藥劑學的意義精選(九篇)

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第1篇：藥劑學的意義范文

論文摘要: 在藥劑學教學中適當運用案例教學法，能極大地激發(fā)學生的學習興趣與求知欲，培養(yǎng)學生的學習能力。案例教學法的應用有助于提高藥劑學理論教學效果，符合當代藥學教育改革的發(fā)展潮流，是一種值得推廣的教學方法。

藥劑學是我校藥劑學專業(yè)的主干課程之一，學生通過本課程可掌握藥物劑型和制劑的制備、生產、質量控制等方面的理論和技能，為日后從事藥劑的生產、銷售、管理、臨床用藥奠定基礎，但其涉及面廣，涵蓋內容多，應用性強，既具有相當的理論深度，又與實際應用，新興技術緊密相連，而中等職業(yè)學校學生普遍文化基礎薄弱，學習興趣不濃，學習積極性不高。這無疑給教師的教學帶來很大難度，教師要在教學方法上不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)學生學習的興趣與熱情，以獲得良好的教學效果。我在藥劑學教學中采用運用案例法，受到學生的普遍歡迎。

一、案例教學法的起源與概念

案例教學法最早于1870年由當時擔任美國哈佛大學法學院院長的克里斯托弗·哥倫姆布斯·朗道爾(Christopher Columbus Langdell)創(chuàng)立，后來這一教學方法被廣泛應用在哈佛大學的法律教學和工商業(yè)管理碩士等專業(yè)教育領域的教學，并成為舉世聞名的“哈佛模式”的一大特色和內涵。1919—1983年被稱作案例教學法的推廣期，此期間法學、醫(yī)學、企管及許多專業(yè)教育領域都開始使用案例教學法，1984年至今，被稱作案例教學法的成熟期，目前，被廣泛應用于許多專業(yè)教育，更受到以“教學”為專業(yè)的師資培育機構的高度重視。

案例教學法是指以案例作為師生互動核心的教學方法，詳言之，案例教學法指由案例作為教學材料，結合教學主題，通過討論、回答等師生互動的教學過程，讓學習者了解與教學主題相關的概念或理論，并培養(yǎng)學習者高層次能力的教學方法。

下面我以講授藥用輔料的重要性為例講解案例法在中專藥劑學中的實施過程。

1.選擇案例。

課下教師通過網絡、報紙、雜志等材料收集藥用輔料的相關案例及相關知識，并要求學生提前幾天預習相關章節(jié)知識，收集相關材料。我收集的比較典型的案例有:齊齊哈爾制藥二廠的亮甲素事件，魚腥草不良反應事件，1937年美國磺胺事件。

案例1:2006年5月廣東省中山大學附屬第三醫(yī)院的部分肝病患者在使用了亮甲素注射液后，出現(xiàn)急性腎功能衰竭，數人死亡。此時一經曝光，全國震驚，引起國家高度重視，最終查出原因:為求暴利，王桂平將工業(yè)用二甘醇代替藥用丙二醇銷售給齊二藥，而該公司又將這種二甘醇使用在亮甲素等藥品的生產中，醫(yī)院在使用齊二藥的亮甲素的過程中，造成悲劇。

案例2:2005年，有“中藥抗生素”之稱的魚腥草注射液因部分患者出現(xiàn)較嚴重的不良反應被叫停，在該藥被叫停的一年多的時間里，國家食品藥品監(jiān)督管理局藥品不良反應中心召開了7次專家分析例證會，尋求魚腥草注射液不良反應的原因，最后結論:是吐溫-80。吐溫-80在標準制定和使用規(guī)范等方面還存在諸多的問題，如在此事件中，專家對9個企業(yè)，19批次的魚腥草注射液進行分析發(fā)現(xiàn)，各企業(yè)使用吐溫-80的含量為0.07%-0.59%，相差竟達8倍。而吐溫-80如果使用不當，會引起過敏反應，出現(xiàn)休克、呼吸困難、低血壓、血管性水腫、風疹等癥狀。

案例3:1935年生物學家格哈特·多馬克發(fā)現(xiàn)了磺胺的抑菌特性，隨后各種磺胺制劑如片劑、膠囊劑等相繼問世，但在面對兒童這一特殊患者群時卻缺乏一種口感好、易于服用的劑型。針對這一需求，1937年美國一家公司的主任藥師瓦特金斯(Harold Wotkins)用二甘醇和水代替酒精做溶媒，配制色、香、味俱全的口服液體制劑，稱為磺胺酏劑，未做動物實驗，在美國田納西州的馬森吉爾藥廠投產后，全部進入市場，用于治療感染性疾病。當時的美國法律是許可新藥未經臨床實驗便進入市場的。到這一年的9—10月間，美國南方一些地方開始發(fā)現(xiàn)患腎功能衰竭的病人大量增加，共發(fā)現(xiàn)358名病人，死亡107人(其中大多數為兒童)，成為上世紀影響最大的藥害事件之一。后來的動物實驗證明，磺胺本身并無毒性，造成中毒死亡的是工業(yè)用二甘醇。主任藥師瓦特金斯在內疚和絕望中自殺，這就是美國當時震動較大“磺胺酏劑事件”。此事件促使美國國會通過《食品、藥品和化妝品法》(Food，Drugs and Cosmetic Act，簡稱FDCA，1938)，對西方藥學產生了重大影響。

2.展示案例。

將此案例的文字材料課前分發(fā)給學生，課堂上通過多媒體播放齊齊哈爾制藥二廠的亮甲素事件。

3.提出問題，引導學生討論。

(1)在這三個案例中出現(xiàn)患者出現(xiàn)嚴重不良反應，分別使用什么原因造成的?

(2)案例1、3中的二丙醇、案例2中的吐溫-80，都是屬于主藥還是輔藥?

(3)這三個案例的共同之處是什么?

(4)藥用輔料的概念是什么?

(5)藥用輔料的分類?

(6)藥用輔料的作用?

4.組織小組討論。

0807班是我校高中專藥劑班，人數36人。我將其分成6組，6人一個小組，各組選出組長，引導小組成員查閱教科書結合課前預習的相關知識就問題進行討論，在此期間學生積極性很高，討論熱烈。我巡視檢查，指導學生不要偏離討論主題，對學生的學習進程和課堂紀律進行“微觀調控”，讓各組組長記錄同學發(fā)言，最后由小組成員就發(fā)言作出總結，選出代表。

5.組織班級交流，作出總結。

由各小組選派的代表發(fā)表本小組對案例的分析、處理意見，我給予補充。

如:(1)在這三個案例中出現(xiàn)患者出現(xiàn)嚴重不良反應，分別使用什么原因造成的?

學生代表回答討論結果(略)。

我補充:案例1.是工業(yè)用二甘醇代替醫(yī)用丙二醇，案例2是吐溫-80使用不規(guī)范，案例3是二甘醇作為溶媒。

(2)案例1、3中的二丙醇、案例2中的吐溫-80，都是屬于主藥還是輔藥?

學生代表回答討論結果:都屬于輔藥。

我對學生回答給予肯定。

(3)這三個案例的共同之處是什么?

學生代表回答討論結果:都屬于輔藥使用不當。

我對學生回答給予肯定，并強調輔藥在藥物生產中的作用非常重要，提醒學生在以后的工作中切勿“重主藥輕輔藥”，而且教育學生作為醫(yī)務工作者要有心系人民健康，醫(yī)者父母心，要有高尚的道德情操及扎實的專業(yè)知識。

(4)藥用輔料的概念是什么?

學生代表回答討論結果(略)。

我補充(多媒體課件展示):藥用輔料指在處方設計時，為解決制劑的成型性、有效性、穩(wěn)定性、安全性加入處方中，除主藥外的一切藥用物料的統(tǒng)稱。它不僅賦予藥物一定的劑型，而且與提高藥物的療效，降低不良反應有很大關系，其質量的可靠性、多樣性是保證劑型和制劑先進性的基礎。

(5)藥用輔料的分類?

學生代表回答討論結果(略)。

我補充(多媒體課件展示):輔料按在制劑中的作用分為66種(略)。

(6)藥用輔料的作用?

