自主學習的理解精選(九篇)

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第1篇：自主學習的理解范文

關鍵詞：自主性學習；聽力理解；元認知；動機；行為

一、引言

大學英語聽力理解的過程不是一種單純的語言信息解碼過程，而是一種解碼過程與意義再構(gòu)建過程的結(jié)合。在這一過程中，聽者的積極參與是至關重要的。聽者的社會文化背景知識和語用學知識與聽者的純語言知識同樣重要。如何提高學生的聽力水平是教師一直關注的問題。對于影響聽力理解能力的研究已有許多，如記憶力、學習者的個性心態(tài)、聽力策略、背景知識、課堂方言、語境因素等對聽力理解的影響。這些因素都與學習者本身有關。只有學習者充分發(fā)揮學習主動性，掌握恰當?shù)膶W習策略，聽力水平才能不斷地提高。因此，強調(diào)學生的主體地位，調(diào)動學生學習的能動性，發(fā)揮學生學習的獨立性，是聽力教學的新趨勢。

二、自主性學習在聽力理解中的作用

聽力理解決非是一個簡單接受聲學信號、逐字聽辨的被動過程，而是一種主動對聲學信息進行聽辨、過濾、重組、編碼和貯存的過程。齊莫曼的自主學習理論突出了學生學習主動性的一面，把注意力集中在學生如何在具體的情境中激發(fā)、維持和改變自己的學習活動上。他強調(diào)學生可以通過選擇性地應用元認知和動機學來改善自主學習能力，學生能夠主動選擇、組織甚至創(chuàng)設有利于學習的社會和物質(zhì)環(huán)境，還能夠主動選擇學習的形式和數(shù)量。

1.聽力學習者的元認知

元認知指的是學習者以自身的認知系統(tǒng)為認知對象，對認知過程的自我意識的調(diào)節(jié)與監(jiān)控。在外語學習過程中，學習者的元認知就是在學習外語過程中的自我認知與自我反省。它能有效地協(xié)調(diào)和控制語言、心理和文化這三者之間的關系。聽力中的元認知計劃是指對聽力策略或技能的合理選擇以及對資源的理想分析，如聽前的預測、聽時的策略或技能的選用、對注意力的選擇分配等。所謂聽力理解中的監(jiān)控，是指個體在理解過程中對聽力理解情況的意識，當發(fā)現(xiàn)所選擇的策略或技能無效而造成聽力理解失敗時，及時采取補救措施以解決問題。而聽力理解中的評價，則是指個體事后對聽力理解效果的自我評估。學生在聽力的元認知方面做到自主學習，就會在聽力過程中有意識地調(diào)整自己的聽力策略，找到最適合自己的學習策略，提高自己的計劃、監(jiān)測和評估能力，最終成為一個成功的聽力學習者。

2.聽力學習者的動機

學習者動機與其聽力理解能力有很大的關系。聽力學習者的外在動機有通過考試、出國、找工作等，內(nèi)在動機有掌握語言、了解外國文化、擴大知識面等。學生聽力學習的目的如果只出于外在動機，那么他們就會缺乏學習興趣，努力的程度較低，影響聽力水平的提高。所以，自主學習者必須把外在動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機。

大學生是否愿意進行聽力訓練在很大程度上取決于該行為的價值，如果他們對自己的聽力沒有信心，由行為價值激發(fā)出來的熱情也會消失。所以，教師在幫助學生提高聽力的同時，也要幫助學生樹立信心，或者說要充分考慮學生的效能動機。教師在對學生進行聽力訓練時，必須先易后難、循序漸進地進行。

3.聽力學習者的行為

只掌握語言知識本身不能保證聽力水平，學習者還要有較強的學習動機及策略能力。

一般認為，聽力涉及兩個不同而又互補的認知過程，即所謂的“自下而上”和“自上而下”的認知過程?！白韵露稀钡倪^程指的是將聽到的話語解碼為詞、句及利用語法或句法知識建構(gòu)的意義?！白陨隙隆钡倪^程是指利用背景知識、語境及話題知識建構(gòu)意義。研究表明，背景知識在二語聽力理解過程中有著重要的作用。聽者在具備或被提供背景知識后，能較快地進入聽力狀態(tài)，主動利用大腦已有的背景知識來解碼話語，彌補生詞、難句所造成的信息差，從而保證整體理解的實現(xiàn)。文化背景知識外的獲得是多渠道的，聽力學習者除了在課堂內(nèi)通過教師了解更多的文化知識外，課外的大量閱讀以及其他渠道的、有意識的文化背景知識積累也是非常必要的。

三、結(jié)論

本文陳述了齊莫曼的自主學習理論，并應用該理論分析聽力學習者所需要掌握的學習策略。強調(diào)學生的主體地位，調(diào)動學生學習的能動性，發(fā)揮學生學習的獨立性，是大學英語聽力教學的重要目標。

參考文獻：

[1]Zimmerman B.J. A Social Cognitive View of Self-regulated Academic learning[J]. Journal of Educational Psychology， 1989，（03）.

[2]Zimmerman B.J. Attaining Self-regulation： A Social Cognitive View[A].M.Boekaerts，P.Pintrich&M.Zeidner （Ed.）Handbook of selfregulation [C].New York：Academic Press，2000： 503-530.

[3]Schunk D.H. Learning theories[M].Mahwah：Lawrence Erlbaum Associates Publishers，1996.

第2篇：自主學習的理解范文

關鍵詞： 媒介化社會 大學生 自主學習能力

在我國，大眾傳媒已然滲透到社會的各個階層和各個角落。生活在傳媒環(huán)境中，接觸大眾傳媒，已經(jīng)成為現(xiàn)代人習以為常的生活方式和必不可少的生活內(nèi)容。更重要的是，大眾傳媒在廣泛而深入地介入社會生活的同時，已經(jīng)悄然改變?nèi)藗兊纳罘绞胶退季S方式。媒介化社會是對傳媒與社會間關系改變的描述，它指的是由于傳媒對社會的廣泛滲透、影響，社會呈現(xiàn)出對傳媒發(fā)展的適應性特征，甚至在一定程度上不得不如此適應的特征。主要表現(xiàn)為傳媒廣泛覆蓋，人們對傳媒的依賴性增強，社會事務的呈現(xiàn)和解決往往需要（有時候甚至是必須）通過傳媒，并采取與大眾傳媒相適應的行動才能得以解決和完成[1]。大學生構(gòu)成了媒介化社會“信息原住民”的主要群體，他們需要通過媒介進行自主探索、自主研究、自主創(chuàng)新，自主學習在成為一部分大學生的自發(fā)與自覺的同時，成為所有大學生生存與發(fā)展的必需。

一、大學生自主學習能力的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)

所謂自主學習，是指學生的學習動機是自我驅(qū)動的，學習內(nèi)容是自己選擇的，學習策略是自主調(diào)節(jié)的，學習時間是自我計劃和管理的，學生能夠主動營造有利于學習的物質(zhì)和社會性條件，并能夠?qū)W習結(jié)果作出自我判斷和評價[2]。而自主學習能力，是指學生順利完成自主學習任務的各種心理品質(zhì)的總和。從心理結(jié)構(gòu)看，自主學習能力由自我調(diào)控、自我激勵、自我評價、自我規(guī)劃、自主探究、自我管理六個方面構(gòu)成。從形成過程看，首先是學習的自我規(guī)劃，即確定學習目標、選擇學習方法、制訂學習計劃。其次是自我調(diào)控，即在學習過程中，根據(jù)具體情況對規(guī)劃進行調(diào)整、修改與優(yōu)化，使其更加適合自己。最后是自我評價，即對自主學習行為、學習過程與學習結(jié)果等進行綜合評價。同時，這一過程始終伴隨自我激勵與自我管理。

二、媒介化社會大學生自主學習能力培養(yǎng)的必要性

（一）媒介的海量信息需要大學生自主甄別

傳統(tǒng)的課堂講授教學模式是以線性的、穩(wěn)定的、有限的知識傳遞為主要特點。而在媒介化社會，知識是以多元的、動態(tài)的、無限的形式呈現(xiàn)的，大學生的知識獲取以知識的微結(jié)構(gòu)單元為單位，以網(wǎng)絡節(jié)點為鏈接。媒介上來自各種不同信息源的信息數(shù)量按幾何級不斷增長，其信息增長的速度遠遠超過受眾瀏覽、檢索與吸收的速度。這為大學生自主學習提供海量信息的同時，不可避免地帶來大量冗余信息甚至是干擾信息，大學生需要根據(jù)自己的學習規(guī)劃甄別、評估、選擇、利用這些信息。

