閱讀課文的教學(xué)策略精選(九篇)
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第1篇：閱讀課文的教學(xué)策略范文
摘 要：隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，教學(xué)理念和方法也發(fā)生了日新月異的變化。隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，小學(xué)語文課堂開始逐漸打破傳統(tǒng)“教師先講、學(xué)生后學(xué)”的教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引領(lǐng)下，小學(xué)語文課堂教學(xué)迎來了新的一次革命。針對(duì)如何利用翻轉(zhuǎn)課堂提高小學(xué)高年段語文閱讀教學(xué)的有效性進(jìn)行探究。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；小學(xué)高年段語文；閱讀教學(xué)
隨著新課程的不斷推進(jìn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一種全新的理念逐步走進(jìn)了小學(xué)語文課堂。所謂翻轉(zhuǎn)課堂就是改變了傳統(tǒng)由“教師先講、學(xué)生后學(xué)”且以教師為主的教學(xué)模式，將課堂與課下的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行顛倒，由學(xué)生在課下進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課上進(jìn)行交流和討論，并將課上的主導(dǎo)權(quán)下放給學(xué)生的一種教學(xué)模式。本文將針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)高年段語文閱讀教學(xué)中的有效教學(xué)策略進(jìn)行探究。
一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)
1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，由于大多是教師講解，學(xué)生聆聽的方式，很多學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)常常感覺到枯燥無味。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)打破了這一現(xiàn)象，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是讓學(xué)生成為課堂的主人，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握了充分的主動(dòng)權(quán)，這樣有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.培養(yǎng)學(xué)生的自主W習(xí)
在小學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)中，教師不僅要傳授學(xué)生語文知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這有利于學(xué)生的長(zhǎng)久發(fā)展。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將課堂與課下的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行顛倒，學(xué)生則需要在課下進(jìn)行大量的自主學(xué)習(xí)。這樣的方式鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效途徑。
3.增強(qiáng)學(xué)生的交流互動(dòng)
在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂，常常是教師分析、講解，學(xué)生聆聽，最多增加一個(gè)教師提問、學(xué)生回答的環(huán)節(jié)。但是在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，由于學(xué)生已經(jīng)在課下進(jìn)行了充分的自主學(xué)習(xí)，因此在課堂上可以增加很多讓學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)的環(huán)節(jié)，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
二、提高小學(xué)高年段語文閱讀有效性的策略
1.預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛倒了課堂和課下的學(xué)習(xí)時(shí)間，因此，在課下的自主學(xué)習(xí)中，教師不在學(xué)生的身邊，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和范圍都是由學(xué)生自己來掌握和進(jìn)行的。但是由于小學(xué)生的年齡較小，心理還不成熟，因此，在自主學(xué)習(xí)時(shí)很可能會(huì)存在學(xué)習(xí)方向偏差或者學(xué)習(xí)內(nèi)容不足的現(xiàn)象。因此，雖然是學(xué)生進(jìn)行自主的閱讀學(xué)習(xí)，仍需要老師進(jìn)行一定的監(jiān)督和指導(dǎo)，讓學(xué)生在進(jìn)行課下自主學(xué)習(xí)前將學(xué)習(xí)內(nèi)容制定明確的范圍，并將教學(xué)目標(biāo)更加明晰化，以便于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
例如，在讓學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)《小英雄雨來》這篇課文時(shí)，教師可以為學(xué)生制定教學(xué)目標(biāo)供學(xué)生參考：①這篇課文所處的時(shí)代背景是怎樣的？可以查閱相關(guān)資料了解時(shí)代背景。②這篇課文大致講述了一個(gè)什么樣的故事？試著用小標(biāo)題的形式概括各部分的內(nèi)容。③在閱讀這篇課文時(shí)，有哪些詞的意思弄不明白？聯(lián)系上下文，多讀幾遍，或者查工具書理解詞語意思。④在你心中，小雨來是一個(gè)什么樣的人？……通過上述一連串的引導(dǎo)問題，教師將課文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)有效地穿插在了一起，通過這些問題，可以為學(xué)生在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)提供一些思路和范圍，讓學(xué)生在課下的學(xué)習(xí)更為高效。
2.開展課堂活動(dòng)，促進(jìn)交流互動(dòng)
所謂翻轉(zhuǎn)課堂，是將課上與課下的學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容相互換。課上的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生而言是非常重要的，由于在課下學(xué)生閱讀課文不夠系統(tǒng)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也不夠深入，因此，就需要教師在課上開展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在交流互動(dòng)中進(jìn)行深層次的鞏固學(xué)習(xí)，讓課下學(xué)習(xí)與課上學(xué)習(xí)的成果有效地整合在一起，發(fā)揮出更大的效用。
例如，在進(jìn)行《景陽岡》這篇課文的教學(xué)中，教師可以在課堂中讓學(xué)生相互交流，把自己認(rèn)為描寫得最精彩的句子有感情地朗讀給大家聽，并說一說這些句子為什么描寫得精彩。教師還可以通過提問一些有一定難度的問題，引發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深層次的交流和思考，如“你認(rèn)為課文前面部分與打虎內(nèi)容有關(guān)嗎？是否有出現(xiàn)的必要？”“武松的人物形象是通過什么來表達(dá)的？”除此之外，教師還可以讓學(xué)生通過小組合作的方式，讓學(xué)生兩兩一組，一個(gè)扮演武松，一個(gè)扮演老虎，模仿武松打虎的經(jīng)典鏡頭。通過上述的課堂活動(dòng)，不僅有助于學(xué)生閱讀理解課文，還有助于學(xué)生在課堂進(jìn)行充分的交流互動(dòng)。
3.注重課外拓展，提高綜合素養(yǎng)
由于翻轉(zhuǎn)課堂增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以充分利用這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在課下閱讀中進(jìn)行拓展訓(xùn)練，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
例如，在教學(xué)《少年閏土》時(shí)，教師可以把《少年閏土》和《故鄉(xiāng)》中的少年閏土、中年閏土的外貌描寫進(jìn)行對(duì)比閱讀，體會(huì)人物的命運(yùn)和性格；也可以讓學(xué)生閱讀魯迅的其他短篇作品進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，如《祝?！分械南榱稚?，《孔乙己》中的孔乙己，《阿Q正傳》中的阿Q，《藥》中的華老栓等。通過這樣的方式，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，可以豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，提高自身的語文綜合素養(yǎng)。