學生代表回答討論結果(略)。

我補充:藥用輔料的傳統(tǒng)作用往往在于幫助主藥成分的釋放，促進主藥成溶解或者是用于一些專門的用途，但從發(fā)展趨勢來看，藥用輔料所扮演的角色肯定會越來越大。比如:喉包衣能使藥片更容易被吞咽，已經被用來改善藥片的美觀性;腸包衣已經改善了藥品的生物有效性，使活性成分能夠持續(xù)釋放。

6.案例教學法在本節(jié)課的教學效果。

案例教學法極大地激發(fā)了學生的學習興趣，通過討論、總結實現(xiàn)了師生互動，取得了滿意的教學效果。學生反映:收獲很大，不僅深刻體會了藥用輔料的重要性，而且感到作為醫(yī)務工作者身上責任重大，更要認真掌握專業(yè)知識，具備高尚的職業(yè)道德。

二、案例教學法的實施過程中的注意點

1.選擇案例。

案例教學法的案例可以由書籍、報紙新聞中收集而來的案例，也可以是教學者自行撰寫或由現(xiàn)成案例改寫而成，但一般應以真實發(fā)生的時間為基礎，完全杜撰的案例不但喪失案例教學的意義，而且會讓學生反感，有被欺騙的感覺。因此，如果是不能發(fā)生的事件或不符合邏輯上的推理，虛構的案例應避免使用。好的案例符合以下特征:①貼切課程和教學要求。②敘述完整而不瑣碎，連貫而不含糊。③容易引起學生討論。④案例要能激發(fā)學生的興趣與參與熱情。

2.提出問題，引導學生探索。

學生進入案例情境中，教師應立即提出問題。教師提問不宜將所有問題一次全盤拋出，應由表及里、由淺入深，以免學生產生厭煩情緒，不能產生好的教學效果。

3.組織小組討論。

當學生通過個人的分析，探究，獲得個人關于案例問題的見解后，教師應組織學生分組討論，實施程序包括:組成學習小組(可由教師安排，亦可自由組合)，小組人數4—6人為宜，討論中要求:每個小組成員都發(fā)表自己的看法，供大家討論、批評、切磋、補充，在此期間教師一方面要注意調動學生的積極性，另一方面要控制好時間，如果班級人數多(超過30人)有必要上課前，5-10分鐘讓學生提前熟悉案例，在學生討論期間應巡視并給予指導。

4.組織班級交流。

班級交流是在教師的指導下進行的全班學生積極參與的活動，是案例討論的核心。教師可以先表示對學生的歡迎，形式可用辯論會，通過交流，鞏固、強化大家已達成共識的知識、觀點或解決某一問題的方法策略。在此階段教師要力保學生按預期的軌道運行，把討論引到問題的解決上去，這一階段，要力爭每個學生都有一次發(fā)言機會，切實做到有效參與。教師應熟悉引導案例討論的技巧，如果教學過程中出現(xiàn)沉默、冷淡、缺乏動機、逃避人賣弄、多話的學生，也要有耐心和技巧加以解決。

5.歸納總結階段。

教師歸納學生不同的意見和看法，并作出結論。教師提出的結論并不是單一的標準答案，而是針對討論的結果提出綜合的說明。

參考文獻

[1]張杰民.案例教學法——理論與務實[M]甘肅:甘肅文化出版社，2005:7.

第2篇：藥劑學的意義范文

【關鍵詞】教育理論;建構主義;中藥制劑分析

Assumption about Practicing Constructivism to Analysis of Preparation in TCM

XU Tunhai ZHANG LanzhenXU Peng

【Abstract】 Constructivism is an educational theory to build the entire knowledge system. Its emphasis is the reciprocity between teachers and students. In this paper， we propose the assumption about practicing constructivism to analysis of preparation in TCM， and try to find a way improving educational effect in TCM major.

【Keywords】Education theory; Constructivism; Analysis of Preparation in TCM

【中圖分類號】R361 【文獻標識碼】B【文章編號】1005-0515(2011)08-0427-02

專業(yè)主干課的學習是中藥學類本科教育的深入階段，是連接理論與實踐的橋梁，直接影響到學生走上工作崗位后的實際工作能力。專業(yè)課的教學質量，很大程度上決定于教師的學術水平和教學方法。目前，從事專業(yè)課教學的一線教師多為非師范畢業(yè)的本專業(yè)高素養(yǎng)人才，多數具有博士學位，但并未受過師范的系統(tǒng)專業(yè)教育，在教學過程中，這些教育理論、方法和技巧上的不足，在一定程度上限制了專業(yè)課教學水平的進一步提高。

我們在中藥學類本科生培養(yǎng)的教學工作中，對中藥制劑分析理論課的教學頗有體會，通過分析論證并結合教學實踐，我們提出基于建構主義理論的中藥制劑分析理論課的教學設想供同行們參考，希望能為中藥學類專業(yè)課教學質量的進一步提高開辟新的思路。

1 中藥制劑分析教學方法研究概況

中藥制劑分析，是以中醫(yī)藥理論為指導，應用現(xiàn)代分析理論和方法，研究中藥制劑質量及控制方法的一門學科，是中藥類專業(yè)教學中的一門主干課程，在中藥學類專業(yè)本科生知識體系構建中起到重要作用。關于中藥制劑分析的教學方法，國內諸多任課教師和專家學者曾經發(fā)表過自己的看法。

張?zhí)m珍針對學生自學能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的開發(fā)，提出了4種新的教學模式，即提問自學考試討論。實踐證明，貫穿于教學各個環(huán)節(jié)的新的教學模式，對學生綜合能力與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)起到了積極的作用［1］。

魏鳳環(huán)則從加強教師自身建設方面總結了一些可供參考的成功經驗。如教學態(tài)度端正，講課形象生動,多與學生交流溝通等；同時，針對中藥制劑分析的特點，提出教師要重視授課內容緊跟科技進步與知識更新步伐，著重培養(yǎng)學生解決問題的能力［2］。

陳丹、包榮國認為，搞好《中藥制劑分析》的課堂教學設計,教師要遵循教學規(guī)律, 對教學過程的每一個環(huán)節(jié)進行精心謀劃, 通過激勵、引導、啟發(fā)、示范、解惑、評價和組織, 以及憑借反饋信息調節(jié)和監(jiān)控整個教學過程來體現(xiàn)其主導作用。同時在施教過程中教師要注意適時地調動學生的積極性, 創(chuàng)造更多的條件, 提供更多的機會, 讓他們動手動腦, 主動學習, 以體現(xiàn)學生的主體地位［3］。

綜觀以上研究成果不難發(fā)現(xiàn)，為提高中藥制劑分析的教學質量，教師們非常重視成功教學經驗的總結，而運用先進的教學理論提升教學質量，也日益引起關注。但目前尚未發(fā)現(xiàn)相關的設想或實踐，這可能與承擔中藥制劑分析教學任務的教師的知識構成有關系。

2建構主義教學理論與教育改革

建構主義是20世紀中期由瑞士心理學家皮亞杰等學者提出，并從20世紀90年代開始盛行全球的認識論和學習理論，在當代教育心理學領域引發(fā)了一場深刻的革命［4］。世界各國的教育界學者紛紛對此進行了大量、深入的研究，希望推動本國乃至全球范圍內的教育改革與發(fā)展。

近年來，隨著與世界著名教育機構和高等學府間交流機會的增多，各大院校勤求創(chuàng)新符合我國國情的教育理論，逐漸形成了以教師為主導，學生為主體，充分結合互動學習與自主學習的主流教學模式，以達到提高教學質量和效率，激發(fā)學生的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的目的，這也正是建構主義核心之所在。

根據皮亞杰的觀點，知識既非來自主體，也非來自客體，而是在主體與客體之間相互作用的過程中建構起來的。傳統(tǒng)教學理念認為，教學的目的就是使學生通過教學過程獲得對外部客觀世界的映象，也就是說要對學生進行“教”。這種理念割裂了知識的學習與應用之間的聯(lián)系。長期接受傳統(tǒng)教學的學生，其知識有如下特點: ①不完整，過于空泛，過于脆弱；②惰性，無法在需要的時候運用；③不靈活，無法在新的或類似的情境中遷移應用［5］。

在教育發(fā)展的大環(huán)境下，建構主義的廣泛應用是我國教學理論發(fā)展的必然趨勢，必將對傳統(tǒng)教學模式產生深刻的影響［6］。

3中藥制劑分析課程特點

3.1 課程特點

3.1.1 應用性強。

對于今后將從事中藥制劑的研發(fā)、生產、質檢等領域工作的學生來說，中藥制劑分析的學習過程中所掌握的知識與技能，是其日后的工作的重點內容。中藥制劑臨床應用廣泛，為保證中藥制劑產品的有效、安全、可控，建立快速、高效的檢測手段是一個重要手段，也是中藥制劑分析教學的重點?？梢哉f，學生在課堂上所掌握的知識，對日后的實際工作具有重要的指導意義。