（二）媒介的技術之劍需要大學生自主揮舞

技術始終是推動媒介發(fā)展的重要力量。技術的進步創(chuàng)造了無數(shù)的媒介神話，也為大學生自主學習創(chuàng)造了無限可能。大學生在自主學習過程中可以揮舞神奇的媒介技術之劍，在時間、空間、速度等維度自由馳騁。首先，可以突破時間限制，對人類有數(shù)據(jù)可查的信息進行搜索;其次可以跨域物理空間所限，做到足不出戶卻能遠程訪問世界上各大圖書館的數(shù)據(jù)庫，同時利用BBS、QQ、博客、播客、微博、微信、電子信箱、交友網(wǎng)站等與他人交往互動、合作共享。最后，媒介技術的速度優(yōu)勢可以使大學生在自主學習過程中，能夠最大限度地壓縮信息獲取、處理與傳播的時間。

（三）媒介的擬態(tài)環(huán)境需要大學生自主解讀

擬態(tài)環(huán)境是媒介通過符號的組織與編排制造出來的關于現(xiàn)實存在的摹寫。擬態(tài)環(huán)境給媒介使用者帶來的心理體驗遠遠大于物理感受，這種心理體驗的幻想性和內(nèi)隱性決定了擬態(tài)環(huán)境可能比感性世界更深入、更全面地作用于人的心理。大學生在這樣一個超越物理時空與社會規(guī)約的擬態(tài)空間中自主學習，將會獲得前所未有的自由，這種自由滿足了大學生對自主學習的環(huán)境要求。大學生自主學習目的的設定、內(nèi)容的選擇、策略的運用、結(jié)果的評價往往是以擬態(tài)環(huán)境作為參照體系與價值旨歸。

三、媒介化社會大學生自主學習能力培養(yǎng)的目標

（一）自主樹立學習意識

教育心理學理論認為，學習自我意識的形成是學會自主學習的關鍵。教師通過對大學生自主學習的教育，讓大學生了解大學學習與中學學習的主要區(qū)別，大學學習的基本性質(zhì)、重要意義、發(fā)展方向、主要目標、學習方法等，使大學生意識到自主學習在大學學習中的地位、意義和重要性，自覺調(diào)控自己的心理活動，盡量做到有意注意、有意觀察、有意思考、有意控制自己的學習興趣、學習情緒、學習意志，努力實現(xiàn)自己的學習目標。

（二）熟練掌控媒介技術

在媒介化社會，大學生的生存方式、學習方式、學習環(huán)境與學習手段等都發(fā)生了巨大變化，熟練掌控媒介技術成為必備的生活和學習技能。“一切媒介都是技術。然而，反過來說，一切技術都是媒介，那就需要我們承認，兩者都是我們自己的延伸，我們把兩者作為自己和外部世界及其事物的中介”[3]。大學生在自主樹立學習意識的基礎上，還要熟練掌握媒介操作技術，尤其是善于使用網(wǎng)絡學習工具，如電子郵件、文字處理、圖像處理、表格處理、演示軟件、桌面出版、報紙雜志的全文索引、圖文信息中心中英文數(shù)據(jù)庫的搜索與使用等。

（三）合理利用學習資源

大學生應該能夠發(fā)現(xiàn)并利用大學里優(yōu)質(zhì)的自主學習資源。在硬件方面，能夠充分利用公教、實驗室、圖書館、電腦機房、心理咨詢室、大學生活動中心、模擬創(chuàng)業(yè)實驗基地、科研成果孵化中心、運動場館甚至校區(qū)風景區(qū)等物質(zhì)資源;在軟件方面，能夠主動向相關研究方向的教師請教，能夠積極與有共同研究興趣的同學切磋，能夠充分開發(fā)圖書館的網(wǎng)絡資源，能夠在教師指導下奔赴科研院所、廠礦企業(yè)開展課外科技活動和社會實踐活動等。

四、媒介化社會大學生自主學習能力培養(yǎng)的路徑

（一）更新教育理念

大學教育必須以學生為本，以學生的未來發(fā)展為指向，以社會的未來需要為坐標。因此，大學教育不能再僅僅局限于知識的灌輸與傳承，而應著力提高學生自主學習能力，培養(yǎng)學生的自主研究能力和實踐應用能力，引導學生掌握正確的學習規(guī)律和科學的學習方法，使學生成為具有獨立思考能力和實踐應用能力的人。這就要求大學教師將這種教育理念貫穿于課程教學全過程，積極轉(zhuǎn)換職業(yè)角色，爭取在教學過程中不再僅僅扮演全知全能的講授者角色，而應力爭成為：一是促進者，即教師要引導學生做出相關學習決策，并支持決策實施過程，為學生學習提供支持與幫助，并在適當?shù)臅r候?qū)W生進行激勵與鞭策。二是顧問，即教師對教學進程中的個體學習者進行個體化回應，強調(diào)教師與學生一對一的交流與溝通，尊重學生個性發(fā)展。三是資源提供者，即教師把自己的知識積累和研究成果作為資源提供給學生，供學生自主選擇、判斷、吸納或者淘汰。

（二）創(chuàng)新教學模式

課堂講授是當前高校教學的主要模式，自主學習是讓大學生體驗和理解理論的重要途徑，是課堂講授教學模式的必要和有益補充。自主學習教學模式的關鍵是使自主學習活動落實到個人，使每個人切實參與到自主學習活動中，在自主學習活動中有自己的任務、經(jīng)歷與體驗。因此，教師可以有計劃地增加課前思考環(huán)節(jié)，引導學生思考人生規(guī)劃、思考質(zhì)疑現(xiàn)有的慣性認知，培養(yǎng)學生的科學思維習慣和獨立思考能力。同時，許多任務僅僅依靠個人的力量是不可能在有限的時間內(nèi)完成的，而需要依靠集體的智慧和力量。因此，協(xié)同合作意識顯得尤為重要。教師應鼓勵學生了解不同學術觀點，組織討論式教學與合作式學習，把大學課堂轉(zhuǎn)化為交互式的自主模式。此外，可以通過社會調(diào)查、專題研討、集體座談、參觀訪問、科學實驗、資料搜集等形式使自主學習真正落到實處，真正實現(xiàn)以教師為主導、以學生為主體的、以能力為核心的教育培養(yǎng)方式。

（三）革新評價體系

目前高校課程評價體系主要由平時成績、實驗成績、考試成績這樣幾部分組成。這種評價方式雖然已經(jīng)改變了以往單一的試卷型筆試的考核方式，但對于學生自主學習的動機、實踐與效果的評價還難以量化體現(xiàn)。自主學習的評價體系應該包括三個方面內(nèi)容：首先是對學生學習方式的評價，即對學生學習方式是否具有創(chuàng)新性、科學性、問題性等進行評價。其次是對學生參與狀態(tài)的評價，即對學生是否全程參與、是否積極思考、是否深度投入等進行評價。三是對自主學習效果的評價，即對學生自主學習的能力、對團隊合作學習所作出的貢獻、對所學知識的理解與應用等進行評價。同時，在這三個方面構(gòu)建一個量化評價指標體系，切實做到定性與定量相結(jié)合，科學性與可操作性相結(jié)合。

（四）優(yōu)化網(wǎng)絡環(huán)境

無論是主動選擇還是被動接受，大學生已然置身于各種媒介所創(chuàng)造的有形或無形的環(huán)境中，網(wǎng)絡所構(gòu)筑的擬態(tài)環(huán)境比現(xiàn)實世界更豐富、更完美、更精彩，大學生在這樣一個超越物理時空與社會規(guī)約的擬態(tài)空間中自主學習，將會獲得前所未有的自由，這種自由也滿足了大學生對自主學習的環(huán)境要求。首先，高校可以加強網(wǎng)絡圖文信息中心建設，通過購買數(shù)據(jù)庫，為大學生提供先進的、豐富的、免費的自主學習資源，使大學生可以通過各種搜索引擎查詢、獲取其所需的資料。其次，高?？梢酝ㄟ^無線網(wǎng)絡系統(tǒng)的全面覆蓋，為大學生提供平等和諧的交流協(xié)作平臺，如電子郵件、遠程登錄、文件傳輸、討論組、電子公告板及網(wǎng)絡會議等一系列雙向交流工具，使學生將個人問題轉(zhuǎn)化為公共問題，并借助集體智慧解決問題。最后，教師可以通過微信、微博、QQ等實時通訊媒介搭建學生自評及互評的平臺，讓學生在自評過程中自我反思、自我激勵;在互評過程中取長補短、共同進步。

參考文獻：

[1]謝進川.傳媒治理論[M].北京：中國傳媒大學出版社，2009：12.

[2]龐維國.論學生的自主學習[J].華東師范大學學報（教育科學版），2001（6）：79.

