大學學科建設總體方案精選(九篇)

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第1篇：大學學科建設總體方案范文

關鍵詞 養(yǎng)殖水環(huán)境化學；課程；建設；學科專業(yè)一體化；內因；方法

中圖分類號 G642.3 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2017）06-0289-02

為了推動一批高水平大學和學科進入世界一流行列或前列，提高高等院校在人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務和文化傳承創(chuàng)新方面的水平，2015年末國務院印發(fā)了《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，明確提出了“雙一流”建設目標?！半p一流”建設任務之一是著力培養(yǎng)具有國家使命感和社會責任心，富有創(chuàng)新精神和實踐能力的各類創(chuàng)新型、應用型、復合型優(yōu)秀人才。為了滿足社會經濟發(fā)展對各類專業(yè)人才的需求，國內各高校均是按照專業(yè)進行招生，按照專業(yè)進行人才培養(yǎng)。因此，高校必須重視學科建設和專業(yè)建設。

1 學科專業(yè)一體化建設概述

學科，屬于科學學的概念，是某一領域的科學研究發(fā)展到一定高度的產物，是由有一定邏輯聯(lián)系的知識所組成的相對獨立的知識體系。專業(yè)，屬于社會學的概念，是大學按照社會對不同領域和崗位的專門人才需要而設置的學業(yè)門類。專業(yè)一般根據特定社會分工需要，以相關學科為依托，培養(yǎng)知識面廣、應用能力強、就業(yè)競爭力強的專業(yè)人才。雖然學科突顯的是其學術的特征，而專業(yè)突顯的是其教育特征，但學科是專業(yè)發(fā)展的知識來源，專業(yè)是學科發(fā)展的人才保障。目前，各高校在大力推進“雙一流”建設的同時，“學科專業(yè)一體化”建設的理念也為人們所關注[1]。所謂“學科專業(yè)一體化”建設，即將學科建設和專業(yè)建設作為一個有機整體進行規(guī)劃，同步建設，形成學科建設與專業(yè)建設相互支撐、協(xié)調發(fā)展，有利于促進教學與科研相互融合，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質人才，促進高校辦學水平、社會聲譽與競爭力的提高[2]。

學科專業(yè)一體化建設的紐帶是課程建設。課程屬于教育學的概念，是從學科知識中選擇一部分“最有價值的知識”組成教學內容。課程的知識內容來源于學科，密切相關的若干門課程（基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課）圍繞一個培養(yǎng)目標組成的課程群就構成了專業(yè)。隨著國家創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的實施，高等學校必須堅持科教融合、產教融合，強調創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合。因此，通過實施學科專業(yè)一體化建設帶動課程建設，能夠有效促進學校整體辦學水平的提高[3]。大連海洋大學是我國北方地區(qū)唯一一所以海洋和水產為特色，農、工、理、管、文、法、經等學科協(xié)調發(fā)展的多科性高等院校。2017年初，遼寧省人民政府印發(fā)了《遼寧省統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設實施方案》，大連海洋大學入選“遼寧省一流大學重點建設高?！?，大連海洋大學的水產學科入選遼寧省重點建設的“一流學科”。為了提升海洋高校建設水平，以學科建設促進內涵發(fā)展，大連海洋大學構建了學科專業(yè)一體化體系，從而實現學科與專業(yè)間協(xié)同創(chuàng)新[4]。水產學科和水產養(yǎng)殖學專業(yè)分別是大連海洋大學的優(yōu)勢學科和特色專業(yè)，推動水產學科和水產養(yǎng)殖學專業(yè)一體化建設對于提升教育教學質量具有重要意義。水產養(yǎng)殖業(yè)是一個典型的水依賴型行業(yè)，水產養(yǎng)殖的全過程與養(yǎng)殖水環(huán)境因子密切相關。同時，水產養(yǎng)殖生物的生命活動也會對水環(huán)境造成一定的影響。養(yǎng)殖水環(huán)境化學課程主要講述天然水和養(yǎng)殖用水中化學成分的來源、轉化、遷移及這些成分與養(yǎng)殖生產的關系。養(yǎng)殖水環(huán)境化學課程的理論性和應用性都很強，是水產養(yǎng)殖學專業(yè)的核心課程，既可為學生學習水產養(yǎng)殖專業(yè)課奠定基礎，又能為學生將來從事水產養(yǎng)殖專業(yè)的生產和科研工作做好理論和技術支持。目前，關于養(yǎng)殖水環(huán)境化學課程的教學改革和探索已有一些報道[5-7]，水產學科和水產養(yǎng)殖學專業(yè)一體化建設推動了養(yǎng)殖水環(huán)境化學課程教學改革的進一步深化。

2 基于學科專業(yè)一體化的養(yǎng)殖水環(huán)境化學課程建設的內因

2.1 創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式的需求

“雙一流”建設的一項重要任務就是培養(yǎng)國家和社會需求的各類優(yōu)秀人才。水產行業(yè)的發(fā)展要求將來從事水產相關工作的人員具有一定的創(chuàng)新能力和實踐能力。同時，養(yǎng)殖水環(huán)境化學課程建設應該與水產行業(yè)發(fā)展相吻合，應該包含創(chuàng)業(yè)意識教育。因此，通過學科和專業(yè)一體化，強調科學研究與教學融為一體，實現科教融合和產教融合，把科學研究作為一種有效的人才培養(yǎng)方式，注重科學研究和科技創(chuàng)新對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，強調校企合作，以高水平科研和優(yōu)質產業(yè)教育資源支撐拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。同時，注重利用校內外的實驗條件，引導學生盡早參與科學研究。學生通過參與科研項目，既可以加深對理論知識的理解，獲得更多樣化的分析、歸納、評判、創(chuàng)造等認知經歷，又可以提高自主學習能力和科研實踐技能。

2.2 教學與科研協(xié)同育人的需求

高校具備的2個重要基本職能是教學與科研，兩者相輔相成。實施學科專業(yè)一體化建設，實現學科和專業(yè)的資源共享，真正做到教學與科研的有機結合。養(yǎng)殖水環(huán)境化學課程建設的過程也是進行養(yǎng)殖水環(huán)境化學科學研究成果總結的過程。隨著知識創(chuàng)新和科技進步，當教師將新的科研成果匯總到課程內容時，正是將養(yǎng)殖水環(huán)境化學科研成果系統(tǒng)化和知識化的過程。因此，科研成果可以為養(yǎng)殖水環(huán)境化學課程建設提供知識來源，同時養(yǎng)殖水環(huán)境化學課程建設也是學科建設的重要組成部分。

2.3 提升學校整體競爭力的需求

學科建設是專業(yè)建設的基礎，專業(yè)建設需要優(yōu)勢學科作為支撐，學科建設和專業(yè)建設的一個最佳結合點就是課程建設。實施學科專業(yè)一體化建設，在優(yōu)勢資源的支持下，可以建設一批精品課程作為標志性成果，從而提升學校整體競爭力和社會聲譽。

3 基于學科專業(yè)一體化的養(yǎng)殖水環(huán)境化學課程建設方法

3.1 教材建設

水產學科在養(yǎng)殖水環(huán)境化學方面取得的科研成果需要及時凝練固化，并以恰當的方式傳授給水產養(yǎng)殖學專業(yè)的學生，因此教材是一個非常好的傳播載體。目前，國內開設水產養(yǎng)殖學專業(yè)的各高校一般選擇大連海洋大學雷衍之教授主編的《養(yǎng)殖水環(huán)境化學》作為本科生的指定教材。為了及時補充和更新養(yǎng)殖水環(huán)境化學教學內容，大連海洋大學已將《養(yǎng)殖水環(huán)境化學》教材修訂列入到“藍色教材建設”計劃，農業(yè)出版社將《養(yǎng)殖水環(huán)境化學》教材列入到“十三五”規(guī)劃教材，并正在進行新版教材的修訂。同時，為了滿足學科專業(yè)一體化建設需求，《養(yǎng)殖水環(huán)境化學》教材建設將按照本科和研究生層次對課程內容進行重新界定，既注重本科和研究生課程內容的銜接，又避免教材內容的重復。

3.2 n程開發(fā)

大連海洋大學進行養(yǎng)殖水環(huán)境化學課程建設已有60余年的歷史，養(yǎng)殖水環(huán)境化學課程先后被評為遼寧省精品課（2004年）和遼寧省精品資源共享課（2015年）。大連海洋大學的養(yǎng)殖水環(huán)境化學課程教學團隊重視傳承和創(chuàng)新，通過參與水產養(yǎng)殖科研和生產實際，不斷豐富養(yǎng)殖水環(huán)境化學課程教學內容。同時，在學科專業(yè)一體化背景下，教師能將科研思維主動融入到課堂教學中，以激發(fā)學生的學習興趣，活躍學生的創(chuàng)新思維。此外，借助信息技術和互聯(lián)網技術的快速發(fā)展，大連海洋大學開發(fā)了養(yǎng)殖水環(huán)境化學慕課和微課，構建了基于互聯(lián)網平臺的資源共享課，以豐富課程教學內容和呈現手段，使理論教學更加貼近科研和生產實際。學科專業(yè)一體化下的養(yǎng)殖水環(huán)境化學課程開發(fā)的突出特點是形成以探究為主的研究性學習模式，引導學生利用網絡課程資源，以問題為核心培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能力，全面提高人才培養(yǎng)質量。養(yǎng)殖水環(huán)境化學本科生課程的建設著重夯實基礎和行業(yè)實踐應用，研究生課程的建設著重深化理論和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

3.3 實驗平臺建設

學科專業(yè)一體化下的養(yǎng)殖水環(huán)境化學課程建設必須注重實驗平臺建設，既能利用校內教學和科研實驗室平臺，也能利用校外實踐教學基地和企業(yè)平臺。通過建章立制，規(guī)范學生參與養(yǎng)殖水環(huán)境化學方面科學研究的管理。目前，學生不僅可以使用大連海洋大學水產養(yǎng)殖學國家級實驗教學示范中心的實驗條件，還可以申請使用校內水產學科科研平臺和省部級重點實驗室的儀器設備進行科研實驗。大連海洋大學水產與生命學院與校外30余家企業(yè)簽訂了產學研合作共建協(xié)議，這些校外科研實踐基地和生產實習基地也可以為養(yǎng)殖水環(huán)境化學課程建設提供支持。高水平實驗平臺建設不但改善了課程的實驗教學條件，而且還為學生提供了良好的實習實踐機會，培養(yǎng)了學生的實踐創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識，使提升人才培養(yǎng)的層次與質量成為可能。

4 結語

綜上所述，在強化學科專業(yè)一體化的背景下，優(yōu)化本科生和研究生的課程體系，更新養(yǎng)殖水環(huán)境化學課程內容，改革教學方法和手段，建設科研實驗平臺，可進一步推動養(yǎng)殖水環(huán)境化學課程建設。同時，課程建設也是學科建設和專業(yè)建設的重要載體，通過課程建設可有效提升水產類人才培養(yǎng)的水平和層次，滿足國家和社會對水產專業(yè)人才的需求。

5 參考文獻

[1] 周光禮.“雙一流”建設中的學術突破：論大學學科、專業(yè)、課程一體化建設[J].教育研究，2016（5）：72-76.