3.1.2 綜合性強。

中藥制劑分析是在中藥學、分析化學、中藥化學、中藥藥劑學等課程的基礎上進行學習的，是對已掌握的理論知識與實驗技能進行全面綜合的應用學科。理論課學習旨在研究控制中藥制劑質量的內在規(guī)律和方法，引導學生將零散的專業(yè)基礎知識整合為一個完整的體系以進行熟練、靈活的運用，而不在于對細枝末節(jié)的深究。

3.1.3 強調標準。

目前，大量中藥制劑的OTC藥品在市場流通，因此必須保證人民群眾的用藥安全。這就要求中藥制劑必須在研發(fā)、生產、流通、使用全過程的關鍵環(huán)節(jié)制定嚴格的標準。中藥制劑分析理論課與實驗課始終圍繞《中國藥典》，以樹立和強化學生在實際應用時的標準意識為核心來進行教學。

3.2 具體表現(xiàn)。

中藥制劑分析課的上述特點，具體表現(xiàn)在如下三個方面：

3.2.1 手段發(fā)展迅速。

隨著現(xiàn)代科學技術的進步，中藥制劑分析涉及的提取分離方法以及分析檢測手段正在發(fā)生著日新月異的變化。儀器化、自動化、快速微量，是其發(fā)展方向。采用分離能力強、靈敏度高、穩(wěn)定性好的分析儀器已成為趨勢，新技術和新方法也不斷發(fā)展和完善［7］。

3.2.2 理念日趨進步。

中藥制劑分析是在中醫(yī)藥理論指導下的學科，在質量控制的系統(tǒng)化建設中，注重中醫(yī)藥理論起到的作用；鑒于中藥制劑本身成分復雜，被測成分含量低、波動大，檢測成分向多指標發(fā)展；環(huán)保意識增強，盡量避免使用有毒化學試劑，也是中藥制劑分析理念的發(fā)展趨勢。

3.2.3 標準逐步規(guī)范。

目前中藥制劑分析依據的2005版《中國藥典》(一部)的成方制劑和單味制劑中，近半數為增修訂的品種，質量標準較前幾版藥典有了很大提高。因此，教師需要根據《中國藥典》的修訂對講課內容做較大的調整和補充?！恫款C標準》以及其它相關法規(guī)、文件均是授課教師應該關注的內容［8］。

4建構主義理論與中藥制劑分析教學結合

通過以上分析我們可以看到：在中藥制劑分析教學中，內容上，教師要提煉出既能反映學科水平、發(fā)展趨勢與最新動態(tài)，又適合本科教學的內容；方法上，教師要做到講課內容緊扣教材而又不拘泥于教材，要樹立講授一門課程，而非講授一本教材的教學思想。所以，要重視在教學過程中應用先進的教學理論，而中藥制劑分析鮮明的學科特色決定了建構主義理論在教學中應用的可行。建構主義理論與中藥制劑分析教學結合，可以設計出如下教學步驟：

4.1 提出開放式討論題目。結合本學科特色，尤其是在實際工作中的具體應用，針對學生感興趣的，或較為熟悉的熱點問題設置開放式討論題目，巧妙地引導學生克服畏難情緒，幫助學生進行內部建構，這也是社會建構主義教育觀所主張的整個建構主義的核心。需要特別注意的是，問題要明確導向教學內容，使學生的注意力從教學之始就集中在重點內容上，題目還要具備一定的復雜性，使得學生能夠開展廣泛的討論，引發(fā)深層次思考。

4.2 課堂討論。鼓勵學生闡述討論的過程與結果，讓每個學生都清晰地監(jiān)控自己的理解和思維過程，使其對自己解決問題的思路更加明確，促進個人理解與外部信息的相互作用，從而活躍學生的思維，有目的地把學生逐步引向教學內容。

4.3 總結討論，切入主題。把學生對問題的現(xiàn)有理解水平作為傳授新知識的起點，從專業(yè)角度對問題進行分析，發(fā)掘舊知識中對解決新問題有用的部分，使新舊經驗的相互作用為新知識體系的建構奠定良好的基礎，這也正是皮亞杰的“雙向建構過程”理論的主張。

4.4 重點內容教學。教師把課堂所要解決的大問題分割成幾個具有連續(xù)性的小問題，使學生在學習過程中有反復思考的過程，不斷地對新知識新內容進行細化加工，在原有基礎上逐步建立起更加牢固有序的知識體系。這個階段，教師示范各種理解和應用策略的使用，并且隨著教學的進行逐漸提高要求，直到學生能夠獨立運用，使得教學主導者由教師動態(tài)轉向學生，完善學生的內部建構。

4.5 主體教學過程結束之后，教師啟發(fā)學生從不同的角度提出新的方案，使知識體系得到輻射與發(fā)散，培養(yǎng)靈活的應用能力與自主學習的內在動力。這樣給予了學生廣闊的建構空間，讓學生能針對具體情境采用靈活、適當的策略。

近年來國內的許多教育工作者、教育學家從理論與實踐兩個方面對建構主義理論進行了大量的研究與探索，得出了一系列成果，尤為可貴的是，以建構主義為基礎的教學實踐已在眾多院校展開，取得了一致的好評。中藥制劑分析具備中藥學類專業(yè)主干課的突出特點，所以研究中藥制劑分析的教學方法，對中藥類專業(yè)主干課的理論教學具有普遍性的指導意義。但是，教師在教學中實際應用建構主義，還是要注意從實際出發(fā)，具體問題具體分析，避免生搬硬套，適得其反。

參考文獻

［1］ 張?zhí)m珍，中藥制劑分析教學改革的實踐［J］. 中醫(yī)教育，2000，19（5）；32-33

［2］魏鳳環(huán)，中藥制劑分析教學經驗與體會［J］. 現(xiàn)代食品與藥品雜志，2006，16（2）；73-74

［3］陳丹，包國榮，《中藥制劑分析》的課堂教學設計［J］. 藥學教育，1999，15（1）；33-34

［4］萊斯利•P•斯特弗，杰里•蓋爾，教育中的建構主義［M］. 高文等譯. 上海：華東師范大學出版社，2002.

［5］溫彭年，賈國英，建構主義理論與教學改革［J］. 教育理論與實踐，2002，22（5）；17-18

［6］劉曉，杜倩，芻議建構主義理論與傳統(tǒng)教學方法改革［N］. 科技咨詢導報 No.22.2007

［7］梁生旺，中藥制劑分析［M］.中國中醫(yī)藥出版社 2007；4-5

［8］張彤，陶建生，徐蓮英.《中藥制劑分析》教學內容的創(chuàng)新與完善［J］. 中成藥，2007，29（3）；430-433

第3篇：藥劑學的意義范文

隨著社會的進步，生活水平的提高，人們對醫(yī)療保健的需求越來越高，用于醫(yī)療保健事業(yè)的總支出，在國民生產總值中的比例也日益增加。在我國，目前全社會衛(wèi)生保健總費用約600億人民幣。公費、勞保醫(yī)療費用的年增長率高達23.2%，明顯高于國家財政的年增長率(約10%)，逐年飛漲的醫(yī)療費用成為社會和國家沉重的負擔，而藥物作為醫(yī)療保健的主要手段，在高額的醫(yī)療費用中的消耗更是令人矚目。如何利用有限的醫(yī)藥經費，運用經濟學的一些基本原理和分析方法研究藥物在防病、治病中的費用-效果?？疾旒膊》乐畏桨福芯亢驮u價每種（類）藥物與藥物治療的經濟背景，為合理用藥、藥政管理和新藥的研究和開發(fā)提供決策依據顯得更具現(xiàn)實意義?，F(xiàn)就個人觀點論述如下。

1 藥物經濟學的研究

在院內廣泛宣傳、認識藥物經濟學,選擇治療效果好、經濟效益高或其他非藥物治療方案，使藥物高效、安全而又經濟地為患者服務。這對減輕國家、單位和個人負擔有重要意義，這也需要藥劑人員重視藥物經濟學的研究,用經濟發(fā)展的眼光對醫(yī)院藥品的供應、藥品管理、合理用藥賦于新的理解和要求，有目的地運用新的理論、新的方法去解決現(xiàn)實中的問題，使藥品管理和使用更趨于合理。

