對教案設(shè)計(jì)的評價及意見精選(九篇)
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第1篇：對教案設(shè)計(jì)的評價及意見范文
關(guān)鍵詞：專業(yè)認(rèn)證；PBL教學(xué)法；口腔正畸學(xué)
【中圖分類號】G640
為進(jìn)一步提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量，規(guī)范教學(xué)管理，2001年世界醫(yī)學(xué)教育聯(lián)合會頒布了《全球本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》[1]。根據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)并結(jié)合實(shí)際情況，2008年教育部、衛(wèi)生部聯(lián)合印發(fā)了《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)―臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（試行）》（教高〔2008〕9號）[2]。2010年中華口腔醫(yī)學(xué)會口腔醫(yī)學(xué)教育專業(yè)委員會參考國際、國內(nèi)醫(yī)學(xué)教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，制定了《中國口腔醫(yī)學(xué)本科教育標(biāo)準(zhǔn)》[3]。標(biāo)準(zhǔn)一方面明確提出口腔醫(yī)學(xué)本科教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)具有口腔臨床能力和終生學(xué)習(xí)能力的口腔醫(yī)生，具備繼續(xù)教育、職業(yè)發(fā)展和自覺再提高能力，而另一方面對教學(xué)方法的核心要求是口腔醫(yī)學(xué)院校必須積極開展以學(xué)生為中心，提倡自主學(xué)習(xí)和積極參與師生互動為主要內(nèi)容的教學(xué)改革，注重批判性思維、創(chuàng)造性思維和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，關(guān)注溝通與協(xié)作意識的養(yǎng)成[3]。
PBL（Problem-Based Learning，基于問題的學(xué)習(xí)）教學(xué)法通過讓學(xué)習(xí)者合作解決問題來學(xué)習(xí)相關(guān)知識，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力與解決問題的技能，被越來越多的應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育中[4]。口腔正畸學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，基礎(chǔ)理論抽象復(fù)雜，而臨床應(yīng)用要求專業(yè)知識融會貫通甚至多學(xué)科融合。傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師講解為主，難以充分調(diào)動學(xué)生積極思考，導(dǎo)致學(xué)生難以理解理論知識，進(jìn)入臨床后不具備正畸思維方式，而PBL教學(xué)法恰好針對上述不足作了補(bǔ)充[5]。為適應(yīng)專業(yè)認(rèn)證的需要，本研究圍繞《口腔醫(yī)學(xué)本科教育標(biāo)準(zhǔn)》，積極探索以“學(xué)生為中心”和“自主學(xué)習(xí)”為主要內(nèi)容的教學(xué)模式改革，著重推動PBL教學(xué)法在口腔正畸教學(xué)中的應(yīng)用，構(gòu)建符合《口腔醫(yī)學(xué)本科教育標(biāo)準(zhǔn)》的PBL口腔正畸教學(xué)模式。
一、口腔正畸教學(xué)現(xiàn)狀
口腔正畸學(xué)是口腔醫(yī)學(xué)的一個重要分支學(xué)科，研究錯合畸形的病因機(jī)制、診斷分析及其預(yù)防治療，是一門理論與實(shí)踐并重，對臨床思維能力要求很高的學(xué)科。國內(nèi)外通常把口腔正畸學(xué)作為大學(xué)畢業(yè)后教育，在本科期間只就口腔正畸的一般概念及各種錯合畸形矯治原則加以介紹，且沒有列入臨床實(shí)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時常常感到枯燥和難以理解，如頜骨的生長發(fā)育部分不夠直觀，矯治器和矯治技術(shù)部分在教科書中單獨(dú)介紹，而實(shí)際上矯治技術(shù)與其后的診斷治療聯(lián)系緊密，錯頜畸形的診斷治療在臨床實(shí)踐中靈活多變，需要觸類旁通，因此口腔正畸學(xué)歷來是口腔教學(xué)中難教、難學(xué)的課程[5]?，F(xiàn)行的教育體制下，口腔正畸學(xué)理論教學(xué)的主要形式仍是以講授型為主，其優(yōu)點(diǎn)是知識傳遞效率高，但學(xué)生被動接受不利于深刻理解知識間的聯(lián)系，臨床上面對具體病例時難以舉一反三，難以建立完整的正畸學(xué)習(xí)思維方式。
二、PBL教學(xué)法在口腔正畸教學(xué)中的優(yōu)勢及問題
PBL教學(xué)法于1969年由美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows創(chuàng)立，是一種以問題為基礎(chǔ)，由教師引導(dǎo)的小組教學(xué)模式，常作為講授型教學(xué)模式的補(bǔ)充。首先，PBL教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，通過設(shè)置問題情境將課程內(nèi)容聯(lián)系起來，使學(xué)生在解決問題的過程中加深對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題能力。其次，PBL小組教學(xué)的特點(diǎn)也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神、傾聽能力和評價能力等[4]。但是目前PBL在正畸教學(xué)中仍處于探索階段，存在問題設(shè)置隨意性較大，對教學(xué)目標(biāo)的控制有限，有時難以激發(fā)學(xué)生分析解決問題的興趣，教師在此過程中引導(dǎo)不足或標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一等問題[6]?！犊谇会t(yī)學(xué)本科教育標(biāo)準(zhǔn)》中要求鼓勵應(yīng)用引導(dǎo)式、問題式、交互式等教學(xué)方法，進(jìn)入臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)階段，鼓勵采取小班、小組方式教學(xué)。因此，針對口腔正畸學(xué)PBL教學(xué)中存在的不足，推進(jìn)PBL教學(xué)法在口腔正畸學(xué)中的應(yīng)用是實(shí)現(xiàn)《口腔醫(yī)學(xué)本科教育標(biāo)準(zhǔn)》核心要求的切入點(diǎn)。