[2] 張炳生，王樹立.學科、專業(yè)一體化建設研究[J].中國高教研究，2012（12）：43-45.

[3] 唐紀良.“學科-專業(yè)”一體化建設：動因與路徑[J].廣西大學學報（哲學社會科學版），2008，30（3）：125-129.

[4] 姚杰，張國琛，鄧長輝，等.基于協(xié)同學理論的海洋高校學科專業(yè)建設的實踐探索：以大連海洋大學為例[J].高等農業(yè)教育，2012（7）：3-6.

[5] 楊雨虹，陳偉興，黃金善.水產養(yǎng)殖專業(yè)養(yǎng)殖水化學課程教學改革的探索與思考[J].東北農業(yè)大學學報（社會科學版），2012，10（6）：118-120.

第2篇：大學學科建設總體方案范文

摘要:清華大學根據學科布局與發(fā)展的需要,先后建設了10個面向全校開放服務的公共科研平臺,為科學研究與人才培養(yǎng)提供了技術支撐與服務.由于校級平臺資源配置的局限性,時常遇到設備機時緊張、預約困難、維護資金不足等問題;而且,校級平臺一般較少配置專業(yè)性較強的大型設備.針對上述情況,在清華大學—北京大學生命科學聯(lián)合中心的資助下,生命科學學院于2011年開始建設重點服務于生命學科的儀器共享平臺.在平臺建設與運行管理實踐中,逐步形成了儀器共享平臺的特色與管理模式.

關鍵詞:生命科學;儀器共享平臺;管理模式

進入21世紀以來,生命科學延續(xù)了自上個世紀中葉以來的迅猛發(fā)展勢頭.在2015年,美國«科學»雜志評選的年度10大科學發(fā)現中,生命學科相關領域占據6項,而CRISPR基因組編輯技術更是當選為頭號突破,這從一個側面反映了生命科學在當代科學發(fā)展與社會經濟中的地位與重要性.從“985工程”一期開始,清華大學一直把生命學科作為重點支持和優(yōu)先發(fā)展的學科,2008年以來,清華大學在生命學科陸續(xù)建設了3個校級公共科研條件平臺(簡稱校級平臺),包括生物醫(yī)學測試中心(簡稱測試中心)、實驗動物中心和蛋白質研究技術中心(簡稱蛋白質中心),為生命學科發(fā)展提供先進的研究手段和高水平的技術支撐.2015年,在實施«統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案»[1]行動中,清華大學生命學科也承載著建設一流大學、創(chuàng)建一流學科、培養(yǎng)一流人才和支撐原始創(chuàng)新、服務經濟社會的重要使命.一流學科建設離不開先進的科研儀器平臺,先進的科研儀器平臺更需要先進的管理模式,以保障科研儀器充分發(fā)揮應有的使用效益.本文針對共享儀器平臺建設管理中存在的問題,結合我校生命科學學院共享儀器平臺的建設管理經驗,提出了高校共享儀器平臺特色管理模式.

1校級平臺

基本情況測試中心、實驗動物中心和蛋白質中心作為校級平臺,其核心任務是支撐清華大學科學研究,服務人才培養(yǎng),為生命、醫(yī)學及相關學科建設和發(fā)展提供高水平的設備設施條件和研究手段.校級平臺在建設過程中對管理模式進行了深入的改革探索,提出了許多非常有代表性的創(chuàng)新型管理模式,如公共科研平臺崗位設置與考評流動機制、公共科研平臺技術隊伍建設與人員管理模式、公共科研平臺事業(yè)編制與非事業(yè)編制人員趨同管理辦法等.由于校級平臺資源配置的局限性,校級平臺也時常會遇到一些困難,如測試中心細胞平臺的激光共聚焦顯微鏡機時非常緊張,年有效使用機時達3700h,造成校內生命學科用戶預約十分困難.隨著跨學科研究影響的擴大和作用的凸顯,物理、化學、材料、機械、航天和信息等學科與生命科學的交叉研究越來越普遍,使得生命學科校級平臺測試服務的壓力越來越大.另外,高等院校的公共科研平臺普遍存在著大型儀器維護資金不足的困難,甚至影響了大型設備的開放服務[6G8].除此之外,校級平臺主要面向全校提供服務,一般較少配置專業(yè)性較強的大型設備,使得部分生命學科用戶只能到校外進行測試服務.

2共享儀器平臺建設

2．1建設思路

針對生命學科校級平臺資源配置的局限性,清華大學—北京大學生命科學聯(lián)合中心(以下簡稱生命中心)于2011年開始著手建立一個重點服務于生命學科的共享儀器平臺,作為對校級平臺的一個補充和完善,預期在一定程度上解決校級平臺所面臨的問題.共享儀器平臺是一個綜合型的平臺,由生命中心資助,包括實驗室建設、設備資源配置、儀器維護保養(yǎng)等.在建設思路上,既要避免配置使用效率低的設備,又要增加使用率居高不下的設備臺套數,借此緩解校級平臺部分設備預約困難的矛盾.在資源配置上,共享儀器平臺依托生命科學學院,重點服務于生命學科,購置專業(yè)性較強的大型儀器設備,如細胞代謝呼吸儀、微生物分選儀等,在一定程度上彌補了校級平臺的短板.在運行管理上,共享儀器平臺隸屬于測試中心,在執(zhí)行大型公用設備開放服務制度的基礎上,生命及醫(yī)學學科享有優(yōu)先使用權;小型共享儀器對生命、醫(yī)學學科免費使用,形成了共享儀器平臺的特色與管理模式.

2．2平臺資源

共享儀器平臺通過充分利用生命中心的項目管理優(yōu)勢,根據生命學科發(fā)展規(guī)劃,最大限度地滿足教授實驗室對設備設施的普遍需求和特殊要求,重點面向生命及醫(yī)學學科提供高水平的、規(guī)范的技術服務.共享儀器平臺建設主要有2部分,一是40萬元以上有償使用的大型公用設備,二是40萬元以下免費使用的小型共享儀器.大型公用設備的配置需要3個及以上實驗室提出使用需求,經過調研、分析現有同類設備使用情況后,進行大型設備采購可行性論證,再經生命中心學術委員會審議通過后,報生命中心負責人審批,審批通過后才能列入采購計劃.小型共享儀器主要配置10~40萬元的實驗室常用儀器,在方便生命學科實驗室免費使用的同時,引導實驗室減少儀器重復購置現象.截至2015年底,共享儀器平臺擁有儀器設備24臺,總價值1423萬元.其中,大型公用設備6臺,包括2臺正置激光共聚焦顯微鏡、1臺倒置激光共聚焦顯微鏡、1臺微生物流式細胞分選儀和2臺流式細胞分析儀;小型共享儀器18臺,包括4臺熒光定量PCR儀、3臺超速離心機、1臺酶標儀、1臺分子成像儀、1臺凍干機、1臺體式鏡等,均為全日制開放設備.

2．3建設成效

共享儀器平臺的建設進一步優(yōu)化了儀器設備的資源配置,提高了大型儀器的使用效率,促進了生命學科的快速發(fā)展.自2012年9月共享儀器平臺開放服務至今,已連續(xù)3年獲得清華大學實驗室與設備處大型儀器使用效益獎,如ZeissLSM780倒置激光共聚焦顯微鏡分別獲得第二“清華大學大型儀器設備使用效益一等獎”、第二十七屆和第二十八屆“清華大學大型儀器設備使用效益二等獎”;LeicaTCSSP5激光共聚焦顯微鏡連續(xù)獲得第二十七屆至第二“清華大學大型儀器設備使用效益三等獎”等.其中,2014年ZeissLSM780倒置激光共聚焦顯微鏡年累計有效服務機時達到4200h,獲得“清華大學生命學科校級平臺優(yōu)秀機組獎”.近幾年,生命學院及醫(yī)學院相關課題組依托共享儀器平臺技術支撐發(fā)表SCI論文278篇,其中包括Science、Nature、Cell等頂級期刊的學術文章.

