嘉興市管轄)鹽官鎮(zhèn)一個(gè)書香門第之家。祖父趙承鼎,以坐館授徒為生,對(duì)趙萬里影響很大,培養(yǎng)了他研究漢學(xué)的濃厚興趣。小學(xué)畢業(yè)后,他以優(yōu)異成績(jī)考入嘉興浙江省立二中(今嘉興一中)。中學(xué)時(shí)期趙萬里的中國(guó)文學(xué)和史學(xué)兩門功課成績(jī)突出。1921年,他考入南京東南大學(xué)中文系,跟隨吳梅(1884-1939年)研究詞曲。1925年趙萬里來到北京,師從王國(guó)維(1877-1927年),在清華學(xué)校國(guó)學(xué)院任助教。

    1928年6月,趙萬里經(jīng)陳寅恪(1890-1969年)介紹,到北平北海圖書館(1929年8月并入國(guó)立北平圖書館,即今中國(guó)國(guó)家圖書館)工作。趙萬里利用國(guó)家圖書館豐富的善本館藏,研究了宋元舊刻和名校精鈔,為他取得了寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),再加上他深厚的治學(xué)基礎(chǔ),使他在版本學(xué)、目錄學(xué)、?？睂W(xué)方面有了更深的造詣。

    從1929年到1949年,趙萬里除在國(guó)立北平圖書館工作外,還兼任前中央研究院歷史語(yǔ)言研究所特約研究員和通訊研究員,同時(shí)任故宮博物院圖書館和文獻(xiàn)館專門委員。這期間還在北京多所大學(xué)任教,歷任講師、副教授和教授等職。在各高校,他主要講授中國(guó)史料目錄學(xué)、目錄學(xué)、?？睂W(xué)、版本學(xué)、中國(guó)雕板史、中國(guó)戲曲史、中國(guó)俗文學(xué)、詞史等課程。同時(shí),他還注重人才培養(yǎng),從20世紀(jì)50年代中期開始,他在館內(nèi)開課,以目錄學(xué)為主,先后講過史料目錄學(xué)和集部的目錄學(xué),系統(tǒng)地講述歷代的史學(xué)著作,不同體裁的史書,并結(jié)合版本知識(shí),介紹各種史書的版刻源流,現(xiàn)存版本的優(yōu)劣等,提高了員工古籍保護(hù)與研究的水平,為圖書館培養(yǎng)了一大批專業(yè)人才。

    當(dāng)然,在繁忙的教學(xué)和研究中,他仍將圖書館工作視為自己的主要工作,對(duì)館藏古籍善本進(jìn)行整理編目,協(xié)助鄭振鐸、徐森玉等訪求、征集名家的藏書、稿本、名刻、碑刻拓片等,同時(shí)通過各種方式搜集到流散在國(guó)內(nèi)的敦煌寫卷,鑒定、購(gòu)入一批港澳收藏家的珍本,豐富了國(guó)家圖書館的善本收藏。他還主持及操辦了《趙城金藏》目錄、傳記以及著述的展覽,以及《趙城金藏》的修復(fù)和《永樂大典》的輯佚等工作,引起社會(huì)各界高度重視,為弘揚(yáng)民族文化,保存、整理古籍做出了杰出貢獻(xiàn)。

    從以上我們可以看到,趙萬里幼時(shí)的愛好、受業(yè)老師的熏陶培養(yǎng),豐富了他國(guó)學(xué)、史學(xué)、文學(xué)、金石學(xué)等方面的知識(shí)儲(chǔ)備,也為他今后勤勉務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)和治學(xué)精神打下了基礎(chǔ)。趙萬里為了尋訪古籍不辭辛苦。據(jù)估計(jì),他經(jīng)手、過目的善本超過30萬部,這是讓人很難打破的記錄。正是由于他勤奮的工作,良好的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)和刻苦的鉆研精神,使他在版本目錄學(xué)方面取得了突出的成就。

    二、版本目錄學(xué)成就概述

第6篇：倫理學(xué)的目的范文

[關(guān)鍵詞]交通 事業(yè)單位 國(guó)有資產(chǎn) 木桶理論

計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下建立起來的交通事業(yè)單位國(guó)有資產(chǎn)管理體制，存在著資產(chǎn)配置不科學(xué)、使用效率低下、核算不客觀等問題，這些問題嚴(yán)重的阻礙了交通事業(yè)改革和發(fā)展的步伐，隨著改革的不斷深入，交通事業(yè)單位國(guó)有資產(chǎn)管理體制的改革和創(chuàng)新已迫在眉睫。

一、交通事業(yè)單位國(guó)有資產(chǎn)管理中的問題

（一）國(guó)有資產(chǎn)的產(chǎn)權(quán)不明確。關(guān)于產(chǎn)權(quán)的界定相當(dāng)模糊，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是資產(chǎn)的所有權(quán)不清晰，國(guó)有資產(chǎn)產(chǎn)權(quán)關(guān)系非常糅雜，產(chǎn)權(quán)難以及時(shí)清分；二是資產(chǎn)的使用權(quán)不清晰，有些資產(chǎn)產(chǎn)權(quán)屬主管部門，但日常使用和維護(hù)卻是下屬單位負(fù)責(zé)。

（二）資產(chǎn)配置不科學(xué)。由于缺乏合理的、有約束力的資產(chǎn)配置標(biāo)準(zhǔn)，以及資產(chǎn)購(gòu)建資金來源的多樣性，目前交通事業(yè)單位國(guó)有資產(chǎn)的隨意購(gòu)置現(xiàn)象和重復(fù)購(gòu)置現(xiàn)象十分普遍，資產(chǎn)的出口和入口管理相互脫節(jié)，資產(chǎn)購(gòu)置處于盲目性和隨意性狀態(tài)。

