大學(xué)生實(shí)習(xí)方案精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)生實(shí)習(xí)方案范文

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)生； 自主學(xué)習(xí)； 問題； 解決方案

[中圖分類號] R197.32[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] B[文章編號] 1005-0515（2011）-07-292-01

大學(xué)是一個(gè)相對自由的環(huán)境，擺脫了高中學(xué)習(xí)中“以教為主”的教學(xué)模式，而是以自我發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能為主。許多習(xí)慣了被動(dòng)學(xué)習(xí)的同學(xué)，也許在大學(xué)學(xué)習(xí)里迷失了方向。此時(shí)，“自主學(xué)習(xí)”就體現(xiàn)了尤為重要的作用。

Holec(1981)認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是“對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”，它包括:確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，決定達(dá)到目標(biāo)的途徑，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，采用合理的評估方式，對所學(xué)知識進(jìn)行評估。Little(1991)則認(rèn)為，“自主”是應(yīng)付分離的能力、批判性反思的能力、作決定和獨(dú)立行動(dòng)的能力，而自主學(xué)習(xí)是“學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理反應(yīng)”。美國密執(zhí)安大學(xué)的賓特里奇(Pintrich，2000)教授認(rèn)為:自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生首先為自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后監(jiān)視、調(diào)節(jié)、控制由目標(biāo)和情景特征引導(dǎo)和約束的認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為。自主學(xué)習(xí)活動(dòng)在學(xué)生的個(gè)體、環(huán)境和總體的成就中起中介作用。

近年來，我國學(xué)者對自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)問題也作了一些理論探討。余文森認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)，是與他主學(xué)習(xí)相對立的一種學(xué)習(xí)方式。靳玉樂認(rèn)為自主學(xué)習(xí)有廣義和狹義之分，廣義的自主學(xué)習(xí)可以包括教師、學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容和教育環(huán)境四個(gè)要素；也可以包括學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境三個(gè)要素；還可只有學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)內(nèi)容兩個(gè)要素。狹義的自主學(xué)習(xí)是指學(xué)校教育，包括了教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等四個(gè)教學(xué)要素。龐維國認(rèn)為，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)之前能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、做出具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)；在學(xué)習(xí)活動(dòng)后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價(jià)和自我補(bǔ)救，那么他的學(xué)習(xí)就是自主的。

1 目前大學(xué)生自主學(xué)習(xí)主要存在以下一些問題：

1.1 目標(biāo)不明 自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上是個(gè)體主動(dòng)選擇、調(diào)節(jié)、控制自己的學(xué)習(xí)過程。想要對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)就必須有引導(dǎo)行為的參照點(diǎn)。目標(biāo)在個(gè)體的學(xué)習(xí)過程中就是充當(dāng)參照點(diǎn)的作用，只有設(shè)置了適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)才能不斷地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)策略。但是，一部分大學(xué)生依然只習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不知道自己進(jìn)入了大學(xué)到底能學(xué)到些什么，不懂得怎樣合理地利用和支配自己的時(shí)間，沒有設(shè)定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。

1.2 意志薄弱 在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生難免會遇到種種學(xué)習(xí)上的困難和干擾，如一時(shí)難以解決的問題、身心疲憊、情緒煩惱和外界因素的干擾等，這個(gè)時(shí)候就需要學(xué)生用意志力來控制自己，堅(jiān)持學(xué)習(xí)。但是現(xiàn)實(shí)中，大學(xué)生的意志控制力卻是薄弱的。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的大學(xué)教學(xué)對傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)模式、方法、內(nèi)容、手段產(chǎn)生著重要影響。雖然網(wǎng)絡(luò)環(huán)境所具有的豐富教學(xué)資源、網(wǎng)狀的信息呈現(xiàn)方式、時(shí)空開放性等特點(diǎn)為創(chuàng)設(shè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境提供了理想的條件，但是也成為大學(xué)生逃避學(xué)習(xí)、沉迷網(wǎng)絡(luò)世界的罪魁禍?zhǔn)住?/p>

1.3 家庭因素 當(dāng)代大學(xué)生大部分是獨(dú)生子女，因此在家里倍受父親母親、爺爺奶奶的寵愛。這樣的家庭很少懲罰孩子的不良行為，并處處依著孩子，盡量不讓他們吃苦，有什么困難都搶著幫孩子解決。結(jié)果使這一代的學(xué)生缺乏自主能力，依賴他人的特征明顯。這樣的特征十分不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

2 針對以上問題，提出如下解決方法：

2.1 充分認(rèn)識自己學(xué)習(xí)的主體性地位，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。許多當(dāng)代大學(xué)生一直在升學(xué)的壓力下成長，考進(jìn)大學(xué)后又身處學(xué)業(yè)和就業(yè)的壓力。因此，我們必須關(guān)心學(xué)生的合理需求和實(shí)際困難，切實(shí)解決他們的實(shí)際問題，才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。對大學(xué)新生來說，學(xué)校要理解和尊重學(xué)生的意愿和志趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與課程設(shè)置；同時(shí)，要改變傳統(tǒng)教學(xué)中老師一講到底、學(xué)生被動(dòng)接受的“填鴨式”教學(xué)方式；在課外活動(dòng)方面，引導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃的利用課余時(shí)問，以提高其將來走上社會的能力。

2.2 培養(yǎng)大學(xué)生專業(yè)興趣，激發(fā)自主性學(xué)習(xí)動(dòng)力。愛因斯坦說過，“興趣是最好的老師”。專業(yè)興趣的發(fā)展對帶動(dòng)大學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性有著更切實(shí)的作用?？梢酝ㄟ^下列方法，培養(yǎng)起學(xué)生強(qiáng)烈的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一是使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和意義，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的層次；二是要積極建設(shè)有利于學(xué)習(xí)的氛圍；三是聘請富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企事業(yè)管理人員、專家或崗位成才的校友來校講學(xué)，這樣不但有利于學(xué)生了解本專業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)和自己的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，而且能使他認(rèn)識到今天的學(xué)習(xí)和明天的工作，以及今后的發(fā)展的辨證關(guān)系，激發(fā)起對所學(xué)專業(yè)的興趣。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生參加社會實(shí)踐，在實(shí)踐中鍛煉意志和提高自主性學(xué)習(xí)能力。在社會競爭日趨激烈，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不單要掌握知識，還要通過社會實(shí)踐提高社會閱歷和實(shí)踐能力。學(xué)校應(yīng)向?qū)W生提供各種社會實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會，鼓勵(lì)學(xué)生的動(dòng)手能力，這樣能更好的促進(jìn)學(xué)習(xí)，并在實(shí)踐中提高學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 顧曉樂.培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)外語能力之策略研究[J].黑龍江社會科學(xué),2006(2).

第2篇：大學(xué)生實(shí)習(xí)方案范文

（一）調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和本科生培養(yǎng)方案，增加實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，注重其實(shí)際應(yīng)用效果

首先，沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)食品科學(xué)與工程專業(yè)參照食品科學(xué)與工程專業(yè)規(guī)范以及中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、江南大學(xué)、河南工業(yè)大學(xué)等兄弟院校的教學(xué)計(jì)劃和本科生培養(yǎng)方案，將其主干課程調(diào)整為食品化學(xué)、食品營養(yǎng)與衛(wèi)生、食品分析、食品微生物學(xué)、食品加工技術(shù)概論、食品工程原理六門課程。根據(jù)用人單位對本專業(yè)畢業(yè)生的實(shí)際需要，結(jié)合遼寧省的資源優(yōu)勢和沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)的教學(xué)和科研優(yōu)勢，將食品科學(xué)與工程專業(yè)劃分為食品加工、糧油加工和食品生物技術(shù)三個(gè)研究方向及其理論課程和實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)更加專業(yè)化食品科技人才。

其次，按照本科生的研究方向和實(shí)踐類型，沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)食品科學(xué)與工程專業(yè)大幅度調(diào)整教學(xué)計(jì)劃中的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，例如將食品化學(xué)、食品營養(yǎng)與衛(wèi)生、食品原料學(xué)、食品分析和食品微生物等五門必修課的實(shí)驗(yàn)課與理論課分開，整合為食品基礎(chǔ)綜合實(shí)驗(yàn)課；將糧油加工方向中的谷物加工學(xué)、淀粉化學(xué)與工藝學(xué)、蛋白質(zhì)工藝學(xué)、油脂工藝學(xué)和糧油貯運(yùn)學(xué)等五門限修課的實(shí)驗(yàn)課與理論課分開，整合為糧油加工綜合實(shí)驗(yàn)課。為了加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)和進(jìn)一步提高實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)效果，食品學(xué)院還成立實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理中心，指定專門教師負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)。

再次，大量收集用人單位對大學(xué)生實(shí)踐能力需要的反饋信息，認(rèn)真分析和總結(jié)食品生產(chǎn)企業(yè)提供的本專業(yè)畢業(yè)生在實(shí)際工作中存在的優(yōu)勢和問題產(chǎn)生的原因，將其作為修訂專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、人才培養(yǎng)方案的重要參考依據(jù)，并邀請與本專業(yè)有關(guān)的各行業(yè)專家共同參與研究制定沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)食品科學(xué)與工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，參與專業(yè)實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)方案、考核制度等內(nèi)容討論、研究和修改。

（二）通過改革實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置和實(shí)施方案，促進(jìn)大學(xué)生實(shí)踐能力的提高

首先，改革食品科學(xué)與工程專業(yè)考核方式。教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)整合后設(shè)立專職授課教師，實(shí)踐教學(xué)由以往的和理論課程結(jié)合形式調(diào)整為獨(dú)立設(shè)課，改革后的實(shí)踐教學(xué)如果仍采用傳統(tǒng)考察為主的考試方式則不適應(yīng)實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)成績在總成績所占比例的改變。因此，在實(shí)際考核中，實(shí)踐教學(xué)確定的考核方法為平時(shí)操作和實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐表現(xiàn)為主，預(yù)習(xí)情況、實(shí)驗(yàn)理論成績?yōu)檩o，而且將食品科學(xué)與工程專業(yè)理論課的考試方式改革為提問、口試、筆試等多種考核類型，真實(shí)反映大學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐態(tài)度。同時(shí)鼓勵(lì)大學(xué)生客觀地進(jìn)行自我評價(jià)和相互評價(jià)，促進(jìn)對自身學(xué)習(xí)成果的反思。例如，在每個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師組織大學(xué)生評價(jià)自己小組和其他小組的實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果，實(shí)驗(yàn)中遇到問題及解決方法，總結(jié)自己在實(shí)踐教學(xué)過程中的體驗(yàn)、技能訓(xùn)練程度和水平，引導(dǎo)大學(xué)生關(guān)注教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)操作變化[8]。