3共享儀器平臺的管理模式

3．1平臺結構

共享儀器平臺具有較強的專業(yè)性,根據儀器設備的功能和服務方向,將平臺劃分為光學顯微鏡機組、流式細胞儀機組和小型共享儀器機組,構建了一套完整的技術服務體系.光學顯微鏡機組和流式細胞儀機組均配備專門的技術人員負責輔助操作、用戶培訓及日常維護,每個機組均設有機組負責人,負責監(jiān)控儀器的服務狀態(tài)和測試情況;小型共享儀器機組由光鏡機組人員兼管,負責小型儀器的日常管理、培訓、維護等工作.(1)光學顯微鏡機組.該機組包含1臺ZeissLSM780倒置激光共聚焦顯微鏡、1臺ZeissLSM780正置激光共聚焦顯微鏡和1臺LeicaTCSSP5正置激光共聚焦顯微鏡,每臺激光共聚焦顯微鏡的配置有所不同,以滿足不同用戶對儀器設備的不同要求.(2)流式細胞儀機組.該機組包含1臺BDAriaGSOPR流式細胞分選儀,主要用于分選原核及真核微生物等;1臺BDFortessa多維流式細胞分析儀,可用于做14色16參數的多色樣品免疫分析;1臺BDCaliGbur流式細胞分析儀,用于做簡單的4色分析和細胞周期檢測等.在設備配置上充分考慮了不同的應用方向,以滿足不同實驗對設備的需求.(3)小型共享儀器機組.該機組主要是由學生自主操作的儀器組成,包含4臺實時熒光定量PCR儀,涵蓋Biorad、Roche和ABI不同廠家的不同配置儀器,基本滿足了大部分用戶對RTGPCR的要求;3臺BeckmanJ26XPG高速冷凍、LG80XP超速、MAXGXP超高速離心機,滿足了不同樣品對儀器的需求;同時,還包含1臺ThermoVARIOSKANFLASH酶標儀、1臺GELAS4000分子成像儀、1臺CHRISTAlpha1G2LDplus凍干機、1臺ZeissCL6000體視鏡等常規(guī)使用儀器,滿足了絕大多數常規(guī)實驗的需求,是對大型儀器設備的重要補充.

3．2儀器預約

共享儀器平臺的大型公用設備統(tǒng)一納入測試中心的網上預約系統(tǒng).校內用戶和校外用戶都可以通過網上預約系統(tǒng)注冊實名制賬戶,經相關負責人審核通過后可以自助預約儀器,一人一賬戶且賬戶僅限本人使用.除了網上預約方式之外,用戶還可以通過郵件預約、電話預約或者現場預約的方式確定儀器使用時間.如有特殊要求或加急測試,用戶可以提前與相關儀器負責人溝通,由平臺提供一對一服務或加急服務.預約通過后,用戶如遇特殊情況無法按時使用儀器,可以提前取消預約.共享儀器平臺對已經取得獨立上機資質的校內用戶采用自助式預約使用模式,即自行網上預約、門禁指紋驗證、自主上機操作完成測試.這種模式不僅讓學生掌握了大型儀器的工作原理、使用性能和操作方法,提高了研究生的技能,還減輕了平臺技術人員的輔助測試工作量.同時,更有力地促進了大型儀器的開放使用,提高了大型設備的使用效率.對于校外用戶,平臺一般采用輔助操作或送樣測試的服務模式,使用時間原則上安排在工作時間.

3．3技術培訓

共享儀器平臺不僅是一個測試服務型的儀器平臺,同時還是一個培養(yǎng)學生的技術型平臺.借鑒國外管理培訓的經驗,為使學生用戶能夠掌握儀器的操作、功能、應用和新技術,在完成測試服務的同時,共享儀器平臺經常性對用戶進行培訓,包括定期基礎培訓、獨立操作資格培訓、高級應用培訓、高級技術講座等.經過培訓并取得獨立操作儀器資格的用戶可以預約任何一個時間段,實現了設備的24h全天候服務.光學顯微鏡機組和流式細胞儀機組每兩周組織一次常規(guī)應用操作培訓,考核通過的用戶給予常規(guī)應用操作權限,每學期約有60人被授權自主操作儀器.除此之外,平臺每學期還會聯(lián)合設備廠商、邀請設備專家共同舉辦各種類型的高級應用培訓班,如Zeiss激光共聚焦顯微鏡高級應用培訓班、BD流式細胞術系列講座、Seahorse細胞代謝呼吸儀理論培訓等,受到全校師生的歡迎.小型共享儀器機組每周組織一次培訓,考核通過的用戶可以自主使用儀器.同時,平臺也會邀請相關設備制造商不定期到平臺介紹儀器的新進展、新功能、新技術和新動態(tài),以滿足更多生命學科用戶對新技術應用的需求.技術培訓工作是平臺儀器自助模式的核心環(huán)節(jié),培訓效果的好壞直接影響儀器自助使用的效果,同時,技術培訓也是清華大學對學生培養(yǎng)非常重要的課堂.工欲善其事,必先利其器.只有高水平的專業(yè)技術人員才能開發(fā)和挖掘大型儀器的功能,使儀器更好地服務于科研.特別在生命科學的快速發(fā)展階段,技術方法不斷升級改進,公共平臺技術人員的知識更新和技術培訓顯得尤為重要.近幾年來,共享儀器平臺技術人員除了積極參加相關儀器公司來校進行的專題技術培訓外,還積極參與依托平臺開設的大型儀器實驗課程,到生命學科相關實驗室交流學習.同時,平臺還派出相關技術人員參加各類專項技術培訓,并取得相應的技術資格證書.

3．4管理系統(tǒng)

共享儀器平臺的建設目標是建成全日制開放的平臺,即全年不分節(jié)假日24小時向用戶開放.實施儀器設備的網絡信息化管理,實現網上查詢和預約,是實現全面、全時開放的關鍵.

(1)設備管理系統(tǒng).共享儀器平臺的網絡預約管理系統(tǒng)包括配置查詢、使用預約、使用反饋、使用記錄、狀態(tài)記錄、培訓授權等幾個模塊.通過預約系統(tǒng)實現了網上查詢、在線預約、實時監(jiān)控、故障報警等功能,通過對儀器設備使用的動態(tài)管理,提高了儀器設備的使用效益,滿足了共享儀器平臺的管理需要,為用戶提供了便捷的信息化服務.

(2)人員管理系統(tǒng).共享儀器平臺實驗室安裝了門禁系統(tǒng),只有獲得了獨立上機資質能夠獨立操作的用戶,才能獲得非工作時間進出平臺實驗室的門禁權限;未獲得獨立上機操作資格者,只能在工作時間,在平臺工作人員指導下使用儀器.共享儀器平臺采用指紋錄入的方式為用戶開通門禁權限,個人專用,不支持多人共享.每學期管理員會根據儀器的使用情況清理門禁權限,及時解除離校學生或獨立上機資格失效用戶的權限,保證了實驗室安全和公共儀器的穩(wěn)定運行.

3．5收費標準

共享儀器平臺只有光學顯微鏡和流式細胞儀屬于收費儀器.在充分調研同類設備在校內外的收費水平的基礎上,平臺主要依據設備的性能、用途、耗材、上機時間、人工費用及相關間接成本等因素提出建議收費標準,經平臺專家指導委員會論證后,報學校收費審核小組審定和主管部門審批后執(zhí)行.光學顯微鏡和流式細胞儀等大型公用設備對所有校內用戶實行價格優(yōu)惠,生命學科用戶享有優(yōu)先使用權.小型共享儀器對生命學科用戶免費,對其他用戶根據儀器不同收取少許費用,滿足了生命學科及相關學科用戶常規(guī)實驗的需求.所有儀器對校內安排的培訓和教學用機時一律免費開放使用.共享儀器平臺收費統(tǒng)一管理,非盈利,以收支基本平衡為原則.服務收入主要用于日常運行開支,支付零配件及維修費、水電費及房屋使用費、耗材、培訓、差旅、辦公、相關人員的薪酬及獎勵等.大型公用設備的維護保養(yǎng)費用由生命中心按照年度預算資助.

3．6規(guī)章制度

共享儀器平臺建立了一系列的大型儀器設備管理制度,包括“平臺開放服務管理規(guī)定”“平臺實驗室安全管理制度”“平臺預約管理和違約處理規(guī)定”“平臺收費管理辦法”等.制度的建立有效改善了儀器設備的維護保養(yǎng)狀況和實驗室環(huán)境,完善了實驗室安全措施,使大型儀器設備的管理做到了有章可循,從而更有效地發(fā)揮其使用效益,為教學、科研和儀器設備開放共享提供一個良好、有序的環(huán)境和保障.

4結語

隨著國家“雙一流”建設的啟動,高校中大型儀器資產數量和總價值越來越高,管理人員還應不斷學習、不斷總結、迎接挑戰(zhàn),力爭建設出世界一流的儀器共享平臺.堅持為教學服務、為科研服務、為社會服務的原則,切實發(fā)揮大型儀器的最大功能與效益,為世界一流學科建設做出貢獻.

參考文獻

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第3篇：大學學科建設總體方案范文

關鍵詞 安全工程 創(chuàng)新型實驗室 人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.08.087

Abstract Innovative laboratory construction is the key to its own development， the development of the discipline and professional and innovative talents training and laboratory， this paper from the laboratory construction of the three major carriers （real laboratory， laboratory culture and teachers and two internal driving force （Experiment Teaching and innovation activities） a hand on how to build the strong character of safety engineering laboratory has explored and thought.