綜上所述，本文簡(jiǎn)要闡述了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，并從預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，開展課堂活動(dòng)、促進(jìn)交流互動(dòng)，注重課外拓展、提高綜合素養(yǎng)這三個(gè)方面提出了利用翻轉(zhuǎn)課堂提高小學(xué)高年段語文閱讀課堂教學(xué)效率的策略。希望通過本文可以為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的發(fā)展提供行之有效的方法。
參考文獻(xiàn)：
第2篇：閱讀課文的教學(xué)策略范文
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2013）02B-0059-02
語文教學(xué)的核心是閱讀教學(xué)，語文教學(xué)中差不多三分之二的時(shí)間是用在閱讀教學(xué)之上，它對(duì)于提高學(xué)生的語文能力、思想道德修養(yǎng)水平和審美能力有著重大意義。文本是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要載體，然而，在傳統(tǒng)的語文課堂閱讀教學(xué)中，文本常常被“架空”或“半架空”，教師用過多的講解代替了學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀，多媒體的濫用削弱甚至消除了學(xué)生對(duì)文本的關(guān)注。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本的思想內(nèi)容、情感表達(dá)、語言運(yùn)用等，不斷提高語文課堂閱讀教學(xué)的有效性。如何使語文課堂閱讀教學(xué)更扎實(shí)、有效呢？在此。筆者提出以下教學(xué)策略。
一、誦讀策略
誦讀即大聲地讀。誦讀是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對(duì)話、與作者的對(duì)話的直接途徑，是讓學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心世界的好方法。通過誦讀，學(xué)生能夠感受文本的內(nèi)涵和作者的思想感情，尤其是抒情類文本。
首先，語文教師應(yīng)當(dāng)在課堂上有目的、有層次地安排學(xué)生進(jìn)行誦讀。例如，誦讀環(huán)節(jié)可設(shè)計(jì)為：初讀――讀準(zhǔn)字音，疏通生詞；再讀――熟悉課文，讀準(zhǔn)句讀；三讀――整體感知，把握基調(diào)；四讀――重點(diǎn)揣摩，讀出感情……對(duì)學(xué)生提出循序漸進(jìn)的誦讀要求，使學(xué)生通過誦讀逐步加深對(duì)文本的理解。
其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多角度地朗讀課文，使其反復(fù)品味文字的魅力。例如，特級(jí)教師余映潮老師的《散步》一課的朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)。建議你這樣朗讀課文：（1）中速、深情地朗讀課文，好像作者寫完文章后欣賞自己的作品一樣。（2）讀好文中的波瀾，好像你一個(gè)人在扮演著故事中的幾個(gè)角色一樣。（3）朗讀課文最后一段，好像你是帶著深深的體會(huì)給人家作示范朗讀一樣。這獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了“朗讀”的意義，演繹了同一文本在不同的解讀方式下獲得的不同效果，更彰顯了文本的內(nèi)涵與魅力，提高了教學(xué)效果。
最后，教師應(yīng)根據(jù)文本的特點(diǎn)，組織多種形式的誦讀，如名家配樂朗誦、教師范讀、全班齊讀、小組讀、個(gè)別讀、朗讀比賽等，讓學(xué)生陶醉在瑯瑯讀書聲里。例如，廣西教育學(xué)院鄒國(guó)金教授的《鄉(xiāng)愁》教學(xué)設(shè)計(jì)：教師讓學(xué)生選擇自己喜歡的部分練習(xí)朗讀。再比一比，看哪個(gè)小組讀得更好。同學(xué)互相點(diǎn)評(píng)，教師再予以肯定和指導(dǎo)。教師分別以中年人的語氣和耄耋老者的語氣范讀，給學(xué)生聽覺上的強(qiáng)烈震撼，使其對(duì)文本的解讀有了更深的感悟。再次朗讀時(shí)，學(xué)生的語氣和感情都“更上一層樓”。這樣的教師范讀引領(lǐng)、小組比讀、互相評(píng)價(jià)的方式不僅活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)生在朗讀評(píng)價(jià)的過程中自然地將自己對(duì)文本的理解與感悟融入其中，實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生的對(duì)話、師生與文本的對(duì)話。
二、細(xì)讀策略
宋學(xué)家朱熹曾說：“讀書譬如飲食，從容咀嚼，其味必長(zhǎng)；大嚼大咀，終不知味也。”他認(rèn)為讀書要細(xì)細(xì)咀嚼品析，方能獲得深刻的感悟。這也就是當(dāng)前語文課堂閱讀教學(xué)所提倡的文本細(xì)讀。文本細(xì)讀的理論來源于20世紀(jì)歐美新批評(píng)，用新批評(píng)學(xué)派的代表人物之一施特勞斯的話來說，就是“在字里行間閱讀”。文本細(xì)讀要求讀者對(duì)文本進(jìn)行耐心、細(xì)致、深入的感知和分析，從而對(duì)文本的思想內(nèi)涵、情感表達(dá)、藝術(shù)風(fēng)格等做出恰當(dāng)?shù)年U釋。在語文課堂閱讀教學(xué)中實(shí)施細(xì)讀策略要注意以下三點(diǎn)：
第一，學(xué)生是細(xì)讀的主體。只有讓學(xué)生仔細(xì)閱讀文本，反復(fù)品析推敲，才能領(lǐng)悟作者的思想情感，獲得對(duì)文本的正確理解和體驗(yàn)。教師不要急于將自己對(duì)文本的解讀或教參上的理解灌輸給學(xué)生。在課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間并提出明確的閱讀要求，要引導(dǎo)學(xué)生一方面注意文本本身的細(xì)節(jié)問題，另一方面對(duì)作品進(jìn)行深度剖析。同時(shí)，在教學(xué)過程中教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。
第二，文本是細(xì)讀的對(duì)象。只有緊緊抓住文本的語言進(jìn)行細(xì)讀品析，才能使學(xué)生從深層次上理解文本，才能真正提高學(xué)生的審美能力和分析能力。例如，《老王》一文中這樣介紹老王的居住條件：“問起那里是不是他的家，他說，住那兒多年了?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生揣摩“家”和“那兒”的區(qū)別，學(xué)生就能感受到老王的孤苦。
第三，教師是細(xì)讀的主導(dǎo)。教師首先要鉆進(jìn)文本，潛心感知、理解本文的思想內(nèi)涵、喜怒哀樂，與文本、作者進(jìn)行交流、對(duì)話，產(chǎn)生共鳴。然后，再“跳出來”，從學(xué)生的角度出發(fā)，結(jié)合文本的特點(diǎn)來明確教學(xué)目標(biāo)，確定語言訓(xùn)練的方向。教師要挖掘文本內(nèi)涵，尋找文本隱藏的潛在信息，并依據(jù)學(xué)生實(shí)際，針對(duì)文本特點(diǎn)確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，將自己的解讀成果轉(zhuǎn)化成課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。其次，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)。教師應(yīng)用科學(xué)有效的方法引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)讀，使之與文本進(jìn)行對(duì)話，獲得準(zhǔn)確的細(xì)讀體驗(yàn)。這樣的細(xì)讀，對(duì)于學(xué)生來說，是一個(gè)積極地學(xué)習(xí)和體驗(yàn)的過程，甚至是一個(gè)創(chuàng)新的過程。
三、比讀策略
比讀，指的是比較閱讀。著名教育家烏申斯基說：“比較是一切理解或思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切?！北容^是理解文本思想感情，實(shí)現(xiàn)有效閱讀的一條快捷的道路。通過比較，可以提高學(xué)生的語言知覺靈敏度，語言運(yùn)用的優(yōu)劣在比較品析中能得到最直接的體現(xiàn)。
在語文課堂閱讀教學(xué)中，可供比讀的對(duì)象有很多，如可以比較文本的寫作手法，比較語言特點(diǎn)，比較修辭運(yùn)用，比較思想感情，比較標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用等。例如，在教學(xué)何其芳的《秋天》時(shí)，可以將它與馬致遠(yuǎn)的《天凈沙?秋思》進(jìn)行比較閱讀。兩首詩詞都是寫秋，但是詩人選取了不同的意象，寫出了不同的意境，表達(dá)了不同的感情。通過比較，學(xué)生對(duì)這兩首風(fēng)格、意境、情感截然不同的作品的體驗(yàn)和感受會(huì)更深刻。
第3篇：閱讀課文的教學(xué)策略范文
關(guān)鍵詞：語文；閱讀；個(gè)性化；課堂教學(xué)
中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2012）02-0067-01
課堂教學(xué)是實(shí)施語文個(gè)性化閱讀的主陣地，教師只有在課堂教學(xué)中，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生自己讀書，強(qiáng)調(diào)讀出自己的感想,才能促使學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，使閱讀真正成為學(xué)生自己的閱讀。
1.個(gè)性化閱讀，應(yīng)給予學(xué)生一份閱讀期待
