高校班級(jí)建設(shè)方案精選(九篇)

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第1篇：高校班級(jí)建設(shè)方案范文

[關(guān)鍵詞] 高校；學(xué)風(fēng)建設(shè)；PDCA模式

[中圖分類號(hào)]G647

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)] 1673-5595（2013）04-0086-04

學(xué)風(fēng)是學(xué)校長(zhǎng)期積累形成的一種氛圍。從狹義上講，學(xué)風(fēng)是指學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，是學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)等內(nèi)在人格作用于主體本身而產(chǎn)生的外部反映；從廣義上講，學(xué)風(fēng)指學(xué)校全體師生在長(zhǎng)期教育實(shí)踐過(guò)程中形成的一種較為穩(wěn)定的治學(xué)目的、治學(xué)態(tài)度和治學(xué)方法，是全校師生群體心理和行為在治學(xué)上的表現(xiàn)。.[1]本文所稱的學(xué)風(fēng)特指高校學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

當(dāng)前，加強(qiáng)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)既是高校確保人才培養(yǎng)質(zhì)量、參與國(guó)內(nèi)外辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的需要，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)、參與人才競(jìng)爭(zhēng)、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的內(nèi)在需求。實(shí)際上，高校學(xué)風(fēng)建設(shè)從來(lái)都是一項(xiàng)常抓不懈的系統(tǒng)工程，但應(yīng)當(dāng)在不同時(shí)代針對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生群體構(gòu)建不同的模式。當(dāng)前，在高校學(xué)風(fēng)建設(shè)中構(gòu)建PDCA模式十分必要。.①

一、高校學(xué)風(fēng)建設(shè)構(gòu)建PDCA模式的必要性

學(xué)風(fēng)是高校的靈魂，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵。針對(duì)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)實(shí)施難、見(jiàn)效慢、難持久的特點(diǎn)，將管理學(xué)中的PDCA循環(huán)模式引入高校學(xué)風(fēng)建設(shè)具有很大的必要性。

（一）高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要性

1.良好的學(xué)風(fēng)是大學(xué)生成長(zhǎng)成才的關(guān)鍵

優(yōu)良學(xué)風(fēng)是激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)學(xué)習(xí)、努力成才的內(nèi)在精神動(dòng)力。明確的學(xué)習(xí)目的有助于學(xué)生牢固掌握自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，全面提高綜合素質(zhì)，同時(shí)，也能夠?yàn)樽陨砺殬I(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值；踏實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度不僅是大學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)、科研的必備條件，也是將來(lái)工作和生活中的必備素質(zhì)；養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷汲取新知識(shí)，是大學(xué)生不斷成長(zhǎng)的前提，能夠使人終生受益；擁有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，努力成為善于吸收各科知識(shí)和信息的復(fù)合型人才，是大學(xué)生能夠順利進(jìn)入社會(huì)，在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中爭(zhēng)取一席之地的重要保證。

2.學(xué)風(fēng)建設(shè)是高校的立校之本

高校是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要基地，學(xué)風(fēng)建設(shè)是高校精神文化建設(shè)的關(guān)鍵組成部分。學(xué)風(fēng)狀況如何，直接決定著高校人才輸出的質(zhì)量。教育部原副部長(zhǎng)趙沁平指出：學(xué)科建設(shè)是學(xué)校的龍頭，學(xué)風(fēng)建設(shè)是學(xué)校的根本。學(xué)風(fēng)不正，學(xué)校聲譽(yù)難以維持。大學(xué)要有濃厚、寬松的學(xué)術(shù)氛圍，健康、向上的校園文化和科學(xué)、民主、創(chuàng)新的大學(xué)精神。如何創(chuàng)設(shè)既寬松又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)氛圍，塑造各具特色的校園文化和大學(xué)精神，各大學(xué)要認(rèn)真研究、積極探索。.[2]事實(shí)證明，學(xué)風(fēng)是衡量一個(gè)學(xué)校辦學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量和管理水平的重要標(biāo)尺。在當(dāng)前形勢(shì)下，高校必須遵循市場(chǎng)規(guī)律和教育發(fā)展規(guī)律，狠抓學(xué)風(fēng)、教風(fēng)和校風(fēng)建設(shè)，走質(zhì)量立校、質(zhì)量強(qiáng)校之路，才能增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力，立于不敗之地。

3.學(xué)習(xí)型社會(huì)呼吁高校優(yōu)良學(xué)風(fēng)建設(shè)

學(xué)習(xí)型社會(huì)倡導(dǎo)人人要終身學(xué)習(xí)。由于大學(xué)是拉動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的源頭，因而，學(xué)習(xí)型社會(huì)的創(chuàng)建就需要高校的拉動(dòng)。因大學(xué)期間是培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)決定了高校能否使大學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能否使大學(xué)生將學(xué)習(xí)作為自己終生的信仰，能否使大學(xué)生具備較高的學(xué)習(xí)能力，能否為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)輸送合格的建設(shè)者和接班人。由此可見(jiàn)，構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)需要高校加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)。.[3]

（二）當(dāng)前高校學(xué)風(fēng)問(wèn)題的嚴(yán)峻性

隨著高等教育大眾化進(jìn)程的推進(jìn)，高校學(xué)風(fēng)建設(shè)中存在的問(wèn)題日益凸顯。盡管每個(gè)高校均認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要性和緊迫性，并采取了一系列相關(guān)措施加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，但是，當(dāng)前高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的現(xiàn)狀仍不容樂(lè)觀，高校學(xué)風(fēng)問(wèn)題亟待解決。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

當(dāng)前，高校中一些學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏計(jì)劃性，不能合理安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，存在盲目學(xué)習(xí)的狀況。雖然大多數(shù)學(xué)生知道全面提高自身綜合素質(zhì)是求學(xué)的主要目的，但隨著就業(yè)形勢(shì)的日益嚴(yán)峻，越來(lái)越多的學(xué)生急功近利，他們熱衷于考各種資格證，以此作為就業(yè)的敲門磚，卻往往忽視了對(duì)本專業(yè)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)和研究，導(dǎo)致顧此失彼，失去了就業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。還有部分學(xué)生為緩解就業(yè)壓力，跟風(fēng)投身于考研大軍，終日只復(fù)習(xí)考研的相關(guān)科目而忽視對(duì)其他知識(shí)的學(xué)習(xí)?？梢灶A(yù)見(jiàn)，這部分學(xué)生即便考研被錄取，他們也會(huì)在研究生學(xué)習(xí)階段再次迷失前進(jìn)的方向。

2.學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

一些學(xué)生經(jīng)過(guò)高考的緊張學(xué)習(xí)，考入大學(xué)后就開(kāi)始放松自己，追求玩樂(lè)，失去了原有的學(xué)習(xí)目標(biāo)和動(dòng)力。這部分學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，忽視自身能力的提升，對(duì)待專業(yè)學(xué)習(xí)缺乏踏實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，對(duì)待考試往往敷衍、蒙混過(guò)關(guān)。大學(xué)期間的學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)自由寬松，對(duì)學(xué)生的自制力要求較高，一些學(xué)生習(xí)慣了中學(xué)時(shí)期的被動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)進(jìn)入大學(xué)后的學(xué)習(xí)生活不能及時(shí)適應(yīng)，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)怠惰心理，這是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的一個(gè)突出表現(xiàn)。

3.學(xué)習(xí)紀(jì)律不嚴(yán)格

大學(xué)生嚴(yán)格遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律是高校優(yōu)良學(xué)風(fēng)的突出體現(xiàn)。而當(dāng)前一些大學(xué)生在不同程度上存在著違反校規(guī)校紀(jì)的現(xiàn)象：上課遲到、早退，課堂上玩手機(jī)，作業(yè)抄襲，考試作弊等現(xiàn)象在高校屢見(jiàn)不鮮。還有部分大學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)，游戲成癮，多門功課掛科，大學(xué)生活剛剛開(kāi)始就受到降級(jí)甚至退學(xué)的處分。

4.學(xué)習(xí)方法不科學(xué)

一些大學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，不能及時(shí)與教師交流自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的見(jiàn)解和疑問(wèn)，也就無(wú)法進(jìn)行更深層次的研究和思考。部分大學(xué)生只注重對(duì)理論知識(shí)的記憶，缺乏理解和應(yīng)用，學(xué)習(xí)完全是為了應(yīng)付考試，這樣的學(xué)習(xí)效果是十分有限的，以至于許多大學(xué)生在臨近畢業(yè)時(shí)才發(fā)現(xiàn)自己腦袋空空，學(xué)過(guò)的知識(shí)幾乎隨著考試的結(jié)束全部還給了書本，才發(fā)現(xiàn)應(yīng)急式的學(xué)習(xí)根本起不到提升能力的作用。尤其是一些學(xué)生不注重理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)踐動(dòng)手能力較差，到了工作現(xiàn)場(chǎng)難以很好地開(kāi)展工作。

（三）PDCA循環(huán)模式的優(yōu)越性

PDCA循環(huán)又叫戴明環(huán)（Deming Circle），是管理學(xué)中的一種通用模型，最早是在1930年由美國(guó)現(xiàn)代質(zhì)量管理的奠基者休哈特（Walter A. Shewhart）提出的初步構(gòu)想，1950年由美國(guó)質(zhì)量管理專家戴明（Edwards Deming）博士再度深入挖掘，并加以廣泛宣傳和運(yùn)用，成為全面質(zhì)量管理所遵循的科學(xué)程序。PDCA 循環(huán)理論認(rèn)為管理中的任何工作都可以分為四個(gè)階段：計(jì)劃階段（P）、實(shí)施階段（D）、檢查階段（C）和總結(jié)處理階段（A），這四個(gè)階段緊密銜接，缺一不可，構(gòu)成一個(gè)完整的系統(tǒng)。PDCA循環(huán)模式之所以能夠應(yīng)用于創(chuàng)建高校的優(yōu)良學(xué)風(fēng)，關(guān)鍵在于它的長(zhǎng)效性、循環(huán)性和可改進(jìn)性等優(yōu)點(diǎn)。.[4]

1.長(zhǎng)效性

高校學(xué)風(fēng)建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)久的系統(tǒng)工程，在這個(gè)過(guò)程中，各種問(wèn)題層出不窮，這就需要一個(gè)不斷循環(huán)、可時(shí)時(shí)改進(jìn)的管理方法來(lái)解決新出現(xiàn)的問(wèn)題。PDCA 循環(huán)本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的循環(huán)，它不是一般意義上周而復(fù)始的簡(jiǎn)單循環(huán)，它的每一次循環(huán)都將原有的管理工作提升到一個(gè)新的水平，是一個(gè)階梯式上升的循環(huán)過(guò)程。將PDCA循環(huán)模式應(yīng)用于高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)之中，能夠推動(dòng)高校學(xué)風(fēng)不斷改進(jìn)并朝著良性方向發(fā)展。

2.循環(huán)性

高校學(xué)風(fēng)建設(shè)是一個(gè)牽涉到各方面資源和投入的綜合工程，而PDCA 循環(huán)恰恰是由許多大大小小的循環(huán)組成，大環(huán)套小環(huán)，能夠保證管理工作的各個(gè)環(huán)節(jié)都得到有效銜接。一所高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)工作就是一個(gè)大的PDCA 循環(huán)過(guò)程， 每個(gè)學(xué)院的院風(fēng)建設(shè)、每個(gè)班級(jí)的班風(fēng)建設(shè)、每個(gè)學(xué)生的自學(xué)管理等就是一個(gè)個(gè)小的PDCA 循環(huán)過(guò)程。其中，上一級(jí)的循環(huán)是下一級(jí)循環(huán)的根據(jù)，下一級(jí)循環(huán)是上一級(jí)循環(huán)的貫徹落實(shí)和具體化，各循環(huán)之間相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)。

3.可改進(jìn)性

高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的宗旨是助力大學(xué)生成長(zhǎng)成才，但學(xué)風(fēng)建設(shè)的實(shí)施方式在不同時(shí)期會(huì)呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，因此，這就要求高校學(xué)風(fēng)建設(shè)模式既要具有核心目標(biāo)，又要體現(xiàn)靈活性。PDCA循環(huán)的優(yōu)越性在于一直都是圍繞標(biāo)準(zhǔn)在運(yùn)轉(zhuǎn)，每一次循環(huán)都要依據(jù)前期所定目標(biāo)及時(shí)肯定成績(jī)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、修正錯(cuò)誤，防止錯(cuò)誤的再次出現(xiàn)。同時(shí)，由于將有效完成目標(biāo)的工作方法提升為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)未完成的工作以及新出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行匯總，繼續(xù)進(jìn)行循環(huán)，這樣就能夠防止學(xué)風(fēng)建設(shè)偏離正確的軌道，使學(xué)風(fēng)建設(shè)始終圍繞著核心目標(biāo)不斷改進(jìn)。

二、高校學(xué)風(fēng)建設(shè)PDCA模式的主要內(nèi)容

依據(jù)PDCA 循環(huán)理論，高校學(xué)風(fēng)建設(shè)模式的主要內(nèi)容包括制定方案—計(jì)劃階段、學(xué)習(xí)—輔導(dǎo)階段、檢查—考核階段和總結(jié)—提升階段。

