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小學(xué)生心理健康教育的建議精選(九篇)

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小學(xué)生心理健康教育的建議

第1篇:小學(xué)生心理健康教育的建議范文

【關(guān)鍵詞】心理健康教; 探究原因 ;教師培訓(xùn) ;途徑

學(xué)校開展心理健康教育,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好和諧的教育環(huán)境,根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn),將心理教育放到課堂并滲透在日常生活中,促進(jìn)小學(xué)生形成良好的心理品質(zhì),同時(shí)開展心理輔導(dǎo),家長密切配合,鞏固小學(xué)生心理健康。根據(jù)《21世紀(jì)中國教育振興行動(dòng)計(jì)劃》進(jìn)一步提出,實(shí)施心理健康教育,培養(yǎng)學(xué)生形成健康的心理和高尚的情操。因而心理健康教育開始被納入學(xué)校的日常工作中來,被看作是實(shí)施素質(zhì)教育的核心與突破口,心理健康教育問題日益被各級教育行政部門所關(guān)注。如何認(rèn)識(shí)當(dāng)前小學(xué)生的心理健康狀況,如何做好小學(xué)生的心理健康教育。下面就我個(gè)人在工作中的體會(huì),談點(diǎn)其粗淺的看法。

一、平時(shí)留心觀察,收集學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中的典型事例

在學(xué)習(xí)和生活中,我們經(jīng)常可以看到以下現(xiàn)象:

1、老師對考試考糟了的學(xué)生說:“你怎么這么笨!真是沒救了!全班的成績都被你一個(gè)人拉下了!”這個(gè)學(xué)生低著頭,忍受著教師的斥責(zé)和全班同學(xué)投來抱怨的目光。

2、老師對反駁自己的學(xué)生說:“你這是什么態(tài)度?竟敢和老師頂嘴?你還想不想念書了?”在老師的呵斥中,學(xué)生滿腹委屈但不敢面對。

3、老師對學(xué)生說:“今天晚上的家庭作業(yè)誰要完不成,明天早晨你就別進(jìn)教室了!”、“不拿飯給你吃了!”第二天,果真有的學(xué)生被拒之門外,有的明知“進(jìn)不了門”,干脆呆在家里不來或逃學(xué)了。

4、老師規(guī)定:“作業(yè)錯(cuò)一次,罰做50遍,再錯(cuò),罰做100遍,依次翻番。”結(jié)果一位學(xué)生因一錯(cuò)再錯(cuò)而老師又不給他“指點(diǎn)迷津”,被罰做N多遍,這樣一個(gè)龐大的作業(yè)量,使這名學(xué)生再也不敢上學(xué)了。

5、學(xué)生家長對老師說:“我的孩子就交給你了,不聽話你就打,沒問題!”而老師也感到這樣的家長“真是通情達(dá)理,對老師信任,跟老師配合“。

6、一位學(xué)生因作業(yè)沒完成,被老師用小棍打左手心,導(dǎo)致學(xué)生的左手發(fā)腫,還有讓學(xué)生蹲馬步等。家長要找老師論理,學(xué)生就極力阻攔不讓家長去學(xué)校。

二、認(rèn)真分析現(xiàn)象,找出現(xiàn)象的共通點(diǎn)

以上幾種現(xiàn)象是對教師小學(xué)生心理上的懲罰和心靈上的傷害,這些現(xiàn)象的特點(diǎn)是:

1、教師不講究科學(xué),使學(xué)生的心理產(chǎn)生障礙。教師在教育教學(xué)中不研究學(xué)生的心理,不講究科學(xué),跟著自己的感覺走,濫用不正確的懲罰措施,例如前面提到的罰學(xué)生翻番地做作業(yè),這樣做的結(jié)果,就是使學(xué)生產(chǎn)生了心理障礙,如受挫感、自卑感、考試焦慮、缺乏興趣、喪失自信、學(xué)??植?、厭學(xué)、憂郁、壓抑、膽怯、畏難、自我形象降低等等。

2、教師不尊重學(xué)生,使學(xué)生的心理受到傷害。 教師對學(xué)生的體罰、諷刺以及家長式作風(fēng),使學(xué)生感到自己不被尊重、不被理解、不被信任、不被寬容,從而產(chǎn)生了委屈、羞愧、自卑、失落、失望、說謊、不思進(jìn)取,對老師疏遠(yuǎn),逆反心理心理嚴(yán)重,使學(xué)生的心理受到傷害,心里負(fù)擔(dān)加重。這些我們習(xí)以為常的“小事情”,其實(shí)并不平常,它們造成了我們看不見的傷害卻是更深的傷害--心理傷害,破壞了學(xué)生的心理狀態(tài)。

三、共同討論、探究產(chǎn)生傷害的原因

第一、教師心理健康教育專業(yè)知識(shí)的匱乏。部分教師,切身體會(huì)到了心理健康教育對于學(xué)生、對于教師、對于教育教學(xué)的重要性,但是當(dāng)他想認(rèn)認(rèn)真真地來做這方面事情時(shí),才發(fā)現(xiàn)自己原來這方面的專業(yè)知識(shí)是那么缺乏,無力支撐,心有余而力不足,沒辦法操作。

第二、教師對心理健康教育的重要意義認(rèn)識(shí)不足。也有一些教師朦朧地認(rèn)識(shí)到,心理健康教育并不等同于思想品德教育,但卻也認(rèn)為,心理健康教育可有可無,與自己關(guān)系不大,與教育教學(xué)關(guān)系不大,那不是自己該研究和能研究的,而是專家學(xué)者的事。

第三、教師對心理健康教育的概念認(rèn)識(shí)不清。提起心理健康教育,很多人想當(dāng)然地把它理解為思想教育、品德教育,認(rèn)為思想健康、品德高尚就是心理健康,概念模糊。其實(shí)根本就不懂得心理健康是怎么一回事,因此,更談不上心理健康教育了。

第四、環(huán)境的過低要求縱容了教師的“懶惰”和“無知”。有些家長的文化水平從整體上來講相對較低,所以很少有人知道什么是“心理健康”,諸如“心理障礙”、“心理疾病”、 “心理治療”等名詞更是聞所未聞,也無人對此提出什么要求,而在家長群體中和一定范圍的社會(huì)輿論中被普遍接受的論點(diǎn)是:“師生如父母,教師對學(xué)生沒壞心,打兩下也沒關(guān)系”、“老師總是對的,無論怎樣批評學(xué)生都應(yīng)該的、可以的,對老師的語言、方法和態(tài)度不能苛求”、“教師對學(xué)生的懲罰是必要的,那是對學(xué)生負(fù)責(zé)任的表現(xiàn),沒有規(guī)矩不成方圓”。而家長和輿論卻從不考慮這“打兩下”、“批評”、“懲罰”是否已對學(xué)生的心理構(gòu)成了傷害?給學(xué)生的心理造成了障礙?在這種情況下,一些教師也就開始“打兩下”、“批評”、“懲罰”。對于什么是心理健康教育,什么是心理傷害,什么是心理障礙等也就懶得問津了,卻不知是其害無窮,有的甚至毀了孩子的一生。

四、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視,組織教師開展培訓(xùn)

1、公平、公正地對待每一位學(xué)生 ?!叭朔鞘ベt,孰能無過”。每個(gè)人的思想、智力、成長都是有差異的。筆者在教育教學(xué)中,為了培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì),對小學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容和方法作了探索。小學(xué)生心理健康的基本要求和特征表現(xiàn)在:①、具有穩(wěn)定的情感;②、具有和諧的人際關(guān)系;③、具有符合其年齡特點(diǎn)的多種心理特點(diǎn);④、智力正常;⑤、意志力發(fā)展好,自控力較強(qiáng),有較好的適應(yīng)能力。心理健康是指個(gè)體心理活動(dòng)在本身及其環(huán)境許可的范圍內(nèi),所能達(dá)到的最佳功能狀態(tài)。

2、小學(xué)生心理健康教育的基本內(nèi)容:

針對小學(xué)生心理健康教育,我們需要注意以下幾個(gè)方面的內(nèi)容:

第一、小學(xué)生心理健康的維護(hù)。這是面向全體學(xué)生、提高學(xué)生基本素質(zhì)的教育內(nèi)容。

具體包括:①、智能訓(xùn)練,即幫助學(xué)生對智力的本質(zhì)建立科學(xué)認(rèn)識(shí),并針對智力的不同成分,如注意力、觀察力、記憶力……而設(shè)計(jì)不同的訓(xùn)練活動(dòng)等;②、學(xué)習(xí)心理指導(dǎo),即幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)建立科學(xué)認(rèn)識(shí),培養(yǎng)學(xué)生形成健康積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法等;③、情感教育,即教會(huì)學(xué)生把握和表達(dá)自己的情感情緒,學(xué)會(huì)有效控制、調(diào)節(jié)和合理宣泄自己的消極情感,體察與理解別人的情感情緒,并進(jìn)行相關(guān)技巧的訓(xùn)練;④、人際關(guān)系指導(dǎo),即圍繞親人、師生、同伴三大人際關(guān)系,知道學(xué)生正確認(rèn)識(shí)各類關(guān)系的本質(zhì),并學(xué)會(huì)處理人際互動(dòng)中各種問題的技巧與原則,包括解決沖突、合作與競爭、學(xué)會(huì)拒絕,以及尊重、支持等交往原則;⑤、健全人格的培養(yǎng),即關(guān)于個(gè)體面對社會(huì)生存壓力應(yīng)具備的健康人格品質(zhì),如獨(dú)立性、進(jìn)取心、耐挫能力等;⑥、性心理教育,即關(guān)于性生理和性心理知識(shí)的傳授與分析,幫助學(xué)生建立正確的性別觀念和性別認(rèn)同,指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握與異往的知識(shí)和技巧。

第二、學(xué)生心理行為問題矯正 ,這是面向少數(shù)具有心理、行為問題的學(xué)生而開展的心理咨詢、行為矯正訓(xùn)練的教育內(nèi)容,多屬矯治范疇。

具體包括:①、學(xué)習(xí)適應(yīng)問題,主要指圍繞學(xué)習(xí)活動(dòng)而產(chǎn)生的心理行為問題,如考試焦慮、學(xué)習(xí)困難、注意力不集中、學(xué)??植腊Y、厭學(xué)等;②、情緒問題,主要指影響學(xué)生正常生活、學(xué)習(xí)與健康成長的負(fù)性情緒問題;③、常見行為問題,主要指在學(xué)生生活、學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的不良行為特征,如多動(dòng)、說謊、膽怯等;④、身心疾患,主要指因心理困擾而形成的軀體癥狀與反應(yīng);⑤、問題,主要指由于兒童的性無知而產(chǎn)生的性游戲行為。

第三、學(xué)生心理潛能和創(chuàng)造力開發(fā)。心理學(xué)研究表明,小學(xué)時(shí)期也是心理潛能開發(fā)的最佳時(shí)段。心理潛能的開發(fā)與創(chuàng)造力的培養(yǎng)也是學(xué)校心理健康教育的重要內(nèi)容。它主要包括對學(xué)生進(jìn)行判斷、推理、邏輯思維、直覺思維、發(fā)散思維及創(chuàng)造思維等各種能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。同時(shí),還包括對學(xué)生自我激勵(lì)能力的訓(xùn)練等,以提高學(xué)生的自主意識(shí)與能動(dòng)性。