Key words safety project； innovative laboratory； talent cultivation

0 引言

“十三五”規(guī)劃建議和國務院印發(fā)了《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，為“兩個一流建設”作出頂層設計，國家對富有創(chuàng)新精神和實踐能力的優(yōu)秀人才培養(yǎng)高度重視。實驗室在高校與學科建設中有著重要地位，它是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的搖籃，是教學、科研和科技創(chuàng)新的重要場地，同時也是實踐踐行的主要平臺。筆者通過對國內著名高校重點實驗室的調研，結合南華大學安全工程專業(yè)特色和實驗室發(fā)展現狀，對創(chuàng)新型安全工程專業(yè)實驗室建設展開探索和思考。

1 安全工程創(chuàng)新實驗室建設必要性

1.1 安全工程專業(yè)發(fā)展的需要

安全工程本身是一個多大跨度學科交叉的工程性綜合性學科，知識體系涉及自然科學、社會科學、系統(tǒng)科學、人體科學等領域，同時它也是一個起步較晚的新興學科。南華大學安全工程專業(yè)以核安全和建筑安全為主要培養(yǎng)方向，①②而核安全和建筑安全更是一個注重實踐，直接涉及大眾生命和財產安全的專業(yè)。這勢必要求安全工程專業(yè)與時俱進，適應行業(yè)發(fā)展需求，培養(yǎng)出具有很強創(chuàng)新能力和實踐能力的高素質人才，而構建創(chuàng)新型安全工程實驗室成為當務之急。

1.2 安全工程專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要

隨著社會、企業(yè)對創(chuàng)新型人才需求不斷增長，高校實驗室的地位由傳統(tǒng)純知識傳授轉變?yōu)閷χR創(chuàng)新，成為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要平臺。重基礎、重實踐的復合型、創(chuàng)新型人才是現今安全工程專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，實驗室建設和管理水平很大程度上決定了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)質量。因此，采取強有力的措施推進創(chuàng)新型安全工程實驗室建設，在安全工程專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中起著至關重要的作用。

1.3 安全工程實驗室自身發(fā)展的需要

安全工程系有環(huán)境風洞實驗室、核與輻射安全實驗室、建筑安全實驗室等10個實驗室，實驗儀器設備總價值達1200余萬元，實驗室基本能滿足常規(guī)性的本科實驗教學，但實驗室在綜合性、系統(tǒng)性和創(chuàng)新性建設上仍存在著不足。實驗室存在著實驗室功能部分重復、儀器設備先進性不夠、儀器設備效益低等問題，通過創(chuàng)新安全工程實驗室的建設，實現實驗室的合理規(guī)劃和實驗室的先進性建設。加強學生創(chuàng)新培養(yǎng)和實驗室的開放共享，提高儀器設備的效益。鼓勵教師科研反哺實驗教學和科研成果的轉化，最終實現實驗室產―學―研的一體化建設，將實驗室的建設提升到一個新的臺階。

2 創(chuàng)新型安全工程實驗室建設環(huán)節(jié)

創(chuàng)新型安全工程實驗室建設主要包涵有五大環(huán)節(jié)：實驗室實體建設、文化建設、教師隊伍建設、教學體系建設和創(chuàng)新團隊建設。實驗室實體（即實驗室場地和實驗室儀器設備）、實驗室文化（即實驗室制度文化和精神文化）和教師隊伍是實驗室的三大主要載體（如圖1），這三者直接決定著實驗室的性質、特點和水平。實驗教學和創(chuàng)新團隊是實驗建設與發(fā)展的內在驅動力，實驗教學和創(chuàng)新團隊活動的開展勢必需要實驗場地、儀器設備、制度、精神文化和實驗教師等條件的支撐，同時實驗教學的提高和創(chuàng)新團隊的發(fā)展也會促進它們的發(fā)展。這五者間的良性互動為創(chuàng)新型安全實驗室的建設與發(fā)展提供了核心動力。

3 創(chuàng)新型安全工程實驗室三大載體建設

3.1 實驗室實體建設

實驗室實體主要包括實驗場地和實驗儀器設備，它是實驗室最為具體的載體，是實驗活動開展的物質基礎條件。③

通過合理規(guī)劃建設具有鮮明專業(yè)方向特色的創(chuàng)新型實驗室，集中有限資源確保在優(yōu)勢專業(yè)方向保持強有力的競爭力。南華大學安全專業(yè)圍繞核與建筑專業(yè)特色設，建立了核與輻射安全、建筑安全、電氣安全、起重與機械安全、安全人機和安全檢測與職業(yè)衛(wèi)生等實驗室。推進跨學科綜合先進實驗室建設，聯(lián)合安全科學與工程、礦業(yè)工程、核科學與技術和土木工程建立了環(huán)境風洞實驗室，在學科碰撞交融中獲得了新的研究視角。

高新儀器設備比重和完備的儀器設備臺套數是創(chuàng)新實驗教學和創(chuàng)新科研活動能順利進行的保證，同時也是衡量室實驗室先進程度和創(chuàng)新能力的重要指標。鼓勵教師自制教學儀器設備，實現科研成果的有效轉化，將科研與創(chuàng)新精神帶進實驗課堂。土水特征參數測定及污染物遷移模擬實驗臺、細顆粒物凈化性能測試平臺和張力試驗臺等一系列教師自制儀器設備的使用，在學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上取得了顯著的成效。

3.2 實驗室文化建設

實驗室文化建設包括實驗室制度文化建設和實驗室精神文化建設。實驗室制度是實驗室運行的保障，實驗室精神文化是實驗室建設的靈魂所在。

（1）實驗室制度建設。完備的實驗室管理制度是實驗有序開展的保證，明確實驗教師職責，落實實驗室和儀器設備的開放、借用制度，建立了《實驗指導教師工作職責》、《實驗室開放管理制度》、《儀器設備借用制度》等制度文件，精密、大型儀器實施專人負責制度，并及時在南華大學精密、大型儀器設備共享平臺登記共享。

（2）務實、創(chuàng)新的實驗室精神文化建設。實驗室精神文化代表著實驗室愿景、目標和共同價值觀，合理的實驗室精神文化是實驗室成熟的標志。務實、創(chuàng)新是安全工作人員所必需的內在品質，以“務實、創(chuàng)新”為實驗室文化核心，通過實驗課、課外實驗、創(chuàng)新比賽等實驗實踐不斷踐行實驗室文化，在培養(yǎng)學生優(yōu)良品質的同時讓實驗室精神得以傳承和延續(xù)。

3.3 實驗教師隊伍建設

實驗室教師隊伍是實驗室建設、管理和改革的主要承擔人，一支高素質、結構合理、雙師型的實驗教師隊伍是建設創(chuàng)新型實驗室的關鍵所在。

（1）高素質實驗教師隊伍建設。實驗教師在高校大多被定位為教輔人員，主要從事實驗室、設備及運維等管理工作，對教研的要求不高，綜合素質普遍不高。南華大學安全工程專業(yè)通過不同途徑提高教師的綜合素質，組織實驗教師去211、985高?？疾鞂W習先進的實驗室建設和管理經驗，派遣實驗室教師參加相關學術會議掌握前沿知識，鼓勵攻讀更高學位充實提高自己。

（2）教師隊伍結構建設?，F實驗教師年齡結構呈現中年教師斷層；在學歷結構呈現學歷層次偏低，最高學歷為碩士；在職稱結構呈現結構不合理，中初級職稱所占比例偏低；學識結構呈現失衡，實驗教師均主要從事與采礦和環(huán)境有關的研究方向。根據實驗教學的需要和可持續(xù)發(fā)展需求，應注重實驗教師的老中青搭配，加強中年教師的培養(yǎng)，根據科學選拔優(yōu)秀碩士充實實驗教學隊伍，采取相關政策引進優(yōu)秀具有豐富經驗的實驗技術人員。

（3）“雙師型”實驗教師隊伍建設。“雙師型”實驗教師要求具有碩士以上學位，并具有1年以上的工程實踐經歷。創(chuàng)新性安全工程實驗室是為企業(yè)、社會培養(yǎng)急需且具有工程實踐能力的創(chuàng)新型人才，這要求學生具有豐富的建筑安全或核安全專業(yè)知識，較高的實驗實踐能力，能滿足用人單位的需求，與社會需求、市場期待有效的鏈接。實驗教師要做到言傳身教，這要求實驗教師善教的同時具備一定的工程實踐能力。

4 創(chuàng)新型安全工程實驗室建設與發(fā)展驅動力建設

4.1 實驗教學體系建設

（1）加強特色專業(yè)實驗教學建設。安全專業(yè)是一個交叉學科多的新興專業(yè)，具有寬口徑、輕專業(yè)的特點，通過多方調研結合南華大學辦學特色，兼顧市場需求，確定了核安全和建筑安全兩個培養(yǎng)方向。圍繞這兩個方向建立相應的實驗課程教學體系，共開設課程實驗21門，共計144個學時，包括9門學科基礎課和10門專業(yè)課。

（2）多層次實驗教學體系。根據學科發(fā)展需要結合安全專業(yè)人才培養(yǎng)目標，進一步強化演示實驗和驗證實驗教學，增加綜合實驗和設計實驗的比重，引入自主實驗。通過多層次的實驗教學逐步培養(yǎng)學生的實驗能力和創(chuàng)新能力，最終培養(yǎng)學生能夠運用理論知識對復雜安全工程問題開展科學研究的能力，自主追求創(chuàng)新的態(tài)度和意識。“核與輻射安全”、“核通風與空氣凈化”、“建筑安全工程”、“起重與機械安全技術”等8門課程開設有業(yè)綜合、設計性實驗9個，“安全檢測與監(jiān)控技術”進行了自主性實驗探索。

（3）將科研引入本科教學。通過將科研直接引入本科實驗教學課堂和與學生課外科技活動相結合的途徑，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和動手能力，實現科研反哺教學。教師通過對自有科研課題的講解，使學生了解科研的過程及當前領域的前沿知識，激發(fā)學生創(chuàng)造思維，提高學生的創(chuàng)新能力。

4.2 師生共建科研創(chuàng)新團隊

以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為目標，再以科研項目、科研競賽、科技創(chuàng)新申報為突破點，建立學生為主體、教師為主導的科研創(chuàng)新團隊。充分發(fā)揮我院在核安全和建筑安全上的優(yōu)勢，積極培養(yǎng)學生對本專業(yè)知識的綜合運用，團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（1）團隊的動態(tài)穩(wěn)定性建設。學生面臨著畢業(yè)問題，團隊新老成員的交替是團隊的一種常態(tài)，而科研項目具有工作量大、周期長等特點，維持團隊動態(tài)穩(wěn)定性是團隊建設的首要任務。團隊每年定期招募新成員，根據新人特點安排老成員進行指導，使其能迅速融入科研團隊。

（2）教師的科研帶動創(chuàng)新團隊的發(fā)展。教師根據自身研究方向與科研項目積極展開座談和講座，鼓勵學生參與科研創(chuàng)新團隊，要求學生參與自身課題研究或自主開展課題研究，指導學生完成科研論文的撰寫及發(fā)表。

5 結束語

一流實驗室是建設一流專業(yè)學科的必要條件，創(chuàng)新型安全工程實驗室是建設一流安全工程專業(yè)和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關鍵。通過積極的探索與實踐，南華大學安全工程實驗室通過完善實驗室制度、加大資金投入購置先進儀器設備、建設建筑與核特色安全專業(yè)、構建多層次實驗教學體系等途徑在實驗室軟、硬建設和實驗教學體系建設上取得了明顯的成效。

注釋

① 葉勇軍，李向陽，蔣復量，王淑云.核安全工程特色專業(yè)建設模式探討[J].中國電力教育，2012.14：52-54.