（一）制定方案—計(jì)劃階段（Plan）

在制定方案—計(jì)劃階段之前，首要的任務(wù)是進(jìn)行調(diào)研工作。應(yīng)通過(guò)開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別談話、團(tuán)體討論等形式查找學(xué)風(fēng)建設(shè)和個(gè)人學(xué)習(xí)方面存在的問(wèn)題，并分析導(dǎo)致這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因，尤其是應(yīng)著重調(diào)研那些未能完成學(xué)風(fēng)建設(shè)目標(biāo)的事項(xiàng)，根據(jù)主要影響因素有針對(duì)性地制訂學(xué)校整體的學(xué)風(fēng)建設(shè)方案和班級(jí)、個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃。如，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)紀(jì)律差這一問(wèn)題，可以分別開(kāi)展教師、學(xué)生、輔導(dǎo)員、班主任、教務(wù)管理人員等多角度的問(wèn)卷調(diào)查或座談，找出導(dǎo)致學(xué)生遲到、曠課、抄襲作業(yè)等現(xiàn)象的主要原因。要針對(duì)不同的情況制定合理的改進(jìn)方案，面向班級(jí)要制定具體的考核標(biāo)準(zhǔn)，面向個(gè)人要明確每一個(gè)學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)的職責(zé)和所要達(dá)到的目標(biāo)，并盡可能用可量化的數(shù)據(jù)表明應(yīng)該達(dá)到什么樣的目標(biāo)和可改進(jìn)的程度，以確保學(xué)校的整體管理效果和學(xué)生的自我提升質(zhì)量目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，以便為下一步教師監(jiān)督并檢查執(zhí)行方案做好準(zhǔn)備。

（二）學(xué)習(xí)—輔導(dǎo)階段（Do）

在學(xué)習(xí)—輔導(dǎo)階段，學(xué)生應(yīng)按照學(xué)風(fēng)改進(jìn)計(jì)劃認(rèn)真履行自己的職責(zé)；教育管理人員應(yīng)重視和加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的規(guī)范和引導(dǎo)，共同為實(shí)現(xiàn)學(xué)風(fēng)改進(jìn)的目標(biāo)而努力。在這一階段，學(xué)生應(yīng)嚴(yán)格按照學(xué)風(fēng)建設(shè)總體方案行動(dòng)，同時(shí)，學(xué)生還應(yīng)結(jié)合自身特點(diǎn)完成自我提升的學(xué)習(xí)計(jì)劃目標(biāo)。如總體方案和自我提升計(jì)劃發(fā)生沖突，教師應(yīng)協(xié)助學(xué)生對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題適時(shí)做出調(diào)整。其中包括學(xué)習(xí)方案實(shí)施的具體時(shí)間、效率、效果等，都要在每個(gè)學(xué)生身上體現(xiàn)出來(lái)。這一階段在整個(gè)PDCA循環(huán)模式中是最關(guān)鍵的，同時(shí)，也要求教育管理人員身體力行，切實(shí)幫助學(xué)生克服執(zhí)行過(guò)程中的各種困難，因?yàn)橹挥袑W(xué)習(xí)質(zhì)量改進(jìn)方案認(rèn)真貫徹執(zhí)行，才能保證以后的檢查工作、提升工作以及整個(gè)循環(huán)的有效進(jìn)行。

（三）檢查—考核階段（Check）

學(xué)風(fēng)檢查—考核階段是貫穿整個(gè)學(xué)風(fēng)建設(shè)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生按照要求落實(shí)學(xué)風(fēng)改進(jìn)計(jì)劃時(shí)，需要教育管理人員根據(jù)方案計(jì)劃和具體考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的計(jì)劃執(zhí)行情況定期或不定期地進(jìn)行檢查，考核學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)效果。檢查內(nèi)容可依據(jù)學(xué)風(fēng)改進(jìn)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整充實(shí)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成績(jī)、班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣、宿舍學(xué)習(xí)氛圍等方面。通過(guò)檢查總結(jié)學(xué)生在這些方面所取得的成績(jī)，明確以往工作的不足及其成因，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以備下一階段的處理。

（四）總結(jié)—提升階段（Action）

經(jīng)過(guò)以上制定計(jì)劃、執(zhí)行方案和檢查階段的努力，學(xué)風(fēng)建設(shè)肯定會(huì)有成效也有不足。因而，在總結(jié)—提升階段，需要將以上工作進(jìn)行匯總，把成功完成學(xué)風(fēng)改進(jìn)計(jì)劃的學(xué)習(xí)方法提升為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)在學(xué)習(xí)上有顯著進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行表彰，以此發(fā)揮激勵(lì)和示范作用。同時(shí)，發(fā)現(xiàn)并記錄整個(gè)循環(huán)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，分析有待解決的和新出現(xiàn)的問(wèn)題的成因，以便轉(zhuǎn)到下一個(gè)PDCA循環(huán)進(jìn)行解決。

三、構(gòu)建高校學(xué)風(fēng)建設(shè)PDCA模式需要注意的問(wèn)題

由于高校學(xué)風(fēng)建設(shè)是一項(xiàng)細(xì)致而繁瑣的工作，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)紀(jì)律等諸多方面，同時(shí)，PDCA模式的各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)解決特定問(wèn)題都有其針對(duì)性，所以，在運(yùn)用PDCA循環(huán)模式逐步改善高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的過(guò)程中，有一些問(wèn)題需要特別注意。

（一）對(duì)學(xué)風(fēng)問(wèn)題現(xiàn)狀的調(diào)查要全面真實(shí)

對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)現(xiàn)狀的調(diào)查是PDCA循環(huán)模式的基點(diǎn)，因此，對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)現(xiàn)狀的調(diào)查尤為重要。如果不能明確了解學(xué)風(fēng)建設(shè)中存在的具體問(wèn)題，就無(wú)法制定出有針對(duì)性的有效解決方案，PDCA循環(huán)也就無(wú)法進(jìn)行。所以，調(diào)查工作應(yīng)注意廣度和角度，即要注意調(diào)查對(duì)象的廣泛性、調(diào)查問(wèn)題的普遍性和調(diào)查分析的針對(duì)性。應(yīng)針對(duì)學(xué)生的年齡、專業(yè)、性格特點(diǎn)采取多種調(diào)查形式和方法，包括問(wèn)卷、訪談、團(tuán)體討論等，以便于了解到真實(shí)情況。還應(yīng)通過(guò)輔導(dǎo)員、班主任、班級(jí)骨干等集思廣益，調(diào)查掌握第一手資料，對(duì)發(fā)現(xiàn)存在的突出問(wèn)題，要逐一分析論證，并制定出有針對(duì)性的解決方案，這也是開(kāi)展后續(xù)工作的前提。

（二）制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確可行

在制定學(xué)風(fēng)建設(shè)的預(yù)期目標(biāo)時(shí)，要注意目標(biāo)的明確性和可行性。首先，需要從全局出發(fā)，制定一個(gè)長(zhǎng)期目標(biāo)，并將其作為學(xué)風(fēng)建設(shè)的總目標(biāo)。其次，在制定各階段的目標(biāo)時(shí)，要特別注意目標(biāo)的可行性，并分階段具體執(zhí)行。制定的方案要具體到目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的時(shí)間、效果等，以便落實(shí)到具體的學(xué)生。制定目標(biāo)過(guò)程中還需注意的是不能急于求成。超出學(xué)生的實(shí)際而提出過(guò)高的目標(biāo)，這樣不僅達(dá)不到預(yù)期效果，反而會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，對(duì)改進(jìn)學(xué)風(fēng)是極為不利的。此外，還要盡量使各項(xiàng)目標(biāo)量化，便于下一步考核。

（三）考核評(píng)價(jià)指標(biāo)要具體細(xì)致

檢查—考核階段是PDCA模式中承上啟下的關(guān)鍵階段。在此階段，應(yīng)檢查學(xué)生是否完成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是否紀(jì)錄成功的經(jīng)驗(yàn)和執(zhí)行過(guò)程中的困難，同時(shí)要將檢查所獲得的數(shù)據(jù)、資料匯總分析， 形成最終檢查報(bào)告。因此，對(duì)每一個(gè)學(xué)風(fēng)問(wèn)題的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)都要細(xì)致、明確，要使每一項(xiàng)考核評(píng)價(jià)指標(biāo)在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果中反映出來(lái)。各項(xiàng)考核評(píng)價(jià)指標(biāo)要與制定的預(yù)期目標(biāo)保持一致，明確規(guī)定在原有基礎(chǔ)上提升到何種程度，盡可能量化。通過(guò)數(shù)據(jù)說(shuō)明執(zhí)行情況，能夠更加清晰、準(zhǔn)確地反映出存在的問(wèn)題，為下一步的總結(jié)、提升做好準(zhǔn)備。

（四）獎(jiǎng)懲要及時(shí)適度

在總結(jié)—提升階段，教育管理者要根據(jù)前一階段的考核情況，對(duì)順利完成預(yù)期目標(biāo)、達(dá)到良好學(xué)風(fēng)效果的團(tuán)體或個(gè)人給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)沒(méi)能達(dá)到預(yù)期效果的團(tuán)體或個(gè)人進(jìn)行相應(yīng)處罰。在此階段，要特別注意獎(jiǎng)懲的適度性和及時(shí)性，否則，將難以起到激勵(lì)和督促的作用。這一階段也是下一個(gè)PDCA循環(huán)的基礎(chǔ)，因此，要注意及時(shí)總結(jié)這一循環(huán)中未解決的和新出現(xiàn)的問(wèn)題，為轉(zhuǎn)入下一循環(huán)做好前期準(zhǔn)備工作。

四、結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前高校學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈、社會(huì)對(duì)高校畢業(yè)生的要求不斷提高的形勢(shì)下，探索加強(qiáng)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的長(zhǎng)效模式是符合個(gè)人、高校及社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展需求的一項(xiàng)工作。教育管理學(xué)認(rèn)為，學(xué)校管理過(guò)程要嚴(yán)格遵循四環(huán)節(jié)（PDCA模式）運(yùn)行規(guī)律，即計(jì)劃、執(zhí)行、檢查、修正四個(gè)環(huán)節(jié)，并使之互相聯(lián)系、互相制約、循序漸進(jìn)、首尾相連而形成封閉性的系統(tǒng).[5]。要使高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的管理過(guò)程在這種PDCA循環(huán)的滾動(dòng)中不斷向前發(fā)展，每一次循環(huán)都要使學(xué)校管理和學(xué)校各項(xiàng)工作提高一步。

由此可見(jiàn)，將管理學(xué)中的PDCA循環(huán)理論應(yīng)用到高校學(xué)風(fēng)建設(shè)中，創(chuàng)建一種具有長(zhǎng)效性、循環(huán)性、可改進(jìn)性的學(xué)風(fēng)建設(shè)模式，是克服長(zhǎng)期以來(lái)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的難點(diǎn)、適應(yīng)當(dāng)前高校發(fā)展、提高辦學(xué)質(zhì)量的迫切需要，也是教育管理學(xué)關(guān)于加強(qiáng)學(xué)校管理、推動(dòng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要舉措。

注釋：

① PDCA是四個(gè)英文單詞的首字母縮寫，其中P、D、C、A分別代表Plan、Do、Check、Action。

[參考文獻(xiàn)]

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第2篇：高校班級(jí)建設(shè)方案范文

關(guān)鍵詞 高校 學(xué)生干部 班級(jí)建設(shè) 管理 激勵(lì)

班級(jí)的體系完整、涵蓋面廣是高校學(xué)生管理工作的基本組成單位，是高校學(xué)生思想政治教育的依托力量。高校輔導(dǎo)員開(kāi)展學(xué)生思想政治教育工作要堅(jiān)持以班級(jí)、年級(jí)為主，發(fā)揮黨的政治和組織優(yōu)勢(shì)，共青團(tuán)在教育、團(tuán)結(jié)和聯(lián)系大學(xué)生幾方面的優(yōu)勢(shì)，以及班級(jí)學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的優(yōu)勢(shì)。本文主要從班級(jí)建設(shè)的重要意義、班級(jí)目標(biāo)設(shè)定、學(xué)生干部管理等方面進(jìn)行新時(shí)期下高校學(xué)生管理工作的思考，以共同創(chuàng)建和諧班級(jí)作為學(xué)生管理工作的重要目標(biāo)。

一、班級(jí)建設(shè)的重要意義

1.班級(jí)是高校學(xué)生的基本組織形式

目前，我國(guó)在校大學(xué)生數(shù)量隨著每年高校擴(kuò)招而大幅度的增加，要把如此龐大的大學(xué)生群體培養(yǎng)成我國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的接班人，有很重要的一點(diǎn)就是通過(guò)有效合理的組織形式凝聚在校大學(xué)生。過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，班級(jí)組織是高校大學(xué)生的有效組織載體，集體主義觀念就是通過(guò)這樣的集體形式來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)的。

班級(jí)組織是開(kāi)展學(xué)生管理工作的基本組成單位，依托學(xué)校的全面部署，班級(jí)需要發(fā)聵能動(dòng)作用，從而將學(xué)校的部署具體化、多樣化，在日常學(xué)習(xí)生活中踐行，在踐行過(guò)程中不斷累積經(jīng)驗(yàn)、不斷提高和創(chuàng)新。對(duì)班級(jí)組織的持續(xù)發(fā)展及健康成長(zhǎng)提供足夠的保障，班級(jí)的持續(xù)健康發(fā)展也保證了學(xué)校的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

2.班級(jí)是發(fā)揮組織在公共教育中培育人才的有效場(chǎng)地

公共教育是培育人才時(shí)重要的基本途徑，在集體組織中，個(gè)人可以接受來(lái)自他人的激勵(lì)，群體的共同成長(zhǎng)和心理促進(jìn)會(huì)共同推進(jìn)學(xué)生自身的成長(zhǎng)，在與人交流中產(chǎn)生各種思維上的化學(xué)反應(yīng)，更利于打開(kāi)學(xué)生的眼界，促進(jìn)其成才。從班級(jí)組織方面看，班級(jí)通過(guò)凝聚的作用，可以團(tuán)結(jié)各個(gè)學(xué)生的力量，使部分的力量大于整體的力量。優(yōu)秀的班級(jí)組織會(huì)促使學(xué)生更好地堅(jiān)定信念、提升自身素質(zhì)、挖掘個(gè)人潛力。