五、小學(xué)開展心理健康教育主要有以下途徑

1、將心理健康教育滲透于學(xué)校教育的全過程,融入在學(xué)科教學(xué)、學(xué)校教育活動(dòng)和班主任工作、少先隊(duì)工作等多項(xiàng)工作中。

2、進(jìn)行心理健康專題講座和開展有關(guān)的心理健康文體活動(dòng);

3、開展心理咨詢和輔導(dǎo)。

4、自我教育。學(xué)生通過自我矯正、自我診治、自我訓(xùn)練、自我修復(fù)心理障礙,這樣也最鍛煉一個(gè)人的心理素質(zhì)。

5、建立學(xué)校、家庭和社會(huì)心理健康教育的溝通渠道,優(yōu)化社會(huì)、家庭教育環(huán)境等。讓學(xué)生感受愛,接受愛的情緒體驗(yàn),在和同伴、老師交往時(shí)懂得基本的交往原則,對尊重、合作、幫助等良好交往品質(zhì)有初步的體驗(yàn),有初步的真、善、美的感受能力,能以此來衡量別人和自己的行為,培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣,積極健康的生活方式,有初步的自我保護(hù)意識(shí)和自主意識(shí)等。更要向家長宣傳小學(xué)心理健康教育的重要性,讓家長對小學(xué)生心理健康成長有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。

第2篇:小學(xué)生心理健康教育的建議范文

[關(guān)鍵詞] 心理健康教育;雙向互動(dòng);教育合力;立體化

[中圖分類號(hào)] G44[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)] 1672-1128(2008)08-0010-05

隨著素質(zhì)教育思想在中學(xué)教育中的深入貫徹,中學(xué)教育日益重視培養(yǎng)素質(zhì)全面發(fā)展的學(xué)生,其中也包括培養(yǎng)學(xué)生健康的心理。但是,由于人員素質(zhì)、教育環(huán)境等各種主客觀原因,中學(xué)生心理健康教育的發(fā)展還處于一個(gè)相對滯后的階段,特別是對處于初、高中轉(zhuǎn)型時(shí)期的高一新生的心理健康教育顯得尤為薄弱。這種薄弱是相對于高一新生心理健康教育的重要性而言的,并且,這種薄弱不僅是人員和資金投入的問題,更是一種觀念上的薄弱和教育方式上的薄弱。

一、高一新生心理問題產(chǎn)生的原因

高一新生剛完成初中階段的學(xué)習(xí),對初中班級生活還有明顯的印象,而同時(shí),已經(jīng)開始的高中生活又極為重視理性思維的培養(yǎng)和自我管理能力的形成,這種轉(zhuǎn)型是急迫的。高一新生的年齡一般在15歲左右,他們的心理發(fā)展尚未成熟,自我心理承受和調(diào)適能力也比較差。面對這樣急迫的角色轉(zhuǎn)變,學(xué)生往往會(huì)顯得不知所措,再加上一些來自家長和同學(xué)的壓力,就會(huì)很容易引發(fā)一系列的心理問題。

首先,轉(zhuǎn)型時(shí)期的角色轉(zhuǎn)換會(huì)給學(xué)生帶來巨大的心理壓力,特別是在重點(diǎn)高中,這種壓力更為明顯。其一,教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變所形成的學(xué)習(xí)壓力。高中教學(xué)著眼于能力和思維的培養(yǎng),課堂信息量大,相對于初中教學(xué)的小容量、重識(shí)記而言,就對學(xué)生提出了更高的要求。其二,學(xué)生對高考的假想壓力。一進(jìn)入高中,來自各方面的高考信息紛至沓來,從而使學(xué)生產(chǎn)生一定程度的恐慌感和壓抑感。

其次,高一新生自我身心發(fā)展所產(chǎn)生的心理困惑。高中學(xué)生心理發(fā)展的一個(gè)重要特征就是自我意識(shí)增強(qiáng),他們已開始認(rèn)識(shí)和思考自身的存在價(jià)值。如果在新的班級里沒有被老師委以重任就會(huì)產(chǎn)生失落感,進(jìn)而淡漠集體觀念,甚至?xí)a(chǎn)生嚴(yán)重的心理挫折感。另外,高中生在生理上的發(fā)展,特別是性的成熟也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一些男女同學(xué)交往的困惑。

另外,高一新生在適應(yīng)環(huán)境過程中會(huì)產(chǎn)生一些常見的心理問題。比如舊有習(xí)慣的調(diào)適和人際關(guān)系的壓力問題,角色定位問題等等。有一位同學(xué)在周記里這樣寫道:“現(xiàn)在的班級里已沒有熟悉的笑臉,每個(gè)人都戴著偽善的面具,即使是初中同學(xué)也都對你保持戒心,高中的競爭太可怕了!真想再回到從前!”另外,高一新生還要面對老師對自己的重新定位,家庭的過重期盼等現(xiàn)實(shí)壓力,這就使得高一新生的心理健康教育顯得尤為重要和迫切。

二、原有心理健康教育模式的弊端

素質(zhì)教育已在各基層中學(xué)廣泛開展。然而,由于各種主、客觀原因,人們對素質(zhì)教育的理解和實(shí)施還存在一定的偏差,特別是對學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。這種薄弱有投入的問題,更有觀念上的問題。

過去,我們對學(xué)生的心理健康教育往往是一種單向平面的教育模式。班主任老師發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的錯(cuò)誤行為以后,找學(xué)生個(gè)別交談甚至是公開批評,嚴(yán)重的就讓學(xué)生通知家長,然后班主任又會(huì)借教育學(xué)生之機(jī),把家長也教育一通。難怪有一位家長曾有這樣的感慨:進(jìn)入孩子班主任的辦公室,感覺是自己犯了錯(cuò)誤,而且罪責(zé)比孩子的還要大,孩子犯錯(cuò)誤,家長挨批評。應(yīng)該說,這樣一種單向平面的心理教育模式是應(yīng)試教育的產(chǎn)物,它與素質(zhì)教育的指導(dǎo)思想是格格不入的,存在諸多弊端。

首先,這種模式具有嚴(yán)重的滯后性。班主任對學(xué)生進(jìn)行心理教育一般要等到學(xué)生不健康心理外顯為錯(cuò)誤行為之后才開始。換句話說,這種教育只是一中補(bǔ)救措施,在教育活動(dòng)開始之際,學(xué)生的心理問題已經(jīng)存在并發(fā)展到一定程度了,而錯(cuò)誤也已鑄成。

其次,這種模式使心理健康教育處于極其被動(dòng)的位置。班主任要等到錯(cuò)誤行為發(fā)生之后才主動(dòng)去找學(xué)生、找家長,這種主動(dòng)是消極的,而消極的主動(dòng)正是最大的被動(dòng);家長不主動(dòng)與班主任溝通,要等到學(xué)生通知才來見班主任,同樣是被動(dòng)的;有的家長從學(xué)?;厝ヒ院?,往往會(huì)借用棍棒傳達(dá)班主任的意見,結(jié)果會(huì)加深學(xué)生與班主任的隔閡,從而使班主任處于更被動(dòng)的位置。

另外,這種模式本身是單向的、平面的,與學(xué)生心理問題的多樣化和復(fù)雜性不相吻合。在該模式中班主任處于原始動(dòng)力緣地位,只有他才能啟動(dòng)班級心理健康教育的機(jī)器。這樣在無形之中就壓制了學(xué)生和家長在心理健康教育中的主動(dòng)性和積極性。這種模式的背后實(shí)際上強(qiáng)調(diào)的就是一個(gè)“管”字,班主任對學(xué)生是“管”,家長對學(xué)生也是“管”,其根本目的就是要把學(xué)生管到一切為考試上來。

我們知道,素質(zhì)教育思想在教育方式上特別強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮學(xué)生的主體性。教師不是“管家婆”,而要把精力放在如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育和自我管理上來,把精力放到教科研一體化上來。所以,這樣一種單向平面的心理教育模式是違背素質(zhì)教育思想的,它不符合學(xué)生、教師和家長的實(shí)際。因此,一定要對它進(jìn)行變革,而且要從根本上進(jìn)行變革。

三、創(chuàng)建雙向互動(dòng)的心理健康教育新模式

心理健康教育模式的建構(gòu)必須在科學(xué)的教育思想的指導(dǎo)下,依據(jù)學(xué)生、教師、家長和學(xué)校的實(shí)際來進(jìn)行。素質(zhì)教育思想是我們的指導(dǎo)思想,它要求在改革和建構(gòu)的過程中高揚(yáng)學(xué)生的主體性,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,發(fā)揮家長和學(xué)校的輔助作用,使學(xué)生、教師、家長和學(xué)校乃至社會(huì)共同形成一種心理健康教育的合力。下面,筆者將結(jié)合自己在新生班級中的工作實(shí)踐,提出一些設(shè)想,以求教各位教育界同仁。

舊有模式滯后性和被動(dòng)性的弊端主要是源于該模式的單向性。它壓抑了學(xué)生和家長的積極主動(dòng)性,所以,要在心理健康教育中發(fā)揮學(xué)生的主體性,調(diào)動(dòng)家長的積極性,就必須變單向溝通為雙向互動(dòng)(見圖1)。

該模式的基本運(yùn)行分為兩個(gè)層面:第一層面是班主任主動(dòng)去關(guān)心學(xué)生,聯(lián)絡(luò)家長。首先在班主任和家長之間進(jìn)行互動(dòng),以形成一種教育合力,共同作用于學(xué)生。但這里的教育合力,其作用方式絕不是單純的管,而是重在引導(dǎo)和關(guān)心;在內(nèi)容上則是以對健康心理的期盼和賞識(shí)為主。第二層面是班主任和家長通過對學(xué)生的關(guān)心和理解,引導(dǎo)學(xué)生把自己的心理問題向他們講述。在此基礎(chǔ)上,班主任和家長再及時(shí)交換各自獲得的信息,共同分析之后,形成一致的處理意見再回到第一層面,分別從各自的角度去教育和引導(dǎo)學(xué)生,幫助學(xué)生解決心理上存在的問題,從而實(shí)現(xiàn)“作用-反饋-再作用”的良性循環(huán)。在這個(gè)雙向互動(dòng)的心理健康教育模式中我們必須處理好以下幾對關(guān)系。