2 提倡使用國家基本藥物

面對藥品市場迅速的更新?lián)Q代，我國基本藥物的遴選審定工作已基本完成。基本藥物是我國目前臨床應用的各類藥品中經過科學評價而選出的同類藥品中有代表性的藥物，其特點是療效高、不良反應小、質量穩(wěn)定、價格合理、使用方便等。由為重要的是該類藥物絕大部分為醫(yī)保甲、乙類，患者只需承擔少許費用。例如頭胞氨芐為乙類醫(yī)保藥，其療效確切，醫(yī)?；颊邇H需承擔20%左右費用。同時列入基本藥物的品種，國家將保證生產和供應，提倡使用國家基本藥物不僅可以提高醫(yī)生合理用藥的水平，也可以節(jié)約經費防止藥品的濫用。

3 保留部分醫(yī)院制劑

目前我國省、地級醫(yī)院制劑室一般自配制劑在200～300種以上。隨著科學技術和制藥工業(yè)的發(fā)展與提高，價格政策的理順，我國的工業(yè)制劑將會有較大的發(fā)展，而醫(yī)院制劑也將隨著工業(yè)制劑的發(fā)展逐漸減少，逐步萎縮。但有些制劑臨床療效好,用量少,還有些制劑僅供某些地區(qū)或某時期醫(yī)院所需,工業(yè)化生產成本將大幅提高,同樣會加重患者及社會負擔。因此可考慮以一個市、縣為中心，建立地區(qū)性中心制劑室,降低成本,提高藥物經濟性，但基本條件和布局必須符合制劑驗收標準，以保證自配制劑的質量。

4 增強醫(yī)務人員的經濟意識，改變只重視治療效果，不講經濟費用的傳統(tǒng)用藥觀念

收集了解藥物不良反應，評價新、老藥物。調查分析病歷和處方用藥情況，努力制定出患者與社會的經濟能力都能承受的處方,不斷提高用藥水平。當昂貴藥品與廉價藥品相比優(yōu)點并不明顯時，就應少用或不用貴藥，抗感染治療時應做藥物敏感試驗，這不僅是降低醫(yī)療費用、提高用藥水平的有效方法，也是改變當前藥品廣告誤導醫(yī)生對藥品的選擇而存在不合理用藥現(xiàn)象的有力措施之一。

5 臨床用藥力求兼顧高療效與低費用

有些藥物治療方案，雖然在療效、毒不良反應方面無可非議，但治療成本一直比較高，也有的藥物適應證相同，但半衰期、不良反應及療效不同，而且更有費用之差。例如近年來ACE抑制劑和鈣離子拮抗劑的大量上市，使高血壓患者用藥費用產生逐年上升的趨勢；第三代頭孢抗生素的廣泛應用，也使抗生素的治療費用大幅度上升。但費用的增加是否能被健康的效果所替代，還缺乏資料證實。因此，提倡對不同來源的同一藥物、同類藥物的不同品種及不同藥物的治療方案進行比較分析，從而重視高療效、低費用的全療程藥物治療。

第4篇：藥劑學的意義范文

1預防醫(yī)學的概念及特點

預防醫(yī)學是從醫(yī)學科學體系中分化出來,研究預防和消滅病害,講究衛(wèi)生,增強體質,改善和創(chuàng)造有利于健康的生產環(huán)境和生活條件的學科。它是以“環(huán)境-人群-健康”為模式,以人群為研究對象,以預防為主要思想指導,運用現(xiàn)代醫(yī)學知識和方法研究環(huán)境對健康影響的規(guī)律,制定預防人類疾病發(fā)生的措施,實現(xiàn)促進健康,預防傷殘和夭折為目的的一門科學。預防醫(yī)學的特點是:工作對象包括個體和群體,工作重點是健康和無癥狀患者,對策與措施更具積極預防作用,更具人群健康效益,研究方法上更注重微觀和宏觀相結合,研究重點是環(huán)境與人群健康之間的關系[3]。

2預防醫(yī)學繼續(xù)醫(yī)學教育的重要性

2·1加強醫(yī)學繼續(xù)教育是社會迅速發(fā)展的需要

隨著現(xiàn)代醫(yī)學的飛速發(fā)展,不少疾病的病因或致病因素先后被闡明,為主動預防疾病創(chuàng)造了條件,加之經濟、科技的發(fā)展,現(xiàn)代醫(yī)學的進步,危害人類健康的疾病譜發(fā)生了明顯的變化,人們對疾病預防的需求越來越急切和強烈,這就要求從事預防醫(yī)學的專業(yè)技術人員牢固樹立與時俱進的思想意識,不斷儲備能讓自身從容適應現(xiàn)代醫(yī)學發(fā)展的知識和能力,不斷更新知識體系,積極學習心理學、社會醫(yī)學、醫(yī)學倫理學、醫(yī)學社會學等等,從而不斷掌握新的診療手段,只有這樣,才能應對因疾病譜的變化,診斷、治療疾病等新技術不斷更新和發(fā)展的挑戰(zhàn),不斷提升預防醫(yī)學在促進現(xiàn)代醫(yī)學發(fā)展中所發(fā)揮的效益和水平。而繼續(xù)醫(yī)學教育正是促使醫(yī)學專業(yè)技術人員不斷提升自身學識水平的行之有效的方法。

2·2繼續(xù)醫(yī)學教育是預防醫(yī)學發(fā)展的需要

隨著科學技術的發(fā)展,醫(yī)學知識更新周期加快,知識的內涵擴大,深度增加,學科間出現(xiàn)交叉、融合與綜合化趨勢,醫(yī)學科學的工作量不斷增加,復雜程度提高,出現(xiàn)了許多新興學科和邊緣學科,預防醫(yī)學已經成為一門綜合性學科。目前,在我國嚴重威脅人民群眾的重大疾病沒有得到有效控制。乙型肝炎和結核病防治形勢不容樂觀,性病、艾滋病發(fā)病呈明顯上升趨勢;地方病防治工作任重道遠;慢性非傳染病的危害日漸突出。疾病預防控制機構專業(yè)隊伍的專業(yè)技術力量薄弱,學科帶頭人短缺,疾病預防控制工作現(xiàn)狀尚不適應社會的需求,這些困難和挑戰(zhàn)都要求我們要加強預防醫(yī)學繼續(xù)醫(yī)學教育。

2·3預防醫(yī)學發(fā)展前景廣闊,繼續(xù)醫(yī)學教育能夠為預防醫(yī)學的畢業(yè)生提高職業(yè)競爭能力

知識就是力量,人力資本已成為當今醫(yī)學發(fā)展的核心要素,而這一核心要素的根本就是教育和學習。21世紀,面對醫(yī)學技術日新月異的發(fā)展,醫(yī)學知識量的迅速擴張,僅靠一次性教育所掌握的知識顯然不能滿足醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的實際需要,“本領恐慌”反映了人們唯恐落伍的內心感受,要不落伍,不被淘汰就要將一次性教育延長為參加醫(yī)學繼續(xù)教育,樹立終身學習的目標,預防醫(yī)學是高瞻遠矚,面向未來的醫(yī)學,預防醫(yī)學專業(yè)技術人員只有持續(xù)不斷的學習,才能適應實際工作的需要,提高未來的職業(yè)競爭能力。

2·4加強預防醫(yī)學繼續(xù)醫(yī)學教育是廣大醫(yī)學工作者成為終生的積極學習者,為人類的健康事業(yè)做出新貢獻的需要

隨著社會發(fā)展和中央提出“以人為本”的理念,人們對醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的要求被提到一個新的高度,廣大的老百姓對醫(yī)療質量的要求越來越迫切?？倳浽邳h的十七大報告中深刻闡述了教育和衛(wèi)生工作在經濟社會發(fā)展中的重要地位和作用,指出教育是民族振興的基石、健康是人全面發(fā)展的基礎,提出堅持教育和衛(wèi)生事業(yè)的公益性質、更新教育理念、辦好人民滿意的教育、人人享有基本醫(yī)療衛(wèi)生服務,提高全民健康水平。這就要求廣大醫(yī)學工作者必須不斷學習,終生學習,才能適應時代的發(fā)展,為廣大人民群眾的健康做出新的貢獻。

