現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)方法精選(九篇)

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第1篇：現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)方法范文

【中圖分類號(hào)】 G 479 R 459.7

【文章編號(hào)】 1000-9817(2010)06-0727-02

【關(guān)鍵詞】 急救;健康教育;學(xué)生保健服務(wù)

現(xiàn)場(chǎng)急救是指意外事故或急癥發(fā)生時(shí),在未獲得醫(yī)療救助前,為防止病情惡化而對(duì)患者采取的一系列急救措施,對(duì)及時(shí)處理傷口、挽救患者生命、提高傷者生命質(zhì)量具有重要意義。大學(xué)生接受能力強(qiáng),是現(xiàn)場(chǎng)急救知識(shí)的最佳載體[1-2]。常熟理工學(xué)院以公共選修課的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)急救健康教育培訓(xùn)已經(jīng)八余載,現(xiàn)將相關(guān)工作方法和經(jīng)驗(yàn)報(bào)道如下。

1 課程定位

1.1 教學(xué)目標(biāo) 根據(jù)急救醫(yī)學(xué)理論與方法,醫(yī)療急救分為現(xiàn)場(chǎng)(院前)急救與院內(nèi)急救。非醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生的醫(yī)療急救健康教育課應(yīng)定位于:學(xué)會(huì)早期急救呼叫、早期心肺復(fù)蘇、早期心臟除顫,各種突發(fā)疾病、傷害的初步處理。根據(jù)教學(xué)目標(biāo),在教學(xué)的過程中,應(yīng)按照現(xiàn)代急救程序與急救要求,注重實(shí)用性,以便較好地實(shí)施醫(yī)院外、社區(qū)內(nèi)、家庭中的突發(fā)疾病及傷害現(xiàn)場(chǎng)急救。

1.2 培訓(xùn)對(duì)象定位 高校相對(duì)獨(dú)立,目標(biāo)人群集中穩(wěn)定, 結(jié)構(gòu)較為簡(jiǎn)單,知識(shí)層次與接受能力高于一般人群,是實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)急救知識(shí)與技能的健康教育理想場(chǎng)所。

高校培訓(xùn)人群包括學(xué)生與教工。剛剛開始獨(dú)立生活的大學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與處理意外事件的能力相對(duì)缺乏,非常希望得到急救知識(shí)與急救技能訓(xùn)練,尤其低年級(jí)學(xué)生人群更是如此。高校急救健康教育的主體應(yīng)鎖定于大學(xué)生這一重點(diǎn)人群,特別是紅十字會(huì)會(huì)員。大學(xué)生接受急救培訓(xùn)除能提高自救互救能力和本身的素質(zhì)外,還可以作為流動(dòng)群體,向廣大人群傳播急救知識(shí)。因此,做好大學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)急救培訓(xùn)工作意義重大。高校教工流動(dòng)性小,是相對(duì)固定的人群,應(yīng)根據(jù)工作崗位(如實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地)、工作性質(zhì)(如學(xué)生管理人員)等具體情況對(duì)其按部門和崗位進(jìn)行急救培訓(xùn)并配備必要的急救物資。

2 課程建設(shè)

健康教育應(yīng)該被定為學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的組成部分,形成正式的課程設(shè)置,為急救知識(shí)與技能成為高校健康教育專題課程建立良好的基礎(chǔ),使之在教學(xué)經(jīng)費(fèi)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)估中得到保證。

2.1 課程內(nèi)容 根據(jù)常見突發(fā)疾病和傷害的種類,課程理論內(nèi)容包括生存鏈的概念,群傷和急危重傷進(jìn)行快速的創(chuàng)傷分類和檢診,急危重癥疾病特點(diǎn)和發(fā)生過程,突發(fā)疾病、傷害的現(xiàn)場(chǎng)初步判斷和救護(hù);實(shí)踐內(nèi)容主要有心肺復(fù)蘇技術(shù)和4項(xiàng)急救技術(shù)操作,現(xiàn)場(chǎng)簡(jiǎn)易急救器材應(yīng)用。

2.2 教學(xué)大綱 分說明、正文和附錄3個(gè)部分:(1)說明介紹開設(shè)《現(xiàn)場(chǎng)急救》課程的意義、教學(xué)的目的任務(wù)和指導(dǎo)思想,提出教學(xué)內(nèi)容選編的原則和依據(jù),以及教學(xué)內(nèi)的重點(diǎn)和教學(xué)方法的建議。(2)正文規(guī)定教學(xué)基本內(nèi)容。由于現(xiàn)場(chǎng)初級(jí)急救培訓(xùn)是向非醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生普及健康教育培訓(xùn),其目的是使受訓(xùn)者掌握最起碼的自救、互救知識(shí)和最關(guān)鍵的初級(jí)救生術(shù),從而提高在突發(fā)疾病、傷害和災(zāi)害發(fā)生時(shí)的應(yīng)急能力,降低由災(zāi)害或疾病引起的傷殘率和死亡率,使社會(huì)公眾在自救互救的普及率和救治能力等方面逐漸接近或達(dá)到發(fā)達(dá)國(guó)家水平。由于非醫(yī)學(xué)生大多無醫(yī)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ),課程相對(duì)獨(dú)立,需要介紹與現(xiàn)場(chǎng)急救有關(guān)的人體形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能知識(shí)要點(diǎn),特別要掌握一些人體標(biāo)志,以便在現(xiàn)場(chǎng)急救實(shí)踐中作為定點(diǎn)、定位之用;大學(xué)生的接受能力及組織能力較強(qiáng),課程還介紹了群體傷害事故醫(yī)學(xué)急救的組織管理。課程內(nèi)容共13章,包括現(xiàn)場(chǎng)急救概述、正常人體解剖生理概要、現(xiàn)場(chǎng)急救的4個(gè)基本環(huán)節(jié)(現(xiàn)場(chǎng)評(píng)估、判斷病情、緊急呼救、自救與互救)、心肺復(fù)蘇術(shù)、外傷的現(xiàn)場(chǎng)急救(止血、包扎、固定、搬運(yùn))、常見內(nèi)科急危重癥的現(xiàn)場(chǎng)急救、常見急性中毒的現(xiàn)場(chǎng)急救、五官急癥的現(xiàn)場(chǎng)急救、狂犬、毒蛇咬傷的現(xiàn)場(chǎng)急救、危急重癥病人的心理特點(diǎn)及心理支持、災(zāi)難及公共衛(wèi)生事件的預(yù)防與現(xiàn)場(chǎng)急救、群體傷害事故醫(yī)學(xué)急救的組織管理。教學(xué)基本要求按照了解、理解、掌握3個(gè)層次寫明課程的內(nèi)容和要求,尤其突出現(xiàn)場(chǎng)急救實(shí)踐操作能力培養(yǎng)方面的要求。(3)大綱附錄部分則列舉新近出版的教學(xué)參考書和資料,以便學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)、參考、閱讀。

2.3 講義及出版教材 從2003年開始編寫《現(xiàn)場(chǎng)急救》講義到2009年正式出版教材,是不斷完善的過程。學(xué)校將《現(xiàn)場(chǎng)急救》教材納入校級(jí)教材基金出版計(jì)劃,并得到常熟市建設(shè)健康城市領(lǐng)導(dǎo)小組、常熟市紅十字會(huì)及常熟市120急救站等單位的支持。本書于2009年4月在蘇州大學(xué)出版社出版[3]。

3 教學(xué)過程

3.1 備課 為保證和提高教學(xué)質(zhì)量,教師應(yīng)按教學(xué)大綱的要求,結(jié)合教材,認(rèn)真?zhèn)湔n,編寫授課提綱。確定《現(xiàn)場(chǎng)急救》教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn),分清層次;結(jié)合學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)、新近發(fā)生的事例充實(shí)講課內(nèi)容,研究設(shè)計(jì)教學(xué)方法,備好教具,如上出血與止血課時(shí),需準(zhǔn)備好止血帶、絞緊棒等;制作《現(xiàn)場(chǎng)急救》多媒體課件,為使課件更加生動(dòng),更富表現(xiàn)力,恰當(dāng)?shù)剡x擇多媒體課件的素材,如視頻、動(dòng)畫,圖片等,能幫助學(xué)生更好地理解有關(guān)內(nèi)容。

3.2 課堂講授與實(shí)踐作操相結(jié)合 課堂講授要貫徹少而精的原則施行啟發(fā)引導(dǎo)教學(xué)。講授內(nèi)容要重點(diǎn)突出,循序漸進(jìn),主次分明,詳略適當(dāng),基本理論闡述清楚,并做到理論聯(lián)系實(shí)際,使學(xué)生在規(guī)定的學(xué)時(shí)內(nèi)熟練掌握《現(xiàn)場(chǎng)急救》課程的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,使他們具有自學(xué)能力以及分析問題和解決問題的能力。在課堂上準(zhǔn)確熟練演示教具,如在講授骨折時(shí),利用夾板固定斷肢、用三角巾包扎外傷等。運(yùn)用多媒體技術(shù),在課堂教學(xué)過程中針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容,綜合運(yùn)用聲音、圖像、視頻、動(dòng)畫等多種表現(xiàn)形式,化靜態(tài)為動(dòng)態(tài),化抽象枯燥為直觀形象,化復(fù)雜多變?yōu)楹?jiǎn)潔明了,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生積極探索、主動(dòng)學(xué)習(xí);并且在上理論內(nèi)容的同時(shí)開展實(shí)踐教學(xué),如一邊講解頸動(dòng)脈搏動(dòng)時(shí),一邊請(qǐng)學(xué)生觸摸自己的頸動(dòng)脈等。

3.3 重視實(shí)踐教學(xué) 通過《現(xiàn)場(chǎng)急救》實(shí)踐教學(xué),加強(qiáng)和鞏固對(duì)理論的理解,力求每一名學(xué)生都得到復(fù)蘇技術(shù)和四大急救技能操作訓(xùn)練,培養(yǎng)和提高獨(dú)立急救能力。在理論教學(xué)時(shí),注重多媒體幻燈、課堂教具的演示及《現(xiàn)場(chǎng)急救》錄像的放映,加深印象,為學(xué)生順利完成實(shí)踐操作打下基礎(chǔ)。

