數(shù)字媒體技術(shù)開(kāi)題報(bào)告精選(九篇)

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第1篇：數(shù)字媒體技術(shù)開(kāi)題報(bào)告范文

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 研究性學(xué)習(xí) 實(shí)踐 《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》

近年來(lái)，研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為教育界研究的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。然而在具體教學(xué)實(shí)踐中，完全在現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)面臨著很多困難。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可以為研究性學(xué)習(xí)提供全面、豐富的資源保障，可以為研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)模式，是切實(shí)可行的，而且對(duì)于提高教學(xué)效率、實(shí)施創(chuàng)新教育有著重要的意義。

一、網(wǎng)絡(luò)下開(kāi)展《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程的研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程作為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的入門課程，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，使教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生了解專業(yè)框架、掌握專業(yè)的基本理論和基本技能的任務(wù)，對(duì)本專業(yè)教學(xué)有著非常重要的作用。長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)教育思想的影響和現(xiàn)實(shí)條件的限制，本課程教學(xué)目標(biāo)單一，教學(xué)信息主要來(lái)源于文字教材；教學(xué)組織形式基本上沿用“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的灌輸式教學(xué)模式；老師是唯一的教學(xué)評(píng)價(jià)者，評(píng)價(jià)內(nèi)容主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，評(píng)價(jià)方法主要是以考試為主。這些方面都越來(lái)越暴露出其局限性，越來(lái)越不能適應(yīng)新形勢(shì)下《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程教學(xué)的要求。在計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，將研究性學(xué)習(xí)這一強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)探究、強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式引入到具體課程教學(xué)中來(lái)，使研究性學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在提供學(xué)習(xí)資源、構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境等方面的優(yōu)勢(shì)。開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐，必將有利地推動(dòng)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)改革，促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐方案

方案名稱：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐探索。

課程名稱：《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》。

課程性質(zhì)：專業(yè)必修課。

實(shí)施辦法：課程采取“2＋2”模式，即每周2學(xué)時(shí)用于傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)，2學(xué)時(shí)用于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)還必須延伸到學(xué)生的課余時(shí)間，這是保證其有效開(kāi)展的基礎(chǔ)。

課時(shí)：4學(xué)時(shí)/周×20周＝80學(xué)時(shí)。

學(xué)生：教育技術(shù)學(xué)專業(yè)2005級(jí)本科班，共88人。

文字教材：《現(xiàn)代教育技術(shù)》，黃河明主編，高等教育出版社，2004年第1版。

網(wǎng)絡(luò)資源：教育技術(shù)學(xué)CAI實(shí)驗(yàn)室資源系統(tǒng)http：//met.sicnu.省略，基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)平臺(tái)http：//met.sicnu.省略/reaserch。

（一）實(shí)踐目標(biāo)

1.認(rèn)知類目標(biāo)

掌握教育技術(shù)學(xué)的基本原理和知識(shí)。包括教育技術(shù)的內(nèi)涵，教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展歷史、發(fā)展趨勢(shì)、領(lǐng)域范疇、理論基礎(chǔ)；各種教學(xué)媒體的特性及應(yīng)用方法；數(shù)字化教學(xué)資源的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)原理及方法；教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理及方法；信息化環(huán)境下的各種教學(xué)模式，以及課程整合的相關(guān)知識(shí)等。

2.動(dòng)作技能類目標(biāo)

掌握教育技術(shù)學(xué)的基本技能。包括各種媒體的使用技能；數(shù)字化教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)技能；教學(xué)設(shè)計(jì)的技能等。根據(jù)不同小組研究課題的不同，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)部分的上述動(dòng)作技能類教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)有所不同。另外，我們還應(yīng)掌握信息的獲取、存儲(chǔ)、加工、處理、傳遞、表達(dá)等技能，掌握與人溝通、協(xié)作的技能等。

3.態(tài)度情感類目標(biāo)

具備對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣；具備在工作、學(xué)習(xí)、生活中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的意識(shí)；具備正確的現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀念、科學(xué)精神和態(tài)度、社會(huì)責(zé)任感和使命感、與人合作的團(tuán)隊(duì)精神及創(chuàng)造精神。

（二）組織形式

學(xué)生根據(jù)研究興趣組成課題小組，每組成員為3―6人。每組選舉組長(zhǎng)一名，負(fù)責(zé)整個(gè)小組的協(xié)調(diào)、組織工作，人數(shù)較多的小組可以根據(jù)實(shí)際需要選舉副組長(zhǎng)若干。在課題研究過(guò)程中，小組成員分工協(xié)作，共同探究。

（三）實(shí)施步驟

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)部分實(shí)施步驟如下（表1）：

1.準(zhǔn)備階段

主要是對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)造網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)前測(cè)等。

2.具體實(shí)施階段

包括舉行專題講座調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，補(bǔ)充預(yù)備知識(shí)和技能，組建課題小組，各個(gè)課題小組選擇、確定研究課題，撰寫開(kāi)題報(bào)告，舉行開(kāi)題報(bào)告會(huì)，進(jìn)行具體課題研究，形成研究成果，完成結(jié)題報(bào)告，開(kāi)展學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生間相互評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)等。

3.總結(jié)階段

主要是對(duì)實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行總結(jié)反思，包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)后測(cè)，對(duì)后測(cè)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析，對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)反思。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐過(guò)程

依據(jù)實(shí)踐方案，筆者于2006年9月至2007年1月，在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生中進(jìn)行了相關(guān)行動(dòng)研究。

第1周，向?qū)W生介紹關(guān)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)，基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)平臺(tái)、教育技術(shù)學(xué)CAI實(shí)驗(yàn)室資源系統(tǒng)的使用方法，以及科學(xué)研究常用方法的初步知識(shí)。

第2周，組織學(xué)生組建課題小組。學(xué)生按照自愿原則，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣，組建了13個(gè)課題小組。根據(jù)方案，每組成員應(yīng)為3―6人。由于實(shí)際情況限制，課題小組人數(shù)稍有出入，最少的一組為4人，最多的為8人。

第3―7周，每個(gè)課題小組在教師的指導(dǎo)下，確定研究課題，撰寫開(kāi)題報(bào)告。隨后，教師組織了網(wǎng)上開(kāi)題評(píng)議和開(kāi)題報(bào)告會(huì)，全體學(xué)生對(duì)每個(gè)課題小組的研究課題和開(kāi)題報(bào)告進(jìn)行了詳細(xì)評(píng)議，針對(duì)每個(gè)小組存在的不足之處提出了建議。

第8―17周，課題小組在教師的指導(dǎo)下，依據(jù)自己小組的研究方案，按照人員分工自主地去學(xué)習(xí)。期間，小組成員之間既相互獨(dú)立，根據(jù)分工自己完成應(yīng)做的任務(wù)，又相互協(xié)作、一起學(xué)習(xí)。為了維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和解決學(xué)生研究中遇到的各種問(wèn)題，教師組織了課題進(jìn)展交流會(huì)。

第18―20周，每個(gè)課題小組對(duì)本組研究性學(xué)習(xí)課題成果進(jìn)行梳理和展示，撰寫結(jié)題報(bào)告，舉行結(jié)題報(bào)告會(huì)，對(duì)研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)和反思。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐反思

（一）后測(cè)問(wèn)卷結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析

經(jīng)過(guò)二十周的行動(dòng)研究，為了全面地了解本次研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐效果，筆者對(duì)參與本次實(shí)踐的學(xué)生進(jìn)行了后測(cè)和訪談。結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析如下：

1.學(xué)習(xí)的效果調(diào)查表明，78.57%的學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的效果表示滿意。但是還有21.43%的學(xué)生認(rèn)為效果不大或沒(méi)有什么效果。經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)記錄的分析，以及訪談，主要原因是由于這部分學(xué)生沒(méi)有積極地參與研究性學(xué)習(xí)的各項(xiàng)活動(dòng)，對(duì)研究性學(xué)習(xí)方式存在很強(qiáng)的排斥心理。

2.81.57%的學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)的組織形式上表示贊同。理由是這種學(xué)習(xí)組織形式增強(qiáng)了同學(xué)之間的交流和互助，培養(yǎng)了與人協(xié)作交流能力和團(tuán)隊(duì)精神。與此相反，還有18.43%表示不太贊同這種學(xué)習(xí)組織形式。理由是他們覺(jué)得這種學(xué)習(xí)組織形式組織起來(lái)比較困難，和其他學(xué)生之間的溝通交流也存在問(wèn)題，學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生很多分歧和爭(zhēng)吵。

3.73.81%的學(xué)生對(duì)本次研究性學(xué)習(xí)中網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的作用表示認(rèn)可。支持作用體現(xiàn)在為研究性學(xué)習(xí)提供了很多的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具。另外，26.19%的學(xué)生認(rèn)為本次研究性學(xué)習(xí)中網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)研究性學(xué)習(xí)的支持還不是很理想。

4.在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，有57.14%的學(xué)生在選擇、確定研究課題方面存在問(wèn)題，41.67%的學(xué)生撰寫課題報(bào)告存在困難，48.81%的學(xué)生反映有關(guān)研究課題的資料太少。在研究性學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方式存在的主要問(wèn)題方面，61.90%的學(xué)生認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)知識(shí)的效率比較低，59.52%的學(xué)生認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)需要的學(xué)習(xí)條件高，51.19%的學(xué)生認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)難度較大。

5.60.71%的學(xué)生認(rèn)為教師為學(xué)生提供了研究方法的指導(dǎo)，55.95%的學(xué)生認(rèn)為教師和學(xué)生進(jìn)行了情感交流，48.81%的學(xué)生認(rèn)為教師的作用表現(xiàn)在為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源和條件方面。另外，還有41.67%的學(xué)生選擇了教師起到了豐富學(xué)生知識(shí)的作用。

（二）實(shí)踐的相關(guān)規(guī)律總結(jié)

通過(guò)實(shí)施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐，我們可以得出以下結(jié)論：

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)可以有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足

傳統(tǒng)的教學(xué)方式在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)組織形式、課程實(shí)施，以及課程評(píng)價(jià)等方面都存在著很多不足之處。實(shí)踐證明，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)可以有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的這些不足，尤其表現(xiàn)在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合作精神和與人協(xié)作交流的能力，以及創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力方面。本次研究性學(xué)習(xí)中，78.57%的學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)的效果表示滿意，67.86%的學(xué)生認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式給自己帶來(lái)的收獲更大。

2.與具體學(xué)科課程相結(jié)合是實(shí)施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的有效途徑

當(dāng)前，與具體學(xué)科課程相結(jié)合，圍繞具體學(xué)科課程的相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生探究問(wèn)題，使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的探索和學(xué)習(xí)，是實(shí)施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的有效途徑。本次研究性學(xué)習(xí)中，78.57%的學(xué)生認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)基本有效或很有效地促進(jìn)了《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程的學(xué)習(xí)。85.72%的學(xué)生認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容安排基本體現(xiàn)或充分體現(xiàn)了研究性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、綜合性、現(xiàn)實(shí)性。由此可見(jiàn)，與具體學(xué)科課程相結(jié)合也能充分體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的相關(guān)特點(diǎn)。

3.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)面臨問(wèn)題

（1）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的條件要求問(wèn)題

研究性學(xué)習(xí)的順利實(shí)施必須依賴一定的學(xué)習(xí)條件。與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式相比，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的條件要求相對(duì)更高一些。主要體現(xiàn)在：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的求知欲、好奇心、興趣等內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更高，需要學(xué)習(xí)者具有更高水平的學(xué)習(xí)策略和技能，有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志自控力，以及較好的信息技術(shù)能力；要求教師有較寬的知識(shí)面、較強(qiáng)的組織能力和指導(dǎo)能力等。

（2）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)深度問(wèn)題

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)不同，它將整個(gè)探究過(guò)程看得比結(jié)果更為重要。因?yàn)閷W(xué)習(xí)者通過(guò)親歷實(shí)踐，了解科研的一般流程和方法，嘗試與他人交往和合作，知道除了教材之外還有很多獲取信息的渠道，試圖綜合已有的知識(shí)來(lái)解決正在研究的課題等。能夠讓學(xué)習(xí)者獲得上述感受和體驗(yàn)，是研究性學(xué)習(xí)的重要目的。但正是因?yàn)檫@樣，學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的研究，可能他們的研究結(jié)果會(huì)非常稚嫩、對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容的掌握非常膚淺。片面地強(qiáng)調(diào)過(guò)程，不注重結(jié)果，還會(huì)導(dǎo)致研究性學(xué)習(xí)流于形式，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)難以深入等情況的出現(xiàn)。本次實(shí)踐中，有一部分小組就出現(xiàn)了此類問(wèn)題。把握研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)深度，處理好學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)系，是有效開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)要面對(duì)的問(wèn)題。

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第2篇：數(shù)字媒體技術(shù)開(kāi)題報(bào)告范文

談?wù)劯咝６嗝襟w教室計(jì)算機(jī)維護(hù)措施

摘要：隨著教育體制的不斷改革以及信息技術(shù)的快速發(fā)展，教育設(shè)施也在不斷進(jìn)行更新，比如多媒體設(shè)施的配備方面。據(jù)了解，大多數(shù)高校都配備了多媒體基礎(chǔ)設(shè)施，所以對(duì)于多媒體教室計(jì)算機(jī)的維護(hù)成為高校目前面臨的重要問(wèn)題。本文主要對(duì)多媒體的概念進(jìn)行了相關(guān)總結(jié)，介紹了高校多媒體教室的常見(jiàn)類型，在此基礎(chǔ)上提出高校多媒體教室計(jì)算機(jī)的維護(hù)措施。

關(guān)鍵詞：高校多媒體教室;計(jì)算機(jī);維護(hù)方案

在現(xiàn)代化教育模式的影響下，高校的教學(xué)設(shè)施也漸漸朝著信息化的方向發(fā)展，多媒體教學(xué)設(shè)備成為教師教學(xué)過(guò)程中必不可少的工具，因?yàn)槎嗝襟w設(shè)備可以將視頻、音樂(lè)以及文字有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，營(yíng)造良好的課堂氣氛，一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以大部分高校都安裝了多媒體設(shè)施，目前最重要的工作就是對(duì)多媒體教室計(jì)算機(jī)的維護(hù)。

一、對(duì)多媒體的概念進(jìn)行分析

多媒體，顧名思義就是多種媒體的組合，主要有兩層含義，一方面就是諸如光盤、磁帶等可以存儲(chǔ)相關(guān)信息的實(shí)體;另一方面則指的是可以傳遞數(shù)字、視頻、音樂(lè)的載體。而多媒體技術(shù)指的就是計(jì)算機(jī)對(duì)一些文字、音頻、圖片以及視頻進(jìn)行相關(guān)連接使其組合成為一個(gè)大的系統(tǒng)。所以說(shuō)，多媒體技術(shù)就是綜合性以及交流互動(dòng)性都比較強(qiáng)，并且能夠處理并存儲(chǔ)相關(guān)信息的技術(shù)。多媒體系統(tǒng)主要由硬件系統(tǒng)、操作系統(tǒng)、信息處理系統(tǒng)以及用戶所使用的軟件構(gòu)成。對(duì)于硬件系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，它是由一些基本的裝置構(gòu)成，比如計(jì)算機(jī)的硬件、可處理聲音以及視頻的處理器、多種媒體輸入/輸出裝置以及信號(hào)的轉(zhuǎn)換裝置、通信傳輸裝置以及接口設(shè)備等。在這些裝置中，最重要的則是多媒體信息的處理芯片以及板卡、光盤驅(qū)動(dòng)裝置，這些都是根據(jù)多媒體技術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)的。對(duì)于多媒體操作系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，主要由以下幾個(gè)方面的作用：對(duì)任務(wù)進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)動(dòng)，轉(zhuǎn)化不同的多媒體數(shù)據(jù)、對(duì)多媒體設(shè)備進(jìn)行控制，以及對(duì)于用戶所處的界面進(jìn)行管理等。媒體處理系統(tǒng)工具，主要用于多媒體工具的開(kāi)發(fā)。用戶所使用的軟件：主要是根據(jù)用戶的需求對(duì)軟件進(jìn)行定制或開(kāi)發(fā)，主要面對(duì)的是大規(guī)模的用戶。

二、對(duì)多媒體教室進(jìn)行相關(guān)分類

對(duì)高校多媒體教室的類型進(jìn)行分析，根據(jù)其功能不同，主要分為以下幾類：

(一)用于演示的多媒體教室

用于演示的多媒體教室，主要是利用投影儀對(duì)計(jì)算機(jī)或者視頻展示平臺(tái)的相關(guān)信號(hào)進(jìn)行處理，并將其投影到幕布上。聲音從音響設(shè)備里傳出來(lái)，使得聲音與畫面同步進(jìn)行。這種教室主要由多媒體中心控制平臺(tái)、教師機(jī)、幕布、音響、黑板以及投影設(shè)備組成。因?yàn)橛糜谘菔镜亩嗝襟w教室的投入資金較少，而且應(yīng)用起來(lái)比較容易，所以大多數(shù)學(xué)校都應(yīng)用的是這種多媒體教室。但這種多媒體教室也有一定的弊端，即老師在教學(xué)演示過(guò)程中，與學(xué)生不能進(jìn)行有效的交流互動(dòng)，而且這種多媒體教學(xué)設(shè)施也不適應(yīng)于實(shí)踐型課程。