3.班級(jí)是學(xué)生共同成長(zhǎng)的“溫暖家庭”

進(jìn)入大學(xué)校園，大學(xué)生的生活狀態(tài)從之前的“家庭---學(xué)?！鞭D(zhuǎn)化為“學(xué)校---社會(huì)”。班級(jí)是學(xué)生共同生活及成長(zhǎng)的大家庭，需要通過(guò)班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)來(lái)營(yíng)造溫馨的集體氛圍，增進(jìn)學(xué)生間的距離以及加強(qiáng)心靈歸屬感，是打造和諧班級(jí)的重要前提。通過(guò)班級(jí)組織引導(dǎo)學(xué)生思想、團(tuán)結(jié)學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、實(shí)踐等等。令學(xué)生在愉悅的情緒中生活、學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)，提高學(xué)生們的各項(xiàng)能力和素質(zhì)，充實(shí)地走過(guò)大學(xué)四年。

二、明確班級(jí)建設(shè)目標(biāo)

1.班級(jí)總體建設(shè)目標(biāo)的確立

總的來(lái)說(shuō)，班級(jí)是學(xué)生管理的基礎(chǔ)，是開(kāi)展學(xué)生活動(dòng)的基礎(chǔ)單位，能夠協(xié)助院系、學(xué)校完成相關(guān)工作。作為輔導(dǎo)員，在引導(dǎo)班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)、學(xué)生安全穩(wěn)定工作、學(xué)生文藝活動(dòng)的開(kāi)展及大學(xué)四年的職業(yè)生涯規(guī)劃、以學(xué)生為本、服務(wù)學(xué)生，是班級(jí)總體建設(shè)目標(biāo)的核心。同時(shí)根據(jù)自身特色，目標(biāo)可以分為總體目標(biāo)、學(xué)年目標(biāo)、以及具體活動(dòng)目標(biāo)等。

2.明確具體工作的目標(biāo)管理

在明確了班級(jí)通體建設(shè)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，輔導(dǎo)員應(yīng)結(jié)合各自班級(jí)的特點(diǎn)，對(duì)班級(jí)工作制定具體的目標(biāo)管理，確定一套行之有效的工作方案，通過(guò)對(duì)班級(jí)各項(xiàng)工作的具體規(guī)劃、目標(biāo)定位，從而達(dá)到提高工作效率，降低工作難度，取得滿意的工作成果。

三、如何加強(qiáng)學(xué)生干部管理促進(jìn)班級(jí)建設(shè)

學(xué)生干部的成長(zhǎng)離不開(kāi)考核和激勵(lì)，對(duì)學(xué)生干部的激勵(lì)需要有的放矢，從管理學(xué)中的馬斯洛需求層次理論上看，一個(gè)人的需求層次是根據(jù)自身?xiàng)l件的不斷改善而遞增的。作為班級(jí)學(xué)生干部，更多的是需要得到班級(jí)同學(xué)的認(rèn)可及自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。那么，基于上述幾點(diǎn)，輔導(dǎo)員應(yīng)從學(xué)生干部的角度出發(fā)，為他們?cè)O(shè)立一系列目標(biāo)：首先是增強(qiáng)學(xué)生干部間的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，形成強(qiáng)烈的班級(jí)榮辱觀和集體觀。其次，是針對(duì)性的制定個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃，讓學(xué)生干部明確自己通過(guò)努力工作后能夠得到哪方面的鍛煉和提高，從而最大限度的提高其主觀能動(dòng)性，促使他們能更加積極主動(dòng)的投入到班級(jí)工作中，并且形成有效的學(xué)生自主管理。最后，達(dá)到學(xué)生干部管理學(xué)生、促進(jìn)班級(jí)建設(shè)的目標(biāo)。

四、共同創(chuàng)建和諧班級(jí)是新時(shí)期下高校學(xué)生管理工作的重要目標(biāo)

作為高校輔導(dǎo)員，在日常班級(jí)建設(shè)管理中總會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，要善以歸納和總結(jié)，結(jié)合新時(shí)期下高校學(xué)生管理工作中的問(wèn)題，進(jìn)一步思考和踐行。通過(guò)加強(qiáng)對(duì)班級(jí)建設(shè)重要意義的認(rèn)識(shí)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生干部，打造一支執(zhí)行力強(qiáng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)高的學(xué)生干部團(tuán)隊(duì)，帶領(lǐng)班級(jí)打造獨(dú)特的班級(jí)文化，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，為創(chuàng)建和諧班級(jí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。將和諧班級(jí)的建立作為以輔導(dǎo)員牽頭、學(xué)生干部組織、班級(jí)全體成員共同實(shí)施的重要目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：高校班級(jí)建設(shè)方案范文

1.專業(yè)分流

“大類招生”的培養(yǎng)模式，首先必須解決的就是學(xué)生如何分專業(yè)的問(wèn)題。專業(yè)分流，涉及到高校學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和優(yōu)化、教育教學(xué)資源的整合和有效利用，影響到高校二級(jí)學(xué)院的自主可持續(xù)發(fā)展，關(guān)系到學(xué)生選擇權(quán)利的落實(shí)和個(gè)性化需求的滿足，是高校教學(xué)管理工作的重要組成部分。[3]專業(yè)分流能否合理進(jìn)行將直接影響到大類培養(yǎng)的效果，如果分流方式不合理，有可能導(dǎo)致整個(gè)大類招生計(jì)劃的落空。同時(shí)，分流也將對(duì)同一學(xué)院的不同學(xué)科產(chǎn)生較大的影響，一些弱勢(shì)學(xué)科勢(shì)必面臨著生源少的問(wèn)題，對(duì)于這些學(xué)科，學(xué)院是否實(shí)行保護(hù)政策，并且如何協(xié)調(diào)各個(gè)學(xué)科專業(yè)之間的學(xué)生比例，都是學(xué)院在實(shí)行大類招生的過(guò)程中必須面對(duì)的首要問(wèn)題。

2.轉(zhuǎn)專業(yè)

近年來(lái)，各大高校為促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展紛紛開(kāi)展轉(zhuǎn)專業(yè)工作。武漢大學(xué)的規(guī)定是：新生入學(xué)一學(xué)期后，可提出跨學(xué)院的轉(zhuǎn)專業(yè)申請(qǐng)，轉(zhuǎn)出轉(zhuǎn)入學(xué)院根據(jù)學(xué)生成績(jī)、轉(zhuǎn)學(xué)指標(biāo)等情況來(lái)批復(fù)能轉(zhuǎn)否、能接否。動(dòng)機(jī)學(xué)院是個(gè)工科大院，每年申請(qǐng)轉(zhuǎn)入經(jīng)濟(jì)管理等熱門學(xué)科的學(xué)生約為12%，超過(guò)了學(xué)校規(guī)定的10%的比率，而轉(zhuǎn)入的卻不到3%。武漢大學(xué)是有120年歷史的綜合性大學(xué)，強(qiáng)勢(shì)的文科群對(duì)工科學(xué)生有著極大的誘惑，一些學(xué)生在并不十分清楚的情況下，隨波逐流地選擇轉(zhuǎn)入熱門專業(yè)，到畢業(yè)時(shí)的嚴(yán)峻就業(yè)形勢(shì)讓他們不得不懷疑當(dāng)初的選擇。因此，學(xué)院需要在一開(kāi)始就對(duì)學(xué)生加強(qiáng)專業(yè)教育，做大量細(xì)致入微的引導(dǎo)工作來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)熱情，改變轉(zhuǎn)專業(yè)逆差。

3.課程模式

大類招生培養(yǎng)的是通才，因此它的課程設(shè)置更偏重基礎(chǔ)性、廣泛性、綜合性。如何在學(xué)科大類構(gòu)架內(nèi)并行培養(yǎng)不同專業(yè)的通用型人才是一項(xiàng)十分艱巨的任務(wù)。常見(jiàn)的大類招生培養(yǎng)有1+3模式和2+2模式，課程體系的打通是只有第一年還是前兩年，具體的課程設(shè)置是怎樣的，學(xué)院需要根據(jù)自己的實(shí)際情況，協(xié)調(diào)各方選擇適合自己的課程模式。

4.學(xué)生管理

在按照專業(yè)進(jìn)行招生的時(shí)候，學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后就有唯一的班級(jí)與團(tuán)體，這個(gè)班級(jí)會(huì)一直持續(xù)到畢業(yè)。學(xué)生也是按照專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃統(tǒng)一上課，管理方面實(shí)行的是班主任加輔導(dǎo)員制。實(shí)行大類招生后，這種模式顯然是行不通的。因此，學(xué)生進(jìn)行專業(yè)分流之后，專業(yè)班級(jí)與原先自然班級(jí)發(fā)生了變化，這種情況下如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，也是管理人員不得不面對(duì)的問(wèn)題。

二、“大類招生、分流培養(yǎng)”應(yīng)對(duì)措施

對(duì)于上述可能出現(xiàn)的問(wèn)題，結(jié)合我院實(shí)際情況，本文提出以下幾點(diǎn)對(duì)策。

1.專業(yè)分流工作

大類招生時(shí)期，轉(zhuǎn)專業(yè)的工作在專業(yè)分流之前，因此，學(xué)院要統(tǒng)籌做好各專業(yè)學(xué)生的引導(dǎo)教育工作，同時(shí)各專業(yè)需要積極參與，做好專業(yè)介紹工作。本科教學(xué)是辦學(xué)之本，本科生源為優(yōu)質(zhì)碩士、博士選拔提供保證，是學(xué)科發(fā)展的基本保證。大類招生實(shí)際上是教育產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)化的一個(gè)過(guò)程，面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)，迎接挑戰(zhàn)，各專業(yè)只有加強(qiáng)學(xué)科實(shí)力，加大投入，提高辦學(xué)水平，才能吸引學(xué)生投身本專業(yè)。（1）做好分流前準(zhǔn)備工作。1）在分流前一學(xué)期學(xué)院應(yīng)該開(kāi)設(shè)各專業(yè)方向的概論課程，介紹專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、社會(huì)需求、專業(yè)優(yōu)勢(shì)、就業(yè)形勢(shì)等情況，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)專業(yè)有較深的了解，并為專業(yè)分流做好準(zhǔn)備。2）充分鼓勵(lì)學(xué)生旁聽(tīng)高年級(jí)課程以加深對(duì)自己感興趣專業(yè)方向的了解；舉辦學(xué)生座談會(huì)，邀請(qǐng)高年級(jí)學(xué)生交流學(xué)習(xí)體會(huì)。3）組織學(xué)生到各專業(yè)教學(xué)場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地等地參觀，了解各專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀。（2）制定專業(yè)分流方案。由教學(xué)院長(zhǎng)、各系主任、教學(xué)管理辦公室、年級(jí)輔導(dǎo)員組成專業(yè)分流領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)制定大類招生學(xué)生專業(yè)分流實(shí)施方案。分流方案細(xì)則可參照如下：1）依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)排名?？梢詤⒄諏W(xué)生的學(xué)分加權(quán)平均分排名或者學(xué)生在本大類中德智體美各方面的綜合排名（參加各類活動(dòng)獲獎(jiǎng)、學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、優(yōu)秀學(xué)生工作者、等給予不同程度的加分）。2）組織專業(yè)分流考試，包括筆試、面試，按照考試成績(jī)進(jìn)行排名。3）針對(duì)某些特殊專業(yè)對(duì)相應(yīng)課程的特殊要求，參考學(xué)生該科目成績(jī)排名。4）擴(kuò)大學(xué)院不同大類間學(xué)生的轉(zhuǎn)專業(yè)比例。（3）專業(yè)分流領(lǐng)導(dǎo)小組指導(dǎo)實(shí)施專業(yè)分流。專業(yè)分流領(lǐng)導(dǎo)小組需要依據(jù)整個(gè)學(xué)院的專業(yè)設(shè)置情況、招生規(guī)模，組織專業(yè)宣講、專業(yè)介紹，安排專人負(fù)責(zé)解釋詳細(xì)的培養(yǎng)方案、課程體系、就業(yè)深造形勢(shì)等，為學(xué)生答疑解惑。具體可參見(jiàn)如下：1）專業(yè)分流領(lǐng)導(dǎo)小組制定出具體各專業(yè)接收人數(shù)，年級(jí)輔導(dǎo)員進(jìn)行公布，組織學(xué)生填報(bào)專業(yè)申請(qǐng)。2）統(tǒng)計(jì)專業(yè)申請(qǐng)情況，如果出現(xiàn)申請(qǐng)人數(shù)超出接收人數(shù)的情況，結(jié)合學(xué)生排名，與學(xué)生溝通協(xié)商后適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整。（4）重視分流后的學(xué)生疏導(dǎo)與學(xué)科建設(shè)工作。一些對(duì)專業(yè)不滿意的學(xué)生，容易出現(xiàn)思想波動(dòng)，嚴(yán)重的甚至可能厭學(xué)。對(duì)這部分學(xué)生班主任與輔導(dǎo)員需要重點(diǎn)關(guān)注，及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)。專業(yè)課老師要在課堂上進(jìn)行言傳身教，幫助學(xué)生樹(shù)立專業(yè)信心，促使他們從思想上認(rèn)同自己所讀專業(yè)，只要認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，掌握扎實(shí)的專業(yè)技能，畢業(yè)后一樣可以得到良好的就業(yè)機(jī)會(huì)。分流勢(shì)必對(duì)學(xué)科產(chǎn)生很大的影響，生源不足、就業(yè)不佳的學(xué)科專業(yè)面對(duì)的將是嚴(yán)峻的考驗(yàn)。即使學(xué)院實(shí)行保護(hù)政策，對(duì)于學(xué)科的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展也是不利的。因此，對(duì)于社會(huì)需求量小、學(xué)科水平不高的專業(yè)，學(xué)院可以適當(dāng)調(diào)整招生名額。同時(shí)，各專業(yè)一定要有極強(qiáng)的專業(yè)憂患意識(shí)，不進(jìn)則退、優(yōu)勝劣汰是整個(gè)改革的大趨勢(shì)。