4 討論

《現(xiàn)場(chǎng)急救》教學(xué)使學(xué)生對(duì)現(xiàn)場(chǎng)急救的特殊性有了一定的認(rèn)識(shí),對(duì)現(xiàn)場(chǎng)急救的困難有了充分的思想準(zhǔn)備;在搶救原則方面,樹立了先搶救后診斷、邊搶救邊診斷的觀念;學(xué)會(huì)了常見急危重癥的判斷;學(xué)會(huì)了在無醫(yī)生和醫(yī)療診斷儀器及搶救設(shè)備條件下,進(jìn)行快速的傷情判斷和現(xiàn)場(chǎng)急救技能操作,包括人工呼吸、胸外心臟按壓、止血、包扎、固定、搬運(yùn)等;在大量傷員的情況下,通過快速的體格檢查對(duì)傷情作出全面估計(jì),對(duì)傷員輕重緩急作出初步診斷;學(xué)會(huì)如何開展對(duì)群眾普及急救知識(shí)的工作,提高群眾自救互救能力,特別是災(zāi)害性事故時(shí)的現(xiàn)場(chǎng)自救互救能力。作為學(xué)校健康教育工作者,要?jiǎng)?chuàng)造學(xué)習(xí)條件,把急救知識(shí)傳授給非醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生。大學(xué)生作為高文化層次團(tuán)隊(duì),是即將奔赴工作崗位的特殊群體,在關(guān)鍵時(shí)刻能夠起到帶動(dòng)一大群、影響一大片的作用。因此,加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生急救知識(shí)和技能的培養(yǎng),不僅是提高受教育者素質(zhì)和培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的需要,也是現(xiàn)代社會(huì)每個(gè)個(gè)體所必須接受的基本生存技能,同時(shí)也對(duì)在全國(guó)更快、更廣地形成階梯式急救網(wǎng)絡(luò)具有極其深遠(yuǎn)的意義[4]。

5 參考文獻(xiàn)

[1] 張維平,張?jiān)势?對(duì)高校急救健康促進(jìn)模式的探討.中國(guó)健康教育,2004,20(2):151-152.

[2] 鄒圣強(qiáng),許化溪,鄭金旭,等.綜合性大學(xué)開設(shè)《院前急救醫(yī)學(xué)》的可行性研究.中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生,2006,27(9):794.

[3] 鄒曉平.現(xiàn)場(chǎng)急救.蘇州:蘇州大學(xué)出版社,2009:1.

第2篇：現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)方法范文

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【摘要】素質(zhì)教育的開展要求體育教師在體育教學(xué)過程中， 必須尊重學(xué)生的主體地位， 促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展， 教師必須地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的體育教育觀念， 在充分了解學(xué)生情況的基礎(chǔ)上， 針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)， 因材施教， 制定出合理有效的體育教學(xué)方法， 遵循“以人為本”的教學(xué)思想， 通過采用靈活的教學(xué)組織形式、減少運(yùn)動(dòng)符合或采用趣味性高的耐力性游戲等方式， 增加體育教學(xué)課堂的趣味性， 改變周期性中長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)的枯燥性和單一性， 從而使學(xué)生在快樂的情緒體驗(yàn)中達(dá)到體育教學(xué)的目的。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育的開展 要求體育教師在體育教學(xué)過程中 必須尊重學(xué)生的主體地位 促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展

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【正文】

1 前言:中長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)是以有氧代謝為主的耐力性周期運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。一般是指從800m 到1000m 之間距離的跑步項(xiàng)目， 對(duì)提高學(xué)生的體能， 增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)有著重要的價(jià)值。在體育教學(xué)中， 通過揭示中長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和規(guī)律， 合理探討中長(zhǎng)跑的體育教學(xué)方法， 有利于體育教師充分挖掘運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的潛在價(jià)值， 更好地發(fā)揮它在體育教學(xué)中的作用， 從而促進(jìn)體育教學(xué)的發(fā)展。

2 傳統(tǒng)中長(zhǎng)跑教學(xué)方法的缺陷分析2. 1 教學(xué)組織形式單一， 過多地追求課堂教學(xué)的短期效果，不注重學(xué)生的情緒體驗(yàn)， 致使體育教學(xué)課堂枯燥、乏味。2. 2 課堂教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一、共性、服從和紀(jì)律等， 而排斥多樣性、個(gè)性、選擇性、主動(dòng)性。這種灌輸式的教學(xué)方法、權(quán)威性教學(xué)態(tài)度、統(tǒng)一的教學(xué)模式、功名化教育價(jià)值觀等泯滅了學(xué)生的懷疑精神， 扼殺了其創(chuàng)造性思維的發(fā)展， 影響了學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。2. 3 缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行終身體育意識(shí)、習(xí)慣及“健康第一”觀念的培養(yǎng)和引導(dǎo)， 忽視了學(xué)生心理健康觀念的培養(yǎng)， 另外， 過多的強(qiáng)調(diào)體質(zhì)教育， 注重負(fù)荷量的不斷增加。2. 4 缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和考試制度， 未考慮學(xué)生個(gè)性、身體差異， 過于注重對(duì)學(xué)生完成技術(shù)動(dòng)作的質(zhì)量和數(shù)量是否達(dá)到《國(guó)家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》的評(píng)價(jià)， 忽視對(duì)學(xué)生身心素質(zhì)及能力水平是否提高的評(píng)價(jià)， 這樣就致使學(xué)生對(duì)體育的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)應(yīng)付狀態(tài)。2. 5 教師在體育教學(xué)中只是對(duì)體育教材的原版“備份”， 其主觀能動(dòng)作用未得到充分的發(fā)揮和調(diào)動(dòng)。

3 提高中長(zhǎng)跑教學(xué)效果的可行性探討素質(zhì)教育的開展要求體育教師在體育教學(xué)過程中， 必須尊重學(xué)生的主體地位， 促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展， 教師必須地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的體育教育觀念， 在充分了解學(xué)生情況的基礎(chǔ)上， 針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)， 因材施教， 制定出合理有效的體育教學(xué)方法， 遵循“以人為本”的教學(xué)思想， 通過采用靈活的教學(xué)組織形式、減少運(yùn)動(dòng)符合或采用趣味性高的耐力性游戲等方式， 增加體育教學(xué)課堂的趣味性， 改變周期性中長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)的枯燥性和單一性， 從而使學(xué)生在快樂的情緒體驗(yàn)中達(dá)到體育教學(xué)的目的。3. 1 提高學(xué)生中長(zhǎng)跑成績(jī)的教學(xué)方法分析在中長(zhǎng)跑體育教學(xué)中， 通過采用“野營(yíng)訓(xùn)練法”、“整齊劃一法”等多種寓有氧訓(xùn)練與娛樂為一體的方法， 可以增加體育教學(xué)課堂的趣味性， 為學(xué)生帶來新鮮感， 有利于體育教學(xué)的順利開展。3. 1. 1 野營(yíng)訓(xùn)練法這種教學(xué)組織形式是在教師講解中長(zhǎng)跑的技術(shù)要點(diǎn)后， 將全班學(xué)生以成績(jī)分為各個(gè)小隊(duì)， 讓他們?cè)谥付ǖ膱?chǎng)地內(nèi)進(jìn)行有氧訓(xùn)練。訓(xùn)練內(nèi)容為:a 營(yíng)地: 由始發(fā)點(diǎn)至a 營(yíng)地(始發(fā)點(diǎn)至a 營(yíng)地距離300～400m ) ， 并在a 營(yíng)地進(jìn)行匍匐練習(xí)2～ 3 組+ 腿部力量練習(xí)。b 營(yíng)地: 由始發(fā)點(diǎn)至b 營(yíng)地(500～ 800m ) ， 并在b 營(yíng)地進(jìn)行簡(jiǎn)單地上肢力量練習(xí)。c 營(yíng)地: 由始發(fā)點(diǎn)至c 營(yíng)地(600m ) + 游戲。d 營(yíng)地: 由始發(fā)點(diǎn)至d 營(yíng)地(200～ 300m ) + 肢背肌練習(xí)。在上述訓(xùn)練過程中教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的體能調(diào)控。同時(shí)要求學(xué)生進(jìn)行迂回曲折的跑動(dòng)， 盡量減少場(chǎng)地浪費(fèi)。另外， 教師在學(xué)生的練習(xí)過程中要努力引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)愉悅而且自律的氛圍， 使每名學(xué)生都能在教師的監(jiān)控范圍內(nèi)發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。3. 1. 2 整齊劃一法在進(jìn)行技術(shù)訓(xùn)練時(shí)， 教師要努力發(fā)現(xiàn)每個(gè)人的技術(shù)動(dòng)作上的優(yōu)劣點(diǎn)， 根據(jù)教學(xué)實(shí)際， 進(jìn)行整合性訓(xùn)練， 從而達(dá)到整體上的提高， 并且要突出運(yùn)動(dòng)技術(shù)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的變化。影響中長(zhǎng)跑速度的兩個(gè)主要因素是步頻與步幅， 因而在練習(xí)步幅、步頻時(shí)， 教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況， 將學(xué)生分成若干組(高矮結(jié)合) 進(jìn)行練習(xí)。練習(xí)頻率時(shí)要求高個(gè)子的同學(xué)跟小個(gè)子的同學(xué)相結(jié)合; 練習(xí)步幅時(shí)要讓小個(gè)子跟大個(gè)子的同學(xué)相結(jié)合， 從而在練習(xí)中形成互補(bǔ)， 這有利于學(xué)生打破原有的動(dòng)力定型， 改進(jìn)動(dòng)作技術(shù)。

【文章來源】/article/66/1895.Html

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第3篇：現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：線性規(guī)劃 最值 數(shù)形結(jié)合 平移

線性規(guī)劃是運(yùn)籌學(xué)的一個(gè)重要分支，而簡(jiǎn)單的線性規(guī)劃已編入高中新教材，作為一個(gè)新增知識(shí)點(diǎn)，它不僅只是對(duì)直線內(nèi)容的深化，更多的是與其它知識(shí)的交匯，同時(shí)也是增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)在生活中應(yīng)用的理解。它能解決一些線性約束條件下求線性約束條件的最值問題，其基本思想即在一定線性約束條件下，通^數(shù)形結(jié)合的思想求線性目標(biāo)函數(shù)的最值，整個(gè)過程主要借助于平面圖形，運(yùn)用這一思想能夠比較有效的解決線性規(guī)劃問題。近些年來線性規(guī)劃問題是解析幾何的重點(diǎn)，每年高考必有一道小題，分值在5分左右。

在實(shí)際的教學(xué)中，本校對(duì)數(shù)學(xué)教材的教學(xué)順序是：必修1―必修4―必修5―必修2―必修3。而我們要完成的教學(xué)任務(wù)《簡(jiǎn)單線性規(guī)劃》在必修5第三章第3小節(jié)，在教學(xué)過程中會(huì)利用到必修3第三章《直線與方程》的相關(guān)概念（斜率、交點(diǎn)坐標(biāo)、截距）。這又受教材教學(xué)先后順序的影響，要求我們?cè)趯W(xué)習(xí)線性規(guī)劃問題時(shí)，必須要考慮回避直線與方程對(duì)教學(xué)和學(xué)生認(rèn)知的影響。本人在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)求線性目標(biāo)函數(shù)最值的方法進(jìn)行一些嘗試。