第3篇：自主學習的理解范文

【關鍵詞】培養(yǎng)自主學習能力，設情景，作比較，展才藝

為培養(yǎng)學生自主學習能力肯定要注意課堂細節(jié)問題，我談下列幾點問題。

一、教師要創(chuàng)設課堂新奇、生動的情景，會引起學生表情變化，說明學生是為這個課堂所動。這時是實施教育教學機會。之前我有個固執(zhí)觀點：語文易學難考，難得高分。中學生花在語文科方面時間少，至少有三種原因：1.認為國文易于自學，不求深究；2.數(shù)學，英語老師如果是班主任，或強有能力的太負責任老師，中學生會感到這兩個學科里有更多問題比語文重要，而且更有趣味；3.應試教育把不少文學作品中大部分的有審美藝術感染力的篇斷段，給生拉硬扯地化作枯燥.單調(diào).乏味，甚至深奧難解的練習題.考題。這樣縱使有汗牛充棟的關于“培養(yǎng)語文自主學習能力”的論文指導，也難于高效地拉回學生對文學作品首讀的直感美。但語文教科書大部分還是文學中的良材。有著知識性和趣味可讀性。文本里正邪丑美.酸甜苦辣，會使人產(chǎn)生喜怒哀樂之情。學生在某種氛圍環(huán)境中，或自身某種境遇聯(lián)想中會為之觸動――或突然特別專注課本沉思不語，或情不自禁言議，此時突然笑顰嗔言的細微表情變化，說明他們對文本情境，對教師講解有所觸動。這是課堂施教良機。如果順著他們情感所趨，因勢利導，循循善誘，一蹴而就，撬開他們的金口，引出他們玉言，開通茅塞，課堂成功指數(shù)會有所增加。

例如，教《藤野先生》一文，平時課外培訓個別會表演學生，扮演清國留生怪相，或利用多媒體設計丑相，在課文內(nèi)容氛圍的前后渲染鋪墊后，學生此時有所表情變化：發(fā)笑，厭惡；不笑不語，沉默；怪叫.譏諷……，可能各占一定比例。再有本文描述“中國人看日本人槍斃中國人”的片段，此時提問：彼時的中國人明智嗎？他們素質(zhì)如何？這個群體都是什么樣的人？此時教師觀察學生突有表情提問：“你笑什么”？“你為什么笑而不語”？“你的評論再重復一遍”。問題很淺，卻雅俗共賞。作答聲在“傻瓜蛋，笨蛋，太不爭氣”，等形容詞之后，可能會引出“無民族感情，無愛國主義，無同情心，麻木不仁”等準確答案。（語文課堂標準答案別限于參考書）而且可讓學生感悟到魯迅在日本“棄醫(yī)從文”思想變化原因，及其行為對拯救當時中國社會狀況的有著現(xiàn)實意義。這既對課文主旨深度闡釋，也讓各層次學生在課堂氛圍里得到文學熏陶。

當然要能獲得學生產(chǎn)生感情變化細節(jié)，必須善于抓住課本的精彩處，創(chuàng)設情境氛圍，施展教學智慧，引眾生徜徉文本山海中，以激起其情感漣漪。順其情感細微變化，指引登堂入室，深化教育宗旨。

二、 培養(yǎng)自主學習意識可利用學生好作比較心態(tài)，啟動其自主學習意識能動性。

現(xiàn)在普遍認為公布學生成績會給學生造成對比競爭壓力，甚至造成中.差學生在“掙扎”無奈后產(chǎn)生淡薄“名利”的厭學思想，這不利于普及教育成效，不利于大面積提高教學質(zhì)量的宗旨。但對比競爭是客觀現(xiàn)實，絕大部分學生，特別是初三，高三年級學生都明白對比競爭是客觀現(xiàn)實存在。他們關注自己成績名次位置，參考.探索他人的學習方法等等。即使大人們也有作比較心態(tài)：比職稱，比工資，比績效獎金；比房子，車子，位子；甚至在背地里比妻子、夫子……。這就別怪學生也有作比較心態(tài)――比成績，比學習品質(zhì)，比學習方法，而且特別敏感老師對學生的作比較評價。

但對比競爭也有利的一面，可激勵奮進精神，發(fā)揮各種智力因素，挖據(jù)能動意識潛能，啟動意識能動性，最大限度的做到知識轉(zhuǎn)移。絕大部分學生，特別是初三，高三年級學生都明白對比競爭是客觀現(xiàn)實存在。他們關注自己成績名次位置，參考.探索他人的學習方法，品質(zhì)，經(jīng)驗。我們應珍惜這種正確競爭意識和良好心態(tài)。在課堂上思想方法指導方面可運用這樣說辭，以實現(xiàn)培養(yǎng)自主學習能力效益

1、 培養(yǎng)自主學習“尺有所短，寸有所長”的法問題。

去年4月福州市初中質(zhì)檢語文卷作文題目是《每個人都有自己的光芒》。我在電腦閱卷上見有學生佳句：“參天大樹，鋪地草地；梁棟之材，雕蟲小技各有自己的光芒”。“烏龜與兔，鴻鵠與燕雀，各有自己光芒”，“走自己的路讓別人說去吧”。瞧，學生的感悟話語也可以說明應對競爭對比帶來的壓力應保持的心態(tài)――只要能好好“走自己的路”都行。

2、 同等級平等競爭對比法。

故事里中國古戰(zhàn)場布陣打法是將對將，兵對兵。小兵若與大將對打必敗，因雙方力量懸殊，這就會造成小兵們喪失自信力。在班級里若發(fā)現(xiàn)競爭作比較思想，可以在家訪，在操場邊，路邊，背地里進行好，中，差，劃階層隊伍作比較。不同階層學生在相應的平等對仗中，或有“勝敗乃兵家常事”之，也不至于太失自信；或有“小草.烏龜.燕雀，俱具光芒”之灑脫。

利用競爭作比較意識形態(tài)里“利”的一面，運用恰當語文課堂細節(jié)藝術技巧，易引起學生意識興奮，有利于培養(yǎng)自主學習意志，值得一試。

中學語，數(shù)，英老師大都教同年級兩個班級，把甲，乙兩班互動起來，會激活課堂氛圍。例：甲乙兩班互派朗讀高手到他班朗讀，學生的聽勁不亞于錄音帶里的名師朗讀； 如果把他班典型作文，作業(yè)，考題，作答情況，利用投影予以講評，學生很興趣，很活躍。又會避免因批評劣質(zhì)答題帶來的負面消極影響。從而總結(jié)考試教訓，學習經(jīng)驗，答題規(guī)律方法等問題，學生因有新奇思維作比較更易接受，并深入思考。如果把兩個班級或別校典型學生學習經(jīng)驗，學習品質(zhì)，思想方法，予以鑒評，學生注意力會更集中。

這種利用學生好新奇，好比較的心態(tài)，通過異班調(diào)換活動，學生自然會以新的心境，新的思維方式去思考。有助于擴展教學信息，拓展思想視野，對濃厚學風，加強師生.生生互動，自主學習，自覺學習，最大程度地提高效益。

當然異班互學，與生共教的教學細節(jié)應注意，評議他班學生成績，答題等狀況要少批評或不批評，了解對象心理，多作肯定，樹立正面形象，發(fā)揮積極作用。

三、.培養(yǎng)自主學習興趣要學生利用愛模仿本能，課堂可展示教師高水平的學識與才藝以服人。

關于師生關系融洽問題，早年有聽這樣的話“高級教師不如初級教師，師生情深要數(shù)實習生”。此言不是真理，但是一定現(xiàn)實反映。老教師若肯把與課本有關的學識，或?qū)W生喜聞樂見的才藝略以施展，可算是課堂插曲細節(jié)?？梢约せ钫n堂氣氛增加師生和諧感，可以給學生以非常好，甚至是長時間的記憶。

例：初.高中都有寫對偶句練習題或考題。在課堂上我舉例我當年參加福清市政協(xié)融光詩社一次中秋“折枝”詩賽的詩句?！把圩帧薄扒?月”，“七六格”（每句七字“秋.月”置句中第六字）我寫六個聯(lián)句，現(xiàn)抄四聯(lián)：

殘年猶讀春秋史華露盥詩涼月夜醇醅新釀藏秋舍弱柳當風搓月色

盛世常思日月潭明漪蕩槳淡秋江舊曲重溫奏月臺新荷承露燦秋光

講到第一聯(lián)“春秋史”該對什么呢？故意讓兩個班級學生去想，兩天之后還沒人對出，待老師寫出下聯(lián)，學生服了老教師的文學功底。

八年級《蘇州園林》的鏤空門窗與雕欄，《說屏》中的屏，我的剪紙藝術讓學生都急著想模仿； 教周敦頤的《愛蓮說》，我利用課前三分鐘，用粉筆在黑板左邊處刷一幅荷花圖。那一節(jié)課學生對蓮花的形象特征及其象征意義理解特深；八年級上期第一課是新聞，我先哼兩首人們熟悉的歌曲的主旋律，然后說明主旋律前置的一般樂曲寫作法，與新聞導語在文中前置法，兩者在作品中結(jié)構(gòu)位置相同的特點。在半文娛.新穎活躍氣氛中引入新課，避免學生對語文課單調(diào)的說教感。