（三）資產(chǎn)使用效率不高。由于資產(chǎn)配置不合理，在使用過程中，又缺乏規(guī)范化管理，導(dǎo)致目前交通事業(yè)單位普遍存在資產(chǎn)閑置現(xiàn)象，固定資產(chǎn)、流動(dòng)資產(chǎn)和無形資產(chǎn)等各類資產(chǎn)的使用效率不高。

（四）資產(chǎn)處置不規(guī)范。交通事業(yè)單位的國(guó)有資產(chǎn)屬國(guó)家所有，它的性質(zhì)決定了任何人和部門不能私自占有，有的單位不按規(guī)定程序報(bào)批和核準(zhǔn)就隨意處置固定資產(chǎn)。

（五）資產(chǎn)流失較嚴(yán)重。目前，交通事業(yè)單位國(guó)有資產(chǎn)的流失比較嚴(yán)重，流失途徑主要有以下幾種：1.非經(jīng)營(yíng)性資產(chǎn)轉(zhuǎn)為經(jīng)營(yíng)性資產(chǎn)所導(dǎo)致的資產(chǎn)流失；2. 因流動(dòng)資產(chǎn)管理不善引發(fā)的資產(chǎn)流失；3. 無形資產(chǎn)方面的資產(chǎn)流失；4. 資產(chǎn)處置不規(guī)范導(dǎo)致的資產(chǎn)流失；5. 決策失誤造成無效資產(chǎn)增加導(dǎo)致的資產(chǎn)隱性流失；

二、交通事業(yè)單位國(guó)有資產(chǎn)管理存在問題的原因分析

管理體制不順，交通事業(yè)單位資產(chǎn)管理體制不順，嚴(yán)重影響了資產(chǎn)管理工作的有效開展。主要是：職責(zé)不清、職能交叉，單位內(nèi)部財(cái)務(wù)管理與資產(chǎn)管理權(quán)限不清；“條塊管理”模式，造成各部門和單位各自為政，缺乏統(tǒng)一管理和協(xié)調(diào)；管理制度不健全；基礎(chǔ)管理工作薄弱；管理意識(shí)不強(qiáng)。

三、交通事業(yè)單位國(guó)有資產(chǎn)管理的有效方法

（一）樹立正確的資產(chǎn)管理新理念。做好新時(shí)期交通事業(yè)單位資產(chǎn)管理工作，要注重資產(chǎn)管理的時(shí)代特點(diǎn)，體現(xiàn)繼承性和創(chuàng)新性，不能再就資產(chǎn)論資產(chǎn)、為管理而管理，應(yīng)切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，尋求管理上的突破。積極配合財(cái)政預(yù)算、政府采購(gòu)、國(guó)庫(kù)集中支付等各項(xiàng)財(cái)政制度改革，正確處理資產(chǎn)數(shù)量和質(zhì)量的關(guān)系，優(yōu)化資產(chǎn)配置，合理、有效和節(jié)約使用資產(chǎn)，加強(qiáng)資產(chǎn)動(dòng)態(tài)監(jiān)管，規(guī)范資產(chǎn)處置及其收益管理。

（二）建立預(yù)算和審批制度。交通事業(yè)單位應(yīng)根據(jù)單位實(shí)際發(fā)展需要及資金情況合理安排資產(chǎn)預(yù)算，即資產(chǎn)預(yù)算和購(gòu)置計(jì)劃應(yīng)充分考慮事業(yè)發(fā)展需要和財(cái)力、技術(shù)的先進(jìn)性、適用性和現(xiàn)有資產(chǎn)的配套性，防止盲目購(gòu)置，造成積壓浪費(fèi)。預(yù)算批準(zhǔn)后，原則上不予突破，沒有資產(chǎn)采購(gòu)預(yù)算，一律不得購(gòu)置。通過建立實(shí)物預(yù)算定額、編制資產(chǎn)購(gòu)置預(yù)算等多種方式，細(xì)化部門預(yù)算編制工作。

（三）執(zhí)行會(huì)計(jì)核算權(quán)責(zé)發(fā)生制。改變?cè)惺聵I(yè)單位一貫采用的收付實(shí)現(xiàn)制的核算原則，實(shí)現(xiàn)權(quán)責(zé)發(fā)生制原則，科學(xué)反映資產(chǎn)特別是固定資產(chǎn)使用損耗費(fèi)用，實(shí)現(xiàn)當(dāng)期收入與支出項(xiàng)目的配比，合理估計(jì)當(dāng)期的財(cái)務(wù)管理風(fēng)險(xiǎn)。

（四）建立健全資產(chǎn)購(gòu)置、驗(yàn)收、使用和保管制度。結(jié)合單位實(shí)際情況，制定一整套切實(shí)可行的國(guó)有資產(chǎn)購(gòu)置、驗(yàn)收、使用和保管管理制度和操作規(guī)范。一是完善國(guó)有資產(chǎn)購(gòu)置驗(yàn)收和產(chǎn)權(quán)登記制度，對(duì)符合驗(yàn)收條件的資產(chǎn)，做到資產(chǎn)驗(yàn)收入賬、產(chǎn)權(quán)登記入冊(cè)、實(shí)物清點(diǎn)入庫(kù)、驗(yàn)收手續(xù)齊備、監(jiān)管責(zé)任明確。二是完善國(guó)有資產(chǎn)使用和保管制度，定期或不定期對(duì)國(guó)有資產(chǎn)進(jìn)行盤查、清查和賬實(shí)核對(duì)，防止資產(chǎn)流失和毀壞。

（五）建立資產(chǎn)調(diào)劑使用制度。資產(chǎn)調(diào)劑事實(shí)上是一種資產(chǎn)劃轉(zhuǎn)行為，就是打破國(guó)有資產(chǎn)“單位所有”、“部門所有”的觀念和界限，建立起規(guī)范的閑置資產(chǎn)調(diào)劑機(jī)制，加快資產(chǎn)的合理流動(dòng)。交通主管部門對(duì)事業(yè)單位所占用的非經(jīng)營(yíng)性國(guó)有資產(chǎn)。