2.課程建設(shè)體系

（1）實(shí)施1+3的課程體系模式。由于我院專業(yè)分屬6個(gè)一級(jí)學(xué)科，專業(yè)基礎(chǔ)課很難打通，因而1+3的模式比較可行，即1年的通識(shí)教育加3年的專業(yè)培養(yǎng)。第1年的通識(shí)課程包括公共必修和通識(shí)選修兩類，其目的在于拓寬學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)；3年的專業(yè)教育應(yīng)加強(qiáng)相近學(xué)科的知識(shí)滲透，提高選修課程比例，構(gòu)建“平臺(tái)+模塊”課程體系，即公共基礎(chǔ)課程平臺(tái)、學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺(tái)兩個(gè)層次不同但相互聯(lián)系、逐層遞進(jìn)的“平臺(tái)”構(gòu)成必修課程體系，以確保培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)的人才；由專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)選修課和全校通識(shí)選修課構(gòu)成選修課模塊，以實(shí)現(xiàn)寬口徑的人才培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。[4]（2）將創(chuàng)新學(xué)分引入培養(yǎng)方案。為了加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)及實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使本科生及早接受科研訓(xùn)練，了解科學(xué)研究的基本過(guò)程，掌握獨(dú)立開(kāi)展科學(xué)研究的基本方法，我院在2013版的培養(yǎng)方案里面加入創(chuàng)新學(xué)分一欄，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)為導(dǎo)向，建設(shè)開(kāi)放式的課外綜合訓(xùn)練大平臺(tái)，學(xué)生只需選擇一項(xiàng)競(jìng)賽（全國(guó)大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新大賽、CCTV機(jī)器人大賽、全國(guó)大學(xué)生節(jié)能減排大賽、全國(guó)大學(xué)生智能汽車大賽等）參與，即可獲得創(chuàng)新學(xué)分，這一學(xué)分計(jì)入學(xué)生的必修總學(xué)分之中。此外，在競(jìng)賽教師的指導(dǎo)和幫助下，在讀的本科生可以選擇參與并完成一些創(chuàng)新實(shí)踐性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目。通過(guò)完整的項(xiàng)目訓(xùn)練，學(xué)生的專業(yè)興趣將得到培養(yǎng)和強(qiáng)化，實(shí)踐能力也會(huì)有不同程度的提高；其項(xiàng)目成果，可以申請(qǐng)專利或者，也可以為后續(xù)擴(kuò)展成綜合論文提供課題來(lái)源。（3）重啟課程組再建設(shè)。課程組是學(xué)校組織教學(xué)和教學(xué)改革研究的基層組織，其存在的主要目的是提高教學(xué)質(zhì)量。新版的培養(yǎng)方案整合優(yōu)化了十余門課程，面臨教材、教師、課程內(nèi)容的銜接等諸多問(wèn)題，我院重新啟動(dòng)課程組再建設(shè)工作。學(xué)院在2005年即進(jìn)行過(guò)課程組建設(shè)工作，成立了26個(gè)課程組，在責(zé)任教授的帶領(lǐng)下，為本科教學(xué)發(fā)揮著重要作用。此番重啟課程組建設(shè)工作，是學(xué)院適應(yīng)“大類招生、分流培養(yǎng)”的一項(xiàng)重要舉措，課程組的再建設(shè)工作將有助于整合教學(xué)資源、促進(jìn)課程間有機(jī)銜接、方便教學(xué)管理、提升教學(xué)效率。

3.學(xué)生管理

（1）加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，充分利用現(xiàn)代化通訊工具做好學(xué)生管理工作。按“大類招生、分流培養(yǎng)”模式培養(yǎng)人才有其特殊性，新的培養(yǎng)模式勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生管理工作造成一定的沖擊。就動(dòng)機(jī)學(xué)院來(lái)說(shuō)，大類招生共分三個(gè)大類：機(jī)械類，能源動(dòng)力類，自動(dòng)化類，其中，自動(dòng)化類由于本身就是一個(gè)單獨(dú)的專業(yè)，因此不存在學(xué)生重新分班的問(wèn)題。但對(duì)于另外兩個(gè)大類，專業(yè)分流后學(xué)生的自然班級(jí)勢(shì)必被打破，那究竟是組建新的班級(jí)團(tuán)體還是維護(hù)原有的自然班級(jí)，同時(shí)，是否按照專業(yè)班級(jí)調(diào)整學(xué)生宿舍，也是專業(yè)分流之后首要解決的問(wèn)題。本文認(rèn)為，可以組建新的專業(yè)班級(jí)班委，鼓勵(lì)班委利用現(xiàn)代化的通訊工具聯(lián)絡(luò)同班級(jí)的學(xué)生，做好信息的上傳下達(dá)工作。同時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生意愿對(duì)宿舍做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，原則上不鼓勵(lì)大范圍的依據(jù)專業(yè)班級(jí)調(diào)換宿舍，一方面是原有的宿舍學(xué)生已經(jīng)住了一年，磨合已基本完成，新調(diào)換宿舍后學(xué)生需要重新適應(yīng)環(huán)境。另一方面，不同的專業(yè)學(xué)生住同一宿舍也有助于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)其他專業(yè)的了解、擴(kuò)大人際交往圈、積累人脈。（2）不同階段配備不同的指導(dǎo)教師，方便學(xué)生管理與引導(dǎo)。專業(yè)基礎(chǔ)課程時(shí)間（一般為第一年），配以輔導(dǎo)員加助理班主任（由大四學(xué)長(zhǎng)擔(dān)任），輔導(dǎo)員主要統(tǒng)籌管理全院新生的學(xué)生工作與生活，具體的分配到每個(gè)班級(jí)則由助理班主任進(jìn)行實(shí)施，包括學(xué)校學(xué)院通知的部署安排、學(xué)生日常生活問(wèn)題的答疑解惑、學(xué)業(yè)問(wèn)題的咨詢反饋等。由第二年開(kāi)始配備導(dǎo)師，主要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)與科研工作。我院積極響應(yīng)武漢大學(xué)倡導(dǎo)的“燭光導(dǎo)航”工程，由一名導(dǎo)師指導(dǎo)幫扶四至五名學(xué)生，全程指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、科研能力、人生規(guī)劃，是實(shí)際意義上的導(dǎo)師制。除了配備導(dǎo)師，助理班主任及輔導(dǎo)員還需提醒學(xué)生及早進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室、參與科研項(xiàng)目，做一些基礎(chǔ)性的研究工作；同時(shí)學(xué)院要開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，促使學(xué)生產(chǎn)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，自主探索該領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，達(dá)到自主學(xué)習(xí)、開(kāi)拓創(chuàng)新思維、提升獨(dú)立解決問(wèn)題能力的目的。

4.教學(xué)管理

在現(xiàn)行全學(xué)分體制下，給予學(xué)生充分選擇課程、教師、學(xué)習(xí)時(shí)間的自由，實(shí)行彈性管理制度，改變過(guò)去培養(yǎng)模式單一，教學(xué)計(jì)劃千人一樣的封閉式管理。我院依據(jù)武漢大學(xué)學(xué)生選課辦法指導(dǎo)學(xué)生選課，在學(xué)期期末進(jìn)行預(yù)選，在下學(xué)期開(kāi)學(xué)前兩周進(jìn)行課程試聽(tīng)，學(xué)生如果對(duì)課程不滿意可以撤課，重新選擇其他課程。對(duì)于選課人數(shù)過(guò)少的課程，學(xué)院與任課教師溝通協(xié)調(diào)后取消該門課程本學(xué)期的開(kāi)課權(quán)。彈性管理引入了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，可以促進(jìn)學(xué)院教育資源的整合，使學(xué)生享受到更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

三、結(jié)語(yǔ)

第4篇：高校班級(jí)建設(shè)方案范文

【關(guān)鍵詞】高校；輔導(dǎo)員；班集體；凝聚力

凝聚力是指群體成員之間，為實(shí)現(xiàn)群體職責(zé)目標(biāo)任務(wù)而實(shí)施團(tuán)結(jié)協(xié)作的程度；班集體作為班級(jí)群體的高級(jí)形式，如果能夠具備良好的凝聚力，則能最大限度地調(diào)動(dòng)集體中每個(gè)成員的主動(dòng)性，把教育和自我教育緊密地結(jié)合起來(lái)，形成巨大的教育合力，促進(jìn)每個(gè)成員全面發(fā)展。

現(xiàn)在的大學(xué)生大多是家中的獨(dú)生子女，在剛剛離開(kāi)父母的庇佑、踏入大學(xué)的前幾個(gè)月會(huì)出現(xiàn)一定的不適應(yīng)狀態(tài)。作為新生班級(jí)，如果能夠盡快建立良好的凝聚力，可以幫助大學(xué)生盡快找到歸屬感，有利于提高大學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生各方面均衡健康的發(fā)展。針對(duì)新時(shí)期下大學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合我的輔導(dǎo)員實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為可以通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。

1.樹(shù)立班級(jí)目標(biāo)，建設(shè)班級(jí)文化

目標(biāo)是班集體前進(jìn)道路上的一盞明燈，班級(jí)目標(biāo)對(duì)班級(jí)凝聚力的強(qiáng)弱和方向，即凝聚力的質(zhì)和量都有重要影響[2]。當(dāng)有明確的班級(jí)目標(biāo)時(shí)，班級(jí)成員自覺(jué)的朝著共同的方向努力，這樣自然可以增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。作為高校輔導(dǎo)員，我們可以通過(guò)班會(huì)、小組討論等形式和學(xué)生共同為班級(jí)樹(shù)立目標(biāo)，并且督促同學(xué)們將共同目標(biāo)銘記于心，每個(gè)成員都參與其中，不斷為之付出努力。有了共同的奮斗目標(biāo)之后，創(chuàng)建一個(gè)健康、積極向上的班級(jí)文化同樣尤為重要，在良好的班級(jí)文化的熏陶下，同學(xué)們會(huì)更好的將班級(jí)目標(biāo)付諸于實(shí)踐。

2.著重利用新媒體的技術(shù)和平臺(tái)

近年來(lái)，新媒體的技術(shù)和平臺(tái)越來(lái)越多的走進(jìn)各大高校，并且應(yīng)用到日常事務(wù)管理、心理健康教育、校園文化活動(dòng)等多個(gè)方面，學(xué)生可以通過(guò)QQ、微信等新媒體手段隨時(shí)隨地的接收文字、圖片、聲音等各類信息。以往輔導(dǎo)員與學(xué)生交流需要面對(duì)面進(jìn)行，通知需要走進(jìn)班級(jí)，現(xiàn)在這些事項(xiàng)通過(guò)微信、QQ等新媒體手段即可輕松完成。新時(shí)期下，高校必須把握新媒體發(fā)展的導(dǎo)向，認(rèn)識(shí)和利用新媒體的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，將現(xiàn)實(shí)與虛擬有效的結(jié)合，進(jìn)而推動(dòng)高校班級(jí)凝聚力的整體建設(shè)，建設(shè)美好校園。

3.組建高效的班干部隊(duì)伍

班干部隊(duì)伍也是影響班級(jí)凝聚力的關(guān)鍵要素，按照目前高校的管理模式，一個(gè)專職輔導(dǎo)員往往要管理至少三個(gè)班級(jí)，很多班級(jí)內(nèi)部事務(wù)無(wú)暇顧及，班干部隊(duì)伍在班級(jí)中起著模范帶頭作用，他們是否有責(zé)任心，是否有較強(qiáng)的開(kāi)展工作能力，是否能得到班級(jí)成員的認(rèn)可，將最終影響著班級(jí)凝聚力的強(qiáng)弱。

按照以往的工作經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，新生在軍訓(xùn)結(jié)束后選舉班委時(shí)往往對(duì)班級(jí)同學(xué)還不夠熟悉，可能無(wú)法甄別出真正適合做班干部的同學(xué)。在這種情況下，輔導(dǎo)員要針對(duì)班級(jí)情況，參考民主選舉意見(jiàn)，親力親為的選拔出適合為班級(jí)服務(wù)的高效的班干部隊(duì)伍，并且定期開(kāi)展班干部會(huì)議，培養(yǎng)和發(fā)展班干部工作能力，制備一套班干部考核制度，調(diào)動(dòng)班干部工作積極性。

4.組織開(kāi)展豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)

現(xiàn)在的大學(xué)生一般都是95后，據(jù)了解，95后大學(xué)班級(jí)大都存在學(xué)生麻木冷漠、積極性差、人心渙散等問(wèn)題。經(jīng)常性的組織開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)， 為同學(xué)們創(chuàng)造相互交流與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們放下手機(jī)，投入到活動(dòng)中來(lái)，可以增加他們對(duì)班級(jí)的歸屬感和認(rèn)同感，從而增班級(jí)凝聚力。