對消融代溝，我送個打油詩吧：“徐娘若肯巧行裝，不遜俏女郎。李園龍鐘老態(tài)服，多半芳齡戲子穿。”大齡教師衣著言行若是青年人樣子，有利于與學生交往。年小的學生矢志于求知與成長過程中在淺白、單純的心地里有模仿的心理。老教師施展學識才藝細節(jié)可塑造師者岸然，深邃形象，可增加崇拜信賴度，可融洽師生情誼，消除代溝。

第4篇：自主學習的理解范文

隨著新一輪基礎教育課程改革的不斷深入，“以學生為主體”的理念受到教育工作者的廣泛關注，所以“十一五”期間我們申請并立項了省教育廳規(guī)劃課題“培養(yǎng)學生自主學習能力的策略研究”。

二、目的及意義

一是深化素質(zhì)教育的需要，二是實踐學校辦學理念和辦學思想的需要。

三、研究的主要內(nèi)容

1.確立各學科有利于促進學生學習能力提高的常規(guī)學習方法。

2.探究學生學習行為訓練，使之形成習慣并上升為自主學習能力的一般策略。

3.形成一套有利于發(fā)展學生學習技能的課堂教學評價標準。

四、研究的方法

調(diào)查法、觀察法、個案分析法、經(jīng)驗總結(jié)法等。

五、研究的成果與成效

“培養(yǎng)學生自主學習能力的策略研究”，從2006年立項至2009年12月，歷時三年的研究，通過不斷的實踐和探索，總結(jié)出了促進學生自主學習能力形成的有效策略。即：激發(fā)興趣使之愛學——掌握方法使之會學——強化訓練使之自主學。

（一）激發(fā)興趣，使之愛學

根據(jù)小學生的年齡特點和認知規(guī)律，各學科研究了不同的方式來激發(fā)學生的學習興趣。

1.針對不同課型，采取不同的教學手段激發(fā)學生的學習興趣，取得了一定的成果。

閱讀課：閱讀教學是語文教學的重點。為實現(xiàn)學生的自主閱讀，課題組教師在閱讀教學中采用如下方法：一是充分把握和運用現(xiàn)有教材，在閱讀中通過巧妙設置懸念，提問激趣，引發(fā)學生好奇心，激發(fā)學生的求知欲；二是課堂教學中為調(diào)動學生閱讀的積極性，創(chuàng)設分角色朗讀，進行角色體驗，感受文章人物內(nèi)心情感，進而理解課文主旨；三是提供廣泛的閱讀材料，充分利用班級圖書角，學校閱覽室，向?qū)W生推薦程度適合的兒童書籍，把學生的閱讀目光引出課本，擴大學生的閱讀視野，激發(fā)學生閱讀興趣。

口語交際課：首先創(chuàng)設情境，將學生置身到“話題情境”中，激發(fā)學生表達的愿望；其次設計表演環(huán)節(jié)，使學生能夠靈活得體地使用肢體語言，并在雙向互動的語言實踐中培養(yǎng)學生的口語交際能力。

作文課：組織活動為學生提供寫作材料，讓學生有事可寫，激發(fā)學生的寫作愿望。

寫字課：采用“猜謎語”“講故事”“拆拼游戲”“表演、演示，比較，加一加、減一減”等方式激發(fā)學生的識字興趣。

2.數(shù)學學科在課堂教學中，注重創(chuàng)設生活化的問題情境，引導學生明確數(shù)學與生活的關系；引導學生演示操作，激發(fā)學生探究欲望；建立合作學習小組指導有效合作學習。

3.英語學科在課堂教學中巧妙組織情境對話表演，利用課堂內(nèi)資源，進行隨機會話練習，組織單詞記憶對抗賽，組織學生寫英語興趣作業(yè)等形式激發(fā)學生的學習興趣。

4.綜合學科：科學學科在課堂教學中注重搜集生活中常見的、奇妙的，蘊含相關學科知識的問題，引導學生采用做實驗的方法，了解其產(chǎn)生的原理，以此激發(fā)學生學習熱情；信息、社會、思想品德等學科則利用實踐活動來激發(fā)學生的學習興趣；音樂、體育、美術結(jié)合相關比賽活動來激發(fā)學生的學習興趣。

（二）掌握方法，使之會學

“萬物皆規(guī)律”，掌握規(guī)律就能提高效率。為此，在課題的研究過程中，各學科教師將嘗試、提煉、總結(jié)得出的有效學習法滲透到各科教學中，引導學生掌握科學有效的學習方法，提升自主學習的能力。

語文學科：

1.低段應用“趣味學習法”和“提前讀寫法”?！叭の秾W習法”是根據(jù)低年級學生好動的特點，注重賞識激勵，創(chuàng)設豐富的學習資源，讓學生在趣味中認知。落實在閱讀課上具體采取“三讀、一標、一演”的方式進行學習?！叭x”即借助拼音讀，了解課文大意；看漢字讀，讀通句子；帶問題讀，理解課文內(nèi)容?！耙粯恕奔礃顺稣n文中生字、生詞，在閱讀中加強記憶?！耙谎荨保瘁槍Φ投握n文內(nèi)容多是一些童話故事的特點，組織學生分角色表演，加深學生對課文的理解。

“趣味學習法”，落實在識字寫字課上，則是根據(jù)漢字的象形、會意、形聲、指事的構(gòu)字規(guī)律，傳授趣味識記法，組織學習。例如學習“尖、筆”等字，用實物演示法記憶；學習“馬、牛、羊”等字時讓學生演一演，加深學生的印象；學習“大、太、天”等形近字時，引導學生用加一加，減一減的方法記憶，此外還有講字謎法，講故事法等。讓學生在樂趣中識記生字，起到很好的作用。

“提前讀寫法”是結(jié)合我省“注·提”實驗教材，在學生未識字或識字不多的情況下，就開始進行有梯度的寫話訓練，可以寫當天的所見所聞。這一學習方法，一方面可以將學過的字、詞鞏固，遷移應用；另一方面讓學生在生活中養(yǎng)成“三勤”的習慣，即：勤觀察、勤思考、勤動筆，有利于與中高段的寫作學習銜接。

2.中段應用積累法和再現(xiàn)法。根據(jù)厚積薄發(fā)的原理，學生要擴大自己的知識儲備，在此階段教師引導學生寫摘抄筆記，要求學生學完課文后摘錄好詞佳句，再輔之以寫讀后感、說話、演講等訓練使學生的語言表達能力得以提高。

3.高段應用“預習六步法”“作文三段法”和“改錯自評法”。預習六步法：一讀，讀通課文，掌握字詞讀音、寫法；二思，結(jié)合課后題再讀再悟，分段概括課文內(nèi)容；三注，在感受深刻處記下自己的感悟或旁批寫作方法；四提，在不明白處寫“？”；五練，試做語文練習習題；六查，查閱資料與他人分享。學生掌握了預習六步法后，不再是盲目地去讀書，而是更有步驟有目的地閱讀，逐步培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

作文三段法：第一階段是興趣入門寫作文，通過說作文——寫作文——改作文——賞作文四個步驟激發(fā)學生的寫作興趣；第二階段是提高質(zhì)量寫作文，通過增加課外閱讀和寫積累素材的日記，提高學生的作文質(zhì)量；第三階段是結(jié)集成冊，每一名學生都把自己的習作編成個性化的文本，供師生閱讀和欣賞。

改錯自評法：在改錯本上分析錯誤原因，寫出改正措施，同時在原本寫上自評。

數(shù)學學科：

1.發(fā)現(xiàn)學習法。這一方法是教師以問題解決為中心，向?qū)W生指明學習方向、范圍和重點，引導學生通過獨立的探索去獲取新知識，發(fā)展能力的教學方法。具體步驟為：第一步學生閱讀材料，發(fā)現(xiàn)并提出問題。第二步探求驗證。這一方法可引導學生大膽推測和猜想，教師只做個別指導，讓學生獨立解決問題。第三步，總結(jié)概括規(guī)律，引領學生把經(jīng)過驗證的規(guī)律用語言進行概括總結(jié)，得出結(jié)論，獲得更深入的思考。發(fā)現(xiàn)學習法有利于學生創(chuàng)造思維和意志的發(fā)展。

2.以“四本”為學習載體的學習法。一是數(shù)學周記本——變學數(shù)學為用數(shù)學，二是錯題反思本——變被動改錯為主動提升；三是預習本——變被動聽課為主動學習；四是概念本——變被動運用為主動積累。