（六）嚴(yán)格執(zhí)行資產(chǎn)處置審批制度。資產(chǎn)處置是各單位、部門對(duì)其占有、使用的國(guó)有資產(chǎn)進(jìn)行產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)讓及注銷產(chǎn)權(quán)的一種行為，主要包括無償轉(zhuǎn)讓、出售、報(bào)廢、報(bào)損等。對(duì)轉(zhuǎn)讓、出售資產(chǎn)要進(jìn)行清產(chǎn)核資，并委托中介機(jī)構(gòu)實(shí)施全面審計(jì)，出具評(píng)估報(bào)告，依法轉(zhuǎn)讓；對(duì)報(bào)廢、報(bào)損等資產(chǎn)要根據(jù)合法、合理、有效的報(bào)廢、報(bào)損憑據(jù)進(jìn)行損失核審和認(rèn)定，依規(guī)辦理。確保資產(chǎn)處置合法、合理、有效，責(zé)任明確，規(guī)范有序。

（七）建立和完善國(guó)有資產(chǎn)監(jiān)督機(jī)制。結(jié)合交通事業(yè)單位資產(chǎn)管理的特點(diǎn)和規(guī)律，要構(gòu)建事業(yè)單位資產(chǎn)從投入、使用到處置全過程、全方位監(jiān)管體系。

（八）構(gòu)建資產(chǎn)信息化管理平臺(tái)。信息化是資產(chǎn)管理改革的方向。要借助現(xiàn)代計(jì)算機(jī)管理系統(tǒng)，建立資產(chǎn)數(shù)據(jù)庫(kù)，加強(qiáng)資產(chǎn)動(dòng)態(tài)化管理，提高資產(chǎn)利用率和共享程度，合理安排增量資產(chǎn)，細(xì)化預(yù)算編制，為提高政府采購(gòu)效率提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)和技術(shù)支持。。

四、結(jié)語(yǔ)

交通事業(yè)單位國(guó)有資產(chǎn)的管理，最重要的是要避免“木桶效應(yīng)”，加長(zhǎng)短板，合理調(diào)整各部門人力、物力、財(cái)力資源。對(duì)于那些和整體格格不入的長(zhǎng)板，應(yīng)該時(shí)常修整，使其與整體保持一致，若是長(zhǎng)板只顧及自身而忽略單位的整體效益，那么就應(yīng)該調(diào)整長(zhǎng)板，剔除毫無意義的部分。同時(shí)，木桶要想有各大的蓄水量，各板塊之間的緊密性和團(tuán)結(jié)性也十分重要。只有木桶的縫隙最小以至于可以忽略的時(shí)候，容量才最大。這就要求，事業(yè)單位各部門人員要互相信任，以單位利益為主體，團(tuán)結(jié)一致，像木桶一樣緊密結(jié)合，這樣才會(huì)使效益最大化。最后，單位領(lǐng)導(dǎo)的影響力也極為重要，領(lǐng)導(dǎo)就是讓木桶毫無縫隙的那根箍桶的鐵絲，是單位的凝聚力。

參考文獻(xiàn)：

[1]石磊.木桶效應(yīng)[M].地震出版社，2004.

第7篇：倫理學(xué)的目的范文

［關(guān)鍵詞］英語(yǔ)專業(yè)本科生 論文寫作能力 項(xiàng)目教學(xué)法

［中圖分類號(hào)］C533 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1009-5349（2012）06－0238－01

作者在對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行論文輔導(dǎo)的過程中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在完成論文的過程中力不從心，沒有思路，沒有方法，單獨(dú)解決問題的能力較差。在論文答辯過程中，通過對(duì)學(xué)生論文提問發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)自己的選題目的不明確，思路不清晰，結(jié)構(gòu)混亂，論文整體上質(zhì)量不高。從而也引起了我們對(duì)提高英語(yǔ)專業(yè)本科生論文寫作能力的思考。

項(xiàng)目教學(xué)法是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生去尋找得到某個(gè)結(jié)果的途徑，最終得到這個(gè)結(jié)果，并進(jìn)行展示和自我評(píng)價(jià)。而論文寫作的特點(diǎn)，即選定一個(gè)研究的方向，明確研究的目的，從而尋找合適的研究方法和途徑來達(dá)到論文研究的目的。這與項(xiàng)目教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力方面是一致的。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。完成項(xiàng)目的過程實(shí)質(zhì)上就體現(xiàn)了一個(gè)針對(duì)某個(gè)學(xué)科的某個(gè)方向完成論文寫作的過程。所以我們對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法，對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生提高論文寫作能力上進(jìn)行了探索和研究。英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生論文寫作的內(nèi)容，大致包括文學(xué)，語(yǔ)言學(xué)，翻譯等幾個(gè)方向，這與我們?cè)谡n程中的學(xué)科設(shè)置基本相同。因此我們企圖在教學(xué)上，針對(duì)不同學(xué)科的特點(diǎn)，采用項(xiàng)目教學(xué)法逐步培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，從而從根本上提高學(xué)生的科研能力。這對(duì)提高英語(yǔ)專業(yè)本科生論文寫作能力具有重要意義，更為重要的是能夠幫助學(xué)生找到解決某個(gè)研究問題的方法，形成獨(dú)自解決問題的思路，這也正是當(dāng)今大學(xué)生比較缺乏的一種能力。

