職業(yè)道德的重要作用精選(九篇)

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第1篇：職業(yè)道德的重要作用范文

關鍵詞:執(zhí)業(yè)藥師;合理用藥

1錯誤的觀念誤導用藥

有的人認為藥品用量越大,作用越強。每種藥品都有一定的效能,隨著藥品劑量的增加達到最大效能后,即使再增加劑量,藥品效應也不會增加,增加的只是不良反應。如大劑量使用青霉素(2500萬u/d以上)可引起腦脊椎損害。癥狀有意識障礙、肌陣攣、抽搐等。但也有僅注射青霉素水劑450u而出現(xiàn)上述癥狀。慶大霉素、卡那霉素等氨基糖苷類藥品不宜在短時間內大劑量使用,否則易引發(fā)對第八對腦神經(jīng)和腎臟的損害,可使神經(jīng)肌肉抑制而致呼吸驟停、突然死亡。

有的人認為中成藥是天然藥物制成,無毒、無副作用。許多被歷代中醫(yī)視為無毒的中藥現(xiàn)在都被發(fā)現(xiàn)含有慢性毒,能導致腎衰竭、癌癥、胸腺萎縮、重金屬中毒、畸胎等。其中最著名的是含馬兜鈴酸的中藥導致腎衰竭的問題,因為涉及同仁堂生產的名藥“龍膽瀉肝丸”而轟動一時。三仙丸、安宮丸、朱砂安神丸、參茸衛(wèi)生丸這一類藥物都含有朱砂(硫化汞)久服可導致汞中毒。

2不對癥下藥

不清楚疾病的病理機制和藥理知識,選用藥品。如用大量抗生素治療病毒性感冒、咽峽炎、咽痛以及上呼吸道感染,不但不能取得良好效果,還會對身體造成損害。又如肝制劑和維生素B12主要是用于治療惡性貧血或巨細胞貧血的良藥,缺鐵性貧血主要由體內缺乏紅細胞生成所需要的鐵質,應當用補充鐵質的鐵劑,若使用肝制劑和維生素B12治療缺鐵性貧血就屬于非適應癥用藥。

濫用藥品嚴重,特別是濫用抗生素。據(jù)報道,抗生素不合理使用占不合理用藥處方數(shù)的72?09%。無明顯指癥和預防性大量使用抗生素,易造成二重感染,產生耐藥性。如感冒是一種常見病,多發(fā)病;它多由病毒感染引起,目前沒有有效的治療藥物,只要無并發(fā)癥,注意休息,多飲水,一般幾日后可自愈。針對感冒的發(fā)熱、頭痛、鼻塞、流涕等癥狀,可選用解熱鎮(zhèn)痛藥或對癥治療的感冒復方制劑(如美息偽麻片、雙分偽麻片等);抗生素對病毒性感冒無療效?？墒?在藥品零售中,經(jīng)常有人拿著處方購買抗生素,甚至價格昂貴的第三代頭孢菌素,治療病毒性感冒。

忽視患者的個體差異。老人、小孩、孕婦具有各自的藥品動力學特點,在用藥時不注意適當減少劑量,選擇適當藥品,可造成藥品中毒或致畸等嚴重不良反應。如老年人僅需用青壯年1/4量的洋地黃就能獲得治療效果,若按成年人劑量服用,易出現(xiàn)毒副作用;氟哌酸、左氧氟沙星等藥物能影響幼兒牙齒、骨骼的發(fā)育,嬰幼兒不宜服用;巴比妥類安眠藥、降壓利尿藥硫酸鎂、解熱鎮(zhèn)痛藥阿司匹林等都可能影響胎兒的健康,故孕婦慎用。

3用藥不當

包括了用藥時間不當、途徑不當、方案不當、聯(lián)合用藥不當?shù)?。服藥時間與藥品療效的發(fā)揮關系也很大,切不可隨意改變用藥時間。一般利尿劑、驅蟲藥等宜清晨服用;滋補類藥如人參蜂王漿等宜清晨或夜晚臨睡時服用;胃黏膜保護藥、降糖藥等宜飯前服用;對胃有刺激的藥如阿斯匹林、紅霉素糖衣片等刺激胃黏膜,并易被胃酸破壞宜在飯后30min后服用;催眠藥、血脂調節(jié)藥等宜睡前服用。

3.1用藥途徑不當

有掌握用藥途徑才能使藥品有效地治療疾病,如治療咽喉疾患的片劑,含化效果最佳;治療心絞痛的硝酸甘油片,在舌下含服作用最快;包有糖衣的紅霉素等藥不易嚼碎宜整片吞服,且應用溫開水送下。個別藥品劑型不同,給藥途徑不同,可發(fā)揮截然不同的藥效。如硫酸鎂,口服給藥有瀉下作用,注射給藥有鎮(zhèn)靜解痙作用,而外用濕敷則可局部消腫。

3.2給藥方案不當

藥品的使用次數(shù)要根據(jù)藥品的半衰期來確定。如青霉素類、頭孢菌素類及克林霉素等屬時間依賴性的抗生素,此類抗生素無抗菌后效應,其殺菌效果主要取決于體內血藥濃度超過最低抑菌濃度(MIC)的時間,半衰期較短,正確的給藥方案是每日3～4次給藥,但臨床上有很多醫(yī)生每日1～2次給藥,使血藥濃度有很長一段時間低于最低抑菌濃度,根本無法達到抗菌要求,反而引起耐藥菌生長。阿奇霉素每日3次給藥、茶堿緩釋片每日3次給藥、甲硝唑緩釋片每日3次給藥等錯誤都是醫(yī)生不了解藥品劑型所致。

3.3聯(lián)合用藥不適當

聯(lián)合用藥不當可使藥品間發(fā)生理化性拮抗和藥理性拮抗,影響藥品療效,增加不良反應。如氨基糖苷類藥物與注射用第一代頭孢菌素類合用可以使腎毒性顯著增強,故丁胺卡那霉素不宜與頭孢唑啉聯(lián)合用藥。復方氫氧化鋁與丹參片不宜同用,丹參片的主要成分是丹參酮、丹參酚,與氫氧化鋁形成結合物,不易被胃腸道吸收,降低療效。

3.4 重復用藥

只知藥品的商品名和臨床用途,不知藥品組成成分、機制和不良反應,聯(lián)合用藥使得某些相同藥品用量增加,造成藥品的極大浪費,甚至引起藥品過量或毒性反應。如幾種抗感冒藥同服,目前所用的抗感冒藥復方制劑大多含有對乙酰氨基酚,用量過大易引起肝臟損害,嚴重者可致昏迷甚至死亡。同類藥品同服現(xiàn)象嚴重,如紅霉素和克林霉素,兩者同屬大環(huán)內酯類抗生素,抗菌譜和抗菌機制相同,聯(lián)合使用不僅不能增加療效,反而增加不良反應和病人經(jīng)濟負擔;維拉帕米、尼莫地平和硝苯地平,三者均為鈣離子拮抗劑,同服后會出現(xiàn)明顯的心悸、頭痛、血壓過低等不良反應。

3.5忽視禁忌癥和不良反應

有些醫(yī)生在臨床用藥中只注意藥品的藥理作用和用途,忽視藥品對人體的危害,造成嚴重的不良反應。如腎結石患者給予服用維生素D、維生素A、大劑量維生素C、磺胺類等藥物;孕婦給予服用復方頭孢氨芐膠囊,其中含有甲氧芐啶,影響胎兒發(fā)育,導致畸胎,屬孕婦禁用藥品。

因此,我們應當做好以下幾項工作:①改善服務態(tài)度:執(zhí)業(yè)藥師要有強烈的社會責任感,應當將社會效益擺在經(jīng)濟效益前面,認真負責地指導患者合理用藥,充分利用醫(yī)藥資源,為患者解除病痛。日常工作中,應當認真審方、調配,發(fā)藥時應耐心交待用藥方法,對毒副作用較大的藥品以及一些特殊用藥方法更應詳細交待,盡量使購藥者能掌握用藥方法與有關注意事項。②積極做好用藥知識的宣傳:開設合理用藥咨詢窗口,面向病人答疑。加強用藥知識的宣傳,可發(fā)放有關用藥指導的宣傳資料,從多角度對購藥者進行正確的用藥方面的指導,包括藥品的療效、不良反應、用藥注意事項等。讓公眾熟知合理用藥的基本原則、注意事項和不合理用藥的危害,普及日常生活中合理用藥常識,樹立正確的用藥觀。有病要找醫(yī)生,對癥下藥,嚴格遵守醫(yī)囑,按照醫(yī)生處方的給藥劑量,服藥方法、時間服用藥物,不可隨意增減藥量和時用時停,不要濫用藥品。這樣,不僅可以減少藥品不良反應的發(fā)生率,而且有可能減少自行中斷用藥的患者。③注意患者的個體差異用藥個體化:用藥時要考慮不同病人之間的年齡、性別、機體狀態(tài)的差異,尤其對老人、兒童和孕婦及肝腎功能不全的病人用藥時要慎重選藥。因人而異,辯證施治,保證藥品療效,避免出現(xiàn)藥品蓄積中毒和嚴重的不良反應。

參考文獻

[1]李建華,以“三個代表”重要思想為指導把合理用藥

提高到新水平〔J〕?醫(yī)院管理雜志,2003,10(1):

1~2

第2篇：職業(yè)道德的重要作用范文

關鍵詞：職業(yè)指導 就業(yè)困難群體 作用 重要性

1 職業(yè)指導的概念與開展原則

首先，要闡述職業(yè)指導在促進就業(yè)困難群體就業(yè)工作中的作用和重要性，首先要明確什么是職業(yè)指導？職業(yè)指導的主要任務是什么？以及開展職業(yè)指導的原則是什么？