其次，改革食品科學(xué)與工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方案。沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)食品科學(xué)與工程專業(yè)利用近兩年的時(shí)間，對本科生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的“科研實(shí)踐”環(huán)節(jié)進(jìn)行了改革。在以往的教學(xué)實(shí)習(xí)過程中，食品科學(xué)與工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的主要問題是大部分學(xué)生只重視相關(guān)資料的查閱和開題報(bào)告等文字材料的撰寫，很少有人主動(dòng)到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)研究，其結(jié)果是大學(xué)生能夠按期提交科研報(bào)告，但他們的科研能力和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力并沒有得到應(yīng)有的提高。自2010年起，沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)食品科學(xué)與工程專業(yè)進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節(jié)改革之后，提前一、二個(gè)月為師生布置科研實(shí)踐、教學(xué)實(shí)習(xí)任務(wù)，要求大學(xué)生在停課實(shí)習(xí)之前，在各自導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成與科研內(nèi)容相關(guān)文獻(xiàn)的檢索、試驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)等準(zhǔn)備工作。在教學(xué)實(shí)習(xí)期間，要求學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，動(dòng)手做準(zhǔn)備試驗(yàn)，完成一部分畢業(yè)論文試驗(yàn)，得出部分試驗(yàn)結(jié)果，然后根據(jù)預(yù)試驗(yàn)的結(jié)果調(diào)整開題報(bào)告中的相關(guān)內(nèi)容，最后撰寫開題報(bào)告。通過這樣的科研實(shí)踐實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，不僅提高了本科生畢業(yè)論文開題報(bào)告的撰寫質(zhì)量，也使大學(xué)生的科研實(shí)踐態(tài)度和實(shí)際動(dòng)手能力得到了鍛煉與提高。

二、改革食品科學(xué)與工程專業(yè)本科生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)踐方式

（一）建立校內(nèi)中試實(shí)驗(yàn)基地，增強(qiáng)大學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)

實(shí)踐教學(xué)作為高等學(xué)校食品科學(xué)與工程專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要突破口，教育部門要求加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)[9]。在原有食品科學(xué)與工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)上，沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)食品學(xué)院根據(jù)專業(yè)建設(shè)情況積極建立食品安全、生物技術(shù)、包裝工程等多個(gè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和中試基地。2010年起建設(shè)了食品科學(xué)與工程校內(nèi)教學(xué)實(shí)習(xí)基地，并引進(jìn)焙烤食品生產(chǎn)線、乳制品生產(chǎn)線、純凈水生產(chǎn)線、果酒生產(chǎn)線等成套生產(chǎn)設(shè)備，利用對2007級和2008級食品科學(xué)與工程專業(yè)大三本科生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的“食品科學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)”環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)改革，將原來在食品企業(yè)進(jìn)行的生產(chǎn)實(shí)習(xí)一部分安排在校內(nèi)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行，由專業(yè)教師指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行工業(yè)化生產(chǎn)面包、餅干、果汁、純凈水、發(fā)酵葡萄酒等食品，解決了大學(xué)生在企業(yè)“走馬觀花”式參觀方式所導(dǎo)致的對重要的生產(chǎn)工藝及其參數(shù)了解不全面的現(xiàn)實(shí)問題，極大地增強(qiáng)了食品科學(xué)與工程專業(yè)大學(xué)生對各個(gè)單元操作環(huán)節(jié)的實(shí)踐能力，大幅度地提高了食品科學(xué)與工程專業(yè)的實(shí)習(xí)效果。

（二）制定各項(xiàng)實(shí)習(xí)工作的管理細(xì)則，全面落實(shí)實(shí)習(xí)計(jì)劃

根據(jù)食品科學(xué)與工程專業(yè)的實(shí)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)校的具體要求，科學(xué)制定各項(xiàng)實(shí)習(xí)工作的管理細(xì)則，安排大學(xué)生到沈陽周邊地區(qū)的乳制品、肉制品、糧油、糧油食品、酒類、調(diào)味品、果汁、冷飲生產(chǎn)等具有代表性的大中型食品企業(yè)參觀和實(shí)習(xí)。完善具體實(shí)習(xí)計(jì)劃和實(shí)習(xí)方案：包括培訓(xùn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師；專人負(fù)責(zé)聯(lián)系生產(chǎn)企業(yè)，逐一落實(shí)各教學(xué)實(shí)習(xí)點(diǎn)的實(shí)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間、要求、人數(shù)、食宿安排等情況；專人負(fù)責(zé)聯(lián)系接送師生往返的車輛；提前召開學(xué)生實(shí)習(xí)動(dòng)員會，安排實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)要求，實(shí)習(xí)地點(diǎn)、出發(fā)時(shí)間；在實(shí)習(xí)過程中，指導(dǎo)教師有計(jì)劃地到各實(shí)習(xí)點(diǎn)監(jiān)督、考察，檢查大學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)情況、狀態(tài)和調(diào)研實(shí)習(xí)存在的主要問題；實(shí)習(xí)結(jié)束后，帶隊(duì)教師負(fù)責(zé)批改實(shí)習(xí)報(bào)告、登陸學(xué)生的實(shí)習(xí)成績；及時(shí)召開由企業(yè)技術(shù)人員、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和學(xué)生三方參加的實(shí)結(jié)座談會，通過企業(yè)、大學(xué)生和指導(dǎo)教師反饋意見發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)過程中存在的一些問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等。

（三）根據(jù)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課程的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，有的放矢地培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐素質(zhì)

根據(jù)食品科學(xué)與工程專業(yè)的應(yīng)用型高技術(shù)人才的培養(yǎng)特點(diǎn)，實(shí)踐教學(xué)首先明確各個(gè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)的重點(diǎn)和中心任務(wù)，并在教學(xué)實(shí)踐中有目的地培養(yǎng)和鍛煉大學(xué)生的實(shí)習(xí)能力，提高他們的實(shí)踐能力素質(zhì)。首先，通過食品化學(xué)實(shí)驗(yàn)、食品衛(wèi)生檢驗(yàn)、食品分析檢驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)課，研究食品組成成分、性質(zhì)以及在加工貯藏過程中的變化；通過食品工藝學(xué)系列實(shí)驗(yàn)，研究各種單元操作加工對食品質(zhì)量品質(zhì)的影響和加工條件。其次，實(shí)踐環(huán)節(jié)采取由淺入深、循序漸進(jìn)的方式。通過認(rèn)識實(shí)習(xí)參觀代表性的食品企業(yè)，初步了解食品生產(chǎn)中所用的加工技術(shù)、加工過程和設(shè)備裝置，體會現(xiàn)代化食品生產(chǎn)的規(guī)?；?、連續(xù)化和自動(dòng)化。再次，在掌握基本專業(yè)知識后，進(jìn)行為期三周的生產(chǎn)教學(xué)實(shí)習(xí)，通過教師的詳細(xì)講解和大學(xué)生親自的動(dòng)手操作，使他們真正掌握各個(gè)食品生產(chǎn)線的操作方法和典型食品的工藝特點(diǎn)。在市場調(diào)研實(shí)習(xí)中，通過市場調(diào)查和調(diào)查問卷等方式培養(yǎng)大學(xué)生了解消費(fèi)者對食品營養(yǎng)、健康、美味、安全、方便等各方面的需求，讓大學(xué)生了解企業(yè)進(jìn)行食品開發(fā)研究和銷售必不可少的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。在科研實(shí)踐的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中，注重培養(yǎng)大學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的能力，從查找資料、分析數(shù)據(jù)、進(jìn)行預(yù)備實(shí)驗(yàn)、撰寫開題報(bào)告各個(gè)環(huán)節(jié)著手全面培養(yǎng)大學(xué)生的科研素質(zhì)。

三、加強(qiáng)高等學(xué)校和食品企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作

（一）加強(qiáng)高等學(xué)校和食品企業(yè)的密切聯(lián)系，促進(jìn)校企之間的深度合作

企業(yè)積極為大學(xué)生提供實(shí)踐教學(xué)條件、實(shí)習(xí)場所和深入了解食品企業(yè)的運(yùn)營情況和技術(shù)水平，真實(shí)反饋畢業(yè)生狀況、企業(yè)用人信息；企業(yè)參與研究制定高等學(xué)校食品科學(xué)與工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃。在每年畢業(yè)生求職就業(yè)期間，學(xué)校組織一批相關(guān)食品企業(yè)與大學(xué)畢業(yè)生見面，在企業(yè)掌握了大學(xué)生的第一手材料后，學(xué)校組織教師與企業(yè)的座談，聽取企業(yè)的用人反饋，尤其對大學(xué)生的專業(yè)理論水平、知識結(jié)構(gòu)和實(shí)踐能力的評價(jià)，并將其作為修訂教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱的重要參考；參與指導(dǎo)、考核和實(shí)習(xí)指導(dǎo)書的編寫。食品學(xué)科聘請來自企業(yè)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的兼職教師積極參與教學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)過程，為食品科學(xué)與工程專業(yè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容提供合理的調(diào)整建議。

（二）增強(qiáng)師生對食品企業(yè)的技術(shù)服務(wù)，促進(jìn)理論教學(xué)和實(shí)踐能力相結(jié)合

名師方能出高徒，實(shí)踐能力的提高也離不開理論課和實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課程教師的共同努力。在科技發(fā)展日新月異的形勢下，教師需要不斷更新理論知識，不能與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)。培養(yǎng)教師的方式還包括為中青年教師創(chuàng)造深造和到生產(chǎn)企業(yè)、基層鍛煉的條件，并以多種方式選派中青年教師到國內(nèi)外院校、大中型企業(yè)進(jìn)修和學(xué)習(xí)。根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際需要，建議從生產(chǎn)一線引進(jìn)具有實(shí)際操作能力的專業(yè)技術(shù)人才，如焙烤食品技師，負(fù)責(zé)管理校內(nèi)實(shí)踐基地，指導(dǎo)本科生教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)，充分發(fā)揮他們的專業(yè)技術(shù)特長。

（三）大力提倡企業(yè)的科技創(chuàng)新活動(dòng)，廣泛開展校企之間的產(chǎn)學(xué)研合作

把產(chǎn)學(xué)研合作引入食品專業(yè)的本科生教學(xué)中，一方面可促進(jìn)企業(yè)的科技創(chuàng)新能力，提高產(chǎn)品的質(zhì)量和市場競爭力；另一方面可以充分利用學(xué)校和食品企業(yè)在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢，把以教師傳授知識為主的課堂教育模式與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)為主的現(xiàn)場教育模式有機(jī)結(jié)合起來，從而使學(xué)校與社會，教師與社會，學(xué)生與社會建立起廣泛的聯(lián)系，并在與社會進(jìn)行廣泛交流的過程中獲得實(shí)踐知識，培養(yǎng)學(xué)生各方面的綜合能力，全面提高大學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)[10]。

第3篇：大學(xué)生實(shí)習(xí)方案范文

關(guān)鍵詞：校企合作；創(chuàng)新能力；實(shí)踐能力；電子；大學(xué)生

作者簡介：陳立福（1979-），男，河北滄州人，長沙理工大學(xué)電氣與信息工程學(xué)院，講師；馬瑞（1971-），男，甘肅秦安人，長沙理工大學(xué)電氣與信息工程學(xué)院副院長，教授。（湖南 長沙 410004）

基金項(xiàng)目：本文系長沙理工大學(xué)教改項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：JG1220）的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）19-0028-03

