科學教育原則精選(九篇)

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第1篇：科學教育原則范文

關(guān)鍵詞：學前教育機構(gòu)；科學管理；原則

學前教育具有較強的綜合性、時代性、科學性，它是幼兒接觸學習的第一個階段。學齡前幼兒具有較強的可塑性，他們對于教育一無所知，對于事物的認知與理解不足，尚未形成獨有的價值觀與人生觀，因此，學前教育機構(gòu)應對其進行科學的管理，才能夠促進學生的全方位發(fā)展。學前教育機構(gòu)在管理過程中，必須要遵循科學的管理原則，嚴格地按照行為標準與指導原理進行管理，科學管理的原則不僅是學前教育機構(gòu)實踐經(jīng)驗的總結(jié)，而且也是學前教育機構(gòu)的指導思想。沒有科學管理原則的支撐，就無法實現(xiàn)學前教育機構(gòu)管理的目標。根據(jù)學前教育機構(gòu)的管理實踐經(jīng)驗以及客觀的規(guī)律，科學管理的原則主要包括以下幾個方面：

一、方向性原則

《幼兒園工作規(guī)程》中明確地指出了“實行保育和教育相結(jié)合的原則，促進幼兒身心和諧發(fā)展”是幼兒園的首要任務。因此，學前教育機構(gòu)應嚴格地遵循方向性原則，才能夠更好地對幼兒進行德、智、體、美的全面教育。方向性原則不僅包含了減輕家長教育孩子的負擔任務，而且還包含了培養(yǎng)幼兒全面發(fā)展的任務，也就是教育的雙重任務。

雙重任務應將為幼兒服務放在首要位置。想要提高家長服務的滿意程度，首先要將幼兒培養(yǎng)好，但是在教育幼兒過程中還需要家長的支持與配合。由此可見，雙重任務兩者之間有著緊密的聯(lián)系，只有兩者之間相輔相成、相互協(xié)作，才能夠達到教育目標。為幼兒服務與為家長服務只有配合得當、聯(lián)系得體才能夠相互促進，否則就是起到反作用。例如，部分幼兒園只注重為幼兒服務，而忽視了家長服務。因此，學前教育與小學一樣，過于重視幼兒園的教育性，讓幼兒與小學階段一樣按時上學、下課、放寒假、放暑假、放學等，為家長帶來了不必要的麻煩；部分幼兒園只注重家長服務的滿意度，只從家長的角度出發(fā)，家長可以隨時送孩子，隨時接孩子，對于幼兒教育活動的重視度不足，影響了教育的客觀連續(xù)性，最后導致幼兒教育質(zhì)量不高，家長也不滿意。因此，想要做好學前教育機構(gòu)管理，就必須要嚴格的遵循方向性原則。同時，還要打破傳統(tǒng)管理過程中重上課輕游戲、重智育輕德育與體育、重教育而輕保育等觀念的束縛，保證教育管理的科學性。

二、以人為本原則

在新課程改革背景下，我國教育越來越注重對學生的素質(zhì)教育，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以教師為主體的教學理念，將學生作為學習的主體。學前教育機構(gòu)管理也應遵循以人為本的原則，充分的尊重學生、理解學生，為學生提供優(yōu)秀的硬件環(huán)境。以人為本的原則主要體現(xiàn)在公平公正與公益性兩個方面。制定公平公正的學前教育政策與制度，并且將這些政策與制度真正地落實到學前教育管理的工作當中，適當?shù)娜谌刖哂斜Ｗo與激勵公平公正作用的政策，從而實現(xiàn)學前教育真正的公平公正?，F(xiàn)階段，雖然有諸多的學前教育機構(gòu)被人們認為是以盈利為目的，并不是公益性的，但是公益性是教育最為基本的特性，無論是私立學校還是公立學校都應將教育的公益性充分地體現(xiàn)出來。學前教育是國家學制系統(tǒng)的初始階段，也應嚴格的遵循其公益性特性，才能實現(xiàn)學前教育機構(gòu)的公益價值與社會價值的最大化。

三、規(guī)范性原則

俗話說“無規(guī)矩不成方圓”，人類自從進行群體生活與生產(chǎn)活動以來，都是依靠規(guī)章制度來統(tǒng)一人們的行為活動，這種方式既高效又簡單，從來沒有哪個群體活動中沒有規(guī)章制度的，不同是的部分集體生活的規(guī)章制度是有形的，有的則是無形的，有的是文字的，有的是口頭的，有的是行政命令式的，有的是習慣養(yǎng)成的，有的是復雜的，有的是簡單的。學前教育機構(gòu)想要實現(xiàn)管理的規(guī)范性原則，應建立完善的規(guī)章管理制度。

任何規(guī)章制度的形成與制訂都是根據(jù)群體生活與生產(chǎn)的需求，目的性強是其最為突出的特點。學前教育機構(gòu)的規(guī)章制度也應突出目的性，形成自己獨特的管理模式。由于學前教育機構(gòu)的最終管理目標就是完成教育目標，因此，幼兒園在制訂規(guī)章制度時應服務與服從教育，實現(xiàn)教育性目的。規(guī)章制度中應做到細節(jié)化，明確每一項條款的內(nèi)容與標準，督促幼兒教師更好地完成教育任務。例如，請假制度、獎罰制度、接送制度、考勤制度等，幼兒教師只有了解了自身的崗位職責與工作標準，才能夠更加高效地完成教育工作。同時，規(guī)章制度的科學性也突出了其目的性，例如，幼兒游戲時間、上課制度以及作息制度等都符合幼兒心理發(fā)展與生長發(fā)育的規(guī)律，使規(guī)章制度完全圍繞著教育方針。并且，規(guī)章制度應簡單扼要，內(nèi)容精練，避免一味地追求形式，過于繁瑣，制訂出過于形式主義的規(guī)章制度，才能夠?qū)崿F(xiàn)規(guī)章制度的可行性，為相關(guān)工作人員的掌握與記憶提供便利。因此，規(guī)章制度除了要具有較強的可行性，還要根據(jù)幼兒園的實際情況，提出真正切實可行的規(guī)章制度。

第2篇：科學教育原則范文

一、研究背景及研究理論價值

對于教學原則的一般概念，教育界的看法基本一致：即教學原則是指導教學活動的基本原理，是客觀教學規(guī)律的主觀反映，是所有教學規(guī)則的統(tǒng)一整體。數(shù)學教學原則是依據(jù)數(shù)學教學目的和數(shù)學教學規(guī)律而制定的數(shù)學教學指導思想，是人們長期進行數(shù)學教學所積累起來的經(jīng)驗總結(jié)，其源自實踐又反過來指導人們的數(shù)學教學實踐活動。

關(guān)于我國社會主義學校教學原則體系的問題，長期以來一直存在著爭議，體系的發(fā)展過程也歷經(jīng)曲折和坎坷。主要爭議焦點是：數(shù)學教學原則包含哪些內(nèi)容？如何通過數(shù)學教學原則體現(xiàn)數(shù)學的學科特點？本人選擇數(shù)學教學原則中的一個原則“數(shù)學學科嚴謹性與教學可行性”作為研究課題，希望在新課標教育理念的基礎(chǔ)上，通過自己的思考實踐，對這個問題作一點理論與實際的研究，進而能夠?qū)?shù)學學科嚴謹性與教學可行性有一定動態(tài)的認識。

二、數(shù)學學科嚴謹性與教學可行性概念

討論到數(shù)學學科嚴謹性與數(shù)學教學可行性，我們就必須先明確什么是嚴謹性，什么是可行性。吳憲芳、郭熙漢等編著的《數(shù)學教育學》一書中有如下表述：嚴謹性，是數(shù)學學科理論的基本特點之一。即概念要明確；判斷要正確；推理要合理、嚴密。教學可行性即是要求嚴謹性教學必須考慮學生的認知水平。例如，學生剛接觸“充分而不必要”“存在且唯一”等概念時，往往不能透徹理解，更別說靈活運用。

由此可見，就數(shù)學學科的嚴謹性而言，它是具有明顯的相對性的。例如，小學數(shù)學低年級教學中往往指出“2-3=？”是沒有意義的，但是到了中學學習了有理數(shù)后，它又是有意義的。對于這一點，即是嚴謹性與可行性相結(jié)合很好的體現(xiàn)，即教學需要與學生的身心發(fā)展相適應。又例如，在高中教材中，在說明指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)、三角函數(shù)等的單調(diào)性是結(jié)合圖像來論述的，并沒有給予嚴格證明。這些都是根據(jù)學生當時的身心發(fā)展特點及邏輯思維能力，以及考慮到教學的可行性要求，降低要求。

三、數(shù)學學科嚴謹性與數(shù)學教學可行性原則貫徹

由上文的探討，我們已經(jīng)知道中學數(shù)學的嚴謹性要求必須以中學生的實際基礎(chǔ)作為依據(jù)來確定。接下來，我們提出幾條一般性要求來說明如何貫徹數(shù)學學科的嚴謹性與數(shù)學教學的可行性相結(jié)合的原則?？梢?，我們既需要努力學生發(fā)展其直覺思維，大膽猜想，又需要訓練學生邏輯思維的嚴密性，加強嚴謹性的訓練。

第三，思維縝密，言必有據(jù)。思維縝密，就是要求學生遇到數(shù)學問題全面思考，不能遺漏，從而體現(xiàn)其嚴謹性。但是要做到思維縝密不是一朝一夕能夠養(yǎng)成的，要養(yǎng)成這種習慣，必須經(jīng)過嚴格訓練。

言必有據(jù)，是思維嚴謹性的核心要求，也是保障周密思考的有力措施。這一點在幾何證明、計算、作圖中，都有很明顯的體現(xiàn)。

第五，勇于改革，大膽創(chuàng)新。

研究大量近年來中學數(shù)學教學的案例，我們發(fā)現(xiàn)不管是教師的教學方法，還是學生的學習情況，都有待提高。

勇于改革。數(shù)學教學中，我們往往在小學、初中對嚴謹性并未作太多要求，但是高中又要求思考周密，言必有據(jù)。學生對這一“突變”會覺得不知所措。所以，改革教學內(nèi)容，勢在必行。

大膽創(chuàng)新。傳統(tǒng)的數(shù)學教學忽略了學生在學習過程中的情感作用，教師在教學過程中，應該以科學的態(tài)度對教學過程進行精心的設(shè)計，提供恰當?shù)母兄牧?，設(shè)置合理的問題情境，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展學生的認知潛力。關(guān)于教學過程中情境的創(chuàng)設(shè)，重慶南開中學解傳江老師總結(jié)了以下幾種方法：創(chuàng)設(shè)懸念情境、創(chuàng)設(shè)幽默情境、創(chuàng)設(shè)驚詫情境、創(chuàng)設(shè)類比情境、創(chuàng)設(shè)欣喜情境等。現(xiàn)在我們以創(chuàng)設(shè)幽默情境為例進行一些探究。