(二)網(wǎng)絡(luò)性質(zhì)的多媒體教室

網(wǎng)絡(luò)性質(zhì)的多媒體教室實(shí)際上是在用于演示的多媒體教室的基礎(chǔ)上增加了網(wǎng)絡(luò)服務(wù)設(shè)備、交換設(shè)備以及學(xué)生人手一臺(tái)的多媒體學(xué)生機(jī)。這種多媒體教室注重學(xué)生與老師之間的交流，使得老師對(duì)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況能夠及時(shí)掌握，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生也能自己親自動(dòng)手實(shí)踐。

(三)用于遠(yuǎn)程教育的多媒體教室

用于遠(yuǎn)程教育的多媒體教室,教師可以利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)傳輸，將課程的相關(guān)圖像以及視頻傳送學(xué)生端，達(dá)到學(xué)生與老師的實(shí)時(shí)交流。這種多媒體教師可以分為實(shí)時(shí)交流性質(zhì)的多媒體教室與非實(shí)時(shí)交流性質(zhì)的多媒體教室，使得老師上課、與學(xué)生交流、作業(yè)批閱等教學(xué)程序?qū)嵤┢饋?lái)更加便捷。

三、高校多媒體教室計(jì)算機(jī)的維護(hù)措施

(一)常用于計(jì)算機(jī)的排除故障法

因?yàn)檎５慕虒W(xué)離不開(kāi)多媒體的正常運(yùn)行，所以不能等多媒體設(shè)備出現(xiàn)問(wèn)題才去解決，要對(duì)多媒體設(shè)備經(jīng)常進(jìn)行故障檢測(cè)和分析。多媒體設(shè)備中計(jì)算機(jī)是最容易出現(xiàn)問(wèn)題的，以計(jì)算機(jī)的故障檢測(cè)為例，檢測(cè)方法一般為排除故障法。檢測(cè)程序可以從以下幾個(gè)方面入手：(1)首先對(duì)軟件部分進(jìn)行檢測(cè)，沒(méi)有問(wèn)題的話再對(duì)硬件部分進(jìn)行檢測(cè);(2)先排除比較容易的故障，如根據(jù)系統(tǒng)報(bào)錯(cuò)的信息檢查鼠標(biāo)、顯示器等硬件設(shè)備，然后再檢測(cè)主機(jī);(3)電源是主機(jī)能否正常運(yùn)行的保證，如果電源輸出的電壓或者電流不正常也會(huì)使得計(jì)算機(jī)運(yùn)行出現(xiàn)問(wèn)題;(4)除此之外，在硬件出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，可以先對(duì)線路進(jìn)行檢查，看電腦上的插卡是不是接觸正常，如果不是這些問(wèn)題，再排查其他比較復(fù)雜的故障。

(二)解決方法

對(duì)于計(jì)算機(jī)的硬件設(shè)施，學(xué)校要安排管理人員對(duì)其進(jìn)行定期的維護(hù)和清理，比如對(duì)主板、顯卡以及內(nèi)存等硬件設(shè)施的內(nèi)部或者周邊的灰塵用小毛刷進(jìn)行定期清理，如果這些地方清理不干凈，則會(huì)使得硬件上的相關(guān)電路被侵蝕，隨之出現(xiàn)線路短路等故障。所以，對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，在不經(jīng)常使用多媒體設(shè)備的時(shí)候，要將主機(jī)以及電腦顯示器的電源斷開(kāi)，并且用防塵布將主機(jī)以及顯示器遮擋起來(lái)，避免灰塵進(jìn)入主機(jī)或者顯示器里邊。

四、結(jié)語(yǔ)

本文主要對(duì)多媒體的概念進(jìn)行分析，并對(duì)多媒體教室的分類進(jìn)行總結(jié)，在此基礎(chǔ)上以多媒體設(shè)備中最容易出現(xiàn)故障的計(jì)算機(jī)為例，分析了相關(guān)的維護(hù)措施：

(1)正常的教學(xué)離不開(kāi)多媒體的正常運(yùn)行，所以要對(duì)多媒體設(shè)備經(jīng)常進(jìn)行故障檢測(cè)和分析，檢測(cè)方法一般為排除故障法;

(2)對(duì)于計(jì)算機(jī)的硬件設(shè)施，學(xué)校要安排管理人員對(duì)其進(jìn)行定期的維護(hù)和清理。因?yàn)閷?duì)于多媒體設(shè)備的維護(hù)是一項(xiàng)長(zhǎng)期

的工作，而且維護(hù)工作也比較復(fù)雜，對(duì)于硬件與軟件的知識(shí)要求比較高。所以，相關(guān)管理人員要不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)與能力，這樣才能對(duì)高校多媒體教室計(jì)算機(jī)進(jìn)行全方位的維護(hù)。

參考文獻(xiàn)

[1]謝延紅,錢愛(ài)增.基于網(wǎng)閘的高校公共多媒體教室計(jì)算機(jī)管理方案及實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)時(shí)代,2014(12)

第3篇：數(shù)字媒體技術(shù)開(kāi)題報(bào)告范文

關(guān)鍵詞:本科畢業(yè)論文;管理平臺(tái);B/S結(jié)構(gòu);信息資源庫(kù);架構(gòu)

中圖分類號(hào):G642.477文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1009-3044(2010)04-0912-02

Architecture of Network-based Thesis Management Platform

GE Fang-zhen

(School of Computer Science and Technology, Huaibei Coal Industry Teachers' College, Huaibei 235000, China)

Abstract: Undergraduate thesis is the comprehensive inspection of the students' ability to analyze issues and solve problems by using their basic knowledge, basic theories, is also the comprehensive examination on the quality of four-year undergraduate teaching. Therefore, thesis management is an important part of the teaching process. According to the process of undergraduate thesis management, we propose architecture of thesis management platform based on the Internet and the GSM network environment. The practice has proved that the design concept is feasible.

Key words: undergraduate thesis; management platform; B/S structure; information resources database; architecture

畢業(yè)論文是專業(yè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié),是對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用基本知識(shí)、基本理論進(jìn)行分析、解決問(wèn)題能力的考察和進(jìn)行科研訓(xùn)練的一種有效形式,是本科生四年教學(xué)計(jì)劃中一個(gè)重要的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)[1-2]。本科畢業(yè)論文是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下綜合運(yùn)用所學(xué)的基本理論和知識(shí),通過(guò)親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)或設(shè)計(jì),進(jìn)行科學(xué)研究、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題并最終解決問(wèn)題的過(guò)程。近年來(lái)隨著我國(guó)高校招生規(guī)模及數(shù)量的不斷擴(kuò)大,畢業(yè)生人數(shù)也逐年增加,論文管理工作壓力不斷增大,而目前大多數(shù)高校的論文管理工作還是處于人工管理階段,難以兼顧公平與效率。同時(shí)高校畢業(yè)論文具有一定的學(xué)術(shù)及收藏價(jià)值,但學(xué)生論文數(shù)量多、紙制論文或光盤刻錄的論文不易保存,并且增加了對(duì)往屆論文檢索的難度。為方便畢業(yè)論文的管理和查詢,提高畢業(yè)論文的管理水平、工作效率和節(jié)省管理資金,我們?cè)O(shè)計(jì)了基于Internet和GSM網(wǎng)絡(luò)的畢業(yè)論文管理平臺(tái),實(shí)現(xiàn)了畢業(yè)論文管理工作的數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化。

1 畢業(yè)論文管理的過(guò)程

提高畢業(yè)論文質(zhì)量的關(guān)鍵是加強(qiáng)畢業(yè)論文的過(guò)程管理,使畢業(yè)論文各環(huán)節(jié)中的問(wèn)題及時(shí)得到解決,從而確保學(xué)生按時(shí)地保質(zhì)保量完成畢業(yè)論文?；诖?高?；径冀⒘恕斑x題開(kāi)題中期管理評(píng)審”的畢業(yè)論文過(guò)程體系[3],確保學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量。

1) 選題。選題是開(kāi)展畢業(yè)論文工作的第一步,畢業(yè)論文選題的優(yōu)劣直接關(guān)系到畢業(yè)論文的質(zhì)量。一般是指導(dǎo)教師填寫畢業(yè)論文選題表,提出選題,然后,開(kāi)展學(xué)生選題。

2) 開(kāi)題。每位學(xué)生在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下完成選題后,要充分地查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料,了解自己研究課題的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀,并完成開(kāi)題報(bào)告、文獻(xiàn)綜述、實(shí)驗(yàn)方案等基礎(chǔ)性工作,為正式開(kāi)始論文工作做準(zhǔn)備。

3) 中期管理。在畢業(yè)論文中期,指導(dǎo)教師對(duì)畢業(yè)論文工作進(jìn)程和論文質(zhì)量進(jìn)行認(rèn)真指導(dǎo)、監(jiān)督、檢查,與學(xué)生交流,并幫助他們解決課題實(shí)施過(guò)程中的困難。通過(guò)中期管理,強(qiáng)化指導(dǎo)教師和學(xué)生的工作責(zé)任心,使學(xué)生順利推進(jìn)畢業(yè)論文。

4) 評(píng)審。在學(xué)生畢業(yè)論文完成后,指導(dǎo)教師組對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文的撰寫情況、答辯情況、評(píng)分情況以及論文的歸檔情況進(jìn)行檢查和監(jiān)督,以保證論文答辯的質(zhì)量,從而確保整個(gè)畢業(yè)論文的質(zhì)量。

2 畢業(yè)論文管理平臺(tái)的需求分析

本平臺(tái)設(shè)計(jì)需求是利用高校完備的校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng),設(shè)備檔次高、配套設(shè)施齊全的有利條件,充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)管理中開(kāi)放、交互、共享、協(xié)作的特征及網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化的特點(diǎn),深化教學(xué)改革,提高教育教學(xué)質(zhì)量和效益,改革人才培養(yǎng)模式,提高學(xué)?，F(xiàn)代教育信息化發(fā)展水平[4]。畢業(yè)論文管理平臺(tái)的設(shè)計(jì)要應(yīng)現(xiàn)代教育的教學(xué)模式及管理模式,符合本科畢業(yè)論文管理的基本過(guò)程[5]。因此,本文基于先進(jìn)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、通信網(wǎng)絡(luò)理論和軟件理論構(gòu)建畢業(yè)論文管理平臺(tái)。

本平臺(tái)采用B/S結(jié)構(gòu),幫助指導(dǎo)教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生提供畢業(yè)設(shè)計(jì)課題以及課題介紹,供學(xué)生選題,之后,系統(tǒng)就自動(dòng)在指導(dǎo)教師和學(xué)生之間建立鏈接。指導(dǎo)教師的指導(dǎo)或要求可以直接發(fā)送到學(xué)生的電子郵箱內(nèi),同時(shí)通過(guò)GSM網(wǎng)絡(luò),發(fā)短信息到學(xué)生手機(jī),達(dá)到及時(shí)通知學(xué)生的目的。學(xué)生也可以直接從指導(dǎo)教師的公告欄上獲得導(dǎo)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)或要求。學(xué)生可以在BBS上咨詢某指導(dǎo)教師,平臺(tái)會(huì)自動(dòng)將咨詢內(nèi)容發(fā)送指導(dǎo)教師的電子郵箱內(nèi),同時(shí)平臺(tái)可以通過(guò)GSM網(wǎng)絡(luò),發(fā)短信息到指導(dǎo)教師手機(jī),達(dá)到及時(shí)通知指導(dǎo)教師的目的。平臺(tái)可以幫助指導(dǎo)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間通過(guò)電子函件建立聯(lián)系與幫助,以及通過(guò)電子函遞名單、BBS專題組建立公共聯(lián)系、討論和互助。

3畢業(yè)論文管理平臺(tái)的架構(gòu)

3.1 網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)架構(gòu)

畢業(yè)論文管理平臺(tái)的設(shè)計(jì)開(kāi)創(chuàng)性地將新興的移動(dòng)通信技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和現(xiàn)代通訊終端引入校園管理,在學(xué)生、教師和學(xué)校間架起一座空中橋梁,為學(xué)生和教師提供方便快捷的溝通平臺(tái),有快捷、方便的特點(diǎn)。畢業(yè)論文管理平臺(tái)為學(xué)校畢業(yè)論文管理提供可監(jiān)督、管理的環(huán)境。

本平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)示意如圖1所示。主要包括:服務(wù)器、連接服務(wù)器與GSM的短信中心接口、校園網(wǎng)等幾個(gè)重要的部分。

3.2 軟件系統(tǒng)架構(gòu)

軟件主體框架由“在線審核”、“信息資源庫(kù)”、“論文交流”三部分構(gòu)成,具備網(wǎng)絡(luò)化管理、資源共享、學(xué)習(xí)支持及過(guò)程管理監(jiān)控等基本功能。

1) 在線審核

在線審核依據(jù)本科畢業(yè)論文管理流程設(shè)計(jì),支持畢業(yè)論文各主要環(huán)節(jié)的申報(bào)及審核管理。在線審核包括:指導(dǎo)教師資格審核、課題審核、答辯小組審核、成績(jī)審核等模塊。

指導(dǎo)教師資格審核模塊:對(duì)畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的學(xué)歷、職稱、教學(xué)經(jīng)歷等資格條件進(jìn)行審核,對(duì)每學(xué)期每位教師的論文指導(dǎo)總量進(jìn)行控制,防止指導(dǎo)超篇。

課題審核模塊:對(duì)學(xué)生或指導(dǎo)教師申報(bào)的論文初步選題進(jìn)行審核。選題審核通過(guò)后,學(xué)生方可進(jìn)入畢業(yè)論文設(shè)計(jì)和寫作環(huán)節(jié)。對(duì)沒(méi)通過(guò)審核的選題,學(xué)生或指導(dǎo)教師可根據(jù)系統(tǒng)提示的反饋意見(jiàn)進(jìn)行修改或重新申報(bào)。

答辯小組審核模塊:對(duì)本科畢業(yè)論文答辯指導(dǎo)委員會(huì)、答辯小組的成員構(gòu)成及其資格條件進(jìn)行審核。

成績(jī)審核模塊:對(duì)學(xué)生的畢業(yè)論文成績(jī)由指導(dǎo)教師進(jìn)行初評(píng)、由小組指導(dǎo)教師復(fù)評(píng)、由院校復(fù)審。復(fù)審后的成績(jī)數(shù)據(jù)可導(dǎo)入學(xué)校的教務(wù)管理系統(tǒng),不需要手工錄入成績(jī)。

2) 信息資源庫(kù)

建立信息資源庫(kù),有效開(kāi)展管理支持服務(wù)和教學(xué)支持服務(wù)。信息資源庫(kù)應(yīng)包括:教師資源庫(kù)、學(xué)生信息庫(kù)、畢業(yè)論文素材庫(kù)等。

教師資源庫(kù):教師資源庫(kù)包括畢業(yè)論文指導(dǎo)教師庫(kù)、答辯教師庫(kù)。指導(dǎo)教師信息數(shù)據(jù),學(xué)生和管理人員可登錄查詢,根據(jù)需要選擇適合的論文指導(dǎo)教師。

學(xué)生信息庫(kù):學(xué)生信息庫(kù)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、專業(yè)特長(zhǎng)等信息,有助于指導(dǎo)教師了解學(xué)生、對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)有目的性、方向性。

畢業(yè)論文素材庫(kù):建立畢業(yè)論文素材庫(kù)目的在于為指導(dǎo)教師和學(xué)生提供畢業(yè)論文教學(xué)全過(guò)程的支持服務(wù)。畢業(yè)論文素材庫(kù)應(yīng)包括:畢業(yè)論文管理文件、優(yōu)秀論文、參考資料等,可以考慮按學(xué)科、專業(yè)以及課題方向來(lái)分類建設(shè)。

3) 論文交流

論文交流是畢業(yè)論文管理平臺(tái)的關(guān)鍵部分。設(shè)計(jì)的目的就是使論文的管理方便、快捷,對(duì)論文的質(zhì)量管理提供幫助。論文交流應(yīng)包括:師生個(gè)人專區(qū)和專業(yè)公共論壇。

師生專區(qū):是師生間開(kāi)展個(gè)別交流互動(dòng)、個(gè)性化論文指導(dǎo)的平臺(tái)。學(xué)生可在該區(qū)提交畢業(yè)論文提綱、初稿、修改稿,指導(dǎo)教師及時(shí)將指導(dǎo)意見(jiàn)或修改稿反饋給學(xué)生。學(xué)生可查看指導(dǎo)教師修改意見(jiàn),并通過(guò)歷次指導(dǎo)紀(jì)錄,領(lǐng)會(huì)指導(dǎo)教師的思路,使畢業(yè)論文的指導(dǎo)、修改過(guò)程具有連貫性。在這個(gè)過(guò)程中,短信中心接口及時(shí)地通知教師和學(xué)生,使他們之間交互時(shí)間盡可能的短。管理人員可跟蹤學(xué)生論文進(jìn)程及指導(dǎo)教師的指導(dǎo)情況,系統(tǒng)自動(dòng)形成記錄文檔作為畢業(yè)論文的一部分。

專業(yè)公共論壇: 是學(xué)生間的互助協(xié)作學(xué)習(xí)、信息交流的平臺(tái),以BBS的形式設(shè)計(jì)。在交流過(guò)程中,短信中心接口仍然為學(xué)生提供及時(shí)的服務(wù)。

4 畢業(yè)論文管理平臺(tái)的設(shè)計(jì)技術(shù)