三、以《口腔醫(yī)學(xué)本科教育標(biāo)準(zhǔn)》核心為依據(jù)，探索規(guī)范化口腔正畸學(xué)PBL教學(xué)法改革舉措
1.制定PBL教學(xué)總體改革方案
教學(xué)方法改革不僅是授課方式的改變，還應(yīng)該與教學(xué)體系中各方面有機(jī)融合，需要系統(tǒng)科學(xué)的教改總體方案作為指導(dǎo)。由一線教師組成的PBL教學(xué)組，結(jié)合《口腔醫(yī)學(xué)本科教育標(biāo)準(zhǔn)》，制定PBL教學(xué)改革總體思路有利于教師在有充分思想準(zhǔn)備的前提下逐步推進(jìn)PBL教學(xué)法在口腔正畸教學(xué)中的應(yīng)用。包括轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)思路；對學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力培養(yǎng)應(yīng)貫穿于整個正畸教學(xué)過程；確定采用PBL教學(xué)法的課程內(nèi)容及教學(xué)程序，如以病例討論和實(shí)驗(yàn)課為主；豐富PBL教案，編寫案例要兼顧典型性和綜合性，問題設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)、引導(dǎo)有效；遴選師資不僅要求理論基礎(chǔ)扎實(shí)和臨床經(jīng)驗(yàn)豐富，還應(yīng)具備良好的協(xié)調(diào)控制能力；并建立適合PBL的教學(xué)考核體系和對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)。
2.建立規(guī)范的PBL教學(xué)程序
專業(yè)認(rèn)證的目的在于規(guī)范國內(nèi)院?？谇会t(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)校建立起科學(xué)可持續(xù)的教學(xué)模式。由于PBL是一種開放性的教學(xué)模式，在實(shí)施PBL教學(xué)改革的實(shí)踐中應(yīng)特別注重各環(huán)節(jié)的規(guī)范性。PBL教學(xué)實(shí)行小組學(xué)習(xí)。首先，教師將口腔正畸病例資料和問題提前兩周發(fā)給學(xué)生，讓他們有時間看書、查資料，并歡迎學(xué)生到診室參觀、提問并及時解答。其次，教師指導(dǎo)如何使用檢索工具，比如利用數(shù)據(jù)庫資料，查閱參考書或文章，利用循證醫(yī)學(xué)原理分析文獻(xiàn)結(jié)論，達(dá)到“授人以漁”的目的。第三，上課以分組討論形式進(jìn)行，由教師引導(dǎo)，學(xué)生對設(shè)置的問題進(jìn)行中心發(fā)言，其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。學(xué)生有不同的觀點(diǎn)意見可隨時提出，提倡辯論、討論。教師對學(xué)生的發(fā)言盡量不予干涉。第四，課堂總結(jié)。因?yàn)檎n堂時間有限，教師可根據(jù)情況靈活掌握學(xué)生的發(fā)言、討論時間，然后由教師進(jìn)行簡單概括。最后，通過匿名調(diào)查問卷方式，收集學(xué)生反饋信息，總結(jié)分析教學(xué)效果。
3.口腔正畸學(xué)的PBL教案設(shè)計(jì)及規(guī)范
《口腔醫(yī)學(xué)本科教育標(biāo)準(zhǔn)》要求課堂教學(xué)內(nèi)容充實(shí)。根據(jù)教學(xué)大綱要求，建立結(jié)構(gòu)良好，橫貫口腔醫(yī)學(xué)知識體系的高水平口腔正畸學(xué)PBL教案庫能夠使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，提高臨床實(shí)際工作、學(xué)習(xí)的能力。PBL正畸教案的構(gòu)成包括病例、圖片、X線片、模型、問題、參考文獻(xiàn)以及教師的輔導(dǎo)大綱等。病例和問題的設(shè)計(jì)既要來自臨床，要有足夠的知識含量，又不能過于片面。另外，PBL采用小組教學(xué)的形式，每個小組具體討論的內(nèi)容不同，需要指導(dǎo)教師運(yùn)用相同的問題和輔導(dǎo)大綱來引導(dǎo)學(xué)生思考，所以系列問題的巧妙設(shè)計(jì)和輔導(dǎo)大綱的規(guī)范編寫更加重要。
在實(shí)踐中制定正畸PBL教案編寫指南、正畸PBL教案審核程序等教學(xué)管理文件，明確PBL教案的編寫原則、必備元素、基本格式、審核程序。一個完整的教案包括供學(xué)生使用的教案和供教師使用的教案兩部分，每個教案應(yīng)以相關(guān)病例為基礎(chǔ)，并根據(jù)教案所涉及內(nèi)容征求其他學(xué)科相關(guān)教師的意見，經(jīng)PBL專家組批準(zhǔn)方可成為正式教案，并在實(shí)際應(yīng)用中不斷完善。
4.PBL教學(xué)法指導(dǎo)教師培養(yǎng)