四、中學數(shù)學教學常用教學原則

基于此，關(guān)于中學數(shù)學學科嚴謹性與數(shù)學教學可行性相結(jié)合原則已大致探討完。但是，值得我們注意的是，數(shù)學學科嚴謹性與數(shù)學教學可行性相結(jié)合原則只是中學數(shù)學教學原則中的一種。除了此原則，常見的還有：概念的抽象性與對象的直觀性相結(jié)合的原則；鞏固知識與發(fā)展能力相結(jié)合的原則，等等。在這里，就不再加以論述。

數(shù)學教學原則是教學規(guī)律的主觀反映，是長期教學實踐經(jīng)驗的概括和總結(jié)。教師在教學過程中，應該積極學習先進的教學理論，努力克服傳統(tǒng)教育思想的束縛，試圖建立嶄新的數(shù)學教學原則體系。并且，應緊密聯(lián)系實際，了解學生的數(shù)學基礎(chǔ)、身心發(fā)展特點，對于不同的教學內(nèi)容選擇適當?shù)慕虒W原則，指導學生參加教學實踐和社會實踐，切實搞好基礎(chǔ)理論教學和基本技能訓練。

另外，在數(shù)學教學過程中，應注意與其它學科的教學緊密結(jié)合，數(shù)學教師可以結(jié)合同年級開始的其它學科的進度，了解它們對于數(shù)學知識的要求，并吸取這些課程中的有關(guān)實例，來充實、改革數(shù)學教學內(nèi)容。

五、結(jié)語

本文的題目是“淺談數(shù)學學科嚴謹性與教學可行性相結(jié)合原則”，主要研究思路是在一般教學論的原則基礎(chǔ)上，對中學數(shù)學的學科特征進行了一定理論探索。對備受爭議的“中學數(shù)學學科嚴謹性與數(shù)學教學可行性相結(jié)合原則”有了更加深入的理解和探究。本人的研究旨在繼承和發(fā)展，并不否定傳統(tǒng)的關(guān)于數(shù)學教學原則的探討，提煉的是否具有數(shù)學學科性特征，也只是一家之言。

參考文獻：

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[4]吳憲芳，郭熙漢.數(shù)學教育學.華中師范大學出版社，1996.

[5]趙振威.中學數(shù)學教材教法（第一分冊）.華中師范大學出版社，1990.

第3篇：科學教育原則范文

關(guān)鍵詞：問題情景 有效教學 原則方法 注意事項

科學課程標準指出：“科學是以自然界為研究對象的探究活動，科學知識是科學探究活動的結(jié)果，要理解創(chuàng)設(shè)學習科學情景對科學探究的意義”。科學探究的過程應該是不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維過程。心理學研究表明：學生的思維總是由問題開始，在解決問題時得到發(fā)展。因此科學課程在內(nèi)容的選擇和組織上，應十分重視從學生的實際出發(fā)，注重創(chuàng)設(shè)各種問題情景，通過具體的問題情景來激發(fā)學生問題解決能力的生成，培養(yǎng)學生問題解決能力的遷移，從而促進有效教學。

所謂“問題情境”是指主體為達到某一活動目的所遇到的某種困難和障礙時的心理困境。問題是教學的心臟，在科學教學中，通過創(chuàng)設(shè)問題情景，一方面，可以激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使學生置身于認知沖突的情景中，讓學生主動進入到學習中，獲得最直接和持久的學習科學的內(nèi)在動力。另一方面，可以激發(fā)學生的思維活動，誘發(fā)思維，引導思路，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力，提高分析問題解決問題的能力。本文主要從創(chuàng)設(shè)問題情景原則、方法和注意事項等角度，結(jié)合自己學習和教學實踐談一些想法。

一、創(chuàng)設(shè)問題情景的基本原則

1．基礎(chǔ)性原則

創(chuàng)設(shè)問題情景遵循基礎(chǔ)性原則應體現(xiàn)在問題設(shè)計的情景要貼近學生的生活，要以他們的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，要注意處理好問題的“障礙”和“基礎(chǔ)性要求”的關(guān)系，使學生可以“跳一跳，就能摘到桃子”。初中學生的科學知識和生活經(jīng)驗是有限的，這就要求教師在創(chuàng)設(shè)問題情景時即要考慮到問題解決對學生形成一定的障礙，又要考慮到他們的實際經(jīng)驗和知識的儲備情況，如果障礙遠大于他們的經(jīng)驗，學生不僅不能順利解決恩體，自信心還容易受挫，不利于學生的發(fā)展；問題過于簡單，幾乎不存在任何障礙，學生不需要考慮就能得到答案，也很難激發(fā)學生的求知欲望。因此教師在設(shè)計問題時要力求創(chuàng)設(shè)一些難度適中、有助于學生形成“新求通而未得”的認知沖突的問題，才是有效的問題。

案例1：在學習“物理性質(zhì)與化學性質(zhì)”時，教師在教學過程中可設(shè)計以下問題：

下列關(guān)于水的描述：①常溫下水是一種無色無味的液體；②在標準大氣壓下，水在0℃時結(jié)冰，在100℃時沸騰；③4℃時水的密度為1g/cm3；④水蒸發(fā)時能吸收大量的熱；⑤在一定條件下，水會分解成氫七和氧氣；⑥水能溶解食鹽、糖等許多物質(zhì)；⑦少量水潑到灼熱的炭火上，水能與木炭反應生成可燃性的氣體。仔細閱讀上述內(nèi)容，用序號完成下列問題：

描述水的物理性質(zhì)的語句是；

描述水的化學性質(zhì)的語句是；

除了上述的描述，寫出你所了解的水的物理性質(zhì)、化學性質(zhì)。

教師根據(jù)教學目標，設(shè)計的問題與學生已有的知識經(jīng)驗密切聯(lián)系,具有一定的思維梯度,需要學生努力思考后才能解決，符合學生“最近發(fā)展區(qū)”。

2．科學性原則

創(chuàng)設(shè)問題情景的科學性原則是指科學問題設(shè)計必須符合客觀事實，所涉及的事實、知識和思想、方法必須是真實的，符合科學規(guī)律的在科學問題解決中所倡導的情感、態(tài)度與價值觀的導向是正確的。

問題是建立在已知判斷的基礎(chǔ)上的，經(jīng)過對已知條件的分析判斷，做出正確的解答。因此根據(jù)科學性原則，在教學過程中所設(shè)計問題的表達直接影響到學生的理解。一個表述不清、含糊混亂的教學問題不但無助于教學實施，還可能導致教學朝無序的方向發(fā)展。因此創(chuàng)設(shè)的問題在陳述上必須做到清晰、具體、完整。

3．啟發(fā)性原則

啟發(fā)性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調(diào)動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探究，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。因此創(chuàng)設(shè)有啟發(fā)性的問題，一方面要求我們教師深入鉆研教材，從教材的實際出發(fā)，把握教材的特點，明確教學目標；另一方面要充分了解自己學生的實際情況，使學生達到心求通而不解，口欲言而不能的“憤”、“悱”的狀態(tài)。例如，“什么是物態(tài)變化”，這樣的問題涉及的概念比較抽象，可以先從學生熟悉的生活現(xiàn)象入手，把問題改為“生活中哪些現(xiàn)象屬于固、液、氣三態(tài)之間的變化”。這樣一來學生就可以運用經(jīng)驗和知識來解答問題。

4．針對性原則

問題情景的設(shè)置應具有一定的針對性，即針對學生認知上的缺口和疑點。教師所設(shè)計的問題面對的對象是學生，學生有不同的資者和知識底蘊，有不同的主張和見解。因此在創(chuàng)設(shè)問題情景時要緊緊圍繞教學目標，針對學生的實際情況來吸引學生的注意力，從而使創(chuàng)設(shè)的問題情景與教學活動保持高度的一致性。例如，對于“浮力”的教學，難度較大，對于學習基礎(chǔ)較差的學生如果不能給予關(guān)注，有針對性的給他們提供一些學習的空間，他們就會產(chǎn)生厭學的情緒，失去學習的積極性，甚至會搗亂課堂紀律。因此，在浮力概念建立過程中，實驗過程中可設(shè)計有梯度的問題。例如，通過讓這部分學生對浸在液體中物體的受力分析，得出浮力的方向；通過觀察彈簧秤的示數(shù)變化發(fā)現(xiàn)浮力大小的變化等。這些問題的設(shè)置，不僅調(diào)動了他們的參與意識，而且還很好的調(diào)整了他們學習的狀態(tài)。

5．情景性原則

情景性原則是要求將科學問題置于真實的情景中，讓學生在一種現(xiàn)實需要當中解決科學問題，使學生不僅體驗問題解決中的困惑和解決問題后的喜悅，還使他們認識到科學對提高人類生活質(zhì)量和促進社會可持續(xù)發(fā)展的重要作用。進而產(chǎn)生學習科學的興趣。情景性原則是創(chuàng)設(shè)科學問題情景，促進有效教學的必要原則，它是實現(xiàn)科學課程培養(yǎng)目標的需要，是激發(fā)學生科學學習興趣的需要，它能使學生以積極、主動、愉悅的情感來解決科學問題；它能更好地為學生的未來發(fā)展打好基礎(chǔ)，提高學生未來生活的質(zhì)量，培養(yǎng)學生的社會責任感和參與意識。

二、創(chuàng)設(shè)問題情景的方法

科學問題的設(shè)計除了要遵循一定的原則外，還要選擇合適的問題設(shè)計策略。從科學問題的功能上看，有效的科學問題應該是那些在解決問題過程中學生獲得的體驗最深、收獲最大的問題，應該是能有助于激發(fā)學生探究欲望、發(fā)生積極問題解決心向、學習科學方法并形成正確觀念的問題。

1．利用學生的認知沖突創(chuàng)設(shè)問題情景

在創(chuàng)設(shè)問題情景時，一定要引起學生認知結(jié)構(gòu)上的不平衡，從而喚起學生的求知欲，激發(fā)學生的學習興趣，把學生帶入一種與問題有關(guān)的情景中去，促使他們積極思考。要做到這一點，必須在對學生已有知識、經(jīng)驗具有深刻了解的基礎(chǔ)上，將問題有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學生實際的知識基礎(chǔ)中，在心理上造成懸念，從而使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態(tài)。如在設(shè)計有關(guān)“分子是不斷運動的”的問題，宜將學生的生活經(jīng)驗作為情景來設(shè)計，如“在遠處就能聞到花香”、“洗衣服時把深淺顏色的衣服混洗，容易使淺顏色衣服染上深顏色衣服的顏色”、“在液化石油氣中加入惡臭的物質(zhì)是為了在煤氣泄露時可以提前聞到氣味，及時采取防范措施”等。由此提出“這些現(xiàn)象的共同原理是什么”的問題。