本平臺(tái)以SQL Server2000 作為后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù),采用B/S結(jié)構(gòu),即瀏覽器/服務(wù)器結(jié)構(gòu),用戶工作界面是通過(guò)WWW瀏覽器來(lái)實(shí)現(xiàn),極少部分事務(wù)邏輯在前端Browser實(shí)現(xiàn)。主要事務(wù)邏輯在服務(wù)器端Server實(shí)現(xiàn),形成瀏覽器、Web服務(wù)器與應(yīng)用服務(wù)器、數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器組成的三層體系結(jié)構(gòu)。主要采用動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)技術(shù),建立動(dòng)態(tài)交互且高效的Web服務(wù)器應(yīng)用程序,通過(guò)ODBC(開(kāi)放式數(shù)據(jù)庫(kù)互聯(lián)技術(shù)),利用SQL語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)的訪問(wèn)。系統(tǒng)通過(guò)與數(shù)據(jù)庫(kù)連接,實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)的相關(guān)操作。

5 結(jié)束語(yǔ)

基于Internet和GSM網(wǎng)絡(luò)的畢業(yè)論文管理平臺(tái)利用當(dāng)前先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通信技術(shù),建立一個(gè)開(kāi)放的、可監(jiān)督的教學(xué)管理方式,對(duì)本科教育管理信息化建設(shè)有較大意義。目前已完成網(wǎng)上畢業(yè)論文管理系統(tǒng)總體框架的搭建,部分在線審核模塊及信息資源庫(kù)已正式啟用。我們將不斷完善網(wǎng)上畢業(yè)論文管理系統(tǒng)的建設(shè), 逐步完善網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的畢業(yè)論文管理運(yùn)行機(jī),實(shí)現(xiàn)畢業(yè)論文管理手段的現(xiàn)代化和網(wǎng)絡(luò)化。

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第4篇：數(shù)字媒體技術(shù)開(kāi)題報(bào)告范文

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)多媒體技術(shù)研究

摘要：多媒體技術(shù)廣泛地應(yīng)用在教學(xué)領(lǐng)域中，對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生極大的影響。文章通過(guò)對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)和多媒體技術(shù)的介紹，探究多媒體技術(shù)在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè);教學(xué);多媒體技術(shù);應(yīng)用

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)因具有直觀、形象、信息量大等特點(diǎn)，深受教師和學(xué)生的青睞。相對(duì)于傳統(tǒng)的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)，多媒體技術(shù)具有無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，被廣泛地應(yīng)用在課堂教學(xué)中，并成為推進(jìn)和改善教學(xué)的重要手段。

一、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)

1.環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的概念

環(huán)境是是人類賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。環(huán)境藝術(shù)是20世紀(jì)新興的藝術(shù)類型。狹義的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)從屬于設(shè)計(jì)學(xué)，主要包括室內(nèi)裝飾、裝修設(shè)計(jì)、建筑裝飾和裝潢設(shè)計(jì)等。廣義的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)是一個(gè)復(fù)雜的綜合系統(tǒng)，幾乎涵蓋了與環(huán)境有關(guān)的所有內(nèi)容，涉及美化、裝飾的所有設(shè)計(jì)領(lǐng)域。

2.環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在我國(guó)始于20世紀(jì)80年代。1988年，國(guó)家教委設(shè)立環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)(簡(jiǎn)稱環(huán)藝專業(yè))。改革開(kāi)放后，環(huán)藝專業(yè)迅速發(fā)展，2012年被正式確認(rèn)為藝術(shù)學(xué)門類下一門獨(dú)立的專業(yè)。隨之各類院校廣泛開(kāi)設(shè)該專業(yè)，并根據(jù)開(kāi)設(shè)專業(yè)性質(zhì)的不同而確定不同的培養(yǎng)重點(diǎn)。綜合類院校以建筑類課程為主體，進(jìn)行藝術(shù)素養(yǎng)的基本訓(xùn)練;藝術(shù)類院校重點(diǎn)培養(yǎng)藝術(shù)表現(xiàn)技能，輔助增加景觀和建筑等課程。

3.環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的是具有一定藝術(shù)修養(yǎng)、良好文化素養(yǎng)和嫻熟專業(yè)技能，具有符合社會(huì)發(fā)展需求的價(jià)值觀和世界觀，掌握必備的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)相關(guān)課程知識(shí)，創(chuàng)新和實(shí)踐能力較強(qiáng)的復(fù)合型專業(yè)設(shè)計(jì)人才。

二、多媒體技術(shù)

1.多媒體技術(shù)的概念

媒體是信息的載體，多媒體是指為了達(dá)到一定目的，將多個(gè)單媒體組合使用。多媒體技術(shù)是一種信息處理技術(shù)，主要是利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，對(duì)文字、聲音、動(dòng)畫、視頻、圖像等進(jìn)行采集、獲取、壓縮、編輯、存儲(chǔ)等綜合的數(shù)字化處理，形成交互性的一體化技術(shù)。

2.多媒體技術(shù)的特征

多媒體技術(shù)具有集成性、控制性、交互性、非線性、實(shí)時(shí)性、信息使用的方便性、信息結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)性等基本特征。因多媒體技術(shù)具有人機(jī)交互、即時(shí)反饋的顯著特點(diǎn)，在教學(xué)效果上往往優(yōu)于其他教學(xué)方法。

三、多媒體技術(shù)在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中的應(yīng)用

1.多媒體技術(shù)在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

多媒體技術(shù)廣泛地應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)作為實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，教師通過(guò)運(yùn)用多媒體技術(shù)的圖像、動(dòng)畫、視頻等方式，能將晦澀難懂的教學(xué)內(nèi)容清晰地演示給學(xué)生，易于學(xué)生理解和掌握。

(1)PPT在教學(xué)中的應(yīng)用

在現(xiàn)代的課堂教學(xué)中，絕大多數(shù)教師采用多媒體技術(shù)授課，但在長(zhǎng)期的實(shí)踐中，在某些課程或者在一門課程的不同內(nèi)容中，現(xiàn)代PPT教學(xué)并不能完全替代傳統(tǒng)的黑板教學(xué)。教師應(yīng)以PPT多媒體教學(xué)為基礎(chǔ)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)黑板教學(xué)的不足，增加課堂教學(xué)內(nèi)容，加快授課進(jìn)度，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和進(jìn)度。在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程中，如商業(yè)空間設(shè)計(jì)、展示空間設(shè)計(jì)、居住空間設(shè)計(jì)等課程中，需要大量的圖片和視頻輔助學(xué)習(xí)，通過(guò)PPT可以將這些教學(xué)元素充分融入課程，將典型的案例效果圖插入PPT，通過(guò)實(shí)際案例的演示和教師的針對(duì)性講述，可以使學(xué)生直接理解如何設(shè)計(jì)，能夠分析什么樣的設(shè)計(jì)才是好的設(shè)計(jì)。

(2)Flash動(dòng)畫在教學(xué)中的應(yīng)用

1999年6月，美國(guó)MACROMEDIA公司推出一款優(yōu)秀的網(wǎng)頁(yè)動(dòng)畫設(shè)計(jì)軟件，即Flash。利用Flash軟件這種交互式動(dòng)畫設(shè)計(jì)工具可將音效、聲音和動(dòng)畫等內(nèi)容融合在一起，制作出動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)。在課堂教學(xué)中，教師可利用Flash軟件提供的多種教學(xué)工具，制作動(dòng)態(tài)效果。如建筑設(shè)計(jì)制圖課程，這門課程是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課，旨在掌握規(guī)范的制圖標(biāo)準(zhǔn)和如何繪制平面圖、立面圖、軸測(cè)圖、剖面圖等。通過(guò)利用Flash軟件制作動(dòng)態(tài)效果，將繪圖步驟通過(guò)動(dòng)態(tài)效果演示給學(xué)生看，可以節(jié)省教師課堂繪制的時(shí)間，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)各種動(dòng)態(tài)演示效果可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(3)視頻在教學(xué)中的應(yīng)用

現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展，各類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻、紀(jì)錄片、教學(xué)片等較多，教師可大量學(xué)習(xí)和搜集有用的相關(guān)視頻，根據(jù)課程需求，在適當(dāng)?shù)睦碚撝v述后播放視頻文件。如，對(duì)于施工工藝這類枯燥、難懂的課程，教師通過(guò)圖片展示施工的每個(gè)環(huán)節(jié)，展現(xiàn)施工圖繪制的過(guò)程，不如通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)施工的視頻，再配上語(yǔ)音的講述更有效果。學(xué)生如同身臨其境，直接感受實(shí)際的操作流程和制作工藝。如，一些史論性課程理論性過(guò)強(qiáng)，知識(shí)不易于記憶，教師通過(guò)播放相關(guān)歷史視頻，可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，取得觸類旁通的效果。通過(guò)PPT、Flash動(dòng)畫、視頻等多媒體技術(shù)，不僅有助于學(xué)生理解晦澀難懂的知識(shí)，還能吸引學(xué)生的注意力，使其扎實(shí)掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，提高課堂授課效率，活躍課堂氣氛。這種動(dòng)態(tài)的全新的信息內(nèi)容及傳遞方式，可以給學(xué)生帶來(lái)豐富多變的認(rèn)知形式，提高課堂效率，促進(jìn)師生的互動(dòng)交流。

2.多媒體技術(shù)在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐表現(xiàn)中的應(yīng)用

隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)憑借其快速、準(zhǔn)確、操作簡(jiǎn)便等優(yōu)勢(shì)，具有不可替代的作用，是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生必不可少的一項(xiàng)基本技能。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)設(shè)計(jì)師準(zhǔn)確表達(dá)設(shè)計(jì)思想和意圖，將設(shè)計(jì)直觀地展現(xiàn)給客戶是最終目標(biāo)，因此環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生需要掌握一些能夠表現(xiàn)二維、三維的常用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件，如AutoCAD、PhotoShop、3dsMax等。

(1)AutoCAD軟件

1982年Autodesk公司開(kāi)發(fā)了AutoCAD(AutoComputerAidedDesign)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件，主要用于繪制二維平面圖和三維設(shè)計(jì)圖等。對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要掌握AutoCAD的基本繪圖命令、編輯命令和修改命令，繪制簡(jiǎn)單的室內(nèi)家具和簡(jiǎn)單的小品;掌握繪圖標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確、精細(xì)地繪制平面圖、立面和剖面圖;通過(guò)掌握的施工工藝內(nèi)容，繪制天花圖、地面鋪裝圖、節(jié)點(diǎn)大樣圖與施工圖等。

(2)Photoshop軟件

AdobePhotoshop由AdobeSystems開(kāi)發(fā)，簡(jiǎn)稱PS。該軟件主要用于處理以像素構(gòu)成的數(shù)字圖像，能夠準(zhǔn)確、快速、便捷地進(jìn)行圖片的編輯和修改，是一款專業(yè)用途廣泛、易于學(xué)習(xí)和掌握的設(shè)計(jì)軟件。Photoshop軟件在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中，主要用于后期平面效果圖和局部效果圖的繪制，學(xué)生需要掌握平面效果圖繪制的審美效果和色彩搭配，掌握局部效果圖表現(xiàn)的透視效果。

(3)3dsMax軟件

3dsMax軟件對(duì)于環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是必須掌握的專業(yè)軟件，主要培養(yǎng)學(xué)生的三維空間設(shè)計(jì)和效果圖的表現(xiàn)能力。通過(guò)掌握3dsMax軟件的基礎(chǔ)操作，能夠真實(shí)地表現(xiàn)室內(nèi)設(shè)計(jì)的空間效果和場(chǎng)景透視效果。其種類豐富的材質(zhì)和多角度的燈光效果，能對(duì)實(shí)際工程案例進(jìn)行虛擬設(shè)計(jì)，提高設(shè)計(jì)師的工作效率，與客戶實(shí)時(shí)互動(dòng)交流，避免設(shè)計(jì)缺陷。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘魯生.設(shè)計(jì)藝術(shù)教育筆談.山東畫報(bào)出版社，2005.

第5篇：數(shù)字媒體技術(shù)開(kāi)題報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：民航專業(yè)；單片機(jī)；教學(xué)改革

作者簡(jiǎn)介：陳維興（1981-），男，天津人，中國(guó)民航大學(xué)航空自動(dòng)化學(xué)院，講師；徐萍（1983-），女，遼寧鞍山人，中國(guó)民航大學(xué)航空自動(dòng)化學(xué)院，講師。（天津300300）

基金項(xiàng)目：本文系2010年中國(guó)民航大學(xué)院級(jí)優(yōu)質(zhì)課建設(shè)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：D1386）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.0     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A     文章編號(hào)：1007-0079（2012）10-0077-02

單片機(jī)是工科院校自動(dòng)化、電子類及相關(guān)專業(yè)重要的專業(yè)必修課，是一門結(jié)合控制、計(jì)算機(jī)等技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力的應(yīng)用性很強(qiáng)的課程。該課程主要學(xué)習(xí)和掌握單片機(jī)的硬件結(jié)構(gòu)、指令系統(tǒng)、編程方法及設(shè)計(jì)等，可以幫助學(xué)生對(duì)前期專業(yè)基礎(chǔ)課程的理解和掌握；同時(shí)單片機(jī)又是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的技術(shù)課程，是學(xué)生日后從事相關(guān)行業(yè)工作的基本技能之一，它的教學(xué)效果直接影響學(xué)生的就業(yè)和發(fā)展。[1]

民航大學(xué)具有鮮明的行業(yè)特色，畢業(yè)的學(xué)生主要到機(jī)場(chǎng)、航空公司等民航相關(guān)機(jī)構(gòu)從事維修和管理等工作。隨著數(shù)字化機(jī)務(wù)維修和智能機(jī)場(chǎng)建設(shè)的深化，單片機(jī)課程對(duì)于日后從事機(jī)務(wù)和機(jī)場(chǎng)機(jī)電的學(xué)生來(lái)講意義重大。對(duì)于這樣的“飯碗型”課程，學(xué)生卻普遍感到枯燥難學(xué)，學(xué)習(xí)熱情不高，更談不上應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力了，這就使單片機(jī)課程對(duì)學(xué)生日后畢業(yè)設(shè)計(jì)和就業(yè)的幫助也不大。[2]

鑒于以上情況，學(xué)院?jiǎn)纹瑱C(jī)教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極探索和嘗試，對(duì)課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改革，通過(guò)多種方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和知識(shí)應(yīng)用能力，使學(xué)生能夠適應(yīng)未來(lái)個(gè)人發(fā)展和行業(yè)發(fā)展的需要。

一、改革課堂教學(xué)，注重行業(yè)特點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量

在課程學(xué)習(xí)之初，就結(jié)合民航行業(yè)設(shè)備特點(diǎn)，把科技競(jìng)賽或畢業(yè)設(shè)計(jì)中的優(yōu)秀作品以演示、介紹和互動(dòng)的方式介紹給學(xué)生，如發(fā)動(dòng)機(jī)傳感器智能檢測(cè)方案、助航燈光調(diào)光器的控制、助航燈水蝕檢測(cè)裝置等，使學(xué)生對(duì)單片機(jī)系統(tǒng)有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，體會(huì)單片機(jī)技術(shù)的實(shí)用性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

優(yōu)化重組教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。[3]傳統(tǒng)單片機(jī)教材的編排順序是先介紹基礎(chǔ)知識(shí)、硬件結(jié)構(gòu)，然后介紹指令系統(tǒng)、中斷和外部擴(kuò)展等。這種編排方式雖符合先基礎(chǔ)后綜合的邏輯規(guī)律，但學(xué)生普遍反映抽象難懂，學(xué)完了教材也不會(huì)應(yīng)用。為此在教學(xué)中把“以應(yīng)用為目的”作為指導(dǎo)思想，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、整合教學(xué)內(nèi)容，每章都引入適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)實(shí)例，例如學(xué)習(xí)用P1.0做輸出口點(diǎn)亮LED時(shí)，可以結(jié)合助航燈水蝕檢測(cè)這個(gè)實(shí)例，燈具上的水蝕信息經(jīng)單片機(jī)處理后通過(guò)P1.0做輸出口點(diǎn)亮LED，LED的亮滅反映了燈具的水蝕與否，當(dāng)然真正的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)比較復(fù)雜；再如講解中斷實(shí)時(shí)性問(wèn)題的時(shí)候，引入場(chǎng)面監(jiān)控系統(tǒng)的報(bào)警模塊，讓學(xué)生從現(xiàn)場(chǎng)工作角度理解中斷優(yōu)先級(jí)和實(shí)時(shí)性處理的問(wèn)題，隨著學(xué)習(xí)的深入，陸續(xù)把新知識(shí)點(diǎn)與實(shí)例有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。在實(shí)例中講解某些知識(shí)點(diǎn)，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

廣泛使用多媒體，密切結(jié)合行業(yè)教學(xué)。采用多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)和制作相關(guān)教學(xué)課件，融入動(dòng)畫、動(dòng)態(tài)注釋等環(huán)節(jié)增強(qiáng)知識(shí)的可視性，加深學(xué)生理解和印象。將行業(yè)內(nèi)常用設(shè)備的板級(jí)實(shí)物引入到教學(xué)中，比如在通信相關(guān)章節(jié)中以行李分揀系統(tǒng)、機(jī)場(chǎng)場(chǎng)面監(jiān)控系統(tǒng)中的設(shè)備接口舉例，內(nèi)容精辟、主題明確、層次清晰、文字簡(jiǎn)練，盡可能多地采用圖片圖表形式，避免冗長(zhǎng)的文字表述。通過(guò)豐富的動(dòng)畫演示，生動(dòng)形象地描述課本中的抽象概念，將枯燥的理論具體化、形象化，通過(guò)感官和想象力的互相配合，幫助學(xué)生對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行理解和記憶，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)利用校園網(wǎng)上先進(jìn)的Blackboard（Bb）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)資源，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資料、相關(guān)芯片資料、設(shè)備資料、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)指導(dǎo)建議和師生交流論壇，方便學(xué)生課后學(xué)習(xí)，也營(yíng)造了一個(gè)獨(dú)立思考研究、相互交流的良好氛圍。

