教育現(xiàn)代化的定義精選(九篇)

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第1篇：教育現(xiàn)代化的定義范文

90年代后，特別是1997年、1998年后網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速普及，整個(gè)社會(huì)的發(fā)展與信息技術(shù)的關(guān)系越來越密切，人們?cè)絹碓疥P(guān)注信息技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響，“社會(huì)信息化”的提法開始出現(xiàn)，聯(lián)系到教育改革和發(fā)展，“教育信息化”的提法也開始出現(xiàn)了?，F(xiàn)在，政府的各種文件已經(jīng)正式使用“教育信息化”的概念，并高度重視“教育信息化”的工作。到目前為止，國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界對(duì)“教育信息化”的概念尚無(wú)統(tǒng)一的定義，這是可以理解的。因?yàn)楫?dāng)今世界上新技術(shù)、新思想層出不窮，人們還來不及規(guī)范和統(tǒng)一某些新的概念，更新的東西又涌現(xiàn)出來了。

在教學(xué)中為了向老師和同學(xué)們說明什么是“教育信息化”，黎博士是這樣解釋的：“‘教育信息化’是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的新教育體系，包括教育觀念、教育組織、教育內(nèi)容、教育模式、教育技術(shù)、教育評(píng)價(jià)、教育環(huán)境等一系列的改革和變化?！逃畔⒒⒉缓?jiǎn)單地等同于計(jì)算機(jī)化或網(wǎng)絡(luò)化，而是一個(gè)關(guān)系到整個(gè)教育改革和教育現(xiàn)代化的系統(tǒng)工程。發(fā)展‘教育信息化’的目的是使我國(guó)現(xiàn)有的教育體系適應(yīng)信息時(shí)代對(duì)新一代公民教育的基本要求?！?/p>

黎博士在談到“e-Education”與“教育信息化”這些近年來出現(xiàn)的詞匯時(shí)說：“這是以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)社會(huì)的巨大影響反映在我們這個(gè)工作領(lǐng)域中而出現(xiàn)的充分認(rèn)識(shí)中的變化。電化教育的概念產(chǎn)生于上個(gè)世紀(jì)30年代，1978年后得到舉世矚目的發(fā)展。電化教育吸取了西方視聽教育的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合中國(guó)的國(guó)情形成了自己的特色。

回顧近幾十年來我國(guó)教育領(lǐng)域的發(fā)展史，電化教育可以說是將引進(jìn)與本土化相結(jié)合的一個(gè)創(chuàng)造性的范例，這對(duì)我們今天如何學(xué)習(xí)引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)教育理論和技術(shù)也很有啟迪?！?/p>

“世紀(jì)之交，隨著信息化時(shí)代的迅速到來，中國(guó)電化教育的發(fā)展面臨著挑戰(zhàn)和機(jī)遇?，F(xiàn)在各地的教育部門、電教機(jī)構(gòu)、學(xué)校都在忙于‘校校通’、‘網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教與學(xué)’、‘教育信息化’的實(shí)踐與研究，我國(guó)電化教育已經(jīng)邁入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代新的發(fā)展時(shí)期。在新的時(shí)代到來的時(shí)候，電化教育再沿用過去視聽教育的英文譯名已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的變化。1999年底，我建議采用‘e-Education’的譯名代替原來‘Audio-VisualEducation’。當(dāng)時(shí)，我研究了電化教育’98定義和AECT’94定義，注意到巴巴拉·西爾斯、麗塔·里齊在《教學(xué)技術(shù)：領(lǐng)域的定義和范疇》中譯版序言中提到網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教學(xué)技術(shù)的最新發(fā)展和這一領(lǐng)導(dǎo)下一個(gè)版本的定義的建構(gòu)，因而關(guān)于e-Education的定義重點(diǎn)在思考未來信息時(shí)代教育的發(fā)展，并大膽地預(yù)言了信息時(shí)代的e-Education是‘在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境中，研究與人類學(xué)習(xí)行為有關(guān)的各個(gè)要素及其相互關(guān)系的活動(dòng)規(guī)律，以促進(jìn)學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐’。將電化教育的英文譯名改為e-Education，無(wú)論是中國(guó)人還是外國(guó)人，一看就知道是基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教育，是整個(gè)教育觀念的變化。這是電化教育的觀念、內(nèi)涵、實(shí)踐、研究等諸方面適應(yīng)21世紀(jì)信息化時(shí)代的新發(fā)展。”

第2篇：教育現(xiàn)代化的定義范文

[關(guān)鍵詞] 教育技術(shù)；學(xué)科；定義體系

視聽教學(xué)、個(gè)別化教學(xué)和系統(tǒng)方法的發(fā)展與結(jié)合，形成了今天的教育技術(shù)領(lǐng)域，它的標(biāo)志就是1970年美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)(Association for Educational Communications and Technology，簡(jiǎn)稱AECT)的成立。

AECT成立后，致力于教育技術(shù)領(lǐng)域理論與實(shí)踐的研究工作，分別于1972年、1977年和1994年三次提出有關(guān)教育技術(shù)的定義。其中以1994年提出的定義，即“教學(xué)技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對(duì)有關(guān)的過程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐”，[1]最為簡(jiǎn)潔、明確，最具有代表性。

AECT’94定義的引進(jìn)，對(duì)我國(guó)教育技術(shù)事業(yè)的發(fā)展和教育技術(shù)學(xué)科的確立起到了極大的促進(jìn)作用。但由于對(duì)定義理解的不同，也產(chǎn)生了一些問題。

第一，在美國(guó)，教育技術(shù)是作為一個(gè)“研究領(lǐng)域”而存在的。因此，他們認(rèn)為只要是和教育相關(guān)的問題，就應(yīng)該去研究，而往往不在意教育技術(shù)“是什么”。

正如《教學(xué)技術(shù)：領(lǐng)域的定義和范疇》一書的書名所示，’94定義是屬于“領(lǐng)域”的定義，而不是學(xué)科定義。

第二，盡管從歷史上看，美國(guó)一直在交替使用“教育技術(shù)”和“教學(xué)技術(shù)”，認(rèn)為兩者是同義語(yǔ)。但從中國(guó)人的觀點(diǎn)來看，這兩個(gè)名詞顯然不屬于同一層面。教學(xué)技術(shù)相對(duì)于教育技術(shù)來講是微觀層面的，它理所當(dāng)然地關(guān)注“學(xué)習(xí)”；而教育技術(shù)則應(yīng)更多地關(guān)注教育績(jī)效的提高。

第三，教育技術(shù)與教育技術(shù)學(xué)是兩個(gè)相關(guān)的不同概念，如果把它們混為一談，則會(huì)引起理論和實(shí)踐的混亂。而在我國(guó)，恰恰把’94定義既當(dāng)作教育技術(shù)的定義，又作為教育技術(shù)學(xué)科的定義，因而引起了很多困惑。

鑒于上述原因，為了教育技術(shù)學(xué)科的健康發(fā)展和正確運(yùn)用教育技術(shù)促進(jìn)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程，有必要對(duì)教育技術(shù)的相關(guān)概念作深入研究。

筆者認(rèn)為，教育技術(shù)的相關(guān)概念應(yīng)該由不同層面的定義分別來表述，然后由它們共同組成定義體系，對(duì)教育技術(shù)學(xué)科作出完整的闡釋。

一、教育技術(shù)本質(zhì)的定義

教育技術(shù)本質(zhì)的定義是解決“教育技術(shù)是什么”問題的。為了更好地理解教育技術(shù)的本質(zhì)，我們首先需要對(duì)教育和技術(shù)的概念分別進(jìn)行討論。

1.關(guān)于“什么是教育”的討論

一般認(rèn)為，教育是培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng)，它同社會(huì)的發(fā)展、人的發(fā)展有著密切的聯(lián)系。從廣義上說，凡是增進(jìn)入的知識(shí)和技能、影響人的思想品德的活動(dòng)，都是教育。狹義的教育，主要指學(xué)校教育，其含義是教育者根據(jù)一定社會(huì)（或階級(jí)）的要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會(huì)（或階級(jí)）所需要的人的活動(dòng)。[2]

以往，我們對(duì)教育的認(rèn)識(shí)大多定位在學(xué)校教育的層面上，認(rèn)為人受教育的時(shí)間是從幼兒園開始，到高等學(xué)校（包括成人院校）畢業(yè)為止，實(shí)際上這是一種狹義的教育觀念。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，知識(shí)更新的周期越來越短，人們只有不斷地學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。終身教育被提到日程之上，受教育的時(shí)間延長(zhǎng)至人的一生，而受教育的空間則延伸至工作單位、家庭和社區(qū)，包括你所在的任何地方。信息技術(shù)，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，為終身教育的實(shí)現(xiàn)提供了可能。因此，今后我們應(yīng)該以廣義的教育觀念來指導(dǎo)教育技術(shù)的研究和工作。

2.關(guān)于“什么是技術(shù)”的討論

英文“技術(shù)”一詞出自希臘文techne（工藝、技能）與logos（詞、講話）的組合，意思是對(duì)工藝和技能進(jìn)行論述。最初，它僅指各種應(yīng)用技藝，與直接的操作聯(lián)系在一起。“隨著工業(yè)社會(huì)的發(fā)展，技術(shù)一詞的應(yīng)用越來越廣泛，從而導(dǎo)致了對(duì)它的理解和表述的多樣（性）。”[3]

到目前為止，對(duì)“什么是技術(shù)”的論述不下幾十種，要想給技術(shù)下一個(gè)“準(zhǔn)確”的定義顯然是困難的。

劉大椿先生在《科學(xué)技術(shù)哲學(xué)導(dǎo)論》一書中把技術(shù)的定義分為狹義和廣義兩種，分別引用了戴沙沃、R·麥基、G·羅波爾、C·米切姆、M·邦格、埃呂爾、H·馬爾庫(kù)塞等學(xué)者的觀點(diǎn)來進(jìn)行說明。同時(shí)，他還論述了技術(shù)的要素和結(jié)構(gòu)，對(duì)我們深入理解技術(shù)的本質(zhì)有重要的參考價(jià)值?，F(xiàn)把它節(jié)錄如下：

(1)技術(shù)要素的分類。

①經(jīng)驗(yàn)形態(tài)的技術(shù)要素。它主要是指經(jīng)驗(yàn)、技能這些主觀性的技術(shù)要素。

②實(shí)體形態(tài)的技術(shù)要素。它主要是指以生產(chǎn)工具為主要標(biāo)志的客觀性技術(shù)要素。

③知識(shí)形態(tài)的技術(shù)要素。它主要是指以技術(shù)知識(shí)為象征的主體化技術(shù)要素。

(2)技術(shù)的結(jié)構(gòu)。

①經(jīng)驗(yàn)型技術(shù)結(jié)構(gòu)。就是由經(jīng)驗(yàn)知識(shí)、手工工具和手工性經(jīng)驗(yàn)技能等技術(shù)要素形態(tài)組成的，而且以手工性經(jīng)驗(yàn)技能為主導(dǎo)要素的技術(shù)結(jié)構(gòu)。

②實(shí)體型技術(shù)結(jié)構(gòu)。就是由機(jī)器、機(jī)械性經(jīng)驗(yàn)技能和半經(jīng)驗(yàn)、半理論的技術(shù)知識(shí)等要素形態(tài)組成的，而且以機(jī)器等技術(shù)手段為主導(dǎo)要素的技術(shù)結(jié)構(gòu)。

③知識(shí)型技術(shù)結(jié)構(gòu)。就是由理論知識(shí)、自控裝置和知識(shí)性經(jīng)驗(yàn)技能等要素形態(tài)組成的，而且以技術(shù)知識(shí)為主導(dǎo)要素的技術(shù)結(jié)構(gòu)。[4]

綜上所述，筆者認(rèn)為：技術(shù)是人類在利用自然、改造自然，以及促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的過程中所掌握的各種活動(dòng)方式、手段和方法的總和。它包括經(jīng)驗(yàn)形態(tài)、實(shí)體形態(tài)和知識(shí)形態(tài)三大要素，并由此形成不同的技術(shù)結(jié)構(gòu)。實(shí)體形態(tài)的技術(shù)與具體的物質(zhì)（工具、設(shè)備、材料）有關(guān)，我們把它稱為物化技術(shù)（即一般狹義理解的技術(shù)）；經(jīng)驗(yàn)形態(tài)和知識(shí)形態(tài)的技術(shù)與人的智力有關(guān)而與物質(zhì)無(wú)關(guān)，我們把它稱為智能技術(shù)（簡(jiǎn)稱方法）。因此可以認(rèn)為：技術(shù)由物化技術(shù)和智能技術(shù)兩部分所組成。

據(jù)此，可以對(duì)技術(shù)有廣義和狹義兩種理解：廣義的技術(shù)包括在解決某一問題時(shí)涉及到的所有的物化技術(shù)和智能技術(shù)的有機(jī)整合；狹義的技術(shù)是強(qiáng)調(diào)其中一部分技術(shù)而并非全部。并且，“技術(shù)的本質(zhì)決定了它具有雙重屬性，其自然屬性表現(xiàn)在任何技術(shù)都必須符合自然規(guī)律，其社會(huì)屬性則表現(xiàn)在技術(shù)的產(chǎn)生、發(fā)展和應(yīng)用要受社會(huì)條件的制約。”[5]

3.關(guān)于教育技術(shù)本質(zhì)的討論

近年來，有關(guān)教育技術(shù)的定義發(fā)表了不少，但是能夠真正說清楚“教育技術(shù)是什么”的卻不多。在這里，我們引用尹俊華先生的論述：“教育技術(shù)就是‘教育中的技術(shù)’，是人類在教育活動(dòng)中所采用的一切技術(shù)手段和方法的總和。它分為有形（物化形態(tài)）和無(wú)形（智能形態(tài)）兩大類。物化形態(tài)的技術(shù)指的是凝固和體現(xiàn)在有形的物體中的科學(xué)知識(shí)，它包括從黑板、粉筆等傳統(tǒng)的教具到電子計(jì)算機(jī)、衛(wèi)星通訊等一切可用于教育的器材、設(shè)施、設(shè)備及相應(yīng)的軟件；智能形態(tài)的技術(shù)指的是那些以抽象形式表現(xiàn)出來，以功能形式作用于教育實(shí)踐的科學(xué)知識(shí)，如系統(tǒng)方法等?！盵6]