第4篇：大學學科建設總體方案范文

建設世界一流大學和一流學科，是我國“十三五”時期教育發(fā)展的重要目標任務，“雙一流”建設對提高高校教育質量和水平具有重要的影響。本文將研究生群體作為目標對象，以“學術為本”和“育人為本”為準則，從思想引領、培養(yǎng)學術精神和自我管理、融洽師生關系等方面分析了研究生教育管理在“雙一流”建設中的實踐策略和作用。

2015年10月，國務院印發(fā)了《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，以推進國內高校及其學科的建設與發(fā)展。該方案提出堅持以一流為目標，堅持以績效為杠桿，堅持以改革為動力，爭取到2020年，若干所大學和一批學科進入世界一流行列，若干學科進入世界一流學科前列，到2030年，更多的大學和學科進入世界一流行列，若干所大學進入世界一流大學前列，一批學科進入世界一流學科前列，高等教育整體實力顯著提升，到本世紀中葉，一流大學和一流學科的數量和實力進入世界前列，基本建成高等教育強國[1]。關于建設世界一流大學，川大校長謝和平認為一流大學需要培養(yǎng)擁有全球視野的人才。而上海交通大學的校長張杰認為，擁有高水平師資隊伍是建設一流大學的關鍵。

只有全面、深入把握研究生群體和培養(yǎng)過程的特點才能更有效開展研究生教育管理，前期筆者在南京航空航天大學機電學院的研究生群體中進行了調研，得出相關數據和特點，并總結了以下經驗啟示。

一、研究生教育管理重在思想引領，堅定理想。

從教育活動的類型來看，研究生接受度最高的是校園文化類活動。如何讓將思政教育的內涵融入到學生喜聞樂見的活動中成為了學生思政教育工作的關鍵。當代研究生以90后居多，可謂“兩耳不聞窗外事，一心只在實驗室”。在提到核心價值觀、中國夢這樣的話題時，遠遠不如一份實習、一場網絡游戲有吸引力，這是思政教育工作面臨的困惑和挑戰(zhàn)，需要使用一些策略來克服這些問題。

思想政治教育是社會或社會群體用一定的思想觀念、政治觀點、道德規(guī)范，對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會所要求的思想品德的社會實踐活動[2]。從根本上看，思想政治教育類似傳播學中傳播主體把傳播內容傳給傳播客體的一個過程。在傳播學中，傳播對象的心理、利益訴求及其性格特征會對其接受信息的效果造成直接影響。從教育學和調查研究的視角，我們發(fā)現90后到95后的大學生有一些共性特點：他們認為對其有所用的東西更愿意接受，他們認為有意思的東西更愿意接受，他們認為有面子的東西更容易接受，他們自己參與完成的東西更愿意接受。因此，研究生思想政治教育應該是喚醒其內在的利益需求，不是強行地灌輸；應該是饒有興致地講故事，不是僵化刻板地講道理；應該是雙向互動，不是單向說教。所以在校園文化活動中，巧妙融入思想引領的內涵，選取愛國榮校、航空報國等主題，配以新媒體、音樂、微電影、舞臺劇、舞蹈等學生喜聞樂見的時尚形式，創(chuàng)作和開發(fā)文化產品，使學生在潛移默化中受教育，讓學生有信念、有信仰、有正確的價值追求。校園文化活動可以成為思想政治教育工作最有效的載體，它重在潛移默化的進行滲透和教育，它就像是一直無形的手，在推動，引領著學生走向正確的道路。

二、研究生需要培養(yǎng)科學精神和人文精神

從研究生的培養(yǎng)角度，近70%的研究生認為“學術氛圍”是培養(yǎng)過程中最大的影響因素，營造學術氛圍是研究生教育管理工作的重點。學術氛圍的靈魂和本質是學術精神。學術精神作為大學生心理面貌和教育水平的反應，是評價研究生思想、理念、價值觀、道德觀水平的標志。學術精神有狹義和廣義之分，狹義的學術精神體現為專注于本學科的具體遵循，而廣義的學術精神應該有兩種，即人文精神和科學精神。有的學者指出21世紀的學術精神主要體現為“誠實、自由、創(chuàng)新、獻身精神”，其中誠實、獻身精神即可理解為人文精神，而自由、創(chuàng)新可理解為科學精神。誠實可以理解為堅定自己的理念，追尋理想的指引，杜絕弄虛作假。自由即具有獨立的人格，發(fā)散自己的思維。創(chuàng)新指學生不能局限于現有的書本，技術，應該具有自主思考的能力。而獻身精神可以理解為學生不應關注一己之利，不應沉迷于現階段取得的成就。學生應該把學術精神看成是自己的追求，是道德的最高層次。

培養(yǎng)科學精神，就是著力于培養(yǎng)他們創(chuàng)新的意識和理性的態(tài)度，讓學生樹立科學精神，懂得求真。作為一名研究生，做學問搞科研，不能僅僅停留在技術和工具等運用的表層上面，應懂得科學之科學，學會培養(yǎng)科學思想、科學方法和科學理念。而教育管理的職責是想辦法給學生提供科學精神形成和培植的土壤，同時，讓最大多數的同學都在這個土壤中都能找到自己的位置，感受到養(yǎng)分，自由生長，形成森林。高校應多開展大師名家進校園進課堂、學術沙龍、主題論壇等形式，引領研究生探討科學的終極原理和追求，明確科學研究的最初目的。

另一方面，應培養(yǎng)研究生的人文精神。人文精神是一種自由、向上的精神，核心意義是教育人堅持理性，追求理想的人格、理想世界和自身的完善，充滿對美好生活和幸福人生的向往。追溯到大學的本源，古希臘人希望每個公民都能得到各方面的全面發(fā)展，培養(yǎng)德育、美育、智力和體育等全方位發(fā)展的合格公民，古希臘的諸多學者，像亞里士多德、柏拉圖等先哲為此還專門建立了學園，就是大學的前身，可見他們是很有遠見的。從那以后，大學就成為了人類社會進步的搖籃。高校應開展讀書交流會、思辨會、詩會、演講等文化活動，回歸大學的本源，為學生創(chuàng)造人文精神呼吸和翱翔的天空，讓學生有信念和信仰，成為一個內心豐富、精神充盈、熱愛生活的人。

三、研究生培養(yǎng)堅持自我教育和自我管理

從研究生的管理方式來看，75%的學生認為自我管理最有效。黑格爾曾說：“現代世界的原則就是主體性的自由?！敝袊幕杏谩耙匀藶楸尽眮黻U釋這層含義。大學是培養(yǎng)人的地方，大學生既是教育的對象，也應是教育的主體。

在教育管理過程中喚醒學生的主人翁意識，發(fā)揮學生的主體性作用，是當今教育管理面臨的新課題。在教育管理中，應是雙向互動，而不是單向說教；應引導學生主動參與，而不是讓學生被動接受。在教育過程中要堅持“將舞臺還給學生，將機會讓給學生，將成長留給學生”的原則，發(fā)揮學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，讓學生在自我服務、自我教育中收獲成長。人本主義心理學認為，人們普遍有自我發(fā)現的潛能、自我選擇的能力，應當給予學生自我認識的機會，賦予他們?yōu)樽约旱某砷L、發(fā)展負責任的意識與能力。

教育培養(yǎng)的首要任務在于激發(fā)學生為自己負責的內在動力，為了學習生涯階段的自己負責，更是為了持續(xù)一生的生涯發(fā)展負責，為了學習負責，更是為了自身全面發(fā)展、社會的發(fā)展、人類的進步負責，既有長遠眼光，又有天下情懷，是理想境界。具體到研究生群體的特點，研究生群體相比本科生，心智相對成熟，自治自立能力強。高校應打造以碩博士生縱向交流的小微平臺，博士生提升自己的同時帶動碩士生，發(fā)揮朋輩教育的優(yōu)勢，體現傳幫帶的作用，激發(fā)學生發(fā)展自覺，營造“在做中學、在學中做、學學相長、共同進步”的良好氛圍。

同時應該發(fā)揮研究生會等學生組織的作用，研究生會作為研究生“自我管理、自我服務、自我教育”的一個群眾性的學生組織，在研究生的培養(yǎng)和教育體系中發(fā)揮著不可替代的作用[3]。多元的校園生活離不開豐富多彩的活動，研究生會應該發(fā)揮自己群眾性的優(yōu)勢，積極組織開展學生活動。

四、做好師生溝通的橋梁

“學高為師，德高為范”。關于對導師的期待，調查結果顯示，83%的研究生最看重的是導師的師德典范。中國高校的研究生培養(yǎng)采用導師負責制，教育管理工作的目的是協(xié)助導師開展研究生的教學科研任務，教育管理工作開展同樣需要導師的理解與支持。更好地服務導師與學生，要從他們的需求出發(fā)。對于研究生來說，與導師的相處是他們從未經歷過的學習生活模式，面對就業(yè)的焦慮、課題的壓力、師生矛盾也時常出現，這是一個亟待解決的重要問題。