2．利用猜想創(chuàng)設(shè)問題情景

猜想是在對研究的對象、問題進行觀察、實驗、分析、比較、聯(lián)想、類比、歸納的基礎(chǔ)上，依據(jù)已有的材料及知識做出符合一定經(jīng)驗與事實的推測性思維方法。猜想也是科學探究活動過程中的一個重要環(huán)節(jié)。在教學中對某些抽象的概念、公式、原理等可以利用猜想來創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情景。如在探究“壓強作用效果與哪些因素有關(guān)”時，教師通過多媒體提供這樣的情景：某學生在河邊玩耍，看見兩女士在河邊散步，一位穿高跟鞋，另一位穿平跟鞋，盡管她們體重看起來相當，但她們留在河邊濕地上的腳印深淺卻有明顯的差別。讓學生觀察動畫并提出問題：哪位女士留下的印痕窄而深，哪位寬而淺？為什么？如果她們穿的是相同的鞋，但其中有一位女士還抱著她的孩子，那結(jié)果又怎樣？你認為壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)？

3．利用實驗型創(chuàng)設(shè)問題情景

科學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，由于學生對科學學習是對科學知識的再創(chuàng)造過程，因此科學實驗是學生學習科學的有效途徑之一。在實驗過程中，關(guān)于實驗原理、實驗現(xiàn)象、實驗操作技能、實驗中涉及到的數(shù)據(jù)處理方法、實驗方案的設(shè)計和改進等都可以成為科學問題設(shè)計的內(nèi)容。

實驗型科學問題情景的設(shè)計可以從不同的方面設(shè)計成不同類型的問題。如實驗方案型問題、實驗操作型問題、實驗分析型問題等。

4．利用科學知識的趣味性來創(chuàng)設(shè)問題情景

生動有趣的學習環(huán)境是學生學習的最佳途徑，以“趣”引思，能使學生處于興奮和積極思維的狀態(tài)，不但能誘發(fā)學生主動學習，還能使學生的求知欲由潛伏期轉(zhuǎn)向活躍狀態(tài)。因此創(chuàng)設(shè)有趣味性的問題情景，往往能啟發(fā)學生的學習積極性，用愉悅的心情去思維，以求完整答案。

例如，在學習“大氣壓”知識時，用錐子在一個帶蓋的礦泉水瓶底部扎幾個孔，然后問：能用它來裝水嗎？學生看到用漏瓶子裝水而水漏不出來。驚訝、好奇之后，思考急于想知道為什么，所以學生興趣高漲，能積極主動地參與到學習活動中去。

再例如，在學習“運動和靜止的相對性”時，可以先講第一次世界大戰(zhàn)時法國飛行員在高空用手抓住一顆德軍子彈的故事，然后問：這位飛行員為什么能抓住一顆高速飛行的子彈？這就使枯燥抽象的內(nèi)容馬上變得生動有趣，激發(fā)起學生積極的情感，產(chǎn)生濃厚的興趣。學生馬上就會進入學習的最佳狀態(tài)。

5．利用所學知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系來創(chuàng)設(shè)問題情景

科學源于生活，在科學教學過程中，教師應充分利用學生身邊熟悉的事物，結(jié)合身邊生活實際，創(chuàng)設(shè)實際化、生活化的問題情景，使學生在學習科學時能身臨其境，激發(fā)學生學習的熱情。

如在“探究蒸發(fā)快慢與哪些因素有關(guān)”時，教師可以充分利用學生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)這樣三個問題：為什么夏天晾衣服比冬天干得快？為什么把衣服展開比堆放在一起晾干得快？為什么衣服在有風時比在無風時晾干得快？這是學生非常熟悉的三個生活問題，而且也得到學生親身的感受，因此通過學生思考，討論，學生很快就會得出“影響蒸發(fā)快慢的三個因素”。類似的生活情景有很多，如創(chuàng)設(shè)“壓路機”、“鉗子”、“菜刀”等問題情景，讓學生探究“壓強”的知識；創(chuàng)設(shè)“雞蛋在不同鹽水中的沉浮情況”、“煮湯圓”等問題情景，讓學生探究“物體沉浮的條件”的問題情景；創(chuàng)設(shè)“高壓鍋”、“空調(diào)”、“電視機”、“照相機”、“醋酸”等問題情景，讓學生探究其他的相關(guān)科學知識。

6．利用多媒體創(chuàng)設(shè)問題情景

多媒體輔助教學是運用計算機對多媒體文字、圖像、聲音、動畫、色彩呈現(xiàn)生動逼真的影像來加強教學效果。其靈活、生動、形象、直觀的表現(xiàn)力能充分調(diào)動學生的多種感官參與活動，幫助學生理解、記憶，激發(fā)學生學習興趣，突破教學難點，促進學生有效地學習。例如微觀世界的原子、分子、電子、細胞；宏觀世界的天體運行和星象活動；遠古絕種的古生物；登月球，游太空，下深海等的教學。如果此時，借助于多媒體創(chuàng)設(shè)問題情景，能將抽象、枯燥的內(nèi)容變的形象生動，對學生的不同感官產(chǎn)生全方位的刺激，產(chǎn)生極強的真實感和表現(xiàn)力，不僅能大大激發(fā)學生的思維，而且能使學生的思維積極主動地參與到問題的探究中來。

7．利用科學知識的開放性創(chuàng)設(shè)問題情景

科學開放性問題因具有新穎性、生動性和發(fā)散性等特點，在科學教學過程中越來越受到廣大教師的青睞和學生的喜歡?？茖W開放性問題的設(shè)計應注重在問題解決中培養(yǎng)學生的合作精神，形成交流、討論的良好氛圍，改變傳統(tǒng)問題解決中以學生個體為中心的單向訓練模式，形成教師與學生之間、學生與學生之間積極探究的平等參與關(guān)系。

例如，題1：在做“研究凸透鏡成像規(guī)律”的實驗中，某同學先把凸透鏡固定在光具座上，然后將光屏和點燃的蠟燭分別放置在凸透鏡的兩側(cè)，如果他在光具座上無論怎樣左右移動光屏，在光屏上都不能呈現(xiàn)燭焰的像，則可能有哪幾種原因？

題2：有一個形狀不規(guī)則的石蠟塊?，F(xiàn)在要測出它的密度，但身邊沒有天平，也沒有量筒，只有兩個可以放進石蠟塊的杯子和一根自行車車胎氣門芯用的細長的橡皮管，還有一桶水和一根大頭針，請你設(shè)計一個實驗來測出這塊石蠟塊的密度。

8．利用懸念創(chuàng)設(shè)問題情景

懸念是一種學習心理機制，它是由學生對所學對象感到疑惑不解而又想解決它時產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)，它對大腦皮層有強烈而持續(xù)的刺激作用，使人一時既猜不透、想不通，又丟不開、放不下。在科學教學過程中，創(chuàng)設(shè)某種有懸念的問題情景，會引起學生迫不及待學習沖動，激發(fā)學生學習的興趣和對問題探究的欲望。

例如：在學習“慣性”的教學內(nèi)容時，可以事先讓學生思考為什么機動車要限速行駛？為什么在同樣的道路上，不同車型的限制車速不一樣？在100米跑步比賽時，為什么運動員不能在終點線上馬上停下來？讓學生帶著懸念進入到下面的學習中。又如：在“浮力”教學中，教師可設(shè)計這樣的問題：“為什么有時浮力大的可以浮起一艘萬噸巨輪，而有時小到卻托不起一枚鐵針？”簡單一句話，卻可以使學生產(chǎn)生疑惑，并提出許多問題：物體的浮沉到底由什么決定的？浮力大小究竟和哪些因素有關(guān)？提出可能影響浮力大小的一些因素，引發(fā)學生激烈討論。這種問題情景的設(shè)計，不僅能吸引學生的注意力和激發(fā)學習的興趣，而且通過問題情景讓學生自主地去鉆研、探討、合作，從而把學生的學習引入一個新的境界。

當然，創(chuàng)設(shè)問題情景的方式、方法，除了上述提到的以外，還有許多，如利用聯(lián)想、幽默、游戲、課本中的插圖等。在科學教學過程中，可以根據(jù)教學的實際情況創(chuàng)設(shè)不同的問題情景，各種方法之間又可以通過相互滲透，相互補充，共同來提高課堂教學的效果。

三、結(jié)語

總之，有效的課堂教學，需要創(chuàng)設(shè)有效的問題情景。創(chuàng)設(shè)有效的問題情景是教師創(chuàng)造性教學的重要體現(xiàn)，它有利于學生構(gòu)建更加牢固的知識體系；有利于學生將所學知識與現(xiàn)實之間的聯(lián)系；有助于學生產(chǎn)生積極的情感，激發(fā)他們的求知欲，提高學生學習科學的興趣、改變學生學習方式，使他們在“快樂”中學習，在“自信”中培養(yǎng)能力。有效問題情景的創(chuàng)設(shè)，把“教”與“學”的雙邊活動有機地結(jié)合在一起，不僅讓學生體驗到學習科學無窮樂趣，而且教師也能在教學過程中展示自己的最佳狀態(tài)，提高自己的教學水平，實現(xiàn)有效教學。

參考文獻：

[1]施良方，崔允．教學理論：課堂教學的原理、策略與研究．華東師范大學出版社，2000．

[2]科學（7～9年級）課程標準研制組．科學（7～9年級）課程標準解讀．湖北教育出版社，2002．

[3]朱慕菊．走進新課程：與課程實施者對話．北京師范大學出版社，2003．

[4]王祖浩，張?zhí)烊舻龋瘜W問題設(shè)計與問題解決．高等教育出版社，2003．

第4篇：科學教育原則范文

關(guān)鍵詞： 遠程教育 小學語文 擇用資源 優(yōu)化教學

21世紀是信息化時代，現(xiàn)代教育技術(shù)涵蓋了廣闊天地。隨著農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育工程的逐步實施，越來越多的“鍋蓋”飛上鄉(xiāng)村學校的屋頂，不計其數(shù)的山里娃終于看到了山外的世界，與城里的孩子一樣享受到了優(yōu)質(zhì)的教育資源。遠程教育資源里可用的、好用的東西太多，信手拈來都是寶貝。但對運用遠程教育資源，某些鄉(xiāng)村教師不加選擇地搬用，導致學生接受不了，反而把好事辦糟。這是因為教材版本不同，教法應因人而異，學情千差萬別，遠程教育資源與教學有很多不協(xié)調(diào)的地方，必須堅持“以我為主，為我所用”的原則，不能被課件等遠程教育資源牽著鼻子走。在設(shè)計課堂教學時，教師要立足于學校和學生的實際，不斷接收選擇遠程教育資源，剪切選擇、組合、運用、創(chuàng)新，處理好教師、學生、課本與遠程資源之間的關(guān)系。在具體運用遠程教育資源時，一要根據(jù)不同教學內(nèi)容、教學目標，合理選擇多媒體；二要對文本、視圖、音像等媒體資源進行合理選擇，組合設(shè)計，使其成為一個完整的課堂網(wǎng)絡教學系統(tǒng)；三要對各學科的教學環(huán)節(jié)進行周密安排，精心設(shè)計，避免雙方受制于多媒體教學。在此，我結(jié)合自己的教學實際，粗淺地談談如何選擇遠程教育資源優(yōu)化語文課堂。