在閱讀教學(xué)中，教師要正確分析、把握學(xué)生的閱讀期待視野，利用其閱讀期待，提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)新課的學(xué)習(xí)，教師要使學(xué)生產(chǎn)生更多的關(guān)注，形成一種期盼的欲望，期待著故事將怎么發(fā)生，將怎么一步步發(fā)展，逐步引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)其中。
如閱讀《最后一課》，本課教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)是學(xué)習(xí)本文通過人物的語言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫表現(xiàn)人物性格的寫法，體會(huì)本文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。我嘗試?yán)谩捌诖喿x”，來設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)片段，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程。就是讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景：假設(shè)這就是你的最后一節(jié)漢語課了，你心里會(huì)怎么想？你會(huì)怎么做？通過親歷、實(shí)踐，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)文章積累了豐富的情感，從而較容易體會(huì)到文章中主人公的情感，最終實(shí)現(xiàn)與文本的和諧交流。
2.以課文為例，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀
教師應(yīng)該以課文為例，在遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、語言認(rèn)知規(guī)律和閱讀學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，平等地提出閱讀要求，精心地設(shè)計(jì)閱讀對(duì)話，通過不露痕跡的閱讀提示，把自己閱讀、研究教材時(shí)的發(fā)現(xiàn)，巧妙地?fù)Q成學(xué)生個(gè)性化閱讀中的感悟，讓學(xué)生真正地體驗(yàn)到伴隨著個(gè)性化閱讀的那種豁然開朗似的快樂。因此教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要體現(xiàn)自主性、完整性和多元性。
2.1 教學(xué)設(shè)計(jì)的完整性主要體現(xiàn)在：教學(xué)設(shè)計(jì)既要考慮教學(xué)過程，又要考慮學(xué)生已有的知識(shí)積累及準(zhǔn)備狀態(tài)；教學(xué)設(shè)計(jì)還需要考慮多方面的因素：學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，此外還有情境、資源、工具、評(píng)價(jià)、反思等要素及其之間的聯(lián)系和互動(dòng)；還要考慮完善課堂閱讀教學(xué)成效考評(píng)的設(shè)計(jì)。
2.2 教學(xué)設(shè)計(jì)的多元性主要體現(xiàn)在:利用學(xué)生差異設(shè)計(jì)差異教學(xué)，開發(fā)個(gè)性化教育的教學(xué)資源；根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)引導(dǎo)課堂教學(xué)朝不同的方向發(fā)展；運(yùn)用“生活聯(lián)系”、“逆向反彈”、“審視批判”等多種閱讀方法閱讀，取得多樣的閱讀效果。
要使個(gè)性化閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)有效，一定要根據(jù)課程目標(biāo)，尊重文本意義，關(guān)注言語形式；一定要體現(xiàn)尊重學(xué)生的差異,體現(xiàn)學(xué)生的自主性；一定要有多元的預(yù)設(shè)；一定要選擇多種閱讀方法的互融；這樣課堂教學(xué)才能靈活多變，才能使課堂閱讀更見個(gè)性。
3.讓學(xué)生暢享自主閱讀的快樂
引導(dǎo)學(xué)生通過制作閱讀摘記卡、編輯班級(jí)作文集來進(jìn)行有效的積累。每周讓學(xué)生把閱讀過程中印象最深或者收益最大的文章進(jìn)行一次閱讀反思,把自己在閱讀中學(xué)到的新字、新詞記下來,把自己認(rèn)為寫得最好的一段或幾段寫下來,有興趣的話再進(jìn)行仿寫,最后用幾句話、詩或圖來表達(dá)自己的閱讀體驗(yàn),這樣每位學(xué)生就都能從自主閱讀中感受到成功的喜悅。在學(xué)生自主閱讀的過程中教師要鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑,不斷發(fā)問,提倡主動(dòng)思考的質(zhì)疑態(tài)度和批判精神,通過設(shè)置連續(xù)性的、有層次的問題,或開放性的、有一定難度的問題,組織和引導(dǎo)使學(xué)生更明確地突擊重點(diǎn)、直擊難點(diǎn)、撞擊疑點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種知識(shí)競(jìng)賽,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中華文化中構(gòu)建豐富的情感世界,注重情、理、趣的有機(jī)整合,積極寫稿投稿,讓學(xué)生在活動(dòng)中得到激勵(lì),在活動(dòng)中得到提高。
4.加強(qiáng)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的”。那么,如何啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢?我認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)把教師對(duì)學(xué)生思維的“引導(dǎo)”與學(xué)生自主的“探究”有機(jī)結(jié)合起來,培養(yǎng)思維的深刻性,啟發(fā)創(chuàng)造想象,培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性,打破思維定勢(shì),培養(yǎng)思維的靈活性,從而讓學(xué)生高高興興地進(jìn)入語文世界,在探索中激發(fā)興趣,從發(fā)現(xiàn)中尋求快樂,主動(dòng)地獲取知識(shí),獲得學(xué)習(xí)的成功。在語文閱讀教學(xué)中,教師更要進(jìn)一步明確“閱讀是收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑”,在教學(xué)時(shí)“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣”,并要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量”。
在課堂閱讀教學(xué)中，教師要多設(shè)置一些諸如“你最喜歡什么？”“你的觀點(diǎn)有哪些？”“你是否有這樣的經(jīng)歷？”等開放性的問題，引導(dǎo)同學(xué)們放開思維空間，暢談自己的情感體驗(yàn)，或大膽想象，或相互爭(zhēng)議，以理服人，以開啟學(xué)生的探究性思維，真正使學(xué)生成為思想的主人。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生在自動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！薄霸诶首x實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗(yàn)與感悟。”凡此種種高瞻遠(yuǎn)矚的論述，都對(duì)我們古詩文教學(xué)“培養(yǎng)語感”的目標(biāo)落實(shí)作出了熱切地呼喚和有效地指導(dǎo)。
參考文獻(xiàn)：
第4篇：閱讀課文的教學(xué)策略范文
一、瞻前作業(yè)——未成曲調(diào)就先有情
古人云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。語文學(xué)習(xí)也是這樣，沒有預(yù)習(xí)的語文是不完整的，是不可能有較高學(xué)習(xí)效益的。略讀課文本身就是在精讀課文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)內(nèi)容的完善，學(xué)習(xí)方法的遷移，學(xué)習(xí)能力的提升。因此相對(duì)于精讀課文的來說，略讀課文的預(yù)習(xí)更加重要。課前讓學(xué)生很好的預(yù)習(xí)，認(rèn)真讀書，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)精讀課文的方法，靈活地運(yùn)用到略讀課文中來。
但是略讀課文的預(yù)習(xí)作業(yè)，如果還是讀讀、抄抄是無益于學(xué)生能力的提高，因此對(duì)于略讀課文的預(yù)習(xí)作業(yè)，要根據(jù)略讀課文特點(diǎn)的進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。
1.巧用導(dǎo)語理文脈。人教版教材每篇略讀課文前設(shè)置了“導(dǎo)語”。細(xì)讀教材導(dǎo)語，不難發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)語不僅體現(xiàn)了年段循序漸進(jìn)的目標(biāo)；體現(xiàn)了單元的目標(biāo)；還體現(xiàn)了與精讀課文目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)，更體現(xiàn)了文章的主要內(nèi)容。 “導(dǎo)語”不僅僅是教師教學(xué)依托點(diǎn)，也是學(xué)生課前預(yù)習(xí)作業(yè)的著眼點(diǎn)。因此在預(yù)習(xí)略讀課文時(shí)，我經(jīng)常讓學(xué)生先讀懂 “導(dǎo)語”，然后根據(jù)導(dǎo)語內(nèi)容設(shè)計(jì)課文內(nèi)容填空題。然后根據(jù)學(xué)生設(shè)計(jì)的填空題進(jìn)行修改，作為預(yù)習(xí)作業(yè)。