現(xiàn)舉例加以說明。

一、前期鋪墊，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

為了更好的回避必修2《直線與方程》相關(guān)知識(shí)對(duì)線性規(guī)劃的影響，在二元一次不等式（組）表示平面區(qū)域?qū)W習(xí)的時(shí)候進(jìn)行升華與總結(jié)。

例1、畫出下列不等式表示的平面區(qū)域

指導(dǎo)學(xué)生自主完成：①建立直角坐標(biāo)系；②畫出等式圖像；③確定區(qū)域。

解析如下：

總結(jié)方法：確定二元一次不等式表示平面區(qū)域方法是“線定界，點(diǎn)定域”，定邊界時(shí)需分清虛實(shí)，定區(qū)域時(shí)常選原點(diǎn)（C≠0）。

拋出問題：能否在畫出等式圖像時(shí)，快速確定不等式表示的區(qū)域呢？指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)觀察圖像。

從上面例子，我們知道一條直線就能瓜分平面了，而不等式組就是不斷確定你想要的那個(gè)平面，由此可以發(fā)現(xiàn)對(duì)于不等式 （A>0）表示直線 （A>0）的右上（下）方區(qū)域，越往右偏離直線的點(diǎn)坐標(biāo)（x，y）代入式子

所得值越大；不等式 （A>0）表示直線

（A>0）的左下（上）方區(qū)域，越往左偏離直線的點(diǎn)坐標(biāo)（x，y）代入 所得值越小。這對(duì)于解決線性規(guī)劃問題，做了很大的埋伏，為后續(xù)教學(xué)做了很好的鋪墊。

二、單點(diǎn)解析，檢驗(yàn)成果

例2、（2012年山東高考）設(shè)變量x，y滿足約束條件

則目標(biāo)函數(shù) 的取值范圍是（ ）

分析：求取值范圍，實(shí)質(zhì)就是求 的最大值與最小值。

解：先畫出滿足不等式的可行域. 如圖陰影部分不妨令z=0，作參考直線 ： 。

通過平移，由圖可知，當(dāng)直線 過點(diǎn)A時(shí)z取得最大值，當(dāng)直線 過點(diǎn)B時(shí)z取得最小值。

由 得A（2，0），

因此zmax=6，

由 得 ，

因此 。故選A。

我們可以知道用圖解法解決線性規(guī)劃問題的一般步驟：

①畫出可行域；

②作參考直線 ；

③通過平移以及數(shù)形結(jié)合，確定目標(biāo)函數(shù)最值位置 ；

④解二元一次方程組，求出點(diǎn)的坐標(biāo)；

⑤計(jì)算線性目標(biāo)函數(shù)的最值。

從上面的例子，我們知道，在線性約束條件下，求線性目標(biāo)函數(shù)z=Ax+By（A>0）這種形式的最值問題，是高中線性規(guī)劃中常見的問題，這類問題的解決，關(guān)鍵在于能夠正確理解二元一次不等式組所表示的區(qū)域，利用參考直線，尋找可行域內(nèi)最左（右）的點(diǎn)，即利用圖形及平移求最優(yōu)解及線性目標(biāo)函數(shù)的最值。

三、跨越障礙，思想升華

為了加深學(xué)生對(duì)數(shù)形結(jié)合思想及平移方法的理解，特舉更具有代表性的一類問題：已知目標(biāo)函數(shù)的最值求參數(shù)的問題。

例3、若實(shí)數(shù)x，y滿足不等式組 目標(biāo)函數(shù) 的最大值為2，則實(shí)數(shù) 的值是_____________。

分析：解答此類問題必須明確線性目標(biāo)函數(shù)的最值一般在可行域的定點(diǎn)或邊界取得，運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的思想、平移方法求解，同時(shí)需要注意目標(biāo)函數(shù)的幾何意義。

解：先畫出滿足不等式的可行域。 如圖陰影部分。

作參考直線 ： ，由圖可知，

當(dāng)直線 過點(diǎn)A時(shí)，t取得最大值。

由 得 代入 中，解得 =2。

從上面例子可以看出今后我們?cè)谟龅酱祟悊栴}時(shí)，首先想到用數(shù)形結(jié)合思想，以及平移方法去解決，因?yàn)樗庇^、形象。 在高考時(shí)，能夠讓學(xué)生做得更快、更準(zhǔn)。

線性規(guī)劃思想不僅與函數(shù)或不等式有交匯，而且在實(shí)際生活中求最值問題時(shí)，也有交匯。如在教科書中利用線性規(guī)劃解決物資問題、產(chǎn)品安排問題與下料問題，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)在解決實(shí)際問題中的作用，在整個(gè)的學(xué)習(xí)過程中，著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)形結(jié)合思想。雖然解決此類問題的方法不是唯一的，但我們?cè)诮虒W(xué)中，需要考慮培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)思考的習(xí)慣，以及數(shù)學(xué)思想的建立。

綜上所述，線性規(guī)劃是直線方程的繼續(xù)，是直線方程知識(shí)的應(yīng)用，但受教材教學(xué)順序的影響，我們?cè)诮虒W(xué)過程中，必須要面對(duì)這樣的事實(shí)，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中必須有一些創(chuàng)新，在創(chuàng)新的過程中還不能丟失數(shù)學(xué)的思想。本人在教學(xué)中，從宏觀的角度來把握，先期借鑒數(shù)軸上數(shù)的大小特點(diǎn)，升華了二元一次不等式（組）表示的區(qū)域的意義，借助參考直線，學(xué)會(huì)尋找可行域內(nèi)最左（右）的點(diǎn)，利用數(shù)形結(jié)合思想及平移的方法很容易在可行域內(nèi)找到最值。通過課堂及課后的反饋來看，學(xué)生不僅解決了簡(jiǎn)單線性規(guī)劃問題，還對(duì)數(shù)形結(jié)合思想有更進(jìn)一步的思考。在教學(xué)中教師不為方法而講方法，而在此方法的啟發(fā)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了新方法。因此，本人在教學(xué)中的嘗試，可以算是成功的，并且在解決交匯知識(shí)模塊時(shí)，思想也具有通用性。

第4篇：現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)方法范文

一、教學(xué)方法

教學(xué)方法指的是教員與學(xué)員為了對(duì)共同的目標(biāo)進(jìn)行實(shí)現(xiàn)，對(duì)共同的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行完成，在教學(xué)過程中應(yīng)用的方式和手段。教學(xué)方法有多種，下面介紹常用的幾種 ：

(一)講授法

講授法是教員用簡(jiǎn)明、生動(dòng)的語(yǔ)言向?qū)W員傳授知識(shí)、發(fā)展學(xué)員智力的一種方法。這種方法傳授重點(diǎn)是通過語(yǔ)言敘述、描繪、解釋、推論，引導(dǎo)學(xué)員分析與認(rèn)識(shí)問題。

(二)討論法

討論法指的是在教員的指導(dǎo)下，學(xué)員以全班或者是小組為單位，圍繞要討論的問題發(fā)表自己的觀點(diǎn)，通過討論或者是辯論的形式，對(duì)知識(shí)進(jìn)行掌握的一種教學(xué)方法。

(三)直觀演示法

直觀演示法指的是教員在課堂上通過對(duì)各種實(shí)物、直觀教具進(jìn)行展示，或者是進(jìn)行示范性的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)員通過直觀的觀察獲得認(rèn)識(shí)的一種方法。它是一種輔的教學(xué)方法，要與講授法、談話法等教學(xué)方法聯(lián)合應(yīng)用才能達(dá)到較好的效果。

(四)讀書指導(dǎo)法

讀書指導(dǎo)法指的是教員指導(dǎo)學(xué)員通過閱讀教科書或者是參考書獲取知識(shí)、鞏固知識(shí)。這是培養(yǎng)學(xué)員自學(xué)能力的一種較好方法。

(五)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

教員給學(xué)員布置探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)員通過查找資料，對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，再選出代表進(jìn)行講解，最后教員做

總結(jié)。

(六)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法

以現(xiàn)場(chǎng)為中心，以現(xiàn)場(chǎng)實(shí)物作為對(duì)象，以學(xué)員活動(dòng)為主體的教學(xué)方法。現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的地點(diǎn)為校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。

二、方法選擇

(一)教學(xué)方法選擇要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)

各種學(xué)科有各自的特點(diǎn)。教員必須依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，選擇合適的教學(xué)方法，力求做到符合專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)員實(shí)際，逐步提高教學(xué)水平。

(二)教學(xué)方法選擇要以教員自身素質(zhì)為依據(jù)

教員自身的素質(zhì)在教學(xué)活動(dòng)中的作用舉足輕重。教員只有根據(jù)自身的素質(zhì)條件，揚(yáng)長(zhǎng)避短，選擇合適的方法，才能將其充分理解和把握，并有效地發(fā)揮出來。

(三)教學(xué)方法選擇要以學(xué)員素質(zhì)為依據(jù)

自古以來，因材施教是一種很好的教學(xué)方法。學(xué)員素質(zhì)的差異同樣制約著教學(xué)方法的應(yīng)用。教員要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行選擇，采用不同的教學(xué)方法，做到因材施教、有的放矢，才能提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)員學(xué)會(huì)吸收更多的知識(shí)。

(四)教學(xué)方法選擇要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)

教學(xué)目標(biāo)涉及到不同的領(lǐng)域、不同的層次，涉及不同的教育對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容，具有綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)。每堂課和每個(gè)教學(xué)階段都有特定的教學(xué)目的和任務(wù)，必須選用不同的教學(xué)方法。

三、實(shí)踐體驗(yàn)

影響課堂教學(xué)質(zhì)量的因素很多，教學(xué)方法的合理選擇及有效運(yùn)用尤為重要。實(shí)踐證明，在教學(xué)方法運(yùn)用過程中應(yīng)注意以下幾個(gè)問題 ：

(一)教學(xué)方法要切合實(shí)際

對(duì)教學(xué)方法要進(jìn)行科學(xué)、合理地選擇與有效地運(yùn)用，要與實(shí)際相符。教員要能夠在科學(xué)教學(xué)理論的指導(dǎo)下，依據(jù)實(shí)際情況，對(duì)各要素進(jìn)行綜合考慮，因材施教，因時(shí)施教，因地施教。任何脫離實(shí)踐的教學(xué)方法都是紙上談兵，毫無價(jià)值，只能起到南轅北轍的效果。