一、優(yōu)化學習資源，激發(fā)學習興趣

“學習最好的刺激，乃是對所學教材的興趣”，教師無不信奉“興趣是最好的老師”。只有充分激發(fā)學生的興趣，學生才能主動、愉快地學習，才能如新課標所說的發(fā)揮學生的“主體作用”。在日常課堂教學中，創(chuàng)設(shè)恰當?shù)慕虒W情境是激發(fā)學生學習興趣的重要途徑之一。遠程教學資源為我們提供了許多有趣味性、針對性和實用性的教學資源。如教學語文第二冊（北師大版）《小小的船》時，我精選了一個兩分多鐘的短片，展現(xiàn)了船的形狀，很快激起學生的求知欲望和閱讀熱情，使學生很快進入自主、合作、探究的學習中，收效甚好。

二、精選教學資源，收效事半功倍

在語文課件的壓縮包中，有不少珍貴的音頻、視頻和動畫素材等，這些素材可放在幻燈片里使用，也可單獨使用。教師應根據(jù)“服務教學，為我所用”的原則，對遠程教育進行淘汰精選。如《我的戰(zhàn)友》（小學語文人教義務版第十一冊第十三課）一課的壓縮包除了20張幻燈片外，還有2個音頻、6個視頻素材。我在介紹故事的時代背景時，播放了其中兩段視頻，學生一下子仿佛來到戰(zhàn)火紛飛的朝鮮戰(zhàn)場上，完全融入當時的情景中，再播放其中一段音頻（課文朗讀），自然而然地引入課文的學習，再選擇其中幾張幻燈片輔以教學，非常輕松地完成該課的教學任務。另外幾段音、視頻素材在課后放給學生看，可加深印象。遠程教育資源若應用得當，則能收到事半功倍的效果。

三、巧用實錄視頻，分享名師教學

語文資源中有很多名師講課的課堂實錄，讓學生感受到名師的風采。但這些視頻中的名師并不知道課堂上學生的實際學習情況，只管按他的方法上課，學生是否接受則不管的，因此我們在上課時要巧用這些視頻。視頻播放器上有“播放”、“暫停”、“停止”、“進度”四個按鈕，在播放過程中，教師要求學生跟著視頻聽、讀，“名師”的問題提出來后，我們應馬上按下“暫?！辨I，引導學生想一想，該怎樣回答這個問題，在學生回答之后再播放，聽聽視頻中學生的回答（因為這些學生的回答都是標準答案）；對于“名師”講解中關(guān)鍵的、重要的、學生聽起來吃力的地方，我們應馬上按下“暫停”鍵，進行補充講解，直到學生明白為止，然后再按住“進度”按鈕往回拖（教師在備課時應找準回拖的位置），重新聽一遍“名師”的講解，以加深印象；一些簡單或不符合本班實際的地方，可往前拖“進度”按鈕，直接跳過這一段?！懊麕煛痹谖业摹爸笓]”下所講的課基本上就符合本班實際情況，學生所學知識就十分牢固。

四、注意學法探究，樹立鉆研精神

第5篇：科學教育原則范文

關(guān)鍵詞： 高師音樂教學 多媒體課件 設(shè)計原則 運用

在當今的高師音樂教學中基于音樂教學的特殊性，課件的使用非常廣泛。人們常說音樂是聽覺的藝術(shù)，但音樂的表演、音樂的欣賞也含有視覺的成分。借助多媒體課件的輔助教學，可以極大地提高教學效率和教學質(zhì)量，但課件不是萬能的，傳統(tǒng)的教學手段和教學方法仍有很多的優(yōu)點和可取之處，因此，如何高水平地利用課件搞好音樂教學成為大家普遍關(guān)注的。

一、高師音樂教學課件的設(shè)計原則

音樂教學課件廣泛應用于高師音樂專業(yè)的各門課程中，在技能課、理論課、欣賞課等中都可看到它的身影。它是根據(jù)教學目標或為了反映某種教學策略和教學內(nèi)容而設(shè)計的，為多媒體輔助教學提供了基礎(chǔ)和前提。教師必須努力探索、潛心研究，精心設(shè)計出創(chuàng)意獨特、構(gòu)思巧妙，能體現(xiàn)個人教學風格的優(yōu)秀課件。

1.科學、準確的原則。

這是課件制作必須遵循的首要原則。若失去了科學性，則后續(xù)的其他原則就失去了存在的意義。

首先，應正確處理課件與教學大綱和教材的關(guān)系。設(shè)計課件時，先要吃透教學大綱和教材，抓住教材的重點和難點。然后圍繞突出重點和突破難點選擇課件的內(nèi)容，編排內(nèi)容的順序，考慮內(nèi)容展開的方式。切莫照搬教材，更不可離開教學大綱和教材另搞一套。就后者而言，既不可超越大多數(shù)學生的知識基礎(chǔ)和接受能力，不適當?shù)丶哟笾R的深度和難度，又不可隨意刪減教材，而應做到既源于教材又高于教材。但目前有的教師為圖省事，照搬與教材內(nèi)容不相符的網(wǎng)上下載的課件，而不是自己下功夫親自制作的課件，這種做法是要不得的。

其次，傳授的知識應準確無誤。準確無誤是對課件的起碼要求，課件中闡釋的概念、法則，傳授的技能不能有絲毫差錯。包括圖形要端正，圖像要清晰，用字要規(guī)范。在上課之前應認真校對，保證不出科學性的錯誤。

2.輔助、從屬的原則。

計算機、多媒體輔助教學確定了課件使用的地位是輔的，教師在教學中還是起主導作用，這是教學的基本規(guī)律。計算機輔教學亦應發(fā)揮教師的主導作用，可以說無論將來科學技術(shù)多么發(fā)達，計算機發(fā)展到何種水平，計算機在教學中永遠只能起輔助作用――輔助教師的教和學生的學。但在教學實踐中，有的教師卻一味追求高新技術(shù)，不顧教學內(nèi)容、學生特點、把課件搞成多媒體成果展覽，致使學生從頭到尾看到的都是大屏幕上令人眼花繚亂的圖像，聽到的都是音箱里發(fā)出的各種聲音。原本居于主導地位的教師卻只顧低頭操作，而無暇與學生進行目光和情感的交流。這樣的一堂課，雖然表面上看來新穎、花哨、動感，學生也能被新穎的形式和多樣的內(nèi)容所吸引，但是，教師忽略了音樂的本體和內(nèi)涵，這樣的音樂課絕不是一堂合格的音樂課，即使融合了再多的新理念，也違背了課程改革的本義。新課標指出：倡導完整而充分地聆聽音樂作品，使學生在音樂審美過程中獲得愉悅的感受與體驗；啟發(fā)學生在積極體驗的狀態(tài)下，充分展開想象；保護和鼓勵學生在音樂體驗中的獨立見解。因此，在音樂教學中，尊重學生身心發(fā)展的需要，剔除掉那些多余的和過于復雜的形式和內(nèi)容，為學生創(chuàng)造體驗音樂、發(fā)揮想象力的空間，這些對于音樂教育目標的實現(xiàn)是至關(guān)重要的。

3.簡約、藝術(shù)的原則。

音樂課件的制作首先要簡要明了，主題突出。以音樂專業(yè)的和聲課為例，課件中的文字部分可以把基本的概念、定義，常用的和弦連接方法，解決問題的思路，以方便快捷的方式傳授給學生，不可節(jié)外生枝，生拉硬扯。同時，文字要簡明概括。運用時不可整版呈現(xiàn)講稿，如果字體太小，教師又照本宣科，繁瑣的內(nèi)容就會使學生不得要領(lǐng)，思緒紛亂，繼而情緒不佳，煩躁不安；照屏幕宣科則會使學生聽著乏味，心不在焉，隨之紀律松懈，課堂氣氛壓抑，從而導致教師威信降低。其次，版面上的背景要簡潔。教學中，讓學生感知的是背景上的圖像、畫面、文字等，背景只起烘托作用。若背景顏色不一，或背景上帶有其他圖案，即使是同色圖案，也受無關(guān)因素的干擾。這種干擾的存在肯定會影響注意的集中和對知覺對象選擇的準確性。

課件的形式要充分運用對比、相關(guān)、均衡、對稱等各種美感因素，通過內(nèi)容和形式的加工，做到既生動形象、實用，又美觀大方、賞心悅目，最終，使學生充分感受到課件內(nèi)容的哲理美和形式的奇異美，進而發(fā)展感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。

二、高師音樂教學課件的運用原則

1.不可過分依賴課件。

筆者在聽課時碰到過這樣的事情：一位音樂教師剛開始講新課不久，突然斷電，他準備好了的課件和VCD都無法使用，他非常著急，甚至手足無措，不知道怎么辦才好。從停電到來電的這段時間，他沒有將教學繼續(xù)下去，沒有通過語言、自己的歌唱和黑板來為學生繼續(xù)講解音樂，而是四處聯(lián)系電工盡快修復電路。突然的停電確實給教師精心準備的音樂課造成了遺憾，學生聽不到音響設(shè)備放出來的美妙音樂，看不到為配音樂而準備的精美畫面。但是，難道音樂課就要因為多媒體課件的播放不了而就此停止嗎？離開了電腦就不能上課了嗎？答案肯定是否定的。因此，我們還應該發(fā)揮教師的主導和核心地位，如果過多地依賴多媒體而放棄自己的教學藝術(shù)，教師無疑會成為多媒體技術(shù)的“附屬”，成為工具的奴隸。不利于音樂教學和教師自身的發(fā)展。

2.教師要發(fā)揮主導作用。

教師應該明白，在學生形成概念、掌握規(guī)律中起決定作用的，是教師的口頭講解，而非展示的課件本身。那么，在課件的運用中，教師如何發(fā)揮主導作用呢？

首先，課件展示前，交代學習的任務。教師要講學習這部分內(nèi)容的意義，使之明確學習目標，激起學習動機。同時概括地介紹一下新內(nèi)容的組成部分，重點和難點，使學生心中有數(shù)。

其次，在課件展示的過程中，指導學生的感知進程。一要幫助他們學會排除干擾，舍去枝節(jié)，把事物的主要特征同次要特征分離開，從而使學生增強知覺的目的性。二要補充講解課件中不明顯的、較為隱蔽的或未展示出來的部分，以使學生增強知覺的整體性。三要點撥思路，使之多思深思，多疑善問，加快學生掌握知識的進程。

再次，隨著課件的展示，要講引伸和概括出來的抽象道理及規(guī)律性的知識，以引導學生盡快完成由感性認識到理性認識的過渡；還要講新舊知識的聯(lián)系，使學生明白新知識的來龍去脈，并將之納入已有的知識體系。