輔導(dǎo)員可以針對(duì)班級(jí)學(xué)生不同階段和狀態(tài)組織開(kāi)展多種多樣的班級(jí)活動(dòng)，比如在新生階段，可以通過(guò)一些破冰活動(dòng)可以打破學(xué)生間的陌生與隔閡；在即將期末考試的時(shí)候組織開(kāi)展“誠(chéng)信考試”主題班會(huì)，不僅可以讓同學(xué)家聚在一起交流復(fù)習(xí)迎考的心得與體會(huì)，還可以將作弊現(xiàn)象杜絕于未然。

5.輔導(dǎo)員積極融入班級(jí)管理

輔導(dǎo)員是高校學(xué)生管理的核心人物，是新生入學(xué)后接觸的第一位老師，學(xué)生遇到解決不了的事情，總會(huì)第一時(shí)間尋求輔導(dǎo)員的幫助。高校的輔導(dǎo)員們是增強(qiáng)班級(jí)凝聚力的各種措施的推動(dòng)者，他們的工作作風(fēng)和管理風(fēng)格對(duì)班級(jí)的影響巨大。

作為一名高校輔導(dǎo)員，要做到愛(ài)班級(jí)、愛(ài)學(xué)生，積極融入到班級(jí)管理中去，經(jīng)常參加班級(jí)活動(dòng)，定期走訪學(xué)生宿舍，和同學(xué)們多交流多互動(dòng)，及時(shí)掌握班級(jí)動(dòng)態(tài)，對(duì)學(xué)生以鼓勵(lì)為主、批評(píng)為輔。高校輔導(dǎo)員要全心全意為班級(jí)學(xué)生服務(wù)，與學(xué)生建立一種相互理解、相互信任、相互尊重的師生關(guān)系。

總之，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力是高校輔導(dǎo)員在班級(jí)建設(shè)工作中的重中之重，它會(huì)對(duì)班級(jí)學(xué)生的整個(gè)大學(xué)生活以及畢業(yè)后的工作生涯產(chǎn)生影響，高校輔導(dǎo)員必須從以上五個(gè)方面入手，全面有效的開(kāi)展工作，才能打造出有凝聚力的優(yōu)秀班集體。

【參考文獻(xiàn)】

[1]譚錦繡，鄒莉.大學(xué)新生班級(jí)凝聚力建設(shè)團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案設(shè)計(jì)[J].職業(yè)時(shí)空，2012（4）：137-138

[2]李道友.離心力與向心力的博弈―加強(qiáng)大學(xué)班級(jí)凝聚力所面臨的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施[J].成都大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（6）：46-48

[3]劉春蕾.當(dāng)前高校班集體凝聚力建設(shè)的問(wèn)題及對(duì)策[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（10）：133-134

第5篇：高校班級(jí)建設(shè)方案范文

[關(guān)鍵詞] 學(xué)分制；選課運(yùn)行機(jī)制；研究實(shí)踐

[中圖分類號(hào)] G473.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-893X（2012）05?0087?02

隨著我國(guó)高等教育的發(fā)展，學(xué)分制已廣泛應(yīng)用于各高校中。2008年，我校開(kāi)展了新一輪人才培養(yǎng)模式的大改革，堅(jiān)持“把學(xué)習(xí)自交給學(xué)生”，實(shí)施以學(xué)生為主體、選課制為核心的學(xué)分制教學(xué)管理模式。學(xué)生可以根據(jù)培養(yǎng)方案要求和個(gè)人學(xué)習(xí)情況，自主選擇修讀課程、上課時(shí)間和主講教師，自主安排個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，這為進(jìn)一步拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間、加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力和個(gè)性化培養(yǎng)提供了更好的平臺(tái)和更多的機(jī)會(huì)，達(dá)到“差異教學(xué)、特色培養(yǎng)”的目的，實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變[1]。

選課制的實(shí)施使教務(wù)管理的內(nèi)容與形式發(fā)生了很大變化，從靜態(tài)、批量、劃一的教務(wù)管理模式變?yōu)閯?dòng)態(tài)的、個(gè)量的、靈活的模式。在近4年的時(shí)間里，在實(shí)際操作過(guò)程中出現(xiàn)了許多新問(wèn)題、新情況。而如何解決這些問(wèn)題，進(jìn)一步推進(jìn)和完善選課運(yùn)行機(jī)制勢(shì)在必行。

一、學(xué)生選課存在的問(wèn)題

學(xué)生選課反饋的問(wèn)題集中如下：學(xué)生在選課高峰期登錄教務(wù)系統(tǒng)，系統(tǒng)提示服務(wù)器忙，登錄多次都出現(xiàn)相同情況；部分學(xué)生選了幾門課程后，再選其它課程，系統(tǒng)顯示選課時(shí)間沖突或節(jié)次沖突，幾種組合都不能全部選上培養(yǎng)方案中的課程；學(xué)生在校外網(wǎng)絡(luò)登錄教務(wù)管理網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，選課數(shù)據(jù)顯示很慢，選課花費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)；選課指導(dǎo)不夠，選課系統(tǒng)中的任課教師及課程介紹不夠詳盡，學(xué)生不能充分了解所選教師和課程內(nèi)容，選課存在盲目跟風(fēng)的現(xiàn)象、目的性不強(qiáng)等問(wèn)題。

二、解決學(xué)生選課存在問(wèn)題的方案

（一）改善運(yùn)行環(huán)境，提高硬件配置

為保障學(xué)生快速高效地實(shí)現(xiàn)選課，搭建一個(gè)穩(wěn)定、可靠、高性能的系統(tǒng)運(yùn)行環(huán)境和校園網(wǎng)環(huán)境是十分必要的。針對(duì)學(xué)生在選課高峰期收到系統(tǒng)硬件設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的制約而無(wú)法快速完成的現(xiàn)象，學(xué)校從以下三方面采取措施進(jìn)行優(yōu)化處理：一是購(gòu)買高性能數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器兩臺(tái)，使硬件負(fù)載均衡設(shè)備，改善后臺(tái)數(shù)據(jù)處理能力。二是盡量實(shí)現(xiàn)學(xué)生公寓區(qū)校園網(wǎng)一體化工程。三是增加校辦信息中心電信接口帶寬，從現(xiàn)有的100兆增加到200兆，增加H3C 5820X-28C 10G接入層交換機(jī)及H3C網(wǎng)絡(luò)管理軟件一套，有效改善數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器存儲(chǔ)及網(wǎng)絡(luò)速度。

（二）改進(jìn)系統(tǒng)功能，優(yōu)化學(xué)生選課方案

學(xué)校聘請(qǐng)有關(guān)專家及技術(shù)人員對(duì)現(xiàn)行教務(wù)管理網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進(jìn)行分析與診斷，提出學(xué)生選課的優(yōu)化方案，并根據(jù)優(yōu)化方案進(jìn)行軟件開(kāi)發(fā)與測(cè)試，從技術(shù)上將教務(wù)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫(kù)從SQL Server 2005遷移到Oracle10G，保證系統(tǒng)框架遷移、需求遷移、數(shù)據(jù)遷移、系統(tǒng)測(cè)試、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施和上線保障的順利實(shí)施。

（三）加大選課宣傳，有序組織選課活動(dòng)

為減少學(xué)生選課跟風(fēng)及盲目性的現(xiàn)象，學(xué)校從以下三方面采取措施保障學(xué)生選課的順利進(jìn)行：一是加大選課宣傳力度，消除學(xué)生選課顧慮，降低高峰期選課壓力。二是提供更為詳盡的選課說(shuō)明，降

[收稿日期] 2012-06-25；[修回日期] 2012-09-29

[作者簡(jiǎn)介] 聶曉霞（1977-），女，江西新干人，中南大學(xué)本科生院講師，主要研究方向：高等教育管理.

低學(xué)生選課誤操作的可能性。三是出臺(tái)快速選課方案，考慮提供一個(gè)建議課表，減少學(xué)生停留在教務(wù)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)上的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)學(xué)生快速選課。

（四）進(jìn)一步優(yōu)化排課方式，重構(gòu)排選課流程

學(xué)分制排課、選課方式充分體現(xiàn)以課程為核心的管理理念，根據(jù)課程上課人數(shù)確定上課班級(jí)數(shù)（即課頭數(shù)），由系統(tǒng)自動(dòng)生成上課班級(jí)，由院（系）/部落實(shí)教學(xué)任務(wù)，不再由院（系）/部設(shè)置上課班級(jí)的合班信息；學(xué)生選課可以選同一課程的任意上課班級(jí)（與行政班級(jí)無(wú)關(guān)），實(shí)現(xiàn)選課程、選老師、選時(shí)間地點(diǎn)的功能[2]。由教務(wù)處負(fù)責(zé)制定學(xué)期開(kāi)課計(jì)劃。具體流程：教務(wù)處讀取學(xué)期開(kāi)課計(jì)劃后，院（系）/部提交開(kāi)課變更申請(qǐng)，教務(wù)處確認(rèn)提交的開(kāi)課變更申請(qǐng)，形成完整、準(zhǔn)確的學(xué)期開(kāi)課計(jì)劃；教務(wù)處依據(jù)學(xué)期開(kāi)課計(jì)劃、上課人數(shù)、課程類別和上課班級(jí)合班人數(shù)大小等因素，確定每門課程的上課班級(jí)數(shù)（即課頭數(shù)）；系統(tǒng)根據(jù)每門課程的上課班級(jí)數(shù)，對(duì)每一課程自動(dòng)生成相應(yīng)數(shù)量的上課班級(jí)；由院（系）/部確定每一上課班級(jí)的授課方式、任課教師、教學(xué)場(chǎng)地要求等信息；教務(wù)處編排課表；學(xué)生根據(jù)課表編排結(jié)果，進(jìn)行網(wǎng)上正選、補(bǔ)退選。（如圖1）

三、增強(qiáng)學(xué)分制下學(xué)生選課的積極性及目的性的措施

學(xué)分制是相對(duì)于學(xué)年制的一種完全不同的課程管理制度，在學(xué)分制實(shí)施初期，由于教師、學(xué)生、管理等諸方面的不適應(yīng)，難免會(huì)出現(xiàn)某種程度的“亂”，但這種“亂”是達(dá)到新的有序的必經(jīng)之路。為此，學(xué)校需采取多種措施增強(qiáng)學(xué)生選課的積極性和目的性。

（一）加大宣傳與指導(dǎo)的力度，使學(xué)生適應(yīng)學(xué)分制下的選課

選課制雖然給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，但是新的學(xué)習(xí)模式對(duì)他們也是一個(gè)挑戰(zhàn)，學(xué)生需要盡快熟悉以便更好地安排自己的學(xué)習(xí)。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生選課的宣傳與指導(dǎo)，使他們?cè)谶x課、選專業(yè)、選老師等方面有具體地了解，并能根據(jù)自己的需要進(jìn)行選課，設(shè)計(jì)出實(shí)現(xiàn)自我目標(biāo)的學(xué)習(xí)方案。在選課系統(tǒng)中需對(duì)每一位任課教師及課程信息做詳細(xì)介紹，使學(xué)生可選到自己喜歡的老師上的課程。同時(shí)，學(xué)生在選課過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)需要改進(jìn)的問(wèn)題也可向?qū)W校有關(guān)部門反映，使自己有一個(gè)更加良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）開(kāi)辟多方渠道，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

學(xué)分制條件下，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性非常重要。學(xué)?？啥ㄆ谄刚?qǐng)一些名師來(lái)學(xué)校做講座，多開(kāi)設(shè)一些學(xué)生感興趣的課程，或?qū)嵭小叭粘膛耪n法”，充分利用資源，多開(kāi)出可選擇的課程，增加可供學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生的選擇要求，減少學(xué)生上課時(shí)間沖突的問(wèn)題。學(xué)校對(duì)學(xué)生考核可以將學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)通過(guò)學(xué)分的形式反映出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間參加相關(guān)課題研究，取得成果的給予相應(yīng)的學(xué)分，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，提高教學(xué)管理水平

選課制的實(shí)施不僅要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，同時(shí)需加強(qiáng)教學(xué)管理隊(duì)伍的建設(shè)。學(xué)校要建立適合的教師考核機(jī)制挖掘教師潛力，以學(xué)生評(píng)教、督導(dǎo)聽(tīng)課、同行互評(píng)等方式增加教師之間的競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)教師的自身發(fā)展，提高教師教學(xué)水平，從而增強(qiáng)學(xué)生選課的積極性。教學(xué)管理人員對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)及科學(xué)高效管理可為學(xué)生個(gè)性發(fā)展、知識(shí)養(yǎng)成提供有效保障，因此，注重教學(xué)管理隊(duì)伍的建設(shè)，不斷提高現(xiàn)代化管理手段也是推進(jìn)及完善學(xué)分制的必備條件。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：高校班級(jí)建設(shè)方案范文

關(guān)鍵詞：五級(jí)量化；創(chuàng)新；學(xué)生黨員發(fā)展；目標(biāo)考核

高校學(xué)生黨員發(fā)展工作是新時(shí)期黨的建設(shè)偉大工程的重要組成部分，加強(qiáng)高校學(xué)生黨員發(fā)展工作，堅(jiān)持黨員發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，建立黨員質(zhì)量保障體系，關(guān)系到黨和國(guó)家的前途命運(yùn)?！丁分幸?guī)定的黨員標(biāo)準(zhǔn)是發(fā)展黨員必須堅(jiān)持的標(biāo)準(zhǔn)，但在實(shí)際操作中不同的人有不同的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致有時(shí)標(biāo)準(zhǔn)難以把握。所以如何把握黨員發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，一直是高校黨員隊(duì)伍建設(shè)存在的重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題。