《高等教育法》規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才。”加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)已成為高等學(xué)校教育改革的核心目標(biāo)。然而，現(xiàn)階段高等教育在很大程度上依然采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式為主，創(chuàng)新能力較低已成為無法回避的事實(shí)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確了未來10年人才培養(yǎng)的總體安排，[1]教育部為貫徹落實(shí)兩個(gè)綱要也實(shí)施了包括“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”在內(nèi)的一系列人才培養(yǎng)創(chuàng)新試驗(yàn)，旨在推進(jìn)高等工程教育適應(yīng)我國新型工業(yè)化和創(chuàng)新型國家建設(shè)需要，培養(yǎng)適合工業(yè)界需求的合格工程師。其特點(diǎn)一是行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程；二是學(xué)校按通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工程人才；三是強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。由上述可以看出，加強(qiáng)校企合作，聯(lián)合企業(yè)界、教育界、工業(yè)界的力量，共同培養(yǎng)優(yōu)秀的大學(xué)生人才成為了我國高等教育改革勢在必行的一項(xiàng)任務(wù)。

一、校企合作的深層意義

所謂校企合作[1]就是基于社會主義市場經(jīng)濟(jì)需求為目標(biāo)導(dǎo)向的高等院校和企業(yè)雙方共同培養(yǎng)人才的一種教育模式。其核心是產(chǎn)學(xué)合作、雙向參與，實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)模式以及企業(yè)人才招錄模式的轉(zhuǎn)變。[2]

在良好的校企合作中，高等院?？梢源蠓岣呖萍汲晒霓D(zhuǎn)化率，獲得穩(wěn)定的企業(yè)資金支持，培養(yǎng)高素質(zhì)、實(shí)用創(chuàng)新型大學(xué)生人才，根據(jù)企業(yè)和社會需求及時(shí)推進(jìn)學(xué)科建設(shè)，大大提高大學(xué)生的就業(yè)率等。

企業(yè)在校企合作中也可以彌補(bǔ)自身技術(shù)創(chuàng)新能力的不足，獲得先進(jìn)技術(shù)，解決重大問題；借助高校的科研力量，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新資源共享和優(yōu)化配置，形成優(yōu)勢疊加，縮短研發(fā)周期，降低研發(fā)成本及風(fēng)險(xiǎn)；獲得高素質(zhì)優(yōu)秀人才，掌握挑選未來雇員的機(jī)會以及建立職工繼續(xù)教育體系需求；使企業(yè)獲得品牌效應(yīng)，提高社會聲望等。

因而，校企合作對高校和企業(yè)的發(fā)展都具有非常大的積極意義和推動(dòng)作用。

二、國內(nèi)外校企合作現(xiàn)狀及原因分析

目前，校企合作模式在歐美得到深度推廣，并且取得了較為豐碩的成果，但在中國卻發(fā)展得不盡如人意。[3]一方面是高校每年畢業(yè)生就業(yè)困難，就業(yè)專業(yè)不對口，所學(xué)知識派不上用場，近幾年統(tǒng)計(jì)信息表明高職院校學(xué)生的就業(yè)率已經(jīng)超過本科生；高校每年經(jīng)費(fèi)短缺；科研成果轉(zhuǎn)化率極低，造成資源浪費(fèi)。另一方面，我國絕大多數(shù)中小企業(yè)找不到合適的人才；遭遇技術(shù)瓶頸時(shí)難以突破，缺乏自主創(chuàng)新能力，只能靠模仿及代加工來獲取微薄的報(bào)酬，在市場經(jīng)濟(jì)的大潮下無無法與歐美及其迅速的技術(shù)更新競爭。

在目前已形成的校企合作中，大多都是學(xué)校為求生存、求發(fā)展和適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的要求，而主動(dòng)向企業(yè)界尋求合作伙伴。[1]主動(dòng)尋求與學(xué)校合作辦學(xué)的企業(yè)少而又少，多數(shù)企業(yè)給予學(xué)校的資助亦都停留在項(xiàng)目支持、實(shí)習(xí)基地提供、員工培訓(xùn)的合作。這種合作離真正意義上的校企合作目標(biāo)——建立起一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)機(jī)制、實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化組合、將高等教育資源的勢能轉(zhuǎn)化為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長的動(dòng)力、實(shí)現(xiàn)辦學(xué)的整體效益相去甚遠(yuǎn)。

造成這種現(xiàn)象的原因歸結(jié)起來主要有以下幾點(diǎn)：

1.我國高校研究體系較為傳統(tǒng)

一是高等院校教育經(jīng)費(fèi)來源方式傳統(tǒng)，主要靠國家財(cái)政撥款。據(jù)調(diào)查，中國高校主要靠政府維生，科研團(tuán)隊(duì)沒有經(jīng)費(fèi)壓力，所以整個(gè)高校的學(xué)術(shù)研究是學(xué)術(shù)導(dǎo)向型，導(dǎo)致其余工業(yè)界脫節(jié)，科研內(nèi)容不夠?qū)嵱茫瑥亩沟闷髽I(yè)與高校合作的積極性不是很高。

2.高校的教育教學(xué)體系不能滿足企業(yè)需求

學(xué)校教育模式較為傳統(tǒng)，創(chuàng)新型不足，長期存在理論與實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)象；學(xué)校的教學(xué)及專業(yè)課程的設(shè)置仍較為傳統(tǒng)，不能隨社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展及時(shí)調(diào)整本科生課程體系結(jié)構(gòu)，從而影響了企業(yè)與學(xué)校的合作意愿。

3.高等院校缺乏健全的科學(xué)研究轉(zhuǎn)化和技術(shù)轉(zhuǎn)讓平臺

長久以來，我國高校都是以教師數(shù)量、獲獎(jiǎng)級別以及多少、獲得經(jīng)費(fèi)以及課題多少等一系列指標(biāo)來評定高校教師，使得科研隊(duì)伍逐漸深入基礎(chǔ)研究，卻忽視將研究成果轉(zhuǎn)化為工業(yè)產(chǎn)品這一重要方面；而社會中也缺乏這樣一個(gè)平臺實(shí)現(xiàn)高校的成果轉(zhuǎn)化。[4]這就大大制約了高校在應(yīng)用研究領(lǐng)域的發(fā)展，也疏遠(yuǎn)了與企業(yè)的聯(lián)系，形成學(xué)術(shù)與工業(yè)完全獨(dú)立、互不相關(guān)的局面。

4.校企合作教育流于走過場

當(dāng)前，不少高校仍將校企合作教育定位在第二課堂范疇，按第二課堂活動(dòng)形式來組織實(shí)施，主要體現(xiàn)為大學(xué)生社會實(shí)踐活動(dòng)與實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。社會實(shí)踐活動(dòng)往往采用“游擊戰(zhàn)”的組織形式，象征性地組織幾支社會實(shí)踐服務(wù)團(tuán)隊(duì)，用短短幾天時(shí)間安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行簡單的“走馬觀花”后便草草收場。高校與企業(yè)合作存在高?！耙活^熱”的問題。[5]高校強(qiáng)調(diào)企業(yè)應(yīng)擔(dān)負(fù)的社會責(zé)任，忽視其與企業(yè)的合作是可以利益化的。

三、探索深度校企合作的模式

本文旨在探索如何實(shí)現(xiàn)校企深度合作，充分挖掘校企合作潛力及優(yōu)勢，改革現(xiàn)有教育教學(xué)體系，培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型電子專業(yè)大學(xué)生人才。

1.深度校企合作的實(shí)施內(nèi)容及技術(shù)路線

（1）改革并構(gòu)建合理的電子專業(yè)課程體系。學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)課程對本科生有著重要作用，不僅可以提高學(xué)生的專業(yè)知識水平，還可以為學(xué)生的就業(yè)和繼續(xù)教育提供重要的支撐作用。合理的專業(yè)課程體系培養(yǎng)出的大學(xué)生會倍受企業(yè)青睞，從而使本科生的就業(yè)問題迎刃而解，也使得學(xué)校發(fā)展進(jìn)入良性循環(huán)，促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)較快發(fā)展。但目前本院電子專業(yè)的課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)置并不能較好地滿足企業(yè)需求，培養(yǎng)出的學(xué)生的專業(yè)知識水平與企業(yè)期望相差較大，從而使得學(xué)生不好就業(yè)，也影響了學(xué)科的發(fā)展。因此，有必要對本專業(yè)的課程體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行必要的改革。

1）走進(jìn)多家相關(guān)企業(yè)，深入調(diào)研其對大學(xué)生的專業(yè)知識水平需求狀況，為以后的課程體系優(yōu)化設(shè)置提供指導(dǎo)。

2）要對目前國內(nèi)外的電子專業(yè)相關(guān)知識的發(fā)展水平進(jìn)行細(xì)致分析，并對有發(fā)展?jié)摿Φ碾娮又R進(jìn)行一定定位，為以后學(xué)生的培養(yǎng)提供參考。

3）對目前本院電子專業(yè)的課程體系進(jìn)行了解并作深入分析，對目前四個(gè)年級課程設(shè)置的情況進(jìn)行研究，并考慮學(xué)生大學(xué)期間整體實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的安排、畢業(yè)設(shè)計(jì)前的準(zhǔn)備工作及畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間長度的需求等，形成初級的專業(yè)課程體系。

4）邀請多家校企合作單位的專家與電子專業(yè)的相關(guān)教師、院領(lǐng)導(dǎo)對初級課程體系進(jìn)行細(xì)致商討，對不能滿足企業(yè)需求和社會發(fā)展之處進(jìn)行必要修正，從而產(chǎn)生最終的電子專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)。

（2）改革電子專業(yè)大學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)制度。大學(xué)期間的實(shí)踐和實(shí)習(xí)對本科生動(dòng)手能力、理論聯(lián)系實(shí)際的能力及應(yīng)用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著非常重要的作用。但目前在本科生實(shí)習(xí)和實(shí)踐過程中經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生理論和實(shí)踐脫節(jié)的問題、實(shí)習(xí)的管理問題以及實(shí)習(xí)時(shí)間與內(nèi)容設(shè)置不太合理的問題等，使得學(xué)生在實(shí)習(xí)之后收獲甚微，根本達(dá)不到實(shí)踐實(shí)習(xí)的目的。針對這些問題，本文對電子大學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐制度進(jìn)行較大改革。

1）清晰和深刻地理解本科生的實(shí)踐和實(shí)習(xí)目的，從而更好地評判制度的合理性，為制度的制定確立根本依據(jù)。

2）對目前電子專業(yè)中本科生的實(shí)踐實(shí)習(xí)方式及制度、每個(gè)科目的實(shí)習(xí)實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致分析和研究，對不符合實(shí)踐實(shí)習(xí)目的的予以改革，并確立實(shí)習(xí)驗(yàn)收評價(jià)體系，對不達(dá)標(biāo)的要求重做，從而建立初級的電子專業(yè)大學(xué)生的實(shí)踐實(shí)習(xí)制度。

3）邀請校企合作單位經(jīng)驗(yàn)豐富的專家與電子專業(yè)教學(xué)實(shí)踐豐富的教師針對得出的初級實(shí)踐實(shí)習(xí)制度進(jìn)行商討，探討企業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)的可能性及方式和方法，最后結(jié)合企業(yè)需求對實(shí)踐實(shí)習(xí)內(nèi)容及方式方法進(jìn)行必要的修正，構(gòu)建合理而有效的大學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)制度。