1.1 職業(yè)指導的概念

職業(yè)指導，也稱“就業(yè)指導”。指給予學生和成人以升學或就業(yè)的指導和幫助。

1.2 開展職業(yè)指導要遵循的原則：

1.2.1 堅持正確育人原則

為了幫助學生規(guī)劃美好的人生，達到人盡其才，物盡其用的目的，我們要幫助學生順利就業(yè)，學會職業(yè)生涯規(guī)劃，掌握就業(yè)技巧等，通過職業(yè)指導轉變學生就業(yè)觀念，從根本上解決這一問題。

1.2.2 堅持系統(tǒng)性原則

一是職業(yè)指導的開展，要包括高校其他部門或個人，甚至包括企業(yè)或家長等，不能不僅僅認為就業(yè)指導就是專職教師或專職工作人員的事，為有效地發(fā)揮其獨特作用，我們需要更方面力量的共同參與。二是各年級學生側重點不同，職業(yè)指導不能單獨針對畢業(yè)生，而應面向所有在校學生來進行。

1.2.3 堅持以人為本原則

在高校，職業(yè)指導體現(xiàn)以人為本，幫助學生在正確認識自己的基礎上，制定個人職業(yè)生涯規(guī)劃，培養(yǎng)學生獨立地規(guī)劃、選擇和決定自己前途的能力，并朝正確的人生定位方向發(fā)展。

1.2.4 堅持實踐性原則

職業(yè)指導不僅要讓學生了解和掌握基本的就業(yè)理論及政策，還要幫助他們掌握一定的就業(yè)技巧，因此是一門實踐性很強的課程，要使學生在較短的時間內掌握相應的求職擇業(yè)技巧，開展相應的實踐性教學環(huán)節(jié)非常必要，也是取得成效的關鍵。

2 就業(yè)困難群體的定義及形成原因

2.1 定義

高職院校中，所說的就業(yè)困難群體指的是因學生身體狀況、心理障礙、技能水平、家庭因素等原因難以實現(xiàn)就業(yè)，以及連續(xù)失業(yè)一定時間仍未能實現(xiàn)就業(yè)的部分學生。

2.2 影響高職院校畢業(yè)生就業(yè)困難群體順利就業(yè)的自身原因分析

影響高職院校畢業(yè)生就業(yè)困難群體順利就業(yè)的自身原因多種多樣，主要有以下幾種：

2.2.1 學生本人思想包袱過重

在當前的高職院校中，學生之間的經(jīng)濟差距越來越大，越來越明顯，高職院校畢業(yè)生困難群體經(jīng)濟上的困難直接影響了他們的心理。由于大學生正處于心理轉型期，心理還不成熟，社會閱歷較淺，不能正確認識社會經(jīng)濟中多元化現(xiàn)象，大部分高校畢業(yè)生困難群體存在自卑心理。隨著我國高校就業(yè)制度的進一步改革，高職院校畢業(yè)生就業(yè)由以前的“統(tǒng)包統(tǒng)分”轉向“雙向選擇，自主擇業(yè)”，在激烈的就業(yè)競爭中，困難群體害怕競爭，不敢冒險，在擇業(yè)范圍、擇業(yè)方向上受到束縛，遇到挫折時心理難以承受，對工作前途悲觀失望，面對嚴峻的就業(yè)形勢無所適從，焦慮抑郁，增大了自己就業(yè)的難度。

2.2.2 自身綜合素質欠缺

高職院校就業(yè)困難群體大多來自農村，文化環(huán)境和教育條件相對落后，在音樂、體育、美術等方面一般都沒有得到很好的啟蒙教育，外語、計算機等課程的學習條件也比較差。例如：自己指導的汽車專業(yè)學生，對動手實踐能力要求很高，除了進行一定的專業(yè)知識學習外，每學期還要安排固定的實驗實訓課程，拆裝汽車發(fā)動機、汽車鈑金噴漆、汽車美容保養(yǎng)等等，但是這些在評定獎助學金時是不計入學習成績的，為了補學業(yè)、掙獎學金贏得自尊，許多困難群體把自己的時間全部放到了學習上，往往“一心只讀專業(yè)書”，很少把精力放在練就專業(yè)技能上，造成了語言表達、組織管理、實踐創(chuàng)新等方面的能力較差，容易出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象。同時，困難群體往往性格孤僻內向、自卑多疑，缺乏與老師、同學的交流溝通，在這種長期封閉的心理狀態(tài)下，自身的全面發(fā)展受到了很大的影響，因而導致相當一部分困難群體綜合素質相對較差，個性缺乏充分發(fā)展。而用人單位在選人的過程中恰恰越來越重視綜合素質和動手實踐能力，致使高職院校就業(yè)困難群體在就業(yè)過程中競爭力不強。

2.2.3 擇業(yè)預期過高

特殊的家庭環(huán)境和成長經(jīng)歷導致高職院校就業(yè)困難群體在就業(yè)過程中普遍存在期望值過高，更注重工作的穩(wěn)定性，不愿意到基層、邊遠地區(qū)和艱苦行業(yè)就業(yè)，將擇業(yè)作為自己告別貧困的最后機會。例如，很多學生只愿意選擇營銷、售后、等汽車專業(yè)相關的管理崗位，不愿選擇一線維修、檢測、鈑噴等技術工種，以至于在企業(yè)沒有任何的實踐經(jīng)驗，與本科生、研究生比起來，學歷又不夠，所以“高不成，低不就”，與許多好的就業(yè)機會擦肩而過，不少高校畢業(yè)生困難群體潛意識里存在等、靠心理。

3 職業(yè)指導在促進就業(yè)困難群體就業(yè)工作中的作用和重要性

職業(yè)指導在促進就業(yè)困難群體實現(xiàn)就業(yè)工作中能發(fā)揮重要作用，職業(yè)指導是為學生提供咨詢、指導及幫助的過程，它對畢業(yè)生就業(yè)、就業(yè)穩(wěn)定、職業(yè)發(fā)展和合理用人，都可以提供合理建議，其重要性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

第3篇：職業(yè)道德的重要作用范文

關鍵詞：職業(yè)指導；大學生就業(yè)；作用

近年來，全國普通高等學校畢業(yè)生人數(shù)呈逐年上升趨勢，大學生就業(yè)的壓力和競爭力不斷增大。面對十分艱巨的就業(yè)任務，在大學生就業(yè)市場化的背景下，各高等學校必須全程化加強對大學生的職業(yè)指導工作，有計劃、有目的、有組織地開設職業(yè)指導課程，注重大學生職業(yè)發(fā)展知識教育和職業(yè)發(fā)展技能的培養(yǎng)，幫助大學生熟悉國家的就業(yè)制度和政策，樹立正確的就業(yè)觀念，開發(fā)較強的職業(yè)發(fā)展能力，提高主動適應社會的能力，使自己的需求和社會的需要達到和諧的統(tǒng)一，從而順利就業(yè)。

一、大學生職業(yè)指導的作用

1.思想引領作用

首先，要解放理想，轉變觀念，做好求職的思想準備，大學不是就業(yè)的保證，“等、靠、要”的就業(yè)觀念會嚴重影響大學生就業(yè)。其次，要樹立崇高的職業(yè)理想，將個人的志向和國家、社會的需求相結合，這對今后的職業(yè)生涯會產生重大的影響。再者，要培養(yǎng)良好的敬業(yè)精神，這關系到能否成才，事業(yè)能否發(fā)展等一系列問題，也是社會對大學畢業(yè)生素質的基本要求。最后，要具備艱苦創(chuàng)業(yè)的思想，面向基層，雖然工作環(huán)境和生活條件相對差一些，但是大學生要做一番事業(yè)，基層大有用武之地，沒有艱苦的鍛煉就無法擔當重要的責任，成就大好的事業(yè)。

2.心理輔導作用

求職是大學生人生的一次重要選擇，特別是對心理素質的全面檢驗，健康的心理是大學生求職的必備條件，大學生在求職過程中會產生心理沖突和心理障礙，這就要求職業(yè)指導工作中加強心理輔導，幫助大學生進行求職心理調適，培養(yǎng)良好的心態(tài)，針對不同的狀況進行分類輔導。首先，期望值過高的心理輔導。一些學生對自身的綜合素質過分自信，對用人單位十分挑剔，期望值過高，攀比心理嚴重。針對這些情況，要幫助學生面對實際，適合自己的才是最好的，正確把握好選擇單位的時機和條件。其次，自卑和怯弱的心理輔導。一些學生由于家庭背景、身材相貌、學業(yè)水平等原因，在求職過程中缺少應有的自信和勇氣，在應聘過程中神態(tài)緊張、畏首畏尾、語無倫次，往往喪失就業(yè)的機會。針對該群體，要給予特殊的關照，幫助克服困難，解決求職中遇到的問題。最后，焦慮和困惑的心理輔導。這類學生主要表現(xiàn)為就業(yè)壓力大，不敢正視現(xiàn)實，還有來自多種選擇的不確定，產生矛盾的心理，促使大學生在求職的十字路口猶豫和徘徊。對于這類學生，更多的是及時關心和幫助他們，指導他們冷靜面對，全面分析，權衡利弊，正確選擇。

3.信息傳播作用

就業(yè)信息的內容非常廣泛，包括就業(yè)政策、就業(yè)形勢、法律法規(guī)、社會經(jīng)濟發(fā)展需求，用人單位的信息等等，大學生職業(yè)指導的信息傳播作用十分明顯。首先，就業(yè)信息幫助大學生認清形勢，了解國家和地方的就業(yè)政策和制度，國家改革和發(fā)展的新情況、新需求。產業(yè)結構的調整，要求畢業(yè)生樹立新的求職觀念，主動適應市場經(jīng)濟的要求。其次，就業(yè)信息增強大學生學習的目的性。進入大學后，是專業(yè)技能教育，不知道所學專業(yè)和未來工作的聯(lián)系，不懂得課程的實踐意義和應用價值。通過對就業(yè)信息的篩選分析，對未來從事具體職業(yè)的類型、具備能力的標準思考，進一步明確學習的目的性，激發(fā)學習的動力，努力完善知識結構。最后，就業(yè)信息是求職決策的依據(jù)。在求職的過程中，及時、有效、準確地搜集就業(yè)信息，分析自身的應聘能力和用人單位的優(yōu)勢與不足，對于大學畢業(yè)生確定就業(yè)單位具有重要的作用。

