職業(yè)道德的本質(zhì)精選(九篇)

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第1篇：職業(yè)道德的本質(zhì)范文

關(guān)鍵詞： “以人為本” 中學(xué)青年教師 職業(yè)道德

國(guó)運(yùn)興衰，系于教育；教育成敗，系于教師，青年教師是教育事業(yè)的生力軍，是主干力量，他們不僅代表著學(xué)校的未來(lái)和發(fā)展方向，而且代表著一個(gè)民族教育事業(yè)的未來(lái)；“以人為本”是科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)和核心［1］，是一切學(xué)校德育的基本依據(jù)，也是對(duì)學(xué)生德育工作創(chuàng)新的理論根源?！耙匀藶楸尽?，既體現(xiàn)了中華民族固有的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，又體現(xiàn)了新時(shí)期下“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”的教育理念?！耙匀藶楸尽?，加強(qiáng)師德建設(shè)既是教師職業(yè)要求，又是歷史與時(shí)代的責(zé)任。加強(qiáng)中學(xué)青年教師職業(yè)道德建設(shè)，提高中學(xué)青年教師職業(yè)道德素養(yǎng)，是事關(guān)中學(xué)基礎(chǔ)教育發(fā)展、永葆學(xué)校生機(jī)與活力的關(guān)鍵，是強(qiáng)化青年教師整體素質(zhì)的核心之所在。

1.中學(xué)青年教師職業(yè)道德建設(shè)的現(xiàn)狀

隨著國(guó)家大力發(fā)展基礎(chǔ)教育事業(yè)，義務(wù)制教育的普及和人民教育觀念的強(qiáng)化，中小學(xué)入學(xué)學(xué)生規(guī)模和比例大規(guī)模增加，中學(xué)教師隊(duì)伍也在快速擴(kuò)大。每年有大批大中專(zhuān)畢業(yè)生走上講壇，擔(dān)負(fù)起中學(xué)教學(xué)管理任務(wù)。由此，學(xué)校教師隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大變化，以寧鄉(xiāng)一中為例，40歲以下的青年教師占半數(shù)左右的比例，并且他們將成為中學(xué)教師隊(duì)伍的主體。

1.1青年教師的特點(diǎn)。

1.1.1普遍學(xué)歷較高，視野開(kāi)闊，思維活躍，有強(qiáng)烈的上進(jìn)心。青年教師朝氣蓬勃，一般還保留著大學(xué)時(shí)代的理想和期望，希望自己有好的命運(yùn)和前途，所以敢于接受挑戰(zhàn)和競(jìng)爭(zhēng)；青年教師絕大多數(shù)經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的高校教育，知識(shí)視野廣闊，基本技能全面，特別在外語(yǔ)能力和計(jì)算機(jī)水平方面具有明顯優(yōu)勢(shì)；青年教師與學(xué)生的代溝差異相對(duì)較小，在思考問(wèn)題的方式、興趣愛(ài)好等方面與學(xué)生有很多接近的地方；所有的這些優(yōu)勢(shì)都使他們與學(xué)生產(chǎn)生很好的互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到很好的教學(xué)效果。

1.1.2激情洋溢但不持久，缺乏生活閱歷，難解決學(xué)生的思想問(wèn)題，教學(xué)技能處于成長(zhǎng)階段。青年教師精力旺盛，工作熱情高，但在實(shí)際問(wèn)題處理過(guò)程時(shí)總?cè)狈Ψ€(wěn)定性，辦事虎頭蛇尾，韌性不強(qiáng)，盡管得出一個(gè)很好的點(diǎn)子，但往往達(dá)不到預(yù)期的效果。另外，青年教師成長(zhǎng)軌道相對(duì)單一，從學(xué)習(xí)的學(xué)校跳到工作的學(xué)校，社會(huì)閱歷、心理體驗(yàn)等方面缺乏磨練，對(duì)學(xué)生涉及的生活與心理等方面的問(wèn)題缺乏有效的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，由于缺乏社會(huì)生活的艱辛和歷練，相當(dāng)一部分青年教師的心理承受能力較差，工作情緒受外界因素影響很大，這種喜怒哀樂(lè)、跌宕起伏的情緒給年輕教師處理學(xué)生思想問(wèn)題時(shí)帶來(lái)很多負(fù)面影響。

1.2青年教師職業(yè)道德缺乏的表現(xiàn)。

1.2.1思想不穩(wěn)定，敬業(yè)意識(shí)不強(qiáng)?，F(xiàn)代科技進(jìn)步成果的大眾化，使得各種信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)觸手可及，各種思想和文化相互沖擊和影響，使一些青年教師無(wú)所適從；市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下價(jià)值目標(biāo)世俗化、功利化、物質(zhì)化的傾向越來(lái)越明顯，人們過(guò)于看重名利和個(gè)人價(jià)值，過(guò)于追求物質(zhì)利益，在順境中成長(zhǎng)的青年教師在享受的過(guò)程中往往忽視改革成果背后人們所經(jīng)歷的磨練和奉獻(xiàn)，因此，他們往往把向社會(huì)索取、以最大限度地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值視為當(dāng)然；部分青年教師的職業(yè)理想和信念發(fā)生動(dòng)搖，淡化了自已對(duì)所從事職業(yè)的追求，表現(xiàn)為敬業(yè)精神不夠，對(duì)待工作敷衍了事，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況采取漠視的態(tài)度，缺乏集體主義和敬業(yè)精神，缺乏進(jìn)行職業(yè)道德修養(yǎng)的主體自覺(jué)性；很多青年教師沒(méi)有師范院校教育的背景，對(duì)教師職業(yè)道德規(guī)范缺乏認(rèn)知。而中學(xué)除了在崗前培訓(xùn)時(shí)對(duì)新進(jìn)教師進(jìn)行教師職業(yè)道德教育外，很少再對(duì)青年教師進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的職業(yè)道德教育，從而使部分青年教師對(duì)職業(yè)道德建設(shè)的重要性認(rèn)識(shí)不夠。

1.2.2師表欠缺，忽視教師的榜樣示范作用。在教育教學(xué)過(guò)程中，教師吸引學(xué)生最大的魅力是其人格魅力，孔子說(shuō)：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！睂?duì)學(xué)生的教育是言傳身教的合一，教師要教學(xué)生怎樣做人，首先自己要知道怎樣做人［2］；中學(xué)青年教師有的師表意識(shí)淡薄，缺乏師德修養(yǎng)；有的沾染社會(huì)上不良習(xí)氣，遲到早退，打牌賭博，隨意停課等；有的對(duì)學(xué)生缺乏愛(ài)心，漠視學(xué)生的感受，對(duì)學(xué)生動(dòng)輒訓(xùn)斥，語(yǔ)言粗俗，體罰等；有的自由主義思想泛濫，見(jiàn)解偏激，宣揚(yáng)一些與社會(huì)主義價(jià)值觀完全相反的思想，并把個(gè)人的怨氣加在其中帶進(jìn)課堂，這樣一些不良行為便在學(xué)生中造成極壞的影響。

1.2.3育人觀念淡薄。部分青年教師沒(méi)有體會(huì)到何為教育，強(qiáng)調(diào)教學(xué)任務(wù)本身遠(yuǎn)大于對(duì)學(xué)生人文的培養(yǎng)，他們只關(guān)心自己的任務(wù)完成與否，只關(guān)心自己的福利待遇、進(jìn)修旅游機(jī)會(huì)等，對(duì)學(xué)生缺少關(guān)心和愛(ài)；一部分教師只有在上課的時(shí)候與學(xué)生進(jìn)行短暫的接觸，從來(lái)沒(méi)有與學(xué)生進(jìn)行心靈的交流，對(duì)學(xué)生遲到、早退、上課睡覺(jué)、早戀等問(wèn)題采取“事不關(guān)己，高高掛起”的態(tài)度；由于平時(shí)交流少，對(duì)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、難點(diǎn)問(wèn)題不能有的放矢地進(jìn)行教育引導(dǎo)；這一部分青年教師沒(méi)有意識(shí)到教書(shū)育人是一份本職工作，在教書(shū)育人上沒(méi)能真正用心下功夫。

2.青年教師職業(yè)道德缺乏的原因分析

2.1精神追求與物質(zhì)需求，個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值脫節(jié)。

時(shí)代的進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)的變革和轉(zhuǎn)型、人們的思想觀念也發(fā)生了巨大的改變，中國(guó)人傳統(tǒng)的道德行為、倫理規(guī)范受到了極大的挑戰(zhàn)，也引起了教育領(lǐng)域中利益關(guān)系的變化；在人們廣泛認(rèn)可的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的價(jià)值觀下，人們已不再“君子恥言利”，追求金錢(qián)的主觀意識(shí)明顯增強(qiáng)；因而造成部分青年教師在價(jià)值取向上的迷茫和職業(yè)道德的失范，在為社會(huì)的進(jìn)步、祖國(guó)的強(qiáng)大而歡呼的同時(shí)也不可避免地受到社會(huì)不良風(fēng)氣的侵襲，逐漸淡化傳統(tǒng)教師“不為名，不為利，甘當(dāng)老黃?！钡母呱械赖虑椴?，成為“一切向錢(qián)看”拜金主義的奴隸。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，28％的青年教師最關(guān)心的是個(gè)人的經(jīng)濟(jì)收入，54.9％的青年教師最關(guān)心的是個(gè)人的發(fā)展和前途，只有27％的青年教師表示個(gè)人最關(guān)心的是學(xué)校的發(fā)展［3］。

2.2理想與現(xiàn)實(shí)的落差，成家立業(yè)所帶來(lái)的負(fù)擔(dān)和壓力。

目前，在中學(xué)一線(xiàn)工作的青年教師大部分都是從大學(xué)出來(lái)不久，一畢業(yè)就上講臺(tái)，各個(gè)方面的技能都在學(xué)習(xí)與完善，往往處在急迫的成才心理下，在學(xué)歷、職稱(chēng)、承擔(dān)教學(xué)任務(wù)等方面普遍存大較大的壓力；青年教師是主要處于30歲左右的社會(huì)群體，這時(shí)是人生最“忙碌”、最“艱苦”的時(shí)期，要談對(duì)象、忙結(jié)婚、培育兒女、購(gòu)置房屋等。因此，大量的物質(zhì)需求與有限的工資待遇，其中還夾雜著不平等的游戲規(guī)則；這些實(shí)際問(wèn)題影響困擾著他們的生活，影響他們對(duì)事業(yè)的追求和對(duì)工作的負(fù)責(zé)；青年教師追求知識(shí)，喜歡幻想，把改革神圣化，期望通過(guò)一場(chǎng)變革使教育現(xiàn)狀得到徹底改變，但現(xiàn)實(shí)的殘酷讓這些超越現(xiàn)實(shí)的理想都流于空想，理想與現(xiàn)實(shí)的差距使一部分青年教師情緒不穩(wěn)定，發(fā)牢騷，從而引起道德觀念的搖擺不定。

2.3青年教師心理未完全成熟，社會(huì)閱歷淺，彷徨在獨(dú)立于依附兩種心態(tài)之間。

青年教師主要是由成各個(gè)高校畢業(yè)不久的，社會(huì)經(jīng)歷相對(duì)較少的優(yōu)秀大學(xué)生組成，他們的教學(xué)技能、處事方法等都在逐漸成長(zhǎng)過(guò)程中；由于缺乏實(shí)際生活的直接體驗(yàn)和社會(huì)生活的磨練，心理素質(zhì)欠佳，缺少對(duì)具體社會(huì)道德意識(shí)的思考體會(huì)，在處理問(wèn)題時(shí)容易理想化，故善變是青年教師這個(gè)時(shí)期最大的心理特征；物質(zhì)文化的極度發(fā)展和現(xiàn)代科技產(chǎn)品的普及，為青年教師展現(xiàn)自我提供了很好的平臺(tái)。雖然他們尊重生命的主動(dòng)權(quán)，渴望走自己的屬于自己的路，但是各種盤(pán)根錯(cuò)節(jié)的社會(huì)關(guān)系使涉世不深的他們又不得不求助于父輩，獨(dú)立的意愿與現(xiàn)實(shí)使他們精神失落，難于真正塑造起完整的自我形象。

2.4中學(xué)思想政治滯后，學(xué)校管理，激勵(lì)機(jī)制尚不完善。

中學(xué)教育改革往往落后于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，改革內(nèi)容缺乏新意，改革過(guò)程缺乏保證。首先，在我國(guó)，中學(xué)教育改革，尤其是農(nóng)村中學(xué)的教育改革，思想政治工作的重心依然是學(xué)生，對(duì)教師的思想政治工作，特別是青年教師的思想政治工作關(guān)注很少；其次，在教師職業(yè)培訓(xùn)中，較多地注重業(yè)務(wù)技能素質(zhì)和學(xué)歷層次提高，忽略了思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德的有效培訓(xùn)，僅有的幾次教師思想教育的主要方式仍采用會(huì)議學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行，方法陳舊，即使是學(xué)習(xí)，也只是讀讀報(bào)紙和文件，根本涉及不到具體的思想問(wèn)題，不會(huì)結(jié)合學(xué)科優(yōu)勢(shì)對(duì)青年教師中存在的問(wèn)題進(jìn)行綜合研究；最后，學(xué)校在師德建設(shè)導(dǎo)向上力度不夠，比如在職稱(chēng)晉升、中青年學(xué)科帶頭人等評(píng)審中，一般只注重其學(xué)歷、科研成果。這在無(wú)形中助長(zhǎng)了青年教師重業(yè)務(wù)輕思想、重科研輕教學(xué)的傾向，學(xué)校德育工作的重點(diǎn)錯(cuò)位，使得教師的思想教育成為整個(gè)學(xué)校思想道德建設(shè)的薄弱環(huán)節(jié)，教師的思想行為缺乏道德規(guī)范管理，從而造成青年教師師德水準(zhǔn)下降。

3.“以人為本”增強(qiáng)青年教師職業(yè)道德認(rèn)識(shí)

3.1以人為本，積極引導(dǎo)青年教師加強(qiáng)師德修養(yǎng)，堅(jiān)定師德信念。

高爾基說(shuō)：“在生活中，沒(méi)有任何東西比人的活動(dòng)動(dòng)機(jī)更重要更珍奇了?！眲?dòng)機(jī)是激起行為的直接原因，它代表著人內(nèi)在的心理面貌和狀態(tài)，是啟動(dòng)、維持和終止某一行為的能動(dòng)的心理力量［4］。青年教師成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力是對(duì)祖國(guó)教育事業(yè)的無(wú)私奉獻(xiàn)和對(duì)教育活動(dòng)的自我成就感，因此，“以人為本”，積極引導(dǎo)青年教師加強(qiáng)師德修養(yǎng)，堅(jiān)定師德信念，盡可能多地培養(yǎng)成熟度高的青年教師，既要高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，重使用重培養(yǎng)，又要關(guān)心、愛(ài)護(hù)、扶植、尊重他們，幫助解決其成長(zhǎng)過(guò)程中所遇到的困難、問(wèn)題和矛盾。要讓青年教師正確認(rèn)識(shí)個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系，反對(duì)拜金主義、享樂(lè)主義和極端個(gè)人主義，把本職工作、個(gè)人理想與祖國(guó)的繁榮富強(qiáng)緊密聯(lián)系在一起，個(gè)人利益的追求必須服從集體與社會(huì)整體利益，必須符合大眾利益和社會(huì)利益，個(gè)人對(duì)社會(huì)的奉獻(xiàn)與社會(huì)對(duì)個(gè)人的滿(mǎn)足，兩者是相輔相承、互相促進(jìn)的［5］。而奉獻(xiàn)是青年教師個(gè)人成才的社會(huì)價(jià)值的實(shí)質(zhì)和核心；這樣青年教師的積極性、創(chuàng)造性才能得以充分激勵(lì)、開(kāi)發(fā)和調(diào)動(dòng)，而這也是人與社會(huì)可持續(xù)發(fā)展所要求的。

3.2以人為本，加強(qiáng)教師職業(yè)道德培訓(xùn)，加強(qiáng)師德規(guī)范學(xué)習(xí)，建立健全的師德監(jiān)督機(jī)制。