我們把上述論述加以簡(jiǎn)化，可得出教育技術(shù)本質(zhì)的定義：教育技術(shù)是人類在教育、教學(xué)活動(dòng)中所采用的一切技術(shù)與方法的總稱。

在上述定義中，有幾個(gè)問題需要明確：

(1)定義中提到的“技術(shù)與方法”，分別指物化技術(shù)和智能技術(shù)，而且是為了解決教育、教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)際問題而采用的物化技術(shù)和智能技術(shù)。

(2)根據(jù)定義可以將對(duì)教育技術(shù)的理解區(qū)分為廣義和狹義兩大類，如圖1所示。

對(duì)教育作廣義理解，并認(rèn)為技術(shù)包括一切（即為解決教育、教學(xué)問題而采用的所有可能得到的）物化技術(shù)（簡(jiǎn)稱技術(shù)）和智能技術(shù)（簡(jiǎn)稱方法），此時(shí)稱為廣義教育技術(shù)（如圖中D);對(duì)教育作廣義理解；而對(duì)技術(shù)作狹義理解（如只理解為現(xiàn)代媒體技術(shù)和系統(tǒng)技術(shù)），或?qū)逃鳘M義理解（如只限定在學(xué)校教育范圍內(nèi)），而對(duì)技術(shù)作廣義理解，此時(shí)的教育技術(shù)都屬于狹義的范疇（如圖中C和B);如果不僅對(duì)教育作狹義理解，對(duì)技術(shù)也作狹義理解（甚至把技術(shù)只理解為媒體技術(shù)），這時(shí)的教育技術(shù)理念就更狹窄了（如圖中A)。

(3)“技術(shù)與方法”必須經(jīng)過有機(jī)整合，共同作用于教育、教學(xué)活動(dòng)，以提高績(jī)效。

根據(jù)教育技術(shù)本質(zhì)的定義，教育技術(shù)所包含的技術(shù)層次如圖2所示。

資料來源：根據(jù)李克東先生“教育技術(shù)的層次圖”改編

從圖中可以看出，教育技術(shù)由物化技術(shù)和智能技術(shù)組成。由于教育技術(shù)中的物化技術(shù)和教學(xué)媒體有關(guān)，因此又稱為媒體技術(shù)。

媒體技術(shù)（簡(jiǎn)稱技術(shù)）包含硬件技術(shù)(Hardware Technology)和軟件技術(shù)(Software Technology)兩個(gè)層次；智能技術(shù)（簡(jiǎn)稱方法）包含系統(tǒng)技術(shù)(Systematic Technology)和整體技術(shù)(Systemic Technology)兩個(gè)層次。

硬件技術(shù)指與設(shè)備、工具相關(guān)的使用、維護(hù)和開發(fā)的能力；軟件技術(shù)指對(duì)相應(yīng)軟件的使用、管理、評(píng)價(jià)以及設(shè)計(jì)、開發(fā)的能力。

系統(tǒng)技術(shù)指運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)理論分析教育、教學(xué)中的問題和需求，提出目標(biāo)，設(shè)計(jì)解決方案，試行并評(píng)價(jià)其結(jié)果，在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上進(jìn)行修正的一種方法體系。

整體技術(shù)強(qiáng)調(diào)各系統(tǒng)之間的協(xié)調(diào)發(fā)展，如教學(xué)系統(tǒng)和社會(huì)環(huán)境之間的關(guān)系。系統(tǒng)的整體性是由系統(tǒng)內(nèi)部諸要素之間的有機(jī)聯(lián)系和系統(tǒng)與外部環(huán)境之間的有機(jī)聯(lián)系共同來保證的。如果只注重教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部各要素的有機(jī)關(guān)聯(lián)而忽略了教學(xué)系統(tǒng)與外部社會(huì)環(huán)境的有機(jī)關(guān)聯(lián)，只注意教育中教學(xué)方面的問題而不注意非教學(xué)方面的問題，則不能從根本上解決教育、教學(xué)中存在的問題。

另外，可以借鑒生態(tài)學(xué)的理論對(duì)教育技術(shù)在教育發(fā)展中的作用進(jìn)行深入研究。如新的技術(shù)（多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)）引入到教育、教學(xué)過程中，將會(huì)對(duì)原教學(xué)系統(tǒng)的“生態(tài)環(huán)境”產(chǎn)生什么樣的影響？它會(huì)產(chǎn)生什么積極的效果？會(huì)發(fā)生什么問題？如何把“新物種”整合到原有的系統(tǒng)中或如何改變?cè)械南到y(tǒng)以發(fā)揮積極的作用？等等。這是整體技術(shù)的具體應(yīng)用，將會(huì)有效地幫助我們建立全面的教育技術(shù)觀。

二、教育技術(shù)實(shí)踐層面的定義

從上述有關(guān)技術(shù)定義的討論中可以看出，技術(shù)不僅僅是一種技能、方法，一種知識(shí)，還是一種活動(dòng)過程。這一特點(diǎn)，在我國(guó)教育技術(shù)（電化教育）的發(fā)展過程中，表現(xiàn)得非常明顯。在我國(guó)，有著世界上獨(dú)一無(wú)二的、完整的教育技術(shù)（電化教育）體系，它不單單是一門學(xué)科專業(yè)，而且還是一項(xiàng)事業(yè)，同時(shí)又是一種產(chǎn)業(yè)。除了現(xiàn)有的教育技術(shù)學(xué)科專業(yè)以外，從中央電教館到各省、市、地、縣電教館（站），從高等學(xué)校教育技術(shù)（電化教育）中心到中小學(xué)電教組（室），建有一套完整的電教機(jī)構(gòu)；全國(guó)教育技術(shù)（電化教育）專職人員隊(duì)伍達(dá)幾十萬(wàn)人，他們帶領(lǐng)、指導(dǎo)和幫助千萬(wàn)學(xué)科教師運(yùn)用教育技術(shù)，進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐。這是我們教育技術(shù)事業(yè)興旺發(fā)達(dá)的一筆巨大的財(cái)富。

轉(zhuǎn)貼于 教育技術(shù)本質(zhì)的定義說明了教育技術(shù)“是什么”，但它并沒有回答在教學(xué)實(shí)踐中，教育技術(shù)能夠“做什么”和“如何做”的問題。這就需要有一個(gè)簡(jiǎn)單、明確，具有可操作性的定義來指導(dǎo)實(shí)踐，筆者把它稱為教育技術(shù)實(shí)踐層面的定義：

教育技術(shù)是在先進(jìn)教育思想、理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用相關(guān)的技術(shù)和方法促進(jìn)教育效果優(yōu)化的實(shí)踐活動(dòng)。

仔細(xì)分析上述定義，可以看出：

(1)教育技術(shù)的最終目的是促進(jìn)教育效果的優(yōu)化，回答了教育技術(shù)能夠“做什么”的問題。

(2)運(yùn)用教育技術(shù)時(shí)有兩個(gè)必要條件：一是要在當(dāng)時(shí)先進(jìn)的教育思想和相關(guān)的理論（包括教育觀念、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論）指導(dǎo)下，不能盲目實(shí)踐；二是要采用與解決教育、教學(xué)問題相關(guān)的技術(shù)和方法，而不是只考慮技術(shù)的新穎和高低，更不是先確定所使用的技術(shù)而后再到教學(xué)中去找可用之處。這一條回答了教育技術(shù)“如何做”的問題。

對(duì)于教育技術(shù)實(shí)踐工作者和普通學(xué)科教師，他們不容易理解AECT’94定義的全部含義，或者即使有所了解，也不知道如何與自己的實(shí)踐相聯(lián)系。掌握上述教育技術(shù)實(shí)踐層面的定義，對(duì)他們來說就比較容易，而且能夠把定義和他們的工作聯(lián)系起來，指導(dǎo)自己的教學(xué)改革實(shí)踐。

三、教育技術(shù)理論層面的定義

教育技術(shù)作為一門學(xué)科，在我國(guó)已經(jīng)得到認(rèn)可，這反映在“教育技術(shù)學(xué)”作為教育學(xué)的二級(jí)學(xué)科分別列入了國(guó)家學(xué)位委員會(huì)研究生專業(yè)目錄(1986年)和教育部全國(guó)普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄(1993年)。在這一點(diǎn)上，我們要特別記住顧明遠(yuǎn)先生為此付出的努力和所起到的關(guān)鍵作用。到目前為止，教育技術(shù)學(xué)科在全國(guó)已經(jīng)有5個(gè)博士點(diǎn)、20多個(gè)碩士點(diǎn)和上百個(gè)本、?？茖I(yè)，它們遍布于師范院校、綜合大學(xué)、文理工科院校和軍隊(duì)院校，數(shù)量仍在繼續(xù)增加之中。在這“繁榮”景象的背后，也存在著許多令人擔(dān)憂和不安的問題，值得我們?nèi)フJ(rèn)真思考。

作為一個(gè)成熟的研究領(lǐng)域，它應(yīng)該有幾個(gè)最基本的條件：明確的研究對(duì)象、任務(wù)和目的；科學(xué)的研究方法和研究路線；有一批本領(lǐng)域的學(xué)術(shù)帶頭人，形成了較為合理的學(xué)術(shù)梯隊(duì)；有一批重要的研究成果，并在實(shí)踐中產(chǎn)生了重大影響。而作為一門獨(dú)立的學(xué)科，除上述條件外，還必須滿足以下幾項(xiàng)要求：研究對(duì)象不但明確，而且要明顯地區(qū)別于其他學(xué)科；有屬于自己的、能夠正確反映客觀規(guī)律的知識(shí)體系；明確本學(xué)科與其他學(xué)科之間的關(guān)系，有準(zhǔn)確的定位；有明確具體的哲學(xué)思想的指導(dǎo)。

根據(jù)上述條件，教育技術(shù)作為一個(gè)研究領(lǐng)域，已經(jīng)得到確立；但是作為一門獨(dú)立的學(xué)科從學(xué)術(shù)上得到確認(rèn)并將躋身于學(xué)科之林，則還有很長(zhǎng)的路要走、很多事情要做，恐怕需要經(jīng)過幾代人的不懈努力，才能使本學(xué)科趨于成熟。

當(dāng)前，教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)中最根本的、最迫切的任務(wù)是需要初步構(gòu)建本學(xué)科的基本知識(shí)體系，它包括學(xué)科的定義、定位、基本理論框架、實(shí)踐領(lǐng)域構(gòu)成、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系等內(nèi)容。在這篇文章中只探討學(xué)科定義的問題，其他的內(nèi)容放在后續(xù)文章中進(jìn)行討論。

1.有關(guān)學(xué)科定義的論述

關(guān)于什么是教育技術(shù)學(xué)，有不少專家、學(xué)者都論述過，現(xiàn)摘錄有代表性的幾種：

(1)教育技術(shù)學(xué)是應(yīng)用技術(shù)學(xué)的概念、觀點(diǎn)、方法以及方法論，研究教育、教學(xué)過程及其管理過程的優(yōu)化的技術(shù)手段、操作方法和方法論的一門學(xué)科，其目的是為了獲得更有效的教學(xué)。它以教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、傳播理論和系統(tǒng)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教育過程的客觀性、可測(cè)量性、可再現(xiàn)性和可操作性，應(yīng)用科學(xué)技術(shù)的研究成果和技術(shù)學(xué)研究方法，在確定的教育目的下探索提高教育、教學(xué)效果的技術(shù)手段、操作方法和優(yōu)化教育、教學(xué)過程的理論與方法。[7]

(2)教育技術(shù)學(xué)是教育科學(xué)群體中一門新學(xué)科，它是以教育學(xué)的理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成果和系統(tǒng)科學(xué)的觀點(diǎn)和方法，探求提高教學(xué)效果的技術(shù)手段和教學(xué)過程優(yōu)化的理論與方法。[8]

(3)教育技術(shù)學(xué)是利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域中一切可以利用的成果，開發(fā)人以及人以外的學(xué)習(xí)資源，以求達(dá)到最優(yōu)化的教育效果的知識(shí)體系……[9]

(4)教育技術(shù)學(xué)是一門運(yùn)用系統(tǒng)方法來診斷教育教學(xué)問題、設(shè)計(jì)解決方案、實(shí)施及評(píng)價(jià)解決方案的技術(shù)學(xué)層次的教育學(xué)科。[10]

(5)教育技術(shù)學(xué)是依據(jù)教育科學(xué)理論，利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域中一切可以利用的成果，開發(fā)人及人以外的學(xué)習(xí)資源，優(yōu)化教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的知識(shí)體系。[11]

(6)教育工藝學(xué)是對(duì)關(guān)系到教育的所有操作因素加以分析、選擇、組合和控制，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的實(shí)際研究，以便取得最大教育效果的一門工藝科學(xué)。關(guān)系到教育的所有操作因素包括：教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教材教具、教育媒體、教育方法、教授方法、教育環(huán)境、學(xué)生行為、教師行為、師生編組以及上述因素的相互關(guān)系。最終目標(biāo)是追求教育的最優(yōu)化。[12]

以上的論述從不同的側(cè)面對(duì)教育技術(shù)學(xué)進(jìn)行了準(zhǔn)確的描述。由于篇幅所限，就不展開分析了。能不能用一句簡(jiǎn)單、明確的話闡明教育技術(shù)學(xué)是什么呢？筆者試著給教育技術(shù)學(xué)提出一個(gè)規(guī)定性定義，也就是教育技術(shù)理論層面的定義。

2.教育技術(shù)學(xué)規(guī)定性定義

教育技術(shù)學(xué)是研究在教育中運(yùn)用相關(guān)技術(shù)來提高績(jī)效的理論、規(guī)律和方法的一門科學(xué)。它以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成果和系統(tǒng)科學(xué)的觀點(diǎn)、方法，通過對(duì)與教育相關(guān)的過程和資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐，以促進(jìn)教育績(jī)效的提高。