(二)有效性與能動(dòng)性相結(jié)合

科學(xué)合理地選擇教學(xué)方法，應(yīng)該是在尊重客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)員的知識(shí)與能力儲(chǔ)備，制定有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，充分激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性，使其建立自己的認(rèn)知系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)教學(xué)和能力培養(yǎng)的有效性、高效性，使學(xué)員善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題和積極探索解決問題的，提高學(xué)員的自我認(rèn)知與主觀能動(dòng)性。

(三)教學(xué)方法優(yōu)化組合和綜合運(yùn)用

第5篇：現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；“互動(dòng)-實(shí)做式”教學(xué)法；角色模擬教學(xué)法；現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法

高職教育是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，要求課程的教學(xué)方法從傳統(tǒng)的“以教為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為主”，從機(jī)械地“填鴨式”轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活地“動(dòng)手學(xué)”，在整個(gè)教學(xué)過程中，必須激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性?！秶?guó)際貿(mào)易理論》課程是國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)、國(guó)際商務(wù)專業(yè)的核心基礎(chǔ)理論課程，它為研究國(guó)際貿(mào)易現(xiàn)象與問題提供基本的理論和方法支持。那么，在理論性較強(qiáng)的本課程中，如何實(shí)施能體現(xiàn)具有高職教育特色的教學(xué)方法呢？針對(duì)我院學(xué)情，本文對(duì)該課程的教學(xué)方法進(jìn)行了創(chuàng)新性的探索與研究。

一、項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過完成一個(gè)完整的工作項(xiàng)目而進(jìn)行學(xué)習(xí)的新型教學(xué)方法，它將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目，教師圍繞著項(xiàng)目組織和開展教學(xué)。這種方法最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”的被動(dòng)教學(xué)模式。

筆者在該課程教學(xué)過程中實(shí)施了項(xiàng)目教學(xué)法，以表格形式予以說明。（表1）

總之，在教學(xué)過程中，通過項(xiàng)目教學(xué)法的運(yùn)用，不僅提高了學(xué)生的理論水平，而且又在教師有目的地引導(dǎo)下，培養(yǎng)了合作、解決問題等綜合能力。當(dāng)然，教師在此方法的實(shí)施過程中，也開闊了視野，提高了專業(yè)水平。所以，項(xiàng)目教學(xué)法是師生共同完成項(xiàng)目，共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法。

二、“互動(dòng)-實(shí)做式”教學(xué)法

鑒于本課程理論性較強(qiáng)的特點(diǎn)，同時(shí)，也根據(jù)我院學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)較差和自學(xué)能力較差等情況，筆者運(yùn)用了“互動(dòng)-實(shí)做式”教學(xué)法。即在教學(xué)過程中，采用多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與雙語(yǔ)教學(xué)等多種教學(xué)手段，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，使學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”，由單純 “學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，教師可通過案例教學(xué)法、討論式教學(xué)法、學(xué)生講課等方式，來具體實(shí)施貫徹此方法，從而達(dá)到“互動(dòng)”學(xué)習(xí)的目的。

例如，在學(xué)到“反傾銷”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我會(huì)提前安排學(xué)生上網(wǎng)瀏覽近兩年我國(guó)遭遇國(guó)外反傾銷調(diào)查的典型案例，在上課時(shí)，要求學(xué)生對(duì)這些典型案例進(jìn)行分析，通過真實(shí)的案例來探討反傾銷程序、裁定、反傾銷的措施等問題，使學(xué)生能夠“學(xué)著做”和“做中學(xué)”。在此基礎(chǔ)上，提出下面討論的題目，即我國(guó)屢遭反傾銷調(diào)查的原因及應(yīng)對(duì)措施。教師可將學(xué)生分為若干小組，每一組派代表發(fā)言，在討論中，學(xué)生能相互取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高。最后，根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果，教師進(jìn)行歸納總結(jié)。這樣，通過案例分析法和以問題為基礎(chǔ)的討論式教學(xué)法的應(yīng)用，不僅活躍了課堂氣氛，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，更為重要的是，使學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”，學(xué)生在學(xué)中想、學(xué)中做，增強(qiáng)了學(xué)生分析國(guó)際貿(mào)易實(shí)際問題的能力。

另外，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，我們也可適當(dāng)安排學(xué)生自己制作課件并上臺(tái)講課，比如，在學(xué)到“國(guó)際貿(mào)易政策的演變”時(shí)，因?yàn)檫@些內(nèi)容在前面的章節(jié)中都涉及到，難度較小，所以可以事先給學(xué)生布置作業(yè)，即制作“國(guó)際貿(mào)易政策演變過程”的課件，由學(xué)生在下次上課時(shí)，根據(jù)自己制作的課件內(nèi)容站在講臺(tái)上向全班同學(xué)講授，教師只做個(gè)別指導(dǎo)。通過這種“互動(dòng)—實(shí)做式”的教學(xué)法，不僅能夠鍛煉學(xué)生的膽量，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且也使學(xué)生更好地理解了相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，真正參與到教學(xué)中來。

三、角色模擬教學(xué)法

角色模擬教學(xué)法是將角色扮演、對(duì)話練習(xí)和情景教學(xué)融為一體的仿真模擬演習(xí)教學(xué)法，具有仿真性、參與性、互動(dòng)性等特點(diǎn)，能夠讓學(xué)生在角色演練中體會(huì)到某些角色的地位作用，產(chǎn)生身臨其位、身臨其境的感覺，從而收到較好的教學(xué)效果。這種教學(xué)方法體現(xiàn)學(xué)生是教學(xué)的主體，符合“行為導(dǎo)向”、“能力本位”的教學(xué)思想。

比如，在學(xué)到“世界貿(mào)易組織”內(nèi)容時(shí)，我們模仿國(guó)際政務(wù)進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。首先，由教師來設(shè)計(jì)角色，將本班同學(xué)分組，其中一組作為欲加入wto的國(guó)家，并指定幾位同學(xué)作為該國(guó)家的談判代表，進(jìn)行申請(qǐng)加入wto的雙邊談判，其余各組同學(xué)則分別作為該國(guó)家加入wto談判小組的不同成員國(guó)。通過這種角色模擬，使學(xué)生對(duì)世界貿(mào)易組織的相關(guān)知識(shí)有了更深的理解，也更好地體會(huì)到了中國(guó)“入世”的歷程。

為保證角色模擬教學(xué)法更好地應(yīng)用，無論是老師還是學(xué)生，事先都應(yīng)做一定的準(zhǔn)備性工作，比如老師應(yīng)準(zhǔn)備充分的模擬資料，學(xué)生應(yīng)做好書本知識(shí)的預(yù)習(xí)和對(duì)模擬資料的閱讀分析等，這樣在課堂上才能廣開思路，學(xué)生積極參與，使角色模擬教學(xué)法真正達(dá)到效果。

四、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法通常是指教師和學(xué)生深入現(xiàn)場(chǎng)，對(duì)現(xiàn)場(chǎng)事實(shí)進(jìn)行調(diào)查和分析，并提出解決問題的辦法，或總結(jié)出可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法符合人類對(duì)世界的認(rèn)知過程，能達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際和教學(xué)相長(zhǎng)的目的，更能體現(xiàn)高職教育的特點(diǎn)。比如，在講到“通關(guān)手續(xù)”時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生到當(dāng)?shù)睾ｊP(guān)參觀，在參觀過程中，講解進(jìn)出口貨物通關(guān)的一般程序，特別是檢驗(yàn)與征稅環(huán)節(jié)，了解關(guān)稅征收與通關(guān)程序?qū)Q(mào)易規(guī)模的影響。在學(xué)習(xí)“產(chǎn)品生命周期理論”時(shí)，教師和學(xué)生可調(diào)查當(dāng)?shù)貛准疫M(jìn)出口公司，看這些公司進(jìn)出口的產(chǎn)品處于國(guó)際上生命周期的哪個(gè)階段，當(dāng)場(chǎng)總結(jié)出這個(gè)階段的特點(diǎn)。同時(shí)，要求學(xué)生撰寫相應(yīng)的調(diào)研或調(diào)查報(bào)告。通過這種方法的應(yīng)用，使現(xiàn)場(chǎng)成為課堂，事實(shí)成為教材，學(xué)生更容易理解和掌握相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，而且印象非常深刻，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

當(dāng)然，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)綜合運(yùn)用上述多種教學(xué)方法，做到優(yōu)選結(jié)合，實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量的目的。我們堅(jiān)信，只要堅(jiān)持不懈地去探索與實(shí)踐，就一定能找到既適合高職教育特色，又能體現(xiàn)《國(guó)際貿(mào)易理論》課程特點(diǎn)的教學(xué)方法。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]梁嘉慧.關(guān)于高職“國(guó)際貿(mào)易理論”課程教學(xué)模式的探討.科教文匯，2009.36.

[2]石寶生.角色模擬教學(xué)法初探.運(yùn)城學(xué)院學(xué)報(bào)，2007.25.5.