SARS是21世紀首次全球性嚴重威脅人類健康的新發(fā)傳染性。在SARS流行之初,許多預防醫(yī)學專業(yè)技術人員對其流行特點和規(guī)律知之甚少,為防止SARS,大家通過醫(yī)學繼續(xù)教育,如自學、查閱資料、辦班培訓,在電視媒體、網絡上交流信息等途徑進行學習,了解國內外的研究成果、防治經驗,在實踐中邊干邊學邊總結,不斷適應新形勢的需要,為防止SARS做出了重要貢獻。SARS防治的經驗充分證明,加強預防醫(yī)學繼續(xù)教育是非常重要的。

3預防醫(yī)學繼續(xù)醫(yī)學教育的形式

根據不同層次的專業(yè)技術人員的實際情況,預防醫(yī)學繼續(xù)醫(yī)學教育的形式主要包括:

3·1有針對性的組織專業(yè)技術人員進行公共課程及醫(yī)院感染等知識的培訓。通過培訓,提高衛(wèi)生技術人員對傳染病防治的重要性和緊迫性的認識,使衛(wèi)生人員掌握傳染病防治的基本知識和相關的法律法規(guī)。

3·2聘請知名專家、教授進行業(yè)務知識講座和現(xiàn)場病例討論,一方面加強了專業(yè)技術人員新知識、新技術的更新;另一方面可以增加學習新知識的興趣,充分利用知名專家知識優(yōu)勢來提高專業(yè)技術人員的綜合素質和醫(yī)療水平。

第5篇：藥劑學的意義范文

1 藥物經濟學在研發(fā)新藥中的應用

近些年來，制藥企業(yè)不斷地進行藥品的成本和效果分析，對于新藥物的研發(fā)來說，具有著周期長、資金消耗大、風險大等特點。因此，制藥企業(yè)必須對藥物研發(fā)資源做出有效分配的決策，同時，企業(yè)要確保藥物成本要在預期消耗范圍內，才以實現(xiàn)預期收益。因此，在研發(fā)新藥過程中藥物經濟學要為企業(yè)內部提供重要的信息，并在研發(fā)新藥過程中應用于研發(fā)項目的選擇與終止決策[3]?？傊幬锝洕鷮W可以說是企業(yè)內部的決策者。

1.1 研發(fā)項目的選擇

在研發(fā)新藥的過程中，為了優(yōu)化藥物的研發(fā)資源需要提高研發(fā)過程的技術效率與分配效率[4]，如在選擇研發(fā)項目的過程中要選擇哪一個藥物進行投資，確保實現(xiàn)利潤的最大化，藥物企業(yè)要探索這一效率問題就需要通過藥物經濟學對成本和效益進行估計與分析。

研發(fā)新藥將會消耗巨大的資源，其中包括藥物的臨床試驗、制備工藝、藥物劑型、員工薪酬等多方面的費用支出，而經濟學研究將會及時排除研發(fā)新藥階段中市場吸引力不高、效益低的項目[5]。并將所節(jié)省下來的機會成本合理的分配到具有市場吸引力、高效益的項目上，從而有效的減少新藥研發(fā)過程中資金的浪費[6]。此外，由于大部份上市后的新藥物其收入會少于成本，在這種情況下，藥物經濟學能為制藥企業(yè)分析該藥物上市后最終是盈利模型還是虧損模型，使企業(yè)能有更多的選擇方案，以實現(xiàn)盈利。

1.2 研發(fā)項目的終目決策

藥物經濟學將會對研發(fā)研發(fā)失敗或最終虧損的藥物及早的做出終止決策，有效地提高的藥物的經濟性，同時能夠避免后期投入更多的成本，從而降低了成本的消耗。據研究調查，將從Ⅲ期到第Ⅰ期中臨床研發(fā)所失敗的藥物排除掉，可以降低7.2%的臨床研發(fā)成本[7]。并為制藥企業(yè)提供分析報告，使企業(yè)能夠了解下一個 備選項目的經濟前景及價值。此外，對于終業(yè)不經濟的項目企業(yè)需要將資源分配到具有價值的項目中，以實現(xiàn)最佳分配。

1.3 提供可靠的經濟學依據

藥物經濟學的分析結果還能為醫(yī)院、病人等提供可靠的藥物價值證據， 有利于告知購買者藥物的功效以及成本比值，使決策者能對藥物做出正確的購買與使用決策，從而使藥物在市場上的生存能力得到有效的提高， 最終實現(xiàn)更好的經濟效果。通常情況下， 藥物經濟學模型是外部決策者與內部決策者的聯(lián)結點，是因為藥物經濟學能夠將所有獲得的藥物價值證據進行整合。據研究表明，在藥物的研發(fā)中若早期建立了藥物經濟學模型將會被得到更好地運用，關對藥物整個生命周期以及市場效益都非常有益[8]。

1.4 為研發(fā)新藥提供新思路

在研發(fā)新藥物的過程中運用藥物經濟學還可以使新藥物的研發(fā)范圍得到拓展，從而使藥物研發(fā)更更賦有新涵義。研發(fā)新藥物不僅僅是指研發(fā)出具有新的的治療效果或是更好的治療作用的藥物，其中還包括了如何最佳利用衛(wèi)生資源、藥物成本如何能降至最低以及藥物成本比值得到有效的控制等，能以為研發(fā)新藥物開辟一條新思路[9]。例如， 為了降低治療成本，可通過改變藥物劑型來使藥物得到方便，這樣不僅可以提高藥物的治療效果，還可以提高藥物的成本比值。同時，為了減少衛(wèi)生資源的浪費，還可以通過研發(fā)“治愈”藥物來促進衛(wèi)生資源得到合理的利用。

2 在研發(fā)藥物過程中對藥物經濟學的評價

如今，我們主要通過piggyback 實驗作為藥物經濟學的評價工具，主要是收集在Ⅲ期臨床的效果變量以及成本資料， 并對所收集的這兩種資料進行隨機性的臨床試驗以及對照性的臨床試驗。以下主要介紹研發(fā)藥物階段能夠為加強臨床試驗設計和最佳定價策略提供有效信息的幾項技術，文中主要針對臨床試驗模型、投資評估、閾值分析這幾項技術來進行分析。

2.1 臨床試驗模型

臨床試驗模型主要是對臨床實驗數據信息獲得之前進行有效性與耐受性的評估。在研發(fā)新藥物階段為了將有價值的信息告外部知決策者， 應對這些信息在不同假設條件下檢驗它們之間的相互關系。而臨床試驗模型是對藥物作用、病程以及被實驗者間的差異來采用一組數學關系的技術進行合成分析，并對應用概率的分布進行參數描述。

探索Ⅲ期臨床試驗是臨床試驗模型的一個明確目標， 同時對Ⅲ期臨床試驗進行優(yōu)化，并為Ⅲ期臨床提供切實可行的指南， 從而最大可能的增強研發(fā)新藥物成功的機率。此外，臨床試驗模型在藥物經濟學評價中的應用是非常重要的，由于研發(fā)新藥物過程中的衛(wèi)生資源分配、藥物進入市場的計劃以及在市場中的銷售潛力決策等是制藥企業(yè)必須做出的決策。但此階段的相關藥物信息還存在著不確定性和不穩(wěn)定性。主要是因為此階段藥物信息的有效性以及耐受性在Ⅲ期或Ⅳ期的臨床實驗中才能撐握，而臨床實驗結果是藥物經濟學模型中需要的一項基本數據[10]。因此，臨床實驗結果可以為藥物經濟學提供更多準確可靠的數據信息來源，從而在研發(fā)階段為決策者提供最有效的估計。

2.2 投資評估

投資評估能主要是對研究設計或不同產品的預期凈現(xiàn)值來進行比較，應用投資評估方法來對臨床試驗設計進行分析、描述，并對預期預期凈現(xiàn)值不同的研究設計進行比較。目標是實現(xiàn)一項實驗設計的預期凈現(xiàn)值最大化。此外，Chilcott 中提供了一個關于估計預期凈現(xiàn)值的方法學理論， 主要包括成本、需求以及收益這三個方面。投資評估除了對藥物經濟學設計方案的評估以外，還能對臨床試驗中的增量成本與增量收益進行具體的評價。同時還提出了藥物經濟學模型對藥物的有效性、藥物的可用性、藥物的安全性、藥物的耐受性以及成本和效果進行分析， 以此來對凈現(xiàn)值進行估計。