4.橋梁紐帶作用

首先，搭建大學生和用人單位的聯(lián)系。職業(yè)指導部門要向用人單位介紹畢業(yè)生情況、制作宣傳材料，更新就業(yè)網(wǎng)站內容，收集信息，提供招聘場所，精心組織筆試和面試，構建學校就業(yè)市場平臺；再者，溝通學校與社會的聯(lián)系。職業(yè)指導工作是高等學校工作的重要組成部分，與招生、教學和管理緊密聯(lián)系。通過職業(yè)指導部門向社會介紹學校的專業(yè)設置，學生的專業(yè)技能培養(yǎng)特色等情況，讓社會及時了解學校的人才培養(yǎng)目標。同時，將社會對畢業(yè)生的需求和使用情況反饋給學校，便于學校改進專業(yè)設置和人才培養(yǎng)方案。這樣，可以避免學校教育和社會需求相脫節(jié)的現(xiàn)象，不斷提升學校的辦學質量和影響力。最后，增進學校和大學生的聯(lián)系。大學生通過學校的職業(yè)指導工作，感受到學校對就業(yè)工作的重視和就業(yè)指導工作的重要作用，增強大學生對學校的熱愛和感激之情，將來以實際行動回報學校的教育和培養(yǎng)。

5.服務援助作用

《高等教育法》明確規(guī)定：“高等學校應為其畢業(yè)生和結業(yè)生提供就業(yè)指導與服務?！币虼?，大學生職業(yè)指導工作時刻都體現(xiàn)其服務援助作用。首先，職業(yè)指導的內容體現(xiàn)服務性。職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)課程教學、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、擇業(yè)技巧能力等方面都是服務于大學生的成才和發(fā)展。再者，不斷健全的就業(yè)服務體系。就業(yè)指導部門構建全程化、專業(yè)化的就業(yè)服務體系，通過多種方式，幫助大學生提高求職能力。扶持大學生自主創(chuàng)業(yè)，進行創(chuàng)業(yè)指導和培訓，提供創(chuàng)業(yè)場所，提供咨詢和跟蹤服務，形成良好的創(chuàng)業(yè)服務平臺。開展社會需求調研，對畢業(yè)生跟蹤調查，為學校的教學內容和方法的改革提供依據(jù)，不斷增強就業(yè)的服務水平。最后，對困難群體的援助服務。重點幫扶家庭困難的學生，從入學開始給予人文關懷，解決經(jīng)濟上的后顧之憂，鼓勵他們積極投身到學習和社會活動之中，挖掘潛力，增強就業(yè)的自信和職業(yè)發(fā)展能力。

二、大學生職業(yè)指導的重要性

1.有利于科教興國、人才強國戰(zhàn)略的實施

高等學校作為人才培養(yǎng)的搖籃，承擔著重大的社會職能。因此，大學生職業(yè)指導工作是影響深遠的社會活動，具有不可替代的重要性。高等學校的職業(yè)指導工作在合理配置人力資源方面要多下工夫，我國地區(qū)發(fā)展、行業(yè)之間存在差異，一方面社會需要大量的人才，另一方面人才大量的積壓浪費。職業(yè)指導工作要使大學生充分了解社會發(fā)展對人才的需求，思想認識到位，了解就業(yè)形勢，熟悉就業(yè)政策，改變傳統(tǒng)的求職觀念，樹立面向市場和競爭的自信心，找到最能發(fā)揮自己才能的位置，真正做到人崗匹配，達到人才資源合理配置的目的，無疑有助于科教興國、人才強國目標的實施。

2.有利于高等學校辦學質量的提高

高等學校培養(yǎng)的人才是否適合社會的需要，大學畢業(yè)生的就業(yè)狀況和在各行各業(yè)發(fā)揮的作用，直接體現(xiàn)出高等學校的辦學質量和教育水平，關系到學校的發(fā)展和影響力。因此，必須對職業(yè)指導工作高度重視，以就業(yè)為導向，樹立新的人才觀，轉變思想觀念，適應社會的需要，加強改革，辦出特色，提高質量。以學生就業(yè)為根本，加強就業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育，幫助學生樹立正確的擇業(yè)觀。要優(yōu)化人才培養(yǎng)計劃，重視實踐教學環(huán)節(jié)，制定合理的實踐教學方案，促進實習與就業(yè)的緊密結合。以學生就業(yè)率為重要指標，學生的職業(yè)適應能力、用人單位的滿意率，學生對學校的教育教學活動滿意率相結合，主動調整專業(yè)結構，改革教學方式和內容，實現(xiàn)按需招生，控制規(guī)模，精細化教育，全面提高人才的培養(yǎng)質量，貫徹和落實科學發(fā)展觀，保持高等教育的健康發(fā)展。

3.有利于社會改革發(fā)展的穩(wěn)定

學生繳費上學，學生和家長都希望畢業(yè)后找到合適的就業(yè)崗位，因而，大學生就業(yè)工作不僅直接關系到家庭的切身利益，也直接關系到社會發(fā)展改革的穩(wěn)定大局，關系到國家的長治久安。高等學校要充分認識到穩(wěn)定是改革和發(fā)展的基本前提。大學全程開展職業(yè)指導工作，采取相應的措施，提高大學生的就業(yè)能力，為大學生進入就業(yè)市場創(chuàng)造有利條件，保證大學畢業(yè)生的充分就業(yè)，讓學生和家長滿意。高校要把開展職業(yè)指導工作上升為戰(zhàn)略高度來抓，堅持不懈，維護社會的安定團結，為社會的改革與發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。

4.有利于大學生綜合素質的培養(yǎng)

大學生能否就業(yè)取決于自身綜合素質和社會的需求，社會的不斷發(fā)展和進步，對人才的綜合素質要求越來越高。職業(yè)指導工作作為日常思想政治教育的組成部分，在一定程度上彌補了現(xiàn)行教育中的一些空白，幫助大學生在校期間自覺培養(yǎng)綜合素質，及時引導，盡早做好思想準備，在日常學習生活中能夠正視自身綜合素質的不足，改正缺點，發(fā)揮優(yōu)點，查缺補漏。就業(yè)指導無疑會幫助大學生用正確的價值觀念、道德標準和行為規(guī)范參與求職活動，樹立主動選擇職業(yè)的就業(yè)意識、競爭意識，設計和選擇適合自己的職業(yè)生涯，以積極的心態(tài)迎接社會的挑戰(zhàn)。

三、結 論

大學生職業(yè)指導工作是高等學校重要的工作內容，其作用和重要性日益突出，是幫助大學生了解國家就業(yè)方針政策、樹立正確的擇業(yè)觀念，掌握求職技巧、培養(yǎng)職業(yè)發(fā)展能力、順利就業(yè)的有效手段，是大學生走向社會，充分發(fā)揮才能的重要途徑，是高等學校生存和發(fā)展的重要支柱。我們必須清醒地認識到，高校就業(yè)工作壓力巨大，任務艱巨。就業(yè)指導工作必須創(chuàng)新工作思路、創(chuàng)新工作模式、創(chuàng)新工作體制，努力拓展就業(yè)渠道，扎實地做好大學生就業(yè)工作，為社會交上滿意的答卷。

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[6] 李向明.高校職業(yè)指導系統(tǒng)的構建及其實現(xiàn)途徑[J].廣

第4篇：職業(yè)道德的重要作用范文

【關鍵詞】職業(yè)指導 就業(yè)問題 高校畢業(yè)生

一、職業(yè)指導概述

19世紀末，歐美國家出現(xiàn)了對職業(yè)指導的研究，形成了一系列成熟的理論研究成果。我國職業(yè)指導工作的研究和開展起步較晚，并仍處在探索和初級發(fā)展階段。

（一）職業(yè)指導的理論發(fā)展

我國的職業(yè)指導理論發(fā)展始于1916年清華大學周治春校長發(fā)起的擇業(yè)演講活動，黃炎培、鄒韜奮等老一輩教育家創(chuàng)辦了中華職業(yè)教育社，鄒韜奮先生編譯了《職業(yè)指導》、莊澤宣先生編寫了《職業(yè)指導實踐》，介紹了國外的職業(yè)指導理論，黃炎培先生提出了“使無業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者安居樂業(yè)；求人者得人，求事者得事”的口號。但當時我國社會動蕩，有關職業(yè)指導的研究建樹不多。

（二）就業(yè)指導與職業(yè)指導

由教育部組編的《大學生就業(yè)指導》中認為：“就業(yè)指導就是為了幫助勞動者即畢業(yè)生根據(jù)自身特點和社會職業(yè)需要，選擇最能發(fā)揮自己才能的職業(yè)，全面、迅速、有效地和工作崗位結合，實現(xiàn)自己的人生價值和社會價值?！薄督逃笤~典》對職業(yè)指導的定義為：“幫助人們選擇并準備從事一項適合自己的職業(yè)的過程。通過采用科學的方法，幫助人們了解自己，培養(yǎng)他們的生理和心理特點；幫助他們了解工作世界和獲得職業(yè)信息，學會并能做出職業(yè)決策，即根據(jù)社會需要和自身特點選擇職業(yè)、預備職業(yè)、獲得職業(yè)和發(fā)展職業(yè)。”

二、新疆師范大學畢業(yè)生就業(yè)工作面臨的問題

新疆師范大學一直非常重視就業(yè)指導工作，是新疆區(qū)內唯一成立就業(yè)指導中心的高校，在健全體制機制、推進隊伍建設、改善課程體系等方面開展了許多工作，但畢業(yè)生就業(yè)指導工作依然面臨很多問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）師資力量薄弱，少數(shù)民族專職教師缺乏