英語學科：

興趣學習法和趣味單詞記憶法：即創(chuàng)設語言環(huán)境利用“唱一唱”“說一說”“動一動”等活動實現(xiàn)句子的趣味學習；運用“口語大比拼”“口語接龍”“音標排隊”的游戲方式，引導學生活學活用。開展英語競賽、布置興趣作業(yè)的形式激發(fā)學生學英語、說英語和用英語的興趣；借鑒應用音標記憶法、聯(lián)想記憶法、講故事法、拼合法等方法提高學生記憶單詞的效率。

綜合學科：科學學科總結(jié)出探究式學習法；思品和社會學科總結(jié)出社會調(diào)查學習法；信息學科總結(jié)出興趣素養(yǎng)并重法；音樂學科總結(jié)出豐富學習內(nèi)容法；體育學科總結(jié)出體育游戲與科學鍛煉相結(jié)合的方法；美術學科總結(jié)出自主合作學習法。

（三）強化訓練，使之自主學習

行為心理學研究表明，能力是依靠重復強化訓練而形成的。因此要培養(yǎng)學生自主學習的能力就要引領學生對各科教師總結(jié)提煉的科學有效的學習方法經(jīng)歷“了解——掌握——應用——內(nèi)化”的過程。在這個過程中學校必須為學生營造一個聯(lián)系家庭、學校的內(nèi)外兼顧，上下貫通的全方位的應用學習方法強化訓練的氛圍?；谶@種思考，課題研究做到了以下的“三進入”。

一是進入課堂，強化課題方法訓練。課堂是學生學習的主陣地，也是能力培養(yǎng)的主渠道。這就要求各學科教師把提煉出的學習方法應用到課堂教學的各個環(huán)節(jié)當中，輔以科學的評價及搭建展示的平臺，對學生進行強化訓練，使學生把良好的學習方法內(nèi)化為行為習慣。

二是課題理念進入家庭，整合學校和家庭的教育合力。在課題研究中，我們通過家長學校，加強與家長的溝通，向家長發(fā)放《走進和諧校園育子文集》，傳授科學的“育子”方法，組織召開家長會，向家長介紹本課題研究的目的意義和各學科有效學習的方法，引導家長采用科學的方法引導和教育孩子，使學生浸潤在家長與學校雙向協(xié)同引導的氛圍中，促進自主學習能力的形成。

三是課題成果進入初中，促進學生可持續(xù)發(fā)展。長久以來，小學生升入初中后呈現(xiàn)出許多不適應的現(xiàn)象，為了尋找避免這一現(xiàn)象發(fā)生的途徑，在縣教育局的支持與配合下，我校與初中建立了密切的溝通與聯(lián)系。先后組織畢業(yè)班的教師深入初一年組聽課，跟蹤觀察本校學生在初中的學習情況，組織與初中教師關于學習方法有效性的研究，邀請初中任課教師到本校聽畢業(yè)班的課。這樣能形成互相交流研討的氛圍，也有利于不斷地驗證、調(diào)整、完善課題研究成果，確保學生在小學階段形成的自主學習能力，到了初中依然能夠發(fā)揮作用。

通過以上三大方面策略的實施，我校的課題研究取得了顯著的成效，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.制定了完善的課堂教學評價標準，促進了教師教學觀念的轉(zhuǎn)變。

在課題的研究中，全體教師通過學習現(xiàn)代教學理論、教育思想，教育觀念，促使教師教學行為發(fā)生了變化，研究制定出有利于發(fā)展學生學習技能的《課堂教學評價標準》，各學科教師能按評價標準要求。在課堂教學中側(cè)重“以學生為主，以學生發(fā)展為本”設計教學過程，組織課堂教學。變課堂教師為主為教師為輔，變學生被動接受學習為主動參與，改變以往那種“滿堂灌”的教學模式，實現(xiàn)了教師教學觀念的轉(zhuǎn)變，促進了學生綜合素質(zhì)的提高。

2.學生掌握了科學的學習方法，養(yǎng)成了良好的學習習慣，形成了自主學習的能力。

據(jù)課題驗收評估顯示：歷時三年的課題研究，全校大部分學生已經(jīng)掌握了科學有效的學習方法，能夠依據(jù)學習內(nèi)容制定學習目標，選擇學習方法，在學習過程能有效調(diào)控自己的學習態(tài)度，促使自己完成既定學習目標，從而提高了學習效率和成績，升入初中后發(fā)展?jié)摿艽蟆?/p>

3.各學科均形成了有效的教學方法，編集成《培養(yǎng)學生自主學習能力策略論文集》，把經(jīng)驗推廣輻射，促進了教學水平的提高。

4.通過家校合作，有效地整合學校與家庭的教育力，家長的育子觀念發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，促進了家庭教育水平的整體提高。學校在縣教育綜合評估中連年獲得教育教學質(zhì)量先進學校。

六、研究存在的問題及設想

第5篇：自主學習的理解范文

諸多教育變革經(jīng)驗和研究成果表明，教師是教育變革的能動力量，教師的專業(yè)得到持續(xù)、高質(zhì)量的發(fā)展是促進學生學習和教育改革成功的必要條件，這已經(jīng)是教育界的共識。但是，有的教師卻不以為然，大道理他懂，實際操作時卻不想動。所以我認為，教師個人教育觀念的轉(zhuǎn)變相當重要。

教師個人教育觀念是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要的內(nèi)在機制，正確的個人教育觀念有助于促進教師自覺主動的發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展的自主意識是教師真正實現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展的基礎和前提，它既能將教師過去的發(fā)展過程、目前的發(fā)展狀態(tài)和以后可能達到的發(fā)展水平結(jié)合起來，使得“已有的發(fā)展水平影響今后的發(fā)展方向和程度”“未來發(fā)展目標支配今日的行為”，又能增強教師對自己專業(yè)發(fā)展的責任感，從而確保教師專業(yè)發(fā)展的“自我更新”取向。

在我與教師的訪談中，有的教師提出“我愿意學習，也愿意學了之后應用到實際教學中”。 表達了類似觀點的教師約有四分之一。有的教師認為“教學年頭多了，沒有年輕人那么有活力了，學習新知識的積極性也沒有那么高了?！倍麄兣嘤柦Y(jié)束后無一例外地都沒有實踐培訓所學，還是老樣子。這樣的教師大概有一半以上。還有的教師總是找種種借口，不去參加培訓學習，拒絕學習，而自身的教育教學又存在諸多問題，這類教師估計約有四分之一。面對教師隊伍的現(xiàn)狀，我一直在尋求突破口。我覺得，學?？梢詮囊韵氯齻€方面入手，著力提高教師自我學習的意識和能力。

一、大力宣傳，營造學習氛圍

學校經(jīng)常不厭其煩地宣傳學習的重要性，表揚身邊好學愛鉆的教師，營造“比學比崗”的濃郁氛圍，讓老師們深刻意識到“靠吃老本行不通”“不學習不提高待不下去”“學習是我自己的事”等，加快轉(zhuǎn)變舊觀念，迅速行動起來。同時，學校應充分利用上級有關文件的精神指導，捕捉與教師學習提高的關鍵內(nèi)容，加大宣傳力度。最近，省市區(qū)關于教師繼續(xù)教育驗證的考核新規(guī)定出臺后，我在教師大會上大力宣傳，解讀得很透徹，分析得很詳細，力求讓每一個教師都了解政策、明白政策，繼而按照政策來操作。我發(fā)現(xiàn)，因為與自身利益息息有關，老師們聽得很仔細。適逢我去臺灣學習歸來，又把臺灣教師自我學習自我提高的種種事例及時與老師們分享，對他們也是一種很大的觸動。

二、搭建學習平臺，提供學習便利

我們知道，學習培訓的形式是多種多樣的，集中學習、外派學習、閱讀資料等，這些對教師的培訓是我們一貫的培訓方式；聽觀摩課、研討會、公開課、說課等活動是我們對教師業(yè)務水平提高所采取的經(jīng)常性做法。這眾多形式活動的開展，目的是讓教師相互學習、相互促進、提高水平。學校十分支持教師各種形式的學習提高，充分給予時間、經(jīng)費的保證，學習培訓結(jié)束后，學校還會安排經(jīng)驗分享會，希望借此形成同事間交流的氛圍，讓更多教師產(chǎn)生自我學習的念頭。