本課程基于民航領(lǐng)域?qū)y(cè)控系統(tǒng)的要求，加入了工控機(jī)（IPC）的相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生較為完整地了解上位機(jī)與檢測(cè)控制裝置協(xié)同工作的機(jī)制；同時(shí)通過(guò)融入行李分揀、值機(jī)、離崗等機(jī)場(chǎng)常見(jiàn)系統(tǒng)的實(shí)例，學(xué)生從行業(yè)應(yīng)用角度了解到單片機(jī)如何作為系統(tǒng)的一個(gè)組成部分進(jìn)行工作，同時(shí)也形成了控制系統(tǒng)的概念。例如，將單片機(jī)串口通信技術(shù)與IPC的COM接口控制結(jié)合使用；將單片機(jī)的數(shù)據(jù)采集、AD轉(zhuǎn)換技術(shù)與IPC的數(shù)字量輸入和組態(tài)方法結(jié)合使用。通過(guò)這種在行業(yè)實(shí)例中講解技術(shù)，同時(shí)將不同方面技術(shù)橫向聯(lián)系的方法，學(xué)生更全面地掌握單片機(jī)知識(shí)和其應(yīng)用，更深入地理解設(shè)備、系統(tǒng)的構(gòu)造，為今后專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，IPC內(nèi)容的引入和系統(tǒng)化的講解也使學(xué)生從單機(jī)設(shè)備到整體系統(tǒng)完整了解民航業(yè)內(nèi)常見(jiàn)的控制系統(tǒng)。

二、改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)專業(yè)特點(diǎn)，培養(yǎng)綜合能力

單片機(jī)課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，為達(dá)到良好的教學(xué)效果，必須加以大量的實(shí)踐訓(xùn)練才能使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)和理解課程內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有直觀性、實(shí)踐性、綜合性，是單片機(jī)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。[4]

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)沒(méi)有考慮學(xué)生的個(gè)體差異，全班同學(xué)用相同的試驗(yàn)箱和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書。學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書給出的接線圖、實(shí)驗(yàn)方法和步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并輸入程序代碼，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)的特定環(huán)境下對(duì)程序進(jìn)行編譯、運(yùn)行，在實(shí)驗(yàn)箱上觀察結(jié)果。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法在一定程度上可以讓學(xué)生盡快了解和熟悉單片機(jī)，但它不利于學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和綜合運(yùn)用知識(shí)能力的培養(yǎng)，不利于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性。對(duì)于同樣的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)步驟，完成情況也有較大差異，基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”；基礎(chǔ)和能力差一些的同學(xué)“吃不消”。

鑒于以上原因教師對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，把實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目分成基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)兩類?；A(chǔ)性實(shí)驗(yàn)占實(shí)驗(yàn)成績(jī)的60%，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)占40%（見(jiàn)表1）。

基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)如數(shù)據(jù)傳送類實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)計(jì)算類實(shí)驗(yàn)和定時(shí)中斷類實(shí)驗(yàn)，給出實(shí)驗(yàn)題目、實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)步驟，目的是讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固課堂的教學(xué)知識(shí)、夯實(shí)理論基礎(chǔ)、掌握基本的實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技能。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)如飛機(jī)停止泊位的單片機(jī)控制、基于單片機(jī)的助航燈光巡檢裝置、機(jī)坪車輛限速報(bào)警裝置和選擇呼叫信號(hào)發(fā)生器設(shè)計(jì)等，只給出實(shí)驗(yàn)題目和必備的開(kāi)發(fā)包，要求學(xué)生分成2～3人的小組，從功能要求、方案論述、系統(tǒng)軟硬件設(shè)計(jì)和調(diào)試這幾個(gè)方面入手，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，但每人的側(cè)重點(diǎn)不同，其實(shí)驗(yàn)方法和步驟可通過(guò)查閱相關(guān)資料自擬，實(shí)驗(yàn)完成后由任課教師組織簡(jiǎn)單的答辯，目的是培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和獨(dú)立思考能力。同時(shí)，根據(jù)機(jī)務(wù)和機(jī)場(chǎng)不同專業(yè)學(xué)生今后職業(yè)特點(diǎn)，分配不同題目。如機(jī)場(chǎng)自動(dòng)化類學(xué)生多進(jìn)行通信、監(jiān)控功能較強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，如飛機(jī)泊位、助航燈光控制、特種車定位等；而機(jī)務(wù)維修專業(yè)學(xué)生多進(jìn)行傳感器檢測(cè)、數(shù)據(jù)總線采集、實(shí)時(shí)控制功能較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，如多路采集、總線管理等。對(duì)于這種改革，學(xué)生感到實(shí)驗(yàn)課變得生動(dòng)有趣，因而投入了極大地?zé)崆椋浞值匕l(fā)揮了自主性和創(chuàng)造性，有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

三、開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，緊跟行業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)工程思想

國(guó)內(nèi)外高等教育很注重引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新能力、協(xié)作精神、理論聯(lián)系實(shí)際、動(dòng)手能力和工程素質(zhì)的培養(yǎng)，提高學(xué)生針對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決能力。民航大學(xué)是一所行業(yè)特點(diǎn)十分鮮明的院校，在這方面筆者也做了一些有益的嘗試，結(jié)合行業(yè)發(fā)展，以創(chuàng)新基地為平臺(tái)，積極開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的工程思想。

為了更好地應(yīng)對(duì)未來(lái)的工作，筆者吸收學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)新基地。教師通過(guò)到民航企事業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)和調(diào)研等機(jī)會(huì)凝練來(lái)自生產(chǎn)一線的實(shí)際題目用于學(xué)生科技活動(dòng)，如助航燈光模擬控制、旅客行李信息檢測(cè)、特種車輛防撞等，這些題目全部基于單片機(jī)嵌入式技術(shù)解決，需要學(xué)生具備一定的技術(shù)基礎(chǔ)。通過(guò)一定的培訓(xùn)后，鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)校組織的科技立項(xiàng)和校外競(jìng)賽，配備專門老師指導(dǎo)學(xué)生撰寫立項(xiàng)申請(qǐng)書，經(jīng)學(xué)校組織的專業(yè)教師論證評(píng)審后，獲得一定的儀器設(shè)備或經(jīng)費(fèi)支持，進(jìn)行課外科技研究。學(xué)生自己查閱資料、設(shè)計(jì)及安裝調(diào)試電路，獨(dú)立處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果；指導(dǎo)教師定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生找出解決問(wèn)題的方法。

在課外實(shí)踐過(guò)程中，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的工程素質(zhì)。[5]從選題開(kāi)始，就強(qiáng)調(diào)收集資料、協(xié)作分工、工作記錄、心得體會(huì)等細(xì)節(jié)工作，并做好設(shè)計(jì)說(shuō)明書等相關(guān)文檔的管理，使學(xué)生熟悉立項(xiàng)、方案論證、PCB 設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，軟硬件設(shè)計(jì)與調(diào)試、安裝調(diào)試等電子設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，逐漸熟悉和掌握硬件開(kāi)發(fā)的整個(gè)流程。這樣系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能、交流技能等，理解并認(rèn)識(shí)良好的工程規(guī)范，為日后獨(dú)立從事單片機(jī)系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

指導(dǎo)教師組織學(xué)生進(jìn)行開(kāi)題答辯、中期檢查和結(jié)題驗(yàn)收等工作，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，注重總結(jié)歸納，將實(shí)踐中得來(lái)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行升華和沉淀，寫成科技論文或總結(jié)報(bào)告，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力、文字組織能力、應(yīng)變能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

四、結(jié)論

自單片機(jī)教學(xué)改革以來(lái)，學(xué)生對(duì)單片機(jī)內(nèi)容接受得更快、理解得更深，教學(xué)質(zhì)量明顯提高。采用新的教學(xué)方法和教學(xué)手段后，學(xué)生接受單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程知識(shí)和掌握高新技術(shù)的能力明顯增強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性也有明顯提高。實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)改革后，通過(guò)課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、競(jìng)賽等環(huán)節(jié)反饋的信息表明學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)明顯提高。參與實(shí)踐組織的學(xué)生完成多個(gè)具有民航特色的課題，如“機(jī)場(chǎng)助航燈光模擬屏控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)”、“機(jī)場(chǎng)旅客行李標(biāo)簽自動(dòng)檢測(cè)裝置”、“機(jī)場(chǎng)助航燈光積水檢測(cè)系統(tǒng)”等得到了行業(yè)內(nèi)專家的認(rèn)可和高度評(píng)價(jià)，并在“挑戰(zhàn)杯”等競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，其中“機(jī)場(chǎng)助航燈光模擬屏”已經(jīng)做成實(shí)物（長(zhǎng)9米、寬2米），用于本科生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。這些都是課程改革的良好成果。

教學(xué)改革是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，要把它作為一種常態(tài)進(jìn)行下去，不斷總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn)、完善創(chuàng)新，只有這樣才能真正完成不斷提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱清時(shí),方健華,丁偉紅.創(chuàng)新人才的培養(yǎng)與我國(guó)當(dāng)前教育的改革(上)[J].江蘇教育研究,2009,(16):3-8.

[2]龐永師,劉玲,陳德豪.工程類應(yīng)用型人才培養(yǎng)探索與實(shí)踐[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2008,(9):43-45.

[3]楊洪亮.“單片機(jī)原理”課程層次式教學(xué)改革研究[J].計(jì)算機(jī)教育,2008,(18):60-61.

第6篇：數(shù)字媒體技術(shù)開(kāi)題報(bào)告范文

一、獨(dú)立學(xué)院教學(xué)內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)信息化建存在的問(wèn)題

第一，投入不足，信息技術(shù)基礎(chǔ)落后，對(duì)高教信息化建設(shè)的認(rèn)識(shí)有限，缺乏研究探索、組織實(shí)施的構(gòu)思和規(guī)劃，不適應(yīng)高等教育規(guī)模教學(xué)狀態(tài)下保證提高教學(xué)質(zhì)量形勢(shì)的要求。第二，國(guó)有普通高校教育信息化研究、建設(shè)與應(yīng)用工作處于重研究輕實(shí)踐、重成果輕應(yīng)用、重獲獎(jiǎng)輕共享的時(shí)期，而獨(dú)立學(xué)院還落后于國(guó)有普通高校的這種狀況，缺乏必要的研究和成果積累，是比較薄弱的領(lǐng)域。第三，理論先導(dǎo)、應(yīng)用厚重的獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)定位還處于模糊階段，這種定位反映在網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)方面的要求、手段、特色更是沒(méi)有形成。

二、課題研究過(guò)程、方法和成果

（一）課題研究過(guò)程和方法

1．教學(xué)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)研究方案和細(xì)節(jié)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)轉(zhuǎn)為課題小組，根據(jù)課題需要和個(gè)人專長(zhǎng)，撰寫開(kāi)題報(bào)告，邀請(qǐng)?jiān)簝?nèi)有關(guān)專家聽(tīng)會(huì)，并提出指導(dǎo)意見(jiàn)。2．收集相關(guān)資料，階段交流和信息反饋。查閱大量國(guó)內(nèi)國(guó)外有關(guān)信息、行業(yè)資料，搜集與個(gè)案課程（市場(chǎng)營(yíng)銷）教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的案例教學(xué)資料庫(kù)。3．全體課題組成員多輪次與教師和學(xué)生進(jìn)行座談和討論，了解教師和學(xué)生在教與學(xué)過(guò)程的對(duì)信息化內(nèi)容、模式和手段的需求。4．抓住機(jī)會(huì)，參加一些與課題、課程相關(guān)的報(bào)告會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，兼收并蓄，吸收借鑒。5．課程組進(jìn)行分工，并定期進(jìn)行進(jìn)度匯報(bào)，解決發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及新思路。6．分工合作完成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。7．形成最終研究成果。

（二）研究成果

以獨(dú)立院?！笆袌?chǎng)營(yíng)銷”課為個(gè)案課程，建立了“市場(chǎng)營(yíng)銷”課的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)，并已在獨(dú)立院校投入使用。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為載體的教信息化教學(xué)模塊有：學(xué)科介紹、師資力量、紙質(zhì)教材、電子教案、教學(xué)大綱、音像資源、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、成果及效果、學(xué)習(xí)自測(cè)、學(xué)習(xí)論壇、在線答疑、參考文獻(xiàn)等10余個(gè)模塊。信息化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與日常教學(xué)互為支撐，為教師和學(xué)生提供了全方位新立體化的教學(xué)解決方案。

三、創(chuàng)新探索和實(shí)踐突破

通過(guò)對(duì)個(gè)案課程教學(xué)內(nèi)容信息化的研究、建設(shè)和應(yīng)用，為精品課和教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在探索獨(dú)立院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容信息化的模式及方法，取得了一定的創(chuàng)新和突破。

（一）運(yùn)用信息化手段構(gòu)建了開(kāi)放式共享的教學(xué)資源庫(kù)

教學(xué)資源共享是教育信息化的一個(gè)核心內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)突破了傳統(tǒng)的教學(xué)時(shí)間和空間的限制，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享提供了平臺(tái)。通過(guò)個(gè)案課程“市場(chǎng)營(yíng)銷”的研究與實(shí)踐，運(yùn)用信息化手段建立了豐富的、立體的、開(kāi)發(fā)式的課程教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。課程平臺(tái)教學(xué)資源包括：教學(xué)大綱、電子教案、電子題庫(kù)、在線答疑等13個(gè)模塊。無(wú)論是教師還是學(xué)生只要有網(wǎng)絡(luò)的地方就可以使用。該課程信息化教學(xué)內(nèi)容均已在我院投入使用，并且受到教師和學(xué)生的好評(píng)。無(wú)論是教師還是學(xué)生只要有網(wǎng)絡(luò)的地方就可以使用。利用互聯(lián)網(wǎng)的全年24小時(shí)無(wú)休和開(kāi)放式特點(diǎn)，提供了課程教學(xué)資源開(kāi)放的共享網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

（二）信息化教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)的有力支撐和補(bǔ)充

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為載體的教信息化教學(xué)模塊有：學(xué)科介紹、師資力量、紙質(zhì)教材、電子教案、教學(xué)大綱、音像課堂、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、成果及效果、學(xué)習(xí)自測(cè)、學(xué)習(xí)論壇、在線答疑、參考文獻(xiàn)等10余個(gè)模塊，構(gòu)成了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的教學(xué)平臺(tái)體系，填補(bǔ)師生分離無(wú)法教與學(xué)的教學(xué)空白，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充。學(xué)生通過(guò)“學(xué)習(xí)自測(cè)、在線答疑和學(xué)習(xí)論壇”途徑實(shí)現(xiàn)了知識(shí)拓展、自學(xué)和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)平臺(tái)是日常教學(xué)的有力支持。

（三）為精品課及教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)打下了基礎(chǔ)

在研究過(guò)程中我們始終按照精品課和精品課程資源庫(kù)的內(nèi)容要求、資源要求、技術(shù)要求進(jìn)行建設(shè)，建立了初具精品課程資源庫(kù)模式的“市場(chǎng)營(yíng)銷”課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，為精品課和教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合

我們充分利信息技術(shù)，借助網(wǎng)絡(luò)搭建了課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，使在線能力訓(xùn)練、在線自主測(cè)試、在線討論、在線答疑和師生分離的知識(shí)點(diǎn)傳遞等功能得以實(shí)現(xiàn)，網(wǎng)頁(yè)頁(yè)面和軟件平臺(tái)界面都具有較好的親和力，有助于提高自主學(xué)習(xí)的興趣，是現(xiàn)代化教學(xué)的集中體現(xiàn)。

四、研究的應(yīng)用價(jià)值

理論與應(yīng)用兼容并突出應(yīng)用是獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)理念，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息平臺(tái)要反映這種應(yīng)用性要求，區(qū)別于傳統(tǒng)本科的教育教學(xué)，這種探索使其實(shí)踐性價(jià)值凸顯。

(一)以獨(dú)立學(xué)院教改為切入點(diǎn)，具有普遍意義

和特殊價(jià)值數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)使面授教學(xué)的交互手段獲得了延展的生命力。傳統(tǒng)講授與現(xiàn)代教學(xué)信息溝通手段相互配合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，講授與遠(yuǎn)程交互助學(xué)相長(zhǎng)，這種辯證的教學(xué)手段對(duì)鞏固和強(qiáng)化傳統(tǒng)的教學(xué)方式，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)無(wú)時(shí)空限制的特點(diǎn)，具有重要作用。成果對(duì)提升應(yīng)用型本科學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量具有普遍意義，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源會(huì)使同類院校的教學(xué)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，為應(yīng)用型本科學(xué)院提升現(xiàn)代化的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮作用。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)及信息化手段挖掘了教學(xué)服務(wù)性