第一,班主任與學(xué)生的關(guān)系。在指導(dǎo)思想上,要轉(zhuǎn)變單純的以學(xué)習(xí)為重的觀念,堅(jiān)持做人和學(xué)習(xí)并重,既要教書又要育人。在方式方法上,要變單純的紀(jì)律約束為鼓勵(lì)、引導(dǎo)加寬容的賞識(shí)教育,變單純的言教為重身教、輕言教,班主任堅(jiān)持以身作則。比如,班上有一位同學(xué)非常聰明,他一人參加兩項(xiàng)奧賽輔導(dǎo),但紀(jì)律性特別差。對他,我就采用了賞識(shí)教育的方法。有一次,我發(fā)現(xiàn)課間操時(shí),他從教室后面主動(dòng)跑到前門關(guān)掉風(fēng)扇和電燈。于是我就抓住這一點(diǎn),在班會(huì)上大加贊揚(yáng),并號(hào)召同學(xué)們向他學(xué)習(xí),結(jié)果他很感動(dòng),同學(xué)們也對他多了一層好感。后來發(fā)現(xiàn),他對班級事務(wù)更主動(dòng)、更積極了,而且紀(jì)律性也明顯增強(qiáng)。要想在師生互動(dòng)中對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,班主任還必須克服舊模式中的滯后性,變補(bǔ)救型教育為預(yù)測型教育,使心理健康教育具有超前性。班主任要及時(shí)了解學(xué)生的心理動(dòng)向,但由于新生班級師生接觸時(shí)間不長,所以必須借助一定的形式進(jìn)行調(diào)查研究。我在接班之初就搞了兩次心理問卷調(diào)查(問卷采用的是譚頂良著《學(xué)習(xí)風(fēng)格論》中的性格測量表和學(xué)習(xí)風(fēng)格測量表)。同時(shí),我還設(shè)立了班主任信箱,并要求學(xué)生寫周記,借以與學(xué)生進(jìn)行交流,了解學(xué)生的心理動(dòng)向。但是,學(xué)生的第一次周記寫得很差,有一位同學(xué)第一句話就是“周記是寫給老師的,日記是留給自己的”,而且大多數(shù)同學(xué)只有幾行字。出現(xiàn)這種情況的原因就是他們對班主任有一種戒備心理,在心理上不信任班主任。因此,要改變這種狀況,必須從建立信任開始。于是,我就以此為契機(jī),精心閱讀了每一位同學(xué)的周記,并根據(jù)其檔案材料和自己的觀察,在每一位同學(xué)的周記本上與他進(jìn)行了坦誠的書面交流,最少的二百來字,最多的近千字,并署上名字和時(shí)間。結(jié)果反響強(qiáng)烈!第二次周記就出現(xiàn)了極大反差,只有極少數(shù)同學(xué)周記比較簡單,絕大多數(shù)都開始談及自己在班級里感受到的壓力,學(xué)習(xí)上的困難以及家庭環(huán)境等一系列問題。這樣,我就能通過周記了解到班級學(xué)生的一些基本心理動(dòng)向,從而有針對性地開展工作??傊?,要想在師生互動(dòng)中很好地進(jìn)行心理健康教育,就必須建立彼此信任的情感基礎(chǔ),注重方式方法的多樣化。只有你愛學(xué)生、信任學(xué)生,坦誠地對待學(xué)生,才可能會(huì)使學(xué)生信任你,自愿并樂意跟你講他的心事,這也是雙向互動(dòng)的一個(gè)重要前提。

第二,正確處理班主任與家長的關(guān)系。在觀念上要變被動(dòng)為主動(dòng),變單向?yàn)殡p向互動(dòng)。班主任不要等到出現(xiàn)了問題再讓學(xué)生通知家長,而是要主動(dòng)去找家長了解學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)和學(xué)生的性格,家訪就不失為一個(gè)很好的途徑。在內(nèi)容上,尤其要重視與家長進(jìn)行教育方式方法的交流,不要局限于一件事情或一個(gè)問題。因?yàn)榧议L一般都沒有接受過專業(yè)教育理論的培訓(xùn),所以 班主任有義務(wù)與家長先在教育方式方法上達(dá)成共識(shí),即要變“管”為關(guān)心,變責(zé)罵為賞識(shí)、鼓勵(lì),給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)心理成長的情感環(huán)境。

第三,重視家庭環(huán)境對學(xué)生心理健康教育的影響,重新定位家長與學(xué)生的關(guān)系。帕金斯認(rèn)為,家庭是“制造人格的工廠”①。所以,家庭環(huán)境好壞對學(xué)生健康心理的培養(yǎng)尤為重要。作為家庭的主導(dǎo),父母的行為和情緒直接影響家庭氛圍,進(jìn)而感染學(xué)生。民主寬容的家庭氛圍有利于培養(yǎng)孩子愉快穩(wěn)定的健康心理;專制型家庭環(huán)境則會(huì)使孩子缺乏自信心且心理不穩(wěn)定;而溺愛型家庭則會(huì)使孩子養(yǎng)成自私、依賴的不良心理品質(zhì)。因此,作為父母應(yīng)該關(guān)心孩子的生活,但家長作為心理健康教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié),就必須努力成為孩子的朋友,與班主任形成教育合力。對高一新生,父母尤其要從行動(dòng)上為學(xué)生釋放壓力。可以在周末陪孩子出去散散心,盡量少讓孩子參加各種學(xué)習(xí)輔導(dǎo)班。另一方面,家長要重視家庭環(huán)境的建設(shè),特別是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)友愛寬容的家庭情緒氛圍。

四、雙向互動(dòng)基礎(chǔ)上的

主體化心理健康教育模式

應(yīng)該說,圖1的雙向互動(dòng)模式在一定程度上克服了原有模式滯后、被動(dòng)的缺陷,突出強(qiáng)調(diào)了心理健康教育要有超前性和主動(dòng)性,能夠?qū)W(xué)生心理動(dòng)向進(jìn)行預(yù)測,從而防患于未然。也就是說,它集中解決的是怎樣超前發(fā)現(xiàn)心理問題和預(yù)防心理問題,而對如何解決問題,培養(yǎng)學(xué)生健康心理則沒有說明??梢?,單純的這個(gè)雙向互動(dòng)模式并不能完全適應(yīng)素質(zhì)教育下的學(xué)生心理健康教育。而事實(shí)上,這種雙向互動(dòng)模式也只是我所設(shè)想模式的一個(gè)基礎(chǔ),完整意義上的心理健康教育模式應(yīng)是雙向互動(dòng)基礎(chǔ)上的立體化建構(gòu)(見圖2)。

這個(gè)模式的關(guān)鍵在于形成一種以班級為核心,以班主任和任課教師為主導(dǎo),以全體學(xué)生為主體,以家長集體為輔助的教育合力。它的基礎(chǔ)就是由班主任(任課教師)、學(xué)生(組織)和家長(會(huì))之間的雙向互動(dòng)所形成的一個(gè)具有預(yù)測和預(yù)防作用的操作平面。而班級作為這個(gè)模式的核心,它與各個(gè)環(huán)節(jié)之間也同樣是雙向互動(dòng)的,并且將各個(gè)環(huán)節(jié)融為一體。

班主任和任課教師是班級心理健康教育的主導(dǎo)。班級環(huán)境,特別是班級情緒氣氛是影響學(xué)生心理健康的重要因素,班級情緒氣氛包括班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。班風(fēng)是班主任人格魅力和性格特征的體現(xiàn),而學(xué)風(fēng)則是任課教師治學(xué)態(tài)度的反映。所以,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有助于學(xué)生健康心理形成的班級情緒氣氛,必須先形成班主任和任課教師的教育合力,使班風(fēng)和學(xué)風(fēng)有機(jī)統(tǒng)一,并寓心理健康教育于課堂教學(xué)和日常管理之中。其指導(dǎo)理論就是心理學(xué)中所謂的“皮格馬利翁效應(yīng)”,即運(yùn)用教師的期待來促使學(xué)生健康心理的形成。具體到操作層面上就是:一方面要在課堂教學(xué)中堅(jiān)持賞識(shí)教育原則,注重教師對學(xué)生的“他暗示”作用,及時(shí)傳遞教師對學(xué)生健康心理的期待信息,如給予學(xué)生更多的注意、鼓勵(lì)和回答問題的機(jī)會(huì)。另一方面要重視心理健康教育中的行為示范教育,也就是要重身教、輕言教。

學(xué)生是班級心理健康教育的主體,他們既是受動(dòng)者,也是施動(dòng)者。正如馬卡連柯所說:“對個(gè)人進(jìn)行工作最實(shí)際的方式是將個(gè)人保留在集體中。”② 培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人的健康心理與創(chuàng)設(shè)一個(gè)完整的、健康的集體不是兩件事而是一件事,教育個(gè)人是為了影響集體,而培養(yǎng)集體也最終是為了教育集體中的每一個(gè)成員。所以,心理健康教育不僅是語言上和行為上的教育,而且也是一種環(huán)境教育、過程教育。在操作意義上就是讓學(xué)生在建設(shè)良好班級環(huán)境的過程中自覺接受心理健康教育。具體來說,就是要健全班級組織,尊重學(xué)生的主人翁地位,調(diào)動(dòng)全體同學(xué)的積極性,走民主化、生活化和活動(dòng)化的道路。所謂民主化,就是指在班級管理中盡量使每位同學(xué)的被尊重需要得到滿足,實(shí)行班級工作自我管理、自我監(jiān)督,從而營造有利于學(xué)生健康心理形成的民主氣氛。例如,班級學(xué)生干部實(shí)行工作隔周匯報(bào)制,使學(xué)生干部的工作處于同學(xué)們的公開監(jiān)督之下,有沒有成績一目了然。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性又能鍛煉了學(xué)生干部,從而有助于培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念和民主意識(shí)。所謂生活化,就是由于高中生自我意識(shí)相對增強(qiáng),自我體驗(yàn)的欲望比較強(qiáng)烈,所以就是要把心理健康教育寓于日常生活之中,讓學(xué)生通過生活實(shí)踐進(jìn)行自我體驗(yàn),學(xué)會(huì)自我調(diào)適和自我發(fā)展。比如組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)軍、學(xué)農(nóng)、學(xué)工和學(xué)商活動(dòng)。所謂活動(dòng)化,就是通過各種班級活動(dòng),使學(xué)生學(xué)會(huì)合作,并感覺到自己是被需要的?;顒?dòng)在學(xué)生健康心理的形成過程中有著非常特殊的意義,“活動(dòng)是生命的本源意義之一,生動(dòng)的人格必然屬于全面活動(dòng)著的個(gè)體”③。從這個(gè)意義上理解,學(xué)生心理健康教育的過程實(shí)際上也必然是一個(gè)活動(dòng)的過程。因此,一個(gè)良好班級環(huán)境的形成必然要借助于班級的活動(dòng),學(xué)生的健康心理也只有在活動(dòng)中才能真正形成和發(fā)展,而學(xué)生是班級活動(dòng)的主體,所以他們也必然成為班級心理健康教育的主體。

家長對班級心理健康起著重要輔助作用。這種作用集中體現(xiàn)為家長對班級活動(dòng)和班級管理的支持。具體說來:第一,家長要轉(zhuǎn)變單純以學(xué)習(xí)為重的觀念,鼓勵(lì)和支持學(xué)生參與班級工作和班級活動(dòng),堅(jiān)持成績與能力、智力發(fā)展與心理健康并重。第二,在教育方式上,要變單純的管為多方面多層次的關(guān)心體諒,特別是要關(guān)心學(xué)生的心理動(dòng)向,寓心理健康教育于家庭生活之中,重視家庭環(huán)境對學(xué)生心理發(fā)展的影響。第三,家長也要積極參加班級組織的活動(dòng),從而與教師和其他家長共同形成一種教育合力。比如,我們舉辦了家長學(xué)校,讓家長之間有定期交流的機(jī)會(huì);在母親節(jié)邀請家長來一起聯(lián)歡,談?dòng)H情,敘家常,在點(diǎn)滴之中對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