例如《祖父的園子》的導(dǎo)語是：這篇課文中的那些情景，讓“我”對(duì)童年生活久久不能忘懷呢？默讀課文，說說“我”在院子里的心情是怎樣的，你從哪兒體會(huì)到的？通過對(duì)導(dǎo)語的閱讀，不難發(fā)現(xiàn)這導(dǎo)語包含兩方面內(nèi)容：我在院子中的心情如何？你從那些地方感受到？?jī)蓚€(gè)問題涵蓋學(xué)習(xí)本文的兩個(gè)要求，也是學(xué)生學(xué)習(xí)本文的金鑰匙。因此我抓住這兩個(gè)問題，讓學(xué)生設(shè)計(jì)了填空，經(jīng)過修改如下：
（1）祖父的園子是一幅明麗、漂亮的富有童話色彩的畫，畫里有小動(dòng)物： 、 、 、 、 ；有植物： 、 、 、 ；還有美麗的自然現(xiàn)象：有 、 、 、 。
（2）課文重點(diǎn)寫了作者在園中自由自在的童年生活。她跟著祖父在園中
、 、 、 、 、 、 。作者在這個(gè)園子里感受到
這樣根據(jù)導(dǎo)語設(shè)計(jì)的填空，把文章的主要內(nèi)容涵蓋在里面，通過讀“導(dǎo)語”出填空題和做填空題的作業(yè)訓(xùn)練，孩子們不僅在課前學(xué)會(huì)了提煉文章的主要內(nèi)容，理清文章的文脈。初步體會(huì)作者的感受。更理解了導(dǎo)語在略讀課文中的重要性。長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生閱讀略讀課文的能力將會(huì)提高。
2.預(yù)習(xí)卡片扣重點(diǎn)。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過這樣一段精辟的論語：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈?！苯虒W(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生預(yù)習(xí)前，教師應(yīng)有所引導(dǎo)，不同的年級(jí)，預(yù)習(xí)課文的要求是不一樣的。對(duì)三年級(jí)的學(xué)生而言一般是安排課內(nèi)預(yù)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)字詞，讀通課文，然后再參照“閱讀提示”自主閱讀，初步領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)容。四年級(jí)的預(yù)習(xí)則是在三年級(jí)的基礎(chǔ)上展開想象，領(lǐng)會(huì)課文的表達(dá)方法等，但不要求過多。
到了五六年級(jí)，教師則可放手讓學(xué)生課外自主預(yù)習(xí)，可用審題、讀文、劃生詞，質(zhì)疑句段，查閱資料，摘抄等方法長(zhǎng)期訓(xùn)練。然而如果僅僅是為了預(yù)習(xí)而預(yù)習(xí)，教師沒有反饋，沒有檢查那對(duì)于大部分學(xué)生沒有實(shí)效。那如何讓略讀課文的預(yù)習(xí)為教師課堂教學(xué)提供實(shí)效，確實(shí)提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力呢？在教學(xué)中我除了培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)，更重視預(yù)習(xí)后的反饋和統(tǒng)計(jì)。例如在預(yù)習(xí)《景陽岡》一課時(shí)我這樣做：
先讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)：
（1）我會(huì)讀，我在預(yù)習(xí)時(shí)讀了（）次課文，把長(zhǎng)句子讀流暢了，把課文都讀通順，讀正確了。
（2）我會(huì)學(xué)。我已經(jīng)劃出了課文中的生字新詞，我認(rèn)為課文中容易讀錯(cuò)的詞----------；最容易寫錯(cuò)的詞----------；查出了不理解詞的意思-----------------
（3）我能行。圍繞本篇課文，我查閱了相關(guān)資料，知道了：-------------
（4）我的疑問。讀了課文，我還有一些不明白的地方：------------------
然后教師設(shè)計(jì)表格預(yù)習(xí)統(tǒng)計(jì)：
預(yù)習(xí)結(jié)果統(tǒng)計(jì)：
通過預(yù)習(xí)表格的統(tǒng)計(jì)，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于文章的重點(diǎn)立刻把握：那就是武松打虎的段落。因此在課堂教學(xué)初讀課文之后，直奔教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)習(xí)課文武松打虎的段落。
這樣預(yù)習(xí)問題的統(tǒng)計(jì)，不僅能讓教師和學(xué)生更準(zhǔn)的把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。而預(yù)習(xí)問題的懸疑更能激起孩子課堂的探究問題的興趣。激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。
3.查閱資料作鋪墊。作業(yè)以課文內(nèi)容為“引子”、為“話題”，誘導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦通過多種途徑查閱搜集相關(guān)資料，進(jìn)行理解、處理、整合，使學(xué)習(xí)成為自主構(gòu)建的過程，不僅有益于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)他們探究性閱讀能力、創(chuàng)造性閱讀能力，使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、處理信息、整合知識(shí)、解決問題的能力，真正做到了自主有效地學(xué)習(xí)。
比如在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第2課《絲綢之路》這一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的課前作業(yè)：
（1）了解絲綢之路歷史背景。
（2）找一找絲綢之路的路線圖和圖片。
（3）搜集《絲綢之路》的故事。
第5篇：閱讀課文的教學(xué)策略范文
[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語文教學(xué) 課外閱讀 激發(fā) 興趣
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感”，要“養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣”，“擴(kuò)展自己的閱讀面”，“擴(kuò)大閱讀范圍，拓展自己的視野”，“廣泛閱讀各種類型的讀物”。俄國(guó)教育家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”隨著基礎(chǔ)教育改革向縱深推進(jìn)，人們已逐漸認(rèn)識(shí)到了課外閱讀在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程中的重要意義。因此，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中要重視小學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)。而要使學(xué)生能自覺地養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，最重要的是要培養(yǎng)他們的閱讀興趣。
一、營(yíng)造閱讀氛圍
學(xué)校、班級(jí)是―個(gè)小社會(huì)。在閱讀教學(xué)中，教師可利用少年兒童的從眾心理，創(chuàng)設(shè)讀書的大環(huán)境，形成讀書的好風(fēng)氣。教師可在教室里張掛一些關(guān)于讀書的名言名句，并要求學(xué)生做到：進(jìn)門輕輕，走動(dòng)輕輕，交流輕輕，創(chuàng)設(shè)一個(gè)安靜的讀書氛圍。這時(shí)再放上一段輕音樂，靜謐、清幽的環(huán)境讓學(xué)生感覺讀書真好！同時(shí)教師自己也要愛讀書，不僅要讀經(jīng)典作品，還要多接觸少兒報(bào)刊、圖書等，能根據(jù)學(xué)生的胃口推薦適合他們閱讀的書籍，跟學(xué)生一起閱讀、分享。“近朱者赤，近墨者黑”，學(xué)生置身于這樣一種氛圍，一定會(huì)受到感染、熏陶。
二、指導(dǎo)閱讀方法
魯迅先生曾經(jīng)說過：“看書必須同蜜蜂采蜜一樣，采過許多花粉，才能釀出蜜來。”別林斯基也說過：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學(xué)會(huì)這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價(jià)值，最適合自己所需要的讀物?！弊x一本好書，就如同跟一位好人，她將對(duì)人的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生積極影響。因此，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀必須具有一定的科學(xué)方法。