（3）電子專業(yè)本科生校企合作下畢業(yè)設(shè)計(jì)方案。本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)是大學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃中至關(guān)重要的一環(huán)，是保證學(xué)生實(shí)踐能力和鍛煉創(chuàng)新能力的決定性環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)可以通過綜合運(yùn)用專業(yè)知識，讓學(xué)生掌握專業(yè)設(shè)計(jì)工作的流程和方法，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。現(xiàn)有的畢業(yè)設(shè)計(jì)多數(shù)以專業(yè)教師列出題目，學(xué)生選擇，然后在教師的指導(dǎo)下完成，整個(gè)環(huán)節(jié)簡單有效，得到廣大教師的普遍認(rèn)可。也有外聘教師及企業(yè)公關(guān)模式，但總體仍是以教師設(shè)立課題指導(dǎo)為主，這一過程中學(xué)生的能動(dòng)性得不到充分發(fā)揮，對培養(yǎng)創(chuàng)新型和實(shí)用性也有較大制約。此外，畢業(yè)設(shè)計(jì)目前基本是在大四下學(xué)期開始，離畢業(yè)答辯只有3個(gè)多月的時(shí)間，其中又夾雜著研究生復(fù)試準(zhǔn)備及有的畢業(yè)生繼續(xù)找工作的情況，完成畢業(yè)論文的時(shí)間很少，因而培養(yǎng)出的學(xué)生與企業(yè)要求相差較大。本文對校企合作下的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究并確立合理的實(shí)施方案，助力學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型的本科生。

1）對目前電子專業(yè)本科生的畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施方案進(jìn)行調(diào)研，對在畢業(yè)設(shè)計(jì)期間出現(xiàn)的時(shí)間緊張問題、管理問題及選題問題等進(jìn)行細(xì)致分析，找到問題的本質(zhì)所在，為解決畢業(yè)設(shè)計(jì)問題提供重要依據(jù)。

2）走進(jìn)企業(yè)，對企業(yè)在本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)上專業(yè)及項(xiàng)目工作中的需求情況進(jìn)行調(diào)研，探討本科生在企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的可行性及實(shí)施方式方法等，為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)選題提供指導(dǎo)方向。

3）根據(jù)電子專業(yè)設(shè)置的課程體系及教師研究方向情況，結(jié)合企業(yè)需求，邀請校企合作單位與電子專業(yè)教師共同商討并確定學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容、形式、時(shí)間長短、場所、學(xué)生的雙導(dǎo)師管理制度及具體實(shí)施方案以及對畢業(yè)設(shè)計(jì)成果的評價(jià)體系等。

4）為了驗(yàn)證研究的畢業(yè)設(shè)計(jì)方案效果，與校企合作單位商討選派一定數(shù)量的大四學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，并根據(jù)研究的方案進(jìn)行實(shí)施和考核，評價(jià)畢業(yè)設(shè)計(jì)的效果。

綜合以上分析，圖1給出了總體技術(shù)路線。

圖1 探索深度校企合作、培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型電子專業(yè)大學(xué)生的總體技術(shù)路線

2.深度校企合作的可行性分析

培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型大學(xué)生人才是高等學(xué)校教育改革的核心目標(biāo)也是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》未來10年的明確目標(biāo)，其中校企合作內(nèi)容也是中長期規(guī)劃中重點(diǎn)提出的方針，因而該項(xiàng)目的實(shí)施符合大學(xué)發(fā)展趨勢和國家的中長期發(fā)展要求。

長沙理工大學(xué)電氣與信息工程學(xué)院目前已與多個(gè)公司和企業(yè)建立校企合作關(guān)系，擁有2個(gè)校內(nèi)和16個(gè)校外實(shí)習(xí)基地，其中湖南省電力公司為湖南省優(yōu)秀校外實(shí)習(xí)教學(xué)基地。電子信息工程專業(yè)在校企合作中也取得了一定成果，建立的電工電子實(shí)習(xí)基地為湖南省優(yōu)秀校內(nèi)實(shí)習(xí)教學(xué)基地，與廣州周立功單片機(jī)發(fā)展有限公司簽訂了“3+1”創(chuàng)新教育模式合作協(xié)議，還與長沙太陽人電子有限公司、威勝集團(tuán)有限公司、科瑞特等多個(gè)知名公司企業(yè)建立了合作關(guān)系。因而，對該項(xiàng)目的研究和實(shí)施提供了一定的企業(yè)基礎(chǔ)，也為該項(xiàng)目方案的效果的驗(yàn)證提供了實(shí)施場所。

電子專業(yè)教師主要以中青年為主，成員中既有從事多年教學(xué)工作、教學(xué)研究的教授，也有從事實(shí)驗(yàn)管理和教學(xué)的高級實(shí)驗(yàn)師，還有與校企合作單位多次交流聯(lián)系的教師。

因而，國家政策的支持、優(yōu)秀的中青年教師隊(duì)伍及軟硬件平臺的大力支持將為本文提出的教學(xué)改革的成功實(shí)施提供切實(shí)保障。

四、結(jié)論

本文就如何實(shí)現(xiàn)深度校企合作提出了在教學(xué)體系、實(shí)踐實(shí)習(xí)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)改革的方法、內(nèi)容及技術(shù)路線，以期能充分挖掘和發(fā)揮校企合作優(yōu)勢與潛力，培養(yǎng)電子專業(yè)大學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新能力，提高其核心競爭力。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：大學(xué)生實(shí)習(xí)方案范文

畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間矛盾現(xiàn)在，普通高等院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)基本上都是在畢業(yè)前一年或半年之內(nèi)完成，而在畢業(yè)前夕，大學(xué)生更多的關(guān)注點(diǎn)是在如何找到工作、保住工作、干好工作上。畢業(yè)設(shè)計(jì)和找工作的時(shí)間相互矛盾日益凸顯。在以往的工作中，我們也試圖通過與實(shí)習(xí)單位溝通來解決這一問題，但困難重重。因?yàn)槠髽I(yè)安排學(xué)生實(shí)習(xí)或招聘大學(xué)畢業(yè)生的目的是與企業(yè)的生存和發(fā)展緊密相連的，在盡社會責(zé)任的同時(shí)，企業(yè)不可能不考慮自身的利益需求。除非是一些科研機(jī)構(gòu)可以提供相應(yīng)的實(shí)習(xí)工作崗位，為學(xué)生提供完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的必要條件。

但是，意愿去這樣單位實(shí)習(xí)或工作的學(xué)生畢竟是少數(shù)。而作為教育工作者，在教育任務(wù)與教育質(zhì)量的權(quán)衡中，我們必須要考慮教育的平衡和發(fā)展問題，硬性的要求學(xué)生去這樣的單位實(shí)習(xí)。雖然為畢業(yè)設(shè)計(jì)提供了必要條件之一，但同時(shí)也抵制了另外一個(gè)必要條件既學(xué)生的內(nèi)心需求，結(jié)果將勢必影響學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和將來的就業(yè)，而二者比較來看，后者更為重要。此外，即使學(xué)生進(jìn)入同一家實(shí)習(xí)企業(yè)，他們所從事的工作內(nèi)容也不盡相同，許多工作內(nèi)容不能保證學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成，因此，學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)就成了空談，而面對必須要完成的畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生只好獨(dú)辟蹊徑，結(jié)果又導(dǎo)致了不良現(xiàn)象產(chǎn)生。

解決問題的幾點(diǎn)建議

1降低對畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求這種降低要求不是指降低畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，而是讓畢業(yè)設(shè)計(jì)的具體實(shí)施與完成更符合我國國情的發(fā)展現(xiàn)狀，符合大學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異。建議在教育過程中引入哲學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域的相關(guān)知識，使具體的要求更符合個(gè)人的價(jià)值體現(xiàn)，符合人的生存發(fā)展特點(diǎn)。

2分散畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的是培養(yǎng)大學(xué)生的多方面能力，這些能力的提高可以分散在大學(xué)的各個(gè)時(shí)間段里在校內(nèi)完成。如我們曾提到過的“四個(gè)八周實(shí)習(xí)促就業(yè)模式”，既學(xué)生完全可以利用在校期間通過參與教師的科研試驗(yàn)等來提高各種能力，提前完成畢業(yè)設(shè)計(jì)而不影響其畢業(yè)求職等人生大事。

3制定個(gè)性化培養(yǎng)方案在學(xué)生的個(gè)體發(fā)展中，教師的職責(zé)是答疑解惑，是思想的指導(dǎo)而不是理論的灌輸和日常簡單的事務(wù)管理。因此，如何培養(yǎng)出優(yōu)秀的大學(xué)本科畢業(yè)生，必須強(qiáng)調(diào)以人為本，必須要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)體需求做出培養(yǎng)方案。如對于考公務(wù)員的學(xué)生來說，如果在復(fù)習(xí)期間硬要求其參加科研實(shí)驗(yàn)是很困難的事情，還有比如考研的學(xué)生、參軍的學(xué)生、做銷售的學(xué)生、自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生等，個(gè)體發(fā)展路徑都是不盡相同的。所以，考察學(xué)生綜合能力的畢業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)等采取多方式，制定個(gè)性化方案，不搞一刀切。

第5篇：大學(xué)生實(shí)習(xí)方案范文

關(guān)鍵詞：工程實(shí)踐教研室；工程實(shí)訓(xùn)基地；工程實(shí)踐基地

概述

我國高校目前工程教育人才培養(yǎng)模式存在著重理論輕實(shí)踐、重實(shí)驗(yàn)輕實(shí)訓(xùn)、教學(xué)方法與手段落后、教學(xué)內(nèi)容更新慢等缺點(diǎn)，使得培養(yǎng)的學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力差，不能適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展對工程型人才的大量需求。2013年安徽理工大學(xué)與凱盛重工有限公司聯(lián)合申報(bào)了國家級機(jī)械工程實(shí)踐教育中心，中心建設(shè)的目的是落實(shí)企業(yè)學(xué)習(xí)階段的任務(wù)，提升學(xué)生的工程素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力、工程設(shè)計(jì)能力和工程創(chuàng)新能力，這給高校人才培養(yǎng)規(guī)格提出了新求；中心的建設(shè)要求企業(yè)提供實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的場所與設(shè)備，安排學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作，在條件允許的情況下，接收學(xué)生參與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和工程開發(fā)，使學(xué)生體驗(yàn)企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)生活狀況，這要求高校改革現(xiàn)有教學(xué)方法，著力推行基于問題的探究式學(xué)習(xí)、基于案例的討論式學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的參與式學(xué)習(xí)等多種研究性學(xué)習(xí)方法，克服傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式重理論輕實(shí)踐、重實(shí)驗(yàn)輕實(shí)訓(xùn)的缺點(diǎn)，圍繞如何提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力開展一系列教學(xué)研究活動(dòng)。