綜上所述,建立這種互動(dòng)式立體化模式是中學(xué)生心理問題日趨復(fù)雜化的必然要求,是中學(xué)生心理健康教育實(shí)踐的產(chǎn)物。它是對素質(zhì)教育思想在心理健康教育領(lǐng)域的一種貫徹,集中體現(xiàn)了學(xué)生的主體性與教師主導(dǎo)性的結(jié)合,體現(xiàn)了面向全體學(xué)生,培養(yǎng)全面素質(zhì)的教育宗旨。

注釋

①②董奇:《開發(fā)人生――心理發(fā)展學(xué)》,山東教育出版社1992年版,第20,219頁

第3篇:小學(xué)生心理健康教育的建議范文

一、什么是積極心理學(xué)

積極心理學(xué)這一概念首先是由美國著名心理學(xué)家賽里格曼提出的。在他的觀點(diǎn)中,心理科學(xué)應(yīng)有三個(gè)歷史使命:治療精神疾病;使人類生活更既充實(shí),富有意義;鑒別并培養(yǎng)有天賦的人。我們可以理解為積極心理學(xué)包含了積極觀、幸福觀和預(yù)防觀三個(gè)層面,它倡導(dǎo)用積極的心態(tài)去面對外部環(huán)境,同時(shí)注重提升內(nèi)心世界的主觀幸福感,關(guān)注自我潛能的發(fā)掘,通過自身力量來預(yù)防、干預(yù)和治療出現(xiàn)的問題。

積極心理學(xué)是利用心理學(xué)目前已經(jīng)較為完善和有效的試驗(yàn)方法與測量手段,來研究人類的力量、美德等積極品質(zhì)的一股心理學(xué)思潮[2]。簡單的說,爾頓和勞拉金認(rèn)為積極心理學(xué)是治理與研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌确e極品質(zhì)的一門學(xué)科。

二、積極心理學(xué)對心理健康教育的意義

傳統(tǒng)的心理健康教育往往看重教會(huì)學(xué)生問題的解決方式,強(qiáng)調(diào)把有情緒困擾、適應(yīng)困難、行為失常的個(gè)體作為教育的主要對象,卻忽視了其普適性的問題。一般情況下,大學(xué)心理健康教育工作包括三個(gè)方向:為自我感到不適而主動(dòng)上門求助的學(xué)生提供咨詢;對個(gè)別問題較嚴(yán)重卻不愿主動(dòng)尋求幫助的個(gè)體啟動(dòng)危機(jī)干預(yù);在全校范圍內(nèi)開展講座、現(xiàn)場咨詢以及心理自助知識(shí)的普及和宣傳[3]。貌似完美的教育體系,結(jié)果卻不盡人意。結(jié)果是多數(shù)學(xué)生大腦接受的是一些負(fù)面的信息、負(fù)面情緒情感的排解方法,他們不知道也沒能意識(shí)到應(yīng)該怎么樣去培養(yǎng)自己的積極情緒體驗(yàn)[3]。人的心理活動(dòng)本就是一個(gè)復(fù)雜的體系,大學(xué)生心理健康教育工作更是一個(gè)項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。當(dāng)代大學(xué)生心理健康的教育表現(xiàn)出了空泛和抽象,在引導(dǎo)學(xué)生積極心理意識(shí)上未緊跟時(shí)代步伐,而積極心理學(xué)的出現(xiàn)從理論和實(shí)踐兩個(gè)不同層面升華了其內(nèi)涵,提倡用一種開放和欣賞的眼光來看待每一個(gè)人,強(qiáng)調(diào)心理學(xué)的著力點(diǎn)是研究每一個(gè)普通人既有的積極力量。

當(dāng)今社會(huì)的心理學(xué)正處在一個(gè)全新的歷史時(shí)期,而心理學(xué)家扮演著關(guān)鍵的角色并肩負(fù)了新的使命。其中,心理健康老師和輔導(dǎo)員作為大學(xué)生心理健康教育工作的實(shí)施者和推動(dòng)者,更要學(xué)會(huì)運(yùn)用積極心理學(xué)知識(shí)開展教育工作。

三、怎樣合理的運(yùn)用積極心理學(xué)在高校藝術(shù)生中開展教育

藝術(shù)專業(yè)的大學(xué)生個(gè)性化明顯、思想活躍、感性多于理性、對單一的理論授課多有抵觸心理。所以,傳統(tǒng)的講座式教育對他們來說教育效果欠佳。但是任何知識(shí)和技能的獲得都離不開理論的基礎(chǔ)。除了借助各種媒介,如:校園廣播、宣傳欄、海報(bào)展板、QQ、博客、微博、微信、網(wǎng)絡(luò)等,多渠道,多層面地展開宣傳教育,強(qiáng)化校園文化氛圍之外,利用他們對專業(yè)的興趣和熱愛展開教育更能起到事半功倍的效果。例如:對表演專業(yè)的學(xué)生來說,可以通過觀看外國偶像勵(lì)志電影《歌舞青春》或《發(fā)膠》等來展開討論,讓學(xué)生自我分析主人公實(shí)現(xiàn)夢想、取得成功的心理特質(zhì),或者展開心理劇的表演,讓學(xué)生自導(dǎo)自演、自我學(xué)習(xí),最后引導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)出哪些是積極心理、積極情緒,明白積極的心理是成功的重要保障;對舞蹈專業(yè)的學(xué)生來說,觀看紀(jì)錄片《千手觀音背后的故事》或《藝術(shù)人生――舞蹈家楊麗萍專訪》等,開展有效的引導(dǎo)式教育;對音樂學(xué)專業(yè)的同學(xué),也可以通過勵(lì)志作品賞析或音樂界名人的勵(lì)志成長故事展開教育學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓學(xué)生生動(dòng)地領(lǐng)悟到從希望、樂觀、勇敢、善良、真誠、快樂、幸福、愛等積極層面去正確認(rèn)識(shí)自己、悅納自己、主動(dòng)調(diào)控自己。

教育是關(guān)注人的潛能和優(yōu)勢,同時(shí)也應(yīng)該是快樂的。總之,對高校藝術(shù)生的心理健康教育應(yīng)遵循教育因材施教的原則,針對他們的特點(diǎn),讓理論知識(shí)以藝術(shù)專業(yè)形式展現(xiàn),潛移默化地讓心理健康方面積極心理、積極情緒等理論知識(shí)被學(xué)生吸收和消化。

第4篇:小學(xué)生心理健康教育的建議范文

關(guān)鍵詞 積極心理學(xué) 網(wǎng)絡(luò)心理健康教育 全人教育

中圖分類號(hào):G444 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

近年來,隨著網(wǎng)絡(luò)的迅速普及,大學(xué)生群體已成為互聯(lián)網(wǎng)的活躍人群。做好新形勢下的大學(xué)生心理健康教育工作需要進(jìn)一步厘清大學(xué)生的內(nèi)在成長需要,不斷創(chuàng)新工作思路,轉(zhuǎn)變教育觀念,以全新的教育理念引領(lǐng)學(xué)生成長成才。積極心理學(xué)的興起為我們探索建立符合大學(xué)生需求的網(wǎng)絡(luò)心理健康教育體系提供了一種嶄新的視角和思路。

1網(wǎng)絡(luò)與大學(xué)生心理健康

因特網(wǎng)(Internet)興起于20世紀(jì)中期,在我國僅經(jīng)歷了20余年的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)作為現(xiàn)代文明的象征與標(biāo)志,也是一把雙刃劍,給人們帶來便利的同時(shí)也使人們的生活充滿了危機(jī)感。網(wǎng)絡(luò)正在影響著大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和社交的各個(gè)方面,與人們生活的現(xiàn)實(shí)世界相比,互聯(lián)網(wǎng)作為一個(gè)虛擬的網(wǎng)絡(luò)社會(huì)有很多不同于真實(shí)世界的特點(diǎn),如身份的可變性與匿名性、地位的平等性、打破時(shí)空界限、可記錄性等,這些都會(huì)打破原有的生活狀態(tài),對不同個(gè)體產(chǎn)生不同的心理體驗(yàn)。心理學(xué)研究表明,人們所處的環(huán)境會(huì)影響到人們正常的行為方式表達(dá),以至于做出很多與自己性格不匹配的行為。因此,及時(shí)掌握網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的大學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律對于開展新時(shí)期大學(xué)生心理健康教育工作顯得尤為必要。

從心理學(xué)的角度分析,網(wǎng)絡(luò)對大學(xué)生的影響主要體現(xiàn)在認(rèn)知、情感、人際交往和人格等方面。從認(rèn)知方面看,網(wǎng)絡(luò)一方面開闊了大學(xué)生的視野,網(wǎng)絡(luò)的交互性為大學(xué)生提供了自我發(fā)展的平臺(tái),為學(xué)生提高素質(zhì)提供了新的發(fā)展機(jī)遇,另一方面長時(shí)間接觸網(wǎng)絡(luò)會(huì)降低大學(xué)生的感知能力,當(dāng)個(gè)體接收的信息過多時(shí),容易導(dǎo)致對信息內(nèi)容的消化不良,發(fā)生認(rèn)知錯(cuò)位,對信息表現(xiàn)為遲鈍感和麻木感;從情感方面看,網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展?jié)M足了大學(xué)生的自我情感需要,使其收獲了平等、尊重和自由的情感體驗(yàn),但過多使用網(wǎng)絡(luò)可能會(huì)導(dǎo)致性格孤僻、壓力增大等,甚至加劇患焦慮和抑郁風(fēng)險(xiǎn);從人際交往方面看,通過網(wǎng)絡(luò)人際交往可以增強(qiáng)大學(xué)生主動(dòng)交往的能力,網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)性在一定程度上有利于促進(jìn)內(nèi)向大學(xué)生開展人際交往,但是依賴網(wǎng)絡(luò)可能會(huì)導(dǎo)致部分大學(xué)生現(xiàn)實(shí)人際交往受阻,產(chǎn)生自閉和逃避心理,出現(xiàn)“御宅族”現(xiàn)象;從人格方面看,網(wǎng)絡(luò)能夠強(qiáng)化自我意識(shí),使人們更具獨(dú)立性、自主性和支配性,增強(qiáng)平等意識(shí)和民主觀念,但容易導(dǎo)致自我意識(shí)膨脹和集體意識(shí)的淡薄,此外,網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)實(shí)生活中不同身份和角色的切換易發(fā)生自我同一性的混亂,最終導(dǎo)致人格障礙。