《口腔醫(yī)學(xué)本科教育標(biāo)準(zhǔn)》對師資政策和教師培養(yǎng)做出了明確的要求，要求必須制定教師隊(duì)伍建設(shè)計(jì)劃，保證教師的培養(yǎng)、考核和交流，為教師提供專業(yè)發(fā)展機(jī)會。結(jié)合《口腔醫(yī)學(xué)本科教育標(biāo)準(zhǔn)》要求，根據(jù)PBL新教學(xué)模式的的需要，必須對相關(guān)教師進(jìn)行PBL教學(xué)方法的培養(yǎng)。指導(dǎo)教師上課之前要進(jìn)行專業(yè)強(qiáng)化培訓(xùn)，定期召開教學(xué)討論會。開展PBL教學(xué)時，指導(dǎo)教師要深刻認(rèn)識PBL理念，并要有較深厚的專業(yè)知識功底和較豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，把握病例中涵蓋的各方面知識。在討論中既要調(diào)動學(xué)生的思維，又要駕馭局面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的深入討論，使討論不流于形式。只有教學(xué)相長，不斷提高自身素質(zhì)，才能勝任PBL教學(xué)。指導(dǎo)教師對上課過程要有詳細(xì)記錄，包括教案分析，教案進(jìn)展程度的建議，病例敘述中需要加強(qiáng)討論的要點(diǎn)等。選派中青年教師參加校級PBL教師訓(xùn)練營，體驗(yàn)其他有經(jīng)驗(yàn)教師進(jìn)行的PBL教學(xué)，親自帶教PBL課程，在實(shí)踐中提升PBL教學(xué)水平。由專家組、學(xué)生評估PBL教學(xué)過程及帶教成效；反思后修正改進(jìn)教學(xué)，進(jìn)一步提高PBL教學(xué)能力。編制PBL教師手冊，規(guī)范化PBL教學(xué)。
5.PBL教學(xué)效果評估
《口腔醫(yī)學(xué)本科教育標(biāo)準(zhǔn)》對教學(xué)評價做出了明確的要求：口腔醫(yī)學(xué)院校（系、專業(yè)）必須建立教學(xué)評價與督導(dǎo)體系，領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生能夠積極參與教學(xué)評價活動，形成有效的教學(xué)質(zhì)量保證運(yùn)行機(jī)制，以確保課程計(jì)劃的實(shí)施及各個教學(xué)環(huán)節(jié)的正常運(yùn)行，并能及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題；教學(xué)評價必須覆蓋各個教學(xué)環(huán)節(jié)，其重點(diǎn)是對課程計(jì)劃、教學(xué)過程及教育結(jié)果進(jìn)行定期檢查和評價；必須建立相應(yīng)機(jī)構(gòu)，系統(tǒng)搜集和分析教師與學(xué)生的反饋意見，以獲得有效的教學(xué)管理信息，為改進(jìn)教學(xué)工作提供決策依據(jù)。
PBL教學(xué)模式的實(shí)施是基于問題學(xué)習(xí)的開放性和問題解決的過程性，決定了PBL學(xué)習(xí)效果的評價有別于傳統(tǒng)的教學(xué)評價。缺乏統(tǒng)一，標(biāo)準(zhǔn)化的評價方式，單純用考試成績來反映PBL教學(xué)效果是不適宜的。因此，對照《口腔醫(yī)學(xué)本科教育標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合口腔正畸學(xué)PBL教學(xué)模式的要求，制定正畸教研室PBL學(xué)習(xí)效果評價方法和標(biāo)準(zhǔn)。重新修訂考試管理辦法，顯著減少各門課程的終結(jié)性評價，增加形成性考核的比重。制定課程的考核目標(biāo)，促使學(xué)生能達(dá)到課程的目標(biāo)。形成性評價包括測驗(yàn)、報(bào)告、綜述、個案學(xué)習(xí)、文章、討論課發(fā)言、課堂作業(yè)、課外自修、實(shí)驗(yàn)室操作、臨床實(shí)習(xí)和課室內(nèi)活動。通過不同的類型評價，可以探知學(xué)生們的知識、批判能力和解決問題的能力，評價貫穿于整個學(xué)期中進(jìn)行。
四、結(jié)束語
在近幾年的正畸教學(xué)過程中，教研室逐步引入PBL教學(xué)法，在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和交流協(xié)作能力方面取得了一定效果。但是，在PBL教學(xué)法改革總體設(shè)計(jì)、教學(xué)程序和教案設(shè)計(jì)、師資培訓(xùn)及教學(xué)評估等方面尚需要進(jìn)一步統(tǒng)籌規(guī)范。此次口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證創(chuàng)建活動，認(rèn)識到國際醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中以學(xué)生為中心的核心理念，并以此為契機(jī)學(xué)習(xí)和理解先進(jìn)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，改進(jìn)和完善PBL教學(xué)法的正畸教學(xué)中的應(yīng)用，以探索出一套保證人才培養(yǎng)質(zhì)量、符合國際醫(yī)學(xué)教育趨勢的口腔正畸教學(xué)模式。
參考文獻(xiàn)
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作者簡介：周潔，女，碩士，住院醫(yī)師，研究方向：口腔臨床醫(yī)學(xué)。
第2篇：對教案設(shè)計(jì)的評價及意見范文
一、深化對集體備課的認(rèn)識
眾所周知，備課工作是提高課堂效益并進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。新課程改革提倡以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為本的全方位、多角度的綜合性備課。備課形式的改變，必須借助群體的力量進(jìn)行精簡高效的集體備課。而從我校集體備課的實(shí)施來看，效果不理想，大部分老師已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的單兵作戰(zhàn)的備課方式，從內(nèi)心深處還沒有認(rèn)識到集體備課的重要性，還沒有真正接納集體備課的方式。這就須要深化對集體備課及其價值的認(rèn)識，從而改變觀念，改進(jìn)做法。
（一）集體備課的新含義。新課改革背景下的集體備課以打造優(yōu)勢學(xué)科組，引領(lǐng)教師專業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校教研蔚成風(fēng)氣為主要目標(biāo)；以搭建學(xué)術(shù)研究平臺，促進(jìn)教師思想碰撞、合作探究為主要形式；以總結(jié)提煉經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)強(qiáng)化不足，明確教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)難點(diǎn)，保證全體教師教學(xué)水平基本達(dá)標(biāo)為主要內(nèi)容；以學(xué)科組教師共同進(jìn)步，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量整體提高為預(yù)期效果，是校本教研工作的重要載體之一。