下面以英語(yǔ)專業(yè)中文學(xué)課作為例子來具體闡述項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生論文寫作能力培養(yǎng)方面的作用。很多學(xué)生都喜歡選取文學(xué)作品作為研究的對(duì)象，分析作品中的某個(gè)人物，或評(píng)論作品中的某種寫作方法等等。但在論文寫作中對(duì)論文的整體結(jié)構(gòu)把握混亂，對(duì)于需要解決的問題，以及解決的辦法不甚了解。針對(duì)這個(gè)問題，我們?cè)谖膶W(xué)課的講授過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，按照項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)，對(duì)可以給學(xué)生分配的任務(wù)進(jìn)行規(guī)劃，教師只在這個(gè)過程中起到引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者的作用。運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程一般包括七個(gè)步驟：明確任務(wù)、收集信息、制定計(jì)劃、進(jìn)行決策、組織實(shí)施、過程檢查、結(jié)果評(píng)估。

比如在講授美國(guó)文學(xué)中作家愛倫坡的部分時(shí)，愛倫坡的寫作方法或作品中的人物的性格等都是文學(xué)研究的重點(diǎn)。教師先幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求，我們選取愛倫坡作品中的一方面作為研究的重點(diǎn)。比如愛倫坡筆下女性主人公的覺醒。要求學(xué)生通過一定的方法，制定適當(dāng)?shù)挠?jì)劃，從而掌握覺醒的原因，表現(xiàn)形式以及社會(huì)影響等等。在獲取信息方面，教師可以提供給學(xué)生相關(guān)的參考資料，也可以提供學(xué)生查找相關(guān)資料的途徑，讓學(xué)生自己搜集整理。明確任務(wù)以后，就應(yīng)該制定相應(yīng)的計(jì)劃，即通過怎樣的步驟安排，最終實(shí)現(xiàn)自己的目的。教師可以積極參與到計(jì)劃中，包括回答學(xué)生在計(jì)劃中某個(gè)步驟的困惑，給出建議或更多的選擇，或通過討論的形式幫助學(xué)生確定更好的實(shí)施計(jì)劃。教師也可以給學(xué)生提供以往此類的優(yōu)秀論文，作為范例來講述如何實(shí)施。也可以用自己的思維完成一個(gè)論文，讓學(xué)生參考或提出意見，從而對(duì)自己論文的寫作起到引導(dǎo)的作用。教師在項(xiàng)目進(jìn)行過程中，必須根據(jù)學(xué)生制定的計(jì)劃，即項(xiàng)目完成的步驟對(duì)學(xué)生完成情況進(jìn)行檢查。比如對(duì)作者生活背景的分析，對(duì)女性主人公生活時(shí)代的分析，女性覺醒表現(xiàn)的形式等等。檢查一方面可以監(jiān)督學(xué)生是否按照計(jì)劃對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行了研究和探索，也可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中的問題，及時(shí)改正，以免影響整個(gè)項(xiàng)目的完成效果。學(xué)生完成項(xiàng)目后，對(duì)成果進(jìn)行展示與自我評(píng)價(jià)，同時(shí)其他同學(xué)可以提出問題，互相交流心得。教師對(duì)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題予以評(píng)價(jià)。

通過項(xiàng)目教學(xué)法在文學(xué)課中的運(yùn)用，大部分學(xué)生能夠獨(dú)立制定任務(wù)完成的計(jì)劃，明確任務(wù)完成的步驟，對(duì)整個(gè)任務(wù)解決過程，思維清楚，結(jié)構(gòu)明晰。因此對(duì)未來完成文學(xué)方面的論文寫作任務(wù)信心倍增，通過最近兩屆畢業(yè)生畢業(yè)論文寫作和答辯情況也證明，論文寫作能力確實(shí)得到了提高?？梢?，項(xiàng)目教學(xué)法確實(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生論文寫作的能力，教師可以根據(jù)實(shí)際情況在不同的課型中應(yīng)用。不斷總結(jié)和提高教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

第8篇：倫理學(xué)的目的范文

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論起源于德國(guó)，其實(shí)踐可以追溯到羅馬16世紀(jì)圣路卡建筑學(xué)院的項(xiàng)目教學(xué)和以凱興斯泰納為代表的勞動(dòng)學(xué)校運(yùn)動(dòng)。杜威也曾強(qiáng)調(diào)“知識(shí)本身就是行動(dòng)的過程和行動(dòng)的結(jié)果”，認(rèn)為行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是民主教育理論的重要基礎(chǔ)。上世紀(jì)后期，受到了原蘇聯(lián)社會(huì)主義社會(huì)學(xué)理論的影響，世界范圍內(nèi)廣泛開展的以項(xiàng)目教學(xué)代替灌輸式教學(xué)的課程與教學(xué)改革，標(biāo)志著行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在當(dāng)代職業(yè)教育實(shí)踐中獲得了新生。原東德學(xué)者哈克提出的行動(dòng)體系的五個(gè)環(huán)節(jié)（確定方向、選擇取向、設(shè)計(jì)、決策和控制）和福爾佩特對(duì)行動(dòng)較為系統(tǒng)的定義以及多種基本行動(dòng)模式的建立，為現(xiàn)代行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論研究作出了重要的貢獻(xiàn)。

發(fā)展至今，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的基本內(nèi)涵是通過行動(dòng)產(chǎn)品引導(dǎo)教學(xué)過程，學(xué)生通過主動(dòng)與全面的學(xué)習(xí)達(dá)到腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的統(tǒng)一。這里的行動(dòng)不是日常生活中的活動(dòng)或勞動(dòng)，而是為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的有意識(shí)的行為。其基本特征為：學(xué)生可以從多種可能的行動(dòng)方式中選擇自己的方式；學(xué)生在行動(dòng)前能對(duì)行動(dòng)的可能結(jié)果作出預(yù)測(cè)，通過計(jì)劃有意識(shí)、有目標(biāo)地去影響行動(dòng)的結(jié)果。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的根本特征是用“完整的行動(dòng)模式”（即學(xué)生以小組的形式獨(dú)立制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃并進(jìn)行評(píng)價(jià)）替代按照外部規(guī)定完成任務(wù)的“部分行動(dòng)模式”。教師通過合適的學(xué)習(xí)任務(wù)和多種輔助手段（如工作頁(yè)等）幫助學(xué)生獨(dú)立獲得必需的知識(shí)，并構(gòu)建個(gè)體的知識(shí)體系。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)重視“案例”和“發(fā)現(xiàn)”以及學(xué)生的自我管理式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)“思維”和“行動(dòng)”的統(tǒng)一，不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性。希爾頓從5個(gè)方面對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的特征進(jìn)行了歸納：