小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)最質(zhì)樸的要求，就是要讓孩子們“好讀書”、“讀好書”。能從閱讀中體驗(yàn)快樂與充實(shí)感，并提升自己的精神境界，獲得基本的鑒賞能力，增強(qiáng)對(duì)生活的感悟能力。而盡量使兒童的課外閱讀真實(shí)一點(diǎn)、樸實(shí)一點(diǎn)，關(guān)注孩子實(shí)實(shí)在在的需要、是我們每一位語文教師的責(zé)任。所以在課外閱讀過程中，教師要給予學(xué)生寬容的空間，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的閱讀，使學(xué)生對(duì)課外閱讀有深刻的認(rèn)識(shí)，從而為孩子的人生打好底色，為終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、延伸閱讀活動(dòng)
當(dāng)學(xué)生課外閱讀積累到一定的時(shí)間、課外閱讀量達(dá)到一定的程度、對(duì)人文內(nèi)涵有了一定的感悟時(shí)，有必要根據(jù)學(xué)生的年齡、心理狀況，開展豐富多樣的讀書活動(dòng)，使學(xué)生得以把自己的所得展現(xiàn)出來，讓他們更熱愛閱讀。這些活動(dòng)要靈活、有趣，要能激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)取心，使學(xué)生感到喜悅。其形式很多，或是舉行讀書報(bào)告會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，或是展覽優(yōu)秀書籍、讀書筆記，評(píng)比表彰課外閱讀積極分子等。通過條件創(chuàng)造，讓學(xué)生廣泛地“讀”，大量地“讀”。
1.嘗試日記贈(zèng)言
“多讀書，多收獲；少讀書，少收獲，一天不讀書，一天無收獲；一生不讀書，一生無收獲?！薄白x書是筆財(cái)富，一筆價(jià)值無比的財(cái)富。”在平時(shí)的語文教學(xué)中，還可嘗試日記贈(zèng)言的形式激勵(lì)學(xué)生的閱讀興趣。除了教師給學(xué)生贈(zèng)言之外，學(xué)生之間也可采可進(jìn)行輪流互贈(zèng)。運(yùn)用這種方法潛移默化的感染學(xué)生，讓他們慢慢地從中悟出道理，久而久之就會(huì)把課外閱讀當(dāng)成一種自發(fā)的、主動(dòng)的具有渴求熱望的自我行為。
（1）自主編輯班刊。為了及時(shí)檢驗(yàn)課外閱讀的效果，有效地推動(dòng)課外閱讀活動(dòng)的開展，中、高年級(jí)可定期組織學(xué)生編輯綜合類小報(bào)，由各閱讀小組組長(zhǎng)組成班級(jí)編輯部，集中介紹課外閱讀獲得的各種信息，以剪貼報(bào)、手抄報(bào)等形式，將自己課外閱讀中獲取的知識(shí)展示出來，讓大家一起品賞。
（2）自編作文集。讓學(xué)生把自己一學(xué)期以來的所有作品（包括周記、日記、練筆、讀書筆記、考試作文等）進(jìn)行整理、修改，或打印，或手寫，編輯自己的作文集，開學(xué)后留在班級(jí)的圖書角，作為大家課余閱讀的資料。這不僅是一個(gè)整理的過程，還是一個(gè)展示的過程，接受檢驗(yàn)的過程，也是一個(gè)互相學(xué)習(xí)的過程。實(shí)踐表明，通過讓學(xué)生自編作文集，學(xué)生在其中表現(xiàn)出了許多思想火花，閃現(xiàn)出許多智慧火光。
3.開設(shè)讀書節(jié)
第6篇：閱讀課文的教學(xué)策略范文
關(guān)鍵詞：新課程 初中語文 探究性 閱讀 教學(xué)
一、語文探究性閱讀的內(nèi)涵與特征分析
1、語文探究性閱讀的內(nèi)涵
著名教育學(xué)家朱作仁先生認(rèn)為:“閱讀是閱讀者從書面語言獲取意義的心理過程。閱讀是個(gè)體內(nèi)化意義的過程，學(xué)生閱讀的主要任務(wù)是掌握經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)閱讀的方法和技巧，從而增長(zhǎng)智慧并培養(yǎng)能力?！庇捎诔踔猩陂喿x的時(shí)候因?yàn)槟挲g等方面的原因，很容易在認(rèn)識(shí)上存在著誤差，教師必須對(duì)此進(jìn)行引導(dǎo)，所以，探究性閱讀教學(xué)首先要遵守閱讀教學(xué)的規(guī)律，符合閱讀的本質(zhì)特征。語文閱讀探究式教學(xué)是以科學(xué)探究式教學(xué)為基礎(chǔ)，結(jié)合語文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一的基本特點(diǎn)而形成的教學(xué)形式，實(shí)際上就是把探究引入語文課堂，讓學(xué)生通過質(zhì)疑、探索、交流，尋求對(duì)文本和自我的理解，從而提高自生的素養(yǎng)。
2、語文探究性閱讀的特征
作為一種比較復(fù)雜的教育教學(xué)活動(dòng)，語文閱讀探究性閱讀雖然是不直接把構(gòu)成教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)概念和認(rèn)知策略告訴學(xué)生，但是，同時(shí)，又作為一種主張學(xué)生的主動(dòng)探究發(fā)現(xiàn)的教學(xué)理念和方式，因而也符合教學(xué)的一般特性。第一，問題性。語文探究性閱讀教學(xué)是以問題的形式來呈現(xiàn)的，因而，問題則是種學(xué)習(xí)方式的核心和起點(diǎn)；第二，過程性。探究教學(xué)注重探究的過程，學(xué)生的體驗(yàn)和表現(xiàn)比學(xué)習(xí)的結(jié)果更重要；第三，開放性，探究教學(xué)注重知識(shí)能力，注重認(rèn)知，也注重情感的體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)辟蹊徑，尋求多元化的答案。以上是語文探究性閱讀教學(xué)的一般性。基于探究教學(xué)的特征以及語文閱讀教學(xué)的特殊性則表現(xiàn)為:第一，重視和保障學(xué)生的主體地位。讓學(xué)生自主、參與、自主閱讀，充分信任和挖掘?qū)W生的潛能，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)他們的分析問題和解決問題的能力，從而使不同程度的學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展和提高。第二，重視互相合作的過程。一方面是要學(xué)生之間的合作，集思廣益、各抒己見；另一方面則是師生合作，在共同探究中求知，促進(jìn)思維水平的提高；第三，探究性閱讀教學(xué)是體驗(yàn)、對(duì)話的過程。讓學(xué)生逐步養(yǎng)成對(duì)語文美的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)人生意義的理解與對(duì)自我存在的超越。
二、進(jìn)一步提高初中語文探究性閱讀教學(xué)的建議
1、教師角色的根本轉(zhuǎn)變，營(yíng)造民主和諧的氣氛
在初中語文探究性閱讀教學(xué)中，教師需要從知識(shí)的權(quán)威者和傳遞者到學(xué)生探究學(xué)習(xí)的參與者、組織者與指導(dǎo)者，堅(jiān)持學(xué)生的主體性地位，讓學(xué)生做課堂的主人。首先，教師需要以參與者的身份，充分了解與傾聽學(xué)生的需要，在師生之間建立和諧的關(guān)系。語文探究性閱讀教學(xué)在某種程度上類似于藝術(shù)教學(xué)，需要學(xué)生思維散發(fā)才能獲取靈感，營(yíng)造民主和諧的氣氛是上好一堂課程的前提，教師要尊重學(xué)生的表達(dá)，切記不可一言堂，用固定的模式來講話學(xué)生對(duì)專項(xiàng)閱讀技能的訓(xùn)練，而是要作為一名引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文章的理解。既要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺性，激發(fā)其思維活動(dòng)，主動(dòng)探求知識(shí)，增強(qiáng)獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，又要尊重學(xué)生的自覺性、主動(dòng)性，又不放任自流。
2、進(jìn)一步優(yōu)化探究過程，讓學(xué)生能夠在討論中加深對(duì)文章的理解
學(xué)生由于自己所處的年齡具有一定的特殊性，他們對(duì)外界事物的了解也不是相同的，讓學(xué)生在討論中進(jìn)行探究性問題的學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)生之間相互交流、共同發(fā)展，從而使學(xué)生建構(gòu)起更高層次的理解。
在語文閱讀探究性學(xué)習(xí)過程中，小組合作是不錯(cuò)的形式。可以讓3～5人分為一組，組長(zhǎng)可以輪流擔(dān)任，在進(jìn)行活動(dòng)安排的時(shí)候，每個(gè)成員都分工明確，各負(fù)其責(zé)，各盡所能，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)，發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)，完成探究目標(biāo)。同時(shí)，教師在分組的時(shí)候也要考慮到性別與學(xué)習(xí)能力的差異，這樣有利于學(xué)生之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
3、教給學(xué)生尋章摘句，讓他們?cè)诰唧w的內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)探究性的問題
閱讀中的疑難問題，一方面是在文章的具體表達(dá)上；另一方面體現(xiàn)了文章的內(nèi)容，根據(jù)這兩個(gè)特點(diǎn)，教給學(xué)生尋章摘句，進(jìn)行細(xì)致的探究學(xué)習(xí)，會(huì)讓學(xué)生在具體的內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)探究性的問題。