教育活動(dòng)的過(guò)程是教師與學(xué)生的互動(dòng)的過(guò)程，一名優(yōu)秀的教師除了有教書(shū)育人、為人師表的良好愿望外，更加應(yīng)該具有實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿望的本領(lǐng)；青年教師的各項(xiàng)本領(lǐng)都在逐漸成長(zhǎng)階段，所以學(xué)校要切實(shí)加強(qiáng)青年教師的培訓(xùn)工作，尤其是新上崗教師的培訓(xùn)工作；通過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)，幫助青年教師樹(shù)立崇高的教師職業(yè)道德，愿意為祖國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展奉獻(xiàn)自己的青春和力量。同時(shí)，還要幫助青年教師掌握高中教學(xué)規(guī)律，拓寬教育視野，增強(qiáng)業(yè)務(wù)素質(zhì)，從而提高讀書(shū)育人的能力。要保證青年教師的精神境界，思想道德更加高尚，教育思想更加端正，執(zhí)教水平進(jìn)一步提高，在切實(shí)加強(qiáng)培訓(xùn)的同時(shí)，健全各種規(guī)則制度、建立師德監(jiān)督機(jī)制也是必不可少的。一是要建立和完善德育工作者培訓(xùn)制度，新教師崗前培訓(xùn)制度，教學(xué)評(píng)估制度，教學(xué)監(jiān)督制度，建立可行的師德評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)青年教師的管理力爭(zhēng)制度化、規(guī)范化；二是建立合適的考核標(biāo)準(zhǔn)與激勵(lì)機(jī)制，通過(guò)政策導(dǎo)向，把教師的職業(yè)道德作為教師晉升、職稱(chēng)評(píng)定等的重要內(nèi)容和依據(jù)，使每一個(gè)青年教師意識(shí)到，要成為一名合格的中學(xué)教師，除了掌握必要的教學(xué)技能外，還要具有高尚的師德。

3.3以人為本，為青年教師創(chuàng)造寬松、和諧、溫馨的外部環(huán)境。

“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，促使青年教師健康快速地成長(zhǎng)，就學(xué)校而言，應(yīng)該客觀公正地看待和評(píng)價(jià)青年教師中存在的問(wèn)題，學(xué)校管理者要在不影響青年教師教書(shū)育人的前提下，尊重他們的個(gè)性選擇，承認(rèn)并理解青年教師在心理素質(zhì)、道德水準(zhǔn)、工作能力、學(xué)業(yè)水平乃至個(gè)好等方面的差異性，理解他們的思想感情，寬容他們的過(guò)失，欣賞他們的進(jìn)步，為青年教師營(yíng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)氛圍。并通過(guò)加快體制改革，形成一種公正、平等的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和分配制度，做到政治上關(guān)懷、生活上關(guān)心、待遇上落實(shí)。另外，部分青年教師師德困惑、師德失范，在一定程度上與當(dāng)前社會(huì)存在的各種腐敗現(xiàn)象有關(guān)。因此，應(yīng)該利用一切宣傳工具統(tǒng)一思想，通過(guò)典型模范教育、廉政教育，消除各種社會(huì)生活中的腐敗現(xiàn)象對(duì)青年教師的沖擊；要發(fā)揮社會(huì)集體的力量，通過(guò)社會(huì)、集體、個(gè)人的共同努力，從根本上為青年教師創(chuàng)造一種良好的生活條件和社會(huì)環(huán)境，使他們?cè)诔浞指惺荜P(guān)心和溫暖的同時(shí)，將壓力變?yōu)閯?dòng)力，全身心地投入到教育教學(xué)工作中。

參考文獻(xiàn)：

［1］韓慶祥.解讀“以人為本”［N］.光明日?qǐng)?bào)（理論版），2004-04-27.

［2］.在慶祝北京師范大學(xué)建校100周年大會(huì)上的講話(huà)［N］.人民日?qǐng)?bào)，2009-09-09.

［3］廖娟娟，王海健.高校青年教師師德建設(shè)的現(xiàn)狀與對(duì)策［J］.贛南醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，29，（5）：780-781.

第2篇：職業(yè)道德的本質(zhì)范文

【關(guān)鍵詞】企業(yè) 成本管理 管理與控制

一、傳統(tǒng)成本管理存在的主要問(wèn)題

（一）成本管理范疇過(guò)窄

受長(zhǎng)期計(jì)劃經(jīng)濟(jì)觀念的影響，企業(yè)在成本管理中往往只注重生產(chǎn)成本的管理，而對(duì)企業(yè)的供應(yīng)與銷(xiāo)售環(huán)節(jié)則考慮不多，對(duì)于企業(yè)外部的價(jià)值鏈更是視而不見(jiàn)，這種成本管理觀念遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的要求。

（二）成本管理觀念落后

從現(xiàn)代成本管理的視角出發(fā)來(lái)分析成本管理的這一目標(biāo)，不難發(fā)現(xiàn)，成本降低是有條件和限度的，在某些情況下控制成本費(fèi)用，可能會(huì)導(dǎo)致產(chǎn)品質(zhì)量和企業(yè)效益的下降。因而這種成本管理是一種消極的而不是積極的成本管理。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)不能再將成本管理簡(jiǎn)單地等同于降低成本，而應(yīng)是資源配置的優(yōu)化和資本產(chǎn)出的高效管理。因此，企業(yè)不僅要關(guān)注產(chǎn)品的生產(chǎn)成本，而且要關(guān)注其產(chǎn)品在市場(chǎng)上實(shí)現(xiàn)的效益。尤其是在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)達(dá)的今天，企業(yè)單純依靠成本的降低來(lái)獲取優(yōu)勢(shì)是不可能的，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，企業(yè)更多的應(yīng)靠技術(shù)的投入，從而產(chǎn)生更大的收益，也即現(xiàn)代成本管理中所謂的相對(duì)降低成本，從而提高成本效益。

二、全面成本管理與控制的意義

（一）成本管理與控制是企業(yè)增加盈利的根本途徑

在收入不變的情況下，降低成本可使利潤(rùn)增加；在收入增加的情況下，降低成本可使利潤(rùn)更快增長(zhǎng)；在收入下降的情況下，降低成本可抑制利潤(rùn)的下降。即使是不完全以盈利為目的的國(guó)有公用事業(yè)部門(mén)，如果成本很高，不斷虧損，其生存受到威脅，也難以在調(diào)控經(jīng)濟(jì)、擴(kuò)大就業(yè)和改善公用事業(yè)等方面發(fā)揮作用，同時(shí)還會(huì)影響政府財(cái)政，加重納稅人負(fù)擔(dān)，對(duì)國(guó)計(jì)民生不利，失去其存在的價(jià)值。

（二）成本管理與控制是求得生存的主要保障

企業(yè)在經(jīng)營(yíng)過(guò)程中，外有同業(yè)競(jìng)爭(zhēng)、政府課稅和經(jīng)濟(jì)環(huán)境逆轉(zhuǎn)等不利因素，內(nèi)有職工改善待遇和股東要求分紅的壓力。企業(yè)用以抵御內(nèi)外壓力的武器，主要是降低成本、提高產(chǎn)品質(zhì)量、創(chuàng)新產(chǎn)品品種。其中，降低成本是最主要的。降低成本可以提高企業(yè)價(jià)格競(jìng)爭(zhēng)能力；可以提高安全邊際率，使企業(yè)在經(jīng)濟(jì)萎縮時(shí)繼續(xù)生存下去；提高售價(jià)會(huì)引發(fā)經(jīng)銷(xiāo)商和供應(yīng)商相應(yīng)的提價(jià)要求和增加流轉(zhuǎn)稅負(fù)擔(dān)，而降低成本可以避免這類(lèi)外部壓力；成本降低了，才有力量提高質(zhì)量、創(chuàng)新設(shè)計(jì)，或者提高職工待遇和增加股利。

（三）成本管理與控制是企業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)

把成本控制在同業(yè)的先進(jìn)水平上，才有迅速發(fā)展的基礎(chǔ)。成本降低了，可以降低售價(jià)以擴(kuò)大銷(xiāo)售，銷(xiāo)售擴(kuò)大后經(jīng)營(yíng)基礎(chǔ)穩(wěn)固了，才有力量提高產(chǎn)品質(zhì)量，創(chuàng)新產(chǎn)品設(shè)計(jì)，尋求新的發(fā)展。許多企業(yè)陷入困境的重要原因之一，是在成本失去控制的情況下盲目發(fā)展，一味在促銷(xiāo)和開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品上冒險(xiǎn)，一旦市場(chǎng)萎縮或決策失誤，企業(yè)沒(méi)有抵抗能力，很快就垮下去了。

三、全面成本管理與控制的主要手段

（一）加強(qiáng)資金籌集成本的管理與控制

資金籌集成本是指企業(yè)籌集資金所付出的代價(jià)，一般用相對(duì)數(shù)表示。不同來(lái)源的資金，資金籌集成本是不相同的。資金籌集成本主要包含債券或借款的籌資成本、優(yōu)先股的資金成本、普通股的資金成本、企業(yè)留利的資金成本等。企業(yè)在進(jìn)行資金籌集成本的控制時(shí)，并不能僅僅從資金成本最低的某一種方式融資，而是要合理地安排各種籌資方式的結(jié)構(gòu)，目的是使企業(yè)的加權(quán)平均資金成本最低。

（二）加強(qiáng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)成本的管理與控制

對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)成本進(jìn)行控制是整個(gè)成本控制工作的關(guān)鍵。在設(shè)計(jì)完成后，根據(jù)設(shè)計(jì)方案對(duì)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)成本進(jìn)行全面測(cè)算，視其能否達(dá)到目標(biāo)成本的要求。如有差距，應(yīng)將原設(shè)計(jì)方案退回設(shè)計(jì)部門(mén)重新修改。若經(jīng)過(guò)多次修改仍無(wú)法達(dá)到目標(biāo)時(shí)，也可將原制定的目標(biāo)成本子以修正。老產(chǎn)品設(shè)計(jì)成本的控制，只要求針對(duì)那些做出改進(jìn)的部分，計(jì)算它們的成本節(jié)約額。在計(jì)算新產(chǎn)品試制成本時(shí)，特別要注意不要與老產(chǎn)品成本混在一起。每試制一次，就計(jì)算一次，以便逐步測(cè)試新產(chǎn)品試制成本能否保證產(chǎn)品設(shè)計(jì)目標(biāo)成本的實(shí)現(xiàn)。

（三）加強(qiáng)材料采購(gòu)成本的管理與控制

材料采購(gòu)成本的控制，主要是經(jīng)濟(jì)訂貨量、訂貨點(diǎn)的確定等。經(jīng)濟(jì)訂貨量是指能夠使材料或商品全年相關(guān)總成本最低的一批訂貨數(shù)量。用360除以經(jīng)濟(jì)訂貨量，可以計(jì)算出經(jīng)濟(jì)訂貨次數(shù)，即全年分幾批購(gòu)買(mǎi)能夠使相關(guān)總成本最低。訂貨點(diǎn)，也稱(chēng)為再訂貨點(diǎn)，是指再次提出訂貨時(shí)需要保留的庫(kù)存量水平。高于該水平時(shí)提出訂貨，就會(huì)形成庫(kù)存積壓，導(dǎo)致儲(chǔ)存成本上升；低于該水平時(shí)提出訂貨，就會(huì)導(dǎo)致停工待料。存貨控制的abc分類(lèi)法，是將企業(yè)的全部存貨按照數(shù)量及金額所占的比例，把全部存貨分為a、b、c三類(lèi)，并且分別按照不同的方法進(jìn)行控制。

（四）加強(qiáng)產(chǎn)品生產(chǎn)成本的管理與控制

標(biāo)準(zhǔn)成本制度是以標(biāo)準(zhǔn)成本為依據(jù)，通過(guò)成本差異的分析與報(bào)告，揭示成本差異產(chǎn)生的原因，以便及時(shí)控制成本的一種成本控制體系。標(biāo)準(zhǔn)成本制度的內(nèi)容包括：標(biāo)準(zhǔn)成本的制定、成本差異的計(jì)算分析及成本差異的賬務(wù)處理。以目標(biāo)成本按產(chǎn)品分解的結(jié)果作為標(biāo)準(zhǔn)成本和日常控制的依據(jù)，將使標(biāo)準(zhǔn)成本制度與目標(biāo)成本管理連接為一個(gè)有機(jī)整體，也使標(biāo)準(zhǔn)成本制定的依據(jù)更加科學(xué)。

（五）加強(qiáng)質(zhì)量成本的管理與控制

質(zhì)量成本是指為了保證和提高產(chǎn)品質(zhì)量而付出的代價(jià)，以及因?yàn)楫a(chǎn)品質(zhì)量沒(méi)有達(dá)到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)所造成的損失，包括預(yù)防成本、檢驗(yàn)成本、內(nèi)部損失成本、外部損失成本。其中，前兩者可以合稱(chēng)為預(yù)防檢驗(yàn)成本；后兩者可以合稱(chēng)為質(zhì)量損失成本。當(dāng)預(yù)防檢驗(yàn)成本較高時(shí)，質(zhì)量損失成本較低；反之，如果預(yù)防檢驗(yàn)成本較低，則質(zhì)量損失成本較高。質(zhì)量成本控制的目的，就在于確定一個(gè)最優(yōu)的合格率，在該狀態(tài)下，質(zhì)量成本總和達(dá)到最低。

總之，在全球經(jīng)濟(jì)一體化的今天，市場(chǎng)需求瞬息萬(wàn)變，競(jìng)爭(zhēng)變得異常激烈，成本優(yōu)勢(shì)的取得對(duì)于一個(gè)企業(yè)的生存至關(guān)重要。而成本優(yōu)勢(shì)的取得絕對(duì)不限于成本本身，應(yīng)從管理的高度去挖掘成本降低和獲取效益的潛力。企業(yè)管理者要及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)狹隘的成本觀念，結(jié)合企業(yè)的實(shí)際情況，實(shí)施全面成本管理與控制，充分運(yùn)用現(xiàn)代的先進(jìn)成本管理方法以增強(qiáng)企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]萬(wàn)壽義.現(xiàn)代企業(yè)成本管理研究.東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社，2004.