1.學(xué)生：照顧學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)，通過遷移應(yīng)用建立理論與實(shí)踐的直接聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)合作與交流。

2.教師：是學(xué)習(xí)過程的組織者和專業(yè)對(duì)話伙伴。

3.教學(xué)內(nèi)容：多為結(jié)構(gòu)復(fù)雜的綜合性問題，與職業(yè)實(shí)踐或日常生活有關(guān)，具有工作過程系統(tǒng)性的特征，

有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，可促進(jìn)跨學(xué)科的

學(xué)習(xí)。

4.教學(xué)方式：多種教學(xué)方式方法交替使用。

5.組織形式：多以小組形式進(jìn)行，學(xué)生有嘗試新行為方式的空間。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)與知識(shí)導(dǎo)向教學(xué)并不是完全對(duì)立的。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)沒有專門的教學(xué)方法，而是多種方法的綜合運(yùn)用。按照行動(dòng)的復(fù)雜程度，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)可分為三個(gè)層次。

一是實(shí)驗(yàn)導(dǎo)向性教學(xué)。主要過程為制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和檢驗(yàn)評(píng)價(jià)，目的是解決實(shí)際的技術(shù)問題。

二是問題導(dǎo)向性教學(xué)。主要過程為理清問題實(shí)質(zhì)、確定結(jié)構(gòu)、解決問題和實(shí)際應(yīng)用，目的是培養(yǎng)技術(shù)

思維能力。

三是項(xiàng)目導(dǎo)向性教學(xué)。按照完整的行動(dòng)模式，全面培養(yǎng)技術(shù)、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和政治等多方面的能力，促進(jìn)綜合職業(yè)能力的發(fā)展，典型的如項(xiàng)目教學(xué)法和引導(dǎo)課文教學(xué)法等。按照教學(xué)論大師科拉夫基的分類，項(xiàng)目教學(xué)法與教程法、課題法和實(shí)踐練習(xí)法一樣，屬于最基本的四種教學(xué)法之一。

1.項(xiàng)目教學(xué)法。

項(xiàng)目教學(xué)是指師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)行動(dòng)，既是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的基本方法，同時(shí)也是一種課程模式。在項(xiàng)目教學(xué)法中，學(xué)生為中心，學(xué)生通過自主建構(gòu)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正成為課堂教學(xué)的主體，教學(xué)評(píng)價(jià)也需學(xué)生參與；教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者和評(píng)價(jià)參與者。

項(xiàng)目教學(xué)法中的“項(xiàng)目”是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的的工作任務(wù)，它應(yīng)該滿足下面的條件。

（1）該項(xiàng)工作具有一個(gè)輪廓清晰的任務(wù)說明，工作成果具有一定的應(yīng)用價(jià)值，工作過程可學(xué)習(xí)一定的教學(xué)內(nèi)容。

（2）能將某一教學(xué)課題的理論知識(shí)和實(shí)踐技能結(jié)合在一起。

（3）與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程或商業(yè)經(jīng)營(yíng)行動(dòng)有直接關(guān)系。

（4）學(xué)生有獨(dú)立進(jìn)行計(jì)劃工作的機(jī)會(huì)，在一定的時(shí)間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為。

（5）有明確而具體的成果展示。

（6）學(xué)生自己克服并處理在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的困難和問題。

（7）有一定難度，不僅是已有知識(shí)、技能的運(yùn)用，而且還要求學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)，在一定范圍內(nèi)學(xué)習(xí)新的知識(shí)技能，解決過去從未遇到過的實(shí)際問題。

（8）學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，師生共同評(píng)價(jià)項(xiàng)目工作成果和學(xué)習(xí)方法。

事實(shí)上，在教學(xué)實(shí)踐中很難找到完全滿足這八項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)活動(dòng)，特別是學(xué)生完全獨(dú)立制訂工作計(jì)劃和自由安排工作形式。但當(dāng)一個(gè)教學(xué)活動(dòng)基本滿足大部分要求時(shí)，仍可把它作為一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目對(duì)待。假如學(xué)生在制訂工作計(jì)劃時(shí)，若目的表述得不夠明確或犯了錯(cuò)誤，教師沒有進(jìn)行有效地干涉，那么即便滿足全部條件的教學(xué)項(xiàng)目也不一定保證教學(xué)的成功，最終的結(jié)果也會(huì)受到影響。

在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)生獨(dú)立或者更多的是以小組形式完成項(xiàng)目，且項(xiàng)目要求有明確的目標(biāo)，學(xué)生能獨(dú)自計(jì)劃并完成，結(jié)束時(shí)有一個(gè)明確的結(jié)果。為完成任務(wù)，學(xué)生需要使用不同的輔助工具、媒體和學(xué)習(xí)形式，最后以不同的形式展示他們的成果。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的內(nèi)容一般是跨學(xué)科的問題，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生感興趣的問題。項(xiàng)目教學(xué)可以把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，發(fā)掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。杜威認(rèn)為項(xiàng)目給參與者提供了多種多樣的行動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)的可能性，可以說項(xiàng)目教學(xué)法是一種引發(fā)學(xué)生全面學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。在項(xiàng)目教學(xué)法中，教學(xué)就是安排，學(xué)生可以學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)全面的學(xué)習(xí)。