三、引導教師自主進行課題研究

教師個體是豐富的，我們不搞“一刀切”，提倡教師自己在實踐中找到適合自己的學習方式。我們也在管理實踐中得知：引導教師撰寫教育教學論文，引領教師自主進行課題研究是教師提高教育教學能力的最佳途徑。因為撰寫教育教學論文和展開課題研究的過程必然要求我們善于觀察教育教學中存在的問題，并思考這些問題，記錄教育教學中突發(fā)性的好做法和成功經(jīng)驗，把這些思考、記錄、發(fā)現(xiàn)的問題經(jīng)過整理歸納和研究加工，形成新的、完整的觀點，提煉精要的東西，最終就會形成有創(chuàng)意的成果――論文或報告，而在把自己記錄、發(fā)現(xiàn)的問題變成系統(tǒng)的、有創(chuàng)新的觀點時，則需要查閱大量相關的資料。這種查詢資料的過程就是教師最好的業(yè)務學習過程，就是教師最佳的自我學習、培訓過程。所以我覺得引導教師撰寫論文，讓他們自發(fā)地有興趣地學習，這是對教師培訓的最有效方法。

希望在不久的將來，在多方措施的共同作用下，廣東省廣州市海珠區(qū)金影小學的教師隊伍會有一個比較大的改觀，為學校的持續(xù)發(fā)展提供不竭動力。

第6篇：自主學習的理解范文

關鍵詞：網(wǎng)絡環(huán)境；個性化；大學英語；驅(qū)動

0 引言

2004年教育部頒發(fā)的《大學英語課程教學要求》中就著重強調(diào)課程設置“要充分體現(xiàn)個性化”，要“考慮不同起點的學生”，教學模式應“朝個性化學習方向發(fā)展”。所謂個性化學習，就是指基于計算機和課堂英語多媒體基礎上的教學模式，是以學生為中心的課堂英語教學新模式。因此，在具體的大學英語教學實踐中，如何將豐富的教學資源傳遞給學生，提高課堂教學時間的使用率，彌補傳統(tǒng)教學資源的不足，同時又可以引導學生積極有效地開展學習，使大學英語課程教學朝著個性化學習方向發(fā)展，實現(xiàn)大學英語教學的互動是一項具有現(xiàn)實意義的重要課題。但長期以來，人們更多的是研究大學英語教育的主體，而輕視或忽視教育接受主體的研究。從根本上講，大學英語教育的效果主要取決于接受主體對英語教育內(nèi)容的認同、接受和實踐；而教育內(nèi)容能在多大程度上被接受主體認同、接受并轉(zhuǎn)化到自身的知識結(jié)構(gòu)中去，則取決于接受主體動力。因此，如何有效地對接受主體進行有效驅(qū)動是大學英語教育發(fā)展的內(nèi)在要求，又是增強大學英語教育針對性和實效性的客觀需要，有著重要的理論意義與現(xiàn)實意義。

1 有關“接受理論”

接受理論，又稱接受美學（Receptional Aesthetic），這一概念是1967年由德國康茨坦斯大學文藝學教授堯斯（Hans Robert Jauss）提出來的。接受理論的基礎是現(xiàn)象學和解釋學，其理論是以人的接受實踐為依據(jù)建立起來的獨立的理論體系，標志著人作為主體對于客體的認同、承認、接納的態(tài)度。接受理論主要是從接受主體的角度來研究和分析“接受”的基本規(guī)律。該理論的核心是從受眾出發(fā)，從接受出發(fā)。由于該理論與教學之間有著非常接近的近乎于血緣的關系，所以，人們在研究中經(jīng)常會借鑒或引入接受理論的一些基本理念來重新審視、改進和研究教育教學方面的問題。

2 接受主體動力驅(qū)動

筆者是一位多年從事大學英語教學工作的教育者，在多年的大學英語教學中就發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中所受到的各種不同的主、客觀因素影響會導致他們這一接受主體在學習動力具有很大的差異。因此，如何科學準確地對學生這一接受主體進行動力驅(qū)動，對于提高大學英語教學的效果具有極其重要的作用。

首先，在大學英語實際教學中要切實考慮到接受者的主體性與能動性，幫助學生形成有效的學習動機。據(jù)研究表明，人的一切活動受需要所驅(qū)動，接受活動也不例外。所以，教育者在大學英語教學中要注重提升學生對英語學習內(nèi)在需要的適應與滿足的程度。我們的大學英語教學如果越能貼近學生的內(nèi)在需要，就越能產(chǎn)生受、教雙方的心理共鳴，從而使接受體在受教活動中打下良好的心理基礎。所以，對于我們從事大學英語教學工作者而言，驅(qū)動的首要任務就是要改變學生的被動學習觀念，要從被動的“要我學”的學習觀念轉(zhuǎn)變到“我要學”的學習觀念。但是，在實際教學中教師不能一味只強調(diào)對學生的學習動力進行驅(qū)動，教師也應改變教學觀念。因為教師的教學觀念會直接影響到教師所采取的教學方法，而教學方法采用是否得當，會對學生學習興趣的培養(yǎng)，學習動力的驅(qū)動以及學習策略的采用都是非常重要的。因此，在教學實踐中，我們大學英語任課教師應把中西外語學習文化的優(yōu)點融合起來，采用適合我國學生的教學模式，避免在教學中走兩個極端，即：過度重視學生語言能力的培養(yǎng)，或過度重視學生語言的實際交流和使用。無論哪一個極端都會讓學生感到課堂教學的乏味。因而，我們只有把語言能力的培養(yǎng)和語言運用的有機結(jié)合起來，才能滿足接受主體的學習需要，從而使得英語課堂豐富多彩，進而增強其自我價值感，激發(fā)其旺盛的學習動力。

其次，在大學英語實際教學中我們還要切實考慮到接受主體的差異性，加強教師的情感協(xié)調(diào)作用，創(chuàng)建良好的師生關系。在教學中，教師要要善待學生，要對接受主體的差異性充分理解、尊重和寬容，以自己的人格魅力去感染、吸引學生，使他們學習態(tài)度得以端正，學習目標得以明確，驅(qū)動他們主動自覺接受所學的知識。這是因為營造輕松、和諧、愉快、民主、平等的教學氛圍，滿足學生愛的需要和尊重的需要，是激發(fā)學生學習興趣的前提和基礎，是促進學生學好英語的重要保證。如果接受主體有求知需要、實現(xiàn)自我需要等自我需要時，都會主動地去尋求施教者，這種自覺是建立在理性基礎上的，一般都會形成良好的教與受的合作關系。這種情況下的接受主體一旦自我需求得以滿足，他們就會自覺地做后續(xù)接受延伸。此時，任課教師就可對這部分接受群體提出更高要求，為他們營造更好的接受環(huán)境。

最后，我們大學英語任課教師要在接受理論指導的教學過程體現(xiàn)我們自身的價值。英語是一門實踐性很強的課程、是一門交際工具，需要學生進行大量地反復訓練模仿和運用。但是，學生這一接受主體之間的個體認知能力有很大差異，如果讓所有的學生自主地對新知識發(fā)現(xiàn)并認知是不現(xiàn)實的，而且大部分知識如果沒有老師的幫助，學生是無法發(fā)現(xiàn)并認知的。應該說，在大學英語教學中，學生的學習是需要教師的引導、幫助和啟發(fā)，只強調(diào)“自主發(fā)現(xiàn)”，大學英語教學也沒有存在的意義了。

3 結(jié)束語

以上我們通過借鑒現(xiàn)代接受理論的一些基本觀點和方法，主要探討了大學英語教育中接受主體接受動力如何驅(qū)動，并且在實踐中加以創(chuàng)造性地應用，相信對提高課堂教學效果會起到較大的促進作用。

參考文獻：

[1] 教育部高等教育司.大學英語課程教學要求（試行）[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

[2] 彭輝.從接受理論看大學英語教學[J].內(nèi)江科技，2007（11）.

第7篇：自主學習的理解范文

[關鍵詞] 巴戟天醇提物；心??；缺血再灌注損傷；白介素-1β；腫瘤壞死因子-α；細胞凋亡

[中圖分類號] R96 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673-7210（2012）10（b）-0011-03

心肌缺血再灌注損傷（ischemia-reperfusion injury，IRI）是指心肌較長時間缺血后恢復血供時心肌損傷反而加重的一種病理生理學現(xiàn)象，目前已經(jīng)受到廣大醫(yī)學工作者的關注[1]。大量研究表明，炎癥反應在心肌IRI的發(fā)生、發(fā)展過程中發(fā)揮著重要作用[2-3]。白介素-1β（interleukin-1β，IL-1β）、腫瘤壞死因子-α（tumor necrosis factor-α，TNF-α）、黏附分子等炎癥因子在心肌IRI的發(fā)生、發(fā)展過程中均通過各種途徑發(fā)揮重要作用。巴戟天屬于茜草科植物，肉質(zhì)根可以入藥，具有補腎壯陽之功效。以往的研究表明，巴戟天醇提物具有減輕心肌IRI的作用[4]，且這種作用可能與其能夠減輕IRI心肌細胞脂質(zhì)過氧化及細胞凋亡有關，但是關于IL-1β、TNF-α等炎癥因子在巴戟天醇提物保護IRI心肌中的變化尚未見報道。因此，筆者利用Langendorff灌流裝置制備離體大鼠心臟IRI模型，以期探討巴戟天醇提物對大鼠心肌IRI后IL-1β、TNF-α表達以及心肌細胞凋亡的影響。