第3篇：職業(yè)道德的本質(zhì)范文

 

隨著護(hù)理學(xué)科的發(fā)展，護(hù)理科學(xué)研宄進(jìn)入了蓬 勃發(fā)展的歷史時(shí)期，掌握護(hù)理科研的一般程序和方 法，具備初步的護(hù)理科研能力，是每一位護(hù)理從業(yè)者 走上工作崗位之前必須具備的基本知識(shí)儲(chǔ)備之 一[1丨。護(hù)理科學(xué)研宄是用科學(xué)的方法反復(fù)地探索、 回答和解決護(hù)理領(lǐng)域的問(wèn)題，直接或間接地指導(dǎo)護(hù) 理實(shí)踐的過(guò)程。目前在我國(guó)各護(hù)理學(xué)院(系)本科護(hù) 理課程中大多設(shè)置了《護(hù)理科研》課程，這是一門(mén)理 論性與實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，在護(hù)理研宄的教學(xué)中， 如何使課堂教學(xué)與實(shí)際運(yùn)用緊密結(jié)合，發(fā)揮最佳教 學(xué)效果，是很多護(hù)理教師思考和探索的問(wèn)題。對(duì)護(hù) 理本科生來(lái)講，理論與實(shí)踐結(jié)合的最直接形式就是 畢業(yè)論文，所以，了解護(hù)理本科生在準(zhǔn)備畢業(yè)論文期 間的有關(guān)問(wèn)題，有助于指導(dǎo)《護(hù)理科研》的教學(xué)及實(shí) 習(xí)醫(yī)院和學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的論文指導(dǎo)。而關(guān)于這方 面的研宄，尚未見(jiàn)報(bào)道。

 

1 對(duì)象與方法

 

1.1調(diào)查對(duì)象本研宄采用描述性調(diào)查研宄，調(diào)查 了南京中醫(yī)藥大學(xué)2002級(jí)98名護(hù)理本科畢業(yè)生， 均為女性，年齡22歲~ 25歲，平均年齡23.4歲。

 

1.2研宄方法本研宄采用問(wèn)卷調(diào)查法。研宄者 在參閱了大量文獻(xiàn)后自行設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)并經(jīng)專(zhuān)家論證， 其重測(cè)信度為0.8。問(wèn)卷設(shè)計(jì)的目的主要是調(diào)查學(xué) 生在準(zhǔn)備畢業(yè)論文時(shí)的困難、學(xué)校及醫(yī)院所提供的 幫助、護(hù)理科研各個(gè)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題，等等。所獲得 的信息將更好地指導(dǎo)《護(hù)理科研》的教學(xué)，以及畢業(yè) 生論文的指導(dǎo)工作。

 

1.3資料收集資料的收集是在2006年5月一 2006年7月進(jìn)行.由研宄者使用統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)并發(fā) 放問(wèn)卷，利用學(xué)生自習(xí)的時(shí)間在課堂上發(fā)放，學(xué)生填 完后，由研宄者統(tǒng)一收回。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷98 份，返回98份，回收率100%，98份問(wèn)卷全部有效。

 

結(jié)果采用SPSS 13 0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

 

2 結(jié)果

 

2.1在準(zhǔn)備論文時(shí)學(xué)生感到最困難的環(huán)節(jié)62. 2% 的學(xué)生選題方面感到最為困難;25.5%提到查閱文 獻(xiàn);科研設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析和撰寫(xiě)論文分別占 18.3%、16.3%、11. 2%。

 

2.2護(hù)理科研各環(huán)節(jié)的情況

 

2.2.1選題情況 83. 5%的學(xué)生自己選題;5. 2%在學(xué)校老師的幫助下選題;.2%在臨床老師的幫助下選題;2. 1%的自己選題之后又參考了臨床老師的意見(jiàn)。最早確立選題的時(shí)間是在上一年的11月份，最 晚的在當(dāng)年的5月份，接近一半的學(xué)生在當(dāng)年的3 月份、4月份確立選題，平均是在當(dāng)年初定題。

 

2.2.2查閱文獻(xiàn)方面所有的同學(xué)都知道查閱文 獻(xiàn)的方法。31. 6%學(xué)生在醫(yī)院圖書(shū)館查閱文獻(xiàn);有 55. 1%的學(xué)生在學(xué)校圖書(shū)館;通過(guò)網(wǎng)吧或其他途徑 查閱的占13. 3%. 82. 7%的學(xué)生上中國(guó)期刊網(wǎng)查 閱文獻(xiàn)資料;7. 3%上其他網(wǎng)站查閱。

 

2.2.3論文撰寫(xiě)方面99. 0%的學(xué)生知道護(hù)理科 研論文、綜述論文、個(gè)案論文的書(shū)寫(xiě)格式;1%的學(xué)生 不知道^ 91.8%學(xué)生知道參考文獻(xiàn)的書(shū)寫(xiě)格式;8. 2% 學(xué)生不知道;4 9%的學(xué)生寫(xiě)的是綜述;4 1%寫(xiě)的 個(gè)案;1.0%學(xué)生寫(xiě)的是科研論文^

 

2.3學(xué)?；蜥t(yī)院提供的支持方面26.5%的學(xué)生參加過(guò)所在的醫(yī)院或科室開(kāi)展的論文交流活動(dòng); 73. 5%的學(xué)生沒(méi)有參加過(guò)。19. 4%的學(xué)生參加過(guò)所在科室的科研活動(dòng);0. 6%的學(xué)生沒(méi)有參加過(guò).

 

論文初步寫(xiě)好后，提供修改意見(jiàn)的人員：71. 4% 是臨床老師;.1%學(xué)校老師;2. 0%其他人員;9. 2% 沒(méi)有經(jīng)任何人修改;5. 1%臨床老師和其他人員; 6. 1%臨床老師和學(xué)校老師。

 

3討論

 

3.1選題需要老師指導(dǎo)選題是進(jìn)行研宄活動(dòng)的 第一步，由于學(xué)生臨床經(jīng)驗(yàn)不足，平時(shí)閱讀護(hù)理雜志 有限，盡管熱情很高，但仍感到無(wú)從下手。因此， 62.2%學(xué)生感到選題是最困難的首要問(wèn)題^ 25. 5% 查閱文獻(xiàn)方面感到困難，這不是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有掌握 方法，因?yàn)樗械膶W(xué)生都知道文獻(xiàn)檢索的方法，31. 6%學(xué)生在醫(yī)院圖書(shū)館查閱;55. 1%在學(xué)校圖書(shū)館， 所以可能在檢索資源的利用上不方便，學(xué)生感到困 難。上網(wǎng)查閱文獻(xiàn)資料82.7%的學(xué)生上中國(guó)期刊 網(wǎng)，說(shuō)明絕大多數(shù)學(xué)生知道結(jié)合自己的選題在中國(guó) 期刊網(wǎng)上查找原文，但是也發(fā)現(xiàn)有1名學(xué)生論文僅83. 5%的學(xué)生自己選題，這盡管充分發(fā)揮了學(xué) 生的能動(dòng)性，但本屆學(xué)生論文中有一些選題存在一 定的問(wèn)題，如選題過(guò)大，文不符題等，說(shuō)明學(xué)生選題 之后，還是需要學(xué)校老師或臨床老師進(jìn)行必要的指 導(dǎo)。5. 2%學(xué)生在學(xué)校老師的幫助下選題，這基本上 是本科生導(dǎo)師制的學(xué)生，自從我校2002年實(shí)行本科 生導(dǎo)師制以來(lái)，一些護(hù)理教師骨干承擔(dān)了指導(dǎo)部分 優(yōu)秀的護(hù)理本科生的職責(zé)，在實(shí)習(xí)前的1年內(nèi)在本 科生導(dǎo)師的指導(dǎo)下己開(kāi)始考慮論文寫(xiě)作。

 

學(xué)生最早確立選題是在上一年的11月份，這基 本是本科生導(dǎo)師制的學(xué)生，在學(xué)校導(dǎo)師的幫助下，較 早地著手寫(xiě)論文。最晚的在當(dāng)年的5月份，對(duì)于6 月份就要返校的實(shí)習(xí)生而言，在短短1個(gè)月內(nèi)較難 保證完成較高質(zhì)量的論文。接近一半的學(xué)生在當(dāng)年 的3月份、4月份確立選題.提示應(yīng)該幫助學(xué)生至 少在3月份、4月份確立選題，最好是在當(dāng)年初就確定選題，從而有足夠的時(shí)間用于查文獻(xiàn)、整理資料、 撰寫(xiě)及修改等環(huán)節(jié)。

 

3.2論文撰寫(xiě)方面本次調(diào)查結(jié)果而言，94 9%的 學(xué)生寫(xiě)的是綜述，可能是因?yàn)閷W(xué)生感到自己臨床經(jīng) 驗(yàn)不豐富，科研能力還不高，撰寫(xiě)護(hù)理科研論文有困 難，而綜述是將現(xiàn)有的文獻(xiàn)進(jìn)行歸納、總結(jié)，所以學(xué) 生選擇寫(xiě)綜述的較多。4.1%學(xué)生寫(xiě)個(gè)案，結(jié)合自己 在實(shí)習(xí)時(shí)遇到的某個(gè)病例，寫(xiě)寫(xiě)護(hù)理體會(huì);寫(xiě)科研論 文僅有1. 0%學(xué)生，該學(xué)生充分利用了實(shí)習(xí)醫(yī)院及 科室的資源，在有關(guān)課題負(fù)責(zé)老師的指導(dǎo)下完成的。

 

99. 0%的學(xué)生知道科研論文、綜述、個(gè)案的書(shū)寫(xiě) 格式，作為護(hù)理本科生，科研論文、綜述和個(gè)案的書(shū) 寫(xiě)格式都需要掌握。但對(duì)于實(shí)習(xí)期間的護(hù)理本科生 而言，畢業(yè)論文應(yīng)多結(jié)合1年的實(shí)習(xí)情況，所以，還 應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多結(jié)合臨床實(shí)際，寫(xiě)寫(xiě)自己的實(shí)習(xí)期間 的體會(huì)。同時(shí)，實(shí)習(xí)醫(yī)院應(yīng)鼓勵(lì)護(hù)理人員申報(bào)課題， 若條件允許的話(huà)某些實(shí)習(xí)科室可以帶動(dòng)學(xué)生一起參 與課題的研宄，在有關(guān)老師的指導(dǎo)下可嘗試寫(xiě)護(hù)理 科研論文，這對(duì)于提高學(xué)生的科研能力將大有裨益。 3.3學(xué)校或醫(yī)院提供的支持方面僅有26.5%的 學(xué)生參加過(guò)所在的醫(yī)院或科室開(kāi)展的論文交流活 動(dòng)，19. 4%參加過(guò)所在科室的科研活動(dòng)，這與實(shí)習(xí)醫(yī) 院的護(hù)理科研水平及學(xué)術(shù)氛圍有密切的關(guān)系。目前 由于臨床護(hù)士整體科研水平還有待提高，有關(guān)的政 策也需向護(hù)理科研有所傾斜，這樣才能有更多的護(hù) 理人員參與到護(hù)理科研當(dāng)中，實(shí)習(xí)的本科生也將從 中收益不少。

 

由于考慮到實(shí)習(xí)學(xué)生與臨床老師的接觸更多，原則上醫(yī)院護(hù)理部指派一位臨床老師指導(dǎo)其論文寫(xiě)作，所以，論文初步寫(xiě)好后，提供過(guò)修改意見(jiàn)的 71.4%是臨床老師;有時(shí)學(xué)生也會(huì)請(qǐng)學(xué)校老師再進(jìn) 行修改，所以6. 1%臨床老師和學(xué)校老師都進(jìn)行過(guò) 修改。6.1%學(xué)生論文經(jīng)學(xué)校老師修改過(guò)，這也是本 科生導(dǎo)師制的學(xué)生，而且其中一些論文都己經(jīng)在某 些省級(jí)以上刊物公開(kāi)發(fā)表.

 

4對(duì)策

 

4.1教學(xué)方面《護(hù)理科研》的教學(xué)多采用案例式 教學(xué)方法|2,多列舉一些選題，讓學(xué)生討論選題的科 學(xué)性、先進(jìn)性、可行性等131;多增加每種護(hù)理論文的 范文，請(qǐng)學(xué)生細(xì)讀后來(lái)講解;還可找些病文，請(qǐng)學(xué)生 閱讀后提出修改意見(jiàn)。此外，可安排學(xué)生小組完成 一份開(kāi)題報(bào)告，等等。這些舉措都可使學(xué)生參與到 教學(xué)中，能更好地將理論知識(shí)加以運(yùn)用。

 

從課程內(nèi)容設(shè)置上說(shuō)，護(hù)理科研還涉及文獻(xiàn)檢 索和統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的內(nèi)容。調(diào)查中還有不少學(xué)生提到 應(yīng)加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的講授。統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)對(duì)于臨床護(hù) 士而言也是比較薄弱的環(huán)節(jié)|4]。趙海平等151提出 將三門(mén)課程合并開(kāi)設(shè)的建議，也是解決當(dāng)前護(hù)理課 程設(shè)置問(wèn)題的一個(gè)辦法。

 

4.2醫(yī)院或?qū)W校的支持方面學(xué)校圖書(shū)館或醫(yī)院 圖書(shū)館在可能的情況下盡量給實(shí)習(xí)學(xué)生提供便利， 使他們有時(shí)間有條件查閱文獻(xiàn)。

 

實(shí)習(xí)醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視護(hù)理科研，鼓勵(lì)護(hù)理人員多申報(bào)課題，有關(guān)科室可帶領(lǐng)實(shí)習(xí)學(xué)生一起參與課 題的研宄。同時(shí)，醫(yī)院應(yīng)多開(kāi)展護(hù)理最新進(jìn)展、護(hù)理 論文寫(xiě)作方面等講座，多開(kāi)展護(hù)理論文的交流，并鼓 勵(lì)實(shí)習(xí)學(xué)生參與，這樣既提高了臨床護(hù)士的科研水 平和論文撰寫(xiě)能力|61，同時(shí)也激發(fā)了實(shí)習(xí)學(xué)生的靈 感，拓寬思路有助于學(xué)生選題171。此外，學(xué)校老師和 臨床老師也應(yīng)思考如何合作將更好地發(fā)揮整體優(yōu)勢(shì) 指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)畢業(yè)論文提高畢業(yè)論文的整體水平。

第4篇：職業(yè)道德的本質(zhì)范文

一、當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)的形勢(shì)與困境

2008 年以來(lái)國(guó)際金融危機(jī)對(duì)我國(guó)就業(yè)的不利影響不僅遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有消除，而且隨著歐洲經(jīng)濟(jì)危機(jī)的爆發(fā)，對(duì)我國(guó)就業(yè)形勢(shì)的不利影響愈來(lái)愈嚴(yán)重。如果說(shuō)2010 年是我國(guó)經(jīng)濟(jì)最困難的一年，2011 年是最復(fù)雜的一年，那么在2012 年則是最嚴(yán)峻的一年。可想而知。解決如此龐大的就業(yè)人群，是中國(guó)面臨的一個(gè)巨大的現(xiàn)實(shí)困難和龐大的社會(huì)工程。

筆者認(rèn)為，我國(guó)大學(xué)生面臨的就業(yè)困境，目前按其性質(zhì)劃分，大致表現(xiàn)為三種類(lèi)型，即一般性就業(yè)困境、結(jié)構(gòu)性就業(yè)困境和個(gè)人職業(yè)選擇性就業(yè)困境。

（一）一般性就業(yè)困境

一般性就業(yè)困境，是指缺乏足夠的工作崗位而產(chǎn)生的就業(yè)問(wèn)題，即人多崗位少，基本特征是“人找事”。因?yàn)?，我?guó)人口基數(shù)大，又處于人口高峰期，加之隨著中國(guó)高等教育的不斷發(fā)展，高等教育進(jìn)入大眾化時(shí)代，在社會(huì)人力資源需求沒(méi)有明顯增長(zhǎng)的前提下，這種量的變化對(duì)畢業(yè)生就業(yè)工作的影響是巨大的。因此，一般性就業(yè)困境不僅過(guò)去存在，現(xiàn)在和將來(lái)也不可能完全消失。

（二）結(jié)構(gòu)性就業(yè)困境

結(jié)構(gòu)性就業(yè)困境，是由于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)不對(duì)應(yīng)而形成的工作崗位與勞動(dòng)者文化技術(shù)水平不相適應(yīng)而產(chǎn)生的就業(yè)問(wèn)題。表現(xiàn)為有空閑的崗位，勞動(dòng)者也有意去填補(bǔ)，但由于缺乏必要的文化和技術(shù)，不能適應(yīng)這項(xiàng)工作的需要，因而不能就業(yè)；從總體上來(lái)說(shuō)，我國(guó)目前仍屬人才奇缺的發(fā)展中國(guó)家。我國(guó)高素質(zhì)勞動(dòng)力仍然嚴(yán)重缺乏，目前制約大學(xué)生就業(yè)的最關(guān)健的因素也就是結(jié)構(gòu)性就業(yè)困境.