﹙二﹚集體備課的價值
在新課改背景下，靠傳統(tǒng)的一本教學(xué)用書結(jié)合經(jīng)驗(yàn)來備課，按照傳統(tǒng)的授課模式來上課，從實(shí)踐上來看基本上是低效的甚至是無效的教學(xué)。而集體備課，則能夠很好地達(dá)成多種有益的效果。
一方面，它能夠很好地保證新課程理念的貫徹，使教學(xué)走上新課程改革的道路。新課程所倡導(dǎo)的知識與能力、情感態(tài)度價值觀三維教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的自主的、探究的、合作的學(xué)習(xí)方法，課堂給學(xué)生以主體地位，師生的平等及知識與情感的交流，評價主體及評價內(nèi)容的改變等等內(nèi)容，都是對傳統(tǒng)教學(xué)理念的重大轉(zhuǎn)變，單憑個別教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀及感悟，難以很好地把握及恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于實(shí)踐之中，另外現(xiàn)在教材內(nèi)容的編排、體例的變化又比較大，如何對不同的內(nèi)容加以取舍，合理利用，可以說在每一課的備課及課堂教學(xué)上，教師都會產(chǎn)生不少的困惑，而有效的集體備課，則正好使教師們的智慧疊加，增強(qiáng)對新課程的理解，并將新的理念運(yùn)用到備課及上課之中，從而保證新課程理念的貫徹及本輪課程改革的成功。
另一方面，新課程背景下，教師的業(yè)務(wù)水平的提高須依賴集體備課。本輪課程改革的一個顯著的特點(diǎn)就是沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)、沒有固定的模式，這對于所有的教師都是一個挑戰(zhàn)，也是一種機(jī)遇。備課及上課都需要教師不斷地進(jìn)行探索，不停地進(jìn)行反思，而不同特點(diǎn)、不同能力的教師在集體備課的過程中，正好可以互通有無，取長補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，集體備課就正好提供了這樣一個平臺。
再者，它既可以減輕教師的備課負(fù)擔(dān)，又可以極大地提高課堂效率。通過集體備課，教師們能夠做到更好地領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)，更好地挖掘、把握和利用教材，獲得更多的課程資源，有針對性地研究教學(xué)方法，設(shè)計(jì)各個教學(xué)環(huán)節(jié)，等等。大家互相交流，各抒已見，互相爭鳴，勢必使繁重的備課變成具有趣味性的交流與合作，而這種交流與合作的成果很可能體現(xiàn)為良好的教學(xué)效果。
集體備課還有利于教風(fēng)學(xué)風(fēng)的轉(zhuǎn)變，對教師的學(xué)者化，教學(xué)研究的專業(yè)化，辦公效率的提高，學(xué)校管理水平的提升等等方面，都是大有裨益的。
二、細(xì)化集體備課實(shí)施過程
﹙一﹚集體備課時間安排
集體備課以每周一次為宜。在任務(wù)量上能夠接受，能夠提高備課的針對性，便于針對上周的備課和教學(xué)效果進(jìn)行反思與總結(jié)，另外教師也有充分的時間準(zhǔn)備下次集體研討的內(nèi)容，也不影響正常的教學(xué)及批改作業(yè)等工作。
﹙二﹚集體備課流程
制定計(jì)劃 ----個人初備形成個人教案課件預(yù)案----集體研討----主備人二次備課形成備課組優(yōu)化教案和個性課件----教師個人二次備課（完成個人個性教案和個性課件）----教學(xué)反思
﹙三﹚具體操作
學(xué)期初制定集體備課計(jì)劃，根據(jù)教材確定單元集體備課主備人及內(nèi)容。
個人初備。各備課教師提前認(rèn)真鉆研教材，鉆研教學(xué)內(nèi)容、（符合新課標(biāo)的優(yōu)秀教學(xué)資源）手段、方法、提出問題或設(shè)想；寫好“單元集體備課初稿”，精心設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案，并完成課時教學(xué)課件設(shè)計(jì)預(yù)案。教研組應(yīng)積極提倡教師自主設(shè)計(jì)教案及課件，教案課件設(shè)計(jì)力求規(guī)范科學(xué)。
集體研討。各備課教師要充分準(zhǔn)備，對教材進(jìn)行深入解讀，前瞻后延，集體討論時先由主備人圍繞主備稿說課，其他教師充分研討，要求人人發(fā)言，共同研討，集思廣益，對備課進(jìn)行討論優(yōu)化。備課組長作好詳細(xì)記錄。
主備人二次備課并展示成果。在進(jìn)入課堂實(shí)施教學(xué)之前，主備人根據(jù)集體討論，結(jié)合年級學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行“二次”備課，形成備課組優(yōu)化教案和優(yōu)化課件。（優(yōu)化教案必須打印，在進(jìn)入課堂實(shí)施教學(xué)之前分發(fā)給每人一份，優(yōu)化課件也要送到本備課組成員手中）
教師個人二次備課。在主備人二次備課的基礎(chǔ)上，各備課教師結(jié)合本班實(shí)際，在研討深化的基礎(chǔ)上可適度靈活調(diào)整，完成個人個性教案設(shè)計(jì)和個性課件設(shè)計(jì)。
教學(xué)反思。要養(yǎng)成反思的習(xí)慣，要及時對課堂上的得失、感受、發(fā)現(xiàn)進(jìn)行記錄，加以分析研究，并記錄在教案后面的教學(xué)反思欄內(nèi)。
做好每次集體備課記錄，學(xué)期末交教務(wù)處存檔。
三、集體備課需要注意的問題
一要營造和諧團(tuán)結(jié)的備課組氛圍，增強(qiáng)備課組的凝聚力，這將會大大有利于教師們的分工與合作，提升集體備課的實(shí)效。在備課過程中教師們的意見會有不同，以至發(fā)生爭辯，切莫忽視或擔(dān)心這些意見和爭辯，它們實(shí)際上都是教師智慧的體現(xiàn)，有助于彼此之間的啟發(fā)，形成更加深刻的認(rèn)識。
二要防止走過場，使集體備課流于形式，這需要學(xué)校創(chuàng)造一定的環(huán)境，提供時間、資源等方面的支持，并加以督促檢查，將教師在集體備課中的表現(xiàn)及成果納入到對教師的考核和評價之中。各備課組要認(rèn)真組織，使每一次集體備課都有準(zhǔn)備、有內(nèi)容、有收獲，鼓勵教師個性的張揚(yáng)。