1 材料與方法

1.1 材料

1.1.1 藥品與試劑 巴戟天購自廣東省德慶縣藥材公司，一等品，由河南省食品藥品檢驗所鑒定，由所購生藥提取得到巴戟天醇提物；IL-1β、TNF-α酶聯(lián)免疫吸附試驗（enzyme linked immunosorbent assay，ELISA）檢測試劑盒購自美國R&D公司，批號分別為：110521、110430；末端脫氧核苷酸轉(zhuǎn)移酶介導的dUTP 缺口末端標記測定[terminal dexynucleotidyl transferase（TdT）-mediated dUTP nick end labeling，TUNEL]法檢測試劑盒購自美國Roche公司，批號：13764213211；其他試劑均是國內(nèi)分析純。

1.1.2 儀器 Langendorff灌流裝置（上海奧爾科特生物科技有限公司）；CASTEAX2100型全自動酶聯(lián)免疫分析儀（美國Beckman公司）；Biofuge Stratos臺式高速低溫離心機（德國Heraeus公司）。

1.1.3 實驗對象 健康雄性Wistar大鼠，體質(zhì)量260～303 g，平均（281±18）g，購自河南省實驗動物中心。

1.2 方法

1.2.1 離體心臟灌流模型的建立 用腹腔注射質(zhì)量分數(shù)2%的戊巴比妥鈉（0.2 μL/g）方法麻醉大鼠，同時注射質(zhì)量分數(shù)2%的肝素鈉（0.1 μL/g）抗凝；開胸出取心臟，放于盛有0～4 ℃預冷灌流液的器皿中，沖洗后，于Langendorff灌流裝置上開始進行灌流。灌流壓：82 kPa；以Krebs-Hanseleit磷酸緩沖液作為灌流液，其成分（mmol/L）如下：NaCl 118，NaHCO3 25.0，KCl 4.7，MgSO4·7H2O 1.2，KH2PO4 1.2，CaCl2 22.5，Glucose 11.0，pH為7.4；滲透壓達到300 mOsm/L。灌流前用95% O2+5% CO2混合氣體平衡15 min，灌流過程中保持，保持裝置內(nèi)溫度處于37 ℃，并持續(xù)通氣。

1.2.2 分組及處理方法 80只健康雄性Wistar大鼠隨機分為空白對照組、IRI組、巴戟天高劑量組和巴戟天低劑量組四組，每組各20只。空白對照組：持續(xù)灌流110 min；IRI組：預灌20 min，保持在37 ℃條件下，停灌60 min，再復灌30 min；巴戟天高劑量組和巴戟天低劑量組：分別在預灌時加入濃度為600、300 mg/L巴戟天醇提物，其他處理同IRI組。

1.2.3 IL-1β、TNF-α的檢測方法 離體大鼠心臟灌流結(jié)束后，每組中取10只剪取左心室，用濾紙吸干，然后用勻漿器將左心室組織制成質(zhì)量分數(shù)0.85%生理鹽水勻漿，4℃低溫高速離心機3 500 r/min離心10 min，取適量上清液，采用ELISA法檢測IL-1β、TNF-α的表達，具體操作按照試劑盒說明書進行。

1.2.4 心肌細胞凋亡的檢測方法 離體大鼠心臟灌流結(jié)束后，每組中取另外10只大鼠剪取左心室，用40 g/L多聚甲醛固定，然后經(jīng)梯度酒精脫水，二甲苯透明，石蠟包埋等，最后制成4 μm切片進行TUNEL染色。TUNEL法具體操作按照試劑盒說明書進行。TUNEL染色后，正常心肌細胞的細胞核呈藍色，而發(fā)生凋亡的心肌細胞的細胞核呈棕黃色。每只大鼠心臟觀察3張切片，每張切片在400倍鏡下選擇5個視野，每個視野計數(shù)100個細胞，然后計算心肌細胞的凋亡指數(shù)。凋亡指數(shù)=（總凋亡細胞數(shù)/總觀察細胞數(shù)）×100%。

1.3 統(tǒng)計學方法

采用SPSS 13.0軟件進行統(tǒng)計學分析，IL-1β、TNF-α及凋亡指數(shù)計量資料用均數(shù)±標準差（x±s）表示，并進行正態(tài)性檢驗和方差齊性檢驗，比較采用單因素方差分析和LSD-t檢驗，檢驗水準α=0.05。

2 結(jié)果

2.1 心肌缺血再灌注后各組IL-1β、TNF-α水平比較

與空白對照組相比，IRI組的IL-1β、TNF-α水平升高，差異有統(tǒng)計學意義（P < 0.05）。與IRI組比較，巴戟天高劑量組和巴戟天低劑量組IL-1β、TNF-α水平降低（P < 0.05）；巴戟天高劑量組和巴戟天低劑量組的IL-1β、TNF-α水平比較，差異有統(tǒng)計學意義（P < 0.05）。見表1。

2.2 心肌缺血再灌注后各組心肌細胞凋亡指數(shù)比較

與空白對照組比較，IRI組的心肌細胞凋亡指數(shù)升高，差異有統(tǒng)計學意義（P < 0.05）。與IRI組比較，巴戟天高劑量組和巴戟天低劑量組凋亡指數(shù)降低（P < 0.05）；巴戟天高劑量組和巴戟天低劑量組的凋亡指數(shù)比較，差異有統(tǒng)計學意義（P < 0.05）。見表2。

3 討論

心肌IRI是一個多機制參與、多因素相互影響而導致的復雜的病理生理過程，發(fā)生過程中存在多條信號轉(zhuǎn)導通路的相互作用。近年來，大量研究表明，炎癥反應也參與了心肌IRI的形成[3，5-6]。冠狀動脈再通后，中性粒細胞能夠釋放IL-1β、IL-6、IL-8、IL-17、TNF-α、細胞間黏附分子（ICAM）等炎癥因子，這些炎癥因子相互影響、相互作用，形成一個動態(tài)的細胞因子網(wǎng)，能夠促進血管內(nèi)皮細胞的通透性增加、中性粒細胞的黏附、通過血管壁等活動，進而導致心肌的損傷或心肌細胞的凋亡等?？傊?，炎癥反應通過炎癥因子的分泌或釋放對IRI后心肌產(chǎn)生各種不同的影響，從而促進或阻止心肌IRI的發(fā)生、發(fā)展。

IL-1β是一種重要的炎癥因子，在正常心肌組織中的表達較低，當心肌IRI發(fā)生時其水平明顯增加。IL-1β引起心肌組織損傷的機制可能是：IL-1β能夠直接上調(diào)ICAM-1等的表達，進而誘導中性粒細胞黏附于內(nèi)皮細胞及其基質(zhì)并通過內(nèi)皮進入缺血區(qū)，經(jīng)釋放氧自由基和栓塞微血管等途徑，最終引起IRI后心肌的損傷及細胞的凋亡[7-8]。TNF-α也是一種重要的炎癥因子，通常情況下，其在心肌組織中的水平較低，當心肌IRI發(fā)生后，損傷的細胞會大量釋放TNF-α，而其通過以下途徑促進心肌IRI的進展：TNF-α能夠抑制心肌收縮功能；刺激內(nèi)皮細胞和中性粒細胞產(chǎn)生黏附分子，加快加重細胞間的黏附以及血管內(nèi)凝血，從而導致心肌細胞發(fā)生壞死、凋亡等，加重心肌IRI的程度。TNF-α同時還參與心肌細胞的損傷后重建[9-10]。

本研究結(jié)果顯示：IRI組的心肌組織中IL-1β、TNF-α水平均高于空白對照組，進一步提示這兩種炎癥因子參與了心肌IRI的進程，也可作為心肌IRI程度的評估指標；巴戟天醇提物兩個劑量組的IL-1β、TNF-α水平低于IRI組，提示巴戟天醇提物能夠通過減輕心肌IRI后的炎癥反應而減輕心肌損傷。本研究表明，心肌IRI后，心肌細胞凋亡指數(shù)增加，進一步提示心肌IRI的形成有心肌細胞凋亡的參與，也可作為心肌IRI程度的評估指標；巴戟天醇提物兩個劑量組的心肌細胞凋亡指數(shù)低于IRI組，提示巴戟天醇提物降低了心肌IRI后心肌細胞凋亡。

綜上所述，巴戟天醇提物能夠減輕心肌IRI后心肌細胞凋亡，這可能與其能夠降低心肌組織中的IL-1β、TNF-α表達有關，巴戟天醇提物可能通過這一途徑發(fā)揮保護IRI心肌的作用。