例如對(duì)關(guān)鍵詞句的探究，王維的《使至塞上》中“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”中，探究關(guān)鍵詞“大”、“孤煙”、“直”等，為什么王國(guó)維稱贊為“千古壯觀”的名句?讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候帶著這種疑問去閱讀，必然引發(fā)他們探究的欲望；再者，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)同類作品逐一進(jìn)行比較，如同一個(gè)作者，在他的很多作品中往往會(huì)存在著共同的寫作方式和思維方式，讓學(xué)生在讀文章的時(shí)候能夠更深刻全面，甚至有創(chuàng)造發(fā)揮性思維來理解作品本身所傳達(dá)的思想。在學(xué)習(xí)魯迅的《從百草園到三味書屋》時(shí)，可以把《少年閏土》、《風(fēng)箏》作為延伸材料，讓學(xué)生認(rèn)真對(duì)比分析。通過初步感知閱讀，可以發(fā)現(xiàn)文中的閏土是不快樂的，那這種不快樂是究竟是出自何原因呢?引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三味書屋中的不快樂和其他的快樂在具體事件上有何差異，同時(shí)關(guān)注兩者間共同之處，加以分析并且舉出具體的事例加以說明。
4、從領(lǐng)略其文章內(nèi)涵出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的感受
學(xué)會(huì)詩詞賞析是語文探究性教學(xué)主要內(nèi)容。由于些詩詞作者的人生經(jīng)歷、文化涵養(yǎng)、思考背景以及所處的時(shí)代與我們相差甚遠(yuǎn)，中間的距離是難以逾越的，學(xué)生在閱讀過程難免會(huì)理解差異，這就需要老師正確的引導(dǎo)學(xué)生如何貼近作者的思路，讓學(xué)生能夠探究到那個(gè)時(shí)代作者所想表達(dá)的思想內(nèi)容，從而達(dá)到思想上的共鳴，充分理解詩詞所蘊(yùn)含的內(nèi)容。
5、讓學(xué)生能夠在文章的“空白處”發(fā)掘問題，達(dá)到虛中求實(shí)的效果在很多閱讀文章中，作者為了體現(xiàn)那種只可意會(huì)不可言傳的無言之美，達(dá)到一種此時(shí)無聲勝有聲的共鳴效應(yīng)，在文章中往往只是提供了一個(gè)多層次的基本的結(jié)構(gòu)框架，有很多地方僅僅是點(diǎn)到為止，留給讀者無限的想象空間。正是這些地方是可以讓學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀的。比如在一些記敘文中，一些用來表現(xiàn)人物的語言因?yàn)榉N種原因欲言又止，將其作為探究性問題提出，讓學(xué)生聯(lián)想特定環(huán)境下人物的語言、神態(tài)或心理活動(dòng)來補(bǔ)白，對(duì)于啟發(fā)學(xué)生思維，增進(jìn)學(xué)生想象力大有幫助。
參考文獻(xiàn)：
第7篇：閱讀課文的教學(xué)策略范文
關(guān)鍵詞：語文；課堂教學(xué)；體驗(yàn)式閱讀
閱讀教學(xué)的質(zhì)量在很大程度上決定了整個(gè)語文教學(xué)的質(zhì)量，是小學(xué)語文教學(xué)的核心?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！遍喿x教學(xué)要重視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平各有不同，他們對(duì)文本的感受也就有很大的差異，有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。因此，教學(xué)中教師要指導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地去探索、去體驗(yàn)、去感受，這樣才能促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展?，F(xiàn)結(jié)合自己近幾年來的課堂教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)體驗(yàn)式閱讀略談以下看法。
一、深情吟誦，朗讀體驗(yàn)
閱讀教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，深情地朗讀有助于學(xué)生對(duì)情感的體驗(yàn)，對(duì)文本加深理解。小學(xué)語文課本多是一些朗朗上口的小詩和散文，為孩子的情感體驗(yàn)提供了廣闊的天地。教學(xué)中教師應(yīng)該多引導(dǎo)，讓學(xué)生在朗讀中體驗(yàn)獨(dú)特的閱讀感受。
北師大版四年級(jí)語文下冊(cè)《大地的話》一文，作者用擬人化的手法，把大地?cái)M人化為母親，將它默默奉獻(xiàn)的精神化為詩的語言，抒寫了大地母親般的情懷和博大的胸襟。詩歌語言優(yōu)美，形象生動(dòng)，情感真摯。這樣的詩歌，就應(yīng)在讀中感悟、讀中體驗(yàn)。教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生靜靜地聽老師范讀，然后放手自由讀，把自己當(dāng)成大地，深情地?cái)⒄f……在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，讓他們默讀靜思，大地為什么說這些話？從大地的話中聽你感受到了什么？孩子很快就感受到了大地像一位慈愛的母親，對(duì)自然萬物充滿了關(guān)愛。抓住學(xué)生通過閱讀文本激發(fā)的情感，結(jié)合課后練習(xí)一順勢(shì)引導(dǎo)“大地母親還會(huì)跟誰說呢？”仿寫水到渠成。這類文章，除了引導(dǎo)學(xué)生深情誦讀，我們還能做什么呢？
二、創(chuàng)設(shè)情境，入境體驗(yàn)
小學(xué)生的情感經(jīng)驗(yàn)欠缺，特別是現(xiàn)在的孩子，在父母的呵護(hù)下，幾乎沒有經(jīng)歷過風(fēng)吹雨打，所以，閱讀文本時(shí)很難入情入境。這時(shí)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜的情景，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)涵。
如，《毽子里的銅錢》一文中有這樣一段話：“他好半天才明白我的意思，馬上把銅錢放回我的口袋里，摸摸我的頭說：‘小姑娘，我怎么會(huì)拿你的錢呢？不過你的好心腸，我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記的?！衷诤娓桌锶〕鲆粋€(gè)小山薯給我說：‘再給你一個(gè)?！苯虒W(xué)時(shí)我創(chuàng)設(shè)了以下情境：老人這么大年紀(jì)，櫛風(fēng)沐雨地在街頭買烤山薯，勉強(qiáng)養(yǎng)家糊口，在這樣的情況下，他還能拿出兩個(gè)烤山薯送給一個(gè)素不相識(shí)的孩子，他擁有一顆多么善良的心啊，這是多么難能可貴的關(guān)愛！從老人這不經(jīng)意的動(dòng)作和真誠(chéng)的話語中，讀出老人對(duì)小女孩的關(guān)愛。
三、展開想象，畫面體驗(yàn)
好的文章，是一個(gè)個(gè)畫面的組合體，古詩更是如此。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生感知、品味畫面，才能入詩入畫地朗讀，感悟作者的思想感情。就拿《秋浦歌十四》來說，可以讓學(xué)生邊讀邊想象畫面：熊熊的爐火映紅了天和地，紅星在升騰的紫煙中飛濺，臉膛紅彤彤的工人一邊勞動(dòng)一邊唱歌，那歌聲把冰冷的河水都震動(dòng)了。在一幅幅畫面的感知中學(xué)生體會(huì)到了“爐火照天地”的壯觀、“紅星亂紫煙”的浩大、“赧郎明月夜”的樂觀、“歌曲動(dòng)寒川”的震撼。一幅雄渾高亢的秋夜冶煉圖在孩子們的頭腦中清晰地浮現(xiàn)，這就是體驗(yàn)。
四、倡導(dǎo)對(duì)話，角色體驗(yàn)
教材中的課文題材多樣，有一部分是情節(jié)生動(dòng)的故事，教師要采取有效的辦法來展現(xiàn)課文內(nèi)容，將學(xué)生帶入情境中去充當(dāng)角色和文本中的人物對(duì)話，使學(xué)生在語言上得到感染，在角色體驗(yàn)中加深對(duì)課文的理解。教學(xué)《秉筆直書》一文時(shí)，為了讓學(xué)生理解太史剛正不阿、臨危不懼的性格，我讓學(xué)生分別充當(dāng)太史伯、仲、季、南史氏及崔杼，分角色朗讀體驗(yàn)，通過對(duì)話，讀出了崔杼的蠻橫和太史的忠貞，使學(xué)生在角色體驗(yàn)中享受到了學(xué)習(xí)語文的樂趣，受益匪淺。
五、延伸課外，生活體驗(yàn)
“生活處處有語文”，語文無處不在，無時(shí)不有。語文教學(xué)中，我們不能拘泥于課堂，要合理地開發(fā)課外學(xué)習(xí)資源，走進(jìn)社會(huì)生活去感知、體驗(yàn)、思考，豐富自己的閱讀感受?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，只有真正體驗(yàn)了，才能與文本產(chǎn)生共鳴，從而更深入地和文本對(duì)話。
比如，教學(xué)《太陽》一課時(shí)，在讓學(xué)生體會(huì)了文章中的列數(shù)字、作比較、打比方等多種說明方法后，我引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)太陽與人類的關(guān)系。因?yàn)橹皩W(xué)生在科學(xué)課及課外科普讀物中對(duì)太陽的相關(guān)科學(xué)知識(shí)有一定的了解，對(duì)本課的學(xué)習(xí)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生興趣，學(xué)生自己能在讀中了解太陽與人類的關(guān)系。但是太陽的奧秘還很多，隨著科技的進(jìn)步，太陽與人類的關(guān)系會(huì)更密切。課堂上學(xué)到的知識(shí)畢竟是有限的，所以，課后我讓學(xué)生走出課堂觀察人類與太陽的關(guān)系。于是，太陽灶的出現(xiàn)、太陽能的合理利用……都成了學(xué)生交流的熱門話題。有了這樣一種真實(shí)的體驗(yàn)，文本已不再是那樣枯燥乏味了，學(xué)生也沉迷于神奇的語文世界之中了。
第8篇：閱讀課文的教學(xué)策略范文
關(guān)鍵詞：整體教學(xué)模式；高中英語；課文閱讀；課堂效率；策略