實(shí)踐中一些專家、學(xué)者和黨務(wù)工作者嘗試著對(duì)黨員發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化，形成了一些研究成果，代表性的如上海市教育工委在上海各高校實(shí)踐基礎(chǔ)上總結(jié)的“先進(jìn)性四要素綜合分析法”就是比較權(quán)威的一種發(fā)展學(xué)生黨員參照標(biāo)準(zhǔn)；再有許多高校都在實(shí)行的“多級(jí)黨課培訓(xùn)”制度，是在考察考試中培養(yǎng)學(xué)生的一種制度。這些方法和制度對(duì)保證黨員發(fā)展質(zhì)量起了一定的保障作用，但仍然難以明顯改變發(fā)展黨員工作中存在的上述突出問(wèn)題，最大的不足之處在于其量化考核多停留在學(xué)生黨支部層面上，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)人、班級(jí)、學(xué)生團(tuán)學(xué)組織、學(xué)生黨總支更多層面更廣泛的民主，其合理性、客觀性和綜合性的量度不夠。

本文介紹我校學(xué)生黨員發(fā)展五級(jí)量化目標(biāo)考核的實(shí)施方案并總結(jié)成果，希冀推動(dòng)高校學(xué)生黨員發(fā)展工作的進(jìn)步。

1.創(chuàng)新高校學(xué)生黨員發(fā)展考核的實(shí)施方案

為深入貫徹黨的十精神，努力踐行科學(xué)發(fā)展觀的重要內(nèi)涵，進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生黨員發(fā)展程序，把好黨員發(fā)展“入口關(guān)”，提高黨員發(fā)展質(zhì)量，建立完善的黨員發(fā)展機(jī)制，深化對(duì)學(xué)生的思想政治教育工作，結(jié)合《中國(guó)共產(chǎn)程》的有關(guān)規(guī)定以及中央、省委和省教育工委的相關(guān)文件，針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)，我們制定了以下五級(jí)量化目標(biāo)考核實(shí)施方案。

1.1五級(jí)量化考核的內(nèi)容、程序和計(jì)分方法

（1）考核內(nèi)容和具體要求：目標(biāo)考核要求學(xué)生在確立為入黨積極分子后一周內(nèi)從思想政治學(xué)習(xí)、專業(yè)學(xué)習(xí)、工作表現(xiàn)、日常行為等方面制定個(gè)人成長(zhǎng)目標(biāo)（一式兩份），上交黨支部審核通過(guò)后備案并公示。學(xué)生入黨積極分子在一年考察期滿前2個(gè)月（已滿一年的入黨積極分子同時(shí)提交）撰寫學(xué)生入黨積極分子個(gè)人成長(zhǎng)目標(biāo)總結(jié)（一式兩份），上交黨支部審核通過(guò)后備案并公示。

各學(xué)生黨支部要建立學(xué)生入黨積極分子管理記錄本，由黨支部委派專人負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生入黨積極分子具體表現(xiàn)情況如實(shí)進(jìn)行考核記載，并及時(shí)將情況反饋給學(xué)生入黨積極分子本人以便加強(qiáng)對(duì)其培養(yǎng)。

各學(xué)生黨支部、相關(guān)班級(jí)和學(xué)生黨團(tuán)組織要嚴(yán)格按照考核內(nèi)容開(kāi)展目標(biāo)考核工作，考核工作在每學(xué)期中期對(duì)將滿或已滿一年考察期的入黨積極分子按照考核程序和量化方法組織開(kāi)展，針對(duì)考核項(xiàng)目計(jì)算出具體的分?jǐn)?shù)?？己私Y(jié)束后，由學(xué)生黨總支統(tǒng)一公布考核結(jié)果。

（2）考核程序和量化方法：學(xué)生黨員發(fā)展由個(gè)人政治理論考試、班級(jí)民主評(píng)議、學(xué)生黨團(tuán)組織推薦、學(xué)生黨支部討論、學(xué)生黨總支審核等五個(gè)級(jí)別分別對(duì)學(xué)生入黨積極分子個(gè)人成長(zhǎng)目標(biāo)的完成情況和個(gè)人綜合表現(xiàn)進(jìn)行量化考核。

第一級(jí)，個(gè)人政治理論考試：由學(xué)生黨總支組織學(xué)生入黨積極分子統(tǒng)一進(jìn)行政治理論考試，考試采取百分制計(jì)分。

第二級(jí)，班級(jí)民主評(píng)議：由學(xué)生黨總支組織該學(xué)生入黨積極分子所在班級(jí)的部分同學(xué)分別對(duì)學(xué)生入黨積極分子進(jìn)行民主評(píng)議，評(píng)議采取百分制計(jì)分（詳見(jiàn)表一：江西中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院學(xué)生黨員發(fā)展目標(biāo)考核班級(jí)民主評(píng)議表）。

第三級(jí)，學(xué)生黨團(tuán)組織推薦：每個(gè)學(xué)生入黨積極分子的基礎(chǔ)分為70分，由校主要學(xué)生組織、藥學(xué)院學(xué)生黨團(tuán)組織各部門和藥學(xué)院各學(xué)生班級(jí)一定比例按向?qū)W生黨總支推薦各自的優(yōu)秀人員入黨一處推薦優(yōu)秀者加15分，兩處推薦優(yōu)秀者加20分，三處推薦優(yōu)秀者加25分，四處及以上推薦優(yōu)秀者加30分（詳見(jiàn)表二：《江西中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)生黨團(tuán)組織向藥學(xué)院學(xué)生黨總支推薦優(yōu)秀人員入黨量化考核匯總表》）。

學(xué)生黨總支助理辦公室將上述第一至三級(jí)量化考核的結(jié)果分別按30%、40%、30%的比例折算出前三級(jí)量化考核的總分，總分分為四個(gè)等級(jí)：90分以上為“優(yōu)秀”，80-89分為“良好”，60-79分為“合格”，60分以下為“不合格”，“不合格”者不能進(jìn)入第四和第五級(jí)考核。學(xué)生黨總支助理辦公室根據(jù)學(xué)生黨總支下達(dá)給各支部每學(xué)期黨員發(fā)展計(jì)劃數(shù)的4倍數(shù)按前三級(jí)量化考核總分從高到低選出優(yōu)秀入黨積極分子名單供各學(xué)生黨支部討論擬列發(fā)展對(duì)象（詳見(jiàn)表三：江西中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院學(xué)生黨員發(fā)展目標(biāo)考核前三級(jí)量化考核總分匯總表）。

第四級(jí)，學(xué)生黨支部討論：上述優(yōu)秀入黨積極分子在各學(xué)生黨支部支委會(huì)上匯報(bào)自己在入黨積極分子考察期間的表現(xiàn)，支部書記（或輔導(dǎo)員）和學(xué)生支委（或支委助理）根據(jù)《江西中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院學(xué)生黨員發(fā)展目標(biāo)考核學(xué)生黨支部支委考核表》（詳見(jiàn)表四）中的考核細(xì)則對(duì)優(yōu)秀入黨積極分子進(jìn)行量化考核，各支部結(jié)合支委考核平均分根據(jù)學(xué)生黨總支下達(dá)給各支部每學(xué)期黨員發(fā)展計(jì)劃數(shù)的2倍數(shù)由高到低的大致順序討論出擬列發(fā)展對(duì)象名單。

第7篇：高校班級(jí)建設(shè)方案范文

1.1學(xué)分制制度本身不完善首先，對(duì)于學(xué)分制的相關(guān)制度制定不完善，規(guī)定不嚴(yán)格，宣傳不到位，致使大部分學(xué)生對(duì)學(xué)分制并不太了解，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)，學(xué)年制與學(xué)分制區(qū)分不明顯，特點(diǎn)不突出，學(xué)院的教學(xué)模式中沒(méi)有完全按照學(xué)分制要求轉(zhuǎn)變。在教學(xué)的方法、內(nèi)容、要求上，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方案、課程設(shè)定都還有統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一步驟的“標(biāo)準(zhǔn)化”教育的痕跡。致使學(xué)生與教師都還沒(méi)有適應(yīng)學(xué)分制的轉(zhuǎn)變，部分高校教師的教學(xué)手段、內(nèi)容甚至教學(xué)態(tài)度達(dá)不到學(xué)分制教學(xué)模式的要求。教與學(xué)相互脫節(jié)，積極正面的引導(dǎo)不夠，也對(duì)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)帶來(lái)負(fù)面的影響。其次，學(xué)分制下的引導(dǎo)教育機(jī)制、配套設(shè)施不完善。學(xué)分制最大的特點(diǎn)是彈性學(xué)制，自主選課、目標(biāo)管理、個(gè)性化發(fā)展。采用靈活的學(xué)籍管理制度，學(xué)分制教學(xué)計(jì)劃指導(dǎo)下自主選擇專業(yè)、課程、任課教師、授課時(shí)間、修讀方式、學(xué)期修課門數(shù)等。但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)籍的管理與實(shí)際的操作存在難度，師資的配置與教學(xué)條件不能滿足教學(xué)需求。課程的安排與開(kāi)設(shè)專業(yè)性明顯，課程的選擇性差，同學(xué)們普遍感覺(jué)到選課空間不大，備選課程太少，不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，雖然是自主選課，但是受限還是很大，不能激發(fā)學(xué)生的積極性；與之配備的導(dǎo)師制不完善，在學(xué)生的選課方面引導(dǎo)作用不明顯，對(duì)學(xué)生的思想教育不夠。學(xué)分制下，學(xué)生動(dòng)向縱橫交錯(cuò)，班級(jí)概念模糊，學(xué)生與導(dǎo)師、導(dǎo)員集中見(jiàn)面的機(jī)會(huì)少缺乏交流，對(duì)學(xué)生的管理和指導(dǎo)力度不夠，各種教學(xué)信息不能夠廣泛傳遞給同學(xué)，這樣就導(dǎo)致了教學(xué)組織松散，影響學(xué)風(fēng)建設(shè)。

1.2學(xué)生自身存在諸多問(wèn)題第一，習(xí)慣傳統(tǒng)教育模式，對(duì)于學(xué)分制新觀念沒(méi)有轉(zhuǎn)變。在課程選擇上缺乏科學(xué)的規(guī)劃，面對(duì)選課只是感到茫然，全憑感覺(jué)選擇課程，認(rèn)為選課多多益善，而不顧及學(xué)習(xí)質(zhì)量，在學(xué)習(xí)中習(xí)慣了“吃嚼爛了的填鴨式”教學(xué)，難以適應(yīng)接受大學(xué)“多而精的啟發(fā)式”教學(xué)，習(xí)慣于教師安排一切，課外自主性差；局限專業(yè)，思維不夠開(kāi)闊。第二，學(xué)習(xí)作風(fēng)不嚴(yán)謹(jǐn)。學(xué)分制的確是給了學(xué)生較多的自由支配時(shí)間，對(duì)于學(xué)習(xí)主動(dòng)的同學(xué)則是一件好事情，使他們能夠張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)揮自己的潛能，但是對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，目的不明確，學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)意識(shí)較差，缺乏進(jìn)取精神的學(xué)生來(lái)說(shuō)，卻使他們放任自流、自控能力、自主學(xué)習(xí)能力較差；學(xué)習(xí)上有畏艱難、缺乏拼搏、勤奮好學(xué)的精神及刻苦鉆研的學(xué)習(xí)作風(fēng)。在學(xué)習(xí)上往往只是淺嘗輒止，學(xué)不求深，識(shí)不求廣，急功近利，片面地追求學(xué)分，只求過(guò)關(guān)萬(wàn)歲，較少閱讀相關(guān)的專業(yè)書籍，影響了知識(shí)面的拓寬。紀(jì)律性差，上課睡覺(jué)、聊天、收發(fā)短信，還有學(xué)生對(duì)考試作弊心存僥幸，影響了良好學(xué)風(fēng)的形成。第三，大學(xué)生的思想發(fā)展?fàn)顩r和特點(diǎn)更具有時(shí)代印跡，復(fù)雜且富于變化。當(dāng)代大學(xué)生思想活躍，視野開(kāi)闊，志向遠(yuǎn)大，對(duì)獲取新信息的渠道和媒體非常敏感，對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)的了解和掌握異常迅速。但學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)不穩(wěn)，容易受外界的因素干擾；心理素質(zhì)不穩(wěn)定，心理脆弱，抗壓性較差。矛盾較為突出，容易引發(fā)學(xué)風(fēng)新問(wèn)題。

1.3環(huán)境影響存在不良因素首先，學(xué)校因素影響突出。學(xué)校制度的合理性、完善性為學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)提供了管理的依據(jù)。獎(jiǎng)懲措施、激勵(lì)機(jī)制會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)與教師的教。學(xué)校的部分專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)方案不合理，創(chuàng)新素質(zhì)與實(shí)踐能力重視不夠，與社會(huì)人才的實(shí)際需求與差距，學(xué)生不愿學(xué)習(xí)。個(gè)別教師業(yè)務(wù)素質(zhì)不高，科研能力較差，教學(xué)工作投入的精力不足，也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)校辦學(xué)環(huán)境較差，投入不足，比如圖書館資料少、空間不夠大，先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備缺失、實(shí)驗(yàn)室設(shè)施落后等也會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。專業(yè)思想教育重視不夠，同樣會(huì)引發(fā)各種問(wèn)題。其次，社會(huì)因素也不可忽視。當(dāng)今的大學(xué)校園與外部世界密不可分。社會(huì)的動(dòng)態(tài)對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生直接或間接的影響，各種不良風(fēng)氣和思想，對(duì)大學(xué)生的道德觀、價(jià)值觀、人生觀都會(huì)產(chǎn)生沖擊。學(xué)生熱衷校外打工賺錢、發(fā)生早戀、沉溺游戲、無(wú)心向?qū)W。學(xué)習(xí)上存在僥幸心理，不愿在學(xué)習(xí)上艱苦付出，影響班風(fēng)，帶壞校風(fēng)，對(duì)大學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)造成消極影響。最后，家庭因素對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的影響顯而易見(jiàn)。家庭教育和家庭條件影響學(xué)生心理健康，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)心態(tài)和行為。隨著大學(xué)生活環(huán)境和條件的改變，由原來(lái)的唯我獨(dú)尊到學(xué)校的集體生活，相互遷就、相互尊重意識(shí)不強(qiáng)。大學(xué)匯聚的是來(lái)自全國(guó)各地的優(yōu)秀學(xué)生，存在競(jìng)爭(zhēng)壓力，優(yōu)越感不存在，心理出現(xiàn)落差，產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫折感，貧困學(xué)生經(jīng)濟(jì)壓力大，活動(dòng)能力差、融入感不強(qiáng)，容易形成了敏感自卑心理。所以一些學(xué)生不能適應(yīng)變化和角色轉(zhuǎn)變，出現(xiàn)種種不適，影響優(yōu)良的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)。