2網(wǎng)絡(luò)心理健康教育

網(wǎng)絡(luò)心理健康是“網(wǎng)絡(luò)心理學(xué)”的一個(gè)重要范疇,而網(wǎng)絡(luò)心理學(xué)又是心理學(xué)的一個(gè)重要分支,它有自己獨(dú)特的影響環(huán)境、獨(dú)特的表現(xiàn)形式、獨(dú)特的產(chǎn)生、變化和發(fā)展規(guī)律,主要是研究在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下人的心理現(xiàn)象的產(chǎn)生、變化和發(fā)展規(guī)律的一門學(xué)科。網(wǎng)絡(luò)心理健康的概念是相對應(yīng)網(wǎng)絡(luò)心理障礙而提出的,到目前為止還沒有一個(gè)公開和權(quán)威的定義。文中關(guān)于網(wǎng)絡(luò)心理健康的定義是借鑒郝文清提出的概念,他將網(wǎng)絡(luò)心理健康概括為:人們在使用網(wǎng)絡(luò)時(shí)保持積極的心態(tài)、離線時(shí)能夠保持心理的平衡、能夠較好地把握虛擬和現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)系、在虛擬性與現(xiàn)實(shí)性之間以現(xiàn)實(shí)性為主導(dǎo)、在線時(shí)和離線時(shí)能夠保持人格的同一,離線時(shí)身體沒有明顯的不適應(yīng)。

隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷普及,尤其是大學(xué)生網(wǎng)民在使用網(wǎng)絡(luò)方面的先鋒位置日益突出,對大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育勢在必行。從一方面看,網(wǎng)絡(luò)心理健康教育指運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來解決來訪者的心理問題的過程,在這里網(wǎng)絡(luò)作為一種工具或手段,是現(xiàn)實(shí)中心理健康教育的延伸;另一方面,有學(xué)者提出網(wǎng)絡(luò)本身應(yīng)成為心理健康教育的一個(gè)重要對象和內(nèi)容,由于網(wǎng)絡(luò)使用而導(dǎo)致的認(rèn)知、行為等問題都迫切需要加以解決,這是從問題產(chǎn)生的角度來理解的。無論從何種角度來理解網(wǎng)絡(luò)心理健康教育,其本質(zhì)是確定不變的,即根據(jù)大學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,積極借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和特殊功能,關(guān)注大學(xué)生知情意的發(fā)展,及時(shí)預(yù)防和治療各類心理問題,最終促進(jìn)大學(xué)生成長和發(fā)展。

針對大學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)心理健康教育是學(xué)生成長的需要,符合時(shí)展和教育創(chuàng)新的要求,有助于培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理素質(zhì),提升網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng),引導(dǎo)他們樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,促進(jìn)大學(xué)生的身心健康發(fā)展。

3積極心理學(xué)思想對開展大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的啟示

2000年1月,以Seligman和Csikzentmihalyi出版的《積極心理學(xué)導(dǎo)論》為標(biāo)志,積極心理學(xué)(Positive Psychology)在美國興起。積極心理學(xué)是研究人類的力量和美德等積極方面的一個(gè)心理學(xué)思潮,要求心理學(xué)家用一種更加開放和欣賞性的眼光去看待人的能力、動(dòng)機(jī)和潛能等,是對傳統(tǒng)主流心理學(xué)的一種修正。在積極心理教育理念中,強(qiáng)調(diào)“積極”是貫穿心理教育過程的靈魂和主線,有三個(gè)方面的意義:首先,主張對那些集中關(guān)注于心理問題的病理式研究進(jìn)行變革;其次,倡導(dǎo)心理學(xué)要關(guān)注人性的積極方面,促進(jìn)人的心理發(fā)展;最后,對人類存在的心理問題,強(qiáng)調(diào)用積極理性的方式做出適當(dāng)解釋,且從中獲得積極意義。

積極心理學(xué)認(rèn)為,要使人們不再專注于認(rèn)知事物的消極面,那得先教他們?nèi)绾握J(rèn)知事物的積極面。因此,教育必須面向全體,關(guān)注心理潛能充分開發(fā),倡導(dǎo)用積極的方式對心理教育中存在的問題作出解釋并獲得積極意義。在大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育中,積極心理學(xué)的思想對我們的工作有以下幾點(diǎn)啟示:

3.1適當(dāng)調(diào)整教育目標(biāo)

在積極心理學(xué)誕生前,學(xué)校的心理健康教育工作幾乎都是以治療和解決心理問題為導(dǎo)向的,其目標(biāo)是幫助個(gè)體盡快擺脫心理困擾,而對個(gè)體長遠(yuǎn)發(fā)展和潛能發(fā)揮缺乏應(yīng)有的關(guān)注,這容易使大學(xué)生對心理咨詢產(chǎn)生抵觸情緒,導(dǎo)致心理健康教育工作的育人目標(biāo)根本無法實(shí)現(xiàn)。從積極心理學(xué)的角度來看,開展心理健康教育工作的目標(biāo)在于培養(yǎng)積極向上、適應(yīng)力強(qiáng)等具備良好心理素質(zhì)的大學(xué)生,這就要求克服以往心理健康教育工作中的醫(yī)學(xué)模式,開展大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育不僅應(yīng)當(dāng)包括幫助個(gè)別學(xué)生消除心理問題,更要注重培養(yǎng)全體學(xué)生健全的心理素質(zhì),只有兼顧二者,才能收到最大效果。在工作中,要堅(jiān)持預(yù)防性和發(fā)展性原則,以培養(yǎng)大學(xué)生積極心理素質(zhì)代替診治各類心理問題,適當(dāng)調(diào)整原有工作中的消極價(jià)值取向,根據(jù)時(shí)展特點(diǎn)、網(wǎng)絡(luò)特征和大學(xué)生的心理特點(diǎn)等方面重新調(diào)整和確立教育目標(biāo),著眼于大學(xué)生成長和成才需要,培養(yǎng)大學(xué)生健全的心理素質(zhì)和良好個(gè)性品質(zhì)。

3.2主動(dòng)滲透積極理念

網(wǎng)絡(luò)作為新生事物在中國的發(fā)展可謂十分迅速,很多大學(xué)生因此成為“網(wǎng)癮”一族。面對互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來,我們應(yīng)該更新教育理念,培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)展要求的大學(xué)生,而不是一味地告誡學(xué)生要遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)。根據(jù)積極心理學(xué)的思想,要注重對大學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng),提倡對問題作出積極的解釋。在開展網(wǎng)絡(luò)心理健康教育過程中,要特別注重從自我出發(fā),向?qū)W生傳遞積極的心理健康觀念,通過有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的樂觀解釋風(fēng)格來達(dá)到預(yù)防心理問題的目的;要善于通過網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)等方式滲透積極理念,拉近與學(xué)生距離,讓網(wǎng)絡(luò)成為師生溝通的新途徑,不僅要解決其在成長中的困惑,還要培養(yǎng)和開發(fā)其在今后生活道路中應(yīng)該具備的積極的心理潛質(zhì);營造積極的網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)實(shí)教育環(huán)境,通過社會(huì)、家庭和學(xué)校等多方面合作,使積極的行為經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)體內(nèi)在的成長動(dòng)力,不斷促進(jìn)大學(xué)生的積極心理品質(zhì)養(yǎng)成。

3.3著眼全人發(fā)展

心理健康工作是關(guān)于人的工作,但由于追求功利化、隨波逐流等原因而導(dǎo)致了一些忽略人性發(fā)展的現(xiàn)象依然存在,隨著我國大學(xué)生心理健康工作體系趨于成熟,越來越多的心理學(xué)工作者意識(shí)到心理健康教育工作的階段性、片面化、工具化思想必須得以轉(zhuǎn)變。積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào),每個(gè)人都蘊(yùn)藏著積極人格品質(zhì),人是具有自我生成、自我管理、自我導(dǎo)向和適應(yīng)性的整體。我們要將人看作是全面發(fā)展的個(gè)體,關(guān)注每個(gè)人智力、情感、社會(huì)性、物質(zhì)性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性與潛力的全面挖掘,網(wǎng)絡(luò)心理健康教育工作不僅是要解決學(xué)生的心理問題,而且更應(yīng)該著眼于促進(jìn)學(xué)生健全人格和精神境界的提升。網(wǎng)絡(luò)為大學(xué)生提供了一個(gè)自我展示、自我體驗(yàn)、自我探索的全新空間,區(qū)別于以往教育環(huán)境的單一化,網(wǎng)絡(luò)可以突破地域限制、時(shí)間限制和物理限制,更大范圍地實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科互動(dòng)和知識(shí)的整合,因此,網(wǎng)絡(luò)心理健康教育需更加注重以人文精神為指導(dǎo),培育具有現(xiàn)代價(jià)值觀、理性的、人文的、道德的、精神的全人。

網(wǎng)絡(luò)心理健康教育工作既是現(xiàn)代大學(xué)心理健康教育工作的陣地之一,也是值得探索和挖掘的新突破點(diǎn)。我們應(yīng)該大力倡導(dǎo)在積極心理學(xué)的引領(lǐng)下,加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),利用網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)專業(yè)發(fā)展,提升自身網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)。同時(shí),要做好反饋與監(jiān)督,加強(qiáng)對新時(shí)期大學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和網(wǎng)絡(luò)心理的研究,注重網(wǎng)絡(luò)心理健康教育與線下心理健康教育相結(jié)合,相輔相成,多手段并舉、多渠道融合,不斷豐富網(wǎng)絡(luò)心理健康教育工作的內(nèi)涵,通過開展心理健康教育實(shí)踐,服務(wù)大學(xué)生成長成才。

參考文獻(xiàn)

第5篇:小學(xué)生心理健康教育的建議范文

[關(guān)鍵詞]小學(xué)生;心理健康教育;有效性

[中圖分類號(hào)]G621

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712(2015)24-0008-02

社會(huì)心理學(xué)家埃里克森認(rèn)為,小學(xué)生的心理存在“勤奮―自卑”的極端取向,他們一方面能夠并愿意充分展示自我,另一方面卻受到嚴(yán)重自我不勝任感的困擾。小學(xué)生的心理健康問題需要得到關(guān)注和系統(tǒng)的干預(yù)。

一、小學(xué)生心理健康教育再認(rèn)識(shí)

心理健康是指個(gè)體心理活動(dòng)在本身及其環(huán)境許可的范圍內(nèi),所能達(dá)到的最佳功能狀態(tài)。它具有以下五個(gè)特征:(1)穩(wěn)定的情感;(2)具有和諧的人際關(guān)系;(3)具有符合其年齡特征的多種心理特點(diǎn);(4)智力正常;(5)意志力良好,自控力較強(qiáng),有較好的適應(yīng)能力。

小學(xué)生心理健康教育是指教師運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)和社會(huì)學(xué)的有關(guān)理論,根據(jù)小學(xué)教育的特點(diǎn)和小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,通過體育與健康課堂教育教學(xué)、游戲、活動(dòng)、個(gè)別輔導(dǎo)等途徑,喚起小學(xué)生對心理健康的自我認(rèn)識(shí),并對心理有偏異或有障礙的學(xué)生提供一些簡易有效的心理服務(wù),以促進(jìn)小學(xué)生身心正常發(fā)展,提高小學(xué)生心理健康水平的教育活動(dòng)。

二、小學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀

(一)心理健康教育者的自我發(fā)展

調(diào)查表明,小學(xué)心理健康教育存在專、兼職兩支教師隊(duì)伍,而且專職教師較少,難以滿足小學(xué)生心理發(fā)展的需求。雖然體育、衛(wèi)生等教師有一定的教育學(xué)、心理學(xué)的基礎(chǔ),但離合格的心理咨詢師還很遠(yuǎn),遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)在小學(xué)生的心理需求。另外,教師本身因工作、生活等壓力,有時(shí)對學(xué)生缺乏耐心,存在“多一事不如少一事”的心態(tài),無視學(xué)生的心理,常用威嚴(yán)、權(quán)威壓制學(xué)生幼小的心靈。