三是改變一些貌似集體備課的認(rèn)識和做法，如認(rèn)為集體備課就是要統(tǒng)一大家的思想，就是為了要一樣地上課，將集體備課等同于教師們的輪流備課，或是分頭加統(tǒng)一備課、組長備課、或是案、只備不研等等。
第3篇：對教案設(shè)計(jì)的評價及意見范文
1.培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生自主學(xué)練的必要性
在新形勢下農(nóng)村中小學(xué)中，場地小的問題有所改善，但是器材數(shù)量少、不全面，體育教師師資缺乏，學(xué)生每節(jié)課練習(xí)次數(shù)少等，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生自主學(xué)練能力的發(fā)展。正確的認(rèn)識農(nóng)村中小學(xué)體育教學(xué)的不足與缺陷，改進(jìn)教案設(shè)計(jì)與教學(xué)方法，將有利于學(xué)生全面素質(zhì)的提高。
傳統(tǒng)的體育教學(xué)為組織教學(xué)—復(fù)習(xí)舊課—講授新課—鞏固新知識—布置課后練習(xí)。教師的過多主導(dǎo)，忽略學(xué)生的主體,使得在課堂中學(xué)生自主練習(xí)時間、次數(shù)少；運(yùn)動量小,體育教學(xué)大綱的教學(xué)任務(wù)不能有效地完成。學(xué)生缺乏創(chuàng)造性、創(chuàng)新性。在教學(xué)中教師的活動占據(jù)了大部分時間，安排的內(nèi)容多、難，是學(xué)生缺乏足夠的自主學(xué)練的時間，約束思考、探索的客觀原因。
例如上魚躍前滾翻，半節(jié)課把魚躍前滾翻的動作都教了，學(xué)生能夠掌握嗎？但當(dāng)一半時間教動作(不要過多強(qiáng)調(diào)學(xué)生動作的對錯)，另一半時間讓學(xué)生自己去做（自己練習(xí)）、看（人家怎么做，老師怎么做）、想（為什么這么做，還有其他好的方法嗎？）、試（試試自己能做好嗎？我的做法對嗎？）。在摸索中提高學(xué)生對技術(shù)動作的了解、掌握。留一定時間還予學(xué)生自主學(xué)練，讓學(xué)生自己想、自己做、自己改、自己評價，這樣才能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的自主學(xué)練能力，有效的發(fā)展學(xué)生全面素質(zhì)。
2.如何培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的自主學(xué)練能力
2.1教案設(shè)計(jì)時考慮周詳
教案的設(shè)計(jì)直接關(guān)系到一節(jié)課的成功與否。特別是農(nóng)村中小學(xué)中，班級學(xué)生較多、師資、場地、器材少的特點(diǎn),使得教案的安排尤其重要。一定要因地制宜處理好復(fù)習(xí)課與新教課的關(guān)系；體育好的學(xué)生與體育后進(jìn)生的關(guān)系，才能使學(xué)生自主完成課時任務(wù)。
例如中學(xué)教材中的跳遠(yuǎn)（新課），在農(nóng)村中學(xué)一般會受到場地限制，備課時可將學(xué)生分成男、女兩組，如何安排學(xué)生運(yùn)動的量和學(xué)習(xí)效率是關(guān)鍵，如果讓學(xué)生練習(xí)一次跳遠(yuǎn)后，再安排一定的素質(zhì)練習(xí)，雖解決了運(yùn)動量，但對學(xué)生跳遠(yuǎn)動作的掌握效率則不高。我們在教學(xué)設(shè)計(jì)中可將男生分成甲、乙兩組，使男生的甲組練習(xí)，乙組觀察記錄錯誤人次、錯誤類型以及哪位同學(xué)跳的好、教師的指導(dǎo)性建議。練習(xí)一定時間后雙方交換，最后如何安排討論的時間。女生安排其他復(fù)習(xí)課內(nèi)容。對于復(fù)習(xí)課中，對于掌握動作技術(shù)較快的學(xué)生指導(dǎo)其他落后的學(xué)生，也可以讓學(xué)生自己選擇一項(xiàng)有興趣的運(yùn)動進(jìn)行練習(xí)，如籃球、羽毛球等備課時還應(yīng)將跳遠(yuǎn)的常見錯誤、解決方記法錄在案,這樣有助于在討論時減少時間。只有這樣才能彌補(bǔ)學(xué)生跳遠(yuǎn)的運(yùn)動量的不足，使學(xué)生更快、更好的掌握跳遠(yuǎn)技術(shù)。讓學(xué)生在認(rèn)識、比較、練習(xí)、探討、思考中更快的掌握技術(shù)動作的要領(lǐng)，提高學(xué)生的運(yùn)動技術(shù)水平和對體育課的興趣。
教案不宜死，要活，也不要對學(xué)生要求過高。教學(xué)內(nèi)容要有實(shí)用性、趣味性，使學(xué)生自己積極地去學(xué)。死板硬灌的課不是體育課，更不是新形勢下的素質(zhì)教育，而是枯燥的軍事操—體操課。要求過高學(xué)生掌握要領(lǐng)時花費(fèi)的時間多，且效果不明顯。同時教師還可以根據(jù)教材的需要和場地、器材的實(shí)際情況，在教案中適當(dāng)編一些游戲項(xiàng)目，在游戲中讓學(xué)生找到學(xué)練的樂趣。要求體育課堂教學(xué)氣氛達(dá)到活而不亂、自由思索、探究的情形，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)練。
2.2實(shí)踐課中練習(xí)任務(wù)，學(xué)生自主完成
教師在體育實(shí)踐教學(xué)過程中，對新動作進(jìn)行簡單闡明、示范后，組織學(xué)生分組（每組7人左右）進(jìn)行練習(xí)。各組自主學(xué)練，對練習(xí)中存在地問題進(jìn)行探討，提出解決方法。然后各組由一名代表根據(jù)練習(xí)的實(shí)際情況，提出遇到的問題，以及他們所找到的方法。并總結(jié)練習(xí)心得與效果：為什么—怎么練習(xí)—有無改進(jìn)（創(chuàng)新）方法—效果怎樣。立定跳遠(yuǎn)教學(xué)中，我在講解其姿勢要領(lǐng)時，同時也對學(xué)生提出要求“兩腳平行，與肩同寬，半蹲充分，擺臂與起跳協(xié)調(diào)，蹬地有力，空中收腹、收大腿，落地時小腿前伸，手臂用力往后擺?！狈纸M練習(xí)，在練習(xí)中分組讓學(xué)生主動學(xué)練并觀察其他同學(xué)的姿勢正確與否，并對自己的動作做出自我評價。有疑難或技術(shù)動作不明確地向組長匯報(bào)，由組長負(fù)責(zé)幫助指導(dǎo)。練習(xí)后集體討論立定跳遠(yuǎn)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、存在的問題和改進(jìn)的方法。十分鐘后，再由教師總結(jié)分析普遍存在的問題，指導(dǎo)糾正個別動作的錯誤學(xué)生，最后學(xué)生各自練習(xí)5、6次。對于有創(chuàng)新的意見或方法給予肯定，在這個練習(xí)中有同學(xué)提出“在腳落地時，可否成外‘八’字形來增加跳遠(yuǎn)的距離?！蔽耶?dāng)場給予表揚(yáng)并成立課后研究小組，事后表明確實(shí)有所提高。對于復(fù)習(xí)內(nèi)容則要求學(xué)生多練、多思、敢于做、敢于改，小組長在訓(xùn)練結(jié)束時匯報(bào)復(fù)習(xí)情況。