中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671―0568（2013）27―0146-02
將整體教學(xué)模式應(yīng)用于高中英語課文閱讀教學(xué)中，側(cè)重的內(nèi)容涉及閱讀內(nèi)容的理解、語言結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用、必要篇章的結(jié)構(gòu)和修辭手法的分析，即“局部不離整體，整體寓于局部”，有利于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和閱讀能力，提高課堂的教學(xué)效率。
一、高中英語課文閱讀整體教學(xué)模式的作用和地位
首先，將有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言交際和整體思維能力。實(shí)施整體教學(xué)模式，教師可以根據(jù)授課內(nèi)容和學(xué)生需求，采用看圖談話法、句型引入法等多種方法，讓學(xué)生圍繞閱讀課文的中心思想進(jìn)行問答，或讓學(xué)生簡(jiǎn)述閱讀課文的主要情節(jié)，從而使學(xué)生產(chǎn)生用英語表達(dá)思想感情的需求。
其次，將有助于優(yōu)化閱讀課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)。實(shí)施整體教學(xué)模式，教師會(huì)側(cè)重于為學(xué)生提供自我展示的機(jī)會(huì)，把學(xué)生對(duì)閱讀課文內(nèi)容的理解逐步引向深入；加強(qiáng)語言交際訓(xùn)練，讓學(xué)生同時(shí)成為信息的接受者和傳遞者，促使信息在教師和學(xué)生間進(jìn)行良好的雙向傳遞；教師將使用多種方法去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生做出積極的反應(yīng)，拓寬閱讀課文整體思維的空間。
最后，將有助于提高課堂教學(xué)效率。實(shí)施整體教學(xué)模式，教師可以因人制宜，在優(yōu)生自學(xué)閱讀時(shí)給予中差生更多的講解和輔導(dǎo)，讓不同程度的學(xué)生都能夠有所得，從而提高課堂教學(xué)效率。
二、整體教學(xué)模式在高中英語課文閱讀中的運(yùn)用策略
1.通過預(yù)習(xí)讓學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容形成模糊的整體表象。
（1）讓學(xué)生收集與課文有關(guān)的素材和背景知識(shí)，然后抽取部分學(xué)生在課堂上用英語向其他同學(xué)進(jìn)行介紹，通過教師對(duì)學(xué)生介紹的點(diǎn)評(píng)來自然地過渡到預(yù)測(cè)文章大意的練習(xí)，在擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)課文主題有了更深層次的認(rèn)識(shí)。
（2）給學(xué)生留一些課前問題，以培養(yǎng)學(xué)生歸納和判斷的能力。例如，高中英語教師在教授人教版必修3 Unit 1 的課文Festivals around the world時(shí)，可以設(shè)置如下問題：What festival mentioned in the text is held to celebrate harvest？讓學(xué)生帶著問題去進(jìn)行預(yù)習(xí)，積極地進(jìn)行思考，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的初步理解。
（3）要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題，圈劃出語法和語言的難點(diǎn)，查閱工具書和資料，將自己無法理解的問題進(jìn)行記錄，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力。
2.通過分散讓學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容形成清晰的部分表象。
（1）教師要充分利用“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。良好的“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)能夠在正式教學(xué)前，吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)欲望，幫助學(xué)生建立起新舊知識(shí)間的聯(lián)系，讓學(xué)生明晰本節(jié)課的授課內(nèi)容，從而確保學(xué)生能夠有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
（2）教師通過讓學(xué)生聽讀課文，來加深學(xué)生對(duì)課文大意的理解。學(xué)生在通過初步感知獲得的總體印象是探索性的，此時(shí)教師不宜急于講解和多次重復(fù)個(gè)別詞句，可以先放一遍錄音，讓學(xué)生合上書本進(jìn)行仔細(xì)聆聽，然后再放第二遍錄像，讓學(xué)生打開書本，使聽到的聲音與書本內(nèi)容進(jìn)行對(duì)照，并且告訴學(xué)生跟著默讀，讓學(xué)生在教師的幫助下對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)語句進(jìn)行理解和掌握，加深對(duì)課文大意的理解。
（3）教師通過分段和分部分的教學(xué)，來誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行更深層次的掌握。高中英語教師在課文閱讀實(shí)施整體教學(xué)模式時(shí)，要將課文作為一個(gè)整體來講授，但這并不意味著教師要一下子將課文講完，這樣會(huì)超越學(xué)生的認(rèn)知水平。此時(shí)教學(xué)應(yīng)該在整體教學(xué)的原則下，通過分段和分部分教學(xué)，對(duì)句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，對(duì)語法現(xiàn)象和字詞用法進(jìn)行講解，誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行更深層次的掌握。
3.通過再整體讓學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容形成清晰的完整表象。高中英語教師在分段串講完畢后，應(yīng)該先讓學(xué)生再次通讀課文，找出有疑問的地方，然后由教師進(jìn)行講解；最后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的總體布局進(jìn)行分析、理解和把握，對(duì)層次進(jìn)行劃分，并且以提問的方式對(duì)課文的中心思想和主要內(nèi)容進(jìn)行歸納。此外教師還要幫助學(xué)生掌握作者的語篇交際技巧，并且根據(jù)不同體裁來從整體上進(jìn)行課文的宏觀分析，如記敘文要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事發(fā)生的背景、文章的主要事實(shí)和寓意進(jìn)行掌握；議論文要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中心論文、分論點(diǎn)和文章論據(jù)的道理進(jìn)行掌握。
4.通過綜合訓(xùn)練培養(yǎng)和檢查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。
（1）語言交際訓(xùn)練。教師讓學(xué)生通過朗誦、對(duì)話和表演的方式來訓(xùn)練說的能力，從而鞏固學(xué)生所說的知識(shí)，培養(yǎng)良好的聽說能力。
（2）聽力訓(xùn)練。教師可以讓學(xué)生聽錄音、聽寫和他人對(duì)話等方式，訓(xùn)練學(xué)生聽的能力。
（3）閱讀訓(xùn)練。教師通過讓學(xué)生做與課文內(nèi)容有關(guān)的同步閱讀理解練習(xí)和完形填空等方式，訓(xùn)練學(xué)生讀的能力。
第9篇：閱讀課文的教學(xué)策略范文
關(guān)鍵詞 英語教學(xué) 英語文學(xué)閱讀課 學(xué)生中心論 參與性
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
On the Impact of Student-centered Teaching Strategies to Improve Students' Learning Participatory in English Literature Reading Class
LIU Chong
（School of Foreign Languages， Tonghua Normal University， Tonghua， Jilin 134000）
Abstract English student-centered teaching strategies focusing on student participation in the learning process of the play， that is， to fully stimulate students 'enthusiasm and initiative， this application of teaching strategies can effectively improve students' language skills， develop their English reading skills. This article will be the theoretical basis of student-centered teaching strategies as a starting point to analyze the characteristics of the teaching strategies implemented， tentatively proposed teaching strategies student body in practice the use of the method.