通過對(duì)上述定義及其描述條文的仔細(xì)分析，我們可以得到：

(1)教育技術(shù)學(xué)研究的目的是提高教育的績(jī)效。也就是說，教育技術(shù)學(xué)研究的目的不僅僅是優(yōu)化教育、教學(xué)效果，而且還要提高其效率和效益（包括社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益）。

(2)教育技術(shù)學(xué)研究的對(duì)象是與教育相關(guān)的技術(shù)，也就是構(gòu)成“與教育相關(guān)的過程和資源”的過程（智能）技術(shù)和資源（媒體）技術(shù)。

與教育相關(guān)的過程和資源的層次如圖3所示。

教育資源是指人在接受終身教育過程中可以利用的一切有利于自身發(fā)展的主客觀條件。從圖中可以看出，教育資源包括了學(xué)習(xí)資源在內(nèi)；而學(xué)習(xí)資源又包括了教學(xué)資源在內(nèi)。同樣，教育過程包括了學(xué)習(xí)過程；而學(xué)習(xí)過程又包括了教學(xué)過程。

結(jié)合我國(guó)當(dāng)前的實(shí)際狀況，應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程給以更多的關(guān)注。在充分發(fā)揮原有教學(xué)資源的作用和繼續(xù)普及基于“教”的教學(xué)設(shè)計(jì)、提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益的同時(shí)，加快以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為代表的信息化環(huán)境的建設(shè)和進(jìn)行基于“學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐，促進(jìn)信息技術(shù)與課程的整合，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的建立創(chuàng)造條件，加速教育改革的進(jìn)程。

(3)教育技術(shù)學(xué)研究的任務(wù)是總結(jié)、提出運(yùn)用技術(shù)提高教育績(jī)效的理論、規(guī)律和方法，并由此提出教育技術(shù)學(xué)科的知識(shí)體系。

(4)教育技術(shù)學(xué)研究的領(lǐng)域包括理論與實(shí)踐兩個(gè)方面。

①教育技術(shù)學(xué)的理論領(lǐng)域。教育技術(shù)學(xué)的理論研究領(lǐng)域主要包括以下幾個(gè)方面：

A.教育技術(shù)學(xué)科的基本概念。

B.教育技術(shù)學(xué)科理論框架和實(shí)踐體系的建立。

C.教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與發(fā)展研究。

D.媒體理論與開發(fā)研究。

E.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理論與應(yīng)用研究。

F.遠(yuǎn)程教育理論的研究。

G.教育技術(shù)的管理與評(píng)價(jià)。

H. 績(jī)效技術(shù)及其支持系統(tǒng)。

②教育技術(shù)學(xué)的實(shí)踐領(lǐng)域。教育技術(shù)學(xué)的實(shí)踐領(lǐng)域也就是教育技術(shù)（電化教育）的應(yīng)用領(lǐng)域，主要由三大系統(tǒng)組成：

A. 學(xué)校教育系統(tǒng)：深化教學(xué)改革，促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展；開展信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐研究；優(yōu)化學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源，提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益。

B.遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)：三網(wǎng)統(tǒng)籌；開展遠(yuǎn)程教育模式的研究；開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程和教學(xué)軟件，建設(shè)學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)；積極、穩(wěn)妥地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)試點(diǎn)。

C.社會(huì)其他系統(tǒng)：社區(qū)教育、終身教育、科教興國(guó)、企事業(yè)業(yè)務(wù)培訓(xùn)和人力資源開發(fā)、績(jī)效技術(shù)的應(yīng)用。

(5)教育技術(shù)學(xué)研究的范疇包括對(duì)相關(guān)過程和資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)。

設(shè)計(jì)范疇主要指針對(duì)教學(xué)系統(tǒng)中不同層次的教學(xué)設(shè)計(jì)，以及由此而發(fā)展起來的績(jī)效設(shè)計(jì)。

開發(fā)范疇主要指將相關(guān)的理論和技術(shù)，尤其是信息科學(xué)技術(shù)加以整合，用于教學(xué)系統(tǒng)和其他相關(guān)系統(tǒng)的開發(fā)研究。

利用范疇主要指將各種技術(shù)、手段，尤其是信息技術(shù)手段應(yīng)用到教育、教學(xué)中，以及相關(guān)系統(tǒng)中，以提高它們的績(jī)效。

管理范疇主要指對(duì)相關(guān)系統(tǒng)、資源、信息以及研究項(xiàng)目的管理。

評(píng)價(jià)范疇主要指對(duì)相關(guān)系統(tǒng)制定科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并進(jìn)行測(cè)量，給出定量和定性的判斷，以使各相關(guān)系統(tǒng)達(dá)到優(yōu)化。

(6)教育技術(shù)學(xué)的研究方法。

教育技術(shù)學(xué)科以系統(tǒng)科學(xué)為方法論基礎(chǔ)，主要采用行動(dòng)研究和質(zhì)的研究方法，積極開展實(shí)驗(yàn)研究。

四、教育技術(shù)學(xué)科的定義體系

綜上所述，筆者認(rèn)為教育技術(shù)本質(zhì)的定義、教育技術(shù)實(shí)踐層面的定義和教育技術(shù)理論層面的定義——規(guī)定性定義，共同組成了教育技術(shù)學(xué)科完整的定義體系。

1.教育技術(shù)本質(zhì)的定義

教育技術(shù)是人類在教育、教學(xué)活動(dòng)中所采用的一切技術(shù)與方法的總稱。

2. 教育技術(shù)實(shí)踐層面的定義

教育技術(shù)是在先進(jìn)教育思想、理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用相關(guān)的技術(shù)和方法促進(jìn)教育效果優(yōu)化的實(shí)踐活動(dòng)。

3.教育技術(shù)理論層面的定義

教育技術(shù)學(xué)是研究在教育中運(yùn)用相關(guān)技術(shù)來提高績(jī)效的理論、規(guī)律和方法的一門科學(xué)。

教育技術(shù)本質(zhì)的定義說明了教育技術(shù)“是什么”，教育技術(shù)實(shí)踐層面的定義說明了教育技術(shù)能夠“做什么”和“如何做”，教育技術(shù)理論層面的定義說明了教育技術(shù)學(xué)科的內(nèi)涵。三者組成的教育技術(shù)學(xué)科定義體系，完整地闡明了教育技術(shù)學(xué)科的基本概念。

上述定義體系為我們從事教育技術(shù)領(lǐng)域的各項(xiàng)研究和實(shí)踐，提供了共同的基礎(chǔ)與交流的平臺(tái)。當(dāng)需要論述和了解教育技術(shù)本身是什么的時(shí)候，應(yīng)該以教育技術(shù)本質(zhì)的定義為準(zhǔn)；當(dāng)從事教育技術(shù)（電化教育）實(shí)際工作時(shí)，應(yīng)以教育技術(shù)實(shí)踐層面的定義為指導(dǎo)，既簡(jiǎn)明又易于理解和操作；當(dāng)從事教育技術(shù)理論與實(shí)踐研究、學(xué)科專業(yè)建設(shè)時(shí)，則應(yīng)以教育技術(shù)理論層面的定義為準(zhǔn)，它說明了教育技術(shù)學(xué)科所研究的“目的、對(duì)象、任務(wù)、領(lǐng)域、范疇和方法”，不僅包含了美國(guó)AECT’94定義的主要內(nèi)容，而且更為明確和全面，體現(xiàn)了與時(shí)俱進(jìn)的思想。

五、關(guān)于現(xiàn)代教育技術(shù)的討論

“教育技術(shù)”名稱進(jìn)入我國(guó)不久，便產(chǎn)生了“現(xiàn)代教育技術(shù)”這一提法，這是中國(guó)特有的名詞。對(duì)“什么是現(xiàn)代教育技術(shù)”有著各種各樣的解釋：有的認(rèn)為它和教育技術(shù)是同義語(yǔ)；有的認(rèn)為過去的教育技術(shù)是傳統(tǒng)教育技術(shù)，現(xiàn)在所從事的教育技術(shù)才是現(xiàn)代教育技術(shù)；有的把現(xiàn)代教育技術(shù)等同于信息技術(shù)；還有的干脆認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)就是計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)在教育中的應(yīng)用。認(rèn)識(shí)上的混亂導(dǎo)致實(shí)踐中的偏頗，影響了教育技術(shù)對(duì)教育改革的支持作用，同時(shí)也影響了教育技術(shù)學(xué)科的健康發(fā)展。

筆者認(rèn)為，現(xiàn)代教育技術(shù)只是教育技術(shù)發(fā)展過程中，在當(dāng)今時(shí)代的一種表述，是教育技術(shù)實(shí)踐層面的現(xiàn)在時(shí)段，它所依據(jù)的理論仍然是教育技術(shù)的理論體系。

1.現(xiàn)代教育技術(shù)的定義

不同的時(shí)代有不同的教育思想、理論，有不同的技術(shù)和方法。我們根據(jù)教育技術(shù)實(shí)踐層面的定義可以導(dǎo)出現(xiàn)代教育技術(shù)的定義如下：

現(xiàn)代教育技術(shù)是在現(xiàn)代教育思想、理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)和系統(tǒng)方法促進(jìn)教育效果優(yōu)化的實(shí)踐活動(dòng)。

詳細(xì)分析定義中所包含的內(nèi)容，我們可以得到如下結(jié)論：

(1)現(xiàn)代教育技術(shù)包含了兩個(gè)要素：現(xiàn)代教育思想、理論和現(xiàn)代信息技術(shù)、系統(tǒng)方法，二者缺一不可。

(2)現(xiàn)代教育思想包括現(xiàn)代教育觀、現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀和現(xiàn)代人才觀，現(xiàn)代教育理論包括現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論、現(xiàn)代教學(xué)理論和現(xiàn)代傳播理論。

(3)現(xiàn)代信息技術(shù)指在多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)（合其他現(xiàn)代教學(xué)媒體，下同）環(huán)境下，對(duì)信息的獲取、儲(chǔ)存、加工、創(chuàng)新和分析、評(píng)價(jià)的能力，包括了對(duì)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的操作技術(shù)和計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)在教育、教學(xué)中的應(yīng)用方法兩部分；系統(tǒng)方法是指系統(tǒng)科學(xué)與教育、教學(xué)的整合，它的代表是教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與方法。

(4)現(xiàn)代教育技術(shù)的目的是促進(jìn)教育效果的優(yōu)化。

2.現(xiàn)代教育技術(shù)與電化教育

1998年，南國(guó)農(nóng)先生曾經(jīng)給電化教育賦予了新的定義：“電化教育，就是在現(xiàn)代教育思想、理論的指導(dǎo)下，主要運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教育活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)教育過程的最優(yōu)化?！盵13]并認(rèn)為：

“現(xiàn)代教育技術(shù)，是把現(xiàn)代教育理論應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐的手段和方法的體系。包括以下幾個(gè)方面：

“(1)教育、教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)代化技術(shù)手段，即現(xiàn)代教育媒體；

“(2)運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體進(jìn)行教育、教學(xué)活動(dòng)的方法，即媒傳教學(xué)法；

“(3)優(yōu)化教育、教學(xué)過程的系統(tǒng)方法，即教學(xué)設(shè)計(jì)?！盵14]

如果把我們給出的現(xiàn)代教育技術(shù)定義和電化教育1998定義及其解釋相比較，可以看出它們所表達(dá)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容是基本相同的。

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第3篇：教育現(xiàn)代化的定義范文

關(guān)鍵詞：教育技術(shù)；高職；計(jì)算機(jī)專業(yè)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002—7661（2012）19—0034—01

1994年，美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)（簡(jiǎn)稱AECT）對(duì)“教育技術(shù)”進(jìn)行了定義，即“圍繞學(xué)習(xí)過程、資源進(jìn)行的設(shè)計(jì)、開發(fā)、使用、管理、評(píng)價(jià)五方面的理論和實(shí)踐的總和”。隨著時(shí)間的推移，信息技術(shù)得到了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，教育界對(duì)于信息技術(shù)的應(yīng)用范圍和深度也在不斷增加，結(jié)合國(guó)內(nèi)目前的實(shí)際情況，我們可以將教育技術(shù)定義為“使用現(xiàn)代信息與教育理論，對(duì)與教學(xué)過程相關(guān)的資源加以設(shè)計(jì)、開發(fā)、使用、管理、評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作優(yōu)化的理論與實(shí)踐的總和?！?/p>

目前，現(xiàn)代化的教育技術(shù)已經(jīng)在我國(guó)教學(xué)體制改革中占據(jù)了重要位置，是對(duì)傳統(tǒng)方式加以革新的重要手段。因此，對(duì)高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中如何更好的使用教育技術(shù)進(jìn)行討論，就成為了高職計(jì)算機(jī)教育教學(xué)工作水平提升的必由之路。

一、教育技術(shù)在高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用方式分析

1 .作為教學(xué)工具

在以往的教學(xué)工作中，課堂教學(xué)是高職計(jì)算機(jī)教育的主要方式，即教師進(jìn)行講解演示，學(xué)生聽取理論知識(shí)并在課后加以練習(xí)，以此完成教師的“傳”與學(xué)生的“受”。盡管大部分高職院校都會(huì)安排相應(yīng)的實(shí)踐課程，但是設(shè)計(jì)強(qiáng)度明顯不足。在現(xiàn)代教育技術(shù)的授課模式下，知識(shí)的傳授不再受到來自黑板和講臺(tái)的限制，學(xué)生可以借助多媒體平臺(tái)和工具，讓自己的多種感官共同參與探究性學(xué)習(xí)，這不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能夠進(jìn)一步提升教學(xué)工作的針對(duì)性，提高教育教學(xué)工作的整體效率。另外，現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)可以根據(jù)自身的實(shí)際情況，合理選擇上課地點(diǎn)、實(shí)踐與進(jìn)度，使不同形式的教學(xué)活動(dòng)能夠具備同等的價(jià)值，最終推動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)模式向綜合多媒體教學(xué)的方向轉(zhuǎn)變。

2.作為教學(xué)資源

信息資源在當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)成為了一種重要的戰(zhàn)略資源，作為信息資源的一種，知識(shí)地位也被推到了一個(gè)前所未有的高度，受此影響，知識(shí)的總量與內(nèi)容更新頻率迅速上升，已經(jīng)開始呈現(xiàn)出“信息爆炸”的趨勢(shì)，社會(huì)對(duì)于人才的要求也因此由以往“掌握多少知識(shí)”轉(zhuǎn)為“能在單位時(shí)間內(nèi)獲取多少知識(shí)”。