在整個教學(xué)過程中，不僅培養(yǎng)了體育好的學(xué)生的指導(dǎo)能力，而且?guī)恿似渌麑W(xué)生學(xué)練的積極性和所有學(xué)生的思索性。同時增強(qiáng)了學(xué)生間的凝聚力、團(tuán)結(jié)協(xié)助的集體精神。而作為教師一定要善于觀察、捕捉學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的缺點(diǎn)，及時進(jìn)行表揚(yáng)和改正，使學(xué)生真正獲得自主練習(xí)的時間、空間、方法，激發(fā)學(xué)生思維和創(chuàng)新的積極性。
2．3教師做好課后小結(jié)
第4篇：對教案設(shè)計(jì)的評價及意見范文
一、 研討常規(guī)，聚焦重難點(diǎn)
集體備課既然是教學(xué)研討，就需要有一定的主題。常規(guī)教學(xué)的集體探討是必不可少的，但如果是抓住重點(diǎn)難點(diǎn)的主題式集體探討就更有價值。只有主題明確，教師才不會在研討活動中為備課而備課或是走走形式。結(jié)合新課程理念，可組內(nèi)先布置學(xué)習(xí)新課標(biāo)，然后組內(nèi)各位教師交流自己教學(xué)中存在的薄弱點(diǎn)或困惑點(diǎn)，經(jīng)討論后每組提煉出教學(xué)中存在的具有“共性”或“普遍性”的問題；然后按照“聚焦的問題”形成本組本次的研究主題。聚焦的問題和過程一一記錄在案。每個教師、每個組要養(yǎng)成勤于動筆的習(xí)慣，把想到的問題、解決問題的辦法都要記錄在案。主題不是空穴來風(fēng)，它來自于老師群體、學(xué)生或老師們共同關(guān)注的話題。
高中英語教學(xué)中，除了常規(guī)的教材教學(xué)還有很多教材和教學(xué)過程中的重難點(diǎn)，因此集體備課活動一定要主題化要解決實(shí)際問題。
二、主備落實(shí)，突出重難點(diǎn)
明確任務(wù)，分工合作，突出主備，這是集體備課前提。根據(jù)個人特長，全組教師在備課組長的協(xié)調(diào)下，承擔(dān)集體備課的任務(wù)。主備的任務(wù)不是網(wǎng)上收集資料，形成電子教案拼盤式的草案，而是要研讀大綱說明和新課標(biāo)等理論，要做好充分的學(xué)情調(diào)查，要將教學(xué)內(nèi)容深入吃透，要梳理出教學(xué)內(nèi)容的知識點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，要確定好教學(xué)的重難點(diǎn)，并就教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，教學(xué)重難點(diǎn)的突破作深入地思考和設(shè)計(jì)，然后形成交流意見。在集體備課時主備不是讀教案設(shè)計(jì)，而是要說教材、說目標(biāo)、說教法、說依據(jù)，即說出為什么要這樣設(shè)計(jì)，盡可能站在一定的理論高度去審視、分析自己將要付諸實(shí)施的課堂操作行為。更高的要求是，主備人在說課的一些關(guān)鍵環(huán)節(jié)要設(shè)計(jì)若干預(yù)案供輔備教師集體討論、參考和選用，還要留下一定的空白，以便大家討論時補(bǔ)充、修改，或圈畫批注，這一步是非常體現(xiàn)主備人個人素質(zhì)及個性特點(diǎn)的。同時，輔備教師根據(jù)個人的特長，提出“解決問題”的方法，對同一堂課進(jìn)行備課，即初步完成“確定目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)分析、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、資源利用”等方案預(yù)設(shè)。
針對主備的說課及留下的空白、疑難問題，備課組集體交流后，由主備人綜合集體的意見和智慧，在個人草案的基礎(chǔ)上修改設(shè)計(jì)，形成初案。孟子曰：“資之深，則取之左右逢其源”。所以，集體備課后，規(guī)定每位教師特別是輔備人拿到初案后都要根據(jù)自己的個性情況、學(xué)生情況對集體備課的教案作深入地推敲、斟酌形成符合自己學(xué)生的終案。個性設(shè)計(jì)的方式可以是旁注，可以是知識點(diǎn)的解說，可以是教學(xué)方法的更換，可以是教學(xué)片斷的增刪。落到實(shí)處，注重教師個性，掌握集體備課火候，在二者之間尋求取最佳優(yōu)化點(diǎn)。個性修改制度化：每位老師根據(jù)個人教學(xué)風(fēng)格及本班學(xué)情，對集體備課教案進(jìn)行再創(chuàng)造，使之成為一份適合個人特色和本班教學(xué)的個性化的教案。
三、教學(xué)反思，教研提升
教學(xué)反思是對教師備課和教學(xué)工作的一種自我評價，是一個總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)而提升教師教學(xué)素養(yǎng)的過程。把教學(xué)反思納入集體備課活動中可以讓“反思”取得更好的效果，吸取眾人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)對教師今后的教學(xué)指導(dǎo)和理論素養(yǎng)提高都有很大的促進(jìn)作用。作為備課的一個組成部分，可以使教學(xué)反思經(jīng)?；部梢允菇處熢诜此嫉倪^程中不斷提高備課質(zhì)量。要做到集體備課時集體反思就需要記錄好教學(xué)札記、教后感。做好教學(xué)札記，以便查缺補(bǔ)漏，有利于教師及時調(diào)整自己的教學(xué)策略與教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)效率。寫好教后感，教師可以在總結(jié)中，發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)閃光點(diǎn)和教學(xué)缺陷，在自我反思的過程中逐漸提高自己的教學(xué)能力，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。提煉整理教學(xué)反思，撰寫教研教學(xué)論文。在經(jīng)常堅(jiān)持記教學(xué)札記和教后感的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)一些共性的、有規(guī)律的教育教學(xué)現(xiàn)象，加以分析和總結(jié)，撰寫論文。