五、啟示

總之，鑒于研究生群體較為多樣化、個性化、大眾化的特點，在研究生教育管理過程中，應始終堅持“學術為本”引領研究生教育管理，明確學術科研在研究生教育管理工作中的主導地位，有效開展理想信念教育；堅持“學術為本”，樹立科學精神和人文精神，著力提升研究生素質能力；同時，充分尊重導師是研究生教育和培養(yǎng)的第一責任人，堅持“育人為本”，凝聚研究生教育管理合力，讓研究生在高?！半p一流”建設中提供有效支持和可靠保證。

 

第2篇:淺議當前我國高校研究生教育管理的現狀與工作思路

研究生管理工作是關系到研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，然而目前高校研究生管理難度較大，管理制度不靈活、執(zhí)行難等現象普遍存在。針對以上問題提出了研究生管理工作的新思路：加強數字校園建設、提高研究生管理人員的能力、加強導師隊伍建設、完善考核評估機制、將思想政治教育融入到日常管理中。

作者：1.遼寧大學經濟學院遼寧沈陽110036；2.遼寧大學亞澳商學院遼寧沈陽110136

隨著研究生的擴招，我國研究生的規(guī)模在不斷擴大。要做好研究生管理工作，提高研究生培養(yǎng)效果和培養(yǎng)質量，必須首先要深刻剖析當前我國研究生管理現狀，牢牢抓住現階段研究生特點和本質，逐漸探索出一條全面、多維度、有重點的研究生管理工作思路。

一、當前我國高校研究生管理現狀

1、管理難度大

當代研究生生源普遍多樣化，結構組成復雜且年齡跨度大，致使研究生管理工作相對較難。此外，與本科生相比，研究生參與集體活動的意愿不強烈，缺乏凝聚力，給研究生管理工作增加了難度。

2、制度不靈活

不同學科在學科屬性、知識結構、研究領域、培養(yǎng)年限、培養(yǎng)目標等方面各有針對性，然而在制定重大決策前，缺乏充分的調研和論證，較少聽取廣大教師和研究生的意見和建議，導致管理制度及決策缺乏靈活性和針對性，在對研究生的實際管理中往往采取“一刀切”的方式ll]。

3、制度執(zhí)行難

目前我國已經制定了《中華人民共和國學位條例》《中華人民共和國學位條例暫行實施辦法》《普通高等學校學生管理規(guī)定》等規(guī)定，各高校也相應出臺了各種規(guī)章制度，對研究生的學位授予及日常管理進行規(guī)定和約束。然而在實際執(zhí)行層面，有些規(guī)定形同虛設。由于研究生群體的特殊性，導致研究生管理制度執(zhí)行較難l2l。

二、創(chuàng)新研究生管理的工作思路

2.1加強數字校園建設，搭建信息化平臺

當前在我國，高等教育信息化是實現高等教育改革和提高研究生教育質量的必然途徑。目前我國已有不少高校使用了研究生教育信息管理系統(tǒng)，在系統(tǒng)中，各層級研究生管理部門如學院研究生部、校研究生院等部門對掌握研究生各項基本信息、成績一目了然。借助信息化這一平臺，可以從招生錄取、日常管理、教學培養(yǎng)、社會實踐、學位授予、就業(yè)指導等各個環(huán)節(jié)對研究生進行監(jiān)督和管理，不僅使研究生教育管理工作變得更加高效便捷，也實現了教育資源的共享。

2.2提高研究生管理人員的綜合能力

研究生管理者在整個研究生管理工作中發(fā)揮著舉足輕重的作用，同時也是維系研究生與導師之間和諧關系的紐帶。一名合格的研究生管理者，首先要熱愛研究生工作，有較高的政治素養(yǎng)和品德素養(yǎng)。要堅定不移的堅持黨和國家的方針路線和各項政策，并著力培養(yǎng)研究生具有正確的政治方向，成為有理想、有擔當的一代優(yōu)秀青年。其次要有高度的事業(yè)心和責任感，明確工作職責。研究生管理人員應當具有百折不撓的堅強意志和鍥而不舍的進取心，敢于不斷挑戰(zhàn)和迎接新的工作內容、工作任務。最后要提高研究生管理人員的專業(yè)化程度。應定期開展研究生管理人員講座、培訓等學習活動，逐步培養(yǎng)學習型、研究型、創(chuàng)新型專業(yè)人才，使研究生管理者通過學習逐漸積累專業(yè)知識、明確崗位責任、提高工作能力，并將所掌握的專業(yè)知識不斷運用到實際研究生管理工作中。研究生管理者應當勇于嘗試，大膽創(chuàng)新，努力為研究生的學業(yè)生涯創(chuàng)造一個和諧良好的學習和成長環(huán)境H。此外，高校相關人事部門也應從人才選拔、任用、考核、評估、薪酬水平、獎懲措施等方面入手，不斷吸納具有較高素質、較高水平、較強專業(yè)能力的研究生管理人才。

2.3加強研究生導師隊伍建設

研究生導師在研究生學業(yè)期間有著重要的育人責任。一方面，研究生導師在學術上對研究生給予指導，傳道授業(yè)、答疑解惑，從研究生的學位論文選題、相關文獻查找與閱讀、開題報告到論文中期考核及論文畢業(yè)答辯等環(huán)節(jié)，研究生導師的學術水平、學術道德、學術造詣都對研究生的學術研究及學業(yè)有著根深蒂固的影響。另一方面，在生活中，研究生導師的為人處世，行為舉止都對研究生今后的發(fā)展有著潛移默化的影響。因此，研究生導師應具備良好的道德素質、業(yè)務素質和嚴謹的治學態(tài)度，并以“立德樹人”工程為契機，增進與研究生的溝通和交流，掌握研究生的思想動態(tài)，做好對研究生的思想政治教育工作，努力塑造研究生良好的道德修養(yǎng)和行為品格。研究生導師、管理機構、管理人員及研究生是一個有機整體，彼此間相互協(xié)調配合，保證各部分功能的最大發(fā)揮，保證管理工作順利完成。

2.4完善研究生教育考核評估機制

定期對碩士研究生培養(yǎng)狀況進行評估考核，對于全面提高我國碩士研究生培養(yǎng)質量有著深遠的現實意義。然而目前我國各高校缺乏行之有效的考核評估機制，不同類型碩士研究生之間評估體系的區(qū)分度不高，針對招生質量、研究生管理與培養(yǎng)、課程體系設置、導師隊伍建設、學科建設、學位論文質量、學位授予、就業(yè)指導等各個環(huán)節(jié)缺乏嚴格把關。應建立健全一整套有針對意義的評估體系，并定期開展評估考核工作。評估考核過程應堅持公平、公正、公開的原則，將評估結果細分為幾個等級并及時向各培養(yǎng)單位反饋。針對不同考核結果采取不同的整頓或改進措施，待下一次評估時，要針對上一次評估中有待改進的環(huán)節(jié)重點考核。應建立相應的網站，將評估方案、各培養(yǎng)單位評估報告、評估結果全部公示在網站上，接收全社會的監(jiān)督。

2.5將思想政治教育融入到研究生日常管理工作中

第5篇：大學學科建設總體方案范文

[關鍵詞] 高等教育；協(xié)調發(fā)展；價值；政府決策

[中圖分類號] K265，D633 [文獻標識碼] A [文章編號] 1002-8129（2016）07-0101-07

高等教育區(qū)域協(xié)調發(fā)展是我國高等教育改革和發(fā)展中的一個重要理論和實踐問題。無論是中央政府提出的14個無部屬高校省份將各重點支持建一所高校，還是提出的部分地方高校轉型為應用技術型本科高校，歸根到底，都在于推動高等教育區(qū)域協(xié)調發(fā)展。何謂高等教育區(qū)域協(xié)調發(fā)展，政府在推動高等教育區(qū)域協(xié)調發(fā)展時如何進行頂層設計和科學決策，這些都有待于深入探究。特別是高等教育區(qū)域發(fā)展是一個“復數”問題，其復雜性遠超人們的預期想象。因此，研究上述問題在理論上十分必要，在實踐中也很有現實意義。

一、認識高等教育區(qū)域協(xié)調發(fā)展及其必要性

（一）高等教育區(qū)域協(xié)調發(fā)展的內涵

協(xié)調，在管理學中，一般被解釋為：正確處理組織內外各種關系，為組織的運轉和發(fā)展創(chuàng)造良好的條件和環(huán)境，最終促進組織目標實現。其內涵包含兩層：一是指事物間關系的理想狀態(tài)；一是指實現這種理想狀態(tài)的過程。發(fā)展，指事物的變化，具有連續(xù)性特點。在這一過程中，既有量變，也有質變；既包括向好的方面變化，也包括向不好的方面變化?；趨f(xié)調和發(fā)展的各自定義，協(xié)調發(fā)展可理解為：正確處理和調整本系統(tǒng)與其他系統(tǒng)，以及本系統(tǒng)內部各要素間的關系，使系統(tǒng)朝理想狀態(tài)變化。

基于上述觀點，有研究者認為教育協(xié)調發(fā)展的內涵是：其一，構成教育發(fā)展總體的諸要素之間保持均衡和一致；其二，教育發(fā)展與社會經濟需求之間保持平衡，教育系統(tǒng)能較好地實現社會經濟發(fā)展目標的良性狀態(tài)[1]。簡言之，就是教育系統(tǒng)內部要素的協(xié)調發(fā)展，以及教育系統(tǒng)與其他系統(tǒng)的外部協(xié)調發(fā)展，共有兩個層次。在教育協(xié)調發(fā)展的理論研究中，有的學者能較好地分層次討論教育協(xié)調發(fā)展問題，有的則不作區(qū)分，籠統(tǒng)來討論。需要指出的是，在上述定義中，筆者認為還缺少一層內涵，即教育內部協(xié)調與教育外部協(xié)調這兩個層次間的協(xié)調發(fā)展。至今這一點還未引起學界重視。