2學(xué)分制下加強(qiáng)高校學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)新對(duì)策

通過(guò)實(shí)際情況的分析，深化了對(duì)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)諸多問(wèn)題的認(rèn)識(shí)與思索，針對(duì)這些問(wèn)題，應(yīng)從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育。

2.1行政管風(fēng)是學(xué)風(fēng)建設(shè)的保障制定完善、細(xì)致、全面的教學(xué)管理制度。健全教學(xué)管理規(guī)章制度，學(xué)風(fēng)質(zhì)量監(jiān)控制度，學(xué)風(fēng)獎(jiǎng)勵(lì)懲罰機(jī)制，課程管理及學(xué)籍管理制度，要規(guī)范教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)文件，完善計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理，使之更加科學(xué)化。加強(qiáng)學(xué)分制教育宣傳，轉(zhuǎn)變學(xué)生和教師的觀念，得到廣大師生理解，積極參與和配合，解決改革中出現(xiàn)的困難和問(wèn)題。加強(qiáng)人才培養(yǎng)方案的制定與完善，學(xué)風(fēng)建設(shè)與人才培養(yǎng)體制相契合，充分體現(xiàn)學(xué)分制的特點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際培養(yǎng)目標(biāo)制定課程，引導(dǎo)學(xué)生了解專業(yè)方向和專業(yè)要求，保證學(xué)生自主選擇專業(yè)、課程、任課教師、授課時(shí)間、修讀方式、學(xué)期修課門數(shù)等。積極宣傳落實(shí)各級(jí)各類獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金制度，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)。加強(qiáng)考風(fēng)考紀(jì)的宣傳和教育工作，嚴(yán)格考試紀(jì)律，更要嚴(yán)明學(xué)習(xí)紀(jì)律和課堂秩序堅(jiān)持教考分離和集體、輪流閱評(píng)卷記分制度；嚴(yán)格計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)決杜絕考試作弊現(xiàn)象。嚴(yán)格學(xué)生的目標(biāo)管理制度和質(zhì)量評(píng)估體系，保證學(xué)生寬進(jìn)嚴(yán)出，提高學(xué)生的素質(zhì)。完善教師的激勵(lì)獎(jiǎng)懲制度，考核評(píng)優(yōu)制度，完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，學(xué)校應(yīng)通過(guò)加強(qiáng)教師的思想政治教育，注重師德建設(shè)，加強(qiáng)教師的崗位培訓(xùn)，讓教師具有過(guò)硬的專業(yè)素質(zhì)提高教風(fēng)。完善導(dǎo)師制度，加強(qiáng)學(xué)生的引導(dǎo)教育。加強(qiáng)二級(jí)學(xué)院的自主領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。在教育教學(xué)中可以根據(jù)本專業(yè)、學(xué)院的特色合理的安排教學(xué)，合理分配教學(xué)資源。課程、師資、校舍等教學(xué)資源是學(xué)分制發(fā)展的瓶頸，也是學(xué)分制下形成良好學(xué)分的物質(zhì)基礎(chǔ)和必要條件，加大學(xué)院的基礎(chǔ)配套設(shè)施的建設(shè)，凈化校園環(huán)境，引進(jìn)先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，購(gòu)進(jìn)新軟件，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.2教師教風(fēng)是學(xué)風(fēng)建設(shè)的主導(dǎo)首先，提高教師自身素質(zhì)，專業(yè)、科研水平，教學(xué)能力，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式，輔助先進(jìn)教學(xué)手段。教師具有較寬厚的專業(yè)知識(shí)、較高的文化素質(zhì)和學(xué)術(shù)水平，能在交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科、新興學(xué)科的教學(xué)和科研工作中有所建樹(shù)，才能開(kāi)出高品質(zhì)的課程。其次，改進(jìn)教育教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)的角色。以專業(yè)學(xué)習(xí)為載體，將專業(yè)理論與工作實(shí)踐相結(jié)合，注重知識(shí)的運(yùn)用與創(chuàng)新，講重點(diǎn)難點(diǎn)，自學(xué)與講授相結(jié)合，能夠最大限度地挖掘?qū)W生的潛力。加大職業(yè)生涯和就業(yè)指導(dǎo)教育，有計(jì)劃、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域選擇職業(yè)方向，樹(shù)立起自我成長(zhǎng)和成才意識(shí)；加強(qiáng)大學(xué)生誠(chéng)信教育，適應(yīng)性教育，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，杜絕曠課、遲到、上課開(kāi)小差等不良現(xiàn)象，形成一種自覺(jué)學(xué)習(xí)，自我管理，自我提高的良好習(xí)慣；加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐教育，讓學(xué)生感受社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)各專業(yè)人才、知識(shí)的需求，使社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)成為促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)、增長(zhǎng)學(xué)生才干的重要途徑；加強(qiáng)心理健康教育，為學(xué)生提供心理幫助，積極為他們排憂解惑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和勇氣，克服學(xué)習(xí)上的畏難情緒，使其健康成長(zhǎng)；開(kāi)展以學(xué)風(fēng)建設(shè)為主題的各種活動(dòng)，使學(xué)風(fēng)建設(shè)成為學(xué)院每個(gè)人的一種牢固觀念、行為目標(biāo)、自覺(jué)行動(dòng)。加強(qiáng)導(dǎo)師引導(dǎo)作用。導(dǎo)師需要在熟悉專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和學(xué)分制管理規(guī)定的基礎(chǔ)上進(jìn)行專門的選課指導(dǎo)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，避免學(xué)生盲目選課，指導(dǎo)如何優(yōu)化組合選課資源，建立起全面合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，需要做出科學(xué)的選擇。形成良好的教風(fēng)，全面推進(jìn)人才培養(yǎng)進(jìn)程，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展和成功就業(yè)。

2.3學(xué)生學(xué)風(fēng)是學(xué)風(fēng)建設(shè)的主體學(xué)風(fēng)通常是學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中的心理意識(shí)、精神面貌和思想品格的外在表現(xiàn)，因此學(xué)風(fēng)建設(shè)還應(yīng)該從學(xué)生自身來(lái)加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)。首先，幫助學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、能動(dòng)性。幫助學(xué)生正確的評(píng)價(jià)自我，準(zhǔn)確定位，找準(zhǔn)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，適應(yīng)不斷調(diào)整和更新的專業(yè)培養(yǎng)方案，并在一定限度內(nèi)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)條件進(jìn)行積極地自我調(diào)整。其次，加強(qiáng)學(xué)生的班風(fēng)建設(shè)。加強(qiáng)班級(jí)制度建設(shè)，樹(shù)立良好學(xué)風(fēng)。要嚴(yán)格遵守查課制、嚴(yán)格考勤制、寢室檢查制、請(qǐng)銷假制、班干考核制、黨員選拔制，讓班級(jí)管理?xiàng)l理化，做到有章可循。增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。發(fā)揮黨員、班干模范帶頭作用，為班級(jí)營(yíng)造良好的學(xué)風(fēng)氛圍。加強(qiáng)寢室文化建設(shè)。和諧的寢室人際關(guān)系、良好的溝通可以為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，健康向上的宿舍文化有利于大學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，可以發(fā)揮寢室文化對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用。讓學(xué)生形成自我管理、自我教育，自我服務(wù)的良好局面。最后，培養(yǎng)學(xué)生多參加學(xué)校的校園文化活動(dòng)。校園文化建設(shè)與學(xué)風(fēng)建設(shè)聯(lián)系緊密，建設(shè)高品位、全方位、健康、高雅、怡人、多彩的校園文化，充分發(fā)揮校園文化在學(xué)生學(xué)風(fēng)養(yǎng)成教育中凝聚、輻射、熏陶和引導(dǎo)的功能和作用。組織開(kāi)展“第二課堂”，參加多樣的社團(tuán)活動(dòng)，豐富生活；參加學(xué)校利用展板、宣傳窗口、報(bào)刊雜志、廣播、網(wǎng)絡(luò)等途徑宣傳組織的先進(jìn)表彰大會(huì)、成功人士或優(yōu)秀學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、座談會(huì)、學(xué)術(shù)講座，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，形成良好的輿論導(dǎo)向，樹(shù)立標(biāo)尺。通過(guò)學(xué)然后知不足，潛移默化地對(duì)學(xué)生激勵(lì)引導(dǎo)，凈化學(xué)校學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

第8篇：高校班級(jí)建設(shè)方案范文

關(guān)鍵詞:高校;學(xué)生信息管理系統(tǒng);問(wèn)題;集成;共享

1高校學(xué)生信息管理系統(tǒng)建設(shè)中存在的問(wèn)題

1.1信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)仍基于傳統(tǒng)職能部門定位

當(dāng)前高校學(xué)生信息管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)仍然是按照傳統(tǒng)的職能部門定位，實(shí)行多頭管理的模式，這使得學(xué)生信息存儲(chǔ)比較分散，各部門錄入信息時(shí)缺乏溝通，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)據(jù)重復(fù)存儲(chǔ)、數(shù)據(jù)不一致和“信息孤島”的現(xiàn)象存在。在目前情況下，教務(wù)處負(fù)責(zé)學(xué)生的課程信息、學(xué)生成績(jī)信息和學(xué)籍變動(dòng)信息;此外，還涉及到就業(yè)處、圖書館等職能部門負(fù)責(zé)收集學(xué)生的信息。從中可看出，雖然各部門負(fù)責(zé)收集不同的學(xué)生信息，但從計(jì)算機(jī)角度而言，這勢(shì)必會(huì)重復(fù)存儲(chǔ)一些相同的信息，而且會(huì)造成數(shù)據(jù)的不一致。

1.2信息系統(tǒng)存儲(chǔ)的學(xué)生信息缺乏完整性和全面性

高校學(xué)生信息最開(kāi)始的來(lái)源，一般來(lái)自于入學(xué)前的高中學(xué)籍檔案，而且往往是紙質(zhì)版的。電子檔案信息往往是學(xué)生參加高考時(shí)采集的電子信息，信息內(nèi)容較少，不能完全反映學(xué)生的基本情況。入學(xué)后的學(xué)生信息，很多高校只包括基本的學(xué)籍信息、課程成績(jī)信息、獎(jiǎng)罰信息和學(xué)歷信息，其他例如班級(jí)的日常管理信息、勤工儉學(xué)信息等輔助類信息尚未進(jìn)入到學(xué)生信息管理系統(tǒng)中去。而且這些項(xiàng)目的信息在部分高校是分部門存儲(chǔ)的，在學(xué)生信息平臺(tái)中無(wú)法同時(shí)看到這些信息，使得使用者不能完整地了解某位學(xué)生的全部情況。

1．3高校學(xué)生信息管理系統(tǒng)尚未有統(tǒng)一的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

各高校學(xué)生信息管理系統(tǒng)由于尚未建立統(tǒng)一的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，存在較大的差異性:一方面表現(xiàn)為收集的學(xué)生信息內(nèi)容、范圍不同，比如有的高校只采集存儲(chǔ)學(xué)生的學(xué)籍信息，有的高校采集的信息較為全面，而且即使相同類型的信息，其數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)也各有差異;另一方面表現(xiàn)為信息系統(tǒng)建設(shè)所需的硬件條件和環(huán)境不統(tǒng)一，比如各高校采用的數(shù)據(jù)庫(kù)不同、硬件設(shè)備不同等。

1．4高校學(xué)生信息管理系統(tǒng)建設(shè)的支撐不足

1)精神支撐力度不足。

目前，部分高校領(lǐng)導(dǎo)、教師乃至學(xué)生對(duì)學(xué)生信息管理的重視不夠，不能夠給信息系統(tǒng)建設(shè)提供強(qiáng)有力的精神支持，這也使得各部門在輸入學(xué)生信息時(shí)工作不到位，甚至?xí)霈F(xiàn)學(xué)生在填制自己的信息時(shí)，具有較大的隨意性，這勢(shì)必會(huì)對(duì)信息建設(shè)帶來(lái)障礙。

2)資金支撐力度不足。

沒(méi)有資金，就不可能購(gòu)置先進(jìn)的硬件設(shè)備和適合于自身發(fā)展的信息系統(tǒng)軟件以及進(jìn)行日常的信息管理工作，最終信息系統(tǒng)建設(shè)也就會(huì)變得“紙上談兵”。即使信息系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)建立起來(lái)，如果沒(méi)有持續(xù)的資金注入，信息系統(tǒng)也就不能達(dá)到預(yù)期效果。目前，很多高校重視校區(qū)環(huán)境、教室等硬件設(shè)施的建設(shè)，對(duì)學(xué)生信息管理系統(tǒng)建設(shè)的資金投入缺口將越來(lái)越嚴(yán)重。