最后，一旦因某些原因致使課件無法正常展示時，就要及時果斷地采用傳統(tǒng)教學手段保質(zhì)保量地完成后續(xù)教學任務。

3.控制切換節(jié)奏。

課件教學容量大、速度快、易操作、效率高，然而，若畫面切換過快，如電影畫面那樣一閃而過，就會讓學生應接不暇，無法細看，更無法思考，導致教學過程中斷。若短時間內(nèi)知識量過于密集，就會使學生的理解、感知產(chǎn)生障礙，鞏固知識便無從談起，運用知識便一籌莫展。此時，從教師角度而言，教的程序似乎按部就班，而學的方面卻早已停滯不前，豈不是教學過程的中斷？而且，大量知識的涌現(xiàn)促使學生思維高度緊張，情緒處于應激狀態(tài)，結(jié)果注意力分散，情緒懶散，頭暈腦脹，自制力下降，聽課走神等不期而至，隨之對課件繼續(xù)展現(xiàn)的一切都視而不見，聽而不聞，這種可怕的現(xiàn)象同樣導致教學過程的中斷。因此，課件展示的畫面滾動的速度、配套的聽覺媒體傳播的速度及教師口頭講解的速度都不可太快，而應與學生思維的速度同步。

4.正確平衡運用多媒體課件與傳統(tǒng)教學手段的關(guān)系。

多媒體輔助教學這種現(xiàn)代技術(shù)手段運用于教學中，其動畫聲音等優(yōu)勢為課堂教學帶來了生機與活力，是傳統(tǒng)教學方法所不及的，深受教師和學生的喜愛。但是，傳統(tǒng)課堂教學中的師生互動交流、不同觀點的討論、邏輯推理過程的分析、優(yōu)美的板書等對學生的理論學習和思維能力的培養(yǎng)是多媒體課件所不具備的，同時教師的講課風范、文化修養(yǎng)等軟實力對學生潛移默化的影響也是不可或缺的。教學內(nèi)容的豐富多彩、不同專業(yè)的特性及學生個體的差異，都決定了教學手段的多樣性。

此外，還要發(fā)揮非語言手段的作用。非語言手段是由儀表、身姿、動作、表情、類語言（微笑、嘆息、、輕咳、呵欠、噓聲）等作為信息載體的符號系統(tǒng)。有專家認為，在人們的交往中，有聲語言只起45%的作用，而55%的信息則是通過非語言手段表現(xiàn)的。在利用課件進行教學時，教師要利用非語言手段補充和潤色課件內(nèi)容及口頭語言所表達的信息，要通過學生運用非語言手段自然流露的信息判斷教學效果，還要用非語言手段激勵學生積極參與課堂教學活動和調(diào)節(jié)學生的違記行為。而那些僵坐在或僵立在操作臺前，表情凝重，目光只在電腦和大屏幕間回旋，很少面對學生的做法根本無法發(fā)揮非語言手段應有的作用。此時，無論課件制作的水平多么高，其效果無疑會大打折扣。因此，只有將傳統(tǒng)教學中積累的行之有效的方法與現(xiàn)代教育技術(shù)結(jié)合起來，才會起到事半功倍的效果。

多媒體課件教學日益成為一種重要的教學手段，從事音樂教育的每個教師都不容回避，只有勇于迎接挑戰(zhàn)，提高對音樂多媒體課件的設(shè)計與應用水平，將課件教學與傳統(tǒng)教學密切結(jié)合起來，才能使高師音樂教學更上一層樓。

參考文獻：

［1］吳修林.多媒體音樂教學的幾點質(zhì)疑［J］.藝海，2008，（3）.

第6篇：科學教育原則范文

語音教學如此重要，而我們的教學效果卻并不理想。因此，我們希望有更多的高校至少在初級階段能開設(shè)漢語正音課，專門幫助留學生改進漢語發(fā)音水平。本文主要探討漢語正音課的教學原則，希望能夠幫助漢語正音教師上課時有法可循，知道在課堂教學中什么該做，什么不該做，更好地實現(xiàn)教學目的，完成教學任務。

一、精講多練原則

精講多練原則強調(diào)在課堂教學中，教師要重視學生的實踐活動，講解要從語言實踐的需要和教學的重點出發(fā)，要講得少而精，言簡義明，恰到好處。同時，給學生更多語言實踐的機會，讓學生多說、多練。

“講”和“練”是一對矛盾，教師講得越多，學生練得就越少。漢語正音課的目的是糾正學生語音偏誤，從而提高學生的漢語發(fā)音水平。在漢語正音課上，如果學生沒有足夠的練習機會，教師便很難發(fā)現(xiàn)學生的語音偏誤，當然也就無法幫助學生糾正語音偏誤。因此，漢語正音課與對外漢語教學的一些其他課型（如綜合課）相比具有更加明顯的實踐性和互動性，也就更加要求漢語正音課教師重視“精講多練”，將其視為漢語正音課的基本教學原則。

二、針對性原則

針對性原則指的是在漢語正音課上，教師要針對不同學生學習漢語語音的難點和偏誤，進行有效的講練。

在對外漢語教學的課堂上往往有來自不同國家的學生，由于母語負遷移等因素的影響，來自不同國家的學生在學習漢語語音時往往表現(xiàn)出不同的難點和偏誤。例如：很多韓國學生認為r是非常難讀的一個聲母，他們經(jīng)常把該讀r的地方讀為l，而多數(shù)俄羅斯學生則并不認為這個聲母難讀。再如，聲調(diào)問題一直是漢語語音教學的一個老大難問題，但是各國學生學習聲調(diào)的情況其實不盡相同：來自歐美國家的學生聲調(diào)問題往往比來自韓國的學生更加突出。

不僅母語的不同會導致學生學習漢語語音的難點和偏誤不同，就是來自同一個國家的學生，由于其性格、學習經(jīng)歷、學習策略、交際策略等不盡相同，其語音上的難點和偏誤也必然不會完全相同。因此，教師在課堂教學中就應該做一個有心人，掌握每一名學生的情況，針對不同學生的不同語音難點和偏誤進行有針對性的講解和練習，因材施教，使課堂教學效果達到最優(yōu)化。

三、科學性原則

科學性原則指的是漢語正音教師要吸收當代語音學的最新研究成果，對漢語語音有科學的認識，并將這些研究成果運用于課堂教學，從而使學生更準確地掌握漢語的發(fā)音。

隨著科學技術(shù)以及語音研究的快速發(fā)展，語音學已經(jīng)不再是傳統(tǒng)上所謂的“口耳之學”。上世紀四、五十年代，音響學建立。后來，物理上的示波和頻譜分析應用于語音研究而成為語圖分析，通過語圖對聲波的詳盡描述，逐步揭示出語音聲波的頻率特征，進而建立了實驗語音學。實驗語音學廣泛運用X光等現(xiàn)代化的儀器、設(shè)備對語音進行分析，這不僅對漢語語音本體研究意義重大，而且極大地促進了普通話語音教學和對外漢語語音教學。例如：在我國對外漢語語音教學中，曾一直將zh、ch、sh、r 叫做“卷舌音”，這一名稱影響了教師的教學方法，并直接導致很多留學生發(fā)這幾個音時卷舌過分。后來，實驗語音學家對普通話X光照相的研究證明了“卷舌音”的名稱不夠科學，在教學中宜改為“翹舌音”，并在對外漢語語音教學中得到推廣。果然，這一新的研究成果在教學中取得了很好的效果，我們于2010年曾做過一份調(diào)查，結(jié)果顯示：現(xiàn)在發(fā)翹舌音zh、ch、sh、r時卷舌過分的學生很少。

因此，漢語正音教師只有深入了解實驗語音學等語音學說的研究成果，掌握漢語普通話發(fā)音的科學方法，將漢語正音課建立在科學的基礎(chǔ)上，才能更好地實現(xiàn)教學目標，推進漢語正音課的發(fā)展。

四、實用性原則

漢語正音課上所教的語音應該是漢語中實用的、常用的。有些音漢語中沒有或者極少使用，我們可以在教學中將它們忽略，以免給學生增加不必要的負擔。

現(xiàn)在有一些主流的漢語正音教材中也存在將一些不實用、不常用的音拿出來教學、練習的問題。比如有的教材把一些漢語中根本不存在的音節(jié)拿出來練習，如：zà、zí、zù、cá、cà、cǔ、sá、sí、sǔ、tá、nū、nǖ、nǘ等等。我們覺得，這是沒有任何實際意義的。

當然，任何教材都不是完美的，我們漢語正音教師要認真分析每部教材的優(yōu)點和不足，教給我們的學生最實用的漢語語音。

五、突出聲調(diào)教學的原則

我們強調(diào)漢語正音課要突出聲調(diào)教學，其原因有二：

首先，漢語是有聲調(diào)的語言，這是漢語語音最突出的特點之一，學好聲調(diào)是學好漢語語音非常重要的一環(huán)。留學生的漢語語音是否標準在很大程度上取決于聲調(diào)是否標準。因此，聲調(diào)教學在對外漢語語音教學中占據(jù)著舉足輕重的地位。

其次，從留學生學習漢語的現(xiàn)狀來看，聲調(diào)一直是留學生漢語學習的一個老大難問題。留學生通過努力練習，往往能較好地掌握聲母、韻母的正確發(fā)音，卻很難把聲調(diào)讀得地道、標準。尤其對于一些歐美國家的學生來說，聲調(diào)就像漢語學習中一道難以逾越的鴻溝，經(jīng)常是花了很多時間和精力，到頭來還是收效甚微。

基于以上兩個原因，我們提出應該在漢語正音課上突出聲調(diào)教學、重視聲調(diào)教學。要做到將聲調(diào)教學貫穿漢語正音課教學的始終。需要指出的是，我們所說的聲調(diào)教學，不僅指漢語陰平、陽平、上聲、去聲這四個聲調(diào)，還包括各種變調(diào)的教學和訓練。

六、重視輕重音和語調(diào)教學的原則

魯健驥先生曾經(jīng)說過：“在對外漢語教學中，過去曾把《漢語拼音方案》作為漢語語音教學的全部內(nèi)容，即只限于教聲母、韻母、聲調(diào)?，F(xiàn)在仍然有不少新編的教材這樣做，這對正規(guī)的教學是不夠的。對外漢語語音教學，應該把輕重音和語調(diào)納入教學內(nèi)容?！边€說：“外國人學漢語，語音的最大問題是‘洋腔洋調(diào)’。對于“洋腔洋調(diào)”的形成，有各種不同解釋，但歸根結(jié)底在于學生沒有掌握漢語輕重音的規(guī)律和語調(diào)特點?！盵4]魯先生的分析是很中肯的，現(xiàn)在國內(nèi)的漢語正音課教學仍然存在著對輕重音和語調(diào)的教學不夠重視的現(xiàn)象。各大主流漢語正音教材雖然對語調(diào)都有涉及，但是往往放在全書的最后（如：王若江編著《漢語正音教程》全書共十四節(jié)，語調(diào)為第十二節(jié)；曹文編著《漢語發(fā)音與糾音》共十七章，語調(diào)內(nèi)容被安排在第十六章）。漢語正音教師如果嚴格按照教材上課，到訓練語調(diào)的時候已經(jīng)接近期末，很可能匆匆而過，遠遠無法達到訓練的目的和效果。我們覺得，教材受到編排的限制，有時把輕重音和語調(diào)放到最后是不得已而為之。這就要求我們漢語正音教師重視輕重音和語調(diào)問題，注意從教學之初就抓住學生的輕重音和語調(diào)，并貫穿于整個漢語正音課教學的始終，到學期末，再按照教材對這一問題進行一個總結(jié)。這才是行之有效的辦法。