心理健康教育流于形式。心理健康教育集體培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少,教育者心理健康教育水平差,難以滿足小學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)況。因此,體育、衛(wèi)生等教師迫切需要進(jìn)行專業(yè)的心理健康教育培訓(xùn),而且這樣的培訓(xùn)需要常態(tài)化、科學(xué)化。

心理健康教育在教育教學(xué)工作中沒有得到足夠的重視。心理健康教育必須與其他教育工作整合為一,真正落實(shí)到教育活動(dòng)中去,它是必需的而不是點(diǎn)綴。據(jù)了解,在很多學(xué)校,心理咨詢師只是個(gè)擺設(shè),心理健康課形同虛設(shè),沒有真正地發(fā)揮作用。這種心理健康課開展的不規(guī)范、無考評的現(xiàn)狀致使教育者上課無教案,備課應(yīng)付、懶散現(xiàn)象嚴(yán)重。

(二)小學(xué)生心理健康的認(rèn)識(shí)

目前,小學(xué)生的心理健康狀況整體來說是比較好的,但也確有不少的學(xué)生存在心理障礙。一般來講,小學(xué)生存在以下幾種不良心理現(xiàn)象:(1)價(jià)值觀扭曲。在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的刺激下,家長和社會(huì)的影響致使不少小學(xué)生看重物質(zhì)享受、看重金錢,無心學(xué)習(xí),攀比心理嚴(yán)重,心理出現(xiàn)扭曲,甚至出現(xiàn)偷、搶的現(xiàn)象。(2)以自我為中心?,F(xiàn)在的小學(xué)生大多是獨(dú)生子女,是大人心中的小公主、小皇帝,大人一味地謙讓、過分地疼愛致使孩子養(yǎng)成處處以自我為中心的現(xiàn)狀。他們心中只有自己,常常置別人的想法于不顧,不善于自我分析和自我批評。(3)逆反心理嚴(yán)重。受家庭條件,父母情況、自身原因等方面的影響,少數(shù)學(xué)生心理發(fā)展畸形,與他人交往采取不合作的態(tài)度,對教師的教育感到厭煩,對家長更是反抗、逃避、遠(yuǎn)離等。(4)冷漠無情。“惻隱之心,人皆有之?!钡呛芏嘈W(xué)生卻總把別人當(dāng)對手,別人好就嫉妒他們,別人差就嘲笑他們,對待別人非常冷漠。(5)恐懼抑郁。很多小學(xué)生抗挫能力差,經(jīng)不起打擊,對困難存在畏懼心理。

三、小學(xué)生心理健康教育的實(shí)施建議

針對以上問題,應(yīng)采取以下措施來加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育。

1.加強(qiáng)對心理健康教育工作的重視,制定規(guī)范的心理健康教育工作計(jì)劃及實(shí)施方案,以保證心理健康教育工作的科學(xué)性、有效性。

2.重視體育教師的作用,挖掘其教育教學(xué)潛力。目前,絕大多數(shù)體育教師都沒有進(jìn)行專門的心理健康教育教學(xué)。師資少導(dǎo)致教師工作量大,他們無力開展心理健康教學(xué)。因此,重視體育教師在心理健康教育的地位和作用是必然的,它將成為大家關(guān)注的問題。

3.定期進(jìn)行心理健康教育培訓(xùn)。為促進(jìn)心理健康教育的發(fā)展,必須對教育者進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn),促使其專業(yè)化,這樣才能保證心理健康教育的持續(xù)發(fā)展。

4.建立小學(xué)生心理健康檔案,定期開展心理輔導(dǎo)活動(dòng),并對其進(jìn)行測試。針對小學(xué)生的心理問題,教育者要及時(shí)提出有效措施,幫助孩子健康成長。

5.在體育教學(xué)中充分發(fā)揮體育鍛煉的心理效應(yīng),滲透心理健康教育。體育教學(xué)要以中等強(qiáng)度的運(yùn)動(dòng)練習(xí)為主,堅(jiān)持興趣與運(yùn)動(dòng)負(fù)荷兼顧的基本原則,預(yù)防或消除學(xué)生的不良心理現(xiàn)象。

6.建立網(wǎng)絡(luò)心理健康輔導(dǎo)區(qū)域。網(wǎng)絡(luò)將成為今后學(xué)習(xí)的一種重要形式,其發(fā)展空間不可估量。在這個(gè)大空間里,可以有更多的人參與過來。教師要注重與家長的聯(lián)系,將其納入心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。

總之,開展系統(tǒng)、有效的心理健康教育不是一日之功,它隨著社會(huì)、教育、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而發(fā)展。我們作為教育者,要緊跟社會(huì)的步伐,讓學(xué)生擁有健康的心理,讓其成為祖國的花朵、未來的棟梁……

參考文獻(xiàn):

第6篇:小學(xué)生心理健康教育的建議范文

關(guān)鍵詞:中小學(xué)心理健康教育;活動(dòng)課;問題;建議

良好的心理素質(zhì)是學(xué)生成才的關(guān)鍵,中小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期,在生活、學(xué)習(xí)、交友等實(shí)踐活動(dòng)中會(huì)出現(xiàn)這樣或者那樣的問題,解決好這些問題是現(xiàn)代教育的必然要求,也是學(xué)生順利、健康成長的關(guān)鍵。

心理健康活動(dòng)課是當(dāng)前中小學(xué)實(shí)施心理健康教育中最有效的手段和途徑,它注重通過主體性活動(dòng)喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的心理體驗(yàn),進(jìn)而在分享交流中領(lǐng)悟、探究、實(shí)踐,從而促進(jìn)學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成。但是,在現(xiàn)實(shí)中由于學(xué)校及教師的教育理念、教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中忽視學(xué)生體驗(yàn)等方面問題的存在,阻礙了課程的順利開展。為此,我們學(xué)校及相關(guān)教師需要不斷地改進(jìn)措施,進(jìn)一步提高中小學(xué)活動(dòng)課的實(shí)效,為廣大中小學(xué)生的健康成長保駕護(hù)航。

一、心理健康活動(dòng)課的真正含義

在實(shí)踐中,心理教育活動(dòng)課被冠之“學(xué)校心理課程”“心理輔導(dǎo)課程”“心理教育活動(dòng)課程”等名稱,這些名稱不同,但基本意義是一樣的,并且實(shí)際運(yùn)用中,還可以賦予不同的內(nèi)涵。

心理教育活動(dòng)課,可以利用其他教育形式展示其自身的特點(diǎn),目的是更好地發(fā)揮心理教育的實(shí)效。

二、心理健康活動(dòng)課存在的問題

1.學(xué)校及教師的重視程度不夠

中小學(xué)心理健康教育是根據(jù)中小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn),運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段,培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)。隨著國家2002年《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》的頒布,學(xué)校逐漸認(rèn)識(shí)到開展心理健康教育的重要性。但仍然存在一系列的問題,如開課不足,沒有配備專門的心理教育室,教師大多沒有專門系統(tǒng)地學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)知識(shí),大多以兼職為主。

2.課程設(shè)計(jì)不合理

作為學(xué)校心理教育的主要手段,心理健康教育活動(dòng)課形式單一、設(shè)計(jì)上不適合學(xué)生自身的特點(diǎn)。有些學(xué)校雖然名義上開設(shè)了心理健康教育的課程,配備了任課教師,但是由于忽視教育者自身思想觀念的轉(zhuǎn)變和更新,有的學(xué)校甚至只是為滿足一時(shí)之需,如應(yīng)付檢查、評比、達(dá)標(biāo)等活動(dòng)。

3.課程沒有結(jié)合學(xué)生特點(diǎn),學(xué)生心理體驗(yàn)不足

為了活躍課堂氣氛,心理教師通常在課堂內(nèi)容中加入若干有趣的活動(dòng)。由于學(xué)生在活動(dòng)中可以緩解一下壓力,放松一下心情,學(xué)習(xí)熱情大幅度高漲,課堂參與度顯著提高。但是學(xué)生高亢的情緒只停留在活動(dòng)本身帶來的樂趣,并不能體驗(yàn)活動(dòng)的目的和真諦,感悟不到價(jià)值所在,從而也喚不起學(xué)生對主題內(nèi)容的思考。如,在課堂中,心理教師經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況:活動(dòng)之后,讓學(xué)生談?wù)勛约簩顒?dòng)的感受或體會(huì)。

三、有效開展心理健康活動(dòng)課的一些建議

1.增強(qiáng)教育意識(shí),加強(qiáng)師資力量的建設(shè)

要提高學(xué)生的心理素質(zhì),達(dá)到心理健康教育的目的,首先要有高素質(zhì)的教師。學(xué)校要從領(lǐng)導(dǎo)到教職工都重視學(xué)生的心理健康教育,加強(qiáng)師資力量的建設(shè)。

2.設(shè)計(jì)合理化的活動(dòng)課程

設(shè)計(jì)合理的心理健康教育活動(dòng)課是有目的性和針對性的,它不只是為了上課而上課,而是能有效地解讀學(xué)生實(shí)際心理問題、困惑的課程。如,我們可以開展角色扮演課程,在角色扮演活動(dòng)中,教師通過創(chuàng)設(shè)一定的情境,讓學(xué)生以一種類似表演的方式展示某一角色相應(yīng)的行為特點(diǎn)和內(nèi)心感受,使其認(rèn)清角色的理想模型,從而增進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí),減輕或消除學(xué)生心理或行為方面的問題,以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生心理成長的目的。

3.強(qiáng)化課程中的學(xué)生體驗(yàn)

體驗(yàn)是學(xué)生心理素質(zhì)形成和發(fā)展的核心,能夠引起學(xué)生心理體驗(yàn)的活動(dòng)才能讓活動(dòng)課煥發(fā)光彩。只有激發(fā)學(xué)生心理體驗(yàn)的健康教育課程才會(huì)是有效的課程,學(xué)生產(chǎn)生體驗(yàn)后才能產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力,才能在實(shí)際生活中用活動(dòng)課程的體驗(yàn)去矯正自己的心理認(rèn)識(shí)和行為。如,采取問題探究式活動(dòng)課程,在上課前教師可以做好相關(guān)的調(diào)查,分析本校、本班學(xué)生有哪些心理認(rèn)識(shí)上的問題和困惑,或者有哪些行為上的偏差。這樣課堂上學(xué)生就可以有針對性地去思索,探究自己的困惑,最終達(dá)到了事半功倍的效果。

在中小學(xué)開展心理健康教育的目的是提高學(xué)生心理素質(zhì),發(fā)揮潛能,培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì),最終促進(jìn)學(xué)生健全人格的發(fā)展。而作為中小學(xué)心理健康教育主要手段的活動(dòng)課,應(yīng)該關(guān)注學(xué)生真實(shí)的心理體驗(yàn)過程,進(jìn)行合理有效的設(shè)計(jì),并且切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育的師資建設(shè)。只有這樣才能不斷完善活動(dòng)課程,為中小學(xué)心理健康教育助一臂之力。