項(xiàng)目教學(xué)的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生通過自我組織、自我管理與自我學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)并發(fā)展綜合職業(yè)能力。為了保證這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，項(xiàng)目教學(xué)需要遵循團(tuán)隊(duì)合作的一般原則，如：

（1）在設(shè)計(jì)和分析工作過程時(shí)遵循團(tuán)隊(duì)工作的規(guī)律。

（2）擬定小組或團(tuán)隊(duì)的工作進(jìn)程。

（3）批判地分析所在小組的工作進(jìn)程，并將其記錄在案。

（4）了解和改變小組或團(tuán)隊(duì)中的阻力和沖突。

2.項(xiàng)目教學(xué)法的特征。

參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠自己決定將要從事的工作內(nèi)容，規(guī)劃所選擇的項(xiàng)目，參與項(xiàng)目評(píng)價(jià)的規(guī)則與標(biāo)準(zhǔn)的定義與制訂，獨(dú)立解決在項(xiàng)目實(shí)施過程中所遇到的問題，以多種形式展示項(xiàng)目成果。通過項(xiàng)目教學(xué)，學(xué)生可以在小組工作中獲得有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，通過與教師和同學(xué)的積極互動(dòng)，主動(dòng)探索與所學(xué)主題相關(guān)的知識(shí)，發(fā)展“主人翁”意識(shí)、行動(dòng)意識(shí)，并提高自主學(xué)習(xí)的能力。目前有臺(tái)灣學(xué)者為項(xiàng)目教學(xué)法總結(jié)出以下特征：

（1）學(xué)生在規(guī)定的框架內(nèi)作決定。

（2）擁有事先沒有規(guī)定解決辦法的問題情境。

（3）學(xué)生自己設(shè)計(jì)解決問題的過程。

（4）學(xué)生負(fù)責(zé)評(píng)估與管理他們自己所收集的信息。

（5）評(píng)估在整個(gè)過程中一直發(fā)生作用。

（6）學(xué)生有序地反思他們所做的事情。

（7）得出最后的產(chǎn)品（產(chǎn)品不一定是物質(zhì)形態(tài)的）并進(jìn)行質(zhì)量評(píng)估。

（8）課堂形成了包容錯(cuò)誤與變化的氛圍。

3.項(xiàng)目教學(xué)法的步驟。

項(xiàng)目教學(xué)法一般按照完整的工作過程進(jìn)行，主要有以下六個(gè)階段：

（1）確定項(xiàng)目任務(wù)。通常由教師提出一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目任務(wù)設(shè)想，然后同學(xué)生一起討論，最終確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)。

（2）制訂計(jì)劃。由學(xué)生分組制訂項(xiàng)目工作計(jì)劃的草案。

（3）作出決策。學(xué)生和教師確定最終的工作計(jì)劃，并確定詳細(xì)的工作步驟和程序。

（4）實(shí)施計(jì)劃。學(xué)生確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式，然后按照已確立的工作步驟和程序工作。

（5）檢查控制。根據(jù)質(zhì)量控制單自行或由他人進(jìn)行工作過程或產(chǎn)品質(zhì)量控制，即工作過程中的過程質(zhì)量控制。

（6）評(píng)價(jià)反饋。討論質(zhì)量檢查結(jié)果和將來如何改進(jìn)不足之處，可由學(xué)生自己對(duì)工作結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，再由教師進(jìn)行檢查評(píng)分，師生共同討論、評(píng)判項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問題、學(xué)生解決問題的方法以及學(xué)習(xí)行動(dòng)的特征。通過對(duì)比師生評(píng)價(jià)結(jié)果，找出造成結(jié)果差異的原因。

在職業(yè)教育中，理想狀況下項(xiàng)目學(xué)習(xí)的工作結(jié)果應(yīng)該歸檔或應(yīng)用到企業(yè)、學(xué)校的生產(chǎn)教學(xué)實(shí)踐中。例如維修工作的項(xiàng)目應(yīng)記入維修保養(yǎng)記錄，工具制作、軟件開發(fā)的項(xiàng)目可應(yīng)用到生產(chǎn)部門或日常生活和學(xué)

習(xí)中。

4.項(xiàng)目教學(xué)法的要求。

項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施對(duì)學(xué)生、老師、教學(xué)組織和教學(xué)環(huán)境等提出了一定的要求。

對(duì)于學(xué)生，要求其有一定的基礎(chǔ)知識(shí)，并且具備團(tuán)隊(duì)工作的基本能力和意愿。

對(duì)于教師而言，其角色應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的傳授知識(shí)轉(zhuǎn)換到學(xué)習(xí)顧問，應(yīng)主動(dòng)并自愿意放棄對(duì)知識(shí)和學(xué)習(xí)過程的“壟斷”。教師要善于退居到背后為學(xué)生提供幫助，有時(shí)甚至要“忍住”不對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行過多干預(yù)。

第9篇：倫理學(xué)的目的范文

關(guān)鍵詞：自控能力；目標(biāo)管理；能力培養(yǎng)

        蘇聯(lián)著名教育家馬卜連柯說：“不僅善于期待并獲得某種東西，而且也善于迫使自己在必要時(shí)拒絕某種東西。沒有制動(dòng)器就不可能有機(jī)器，沒有抑制力就不可能有任何意志”，中國(guó)儒家文化亦強(qiáng)調(diào)“天行健,君子以自強(qiáng)不息”、“修身、齊家、治國(guó)、平天下”，中西方文化殊途同歸的強(qiáng)調(diào)自我管理和自我控制的重要意義。大學(xué)階段是人生發(fā)展的重要時(shí)期，培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生自我控制能力，特別是目標(biāo)控制能力具有現(xiàn)實(shí)而重要的意義。