七、趣味性原則

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者?！盵5]興趣是學習的最佳動力。然而，語言學習本身就是一件枯燥的事情，而在漢語各個語言要素的教學中，重視機械模仿、重復和操練的語音教學往往又是最為枯燥的。因此，很多漢語正音教師抱怨?jié)h語正音課枯燥，學生積極性不高。要改變這種現(xiàn)狀，就要求我們漢語正音教師在課堂上注意貫徹趣味性原則，努力增強學生漢語語音學習的主動性，以達到理想的教學效果。

如何增強課堂教學的趣味性呢？

首先，教師應該靈活運用多種教學方法。如果教師教語音、練語音時每次都只是要求學生模仿、重復，學生怎么可能不覺得枯燥？其實，教語音的方法有很多，如：手勢法、圖示法、描述法、對比法、夸張法、帶音法、符號法、音節(jié)法等；練語音的方法同樣有很多，如：游戲法、話題法、會話法、詩詞法、繞口令法、篇章誦讀法、聽寫法等。教師應充分掌握每一種方法，在教學中靈活運用。

其次，教師的課堂語言應該幽默生動；

再次，教師應對課堂教學富有熱情，用自己的熱情增強課堂的感染力，從而激發(fā)出學生的學習熱情。

漢語正音教師如果能夠注意貫徹趣味性原則，將極大地提高漢語正音課的教學效率。

以上就是我們提出的漢語正音課的七條教學原則。經(jīng)過我們在課堂實踐中的檢驗，貫徹以上原則有助于提高漢語正音課的教學質(zhì)量。當然，教師們也可根據(jù)實際情況設(shè)計出自己的教學原則，從而促進漢語正音課的良性發(fā)展。

注釋：

[1]張寶林.語音教學的現(xiàn)狀與對策[J].云南師范大學學報，2005，（6）.

[2]程棠.對外漢語語音教學中的幾個問題[J].語言教學與研究，1996，（3）.

[3]程棠.對外漢語教學目的原則方法[M].北京：華語教學出版社，2000：20.

[4]魯健驥.對外漢語語音教學幾個基本問題的再認識[J].大理學院學報，2010，（5）.

[5]楊伯峻.論語譯注[M].中華書局，1980：61.

參考文獻：

[1]蔣可心.對外漢語教學法研究[M].哈爾濱：黑龍江教育出版社，2001.

[2]曹文.漢語發(fā)音與糾音[M].北京大學出版社，2000.

[3]王若江.漢語正音教程[M].北京大學出版社，2005.

[4]何平.漢語語音教程[M].北京大學出版社，2008.

第7篇：科學教育原則范文

語言教學的交際性原則起源于60年代末，這一方面是由于語言學研究的發(fā)展使語言教學得到了新的啟示。美國著名的語言學家喬姆斯基（N．Chomsky）于1957年出版的《句法結(jié)構(gòu)》（SyntacticStructures）一書對長期影響語言教學的行為主義和結(jié)構(gòu)主義理論提出了挑戰(zhàn)，他認為行為主義的刺激—反應—強化方式不能解釋人們運用語言的獨創(chuàng)性，掌握語言也不等于結(jié)構(gòu)主義所認為的掌握語音、語法、詞匯等知識。與之相應，1971年美國人類學家海姆斯（Hymes）在《論交際能力》一文中提出了著名的交際能力概念他認為一般語言理論還應包括交際和文化方面，既應強調(diào)語言知識又強調(diào)語言使用能力，既強調(diào)結(jié)構(gòu)的準確性，又強調(diào)使用的恰當性。另一方面，以威多森（H．G.Widdowson）和威爾金斯（D．A．Wilkins）為代表的英美國家的一些英語教育學家也在英語教學的實踐中感到當時流行的聽說法（audionligualmethod）不能有效地解決學生的語言交際能力，他們認為英語教學的中心應著眼于交際能力的培養(yǎng)，而不只是對結(jié)構(gòu)的掌握。

交際法原則的基本特征可以概括為三點。其—，語言是表達意義的體系；其二，語言的主要功能是交際功能；其三，語言的主要單位不僅是語法、結(jié)構(gòu)特征，還包括功能范疇。交際法原則在英語教學實踐中主要體現(xiàn)在以下幾點：第一，語境化（contextualization）是英語教學的基本前提。其基本教學單位是在一定語境下的話語（discourse），脫離了語境，話語就不具備交際功能。Thankyou不一定就是表示感謝之意，在某種情景中它可能用來表示憤怒或拒絕幫助。Excuseme在不同的語境中更是表達不同的意思。總之，同一形式可能有多種功能、多種形式也可能只具有一種功能。因此，教學活動應以話語在語境中能實現(xiàn)的功能為線索組織教學內(nèi)容，以便學習內(nèi)容盡可能符合學生的需要，真正培養(yǎng)使用語言的能力。第二，語言教學過程必須交際化，整個外語教學過程在真實的社會情景下使用真實的語言進行交際活動，這意味著語言課堂教學應該排斥機械操練，盡量創(chuàng)造較為自然的言語交際條件，按情景題材組織教學材料和教學活動，讓學生在真實的或接近真實的交際場合中進行操練、大量使用信息轉(zhuǎn)換、情景模擬、游戲、角色表演（roleplay）等活動形式。第三，在交際化的教學過程中，應以學生為中心、教師的作用主要是提供和組織各種教學活動。給學生提供交際情景、場合，幫助學生創(chuàng)造性地、自由地表達自己的意愿。第四，在課堂教學中創(chuàng)造輕松的學習氣氛，對學生的言語錯誤采取容忍態(tài)度，不以頻繁的糾錯打斷學生連貫的語言表達。

我國外語教學經(jīng)歷了傳統(tǒng)的語法翻譯法，結(jié)構(gòu)主義的聽說法，現(xiàn)已進入了以交際為主的外語教學的新時化，1992年在全國范圍正式實施的《九年制義務教育全日制初級中學英語教學大綱》（以下稱新大綱）以交際法原則為基礎(chǔ)，結(jié)合我國國情，明確規(guī)定：“義務教育全日制初級中學英語教學的目的，是通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎(chǔ)知識和為交際初步運用英語的能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，為進一步學習打好初步基礎(chǔ)，“為了保證實現(xiàn)大綱所規(guī)定的教學目的，在教學內(nèi)容部分，不僅規(guī)定了語言基礎(chǔ)知識（語音、詞匯、句法等）的教學內(nèi)容，也規(guī)定了語方功能的項目。在此基礎(chǔ)上編寫的新教材充分吸收了外語教學交際法理論，結(jié)合學生生活學習的實際需要編寫各種有助于發(fā)展交際活動的語言材料，新大綱和新教材的采用有力地推動了我國中學課堂英語的交際教學。

然而，由于受傳統(tǒng)英語教學的影響，加上師資培訓工作的步伐未能適應新形勢的變化，怎樣在中學英語教學中更好地貫徹新大綱及新教材的交際性教學原則意圖，組織好課堂英語教學的確是一個值得探討的課題，本文在闡述交際教學法原則的基礎(chǔ)上試圖對中學課堂英語交際教學作初步的探討。

一、依據(jù)教材

新教材是新大綱所規(guī)定的交際教學的具體體現(xiàn)，它改變了傳統(tǒng)的英語教學觀念，從語言的實際意義出發(fā)來安排語言教學活動和教學形式，以達到語言交際的目的。新教材不再單純以語法項目為主要脈絡來組織和安排教學內(nèi)容，而是根據(jù)交際目的的需要，既考慮語言的功能、意念和話題，也考慮語音、詞匯和語法結(jié)構(gòu)等因素，并使它們有機地結(jié)合在一起。因此，教師應該吃透教材，深刻理解體會教材不同語言材料的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)駕馭教材的能力，才能依據(jù)教材內(nèi)容有效地組織好教學，在課堂上創(chuàng)造濃厚的英語交際氛圍。

二、把握課堂教學的靈活性

通常，教師在組織課堂教學時，依據(jù)的是教材內(nèi)容及備課教案，這樣才能有計劃、有步驟地完成教學任務。但教師在課堂教學中切忌照本宣科，拘泥于教材內(nèi)容及教案。因為一方面由于各地的教學條件、學生的特點等存在著不同程度的差異，教師需要根據(jù)各地情況適當增補教學材料，采用靈活多變的教學方式。另一方面，由于英語課堂交際教學是動態(tài)的，它以學生為中心開展教學活動，課堂教學不可能一切按教師事先所設(shè)計的那樣運行。教師對教學過程的構(gòu)想設(shè)計都會因為某個教學環(huán)節(jié)的突然變化失去作用。因此，教師在課堂教學中必須有較強的靈活性和隨機性，以適應動態(tài)多變的課堂。

三、直觀教學

中學階段，特別初中階段，英語教學都比較形象具體，和學生們的日常生活或者生活經(jīng)驗密切相關(guān)，易于實施直觀教學。直觀教學可以利用一些基本的教具，如圖片、模型、實物、簡筆畫等，教師也可以借助手勢、動作或面部表情來輔助教學。近幾年許多中學添置了完整的電教設(shè)備，這也為外語直觀教學提供了必需的物質(zhì)條件。直觀教學使英語教學變得生動、形象，為英語教學提供各種教學情景和真實的交際場合，有助于營造英語交際情境和氣氛。學生不用借助翻譯就能夠理解所學內(nèi)容，從而促進學生直接用英語思維（thinlinginenglish），增加課堂使用英語的機會。利用直觀教學也可以使教學方法及方式多樣化，可以使學生的聽覺、視覺、運動器官都參加活動，符合兒童少年的心理學發(fā)展規(guī)律，容易引起和保持學生的學習興趣，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性。

四、開展多種多樣的課堂語言交際活動。

初中學生愛說、愛動，善于模仿，記憶力強，有強烈的競爭意識和表現(xiàn)欲，喜歡嘗試著把學到的語言材料隨時進行對話、敘述和表演。開展豐富多彩的課堂交際活動適合于初中學生的特點，便于學生邊學邊練，學用結(jié)合，使所學語言材料能夠在運用中獲得鞏固和提高。