參考文獻(xiàn):

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第7篇:小學(xué)生心理健康教育的建議范文

關(guān)鍵詞: 小學(xué)生;心理 ;教育

在實(shí)施素質(zhì)教育的今天,良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)的重要組成部分。學(xué)校、教師、家庭都有責(zé)任和義務(wù)針對新形勢下兒童少年心理發(fā)展的特點(diǎn),加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育,培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素,增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。農(nóng)村小學(xué)生由于受到社會(huì)、家庭、學(xué)校、經(jīng)濟(jì)、文化等各種條件的限制,特別是學(xué)生家長陳舊觀念的影響對教育者來說帶來了新的課題與挑戰(zhàn),強(qiáng)化小學(xué)生的現(xiàn)代心理健康教育已迫在眉睫。本文從影響小學(xué)生心理健康的原因,小學(xué)生心理健康教育的原則,小學(xué)生心理健康教育的途徑和方法等三個(gè)方面進(jìn)行探討。

一、影響小學(xué)生心理健康的原因分析

現(xiàn)代社會(huì)的快節(jié)奏和激烈竟?fàn)?,生活日新月異,小學(xué)生周圍的一切也急劇地變化著,這毫無疑問影響著小學(xué)生心理健康的發(fā)展。據(jù)我觀察,影響小學(xué)生心理健康發(fā)展的主要有以下幾個(gè)因素:

1. 物質(zhì)逐漸豐裕。在物質(zhì)匱乏的年代,小學(xué)生比較容易滿足,考試取得一個(gè)好成績,只要有一粒糖的獎(jiǎng)勵(lì)也會(huì)欣喜若狂,比較重視老師和家長的表揚(yáng)?,F(xiàn)在物質(zhì)豐裕,還有部分先富起來的家庭,家長過于寵愛孩子,對物質(zhì)的要求有求必應(yīng),以致于有的小學(xué)生對表揚(yáng)、鼓勵(lì)無所謂,對什么事都滿不在乎。

2. 教育孩子的責(zé)任轉(zhuǎn)移給祖父母輩。小學(xué)生的父母忙打工,農(nóng)村留守兒童現(xiàn)象普遍存在。父母把孩子交給老人帶,忽略了教育孩子的責(zé)任。俗語說的好“對孫子只許疼,不許管”,祖輩疼愛第三代,比較注重生活方面的照顧,缺乏心理上、情感上的交流,同時(shí)由于照顧太多,他們的能力得不到發(fā)展,甚至出現(xiàn)心理、行為方面的問題。

3. 家長文化程度相對偏低。在農(nóng)村為數(shù)不少的家長,由于他們自身文化程度相對偏低,根本就沒有塑造孩子健全心理的意識(shí),因而對孩子的成長產(chǎn)生了片面認(rèn)識(shí),認(rèn)為孩子只要身體健康、學(xué)習(xí)進(jìn)步就是教育的全部,忽視對孩子心理、行為方面的引導(dǎo)。

4.獨(dú)生子女缺少玩伴,自我表現(xiàn)欲過強(qiáng)。在班級集體中表現(xiàn)出自私,缺少合作精神。由于居住環(huán)境的改變,大多數(shù)家庭獨(dú)門獨(dú)戶,沒有交往的小伙伴,缺少交往活動(dòng),在班級集體中往往幾個(gè)能干的學(xué)生無法合作做好一件好事,不懂得互相幫助。個(gè)別小學(xué)生自我表現(xiàn)欲太強(qiáng),有的學(xué)生覺得自己很聰明,希望得到老師的肯定,上課舉手發(fā)言很積極,只要老師沒有請他回答問題,就認(rèn)為老師不喜歡他,故意講話、吵鬧,有時(shí)甚至鬧得無法上課,他們只是希望老師注意他,并看到他的能力。

二、 小學(xué)生心理健康教育的原則

開展小學(xué)生心理健康教育必須遵循“面向全體、寬容保密、持續(xù)”的原則。但首先要樹立以下這些觀念:

1. 建立新型的平等、和諧的師生關(guān)系。對小學(xué)生實(shí)施心理健康教育的前提是要建立新型的師生關(guān)系。所謂“新”,是課堂和班級要以學(xué)生為本,把學(xué)生作為平等的人,幫助學(xué)生發(fā)展。平等和諧的師生關(guān)系,有利于課堂上的師生互助,教師的心理健康與否對學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一定的影響,同樣學(xué)生的心理健康對老師也有益。在實(shí)踐中常有這樣的例子:教師心情好,學(xué)生也顯得特別好,教師心情不好,學(xué)生事情也多,心情更煩;氣氛好的班級,教師教學(xué)順,教學(xué)成果也易見,班級氣氛不好,學(xué)生問題多,教學(xué)不見效果。其中的緣由就是教師與班級學(xué)生互動(dòng)的心理現(xiàn)象,建立新型的師生關(guān)系有益于營造班級教室良好的心理氛圍,對教師學(xué)生都有利。

2. 尊重每一個(gè)學(xué)生。對小學(xué)生心理健康教育的根本是要尊重每一個(gè)學(xué)生。首先教師要消除差生的概念,沒有問題學(xué)生,只有學(xué)生的問題,教師要消除對學(xué)生智商問題的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),即便是智商臨界的學(xué)生從理論上講小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是可以完成的。其次,教師要用積極的心態(tài)看待學(xué)生和評價(jià)學(xué)生,在小學(xué)教育實(shí)踐中,尊重每一個(gè)學(xué)生不應(yīng)該只是一種理論討論,而是具體的操作;不應(yīng)該只是教師和顏悅色地面對小學(xué)生,而是具體有效的幫助和教育小學(xué)生發(fā)展;要明確尊重學(xué)生和放任學(xué)生的區(qū)別,只有充分尊重學(xué)生才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校以學(xué)生發(fā)展為本。

3.心理健康教育要面向全體學(xué)生。面向全體學(xué)生是實(shí)施素質(zhì)教育的宗旨,心理健康教育也應(yīng)該面向全體學(xué)生。面向全體學(xué)生的心理健康教育,并非是假設(shè)小學(xué)生班群體中大量存在心理問題,而是所有的學(xué)生都要心理健康發(fā)展,個(gè)別學(xué)生確有心理問題,可以通過全面全體的心理健康教育矯正問題。

4.寬容地對待每一個(gè)學(xué)生,寬容地對待學(xué)生的一切。寬待每一個(gè)學(xué)生,就不能把學(xué)生分類,不能假設(shè)班級學(xué)生存在三分之一好、中、差,不能因?yàn)閷W(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)、文化、行為習(xí)慣不同而看不起學(xué)生。缺乏對學(xué)生的寬容,心與心難溝通,教師與學(xué)生難合作,心理健康教育就難以進(jìn)行。教師用寬容的態(tài)度接納每一個(gè)學(xué)生,包括他的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),以及不能原諒的錯(cuò)誤,要相信所有的學(xué)生都可以教育好。

5.保密事關(guān)心理健康教育的工作成效。學(xué)生對教師敞開心扉,教師一定要保密,談話記錄、心理測試資料都要妥善保管。保密的對象包括學(xué)生本人、家長和其他的老師,不能隨意使用學(xué)生個(gè)案資料,并還有時(shí)間上的規(guī)定。

6.心理健康教育貫穿于學(xué)校教育的全過程。持續(xù)含有兩層意思,一是心理健康教育活動(dòng)的系列化,一是要有長期的規(guī)劃和打算,要明確心理健康教育不是應(yīng)急任務(wù),而是小學(xué)教育的一部分,伴隨整個(gè)小學(xué)階段。

三、 小學(xué)生心理健康教育途徑和方法

小學(xué)生心理健康教育主要通過學(xué)校、家庭和學(xué)生自我教育三條途徑進(jìn)行:

1.學(xué)校心理健康教育的途徑和方法。

團(tuán)體輔導(dǎo)。團(tuán)體輔導(dǎo)采用專題講座、專題活動(dòng)等方式,為學(xué)生積極提供全面的幫助,主要為塑造班級集體良好的氛圍和集體的良好行為,激發(fā)群體向上的精神,我們一般以班級為單位開展,班主任要根據(jù)本班的實(shí)際和團(tuán)體輔導(dǎo)計(jì)劃進(jìn)行心理健康教育,這也是時(shí)展對班主任工作提出的新要求。

個(gè)案教育。學(xué)生作為個(gè)案對象,可以讓本人知道或不知道,主要根據(jù)研究的需要而定,個(gè)案教育一般要做較長期的跟蹤研究,做好記錄,盡量詳盡,如觀察筆記、談話記錄等。

心理健康教育課。教師根據(jù)各班的不同特點(diǎn)開展心理健康教育活動(dòng),老師以一個(gè)朋友的身份參與學(xué)生的討論和游戲活動(dòng),學(xué)生可以說出心里話,并傾聽別人的心聲。

2.指導(dǎo)家庭對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

小學(xué)生的心理健康教育僅僅由學(xué)校完成是不夠的,從某種意義上講,家庭教育才是主要的。因此,學(xué)校、家長應(yīng)該合力重視理健康教育,利用家長學(xué)校,家長節(jié)假日等多種途徑,向家長多提建議,指導(dǎo)家長開展小學(xué)生家庭心理健康教育。

3.指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自我心理健康教育。

培養(yǎng)小學(xué)生自我心理健康教育的意識(shí)。要通過多種途徑使小學(xué)生知道它的重要性及基本常識(shí),知道心理若有疑問怎樣才能獲得幫助。比如心理輔導(dǎo)室,帶小學(xué)生參觀比講它的作用更合適。

指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)簡單有效的自我心理健康教育的方法。從實(shí)用出發(fā),教會(huì)小學(xué)生幾種常用方法,如:(1)學(xué)會(huì)放松。要使小學(xué)生知道緊張是正常的心理反應(yīng),是可以通過想象、轉(zhuǎn)移注意力、調(diào)整呼吸、體育活動(dòng)、聽音樂、閱讀等方法調(diào)節(jié)放松。(2)與人談心。使小學(xué)生知道有問題要學(xué)會(huì)求助,找老師、長輩、親友談心,學(xué)會(huì)與人談心一輩子受益。(3)善寫日記或周記,小學(xué)生要學(xué)會(huì)用筆與自己談心,把心靈的軌跡用文字描繪下來。沒得到本人的允許,教師和家長要尊重孩子的隱私。

“十年樹木,百年樹人?!苯逃且豁?xiàng)長期而復(fù)雜的工程,在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天,必須把學(xué)生良好心理健康教育作為一項(xiàng)重要工作。只有這樣,才能真正在小學(xué)這個(gè)基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)教育階段,為學(xué)生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(作者單位:山東省汶上縣次丘高莊小學(xué))

參考文獻(xiàn):

第8篇:小學(xué)生心理健康教育的建議范文

【關(guān)鍵詞】心理健康教育 師資培訓(xùn) 制度保障 心理咨詢 心理健康教育氛圍

在中小學(xué)生的素質(zhì)教育中,心理健康教育是非常重要的組成部分。心理健康教育是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)的教育,是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。隨著我國基礎(chǔ)教育改革的推進(jìn),我國大部分中小學(xué)都在實(shí)施素質(zhì)教育。為了更好了解遵義地區(qū)各中小學(xué)心理健康教育實(shí)施的情況,我們對遵義各中小學(xué)生進(jìn)行了一次心理健康教育的問卷調(diào)查,現(xiàn)將調(diào)查情況作以下分析與研究。