我國(guó)在推行素質(zhì)教育知識(shí)，開始摒棄以往那種片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)記憶的做法，開始越來越多的重視掌握知識(shí)的能力，這樣一來對(duì)于教學(xué)資源總量的要求就開始大幅提升。受信息技術(shù)水平不斷提升的影響，知識(shí)的載體與傳播方式開始發(fā)生變化，教學(xué)光盤、多媒體課件、電子教案等都開始成為教學(xué)資源的重要組成部分。與以往的文字教材相比，現(xiàn)代化的教輔資料不僅更加直觀，而且可以幫助學(xué)生獨(dú)立完成某些層次的課程學(xué)習(xí)。目前，國(guó)內(nèi)大部分高職院校的課程都被劃分成為選修、必修、素質(zhì)教育三個(gè)層次，而現(xiàn)代化教育技術(shù)所提供的是包括教學(xué)軟件、課件在內(nèi)的多種不同學(xué)習(xí)資源，即便是在世界范圍內(nèi)，互聯(lián)網(wǎng)所提供的信息資源也是最為豐富的，完全可以滿足注重培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的素質(zhì)教育的要求。

3 .作為教學(xué)環(huán)境

現(xiàn)代化的教育技術(shù)對(duì)于教學(xué)環(huán)境的改變?cè)趯?shí)踐中已經(jīng)得到了多方證明，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室、校園網(wǎng)、電子閱覽室、網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)室等都是這種改變的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)。由于此種影響的范圍和類型較多，在本次研究中僅以虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)作為分析和討論的對(duì)象。在高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程中，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)被用于虛擬以往的教學(xué)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，包括對(duì)實(shí)現(xiàn)信息資源、對(duì)象、設(shè)備、儀器和環(huán)境的虛擬，例如，通過對(duì)城域網(wǎng)和廣域網(wǎng)的虛擬，使學(xué)校不必真正構(gòu)建相關(guān)網(wǎng)絡(luò)即可使學(xué)生親身體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，并且這種環(huán)境跟實(shí)際操作并不存在任何區(qū)別；通過對(duì)計(jì)算機(jī)的虛擬，學(xué)生可以直接進(jìn)行操作系統(tǒng)的安裝，避免了重復(fù)安裝所產(chǎn)生的不良影響，讓學(xué)生能夠更加方便的熟悉新程序、掌握新知識(shí)。通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，學(xué)生不僅可以獲得同樣真實(shí)、更加直觀的學(xué)習(xí)效果，而且由此產(chǎn)生的“身臨其境”之感還以提升他們的沉浸感和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而獲得與實(shí)際操作相同的經(jīng)驗(yàn)，并節(jié)約因?qū)嶋H操作而帶來的不必要時(shí)間浪費(fèi)。另外，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)還具備更高的共享性和先進(jìn)性，教學(xué)項(xiàng)目可以方便的進(jìn)行轉(zhuǎn)換和擴(kuò)充，使那些經(jīng)費(fèi)緊張的學(xué)校同樣可以開設(shè)相應(yīng)的課程，最終提高教育教學(xué)工作的效率與水平。

總的來說，現(xiàn)代化教育技術(shù)的應(yīng)用能夠?qū)⒉煌膶W(xué)習(xí)情境更加全面的展示給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作的無(wú)縫融合，這種做法不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造，使其更加積極主動(dòng)的參與到探究性學(xué)習(xí)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目標(biāo)。

二、結(jié)語(yǔ)

教育技術(shù)的應(yīng)用與現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變不僅影響了我們的教育思想與理念，還對(duì)教學(xué)內(nèi)容、制度、手段與教材形式的現(xiàn)代化進(jìn)程發(fā)揮了積極的推動(dòng)作用。在新課改的背景下，我們應(yīng)當(dāng)在高度重視現(xiàn)代化教育技術(shù)重要作用的基礎(chǔ)上不斷擴(kuò)大對(duì)其應(yīng)用的深度和廣度，以此提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，挖掘他們的創(chuàng)新潛能，使學(xué)生的綜合能力得到有效培養(yǎng)。與此同時(shí)，高職計(jì)算機(jī)專業(yè)的教育教學(xué)工作者也要全面掌握和理解現(xiàn)代化教育技術(shù)的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變自身教育理念與思想中不符合時(shí)代要求的部分，積極構(gòu)建更加合理、高效的高職計(jì)算機(jī)教育新模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]易浩.關(guān)于高職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)體系建立的幾點(diǎn)思考[J].企業(yè)家天地：中旬刊，2012，（4）：125—125.

第4篇：教育現(xiàn)代化的定義范文

關(guān)鍵詞： 學(xué)院網(wǎng)改造 VPN 實(shí)現(xiàn)方法

搞好校園網(wǎng)建設(shè)，構(gòu)建現(xiàn)代化的教育環(huán)境，是教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容，也是形成現(xiàn)代化辦學(xué)體系的重要組成部分。我們應(yīng)利用校園網(wǎng)，以信息化、網(wǎng)絡(luò)化的教育手段取代不適應(yīng)現(xiàn)代教育的傳統(tǒng)教學(xué)手段，真正實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)和教育資源共享。而張家港學(xué)院隨著近幾年規(guī)模的不斷擴(kuò)大，逐步形成了一校兩區(qū)的狀況。在兩個(gè)或兩個(gè)以上校區(qū)的狀況下，想要把學(xué)院網(wǎng)構(gòu)建成一個(gè)整體，自然就想到了虛擬專用網(wǎng)（VPN）的方案。

一、VPN技術(shù)說明

對(duì)于學(xué)院網(wǎng)絡(luò)的實(shí)際情況，在兩個(gè)校區(qū)中建立能夠相互聯(lián)系的統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)傳輸和資源訪問。因此，網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)中需要體現(xiàn)對(duì)學(xué)院的安全策略進(jìn)行評(píng)估。這些評(píng)估不僅包括如何正確地選擇硬件平臺(tái)，而且包括選擇何種WAN技術(shù)。點(diǎn)到點(diǎn)WAN技術(shù)包括幀中繼、ISDN和ATM。盡管這些技術(shù)都可以提供站點(diǎn)間的連通性，但它們的成本很高，因此我們考慮采用VPN技術(shù)來構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系。

VPN是虛擬專用網(wǎng)Virtual Private Network的縮寫，是在Internet基礎(chǔ)上開發(fā)的供企業(yè)專用的虛擬網(wǎng)絡(luò)。該網(wǎng)絡(luò)利用可靠度不高的公用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)作為信息傳輸媒介，通過附加的安全隧道、用戶認(rèn)證和訪問控制等技術(shù)實(shí)現(xiàn)與專用網(wǎng)絡(luò)類似的安全性能，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)重要信息的安全傳輸。

而選用VPN的技術(shù)還要根據(jù)具體的網(wǎng)絡(luò)功能需求等條件來綜合判斷。一般來說，VPN技術(shù)可分為站點(diǎn)到站點(diǎn)IPSec VPN、IPSec遠(yuǎn)程訪問VPN、無(wú)客戶端遠(yuǎn)程訪問SSL VPN和基于客戶端的遠(yuǎn)程訪問SSL VPN。但是想要系統(tǒng)能夠提供完全的網(wǎng)絡(luò)訪問服務(wù)，則首選基于客戶端的遠(yuǎn)程訪問SSL VPN。

本系統(tǒng)希望用戶可以從遠(yuǎn)端工作站獲取完全的網(wǎng)絡(luò)連通性，也就是使用戶通過SSL VPN獲得與遠(yuǎn)程訪問IPSec VPN相同的服務(wù)，管理員可以實(shí)施思科ASA中的完全隧道模式功能，使用該模式，遠(yuǎn)程設(shè)備能夠發(fā)送所有類型的IP單播流量。

二、SSL VPN具體實(shí)現(xiàn)方法

1.SSL VPN設(shè)計(jì)考量和授權(quán)

在使用Cisco ASA實(shí)施SSL VPN服務(wù)前，首先需要考量當(dāng)下的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，本系統(tǒng)可以選擇安裝Cisco IPSec VPN客戶端、Cisco AnyConnect VPN客戶端和無(wú)客戶端SSL VPN功能。而在本系統(tǒng)中對(duì)于使用SSL隧道，并希望獲得完整的學(xué)院網(wǎng)絡(luò)訪問服務(wù)的用戶來說，Cisco AnyConnect VPN無(wú)疑是最佳選擇。

在AnyConnect授權(quán)選定方面，Cisco提供的授權(quán)有好幾種，而AnyConnect Premium授權(quán)專為想要在一臺(tái)思科ASA上同時(shí)部署無(wú)客戶端SSL VPN隧道和Anyconnect VPN隧道的客戶所設(shè)計(jì)。Anyconnect premium授權(quán)可支持高級(jí)SSL VPN特性，如思科安全桌面（CSD）和主機(jī)掃描。

5510最大并發(fā)用戶數(shù)250已經(jīng)基本符合系統(tǒng)的要求，但管理員需要注意的是不能為AnyConnect客戶端連接應(yīng)用Qos策略。

2.SSLVPN前期配置向?qū)?/p>

分析過部署考慮并且選擇SSL VPN作為遠(yuǎn)程訪問VPN解決方案后，管理員必須在啟用SSL VPN之前，完成安全設(shè)備的配置任務(wù)。包括：注冊(cè)數(shù)字證書、建立隧道和組策略、建立認(rèn)證。在建立隧道和組策略中，管理員需要在三個(gè)地方配置策略，分別是“在默認(rèn)組策略下”、“在用戶組策略下”、“在用戶策略下”，而在繼承模型中則表現(xiàn)為從下至上依次繼承的關(guān)系。另外在定義好這些策略后，必須將其與隧道相綁定，隧道組用來終結(jié)用戶會(huì)話，使用隧道組建立VPN會(huì)話的用戶，將會(huì)繼承映射到該隧道的所有策略。

定義組策略。/*anyconnectgrouppolicy*/為新建的用戶組策略，可以通過菜單configuration>remote access vpn>network（client）access>group policies來配置用戶組和默認(rèn)組策略。

Zjgasa（config）#group-policy anyconnectgrouppolicy internal

Zjgasa（config）#group-policy anyconnectgrouppolicy attributes

Zjgasa（config-group-policy）#vpn-tunnel-protocol svc

定義隧道組。/*securemeanyconnectn*/為定義的隧道組，可以通過菜單configuration>remote access vpn>network（client）access>anyconnect connection profiles進(jìn)行配置。

Zjgasa（config）#tunnel-group securemeanyconnectn type remote-access

Zjgasa（config）#tunnel-group securemeanyconnectn general-attributes

Zjgasa（config-group-policy）#default-group-policy anyconnectgrouppolicy

建立用戶認(rèn)證。事先定義好認(rèn)證服務(wù)器后，管理員將其與隧道組下的SSL VPN進(jìn)程相綁定。將Radius AAA服務(wù)器映射到securemeanyconnect隧道上

Zjgasa（config）#aaa-server radius protocol radius

Zjgasa（config）#aaa-server radius （inside） host 192.168.2.10

Zjgasa（config-aaa-server-host）#key c1＄0123

Zjgasa（config-aaa-server-host）#exit

Zjgasa（config）#tunnel-group securemeanyconnect general-attributes

Zjgasa（config-tunnel-general）#authentication-server-group radius

3.定義Anyconnect SSL VPN客戶端屬性

先在安全設(shè)備中安裝anyconnect程序包的最新版本。

Zjgasa（config）#webvpn

Zjgasa（config-webvpn）#svc image disk0:/anyconnect-win-2.3.0254-k9.pkg 1

在向安全設(shè)備的配置文件中加載Anyconnect程序包后，管理員就需要定義客戶端參數(shù)，包括客戶端應(yīng)通過ASDM接收的IP地址等。

啟用Anyconnect VPN客戶端功能。將Anyconnect VPN客戶端加載到Flash中后，接下來就需要在接口上啟動(dòng)Anyconnect客戶端功能。

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Zjgasa（config）#webvpn

Zjgasa（config-webvpn）#enable outside

定義地址池。在SSL VPN隧道協(xié)商階段，安全設(shè)備會(huì)為Anyconnect VPN客戶端的VPN設(shè)配器分配一個(gè)IP地址?？蛻舳司褪鞘褂眠@個(gè)地址來訪問隧道另一端的受保護(hù)資源。雖然地址的分配方式有多種，但本系統(tǒng)采用“本地地址池”的方式。

Zjgasa（config）#ip local pool sslvpnpool 192.168.120.1-192.168.120.254 mask 255.255.255.0

Zjgasa（config）# group-policy anyconnectgrouppolicy attributes /*名為sslvpnpool的地址池被映射到名為anyconnectgrouppolicy的組策略*/

Zjgasa（config-group-policy）#address-pools value sslvpnpool

4.Anyconnect客戶端配置

要想正確連接到安全設(shè)備，Anyconnect客戶端就必須進(jìn)行配置，后將其加載到客戶端。這些配置以用戶配置文件的方式存在，并在連接建立階段自動(dòng)傳輸?shù)娇蛻舳擞?jì)算機(jī)中。在這些配置文件中可定義的參數(shù)有：安全設(shè)備的主機(jī)名或地址、備用安全設(shè)備、隧道名稱、認(rèn)證的用戶名。該配置文件以XML文件存儲(chǔ)在客戶端本地，文件的名稱一般為anyconnectprofile.省略上搜索anyconnectprofileeditor并下載安裝。

5.在思科ASA中加載anyconnect配置文件

創(chuàng)建配置文件后，將其導(dǎo)入安全設(shè)備并用于客戶端。

Zjgasa（config）#webvpn

Zjgasa（config-webvpn）#svc profiles employeeprofile disk0:/employeeprofile.xml

Zjgasa（config-webvpn）#exit

Zjgasa（config）#group-policy anyconnectgrouppolicy attributes

Zjgasa（config-group）#webvpn

Zjgasa（config-group-webvpn）#svc profiles value employeeprofile

當(dāng)以上工作全部完成后，即可進(jìn)行anyconnect客戶端的連接，采用web模式，只需在瀏覽器地址欄中輸入隧道地址，該地址是在配置隧道組環(huán)節(jié)時(shí)為配置文件securemeanyconnect指定的URL。

三、結(jié)語(yǔ)

本文以實(shí)例的方式介紹了思科ASA中anyconnect SSL VPN的功能。網(wǎng)絡(luò)人員幾乎可在任何的網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)中部署Sisco ASA。該實(shí)例明確了配置SSL VPN的基本環(huán)節(jié)。由于表達(dá)方式的需要，在各環(huán)節(jié)中均采用了指令來表述，實(shí)際配置的時(shí)候，完全可以使用思科安全桌面（CSD）來進(jìn)行圖形化的配置。這樣會(huì)更加直觀和便捷。

參考文獻(xiàn)：

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［2］劉洪濤.關(guān)于校園網(wǎng)大規(guī)模改造的系統(tǒng)設(shè)計(jì).電腦與電信，2006.