本文從工程實(shí)踐教研室、工程實(shí)訓(xùn)基地、工程實(shí)踐基地、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地等四個(gè)內(nèi)涵進(jìn)行建設(shè)，以加強(qiáng)校企合作辦學(xué)層次、培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為目標(biāo)，以工程技能訓(xùn)練為基礎(chǔ)，建立適應(yīng)現(xiàn)代機(jī)械工程技術(shù)要求的實(shí)踐課程體系和教育模式，著重培養(yǎng)學(xué)生工程設(shè)計(jì)、工程實(shí)踐和社會實(shí)踐的能力，大力推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)體系的改革。并逐步建立大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練平臺，對全校相關(guān)專業(yè)學(xué)生的各種課內(nèi)外科技活動(dòng)提供指導(dǎo)、支持和服務(wù)。

1.內(nèi)涵建設(shè)

1.1工程實(shí)踐教研室建設(shè)

以工程教育理念，進(jìn)一步更新教育思想觀念，整合校企創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、實(shí)驗(yàn)師、工程師等工程實(shí)踐教育類教師，加強(qiáng)工程教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，形成不同層次的工程實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍，建設(shè)工程實(shí)踐教育教研室，負(fù)責(zé)工程教學(xué)研究與指導(dǎo)。

（1）結(jié)合學(xué)校和學(xué)科特點(diǎn)及校企發(fā)展定位和工程人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行工程教育改革思路、培養(yǎng)方案和教學(xué)管理制度機(jī)制的制定。努力推進(jìn)工程教育思想觀念的創(chuàng)新，進(jìn)一步明確工程本科人才培養(yǎng)目標(biāo)定位和培養(yǎng)規(guī)格，掌握工程人才成長規(guī)律，建立工程教育教學(xué)實(shí)踐規(guī)范和操作樣式，為學(xué)校實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的工程本科人才培養(yǎng)方案奠定基礎(chǔ)。

（2）加強(qiáng)校企合作，引入現(xiàn)代企業(yè)理念和管理模式，與企（行）業(yè)共同制訂生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)規(guī)劃，共同進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)環(huán)境設(shè)計(jì)、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)、企業(yè)文化氛圍建設(shè)等，努力營造真實(shí)或仿真的職業(yè)氛圍。編制實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教學(xué)基礎(chǔ)文件，開發(fā)、研制工學(xué)結(jié)合的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)講義、指導(dǎo)手冊等，進(jìn)行模塊化、實(shí)境化、項(xiàng)目導(dǎo)向等實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教學(xué)改革，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。

（3）進(jìn)一步加強(qiáng)工程教育團(tuán)隊(duì)建設(shè)，培育中心工程文化，建立可持續(xù)發(fā)展的培訓(xùn)機(jī)制。建立“雙師型”教學(xué)科研隊(duì)伍，打造機(jī)械工程國家級學(xué)術(shù)創(chuàng)新和工程教育團(tuán)隊(duì)。

（4）建立中心內(nèi)部的管理體制與分配制度，逐步建立和形成有利于穩(wěn)定實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍、提高辦學(xué)效益、降低辦學(xué)成本、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、有利于優(yōu)秀人才成長的運(yùn)行機(jī)制和環(huán)境，吸引高水平人員從事實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等工程實(shí)踐教育、教學(xué)指導(dǎo)和管理工作。

1.2工程實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

（1）整合校企實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)中心資源，建設(shè)工程實(shí)訓(xùn)基地。以機(jī)械工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、機(jī)械工程實(shí)訓(xùn)中心，機(jī)械創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室等為主體，形成了一個(gè)機(jī)械工程領(lǐng)域的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、專業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)及創(chuàng)新研究的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺，負(fù)責(zé)學(xué)生的工程素質(zhì)基礎(chǔ)訓(xùn)練。

（2）加強(qiáng)校企合作，引入現(xiàn)代企業(yè)理念和管理模式，共同制訂生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)規(guī)劃，共同進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)環(huán)境設(shè)計(jì)、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)置、企業(yè)文化氛圍建設(shè)等，努力營造真實(shí)或仿真的職業(yè)氛圍。編制實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教學(xué)基礎(chǔ)文件，開發(fā)、研制工學(xué)結(jié)合的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)講義、指導(dǎo)手冊等，進(jìn)行模塊化、實(shí)境化、項(xiàng)目導(dǎo)向等實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教學(xué)改革，構(gòu)建工程實(shí)踐教育教學(xué)體系。完善實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地兼職教師管理制度，聘請企業(yè)專業(yè)技術(shù)骨干參與實(shí)踐課教學(xué)與管理。

1.3工程實(shí)踐基地建設(shè)

（1）產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，整合企業(yè)實(shí)習(xí)基地，建設(shè)工程實(shí)踐基地?；刂饕凑张囵B(yǎng)目標(biāo)和機(jī)械工程領(lǐng)域企業(yè)培養(yǎng)方案的要求，落實(shí)企業(yè)學(xué)習(xí)階段的課程、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，負(fù)責(zé)學(xué)生工程素質(zhì)專業(yè)訓(xùn)練。

（2）加強(qiáng)校企合作教育基地的管理，完善一體化基地建設(shè)模式，提高資金投入效率和設(shè)備、場地的利用率，擴(kuò)大接受學(xué)校師生和企業(yè)職工培訓(xùn)規(guī)模，提升基地的教學(xué)與服務(wù)質(zhì)量。以“雙主體領(lǐng)導(dǎo)、基層組織融合”的合作共建模式為指導(dǎo)，規(guī)范管理制度，完善組織體系，建立全方位的溝通協(xié)調(diào)體系，為長期穩(wěn)定的校企合作提供管理機(jī)制和制度保證。

（3）完善實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地兼職教師管理制度，聘請企業(yè)專業(yè)技術(shù)骨干參與實(shí)踐課教學(xué)與管理。完善學(xué)生實(shí)習(xí)管理制度，共同制定學(xué)生實(shí)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)的過程管理和質(zhì)量監(jiān)控，確保實(shí)習(xí)質(zhì)量。

（4）校企結(jié)合，打造長效、穩(wěn)定、運(yùn)行良好的工學(xué)結(jié)合的實(shí)習(xí)基地或?qū)嵙?xí)就業(yè)雙基地。通過面向企業(yè)實(shí)行訂單式培養(yǎng)、技能培訓(xùn)和技術(shù)服務(wù)等途徑，擴(kuò)大合作層面，加大合作力度，使學(xué)院與企業(yè)、市場緊密穩(wěn)定地結(jié)合；校企共同管理、共同考核，確保實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量，形成校外實(shí)踐基地運(yùn)行管理長效機(jī)制，充分滿足學(xué)生生產(chǎn)性實(shí)習(xí)和半年以上頂崗實(shí)習(xí)的需要。

1.4大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)

（1）以科技創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)為指導(dǎo)，建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地。發(fā)揮校企產(chǎn)學(xué)研合作平臺，建立大學(xué)生創(chuàng)新教育實(shí)踐基地，面向機(jī)械工程及相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)生，通過設(shè)置科技創(chuàng)新基金、開放實(shí)驗(yàn)室，加強(qiáng)學(xué)生工程素質(zhì)創(chuàng)新訓(xùn)練。

（2）構(gòu)建學(xué)生課外科技活動(dòng)平臺，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。深入實(shí)施大學(xué)生研究訓(xùn)練（URT）計(jì)劃，精心組織校內(nèi)外學(xué)科競賽以及專業(yè)技能培訓(xùn)和比賽，為學(xué)生課外科技活動(dòng)搭建平臺，吸引更多學(xué)生參與課外科技訓(xùn)練和研究，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（3）校企結(jié)合，建立大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練。多方籌措大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基金，建立大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，專門對大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)活動(dòng)與創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行支持

2.解決的問題

2.1創(chuàng)立高校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制

企業(yè)由單純的用人單位變?yōu)槁?lián)合培養(yǎng)單位，在合作企業(yè)建立“工程實(shí)踐教育中心”，學(xué)校和企業(yè)共同設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)，制定培養(yǎng)方案，共同實(shí)施培養(yǎng)過程。

2.2建立科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系

結(jié)合“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”實(shí)施，校企聯(lián)合成立實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)委員會，吸收企業(yè)專家和專業(yè)教師共同參與制定科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生基本技能、專業(yè)技能和綜合技能的培養(yǎng)，在實(shí)踐技能考核方面，探索科學(xué)合理的考核辦法。

2.3“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，指導(dǎo)教師是關(guān)鍵，安排高水平的有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)，提高實(shí)踐教學(xué)人員待遇，鼓勵(lì)青年教師下現(xiàn)場和企業(yè)掛職，提高教師的實(shí)踐動(dòng)手能力，在晉升和聘任時(shí)優(yōu)先考慮有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師。

2.4建立學(xué)生實(shí)踐能力評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和辦法

評價(jià)學(xué)生的實(shí)踐效果關(guān)系到工程師能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。研究制定科學(xué)有效的評價(jià)體系，加強(qiáng)企業(yè)專家對學(xué)生的評價(jià)，是對學(xué)生的實(shí)踐能力的全面綜合評價(jià)和考核，也是激勵(lì)學(xué)生積極參與工程實(shí)踐的有效手段。

綜上，通過內(nèi)涵建設(shè)創(chuàng)立了高校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制，建立了科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系、促進(jìn)了“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)建立了學(xué)生實(shí)踐能力評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和辦法。

3.總結(jié)

本文通過以上措施，形成了科學(xué)合理的機(jī)械工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)方案，形成了高校和企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)培養(yǎng)的新機(jī)制，形成了高水平的工程教育師資隊(duì)伍，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和形式得到大力改革和創(chuàng)新，教學(xué)質(zhì)量保障體系得到進(jìn)一步健全與完善。

[參考文獻(xiàn)]

[1]鄧志良.打造“信息產(chǎn)業(yè)園”，構(gòu)建合作辦學(xué)新模式――“信息產(chǎn)業(yè)園”校企合作辦學(xué)平臺建設(shè)的探索與實(shí)踐成果報(bào)告[J].江蘇教育研究，2015：1-6.