2.3 閾值分析

閾值分析主要是通過數據信息來了解所研發(fā)新藥物的一些基本信息，在Glick HA的研究中提出了關于閾值分析的簡單分析方法，主要包括兩種：其一，描繪標準成本曲線；其二，標準質量調整生命年曲線[4]。這兩種分析方法主要用來描述研制的新藥與已上市的藥物之間的參數組合。但對于這些參數組合可能會使得研制新藥比已上市的藥物更具有經濟效果。其重要意義在于，雖然參數對于估計新藥成本與效果目前都是未知的， 但閾值分析可選擇參數組合對藥物成本與效果的影響，其主要是通過對每一個方案的成本與效果的相關參數進行分析，以此來為決策者提供更加準確合理的經濟學模型。

第6篇：藥劑學的意義范文

【關鍵詞】藝術設計理論 實踐性 多學科性 系統(tǒng)性美學

【中圖分類號】J01 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）16-0015-02

藝術設計作為一門學科的科學范疇，是指“現(xiàn)代工業(yè)批量生產的條件下，把產品的功能、使用時的舒適和外觀的美有機地、和諧地結合起來的設計?！彼囆g設計是與大工業(yè)的社會基本實踐相關聯(lián)的，藝術設計還借助于現(xiàn)代高科技手段電腦網絡系統(tǒng)，設計理論綜合了多學科的理論，其中不僅包括一般的美學理論和藝術理論，還包括自然科學和技術科學的理論，在方法論層次上，不僅運用傳統(tǒng)的哲學理論，還引進系統(tǒng)科學的最新成果，這一切都使藝術設計理論作為具有鮮明的時代特點，代表了美學發(fā)展的方向，對美學發(fā)展具有重要的意義。

一 藝術設計理論的實踐性對美學的意義

藝術設計因為與大工業(yè)相聯(lián)系，使其理論具有強烈的實踐性。現(xiàn)代藝術設計的誕生就表現(xiàn)出強烈的干預社會生活的愿望。其最早的理論代表人物英國的藝術理論家、畫家、詩人和政論家羅斯金，就密切關注藝術和技術相互作用的倫理方面，從道德主義立場批判資本主義社會。羅斯金在牛津宣稱，在各種藝術領域中，從高級的藝術到低級的藝術（指衣服、器皿、家具等產品的制造），藝術的健康方向首先取決于它在工業(yè)中的應用。他認為，工業(yè)藝術、日用藝術是藝術大廈的基石，而這些藝術的基礎是天賦、美和效用三位一體。羅斯金的這些想法和做法對于美學的發(fā)展具有跨時代的意義。

羅斯金的觀點涉及一個重大的理論問題，即美學、藝術和生活三者關系。傳統(tǒng)的美學基本上是建立在純藝術上的，由于在文明社會，社會的分工決定藝術與其他社會實踐的距離和藝術家與其他社會成員的角色的不同，就使得傳統(tǒng)美學非常強調審美意識的“非功利性”，康德對美學定義集中地反映了這一點，“審美趣味是一種不憑任何利害計較而單憑或不來對一個對象或一種形象顯現(xiàn)方式進行判斷的能力。這樣一種的對象就是美的?！笨档旅缹W的定義在美學史上往往被當作經典而制約著美學的發(fā)展，尤其對中國現(xiàn)代美學理論影響更大。西方分析思維的特征決定其思想家相互之間各執(zhí)行一端相互補充，因此，康德的理論受到后世的不斷置疑和否定。而國內理論界由于特定的學術背景，對采取形而上學的態(tài)度，過分重視德國古代哲學，對康德美學的部分結論過分重視。

藝術設計理論與傳統(tǒng)的藝術理論的不同之處就在于這種理論直接和社會生產、社會生活相結合。藝術設計理論的核心是明確功能與形式的關系，強調藝術的功能性特點，完全否認康德美學的“非功利性”原則。美學理論是對審美經驗的總結，是對各種藝術理論的概括，但在特定的時期，往往以某一種藝術美類為基礎，問題是這樣以某一種藝術美類為基礎的理論是否與其他藝術門類相矛盾，是否揭示美的本質，有沒有普遍意義。從當代文化的角度看，康德美學的理論不僅內部結構不完整，甚至在闡釋純藝術時都不完全適合，更與藝術設計等當代審美經驗相矛盾。而以明確功能與形式的關系為本質特征的藝術設計理論卻能夠揭示審美意識的本質特征。歷史和邏輯是統(tǒng)一的，事物的本質在歷史的過程中展開。

藝術設計的歷史經歷了一個形式附麗于功能到形式追隨功能到形式和功能的內在統(tǒng)一的過程。功能并不是人類文化要排斥的屬性，而是人類文化要加強的屬性，對功能的深入研究表明，功能也是審美文化的核心。產品的功能是產品設計的核心，在藝術設計中，無論是材料的利用、結構形式的選擇、造型形態(tài)以及功利的處理，都不能離開產品的功能這一核心。它可以體現(xiàn)社會生產的目的性，即不斷滿足人們日益增強的物質和文化的需要。但產品的功能是多樣化的，不僅包括產品的物質實體功能，而且包括產品的形式特征所具有的美感特點所具有的精神功能，以及產品與環(huán)境的協(xié)調所具有的社會功能。工業(yè)設計的實踐表明，藝術的形式不是從外面加到產品中的，而必須從產品本身的功能中引申出來。如現(xiàn)代化的交通工具的設計，就模仿了自然界的有機形態(tài)，利用了空氣動力學的原理。藝術形式和功能的有機結合，極大地豐富了藝術的形式內涵?，F(xiàn)代美術的諸多流派有些是和藝術設計相關的，如風格主義的簡單而富有感染力幾何形式、未來主義的動感形式造型等。

藝術設計理論中功能和形式并不是互相排斥的，而是相互促進這一基本觀點對美學具有普遍意義，把這一基本觀點加以引申，說明審美意識沒必要排斥功利性，而是要擴張功利性，就是擴張審美意識在整合人類心理、協(xié)同人類關系中的社會文化功能，各種藝術形式都有特定社會文化功能，在形式和功能的辨證關系中，各種藝術理論都可以統(tǒng)一起來，給美學理論奠定基礎，使得美學理論可以站在新的歷史高度，深刻揭示審美意識的實踐性本質。

二 藝術設計理論的多學科性對美學的意義

藝術設計理論具有多學科的支撐，這是其優(yōu)越性所在。在美學理論的大框架中，藝術設計理論作為形而下的藝術理論，在研究方法上，具有鮮明的現(xiàn)代特點，在各門藝術理論中，藝術設計理論所涉及的學科面最廣。在烏爾姆高等造型學校1966年制定的教學計劃中，已經涉及眾多的學科，如人體工程學、20世紀文化史、控制論、方法論、經濟學、政治學、文化學、社會學、藝術設計理論、結構幾何、設計技術、技術物理、視覺交際學等等。多學科的交叉和滲透，使得藝術設計理論能夠超越任何一門科學的局限性，更深入地揭示審美意識的本質和揭示藝術活動的規(guī)律。

藝術設計理論體現(xiàn)了自然科學、技術科學、人文社會科學的統(tǒng)一。從來沒有一門科學像藝術設計理論這樣有如此多的學科在統(tǒng)一研究對象中協(xié)同起來，有如此大的學科跨度。藝術設計產品要具有物質實用性，技術、工藝、經濟的可行性，形象的美觀性，環(huán)境的協(xié)調性，真正實現(xiàn)了客觀規(guī)律與主觀合目的性的統(tǒng)一。僅僅在造型規(guī)律上，如在數學上就不僅運用到傳統(tǒng)的幾何學，還運用到現(xiàn)代模糊數學、突變數學、拓撲學等等，在物理學上運用到空氣動力學、固體力學等；在技術上運用到仿生學，在美學上運用到各種理論，這種多學科的寫作，可以揭示藝術思維的規(guī)律性。通過人文科學和社會科學的協(xié)同，使個體的多樣化精神追求與社會的規(guī)律能夠統(tǒng)一起來，使得非理性的本能、直覺、情感、意志與社會的理性和普遍性的文化統(tǒng)一起來，體現(xiàn)審美意識的文化整合功能。