［3］Virtual Private Ad Hoc Networking Jeroen Hoebeke;Gerry Holderbeke；Ingrid Moerman;Bart Dhoedt；Piet DemeesterWireless Personal Communications，2008.6.

［4］Virtual Private/Overlay Network Design With Traffic Concentration and Shared Protection Péter Hegyi;Markosz Maliosz;ákos Ladányi;Tibor Cinkler Journal of Network and Systems Management，2005.

第5篇：教育現(xiàn)代化的定義范文

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué) 現(xiàn)代教育資源 計(jì)算機(jī) 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

隨著現(xiàn)代化教育技術(shù)的推廣和普及，老師們了解了全國(guó)教育教學(xué)的新動(dòng)向和發(fā)展趨勢(shì)，能夠方便查看有關(guān)的一些研究性課題，優(yōu)秀教案和優(yōu)質(zhì)課的范例，特別是我們教英語(yǔ)的老師更是積極開發(fā)教育網(wǎng)站的資源，充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)，大力改進(jìn)課堂教育方法，精講多練，在"練"字上下大功夫。

1、豐富了課堂內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

在沒有使用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)之前，英語(yǔ)教材中的內(nèi)容及要求，全靠老師的嘴來講，盡管老師講得口干舌燥，學(xué)生卻如聽天書，迷迷糊糊，乏味至極。自老師們把現(xiàn)代化的教育技術(shù)引入課堂后，將有些對(duì)話的場(chǎng)景畫面直接投在幕布上，學(xué)生們一邊看著畫面，一邊進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練。在教授課文時(shí)，老師把有關(guān)課文的背景知識(shí)制作成一些課件，并且配上適當(dāng)?shù)囊魳?，讓學(xué)生們們一邊看著畫面，一邊在欣賞著優(yōu)美的音樂中，聽著老師介紹課文的大意。美麗的畫面和優(yōu)美的音樂吸引了學(xué)生們的注意力，借助畫面的直觀性，對(duì)課文內(nèi)容的理解就比較容易，并且課堂顯得生動(dòng)，有趣。降低了教授課文的難度，激發(fā)了學(xué)生們上英語(yǔ)課的興趣。例如我在教授《rock music》這一課時(shí)，摘錄了一些MTV的片斷，歡快的舞姿，動(dòng)感的音樂給學(xué)生們留下了深刻的印象。通過電影畫面，學(xué)生們直觀地了解了rock music 的發(fā)展歷史、以及廣大觀眾喜歡他的原因。看完了影片的片斷后，再讓學(xué)生們閱讀課文內(nèi)容，學(xué)生們感到理解課文容易多了。

2、現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)省時(shí)，省力，效果好。

在以前的英語(yǔ)課上，有關(guān)課文的問答題，有關(guān)詞語(yǔ)在使用中的各種例句，在教授語(yǔ)法時(shí)關(guān)于語(yǔ)法的定義，形式，用法等例句，主要靠老師抄寫在黑板上進(jìn)行的。老師為了讓學(xué)生們多練一些，加深對(duì)有關(guān)知識(shí)的理解，每次需要抄寫十幾個(gè)長(zhǎng)短不一的句子，老師抄一板題需要花費(fèi)6，7分鐘的時(shí)間，可是講和練只需要2，3分鐘。這樣就造成了老師忙得不可開交，而學(xué)生卻無(wú)事可干，課堂時(shí)間利用率低的情況?，F(xiàn)在我們使用現(xiàn)代化教育技術(shù)，徹底解決了此問題。在上課前，我們將需要的內(nèi)容，例句和練習(xí)題進(jìn)行歸類，分組排列輸入電腦，精心設(shè)計(jì)版面后，將此內(nèi)容刻在硬盤上或者儲(chǔ)存在電腦里。在課堂上，通過電腦和投影器把有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，例句，練習(xí)題按需要分類的投在幕布上。老師根據(jù)所顯示的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生一邊學(xué)，一邊練，并將有關(guān)的題型和語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行歸納和比較。這樣加大了課堂的容量和練習(xí)量，直觀性強(qiáng)，學(xué)生容易掌握和應(yīng)運(yùn)。而且把老師從繁忙，無(wú)效的勞動(dòng)中解脫了出來，課堂時(shí)間利用率高。

3、現(xiàn)代化教育技術(shù)，擴(kuò)大了老師的視野，啟發(fā)了新思路了改進(jìn)了教法，提高了教育質(zhì)量。

在接觸電腦網(wǎng)絡(luò)教育體系之前，我們沒有機(jī)會(huì)親耳聆聽和親眼觀賞全國(guó)優(yōu)秀教師的優(yōu)質(zhì)課，一直是閉門自守，各行其事。有時(shí)我們只能在本校或者本地區(qū)的英語(yǔ)老師之間互相聽課，交流經(jīng)驗(yàn)。但是因?yàn)楸镜貐^(qū)的教學(xué)設(shè)備都比較落后，教學(xué)技術(shù)的落后，極大的影響了英語(yǔ)教法的改進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量的提高。自從我們掌握了電腦，學(xué)會(huì)了上網(wǎng)，我們每天利用課余時(shí)間打開全國(guó)各地的教育網(wǎng)站，瀏覽有關(guān)教育教學(xué)方面的信息和動(dòng)向，搜集了好的教案和一些好的課件，并把它們下載下來，為我們所用。我們還選看了一些有關(guān)教學(xué)方面的研究課題，使我們大飽眼福，茅塞頓開。特別是一些有關(guān)英語(yǔ)教材的課件作的十分恰當(dāng)，到位，操作簡(jiǎn)易，實(shí)用性很強(qiáng)。這些也促使我們積極的開發(fā)現(xiàn)代化教育資源，多方搜集和了解有關(guān)信息，充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)改進(jìn)英語(yǔ)課的教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。

4應(yīng)用計(jì)算機(jī)學(xué)科題庫(kù)加強(qiáng)課堂書面練習(xí)

考試是檢測(cè)教學(xué)效果的一種手段，科學(xué)地使用這個(gè)手段，對(duì)于檢查教學(xué)、了解學(xué)生掌握知識(shí)情況、促進(jìn)教與學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)和選拔人材都具有重要意義。隨著計(jì)算機(jī)在學(xué)校教學(xué)上的廣泛應(yīng)用，我們利用計(jì)算機(jī)英語(yǔ)學(xué)科題庫(kù)能快速合理組題的能力服務(wù)英語(yǔ)教學(xué)，促進(jìn)教和學(xué)的和諧發(fā)展。由于計(jì)算機(jī)學(xué)科題庫(kù)試題量大、質(zhì)量高、知識(shí)覆蓋面廣，能科學(xué)地反映教學(xué)大綱的要求，教師既能根據(jù)教學(xué)需要迅速編組合乎要求的試卷，又能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際產(chǎn)生不同難度的試卷。

試題源自全國(guó)各有名的學(xué)校，具有一定的代表性，且組卷有一定的靈活性和適應(yīng)性，可隨時(shí)提供各種練習(xí)性的試題和試卷，供學(xué)生練習(xí)和復(fù)習(xí)，這遠(yuǎn)比教師手工出卷質(zhì)量要高得多和快得多。

總之，自從把現(xiàn)代化教育技術(shù)引入到英語(yǔ)教學(xué)之中后，我們的英語(yǔ)教學(xué)發(fā)生了很大的變化。首先激發(fā)了老師們主動(dòng)，積極學(xué)習(xí)和開發(fā)網(wǎng)絡(luò)上新的教育資源，及時(shí)地了解和獲得了英語(yǔ)教學(xué)方面的新信息和新動(dòng)向。其次，極大地幫助我們改進(jìn)教學(xué)和完善英語(yǔ)教學(xué)方法，豐富了課堂的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。把抽象的教學(xué)內(nèi)容，通過課件形象化，具體化，降低了教材的難度。最后，在課堂上充分利用現(xiàn)代化技術(shù)，提高了課堂教學(xué)時(shí)間的利用率，把老師們從忙碌中解脫出來，給學(xué)生們提供了更多地練習(xí)時(shí)間，使老師的講與學(xué)生們的練結(jié)合得更加恰當(dāng)，合理，教學(xué)效果明顯提高。雖然我們使用現(xiàn)代化的教育技術(shù)時(shí)間不長(zhǎng)，但是我們已經(jīng)嘗到了它給我們帶來的甜頭和成功的喜樂。今后，我們要更加積極的開發(fā)和利用現(xiàn)代化的教育資源，為英語(yǔ)教學(xué)的改進(jìn)和發(fā)展開辟一個(gè)更廣闊的天地，縮短我們與大城市之間教學(xué)水平的差距，讓現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)更快地得到推廣和普及，更好的為教學(xué)服務(wù)。

參考書目：

《多媒體教育應(yīng)用的重大意義及發(fā)展趨勢(shì)》 北京師范大學(xué) 何克抗

《精心創(chuàng)設(shè)情境 提高教學(xué)質(zhì)量》 中山市華僑中學(xué) 何嘉瑩

《應(yīng)用多媒體教學(xué)課件發(fā)展英語(yǔ)交際能力》 勞曉丹

《巧用多媒體 優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)》 中山市華僑中學(xué) 朱思施

第6篇：教育現(xiàn)代化的定義范文

關(guān)鍵詞　教育現(xiàn)代化　現(xiàn)代教育技術(shù)　網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué) 1　引　言

當(dāng)前，我國(guó)改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)進(jìn)入了一個(gè)新階段，這對(duì)教育工作既是難得的機(jī)遇，又提出了新的任務(wù)和要求。從本質(zhì)上講，教育現(xiàn)代化本身就是社會(huì)現(xiàn)代化的重要組成部分，涉及到教育思想、教育制度、教育內(nèi)容、教育手段、教育方法的現(xiàn)代化等多方面內(nèi)容，是互相聯(lián)系、互相促進(jìn)的，其中：教育思想現(xiàn)代化，是教育現(xiàn)代化的主導(dǎo)；教育內(nèi)容現(xiàn)代化，是教育現(xiàn)代化的主體；教育手段和教育方法現(xiàn)代化，是教育現(xiàn)代化的突破口；教育制度和教育管理現(xiàn)代化，是教育現(xiàn)代化的保證。

為實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，就必須以教育技術(shù)為指導(dǎo)。美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)（AECT）于1994年對(duì)教育技術(shù)學(xué)所作的定義為：“教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐”。聯(lián)系我國(guó)的實(shí)際，教育技術(shù)概括為：“教育技術(shù)是運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、評(píng)價(jià)和管理，以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)過程和教與學(xué)資源的優(yōu)化的理論與實(shí)踐”。教育技術(shù)基本思想可以概括為：

（1）教育技術(shù)是以現(xiàn)代教育思想和學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)；

（2）教育技術(shù)是以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，即在教育和教學(xué)過程中，要充分運(yùn)用各種現(xiàn)代信息技術(shù)；

（3）教育技術(shù)的研究對(duì)象是教學(xué)過程和教學(xué)資源；

（4）教育技術(shù)的內(nèi)容包括對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、評(píng)價(jià)和管理的理論與實(shí)踐。

目前應(yīng)用于教育的現(xiàn)代信息技術(shù)主要有：數(shù)字音像技術(shù)、衛(wèi)星廣播電視技術(shù)、多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)和人工智能技術(shù)、交互網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)仿真技術(shù)。由于現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到教育和教學(xué)領(lǐng)域，使教育的觀念、內(nèi)容、手段和管理發(fā)生深刻的變化，使教與學(xué)的模式和教與學(xué)的方法發(fā)生變化；使學(xué)校教學(xué)環(huán)境和教學(xué)手段發(fā)生變化；使教材的觀念和教材的形式發(fā)生變革；使教育超出了學(xué)校的范圍，使教育體制發(fā)生變化；使教育觀念、教育思想和教學(xué)理論發(fā)生變化。為此，我們要充分發(fā)揮教育技術(shù)在教學(xué)改革中的作用，積極探索新型的教學(xué)模式和教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生能力和全面素質(zhì)，建設(shè)新型的現(xiàn)代教學(xué)資源（教材），建設(shè)現(xiàn)代化教育技術(shù)環(huán)境，促進(jìn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。

正是基于以上思想，對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)系列課程利用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)進(jìn)行了初步探索，并在實(shí)踐中取得了一定的成效。

2　網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)基本內(nèi)容及實(shí)踐效果

計(jì)算機(jī)科學(xué)經(jīng)過50年的發(fā)展，滲透到幾乎所有領(lǐng)域。計(jì)算機(jī)是這個(gè)時(shí)代最基本和最有效的信息處理工具，正是基于這種情況，計(jì)算機(jī)能力已成為大學(xué)生素質(zhì)的基本要求，作為非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，通過具有層次性的計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)，掌握計(jì)算機(jī)技能，從而更好地為本專業(yè)服務(wù)，是各個(gè)大專院校計(jì)算機(jī)教育的基本目標(biāo)。

計(jì)算機(jī)課程教學(xué)一直都是課堂講授，配合課堂內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行，教學(xué)手段比較落后，教學(xué)內(nèi)容很難緊跟最新發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展，使信息技術(shù)進(jìn)入了社會(huì)的每一個(gè)角落，引起了教育的深刻變革，也為高等教育的發(fā)展帶來了新的機(jī)遇。