Key words English teaching; English literature reading; student-centered; participatory
1 以學(xué)生為中心的教學(xué)策略理論基礎(chǔ)
據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)，學(xué)生中心論是由專家學(xué)者提出的一種與交際語言教學(xué)法相結(jié)合的教學(xué)原則。在英語中，對(duì)于學(xué)生中心論有許多相關(guān)術(shù)語，例如student-dominations，student-centeredness，learner-centeredness，student-oriented等。
據(jù)相關(guān)分析得知，以下三方面研究的發(fā)展促進(jìn)了學(xué)生中心論的發(fā)展。第一，語言學(xué)的研究是學(xué)生中心論的發(fā)展根源。美國(guó)語言學(xué)家，轉(zhuǎn)換生成語法的創(chuàng)始人喬姆斯基（Chomsky）的語言學(xué)理論在上世紀(jì)60年代激起了一場(chǎng)革命，Chomsky以習(xí)者的角度為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行對(duì)語言的研究。第二，學(xué)生中心論的發(fā)展在心理學(xué)的啟示與幫助下，尤其在成熟的人本主義心理學(xué)研究成果的幫助下得到長(zhǎng)足發(fā)展。Brown（1980）提出心理學(xué)的應(yīng)用能夠提高關(guān)于學(xué)習(xí)的認(rèn)知情況，在學(xué)院情境下有更大的作用。最后，學(xué)生中心論的提出離不開教學(xué)法研究的啟發(fā)。在1982年版《語言教學(xué)中的新思路》中，R.W.Blair提到，“學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)過程的中心，并非學(xué)習(xí)的內(nèi)容”，在70年代，新的教學(xué)法為了創(chuàng)造一種最優(yōu)的外部和心理環(huán)境做了測(cè)試，讓習(xí)得過程變得順利。
以這些觀點(diǎn)中觀察視角以及所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)為依據(jù)，可以將學(xué)生中心論分為三類。其一是以課程設(shè)計(jì)層面為出發(fā)點(diǎn)，假設(shè)課程設(shè)計(jì)是發(fā)生在師生之間的交談的過程;其二是建立在“學(xué)習(xí)者自治”和“學(xué)生自我指導(dǎo)”的觀點(diǎn)基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的設(shè)想;其三，教師在課堂學(xué)習(xí)中作為組織者和引導(dǎo)者，在學(xué)習(xí)過程中的知識(shí)與語言內(nèi)容選擇上，由學(xué)生自主決定而不是教師決定，這種做法能夠提高學(xué)生參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，從而切實(shí)提高學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力。
2 以學(xué)生為中心的教學(xué)策略的特征
培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與性的有效手段。教師在英語文學(xué)閱讀課堂上，要積極創(chuàng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的條件，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，其學(xué)習(xí)主動(dòng)性能夠充分發(fā)揮。學(xué)生主體教學(xué)策略主要有以下特征：第一，民主性強(qiáng)。教師在教學(xué)過程中需要對(duì)學(xué)生的主體性地位給予充分尊重，建立平等民主的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中積極主動(dòng)地完成英語文學(xué)閱讀任務(wù)，給學(xué)生在課堂上以引導(dǎo)，改變以往教學(xué)模式中對(duì)于學(xué)生而言是“要我學(xué)”的狀況，幫助學(xué)生建立“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)模式。在和諧、愉快的教學(xué)氛圍中，學(xué)生愿意積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)揮其能動(dòng)性不斷思考。第二，雙主體性。以學(xué)生為主體的教學(xué)策略不是將教師在教學(xué)中的作用弱化，而是改變學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的被動(dòng)地位，師生在課堂上都是教學(xué)與學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)活動(dòng)的完成需要以師生的配合為前提。教師在進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)時(shí)，需要較多地考慮學(xué)生的主體地位，以學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)為根據(jù)進(jìn)行，通過趣味化教學(xué)環(huán)節(jié)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使其精神與思想雙方面集中于英語文學(xué)閱讀上，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與性。第三，互動(dòng)性。自我國(guó)英語課堂設(shè)置以來，在教學(xué)活動(dòng)中大部分教師都將更多的注意力放在對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授方面，對(duì)于學(xué)生的“學(xué)”都有不同程度上的忽視，因而在課堂上，學(xué)生多是被動(dòng)接受，教師講得唾沫橫飛，但是教學(xué)效果并不好，這是在課堂上師生缺乏交流而造成的。學(xué)生主體的教學(xué)策略改變了以往的課堂狀況，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，教師扮演著指導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮積極性參與到教學(xué)中。在對(duì)教學(xué)知識(shí)的選擇與獲取上，教師以自身的思維判斷進(jìn)行。學(xué)生也不再是一味地接受，而是在學(xué)習(xí)過程中獨(dú)立思考，積極發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。師生以平等合作為基礎(chǔ)進(jìn)行互動(dòng)交流，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行全方面審視，從而提供學(xué)生更多的學(xué)習(xí)、交流機(jī)會(huì)。
3 以學(xué)生為中心的教學(xué)策略在英語文學(xué)閱讀課堂中的運(yùn)用
3.1 營(yíng)造平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍
以學(xué)生為中心的教學(xué)策略要求教師在教學(xué)活動(dòng)中堅(jiān)持公平、平等和民主的原則，尤其是在英語文學(xué)閱讀課這種需要學(xué)生發(fā)揮積極性主動(dòng)參與的課程當(dāng)中。教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揚(yáng)民主，減小施加在學(xué)生身上的壓力，促進(jìn)平等的師生關(guān)系的形成。在英語文學(xué)閱讀課上，教學(xué)效果的提高需要以學(xué)生的積極參與教學(xué)活動(dòng)為前提。以學(xué)生為中心的教學(xué)策略實(shí)施中，應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生以及學(xué)生之間的共同進(jìn)步，積極建立師生、學(xué)生之間平等的人格關(guān)系。需要明確的是在英語文學(xué)閱讀的課堂教學(xué)上，教師并不是像以往一樣處于一種較高的地位自上而下地向?qū)W生傳授知識(shí)，教師需要走下講臺(tái)，走入學(xué)生之中，積極與學(xué)生交流溝通，消除學(xué)生的顧慮，使學(xué)生在課堂上認(rèn)真思考，積極地發(fā)現(xiàn)問題并且大膽地提出問題，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行探索與討論，相互之間交換意見。師生之間建立起朋友關(guān)系，能夠加強(qiáng)師生之間的對(duì)話與合作，從而提高學(xué)生在英語文學(xué)閱讀課堂上的學(xué)習(xí)參與性。
3.2 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
相關(guān)調(diào)查資料表明：在英語的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)效果起到?jīng)Q定性作用，學(xué)生若對(duì)英語文化較為感興趣則會(huì)在英語學(xué)習(xí)中投入更多的時(shí)間與精力。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，之所以決定學(xué)習(xí)效果，是由于人對(duì)該語言及其相關(guān)文化感興趣，則會(huì)對(duì)此種語言抱有肯定態(tài)度。態(tài)度決定一切，因此在英語文學(xué)閱讀的教學(xué)中，需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生有了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才能夠做到自主學(xué)習(xí)。當(dāng)今的時(shí)代是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，學(xué)生處于信息爆炸的社會(huì)環(huán)境下，對(duì)于英語國(guó)家的文化、習(xí)俗等較多學(xué)生都感興趣或者愿意深入了解的領(lǐng)域，教師在英語文學(xué)閱讀課中能夠從學(xué)生的興趣方面入手，如音樂、電影、西方自然地理等，根據(jù)學(xué)生不同的愛好、興趣，有針對(duì)性地選擇相關(guān)資料進(jìn)行介紹，提高學(xué)生在課堂上的積極性與主動(dòng)性，從而引導(dǎo)學(xué)生參與到更深層次的學(xué)習(xí)與討論過程中。
3.3 營(yíng)造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境
在教學(xué)過程中，語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)能夠有效保證學(xué)生的課堂參與性。語言環(huán)境在外語的學(xué)習(xí)中是一項(xiàng)重要的外在條件。純英語教學(xué)的語言環(huán)境能夠幫助學(xué)生提升語言運(yùn)用能力，幫助其提高聽力、口語水平，同時(shí)在聽與說的過程中對(duì)英語文學(xué)閱讀中學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行鞏固。教師需要積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)、交流，通過這種方法逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課程的學(xué)習(xí)中去，也能夠?yàn)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)、思考、討論留下時(shí)間與空間，從而做到以學(xué)生為課堂中心，提高學(xué)生的參與性。
4 結(jié)束語
總而言之，以學(xué)生為中心的教學(xué)策略是一種新時(shí)代下科學(xué)的教學(xué)理念，在英語文學(xué)閱讀課堂中應(yīng)用以學(xué)生為中心的教學(xué)策略能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)參與性，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，從而提升教學(xué)效果。
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