（三）畢業(yè)生擇業(yè)誤區(qū)帶來(lái)的就業(yè)困境

畢業(yè)生擇業(yè)誤區(qū)帶來(lái)的就業(yè)困境，是指畢業(yè)生出于對(duì)職業(yè)的選擇未能就業(yè)而導(dǎo)致的就業(yè)困境。表現(xiàn)為個(gè)人出于對(duì)職業(yè)的選擇，盡管有崗位空著，自身也不缺乏從事這項(xiàng)工作所需要的素質(zhì)，只是由于個(gè)人對(duì)這項(xiàng)工作不感興趣或待遇低等原因，因此，寧肯待業(yè)也不愿去填補(bǔ)缺額。有研究表明，大學(xué)生找一份工作并不難，但要找一個(gè)稱(chēng)心如意的工作則比較難。大學(xué)生并不是沒(méi)有工作可找，而是不想把自己隨便“嫁”出去，更不肯“賤賣(mài)”自己，是想找一個(gè)“如意郎君”。這樣，畢業(yè)生擇業(yè)誤區(qū)帶來(lái)的就業(yè)困境，就成為大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題中最明顯最突出的一個(gè)問(wèn)題從上面的分析中，我們不難看出，我國(guó)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才總量還仍然處于供不應(yīng)求的局面，大學(xué)生“就業(yè)難”的問(wèn)題僅僅是一種表象。

二、造成大學(xué)生就業(yè)困境的主要原因

據(jù)勞動(dòng)社會(huì)保障部科研所有一份調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)在“十一五”期間，計(jì)劃年均新增勞動(dòng)力需求總量為1800 萬(wàn)，但“十一五”期間每年新增勞動(dòng)力供給卻超過(guò)2000 萬(wàn)，每年出現(xiàn)200多萬(wàn)富余勞動(dòng)力。而中國(guó)人事科學(xué)研究院的一份調(diào)查數(shù)據(jù)則顯示：2011 年我國(guó)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才供應(yīng)總量為4000 萬(wàn)，而需求總量為6000 萬(wàn)。

這兩項(xiàng)數(shù)據(jù)表明：我國(guó)勞動(dòng)力供需總量是供過(guò)于求，但專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才卻出現(xiàn)供不應(yīng)求的局面。造成大學(xué)生就業(yè)困境，既有社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)變化的影響，也有高校教育機(jī)制的影響，還有就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)觀念方面的原因。

（一）國(guó)際金融危機(jī)、全球經(jīng)濟(jì)滑坡、中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的結(jié)構(gòu)性不平衡，對(duì)就業(yè)形勢(shì)影響較大。國(guó)內(nèi)大批中小企業(yè)和外企的倒閉、遷移和收縮，大幅度減少勞動(dòng)者的就業(yè)空間。受?chē)?guó)際金融危機(jī)的影響，大量海外人員回流，從而使高端競(jìng)爭(zhēng)出現(xiàn)重心下移，這一情況無(wú)疑為大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)情況帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。

（二）高校年年擴(kuò)招，對(duì)大學(xué)生就業(yè)也有很大的影響。近10 年我國(guó)高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，逐年增加。高等教育進(jìn)入大眾化時(shí)代，在社會(huì)人力資源需求沒(méi)有明顯增長(zhǎng)的前提下，這種量的變化對(duì)畢業(yè)生就業(yè)也有很大的影響。

（三）畢業(yè)生就業(yè)途徑單一，人才流動(dòng)渠道不暢。目前的就業(yè)渠道無(wú)非是學(xué)校推薦、高校舉辦招聘會(huì)，用人單位進(jìn)校園招聘，供需見(jiàn)面會(huì)及人才市場(chǎng)，網(wǎng)絡(luò)招聘、國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)，報(bào)刊、廣播、電視等新聞媒體、熟人介紹、報(bào)考公務(wù)員，服務(wù)西部計(jì)劃等。報(bào)考公務(wù)員、服務(wù)西部，這些只適用于特定人群。對(duì)大多數(shù)人來(lái)說(shuō)，網(wǎng)站和招聘會(huì)才是最主要的就業(yè)渠道，但不能滿(mǎn)足畢業(yè)生的需求，而且網(wǎng)站和招聘會(huì)虛假招聘信息太多，令人望而生畏。

（四）用人單位盲目設(shè)置的各種條件帶來(lái)的就業(yè)難。用人單位多數(shù)設(shè)置經(jīng)驗(yàn)、性別等障礙，拒絕應(yīng)屆畢業(yè)生。還有一些私營(yíng)企業(yè)用工不但不與員工簽訂勞動(dòng)合同，而且社會(huì)保險(xiǎn)、養(yǎng)老金、公積金等一系列社會(huì)福利也沒(méi)有很好解決。另外，起薪較低，升幅不大，發(fā)展前景不明，并伴有苛刻的扣薪、罰款、辭退等制度。所有用人單位在招人時(shí)都追求實(shí)用能力和低廉成本。

（五）高校人才培養(yǎng)與社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)。

一些高校的辦學(xué)方法和觀念落后，沒(méi)有市場(chǎng)意識(shí)，專(zhuān)業(yè)設(shè)置與市場(chǎng)需求脫節(jié)，大多數(shù)高校的專(zhuān)業(yè)及課程設(shè)置不僅傳統(tǒng)守舊，而且具有較大的盲目性，專(zhuān)業(yè)趨同現(xiàn)象十分嚴(yán)重，造成供給嚴(yán)重大于需求。不少學(xué)校專(zhuān)業(yè)劃分過(guò)細(xì)，難以跟上市場(chǎng)變化的步伐。

（六）畢業(yè)生期望值過(guò)高。

大學(xué)生就業(yè)理念也存在很多誤區(qū)，如“寧到外企做職員，不到中小企業(yè)做骨干”、“就業(yè)難不如再考研”等。部分畢業(yè)生對(duì)到基層和生產(chǎn)一線(xiàn)就業(yè)的心理準(zhǔn)備不足，尚未調(diào)整好求職心態(tài)，攀比心理和好高騖遠(yuǎn)的思想依然存在，大多數(shù)畢業(yè)生就業(yè)意原集中在政府機(jī)關(guān)和外資企業(yè)。

（七）寬進(jìn)沒(méi)有嚴(yán)出，教育質(zhì)量下降。

近年來(lái)，招生規(guī)模與教學(xué)質(zhì)量幾乎成反比，說(shuō)是寬進(jìn)嚴(yán)出，其實(shí)是寬進(jìn)寬出。只要交足夠的學(xué)費(fèi)就可以上大學(xué)，只要讀完基本學(xué)分就可以混個(gè)畢業(yè)證。而且教學(xué)內(nèi)容與市場(chǎng)需求脫節(jié)，尤其是文科大學(xué)生。學(xué)生經(jīng)過(guò)大學(xué)數(shù)年的學(xué)習(xí)之后，對(duì)于現(xiàn)實(shí)社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)狀況仍然十分隔膜，這種狀況嚴(yán)重影響了大學(xué)生的就業(yè)。教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)也依然陳舊，授課內(nèi)容多為政治化、程序化、空洞化。

三、對(duì)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)的幾點(diǎn)建議

近年來(lái)，黨和政府一直把促進(jìn)就業(yè)作為保障和改善民生的頭等大事，尤其把高校畢業(yè)生就業(yè)擺在促進(jìn)就業(yè)工作的首位，同時(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展也為大學(xué)生創(chuàng)造出更多崗位，政策法規(guī)的不斷完善也提供了強(qiáng)有力的保障。在此基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為，對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)還應(yīng)該做好以下幾個(gè)方面的指導(dǎo)和引導(dǎo)工作。

（一）各級(jí)政府要對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)給予政策上的宏觀指導(dǎo)。

一是積極推進(jìn)體制改革，暢通畢業(yè)生到城鄉(xiāng)基層、中西部地區(qū)、中小企業(yè)就業(yè)的渠道。采取鼓勵(lì)性政策，引導(dǎo)更多的畢業(yè)生到城鄉(xiāng)基層、中西部地區(qū)、特別是祖國(guó)建設(shè)最需要的地方就業(yè)創(chuàng)業(yè)。

二是要結(jié)合加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，培育發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，推進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)，創(chuàng)造更多適合大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和就業(yè)意愿的崗位。同時(shí)要加強(qiáng)就業(yè)需求預(yù)測(cè)，引導(dǎo)高校優(yōu)化專(zhuān)業(yè)設(shè)置，改革培養(yǎng)模式。

三是創(chuàng)造公平的就業(yè)環(huán)境，不斷完善社會(huì)就業(yè)服務(wù)體系，加大就業(yè)援助力度，大量實(shí)施基層就業(yè)項(xiàng)目，鼓勵(lì)引導(dǎo)高校畢業(yè)生到基層就業(yè)；盡可能取消一些不必要的就業(yè)歧視規(guī)定，維護(hù)公平就業(yè)權(quán)利。

（二）高校要改革教育機(jī)制，在提高素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)。

一是要搞好素質(zhì)能力教育，提高學(xué)生的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。首先，教育理念必須從“知識(shí)本位、技能本位”向“素質(zhì)本位、人格本位”轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生各方面的能力得到普遍提高，從而提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力、社會(huì)適應(yīng)能力和對(duì)國(guó)家對(duì)事業(yè)的忠誠(chéng)度。

二是要改革教育機(jī)制，變單純的精專(zhuān)業(yè)教育為通識(shí)教育基礎(chǔ)上的大專(zhuān)業(yè)教育。無(wú)論是創(chuàng)業(yè)還是就業(yè)，大學(xué)生都應(yīng)該有較為廣博的知識(shí)。沒(méi)有以廣博為基礎(chǔ)的“精專(zhuān)”，不是真正的精專(zhuān)。只有通過(guò)深化高等教育改革，堅(jiān)持推進(jìn)素質(zhì)教育，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化實(shí)踐育人環(huán)節(jié)，建立并完善就業(yè)狀況對(duì)高等教育的反饋機(jī)制，才能實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)、社會(huì)需求與就業(yè)的良性互動(dòng)。

三是要加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，大力提升就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)的水平。要建立完善的大學(xué)生就業(yè)服務(wù)體系。加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)，大力開(kāi)展優(yōu)質(zhì)的就業(yè)信息服務(wù)，強(qiáng)化就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)和隊(duì)伍建設(shè)，充分發(fā)揮服務(wù)職能，提高就業(yè)指導(dǎo)的“全程化、全員化、專(zhuān)業(yè)化、信息化”水平，為畢業(yè)生和用人單位提供全方位、多層次、立體式的服務(wù)內(nèi)容和服務(wù)形式，為大學(xué)生確立正確的職業(yè)理想和擇業(yè)觀，掌握競(jìng)爭(zhēng)技巧，積極參與人才市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造有利條件。

（三）精心引導(dǎo)大學(xué)畢業(yè)生糾正擇業(yè)誤區(qū)，變“主動(dòng)失業(yè)”為“主動(dòng)就業(yè)”。

一是從思想上引導(dǎo)，幫助大學(xué)畢業(yè)生增強(qiáng)就業(yè)信心，樹(shù)立良好的求職心態(tài)，注意自我調(diào)整，相信自己有實(shí)力總會(huì)脫穎而出。正確對(duì)待挫折。在求職中遇到挫折是正常的，切不可因此而自卑，失去信心。遇到挫折后應(yīng)冷靜思考，仔細(xì)尋找失利的原因，爭(zhēng)取在下次中取得勝利，迎接新的挑戰(zhàn)。

二是從觀念上引導(dǎo)，幫助大學(xué)畢業(yè)生樹(shù)立正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀。大學(xué)生就業(yè)難并不是社會(huì)不需要大學(xué)生，而是大學(xué)生們的主觀取向與客觀需要不匹配。從觀念上引導(dǎo)，就是要幫助大學(xué)畢業(yè)生改變就業(yè)觀念。第一是“主動(dòng)就業(yè)”，不要等待，也不要抱怨，以主動(dòng)的心態(tài)，積極尋找機(jī)會(huì)。第二是“理性就業(yè)”，不要迷失方向，堅(jiān)守自己的目標(biāo)；第三是“反思就業(yè)”，善于從中吸取教訓(xùn)，積累經(jīng)驗(yàn)。第四，先就業(yè)后擇業(yè)，在科學(xué)技術(shù)日新月異的今天，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的事實(shí)，越來(lái)越證明，一個(gè)人不可能終生從事一種職業(yè)，因此，具有高附加值人力資本的高校畢業(yè)生沒(méi)有必要刻意追求一時(shí)的“完美”，完全可以先就業(yè)，然后在職業(yè)發(fā)展中選擇從事的專(zhuān)業(yè)，進(jìn)而在不斷積累中成就自己的事業(yè)。

第5篇：職業(yè)道德的本質(zhì)范文

一、倒推成本管理模式概述

企業(yè)的運(yùn)行成本分為固定成本和變動(dòng)成本。固定成本為不可控成本，短期內(nèi)不能隨管理外力的改變而改變。而變動(dòng)成本的可塑空間很大，管理水平的高低決定著變動(dòng)成本的高低。本文討論的倒推成本管理模式也是基于變動(dòng)成本的，而且不僅僅是生產(chǎn)過(guò)程中的變動(dòng)成本，還包含經(jīng)營(yíng)過(guò)程中的變動(dòng)成本，如運(yùn)輸費(fèi)、銷(xiāo)售費(fèi)用等等。倒推成本管理模式，首先需要將企業(yè)整體或一個(gè)獨(dú)立的業(yè)務(wù)部門(mén)設(shè)立成一個(gè)利潤(rùn)中心。在這個(gè)中心，所有人的行為目的和判定是一致的，即：是否可以增加企業(yè)的利潤(rùn)。其次，也需要企業(yè)有穩(wěn)健的財(cái)務(wù)制度，真實(shí)的生產(chǎn)成本歷史數(shù)據(jù)資料，以及能夠準(zhǔn)確的區(qū)分固定成本、變動(dòng)成本。

倒推成本管理模式的應(yīng)用，與傳統(tǒng)的成本管理方法比較，給企業(yè)意義主要表現(xiàn)在如下幾方面：第一，增加了企業(yè)成本管理的靈活性。當(dāng)銷(xiāo)售額、銷(xiāo)售單價(jià)、產(chǎn)品銷(xiāo)售結(jié)構(gòu)、原材料采購(gòu)價(jià)格等等因數(shù)變更后，依據(jù)倒推成本模型可以簡(jiǎn)單、快捷、準(zhǔn)確地推算出可控成本。第二，更加明晰了各責(zé)任部門(mén)的責(zé)任成本。剔除了不可控成本，將可控成本依據(jù)生產(chǎn)工序、機(jī)臺(tái)層層細(xì)分。各成本責(zé)任部門(mén)能清晰的找到可控點(diǎn)和管理抓手。第三，推動(dòng)了整個(gè)企業(yè)的精細(xì)化管理。成本不斷細(xì)分的過(guò)程，就是管理的精細(xì)化過(guò)程。推動(dòng)每個(gè)細(xì)分環(huán)節(jié)的成本降低，就是提升企業(yè)的精細(xì)化管理水平。第四，提升了成本分析、控制的水平。對(duì)每一責(zé)任部門(mén)的可控變動(dòng)成本的實(shí)際達(dá)成值與劃分的目標(biāo)值進(jìn)行比對(duì)，從生產(chǎn)總量、單位耗用量、單價(jià)變動(dòng)等三方面進(jìn)行差異說(shuō)明。使成本差異原因清晰明了，成本控制有的放矢！

二、制造企業(yè)倒推成本管理模式的運(yùn)行步驟

倒推成本管理模型公式為 可控成本（變動(dòng)成本）=銷(xiāo)售收入-固定成本-目標(biāo)稅前利潤(rùn)。因此，其運(yùn)行步驟其實(shí)就是圍繞公式中的幾個(gè)指標(biāo)值的確定和控制來(lái)展開(kāi)。

1.確定銷(xiāo)售總額目標(biāo)和利潤(rùn)目標(biāo)

賺取利潤(rùn)是企業(yè)的最大目的，也是企業(yè)完成資本積累的必須過(guò)程。因此，企業(yè)要設(shè)定一定的利潤(rùn)目標(biāo)，這也是我們倒推式成本控制管理的起點(diǎn)。另外，依據(jù)企業(yè)歷史的產(chǎn)能情況及銷(xiāo)售情況設(shè)定一定的抽象的銷(xiāo)售額目標(biāo)（即不能明確到具體的產(chǎn)品或客戶(hù)的）。

2.確定固定成本數(shù)額

企業(yè)運(yùn)行過(guò)程中的固定成本，包括固定資產(chǎn)折舊、費(fèi)用攤銷(xiāo)、廠房租金、管理人員薪酬等等。這些指標(biāo)在短期內(nèi)不隨銷(xiāo)售額等外因改變，相對(duì)固定。并且可以通過(guò)財(cái)務(wù)的賬面記載歷史數(shù)據(jù)獲取。

3.成本的事前預(yù)測(cè)

在前兩項(xiàng)數(shù)據(jù)確定的基礎(chǔ)上，依據(jù)公式可以推算出可控變動(dòng)成本總額、變動(dòng)成本比率。再依據(jù)歷年的成本數(shù)據(jù)資料，將可控變動(dòng)成本細(xì)拆分為直接材料銷(xiāo)售額占比、直接人工占比、銷(xiāo)售運(yùn)輸費(fèi)占比等等。直接材料可進(jìn)一步細(xì)分為各類(lèi)具體的材料。將這些預(yù)測(cè)的變動(dòng)成本指標(biāo)下達(dá)給各成本責(zé)任中心，并作為其考評(píng)依據(jù)。