第6篇：大學(xué)生實(shí)習(xí)方案范文

關(guān)鍵詞：卓越計(jì)劃；獨(dú)立學(xué)院；校企對接；工學(xué)結(jié)合

作者簡介：趙玉曉（1972-），女，黑龍江佳木斯人，中國計(jì)量學(xué)院現(xiàn)代科技學(xué)院，副教授；劉文獻(xiàn)（1979-），男，山東濰坊人，中國計(jì)量學(xué)院現(xiàn)代科技學(xué)院，副書記，講師。（浙江?杭州?310018）

基金項(xiàng)目：本文系2012年浙江省教育科學(xué)規(guī)劃研究課題“基于‘卓越計(jì)劃’的獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)方案的探索與實(shí)踐”（SCG41）、2009年浙江省新世紀(jì)教改項(xiàng)目“測控類專業(yè)三性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)與開發(fā)”（ZC09038）、2009年浙江省新世紀(jì)教改項(xiàng)目“基于‘項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)’的測控專業(yè)課程設(shè)計(jì)群的改革實(shí)踐”（ZC09095）的研究成果。

中圖分類號：G642?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）28-0027-02

目前，高校人才培養(yǎng)方案很大程度上與社會需求脫節(jié)。學(xué)校教育缺乏與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)實(shí)踐的充分有效結(jié)合，一方面導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)后不能很快上手工作，企業(yè)必須花費(fèi)較大的人力、財(cái)力、物力進(jìn)行培訓(xùn)和培養(yǎng)；另一方面造成學(xué)生對現(xiàn)實(shí)的體驗(yàn)較少，多數(shù)不能踏實(shí)地從基層做起。這無疑提高了企業(yè)用人的成本和風(fēng)險(xiǎn)，后果就是企業(yè)不愿接收應(yīng)屆畢業(yè)生。[1]

多數(shù)校企合作僅限于形式，缺乏針對性、目的性，在人才培養(yǎng)上深層次、實(shí)實(shí)在在、持續(xù)性合作的很少，即使是將實(shí)習(xí)作為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來安排，也缺乏計(jì)劃性和規(guī)范性，隨意性很強(qiáng)，學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦參與的機(jī)會很少甚至沒有，只是參觀。[2]

獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方案應(yīng)有準(zhǔn)確的定位。目前，我院按照應(yīng)用型技術(shù)人才的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)生培養(yǎng)已經(jīng)達(dá)成共識。但如果照搬照抄母體的勢必導(dǎo)致人才結(jié)構(gòu)失調(diào)，所以學(xué)院基于母體的基礎(chǔ)，加緊對現(xiàn)有的25個(gè)本科專業(yè)的培養(yǎng)模式與培養(yǎng)方案進(jìn)行改革，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的實(shí)際需求，培養(yǎng)既區(qū)別于母體又區(qū)別于高職高專的獨(dú)立學(xué)院特色的本科人才。[3-4]

一、研究方案

教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，它非常符合獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)定位。我們基于“卓越計(jì)劃”，以浙江省的獨(dú)立學(xué)院重點(diǎn)專業(yè)“測控技術(shù)與儀器”為出發(fā)點(diǎn)，在全院內(nèi)通過“校企對接、工學(xué)結(jié)合”的途徑，根據(jù)學(xué)生的就業(yè)需要、企業(yè)的多元化人才需求，采用學(xué)校與企業(yè)共建的模式，調(diào)整培養(yǎng)方案，開展內(nèi)涵建設(shè)，促進(jìn)校企人才的無縫對接，以提高獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量、就業(yè)率和就業(yè)層次。[5]

本課題先以與杭州（下沙）經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)轄區(qū)企業(yè)合作為起點(diǎn)、試點(diǎn)，它在地理位置（距離近，無需企業(yè)安排學(xué)生住宿、交通等）和合作企業(yè)（企業(yè)多、行業(yè)全、專業(yè)需求廣泛）上都有著非常明顯的優(yōu)勢。

二、研究內(nèi)容

1.調(diào)研企業(yè)，開展校企對接、工學(xué)結(jié)合，促進(jìn)行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程

自2010年6月起，以下沙經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)轄區(qū)企業(yè)為主要合作對象，充分利用課題組成員的社會關(guān)系和資源，構(gòu)建暑期社會實(shí)踐基地網(wǎng)絡(luò)，于暑期組織小分隊(duì)，從獨(dú)立學(xué)院層面、有專業(yè)側(cè)重地開展以“大學(xué)生就業(yè)情況調(diào)研”、“大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力調(diào)研”、“企業(yè)人才需求調(diào)研”等為主題的調(diào)研活動(dòng)，深入了解專業(yè)背景、企業(yè)情況，并調(diào)研人才需求和合作意愿。簽署了與生物工程、測控技術(shù)與儀器、通信工程、機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、市場營銷等十幾個(gè)專業(yè)有關(guān)的25家校企合作培養(yǎng)人才基地的協(xié)議。杭州市政府為實(shí)習(xí)學(xué)生提供實(shí)習(xí)津貼等，在政策上減輕了實(shí)習(xí)企業(yè)的負(fù)擔(dān)，大大提高了企業(yè)與學(xué)生雙方的積極性。

組織低年級學(xué)生以社會實(shí)踐、認(rèn)知實(shí)習(xí)為主，高年級學(xué)生以專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)為主，將集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)盡量安排在企業(yè)實(shí)施，頂崗實(shí)習(xí)。在短學(xué)期等時(shí)段利用杭州公共實(shí)訓(xùn)基地的地利資源。實(shí)習(xí)前對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)教育；實(shí)習(xí)期間，企業(yè)派專人對學(xué)生進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)，學(xué)校派指導(dǎo)教師動(dòng)態(tài)了解學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，并征詢企業(yè)與學(xué)生對于學(xué)校教學(xué)計(jì)劃等方面的意見，即雙導(dǎo)師制度；鼓勵(lì)有就業(yè)意向的學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，選擇既是企業(yè)需要解決或探討的問題又滿足本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的深度和工作量要求的專題作為畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，學(xué)校與企業(yè)為每位學(xué)生各確定一名指導(dǎo)教師，學(xué)生在教師指導(dǎo)下深入考察課題的實(shí)踐背景與總體要求，補(bǔ)充專業(yè)知識，提高與崗位的契合度，并在此過程中與企業(yè)磨合，使學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)的時(shí)間不少于一年。先后選派了200多名學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)活動(dòng)，部分學(xué)生已在企業(yè)就業(yè)，如浙江正泰中自控制工程有限公司、杭州愛知工程車輛有限公司、杭州松下家用電器有限公司，學(xué)院2011屆畢業(yè)生就業(yè)率比2010屆提高了0.4個(gè)百分點(diǎn)。

將企業(yè)精華“請進(jìn)來”：邀請有經(jīng)驗(yàn)的工程師、管理層進(jìn)校講座、授課，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍。至今已開展二十多次，如舉辦“優(yōu)秀校友進(jìn)校園系列活動(dòng)”講座，組織學(xué)生參加杭州市勞動(dòng)局主辦的為期1個(gè)月的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)模擬公司培訓(xùn)，邀請某公司老總、流量專家作了《大學(xué)生陽光心態(tài)塑造》的報(bào)告，舉辦模擬法庭表演會、杭州市大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)主題宣講活動(dòng)、“創(chuàng)·享未來”職場精菁英賽。

第7篇：大學(xué)生實(shí)習(xí)方案范文

關(guān)鍵詞： 高職學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作校企合作優(yōu)勢

目前，我國高職院校都設(shè)立了就業(yè)指導(dǎo)中心，并開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課程向大學(xué)生介紹就業(yè)形勢、提供就業(yè)信息、培訓(xùn)就業(yè)技能、引導(dǎo)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。職業(yè)指導(dǎo)課程逐漸實(shí)現(xiàn)“應(yīng)急性、短期性”特點(diǎn)的就業(yè)指導(dǎo)模式向?qū)W科建設(shè)轉(zhuǎn)變。這些工作的開展，對高職學(xué)生正確規(guī)劃生涯、擇業(yè)、順利就業(yè)起到了積極的幫助和引導(dǎo)作用，較好滿足了大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要。但是，由于我國高校職業(yè)指導(dǎo)工作起步較晚，基礎(chǔ)薄弱，與我國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展水平和高校學(xué)生的需求相比還處于滯后狀態(tài)，因此，高校學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作仍然存在著各種各樣的問題。

一、高職學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作存在的主要問題

（一）職業(yè)指導(dǎo)教師師資隊(duì)伍專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)亟待加強(qiáng)。

從職業(yè)指導(dǎo)教師師資隊(duì)伍構(gòu)成情況來看，專職從事職業(yè)規(guī)劃教育的教師數(shù)量少，主要由從事教育管理和從事學(xué)生管理工作的行政人員或者“德育”課任課老師擔(dān)任，這些人員素質(zhì)參差不齊，缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)和可操作的技巧。雖然設(shè)置了就業(yè)指導(dǎo)部門，但不具備開展科學(xué)規(guī)范的就業(yè)指導(dǎo)教育的能力，職業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容多是對畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)制度、就業(yè)政策等解說，而無力進(jìn)行科學(xué)有效的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、管理能力的培養(yǎng)教育，致使學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)工作不能全面開展，離提供成熟的個(gè)性化職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)服務(wù)的目標(biāo)很遠(yuǎn)。

師資隊(duì)伍專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)的首要問題是學(xué)科歸屬問題，目前在我國高職正在進(jìn)行。與此相關(guān)同時(shí)有一個(gè)很重要的內(nèi)容是職業(yè)指導(dǎo)老師隸屬不同的院系部門，大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課需要職業(yè)指導(dǎo)老師對專業(yè)、職業(yè)崗位群有充分的了解，否則職業(yè)指導(dǎo)課程缺乏針對性，實(shí)際效果會大打折扣，學(xué)科歸屬解決不了這一問題。

（二）職業(yè)指導(dǎo)初步實(shí)現(xiàn)將階段性和連續(xù)性相結(jié)合，但是方式單一、內(nèi)容相對膚淺。

職業(yè)指導(dǎo)工作初步形成將階段性和連續(xù)性相結(jié)合的局面，把職業(yè)指導(dǎo)貫穿學(xué)生求學(xué)的全過程：大一階段，引導(dǎo)大學(xué)生結(jié)合自己的性格、氣質(zhì)、興趣、愛好、特長等明確職業(yè)目標(biāo)，制訂職業(yè)生涯規(guī)劃方案，做到人職匹配；大二階段，著重引導(dǎo)大學(xué)生實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃方案，幫助學(xué)生及時(shí)解決方案實(shí)施過程中的問題，培養(yǎng)和提高職業(yè)素質(zhì)；大三階段，側(cè)重就業(yè)信息、求職技巧、職業(yè)道德的指導(dǎo)。

大多數(shù)高校的職業(yè)指導(dǎo)工作以課堂講授和開設(shè)專題講座為主，對學(xué)生采用“灌輸式”的教學(xué)方式；只是對就業(yè)信息與政策的傳達(dá)和就業(yè)技巧的指導(dǎo)，忽視對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)理想、職業(yè)觀念、職業(yè)道德的教育；缺乏針對學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)的咨詢和指導(dǎo)，無法滿足學(xué)生個(gè)性化的需求。

（三）職業(yè)素質(zhì)動(dòng)態(tài)測評工作對大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提高的指導(dǎo)和幫助比較薄弱。

高職職業(yè)指導(dǎo)一般開設(shè)常規(guī)的就業(yè)指導(dǎo)課，并舉辦相關(guān)知識的講座、培訓(xùn)等，但往往忽略了對大學(xué)生進(jìn)行階段性職業(yè)素質(zhì)動(dòng)態(tài)測評。人才測評的結(jié)果正是職業(yè)指導(dǎo)的依據(jù)，人才測評技術(shù)成為職業(yè)指導(dǎo)必不可少的工具。在大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作中，職業(yè)素質(zhì)測評可以幫助大學(xué)生深入了解自己，知道自己的能力水平、興趣愛好、價(jià)值觀念、行為風(fēng)格等，從而有助于大學(xué)生明確并及時(shí)修正不同階段自己的素質(zhì)水平和發(fā)展方向，幫助大學(xué)生選擇合適自己的職業(yè)，根據(jù)自己的特點(diǎn)，量體裁衣，制訂適時(shí)修改職業(yè)生涯發(fā)展計(jì)劃，在實(shí)踐中盡量揚(yáng)長避短，更好地實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。由于忽略對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)測評或者不能進(jìn)行準(zhǔn)確有效的測評，大學(xué)生就很難全面地認(rèn)知自我、明確方向、選準(zhǔn)職業(yè)，職業(yè)指導(dǎo)的效果自然也就無法保障。