從就業(yè)工作隊伍的數(shù)量上來看，新疆師范大學從事就業(yè)工作的教師共有8人，其中少數(shù)民族教師2人，少數(shù)民族教師數(shù)量相對較少。新疆師范大學畢業(yè)生超過40%的是少數(shù)民族學生，由于少數(shù)民族職業(yè)指導教師的缺乏，所以根據(jù)少數(shù)民族學生特點開展的就業(yè)工作寥寥可數(shù)。

（二）畢業(yè)生尤其是部分少數(shù)民族畢業(yè)生就業(yè)觀念落后

首先，新疆師范大學畢業(yè)生中目前存在“有業(yè)不就”“眼高手低”的現(xiàn)象。由于受地域、家庭或宗教等傳統(tǒng)因素的影響，部分少數(shù)民族畢業(yè)生的就業(yè)積極性不高，認為政府、學校會主動解決他們的就業(yè)問題，存在“等、靠、要”的思想。

（三）畢業(yè)生尤其少數(shù)民族畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意識淡薄

就業(yè)包括從業(yè)和創(chuàng)業(yè)兩種形式，新疆地處邊疆，經(jīng)濟社會發(fā)展總體欠佳，區(qū)域、城鄉(xiāng)發(fā)展也有待平衡，自身能夠提供的就業(yè)崗位相對有限，尤其是第三產業(yè)發(fā)展相對滯后，無法完全滿足畢業(yè)生就業(yè)需求，因此培養(yǎng)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)意識顯得尤為重要。

三、職業(yè)指導對新疆師范大學畢業(yè)生就業(yè)工作的促進作用

“機會總是留給有準備的人”，學生的綜合就業(yè)競爭力將決定他在畢業(yè)求職過程中可選擇空間的大小和未來職業(yè)道路發(fā)展的程度。職業(yè)指導對緩解新疆師范大學就業(yè)指導工作中存在的問題和促進新疆師范大學畢業(yè)生就業(yè)工作的作用體現(xiàn)如下：

（一）職業(yè)指導師資隊伍的建設將促進畢業(yè)生就業(yè)工作質量的提升

新疆的社情區(qū)情和用人單位需求變化對從事就業(yè)工作教師的知識結構和綜合素質提出了更高的要求，不再僅限于“畢業(yè)季”的單一就業(yè)工作，而職業(yè)指導就是一項周期性的長效工作，能夠對學生個體的差異性、社會人才的需求要進行專業(yè)、系統(tǒng)、科學的分析和指導。

（二）全程性的職業(yè)指導將促進畢業(yè)生職業(yè)生涯的良性規(guī)劃和全面發(fā)展

增強學生的職業(yè)意識、提高學生的規(guī)劃能力、提升學生的綜合素質都不是一蹴而就的，都需要在長期的指導、教育過程中逐漸累積，是與高校的思想政治教育、專業(yè)知識教育緊密相連的。全程性的職業(yè)指導可以幫助學生相對準確的認知自我、先行職業(yè)規(guī)劃，清晰發(fā)展目標，提前努力積累，在畢業(yè)求職時處于主動的地位。

四、職業(yè)指導在新疆師范大學畢業(yè)生就業(yè)中的重要意義

新疆師范大學擔負著為新疆轄區(qū)輸送基礎教育人才的重任，做好職業(yè)指導服務工作對提升就業(yè)率、改善就業(yè)質量有著巨大的推動、推進作用。

第一，新疆師范大學是支撐新疆基礎教育事業(yè)發(fā)展的中堅力量，畢業(yè)生大多面向基礎教育部門就業(yè)，成為教育環(huán)節(jié)的參與者，每年不斷增加的畢業(yè)生人數(shù)與用人單位對大學畢業(yè)生的用工需求之間存在差距，大學畢業(yè)生就業(yè)壓力越來越大。職業(yè)指導能夠較好的減少畢業(yè)生在擇業(yè)期間的盲目性和被動性，對學校就業(yè)率的提高、就業(yè)質量的提升有著推動意義。

第5篇：職業(yè)道德的重要作用范文

【關鍵詞】就業(yè)服務與指導技工教育核心競爭力

1.技工學校學生就業(yè)現(xiàn)狀及主要原因

近年來，隨著我國勞動力市場主體地位正在確立，對人才的需求條件的較高，對絕大部分中職畢業(yè)生來說，進人機關、國有企業(yè)、事業(yè)單位工作是一件和困難的事，而中職畢業(yè)生在民營企業(yè)就業(yè)又出現(xiàn)諸多問題，如：專業(yè)對口率不高，工資等福利待遇不到位等因素，導致中職生頻繁“跳槽”，出現(xiàn)摩擦性失業(yè)，甚至是自愿失業(yè)。主要原因：

1.1隨著高校的擴招導致了中等職業(yè)學校的生源素質大幅下降，從而導致了中等職業(yè)學校畢業(yè)生的就業(yè)質量大幅下降。

1.2目前社會上重視高學歷高文憑、輕視中等職業(yè)學校教育、輕視技術勞動的現(xiàn)象仍比較嚴重。

1.3很多中職學校專業(yè)結構設置不符合市場需求、新興學科師資不足，配套設備跟不上企業(yè)現(xiàn)代設備的更新?lián)Q代，培養(yǎng)出來的學生，專業(yè)方面的能力根本達不到勞動力市場的要求。

1.4家庭或學生自身方面的觀念原因。受社會觀念大環(huán)境的影響，許多家長和學生打心里看不起中等職業(yè)學校教育或所將來從事的技術工作。職業(yè)生涯的目標定位不準，現(xiàn)實情況與期望值往往相去甚遠。家長對孩子的期望往往較高，在孩子擇業(yè)時，經(jīng)常會出現(xiàn)一種情況：在有希望進入機關、國有企也、事業(yè)單位工作，家長會不惜一切代價代替孩子找工作，這種擇業(yè)觀導致相當部分中職學生，尤其是制造加工類、服務類專業(yè)學生，畢業(yè)后不愿到一線崗位就業(yè)。另外，目前的中職學生大部分是獨生子女且年齡較小，其在工作后處理人際關系的能力、吃苦耐勞的能力、遇到挫折的心理的承受能力等方面也十分脆弱。由于中職畢業(yè)生由于對單位性質、薪資和福利待遇不滿意，工作強度過大，人際關系緊張以及單位所在地太遠等諸多原因，從而導致很多中職學生頻繁“跳槽”，對就業(yè)失去信心，甚至出現(xiàn)自愿失業(yè)。

綜合以上因素，學校就業(yè)指導部門應該加強對學生的就業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)教育，適時地為學生提供就業(yè)信息服務，并能經(jīng)常派員深入企業(yè)了解人才需求，積極尋求與企業(yè)合作，為學生提供實習場所和就業(yè)機會搭建更多平臺，同時深入了解學生的實際情況，及時與家長溝通、解釋，利用現(xiàn)有資源充分發(fā)揮學校就業(yè)部門的作用。

2.技工學校充分發(fā)揮就業(yè)指導的作用及意義

2.1通過職業(yè)指導，可以讓學校理論知識與實踐相結合。學生在剛入學時，在專業(yè)上有很大的盲目性，通過職業(yè)指導使其有一定的了解，學校改變傳統(tǒng)教學模式，完善理論和實踐的結合，以學生的動手能力為主要突破點，緊密聯(lián)系市場需求，聯(lián)系實際來進行定向培養(yǎng)，并從學生的類型，用人單位的需求來研究和探索職業(yè)指導工作。還要研究不同學生的就業(yè)促進、課時的有效利用、畢業(yè)生的跟蹤指導、教學中的職業(yè)指導，以及職業(yè)指導的效度等工作，使得學校更有效地幫助學生就業(yè)，成為社會真正有用的人才。

2.2通過職業(yè)指導，可以促進學校的專業(yè)技能建設和教育教學改革。練就過硬的專業(yè)技能，具備較強的動手實踐能力，是技校生在競爭激烈的就業(yè)市場上占據(jù)優(yōu)勢的核心。技校要強化特色，注重學生綜合技能和心理素質的訓練，及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；在教學過程的計劃上，要立足本校實際，著重于教材的編寫和學生訓練考核。尤其要注重對學生加強“態(tài)度決定技能”“技能決定就業(yè)”意識的教育，學校要加強雙師型師資的培養(yǎng)和引進，學校要根據(jù)各專業(yè)所需的技能培訓模塊投入足夠財力購置相應的實訓設備，提高設備的利用率，促進學生專業(yè)實踐技能的形成。我校家電一體化專業(yè)和數(shù)控專業(yè)，就采用模塊化分層次教學，使學生能迅速將理論轉化為實踐，進而促使其良好專業(yè)技能的形成，并取得了良好的效果。

2.3通過職業(yè)指導，幫助學生掌握就業(yè)方法和知識。如撰寫應聘簡歷，參加面試的注意事項和技巧、方法。通過各種訓練，可以幫助學生在就業(yè)和創(chuàng)業(yè)方面了解職業(yè)、了解自我，能夠做出明智的選擇。要讓他們掌握就業(yè)的政策，懂得如何維護自己的勞動權益。懂得如何向企業(yè)提出那些要求，建立一種責任意識、規(guī)范意識、服務意識、學會與人溝通，學會團隊協(xié)作，創(chuàng)造企業(yè)所需要的人才。