數(shù)年來，經(jīng)濟(jì)管理系就非常重視計(jì)算機(jī)教學(xué)工作，從課程體系上一直以計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用基礎(chǔ)的層次教學(xué)為指導(dǎo)，從教學(xué)內(nèi)容上力求最新，并不斷的大量投入，以改善教學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)境，采用先進(jìn)的教學(xué)手段，以現(xiàn)代教育技術(shù)為指導(dǎo)，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，有計(jì)劃、有步驟進(jìn)行計(jì)算系列課程網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)系統(tǒng)規(guī)劃的實(shí)施。目前，我們已在管理專業(yè)、會(huì)計(jì)專業(yè)、國(guó)貿(mào)專業(yè)等管理系所承擔(dān)的全部計(jì)算機(jī)應(yīng)用類課程，從教學(xué)到實(shí)驗(yàn)以及課后學(xué)習(xí)初步實(shí)現(xiàn)了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)。

為實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，必須從軟、硬件技術(shù)上提供條件，以此為依托，為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)。因此，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)包括兩部分內(nèi)容：

2．1　網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)軟、硬件條件

（1）硬件條件

利用現(xiàn)有計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室36臺(tái)計(jì)算機(jī)設(shè)備，組建系教學(xué)實(shí)驗(yàn)局域網(wǎng)絡(luò)，采用10Base－T星型和10Base－2總線混和結(jié)構(gòu)組建Windows NT網(wǎng)與Novell網(wǎng)，網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器采用金長(zhǎng)城專用服務(wù)器，并通過校園網(wǎng)提供因特網(wǎng)（Internet）全功能服務(wù)。

（2）軟件條件

網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)以NT為網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)，NT系統(tǒng)是一個(gè)可靠、安全、多線程、對(duì)稱處理的客戶機(jī)／服務(wù)器系統(tǒng)，集成了很多應(yīng)用，IIS即為其中之一。以IIS為Web服務(wù)器，可充分利用NT的安全性保證Web的安全性。工作站操作系統(tǒng)為Win98，采用B／S架構(gòu)，這樣，客戶端的應(yīng)用軟件只需使用IE，容易維護(hù)，Web服務(wù)器使用FrontPage、Dreamwear等軟件進(jìn)行開發(fā)。結(jié)構(gòu)圖如圖1所示.

2．2　網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)資源和教學(xué)手段

對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理系所承擔(dān)全部計(jì)算機(jī)應(yīng)用類課程：C語(yǔ)言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用、會(huì)計(jì)電算化等課程，通過網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)環(huán)境，提供教學(xué)資源和教學(xué)手段如下：

提供各門課程的電子教案　供學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固已學(xué)知識(shí)，或是據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況利用超文本鏈接進(jìn)行深入學(xué)習(xí)；

多媒體教學(xué)資源　學(xué)生可利用提供的多媒體教學(xué)內(nèi)容根據(jù)興趣進(jìn)行課程其它內(nèi)容學(xué)習(xí)；

測(cè)試題庫(kù)　 學(xué)生可根據(jù)測(cè)試題庫(kù)掌握已學(xué)知識(shí)，并檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果；

網(wǎng)上答疑與討論　學(xué)生可通過BBS或E－mail提出問題并進(jìn)行討論；

遠(yuǎn)端訪問　通過網(wǎng)絡(luò)接口連接Internet，并將之應(yīng)用于課堂教學(xué)和個(gè)別化學(xué)習(xí)。

3　網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)實(shí)踐效果

3．1　實(shí)現(xiàn)因材施教，重點(diǎn)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了學(xué)生主體作用

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受能力不同，課堂教學(xué)只能以一般學(xué)生的情況進(jìn)行內(nèi)容安排，造成接受能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”，接受能力差的學(xué)生“吃不下”的難以避免的兩難境況。采用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)后，學(xué)生可以利用電子教案、多媒體教學(xué)軟件，根據(jù)自身情況，或是對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固、復(fù)習(xí)；或是通過意義建構(gòu)（即通過利用教學(xué)資源，為學(xué)生建立

教學(xué)情景，使學(xué)生通過與教師、同學(xué)的協(xié)商討論，參與操作，發(fā)現(xiàn)知識(shí)，理解知識(shí)），形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)從而獲得知識(shí)，掌握知識(shí)。

3．2　課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，鞏固了所學(xué)知識(shí)

以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與應(yīng)用課程為例，很多網(wǎng)絡(luò)課程的教授是以理論為主的，作為計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生可以以此為重點(diǎn)，但作為非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)目的是為了更好的應(yīng)用，理論課程應(yīng)只涉及最基本的內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)為該課程的實(shí)踐提供了生動(dòng)的實(shí)踐條件，使學(xué)生由認(rèn)為Internet應(yīng)用高不可攀，到親歷一個(gè)Internet應(yīng)用的具體實(shí)現(xiàn)，鞏固了所學(xué)知識(shí)。

3．3　實(shí)現(xiàn)了學(xué)、教、考三位一體

以會(huì)計(jì)電算化課程為例，會(huì)計(jì)電算化是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，其內(nèi)容比較多，課堂學(xué)習(xí)的效果并不是很好，常規(guī)的卷面考試也不適合，而且由于課時(shí)的限制，會(huì)計(jì)電算化的講授只能以最基本的部分為主要內(nèi)容，其它內(nèi)容學(xué)生可以利用多媒體教學(xué)軟件提供的功能進(jìn)行自學(xué)，以拓寬自己的知識(shí)面。同時(shí)，可根據(jù)平時(shí)上機(jī)的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行考核，以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3．4　減少教師的重復(fù)勞動(dòng)，提高效率

通過電子教案，教師利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)，課堂上省去了大量板書的時(shí)間，可以為學(xué)生提供更多的知識(shí)量。同時(shí)，也為準(zhǔn)備課程節(jié)省時(shí)間，提供了便利的條件。

通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助系統(tǒng)實(shí)施后（1999～2000學(xué)年），學(xué)生課余上機(jī)時(shí)數(shù)與實(shí)施前學(xué)生課余上機(jī)時(shí)數(shù)的比較（如圖2所示），可分析出學(xué)生興趣的顯著變化。同時(shí)，上機(jī)操作能力顯著增強(qiáng)。通過網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)使學(xué)生獲得大量的信息，并通過意義建構(gòu)形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)從而獲得知識(shí)，掌握知識(shí)，如我系學(xué)生學(xué)習(xí)SPSS軟件，并在畢業(yè)論文中運(yùn)用這些知識(shí)；利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行數(shù)學(xué)建模，并在全國(guó)數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，代表中國(guó)參加美國(guó)數(shù)學(xué)建模比賽?？傊?，通過網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，擺脫了粉筆加黑板的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

4　網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)現(xiàn)實(shí)意義

隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，多媒體計(jì)算機(jī)和信息高速公路正以驚人的速度改變著我們的工作方式、交流方式、思維方式和生活方式。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，從課程結(jié)構(gòu)到教學(xué)模式，從教育評(píng)價(jià)、考試模式到師資培訓(xùn)模式和學(xué)校管理模式，進(jìn)行全方位的改革，教育才能真正邁入信息時(shí)代。因此，我們進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)實(shí)踐具有現(xiàn)實(shí)意義和推廣價(jià)值。具體講有：

教師角色的轉(zhuǎn)變　使教師從原來以教師為中心的“講解者”的角色轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生活動(dòng)的導(dǎo)演者的角色。

學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變　使學(xué)生由原來單純聽講、接受灌輸?shù)谋粍?dòng)地位轉(zhuǎn)化為有機(jī)會(huì)主動(dòng)參與、發(fā)現(xiàn)、探究的主體地位；

媒體作用的轉(zhuǎn)變　使教學(xué)媒體從教師手中轉(zhuǎn)化到學(xué)生手中，使媒體由作為教師的講解工具轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知工具；

教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變　使教學(xué)過程由傳統(tǒng)的邏輯分析或邏輯綜合，講解說明式的過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐砸饬x建構(gòu)理論指導(dǎo)下的教學(xué)過程，并通過意義建構(gòu)形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)從而獲得知識(shí)，掌握知識(shí)。

第7篇：教育現(xiàn)代化的定義范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)特色；學(xué)生；興趣；教師

都說興趣是最好的導(dǎo)師，對(duì)于正處在思想和身體雙方面發(fā)育階段的小學(xué)生來說，如果學(xué)習(xí)入門時(shí)伴隨著極大的興趣，那么學(xué)習(xí)效率和效果都會(huì)大有不同。數(shù)學(xué)是旨在發(fā)散學(xué)生思維、幫助學(xué)生培養(yǎng)理性思考方式和邏輯形式的重點(diǎn)學(xué)科之一，是現(xiàn)代化教育背景下教學(xué)改革中的重點(diǎn)學(xué)科。數(shù)學(xué)學(xué)科的基本教學(xué)特點(diǎn)就是在數(shù)字和思維中挖掘?qū)W生的邏輯思考潛力，幫助他們培養(yǎng)科學(xué)的思維方式?；诖颂攸c(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)必須配以學(xué)生的興趣才能夠完全發(fā)揮出學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上相比以前較大的知識(shí)容量容易使學(xué)生產(chǎn)生煩躁的感受，降低學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性。因此為提高小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)在興趣基礎(chǔ)上的高效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂，按照現(xiàn)代化教育的整體路線，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)去探索學(xué)生的心理和興趣，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的重中之重。

一、為小學(xué)生開辟數(shù)學(xué)入門的明亮道路

1.用教師個(gè)人的行為去感染學(xué)生。小學(xué)生依舊處于孩童時(shí)期，從家長(zhǎng)無(wú)微不至的呵護(hù)中突然轉(zhuǎn)入學(xué)校這個(gè)大家庭一定會(huì)有所不適，因此，教師必須承擔(dān)起為小學(xué)生開辟出一條明亮的學(xué)習(xí)之路的導(dǎo)師角色。鑒于學(xué)生的生活環(huán)境和年齡特點(diǎn)，教師應(yīng)該在數(shù)學(xué)課上課題的引出方面多下工夫，如果學(xué)生一聽到課題就已經(jīng)不想繼續(xù)學(xué)習(xí)，那么之后教師再怎么努力地講課都是做無(wú)用之功。在講課之前，教師可以根據(jù)所講的課程內(nèi)容，適當(dāng)?shù)匾糜腥さ墓适拢蛘哂糜形Φ恼Z(yǔ)言來引起學(xué)生的注意和興趣。例如，代替“今天我們要講的是……知識(shí)部分”這樣枯燥的話語(yǔ)，用“孩子們，新的一天大家又可以學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)充實(shí)自己了，你們距離數(shù)學(xué)家的夢(mèng)想又近了一步哦！”這樣溫馨親切的問候可以集中小學(xué)生的注意力。

2.時(shí)常引領(lǐng)學(xué)生感受數(shù)學(xué)的奧妙。數(shù)學(xué)是一門怎樣的學(xué)科，對(duì)于每個(gè)人來說感受都是不同的，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生不停地尋找數(shù)學(xué)對(duì)于每個(gè)人的定義和意義。對(duì)此，教師可以做一些課堂游戲，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)做個(gè)比喻，用具體的事物去衡量它。對(duì)于天真的孩子們來說，數(shù)學(xué)的定義應(yīng)該是有趣的，教師應(yīng)引領(lǐng)他們將數(shù)學(xué)看成是生活中樂趣的來源，這樣一來，數(shù)學(xué)的奧妙就會(huì)更容易地被學(xué)生發(fā)掘，也不會(huì)出現(xiàn)某些學(xué)生厭倦數(shù)學(xué)學(xué)科的現(xiàn)象。例如在正負(fù)數(shù)的學(xué)習(xí)時(shí)，采用“我有五個(gè)蘋果，我給你一個(gè)就是負(fù)一，你給我一個(gè)就是正一”之類的比喻，這樣一來在幫助學(xué)生理解概念的同時(shí)，也提高了學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

二、注意根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇教學(xué)方法

1.注意分級(jí)教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)用。對(duì)于不同年齡階段的小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)教學(xué)方式不能夠一成不變，就像小孩子每天都會(huì)長(zhǎng)高一點(diǎn)一樣，他們的思想也在不斷地成熟和發(fā)散，因此，采用分級(jí)教學(xué)方式，就成了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要途徑。例如，一年級(jí)的小學(xué)生，剛剛從幼兒園的呵護(hù)中走出來，教師采用的教學(xué)方式就應(yīng)該更偏向家庭化，上課時(shí)盡可能以學(xué)生的狀態(tài)為主，如果課程對(duì)于學(xué)生來說過于困難進(jìn)行不下去，可以稍微暫停，做一些“數(shù)字計(jì)算接龍”之類的益智游戲，幫助學(xué)生提高興趣，促進(jìn)課程的順利進(jìn)行。對(duì)于那些相對(duì)高年級(jí)的小學(xué)生來說，應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)情況適當(dāng)?shù)夭贾眉彝プ鳂I(yè)，但不能一味地停留在書本計(jì)算作業(yè)層面上，應(yīng)該結(jié)合實(shí)踐，讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)在生活中的實(shí)際應(yīng)用。

2.比起批判更加注重鼓勵(lì)政策，在鼓勵(lì)中促進(jìn)學(xué)生的興趣提升。小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中免不了會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，在面對(duì)這些錯(cuò)誤時(shí)，教師不能只看到錯(cuò)誤的本身，應(yīng)該更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，比起對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行批判，進(jìn)行正確的講解和相應(yīng)的鼓勵(lì)將成為更好的勉勵(lì)方法。鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出質(zhì)疑。注重學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主進(jìn)入新知識(shí)了解過程，在接觸新知識(shí)的過程中，記錄自己的質(zhì)疑與不懂之處，課堂上鼓勵(lì)學(xué)生不懂就要問。提問本身就是一件值得鼓勵(lì)的好事，不論是誰(shuí)的問題都由大家共同解決，在解決難題的同時(shí)也免除了學(xué)生再次犯錯(cuò)的可能性，促使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

3.在好奇心和好勝心的幫助下促進(jìn)數(shù)學(xué)興趣教學(xué)的順利開展。小學(xué)生大多有著很強(qiáng)的好奇心和求勝心，教師可以充分運(yùn)用這些心理幫助數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行。教師可以在課堂上舉辦一些小型競(jìng)賽，例如，將學(xué)生分成小組，求6根火柴都能擺出什么形狀，讓每一小組都在固定的時(shí)間內(nèi)完成自己的解題過程。在競(jìng)爭(zhēng)的過程中，不僅極大地發(fā)揮出了小學(xué)生的思維能力，更激發(fā)了學(xué)生的求勝心理，激發(fā)了學(xué)生思考的興趣，也促進(jìn)了學(xué)習(xí)進(jìn)程的推進(jìn)。

綜上所述，學(xué)生處在心理和生理初步發(fā)展的階段，對(duì)所有的知識(shí)都處在好奇的階段，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，配以適當(dāng)?shù)呐d趣培養(yǎng)來促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的開展，是現(xiàn)代化教育中促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展的重要手段，也是培養(yǎng)符合現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展的多元化個(gè)性人才的必要過程。

參考文獻(xiàn)：

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[2]白曉林.情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)周刊， 2013（06）.