以獨(dú)立院校教改為切入點(diǎn)加以研究并應(yīng)用，為教改提供了新的視角。在日常的教學(xué)方法：課堂精講、案例教學(xué)法、項(xiàng)目研究法、分組討論和情境模擬等；教學(xué)工具與手段：紙介質(zhì)教材、大綱、教案、黑板和筆記本等；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、借助網(wǎng)絡(luò)信息化服務(wù)的輔助：計(jì)算機(jī)、軟件、下載、遠(yuǎn)程在線溝通、在線答疑與學(xué)習(xí)討論、在線自測(cè)等。使教與學(xué)雙方得以分離，改善了知識(shí)的無(wú)形性、難以觸知性、難以儲(chǔ)存性，從而縮小了不同教師授課的品質(zhì)的差異性。通過(guò)在線模擬實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的有形性、可觸知性，通過(guò)教學(xué)平臺(tái)的在線互動(dòng)實(shí)現(xiàn)師生分離狀態(tài)下課程的儲(chǔ)存性，通過(guò)共享的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)課程的同質(zhì)化。從而發(fā)掘教學(xué)服務(wù)的無(wú)形性、難以觸知性、難以儲(chǔ)存性、品質(zhì)差異性和不可分離性。

（三）以課程教改為切入點(diǎn)，具有廣泛的意義和應(yīng)用價(jià)值

我們以“市場(chǎng)營(yíng)銷”課程的教學(xué)改革為切入點(diǎn)，充分結(jié)合了教學(xué)實(shí)際，在研究和實(shí)踐過(guò)程中廣泛征求教師和學(xué)生的意見(jiàn)不斷改善，使之更好地服務(wù)于教師和學(xué)生。充分挖掘和發(fā)揮教師、學(xué)生在教學(xué)改革和創(chuàng)新的作用和地位，具有廣泛的學(xué)術(shù)價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值。

五、結(jié)語(yǔ)

第7篇：數(shù)字媒體技術(shù)開(kāi)題報(bào)告范文

觀點(diǎn)1：讓具有鮮明特色的課程成為二中辦學(xué)的亮點(diǎn)。

設(shè)置有鮮明特色的課程，能夠使學(xué)生置身于豐富的知識(shí)環(huán)境之中，為其后續(xù)學(xué)習(xí)和研究指引正確方向、打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，因此，一個(gè)學(xué)校是否具有鮮明特色的課程將是學(xué)生是否選擇這所學(xué)校學(xué)習(xí)的重要標(biāo)準(zhǔn)。北京二中立足校本、理性思考、開(kāi)拓創(chuàng)新、大膽實(shí)踐，充分而合理地使用課程自，在國(guó)家課程方案的總體框架下，逐步構(gòu)建“階梯式模塊”結(jié)構(gòu)與“生成性”課程體系。我們?cè)谡n程內(nèi)容、課時(shí)長(zhǎng)短等方面作了部分調(diào)整，還提供了重基礎(chǔ)、多樣化、有層次的選修課程，并加強(qiáng)技術(shù)課程和特色實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)置、實(shí)施、考核、評(píng)價(jià)。我們積極探索特色實(shí)踐活動(dòng)課程校本化，建立課程的生成機(jī)制，課程不再是靜態(tài)的知識(shí)呈現(xiàn)，而是在師生交流和互動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程中，不斷地創(chuàng)造和擴(kuò)展著新的經(jīng)驗(yàn)和意義。

觀點(diǎn)2：理想的學(xué)校課程結(jié)構(gòu)應(yīng)該是有選擇性的。

課程結(jié)構(gòu)的選擇性是針對(duì)國(guó)家規(guī)定的必選課程與學(xué)生的特點(diǎn)而提出的，它要求學(xué)校課程以充分的靈活性適應(yīng)地方社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，以顯著的特色性適應(yīng)學(xué)校的辦學(xué)宗旨和方向，以多元的選擇性適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程三級(jí)課程并行的層次結(jié)構(gòu)中，學(xué)校課程即校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施最能體現(xiàn)這一特色。面對(duì)一個(gè)個(gè)具有獨(dú)特個(gè)性的學(xué)生，二中充分挖掘教師、學(xué)生、校友、專家、社區(qū)、高校等各方面的力量，開(kāi)發(fā)實(shí)施“階梯式模塊”結(jié)構(gòu)與“生成性”課程體系，最大程度地挖掘?qū)W生的潛力，讓學(xué)生的個(gè)性得到最大程度的發(fā)揮。

例1：二中的校本選修課程按學(xué)生基礎(chǔ)和課程難度按“階梯式”設(shè)置。一是全員性參與的普及型校本選修課程，供學(xué)生自主選擇；二是需要進(jìn)行選拔、具有一定的專業(yè)特色的社團(tuán)活動(dòng)課程。使學(xué)生在選擇中形成規(guī)劃人生的意識(shí)。

二中立足校本，精心設(shè)計(jì)了“文學(xué)與藝術(shù)”、“科學(xué)與創(chuàng)新”、“技術(shù)與生活”、“人文與社會(huì)”、“體育與健康”五大類約170門校本選修課程。除了本校教師任教，還有中科院講師團(tuán)、大學(xué)教授、集團(tuán)老總等擔(dān)任客座教師。作為導(dǎo)向性的安排，我們還明確要求，學(xué)生三年中選修課學(xué)習(xí)至少涵蓋上述五個(gè)類別中的兩個(gè)。

具有一定專業(yè)特色的18個(gè)社團(tuán)，適應(yīng)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。我校的數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)奧賽社團(tuán)總?cè)藬?shù)約530人次，反映了學(xué)生對(duì)科學(xué)的較高層次的追求。除此之外，本學(xué)期還提供了100門選修課和研究性學(xué)習(xí)課程，經(jīng)學(xué)生選報(bào)后實(shí)際開(kāi)設(shè)選修課43門，研究性學(xué)習(xí)課題組33個(gè)。另外，學(xué)生還自行申報(bào)組織了“演講”等3個(gè)社團(tuán)，自行申報(bào)研究性學(xué)習(xí)意向課題十余個(gè)，自聘導(dǎo)師開(kāi)展課題研究，其中高二（3）班趙英為同學(xué)就選擇了同班同學(xué)的母親作為其研究性學(xué)習(xí)課題的導(dǎo)師。

例2：除9科考試科目外，其他學(xué)科全部實(shí)現(xiàn)“走班制”選課教學(xué)。如“體育與健康”學(xué)科，根據(jù)學(xué)校體育教師的特長(zhǎng)和學(xué)校的條件，在高一年級(jí)男生中開(kāi)設(shè)籃球、排球、武術(shù)（跆拳道）3個(gè)項(xiàng)目，在女生中開(kāi)設(shè)籃球、排球、形體、武術(shù)（跆拳道）4個(gè)項(xiàng)目；高二年級(jí)男生中開(kāi)設(shè)籃球、羽毛球、武術(shù)（跆拳道）、高爾夫球、民族傳統(tǒng)4個(gè)項(xiàng)目，在女生中開(kāi)設(shè)籃球、羽毛球、武術(shù)（跆拳道）、民族傳統(tǒng)4個(gè)項(xiàng)目。實(shí)行“三三四”排課，即每3個(gè)班或4個(gè)班同時(shí)上課，有6位老師的特色選修項(xiàng)目可供選擇。

其他學(xué)科已經(jīng)開(kāi)設(shè)的選修課見(jiàn)表1。

觀點(diǎn)3：開(kāi)發(fā)實(shí)施“階梯式模塊”結(jié)構(gòu)與“生成性”課程體系。

課程的生成性表明，課程不再是靜態(tài)的知識(shí)呈現(xiàn)，而是在師生交流和互動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程中不斷地創(chuàng)造和擴(kuò)展著新的經(jīng)驗(yàn)和意義，強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生塑造自己人生的價(jià)值和能力。

我們從以下三個(gè)方面著手，強(qiáng)調(diào)“生成性課程”的性質(zhì)和內(nèi)涵。

第一，把“課程”當(dāng)作動(dòng)詞使用，看做“學(xué)習(xí)和體驗(yàn)”的總體。若把“課程”當(dāng)作名詞使用，理解為“教材知識(shí)體系”，自然就不會(huì)有所謂生成的課程。二中將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，基礎(chǔ)理論體系與學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展緊密結(jié)合，根據(jù)每學(xué)年的實(shí)際情況與需要，動(dòng)態(tài)地生成各學(xué)科的校本必選課程和校本選修課程。

第二，生成性課程并不排斥“教材”的使用，對(duì)生成性課程來(lái)說(shuō)，教材只是供學(xué)生建構(gòu)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的一種媒介、素材或工具。同樣，生成性課程也并不排斥教學(xué)“計(jì)劃”和“教案”的使用，因?yàn)闆](méi)有“預(yù)設(shè)”就沒(méi)有“生成”。這里的“預(yù)設(shè)”不僅僅包括“教材”、“教學(xué)活動(dòng)方案”，還包括教師對(duì)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力傾向、個(gè)性特點(diǎn)的了解，對(duì)學(xué)生行為意義的敏感與理解，對(duì)普遍性、長(zhǎng)期性教學(xué)目標(biāo)的宏觀把握等，這些都是生成性課程的基礎(chǔ)。

第三，僅有“預(yù)設(shè)”，不見(jiàn)得就有良好的“生成”，課程的動(dòng)態(tài)性是有條件的。學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的獲得既不完全取決于教材上寫了什么，也不完全取決于教師教了什么，而是在很大程度上取決于學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)際做了什么，取決于學(xué)生是如何與教師、教材、同伴及周圍的環(huán)境交往互動(dòng)的。只有在教學(xué)過(guò)程中，師生之間和生生之間具有充分的互動(dòng)、學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)活動(dòng)富有創(chuàng)造性的時(shí)候，才有“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”的生成，才有“課程”的創(chuàng)造。

例3：“長(zhǎng)短課”的安排。我們?cè)诒匦?、選修課程的教學(xué)時(shí)間上均嘗試了“長(zhǎng)短課”的安排，其中長(zhǎng)課1小時(shí)，短課45分鐘，基本上每門學(xué)科平均每周安排1個(gè)長(zhǎng)課時(shí)。“1小時(shí)課”是第一次嘗試，這種安排并不是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)時(shí)間的延長(zhǎng)和內(nèi)容的增加，而是要更多地體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的整合、多種教學(xué)方式的融入上。什么內(nèi)容的課適合用在“長(zhǎng)課”，什么內(nèi)容的課適合用在“短課”，要有效益分析。一些難度較大的課、實(shí)驗(yàn)課以及學(xué)科特色課都列入長(zhǎng)課時(shí)安排，如語(yǔ)文開(kāi)設(shè)的《閱讀》課程，數(shù)學(xué)開(kāi)設(shè)的《發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)美》探究課程，英語(yǔ)開(kāi)設(shè)的《英美文學(xué)欣賞》課程，物理、化學(xué)開(kāi)設(shè)《科學(xué)探究與實(shí)驗(yàn)》課程。除了必修課外，一些注重學(xué)生自主合作和探究的選修課都嘗試使用1小時(shí)的課時(shí)。

例4：在藝術(shù)領(lǐng)域的課程設(shè)置中，樹(shù)立大藝術(shù)觀。北京二中具有較為濃厚的藝術(shù)氛圍，音樂(lè)和美術(shù)課程具有扎實(shí)的基礎(chǔ)，場(chǎng)館建設(shè)比較完備，舞蹈和管樂(lè)己經(jīng)形成特色。在新課程實(shí)施中，我們陸續(xù)增加了每周五早晨的音樂(lè)理療、高三年級(jí)的瑜伽與心理健康課程、校園內(nèi)每天一支世界名曲的音樂(lè)鈴聲、陶藝課程和繡藝課程。高二年級(jí)學(xué)生自發(fā)組織的“搖滾”社團(tuán)和“經(jīng)典音樂(lè)演奏”小組等等。它們與二中優(yōu)美的校園氛圍一起，不斷地滋養(yǎng)著學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。

例5：落實(shí)了義工制度和職業(yè)見(jiàn)習(xí)制度。二中以制度的形式，落實(shí)了義工服務(wù)和職業(yè)見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)真情實(shí)感的體驗(yàn)形成良好的品質(zhì)和習(xí)慣，學(xué)生進(jìn)一步關(guān)注生活與社會(huì)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，提高綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力、交流與合作的能力、創(chuàng)新與實(shí)踐的能力。這與高中教育的培養(yǎng)目標(biāo)是非常吻合的。

觀點(diǎn)4：建立適合實(shí)驗(yàn)教學(xué)與個(gè)性化發(fā)展的系統(tǒng)化實(shí)驗(yàn)室。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展，既是科學(xué)領(lǐng)域教育發(fā)展的基礎(chǔ)，也反映了科學(xué)領(lǐng)域教育發(fā)展的成就。如果形象地把學(xué)校的實(shí)驗(yàn)

課程設(shè)置比喻為給學(xué)生提供不同形式的餐飲：那么過(guò)去的實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置是同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，是“標(biāo)準(zhǔn)餐”盒飯；隨著改革的進(jìn)展，出現(xiàn)了內(nèi)容更豐富的“套餐”；隨著學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的增加和實(shí)驗(yàn)條件的完善，我們提供了滿足不同學(xué)生發(fā)展需求的“自助餐”。2007年初，二中建成了理、化、生“自制餐”實(shí)驗(yàn)室。在實(shí)驗(yàn)的方式上，也經(jīng)歷了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、互動(dòng)性實(shí)驗(yàn)、探究性實(shí)驗(yàn)、小組合作實(shí)驗(yàn)、自主實(shí)驗(yàn)，到現(xiàn)代化的專業(yè)實(shí)驗(yàn)、數(shù)字化實(shí)驗(yàn)，以及一個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)室。

例6：學(xué)生可以進(jìn)行“自制餐”實(shí)驗(yàn)。二中將理、化、生自主實(shí)驗(yàn)作為選修系列，學(xué)生完成6個(gè)自主實(shí)驗(yàn)后，即可獲得相應(yīng)的校本選修的1學(xué)分?！白灾撇汀睂?shí)驗(yàn)室是學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)的場(chǎng)所，學(xué)生自己做項(xiàng)目設(shè)計(jì)、自己實(shí)施、自己驗(yàn)收結(jié)果、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。老師只是提出意見(jiàn)建議，協(xié)助學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)儀器和設(shè)備，指導(dǎo)學(xué)生注意安全。能夠進(jìn)“自制餐”實(shí)驗(yàn)室工作，天長(zhǎng)日久，學(xué)生的自主發(fā)展和創(chuàng)新能力都會(huì)得到提高。

例7：一個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)室。本學(xué)期，我校第一次為一個(gè)學(xué)生建立了實(shí)驗(yàn)室：“李漢歌工作室――蜘蛛生活習(xí)性研究室”，為他從事蜘蛛研究提供二十多平方米的實(shí)驗(yàn)室，并以他的名字命名。這是北京市第一個(gè)以學(xué)生名字命名的個(gè)人實(shí)驗(yàn)室。實(shí)驗(yàn)室配備了計(jì)算機(jī)、切片機(jī)、顯微鏡、溫控飼養(yǎng)箱等設(shè)施及相關(guān)的中英文圖書資料。隨著課題研究的深入，學(xué)校將根據(jù)實(shí)際需求，為實(shí)驗(yàn)室增添必備的設(shè)施，未來(lái)實(shí)驗(yàn)室還要添置生態(tài)箱?？粗宰约好置膶?shí)驗(yàn)室，李漢歌正在籌劃新的研究方向。給一個(gè)學(xué)生建立了實(shí)驗(yàn)室，無(wú)形中也是對(duì)其他同學(xué)的一種教育，是一種引導(dǎo)。只要學(xué)生有愿望，學(xué)校有能力，我們就會(huì)創(chuàng)造條件來(lái)滿足學(xué)生的需求。

觀點(diǎn)5：“研究性學(xué)習(xí)”是建立在現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論上的科學(xué)學(xué)習(xí)觀，而不應(yīng)長(zhǎng)期作為獨(dú)立的課程開(kāi)設(shè)。

在新一輪課程改革中，研究性學(xué)習(xí)是新設(shè)立的一門課程，可以看出國(guó)家的重視程度。研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的一種學(xué)習(xí)方式，是建立在現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論上的科學(xué)學(xué)習(xí)觀，是一種積極的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程，在所有的課程中都應(yīng)該融入，而不是與其他課程相區(qū)別而獨(dú)立開(kāi)設(shè)。它不能靠特定的時(shí)間、特定的課程來(lái)完成，它是一種學(xué)習(xí)方式，應(yīng)貫穿于所有學(xué)習(xí)的過(guò)程中。它是一種學(xué)習(xí)意識(shí)，應(yīng)成為所有學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為和習(xí)慣。它不是在特定階段的一種成果，而是反映在學(xué)習(xí)方式、思維方式的轉(zhuǎn)變給學(xué)習(xí)帶來(lái)的效果上。

例8：研究性學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)課堂與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)相結(jié)合。我們改變了以往簡(jiǎn)單的以課程形式開(kāi)設(shè)研究性學(xué)習(xí)的做法，而將研究性學(xué)習(xí)融入日常學(xué)習(xí)中，但仍然要有開(kāi)題和結(jié)題，要體驗(yàn)研究性的學(xué)習(xí)過(guò)程，而且其過(guò)程要和日常學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系并有所促進(jìn)。本學(xué)期高一年級(jí)的研究性學(xué)習(xí)依然是導(dǎo)師帶研的方式，校內(nèi)安排1.5課時(shí)，校外安排1.5課時(shí)。導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生完成選題、開(kāi)題（報(bào)告）、課題研究、結(jié)題（報(bào)告）的過(guò)程，體驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)帶來(lái)的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。而高二年級(jí)的研究性學(xué)習(xí)將現(xiàn)實(shí)課堂與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)相結(jié)合，用網(wǎng)絡(luò)來(lái)指導(dǎo)和監(jiān)控研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展。網(wǎng)站主頁(yè)包括：課程管理、校園動(dòng)態(tài)、研究指南、課題申報(bào)、過(guò)程與交流、成果展示、成績(jī)查詢、社會(huì)評(píng)價(jià)等功能。