第6篇：現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：中職教育；職業(yè)教育觀；教學(xué)方法改革

一 、根據(jù)中職教育目標(biāo)革新職業(yè)教育觀

1.職業(yè)教育是終身教育的重要組成部分

職業(yè)教育要傳授職業(yè)知識(shí)和技能.是將普通教育與專門教育聯(lián)系在一起，并為繼續(xù)教育奠定基礎(chǔ)的教育過程。其教育目標(biāo)由單純針對(duì)職業(yè)崗位，擴(kuò)大到整個(gè)職業(yè)生涯，其性質(zhì)也由終結(jié)教育變?yōu)榻K身教育。職業(yè)教育不再只是職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，而是把社會(huì)和個(gè)人的可持續(xù)發(fā)展作為根本出發(fā)點(diǎn)的全面教育，是把職業(yè)技能培訓(xùn)與人文素質(zhì)教育有機(jī)結(jié)合起來，與培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力有機(jī)結(jié)合起來的教育。

2.職業(yè)教育是開放性教育

職業(yè)教育是包括技術(shù)教育和職業(yè)培訓(xùn)在內(nèi)的大職業(yè)教育，也是包括學(xué)校、企業(yè)和社區(qū)教育在內(nèi)的開放性教育。其類型，有學(xué)歷與非學(xué)歷教育，有職前與職后培訓(xùn)；其空間，由學(xué)校到家庭、企業(yè)以及社區(qū)，真正形成一個(gè)學(xué)習(xí)化社會(huì)；其時(shí)間，與人的生命共始終，活到老、學(xué)到老，真正做到終身學(xué)習(xí)、終身教育。

3.職業(yè)教育是成功教育、普及教育

人才的類型是多樣化的，其發(fā)展也是個(gè)性化的，職業(yè)教育的目的就是要根據(jù)社會(huì)、市場(chǎng)對(duì)人才的不同要求，做到因材施教，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，使他們每一個(gè)人都成為對(duì)社會(huì)有用的人。在教學(xué)中要以人為本，以學(xué)生為主體，開發(fā)學(xué)生的智慧和潛能，使其形成健康的心理，使每一個(gè)學(xué)生都是成功者，使學(xué)校教育成為一個(gè)“因材施教的柔性教育系統(tǒng)”。

4.職業(yè)能力的內(nèi)涵不再是狹義的職業(yè)技能，而是全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力

職業(yè)教育的任務(wù)，就是培養(yǎng)未來的勞動(dòng)者具備現(xiàn)代企業(yè)和社會(huì)所需要的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力。聯(lián)合國(guó)教科文組織提出：“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活和學(xué)會(huì)生存”是現(xiàn)代教育的四大支柱，這也成為中等職業(yè)教育教學(xué)方法改革的重要指導(dǎo)思想。

二、目前中職業(yè)教育教學(xué)方法存在的問題

1.教學(xué)方法理論滯后

作為職業(yè)教育核心領(lǐng)域的教學(xué)方法，其理論研究長(zhǎng)期沒有得到充分的重視。應(yīng)該看到改革職業(yè)教育教學(xué)方法是帶有根本性的一項(xiàng)工作，沒有教學(xué)方法的相應(yīng)變革，職業(yè)教育的改革就成為空中樓閣。改革與現(xiàn)代中等職業(yè)教育不相適應(yīng)的教學(xué)方法是職業(yè)教育改革的落腳點(diǎn)，是提高中等職業(yè)教育質(zhì)量的根本途徑。尤其在現(xiàn)代職業(yè)教育改革迅猛發(fā)展，現(xiàn)代職業(yè)教育理念日益更新的形勢(shì)下，大力加強(qiáng)職業(yè)教育教學(xué)方法的理論研究顯得特別重要。

2.教學(xué)方法實(shí)踐應(yīng)用的變異性

長(zhǎng)期以來，中等職業(yè)教育的教學(xué)方法沿用高校的教學(xué)方法，體現(xiàn)以知識(shí)為本位，教學(xué)內(nèi)容深?yuàn)W苦澀，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授與灌輸，要求“不僅要知其然，而且要知其所以然”，忽視以培養(yǎng)實(shí)踐能力為主的職業(yè)教育特色，偏離了中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.教學(xué)方法實(shí)踐應(yīng)用的傳統(tǒng)性

中等職業(yè)教育的教學(xué)方法存在更嚴(yán)重的問題是沒有完全破除傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊病。傳統(tǒng)教學(xué)方法只把學(xué)生當(dāng)作教育對(duì)象看待，沒有看到人是主體，具有能動(dòng)性、創(chuàng)造性和自主性；對(duì)學(xué)生的發(fā)展，只強(qiáng)調(diào)社會(huì)制約的一面，抹煞相對(duì)獨(dú)立的一面；強(qiáng)調(diào)外因的一面，忽視內(nèi)因的一面，把學(xué)生的發(fā)展看作是教育注入的結(jié)果?！疤铠喪健M堂灌”常而易見，教師總以多講而盡到一位教師的責(zé)任，一本教材從頭講到底，忽視了師生的雙邊交流，忽視了學(xué)生的主體地位，束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性。

三、中職教育教學(xué)方法的改革

中職的培養(yǎng)目標(biāo)已不是“中等技術(shù)和管理人員”，而是一線的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級(jí)專門人才。體現(xiàn)職業(yè)教育的教學(xué)方法應(yīng)由理論性、封閉性、單一性向?qū)嵺`性、開放性、系統(tǒng)性模式轉(zhuǎn)變。

l.從中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，運(yùn)用理論實(shí)踐一體化、教學(xué)實(shí)踐服務(wù)一體化等教學(xué)方法，培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才

中等職業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，培養(yǎng)具有全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、技術(shù)等一線工作的初中級(jí)應(yīng)用型專門人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者。“一體化”教學(xué)方法，緊緊圍繞中等職業(yè)教育培養(yǎng)目，以提高學(xué)生專業(yè)技能水平為目的，以實(shí)踐技能教學(xué)為主線，采用課題、模塊的方式組織實(shí)施教學(xué)，重視理論的學(xué)習(xí)、運(yùn)用和指導(dǎo)作用，突出了學(xué)以致用、理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則，是提高學(xué)生綜合職業(yè)能力有效的教學(xué)方法。理論實(shí)踐一體化教學(xué)方法，是由師生雙方共同在實(shí)訓(xùn)中心（或?qū)I(yè)教室）進(jìn)行邊教、邊學(xué)、邊做來完成某―教學(xué)任務(wù)。教學(xué)、實(shí)踐、服務(wù)一體化教學(xué)方法，使教學(xué)更貼近實(shí)際、貼近生產(chǎn)、貼近市場(chǎng)，提高學(xué)生的職業(yè)能力，并實(shí)現(xiàn)以產(chǎn)促教、以教興產(chǎn)。

2.從縮短學(xué)生學(xué)習(xí)與就業(yè)崗位的距離出發(fā)，運(yùn)用模擬（仿真）教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法、情景教學(xué)法等教學(xué)方法，提高職業(yè)教育的針對(duì)性和實(shí)效性

模擬（仿真）教學(xué)法，是由教師圍繞某一教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀、真實(shí)的教學(xué)環(huán)境和條件，模擬企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，仿真企業(yè)實(shí)際運(yùn)行過程，通過實(shí)施周密的過程控制以達(dá)到一定的教學(xué)目的的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法特別適用于生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)難以安排實(shí)習(xí)任務(wù)的生產(chǎn)過程，改用現(xiàn)代化的仿真設(shè)備進(jìn)行教學(xué)與操作訓(xùn)練。

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法是在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)直接進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)方法，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)或工廠車間，學(xué)練做相結(jié)合，縮短了理論課堂教學(xué)與實(shí)際生產(chǎn)應(yīng)用的距離，極大地提高了教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

情景教學(xué)法是將課程的教學(xué)過程安置在一個(gè)模擬的、特定的情景場(chǎng)合之中。通過教師的組織、學(xué)生的演練，在仿真提煉、愉悅寬松的場(chǎng)景中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，既鍛煉了學(xué)生的臨場(chǎng)應(yīng)變、實(shí)景操作的能力，又活躍了教學(xué)氣氛，提高了教學(xué)的感染力。

3.從中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，運(yùn)用問題探究法、案例教學(xué)法等教學(xué)方法，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)中按照提出問題――分析問題――解決問題次序進(jìn)行。提出問題，通過融理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法，讓學(xué)生有的放矢的去學(xué)習(xí)、思考討淪、訓(xùn)練，尋求得到解決問題的良好方法，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

案例教學(xué)法，是為了一定的教學(xué)目標(biāo)，在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生對(duì)選定的具有代表性的典型案例，進(jìn)行有針對(duì)性的分析、審理和討論，作出自己的判斷和評(píng)價(jià)。這拓寬了學(xué)生的思維空間，增加了學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的能力。案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)性、實(shí)踐性，能開發(fā)學(xué)生思維能力，提高學(xué)生判斷能力、決策能力和綜合素質(zhì)的新型教學(xué)方法。

4.從青年學(xué)生的思維特點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用目標(biāo)教學(xué)法、行為導(dǎo)向法等教學(xué)方法，訓(xùn)練學(xué)生的方法能力，使教學(xué)達(dá)到“教為不教”的境界

目標(biāo)教學(xué)法對(duì)人的認(rèn)識(shí)目標(biāo)按邏輯思維發(fā)展水平的高低順序分為識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)估六個(gè)層次，教師依據(jù)教學(xué)要求制定出教學(xué)目標(biāo)并分層次地進(jìn)行教學(xué)，形成一種對(duì)教學(xué)實(shí)踐具有直接指導(dǎo)意義的教學(xué)方法。它以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以達(dá)標(biāo)教育為核心，以教學(xué)評(píng)估為動(dòng)力，以反饋矯正為手段。這種圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開教學(xué)的方法，使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)心中有數(shù)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，提高學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性和積極性。

行為導(dǎo)向法，是指以一定的教學(xué)目標(biāo)為前提，為完成達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，而采取科學(xué)、合理、有效的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。其教師的作用就是引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)會(huì)獲得信息、學(xué)會(huì)計(jì)劃、學(xué)會(huì)決策、學(xué)會(huì)獨(dú)立完成任務(wù)、學(xué)會(huì)自我分析判斷檢查完成任務(wù)的質(zhì)量、學(xué)會(huì)評(píng)估這六個(gè)步驟，來獲得新知識(shí)，掌握新技能。

第7篇：現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)方法范文

[關(guān)鍵詞]環(huán)境影響評(píng)價(jià)；模塊式教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：H191 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2016）03-0236-01

環(huán)境影響評(píng)價(jià)是環(huán)境工程專業(yè)的一門專業(yè)課程，它涵蓋了環(huán)境監(jiān)測(cè)、水污染控制工程、大氣污染控制工程、物理性污染控制等多門專業(yè)課程，是一門綜合性很強(qiáng)的課程。它不僅注重理論知識(shí)講授，更加重視實(shí)踐過程的教學(xué)。而“模塊式”教學(xué)是以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主，以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式。它是以崗位任務(wù)為依據(jù)確定模塊，以從事某種職業(yè)的實(shí)際崗位工作的完成程序?yàn)橹骶€，也可稱為“任務(wù)模塊”。環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程的教學(xué)過程中引入“模塊式”教學(xué)模式，即在理論講授的同時(shí)，突出對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。即教學(xué)過程中讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.開展“模塊式”教學(xué)的重要性

隨著2003年中華人民共和國(guó)環(huán)境影響評(píng)價(jià)法和2004年環(huán)境影響評(píng)價(jià)工程師職業(yè)資格制度的實(shí)施， 社會(huì)對(duì)環(huán)境影響評(píng)價(jià)人才的需求不斷增加， 同時(shí)要求從事環(huán)境影響評(píng)價(jià)的人員要具有環(huán)境影響評(píng)價(jià)上崗證和工程師資格證。各種職業(yè)資格考試大綱要求考生更加重視理論知識(shí)與實(shí)踐能力的結(jié)合，更加注重考查學(xué)生利用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。因此可以利用“模塊式”教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)方法增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程過程中的興趣與積極性。這不僅與教學(xué)大綱相吻合，又可以提高課程與實(shí)際項(xiàng)目環(huán)境影響評(píng)價(jià)過程的結(jié)合，改變以前枯燥的理論知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，符合國(guó)家和學(xué)校提出的課程教學(xué)改革要求。因此，將“模塊式”教學(xué)模式用于環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程的教學(xué)中是非常重要的。