二、發(fā)揮校企合作優(yōu)勢，促進(jìn)高職學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作

校企合作是現(xiàn)代高職教育發(fā)展的基本特征，具有教育性、技術(shù)性、實(shí)踐性和服務(wù)性等綜合效能，是實(shí)現(xiàn)高職院校培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑。當(dāng)前，高等職業(yè)院校積極推進(jìn)以就業(yè)為導(dǎo)向，校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革，校企合作對高職學(xué)生教育管理帶來一系列廣泛而又深遠(yuǎn)的影響。應(yīng)當(dāng)充分利用企業(yè)資源，發(fā)揮校企合作優(yōu)勢促進(jìn)高職學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作，具體如下。

（一）充分利用企業(yè)資源，系統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)拓展和技能培養(yǎng)方案。

在建立校企合作見習(xí)、實(shí)習(xí)基地過程中不僅組織研究室主任、專業(yè)老師參加，還組織職業(yè)指導(dǎo)師參加校企合作，共同就人才培養(yǎng)方案的制訂、活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)、信息的反饋等問題進(jìn)行溝通與協(xié)調(diào)，使職業(yè)指導(dǎo)方案更加符合社會實(shí)際。

（二）充分利用企業(yè)資源，促進(jìn)職業(yè)指導(dǎo)老師師資隊(duì)伍專業(yè)化、職業(yè)化。

職業(yè)指導(dǎo)老師參與校企合作建設(shè)，可較好解決職業(yè)指導(dǎo)老師隊(duì)伍對行業(yè)及相關(guān)職業(yè)的了解不夠的問題，使職業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)更加合理，更加切合專業(yè)和學(xué)生實(shí)際。

（三）充分利用企業(yè)資源，使行業(yè)專家參與學(xué)生職業(yè)素質(zhì)動(dòng)態(tài)測評工作經(jīng)?；?、制度化，填補(bǔ)職業(yè)指導(dǎo)老師工作存在的盲點(diǎn)與空白區(qū)。

（四）充分利用企業(yè)資源，通過實(shí)踐教學(xué)的體系化建設(shè)、學(xué)生到企業(yè)參與社會實(shí)踐等形式，發(fā)揮職業(yè)指導(dǎo)教育教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體作用。

高職教育教學(xué)改革十分強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，正在逐步形成實(shí)訓(xùn)室開放的制度化，崗位見習(xí)、輪崗實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)促進(jìn)了實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系化的形成，學(xué)生與企業(yè)的聯(lián)動(dòng)從一年級一直延續(xù)到畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。因此可以充分利用企業(yè)資源，讓學(xué)生更加直接了解職業(yè)、崗位，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、職業(yè)能力培養(yǎng)、就業(yè)的良性互動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］邊慧敏.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃.西南財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社，2007.

［2］卜再元，黃自力.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃系統(tǒng)性指導(dǎo)的思考［J］.當(dāng)代教育論壇，2005，（17）.

第8篇：大學(xué)生實(shí)習(xí)方案范文

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用型本科高校 大學(xué)生有效就業(yè) 可雇傭性

一、可雇傭性的發(fā)展

（一）國外可雇傭性的發(fā)展

可雇用性概念最早出現(xiàn)于20世紀(jì)初的英國，盛行于90年代。英國、美國和加拿大研究成果突出。英國學(xué)者Hillage&Pollard（1998年）闡述：可雇傭性指獲得最初就業(yè)、維持就業(yè)和必要時(shí)獲取新就業(yè)所需能力（就業(yè)過程獲得的技能或個(gè)人適應(yīng)力）。英國卡迪夫大學(xué)著名學(xué)者Brown&Duguid（2001年）做了闡述：可雇傭性是尋找獲得和維持不同種類就業(yè)崗位的相對機(jī)會。“相對機(jī)會”受個(gè)人專業(yè)選擇、接受教育機(jī)構(gòu)和雇主偏好等因素影響?？晒蛡蛐栽诮^對層面與個(gè)體特質(zhì)（合適技能、專業(yè)知識、個(gè)人特征、勞動(dòng)者所需通用技能）緊密聯(lián)系，相對層面與勞動(dòng)力市場情況相關(guān)。Yorke（2006）認(rèn)為，可雇傭性是個(gè)人能更好就業(yè)，并進(jìn)一步成功勝任所選職業(yè)的一組能力和素質(zhì)的集合，是一個(gè)過程，并不是一種狀態(tài)。

（二）國內(nèi)可雇傭性的發(fā)展

國內(nèi)可雇傭性研究相對較晚。如趙穎、郝德永等（2003，2005）較早引入了可雇用性的概念。曾湘泉（2004）研究表示：企業(yè)單位看重的素質(zhì)是專業(yè)知識與技藝、學(xué)習(xí)意愿與可塑性、敬業(yè)精神與溝通協(xié)調(diào)及解決問題能力。李穎等（2005）調(diào)查驗(yàn)證了就業(yè)能力（內(nèi)在素質(zhì)、處理工作能力和社交領(lǐng)導(dǎo)能力）對就業(yè)質(zhì)量有顯著積極影響。李潔（2007）探討國外企業(yè)培養(yǎng)與提升大學(xué)畢業(yè)生可雇用性及可雇用性能力有效途徑方法。宋國學(xué)、謝晉宇（2008）系統(tǒng)引入了可雇用性研究大學(xué)生職業(yè)能力。

（三）可雇傭性的含義

可雇傭性是對環(huán)境需要做出反應(yīng)，改變行為和態(tài)度的適應(yīng)性，對個(gè)體職業(yè)優(yōu)勢個(gè)人變量（包括教育、工作經(jīng)歷、訓(xùn)練和技能知識）的人力資本，對人際關(guān)系上的社會資本。學(xué)生自身具備專業(yè)能力和自我學(xué)習(xí)能力、身心承受能力、合作協(xié)調(diào)能力、合適的工作經(jīng)歷等一般能力，在學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)上與職業(yè)相關(guān)并深入個(gè)體伴隨職業(yè)發(fā)展起來的一種綜合能力。對個(gè)人來說，可雇傭性包括個(gè)人獲得成功就業(yè)維持就業(yè)及獲得晉升能力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展能力，擁有可獲得成功就業(yè)的相對機(jī)會[1];對雇主來說，可雇傭性能滿足企業(yè)發(fā)展需要，實(shí)現(xiàn)個(gè)人企業(yè)共同發(fā)展，表現(xiàn)為工作準(zhǔn)備程度（即具備的知識技能、態(tài)度行為、能力特性和商業(yè)理解力）。可雇傭性是大學(xué)生能成功謀得且勝任一定工作所需的個(gè)性品質(zhì)、技能知識等因素的綜合。

二、大學(xué)生就業(yè)市場現(xiàn)狀

20世紀(jì)90年代高等教育大規(guī)模擴(kuò)張，社會對高等教育部門為畢業(yè)生提供雇主所需技能高度關(guān)注，大量高學(xué)歷人才學(xué)歷能力不太匹配。在我國，一些大學(xué)生面臨就業(yè)與能力缺失的雙重壓力（其知識、素質(zhì)、能力不能滿足企業(yè)對人才的需求）。應(yīng)用型本科高校重視高等教育課程改革及畢業(yè)生可雇傭性培養(yǎng)，且根據(jù)專業(yè)課程特點(diǎn)和人才培養(yǎng)需求，提出大學(xué)生可雇傭性培養(yǎng)方案，為學(xué)生開設(shè)系統(tǒng)性基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和職業(yè)生涯課程。大學(xué)教育有計(jì)劃地進(jìn)行就業(yè)素質(zhì)教育研究和規(guī)劃，把就業(yè)素質(zhì)教育和提高可雇傭性能力教育貫穿大學(xué)課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中。

三、培養(yǎng)大學(xué)生可雇傭性的方法途徑

培養(yǎng)大學(xué)生可雇傭性，先了解用人單位需要的人才（知識、技能、能力、品質(zhì)、素質(zhì)），再掌握學(xué)生自身具有素質(zhì)與企業(yè)需求的差距，最后計(jì)劃如何使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中培養(yǎng)可雇傭性。

（一）將可雇傭性能力培養(yǎng)融入課堂教學(xué)

增大課程教學(xué)實(shí)踐比重，讓學(xué)生在動(dòng)手做中學(xué)理論，在理論鞏固中結(jié)合經(jīng)驗(yàn)，理論和實(shí)踐不斷反復(fù)、磨合。根據(jù)專業(yè)課程特點(diǎn)和人才培養(yǎng)需求，開設(shè)一系列課堂講授、教學(xué)和互動(dòng)等基礎(chǔ)課、專業(yè)課和職業(yè)生涯課，達(dá)到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)不脫節(jié)的目的。

第一，改革課堂教學(xué)內(nèi)容。

教師收集匯總企業(yè)需求，查找企業(yè)單位培養(yǎng)目標(biāo)，歸納分類課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容，整理各類課程重點(diǎn)培養(yǎng)技能，把教學(xué)目標(biāo)課程內(nèi)容與當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會現(xiàn)狀及關(guān)聯(lián)學(xué)科聯(lián)系起來。

第二，建立校企合作課堂教學(xué)。

邀請企業(yè)高管人員教授課程特點(diǎn)與企業(yè)內(nèi)容相關(guān)教學(xué)知識，和學(xué)生在專業(yè)課程上合作互動(dòng)、討論探索。

第三，派遣教師到企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)鍛煉。

專業(yè)教師積累可雇傭性能力課堂教學(xué)素材，幫助學(xué)生了解職業(yè)知識，尋找自身現(xiàn)實(shí)角色模式，為其提供豐富信息。

第四，建立可雇傭性能力培養(yǎng)個(gè)人檔案。

1.分配指導(dǎo)老師，幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生初步確立自己的就業(yè)方向，了解自身優(yōu)劣勢，發(fā)現(xiàn)自身需求興趣、個(gè)人能力，進(jìn)行有目的的鍛煉，為畢業(yè)就業(yè)做好準(zhǔn)備。

2.召開學(xué)生可雇傭性能力總結(jié)會，反思不足，同時(shí)對學(xué)生提出關(guān)于個(gè)人職業(yè)方面的建議。

3.輔導(dǎo)性提供合理的實(shí)習(xí)、模擬面試、預(yù)測就業(yè)機(jī)會，提供相關(guān)崗位招聘信息和實(shí)習(xí)機(jī)會。

第五，參加各類職業(yè)資格考級考證。

結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)崗位引導(dǎo)學(xué)生，通過率納入學(xué)生綜合素質(zhì)考評內(nèi)容。

（二）將可雇傭性能力培養(yǎng)融入實(shí)踐教學(xué)

讓學(xué)生接觸實(shí)際，積累經(jīng)驗(yàn)，通過實(shí)戰(zhàn)或者模擬實(shí)戰(zhàn)提高大學(xué)生的可雇傭性，學(xué)校要加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，做到開放式教學(xué)模式，以實(shí)踐、實(shí)習(xí)為載體。