然而，我們的集體備課恰恰就是缺少這樣的反思，也許更確切地說是根本就沒有反思。我們的備課是對下個星期要教學(xué)的課進(jìn)行討論，而對剛剛完成的教學(xué)任務(wù)絲毫沒有涉及。這樣我們對存在的問題就一無所知，也就不能解決存在的問題，對我們以后的教學(xué)就沒有提高。所以，在集體備課的過程中，我們必須對前面教學(xué)過程中的問題進(jìn)行反思，在反思過程中提高自己的專業(yè)水平，為以后的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。及時反饋制度化：在集中教研組集體智慧與使用本人個性化教學(xué)策略后，效果如何，要及時反思，做好后記，交流總結(jié)得失，形成習(xí)慣。我們認(rèn)為，教學(xué)反思是教師由經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃?、專家型的必由之路，這種反思不是一般意義上的“回顧”而是反省。思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個方面存在的問題，具有研究的性質(zhì)。自我反思是開展校本研究的基礎(chǔ)和前提，分為三個階段即教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后。教學(xué)前的反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐，教學(xué)中反思有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力，教學(xué)后反思有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評價能力。過去教師處在被研究者地位，現(xiàn)在成為研究者、成為反思性的實(shí)踐者，反思自己的教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)行為及教學(xué)效果。能更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提高教學(xué)水平，使教師真正成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人。
參考文獻(xiàn)：
第5篇：對教案設(shè)計(jì)的評價及意見范文
【關(guān)鍵詞】提升，高校教師，教學(xué)技能，途徑
教學(xué)技能是教師通過練習(xí)運(yùn)用教育教學(xué)原理知識和規(guī)則達(dá)成某種教學(xué)目標(biāo)的能力，是教師在課堂教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)理論，運(yùn)用專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，使 學(xué)生掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識、基本技能并受到思想教育等所采用的一系列教學(xué)行為方式。它是教師任教的基本功，是高校教師必須具備的職業(yè)性執(zhí)教能力。教學(xué)技能不僅是提高教學(xué)效果的手段，更是衡量教師專業(yè)成熟度的重要尺度；沒有熟練的教學(xué)技能，再好的教育思想、教育理念也難于在課堂教學(xué)中得到貫徹和體現(xiàn)，因此，高校教師良好的職業(yè)技能也是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的重要因素。目前，在高校中，教師的教學(xué)技能沒能引起足夠的重視，存在著較為突出的問題，并由此影響了教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量，因此，重視與提高高校教師教學(xué)技能是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。
一、高校教師教學(xué)技能現(xiàn)狀
（一）教師教育理念落后、教學(xué)觀念陳舊，缺乏對教學(xué)技能重要性的正確認(rèn)識。我國高校教師長期以來存在著重專業(yè)知識傳授，輕教學(xué)技能運(yùn)用的傾向，認(rèn)為“大學(xué)教師不需要研究什么教學(xué)技能，學(xué)生都比較成熟，他們可以自學(xué)” “大學(xué)教學(xué)就是要講”。在實(shí)踐教學(xué)中，很多大學(xué)教師也是過于強(qiáng)調(diào)理論傳授，對課堂教學(xué)技能的運(yùn)用重視不夠，以至于嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)實(shí)際效果，難以實(shí)現(xiàn)應(yīng)有教學(xué)目的。
（二）教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)技能存在突出問題。1、教學(xué)準(zhǔn)備技能上。在教學(xué)準(zhǔn)備上存在的突出問題就是教案缺乏專業(yè)性。由于部分教師缺乏專門的訓(xùn)練，教案格式不規(guī)范、內(nèi)容單一、過少過簡；還有的教案只有講授內(nèi)容的提綱，而無其他；也有的教師不寫教案，只憑教科書就登臺講課，出現(xiàn)了“無案而教”的現(xiàn)象。
2、課堂教學(xué)基本技能上。突出表現(xiàn)在：講授方法死板，多采用傳統(tǒng)的講授法，對于啟發(fā)式、研討式等先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)方法運(yùn)用較少；現(xiàn)代教育技術(shù)尤其是多媒體技術(shù)運(yùn)用不恰當(dāng)，不能很好地與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合，出現(xiàn)了多媒體課件演示代替課堂一切的教學(xué)形式，師生間缺少基本的語言交流，缺乏正常良性互動；教學(xué)語言基本功不過硬，對教學(xué)語言如何把握并不清楚，只憑想當(dāng)然，平鋪直敘、枯燥淡然、一味說教等現(xiàn)象相當(dāng)普遍；教學(xué)板書不規(guī)范，無板書、提綱式板書現(xiàn)象相當(dāng)普遍；教學(xué)組織缺章法。