4.成本的事中控制

依據(jù)邊際效益理論，利用如下公式計(jì)算出保本邊際貢獻(xiàn)率（即最低邊際效益率）=（固定成本+目標(biāo)利潤(rùn)總額）/預(yù)計(jì)銷(xiāo)售收入。最低邊際貢獻(xiàn)率是保證企業(yè)利潤(rùn)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的紅線(xiàn)。所以，低于保本邊際貢獻(xiàn)率的銷(xiāo)售訂單不能接，不能安排生產(chǎn)。從源頭上對(duì)成本進(jìn)行控制。各成本責(zé)任中心，做好責(zé)任成本的日?qǐng)?bào)表，并時(shí)時(shí)與目標(biāo)成本進(jìn)行對(duì)標(biāo)。對(duì)于偏離目標(biāo)的成本項(xiàng)目，及時(shí)采取措施減少偏差。保障生產(chǎn)過(guò)程的可控、目標(biāo)成本的可達(dá)。

5.成本的事后分析、總結(jié)

以月為周期，用各項(xiàng)變動(dòng)可控成本的實(shí)際達(dá)成值與目標(biāo)值進(jìn)行比對(duì)分析?？偨Y(jié)達(dá)標(biāo)項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)，提升后續(xù)的成本進(jìn)一步降低；同時(shí)分析未達(dá)標(biāo)項(xiàng)目的原因，召集相關(guān)方面的專(zhuān)家、工作熟手進(jìn)行成本研討，突破成本瓶頸，為后續(xù)的成本達(dá)成做準(zhǔn)備。

三、制造企業(yè)倒推成本管理模式的應(yīng)用

正業(yè)包裝（中山）有限公司為中國(guó)白家電紙質(zhì)包裝箱的龍頭企業(yè)，占據(jù)國(guó)內(nèi)市場(chǎng)份額近50%。主要客戶(hù)有格力、美的、海爾、TCL等國(guó)內(nèi)大型電器廠家。雖然年銷(xiāo)售體量龐大，但各部門(mén)的責(zé)任成本目標(biāo)不清，成本管理薄弱。2016年3月份開(kāi)始采用倒推成本管理模式后，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以利潤(rùn)為目標(biāo)將成本一步一步的層層分解，并落實(shí)到相關(guān)責(zé)任部門(mén)或責(zé)任人。企業(yè)的成本控制、改善效益明顯。主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

1.產(chǎn)銷(xiāo)結(jié)合，從源頭上控制成本

以往由于內(nèi)控的限制，生產(chǎn)部門(mén)不了解產(chǎn)品的銷(xiāo)售信息；銷(xiāo)售部門(mén)不了解產(chǎn)品的準(zhǔn)確成本信息。因此，銷(xiāo)售部門(mén)很多時(shí)候取得的訂單，是弱利的，甚至是虧損的。這樣的情況，只能在財(cái)務(wù)的月度結(jié)算后才能發(fā)現(xiàn)，不能在事先進(jìn)行有效控制。

現(xiàn)在每月的20號(hào)，公司組織召開(kāi)次月份成本-效益預(yù)測(cè)會(huì)議。依據(jù)次月的預(yù)計(jì)銷(xiāo)售額、固定成本和利潤(rùn)目標(biāo)，計(jì)算出次月的最低邊際貢獻(xiàn)率和可控變動(dòng)成本。如下表：

銷(xiāo)售部每取得一筆訂單，技術(shù)部門(mén)會(huì)依據(jù)客戶(hù)的要求，設(shè)計(jì)出訂單產(chǎn)品的BOM結(jié)構(gòu)。若根據(jù)BOM表計(jì)算出的?a品邊際貢獻(xiàn)率小于最低邊際貢獻(xiàn)率10%，則放棄訂單。從源頭上對(duì)成本進(jìn)行了有效的控制。若訂單產(chǎn)品的邊際貢獻(xiàn)率高于最低邊際貢獻(xiàn)率，則安排生產(chǎn)。

2.目標(biāo)成本明確，能以“不變應(yīng)萬(wàn)變”

由于受下游客戶(hù)訂單不斷變化的影響，公司產(chǎn)品的銷(xiāo)售結(jié)構(gòu)也不斷的變化。導(dǎo)致無(wú)法用傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)成本法、定額成本法對(duì)下一個(gè)會(huì)計(jì)期間的成本進(jìn)行有效的預(yù)測(cè)，從而不能有效的指導(dǎo)生產(chǎn)控制。倒推成本管理模式能有效的解決這個(gè)問(wèn)題。依據(jù)財(cái)務(wù)賬面記載的各項(xiàng)變動(dòng)成本變動(dòng)比率的歷史信息，結(jié)合本期的實(shí)際情況，如預(yù)計(jì)的產(chǎn)品銷(xiāo)售結(jié)構(gòu)，預(yù)計(jì)的材料采購(gòu)單價(jià)等信息，對(duì)歷史變動(dòng)比率進(jìn)行修正。然后，將可控成本總額按各工序修正的變動(dòng)成本率進(jìn)行劃分。如下表：

各部門(mén)按劃分的目標(biāo)成本為準(zhǔn)繩來(lái)指導(dǎo)、安排本部門(mén)的日常生產(chǎn)和成本管理。一旦實(shí)際成本與目標(biāo)成本出現(xiàn)了不利的偏差，則組織部門(mén)人員商討、解決。很大程度的提升了全員成本管理控制的積極性。

3.成本分析透徹，提升成本控制水平

以往由于成本預(yù)測(cè)的缺失，各部門(mén)或責(zé)任人對(duì)責(zé)任成本不明，導(dǎo)致實(shí)際成本無(wú)法進(jìn)行對(duì)標(biāo)分析，不能有效地指導(dǎo)企業(yè)進(jìn)行成本改善。倒推成本管理模式實(shí)施后，各部門(mén)清晰了自己的責(zé)任成本。依據(jù)財(cái)務(wù)賬面記載的各責(zé)任部門(mén)的實(shí)際成本，與目標(biāo)責(zé)任成本進(jìn)行對(duì)比。將可控成本差異按如下公式分解分析：

各部門(mén)的可控成本差異總額=產(chǎn)量影響成本+單位耗用量影響成本+單價(jià)影響成本。

產(chǎn)量的影響=（計(jì)劃產(chǎn)量--實(shí)際產(chǎn)量）*預(yù)計(jì)的邊際貢獻(xiàn)率

ε單位耗用量的影響=實(shí)際產(chǎn)量*（預(yù)計(jì)單位耗用量--實(shí)際單位耗用量）*預(yù)估單價(jià)

ε單價(jià)變動(dòng)影響=實(shí)際產(chǎn)量*（預(yù)估單價(jià)--實(shí)際單價(jià)）*實(shí)際單位耗用量

產(chǎn)量的影響，由銷(xiāo)售部門(mén)進(jìn)行分析總結(jié)；單價(jià)的影響則對(duì)采購(gòu)部門(mén)進(jìn)行考評(píng)；單位耗用量的影響，則由各成本責(zé)任部門(mén)分析，主要從生產(chǎn)浪費(fèi)、廢品率、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)調(diào)整等方面展開(kāi)。這樣能準(zhǔn)確的找出責(zé)任成本偏差的真正原因。以便及時(shí)對(duì)癥下藥，解決成本瓶頸，推動(dòng)成本的不斷下降。

第6篇：職業(yè)道德的本質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)職業(yè)道德；意義；基本思路

中圖分類(lèi)號(hào)：F23文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、會(huì)計(jì)職業(yè)道德及其現(xiàn)狀

會(huì)計(jì)職業(yè)道德是會(huì)計(jì)人員在進(jìn)行會(huì)計(jì)活動(dòng)、處理會(huì)計(jì)關(guān)系時(shí)所形成的職業(yè)規(guī)律、職業(yè)觀念和職業(yè)原則的行為規(guī)范的總和。會(huì)計(jì)職業(yè)道德建設(shè)是經(jīng)濟(jì)管理和會(huì)計(jì)工作的基本環(huán)節(jié)，是會(huì)計(jì)信息質(zhì)量的根本保障，它直接關(guān)系到國(guó)家政策的貫徹執(zhí)行，也關(guān)系到各種會(huì)計(jì)行為的規(guī)范，更關(guān)系到人民群眾的切身利益。

目前，會(huì)計(jì)造假被查處概率較低，即使被發(fā)現(xiàn)，其所付代價(jià)也是很有限的，造假成本與造假收益嚴(yán)重不對(duì)稱(chēng)，這無(wú)疑助長(zhǎng)了會(huì)計(jì)造假行為。因?yàn)閷?duì)造假者而言，只要造假的預(yù)期成本大大低于造假的預(yù)期收益，造假者就會(huì)有恃無(wú)恐地產(chǎn)生進(jìn)行博弈的沖動(dòng)和理由。一切造假者是從踐踏道德開(kāi)始的，從造假動(dòng)機(jī)的形成到造假過(guò)程的實(shí)施無(wú)不起始于道德的背離。而市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是法制經(jīng)濟(jì)，也是信用經(jīng)濟(jì)，誠(chéng)信是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的基石。僅僅由法規(guī)制度約束是不夠的，當(dāng)巨大的經(jīng)濟(jì)利益與嚴(yán)肅的道德規(guī)范發(fā)生碰撞時(shí)，只有誠(chéng)信教育才能使天平傾向道德規(guī)范，因此會(huì)計(jì)誠(chéng)信教育已成為當(dāng)務(wù)之急。為從根本上治理假賬，必須使依法治理與以德治理并重，加強(qiáng)會(huì)計(jì)誠(chéng)信和職業(yè)道德建設(shè)，使會(huì)計(jì)誠(chéng)信內(nèi)化為會(huì)計(jì)人員的內(nèi)在信念和內(nèi)在品質(zhì)。

二、加強(qiáng)會(huì)計(jì)職業(yè)道德建設(shè)的現(xiàn)實(shí)意義

規(guī)范會(huì)計(jì)工作秩序，重塑會(huì)計(jì)公信力，加強(qiáng)會(huì)計(jì)職業(yè)道德建設(shè)，廣泛開(kāi)展宣傳教育，加強(qiáng)督促檢查和行業(yè)自律，不斷提高會(huì)計(jì)人員的職業(yè)修養(yǎng)和素質(zhì)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）加強(qiáng)會(huì)計(jì)職業(yè)道德建設(shè)能有效地提高會(huì)計(jì)人員的職業(yè)道德水平。會(huì)計(jì)人員必須遵守《會(huì)計(jì)法》所規(guī)定的各項(xiàng)制度，這是強(qiáng)制的、無(wú)條件的，同時(shí)必須自覺(jué)履行會(huì)計(jì)職業(yè)道德原則。會(huì)計(jì)人員要培養(yǎng)高尚的品德，不僅需要努力、認(rèn)真地學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)文化知識(shí)，提高對(duì)現(xiàn)代會(huì)計(jì)的認(rèn)識(shí)，而且要自覺(jué)反省自己，以正確的會(huì)計(jì)職業(yè)道德觀念戰(zhàn)勝錯(cuò)誤的會(huì)計(jì)職業(yè)道德觀念。一個(gè)好的會(huì)計(jì)職業(yè)道德行為反復(fù)地進(jìn)行就能形成在會(huì)計(jì)管理工作中習(xí)慣性的行為方式，也就形成了良好的會(huì)計(jì)職業(yè)道德品質(zhì)。

（二）加強(qiáng)會(huì)計(jì)職業(yè)道德建設(shè)是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要措施。會(huì)計(jì)人員俗稱(chēng)“賬房先生”，這只是表面現(xiàn)象，一個(gè)高素質(zhì)的會(huì)計(jì)人員必須具備德、能、勤、公、廉、儉六個(gè)方面的素質(zhì)。一方面要及時(shí)了解并熟悉國(guó)家制定的各項(xiàng)財(cái)務(wù)法規(guī)、方針、政策，嚴(yán)格貫徹執(zhí)行和遵守經(jīng)濟(jì)法、會(huì)計(jì)法、證券法、稅法、審計(jì)法等相關(guān)法律制度，強(qiáng)化法律意識(shí)，提高自身修養(yǎng)；另一方面還應(yīng)掌握時(shí)事政策知識(shí)、財(cái)政稅務(wù)知識(shí)、企業(yè)管理知識(shí)、電腦操作知識(shí)等相關(guān)知識(shí)。高素質(zhì)的會(huì)計(jì)人員應(yīng)當(dāng)具有實(shí)事求是的作風(fēng)，嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍的作風(fēng)，行為端莊、生活嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)，講求實(shí)效、雷厲風(fēng)行的作風(fēng)，艱苦樸素、大公無(wú)私的作風(fēng)，平易近人、以誠(chéng)待人的作風(fēng)。

（三）加強(qiáng)會(huì)計(jì)職業(yè)道德建設(shè)有利于反腐倡廉，進(jìn)而有助于形成全社會(huì)的清正廉潔之風(fēng)?，F(xiàn)實(shí)生活中，諸多貪污、行賄受賄、大吃大喝、鋪張浪費(fèi)，都要經(jīng)過(guò)會(huì)計(jì)人之手。當(dāng)然，這些現(xiàn)象的主要責(zé)任人可能不在會(huì)計(jì)人員，但與我們的會(huì)計(jì)人員屈從壓力，不堅(jiān)持原則大有關(guān)系。，有賴(lài)于各種制度的健全和完善。會(huì)計(jì)人員必須堅(jiān)持原則，用好《會(huì)計(jì)法》來(lái)保護(hù)自己的正當(dāng)權(quán)益；同時(shí)，必須用會(huì)計(jì)職業(yè)道德規(guī)范來(lái)武裝自己的頭腦，使之能用會(huì)計(jì)職業(yè)道德來(lái)規(guī)范、指導(dǎo)自己的行為，逐漸形成會(huì)計(jì)職業(yè)道德責(zé)任心和榮譽(yù)感，正確使用自己的會(huì)計(jì)權(quán)力，忠實(shí)地履行自己的會(huì)計(jì)義務(wù)。

三、會(huì)計(jì)職業(yè)道德建設(shè)的基本思路

（一）大力加強(qiáng)會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育。就目前來(lái)看，對(duì)會(huì)計(jì)人員的職業(yè)道德教育，可分為兩個(gè)階段：一是在校階段的教育。教育對(duì)象是準(zhǔn)備從事會(huì)計(jì)這一職業(yè)的在校就讀學(xué)生。筆者建議，各類(lèi)設(shè)有會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的大中專(zhuān)院校應(yīng)必修“會(huì)計(jì)職業(yè)道德”課程，并納入主課或?qū)W位課程，使他們充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)道德的重要性，使他們?cè)谧呦蚬ぷ鲘徫恢熬蜆?shù)立良好的職業(yè)道德風(fēng)范；二是會(huì)計(jì)人員的在職教育。會(huì)計(jì)職業(yè)道德是會(huì)計(jì)人員在職業(yè)生活中對(duì)自身思想品質(zhì)、思想意識(shí)等方面自我鍛煉、自我改造、自我提高的活動(dòng)，是會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的重要補(bǔ)充。因此，不僅要加強(qiáng)在崗會(huì)計(jì)人員的職業(yè)道德教育，將此作為會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育的重要內(nèi)容，而且應(yīng)重視崗前的職業(yè)道德教育，將此作為會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試人員的重要內(nèi)容。