2.4通過職業(yè)指導，讓學生對就業(yè)有良好的心理準備。對學生進行就業(yè)前的輔導，主要是學校與現(xiàn)實社會的銜接，每個學生都要從身體及心理作好充分的準備，以樂觀積極向上的心態(tài)步入社會，并主動的融入其中，不斷引導學生樹立正確的就業(yè)擇業(yè)觀。做好職業(yè)指導工作不僅是職業(yè)教育本身的必要完善，也是大力推進職教改革和發(fā)展的一項重要工作。學生通過了解就業(yè)形勢和勞動力市場供求狀況，進一步了解社會需求的變化，進入將個人的期望值放在合理的位置上，樹立個人正確的就業(yè)擇業(yè)意識和保持良好心態(tài)。我校把職業(yè)指導工作與心理健康教育結合起來，通過加強學生職業(yè)理想、職業(yè)道德和職業(yè)心理健康教育，幫助學生樹立事業(yè)為重的就業(yè)觀念、敬業(yè)誠信的職業(yè)道德和追求發(fā)展的心理品質，全面提高了學生的道德素質、心理素質、整體素質和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

2.5通過職業(yè)指導，幫助學生順利就業(yè)，提高學生就業(yè)率及就業(yè)質量。針對學生即將離開校園步入社會的實際及其特殊心理需求，查漏補缺地進行以就業(yè)為核心的教育，向學生宣傳就業(yè)形勢、就業(yè)政策，幫助學生樹立正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀，鼓勵學生大膽涉足新的行業(yè)，積極去就業(yè)，主動去創(chuàng)業(yè)。引導學生以積極的心態(tài)對待即將開始的職業(yè)生涯，讓學生既對自己的未來充滿信心，又能實事求是地面對現(xiàn)實，走好職業(yè)生涯的第一步。此外，通過觀摩各種人才招聘會，開展班級的模擬招聘會，豐富學生們的應聘技巧。并為學生們選擇合適的工作崗位出謀劃策，力爭讓每個學生都及時、成功就業(yè)。

做好職業(yè)指導工作有利于學生克服就業(yè)過程中的盲目性和心理障礙；有利于學生增強其求職競爭力；有利于學生準確判斷形勢更好地把握機會，積極主動地選擇職業(yè)，順利就業(yè)，在經(jīng)濟建設中展現(xiàn)自己的人生價值。

3.建立全程化、全方位的立體式就業(yè)指導服務體系

充分發(fā)揮學校就業(yè)部門的服務作用，開展預防性的職業(yè)指導，力求在校教師、學生、家長以及社會的參與，實現(xiàn)就業(yè)全員參與。經(jīng)過多年的經(jīng)驗結合目前的就業(yè)情況，要做好中職畢業(yè)生就業(yè)工作，就業(yè)指導工作絕對不能僅限于在畢業(yè)前進行指導一些政策相關的內容和就業(yè)技巧，現(xiàn)實說明，畢業(yè)生就業(yè)工作是一項長期而、艱巨的任務，要貫穿學校教育的全過程。畢業(yè)生就業(yè)指導機構要建立從入學到畢業(yè)后全程化的“就業(yè)指導服務體系”；要建立能深入到班級、實習生和畢業(yè)后的學生群體中的機構或社團，全方位、立體化的“就業(yè)和職業(yè)發(fā)展體系”，詳細制定各年級、各層次、各專業(yè)學生就業(yè)指導方案，按年級、層次、專業(yè)的不同，就業(yè)指導內容應有側重，同時要和職業(yè)介紹和職業(yè)培訓結合在一起，促進學校職業(yè)指導的深入開展。

咨詢在就業(yè)指導中具有較強的實際意義?！白鳛榫蜆I(yè)指導者，所扮演的角色不僅是就業(yè)指導者的身份，而且更應靠近職業(yè)咨詢者的身份?！睅椭鷮W生了解自己的專業(yè)技能、工作性質和環(huán)境，解決所有職業(yè)問題，促進其適應和發(fā)展職業(yè)生涯，使學生盡快形成有責任感的獨立個性，從而形成一個更好的社會成員。加強對學生的就業(yè)咨詢和指導工作，在宣傳就業(yè)政策、傳遞就業(yè)信息、指導擇業(yè)技巧的基礎上，逐步開展個性化的咨詢與指導，根據(jù)每個學生的個性、能力、志趣的差異，幫助學生對所選擇的工作進行適應程度分析，提高學生的擇業(yè)水平。

科學的職業(yè)設計方案將有助于個人的發(fā)展，隨著全人發(fā)展和終身發(fā)展理論在被現(xiàn)代社會接受，人們對職業(yè)發(fā)擇的態(tài)度不再停留在“人職匹配”的階段。有必要在對中職學生進行職業(yè)生涯教育和輔導，而這種教育和輔導更應該要有其前瞻性和系統(tǒng)性，對于中職學生而言，積極開展職業(yè)生涯發(fā)展教育，就能有效地促進中職畢業(yè)生充分就業(yè)。

金茲伯格的生涯發(fā)展性理論認為：“職業(yè)選擇不是在某一時刻完成的一次性的決定，而是從幼兒期就開始的包含一系列決策的長期的過程”。技校學生正處于職業(yè)選擇的初期。做好技校學生就業(yè)指導工作， 提高技校畢業(yè)生就業(yè)率、穩(wěn)定率，有利于幫助中職生盡快樹立正確的職業(yè)觀、做出明智的職業(yè)選擇、促進其身心健康和個性發(fā)展；有利于帶動技工學校招生，促進中等職業(yè)教育進入一個良性循環(huán)的發(fā)展階段。市場經(jīng)濟的職業(yè)指導在不久的將來肯定會發(fā)揮更重要的作用，這需要我們有前瞻性的、科學發(fā)展觀的眼光來發(fā)現(xiàn)。

參考文獻

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[2]勞動和社會保障部就業(yè)培訓司.創(chuàng)新職業(yè)指導――新理念.中國勞動社會保障出版社，2005.

第6篇：職業(yè)道德的重要作用范文

[關鍵詞]高校輔導員 就業(yè)指導 重要作用

當前大學畢業(yè)生的就業(yè)問題日益凸顯，就業(yè)指導工作已經(jīng)成為高校工作的重要組成部分。輔導員作為從事學生思想政治工作與學生就業(yè)指導工作的重要力量。因此，輔導員應發(fā)揮自身優(yōu)勢，采取各種有效措施指導大學生順利就業(yè)。

一、輔導員參與就業(yè)指導工作的優(yōu)勢

（一）輔導員的角色優(yōu)勢

輔導員作為學生大學四年的直接管理者，與學生易于溝通且關系密切，因此充分發(fā)揮輔導員在學生就業(yè)指導中的作用，是促進高校大學生就業(yè)工作，使其更加系統(tǒng)規(guī)范、扎實有效的有利途徑。高校輔導員由剛剛畢業(yè)不久的青年教師擔任，他們在年齡、知識背景、生活閱歷等方面和大學生比較接近。有的與所帶學生有著相同或相似的專業(yè)背景，這就為拉近輔導員與大學生之間的心理距離創(chuàng)造了有利條件。

（二）提高就業(yè)指導效率

輔導員在日常工作中，在工作中把就業(yè)指導與思想政治教育相結合，這樣做可以很好地把就業(yè)指導作為輔導員進行思想政治教育的切入點；可以使思想政治教育為輔導員進行就業(yè)指導提供方向和理論基礎；還可以做到對每個學生的家庭背景、性格特點、專業(yè)能力、綜合素質等各方面都有一定的了解。這樣可以根據(jù)每個學生的特點，開展個性化的就業(yè)指導，及時分析學生自身存在的優(yōu)勢與不足，制訂科學的職業(yè)規(guī)劃，轉變就業(yè)觀念，掌握求職擇業(yè)技巧，實現(xiàn)順利就業(yè)。

二、輔導員參與就業(yè)指導工作的弊端

（一）就業(yè)指導工作專業(yè)化知識缺乏

目前由于高校輔導員自身工作的局限性，專業(yè)化隊伍建設嚴重滯后，沒有系統(tǒng)學習就業(yè)指導理論及方法。沒有對輔導員就業(yè)工作的專題培訓。因此，在對學生進行就業(yè)指導時，他們顯得力不從心，指導也缺乏針對性和科學性，不能很好地滿足學生的需要。有的輔導員過分渲染就業(yè)形勢的嚴峻，給學生帶來了嚴重的心理負擔。有的最多只是給畢業(yè)班學生舉辦一兩次講座，窮于應付，不能提供貼近市場實際的高水平指導。

（二）就業(yè)指導工作職責不夠明確

當前大部分學校沒有明確將指導學生就業(yè)納入輔導員職責，沒有制訂科學的監(jiān)督考核辦法，也沒有形成一整套切實可行的獎勵機制。許多輔導員憑著對學生的愛、關心在默默工作。但也有少部分輔導員因為缺少監(jiān)督考核，對學生漠不關心，從而影響輔導員指導就業(yè)工作的積極性。

（三）影響就業(yè)指導工作的實效性

由于輔導員處在學校思想政治教育和學生管理的第一線，學校的每次活動都要通過輔導員傳達落實，尤其是學生解困、欠費問題，心理問題、學校的安全穩(wěn)定等都需要輔導員花費大量的時間和精力。除此之外，輔導員還要承擔黨團、行政、教學和科研等其他工作，每個輔導員都肩負著巨大的工作任務和工作壓力。因此，輔導員難以全身心地投入到全體學生的教育管理工作中，分散了從事就業(yè)指導工作的時間和精力，影響了就業(yè)指導的實效性。 　三、發(fā)揮就業(yè)工作中輔導員的指導作用

（一）加強輔導員理論修養(yǎng)和業(yè)務能力提升

輔導員必須不斷加強學習，提高自身素質，才能從容應對工作中不斷出現(xiàn)的新挑戰(zhàn)，達到就業(yè)指導的專業(yè)化、專家化，最終實現(xiàn)就業(yè)工作的可持續(xù)發(fā)展。輔導員的多重角色要求其具有廣博的文化知識，同時要具備調查研究和預測能力，以便準確把握、正確分析、科學判斷就業(yè)發(fā)展趨勢，還要具備獲取信息、處理信息的能力及良好的溝通能力。因此，