第8篇：教育現(xiàn)代化的定義范文

[關(guān)鍵詞]貧困農(nóng)村；教育現(xiàn)代化；農(nóng)村教育

[作者簡(jiǎn)介]陳媛，廣西民族大學(xué)政法學(xué)院副教授，廣西南寧530006

[中圖分類號(hào)]G40―052

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1672―2728(2007)02―0179―03

當(dāng)前的中國(guó)教育存在著諸多問題，就受教育者的角度而言，最主要的問題是：教育不是一種享受，而是痛苦。受教育者所承受的教育痛苦有兩種狀況：一是為了要上學(xué)而痛苦，二是為了不能上學(xué)而痛苦，這兩種痛苦都根源于教育自身的異化。從貧困農(nóng)村教育的現(xiàn)狀看，貧困農(nóng)村教育在內(nèi)外兩個(gè)方面都處于貧困狀態(tài)：教育的外在貧困主要是教育物質(zhì)資源的嚴(yán)重匱乏，教育的內(nèi)在貧困主要指教育目的的嚴(yán)重異化。教育現(xiàn)代化作為我國(guó)教育發(fā)展的選擇，從20世紀(jì)初以來，伴隨著國(guó)人對(duì)社會(huì)現(xiàn)代化的追求就已經(jīng)啟動(dòng)。筆者認(rèn)為，在知識(shí)成為核心資本的當(dāng)代社會(huì)，貧困農(nóng)村的教育現(xiàn)代化在貧困農(nóng)村的脫貧進(jìn)程中具有十分重要的意義。但是，貧困農(nóng)村教育現(xiàn)代化不是農(nóng)村教育的“城市化”，而是貧困農(nóng)村教育的“現(xiàn)代農(nóng)村化”。

一、“做”人的教育：教育本質(zhì)的實(shí)踐生存論分析

教育在社會(huì)發(fā)展與人的發(fā)展中有著特殊的地位和作用，教育在最根本的意義上是使人成為人，即教人做人?！白觥比藢?duì)于教育即意味著通過教育使受教育者能夠從“非人”向真正的為社會(huì)所需要的人的生成。

人是以勞動(dòng)實(shí)踐的方式來生存的，只有以勞動(dòng)為生存方式才是人的生存方式。馬克思說：“可以根據(jù)意識(shí)、宗教或隨便別的什么來區(qū)別人和動(dòng)物。一旦人們開始生產(chǎn)自己的生活資料的時(shí)候，這一步是由他們的肉體組織所決定的，人本身就開始把自己和動(dòng)物區(qū)別開來?！盵1](p67)因?yàn)椤吧顒?dòng)的性質(zhì)包含著一個(gè)物種的全部特性、它的類的特性，而自由自覺的活動(dòng)恰恰就是人的類的特性”[1](p46)。人的生命活動(dòng)是以勞動(dòng)實(shí)踐為主體的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，因此“自由自覺的活動(dòng)”即是人的實(shí)踐。勞動(dòng)實(shí)踐方式使人與動(dòng)物根本區(qū)別開來，人不是既成的存在，而是一種開放性的存在，人是“做”成的，或者說是自為的存在物。人的勞動(dòng)生成性使得人具有兩種基本的生存需要：現(xiàn)實(shí)性的生存需要和理想性的生存需要?，F(xiàn)實(shí)性生存需要是維持人的自然生命的那些需要。勞動(dòng)所具有的超越性、能動(dòng)性既表現(xiàn)為人不斷建構(gòu)和實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的理想，又表現(xiàn)為使人不斷產(chǎn)生出新的自我發(fā)展的理想，人之作為人的真正的生活動(dòng)力乃是人的理想性的生存需要。人通過勞動(dòng)不僅獲得了生存的現(xiàn)實(shí)性的物質(zhì)生活資料，而且在勞動(dòng)中不斷確證自我的存在，在自我存在的確證中又不斷建構(gòu)新的自我，并努力通過人的實(shí)踐去實(shí)現(xiàn)人的理想存在。人總是處于生成的過程之中，現(xiàn)實(shí)的人永遠(yuǎn)都不會(huì)滿足于已有的規(guī)定性，他通過自己的活動(dòng)創(chuàng)造生成自己的歷史，又在創(chuàng)造自己的歷史活動(dòng)中追求自己新的規(guī)定性，他不斷向著“應(yīng)是”前進(jìn)。人只要存在著，就永遠(yuǎn)無(wú)法完成自己，但人永遠(yuǎn)以“完成”為導(dǎo)引不斷實(shí)現(xiàn)自我的提升，這是人的生命活動(dòng)的永恒主題。

教育圍繞“做”人來展開，按照陶行知先生所說的，它應(yīng)該“是供給人生需要的教育，不是作假的教育”[2](p244)。因此，“做”人的教育應(yīng)該有三個(gè)基本的量度緯度：一是教育能否較好地滿足受教育者的現(xiàn)實(shí)性生存需要；二是教育能否較好地滿足受教育者的理想性生存需要；三是教育能否較好地滿足社區(qū)與社會(huì)發(fā)展的需要。因?yàn)樯鐓^(qū)與社會(huì)的發(fā)展是人的發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，人的發(fā)展是社區(qū)和社會(huì)發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。

二、教育目的的異化：升學(xué)主義主導(dǎo)的貧困農(nóng)村教育的后果分析

從教育的“做”人本質(zhì)對(duì)貧困農(nóng)村的教育現(xiàn)實(shí)進(jìn)行審視，教育顯然被嚴(yán)重異化了。

首先，貧困地區(qū)農(nóng)村現(xiàn)有的教育既不能滿足大多數(shù)受教育者的現(xiàn)實(shí)性生存需要，也不能滿足人的理想性生存需要。在現(xiàn)象的層面上，升學(xué)需求主導(dǎo)了中國(guó)的基礎(chǔ)教育，有的學(xué)者把這種以升學(xué)作為教育唯一目標(biāo)的教育稱為“升學(xué)主義教育”，這是中國(guó)現(xiàn)存教育的通病。在貧困農(nóng)村，來自于擺脫貧困的壓力使“升學(xué)主義”有更大的存在空間。在升學(xué)主義的主導(dǎo)下，貧困農(nóng)村的教育有了“目標(biāo)”，但卻失去了真實(shí)的目的。教育演變成貧困農(nóng)村青少年一代從農(nóng)村走向城市的一塊跳板――甚至是唯一的跳板。教育不再是從“非人”走向真正的人的生活，不再是生命意義的內(nèi)在需求，而是外部生存誘惑的無(wú)形強(qiáng)制。七十多年前，我國(guó)著名人民教育家陶行知先生敏銳地體察到了中國(guó)教育的這種異化弊病，向社會(huì)發(fā)出了警示：“中國(guó)鄉(xiāng)村教育走錯(cuò)了路!……他教人吃飯不種稻，穿衣不種棉，做房子不造林；他教人羨慕奢華，看不起務(wù)農(nóng)；他教人分利不生利；他教農(nóng)夫子弟變成書呆子……”[2](p155)上學(xué)的目的是為了跳出“農(nóng)門”走人“城門”，不是改造貧困，而是逃離貧困，離開自己生于斯、長(zhǎng)于斯的故土而變成“城里人”。一旦發(fā)現(xiàn)升學(xué)無(wú)望，家長(zhǎng)和孩子就會(huì)放棄上學(xué)，即使有錢也不上學(xué)，早打工早掙錢。教育只為升學(xué)，不為做人，做人的趣味和價(jià)值因“升學(xué)”的擠壓而喪失。

其次，貧困地區(qū)農(nóng)村現(xiàn)有的教育基本上脫離社區(qū)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，不能為當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的發(fā)展直接培養(yǎng)有用的人才。如前所言，教育只是成為走進(jìn)城市的一塊跳板，教育只按照“城市人”的生活方式來教育人，因此，被教育出來的年輕一代不可能成為對(duì)當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)發(fā)展直接有用的人才。升了大學(xué)而畢業(yè)的，要么留在了大城市，要么留在了中小城市，即使差的也留在了城鎮(zhèn)，貧困地區(qū)長(zhǎng)期不能脫貧的原因之一就是這些地區(qū)的“精英分子”沒有投入到本地區(qū)的建設(shè)。甘地(Gangdhi)對(duì)印度鄉(xiāng)村教育的批判也許很適合我國(guó)貧困農(nóng)村的教育現(xiàn)狀，他說：“現(xiàn)代的教育不能使年輕人學(xué)會(huì)任何在生活中發(fā)揮作用的東西。那些將自己的孩子送到現(xiàn)代學(xué)校里去的人絕大多數(shù)都是農(nóng)業(yè)專家……然而，毫無(wú)疑問的是，當(dāng)年輕人從學(xué)?；氐缴B(yǎng)自己的地方以后，對(duì)農(nóng)業(yè)卻一無(wú)所知。不僅如此，他們還從心底蔑視自己父親的職業(yè)……現(xiàn)代學(xué)校的一切事情，從教科書到畢業(yè)典禮，從來不會(huì)使一個(gè)學(xué)生對(duì)自己的生活環(huán)境感到自豪。他受到的教育程度越高，就越遠(yuǎn)離

自己的故鄉(xiāng)。教育的整個(gè)目的就是使他和他的生活環(huán)境格格不入，就是使他不斷的疏遠(yuǎn)這種環(huán)境。[3](p353)

教育除了對(duì)升學(xué)有用之外，別無(wú)他用，這無(wú)疑是中國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的悲哀，更是貧困農(nóng)村無(wú)法擺脫貧困的根源之一，這種狀況將使更多的農(nóng)村孩子不是因?yàn)榻?jīng)濟(jì)上的貧困而輟學(xué)，而是因?yàn)榻逃陨淼摹柏毨А倍z學(xué)。

三、推進(jìn)教育現(xiàn)代化：貧困農(nóng)村克服教育異化的基本路徑

貧困農(nóng)村基礎(chǔ)教育的升學(xué)主義取向形成的根源是多方面的，筆者以為還有兩個(gè)很重要的原因應(yīng)該引起注意：一是農(nóng)村教育沒有完成從傳統(tǒng)向現(xiàn)代的轉(zhuǎn)型；二是在由傳統(tǒng)向現(xiàn)代轉(zhuǎn)型的過程中，農(nóng)村教育的現(xiàn)代化出現(xiàn)了以教育“城市化”取代教育現(xiàn)代化的現(xiàn)象。

肇始于16世紀(jì)的現(xiàn)代化在20世紀(jì)80年代以來遭遇了種種的責(zé)難與批判，但是，現(xiàn)代化作為一種歷史性的世界潮流依然是發(fā)展中國(guó)家追求的目的。我國(guó)貧困農(nóng)村的發(fā)展不僅不可能避開現(xiàn)代化的過程，而且必須經(jīng)由現(xiàn)代化的過程才能真正擺脫貧困的狀態(tài)。推進(jìn)教育現(xiàn)代化不僅是教育脫貧的基本需要，而且也是農(nóng)村教育克服異化的基本路徑。但是貧困農(nóng)村的教育現(xiàn)代化不是農(nóng)村教育的“城市化”，而是貧困農(nóng)村教育的“現(xiàn)代農(nóng)村化”。“現(xiàn)代化”一詞在20世紀(jì)30年代開始出現(xiàn)在我國(guó)報(bào)刊上，它的英文是“modernization”。根據(jù)《現(xiàn)代高級(jí)英漢雙解辭典》的釋義，“modernization”是一個(gè)名詞，產(chǎn)生于18世紀(jì)，它的含義有兩個(gè)：一是指現(xiàn)代化的過程，二是指現(xiàn)代化的狀態(tài)。在學(xué)術(shù)界，“什么是現(xiàn)代化”是一個(gè)眾說紛紜的問題。筆者認(rèn)為，現(xiàn)代化的實(shí)質(zhì)是傳統(tǒng)社會(huì)向現(xiàn)代社會(huì)的轉(zhuǎn)變過程并指稱這一轉(zhuǎn)變過程的狀態(tài)，它是一個(gè)多層面協(xié)同轉(zhuǎn)變的過程，是一種涉及人類生活所有方面的深刻變化。對(duì)于現(xiàn)代化的歧見使得“教育現(xiàn)代化是什么”的問題在教育理論研究中也成了一個(gè)有爭(zhēng)議的問題。1997年上海教育出版社出版的《教育大辭典》對(duì)教育現(xiàn)代化的定義是：“教育現(xiàn)代化是教育發(fā)展的一種目標(biāo)和實(shí)踐。使教育適應(yīng)現(xiàn)代化的發(fā)展，反映并滿足現(xiàn)代生產(chǎn)、科學(xué)文化發(fā)展的需要，達(dá)到現(xiàn)代社會(huì)所要求的先進(jìn)水平。”并認(rèn)為教育現(xiàn)代化的基本內(nèi)容包括六個(gè)方面：教育觀的現(xiàn)代化；教育目標(biāo)的現(xiàn)代化；教育體制的現(xiàn)代化；教育內(nèi)容的現(xiàn)代化；教學(xué)手段和方法的現(xiàn)代化；教育理論和教育研究方法的現(xiàn)代化。不同的學(xué)者對(duì)教育現(xiàn)代化的基本特征有不同的認(rèn)識(shí)，但在這些不同的認(rèn)識(shí)中也有一些共識(shí)。有關(guān)教育現(xiàn)代化特征的共識(shí)主要有：受教育者的廣泛性和平等性；教育的終身性和全時(shí)空性；教育的生產(chǎn)性和社會(huì)性；教育的個(gè)性和多樣性；教育的變革性和科學(xué)性；教育的國(guó)際性和開放性。教育現(xiàn)代化應(yīng)該包括教育物質(zhì)現(xiàn)代化、教育制度現(xiàn)代化和教育觀念的現(xiàn)代化等三個(gè)層次[4](p194)。教育現(xiàn)代化具體應(yīng)該實(shí)現(xiàn)五個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：一是化教育的不平等為平等，使教育普及化，使所有適齡的青少年都能獲得受教育的機(jī)會(huì)；二是化精英教育為全民教育，教育的目的不是培養(yǎng)社會(huì)的精英分子，而是要培養(yǎng)現(xiàn)代的勞動(dòng)者；三是化齊一性的教育為個(gè)性化的教育，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展多元化的需要和人的全面發(fā)展的需要，注重培養(yǎng)有個(gè)性的公民；四是化封閉性教育為開放性教育，在全球化背景下，教育應(yīng)該走向國(guó)際化；五是化階段性教育為終身性教育，科技的迅速發(fā)展終結(jié)了學(xué)幾年知識(shí)或技術(shù)就足以終身維持其職業(yè)以及生活需要的時(shí)代，知識(shí)與技術(shù)的不斷更新要求人們必須終身進(jìn)行學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，教育現(xiàn)代化既是教育從傳統(tǒng)向現(xiàn)代的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，也是教育具有能夠體現(xiàn)當(dāng)代教育發(fā)展的高度或水平的形態(tài)，其核心是人的現(xiàn)代化，而不是人的“城市化”。但是，我們現(xiàn)有的農(nóng)村教育只是教人向往城市的生活，認(rèn)為“城市的”就是先進(jìn)的，“城市的”就是“現(xiàn)代的”，這種觀念滲透于整個(gè)教育系統(tǒng)。