在初中英語教學階段，教師可以利用或設(shè)計一些游戲進行語言教學，讓學生在娛樂過程中掌握所學內(nèi)容。初中教學既可以參考、借鑒國內(nèi)外已有的教學游戲，教師也可以自己根據(jù)教學內(nèi)容，匠心獨運地設(shè)計出緊扣所授語言材料，又為學生所喜愛的游戲。例如，在學習“Isthisa…？”“Arethereany…？”“Whereis…？”等句型時，根據(jù)孩子們的好奇心，靈活多變地設(shè)計一些猜物、找物、捉迷藏的游戲。學習現(xiàn)在進行時的句型，可以用已學過的動詞在一些卡片上寫些“指令”，如“eat”，“swim”，“plantatree”，“putonajacket”等等，請學生前來任意抽一張，照所寫“指令”做個啞劇動作，同時發(fā)問“whatamIdoing？”其他學生進行猜測，“Heiseating.”“Heisswimming”，在輕松活潑的氣氛中學生掌握了所學內(nèi)容。并且進行了交際訓練。

第8篇：科學教育原則范文

一、發(fā)展性英語教學評價概述

20世紀90年代美國哈佛大學教授、發(fā)展心理學家加德納提出的“多元智能理論”引起了教育教學界的高度重視，對教育教學產(chǎn)生深遠影響。加德納認為，人的智能由七種緊密關(guān)聯(lián)、但又互相獨立的智能組成，它們是言語――語言智能、音樂――節(jié)奏智能、邏輯――數(shù)理智能、視覺――空間智能、身體――動覺智能、自知――自省智能、交往――交流智能。加德納的這七種智能給我們提供了一種多維地看待人的智力的視野和方法，其廣闊性和開放性對于我們正確地、全面地認識學生具有很高的借鑒價值。那就是，每個學生都有可資發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)領(lǐng)域不同而已。這就需要老師在促進學生發(fā)展的時代背景下，從教育教學的不同視角、不同的層面去看待每一個學生，而且要促進其優(yōu)勢智能領(lǐng)域的優(yōu)秀作品向其他智能領(lǐng)域遷移。

“多元智能理論”為中國目前改革基礎(chǔ)英語教學評價體制，落實新課程英語教學目標的實踐，提供了一種全新的視角，它給予如下啟示：（1）評價的標準具有多元性：不同的人在7種智能方面具備的比例各不相同，因此，基礎(chǔ)課程的學業(yè)評價也應是多元的。（2）評價的目的應該促進學生的發(fā)展：新課程基礎(chǔ)英語教學的評價目的在于通過識別學生的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，為學生提供發(fā)展自己優(yōu)勢智能領(lǐng)域的機會，激發(fā)并保持他們語言學習的濃厚興趣。（3）評價的形式應是學生的活動：多元智能理論認為，只有在社會生活和與社會環(huán)境的聯(lián)系中，在問題情景或特色文化背景中，才會有某種智能的體現(xiàn)。因此，評價應立足于學生的學習活動，應到學生擴展學習的內(nèi)容領(lǐng)域，去開拓與多元化智能結(jié)構(gòu)相匹配的學習活動。（4）評價的核心為“全員觀”。首先，相信每個學生都能獲得成功，基礎(chǔ)階段的學業(yè)評價在于幫助學生找到并提供成功的支撐，讓每個學生都能獲得成就感，從而最大限度地挖掘他們的優(yōu)勢智力能源；其次，評價者要認識到每個學生都有自己的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，教學評價要讓學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢領(lǐng)域，同時又能認識到自己的不足，從而自我協(xié)調(diào)地發(fā)展自己，盡可能使自己在多方面得到充分發(fā)展；再次，學生的智力發(fā)展貫穿于生命的全過程，為此評價要用發(fā)展的眼光看待孩子們，善于挖掘它們的智力潛能。（5）評價的方式盡量采用檔案袋和活動法：單靠紙筆測驗是很難測出學生的多元智能的，檔案袋和活動法卻可以從時間和空間等多方面記錄和觀察學生的表現(xiàn)。

借鑒國外外語教學經(jīng)驗，能夠得到如下的啟示：在教學管理上，實行“小班化語言教學”和根據(jù)語言能力編班；教學方法和形式上，以外語教外語，創(chuàng)造或浸入真實環(huán)境學習語言，將語言形式和內(nèi)容有機統(tǒng)一起來開展教學。國外外語課程評價總趨勢是從重視語言要素轉(zhuǎn)向語言實際能力的運用；從強調(diào)書面轉(zhuǎn)向口頭；從重視結(jié)果轉(zhuǎn)向過程；從重視共性轉(zhuǎn)向個性等等。聽說能力的檢查以課堂口語練習、角色扮演、配對、小組互動等為依據(jù)。小學以口語為主，盡量少做書面測驗；中學則以口筆相結(jié)合，書面測驗以自由表達為主。評估方式并不是完全以考試、測驗成績?yōu)橐罁?jù)，更多的是關(guān)注學生在學習外語過程中的發(fā)展和變化，講求動態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合。

二、新課程標準下英語教學評價的要求和原則

評價是英語課程的重要組成部分?？茖W的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。英語課程的評價應根據(jù)課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。通過評價使學生在英語學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，調(diào)整學習策略，促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展。評價應能使教師獲得英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和調(diào)整，不斷提高教育教學水平。評價應能使學校及時了解課程標準的執(zhí)行情況，改進教學管理，促進英語課程的不斷發(fā)展和完善。評價原則是：

1.體現(xiàn)學生在評價中的主體地位

學生是學習的主體，評價應以學生的綜合語言運用能力發(fā)展為出發(fā)點。評價應有益于學生認識自我，樹立自信；應有助于學生反思和調(diào)控自己的學習過程，從而促進綜合語言運用能力的不斷發(fā)展。教師應使學生認識到自我評價對于學習能力發(fā)展的意義，學會自我評價的方法，并在學習中積極、有效地加以運用，不斷提高學習的自主性。在各類評價活動中，學生都應是積極的參與者和合作者。

2.每個學生的認知風格、學習方式及階段性發(fā)展水平是有一定差異的。在日常教學中，教師應注意根據(jù)學生的差異采取適當?shù)脑u價方式，設(shè)計出不同層次的評價目標，并允許學生自主選擇適合自己的評價方式，以利于學生充分展示自身的優(yōu)勢，讓水平不同的學生都能體驗成功。

3.注重形成性評價對學生發(fā)展的作用

形成性評價是教學的重要組成部分和推動因素。形成性評價的任務是對學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生及時而有效地調(diào)控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。形成性評價有利于學生從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者。高中階段形成性評價要適合學生的年齡特點和認知水平；高中階段形成性評價的任務應具有綜合、語用、合作和思維等方面的特征，而不只是對簡單的微觀語言行為的評價。評價應更關(guān)注學生在完成綜合性語言任務中表現(xiàn)出的自主收集信息和處理信息的能力；與人討論、合作、溝通和協(xié)調(diào)的能力；有條理地展示任務成果的能力。形成性評價可采用描述性評價、等級評定或評分等評價記錄方式。無論采用何種方式，都應注意評價的正面鼓勵和激勵作用。教師要根據(jù)評價結(jié)果與學生進行不同形式的交流，充分肯定學生的進步，鼓勵學生自我反思和自我提高。

4.注重評價結(jié)果對教學效果的反饋作用

教師要時刻關(guān)注評價對學生學習和教師教學的反饋作用。例如： （1）評價是否促進了學生自主性的發(fā)展和自信心的建立？ （2）評價是否反映了學生的學習成就？ （3）評價是否反映了學生學習中的問題或不足？ （4）評價是否反映了教師教學中的成功與不足？

教師要客觀分析和認真研究評價結(jié)果，找出教學中存在的問題及產(chǎn)生問題的原因，及時調(diào)整教學計劃和教學方法，并針對每個學生的具體情況及時提出建議，給予指導。 對學生學習的評價，既要關(guān)注學生對語言知識和語言技能的掌握，又要重視學生綜合語言運用能力的發(fā)展，同時，還要重視其在學習過程中的情感態(tài)度和參與表現(xiàn)，這里的參與不僅僅指行為參與，還包括情感參與和思維參與，要重視學生在學習過程中態(tài)度和價值觀的形成。因此，評價不僅僅是紙筆考試，還要采用對學生綜合語言運用能力、學習態(tài)度、行為表現(xiàn)、思維能力和自主學習能力等有促進作用的評價方式和評價標準，以發(fā)揮評價對于激勵和促進學生學習、指導教師改進教學的功能和作用。在評價的主體上，既要有教師對學生的評價，又要有學生的自評和互評。積極有效的評價應貫穿英語教學的全過程，應是形成性評價與終結(jié)性評價的有機結(jié)合。教師在教學過程中，應特別重視根據(jù)教學的需要創(chuàng)造性地發(fā)展和使用不同的評價工具，有效發(fā)揮評價在全面提高教學質(zhì)量方面的作用。

在課堂教學中， 形成性評價是教學過程的重要組成部分，形成性評價活動和方式應盡量與學生的學習經(jīng)歷和教師的教學方式以及真實的生活相接近；應創(chuàng)設(shè)有意義的評價活動，使學生能夠把所學的知識運用到實際生活中去。在進行教學評價時，教師要結(jié)合自己的教學目標、教學內(nèi)容和學生的學習環(huán)境以及學生的個體差異等設(shè)計適合自己教學和學生學習的評價工具，制訂切實可行的評價標準。 例如對學生聽、說能力的評價應盡量采用與平時教學活動相近的方式，教師可以在教學中通過創(chuàng)設(shè)多種聽、說活動，如講述事情；報告過程與結(jié)果；演講；角色表演；采訪活動；轉(zhuǎn)述故事或意見；猜謎活動 ；短劇表演及小型辯論會等活動在活動中觀察和記錄學生的表現(xiàn)和參與情況，對學生進行評價；也可以鼓勵學生參與對自己和對其他同學或小組的評價。讓水平不同的學生都能體驗成功。發(fā)揮鼓勵和激勵作用。

三、新課程標準下英語課程評價模式的構(gòu)建

發(fā)展性評價又叫過程性評價，它是針對終結(jié)性評價而言的。所謂發(fā)展性評價，是指在活動運行的過程中，為使活動效果更好而修正其本身軌道所進行的評價。這一評價形態(tài)受到課程評價理論工作者和教師的普遍重視，已成為現(xiàn)代課程評價研究的重要課題。

在新課程標準下英語課程的發(fā)展性評價可有以下幾種模式：

（一）成長記錄袋評價

成長記錄袋也稱學習記錄袋，英文單詞是portfolio。成長記錄袋比較被普遍接受的定義是根據(jù)教育教學目標，有意識地將學生的相關(guān)作品及其他有關(guān)證據(jù)收集起來，通過合理的分析與解釋，反映學生在學習與發(fā)展過程中的優(yōu)勢與不足，反映學生在達到目標過程中付出的努力與進步，并通過學生的自我反思激勵學生取得更高的成就。

（二）注重過程的表現(xiàn)性評價

表現(xiàn)性評價，是指教師讓學生在真實或模擬的生活情景中，運用先前所獲得的知識解決某個新問題或創(chuàng)造某種東西，以考查學生知識與技能的掌握程度，以及實踐、問題解決、交流合作和批判性思考等多種復雜能力的發(fā)展狀況，并對其表現(xiàn)做出客觀評價。表現(xiàn)性評價的運用在很大程度上會對高中的英語教學產(chǎn)生積極的導向作用，有利于素質(zhì)教育的實施與推進。