（二）提高輔導員就業(yè)指導工作的實效性

實際工作中，輔導員可以根據(jù)學生所學專業(yè)、思想觀念、就業(yè)心態(tài)等特點，加強人生觀、世界觀、價值觀與就業(yè)觀教育，加強就業(yè)誠信教育、就業(yè)心理健康教育和敬業(yè)精神教育，從而調整學生在就業(yè)方面的思想觀念，樹立正確的擇業(yè)觀，使學生順利就業(yè)。輔導員如果把就業(yè)指導與思想教育有機結合，就可以很好地把就業(yè)指導作為輔導員進行思想政治教育的切入點，同時可以使思想政治教育為輔導員進行就業(yè)指導提供方向和理論支柱。

（三）輔導員提供有效的就業(yè)信息

輔導員應廣泛收集畢業(yè)生需求信息，拓寬就業(yè)渠道，努力提高畢業(yè)生需求信息的實效性和利用率。此外，輔導員應建立就業(yè)信息平臺，可以通過公共郵箱、飛信、QQ群等多方面的網(wǎng)絡聯(lián)系方式，做到及時、準確地向每個畢業(yè)生提供可靠、有效的就業(yè)信息。

（四）開展輔導員的就業(yè)指導

輔導員應注意發(fā)現(xiàn)學生在學習能力、人際交往能力、專業(yè)技術運用能力等方面存在的薄弱環(huán)節(jié)，配合就業(yè)指導課和專業(yè)課教學，對學生加以培訓和提高。尤其在就業(yè)指導方面要更加細致、有針對性。如求職擇業(yè)的程序，怎樣準備筆試內容，甚至在儀表包裝、言談舉止等細節(jié)的技巧方面，輔導員都要給予畢業(yè)生具體的指導和培訓。對于考研學生、考公務員群體，幫助他們克服困難，為他們的考試、復試創(chuàng)造條件。

（五）明確就業(yè)心理指導的核心地位

對于輔導員來講，都要耐心地跟學生進行思想溝通，讓一些對擇業(yè)、就業(yè)感覺迷茫和遙遠的學生，從一開始就清醒起來，為自己的大學生涯構建規(guī)劃，確定目標。實踐也證明，成功總是眷顧那些有準備的人。因此，培養(yǎng)學生良好的心理素質，正確引導學生進行人生定位，提高其心理承受能力，養(yǎng)成獨立、自信、自強，不怕困難，百折不撓的意志品質，是學生今后擇業(yè)、就業(yè)是否順利的關鍵。

（六）加強就業(yè)指導中的素質教育

輔導員不要完成上級要求的就業(yè)指標而對畢業(yè)生的擇業(yè)進行負面影響。例如，加強就業(yè)誠信教育，不要以完成就業(yè)率為目的，致使畢業(yè)生隨意簽約，再“騎馬找馬”任意毀約，這是一種對畢業(yè)生不負責任的表現(xiàn)，也為其所在高校的社會聲譽蒙羞，而要以長遠的眼光看發(fā)展，不能因一時的業(yè)績而造成今后更大的就業(yè)損失。

參考文獻

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第7篇：職業(yè)道德的重要作用范文

關鍵詞：輔導員；大學生就業(yè)指導；換位思考

高校就業(yè)指導工作是提高大學生就業(yè)競爭能力，順暢就業(yè)渠道以及深化就業(yè)政策的重要途徑。輔導員在大學生就業(yè)指導工作中，應該大力發(fā)揮其應有的作用，保證就業(yè)指導工作順利進行，當然輔導員還應該學會換位思考。

一、輔導員在大學生就業(yè)指導工作中的作用

1.輔導員的角色定位具有較強的溝通性

輔導員經(jīng)常和學生溝通，并深入學生活動，這樣，避免了管理者和被管理者間存在的一些隔膜，使師生間的距離拉近，確保輔導員受到學生的信任。學生進行職業(yè)規(guī)劃以及求職擇業(yè)的時候，可能出現(xiàn)心理障礙或者情緒波動，輔導員極易依靠角色優(yōu)越性，幫助學生實施客觀分析，邁出誤區(qū)，解決困難。

2.輔導員的工作方式具有較強的實效性

大學生思想政治教育內的一個重要構成部分就是就業(yè)工作。輔導員進行日常工作的過程中，能把就業(yè)指導工作歸入學生日常教育管理工作內，將學生的成長成才視做工作落腳點，不僅可以牢抓學生的興奮點，還能保證就業(yè)指導實效性的強化。

3.輔導員的工作手段具有較強的針對性

立足于學生管理工作以及思想政治工作的第一線，掌握學生的基礎狀況。基于各個學生特點及個性，進行具有個性化的就業(yè)指導工作，幫助學生正確分析自己具有的劣勢及優(yōu)點，合理制訂科學化的職業(yè)規(guī)劃。改變就業(yè)理念，學會擇業(yè)求職的一些技巧，確保能夠順利就業(yè)。

二、輔導員要有換位思考的意識

如何做到換位思考呢？輔導員應該針對社會需求者以及學生進行換位思考。

1.與社會需求者的換位思考

以往的大學教育往往注重對課本知識的記憶性學習，多以應試教育來考核學生，這樣的后果是造成很多學生高分低能，不適應社會的發(fā)展，在畢業(yè)的時候，出現(xiàn)就業(yè)難，企業(yè)招不到合適的人才的局面。為了改變這一局面，首先必須對現(xiàn)在的高等教育體系進行改革，重視對學生創(chuàng)造、創(chuàng)新能力的培訓，重視對學生動手能力和實踐能力的培養(yǎng)，使大學生能達到企業(yè)的用人標準，解決大學生就業(yè)難的困境。那么要了解企業(yè)的用人標準，即了解企業(yè)對人才的需求成為輔導員的重要職責，大學輔導員要幫助學生了解企業(yè)需求，引導學生積極投入到社會實踐中，這對提高大學生就業(yè)率至關重要。首先，輔導員可以利用網(wǎng)絡等現(xiàn)代化手段了解現(xiàn)代企業(yè)的經(jīng)營特點和需求；其次，輔導員可以積極促進企業(yè)和學生的直接對話，比如，組織企業(yè)進校園開宣講會，介紹企業(yè)思想和文化；請上屆優(yōu)秀就業(yè)學生回母校為師弟師妹們講解自身的就業(yè)經(jīng)歷和工作心得等。通過這些類似的方法可以將最直接、最真實的社會企業(yè)展現(xiàn)給學生，有效幫助學生了解企業(yè)對人才的需求，換位思考，掌握未來的就業(yè)趨勢，有目的地學習鍛煉，這樣，在畢業(yè)的時候，就業(yè)便水到渠成。最后輔導員作為學生在大學校園生活中的引導者，要確實行使其職權，身體力行地了解現(xiàn)代企業(yè)需求，并及時反饋信息給學生，幫助學生在就業(yè)過程中知己知彼，提高學生的總體就業(yè)率。

2.應做到對學生的換位思考

輔導員是距離學生最近的管理人員，在大學四年中可以說和學生朝夕相處。不僅建立了良好的工作關系，同時對學生也有了很深厚的私人情感。在大學生就業(yè)指導工作中，輔導員一方面要把幾年來對學生的了解程度發(fā)揮出來，另一方面，要有真心愛護，切實關懷的情懷。

首先，輔導員要將學生的需求、渴望具體到每一個學生身上。從學生的個性、性格、成績等多個角度入手，了解學生的就業(yè)需求。其次，結合社會需求和學生實際情況，制訂出有針對性的就業(yè)指導方案，從大局上幫助學生排解心中困惑，讓學生了解到社會的要求是什么。讓學生在擇業(yè)、就業(yè)及具體面試中明白，從理論到理論的循環(huán)還沒有脫離書本知識，而社會的需求是能夠做具體事務的人。一方面不能讓學生覺得自己是天之驕子，目空一切，另一方面讓學生充滿信心，不可妄自菲薄。最后要培養(yǎng)學生的擇業(yè)就業(yè)技巧。這需要輔導員日積月累，整理相關的筆試、面試題目。從基本知識到能力應用，從語言組織到談話技巧，從接人待物到處事方式，輔導員要設身處地地站在學生的角度考慮問題，從思想上、行為上幫助學生理解就業(yè)觀。

同時，還有一部分學生不是去被動地就業(yè)，而是具有開拓性的自主創(chuàng)業(yè)。所以，輔導員不能急于否定，而應該多加引導，畢竟創(chuàng)業(yè)的艱辛和經(jīng)驗的欠缺是大學生創(chuàng)業(yè)的最大障礙。

第8篇：職業(yè)道德的重要作用范文

關鍵詞：“教養(yǎng)教育”；專業(yè)教育；日語專業(yè)；人才培養(yǎng)

作者：葉秀華(嘉應學院，廣東梅州514015)

一、前言

經(jīng)常在一些課外課內的場合聽到學生問：“我到底會什么”、“我畢了業(yè)之后能從事什么工作”之類的問題。尤其是學生畢業(yè)找工作、考研或者出國留學選擇專業(yè)的時候會產生這樣的疑惑——“本科四年，我的專業(yè)是什么，如果單純是某一門外語，似乎不能把其當做專業(yè)”等。這并不只是日語專業(yè)存在的問題，同時也是整個外語教育界面臨的問題。

“教養(yǎng)教育”一詞來源于日語，也被稱為“全人格教育”，該詞與漢語的“教養(yǎng)”并不完全相同，它的意思指：“受過系統(tǒng)教育、訓練的素質表現(xiàn)，是一種理性、知性的表現(xiàn)”，某種意義上講，更加接近于漢語的“素質教育”。

二、我國大學外語教育的現(xiàn)狀

根據(jù)王前(2005)[1]，我國高校的“教養(yǎng)教育”經(jīng)歷過以下幾個階段：1940-1952年，重視“教養(yǎng)教育”及“專業(yè)教育”；1952-1978年，教育的重心轉為“專業(yè)教育”；1995年至今開始重視人文教育，具體來說，努力開展文學、歷史、哲學、藝術等人文科學方面的教育，同時也重視自然科學教學，出現(xiàn)了這樣一種傾向——即重視“教養(yǎng)教育”與“專業(yè)教育”同時的、全面的發(fā)展。