（二）改善會(huì)計(jì)人員錄用制度。一般來(lái)說(shuō)，會(huì)計(jì)人員在單位的地位越高，其獨(dú)立性越強(qiáng)，則有利于提高會(huì)計(jì)人員的職業(yè)道德。否則，會(huì)計(jì)人員及其工作不僅受單位主要領(lǐng)導(dǎo)的制約，而且受其他部門(mén)主管和人員的制約，多重制約不利于提高會(huì)計(jì)人員的職業(yè)道德。增強(qiáng)會(huì)計(jì)獨(dú)立性，需要解決會(huì)計(jì)身份的多重性，需要扭轉(zhuǎn)會(huì)計(jì)為單位雇傭的現(xiàn)狀。解決會(huì)計(jì)獨(dú)立性問(wèn)題，比較理想的出路是改善會(huì)計(jì)人員任用制度，可以采用下派制度和錄用制度相結(jié)合的方式。由各地的財(cái)政部門(mén)組織成立會(huì)計(jì)公司，作為培訓(xùn)、再培訓(xùn)和輸送會(huì)計(jì)人員的基地。針對(duì)不同的形式的單位組織，采取直接委派、推薦委派與單位錄用相結(jié)合的方式。但要在短期內(nèi)達(dá)到這種理想狀態(tài)是不現(xiàn)實(shí)的，可通過(guò)讓會(huì)計(jì)人員的福利待遇與所在單位脫鉤的辦法來(lái)增強(qiáng)會(huì)計(jì)獨(dú)立性，同時(shí)應(yīng)當(dāng)適當(dāng)給會(huì)計(jì)人員獨(dú)立授權(quán)，擺脫多方制約的困境。

（三）加快建章立制，加大執(zhí)法力度。近年來(lái)，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，我國(guó)會(huì)計(jì)法規(guī)制度建設(shè)取得了重要進(jìn)展，相繼實(shí)施了一系列的會(huì)計(jì)核算制度等會(huì)計(jì)法規(guī)、規(guī)章、制度，基本保證了會(huì)計(jì)工作有法可依，有章可循。但是，制度的關(guān)鍵在于實(shí)施，只有做到有法必依，執(zhí)法必嚴(yán)，違法必究，才能弘揚(yáng)正氣，打擊邪氣，扭轉(zhuǎn)社會(huì)不良風(fēng)氣。隨著我國(guó)相關(guān)法律制度的不斷完善，執(zhí)法部門(mén)又能?chē)?yán)格執(zhí)行，法律就能發(fā)揮其治假的威力。

（四）建立健全會(huì)計(jì)職業(yè)道德評(píng)價(jià)與監(jiān)督機(jī)制。會(huì)計(jì)職業(yè)道德評(píng)價(jià)要以會(huì)計(jì)職業(yè)道德原則和規(guī)范為準(zhǔn)繩，對(duì)會(huì)計(jì)人員在職業(yè)活動(dòng)中的道德行為進(jìn)行理性的評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)其責(zé)任感。當(dāng)前最緊迫的是要建立可量化、具有可操作性的會(huì)計(jì)信用評(píng)級(jí)制度，通過(guò)嚴(yán)格執(zhí)法、加大違規(guī)處罰力度，建立企業(yè)、中介機(jī)構(gòu)和會(huì)計(jì)人員的誠(chéng)信檔案等，促進(jìn)會(huì)計(jì)職業(yè)道德建設(shè)。中國(guó)證監(jiān)會(huì)史美倫指出：要加強(qiáng)上市公司董事、高管人員的誠(chéng)信建設(shè)，積極建立健全上市公司的信用制度和誠(chéng)信問(wèn)責(zé)機(jī)制，積極貫徹公司治理理念，完善公司法人治理結(jié)構(gòu)，提高上市公司治理水平，加強(qiáng)對(duì)中介機(jī)構(gòu)的監(jiān)管，引導(dǎo)其完善內(nèi)部控制，樹(shù)立誠(chéng)信和自律意識(shí)，培育市場(chǎng)自身約束機(jī)制，司法上積極推進(jìn)民事訴訟機(jī)制的建立，從而提高上市公司信息披露質(zhì)量，堅(jiān)定投資者對(duì)市場(chǎng)的信心，保護(hù)投資者的合法權(quán)益。中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)也了《行業(yè)誠(chéng)信建設(shè)實(shí)施綱要》和《中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)道德規(guī)范指導(dǎo)意見(jiàn)》，將職業(yè)準(zhǔn)則細(xì)化和可評(píng)價(jià)化，對(duì)注冊(cè)會(huì)計(jì)師如何保持執(zhí)業(yè)獨(dú)立性和專(zhuān)業(yè)勝任能力、杜絕不規(guī)范收費(fèi)行為等內(nèi)容做了具體規(guī)定，引導(dǎo)并推動(dòng)地方注協(xié)和會(huì)計(jì)師事務(wù)所因地制宜地開(kāi)展行業(yè)誠(chéng)信建設(shè)。所有這些必將大大推動(dòng)我國(guó)會(huì)計(jì)誠(chéng)信建設(shè)的步伐。

總之，誠(chéng)信是會(huì)計(jì)行業(yè)生存之基、發(fā)展之本、力量之源；加強(qiáng)誠(chéng)信建設(shè)，牢固樹(shù)立獨(dú)立、客觀、公正的職業(yè)操守，大力弘揚(yáng)以維護(hù)社會(huì)公眾利益為己任的職業(yè)道德，是會(huì)計(jì)行業(yè)永恒的使命。廣大會(huì)計(jì)審計(jì)人員要以貫徹實(shí)施兩大準(zhǔn)則體系為契機(jī)，既要加強(qiáng)學(xué)習(xí)、更新知識(shí)，又要加強(qiáng)修養(yǎng)、恪守道德、永鑄誠(chéng)信，更好地承擔(dān)起當(dāng)家理財(cái)、監(jiān)督服務(wù)的歷史重任。

（作者單位：1.張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院；2.張家口市城市建設(shè)開(kāi)發(fā)總公司）

主要參考文獻(xiàn)：

[1]王淑萍，高桂敏.淺談如何做好會(huì)計(jì)職業(yè)道德建設(shè)[J].黑龍江科技信息，2009.8.

第7篇：職業(yè)道德的本質(zhì)范文

[關(guān)鍵詞] 高校；職業(yè)指導(dǎo)；教師；素質(zhì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G715.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1007-4244（2014）02-084-1

一、高校職業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍存在的問(wèn)題

高校大學(xué)生能否順利就業(yè)，關(guān)系到高等教育關(guān)于“實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展”教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否，關(guān)乎高校的生存與發(fā)展，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)和生涯教育成為高校工作的重要部分。

應(yīng)教育部門(mén)要求，我國(guó)各高校陸續(xù)建立了大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，開(kāi)設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課程，配備職業(yè)指導(dǎo)教師。職業(yè)指導(dǎo)教師的工作職責(zé)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，這一職責(zé)具體通過(guò)實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃課程、進(jìn)行日常職業(yè)咨詢(xún)與輔導(dǎo)、做好畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)工作、為學(xué)校專(zhuān)業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)計(jì)劃提供建議四個(gè)方面體現(xiàn)出來(lái)。高校職業(yè)指導(dǎo)教師服務(wù)的對(duì)象主要是未進(jìn)入社會(huì)的大學(xué)生，學(xué)生的就業(yè)表現(xiàn)出與其他社會(huì)勞動(dòng)者就業(yè)不同的特點(diǎn)。這就要求高校職業(yè)指導(dǎo)教師具備教師、咨詢(xún)師、研究者、指導(dǎo)師等不同的角色，不僅有勞動(dòng)就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)要求的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，同時(shí)要具備教師的各項(xiàng)素質(zhì)。

但在現(xiàn)實(shí)的就業(yè)指導(dǎo)工作中，大多數(shù)高校的就業(yè)指導(dǎo)教師專(zhuān)業(yè)化和職業(yè)化程度不高，很多負(fù)責(zé)學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作的人員是由德育工作者或者行政管理者兼職，多元化的專(zhuān)業(yè)背景和學(xué)歷背景，導(dǎo)致職業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍缺乏專(zhuān)業(yè)性，相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠完善。加之教師本身缺乏系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)，難以達(dá)到職業(yè)指導(dǎo)的目的。即便學(xué)校有專(zhuān)職教師，職業(yè)指導(dǎo)工作也往往停留在表面，缺乏實(shí)踐性指導(dǎo)，一對(duì)一、面對(duì)面的輔導(dǎo)更是無(wú)從談起。

另外，從年齡結(jié)構(gòu)上看，高校職業(yè)指導(dǎo)教師的整體年齡呈現(xiàn)年輕化狀態(tài)，且工作年限較短。這樣的年輕教師自身職業(yè)生涯剛剛開(kāi)始，又有很多是畢業(yè)后直接應(yīng)聘到高校任職，從學(xué)校到學(xué)校的人生經(jīng)歷往往使他們?nèi)狈χ笇?dǎo)經(jīng)驗(yàn)，影響指導(dǎo)效果甚至?xí)鸬椒醋饔谩?/p>

再者，國(guó)內(nèi)職業(yè)指導(dǎo)教師的任教資格有待規(guī)范。經(jīng)相關(guān)資料顯示，國(guó)外的職業(yè)指導(dǎo)教師除具有教師資格證和職業(yè)指導(dǎo)資格證，還要獲得心理咨詢(xún)師或者人力資源管理師等資格證書(shū)。而我國(guó)的職業(yè)指導(dǎo)教師來(lái)源復(fù)雜背景多樣，有的職業(yè)指導(dǎo)教師還存在沒(méi)有職業(yè)指導(dǎo)的資格證書(shū)便上講臺(tái)進(jìn)行指導(dǎo)的現(xiàn)象，難免使人產(chǎn)生“誤人子弟”的擔(dān)憂(yōu)。

二、高校職業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)

第一，應(yīng)具有普通教師的基本素質(zhì)。高校職業(yè)指導(dǎo)教師首先是一名普通教師，所以應(yīng)具備一名普通高等教育工作者的基本素質(zhì)。應(yīng)有正確的政治立場(chǎng)和良好的思想政治素養(yǎng)，應(yīng)有愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)道德和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，應(yīng)以學(xué)生的全面發(fā)展為己任，熱愛(ài)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系，應(yīng)樹(shù)立良好的教師形象，為人師表，剛正不阿，應(yīng)具備健康的身心素質(zhì)，積極、樂(lè)觀，服務(wù)學(xué)生。

第二，應(yīng)具有專(zhuān)業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)知識(shí)。高校職業(yè)指導(dǎo)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要職業(yè)指導(dǎo)教師通過(guò)職業(yè)指導(dǎo)課和職業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐訓(xùn)練等對(duì)學(xué)生進(jìn)行全程化、全面化的指導(dǎo)。從教育內(nèi)容上看，職業(yè)指導(dǎo)是一門(mén)多學(xué)科、多層次、交叉性的綜合學(xué)科，涉及到教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)、管理學(xué)等多種學(xué)科的知識(shí)，教師應(yīng)全面掌握以幫助學(xué)生認(rèn)知職業(yè)，培養(yǎng)職業(yè)定位。首先，職業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)熟悉職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃的相關(guān)理論、教育教學(xué)的相關(guān)理論、學(xué)生身心發(fā)展發(fā)展理論、社會(huì)職業(yè)分工及發(fā)展的相關(guān)理論、公共關(guān)系等相關(guān)理論知識(shí)，為更好地指導(dǎo)學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)人職統(tǒng)一。其次，高校職業(yè)指導(dǎo)教師的特殊性要求教師應(yīng)及時(shí)掌握國(guó)家最新就業(yè)政策及相關(guān)政策和法規(guī)，了解和掌握人才需求信息，拓寬就業(yè)信息的來(lái)源渠道，以最全面和最前沿的政策知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)有的放矢地對(duì)大學(xué)生就業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)。

第三，應(yīng)具有全面的指導(dǎo)技能。由于職業(yè)指導(dǎo)涉及的內(nèi)容豐富、情況復(fù)雜，所以職業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)具備全面的指導(dǎo)技能。職業(yè)指導(dǎo)教師需要具備合理組織課堂、靈活教學(xué)的能力，通過(guò)案例和實(shí)踐教學(xué)使大學(xué)生能從職業(yè)指導(dǎo)中真正獲益而不使其流于形式，需要能熟練運(yùn)用測(cè)評(píng)工具對(duì)大學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)，了解大學(xué)生氣質(zhì)與人格特征，與相應(yīng)的職業(yè)匹配，需要在大學(xué)生擇業(yè)和就業(yè)遇到挫折產(chǎn)生一定的心理問(wèn)題時(shí)運(yùn)用心理咨詢(xún)技巧幫助大學(xué)生自我調(diào)適，重拾信心，需要具備職業(yè)生涯設(shè)計(jì)技術(shù)，幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，需要有良好的親和力和溝通能力，完整地表達(dá)思路，幫助大學(xué)生排憂(yōu)解難，需要幫助大學(xué)生改變錯(cuò)誤的求職思想，增強(qiáng)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，需要對(duì)市場(chǎng)有準(zhǔn)確的市場(chǎng)預(yù)測(cè)和分析能力等等。

三、對(duì)于加強(qiáng)高校職業(yè)指導(dǎo)教師素質(zhì)的思考

提高職業(yè)指導(dǎo)教師職業(yè)素養(yǎng)，在加大教師自我能力建設(shè)的同時(shí)還需要政府部門(mén)、高校等各方面共同努力：建立完善的培訓(xùn)系統(tǒng)，由政府保障培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，建立完善的政策法規(guī)，保障高校指導(dǎo)教師的職業(yè)發(fā)展；高校應(yīng)注重職業(yè)指導(dǎo)教師的培養(yǎng)，鼓勵(lì)教師參加我國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)保障部在全國(guó)推出的職業(yè)指導(dǎo)師資格認(rèn)證，參加心理健康教育課程培訓(xùn)和人才測(cè)評(píng)、心理測(cè)評(píng)技術(shù)學(xué)習(xí)，促進(jìn)職業(yè)指導(dǎo)工作者的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。當(dāng)然，最終還是需要職業(yè)指導(dǎo)教師本身加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，全面提高自身職業(yè)素養(yǎng)，為每一位學(xué)生負(fù)責(zé)，為高校就業(yè)指導(dǎo)工作做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]常艷芬.高校職業(yè)指導(dǎo)師素質(zhì)及其技能要求[J].科學(xué)大眾?科學(xué)教育，2011，（10）：156.