綜上所述，高等教育區(qū)域協(xié)調發(fā)展是一個“復數”概念，應分三個層次來理解：一是高等教育與區(qū)域經濟社會的協(xié)調發(fā)展，即高等教育與外部的協(xié)調發(fā)展；二是不同區(qū)域高等教育的協(xié)調發(fā)展，即高等教育內部的協(xié)調發(fā)展；三是高等教育外部協(xié)調發(fā)展與高等教育內部協(xié)調發(fā)展兩個層次的協(xié)調發(fā)展。

（二）高等教育區(qū)域協(xié)調發(fā)展的必要性

第一，高等教育服務于區(qū)域經濟社會是現代高等教育存在的合理性。從大學發(fā)展史看，最初一段時期大學處于社會邊緣，并沒有直接服務于經濟社會發(fā)展。直至德國柏林大學出現后，大學服務經濟社會（國家）才初見端倪。德法戰(zhàn)爭中，德國的勝利被歸功于德國大學。20世紀50年代后，美國大學對國家崛起和社會發(fā)展的作用令世界矚目。此時，大學存在的合理性在于服務經濟社會發(fā)展和國家進步已成為高等教育哲學的重要論斷，由此形成高等教育政治論。納伊曼指出，“只有當高等教育成功地表現出它對地方社會、地區(qū)和國際社會是有用的，能夠滿足社會和個人需要的時候，它才能夠得到發(fā)展，才能成為群眾性的教育。而在明天，它才能成為普及的教育”[2] 177。具體到某個區(qū)域，如果該地的高等教育沒有服務于所在地經濟社會的發(fā)展進步，不能為當地人謀福祉，那么，高等教育就喪失存在的價值，就得不到外部資源支持而陷入發(fā)展困境。因此，高等教育必須服務區(qū)域經濟社會，而不能遺世獨立。

第二，不同區(qū)域高等教育協(xié)調發(fā)展是現代高等教育體系健康發(fā)展的必然要求。系統(tǒng)論認為，系統(tǒng)組成部分的協(xié)調，影響系統(tǒng)整體功能的發(fā)揮。從高等教育系統(tǒng)內部視角看，不同區(qū)域高等教育的發(fā)展規(guī)模和實力不協(xié)調影響著整個高等教育的發(fā)展，出現管理學所說的“短板現象”。即木桶理論認為，一個木桶容水量的多少取決于最短木板的長度，并非取決于最長木板的長度。而某些欠發(fā)達的高等教育區(qū)域正是所謂的“短板”，不補齊這一短板必然損害高等教育整體系統(tǒng)的功能。因此，不同區(qū)域高等教育必須協(xié)調發(fā)展。通常來說評價一個國家或地區(qū)的高等教育發(fā)展實力，不是看這個國家或地區(qū)某個省、某個市的高等教育水平，而是看這個國家或地區(qū)管轄下各個地方高等教育集合而形成的高等教育系統(tǒng)的綜合實力。譬如，我們常說美國是高等教育強國，不是說因為美國有哈佛、耶魯等一流大學而強，而是說該國高等教育協(xié)調發(fā)展，從而使整個高等教育體系綜合實力強。

第三，高等教育外部協(xié)調與高等教育內部協(xié)調是高等教育可持續(xù)發(fā)展之本。潘懋元先生指出，教育外部關系規(guī)律是指教育系統(tǒng)作為一個子系統(tǒng)與整個社會系統(tǒng)及其他子系統(tǒng)的相互關系的規(guī)律；教育內部關系規(guī)律是指教育作為一個相對獨立的系統(tǒng)；教育兩條關系規(guī)律的關系是內部關系規(guī)律的運行受外部關系規(guī)律所制約，外部關系規(guī)律的作用通過內部關系規(guī)律而實現。借助方法論意義，在處理高等教育外部協(xié)調發(fā)展與內部協(xié)調發(fā)展兩種關系時，應有這樣的認識：高等教育外部協(xié)調發(fā)展需要建立在不同區(qū)域協(xié)調基礎上，唯有不同區(qū)域高等教育協(xié)調發(fā)展，整體實力提升，服務整個區(qū)域經濟社會的能力才是最優(yōu)化，否則，就會畸重畸輕；不同區(qū)域高等教育協(xié)調發(fā)展必須落腳到高等教育服務區(qū)域社會發(fā)展，否則，就是就高等教育發(fā)展論高等教育發(fā)展，如此自說自話，必然使得不同區(qū)域高等教育協(xié)調發(fā)展失去立足之根。有鑒于此，必須處理好高等教育內部協(xié)調和外部協(xié)調兩個層次的協(xié)調發(fā)展，唯有如此，整個高等教育系統(tǒng)的發(fā)展才是可持續(xù)并健康的。

二、明確高等教育區(qū)域協(xié)調發(fā)展的價值沖突：效率與公平之爭

高等教育外部協(xié)調發(fā)展與內部協(xié)調發(fā)展必須統(tǒng)一進行。然而從深層次看，兩個層次的協(xié)調十分困難，政府在處理這一問題時必然面臨艱難選擇，因為這兩個層次協(xié)調發(fā)展的價值取向是不同的。所謂價值取向，是指主體對客體滿足自身的追求或期盼，即對高等教育協(xié)調發(fā)展的追求。就價值取向而言，高等教育外部協(xié)調發(fā)展追求效率，而內部協(xié)調發(fā)展卻追求公平。

（一）高等教育與經濟社會協(xié)調發(fā)展的價值取向是效率

區(qū)域高等教育與經濟社會是否協(xié)調發(fā)展取決于：高等教育的層次、類型是否與區(qū)域經濟產業(yè)結構、類型相適應；高等教育培養(yǎng)人才的數量和質量是否滿足區(qū)域社會的需要；高等教育的學科專業(yè)結構是否滿足區(qū)域經濟產業(yè)結構調整與轉型；高等教育的科學研究成果能否有效轉化服務于區(qū)域需要；高等教育在文化創(chuàng)造和思想引領方面是否為區(qū)域社會做出貢獻等等。簡言之，就是高等教育（大學）的人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務和文化傳承能否適應和滿足區(qū)域經濟社會的需要，能否從“適應”轉變?yōu)椤耙I”區(qū)域社會的發(fā)展。如果這些方面都能適應、滿足區(qū)域經濟社會的需要，那么，就可以認定為高等教育與區(qū)域社會是協(xié)調發(fā)展的；反之，則認為高等教育與區(qū)域社會是不相協(xié)調的。

在上述若干方面，高等教育培養(yǎng)人才的數量、質量、規(guī)格是否滿足和適應區(qū)域經濟社會需要一般被視為最主要的方面。因為，這是高等教育（大學）最基本的職能。就此，有研究者認為，高等教育與社會協(xié)調發(fā)展的關系是：高等教育為適應社會經濟發(fā)展的要求，為社會經濟發(fā)展培養(yǎng)充分、適用、多樣、優(yōu)秀的人才，并為未來社會經濟發(fā)展做好人才儲備[1]。基于這一點，人們通常會把畢業(yè)生就業(yè)率等教育的“輸出”性指標看作為主要的監(jiān)測指標[3] 198。就此可看出，在高等教育與區(qū)域社會協(xié)調發(fā)展這一問題上，人們很大程度上持“效率”的價值取向，講究投入與產出。

在實踐中，政府在處理高等教育（高校）與經濟社會協(xié)調發(fā)展問題時，用的是“效率”標準，并通過政策、經濟工具等來落實。如在質量工程項目評審中，哪所高校的項目更大程度上體現出服務經濟社會發(fā)展、哪所高校在服務區(qū)域經濟社會上能有更大“產出”，則那所高校就會得到建設項目立項。政府為高校設計的其他評優(yōu)評獎項目，一般也是如此。之所以如此，理由很簡單?！按髮W在發(fā)展過程中對社會的‘靠攏’，可以說是大學在發(fā)展中的一種客觀趨勢，而且這是大學在信息時代面對社會現實必須秉持的理性態(tài)度”[4]。就這種設計而言，哪些高校服務社會經濟越有效率，就證明該區(qū)域社會協(xié)調發(fā)展得更好，就可能獲得資源。從國家視角看，也是如此。某個區(qū)域高等教育服務區(qū)域經濟的“產出”越可觀，其與區(qū)域社會協(xié)調發(fā)展就更好，獲得的資源也就最可觀。

不僅政府對高等教育投入用的是“效率”標準，而且所有企業(yè)、第三方機構等大學利益相關者對高校的捐款、各類合作也是基于這一標準。譬如現實中，一些企業(yè)家、校友就是憑借大學排名來決定對大學進行捐贈和資助的額度，一些企業(yè)和公司也是片面通過大學排名了解大學的科技實力進而來選擇合作對象，一些銀行、基金會通過大學排名來決定借貸和捐贈的額度。那些排名越靠前的高校，往往意味著越能產生效率，與經濟社會協(xié)調發(fā)展得越好，結果，它們越能受到青睞。反之，則少有人問津。

由上可見，高等教育與經濟社會協(xié)調發(fā)展的價值追求是效率。

（二）不同區(qū)域高等教育協(xié)調發(fā)展的價值取向是公平

高等教育內部協(xié)調發(fā)展主要包括：（1）從類型上看，有高等普通教育與高等職業(yè)教育的協(xié)調發(fā)展；（2）從高校性質看，有公辦、民辦、公私混辦等多種形式高等教育的協(xié)調發(fā)展；（3）從教育形式看，有高等職前學歷教育與高等職后繼續(xù)教育的協(xié)調發(fā)展；（4）從區(qū)域看，有東部、中部、西部等區(qū)域高等教育協(xié)調發(fā)展以及某個特定區(qū)域下各子區(qū)域高等教育協(xié)調發(fā)展；（5）其他形式，如精英高等教育與大眾高等教育協(xié)調發(fā)展，本科教育與研究生教育的協(xié)調發(fā)展等。

就高等教育體系內部協(xié)調發(fā)展來說，判斷協(xié)調的標準一般指各種要素的結構和比例。有研究者指出，各級各類教育的比例關系或各級教育升學率的合理性往往被看作是主要指標。另外，教育投入在各級各類教育之間的合理分布也被認為是監(jiān)測“各級各類教育協(xié)調發(fā)展”的重要指標之一[1]。