2.“模塊式”教學(xué)方法的引入

“模塊式”教學(xué)方法是以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主的一種教學(xué)方法，而大多數(shù)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)很少或者沒有，那么如何引入“模塊式”教學(xué)方法呢？在學(xué)校教學(xué)改革的背景下，提出增加實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，即在課堂理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，一是增加案例教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于每一環(huán)境要素的理論內(nèi)容講解完成之后，引入案例將枯燥的使枯燥的理論環(huán)節(jié)更具理解性。二是增加課外教學(xué)內(nèi)容，講完每一章節(jié)之后，留給學(xué)生一些課外作業(yè)，給定學(xué)生相關(guān)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，讓學(xué)生分組去現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查，然后編制環(huán)境影響評(píng)價(jià)報(bào)告書或報(bào)告表。這樣逐漸的使學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，既提高了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又使其對(duì)所學(xué)知識(shí)更加深入的理解，為以后參加工作奠定基礎(chǔ)。

3.“模塊式”教學(xué)方法的開展

環(huán)境影響評(píng)價(jià)工作程序分為準(zhǔn)備階段，工作階段和報(bào)告書的編寫階段三個(gè)階段。而“模塊式”教學(xué)方法則貫穿了工作程序的整個(gè)過程。這就需要教師首先要引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)具體項(xiàng)目開始，分三個(gè)階段去完成每個(gè)具體任務(wù)。例如第一個(gè)階段是準(zhǔn)備階段，即研究相關(guān)文件、法律法規(guī)以及資料收集整理過程，教師需告訴學(xué)生需要收集哪些資料；現(xiàn)場(chǎng)踏勘過程都需要了解哪些內(nèi)容，收集哪些與項(xiàng)目有關(guān)資料等，這些都要告訴學(xué)生，然后讓學(xué)生分小組去討論、收集資料、進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)踏勘等。第二個(gè)階段即工作階段，教師要告訴學(xué)生都需要做哪些工作，例如環(huán)境現(xiàn)狀調(diào)查內(nèi)容、方法等，根據(jù)各環(huán)境要素受影響情況進(jìn)行環(huán)境影響預(yù)測(cè)評(píng)價(jià)，應(yīng)進(jìn)行評(píng)價(jià)的內(nèi)容、評(píng)價(jià)的方法和評(píng)價(jià)模型等，這些都要求學(xué)生小組成員共同完成，最后編制環(huán)境影響評(píng)價(jià)報(bào)告書。我校在教學(xué)改革過程中，針對(duì)本科生環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程理論課程相對(duì)較長(zhǎng)，實(shí)踐過程相對(duì)短缺的情況下，制定了如下方案來實(shí)施“模塊化”教學(xué)方法。我們將學(xué)生5-6人分為一個(gè)小組，在講解各章節(jié)的過程中，要求學(xué)生根據(jù)以前所學(xué)專業(yè)知識(shí)對(duì)學(xué)校附近的建筑工地進(jìn)行實(shí)地考察，主要調(diào)查項(xiàng)目建設(shè)過程中的環(huán)境問題及解決辦法。而對(duì)于運(yùn)行中的項(xiàng)目，我們要求學(xué)生對(duì)校內(nèi)的生活污水產(chǎn)生情況及處理情況進(jìn)行調(diào)查分析，還有學(xué)校食堂的污水特點(diǎn)及產(chǎn)生的大氣污染物情況以及處理處置方法進(jìn)行調(diào)查分析，再有校內(nèi)產(chǎn)生的生活垃圾等產(chǎn)生情況調(diào)查分析等。這樣學(xué)生就可以將幾個(gè)項(xiàng)目的建設(shè)和運(yùn)行情況合成為一個(gè)高等學(xué)校建設(shè)項(xiàng)目的環(huán)境影響報(bào)告書。到課程接近尾聲的時(shí)候，要求各組成員共同完成一個(gè)具體項(xiàng)目環(huán)境影響評(píng)價(jià)報(bào)告。教師要集中收上來進(jìn)行批改，然后再發(fā)放下去進(jìn)行講解。這個(gè)過程中體現(xiàn)了學(xué)生帶任務(wù)去學(xué)習(xí)的過程，并且學(xué)生的主觀能動(dòng)性提高了，并且克服了實(shí)踐學(xué)時(shí)少的缺點(diǎn)。

所以“模塊化”教學(xué)模式的開展要做到以下幾點(diǎn)：

（1）教師要結(jié)合實(shí)踐將理論知識(shí)由淺入深的講解給學(xué)生，并且要結(jié)合國(guó)家和地方的最新的方法法規(guī)、技術(shù)導(dǎo)則與標(biāo)準(zhǔn)以及評(píng)價(jià)模式方法等。

（2）在環(huán)境影響評(píng)價(jià)的工作程序講解完成之后，教師要給學(xué)生分組，并且根據(jù)具體任務(wù)給每個(gè)小組分配任務(wù)，要求學(xué)生學(xué)期末前完成各自任務(wù)，并且編制環(huán)境影響評(píng)價(jià)報(bào)告書。

（3）收回環(huán)境影響評(píng)價(jià)報(bào)告書，并且逐一進(jìn)行深入講解，使整個(gè)實(shí)踐過程得以圓滿完成。

4.“模塊式”教學(xué)方法的不足

“模塊式”教學(xué)方法是從國(guó)際勞工組織提出的一種工作管理模式，非常注重實(shí)踐過程，環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程的教學(xué)期間理論課時(shí)相對(duì)較長(zhǎng)甚至沒有，因此將其引入到環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程中存在一些弊端：

（1）由于實(shí)踐課時(shí)較短，教師沒有足夠時(shí)間的指導(dǎo)，學(xué)生的實(shí)踐過程質(zhì)量難以保證。

（2）由于課程內(nèi)容較多，而課時(shí)較短，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解因?qū)W生本身素質(zhì)的差異導(dǎo)致教學(xué)效果差異較大。

5.結(jié)束語(yǔ)

環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程是一門理論與實(shí)踐結(jié)合較強(qiáng)的綜合性專業(yè)課程，但鑒于各學(xué)校理論課程安排較多，而實(shí)踐課程安排較少的實(shí)際情況，將“模塊式”教學(xué)方法引入到課程的教學(xué)過程中去，在教師講解的基礎(chǔ)上，將實(shí)踐過程放到課下，即學(xué)生利用課余時(shí)間根據(jù)老師的講解內(nèi)容根據(jù)具體項(xiàng)目編制相關(guān)環(huán)境影響評(píng)價(jià)報(bào)告書。既客服了實(shí)踐課時(shí)少的困難，又豐富了學(xué)生的課余生活。在實(shí)際教學(xué)過程中，也存在由于教師對(duì)實(shí)踐指導(dǎo)較少而導(dǎo)致實(shí)踐過程質(zhì)量難以保證的問題，這需要在以后的教學(xué)過程中去研究、去探索，以找到更好的解決方法。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄧喜紅.高職高專院校環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程的教學(xué)改革與實(shí)踐[J].消費(fèi)導(dǎo)刊，2007，（2）：88.

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第8篇：現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)方法范文

“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”來源于德文的Handlungsorientiertes Lernen und Lehren一詞，直譯應(yīng)為“行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)與教”[1]。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)指學(xué)生是學(xué)習(xí)的行動(dòng)者，而教師是學(xué)習(xí)行動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和監(jiān)督者。它強(qiáng)調(diào)行動(dòng)是學(xué)習(xí)的起始點(diǎn)，通過行動(dòng)讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，最終使學(xué)習(xí)者較快地掌握專業(yè)技能和獲得解決實(shí)際問題的能力。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)更凸顯學(xué)和學(xué)生的主體地位，教師教的設(shè)計(jì)要服從于學(xué)生學(xué)的需要。此教學(xué)方法有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)改革有一定的指導(dǎo)意義。

“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”既不是某種單一的教學(xué)方法，又不是某幾種教學(xué)方法的簡(jiǎn)單匯集。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)，“學(xué)生作為學(xué)習(xí)的行為主體，要以職業(yè)情境中的行動(dòng)能力為目標(biāo)，以基于職業(yè)情境的學(xué)習(xí)情境中的行動(dòng)過程為途徑，以獨(dú)立地計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施與獨(dú)立地評(píng)估即自我調(diào)節(jié)的行動(dòng)為方法，以師生之間及學(xué)生之間互動(dòng)的合作行動(dòng)為方式，以強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自我構(gòu)建的行動(dòng)過程為學(xué)習(xí)過程，以專業(yè)能力、方法運(yùn)用能力和社會(huì)能力整合后形成的行動(dòng)能力為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”[2]。

“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”運(yùn)用在課堂教學(xué)中的主要教學(xué)方法有角色扮演法、頭腦風(fēng)暴法、項(xiàng)目教學(xué)法、模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法等。

二、基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的傳統(tǒng)口譯教學(xué)現(xiàn)狀分析

筆者基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，對(duì)傳統(tǒng)高職口譯課程教學(xué)進(jìn)行深刻反思，發(fā)現(xiàn)該課程目前主要存在如下問題：

（一）實(shí)踐操作應(yīng)用能力不強(qiáng)。

高職應(yīng)用英語(yǔ)類專業(yè)開設(shè)口譯課程的教學(xué)目的旨在使學(xué)生通過該課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握口譯中的譯前積累（含翻譯工具使用）、聽入解碼、短時(shí)記憶、編碼輸出、任務(wù)協(xié)調(diào)、譯后評(píng)估等知識(shí)和技能，能獨(dú)立承擔(dān)商務(wù)考察、商務(wù)會(huì)展、商務(wù)會(huì)議等活動(dòng)的英漢、漢英口譯工作，為畢業(yè)后從事商務(wù)翻譯和商務(wù)助理等工作奠定職業(yè)基礎(chǔ)。然而，目前存在的問題是學(xué)生通過學(xué)習(xí)，確實(shí)掌握了一定的口譯理論與商務(wù)英文表達(dá)，但是缺乏口譯實(shí)踐操作應(yīng)用能力，更無法處理譯員在口譯工作中遇到的各種壓力和突發(fā)狀況，面臨具體的口譯任務(wù)和工作時(shí)，學(xué)生往往手足無措。