作為高校教育一個分支的外語教育，圍繞培養(yǎng)什么樣的人才，也成為日語教育工作者頭疼的一個問題。拿日語專業(yè)舉例來說，從20世紀80年代培養(yǎng)專業(yè)的人才起，教育意識和目標一直在發(fā)生變化，發(fā)展軌跡能從趙華敏、林洪(2011)[2]提供的“關于教育理念的關鍵詞”一表(表1)中清晰地看到：

表1關于教育理念的關鍵詞

表中所羅列21世紀以后，3實際運用能力；4社會文化知識；5文化理解能力；7綜合運用能力；8跨文化交流；9熟練用日語處理事務；10綜合文化教養(yǎng)等都屬于“教養(yǎng)教育”的一部分。

然而，事實上，隨著近幾年高校招生規(guī)模的不斷擴大，日語專業(yè)不斷增多。在落實具體的專業(yè)培養(yǎng)設置中，并沒有或沒有完全按照上述的教育理念去設定該專業(yè)的人才培養(yǎng)結構及目標等，甚至還出現(xiàn)了一些完全背離該教學理念的做法。同時，隨著教育的急速發(fā)展，價值觀的多樣化，素質教育在教育中逐步被遺忘。對效率優(yōu)先，道德的輕視有蔓延的趨勢。也出現(xiàn)了很多年輕人只懂專業(yè)知識，但對生活常識及社會倫理表現(xiàn)的欠缺，不能與人正常交往。我們到了不得不考慮素質教育的必要性及其內容和做法。以日語專業(yè)為例，陳俊森(2012)[3]關于教學大綱曾做如下評價：“這一實用主義傾向很強的教學大綱，工具性指導思想占據(jù)了主導地位，其直接的后果就是導致了人文教育的缺失”，同時針對具體情況，他還談到：“日語教育不等同于日語專業(yè)，它只是日語專業(yè)人才培養(yǎng)中的一個組成部分。以往的研究或討論中，常常把兩者混為一談，這樣容易導致一種傾向，似乎日語專業(yè)只培養(yǎng)懂日語、會日語的人才，而忽略了它隸屬人文學科，它的人文性、教養(yǎng)性應占據(jù)更重要得位置”。概括來說，日語專業(yè)的學生除了學習日語知識以外，同時學習與大學生身份相符合的教養(yǎng)和知識也是同等重要的。

三、日本大學教育中“教養(yǎng)教育”的歷史及發(fā)展

日本大學教育中的“教養(yǎng)教育”大概經(jīng)歷過以下幾個階段。

首先，在日本的明治時代，現(xiàn)代意義上的“教養(yǎng)”一詞才得以出現(xiàn)。這主要是因為在此之前日本的統(tǒng)治階層支配著教育，文字的讀寫以及從中獲得知識均屬于統(tǒng)治階層的獨占物，在那樣一種環(huán)境中，“教養(yǎng)”這個概念并不存在。

其次，伴隨著由農耕社會轉向近代工業(yè)社會，普通大眾才開始有權利接受讀寫以及算術等教育，然而，一開始全日本接受大學教育的人不足人口總數(shù)的百分之一。其他大多數(shù)人畢生都只接受過小學教育，當時的大學主要學習外語和哲學，那樣的知識體系當時被模糊地稱為“教養(yǎng)”。

再次，隨著產業(yè)革命的發(fā)展，日本迎來了經(jīng)濟增長期，社會的變革要求人們掌握更多的知識，大學入學率急劇增長，日本社會進入了“大學大眾化”，原來的“教養(yǎng)教育”變得大眾化，例如在60年代初為了更好地實行所謂的普通教育，許多日本國立大學正式設立了專事普通教育的教養(yǎng)部。

第四，隨后的30、40年間，伴隨著日本社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，開始注重“專業(yè)化”，同時對“教養(yǎng)教育”的批判也開始尖銳，出現(xiàn)了諸如“一般教養(yǎng)科目純屬浪費時間，最好從一年級開始就要接受專業(yè)教育”，“與其學習無用的外語，還不如多學一點專業(yè)的知識”等之類的說法。日本原本的教育基礎發(fā)生了動搖，教育理念也在悄悄發(fā)生變化。其中90年代的日本，被稱為“遺失的10年”，由于“教養(yǎng)教育”的缺失，導致一系列社會問題的出現(xiàn)，其中最為轟動的當屬1995年奧姆真理教的沙林毒氣事件。作為一個組織，居然在短短幾年間獲取大量信徒的支持，其中很大一部分人還接受過大學教育。這一事件在整個日本乃至世界范圍內引起很大的反響，使政府和民眾開始反思“教養(yǎng)教育”的重要性，日本的高等教育在這一時期也開始了一系列的改革[4]。

第五，進入21世紀之后，日本大學開始注重學生的就業(yè)率問題，能夠向社會輸出畢業(yè)生的大學才能獲得社會的認可，于是日本政府在以美國為主等西方國家教育的影響下，于2008年提出“學士力*”一個全新的概念。這個教育理念將之前容易把重點放在專業(yè)知識灌輸?shù)摹皩W部教育*”改名為“學士課程教育*”，不再沿襲之前將“專業(yè)教育”與“教養(yǎng)教育”區(qū)別開來的做法。而是在整個大學四年，要求所有的學生必須掌握“知識，理解”、“通用的技能”，“態(tài)度，指向性”以及“創(chuàng)造性的學習經(jīng)驗及創(chuàng)造性的思維”四種能力。即無論是什么專業(yè)的學生，都要使其掌握在社會上安身立命的能力，培養(yǎng)21世紀的新市民[5]。

四、對我國外語專業(yè)教育的啟示

從查閱“教養(yǎng)教育”一詞的歷史發(fā)展軌跡及其詞源來看，以往一般外語的學習被稱為教養(yǎng)教育，與專業(yè)有關的外語學習則被稱為專業(yè)教育，那么對于以外語學習為專業(yè)的學生來說，如何在“教養(yǎng)教育”和“專業(yè)教育”獲得知識結構的平衡似乎顯得尤其地困難。對于外語專業(yè)的學生來說，“我的專業(yè)是什么”這個問題的答案非常模糊。畢竟，單純的語言技能是很難稱之為專業(yè)的。

要改變這種現(xiàn)狀，重視外語專業(yè)的“教養(yǎng)教育”尤其重要。傳統(tǒng)上單純的語言“聽、說、讀、寫”技能已經(jīng)遠遠不能滿足社會對外語人才的需求，需要從根本上打破這一狹隘的人才培養(yǎng)方針及目標，從樹立全新的教育理念入手，設置新型外語的人才培養(yǎng)方案，進行課程改革，在教育實踐及人才培養(yǎng)方面，都需要有個全新的認識及改變。具體來說，需要做到以下幾個方面。

1.更新教育理念，培養(yǎng)高層次的外語復合型人才

復合型人才這個概念在教育界提出來已有相當?shù)囊欢螘r間，然而在實際高校日語專業(yè)的教育和教學中，應試仍既是學生們學習的主要目標及任務，也是學校人才培養(yǎng)的目標，諸如英語專業(yè)四、八級考試，國際日語能力測試，日語專業(yè)四、八級考試等，許多學校在實際的人才培養(yǎng)操作方面依然將這些應試的合格率作為一個硬性指標，而忽略了外語專業(yè)學生其他技能培養(yǎng)的重要性。

語言專業(yè)的學生并不能單純將一門語言的聽說讀寫技能視為全部專業(yè)技能，這一點應當作為一個教育理念，對語言類學生加以灌輸。在進入學校第一年就應當要求學生有個大概的專業(yè)方向，制定專業(yè)規(guī)劃，外語類學生更加應該顛覆原來的思維，把外語學習當作“教養(yǎng)教育”，另外設定自己的“專業(yè)教育”方向。但是在實際操作中，外語專業(yè)的教師及學生往往都將外語學習當作“專業(yè)教育”，將其他技能的培養(yǎng)通通視為“教養(yǎng)教育”，且往往忽視“教養(yǎng)教育”的重要性。因此作為教育工作者，非常有必要向學生提出“教養(yǎng)教育”的重要性，拓展學生知識面，使學生在思維方式上接受“專業(yè)教育”及“教養(yǎng)教育“同等重要性，將兩者不加區(qū)別地納入培養(yǎng)目標和范圍。培養(yǎng)學生的綜合能力，從根本上重視語言技能以外的技能培養(yǎng)，才能達到培養(yǎng)高層次有能力復合型人才的目標。

2.改革專業(yè)課程設置，調整授課學時

要達到培養(yǎng)復合型人才的目標，還需要有配套的課程課時設置等條件的支持。以日語專業(yè)為例，前兩年屬于日語語言基本技能的學習，大三階段進入高級日語階段，同時開始接觸一些關于語言學、文學、翻譯等方面基礎知識的學習，等到大四階段，則以選修課為主。這一看似全面的人才培養(yǎng)模式，實際上無論是外語專業(yè)的學習還是其他相關技能方面的學習，對于學生來說，都處于一種尷尬的局面。甚至出現(xiàn)兩者都不能兼顧的結果。這是因為外語專業(yè)它與其他專業(yè)存在不同，尤其是日語專業(yè)之類的小語種專業(yè)，在進入大學之前，大多數(shù)學生并未接觸過該學科。但是在大多數(shù)高校的具體人才培養(yǎng)方案設置中，并未將外語類專業(yè)作為特殊專業(yè)另外設置。因此如果按照跟其他學科同樣的學時或者學分去要求外語學科，明顯存在著許多不合理性。要解決這一問題，可以根據(jù)實際情況調整學分，適當壓縮或延長課時，達到最合理的學分、學時配置。