三 藝術設計理論的系統(tǒng)性對美學的意義

藝術設計理論的最大特點是系統(tǒng)性。在烏爾姆高等造型學校1966年制定的教學計劃中就把當時剛興起的控制論理論作為方法論基礎。其實，早在古希臘時期，亞里士多德關于“質料、形式、動力、目的”的四因說就說明了以目的為指向的事物從潛能到現(xiàn)實的運動過程，由此形成具有普遍性的有機結構的形式特征，這也是美的特征。這是那個時代的天才思想，與20世紀40年代誕生的系統(tǒng)科學有著內在一致性。系統(tǒng)科學認為說明遠離平衡態(tài)的系統(tǒng)，在與環(huán)境的相互作用下，系統(tǒng)內部不同層次、要素發(fā)生非線性的相干作用，隨機漲落，各自的自由度受到整體的約束機制的控制，發(fā)生自組織的協(xié)同效應，系統(tǒng)從無序走向有序，實現(xiàn)系統(tǒng)的整體功能。藝術設計理論本身是多學科構成的系統(tǒng)，其內部形成多層次的結構，形成形而上的理論與形而下的理論的協(xié)同；高層次的方法論與具體操作的實體性學科的協(xié)同；自然科學、技術科學與人文社會科學的協(xié)同；藝術設計的對象是要（人）素、結構、功能的系統(tǒng)，內部要素構成的有機結構與外在形式的協(xié)同；藝術設計的核心功能是一個以主體（人）的多層次需要為價值指向的有機系統(tǒng)；藝術設計的語言是人與人相互溝通的社會文化媒介，實現(xiàn)人與社會和諧的系統(tǒng)；藝術設計的最終產品要實現(xiàn)人與自然環(huán)境、社會環(huán)境的協(xié)同。

總之，藝術設計理論揭示了自然結構、人的生理結構和社會結構的一致性，使自然美、社會美、藝術美達到高度的一致性，揭示了美的內在本質是實現(xiàn)和諧性社會的最終目的。

參考文獻

[1]凌繼堯、徐恒醇.藝術設計學[M]上海：上海人民出版社，2006

第7篇：藥劑學的意義范文

［關鍵詞］中職 美術專業(yè) 基礎課 教學 改革實踐

根據多年的教學實踐，就目前職業(yè)院?；A課教學中存在的問題，主要從以下幾個方面談一下自己在美術專業(yè)基礎課教學改革中的探索和實踐。

一、中職美術專業(yè)基礎課教學實踐中存在的主要問題

1.目前一些中職院校，在基礎課教學的理念、教學內容、教學方法上，更多地停留在繪畫范圍內，實用性不強，沒有突出職業(yè)教育的特色。

2.采用“寬進”的方式吸引學生，以緩解生源不足的矛盾，造成學生整體素質偏低。

3.在美術專業(yè)基礎課教學實踐中，缺乏對課程設計思想、課程理念、課程功能等方面的思考，教師的思維結構、藝術觀念和教學方法比較單一。

4.很多學生、教師從某些專業(yè)角度出發(fā)，質疑這些基礎課的真正作用和效果，基礎課的教學總量呈現(xiàn)遞減趨勢。

5.中職教育的目的是培養(yǎng)“應用型人才，注重實踐教學”，這些課程在具體操作中，教學內容粗放，專業(yè)針對性較弱，其基礎與專業(yè)教學的銜接被普遍忽視，走過場的現(xiàn)象較嚴重。

二、中職美術專業(yè)基礎課程教學改革實踐

1.中職美術專業(yè)基礎課教育思想的轉變。轉變教育思想觀念是教學改革的先導，把提高表現(xiàn)技能和審美素養(yǎng)，貫穿于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維的教育中。

2.教學內容改革。中職美術專業(yè)基礎課的教學改革必須從課程的針對性做起。以中國畫課程為例，有些人反對把中國畫列入各個專業(yè)基礎課，原因就是中國畫課程的基本意義和目的被忽視了。實際上讓學生通過這門課程認識民族文化傳統(tǒng)，了解掌握傳統(tǒng)藝術精神和語言特色，才是這門課的宗旨所在。再如構成課，對于同屬于設計專業(yè)的不同方向來說，其需求也有很大的差別，如平面設計和環(huán)境設計，對構成知識需求的側重點就有很大的差別。只有找到專業(yè)的需求，找到教學的側重點，有針對性地設計和進行基礎課教學，才能發(fā)揮基礎課的基礎性作用。

3.教學方法改革。首先，利用多媒體進行教學，優(yōu)化教學結構，解決傳統(tǒng)基礎課教學中不能解決的問題，給學生帶來大量的信息和開闊眼界，激發(fā)學生的學習興趣使教學工作事半功倍。以色彩構成課程為例，培養(yǎng)學生的色彩審美能力是色彩構成教學的目的之一。傳統(tǒng)的色彩教學模式比較單一，通常由教師課堂上黑板加粉筆為主要教學手段授課，再通過手繪訓練，以作業(yè)形式呈現(xiàn)出來，最后由教師點評。這種方式束縛了學生審美能力的提高，阻礙了學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。而多媒體輔助教學的介入，避免了以上問題，如《明度對比作品分析》運用Power-Point軟件制作課件。整個課件分為四個環(huán)節(jié)，明度對比定義、優(yōu)秀作品與合格作品比較、優(yōu)秀作品評析、優(yōu)秀作品鑒賞。整個教學環(huán)節(jié)充實、緊湊、有趣。能讓學生掌握優(yōu)秀明度對比作品應是：能充分表現(xiàn)畫面立體感、空間感、層次感，更是通過對比、討論、評析等課堂練習，培養(yǎng)學生色彩審美能力，色彩表現(xiàn)和應用能力。其次，打破傳統(tǒng)教學中“教”與“學”的對立模式，創(chuàng)造一個益于討論和解決教學中存在的實際問題的環(huán)境和氛圍，教師由“傳道、授業(yè)、解惑”向主持人方向轉變，以學生為教學的主體，引導學生自主學習，按自己的興趣有感而發(fā)，由情而畫，鍛煉他們的獨立思考能力和獨立研究能力。最后，基礎課教學與其它姊妹學科相結合，例如，基礎課構成課教學中，把文學和音樂結合起來。在抽象形態(tài)的表述中，讓學生聆聽音樂、閱讀文學作品，并根據自己的感受進行聯(lián)想表現(xiàn)?？傊诨A課教學中糾正造型基礎課與專業(yè)課“各自為政”的脫節(jié)現(xiàn)象，把基礎課教學變成師生之間互動，學生之間互動以及共性與個性之間的互動的教學過程。

4.中職美術專業(yè)基礎課教學環(huán)節(jié)設計和培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。教學環(huán)節(jié)對于任何一門課程來講，都是客觀存在的，不同的是每個人的設計方法、達到的教學水平和效果差別。嚴謹有序的教學環(huán)節(jié)會產生以下幾個方面的積極作用：其一是能夠規(guī)范教學;其二是能夠調動學生的學習熱情；其三是能夠促進教學成果的產生。

5.加強教師與教育管理者的高度重視。常規(guī)的基礎課教學不僅僅在于造型能力的培養(yǎng)，更重要的是對學生敏銳感受力、洞察力和審美修養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師與教育管理者應扭轉觀念，改變基礎課教學被不斷削弱和被普遍忽視的局面。基礎課改革是一個全局性工程，對所有的專業(yè)教學改革影響深遠。全面扎實的基礎教育對于學生有更好的針對性，組織好教學環(huán)節(jié)，使學生從中受益。更新教育觀念，創(chuàng)新教學機制，除了需要我們足夠的熱情和實踐外，更要有解決具體問題的方法和切合實際的工作。

參考文獻

第8篇：藥劑學的意義范文

藥理學方面主要包括:熱板法評價目標化合物的鎮(zhèn)痛作用;扭體法評價目標化合物的鎮(zhèn)痛作用;足腫脹法評價目標化合物的抗炎作用;利用SPSS統(tǒng)計學軟件進行T檢驗和方差分析;實驗動物的標記和隨機分組。藥物分析方面主要包括:目標藥物的一般雜質檢查;目標藥物的特殊雜質檢查;方法學考察的一般步驟;紫外可見分光光度法測定目標化合物的含量;高效液相法測定目標化合物的含量;滴定分析法測定目標化合物的含量;以上實驗內容涵蓋了藥物的合成、藥效評價、成型工藝的研究及質量標準的制定等幾個項目，涵蓋了藥物發(fā)現(xiàn)過程中許多重要環(huán)節(jié)，從實驗教學的反饋可以看出上述知識點學生均得到了較好的訓練。