第8篇：職業(yè)道德的本質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向；高等職業(yè)教育；基本原則

當(dāng)前，我國(guó)高等職業(yè)教育在實(shí)現(xiàn)規(guī)模性擴(kuò)張的過(guò)程中①，“就業(yè)導(dǎo)向”作為高等職業(yè)教育發(fā)展的基本原則尚未得到根本性的確立。我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展正反兩方面的實(shí)踐證明：“就業(yè)導(dǎo)向”既是高等職業(yè)教育的基礎(chǔ)性要義，又是實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育科學(xué)定位的基本原則，還是高等職業(yè)教育贏得社會(huì)認(rèn)可的必要策略。

一、就業(yè)導(dǎo)向：高等職業(yè)教育內(nèi)涵的基礎(chǔ)要義

在對(duì)“高等職業(yè)教育”內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)上，應(yīng)該把握這樣幾個(gè)方面的問(wèn)題：

首先，高等職業(yè)教育隸屬于“職業(yè)教育”的范疇，而非“專(zhuān)業(yè)教育”。對(duì)職業(yè)性的追求理應(yīng)成為確立高等職業(yè)教育發(fā)展原則時(shí)不可缺少的重要因素。關(guān)于“職業(yè)”概念，我們一般理解為“個(gè)人在社會(huì)中所從事的作為主要生活來(lái)源的工作”，②相應(yīng)地，“職業(yè)教育’’應(yīng)被理解為一種強(qiáng)調(diào)職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和職業(yè)能力發(fā)展，目的在于為個(gè)人獲得勝任其作為主要生活來(lái)源的職業(yè)崗位的職業(yè)技能或職業(yè)能力。因而，高等職業(yè)教育是一種以讓個(gè)人擁有勝任某一項(xiàng)具體職業(yè)崗位的技能而實(shí)現(xiàn)謀生目的的教育類(lèi)型，是一種以實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育接受者的順利就業(yè)為基礎(chǔ)的謀生型教育。相對(duì)于“專(zhuān)業(yè)教育”而言，高等職業(yè)教育具有明確的職業(yè)崗位指向性。而“專(zhuān)業(yè)”則是依據(jù)科學(xué)分工或生產(chǎn)部門(mén)的分工而把學(xué)業(yè)分成的門(mén)類(lèi)，“專(zhuān)業(yè)教育”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)某一特定學(xué)科領(lǐng)域理論知識(shí)的掌握，目的在于實(shí)現(xiàn)接受專(zhuān)業(yè)教育的人擁有進(jìn)一步探索某一學(xué)科知識(shí)的方法，對(duì)應(yīng)于某一大的行業(yè)領(lǐng)域。

其次，高等職業(yè)教育屬于技術(shù)教育范疇，受教育者除具備特定崗位的操作能力外，還應(yīng)當(dāng)掌握相當(dāng)?shù)睦碚撝R(shí)，有發(fā)展?jié)撃芎蛣?chuàng)新能力。相對(duì)于普通高等教育而言，高等職業(yè)教育的特色和生命力在于其鮮明的“就業(yè)導(dǎo)向”特征。如果說(shuō)普通高等教育所注重的是通過(guò)較為扎實(shí)的基本理論知識(shí)的傳授，而實(shí)現(xiàn)受教育者具備較為寬廣的職業(yè)適應(yīng)能力的話(huà)，那么高等職業(yè)教育則側(cè)重于通過(guò)受教育者實(shí)際生產(chǎn)技能和操作能力的訓(xùn)練而具備盡快適應(yīng)具體職業(yè)崗位的技能。依據(jù)勞動(dòng)市場(chǎng)的實(shí)際需要，分析企業(yè)崗位所需技能，制訂實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)于這一職業(yè)崗位技能的教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)而最終確定高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)規(guī)格和教學(xué)計(jì)劃，追求并體現(xiàn)“就業(yè)導(dǎo)向”是高等職業(yè)教育不同于普通高等教育的根本所在，同時(shí)也體現(xiàn)了高等職業(yè)教育的基本內(nèi)涵。

第三，高等職業(yè)教育是一種高等就業(yè)型教育。不同于傳統(tǒng)的“學(xué)徒培訓(xùn)”式職業(yè)教育，高等職業(yè)教育屬于高等教育的范疇。高等職業(yè)教育既不能等同于傳統(tǒng)的普通高等教育的“專(zhuān)科教育”，也不等同于中等層次的職業(yè)教育，如中專(zhuān)、技校以及職業(yè)中學(xué)層次的職業(yè)教育。高等職業(yè)教育的就業(yè)導(dǎo)向應(yīng)該適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和技術(shù)結(jié)構(gòu)的調(diào)整所導(dǎo)致的職業(yè)和崗位不斷變化的現(xiàn)實(shí)，要拓寬專(zhuān)業(yè)面，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高他們適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)變化的能力，

以一種動(dòng)態(tài)的觀念理解高等職業(yè)教育的職業(yè)導(dǎo)向性。

總之，就其基本內(nèi)涵而言，高等職業(yè)教育是一種針對(duì)社會(huì)職業(yè)崗位和崗位群，在學(xué)生掌握“必需、夠用”理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生專(zhuān)門(mén)的職業(yè)技術(shù)和職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，注重成熟技術(shù)的應(yīng)用和轉(zhuǎn)移，注重實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的教育類(lèi)型。所以，就其基本內(nèi)涵而言，高等職業(yè)教育就是一種面向職業(yè)崗位的職業(yè)性高等教育，是一種就業(yè)教育，就業(yè)導(dǎo)向是高等職業(yè)教育內(nèi)涵的基本要義之一。高等職業(yè)教育是否具有鮮明的就業(yè)導(dǎo)向性，高等職業(yè)院校的畢業(yè)生能否實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)，應(yīng)該成為判斷高等職業(yè)教育成功與否的主要標(biāo)準(zhǔn)。

二、就業(yè)導(dǎo)向：高等職業(yè)教育科學(xué)定位的基本原則

我國(guó)相對(duì)獨(dú)立的高等職業(yè)教育體系的出現(xiàn)始于20世紀(jì)80年代初一批地方職業(yè)大學(xué)的建立，此后經(jīng)過(guò)20世紀(jì)90年代初期職業(yè)大學(xué)依照高等專(zhuān)科學(xué)校規(guī)范辦學(xué)，20世紀(jì)90年代中期通過(guò)“三改一補(bǔ)”發(fā)展高等職業(yè)教育，再就是20世紀(jì)90年代末期大批職業(yè)技術(shù)學(xué)院的建立，高等職業(yè)教育逐步發(fā)展成為高等教育體系和職業(yè)技術(shù)教育體系中的一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的部分。在高等教育理論研究與實(shí)踐推進(jìn)的過(guò)程中，其性質(zhì)與層次的定位問(wèn)題成為實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育科學(xué)定位的兩項(xiàng)基礎(chǔ)性問(wèn)題。

關(guān)于高等職業(yè)教育的性質(zhì)定位問(wèn)題，《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》曾作出明確界定：高職高專(zhuān)教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線(xiàn)，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才。不同于普通高等本科教育和專(zhuān)科教育的是，高等職業(yè)教育是相對(duì)于初等職業(yè)教育和中等職業(yè)教育而言的，是以培養(yǎng)技術(shù)型職業(yè)人才為目的的。在培養(yǎng)目標(biāo)上，高等職業(yè)教育在高中階段教育 (包括技校、中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校以及職業(yè)中學(xué))的基礎(chǔ)上培養(yǎng)高技能人才，培養(yǎng)能夠?qū)⒖茖W(xué)、工程、設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的高級(jí)專(zhuān)門(mén)技術(shù)人才，具有鮮明的職業(yè)性、行業(yè)性和地方性，一句話(huà)，在性質(zhì)定位上，高等職業(yè)教育只有確立穩(wěn)定的職業(yè)導(dǎo)向．其不同于普通高等教育的職業(yè)性質(zhì)才能得以最大程度的張揚(yáng)和凸現(xiàn)。

關(guān)于高等職業(yè)教育的層次定位問(wèn)題，目前尚未能得到根本性解決。目前，我國(guó)高等職業(yè)教育體系簡(jiǎn)單地分為高等職業(yè)教育專(zhuān)科與普通高等學(xué)校二級(jí)學(xué)院的專(zhuān)科、本科，這種簡(jiǎn)單的定位與分層不利于高等職業(yè)教育的職業(yè)化發(fā)展。近年來(lái)高等職業(yè)教育的“專(zhuān)升本考試”以其應(yīng)試特征正在淡化甚至侵蝕高等職業(yè)教育的“職業(yè)性”與就業(yè)性特征。由此引發(fā)的有關(guān)高等職業(yè)教育定位問(wèn)題的爭(zhēng)論主要集中在：高等職業(yè)教育是一種層次的高等教育，還是一種類(lèi)型的高等教育?即高等職業(yè)教育作為一種層次的高等教育而存在，其層次相當(dāng)于普通高等教育的專(zhuān)科層次；還是作為一種類(lèi)型的高等教育，存在專(zhuān)科、本科以及研究生各層次。我國(guó)在學(xué)位(碩士研究生層次)體系中對(duì)“學(xué)術(shù)型”和“專(zhuān)業(yè)(技術(shù))型”學(xué)位作了區(qū)分，但并未把專(zhuān)業(yè)(技術(shù))型學(xué)位歸人職業(yè)教育體系。

考察歐洲國(guó)家較為成熟的高等職業(yè)教育體系結(jié)構(gòu)可以發(fā)現(xiàn)，歐洲國(guó)家高等職業(yè)教育的實(shí)施絕大部分是由獨(dú)立于大學(xué)教育之外的專(zhuān)門(mén)學(xué)院來(lái)完成的，如英國(guó)的多科技術(shù)學(xué)院、德國(guó)的高等專(zhuān)科學(xué)校、法國(guó)的大學(xué)技術(shù)學(xué)院等。這些院校形成獨(dú)特的有別于大學(xué)的教育模式，在生源、就業(yè)、師資、教學(xué)與管理等方面表現(xiàn)出自己的特點(diǎn)，有學(xué)者將其概括為“分立競(jìng)爭(zhēng)型模式”。美國(guó)高等職業(yè)教育的定位情況不同于歐洲國(guó)家，高等職業(yè)教育的具體實(shí)施是由各種不同類(lèi)型的高等學(xué)校來(lái)完成的，提供高等職業(yè)教育的高等院校包括初級(jí)學(xué)院、四年制文理學(xué)院、大學(xué)附設(shè)的職業(yè)學(xué)院。不僅如此，美國(guó)的高等職業(yè)教育還表現(xiàn)出多層次的特征，既有兩年制的可以向?qū)W習(xí)合格者授予“副學(xué)士學(xué)位”的社區(qū)學(xué)院職業(yè)教育(大致相當(dāng)于我國(guó)專(zhuān)科層次的高等職業(yè)教育)，又存在本科、研究生層次的高等職業(yè)教育。高等職業(yè)教育與普通高等教育之間是連通的，學(xué)生在一個(gè)具體的教育階段結(jié)束后可以在二者之間進(jìn)行選擇。

此外，國(guó)際上較為通用的《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)》的相關(guān)規(guī)定也可為我們提供有益的啟示。 1997年《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)》將整個(gè)教育體系劃分為7大層次。該分類(lèi)體系中的第5層次又分為“A、B”兩個(gè)亞層次：“5A與5B”，其中“5A”向?qū)W習(xí)者提供“面向理論基礎(chǔ)，研究準(zhǔn)備或進(jìn)入需要高技術(shù)的專(zhuān)業(yè)課程”．“5B”向?qū)W習(xí)者提供“實(shí)際的、技術(shù)的或職業(yè)的特殊專(zhuān)業(yè)課程”，定向于某種特定的職業(yè)課程計(jì)劃，定向于實(shí)際工作崗位，定向于某個(gè)特定職業(yè)或職業(yè)群所需的實(shí)際技能和專(zhuān)門(mén)技術(shù)，表現(xiàn)出明確的職業(yè)特殊性，而且不直接通向高等研究階段。這種與就業(yè)市場(chǎng)的對(duì)接以向?qū)W習(xí)合格者授予進(jìn)入勞動(dòng)市場(chǎng)所需的表明其技能或技術(shù)等級(jí)的職業(yè)資格證書(shū)作為教育訓(xùn)練階段性完成的標(biāo)志。根據(jù)《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)》，并考慮到現(xiàn)階段我國(guó)高等職業(yè)教育的具體實(shí)踐情況，高等職業(yè)教育在層次定位上相當(dāng)于“5B層次”，包括本科和專(zhuān)科兩個(gè)層次。

值得注意的是，高等職業(yè)教育的本科和專(zhuān)科決不能等同于普通高等教育的本科和專(zhuān)科。就對(duì)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)要求來(lái)看，專(zhuān)科高等職業(yè)教育以“必需、夠用”為度，重點(diǎn)放在學(xué)生實(shí)際職業(yè)技能與技術(shù)的訓(xùn)練上，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的訓(xùn)練。本科高等職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)理論應(yīng)該厚實(shí)一些，但這種厚實(shí)不是以降低學(xué)生實(shí)際操作技能的要求為代價(jià)。恰恰相反，本科高等職業(yè)教育以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、管理、建設(shè)、服務(wù)領(lǐng)域高等技術(shù)應(yīng)用性人才為目的，必須將技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)貫穿到學(xué)生知識(shí)、技能、素質(zhì)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的全部教育與訓(xùn)練過(guò)程中。為實(shí)現(xiàn)這一層上的定位，高等職業(yè)院校應(yīng)深化以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)改革，以就業(yè)市場(chǎng)的實(shí)際需求作為設(shè)計(jì)課程體系、學(xué)生知識(shí)技能結(jié)構(gòu)的出發(fā)點(diǎn)，提高畢業(yè)生面向就業(yè)市場(chǎng)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，按照“訂單培養(yǎng)”的要求推動(dòng)運(yùn)行機(jī)制的改革，建立穩(wěn)定、有序、靈活的畢業(yè)生就業(yè)渠道和網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生與就業(yè)市場(chǎng)職業(yè)崗位的“無(wú)縫對(duì)接”。 綜上，在對(duì)高等職業(yè)教育層次定位的認(rèn)識(shí)上，應(yīng)破除把“高等職業(yè)教育”等同于普通高等教育專(zhuān)科層次的認(rèn)識(shí)。高等職業(yè)教育是一種有別于普通高等教育(或曰理論性高等教育)的類(lèi)型，但并不是一個(gè)區(qū)別于本科的專(zhuān)科層次。以高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院為主體的高等職業(yè)教育已經(jīng)形成一個(gè)獨(dú)立于理論性本科院校之外的獨(dú)立的高等教育體系。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整以及社會(huì)生產(chǎn)科技含量逐步提高的．需要，作為不同于學(xué)術(shù)性、理論性普通高等教育的一種高等教育類(lèi)型，高等職業(yè)教育(準(zhǔn)確地說(shuō)是“職業(yè)高等教育”)有必要擴(kuò)展至專(zhuān)科、本科以及研究生各層次。而無(wú)論是分布于各地市的專(zhuān)科層次職業(yè)院校，部分附設(shè)于普通大學(xué)的本科層次的職業(yè)技術(shù)類(lèi)二級(jí)學(xué)院，抑或是未來(lái)可能發(fā)展起來(lái)的研究生層次的高等職業(yè)教育，其不同于學(xué)術(shù)性高等教育類(lèi)型的根本特征在于其鮮明的“就業(yè)導(dǎo)向”。在辦學(xué)方向的確立上，只有在充分把握社會(huì)各職業(yè)崗位對(duì)從業(yè)者的具體技術(shù)與技能要求的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)高等職業(yè)教育的課程體系及技術(shù)訓(xùn)練體系，高等職業(yè)教育的“職業(yè)”特色才能凸顯出來(lái)，“就業(yè)導(dǎo)向”的基本原則才能得到徹底的貫徹。

三、就業(yè)導(dǎo)向：高等職業(yè)教育贏得社會(huì)認(rèn)可的必要策略

當(dāng)前，我國(guó)高等職業(yè)教育在獲得前所未有的發(fā)展的同時(shí)，也面臨著許多亟待解決的問(wèn)題：學(xué)校與勞動(dòng)力市場(chǎng)之間嚴(yán)重脫節(jié)，課程設(shè)置沒(méi)有形成體系和特色。其中更值得引起注意的一個(gè)問(wèn)題是：與普通本科教育或中等職業(yè)教育相比，高等職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)率一直維持在一個(gè)較低的水平上，高等職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題已經(jīng)成為影響高等職業(yè)教育聲譽(yù)以及未來(lái)發(fā)展的重要問(wèn)題。

作為一種具有鮮明職業(yè)導(dǎo)向性特征的高等教育類(lèi)型，評(píng)價(jià)高等職業(yè)教育成效大小的一項(xiàng)重要指標(biāo)為畢業(yè)生的就業(yè)率，畢業(yè)生就業(yè)率的高低及變化生動(dòng)及時(shí)地反映了高等職業(yè)教育被社會(huì)接納的程度。我國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展雖然已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了較大的數(shù)量發(fā)展，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)未能達(dá)到十分完善的程度。中國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)存在的“重學(xué)輕術(shù)”觀念的影響，高等職業(yè)教育還遠(yuǎn)遠(yuǎn)未能得到普遍的社會(huì)認(rèn)可。近期內(nèi)能夠提升高等職業(yè)教育社會(huì)地位，改善高等職業(yè)院校社會(huì)形象的一項(xiàng)重大舉措便是在加強(qiáng)高等職業(yè)教育職業(yè)性特色建設(shè)的同時(shí)，切實(shí)提高高等職業(yè)院校畢業(yè)生的就業(yè)率。