課程改革也非常重要，課程的設置是整個人才培養(yǎng)目標能否順利得以完成的關鍵。也是其專業(yè)水平的體現(xiàn)，在原有的課程基礎上進行合理的篩選或增加；同時針對社會對人才需求的情況設置一些特定的課程，在鞏固“專業(yè)教育”的同時，拓展“教養(yǎng)教育”課程，提高學生的綜合素質能力。

3.加強師資隊伍建設，提高教師素養(yǎng)

落實人才培養(yǎng)方案及培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，師資隊伍的建設起著非常關鍵的作用。在課堂教學中，教師雖然不再像過去那樣，起完全主導的作用，但是教師個人的素養(yǎng)和能力水平還是非常重要的。尤其是在提倡“專業(yè)教育”及“教養(yǎng)教育“并重的今天，這個問題就更加不能忽視。要想改變過去那種死板、僵化、模式化的教學方式，必須變單一的應試教育為全部的素質教育。

此外，在實際教學實踐中，完全將”專業(yè)教育“與”教養(yǎng)教育“分開幾乎是不可能的，也是不切實際的，這就要求教師在熟練掌握語言技能的基礎上，具備豐富的”教養(yǎng)“知識。教師在平時的語言技能教育中穿插相關知識的灌輸或引導，比單純就某一專業(yè)知識進行灌輸能取得更好的效果。此外學生在學習知識的同時，也能學習到教師的思維方式等內容，通過課堂的主渠道對學生進行正確的世界觀、科學的人生觀及未來的生存觀教育。從而達到理想的教育目的。

提高外語類教師素養(yǎng)，主要有兩種渠道，一種是引進高素質、高層次的多能型教師，另外一種方式是提高現(xiàn)有教師的素養(yǎng)，通過培訓、研修或者進一步深造的方式均可以達到提高教師素養(yǎng)的目的，當然，最主要的是灌輸教師提高自身修養(yǎng)的主動性和積極性。提高教師的素質，要求教師必須具有豐富的知識、開闊的思想、創(chuàng)新的理念，也只有這樣，才能使教學與時代俱進。

4.培養(yǎng)學生的自主學習能力

授之以魚，不如授之以漁，眾所周知，在教學過程中，學生知識的獲得，必須通過學生積極思考和實踐活動，必須激發(fā)學生在學習過程中的積極性、主動性和獨立性。因此，把課堂還給學生，把學習的主動權交給學生，讓學生自主學習，給學生充分的學習時間，放手讓學生自主學習，創(chuàng)設自學的”氣氛“，讓學生的學習主動性得到充分的發(fā)揮，這是培養(yǎng)學生自學能力的主渠道。但是在實際教學中。由于受人才培養(yǎng)方案，教學安排，教學進度，應試教育等各個方面的限制，我們很難做到自由、自主的課堂教學。這就造成了理論與實際相互沖突的局面。

培養(yǎng)學生的自主能力，不僅局限與課堂教學，課外是個重要渠道，“教養(yǎng)教育”包括著眾多方面的知識內容，從師資力量和辦學資源來看，很少大學能夠提供完備的課程設置。因此，自主能力的培養(yǎng)實際才是“教養(yǎng)教育”得以實現(xiàn)的重要途徑。我們在設置人才培養(yǎng)方案及培養(yǎng)目標時，應該明確將自主能力的培養(yǎng)作為一個重要的指標，同時在課程、課時及學分上也應該建立相應的設置，以形成配套的鞭策機制。

第9篇：職業(yè)道德的重要作用范文

[關鍵詞]：高職院校 教師職業(yè)道德 教育教學社會和經(jīng)濟的發(fā)展對高職院校的教學模式以及人才培養(yǎng)方式帶來了一定的沖擊，高職院校要培養(yǎng)出具有專業(yè)技能以及高尚的職業(yè)道德操守的高素質人才。所以在現(xiàn)階段的高職院校的教學過程中，很多高職院校把教師職業(yè)道德與教育教學緊密的結合了在一起，這是高職院校教學發(fā)展的必然選擇。

一、高職院校教師教育教學中的職業(yè)道德的基本特點以及具體的職業(yè)道德規(guī)范

（一）根據(jù)現(xiàn)階段的高職院校的教學背景分析，教師的職業(yè)道德在教學過程中的基本特征有以下幾點：首先，就是教師在教學過程中的規(guī)范性職業(yè)道德特點，在高職院校的課程改革過程中，主要強調了教師職業(yè)道德的實踐能力，這也就意味著在高職院校教師的教學職業(yè)道德的相關制度和規(guī)范是不完善的，沒有指定相關的準則、制度，對教師在教學中的職業(yè)道德進行一定的制約以及提高自身師德意識的態(tài)度。這樣才可以提高教師自身的自律性，加強自身的職業(yè)道德意識，提高師德建設的思想覺悟，做好自身的本職工作。其次，就是教師在教學過程中的時代性的職業(yè)道德特點。這也就意味著教師在實際的教學過程中要與時俱進，根據(jù)時代的特征，提高自身的教育理念，增強自身的教學手段；利用最新教學手段進行教學的職業(yè)道德，把培養(yǎng)符合社會發(fā)展趨勢的技術應用型人才作為主要的目標。然后就是教師在教學過程中的持久性的職業(yè)道德特點。任何行為方式都不是一朝一夕就可以形成的，教師在教學過程中體現(xiàn)出的職業(yè)道德的特點，通過日積月累對學生們產生了一定的影響，最終形成了學生自己的職業(yè)特點，這就是持久性的體現(xiàn)。最后，就是教師在教學過程中的服務性職業(yè)道德特點。高職院校教師在教學的過程中要根據(jù)教學改革目標把學生作為教學的主體，在教學的過程中，教師起到輔助的主要，這也就導致了教師在教學過程中的服務性職業(yè)道德特點。

（二）教師在教學中的職業(yè)道德規(guī)范。首先，就是高職院校的教師在教學的過程中要遵守熱情祖國，增強自身的核心價值觀，根據(jù)國家教育的發(fā)展方針進行教育，提高自身的思想道德素質，培養(yǎng)綜合性的社會人才的基本規(guī)范。其次，就是高職院校的教師在教學的過程中要把教師自身的素質以及道德思想為主的師德教育作為進行教學的主要手段。在高職院校的中國的師德建設要提高教師自身的人生觀、世界觀以及價值觀的正確觀念，把這些觀點有效的滲透在日常的教學活動中，在潛移默化中對學生們進行有效的教學。

二、高職院校教師職業(yè)道德在教育教學的重要作用

首先，就是高職教師職業(yè)道德規(guī)范在教學的過程中對教師起著一定的調節(jié)規(guī)范的作用。在現(xiàn)階段的社會背景下，人們更加注重經(jīng)濟的發(fā)展以及物質的追求，再加之高職學校的人才培養(yǎng)過程中更加注重的是學生的整體素質以及多方面的發(fā)展，這也就意味著高職教師在教學過程中的工作有重復性、冗雜性以及長期性的特點，這也直接加強了高職教師在教學中難度。所以，職業(yè)道德規(guī)范在教學的過程中可以有效的規(guī)范高職教師的正確的價值觀點形成，提高教師對高職院校的凝聚力，增強學生對高職教師的認同感、以及信任感。

其次，就是高職院校教師職業(yè)道德在教育教學中的榜樣作用。高職教師在對學生們進行教學的過程中一定要以身作則，提高自身的榜樣作用，通過自身的言傳身教加強學生們的整體認知，通過自身的師德教育提高學生們的德育教育質量。主要表現(xiàn)為高職教師的職業(yè)道德素養(yǎng)對學生的未來的職業(yè)生涯起到了一定的引導作用。教師對學生的重大影響一般都體現(xiàn)在無形的自身道德素質之中，高職教師在實際的教學過程中會把自身職業(yè)道德的觀念、情感、意志以及相關的行為在無形之中傳授給學生，這種道德的養(yǎng)成對于高職學生形成自身的道德體系，提高道德素質都有著一定的促進作用，對于高職學生的自身的創(chuàng)新能力、實踐能力的發(fā)掘以及團隊合作意識等綜合能力都有一定的促進作用，可以讓學生們提高對職業(yè)道德的認知能力，樹立一個科學的職業(yè)道德理念。這也就意味著高職教育在教學過程中可以培養(yǎng)出具有扎實的基礎理論知識、具有較強的實踐技術應用能力技能型人才、具有科學的職業(yè)道德的全方位人才，對于學生們建立自身的職業(yè)能力目標有著極為重要的作用。

最后，就是教師職業(yè)道德在高職院校特有的專業(yè)課程教授的過程中對學生重要作用，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，就是在理論與實踐的方面的主要體現(xiàn)，在高職教育中專業(yè)理論課程是占有一定的比例的，在理論教學的過程中融入職業(yè)道德教育可有提高學生們的自身職業(yè)道德素質。第二，就是在高職專業(yè)實踐教學教師職業(yè)道德的滲透教育。高職院校的教學是把實踐教學作為一項重要的教學方式的，在對學生們進行實踐教學的過程中，教師一定要注意自身的職業(yè)素質，讓學生們在實踐中明白職業(yè)道德的重要意義，明白職業(yè)道德的存在是有著一定重要的意義的，在實際的工作中要把職業(yè)道德作為自己工作的準繩，這樣才可以提高自身的道德品質、專業(yè)技能以及工作態(tài)度，才可以在面對社會環(huán)境的壓力做好自己的本職工作。

三、結束語

在高職院校中把教師職業(yè)道德與教育教學緊密的練習起來，可以有效地提高高職院校自身的教學水平，增強高職學生的職業(yè)道德素質，培養(yǎng)出更加適合社會發(fā)展的人才，為社會的發(fā)展奠定一個夯實的基礎。

參考文獻：

[1]趙振宇.發(fā)揮課堂教學主渠道作用加強高職院校旅游職業(yè)道德教育[J].2014，（7）.