開放式設計性實驗教學的效果

實驗教學中心對“藥學開放式設計性綜合實驗”教學效果進行了調查，87．6%的學生對這種教學方式表示很滿意。學生認為，通過做綜合實驗，鞏固了課堂上學到的知識，實際操作能力更強了，且用了許多新技術、新方法，實驗內容與科研實踐緊密結合，綜合實驗內容豐富，涉及的專業(yè)知識是在思考和實踐中掌握的，教學效果集中體現(xiàn)在以下三個方面:1．增強了學生的動手能力傳統(tǒng)的驗證型實驗中實驗員將課上所需的試劑配制完畢后，學生才開始動手做實驗，對于實驗試劑配制的方法學生了解甚少。“藥學開放式設計性綜合實驗”中實驗員僅負責提供相應的藥品，試劑配制的工作讓學生自己完成，這樣既減輕了實驗準備老師的負擔，又鍛煉了學生的動手能力。2．增強了學生的科學研究能力在綜合實驗教學過程中發(fā)現(xiàn)，學生在撰寫開題報告、結課論文時會遇到相當大的困難，在選題思路、實驗操作、論文撰寫的語句、論文的結構和論文撰寫的格式等方面都需要非常多的指導。值得慶幸的是，這些困難都發(fā)生在大學學習的階段，沒有發(fā)生在學生進入工作崗位以后，所以教師和學生均認為該工作的實施對學生科學研究能力的培養(yǎng)有十分有意義。3．調動了學生對實驗的熱情傳統(tǒng)的驗證型實驗中，學生只能通過已經在教科書上寫明的實驗原理和刻板的實驗步驟進行實驗，不可避免地導致學生對實驗教學產生一些反感，并且，長期進行驗證型實驗操作會在某種程度上禁錮學生的科研思維。“藥學開放式設計性綜合實驗”中所有的實驗原理和實驗步驟都是學生通過教科書的翻閱、網絡資源的查找得出的，學生也非常想知道自己的實驗設計是不是可以達到預期的效果，從源頭上調動了學生的積極性，學生做實驗的熱情自然與傳統(tǒng)實驗相比高出許多。

第9篇：藥劑學的意義范文

【關鍵詞】 血脂;測定;種類;意義

血脂是血液中的脂肪類物質的總稱。血漿中的脂類包括甘油三酯、膽固醇及膽固醇酯、磷脂、游離脂肪酸等,它們在血液中是與不同的蛋白質結合在一起,主要以血漿脂蛋白的形式存在。血脂成分中的膽固醇大部分是人體自身合成的,少部分是從飲食中獲得的。甘油三酯恰恰相反,大部分是從飲食中獲得的,少部分是人體自身合成的。血脂是人體中一種重要的物質,有許多重要的生理功能,但血脂的含量應該在一定的范圍內。臨床上把血中膽固醇(TC)和(或)甘油三酯(TG)過高或高密度脂蛋白膽固醇(HDL-C)過低稱為高血脂,也稱血脂異常。高血脂與冠心病、腦梗死、糖尿病、脂肪肝等疾病有密切的關系。

如果血脂過多,容易造成血粘稠,在血管壁上沉積,逐漸堵塞血管,使血流變慢。從而引發(fā)動脈粥樣硬化、冠心病、腦中風等。此外,高血脂還可引發(fā)高血壓、誘發(fā)膽結石、胰腺炎,加重肝炎、老年癡呆等疾病。也有研究表明高血脂可能與癌癥的發(fā)生有關,因此檢查血脂是十分必要的。醫(yī)生建議普通人最好每2年檢查一次血脂;40歲以上的人每一年檢查1次血脂;高危人群和高血脂患者要聽從醫(yī)生指導定期復查血脂。

臨床血脂測定的項目主要有:甘油三酯(TG)測定、總膽固醇(TC)測定、高密度脂蛋白膽固醇測定(HDL-C)、低密度脂蛋白膽固醇測定(LDL-C)、載脂蛋白A1(ApoA1)測定、載脂蛋白B(ApoB)測定等。

1 甘油三酯(TG)測定

甘油三酯屬中性脂肪。人體儲存了大量甘油三酯,一部分由肝臟生成,另一部分由食物中得來。它的主要生理功能是為細胞代謝提供能量。飲食中的脂肪被消化吸收后,以乳糜微粒的形式循環(huán)于血液中,乳糜微粒中的80%以上為甘油三酯。TG水平與種族、年齡、性別以及生活習慣(如飲食、運動等)有關。

現(xiàn)在有研究者認為甘油三酯也是冠心病發(fā)病的一個危險因素,當其升高時也應該給予飲食控制或藥物治療。甘油三酯升高可見于各種高脂蛋白血癥、糖尿病、痛風、梗阻性黃疸、胰腺炎等。甘油三酯降低可見于低脂蛋白血癥、營養(yǎng)吸收不良、甲狀腺功能亢進、過度饑餓等。

2 總膽固醇(TC)測定

TC水平因生活條件(飲食、運動等)而異,隨年齡上升。中青年男性略高于女性,老年女性高于男性。膽固醇升高容易引起動脈粥樣硬化性心、腦血管疾病如冠心病、心肌梗死,腦卒中等。但如果作為一個診斷指標來說,它還不夠特異,也不夠敏感,所以不能作為診斷指標,只能作為評價動脈粥樣硬化的危險因素,常用做動脈粥樣硬化的預防、發(fā)病估計、治療觀察的參考指標。

膽固醇(高膽固醇血癥)和動脈粥樣硬化的發(fā)生有密切關系,膽固醇是動脈粥樣硬化的重要危險因素之一。膽固醇升高可見于各種高脂蛋白血癥、梗阻性黃疸、腎病綜合征、甲狀腺功能低下、慢性腎功能衰竭、糖尿病等時。此外,吸煙、飲酒、緊張、血液濃縮等也都可使血液膽固醇升高。妊娠末三個月時,可能明顯升高,產后恢復原有水平。膽固醇降低可見于各種脂蛋白缺陷狀態(tài)、肝硬化、惡性腫瘤、營養(yǎng)吸收不良等。

3 高密度脂蛋白膽固醇(HDL-C)測定

和其他脂蛋白相比,HDL含蛋白量最多(>50%),其主要的載脂蛋白為APOA-Ⅰ、A-Ⅱ、及少量的APO-C、E;磷脂是其主要的脂質,還有少量的膽固醇、膽固醇酯和甘油三酯。通過HDL的轉運可將蓄積在外周組織的膽固醇運送入肝臟,然后膽固醇轉化為膽汁酸,通過膽道進入腸道,減少血漿中游離膽固醇的濃度,降低組織膽固醇的沉積,從而限制動脈粥樣硬化的發(fā)生、發(fā)展,起到抗動脈粥樣硬化作用。也就是說,血漿中HDL和動脈粥樣硬化的發(fā)生呈負相關的關系。高濃度的HDL-C有助于防止罹患冠心病,而HDL-C值低的個體,尤其伴有甘油三酯濃度升高時,患動脈粥樣硬化的危險性增加。所以HDL-C可用于評價患動脈粥樣硬化的危險性。HDL-C升高還可見于慢性肝炎、肝硬化。HDL-C降低可見于急性感染、糖尿病、慢性腎功能衰竭、腎病綜合征等。

4 低密度脂蛋白膽固醇(LDL-C)測定

LDL是一個球形分子,其主要的載脂蛋白為APOB-100(約占蛋白的95%)。LDL是富含膽固醇的脂蛋白,正常人空腹時血漿中膽固醇的三分之二是和LDL結合。血清LDL-C水平隨年齡增加而升高。高脂、高熱量飲食、運動少和精神緊張等也可使LDL-C水平升高。LDL在動脈粥樣硬化的發(fā)生發(fā)展過程中起到重要的作用。在多種脂溶酶的作用下,VLDL膽固醇轉化成LDL-C,此過程在肝臟中完成。血漿中的LDL主要由肝實質細胞通過LDL受體來清除。LDL是發(fā)生動脈粥樣硬化的危險重要因素之一。LDL-C是測定LDL中膽固醇量以表示LDL水平。

由于LDL-C是冠心病的危險因素,所以多用于判斷是否存在患動脈粥樣硬化的危險性。對于評估罹患冠狀動脈綜合征的風險,LDL-C的濃度檢測是最具有臨床意義的指標,也是血脂異常防治的首要指標。LDL-C升高可見于遺傳性高脂蛋白血癥、甲狀腺功能低下、腎病綜合征、梗阻性黃疽、慢性腎功能衰竭、Cushing綜合征等。LDL-C降低可見于無β脂蛋白血癥、甲狀腺功能亢進、消化吸收不良、肝硬化、惡性腫瘤等。

5 載脂蛋白A1(ApoA1)、載脂蛋白B(ApoB)測定