（二）教學(xué)方法、手段單一陳舊。

口譯教學(xué)中，教學(xué)方法還是以教師的灌輸式占據(jù)主導(dǎo)地位。這種單一、陳舊和落后的教學(xué)方法，完全以教師為課堂教學(xué)主導(dǎo)，教師滿堂灌，這種被動(dòng)的知識(shí)接受方式?jīng)]有給學(xué)生留下充足的思考時(shí)間、思維空間及操練時(shí)間，助長(zhǎng)學(xué)生的依賴心理，造成學(xué)生的“思維惰性”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能受到抑制，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)。同時(shí)，由于高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍不牢，而口譯學(xué)習(xí)對(duì)雙語(yǔ)基本功提出較高的要求，使用傳統(tǒng)單一的教學(xué)手段和教學(xué)方法無法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，甚至?xí)觿W(xué)生厭學(xué)心理。

（三）考核、評(píng)價(jià)學(xué)生的方式單一。

目前，國(guó)內(nèi)高職口譯課程的教學(xué)評(píng)估方式仍然比較傳統(tǒng)，多數(shù)高校仍采取將期末考試與平時(shí)成績(jī)按照一定比例折算成學(xué)生最終課程成績(jī)的方式，且期末成績(jī)通常比重較大。測(cè)試與評(píng)估大多采用口頭朗誦或錄音的形式，讓學(xué)生根據(jù)聽到的內(nèi)容進(jìn)行兩種語(yǔ)言互譯，教師或根據(jù)學(xué)生口譯直接打分，或根據(jù)學(xué)生口譯錄音評(píng)分。這種口譯教學(xué)形成性評(píng)估，概括起來存在以下五個(gè)問題：

1.教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一，缺乏統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)；

2.評(píng)估主體單一，教師是唯一評(píng)價(jià)者；

3.側(cè)重終結(jié)性評(píng)價(jià)，輕視過程性評(píng)估；

4.重視對(duì)譯語(yǔ)輸出的考核，忽視學(xué)生非語(yǔ)言能力的考核；

5.教學(xué)評(píng)價(jià)主觀性較大，缺乏公平性。

由于口譯測(cè)試材料缺乏系統(tǒng)科學(xué)性，無法涵蓋口譯課程知識(shí)和技能的各個(gè)方面，且錄音評(píng)價(jià)與真實(shí)的口譯環(huán)境脫節(jié)，與現(xiàn)場(chǎng)口譯工作有很大差別，無法反映學(xué)生對(duì)口譯學(xué)習(xí)的努力程度、進(jìn)步幅度和現(xiàn)場(chǎng)口譯能力等。因此必須進(jìn)一步研究和規(guī)范高職口譯課程的教學(xué)評(píng)估方式，摒棄這種傾向于以“一次測(cè)試論英雄”的傳統(tǒng)口譯評(píng)價(jià)方式。

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院《商務(wù)現(xiàn)場(chǎng)口譯》課程中的具體運(yùn)用

（一）以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)橹骶€，對(duì)口譯課程內(nèi)容進(jìn)行重新整合。

每一種教學(xué)模式都要以一定的課程體系為基礎(chǔ)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的特點(diǎn)是將學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)過程與職業(yè)行動(dòng)結(jié)合起來，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和職業(yè)行動(dòng)要求的業(yè)務(wù)“行動(dòng)”結(jié)合起來，讓學(xué)生獨(dú)立計(jì)劃、實(shí)施、檢查、修正和評(píng)價(jià)自己的行動(dòng)[4]?；谝陨咸攸c(diǎn)，構(gòu)建適合行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)需要的高職口譯課程體系尤為重要。金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院的《商務(wù)現(xiàn)場(chǎng)口譯》課程教學(xué)內(nèi)容根據(jù)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃需求和其他課程內(nèi)容適當(dāng)增減和修改，進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，整合相關(guān)章節(jié)，把關(guān)聯(lián)度比較強(qiáng)的內(nèi)容整合成一個(gè)模塊。課程基于行動(dòng)導(dǎo)向?qū)ⅰ渡虅?wù)現(xiàn)場(chǎng)口譯》教學(xué)內(nèi)容分為四大學(xué)習(xí)情境，即商務(wù)考察、商務(wù)會(huì)展、商務(wù)會(huì)議及商務(wù)新聞現(xiàn)場(chǎng)口譯。

這四個(gè)學(xué)習(xí)情境遵循從簡(jiǎn)到繁的特征，充分符合學(xué)習(xí)認(rèn)知的基本規(guī)律。每個(gè)學(xué)習(xí)情境下又分別設(shè)置兩個(gè)子情境，這些子情境同樣是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，目的是使學(xué)生在循環(huán)往復(fù)的口譯模擬實(shí)訓(xùn)中穩(wěn)步提高，逐漸掌握商務(wù)口譯技能。此外，所有情境載體都是浙江尤其是金華地區(qū)的知名企業(yè)的真實(shí)或模擬真實(shí)商務(wù)活動(dòng)，這些典型的商務(wù)口譯情境充分體現(xiàn)了地方特色。其中，青年汽車集團(tuán)和義烏國(guó)際小商品展覽有限公司等企業(yè)是校企合作單位，選擇這些企業(yè)作為教學(xué)載體，可以更容易地取得教學(xué)資源共享、口譯成果共享的雙贏局面。

（二）運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)。

實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，必須創(chuàng)新教學(xué)手段和教學(xué)方法。在創(chuàng)新教學(xué)手段方面，主要圍繞以下四點(diǎn)進(jìn)行：

1.創(chuàng)建仿真商務(wù)現(xiàn)場(chǎng)口譯環(huán)境。

通過搜集并篩選真實(shí)的商務(wù)現(xiàn)場(chǎng)口譯動(dòng)畫、視頻、音頻及文字資料，由課程組多位具備豐富口譯實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專兼教師創(chuàng)設(shè)情境，利用校內(nèi)同聲傳譯實(shí)訓(xùn)室的專業(yè)設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)仿真的商務(wù)現(xiàn)場(chǎng)口譯環(huán)境。雖然課堂口譯實(shí)踐是虛擬的，但相關(guān)素材、情境和案例均來自真實(shí)的口譯工作一線，有較強(qiáng)的針對(duì)性，可以使學(xué)生全面接觸各類商務(wù)口譯詞匯、句式及商務(wù)知識(shí)等，因此能很好地培養(yǎng)學(xué)生的譯技和譯能。此外，學(xué)生能夠熟練使用同聲傳譯實(shí)訓(xùn)室中的設(shè)備，在一定壓力下完成口譯實(shí)踐，提高學(xué)生的心理素質(zhì)、記憶能力、臨場(chǎng)應(yīng)變能力等綜合素質(zhì)。

2.充分利用校外實(shí)訓(xùn)基地資源。

本課程在建設(shè)過程中與行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和企業(yè)主管一起進(jìn)行了課程開發(fā)和設(shè)計(jì)。專兼職教師充分利用豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、口譯工作經(jīng)驗(yàn)和課程資源，全方位進(jìn)行課程開發(fā)。校企雙方共同完成教學(xué)內(nèi)容的選取、學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，以及教學(xué)過程的組織等，并不斷完善。此外，每年組織大批應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生參加中國(guó)義烏國(guó)際小商品博覽會(huì)、中國(guó)義烏國(guó)際森林產(chǎn)品博覽會(huì)等國(guó)際展會(huì)，為學(xué)生提供真實(shí)的口譯實(shí)踐平臺(tái)，可以很好地檢驗(yàn)學(xué)生的口譯水平。

3.開放網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。

通過開放的教學(xué)網(wǎng)站和資源庫(kù)，把課堂延伸到課外。我們把課程標(biāo)準(zhǔn)、電子教案、課件、課程案例、學(xué)生作品、試題庫(kù)等上傳至課程網(wǎng)站，學(xué)生可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)可持續(xù)的學(xué)習(xí)能力。

4.專家指導(dǎo)創(chuàng)辦學(xué)生翻譯社。

我們聘請(qǐng)市翻譯協(xié)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)作為外聘專家指導(dǎo)專業(yè)和課程建設(shè)，同時(shí)在專家的指導(dǎo)和幫助下擬創(chuàng)辦學(xué)生翻譯社團(tuán)，不但能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)翻譯的積極性，而且可以積極承接部分社會(huì)翻譯工作，努力實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合及產(chǎn)學(xué)研一體化。

在教學(xué)方法方面，本課程以項(xiàng)目為載體，以商務(wù)現(xiàn)場(chǎng)專題為主線，以口譯技能訓(xùn)練為中心，注重運(yùn)用多種教學(xué)方法。角色扮演法、頭腦風(fēng)暴法、項(xiàng)目教學(xué)法、模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法等“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”的多種教學(xué)方法都被運(yùn)用于教學(xué)中。

（三）結(jié)合整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行多元化評(píng)估考核。

將過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合、錄音測(cè)驗(yàn)與實(shí)操評(píng)價(jià)相結(jié)合，這樣既可以發(fā)揮各種評(píng)價(jià)方式的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)，又可以彌補(bǔ)其缺陷與不足。采取譯員自評(píng)、組員互評(píng)、組間互評(píng)和教師評(píng)價(jià)等多種方式，既強(qiáng)調(diào)對(duì)口譯成果的評(píng)價(jià)，又強(qiáng)調(diào)對(duì)口譯過程的重視，從而營(yíng)造出一個(gè)積極、公正、客觀、互動(dòng)的測(cè)評(píng)教學(xué)氛圍，使學(xué)生由學(xué)習(xí)的被動(dòng)者蛻變?yōu)橹鲃?dòng)者，更加看重平時(shí)的努力，這就是高職商務(wù)口譯課程評(píng)估體系的最大特點(diǎn)及意義所在。

第9篇：現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)方法范文

Abstract： Civil engineering surveying practice teaching mode is project teaching implementation based on the civil work process， which relays on integration of theory and practice， make full use of discussion and questions method， the task-driven approach， project teaching method， the on-the-spot teaching method， and heuristics method in the teaching activities.