一、 目標(biāo)控制能力的理論分析

自我控制是是個(gè)體從幼稚走向成熟和獨(dú)立的重要標(biāo)志，是一個(gè)人良好個(gè)性形成和發(fā)展的必要條件和基本保證。精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人弗洛伊德認(rèn)為,人的心理結(jié)構(gòu)中,自我是本我與超我之間沖突的調(diào)節(jié)者,它具有獲得基本需要的滿足、調(diào)節(jié)本我的原始沖動(dòng)以符合現(xiàn)實(shí)環(huán)境的要求、管制不為超我接受的原始沖動(dòng)等三個(gè)功能。社會(huì)認(rèn)知心理學(xué)家Kopp認(rèn)為，自我控制是個(gè)體自主調(diào)節(jié)行為,使其與個(gè)人價(jià)值和社會(huì)期望相匹配的能力。Mischel則更多的關(guān)注調(diào)節(jié)過程中愿望與愿望的實(shí)現(xiàn)之間的分離是因?yàn)閭€(gè)體缺乏必要的自我調(diào)節(jié)技能。。國(guó)內(nèi)一些學(xué)者則運(yùn)用因素分析、問卷調(diào)查、評(píng)價(jià)與實(shí)驗(yàn)等研究方法側(cè)重對(duì)自我控制的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了研究，如臺(tái)灣學(xué)者程炳林和林清山經(jīng)過研究，認(rèn)為自我控制包括行動(dòng)導(dǎo)向、行動(dòng)控制策略、情意反應(yīng)和教師評(píng)定等四個(gè)維度。大陸學(xué)者張靈聰和黃希庭考察了學(xué)生學(xué)習(xí)自我控制的結(jié)構(gòu),認(rèn)為它包括自我控制傾向(包含目標(biāo)、計(jì)劃、活動(dòng)的安排等)、自我控制策略(包含抗干擾、情緒控制、環(huán)境控制、求助)和控制感(包含自我控制的效能感、自我監(jiān)督、自我評(píng)價(jià)和情緒的反應(yīng)等)三個(gè)維度。從學(xué)者對(duì)自我控制的研究界定中，我們可以看出，自我控制就是以自我為主體，根據(jù)情景需要和主體意圖對(duì)自己的心理活動(dòng)及其發(fā)展施加影響，并制定某種標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)范，從而對(duì)行為作出執(zhí)行。

     從自我控制的結(jié)構(gòu)上看，自我控制的主體是主體自身，控制的導(dǎo)向包括自己的價(jià)值觀和目標(biāo)、外在的期望和規(guī)范，自我控制的對(duì)象既包括自己的心理和行為，也包括外在的環(huán)境和事件。從過程上看，自我控制的過程就是一個(gè)對(duì)自己和外部世界的認(rèn)識(shí)選擇和確定目標(biāo)制定一定的行為計(jì)劃完成計(jì)劃評(píng)估和反饋?zhàn)晕铱刂频慕Y(jié)果的過程。無論是從控制的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容還是控制的過程，自我控制都特別強(qiáng)調(diào)目標(biāo)控制這一環(huán)節(jié)的必要性和重要性，高效的進(jìn)行目標(biāo)控制，即選擇和確定科學(xué)適合的奮斗目標(biāo)并切實(shí)實(shí)施是自我控制過程中一個(gè)承前啟后的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)自我控制能力的關(guān)鍵?，F(xiàn)代管理大師彼得·德魯克首先提出了“目標(biāo)管理和自我控制”的主張，德魯克認(rèn)為，我們應(yīng)“控制”的必須是行為的動(dòng)機(jī)，而不應(yīng)當(dāng)是行為本身，也就是說必須以對(duì)動(dòng)機(jī)的控制達(dá)到對(duì)行為的控制。目標(biāo)控制的主旨在于，用“自我控制的管理”代替“壓制性的管理”。這種自我目標(biāo)的控制控制可以成為更強(qiáng)烈的動(dòng)力，推動(dòng)他們盡自己最大的力量把工作做好，而不僅僅是“過得去”就行了。目標(biāo)管理的最大好處在于它使管理人員能夠控制他們自己的成績(jī)，這種自我控制可成為更強(qiáng)烈的動(dòng)力,推動(dòng)他們盡自己最大的努力把工作做好。

二、當(dāng)代大學(xué)生目標(biāo)控制能力之現(xiàn)狀

   （一）目標(biāo)缺失

     很多剛?cè)胄５拇髮W(xué)生由于剛進(jìn)入全新的成長(zhǎng)生活的環(huán)境，自我奮斗的目標(biāo)勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)一個(gè)“空白期”?；陂L(zhǎng)期以來養(yǎng)成的對(duì)父母、老師外在控制力的依賴慣性，大學(xué)新生習(xí)慣了由父母和老師來為他們進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)，當(dāng)這種依賴減弱或不在的時(shí)候，同學(xué)們就在生活方向上迷失。進(jìn)入高年級(jí)以后，外在的種種誘惑讓他們目不暇接，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲和聊天、陶醉于花前月下的校園戀情無以自拔、經(jīng)常性的逃課曠課和大面積的“掛科”等等現(xiàn)象在高校并不鮮見。有些學(xué)生到了大學(xué)畢業(yè)的時(shí)候,都不知道自己學(xué)了些什么,也不知道自己真正想干什么和能干什么。

   （二）目標(biāo)設(shè)置不科學(xué)