（三）定性的學習報告單評價

為了新課程評價成功實現(xiàn)，充分體現(xiàn)學習報告單在評價方面的綜合性，記錄的真實性及信息的多樣性等特點就顯得尤為重要，并使之成為學生綜合評價的主要載體，發(fā)揮其應有的重要功能。

參考文獻：

[1] 姜正潔.淺談新課程標準下高中英語的發(fā)展性評價

第9篇：科學教育原則范文

[關(guān)鍵詞]高職學前教育 課程改革 課程設(shè)置

[作者簡介]宋川（1983- ），女，河北石家莊人，河北廣播電視大學，講師，研究方向為成人教育、職業(yè)教育、政治社會學。（河北 石家莊 050071）

[基金項目]本文系2013年度河北省社會科學發(fā)展研究課題民生調(diào)研專項“課改背景下中職學校幼兒教育專業(yè)課程設(shè)置研究”的研究成果。（課題批準號：201301413）

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）35-0157-01

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》（以下簡稱《綱要》）提出了“大力發(fā)展職業(yè)教育”“普及幼兒教育”的新要求。在此原則的指導下，為推動高職學前教育專業(yè)的發(fā)展、加強幼兒教育，必須掌握第一手的資料。我們在對河北省保定市的多所幼兒園和高職學校進行了調(diào)研之后發(fā)現(xiàn)，目前高職學前教育專業(yè)在課程設(shè)置上存在一些普遍性的問題有待解決。

一、高職學前教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問題

1.課程設(shè)置觀念陳舊，改革步伐緩慢。目前，凱洛夫課程設(shè)置理論仍舊是指導我國高職院校學前教育專業(yè)課程設(shè)置的主要理論。該理論的缺陷在于只強調(diào)學生單方面接受知識的灌輸。這種接受式的學習不僅忽視了學生的能動性，而且忽略了學前教育的特點。故教育部全國教師教育委員會主任鐘啟全認為，這樣的教育“與社會發(fā)展實際至少落后五十年”。①

不僅如此，當前我國高職學前教育專業(yè)課程設(shè)置的改革步伐緩慢。具體表現(xiàn)在：課程大綱的設(shè)計忽視了對幼兒教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，導致畢業(yè)生素質(zhì)明顯滯后于幼兒園發(fā)展的需求。畢業(yè)生一方面缺乏研究、知識整合以及對幼兒素質(zhì)進行有意識培養(yǎng)的能力，另一方面無法實現(xiàn)與幼兒之間的良性互動。

2.課程設(shè)置結(jié)構(gòu)混亂，缺乏系統(tǒng)性。目前學前教育專業(yè)混亂無章的課程設(shè)置，嚴重影響了畢業(yè)生幼兒教育專業(yè)能力的提升。結(jié)構(gòu)混亂具體表現(xiàn)在：（1）課程設(shè)置冗雜，多門課程設(shè)置同樣的教學內(nèi)容，造成內(nèi)容反復和資源浪費。比如舞蹈理論課程，就有舞蹈必修課、舞蹈選修課、幼教理論等多門課程講授。（2）課程設(shè)置缺乏，一門課程承擔多門課程的教授任務。如口才課程、語文課程、普通話課程的重點不同，本應分開講授，但多數(shù)學校僅開設(shè)語文課程，希望這一門課程承擔口才、普通話、演講等所有與表達相關(guān)的教學任務，這顯然是不現(xiàn)實的。在實際教學中只會導致課程的原有重點得不到很好的傳授，新增的知識點也一帶而過。這源于部分課程設(shè)置者對教育知識的匱乏和對教育規(guī)律的忽視。（3）課程設(shè)置無原則，隨意性大。課程設(shè)置的基本依據(jù)應該是專業(yè)規(guī)則和課程大綱，而部分學校存在教師定課程的現(xiàn)象，有些院校甚至由于某門課程專業(yè)課教師多就增加課程設(shè)置比例，無專業(yè)教師就少開甚至不開。（4）課程設(shè)置領(lǐng)域狹窄。這主要體現(xiàn)在教育年齡上，現(xiàn)在的學前教育課程設(shè)置集中在滿足3～7歲兒童的教育需要，忽視了保育員課程、0～3歲托幼教育課程以及農(nóng)村地區(qū)的學前班教育課程，由此也造成了課程缺乏對不同年齡段兒童的適應性。

3.畢業(yè)生能力匱乏，難以迅速適應工作。課程設(shè)置的陳舊和混亂，導致畢業(yè)生能力嚴重不足，難以在就業(yè)競爭中占據(jù)優(yōu)勢。由于部分學生在幼兒園工作一段時間后仍然無法適應，或主動提出辭職或被辭退，故學前教育專業(yè)的畢業(yè)生一次對口就業(yè)率偏低（約22%）。不僅如此，70%以上的幼兒園管理者表示，剛畢業(yè)的新教師無法正常教學，至少需要一個學期的適應期。盡管背后的影響因素很多，如基礎(chǔ)知識不牢固、專業(yè)技能不熟練、個人心理素質(zhì)差以及溝通能力和個體修養(yǎng)不高等，但專業(yè)課程設(shè)置的不合理是根源。

通過以上分析可以發(fā)現(xiàn)，目前高職學前教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問題比較明顯，其產(chǎn)生的負面影響不容忽視。因此，要根據(jù)我國課程改革的總目標從方向上對其課程改進原則進行深入探討，并做到因時制宜和因地制宜。

二、高職學前教育專業(yè)課程設(shè)置的原則

《關(guān)于制定高等職業(yè)學校教學計劃的原則意見》中提出了制訂教學計劃的指導思想，強調(diào)要“以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，突出職業(yè)教育特色”“以能力為本位的教學指導思想，根據(jù)學生提高全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力以及繼續(xù)學習的實際需要設(shè)置課程，確定教學內(nèi)容”。結(jié)合國家方針的導向和教育專業(yè)的特點，文章提出學前教育專業(yè)課程設(shè)置應遵循的四個原則：

1.適應性與引領(lǐng)性相統(tǒng)一原則。以適應社會為需求毫無疑問是“以就業(yè)為導向”的高職學前教育課程設(shè)置的第一原則。各大高職院校在進行專業(yè)開設(shè)和專業(yè)課程安排上應該注重科學性，即在了解用人單位需求和學前教育發(fā)展趨勢的基礎(chǔ)上，合理進行專業(yè)設(shè)置，以達到提高畢業(yè)生就業(yè)率和競爭能力的目的。但教育有其特殊性，課程設(shè)置對社會需求的適應是以遵循教育規(guī)律為前提的，過分強調(diào)適應性而忽視了學前教育的教育引領(lǐng)功能，不僅會導致市場的日益無序，更可能導致反教育性，結(jié)果教育得越多，受到的束縛越緊。

因此，學前教育在一定程度上需要引領(lǐng)社會需求。這種引領(lǐng)性主要體現(xiàn)在兩個方面：第一，追求學前教育本身的純粹性，從自身特點出發(fā)，通過理論層面的精密分析，進行合乎此階段學生身心發(fā)展規(guī)律的課程設(shè)置;第二，加強與用人單位的溝通，學前教育畢業(yè)生的重點是學習理解、引導幼兒的能力，培養(yǎng)責任心和愛心，因此需要把學校的教育理念及時與用人單位溝通，幫助用人單位選擇適宜的畢業(yè)生。

2.穩(wěn)定性與靈活性相統(tǒng)一原則。高職學前教育專業(yè)有自身發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，須保持相對穩(wěn)定，否則將無法確保課程的順利實施，進而影響幼師人才培養(yǎng)的質(zhì)量。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，頻繁調(diào)整課程設(shè)置的做法使得師生無所適從，不僅嚴重影響教師的積極性，更使學生的知識體系龐雜混亂，整體素質(zhì)參差不齊。

盡管要保證穩(wěn)定性，但課程設(shè)置也不是一成不變的。隨著幼兒教育理念的提升和形勢發(fā)展，課程設(shè)置也要進行相應修改。課程的管理者、編制者以及教育工作者要根據(jù)人才市場和用人單位的反饋信息，檢驗課程實施的效果。只有時刻緊跟幼兒教育的發(fā)展步伐，并依據(jù)一定規(guī)范對課程的體系和教學內(nèi)容進行修訂，才能培養(yǎng)出現(xiàn)代化建設(shè)所需要的合格幼教人才。

3.系統(tǒng)性與獨立性相統(tǒng)一原則。高職學前教育專業(yè)要求專業(yè)課程設(shè)置具有系統(tǒng)性，能夠滿足學生未來3～5年的職業(yè)發(fā)展需要。專業(yè)課程設(shè)置應緊緊圍繞培養(yǎng)目標，統(tǒng)籌安排課程之間的分工與合作，整體把握課程的學時分配，形成較為科學的課時結(jié)構(gòu)，力求避免內(nèi)容重復，資源浪費。應積極完善舞蹈、聲樂等訓練場地，合理利用各類社會資源，挖掘自身潛力，進行系統(tǒng)管理，在有限的教學時間內(nèi)取得最佳效果。

保證課程系統(tǒng)性的同時，應該尊重幼兒教育的特點，注重專業(yè)課程（尤其是專業(yè)技能課程）的獨立性。幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)主要在此類課程的學習中得到鍛煉提高，而在調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)大部分高職院校幼兒教育的公共課與專業(yè)課程的比例約在1.51，并且經(jīng)常隨意調(diào)整專業(yè)課程的設(shè)置。這過分強調(diào)了公共課程的重要性，而忽視了專業(yè)技能的訓練。并且高職和本科層次的課程設(shè)置比例非常接近，沒有突出職業(yè)學校的優(yōu)勢，故急需以政策的形式規(guī)定專業(yè)課程的課時數(shù)和課程內(nèi)容，以保證其獨立性。

4.寬基礎(chǔ)與精技能相統(tǒng)一原則。我國高職學前教育專業(yè)學生主要是初中學歷的畢業(yè)生，這部分學生的知識面相對狹窄，基礎(chǔ)知識不夠牢固，因此寬基礎(chǔ)的專業(yè)課程設(shè)置有利于學生綜合素質(zhì)的提高。我國《關(guān)于制定中等職業(yè)學校教學計劃的原則意見》中明確規(guī)定，要“使學生掌握必需的文化基礎(chǔ)知識，專業(yè)知識和熟練的職業(yè)技能”，因此高職院校學前教育專業(yè)課程的設(shè)置要充分利用已有的資源，實行優(yōu)化整合，集中力量深挖技能，保證學生做到技能精、能力強，以培養(yǎng)未來知識與技能兼?zhèn)涞母哔|(zhì)量幼兒教師。

[注釋]

①教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇出版社，2002：29.

[參考文獻]

[1]施良方.課程理論[M].北京：教育科學出版社，1996.

[2]王振宇.論我國幼師轉(zhuǎn)型與學前教育專業(yè)課程建設(shè)[J].幼兒教育，2009（4）.