觀點(diǎn)6：“通用技術(shù)”課程，需要有較長(zhǎng)時(shí)間使學(xué)生接受技術(shù)教育，逐步形成對(duì)技術(shù)的理解和遷移。

技術(shù)的遷移不能一蹴而就，需要在高中三年、甚至到大學(xué)的學(xué)習(xí)中不斷地實(shí)踐、遷移、再實(shí)踐，形成技術(shù)素養(yǎng)，從技術(shù)的使用能力拓展到理解能力、設(shè)計(jì)能力及創(chuàng)新能力。

例9：“通用技術(shù)課程”提前開(kāi)設(shè)。我校在高一年級(jí)開(kāi)設(shè)了“通用技術(shù)”課程，使學(xué)生能有較長(zhǎng)時(shí)間接受技術(shù)教育，形成對(duì)技術(shù)的理解和遷移，形成一定的設(shè)計(jì)思想、理念和能力，以及相應(yīng)的實(shí)踐能力。其中必修模塊《技術(shù)與設(shè)計(jì)》嘗試校本化實(shí)施。用36學(xué)時(shí)開(kāi)設(shè)《技術(shù)與設(shè)計(jì)I》，18課時(shí)開(kāi)設(shè)《技術(shù)與設(shè)計(jì)II》，教學(xué)設(shè)計(jì)要引導(dǎo)學(xué)生親身參與，將“實(shí)踐、綜合、創(chuàng)造、融合”的技術(shù)思想方法貫穿于課堂的活動(dòng)，并運(yùn)用“技術(shù)實(shí)驗(yàn)”的方法進(jìn)行科學(xué)的論證與分析，提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。另外，分別用9課時(shí)開(kāi)設(shè)校本必選專題：《陶藝》、《家政與生活》、《繡藝》、《汽車駕駛與保養(yǎng)》、《現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)之農(nóng)藝園區(qū)》、《簡(jiǎn)易機(jī)器人制作》等，學(xué)生必選其中兩個(gè)專題，逐步養(yǎng)成面向生活、全面而有個(gè)性的實(shí)踐能力。

觀點(diǎn)7：人文學(xué)科方向?qū)W生的科學(xué)素養(yǎng)，理工學(xué)科方向?qū)W生的人文素養(yǎng)，既影響著學(xué)生的全面發(fā)展，也影響著學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

一百多年前，馬克思就指出：“自然科學(xué)往后將包括關(guān)于人的科學(xué)，正像關(guān)于人的科學(xué)包括自然科學(xué)一樣，將是一門科學(xué)。”當(dāng)今社會(huì)，自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)統(tǒng)一，科學(xué)整體化發(fā)展已經(jīng)成為不可抗拒的潮流。所以在人文學(xué)科的教學(xué)中如何貫穿科學(xué)教育，在自然科學(xué)的教學(xué)中如何貫穿人文教育，需要校本課程加以引導(dǎo)和實(shí)施。

例10：注重人文學(xué)科方向?qū)W生的科學(xué)教育，理工學(xué)科方向?qū)W生的人文教育。二中在高二年級(jí)下學(xué)期，設(shè)計(jì)每月一個(gè)專題報(bào)告的形式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。比如我們計(jì)劃為文科同學(xué)開(kāi)設(shè)“家庭電路”、“家庭電器”等專題報(bào)告，為理科學(xué)生開(kāi)設(shè)“中華傳統(tǒng)文化”、“時(shí)事分析”等專題報(bào)告。

觀點(diǎn)8：利用社會(huì)資源，打破時(shí)空界限，將現(xiàn)實(shí)課堂與虛擬課堂有機(jī)整合。

例11：研究性學(xué)習(xí)面授與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合。具體內(nèi)容同“例8”。

例12：外請(qǐng)專家全方位參與學(xué)校管理與教學(xué)。本學(xué)期學(xué)校將聘請(qǐng)盧元鍇、方銘琳、儲(chǔ)朝暉、洪明、余清臣、安寶娣、薛峰等七位教育專家來(lái)校工作一個(gè)學(xué)期，通過(guò)聽(tīng)課、參會(huì)、訪談、問(wèn)卷、參觀等多種形式深入了解和系統(tǒng)分析二中整體辦學(xué)情況，進(jìn)一步疏理二中的辦學(xué)思想和辦學(xué)特色，客觀提出二中辦學(xué)中所存在的問(wèn)題。這是我校又一次以開(kāi)放的心態(tài)、求實(shí)的精神、求教的態(tài)度聘請(qǐng)專家來(lái)校指導(dǎo)工作，這必將對(duì)二中今后的發(fā)展起到推動(dòng)作用。

例13：虛擬課堂。語(yǔ)文學(xué)科的新課程選修課模塊網(wǎng)絡(luò)“虛擬課堂”已經(jīng)取得了豐碩的成果，目前正在準(zhǔn)備?？?。高一年級(jí)開(kāi)設(shè)兩個(gè)專題：偉人詩(shī)魂――詩(shī)文賞讀（范錦榮、成穎、王錫婷）；酒神圣歌――戲劇鑒賞與表演（翁盛）。高二年級(jí)開(kāi)設(shè)兩個(gè)專題：末世繁花――張愛(ài)玲其人其文（劉智清、王限婷、趙蓮峰）；永遠(yuǎn)的王者――世界三大短篇小說(shuō)之王作品賞讀（張京平、劉伊超、胡艷彬）。采用現(xiàn)實(shí)課堂和虛擬課堂相結(jié)合，借助多媒體資源和學(xué)生的活動(dòng)，提升學(xué)生感悟能力，體會(huì)文學(xué)藝術(shù)的魅力和內(nèi)涵，豐富情感體驗(yàn)，目前已經(jīng)獲得了多位專家的高度評(píng)價(jià)。

觀點(diǎn)9：考試的內(nèi)容和形式應(yīng)該與自主排課相適應(yīng)，發(fā)揮教育的導(dǎo)向作用。

考試的內(nèi)容和形式，與北京二中創(chuàng)造性的課程設(shè)計(jì)相適應(yīng)，自主命題提高了教師對(duì)教材的“二度開(kāi)發(fā)”的能力，積極促進(jìn)了教師與課程設(shè)計(jì)者、教材編寫者的溝通與對(duì)話。

例14：我校在模塊考試中采取自主命題，除了100分的基礎(chǔ)知識(shí)考核外，還有50分的“引領(lǐng)性能力測(cè)試”。自主命題對(duì)教師提出了更高要求，由此激發(fā)教師對(duì)多種考試形式進(jìn)行探索，如政治學(xué)科上學(xué)期在能力測(cè)試部分設(shè)計(jì)了開(kāi)卷題，以此扭轉(zhuǎn)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)政治就是“死記硬背”的觀念。我們還通過(guò)自行組織高中階段會(huì)考考試，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，堅(jiān)持學(xué)生的全面發(fā)展，倡導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，發(fā)揮會(huì)考在新課程實(shí)施過(guò)程中的教育導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用。

當(dāng)然，課改中還存在不少讓我們感到困惑的問(wèn)題，但我們認(rèn)為，出現(xiàn)問(wèn)題是正常的，而我們只能不斷努力，創(chuàng)造條件，用大氣魄、大智慧去做一個(gè)理性的實(shí)踐者、有所作為的實(shí)踐者。

第8篇：數(shù)字媒體技術(shù)開(kāi)題報(bào)告范文

論文關(guān)鍵詞：知識(shí)管理，隱性知識(shí)，顯性知識(shí)

1.隱性知識(shí)管理

1.1知識(shí)管理概

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，知識(shí)管理受到越來(lái)越廣泛的關(guān)注，知識(shí)管理“是唯一一種可使企業(yè)獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的資源”[1]。知識(shí)管理（KM， KnowledgeManagement）是通過(guò)一組問(wèn)答序列，即解決方案的集合尋找和識(shí)別與問(wèn)題有關(guān)的關(guān)鍵性信息，并將這些信息進(jìn)行提取，形成對(duì)某一問(wèn)題的專門知識(shí)，作為決策的依據(jù)。作為提高企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段

知識(shí)管理的策略表現(xiàn)為兩種形式，并通過(guò)這兩種方式讓知識(shí)發(fā)

隱性策略：重點(diǎn)在提升組織隱性知識(shí)創(chuàng)造過(guò)程的效率，

顯性策略：重點(diǎn)在將隱性知識(shí)迅速轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)

企業(yè)選擇何種知識(shí)管理策略，應(yīng)主要考慮本身的競(jìng)爭(zhēng)策略、產(chǎn)品的型態(tài)、以及所處市場(chǎng)的發(fā)展階段。當(dāng)企業(yè)采取不斷創(chuàng)新的競(jìng)

可以看出隱性知識(shí)的具體表現(xiàn)不斷的豐富著企業(yè)的顯性知識(shí)庫(kù)，而隱性知識(shí)的土壤則是有組織的顯性知識(shí)。兩者相互支持、不斷循環(huán)。而這種大量有序的良性循環(huán)

1.2隱性知識(shí)與顯

隱性知識(shí)是邁克爾?波蘭尼[2]在1958年從哲學(xué)領(lǐng)域提出的概念。他認(rèn)為，人類的知識(shí)有兩種：通常被描述為知識(shí)的，即以書面文字、圖表和數(shù)學(xué)公式加以表述的，為顯性知識(shí)，又稱為“明確知識(shí)”、“

顯性知識(shí)無(wú)論在擴(kuò)散速度與學(xué)習(xí)效率上均相對(duì)較高，而隱性知識(shí)是指建立在個(gè)人經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，并涉及各種無(wú)形因素如個(gè)人信念、觀念、直覺(jué)、洞察力和價(jià)值觀等的知識(shí)，一般是指比較復(fù)雜，無(wú)法用文字描述的經(jīng)驗(yàn)式知識(shí)，必須經(jīng)由人際互動(dòng)才能產(chǎn)生共識(shí)的組織知識(shí)。它又可分為兩個(gè)方面，一是技術(shù)方面

隱性知識(shí)與顯性知識(shí)之間可以互相轉(zhuǎn)化[7]。電子討論系統(tǒng)、“

同時(shí)，大多數(shù)企業(yè)內(nèi)部缺少一種能促進(jìn)學(xué)習(xí)、交流知識(shí)、共享知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)的良好環(huán)境和氛圍，缺乏“自覺(jué)合作”、

此外，現(xiàn)在的企業(yè)層級(jí)制組織中，層次過(guò)多、缺乏適應(yīng)性和靈活性，員工的工作被安排在狹窄的范圍里，不利于實(shí)現(xiàn)面對(duì)面的直接交流。企業(yè)員工隱

2.3隱性知識(shí)流

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，知識(shí)作為企業(yè)的無(wú)形資產(chǎn)對(duì)企業(yè)越來(lái)越重要，如何利用有限的資源對(duì)現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行高效的管理，達(dá)到知識(shí)

所有知識(shí)當(dāng)中，只有20%是那些把對(duì)事物及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律的看法表述出來(lái)，讓大家看得到、聽(tīng)得到的顯性知識(shí)，而另外80%的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)深藏于員

2.4隱性知識(shí)交流

隱性知識(shí)往往表達(dá)困難。如掌握某項(xiàng)工藝訣竅的熟練技工能夠通過(guò)操作演示其技能，卻無(wú)法用語(yǔ)言清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)出該訣竅以及

同時(shí)，隱性知識(shí)、特別是關(guān)鍵性的技巧、訣竅等的形成和掌握一般要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐和積累，來(lái)之不易。員工擁有隱性知識(shí)是某種優(yōu)

2.5缺乏正確的激

對(duì)于知識(shí)型員工來(lái)說(shuō)，僅對(duì)他們進(jìn)行業(yè)績(jī)考核是不夠的，還應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)放在如何鼓勵(lì)他們輸出更多的知識(shí)。這就需要引

公司通過(guò)建立激勵(lì)機(jī)制來(lái)鼓動(dòng)雇員參加知識(shí)管理。然而，這里有一種危險(xiǎn)情況存在，就是雇

企業(yè)員工所擁有的隱性知識(shí)涉及到是否愿意貢獻(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題，不能強(qiáng)行索取。合理的激勵(lì)機(jī)制對(duì)促進(jìn)隱性知識(shí)交流和共享極為重要。我國(guó)企業(yè)長(zhǎng)期以來(lái)采用“計(jì)時(shí)工資”、“計(jì)件工資

3.隱性知識(shí)管理解

隱性知識(shí)的管理主要是為隱性知識(shí)流動(dòng)、轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新和應(yīng)用提供和創(chuàng)建良好的機(jī)制、體制、文化氛圍、各種有利環(huán)境和技術(shù)條件等。其實(shí)質(zhì)就

3.1 宏觀環(huán)境

3.1.1進(jìn)行管理機(jī)構(gòu)和組織體

由于我國(guó)大多數(shù)企業(yè)對(duì)隱性知識(shí)的重要性和復(fù)雜性認(rèn)識(shí)明顯不足。因此，研究機(jī)構(gòu)應(yīng)改革管理機(jī)構(gòu)，根據(jù)自身的具體情況，設(shè)立知識(shí)

應(yīng)盡快建立一種團(tuán)隊(duì)與等級(jí)制相結(jié)合的企業(yè)組織形式，這既可以減少層次使企業(yè)組織結(jié)構(gòu)扁平化、柔性化、網(wǎng)絡(luò)化，縮短上下級(jí)之間的距離，給知識(shí)員工以較多的現(xiàn)場(chǎng)處置權(quán)，解決信息流動(dòng)不暢等問(wèn)題；又可以存放個(gè)人和團(tuán)體學(xué)習(xí)的結(jié)果，避免了“退化的風(fēng)險(xiǎn)”論文開(kāi)題報(bào)告范例。首先，組織管理者要開(kāi)放思想，敢于向自己和傳統(tǒng)的習(xí)慣提出挑

應(yīng)建立學(xué)習(xí)型組織。應(yīng)采取各種措施逐步把企業(yè)建成學(xué)習(xí)型組織，創(chuàng)造一種鼓勵(lì)員工學(xué)習(xí)的環(huán)境，從事

3.1.2建立促進(jìn)隱性知識(shí)流動(dòng)、轉(zhuǎn)化

隱性知識(shí)的管理問(wèn)題遠(yuǎn)不是簡(jiǎn)單的技術(shù)問(wèn)題，建立完善的激勵(lì)機(jī)制和文化機(jī)制極為重要。研究機(jī)構(gòu)需從物質(zhì)和精神

物質(zhì)激勵(lì)，應(yīng)該盡快建立“按知識(shí)貢獻(xiàn)分配”的激勵(lì)制度，具體可采用知識(shí)薪酬支付制、知識(shí)股權(quán)期權(quán)制等從近期和遠(yuǎn)期

精神激勵(lì)，能滿足知識(shí)型員工的創(chuàng)造欲、成就欲、尊重欲和自我發(fā)展欲，這對(duì)推動(dòng)隱性知識(shí)共享和創(chuàng)新十分重要，可以按“能位匹配”原則對(duì)員工賦予更大權(quán)力和責(zé)任，并通過(guò)工作崗位

隱性知識(shí)管理絕不是簡(jiǎn)單的技術(shù)問(wèn)題，關(guān)鍵是營(yíng)造一個(gè)以人為本、鼓勵(lì)知識(shí)交流、共享和創(chuàng)新的知識(shí)主導(dǎo)型企業(yè)文化。建立“自覺(jué)合作”、“自覺(jué)交流”、

3.2 微觀行為

3.2.1挖掘企業(yè)員工的

要識(shí)別和挖掘出為企業(yè)發(fā)展所需要的隱性知識(shí)，特別是核心隱性知識(shí)。這應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體情況由企業(yè)知識(shí)管理人員組織各方面專家、專業(yè)技術(shù)人員、技術(shù)工人等相關(guān)人員，根據(jù)企業(yè)業(yè)務(wù)流程、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和形成、保持核心競(jìng)爭(zhēng)力的需要，采取知識(shí)地圖、專家系統(tǒng)和知識(shí)工

3.2.2為隱性知識(shí)創(chuàng)造說(shuō)

隱性知識(shí)的表達(dá)需要采用一些恰當(dāng)?shù)姆椒ê凸ぞ摺ｋ[喻性文字、象征性語(yǔ)言、模型、概念等是用來(lái)表達(dá)人們經(jīng)驗(yàn)、直覺(jué)和靈感的有力工具。將隱性知識(shí)轉(zhuǎn)變成可以理解的形式，還涉及演繹和推論技巧，這要求充分運(yùn)用創(chuàng)造性

3.2.3為隱性知識(shí)創(chuàng)造

將隱性知識(shí)逐步編制成操作規(guī)范、管理制度、業(yè)務(wù)指南和員工手冊(cè)等工作文件形式。這樣就可以加快員工隱性知識(shí)交流與共享的速度，

熟練員工和專家的多數(shù)操作技能、訣竅和心智經(jīng)驗(yàn)等很難用語(yǔ)言或文字準(zhǔn)確、全面地表達(dá)出來(lái)，需要通過(guò)觀察、模仿和不斷實(shí)踐才能