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第8篇：自主學習的理解范文

教師要在精確把握教材內(nèi)容的基礎上科學的劃分課堂環(huán)節(jié)，盡可能的給學生留足自主學習的內(nèi)容和時間，并且把合作學習環(huán)節(jié)設置在重難點的突破上，既保證自主學習能有所收獲，也提高合作學習的有效性。例如Whichisthewaytothepostoffice?一課中的SectionC的學習中，教師準確把握教學目標，明確“Talkabouttrafficrulesandstrengthentheconscious－nessofkeepingsafeontheroads.”“Beforewecrosstheroad,wemuststopandlookbothways.”等四個目標，在Step2Presentation中，教師首先出示了七幅道路安全事故的圖片，讓學生思考并回答Whatshouldwedotomaketheroadssafe?這個問題，學生觀察圖片，自主思考，非常形象地理解情景并掌握目標語言,為下一步的課文閱讀作鋪墊。

接下來在學習課文時，教師要求學生帶著問題去閱讀，并且在組內(nèi)交流重點詞句的理解和復述課文。整個教學過程中，合作學習有了自主學習的良好基礎，理解課文非常有效。自主學習和合作學習的結(jié)構(gòu)也非?？茖W，達到了自主學習奠基———合作學習解疑的良好循環(huán)。

2.時間科學———提高自主與合作學習的有效性，注重學生的能力發(fā)展

思維的激活與能力的提高是合作學習的本質(zhì)，也是自主學習的檢驗與延伸。在中學英語課堂中，教師要在有限的時間內(nèi)完成復雜的教學目標和任務，就要提高時間的規(guī)劃和使用效率。

在自主學習上，除了基礎知識之外，還要把能夠通過學生的個人思考解決的內(nèi)容也設置為自主學習，教師要加強對自主學習內(nèi)容的點撥和方法指導，提高學生的主動思考意識，培養(yǎng)獨立解決問題的能力。

在合作學習上，內(nèi)容具有一定的思考難度、通過探究能夠完成的知識點要設置成合作點，教師要督促學生全面參與到合作學習之中，引導學生在預設的時間內(nèi)能得出應有的結(jié)果。由于英語課程區(qū)別于其他課程，因此教師要靈活掌握課堂內(nèi)自主學習和合作學習的時間分配，根據(jù)課堂的進行而適時調(diào)整，著眼于課堂學習的高效和學生的能力發(fā)展，把自主學習和合作學習相結(jié)合。

例如Whenisyourbirthday?一課中，教師根據(jù)教學目標，把12個月份的學習即1b和3a的學習設置為自主學習，讓學生首先理解生日的時間表達；“出生”的表達法beborn的學習設置為合作學習，通過對話，讓學生合作練習，理解“beborn”的用法和意義。接下來學習含有一般過去時的句子時采用自主學習方式，讓學生在聽錄音之后根據(jù)教師的提示總結(jié)系動詞be的一般過去時句型及其中be的正確形式，理解am、is、are的過去時形態(tài)，并能夠進行運用。整個學習過程中，自主學習和合作學習搭配合理，學生的學習能力得到了全面提高。

3.總結(jié)

第9篇：自主學習的理解范文

一、自主學習現(xiàn)狀

（1）現(xiàn)在自主學習的方法模式，主要是通過個人的實踐經(jīng)驗歸納總結(jié)，從而進行提煉.然而，這些方法主要是個人的，缺乏廣泛性，不具備系統(tǒng)化的特點，并且缺乏理論性，不適合進行深入的倡導和推廣.

（2）近十年來，隨著教育體制的改革，自主學習的理論逐步結(jié)合到實際教學中，使得很多學科（如，英語、化學等）的自主教學模式得到發(fā)展與創(chuàng)新.關于此類的很多高質(zhì)量論文的發(fā)行，也大力推動了學科教學自主學習模式的發(fā)展.

（3）眾學科之間的差異很大，但是在很多方面還是息息相關的，尤其是心理學對自主學習的研究更是有很大的幫助.利用心理學，對自主學習的內(nèi)心感受，控制自我的能力以及自我認知等進行研究，為自主學習能力的發(fā)展和測量提供了有效措施.

二、 自主學習模式

（1）確定數(shù)學概念的學習目標 在當代的教育背景下，學生基本上沒有建立學習目標的經(jīng)驗，一般都是聽從教師的安排指導.因此，教師在為學生制定數(shù)學概念的學習目標時，不能只限于將課程標準的要求列出，也應該盡量的使其更加具體，更加明確，方便學生更好地利用和學習.最重要的還是培養(yǎng)學生自己制定學習目標的能力.

（2）激發(fā)學生的學習數(shù)學概念的興趣 在教學過程中，教師應使學生對教學內(nèi)容始終保持興奮、積極的狀態(tài)，關注學生一點一滴的進步，適時地進行贊揚和激勵，使學生感受到學習帶來的滿足感和成就感，更加追求進步.更重要的是，教師要激發(fā)學生的學習興趣，引起學生的好奇心，指導學習嘗試自主學習.比如，可以引導學生去探究數(shù)學之后的故事背景，從歷史的角度來觀察數(shù)學概念.

（3）引導學生課前自學 在確立學習目標之后，教師可以要求學生自己結(jié)合學習目標來進行自主學習，理解概念的意義、價值.

（4）要求學生自我檢查 通過自我檢查，學生可以自己檢驗自己對數(shù)學概念的理解掌握程度，由此可能為學生提供下一個學習目標.自我檢查是檢查數(shù)學概念自主學習效果的關鍵.

（5）學生互動交流 學生進行自我檢查之后留有的問題，自行解決不了的就可以與同學商討，盡量通過相互的交流討論，讓學生更加深刻地理解并掌握學習內(nèi)容.并且，教師可以安排學生對同學的練習題進行互相點評，在交流的過程中，進行思維的碰撞與創(chuàng)新，來產(chǎn)生更加優(yōu)秀的方法，解決學習中遇到的部分困難.

（6）教師講解 通過學生的互動交流，基本上已經(jīng)完成了學習任務，但是，可能還有一些問題需要教師的講解.由于學生相互討論之后，學生遺留的問題較為統(tǒng)一，因此，現(xiàn)在教師講解比較有針對性，提高了學習效率.

（7）小結(jié) 講課結(jié)束后，學生需要將這一過程進行反思，用系統(tǒng)化的結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出來.小結(jié)要求學生在敘述基本概念的同時，描述概念的形成過程，更重要的是反映其思想方法，對數(shù)學概念的價值和意義進行精簡的概括與反思.

三、 自主學習策略

1. 認知學習

（1）授之以漁 在讓學生進行數(shù)學概念的自主學習之前，教師應先向?qū)W生介紹數(shù)學概念的屬性和提取方式，使學生了解一定程度的對數(shù)學概念學習的知識.第一，要求學生掌握數(shù)學概念的內(nèi)涵和外延.內(nèi)涵主要描述概念的本質(zhì)屬性，一般就是定義.外延包括概念所涉及到的所有對象.第二，使學生理解數(shù)學概念之間的各種關系，這樣有利于學生掌握和理解數(shù)學概念.第三，要求學生掌握概念的形成過程和方式.

（2）超鏈接 在最初接觸一個數(shù)學概念時，這個新概念的理解是需要學生在不斷的實踐過程中來達到深化的.要掌握一個數(shù)學概念，并不能只限于對概念單純的背誦，還應該學會聯(lián)想，將其在整個的數(shù)學概念體系中來理解、辨別，將概念進行類比.這種方法就是超鏈接，每一次鏈接都會使學生對此概念的理解和記憶更加深入.

（3）概念圖 很多時候，學生會因為學習的概念太多，而混淆遺忘.這是因為，學生只是一味地學習各種概念，而沒有將概念放在整個概念體系中，系統(tǒng)地進行分類學習.繪制概念圖就是解決問題的有效方法之一.

2. 元認知

學生學習數(shù)學概念的自主學習應具備對自己行為反思、控制、調(diào)節(jié)的能力，而這一系列過程就是元認知學習策略.

（1）自我監(jiān)控 學生對自身的行為進行有意識的關注，就是自我監(jiān)控.自我監(jiān)控的方法是隨著對象的改變而改變的，是一種自我記錄的技術.

（2）自我調(diào)節(jié) 通過學生對自己的自我調(diào)節(jié)（即自我指導、評價），學生可以利用書面的方法將學習過程呈現(xiàn)出來，來監(jiān)督、引導自己的學習.通過自我暗示，來保證學生完成學習目標.

3.利用學習資料

時間是一種很寶貴的學習資源，因此，合理、科學地分配時間有利于數(shù)學概念的自主學習.學生在進行數(shù)學概念的自主學習時，應合理地安排并且充分利用學習時間，使學習效率得到提高.自主學習時應進行時間的預算和結(jié)算，有意識地節(jié)省時間，合理分配各階段的學習時間，達到最高的效益.