關(guān)鍵詞： 高職；工程測(cè)量；教學(xué)方法；設(shè)計(jì)；保障

Key words： higher vocational education；engineering survey；teaching methods；design；security

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）04-0248-02

0 引言

哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程學(xué)院土建工程測(cè)量課程改革的團(tuán)隊(duì)經(jīng)過細(xì)致的調(diào)研、多次的教學(xué)實(shí)踐、校企聯(lián)合論證等若干程序，構(gòu)建了適應(yīng)于本課程的“項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施三環(huán)節(jié)能力遞進(jìn)教學(xué)模式”，即理論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、理論與實(shí)踐結(jié)合的基本技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)、綜合技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)[1]。在前兩個(gè)環(huán)節(jié)中構(gòu)建了學(xué)習(xí)情境，在整個(gè)課程的教學(xué)中以項(xiàng)目教學(xué)為主線，均以小組團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)為手段，形成各環(huán)節(jié)能力逐級(jí)遞進(jìn)的教學(xué)過程。

1 合理的實(shí)踐教學(xué)方法是教學(xué)模式實(shí)施的保障

教學(xué)模式是教學(xué)設(shè)計(jì)的理論思想的核心凝練。其想要達(dá)到育人的真正目標(biāo)，必須借助于教學(xué)方案的合理設(shè)計(jì)，教學(xué)方法的合理運(yùn)用，因此找到合理的實(shí)踐教學(xué)方法是我們構(gòu)建的適應(yīng)于本課程的“項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施三環(huán)節(jié)能力遞進(jìn)教學(xué)模式”實(shí)施的有力保障。

理論教學(xué)環(huán)節(jié)是基于項(xiàng)目教學(xué)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)情境，知識(shí)點(diǎn)的設(shè)置和傳授是為完成工作任務(wù)而選定的。在教學(xué)過程中，通過學(xué)生提前預(yù)習(xí)、教師利用現(xiàn)代溝通的手段進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)、教師在課內(nèi)組織重點(diǎn)講解的方式和手段使學(xué)生掌握測(cè)量的相關(guān)知識(shí)；在理論與實(shí)踐結(jié)合的基本技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)是按照“教、學(xué)、做”一體化的實(shí)施的，根據(jù)課程特點(diǎn)，將課堂與實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地合二為一，教師邊講課，邊示范，邊指導(dǎo)，邊提問，同時(shí)學(xué)生邊學(xué)習(xí)，思考，邊操作，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的深度融合，實(shí)現(xiàn)了“教中做”、 “做中學(xué)”的一體化教學(xué)，在教學(xué)中以學(xué)生為主體，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，突出單項(xiàng)技能培訓(xùn)；在綜合技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)，依據(jù)工程建設(shè)的實(shí)際工作流程，以鍛煉學(xué)生對(duì)于工作項(xiàng)目整體的設(shè)計(jì)、分工、協(xié)作、組織等，突出團(tuán)隊(duì)作業(yè)的合作精神，強(qiáng)調(diào)單項(xiàng)技能的綜合運(yùn)用，達(dá)到綜合職業(yè)能力的提高效果。

土建工程測(cè)量實(shí)踐教學(xué)模式，是基于土建工作過程的項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施，依托理實(shí)一體化教學(xué)過程來完成，充分運(yùn)用討論提問法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法及啟發(fā)式教學(xué)法等方法在教學(xué)活動(dòng)中。

2 土建工程測(cè)量實(shí)踐教學(xué)方法的設(shè)計(jì)

土建工程測(cè)量課程教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐性較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的主要目的是在于獲得勝任崗位的實(shí)際能力，包括專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力的訓(xùn)練。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過程中堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，多舉實(shí)例，借助實(shí)物，注重啟發(fā)式教學(xué)，啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性、主動(dòng)性和積極性。具體方法上，大量采用討論提問法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法及啟發(fā)式教學(xué)法等。通過多種教學(xué)方法的運(yùn)用，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際動(dòng)手能力。

2.1 討論提問法 理論與實(shí)踐結(jié)合的基本技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)和綜合技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)教學(xué)中針對(duì)得到的工程測(cè)量數(shù)據(jù)分析采用討論、提問法，學(xué)生和老師均提出問題，啟發(fā)誘導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性與能力的全面發(fā)展。教學(xué)中根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過提問、提示、討論等使學(xué)生獲得獲得完成工作任務(wù)所需的知識(shí)、技能，并能夠達(dá)到小組同學(xué)之間互助、溝通，共同學(xué)習(xí)共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)過程中運(yùn)用討論、談話的方式，可以降低學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)氣氛，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以活躍課堂氣氛，引起學(xué)生積極思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

2.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法 在以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法中實(shí)施的是“六步教學(xué)法”。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)實(shí)施過程中師生的角色與傳統(tǒng)教學(xué)中師生的角色是不同的。教學(xué)中通過教師給定訓(xùn)練任務(wù)、學(xué)生分析整理資料（資訊，可以找老師咨詢）、學(xué)生進(jìn)行制定工作計(jì)劃（計(jì)劃，需要與老師進(jìn)行溝通或協(xié)商）、學(xué)生設(shè)計(jì)方案并進(jìn)行決策（決策，必須找老師進(jìn)行定奪）、學(xué)生實(shí)施（實(shí)施，學(xué)生獨(dú)立完成，教師觀察）、學(xué)生互相檢查（檢查，教師引導(dǎo)及輔導(dǎo)）、教師評(píng)價(jià)及互評(píng)（評(píng)價(jià)，多方參與）來完成任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。從上面的任務(wù)教學(xué)過程中可以看出其學(xué)生是主體，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)，查找資料，咨詢老師，互相討論，互相評(píng)價(jià)，而教師在整個(gè)任務(wù)中無論是在引入任務(wù)階段，還是在學(xué)生執(zhí)行任務(wù)階段，亦或是分析總結(jié)任務(wù)報(bào)告階段，其角色應(yīng)該是任務(wù)引導(dǎo)者、管理者、監(jiān)控者、幫助者、激勵(lì)者評(píng)價(jià)者等，通過角色改變，使教學(xué)活動(dòng)變得富于生活化、工作化，使學(xué)生能夠在任務(wù)中自行組織、自覺行動(dòng)、自我評(píng)價(jià)而得到鍛煉，學(xué)到知識(shí)，掌握技能[2]。

2.3 現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法 在綜合技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)和頂崗實(shí)踐環(huán)節(jié)采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是專任教師和企業(yè)兼職教師組織學(xué)生到實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)，開展教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)形式。在教學(xué)過程中，教師對(duì)照現(xiàn)場(chǎng)講解，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀察，做到理論與實(shí)際緊密聯(lián)系。充分利用校企結(jié)合的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，聘請(qǐng)企業(yè)工程師現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，讓學(xué)生更多地、更有效地接觸實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和工程意識(shí)。通過校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)習(xí)基地參觀學(xué)習(xí)、校外實(shí)習(xí)基地實(shí)訓(xùn)、大型作業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)等多種教學(xué)形式，加強(qiáng)學(xué)生的真實(shí)感受，體驗(yàn)工程測(cè)量的工作過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ呐囵B(yǎng)。

2.4 項(xiàng)目教學(xué)法 項(xiàng)目教學(xué)法，是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與，從嘗試入手，從練習(xí)開始，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、積極性等，學(xué)生唱“主角”，而老師轉(zhuǎn)為“配角”，將課程的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融于一體，有機(jī)的交叉，在課堂上可以使學(xué)生既懂得了書本理論，又掌握了操作技能，既能動(dòng)口說，又能動(dòng)手做，還會(huì)動(dòng)腦，還可以經(jīng)歷近似于實(shí)際工地的工作活動(dòng)過程，體驗(yàn)工作的艱辛與完成任務(wù)的喜悅，鍛煉與人溝通、交流、團(tuán)結(jié)合作的能力以及嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作態(tài)度[3]。

2.5 啟發(fā)式教學(xué)法 啟發(fā)式教學(xué)，就是根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)水平和知識(shí)規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)誘導(dǎo)辦法傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以促進(jìn)身心發(fā)展。在土建工程測(cè)量的教學(xué)中，通過從身邊的普通隨意可見的工程建筑物進(jìn)行入手，積極啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生的知識(shí)和意識(shí)逐漸的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的掌握工程建設(shè)相關(guān)的測(cè)量知識(shí)，并能夠根據(jù)具體的構(gòu)筑物想象與測(cè)量有關(guān)的點(diǎn)、線、面，通過決策的測(cè)量方法鍛煉實(shí)踐技能。

3 土建工程測(cè)量實(shí)踐教學(xué)方法的實(shí)施保障條件

3.1 培養(yǎng)和引進(jìn)測(cè)量教學(xué)人才 高素質(zhì)的測(cè)量教學(xué)人才是實(shí)施高效的教學(xué)方法的重要保障條件。加強(qiáng)測(cè)量課程教師隊(duì)伍的建設(shè)工作，多渠道、多途徑培養(yǎng)和引進(jìn)測(cè)量教學(xué)人才，建設(shè)一支高水平的集教學(xué)、科研、實(shí)踐為一體的“雙師型”和“專家型”測(cè)量師資隊(duì)伍。

3.2 現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段的應(yīng)用 一是多媒體教學(xué)。對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)手段講授施工測(cè)量方法存在很大的缺陷，不夠直觀、不夠形象，學(xué)生很難理解，而通過采用多媒體教學(xué)，在短時(shí)間內(nèi)傳輸、儲(chǔ)存、提取或呈現(xiàn)大量的工程圖片、教學(xué)錄像，有利用學(xué)生對(duì)于問題的理解，極大的提高了教學(xué)效率。并能及時(shí)更新內(nèi)容，從而能很好地保證課堂教學(xué)質(zhì)量。二是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)。通過網(wǎng)絡(luò)上精品課程網(wǎng)站，學(xué)生可以有選擇的下載自己學(xué)習(xí)所需的各種知識(shí)，同時(shí)教師公開自己的電子郵箱，隨時(shí)可以通過電子郵件的形式向老師提出問題，教師則以郵件或接下來的課堂上進(jìn)行解答，另外還可以利用電話形式，無論在課內(nèi)課外，校內(nèi)校外都可以利用電話同老師進(jìn)行咨詢、溝通，極大的便利了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.3 測(cè)量實(shí)訓(xùn)儀器及開放實(shí)訓(xùn)教學(xué) 教學(xué)方法的實(shí)施應(yīng)該配備足夠的測(cè)量實(shí)訓(xùn)儀器，并可以全天候開放實(shí)訓(xùn)室，這樣學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)問題即可利用電話、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化通訊聯(lián)絡(luò)老師，可以提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。

4 結(jié)束語(yǔ)

土建工程測(cè)量實(shí)踐教學(xué)方法是在多年教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用并參考總結(jié)他人的方法而形成的，通過我校及哈爾濱鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院的測(cè)量教學(xué)實(shí)施并論證而歸納確定的，從學(xué)生的工程實(shí)戰(zhàn)反饋來看，效果尤佳。

參考文獻(xiàn)：

[1]王天成，馬旭，滕海生.關(guān)于確定高職土建工程測(cè)量課程實(shí)踐教學(xué)模式的研究[J].課程教育研究，2012（05）.