不同區(qū)域高等教育協(xié)調發(fā)展，屬于高等教育體系內部協(xié)調發(fā)展的一類。就區(qū)域高等教育協(xié)調發(fā)展而言，在國家層面，涉及東部、西部、中部高等教育區(qū)域高等教育發(fā)展水平和發(fā)展實力的協(xié)調發(fā)展，以及高等教育資源在不同區(qū)域的分配。近幾年社會上有學者提出的985、211高校的區(qū)域布局[5]、高等教育中央財政的區(qū)域分配等問題實則就是議論不同區(qū)域高等教育協(xié)調發(fā)展，其價值核心就是公平。在省域層面，涉及各個地級市高等教育發(fā)展水平的協(xié)調發(fā)展以及省級高等教育財政的區(qū)域分配。綜合來說，不同區(qū)域高等教育協(xié)調發(fā)展就是不同區(qū)域高等教育在發(fā)展資源獲取、發(fā)展實力方面的協(xié)調發(fā)展，目的是縮小不同區(qū)域高等教育水平和實力的差距，其核心價值為公平。

在現實操作中，政府對不同區(qū)域高等教育協(xié)調發(fā)展就是基于“公平”標準來考量。如，每年全國高考名額的省際調配就是堅持公平價值。具有相對豐富優(yōu)質高等教育資源的東中部省份向西部省份輸出高考名額，使西部地區(qū)有更多的學子能到中東部優(yōu)質高校就讀。再如，國家在2012年啟動《中西部高等教育振興計劃》就是協(xié)調不同區(qū)域高等教育協(xié)調發(fā)展的一項重要政策。它主要是通過投放專項資金，出臺實施一系列工程或項目，重點加強中西部高校的師資力量、學科建設、科研建設、人才培養(yǎng)等，提升中西部高等教育質量，使中西部高等教育與東部高等教育發(fā)展水平的差距縮小，從而使我國高等教育體系的綜合實力進一步增強。

綜上所述，不同區(qū)域高等教育協(xié)調發(fā)展，堅持的是公平價值導向。

（三）高等教育區(qū)域協(xié)調發(fā)展之沖突：效率與公平的對立

如上所述，高等教育區(qū)域協(xié)調發(fā)展兩個層次存在不同的價值追求，當它們同時進入政府決策視野時，價值沖突不可避免。沖突的焦聚點便是資源分配。也就是說，政府在資源分配和發(fā)展決策時，究竟是要支持效率優(yōu)先，還是公平優(yōu)先。

效率論認為，高等教育的價值體現在對社會的貢獻。貢獻越多，則價值越大。而那些很好服務于區(qū)域經濟社會發(fā)展的高等教育地區(qū)，理所當然應得到更多的資源。如此可以提供更多的“產品”。再說，當前我國正處于高等經費總量減少的時期，更要講績效，更應讓那些發(fā)展?jié)摿?、水平高的區(qū)域高等教育先發(fā)展，起到標桿作用，帶動落后區(qū)域共同發(fā)展。而不能始終打著公平的旗號來分配資源，否則就會出現經濟學所揭示的“干好干壞一個樣”的平均主義。

公平論認為，由于受經濟社會發(fā)展條件、歷史背景等客觀因素的影響，導致不同區(qū)域高等教育發(fā)展水平有所不同。因此在高等教育發(fā)展中不能一味講效率，否則會出現兩極分化，好的越好、差的越差。所以必須正視因客觀條件造成的不同區(qū)域高等教育發(fā)展水平不同的現象，采取有效策略縮小差距，即不同區(qū)域高等教育要保持協(xié)調發(fā)展。唯有如此，整個高等教育體系的發(fā)展和服務水平才能達到優(yōu)化。

現實中，這兩種觀點都客觀存在。而政府采取的策略，猶如一座搖擺的鐘，有時偏向效率論者，即優(yōu)先解決高等教育與區(qū)域經濟社會協(xié)調發(fā)展的問題；有時偏向公平論者，即優(yōu)先解決不同區(qū)域高等教育協(xié)調發(fā)展的問題。如何正確地選擇，就需要政府保持理性決策。

三、探索政府推動高等教育區(qū)域協(xié)調發(fā)展的理性決策

對于政府而言，高等教育協(xié)調發(fā)展是確定的，即要求高等教育與區(qū)域社會經濟協(xié)調發(fā)展以及不同區(qū)域高等教育協(xié)調發(fā)展是肯定需要的。但究竟哪一個層次的協(xié)調發(fā)展在先，哪一個層次的協(xié)調發(fā)展在后則是不確定的。對于這個問題，需要政府理性認識、科學決策。

（一）把“兩點論”作為高等教育區(qū)域協(xié)調發(fā)展的重要依據

辯證唯物論認為，事物發(fā)展過程中存在著影響事物發(fā)展的主要矛盾，也存在影響事物發(fā)展的次要矛盾。在推動事物發(fā)展時，既要研究主要矛盾，也要研究次要矛盾，二者不可偏頗。這就是兩點論。與此相對，也存在著一點論。一點論與兩點論相反，只看到影響事物發(fā)展的一種矛盾，而忽視影響事物發(fā)展的另一種矛盾，當然是片面的。立足于兩點論，政府在高等教育協(xié)調發(fā)展問題上應依實際情況來判斷：究竟該地區(qū)高等教育發(fā)展現在面臨的主要問題是什么？是高等教育與區(qū)域社會的適應性問題，還是不同區(qū)域高等教育的協(xié)調性問題？在分析誰是主要矛盾，誰是次要矛盾后自然便能采取科學的決策。

（二）以發(fā)展的眼光看待高等教育區(qū)域協(xié)調發(fā)展

在事物發(fā)展中，主要矛盾與次要矛盾不是恒久不變的，在一定條件下主要矛盾可轉變?yōu)榇我?，次要矛盾也可轉變?yōu)橹饕堋＿@就意味著，政府必須用發(fā)展的眼光來處理高等教育區(qū)域協(xié)調發(fā)展的兩個層次的問題。在一個時期，可能要處理高等教育與區(qū)域社會協(xié)調發(fā)展的問題，因為這一問題是當時的主要矛盾；在另一個時期，可能要處理不同區(qū)域高等教育協(xié)調發(fā)展問題，因為這一問題已由次要矛盾轉變?yōu)橹饕?。因此，以發(fā)展的眼光看待高等教育區(qū)域協(xié)調發(fā)展，是一種動態(tài)的、科學的管理方法。忌諱一以沿襲，用靜止的眼光來處理高等教育區(qū)域協(xié)調發(fā)展問題。

（三）統(tǒng)籌兼顧高等教育區(qū)域協(xié)調發(fā)展的“兩個矛盾”

政府在處理高等教育協(xié)調發(fā)展時要注意統(tǒng)籌兼顧。即在處理主要矛盾的同時，要兼顧次要矛盾。例如2015年我國印發(fā)《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，這就是一個統(tǒng)籌兼顧的例子。我國建設世界一流大學，從現實上看，只能是面向少數大學，只能是支持少數幾所大學。在此過程中，政府同時應鼓勵建設一流學科，這一點卻是面向大部分大學。因此，就整體而言，所有高校都覆蓋在該方案之中。因此在處理高等教育區(qū)域協(xié)調發(fā)展問題時，可以由此例得到啟示：抓住推動某一層次的高等教育協(xié)調發(fā)展，同時兼顧另一層次高等教育的協(xié)調發(fā)展。如此才會使兩個層面的協(xié)調都得到發(fā)展。

（四）用復雜論思維處理高等教育區(qū)域協(xié)調發(fā)展

高等教育區(qū)域協(xié)調發(fā)展在現實中十分復雜。在理論上，我們講區(qū)域高等教育人才培養(yǎng)數量和質量應與區(qū)域社會的需要相適應，這里有一個假設，即在排除區(qū)域外人才流入本地區(qū)的前提下來談此事，而在現實中，這種假設是不存在的。因為高等教育所培養(yǎng)的人才在區(qū)域間流動已成為不可違背的事實。所以現實中高等教育與區(qū)域經濟協(xié)調發(fā)展遠非想象那么簡單。類似的不同區(qū)域高等教育協(xié)調發(fā)展也存在同樣問題。當涉及高等教育外部協(xié)調和內部協(xié)調兩個層面問題時，則更加復雜。例如每年流入本區(qū)域的人才數量難以估計，不同區(qū)域高等教育發(fā)展速度也非完全可控，此種情況下，如何調整區(qū)域高等教育的人才培養(yǎng)數量以適應產業(yè)需要并保證區(qū)域高等教育發(fā)展速度，就是一個棘手的協(xié)調問題。所以，針對這些問題，應采用復雜論來處理。而復雜論的觀點是指要將問題放在問題產生的背景中來考慮，而不可脫離背景抽象處理問題，最終，再綜合判斷、全盤考慮，于兩害相權間取其輕，兩利相權間取其重。因此，所謂協(xié)調發(fā)展，需要政府考慮各種影響因素，諸如人才培養(yǎng)數量增長多少，后果是什么；不同區(qū)域分配多少資源，結果會怎樣等等。如此在確定各種影響得失后，最后做出最優(yōu)決策。

四、結語

高等教育區(qū)域協(xié)調發(fā)展有著豐富的內涵。高等教育與區(qū)域經濟社會的協(xié)調發(fā)展，以及不同區(qū)域高等教育的協(xié)調發(fā)展，都有各自的價值指向。當這兩個層面的發(fā)展一起進入政府的決策時，情況就變得十分復雜。對此，在理論上，政府要堅持 “兩點論”“發(fā)展論”“兼顧論”“復雜論”的方法和思維；在實踐上，則要用理論作指導，針對各種客觀條件，充分發(fā)揮主觀能動性，最終做出合理決策。唯有如此，高等教育區(qū)域協(xié)調才能健康、可持續(xù)性發(fā)展。

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