一方面,由于大學(xué)生對(duì)環(huán)境變數(shù)及自我認(rèn)識(shí)程度不能準(zhǔn)確把握,很多學(xué)生制定出的目標(biāo)存在著過高或過低的不合理。有的同學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)脫離實(shí)際好高騖遠(yuǎn)，這要求大學(xué)生超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)去實(shí)現(xiàn)目標(biāo),且目標(biāo)如果最終未能實(shí)現(xiàn),便直接損害大學(xué)生的身體健康,給他們?cè)斐尚睦碡?fù)擔(dān)。有的同學(xué)目標(biāo)設(shè)置過低，不能有效的激勵(lì)大學(xué)生對(duì)目標(biāo)的追求,起不到應(yīng)有的激勵(lì)作用；另一方面，由于大學(xué)生受自身視野和智力發(fā)展水平的限制，目標(biāo)設(shè)計(jì)缺乏前瞻性、整體性和層次性。有的同學(xué)目標(biāo)設(shè)立比較孤立，遇水搭橋逢山開路，目標(biāo)設(shè)計(jì)支離破碎目光短淺，不能形成目標(biāo)鏈，沒有總目標(biāo)，努力的方向漂移不定、凝聚力不強(qiáng)。有的同學(xué)雖然有明確的整體奮斗目標(biāo)，但不能根據(jù)大學(xué)學(xué)習(xí)不同階段而有針對(duì)性的設(shè)計(jì)科學(xué)合理的子目標(biāo)或者階段性目標(biāo)，目標(biāo)實(shí)施效率不高。

   （三）知行分離，目標(biāo)得不到切實(shí)的實(shí)施

立志須躬行，一切目標(biāo)和理想離開了腳踏實(shí)地的努力都只能是曇花一現(xiàn)。現(xiàn)實(shí)中，很多大學(xué)生喜好憧憬美好的未來，也有很多高遠(yuǎn)的目標(biāo)和理想化的人生設(shè)計(jì)，但有的是僅限于夸夸其談、紙上談兵，有的缺乏具體可行的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所需要的計(jì)劃和方案，有的即便有理想有計(jì)劃但缺乏堅(jiān)忍不拔的意志，很多人在目標(biāo)實(shí)施過程中產(chǎn)生畏難情緒，確定目標(biāo)時(shí)的雄心激情日漸消損，很多目標(biāo)常常會(huì)中途夭折、半途而廢。凡此種種，均說明當(dāng)代大學(xué)生在目標(biāo)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中不能始終如一、知行分離。

     三、培養(yǎng)大學(xué)生目標(biāo)控制能力的探索

   （一）科學(xué)、合適地設(shè)置目標(biāo)

     目標(biāo)科學(xué)，就是在制定目標(biāo)時(shí)堅(jiān)持個(gè)人發(fā)展與社會(huì)發(fā)展相一致，在充分調(diào)研和科學(xué)確定目標(biāo)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，制定戰(zhàn)略性、整體性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性的總目標(biāo)，并根據(jù)這一總目標(biāo)科學(xué)確定各個(gè)時(shí)期、各個(gè)方面的子目標(biāo)，各個(gè)子目標(biāo)之間形成目標(biāo)鏈，做到目標(biāo)整體性與層次性的統(tǒng)一。所謂目標(biāo)適合，是指目標(biāo)制定時(shí)要充分考慮自身的興趣、特長(zhǎng)以及內(nèi)心的意愿，目標(biāo)難度要適當(dāng)，我們對(duì)目標(biāo)在價(jià)值上認(rèn)可、在個(gè)性上適應(yīng)并在能力上勝任。只有目標(biāo)合適，我們才能對(duì)未來看到希望并由此產(chǎn)生最強(qiáng)烈、最穩(wěn)定的動(dòng)機(jī) ，保障我們的目標(biāo)能夠最終得到實(shí)現(xiàn)。

   （二）堅(jiān)韌地實(shí)施目標(biāo)

首先，目標(biāo)的實(shí)施和實(shí)現(xiàn)需要培養(yǎng)一種堅(jiān)忍不拔、不達(dá)目標(biāo)誓不罷休的意志品質(zhì)，成大事者必先苦其心志、勞其筋骨、餓其體膚；其次，目標(biāo)管理必須制定周詳嚴(yán)密的計(jì)劃。計(jì)劃是目標(biāo)管理的基礎(chǔ)，計(jì)劃規(guī)定著每個(gè)目標(biāo)完成的期限和步驟，能夠?qū)⒏鞣矫娴男袆?dòng)集中于目標(biāo)。制定的計(jì)劃要符合客觀實(shí)際，既要有實(shí)施目標(biāo)的方針、政策，還要有實(shí)施目標(biāo)的方法和程序。目標(biāo)的設(shè)定既包括目標(biāo)的訂立，還包括實(shí)施目標(biāo)的方針、政策以及方法、程序和具體的行動(dòng)方案。

   （三）正確評(píng)估目標(biāo)并適時(shí)修正

對(duì)于目標(biāo)管理實(shí)施進(jìn)行評(píng)估, 是目標(biāo)管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。缺乏考評(píng)與評(píng)估，目標(biāo)控制就缺乏反饋過程，目標(biāo)管理的目的即實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的愿望就難以達(dá)到。評(píng)估的對(duì)象主要是目標(biāo)實(shí)施的結(jié)果,我們要以原先設(shè)置的目標(biāo)為參照，以有效的考核和評(píng)估辦法對(duì)目標(biāo)執(zhí)行情況進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，對(duì)可以量化的進(jìn)行量化評(píng)估分析，對(duì)性格調(diào)整、心理健康等不能量化的內(nèi)容則可以通過個(gè)人評(píng)價(jià)和集體評(píng)價(jià)相結(jié)合等方式進(jìn)行評(píng)估。目標(biāo)控制中的目標(biāo)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變量，在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)計(jì)劃的過程中，不可避免的會(huì)出現(xiàn)一些無法預(yù)知的可能情況，我們要及時(shí)、自主地根據(jù)考核評(píng)估的結(jié)果對(duì)自己設(shè)立的目標(biāo)進(jìn)行靈活地修訂，從而提高目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的效率和效果。

目標(biāo)是思想的核心，是精神上的“興奮劑”和“內(nèi)驅(qū)力”，指導(dǎo)著行為的發(fā)生、發(fā)展，只有對(duì)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)高效的控制，才能很好的鍛煉和培養(yǎng)大學(xué)生的自控能力，切實(shí)提高當(dāng)代大學(xué)生的整體素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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