3.2.4為隱性知識(shí)創(chuàng)造交

應(yīng)加快創(chuàng)建各種正式或非正式的適合交流的“場(chǎng)所”，為隱性知識(shí)的交流與共享提供一個(gè)良好的環(huán)境。如召開(kāi)定期或不定期的聚餐會(huì)，有關(guān)員工和專家等就一些特定項(xiàng)目溝通信息、交流經(jīng)驗(yàn)和技巧

3.2.5充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)等相

研究機(jī)構(gòu)在建立知識(shí)庫(kù)、內(nèi)部網(wǎng)時(shí)要充分考慮怎樣便利于隱性知識(shí)的管理。如可采用電子討論系統(tǒng)，讓員工寫下他們的經(jīng)驗(yàn)和最佳實(shí)踐，存儲(chǔ)到討論數(shù)據(jù)庫(kù)中，以利于交流和共享。在Internet上應(yīng)用專家系統(tǒng)可加快專家隱性知識(shí)顯性化的速度；可借助軟件等

3.3 隱性知識(shí)管理的衡

對(duì)隱性知識(shí)管理的衡量和評(píng)估是與知識(shí)管理價(jià)值鏈的各個(gè)環(huán)節(jié)相對(duì)應(yīng)的。比如對(duì)于安全快捷地獲取知識(shí)這一環(huán)節(jié)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，就是從員工獲取知識(shí)的速度，數(shù)量和準(zhǔn)確率三方面綜合衡量的。員工獲取知識(shí)渠道的不同，必然會(huì)導(dǎo)致上述指標(biāo)的差異。而實(shí)踐證明：從系統(tǒng)里獲取知識(shí)是眾

4.結(jié)論 擁有更多的知識(shí)，誰(shuí)對(duì)企業(yè)的貢獻(xiàn)越大，誰(shuí)對(duì)企業(yè)的貢獻(xiàn)的知識(shí)更多，誰(shuí)就擁有更多的話語(yǔ)權(quán)，在考核中所占的權(quán)重就越大，當(dāng)然，他得到的收益也就越大。

棒的產(chǎn)品，但小組中的部分甚至全部人員不一定愿意把產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的過(guò)程、所需要的知識(shí)、以及自己的靈光給描述出來(lái)，通俗一點(diǎn)講，沒(méi)有人會(huì)把自己所擁有的核心技術(shù)毫不保留地告訴別人。

員工個(gè)人的行為方式。隱性知識(shí)難以用數(shù)字、公式和科學(xué)法則等來(lái)表達(dá)，也很難用文字、語(yǔ)言來(lái)精確表述。因而它難以言明和模仿，不易被復(fù)制，是企業(yè)進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新和形成核心競(jìng)爭(zhēng)能力的基礎(chǔ)和源泉。其高效交流、共享和充分利用則是企業(yè)成功的關(guān)鍵。但是由于隱性知識(shí)的內(nèi)隱性和錯(cuò)綜復(fù)雜的影響因素，盡管隱性知識(shí)交流與共享極為重要，卻十分困難。

> 多渠道里最快，最準(zhǔn)確的，相應(yīng)的獲取的信息量也最大。所以，實(shí)施知識(shí)管理，需要建立監(jiān)督促進(jìn)機(jī)制，如對(duì)員工有量的指標(biāo)來(lái)衡量。對(duì)員工有指標(biāo)的衡量，如要求一些過(guò)程的參量，每一個(gè)工程師每天、每年能分享多少知識(shí)出來(lái)，并把促進(jìn)知識(shí)管理的指標(biāo)列入業(yè)績(jī)考核之中。

量和評(píng)估

開(kāi)發(fā)工具，總結(jié)員工技能、經(jīng)驗(yàn)和訣竅等，在一定程度上加快隱性知識(shí)交流、共享與創(chuàng)新的進(jìn)程。對(duì)大多數(shù)難以編碼的隱性知識(shí)，有效辦法是建立“尋人數(shù)據(jù)庫(kù)”、“知識(shí)地圖”專家網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)等，讓員工迅速找到擁有某種隱性知識(shí)的人員。

關(guān)手段、方式

等；企業(yè)可將擁有特殊知識(shí)與能力的一些人組成各種項(xiàng)目小組、任務(wù)小組等，讓這些小組的成員在互動(dòng)場(chǎng)所中，彼此充分交換想法、經(jīng)驗(yàn)和相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)交流與共享，并創(chuàng)造各種新知識(shí)。

流的方式

實(shí)現(xiàn)交流與共享。企業(yè)可以創(chuàng)建各種適合的條件，通過(guò)依靠熟練員工言傳身教培訓(xùn)新員工的方式來(lái)傳播與共享隱性知識(shí)。

擴(kuò)大交流與共享的范圍。根據(jù)不同情況，可以考慮用語(yǔ)言、文字、圖像、數(shù)據(jù)和計(jì)算機(jī)信息處理工具等對(duì)隱性知識(shí)進(jìn)行編碼。

傳播方式

推論。集思廣益法能激發(fā)員工靈感的表達(dá)，使員工的隱性知識(shí)通過(guò)頭腦風(fēng)暴會(huì)議或一對(duì)一交流得到傳播與共享，也通常會(huì)收到良好效果。圖形、圖片、視象、影片、多媒體等也是隱性知識(shí)表達(dá)的重要工具和手段。

話的方式

程等各種有效方法和手段進(jìn)行系統(tǒng)地識(shí)別和挖掘。要對(duì)所識(shí)別和挖掘出的隱性知識(shí)從重要性、獲取難易程度、可共享性、獨(dú)有性等方面進(jìn)行科學(xué)分類和系統(tǒng)測(cè)度，并對(duì)其進(jìn)行有效整合，使零散、無(wú)序化的員工隱性知識(shí)有序化、組織化，逐漸培育和形成企業(yè)的核心知識(shí)。

隱性知識(shí)

br> “自覺(jué)共享”的價(jià)值觀，促進(jìn)員工主動(dòng)交流、共享與創(chuàng)新知識(shí)。在單位內(nèi)創(chuàng)造一種信任、合作和深度匯談的精神對(duì)于這種企業(yè)文化的形成至關(guān)重要。

輪換等措施使工作內(nèi)容豐富化。當(dāng)把技術(shù)訣竅收入知識(shí)庫(kù)時(shí)，可以以提供者的名字命名，用榮譽(yù)激勵(lì)員工知識(shí)共享。理想的情況是，雇員基于自身的利益自愿加入知識(shí)管理。

來(lái)激勵(lì)員工，把員工參與知識(shí)共享的程度與薪金和升職掛鉤，用物質(zhì)利益來(lái)驅(qū)動(dòng)員工隱性知識(shí)的交流與共享。

兩個(gè)方面采取平衡高效的組合激勵(lì)措施來(lái)調(diào)動(dòng)員工的積極性，鼓勵(lì)隱性知識(shí)的流動(dòng)、轉(zhuǎn)化、共享和創(chuàng)新等。

、創(chuàng)新的高效機(jī)制

制度化學(xué)習(xí)，使員工在組織學(xué)習(xí)中面對(duì)面地相互交流，以提高企業(yè)整體的專業(yè)技能水平。

戰(zhàn)，敢于突破固有的思維模式，把管理模式由控制轉(zhuǎn)為支持，由監(jiān)督轉(zhuǎn)為激勵(lì)，由命令轉(zhuǎn)為指導(dǎo)，自上而下形成一種共享學(xué)習(xí)的寬松環(huán)境。其次，組織的每一位員工都認(rèn)為貢獻(xiàn)知識(shí)與人共享是一種自然的行為，并自然與組織內(nèi)外的人員形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊(duì)。再次，組織競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境不是相互損害對(duì)方的利益，而是實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)。

主管、知識(shí)經(jīng)理等專職管理人員，組建知識(shí)管理體系。企業(yè)知識(shí)管理體系的主要職責(zé)之一是對(duì)隱性知識(shí)實(shí)施有效管理。

制的改革與創(chuàng)新

是要讓隱性知識(shí)進(jìn)行流動(dòng)和轉(zhuǎn)化，最終使得隱性知識(shí)顯化。如何有效管理隱性知識(shí)，可以從宏觀環(huán)境和微觀行為兩個(gè)角度進(jìn)行分析。

決方法

”分配制度，這種方式對(duì)激勵(lì)員工交流與共享隱性知識(shí)不大適用?！鞍粗R(shí)貢獻(xiàn)分配”的制度普遍尚未建立，缺少由物質(zhì)、精神等多方面激勵(lì)形成的有效的組合激勵(lì)機(jī)制。

員只顧著參加知識(shí)管理為了獲得利益，而不考慮他們所貢獻(xiàn)信息的質(zhì)量和相關(guān)性。

入以知識(shí)驅(qū)動(dòng)力為核心的激勵(lì)機(jī)制：誰(shuí)擁有更多的知識(shí)，誰(shuí)對(duì)企業(yè)貢獻(xiàn)的知識(shí)更多，誰(shuí)就擁有更多的話語(yǔ)權(quán)。

勵(lì)機(jī)制

勢(shì)的象征，而與其他人共享會(huì)使他們喪失這種優(yōu)勢(shì)。因此，擁有隱性知識(shí)的員工出于獨(dú)占性心理，一般不愿主動(dòng)傳播知識(shí)。

是如何掌握該訣竅的，這就妨礙了員工隱性知識(shí)的交流與共享?！皩W(xué)中做，做中學(xué)”[8]。

困難

工的內(nèi)心，是隱性知識(shí)。這些隱性知識(shí)隨著員工的流失而流失，不僅造成了知識(shí)的浪費(fèi)，同時(shí)也加大了企業(yè)對(duì)個(gè)人的依賴。

的完全共享，發(fā)揮知識(shí)的最大功效，最小程度避免因?yàn)槿藛T的離職造成公司知識(shí)的流失和斷檔是每個(gè)企業(yè)所關(guān)心的話題。

失

性知識(shí)的交流與共享需要各種場(chǎng)所，而我國(guó)大多數(shù)企業(yè)缺少知識(shí)交流與共享的各種合適的“場(chǎng)所”，企業(yè)“知識(shí)社區(qū)”也普遍尚未形成。

“自覺(jué)交流”、“自覺(jué)共享”的價(jià)值觀，尚未形成較完善的以人為本、鼓勵(lì)知識(shí)交流、共享與創(chuàng)新的企業(yè)文化論文開(kāi)題報(bào)告范例。

知識(shí)地圖”、“最佳實(shí)踐”數(shù)據(jù)庫(kù)、視頻工具等先進(jìn)技術(shù)手段很少應(yīng)用，在一定程度上限制了員工隱性知識(shí)流動(dòng)與轉(zhuǎn)化的范圍和效率。

尚未形成

什么智慧、如何得到每一個(gè)員工的智慧、如何利用得到的智慧、如何管理這些智慧隱性知識(shí)，這些都未受到重視[6]。

傳達(dá)并描述出來(lái)，寫入知識(shí)庫(kù)。組織內(nèi)的很多人也未必能夠了解研發(fā)過(guò)程中的具體技術(shù)，這就需要找到相關(guān)的人員，從知識(shí)的擁有者那里把知識(shí)提煉出來(lái)。這是一個(gè)困難的過(guò)程，一些人會(huì)拒絕提供他們的知識(shí)，因?yàn)檫@對(duì)他們的工作是一種威脅。

性知識(shí)的研究和有效管理；我國(guó)企業(yè)知識(shí)管理機(jī)構(gòu)大多不健全，缺少知識(shí)主管、知識(shí)經(jīng)理等專職管理人員。

及和重視

在問(wèn)題

率、項(xiàng)目型的團(tuán)隊(duì)管理、良好的教育訓(xùn)練與學(xué)習(xí)機(jī)制、更完善的周邊配套，及激勵(lì)員工參與知識(shí)共享、設(shè)立知識(shí)總管、促進(jìn)知識(shí)的轉(zhuǎn)換、建立知識(shí)產(chǎn)生效益的評(píng)測(cè)條例等。

知識(shí)創(chuàng)造的不定性使知識(shí)管理具有持續(xù)改進(jìn)的客觀需求，企業(yè)的知識(shí)管理體系沒(méi)有終點(diǎn)，改進(jìn)將始終創(chuàng)造出價(jià)值[5]。

管理

限，企業(yè)應(yīng)廣泛地與外部交流知識(shí)，高效地收集和獲取各種所需要的外部知識(shí)，包括大量的隱性知識(shí)。

它涌現(xiàn)出單個(gè)個(gè)體或群體所無(wú)法具有的知識(shí)特質(zhì)[4]。主要特點(diǎn)是它表現(xiàn)為只有單位層次才具有的企業(yè)文化、價(jià)值體系、慣例、共同愿景等，這些是難以清晰說(shuō)明，但卻發(fā)揮著重要作用的知識(shí)。

隱性知識(shí)

隱性知識(shí)。主要特點(diǎn)是它表現(xiàn)為群體所掌握的技能、研究過(guò)程以及群體成員的默契、協(xié)作能力等。

擁有的隱性知識(shí)

人經(jīng)驗(yàn)、行為和工作內(nèi)容緊密相關(guān)，是個(gè)人長(zhǎng)期積累和創(chuàng)造的結(jié)果。有些技能類隱性知識(shí)具有很高的價(jià)值。

個(gè)人的行動(dòng)與經(jīng)驗(yàn)之中，同時(shí)也深藏于員工個(gè)人價(jià)值觀念與心智模式之中。

隱性知識(shí)

存在的載體，隱性知識(shí)可分為：

類

理

工作中培訓(xùn)等是實(shí)現(xiàn)顯性知識(shí)隱性化的有效方法。這方面，也有一些協(xié)作工具，如電子社區(qū)、E-learning系統(tǒng)等。該轉(zhuǎn)化的技術(shù)主要有電子社區(qū)、電子郵件、群件、討論組、即時(shí)消息、傳統(tǒng)教學(xué)。

個(gè)人知識(shí)就上升為了組織知識(shí)，能更容易地為更多人共享和創(chuàng)造組織價(jià)值。分布式文檔管理、內(nèi)容管理、數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)等是實(shí)現(xiàn)顯性知識(shí)組合的有效工具。該轉(zhuǎn)化的技術(shù)主要有知識(shí)庫(kù)聯(lián)網(wǎng)、異構(gòu)數(shù)據(jù)庫(kù)搜索、數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)和數(shù)據(jù)集市、門戶、企業(yè)應(yīng)用集成。

專家系統(tǒng)等，則為實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)的顯性化提供了手段。該轉(zhuǎn)化的技術(shù)主要有自助服務(wù)、文檔工作流、內(nèi)外網(wǎng)站的內(nèi)容管理、搜索引擎和全文檢索、數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)和在線分析、商業(yè)智能、數(shù)據(jù)挖掘和知識(shí)挖掘。

知識(shí)社區(qū)，則為在更廣范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)從隱性知識(shí)到隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)化創(chuàng)造了條件。該轉(zhuǎn)化的技術(shù)主要有電子社區(qū)、電子郵件、討論組、即時(shí)消息、專家定位系統(tǒng)。

p>[3]:

的隱性知識(shí)，包括那些非正式的、難以表達(dá)的技能、技巧和訣竅；另一類是認(rèn)識(shí)層的隱性知識(shí)，包括心智模式、信念、洞察力和價(jià)值觀等，反映人們對(duì)現(xiàn)實(shí)的看法及對(duì)未來(lái)的展望，是世界觀的知識(shí)。隱性知識(shí)產(chǎn)生的成本較高，可重復(fù)使用的機(jī)會(huì)較低，通常應(yīng)用于附加價(jià)值較高的作業(yè)活動(dòng)上。

明言知識(shí)”或“言名知識(shí)”等；而未被表述的知識(shí)，像我們?cè)谧瞿呈碌男袆?dòng)中所擁有的，又難以言述的知識(shí)，為隱性知識(shí)，又稱為“緘默知識(shí)”、“默會(huì)知識(shí)”、“默然知識(shí)”等。

性知識(shí)

推動(dòng)了企業(yè)的創(chuàng)新能力。知識(shí)管理是針對(duì)企業(yè)人的特性和企業(yè)特性而產(chǎn)生的，以推動(dòng)知識(shí)循環(huán)發(fā)展的管理思想和工具，企業(yè)將因此獲得更好的創(chuàng)新能力。

爭(zhēng)策略，產(chǎn)品屬于復(fù)雜多變的量身訂制型態(tài)，則可以選擇隱性的知識(shí)管理策略；反之則應(yīng)選擇顯性的知識(shí)管理策略。

，并提升顯性知識(shí)擴(kuò)散與流通的效率。

強(qiáng)調(diào)人際溝通的方式來(lái)提升知識(shí)創(chuàng)新的效果；

揮其價(jià)值并在使用過(guò)程中使知識(shí)增值，這兩種形式為：

，如何充分實(shí)現(xiàn)企業(yè)知識(shí)資源的整合、發(fā)展、共享和增值，成為商業(yè)社會(huì)所有企業(yè)共同面對(duì)的課題。知識(shí)管理的主要任務(wù)包括顯性知識(shí)的規(guī)范化描述與共享、隱性知識(shí)的顯性化以及提供隱性知識(shí)創(chuàng)造過(guò)程的效率，并把這些知識(shí)用一種適合于用戶及商業(yè)環(huán)境的方式表示出來(lái)，提供給企業(yè)員工分享、吸收、利用。

念

概述

參考文獻(xiàn)

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[6]宋曉峰，程思閩.隱性知識(shí)競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略.情報(bào)雜志，2000，5.