我國(guó)1993年頒布的《教育改革和發(fā)展綱要》明確提出：“經(jīng)過幾十年的努力，建立起比較成熟和完善的社會(huì)主義教育體系，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化。”自20世紀(jì)初以來，伴隨著國(guó)人對(duì)社會(huì)現(xiàn)代化的追求，中國(guó)教育現(xiàn)代化也同時(shí)啟動(dòng)。以1904年第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制(癸卯學(xué)制)的建立、1905年科舉的廢除為起點(diǎn)，在整整一百年的教育現(xiàn)代化的進(jìn)程中，中國(guó)教育發(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)不斷變革的過程。從“教育救國(guó)”思潮的興起到“科教興國(guó)”戰(zhàn)略的選擇，以批判和改造傳統(tǒng)教育、建立適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要的新式教育為出發(fā)點(diǎn)，以富強(qiáng)中國(guó)、振興中華民族為己任，教育現(xiàn)代化作為一種整體性的追求從整體上改變了中國(guó)教育的面貌。從我國(guó)社會(huì)發(fā)展的制度背景看，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的確立加強(qiáng)了地區(qū)之間的交往，人口的流動(dòng)性也不斷增強(qiáng)，在市場(chǎng)的驅(qū)動(dòng)下貧困地區(qū)的人口向非貧困地區(qū)地方流動(dòng)、農(nóng)村人口向城市流動(dòng)。貧困地區(qū)農(nóng)村的學(xué)生在本地區(qū)接受完基礎(chǔ)教育后，一部分升入高等教育的學(xué)生將與其他非貧困地區(qū)的學(xué)生一起接受高等教育，貧困地區(qū)農(nóng)村教育的現(xiàn)代化要考慮這種“接軌”的問題。但在現(xiàn)實(shí)中，人口的流動(dòng)是單向的、不對(duì)稱的，極少有人才從非貧困地區(qū)向貧困的農(nóng)村地區(qū)、從城市向農(nóng)村流動(dòng)。由此，貧困農(nóng)村基礎(chǔ)教育如果不適應(yīng)農(nóng)村生活的需要，不適應(yīng)農(nóng)村社會(huì)發(fā)展的要求，本地發(fā)展缺乏“人”的基礎(chǔ)，想從根本上擺脫貧困、持續(xù)發(fā)展是不可能的。貧困農(nóng)村基礎(chǔ)教育的課程設(shè)置應(yīng)該把“普遍的科學(xué)知識(shí)”和“本土知識(shí)”結(jié)合起來，從教育發(fā)展的“城市化”向教育發(fā)展的“農(nóng)村化”轉(zhuǎn)變。農(nóng)村學(xué)生即使不能升學(xué)，仍然可以通過參加學(xué)校教育而使自己在農(nóng)村獲得更好的生存，并致力于本地區(qū)的發(fā)展，不至于在升不了學(xué)之后，回到農(nóng)村出現(xiàn)“種田不如老子，養(yǎng)豬不如嫂子”的情況[3](p354-355)。此外，要通過教育培養(yǎng)新一代的本土情懷，使當(dāng)?shù)氐摹熬⑷瞬拧蹦軌蛳虮就粱亓鳌?/p>

在當(dāng)今時(shí)代，“成為人”意味著成為一個(gè)現(xiàn)代的人，只有圍繞著培養(yǎng)和造就現(xiàn)代人為目的才是真正人性化的教育，也只有這樣，才能滿足個(gè)人在當(dāng)代社會(huì)中生存和發(fā)展的需要，以及滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求。但是，“現(xiàn)代化的人”不是指“城市化”的人，而是包括“現(xiàn)代化的城市人”和“現(xiàn)代化的農(nóng)村人”。

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第9篇：教育現(xiàn)代化的定義范文

微時(shí)代的快速發(fā)展，對(duì)現(xiàn)代化的教育教學(xué)也產(chǎn)生了很大的影響，在信息化教學(xué)環(huán)境下，微課教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，不但打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，而且在教育改革中，微課更加體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)的主體地位，微課教學(xué)在這場(chǎng)顛覆性的教學(xué)模式變革中起到了重要的推動(dòng)作用。本文主要以中職德育教育為例，分析出微課在班主任德育教育的應(yīng)用的意義及具體措施。

關(guān)鍵詞：

微課；德育教育；班主任

隨著信息時(shí)代的快速發(fā)展，信息技術(shù)對(duì)教學(xué)改革產(chǎn)生了很大的促進(jìn)作用，移動(dòng)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)將會(huì)越來越普及。為了提高德育實(shí)效，將“微課”和教育中的一個(gè)領(lǐng)域——德育結(jié)合起來進(jìn)行探索實(shí)踐和研究，通過多元化的微課授課法，使德育教學(xué)時(shí)間短、內(nèi)容精、易操作、易傳播，更加適合學(xué)習(xí)者自主化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，為微課教學(xué)在中職中的推廣和應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)。

一、微課教學(xué)定義及特點(diǎn)

（一）微課定義微課概念最早起源于美國(guó)，是對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的突破創(chuàng)新，主要是以教學(xué)視頻為主要載體，教師針對(duì)課堂教學(xué)的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)境開展各種教與學(xué)的聯(lián)合體。微課教學(xué)使教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對(duì)性和實(shí)效性，是教育內(nèi)容與信息技術(shù)結(jié)合起來的創(chuàng)新舉措。

（二）微課特點(diǎn)微課教學(xué)法主要有四個(gè)特點(diǎn)組成：一是，課時(shí)短。通常微課中的視頻教學(xué)在5—8分鐘左右，最長(zhǎng)不宜超過10分鐘，摒棄了傳統(tǒng)的45分鐘的教課時(shí)間的弊端，更加吸引中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；二是，教學(xué)內(nèi)容精煉。由于微課的課時(shí)短的原因，導(dǎo)致微課的內(nèi)容也隨之發(fā)生了變化，針對(duì)某個(gè)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)，將主題內(nèi)容更為突出，教學(xué)目標(biāo)也更加明確；三是，現(xiàn)代化的教學(xué)法。突破傳統(tǒng)的黑板教學(xué)，利用現(xiàn)代化的視頻手段，可以讓師生流暢地在線觀摩課例。

二、微課教學(xué)在德育教育應(yīng)用意義

（一）現(xiàn)階段教育教學(xué)改革的創(chuàng)新之舉現(xiàn)代通訊業(yè)的發(fā)展，使得教育共享成為可能，微課應(yīng)運(yùn)而生。微課更是現(xiàn)階段教育教學(xué)改革的創(chuàng)新之舉，班主任將德育教育的內(nèi)容與現(xiàn)代化的技術(shù)手段相融合，多媒體的呈現(xiàn)方式、1-5分鐘的學(xué)習(xí)享受使班主任在班級(jí)德育教育的形式上更為新穎，作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，微課值得大力提倡。

（二）激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力微課是一個(gè)短小精煉的教學(xué)模式，學(xué)生就可以根據(jù)自己的需要隨時(shí)、隨地選擇自己的薄弱點(diǎn)通過微課自主學(xué)習(xí)，就像到超市選購(gòu)商品一樣，就像遇到不認(rèn)識(shí)的字查字典一樣。適應(yīng)不同的學(xué)生，視頻播放快慢課一調(diào)節(jié)，讓不同程度的學(xué)生根據(jù)的自己的基礎(chǔ)和接受程度控制視頻的快慢。同時(shí)微課的視頻播放還可以反復(fù)播放，使那些平時(shí)反應(yīng)慢的又羞于發(fā)問的學(xué)生能夠從容的反復(fù)觀看，較好的解決了后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問題，微課使現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)通訊的發(fā)展和微機(jī)的普及已經(jīng)使自主學(xué)習(xí)成為可能。

（三）豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量微課教學(xué)使德育教學(xué)內(nèi)容更為精煉，對(duì)中職學(xué)生開展了道德教育、思想教育、政治教育、世界觀教育、人生觀教育、心理教育和環(huán)境教育等多方位滲透的多功能課型，為學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的主體，通過身邊的時(shí)事熱點(diǎn)和人文情懷的傳輸，營(yíng)造賦予時(shí)代特色的德育教學(xué)氛圍，更是班主任自我教學(xué)創(chuàng)新的成長(zhǎng)體現(xiàn)，同時(shí)微課應(yīng)用到德育教學(xué)中，對(duì)中職學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀也有很大的有利影響，可以實(shí)現(xiàn)化育人品、塑造人格的目的，是在德育教學(xué)開展中起到引領(lǐng)作用。

三、微課在德育教育中的應(yīng)用措施

（一）建立長(zhǎng)效機(jī)制，豐富“微課”資源庫(kù)在中職學(xué)校的德育教育中，絕大部分的德育教學(xué)內(nèi)容都是比較枯燥范圍的，教學(xué)方法單一，很難調(diào)動(dòng)起中職生對(duì)德育學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)此，班主任可以利用微課教學(xué)法，為德育教學(xué)營(yíng)造校本微課程研究的濃郁氛圍，逐步建立校本微課程研究的保障機(jī)制，豐富“微課”資源庫(kù)。根據(jù)中職學(xué)生的自身特點(diǎn)，明確德育教學(xué)的微課研究定位和目標(biāo)，如可以針對(duì)中職學(xué)生職業(yè)道德進(jìn)行傳授，將國(guó)學(xué)融入到微課德育教學(xué)中，開展參照《弟子規(guī)》對(duì)比自身言行的一系列活動(dòng)。同時(shí)還要進(jìn)行典型示范，整體推廣形式，利用微課進(jìn)行典型事例的道德宣傳，在某些班級(jí)進(jìn)行試點(diǎn)基礎(chǔ)上，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、交流體會(huì)、表彰先進(jìn)、推動(dòng)工作。

（二）開展多渠道、多方法，提高微課開展的有效性在中職德育教育中，微課教學(xué)可以采用多種渠道和方式方法進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)方面的積累，從德育教學(xué)開展中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出提高微課教學(xué)有效性的解決辦法，從而提高中職微課教學(xué)在德育教育中的應(yīng)用質(zhì)量。如班主任可以通過與教研組內(nèi)的教師進(jìn)行研究，互幫互學(xué)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，寫出德育教學(xué)的微課方案，然后讓計(jì)算機(jī)專業(yè)教師制作成PPT，再轉(zhuǎn)換成微課程，或者是班主任將典型或者有代表性的德育實(shí)例用攝像機(jī)拍攝下來，然后拿到班主任工作室或德育教研組播放研究，作為今后德育教育的范例。

（三）反復(fù)實(shí)踐，完善微課在德育教學(xué)中的應(yīng)用在中職德育教育過程中，微課方式的開展并不是一蹴而就的，需要通過在教學(xué)實(shí)踐中不斷尋找出微課教學(xué)的不足之處，并根據(jù)實(shí)際情況采取及時(shí)的應(yīng)對(duì)措施，從而集體攻克微課在德育教學(xué)應(yīng)用的難關(guān)，使其更加完善。對(duì)此，在微課教學(xué)中就應(yīng)該把思貫穿于微課程研究的整個(gè)過程——既有設(shè)計(jì)過程中的行動(dòng)前反思，又有實(shí)踐過程中的行動(dòng)中反思，還要有實(shí)踐后的行動(dòng)后反思。反思微課對(duì)德育教學(xué)內(nèi)容展示是否全面，目標(biāo)是否明確，開展中中職生對(duì)微課的反響，效果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)等。

微課教學(xué)是現(xiàn)階段中職德育教育改革的創(chuàng)新之舉，其大膽而又積極的嘗試，在今后中職教育教學(xué)改革中將會(huì)起到很大的發(fā)展?jié)摿?。微課教學(xué)是以教學(xué)視音頻為主要載體的簡(jiǎn)短的完整的課程教學(xué)，讓學(xué)生有了更大的自和擁有感，突出了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，同時(shí)微課程的開放性及后續(xù)補(bǔ)充與開發(fā)的潛力也為教學(xué)應(yīng)用帶來了巨大的靈活性，更加有利于中職德育教學(xué)水平的提升。

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