1 對象與方法

1.1研究對象

選取遵義縣五所中小學(xué),包括遵義縣一小、遵義縣三小、遵義縣蘆巖小學(xué)、遵義縣五中、遵義縣六中,整體隨機(jī)抽取在校的中小學(xué)生進(jìn)行問卷。發(fā)放問卷122份,收回問卷120份。其中小學(xué)64份、中學(xué)56份。包括小學(xué)女生30名,男生34名。中學(xué)女生27名,男生29名。三年級15名、四年級16名、五年級16名、六年級17名、七年級26名、八年級30名。

1.2問卷工具

采用自制中小學(xué)生心理健康教育問題研究調(diào)查問卷。該問卷主要通過對學(xué)生調(diào)查,了解遵義縣各中小學(xué)實(shí)施心理健康教育情況。本問卷包括心理健康教育途徑、學(xué)生心理健康意識(shí)、心理健康教育建議等方面。

2 結(jié)果

2.1心理健康教育實(shí)施途徑調(diào)查

調(diào)查中,開設(shè)心理健康教育課程的比例較高,占到了80.8%,有40%認(rèn)為學(xué)校開設(shè)了心理健康教育課外活動(dòng),有40%認(rèn)為沒有,有38.3%認(rèn)為心理健康教育滲透教育教學(xué),53.3%沒有,在學(xué)校的圖書館或閱覽室的書籍、報(bào)紙雜志中與心理健康教育相關(guān)的只占10.8%,學(xué)校建立心理咨詢室的只占16.6%,有76.7%認(rèn)為沒有,學(xué)校的櫥窗文化中與心理健康相關(guān)的只有20%,有46.7%認(rèn)為沒有,學(xué)校的廣播中與心理健康相關(guān)只有21.7%,有50%認(rèn)為沒有。

這個(gè)結(jié)果說明大多數(shù)學(xué)校已經(jīng)開始在學(xué)校教育中關(guān)注心理健康教育,學(xué)校主要通過心理健康課程的設(shè)置來進(jìn)行心理健康教育。

有68.2%的學(xué)生認(rèn)為所在學(xué)校每學(xué)期開設(shè)了心理健康課,與心理健康相關(guān)的宣傳活動(dòng)占58.8%認(rèn)為學(xué)校只開展了一次,每學(xué)年、每學(xué)期,學(xué)校聘請心理專家為學(xué)生進(jìn)行心理健康專題講座分別占3.5%、6.2%,學(xué)校從未聘請心理專家為學(xué)生進(jìn)行心理健康專題講座占67.5%。

這個(gè)結(jié)果表明所調(diào)查中小學(xué)大多開設(shè)了心理健康課,而心理健康宣傳活動(dòng)與心理專家的心理健康講座開展較少。

2.2學(xué)生心理健康觀念統(tǒng)計(jì)

在所調(diào)查的學(xué)生中,有85%的學(xué)生認(rèn)為心理健康對自身的素質(zhì)很重要,只有4%的學(xué)生認(rèn)為不重要;當(dāng)學(xué)生心理出現(xiàn)困惑時(shí),首先想到心理咨詢的學(xué)生占到了65%,有12%的學(xué)生認(rèn)為沒有必要;在學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)中,經(jīng)常接受個(gè)別心理輔導(dǎo)的學(xué)生占13%,從來沒有接受個(gè)別心理輔導(dǎo)的學(xué)生占74%;當(dāng)學(xué)生心理出現(xiàn)困惑時(shí),主要通過心理咨詢的占5%,通過心理健康教師的占7.2%,通過親密朋友的占56%。

3 討論分析

3.1總體分析

遵義縣地域內(nèi)各中小學(xué)大多數(shù)學(xué)校都注重開展心理健康教育,把心理健康課納入學(xué)校的課程設(shè)置中,每學(xué)期開設(shè)心理健康課程;學(xué)校的各科教學(xué)中基本能滲透心理健康教育;部分學(xué)校開展了與心理健康教育相關(guān)的課外活動(dòng)。

3.2年級及性別差異分析

通過問卷,我們發(fā)現(xiàn)在小學(xué)的三、四年級,多數(shù)學(xué)生沒有意識(shí)到心理健康教育滲透到教育教學(xué)之中,對學(xué)校的櫥窗文化以及校園廣播中涉及心理健康教育的內(nèi)容不太注意,意識(shí)到心理咨詢重要性的學(xué)生較少。進(jìn)入到中學(xué)的七年級以后,隨著學(xué)生積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增多,很多學(xué)生慢慢認(rèn)識(shí)到心理健康的重要性,他們會(huì)主動(dòng)接受心理咨詢以及個(gè)別心理輔導(dǎo)。

從性別上,我們發(fā)現(xiàn)女學(xué)生更加重視她們的心理健康,會(huì)經(jīng)常接受個(gè)別心理輔導(dǎo);多數(shù)男學(xué)生不太關(guān)注學(xué)校所開展的心理健康活動(dòng),他們更關(guān)注外面的世界,維護(hù)自身心理健康的意識(shí)不強(qiáng)烈。在小學(xué)階段的女生較男生生理成熟早,而且性格乖巧、溫順,自我意識(shí)發(fā)展也早于男生,而小學(xué)階段的男生好動(dòng),注意不穩(wěn)定,自制性、堅(jiān)持性都較差,有時(shí)還伴有不良行為,學(xué)習(xí)成績、社會(huì)適應(yīng)性也不如女生好,這與心理學(xué)的研究結(jié)果基本一致。[1]由此可見,在中小學(xué),學(xué)生對心理健康教育的意識(shí)存在差別與學(xué)生的性別有關(guān)。

3.3城鄉(xiāng)差異分析

在問卷調(diào)查中,由于涉及的中小學(xué)有的是縣城學(xué)校,有的是農(nóng)村學(xué)校。我們發(fā)現(xiàn)縣城學(xué)校的心理健康教育重視程度較高,在心理健康教育實(shí)施的各種途徑中,城鎮(zhèn)學(xué)校教育中都有所反映,學(xué)生的心理健康意識(shí)也較高。鄉(xiāng)村學(xué)校對心理健康教育重視不夠。農(nóng)村學(xué)生的心理健康意識(shí)不強(qiáng)烈。

4對策思考

通過對遵義各中小學(xué)的調(diào)查研究,我們可以看到,雖然各校都在逐步開展心理健康教育,但是,心理健康教育的水平、質(zhì)量存在差別,這與我國發(fā)達(dá)地區(qū)的距離相差甚遠(yuǎn)。

4.1重視教師素質(zhì)水平的提高,全面推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育

在遵義縣各中小學(xué),雖然大多數(shù)學(xué)校都開設(shè)了心理健康教育課程,但是心理健康教師的素質(zhì)參差不齊,須加大對教師的專業(yè)培訓(xùn)。學(xué)校心理健康教育的開展,一方面需要有一支能完成心理健康教育的專業(yè)隊(duì)伍,通過他們完成心理健康課程、心理咨詢、心理輔導(dǎo)等工作。同時(shí)班主任以及德育工作者,他們和學(xué)生接觸交流的時(shí)間更多,承載著學(xué)生的思想政治教育,如果他們具備心理健康教育的思想理論,將更能有效促進(jìn)學(xué)生的心理健康。而完成學(xué)校各科教育教學(xué)的教師,他們承擔(dān)著中小學(xué)的教育教學(xué)任務(wù),同時(shí)也是對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的有效途徑。如果每一位教師在教育教學(xué)中能有效滲透心理健康教育,學(xué)校的心理健康教育就能夠得到保障。

4.2心理健康教育規(guī)章制度逐步完善

通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn),雖然大多數(shù)學(xué)校都開展了心理健康教育,但是得到學(xué)生認(rèn)可,對學(xué)生的心理健康有成效的學(xué)校不多。很多學(xué)校心理健康教育流于形式,沒有真正落到實(shí)處,學(xué)生的心理健康水平?jīng)]有得到提高,學(xué)生一旦出現(xiàn)問題,他們不是找我們的老師,而是更多依賴他們的朋友或自己。為什么會(huì)造成這樣的現(xiàn)象,就是因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)校的心理健康教育太過于形式化,學(xué)校沒有真正重視。由此組織領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)不斷加強(qiáng),由校級領(lǐng)導(dǎo)具體負(fù)責(zé)心理健康教育工作;由具體的部門管理心理健康教育工作;成立專門的心理健康教育管理機(jī)構(gòu);定期向主管領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)的工作制度;定期召開心理健康教育工作研討會(huì)。制定心理健康教育工作制度,并對一些必要的規(guī)章制度成文上墻,建立心理健康教育專家指導(dǎo)制度和聘任心理健康教育兼職人員的資格審定制度。這些規(guī)章制度的制定和完善,既為該地區(qū)中小學(xué)心理健康教育的深入開展提供了必要的制度保障,也是推動(dòng)中小學(xué)心理健康教育深入發(fā)展的重要保證。

4.3發(fā)揮集體效應(yīng),營造良好的心理健康教育氛圍

學(xué)校心理健康教育是一項(xiàng)系統(tǒng)全面的工程,從教育理念、教育目標(biāo)、教育任務(wù)、運(yùn)行操作到支持保障,每一部分都是心理健康教育的有機(jī)組成部分,缺一不可。我們利用學(xué)校的墻報(bào)、標(biāo)語進(jìn)行心理健康知識(shí)的宣傳;在學(xué)校建心理咨詢室,發(fā)揮學(xué)校心理咨詢室的服務(wù)功能,為學(xué)生進(jìn)行心理咨詢和輔導(dǎo);通過學(xué)校電臺(tái)對學(xué)生中廣泛開展心理專題講座,為學(xué)生形成健康健全的人格營造充裕的心理氛圍。充分發(fā)揮家長學(xué)校和家長會(huì)的輻射作用,形成學(xué)校、家庭和社會(huì)共同關(guān)心學(xué)生心理健康成長的大環(huán)境,使得家庭教育和社會(huì)教育成為心理健康教育的有機(jī)組成部分,使中小學(xué)心理健康教育觀念深入人心,形成人人關(guān)心心理健康教育、重視心理健康教育的大氛圍。

通過對遵義縣中小學(xué)心理健康教育的調(diào)查,我們了解了遵義縣中小學(xué)開展心理健康教育的基本情況,發(fā)現(xiàn)中小學(xué)在開展心理健康教育中存在的突出的問題,這些都是在開展心理健康教育必須要解決的問題。在中小學(xué)教育中,只有我們高度重視心理健康教育,通過健全心理健康教育的制度,加大對心理健康教育師資的培訓(xùn),充分利用學(xué)校心理咨詢的作用,在學(xué)校營造心理健康教育的氛圍,才能使心理健康教育得到的根本保證,中小學(xué)教育的質(zhì)量才能得以提高。

【參考文獻(xiàn)】

第9篇:小學(xué)生心理健康教育的建議范文

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