3)人才支撐力度不足。

工作人員的計(jì)算機(jī)水平、整體素質(zhì)、工作態(tài)度都直接影響到信息系統(tǒng)建設(shè)的成敗。如果信息系統(tǒng)的維護(hù)和建設(shè)任務(wù)僅僅依靠原有的學(xué)籍管理、檔案管理人員，而不進(jìn)行專門的崗位培訓(xùn)和引入既懂管理又懂計(jì)算機(jī)的復(fù)合型人才則信息系統(tǒng)建設(shè)可能會(huì)處于癱瘓狀態(tài)，即使能夠運(yùn)行，其運(yùn)行效率也會(huì)大大削減。

4)技術(shù)支撐力度不足。

目前高校信息化建設(shè)處于初步階段，很多都是傳統(tǒng)手工學(xué)生信息的計(jì)算機(jī)化，數(shù)據(jù)庫(kù)是基于簡(jiǎn)單的Access和VF技術(shù)，運(yùn)行平臺(tái)是基于VB。這些技術(shù)處理簡(jiǎn)單的辦公是可以的，但要運(yùn)行復(fù)雜的信息系統(tǒng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。有的高校計(jì)算機(jī)存儲(chǔ)學(xué)生信息甚至仍然依靠的是Excel。即使有的高校采用了大型數(shù)據(jù)庫(kù)如SQLServer作為數(shù)據(jù)存儲(chǔ)的后臺(tái)，但是仍然很難解決信息超載問(wèn)題。

5)制度支撐力度不足。

當(dāng)前高校的信息化建設(shè)與傳統(tǒng)的管理體制之間的矛盾越發(fā)嚴(yán)重，已很難適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。由于管理制度的不完善，管理漏洞的存在，使得信息化建設(shè)始終存在著隨意性和隱患;由于管理制度的不完善，政府和高校對(duì)信息化的政策不能很好地落實(shí)到實(shí)踐中去，從而導(dǎo)致信息化建設(shè)效率低下。

6)管理方式支撐力度不足。

目前高校信息化建設(shè)基本處于模擬手工階段。落后的學(xué)生信息管理方式已經(jīng)很難適應(yīng)日益發(fā)展的信息技術(shù)，也很難滿足當(dāng)前高校學(xué)生信息管理系統(tǒng)建設(shè)的需要。當(dāng)前學(xué)生信息管理方式主要表現(xiàn)為傳統(tǒng)的手工填制各種表格，如學(xué)籍卡、成績(jī)單、畢業(yè)登記表等，工作人員將各種表格中的信息在計(jì)算機(jī)中錄入，這不僅降低了信息的處理效率，而且多次存儲(chǔ)容易出錯(cuò)并造成信息的不一致性。

2面向用戶的高校學(xué)生信息管理系統(tǒng)平臺(tái)建設(shè)

筆者認(rèn)為，理想的高校學(xué)生信息管理系統(tǒng)平臺(tái)。用戶主要分為兩大類:一是學(xué)生，二是高校的各職能部門。學(xué)生和高校各職能部門既可作為信息的輸入端，也可作為信息的輸出端，或者說(shuō)既是信息的提供者也是信息的使用者。在信息系統(tǒng)的輸入端，學(xué)生登錄信息系統(tǒng)界面，輸入自己的基礎(chǔ)信息，而這些信息基本上是固定的屬性，不需要做重大修改。教務(wù)處登錄系統(tǒng)平臺(tái)的課程管理模塊，按照專業(yè)和班級(jí)安排課程，并在每個(gè)學(xué)期期末或期初，按照學(xué)生學(xué)號(hào)錄入學(xué)生成績(jī)。學(xué)生處登錄系統(tǒng)平臺(tái)的獎(jiǎng)懲模塊、救助模塊以及勤工助學(xué)模塊，按照學(xué)號(hào)查詢學(xué)生，并錄入其獎(jiǎng)懲情況、救助情況和勤工助學(xué)情況。學(xué)生和就業(yè)處分別登錄系統(tǒng)平臺(tái)的就業(yè)模塊，輸入學(xué)生的基本就業(yè)信息和派遣信息。學(xué)院則登錄系統(tǒng)平臺(tái)的班級(jí)管理和日常管理模塊，輸入學(xué)生在大學(xué)四年班級(jí)和學(xué)院生活的基本表現(xiàn)等。圖書館、校醫(yī)院和公寓管理中心等部門可登陸系統(tǒng)平臺(tái)輔助信息模塊，輸入相關(guān)信息。高校學(xué)生信息管理系統(tǒng)的處理系統(tǒng)或數(shù)據(jù)存儲(chǔ)系統(tǒng)采用的是數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)技術(shù)，數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)是一個(gè)面向主題的、集成的、相對(duì)穩(wěn)定的、反映歷史變化的數(shù)據(jù)集合，用于支持管理決策。選擇數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)技術(shù)更方便高性能地分析和查詢，并支持信息使用者查詢信息和做出決策以及數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的應(yīng)用。在信息系統(tǒng)的輸出端，構(gòu)建友好的人機(jī)系統(tǒng)界面，學(xué)生和各職能部門可登錄系統(tǒng)平臺(tái)的查詢和打印模塊，按照學(xué)生的學(xué)號(hào)，查詢學(xué)生的各種信息，也可輸入不同的查詢條件，查詢所需的信息，并且啟動(dòng)打印功能，選擇不同的輸出方式。系統(tǒng)一般是由輸入、處理、輸出和外部環(huán)境所構(gòu)成的。在高校學(xué)生信息管理系統(tǒng)平臺(tái)中，外部環(huán)境指的是內(nèi)部支撐，主要包括:強(qiáng)有力的精神支撐，提高高校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)信息建設(shè)的認(rèn)識(shí);雄厚的資金支撐，為信息系統(tǒng)建設(shè)和維護(hù)提供資金保障;重視專業(yè)隊(duì)伍的建設(shè)，培養(yǎng)更多的復(fù)合型人才，提供人才支撐;使用先進(jìn)的信息技術(shù)和數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)技術(shù)，為信息系統(tǒng)建設(shè)提供有力的技術(shù)支撐;建立統(tǒng)一的規(guī)章管理制度，為信息系統(tǒng)建設(shè)提供先進(jìn)的制度支撐;使用科學(xué)管理方法收集和整理數(shù)據(jù)，為信息系統(tǒng)建設(shè)提供科學(xué)合理的管理方法支撐。

3結(jié)語(yǔ)

高校學(xué)生信息管理系統(tǒng)建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，存在的問(wèn)題需要廣大教育工作者不斷在實(shí)踐工作中逐步解決，其不僅單單是技術(shù)的提升，而是整個(gè)管理理念的轉(zhuǎn)變，更需要各部門的溝通與配合，這樣才能使高校學(xué)生信息管理系統(tǒng)，真正地實(shí)現(xiàn)部門內(nèi)的信息集成與共享轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝?nèi)的信息集成與共享。本文所構(gòu)建的面向用戶的高校學(xué)生信息管理系統(tǒng)平臺(tái)作為一種嘗試，目的在于實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)據(jù)的一次存儲(chǔ)多次輸出，利用數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)據(jù)的高度集成與共享。這種嘗試目前僅僅作為一種理論上的嘗試，而且只是從整體框架上進(jìn)行分析的，在未來(lái)的研究中應(yīng)著重分析具體的模塊結(jié)構(gòu)，形成可行的邏輯方案和物理方案，最終通過(guò)計(jì)算機(jī)應(yīng)用程序使其在實(shí)踐中得到應(yīng)用。

參考文獻(xiàn):

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第9篇：高校班級(jí)建設(shè)方案范文

關(guān)鍵詞：隱性教育 思想政治 寢室精神文化

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.01.030

1 寢室精神文化的內(nèi)涵及功能

所謂寢室精神文化，是指寢室文化的深層表現(xiàn)形式，主要包括成員對(duì)寢室的認(rèn)同感、歸屬感以及在寢室生活中的價(jià)值取向。寢室精神文化是思想政治教育的隱性載體，影響與制約思想政治教育工作的開(kāi)展。優(yōu)秀的寢室文化能將思想觀念道德規(guī)范內(nèi)化為學(xué)生的實(shí)際行動(dòng)，對(duì)大學(xué)生的思想產(chǎn)生積極的影響。

2 大學(xué)生寢室精神文化建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查

2.1 問(wèn)卷目的及設(shè)計(jì)

本研究將通過(guò)問(wèn)卷的形式對(duì)大學(xué)生在寢室的精神文化現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，找出現(xiàn)存問(wèn)題并進(jìn)行分析。以本校英語(yǔ)學(xué)院全日制本科生居住的寢室為調(diào)查對(duì)象，采用隨機(jī)抽樣的方法，發(fā)放問(wèn)卷380份，回收有效問(wèn)卷349份，有效回收率為91.8%。

2.2 調(diào)查結(jié)果及分析

2.3 調(diào)查結(jié)果

第一，前二項(xiàng)持“同意”比例的占80%以上。在個(gè)人與寢室關(guān)系的價(jià)值判斷方面，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為個(gè)人與集體間的利益間存在相互影響相互制約的關(guān)系，這體現(xiàn)了大學(xué)生對(duì)寢室建設(shè)的必要性認(rèn)知。第二，第三項(xiàng)關(guān)于寢室的人際交往和集體凝聚力分析，“同意”的比例占到了60%左右?？梢?jiàn)，多數(shù)寢室是比較團(tuán)結(jié)友愛(ài)的，但也一部分在寢室在相處的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)矛盾，一起參加活動(dòng)的機(jī)會(huì)也少。第三，第四、五項(xiàng)關(guān)于作息和學(xué)習(xí)風(fēng)氣的調(diào)查顯示，只有40%左右的學(xué)生表示會(huì)在寢室學(xué)習(xí)。顯然，寢室學(xué)風(fēng)建設(shè)還有待加強(qiáng)。

3 大力加強(qiáng)寢室精神文化建設(shè)

寢室是大學(xué)生的“第一社會(huì)”、“第二家庭”、“第三課堂”，是學(xué)生文明素養(yǎng)、思想境界的重要窗口。如何激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，增強(qiáng)自我約束力，形成互學(xué)、互幫的良好風(fēng)氣是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。

3.1 優(yōu)化寢室結(jié)構(gòu)，凝聚人心

從上述調(diào)查得出結(jié)論，大學(xué)生寢室精神文化建設(shè)的核心和基礎(chǔ)在于凝聚力的建設(shè)。而影響寢室凝聚力形成的因素之一是學(xué)校寢室分配的方案不夠科學(xué)。據(jù)調(diào)查，當(dāng)前許多高校的寢室分配者采用按班級(jí)學(xué)號(hào)的先后順序或先到先得的方法分配寢室。這種簡(jiǎn)單的分配方式忽視了大學(xué)生的個(gè)性、生活習(xí)慣、價(jià)值觀等方面存在的差異，由此也不可避免地造成了日后寢室的矛盾沖突。那些寢室氛圍不夠融洽的學(xué)生常常表現(xiàn)出難于合作的特點(diǎn)，給思政工作帶來(lái)了難度。因此，我們?cè)诮o學(xué)生分配寢室時(shí)要將能影響大學(xué)生宿舍相處和諧度的因素排在首位。構(gòu)建一個(gè)人性的，能按照學(xué)生個(gè)性、習(xí)慣組合的分配體系使每個(gè)寢室達(dá)到人員最優(yōu)化狀態(tài)組合是很重要的。

3.2 多管齊下，實(shí)行精細(xì)化管理，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)

要深化寢室的精神文化建設(shè)，將問(wèn)題落到實(shí)處，可以從以下幾方面入手：第一，專項(xiàng)整治寢室中突出的問(wèn)題。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)宣傳教育并有針對(duì)性地提出整治方案，專人負(fù)責(zé)，責(zé)任到人。第二，網(wǎng)格式管理。依據(jù)班級(jí)、專業(yè)、學(xué)院情況等因素，將學(xué)生劃分為若干責(zé)任網(wǎng)格，實(shí)行“一格多寢”（樓長(zhǎng)、層長(zhǎng)、安保員等）責(zé)任捆綁管理模式，全員參與。第三，以點(diǎn)帶線，以線帶面，做好寢室建設(shè)的“傳幫帶”，正面引導(dǎo)學(xué)生向優(yōu)秀寢室看齊。

3.3 以寢室為陣地開(kāi)展各種活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生健康向上的情趣

德育工作者要通過(guò)各種途徑以寢室為陣地開(kāi)展精神育人的活動(dòng)，以優(yōu)秀的文化鼓舞人，陶冶人，激勵(lì)人。寢室文化活動(dòng)開(kāi)展要堅(jiān)持以下幾項(xiàng)原則：第一，群眾性。動(dòng)員全體學(xué)生參加，使思想工作深入人心。第二，漸進(jìn)性。活動(dòng)要從細(xì)微處抓起，重點(diǎn)放在學(xué)生的養(yǎng)成教育意識(shí)和文明素養(yǎng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感及理想信念的升華。第三，示范性。充分發(fā)揮黨員、入黨積極分子的作用，通過(guò)學(xué)生骨干的示范作用和有效管理，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”的積極性，使學(xué)生寢室成為大學(xué)生健康成長(zhǎng)成才的重要渠道之一。

4 結(jié)論

精神文化的教育作用是潛移默化的，它注重道德的“內(nèi)適性”，而不是靠強(qiáng)制的紀(jì)律來(lái)約束實(shí)施，它通過(guò)寢室小環(huán)境的改變，促進(jìn)校園大氣候的形成，對(duì)高校的德育工作具有十分重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

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