相對(duì)于其他類(lèi)型的教育而言，對(duì)高等職業(yè)教育而言，是否確立“就業(yè)導(dǎo)向”的辦學(xué)機(jī)制有著重大的意義。對(duì)高等職業(yè)院校的發(fā)展來(lái)說(shuō)，“就業(yè)率才是硬道理”。如果高等職業(yè)院校不能徹底擺脫普通高等教育的“學(xué)科導(dǎo)向”模式，醉心于追求學(xué)術(shù)性或盲目攀高升格，而不是踏踏實(shí)實(shí)地加強(qiáng)職業(yè)性建設(shè)，尋找與社會(huì)職業(yè)崗位的結(jié)合點(diǎn)，那么高等職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)可程度就不可能得到根本性提高。反過(guò)來(lái)，只要高等職業(yè)教育能夠培養(yǎng)出一大批適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)職業(yè)崗位需要的高級(jí)技能人才，就能贏得社會(huì)的認(rèn)可和尊重。按照《中國(guó)就業(yè)白皮書(shū)》所提供的數(shù)據(jù)，2004年失業(yè)人口中70％是青年人。高等職業(yè)教育每年培養(yǎng)數(shù)百77學(xué)生，如果不以“就業(yè)”為導(dǎo)向，而是以“學(xué)科”為導(dǎo)向，每年就可能把超過(guò)150萬(wàn)到200萬(wàn)的青年失業(yè)人口推向社會(huì)，高等職業(yè)教育的效能和質(zhì)量就會(huì)受到社會(huì)質(zhì)疑。

作為一種在理論歸屬上具有高等教育與職業(yè)教育雙重性質(zhì)的教育類(lèi)型，高等職業(yè)教育“就業(yè)導(dǎo)向”原則的實(shí)施，能夠在很大程度上改善高等職業(yè)教育的社會(huì)形象。高等職業(yè)教育社會(huì)職能的發(fā)揮，在于通過(guò)培養(yǎng)直接進(jìn)入社會(huì)就業(yè)領(lǐng)域、適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線(xiàn)職業(yè)崗位需要的技術(shù)應(yīng)用性人才。由于畢業(yè)生能夠順利就業(yè)是高等職業(yè)院校發(fā)揮社會(huì)功能的前提和基礎(chǔ)，“就業(yè)導(dǎo)向”也就自然成為高等職業(yè)教育發(fā)展與改革的基本原則，并從根本上促使高等職業(yè)教育贏得社會(huì)的普遍認(rèn)可。

為落實(shí)“就業(yè)導(dǎo)向”這一基本原則，高等職業(yè)教育需要始終如一地堅(jiān)持“開(kāi)放辦學(xué)”的發(fā)展方向，并在具體的辦學(xué)實(shí)踐中充分體現(xiàn)“開(kāi)放辦學(xué)”。

首先，高等職業(yè)院校技能崗位的確立建立在對(duì)企業(yè)、行業(yè)人才需求狀況實(shí)際調(diào)查的基礎(chǔ)上，改變過(guò)去“學(xué)校本位”培養(yǎng)人才的舊模式，代之以“社會(huì)職業(yè)本位”的人才培養(yǎng)模式，即社會(huì)有什么職業(yè)崗位的需求，高等職業(yè)院校就創(chuàng)造條件培養(yǎng)相應(yīng)的職業(yè)人才。

其次，把職業(yè)崗位技能規(guī)格的確定權(quán)交由企業(yè)等用人單位掌握。職業(yè)院校的責(zé)任在于：為企業(yè)等用人單位確定的崗位技能編制出理論知識(shí)和技能訓(xùn)練二元并重的課程教學(xué)體系。

第三，高等職業(yè)教育的開(kāi)放性還體現(xiàn)在其內(nèi)部體系的銜接上，在專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能等級(jí)的具體要求上，保證高等職業(yè)教育與中等職業(yè)教育和初等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)、技能訓(xùn)練體系、課程教學(xué)體系之間的內(nèi)部關(guān)聯(lián)，服從并服務(wù)于職業(yè)人才成長(zhǎng)的有序性和連貫性。高等職業(yè)教育在面向就業(yè)市場(chǎng)需要、培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)職業(yè)能力的同時(shí)，還應(yīng)注重學(xué)生職業(yè)變更能力和職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)，并最終把高等職業(yè)教育的“就業(yè)導(dǎo)向”原則建設(shè)成為一種動(dòng)態(tài)的彈性原則。

注釋?zhuān)?/p>

①?gòu)?999年高等學(xué)校擴(kuò)招開(kāi)始，國(guó)家就在本科擴(kuò)招的同時(shí)，通過(guò)“三改一補(bǔ)”的方式大力發(fā)展高等職業(yè)教育，高等職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)了快速的外延型發(fā)展。根據(jù)2004年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)所提供的數(shù)字，2004年我國(guó)高等職業(yè)院校(專(zhuān)科)招生237．43萬(wàn)人，占普通高等教育總招生447．34萬(wàn)人的53．07％；高職(專(zhuān)科)在校生595．65萬(wàn)人，占高等學(xué)校在校生1333．50萬(wàn)人的44．67％；高職(專(zhuān)科)院校達(dá)1047所，占普通高?？倲?shù)(1731所)的60％；高職 (專(zhuān)科)在校生數(shù)達(dá)595．65萬(wàn)人， 占普通高校學(xué)生總數(shù) (1333.5萬(wàn)人)的45％．

②商務(wù)印書(shū)館．現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典[M]．北京：商務(wù)印書(shū)館， 1983，1483．

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第9篇：職業(yè)道德的本質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：本科院校 班主任 職業(yè)指導(dǎo)

0 引言

班主任是班級(jí)學(xué)生的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者。班主任在任何教育階段都有，大學(xué)班主任則因?yàn)椤按髮W(xué)”二字，使其具有不同于小學(xué)、中學(xué)班主任的特征。大學(xué)生已是成年人，生活自理能力極強(qiáng)；沒(méi)有升學(xué)的壓力，學(xué)習(xí)也較為自由，可以在不耽誤專(zhuān)業(yè)課的同時(shí)擴(kuò)展自己的興趣和愛(ài)好；他們也即將面臨進(jìn)入社會(huì)，需要在幾年的大學(xué)生活中培養(yǎng)社會(huì)人應(yīng)該具有的素養(yǎng)，以適應(yīng)社會(huì)的需要。所以大學(xué)班主任就應(yīng)該根據(jù)大學(xué)的特點(diǎn)，展開(kāi)具體的工作，不是事事親力親為，而應(yīng)該成為學(xué)生的導(dǎo)師，為他們指引方向，尤其是在職業(yè)指導(dǎo)工作開(kāi)展方面。

目前就業(yè)難已不是某一個(gè)人的問(wèn)題，而是所有大學(xué)畢業(yè)生所面臨的問(wèn)題，作為應(yīng)用型本科院校的班主任，是無(wú)法回避這一嚴(yán)肅而重要的問(wèn)題的，我們必須積極參與到這一項(xiàng)艱巨的任務(wù)當(dāng)中。如何在平時(shí)工作中滲透職業(yè)指導(dǎo)工作是班主任工作的核心任務(wù)之一。

1 引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和職業(yè)道德觀

大一新生入學(xué)后，很多學(xué)生以為進(jìn)了校門(mén)就進(jìn)了“保險(xiǎn)箱”，計(jì)劃以玩為主，學(xué)為輔，不思進(jìn)取。針對(duì)這種情況，班主任首先要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和職業(yè)道德觀。

1.1 樹(shù)立正確的人生觀 首先，幸福是人生追求的目的。人的一生應(yīng)當(dāng)是不斷的快樂(lè)的積累才構(gòu)成幸福。

其次，選擇高尚的人生觀。人生觀是可以選擇的，不同的人生選擇，決定著不同的人生。不同的選擇表現(xiàn)出不同的人生態(tài)度，體現(xiàn)著不同的人生觀。

再次，人應(yīng)當(dāng)追求高尚的品格。樹(shù)立積極進(jìn)取、樂(lè)觀向上、厚德載物、自強(qiáng)不息的人生態(tài)度。

1.2 樹(shù)立正確的價(jià)值觀 當(dāng)前在校大學(xué)生們正面臨著人生發(fā)展的最為關(guān)鍵的時(shí)期。時(shí)代要求大學(xué)生要在學(xué)習(xí)生活各方面全方位面對(duì)和思考如何正確處理個(gè)體與社會(huì)的關(guān)系等一系列重大問(wèn)題。最核心的就是學(xué)會(huì)如何做人，學(xué)會(huì)做一個(gè)符合國(guó)家繁榮富強(qiáng)與社會(huì)不斷進(jìn)步發(fā)展所需要的人格健全的人；學(xué)會(huì)做一個(gè)能正確處理人與人，人與社會(huì)，人與自然關(guān)系并使之能協(xié)調(diào)發(fā)展的人；做一個(gè)有理想、有道德、有高尚情操的人。這就要求每個(gè)在校大學(xué)生，必須從現(xiàn)在做起牢固樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀。

1.3 樹(shù)立正確的職業(yè)道德觀 首先，大學(xué)生需要認(rèn)清當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和發(fā)展的趨勢(shì)。樹(shù)立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈，大學(xué)生是該競(jìng)爭(zhēng)隊(duì)伍中的主力軍。

其次，要看到知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代帶給我們的不僅是科技進(jìn)步和生活水平的提高，更多的是觀念的進(jìn)步，要在今后的職場(chǎng)中立于不敗，需要樹(shù)立起終身學(xué)習(xí)的觀念。

再次，要鍛煉大學(xué)生吃苦耐勞、愛(ài)崗敬業(yè)的精神，并培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心?，F(xiàn)在的學(xué)生基本都是獨(dú)生子女，班主任要多給學(xué)生創(chuàng)造勞動(dòng)的機(jī)會(huì)，組織有意義的社會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與各項(xiàng)活動(dòng)，會(huì)使學(xué)生終生受益。

2 幫助學(xué)生了解自我、認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃

首先，要指導(dǎo)學(xué)生分析自己的興趣愛(ài)好，認(rèn)定自己想干什么，切實(shí)解決目前有很多大學(xué)生對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)興趣模糊甚至沒(méi)有的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，最大限度地講解分析專(zhuān)業(yè)發(fā)展及其就業(yè)情況，幫助學(xué)生選擇自己喜歡的專(zhuān)業(yè)方向和研究領(lǐng)域。

其次，指導(dǎo)學(xué)生分析自己的能力特長(zhǎng)，確定自己能干什么。能力是人的綜合素質(zhì)在現(xiàn)實(shí)行動(dòng)中的表現(xiàn)，是正確駕馭某種活動(dòng)的實(shí)際本領(lǐng)、能量和熟練水平，能力及其動(dòng)態(tài)發(fā)展是個(gè)體職業(yè)發(fā)展的核心力量。

最后，要指導(dǎo)學(xué)生分析未來(lái)，確定社會(huì)要求干什么。立足當(dāng)下、著眼未來(lái)、預(yù)測(cè)趨勢(shì)，避免盲目跟風(fēng)的同時(shí)，綜合考慮環(huán)境的權(quán)變因素，打破理想化環(huán)境的幻想．慎重選擇適合自身發(fā)揮優(yōu)勢(shì)的專(zhuān)業(yè)方向和研究領(lǐng)域。

3 加強(qiáng)班級(jí)日常管理， 利用校園文化活動(dòng)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣

大學(xué)生在樹(shù)立了正確的人生觀和價(jià)值觀之后，還必須有良好的行為習(xí)慣，這是學(xué)生在校學(xué)習(xí)和將來(lái)就業(yè)的根本保證。

有的學(xué)生在剛?cè)雽W(xué)時(shí)把以前的不良習(xí)氣帶入了校門(mén)，班主任要從新生入學(xué)軍訓(xùn)開(kāi)始，從學(xué)生穿著打扮入手，堅(jiān)持不懈地抓班級(jí)的日常管理工作，針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的方法，逐漸克服它們的不良習(xí)慣，形成良好的班級(jí)風(fēng)氣，提升班級(jí)的集體榮譽(yù)感。

大學(xué)生具有極強(qiáng)的可塑性。班主任應(yīng)該充分利用校園文化活動(dòng)來(lái)影響學(xué)生，開(kāi)展“以德修身”的活動(dòng)。通過(guò)學(xué)生黨員的模范帶頭作用，使他們成為自律的榜樣，然后所有在校大學(xué)生共同提高自身素質(zhì)，最后在班級(jí)內(nèi)形成“以德修身”的氛圍。

4 利用第二課堂強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)能力的訓(xùn)練

應(yīng)用性本科院校注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，但僅僅靠課內(nèi)實(shí)踐學(xué)時(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，大學(xué)生應(yīng)該充分利用業(yè)余時(shí)間強(qiáng)化鞏固專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練。

班主任應(yīng)該全面了解所帶班級(jí)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、技能要求等，并將與專(zhuān)業(yè)有關(guān)的信息及時(shí)傳遞給學(xué)生。積極配合專(zhuān)業(yè)教師開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能的信心，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高專(zhuān)業(yè)技能，穩(wěn)定學(xué)生的專(zhuān)業(yè)思想。鼓勵(lì)學(xué)生參加各項(xiàng)競(jìng)賽，參與興趣小組、專(zhuān)業(yè)協(xié)會(huì)等，豐富業(yè)余生活的同時(shí)提高專(zhuān)業(yè)應(yīng)用技能。

5 培養(yǎng)就業(yè)能力和職業(yè)適應(yīng)能力

學(xué)生在今后擇業(yè)中，可能會(huì)存在有兩種極端情況: 一是期望值過(guò)高。對(duì)自己的就業(yè)能力和水平估計(jì)過(guò)高，對(duì)將來(lái)的工作崗位和工資待遇期望值過(guò)大，對(duì)企業(yè)東挑西揀。第二種極端情況則是出現(xiàn)自卑的心理。認(rèn)為自己什么都不行了，對(duì)自己估計(jì)過(guò)低，隨便一個(gè)什么企業(yè)都急于就業(yè)，影響自己的一生。

班主任要結(jié)合日常工作對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)能力和職業(yè)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。通過(guò)舉辦演講比賽、辯論會(huì)、主題班會(huì)，提高學(xué)生的組織能力、溝通能力、表達(dá)能力、人際交往能力、心理承受能力，并教給學(xué)生搜集就業(yè)信息的方法、應(yīng)聘技巧和職業(yè)禮儀等。從社會(huì)需要和職業(yè)發(fā)展的角度啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生對(duì)職業(yè)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，以積極向上的心態(tài)去認(rèn)識(shí)、接觸、培養(yǎng)、適應(yīng)職業(yè)。

在工作中，不要過(guò)分地強(qiáng)調(diào)個(gè)人待遇和企業(yè)目前環(huán)境，要有艱苦創(chuàng)業(yè)的思想準(zhǔn)備，要用發(fā)展的目光去看待企業(yè)，誠(chéng)心地利用企業(yè)的舞臺(tái)去充實(shí)、完善、提高自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

6 職業(yè)指導(dǎo)工作走與家庭、社會(huì)相結(jié)合之路

學(xué)生走向社會(huì)之前，必須先認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)職業(yè)，這些應(yīng)該從家庭開(kāi)始。家庭是組成社會(huì)的細(xì)胞，班主任要經(jīng)常鼓勵(lì)他們?nèi)チ私飧改?、親友的職業(yè)和創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，從而提高他們對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)；鼓勵(lì)他們與家庭成員、親朋好友交流思想，從而得到一定的收獲、心理調(diào)節(jié)和情感的滿(mǎn)足。

另一方面，班主任配合專(zhuān)業(yè)教研室開(kāi)展暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。充分利用假期，外出參觀、企業(yè)實(shí)習(xí)等機(jī)會(huì)了解社會(huì)、了解職業(yè)，自覺(jué)與社會(huì)有關(guān)部門(mén)、企業(yè)建立緊密的聯(lián)系。有計(jì)劃地搞好社會(huì)調(diào)查及畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，及時(shí)了解專(zhuān)業(yè)對(duì)口單位的用人狀況、職業(yè)情況、有關(guān)行業(yè)經(jīng)營(yíng)情況、社會(huì)對(duì)各類(lèi)人才的需求情況等。

職業(yè)指導(dǎo)工作的系統(tǒng)性很強(qiáng)，這決定了班主任必須與學(xué)校及其他社會(huì)力量密切合作，廣泛搜集職業(yè)信息，從而保證班主任職業(yè)指導(dǎo)工作的有效性。

班主任不僅僅是學(xué)生思想政治教育的工作者，也是應(yīng)用型本科院校對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)的主力軍。因此，加強(qiáng)班主任在學(xué)生日常管理工作中的職業(yè)指導(dǎo)的滲透，是必要的，也將對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)職業(yè)、認(rèn)識(shí)社會(huì)產(chǎn)生重要的影響。

參考文獻(xiàn)

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