第9篇：數(shù)字媒體技術(shù)開(kāi)題報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：通信電子線路；教學(xué)改革；創(chuàng)新型科技人才

引言

通信領(lǐng)域的飛速發(fā)展使得射頻電路設(shè)計(jì)成為當(dāng)今研究的熱點(diǎn)問(wèn)題，通信行業(yè)急需大量具有扎實(shí)理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新人才。而我們國(guó)家倡議的“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”，也使得創(chuàng)新成為國(guó)家和民族的首要要求。當(dāng)代大學(xué)生正是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力軍，高校作為培育大學(xué)生的搖籃，承載著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的任務(wù)，高校培養(yǎng)的人才創(chuàng)新能力如何，直接影響著國(guó)家創(chuàng)新工程的進(jìn)展。作為電子信息類專業(yè)的重要基礎(chǔ)課之一，通信電子線路主要介紹了無(wú)線通信系統(tǒng)的發(fā)射和接收設(shè)備的組成原理及實(shí)現(xiàn)電路，是理論性和實(shí)踐應(yīng)用性并重的課程，并隨著電子信息科技的發(fā)展而發(fā)展。由于課程涉及到很多的理論性知識(shí)和復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，難度大理解困難，如何在有限的課時(shí)內(nèi)讓學(xué)生對(duì)大綱要求的內(nèi)容學(xué)以致用，就成了高校教師們需要研究的問(wèn)題。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授而忽略了學(xué)生能力培養(yǎng)的問(wèn)題，在一定程度上制約了高等教育教學(xué)質(zhì)量的提高。高校要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，只有通過(guò)課程教學(xué)改革的實(shí)施，改變以往的教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)方法，才能引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新探索能力，為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了培養(yǎng)國(guó)家所需的創(chuàng)新人才，海南大學(xué)信息學(xué)院的通信電子線路課程組積極響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，在調(diào)研學(xué)習(xí)了國(guó)內(nèi)外的教學(xué)方法和學(xué)生培養(yǎng)方案后，結(jié)合本學(xué)院的專業(yè)特色、學(xué)科優(yōu)勢(shì)和生源情況，對(duì)于通信電子線路課程實(shí)施教學(xué)改革。在教學(xué)改革過(guò)程中，課程組克服了如下問(wèn)題和困難，提出了相應(yīng)的改革措施，取得了良好的階段性教學(xué)效果。

一、教學(xué)改革中的問(wèn)題

（一）教材方面的問(wèn)題

海南大學(xué)信息學(xué)院所開(kāi)設(shè)的通信電子線路課程，一直以來(lái)使用由張肅文主編的《高頻電子線路》（第五版）這本教材。該書以單元電路的分析和設(shè)計(jì)為主，主要圍繞由調(diào)幅發(fā)射機(jī)和超外差式接收機(jī)組成的通信系統(tǒng)展開(kāi)，詳細(xì)介紹了各部分電路的基本原理與基本分析方法，是學(xué)習(xí)高頻電路的經(jīng)典教材之一。參考的教材則有曾興文《高頻電路原理與分析》（第三版）、王衛(wèi)東《高頻電子線路》、陳幫媛《射頻通信電路》、申功邁《高頻電子線路》和沈偉慈《高頻電路》等教材。這些教材的共同特點(diǎn)，或者說(shuō)高頻電路的特點(diǎn)，就是概念多、電路圖多、數(shù)學(xué)公式多。單靠一本教材是無(wú)法學(xué)好這門課的，且由于新技術(shù)、新元件、新電路不斷出現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容也要與時(shí)俱進(jìn)不斷更新，否則就無(wú)法跟上通信電子行業(yè)發(fā)展的腳步。

（二）教師方面的問(wèn)題

不管是傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，還是現(xiàn)在的項(xiàng)目化教學(xué)[1]、討論式教學(xué)[2]、啟發(fā)式教學(xué)[3]、混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)[4]等，教師都是教學(xué)過(guò)程中必不可少的重要組成部分。通信電子線路作為專業(yè)必修課，給本科學(xué)生授課的教師大致有三類：老教師，專家教授和青年教師。然而，大部分老教師的知識(shí)儲(chǔ)備一成不變，即將退休的他們不再求新求變，無(wú)法讓學(xué)生及時(shí)了解國(guó)內(nèi)外最新技術(shù)，理論知識(shí)容易與現(xiàn)實(shí)發(fā)展脫節(jié)；專家教授們太過(guò)專業(yè)，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)容易一帶而過(guò)，學(xué)生思維不夠敏捷很難跟上節(jié)奏；新引進(jìn)的青年教師，要評(píng)職稱要搞科研，壓力太大對(duì)于上課有心無(wú)力，同時(shí)也因?yàn)槿鄙俳?jīng)驗(yàn)，容易忽略學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。高校要培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型科技人才，對(duì)于教師本身提出了更嚴(yán)峻的要求。教師的知識(shí)儲(chǔ)備有否與時(shí)俱進(jìn)，授課方法能否及時(shí)更新，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是否豐富，都會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

（三）學(xué)生方面的問(wèn)題

高校擴(kuò)招和各地教育水平不同，使得學(xué)生的綜合素質(zhì)有較大差別。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主要對(duì)象，其學(xué)習(xí)能力和方法直接影響著最終的學(xué)習(xí)效果。由于傳統(tǒng)的教育模式過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的問(wèn)題，學(xué)生只會(huì)被動(dòng)地接受知識(shí)，其學(xué)習(xí)效果受教師的授課效果制約。從初高中養(yǎng)成的應(yīng)試型學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生只對(duì)考試的重點(diǎn)感興趣。為了應(yīng)付考試，死記硬背，考完就忘。通信電子線路的先修基礎(chǔ)課程是電路原理、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)等，學(xué)生在學(xué)習(xí)本門課時(shí)，基本上把基礎(chǔ)知識(shí)忘得差不多了，使得在課程的一開(kāi)始就跟不上，最終導(dǎo)致厭學(xué)畏學(xué)。另外，通信電子線路這門課應(yīng)用性強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力有較高要求。在以往的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對(duì)于實(shí)驗(yàn)，往往只會(huì)照著實(shí)驗(yàn)書，按部就班。即使是這樣，也有很大一部分同學(xué)無(wú)法獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手實(shí)踐能力較差，需要大大改善。

二、教學(xué)改革中的困難

（一）理論授課上的困難

近年來(lái)，由于電子通信行業(yè)的蓬勃發(fā)展，通信電子線路的課程內(nèi)容也隨之更新。在額定的課時(shí)里，課程內(nèi)容的增加，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也隨之增加，同樣的還有教師的授課壓力。如何在規(guī)定的時(shí)間里，將大綱要求的內(nèi)容清楚明白地傳授給學(xué)生（要求講清基本概念、典型電路圖結(jié)構(gòu)、基本原理和基本分析方法,同時(shí)又盡可能反映本門學(xué)科國(guó)內(nèi)外的先進(jìn)科學(xué)技術(shù)水平），使學(xué)生在掌握大綱規(guī)定的知識(shí)的基礎(chǔ)上，及時(shí)了解最新的相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)態(tài)與知識(shí)等，這成了通信電子線路課程組老師在理論授課時(shí)的一大難題。

（二）應(yīng)用實(shí)踐上的困難

在應(yīng)用實(shí)踐上，通信電子線路要求學(xué)生抓住并突出高頻電子電路的特點(diǎn)，樹(shù)立起在應(yīng)用與設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)具有的工程觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的工程思維能力、分析解決問(wèn)題的能力、動(dòng)手操作的能力、使用先進(jìn)軟件仿真的能力、利用近似工程法估算實(shí)際單元電路的能力、以及靈活應(yīng)用的能力。然而由于實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)較少，一般都只是要求學(xué)生能夠按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的要求一步一步地完成實(shí)驗(yàn)步驟，對(duì)于上述要求的能力和思維沒(méi)有達(dá)到鍛煉與提高的目的。而且受經(jīng)費(fèi)等條件的影響，一般實(shí)驗(yàn)室只能提供仿真實(shí)驗(yàn)，無(wú)法進(jìn)行實(shí)物電路設(shè)計(jì)與仿真。

三、教學(xué)改革初級(jí)階段的教改方案

為了培養(yǎng)創(chuàng)新型科技人才，提高學(xué)生的工程思維能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力，通信電子線路課程組以目標(biāo)為驅(qū)動(dòng)，結(jié)合項(xiàng)目化教學(xué)、研討式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)等，結(jié)合海南大學(xué)的實(shí)際教學(xué)情況，提出初步的教學(xué)改革方案：首先，建立通信電子線路課程組，以課程組的形式，授課教師之間進(jìn)行新老相幫，互攜互帶。老教師向新教師傳授上課經(jīng)驗(yàn)，新教師幫助老教師更新知識(shí)儲(chǔ)備。由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師統(tǒng)籌規(guī)劃通信電子線路的課程設(shè)計(jì)、理論課和實(shí)驗(yàn)課的課時(shí)，設(shè)計(jì)教學(xué)大綱、列出課程設(shè)計(jì)題目、安排相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。年青教師則進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)，課程相關(guān)資源、趣味知識(shí)等；其次，在理論課選課時(shí)，要求學(xué)生以小組為單位同時(shí)選擇課程設(shè)計(jì)題目，并利用假期時(shí)間先行查閱相關(guān)資料，了解課程設(shè)計(jì)題目所涉及到的相關(guān)知識(shí)，并對(duì)教學(xué)大綱中的部分內(nèi)容按要求進(jìn)行補(bǔ)充；再次，理論課開(kāi)課時(shí)，以答辯的形式，對(duì)每個(gè)小組的假期工作進(jìn)行一次考核，使授課教師對(duì)學(xué)生有一個(gè)大致的了解，這可以督促學(xué)生在假期中切實(shí)完成相關(guān)工作。幫助學(xué)生對(duì)于整個(gè)題目建立一個(gè)完整的理論構(gòu)架，明白需要學(xué)習(xí)的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)手段，對(duì)之后進(jìn)行規(guī)劃；第四，在上課過(guò)程中教師重點(diǎn)講授基本概念、基本電路模型、基本數(shù)學(xué)推導(dǎo)、復(fù)雜電路分塊分析和整體分析、基本分析方法等。將實(shí)驗(yàn)課與理論課結(jié)合交叉，要求學(xué)生及時(shí)利用Multisim軟件對(duì)高頻電路各部分模塊進(jìn)行仿真分析，并完成相應(yīng)的質(zhì)量指標(biāo)的仿真驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)；最后，課程設(shè)計(jì)要求在學(xué)期最后一個(gè)月內(nèi)完成，所需要的電路元器件由課程組共同提供。期末考試則主要考核學(xué)生的綜合型復(fù)雜電路分析與電路設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)工程思維和整機(jī)分析的能力考核，弱化對(duì)解題技巧的要求。學(xué)生的最終成績(jī)分為兩門：課程設(shè)計(jì)成績(jī)100分（開(kāi)題答辯30分，結(jié)題報(bào)告70分）和理論實(shí)驗(yàn)成績(jī)100分（實(shí)驗(yàn)成績(jī)30分，期末成績(jī)70分）。

（一）個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容

通信電子線路課程組結(jié)合最新的行業(yè)發(fā)展訊息，每一年都對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行調(diào)整。課程組的老師根據(jù)上一學(xué)年課堂教學(xué)的實(shí)際狀況、學(xué)生滿意度調(diào)查、教學(xué)效果考核等多方面的反饋信息，相應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，除了必要的基本內(nèi)容（基本概念、基本電路模型、基本數(shù)學(xué)推導(dǎo)等）外，適當(dāng)刪減過(guò)時(shí)的內(nèi)容，及時(shí)補(bǔ)充新的工程實(shí)踐相關(guān)的知識(shí)。主要的教學(xué)內(nèi)容以經(jīng)典教材（張肅文的《高頻電子線路》第五版）為主，課程組結(jié)合課程設(shè)計(jì)提供有針對(duì)性的教學(xué)大綱給學(xué)生，要求學(xué)生先在假期自學(xué)，大綱里涉及到的教材里沒(méi)有的內(nèi)容需要學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。在理論課開(kāi)課前，經(jīng)授課教師確認(rèn)后形成個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷完善。

（二）混合式的教學(xué)方法

課程的基本內(nèi)容通過(guò)引導(dǎo)式、啟發(fā)式和討論式的教學(xué)方法，在課堂上進(jìn)行講授。首先從已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)嘗試、探索的角度設(shè)計(jì)提問(wèn)和進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)概念、定理、分析方法等的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。其次，針對(duì)授課內(nèi)容，課程組老師精心設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生思考和回答。第三，教師針對(duì)某個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題組織學(xué)生進(jìn)行討論，通過(guò)學(xué)生間和師生間的互動(dòng)，促使學(xué)生主動(dòng)思考，在辯論中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。課程的補(bǔ)充內(nèi)容則通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在課前利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)錄像、Flash、PPT等學(xué)習(xí)資源來(lái)完成這部分內(nèi)容。課堂時(shí)間則主要用于學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)和討論，討論內(nèi)容主要包括學(xué)生在課前自學(xué)時(shí)不明白的知識(shí)點(diǎn)，課前布置的練習(xí)和相關(guān)的工程案例等。通過(guò)上述幾種教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合，緊緊抓住學(xué)生在課堂上的注意力，圍繞授課內(nèi)容督促學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探索和思考，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，加深學(xué)生對(duì)基本概念的理解和對(duì)基本分析方法的掌握，還能培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、敢于質(zhì)疑、善于分析和解決問(wèn)題的能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（三）多樣化的教學(xué)手段

1.多媒體課件與傳統(tǒng)板書相結(jié)合課堂講授內(nèi)容通過(guò)多媒體和傳統(tǒng)板書相結(jié)合進(jìn)行傳授，以多媒體為主，板書為輔。多媒體課件可以形象直觀地演示那些理論概念，而板書可以帶領(lǐng)學(xué)生一步步地進(jìn)行公式定理推導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)師生間的互動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。2.在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)借助現(xiàn)有的“電子、通信系實(shí)驗(yàn)室”網(wǎng)站和“海南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”進(jìn)行建設(shè)，平臺(tái)上的資料主要是與課程相關(guān)的歷史背景、工程案例、趣味知識(shí)等，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。平臺(tái)還設(shè)置有在線測(cè)試、問(wèn)卷調(diào)查和討論區(qū)等互動(dòng)環(huán)節(jié)。在線測(cè)試可以幫助學(xué)生進(jìn)行自我檢測(cè)，了解自己的不足，并調(diào)整自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏。問(wèn)卷調(diào)查可以幫助教師了解學(xué)生對(duì)課程的想法和需求，進(jìn)而及時(shí)調(diào)整授課進(jìn)度，并在下一學(xué)年調(diào)整課程內(nèi)容。學(xué)生在討論區(qū)可以討論課程相關(guān)問(wèn)題，可以交流學(xué)習(xí)心得，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于在線測(cè)試的內(nèi)容可以互幫互助，活躍學(xué)習(xí)氛圍。3.小組輔導(dǎo)課程組老師分批次對(duì)課程設(shè)計(jì)小組進(jìn)行階段性輔導(dǎo)，幫助學(xué)生正確把握所需要掌握的理論知識(shí)。對(duì)于課堂上沒(méi)有覆蓋到而課程設(shè)計(jì)有需要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，推動(dòng)學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)的進(jìn)度。通過(guò)小組輔導(dǎo)，教師能夠及時(shí)準(zhǔn)確地了解學(xué)生的情況，以便更有針對(duì)性的教學(xué)。某些知識(shí)點(diǎn)，如果學(xué)生沒(méi)有掌握明白，教師可以為其適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充實(shí)驗(yàn)仿真內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生課余時(shí)間主動(dòng)走入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行驗(yàn)證性學(xué)習(xí)。4.驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)通信電子線路的實(shí)驗(yàn)課是課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)當(dāng)作平時(shí)成績(jī)按30%記入期末考核總成績(jī)中。因此實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容肯定是與理論課內(nèi)容緊密結(jié)合的，通過(guò)實(shí)驗(yàn)手段幫助學(xué)生對(duì)理論知識(shí)中涉及到的各部分電路模型的質(zhì)量指標(biāo)進(jìn)行驗(yàn)證分析，進(jìn)一步幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)。5.以賽促學(xué)，以賽促教課程組老師鼓勵(lì)學(xué)生們積極參考電子信息類競(jìng)賽，通過(guò)競(jìng)賽激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生系統(tǒng)地建立知識(shí)架構(gòu)，學(xué)會(huì)從工程實(shí)踐中歸納出科學(xué)問(wèn)題的能力，有效地形成實(shí)踐到理論再到實(shí)踐的知識(shí)轉(zhuǎn)化。學(xué)生通過(guò)比賽促進(jìn)學(xué)習(xí)，教師通過(guò)指導(dǎo)比賽來(lái)促進(jìn)教學(xué)。

四、結(jié)束語(yǔ)

為培養(yǎng)和提高學(xué)生的工程素質(zhì)和創(chuàng)新實(shí)踐能力，改變教育理念、教學(xué)方法和教學(xué)手段，是當(dāng)前高校工程教育改革的大勢(shì)所趨。以此為指導(dǎo)思想，通信電子線路課程組對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行全面的調(diào)整、改革和優(yōu)化。實(shí)踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有所提高，學(xué)習(xí)風(fēng)氣大有好轉(zhuǎn)，工程思維能力和應(yīng)用實(shí)踐能力有所提高，教學(xué)改革初步取得良好效果。

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