1.鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，組建創(chuàng)業(yè)F隊(duì)、社團(tuán)。

（1）專業(yè)方面的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)

①教學(xué)課程上：專業(yè)教師選取合適項(xiàng)目作為學(xué)生作業(yè)，讓學(xué)生在項(xiàng)目中找到解決方法，同時(shí)在解決問題中學(xué)習(xí)需要的理論基礎(chǔ)。調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性競選，最終獲得最佳方案。

②實(shí)際應(yīng)用上：對于優(yōu)秀學(xué)生成果，在實(shí)際項(xiàng)目上應(yīng)用。讓學(xué)生方案付諸實(shí)踐，在實(shí)踐中實(shí)際分析、解決問題，反復(fù)驗(yàn)證。從而提高學(xué)生專業(yè)知識技能和人際管理能力，培養(yǎng)學(xué)生在整個(gè)過程中發(fā)現(xiàn)問題、定義問題、解決問題的能力。保證大學(xué)生畢業(yè)后獲得就業(yè)競爭力及可持續(xù)發(fā)展力。

（2）其他類創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)

創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目分類很廣，每一個(gè)項(xiàng)目能從多個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生組織、計(jì)劃、實(shí)踐等綜合能力。

（3）學(xué)生社團(tuán)

根據(jù)學(xué)校各專業(yè)特點(diǎn)成立，分配專業(yè)指導(dǎo)老師，定期開展專業(yè)性活動(dòng)，使學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)和實(shí)習(xí)、就業(yè)相結(jié)合，不斷延伸學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)。

2.構(gòu)建特色實(shí)踐體系。

（1）短期實(shí)習(xí)

發(fā)揮專業(yè)學(xué)科優(yōu)勢，積極利用各類外部資源，建立校企合作互動(dòng)機(jī)制，利用暑期時(shí)間安排學(xué)生去企業(yè)單位實(shí)習(xí)，合理安排學(xué)生理論上課時(shí)間與暑期實(shí)習(xí)時(shí)間。

（2）兼職等多種實(shí)踐項(xiàng)目

學(xué)校安排科技創(chuàng)新、公益活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等多個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生管理能力、創(chuàng)新能力?！白叱鋈ァ焙汀耙M(jìn)來”相結(jié)合，不斷促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)知識的理解。學(xué)生參與社會實(shí)踐活動(dòng)，在大學(xué)期間綜合性學(xué)習(xí)。

第9篇：大學(xué)生實(shí)習(xí)方案范文

（一）畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告

高職酒店管理專業(yè)的畢業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生在完素養(yǎng)、專業(yè)知識以及校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程后到校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行的最后的綜合實(shí)習(xí)。畢業(yè)實(shí)習(xí)的目的在于深化學(xué)生對酒店的認(rèn)識，讓學(xué)生全面掌握酒店服務(wù)和基層管理的知識和技能，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)向“酒店職業(yè)人”的轉(zhuǎn)化，為今后的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。將畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的一種模式，不僅可以引起學(xué)生對畢業(yè)實(shí)習(xí)的重視，而且還可以讓學(xué)生在更高層面上對專業(yè)進(jìn)行思考。畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告是學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上完成的，要求內(nèi)容實(shí)事求是，有獨(dú)立的見解，能夠反映崗位、企業(yè)的真實(shí)情況，表達(dá)出學(xué)生的體會和感受，是對實(shí)習(xí)過程獲得的經(jīng)驗(yàn)的整理、提煉和升華。畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告的主要內(nèi)容應(yīng)包括實(shí)習(xí)時(shí)間、實(shí)習(xí)單位及崗位介紹、實(shí)習(xí)情況、實(shí)結(jié)及體會等。

（二）案例分析報(bào)告

據(jù)北青網(wǎng)報(bào)道，自2008年起清華MBA要求所有畢業(yè)生寫一份綜合案例分析報(bào)告，以取代原來的畢業(yè)論文或報(bào)告。筆者認(rèn)為該模式值得我們借鑒。高職酒店管理專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)過程中會遇到大量服務(wù)、管理和經(jīng)營案例，有些案例對他們的觸動(dòng)和影響很大，能夠引發(fā)他們深層次的思考。對學(xué)生而言，描述一件工作中親身經(jīng)歷的事件并進(jìn)行深入細(xì)致的分析，比撰寫畢業(yè)論文更具有現(xiàn)實(shí)性和挑戰(zhàn)性，更能激發(fā)他們的興趣。他們對案例的描述可能不夠生動(dòng)條理，分析可能膚淺、片面，但是，他們會有自己的分析視角，可以在實(shí)踐中檢驗(yàn)所學(xué)到的專業(yè)知識，把自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來。案例分析報(bào)告可包含案例描述、酒店采取的解決方案及取得的效果、解決方案的利弊等，同時(shí)學(xué)生可以提出自己的解決方案并與之進(jìn)行比較。指導(dǎo)教師可以和學(xué)生共同進(jìn)行案例分析，尋找最佳的解決方案，達(dá)到教學(xué)相長的目的。同時(shí)，學(xué)生的案例分析報(bào)告通過教師的整理和提煉，可以成為教學(xué)中鮮活的案例，運(yùn)用到課堂教學(xué)中。

（三）酒店活動(dòng)策劃方案

酒店活動(dòng)策劃方案是酒店活動(dòng)策劃成果的表現(xiàn)形式，以文字或圖文為載體，對飯店活動(dòng)進(jìn)行全面構(gòu)思和謀劃，并進(jìn)行持續(xù)完善，其目的是客觀、清晰、生動(dòng)地展現(xiàn)活動(dòng)策劃的內(nèi)容和思路，并對實(shí)踐行動(dòng)進(jìn)行有效指導(dǎo)。雖然學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中往往不會參與酒店活動(dòng)的策劃，但卻會參與策劃方案的實(shí)施過程，有特色和創(chuàng)意的酒店活動(dòng)的實(shí)施，能夠給學(xué)生留下深刻的印象。學(xué)生可以結(jié)合自己在酒店的實(shí)習(xí)經(jīng)歷，針對酒店活動(dòng)的不同類型或自己感興趣的活動(dòng)進(jìn)行策劃，形成策劃方案。策劃方案的內(nèi)容包括酒店活動(dòng)類型、活動(dòng)目的、策劃主題、策劃內(nèi)容以及形式等，要求策劃方案突出整體性、創(chuàng)新性以及可行性。針對高職酒店管理專業(yè)畢業(yè)生的實(shí)際情況，可以圍繞酒店常見的節(jié)假日型、慶典性、家庭活動(dòng)型等活動(dòng)類型進(jìn)行策劃和方案的撰寫。

（四）酒店接待方案

酒店接待方案是酒店為保障接待服務(wù)質(zhì)量，滿足客人需求而為接待VIP客人、會議、團(tuán)隊(duì)及有特殊要求的客人所制定的綜合性的接待服務(wù)方案。2012年4月在青島酒店管理學(xué)院舉辦的山東省職業(yè)院校技能大賽，高職組“現(xiàn)代酒店服務(wù)”項(xiàng)目競賽規(guī)程打破了傳統(tǒng)的酒店技能大賽的模式，對各參賽隊(duì)提出了更高的要求，實(shí)現(xiàn)了由技能大賽向服務(wù)大賽的轉(zhuǎn)變。此次大賽以“客人”“需求”為核心，要求各參賽隊(duì)進(jìn)行接待方案的設(shè)計(jì)和闡述。接待方案要求主題明確，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的突發(fā)事件和解決方案，方案的實(shí)施要與接待方案相吻合，突出了競賽的行業(yè)性、整體性和可操作性。此次競賽的規(guī)程給高職酒店管理專業(yè)畢業(yè)模式的創(chuàng)新提供了很好的思路。指導(dǎo)教師可參考競賽規(guī)程，設(shè)計(jì)幾種常見的客人類型或由學(xué)生自行設(shè)計(jì)熟悉的客人類型，要求學(xué)生從客人的年齡、性別、職業(yè)、愛好、生活習(xí)慣、禁忌及特殊需求等方面進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)一個(gè)綜合接待方案，重點(diǎn)對前廳、客房、餐飲三個(gè)接待項(xiàng)目進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)。通過接待方案的設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生深入了解飯店各部門之間的協(xié)作關(guān)系，將理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合，有利于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)意識和創(chuàng)新精神。

（五）合理化建議

高職酒店管理專業(yè)的學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)后進(jìn)入酒店實(shí)習(xí)，會發(fā)現(xiàn)在學(xué)校學(xué)的知識和酒店實(shí)際工作之間的矛盾、沖突和問題，部分學(xué)生會進(jìn)行深入思考，有自己獨(dú)到的見解和解決方案。畢業(yè)生的合理化建議可以分為兩種類型：一類是指在實(shí)習(xí)過程中，對酒店的組織、制度、服務(wù)流程、工作標(biāo)準(zhǔn)等提出的具有改進(jìn)、創(chuàng)新、完善、提高所采取的方法、措施和方案；另一類是指通過學(xué)生的實(shí)習(xí)，對專業(yè)教學(xué)的課程、標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、授課方法等提出的具有建設(shè)性的意見和建議。合理化建議的主要內(nèi)容包括建議提出的原因或理由、建議方案或措施以及預(yù)期效果等。合理化建議可以使學(xué)生將所學(xué)的知識和實(shí)習(xí)經(jīng)歷有效結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，發(fā)揮學(xué)生的智慧，同時(shí)有助于改進(jìn)酒店經(jīng)營管理和高職酒店管理專業(yè)教學(xué)工作。

（六）創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書

麥可思公司于2011年6月的《2011年大學(xué)生就業(yè)藍(lán)皮書》顯示2010年全國大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的比例為1.5%，比2009年的比例1.2%高出0.3個(gè)百分點(diǎn)。其中，2010屆高職高專畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例為2.2%，比本科畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例高出1.3個(gè)百分比。隨著我國旅游業(yè)的快速發(fā)展和大學(xué)生就業(yè)壓力的增加，越來越多的高職酒店管理畢業(yè)生青睞于自主創(chuàng)業(yè)。同時(shí)國家也制定了相關(guān)政策鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，實(shí)現(xiàn)靈活就業(yè)。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中可以對實(shí)習(xí)單位的經(jīng)營管理進(jìn)行反思，為今后的創(chuàng)業(yè)做基礎(chǔ)。一份完整的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，包括市場需求分析、產(chǎn)品定位、店面地理位置的選擇、籌集及投資方式、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、實(shí)施方案等，是對畢業(yè)生對專業(yè)知識的綜合應(yīng)用。畢業(yè)生撰寫創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的過程相當(dāng)于提前在理論上演練了一遍創(chuàng)業(yè)的過程，同時(shí)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書經(jīng)過校內(nèi)外指導(dǎo)教師的指導(dǎo)后，往往更具有可行性，有助于增強(qiáng)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的信心。對于創(chuàng)新性、可操作性較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，學(xué)院還可以提供相應(yīng)的扶持，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的夢想。

（七）獲取省級以上職業(yè)技能競賽獎(jiǎng)勵(lì)