3、教學(xué)評價技能上。突出表現(xiàn)在：教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)具有隨意性、缺乏針對性和實(shí)踐性，評價體系存在不規(guī)范現(xiàn)象。許多教師在構(gòu)建評價標(biāo)準(zhǔn)時只是生搬硬套學(xué)校的教學(xué)考核要求，并沒有從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)。
二、提升高校教師教學(xué)技能的途徑
應(yīng)該以教師為主體，以學(xué)校為主導(dǎo)，學(xué)生為依托，著力建立提升高校教師的教學(xué)技能的多元機(jī)制。
（一）建立和完善高校教師的教學(xué)技能培訓(xùn)機(jī)制。由于目前我國高校教師來源多元化，非師范類畢業(yè)生居多，補(bǔ)上教育技能培訓(xùn)這一環(huán)十分必要。學(xué)校應(yīng)建立和完善教師教學(xué)技能培訓(xùn)制度，使教師教學(xué)技能培訓(xùn)制度化、常態(tài)化。開設(shè)專門部門分管教師職業(yè)技能培訓(xùn)事宜。定期對教師進(jìn)行短期集中培訓(xùn)、離崗培訓(xùn)，為高校教師提供脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的機(jī)會。并對教師培訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行考核，并將考核結(jié)果列入教師年終考核項(xiàng)目中，進(jìn)而激發(fā)教師參與培訓(xùn)的積極性和主動性。
（二）建立教師“老帶新”制度，發(fā)揮老教師“傳、幫、帶”的作用。教學(xué)技能除了通過專門培訓(xùn)而獲得之外，平時的教學(xué)實(shí)踐和積累也是一種途徑。大師、名師、老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)技能純熟，發(fā)揮其應(yīng)有的作用，將多年積淀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技能傳授給青年的教師是提高教師教學(xué)技能的好辦法。將教師，特別是新進(jìn)教師，按照專業(yè)進(jìn)行“老帶新”一對一分組。通過開展示范教學(xué)、觀摩教學(xué)、教學(xué)交流等方法和手段，將老教師的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳授給青年教師，在實(shí)踐中切實(shí)提高青年教師的教學(xué)技能。
（三）完善教研室等教學(xué)基層組織。教研室是教師進(jìn)行教學(xué)研討的基本場所?？赏ㄟ^定期教研室會議和專題教研活動，組織教師進(jìn)行集體備課、聽課、說課、評課、教案點(diǎn)評、多媒體課件制作，并形成制度，使同行之間相互學(xué)習(xí)，交流切磋教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到共同提高的目的。
（四）經(jīng)常性的組織教學(xué)技能競賽。定期組織廣大教師參加各級、各類教學(xué)技能競賽，如課程設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教案設(shè)計(jì)、多媒體課件制作、授課、說課、教學(xué)基本功等技能比賽，為青年教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會，在比賽中不斷學(xué)習(xí)、提高教師教學(xué)技能。
（五）加強(qiáng)教學(xué)檢查，完善教學(xué)督導(dǎo)制度。
首先，加強(qiáng)教學(xué)檢查，充分發(fā)揮教學(xué)檢查在教師教學(xué)技能提高中的促進(jìn)作用。許多高校實(shí)行了期初、期中、期末教學(xué)檢查制度。期初檢查授課計(jì)劃、教案等教學(xué)文案的準(zhǔn)備，期中檢查課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)的狀況和效果，期末檢查教學(xué)分析、考試考核等。通過檢查，可以及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中，尤其是教學(xué)技能方面存在的問題，并及時采取相應(yīng)的改進(jìn)措施。
其次，完善學(xué)生評教制度。選取學(xué)生會干部、各班學(xué)委，建立學(xué)生教學(xué)信息員隊(duì)伍，加強(qiáng)與教師的教學(xué)情況溝通與反饋。任課老師通過評教座談會、個別訪談等方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和對教師教學(xué)的具體意見，積累正反面經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)， 反思并改進(jìn)教學(xué)方法，逐步升華課堂教學(xué)技能。
再次，充分發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)員的作用。教學(xué)督導(dǎo)員通過有針對性的不定期的聽課及時了解任課教師授課實(shí)際情況，向任課教師反饋課堂教學(xué)中的問題，提出改進(jìn)建議。
第6篇：對教案設(shè)計(jì)的評價及意見范文
1、加強(qiáng)教學(xué)法理論學(xué)習(xí)
及時收集，理出當(dāng)代國內(nèi)外初中數(shù)學(xué)課中已衽實(shí)行的一些典型教學(xué)法，用“它山之石攻玉”。在認(rèn)真學(xué)習(xí)的期 礎(chǔ)上，為創(chuàng)造出我們自己的探究性活動教學(xué)法“面努力。
2、繼續(xù)上好2次公開課
1復(fù)習(xí)三角形全等證明 張國群 （教研組老師，課題組成員）
2復(fù)習(xí)三角形全等證明 黃強(qiáng) （教研組老師，課題組成員）
3．相互聽課 ，研討交流
課題組成員之間堅(jiān)持互相聽課，聽課后進(jìn)行認(rèn)真研討交流。除了平時的相互聽課交流外，課題組內(nèi)上有關(guān)課題研究課兩次，并組織課題組成員進(jìn)行專題研討。
4．切實(shí)做好4次公開課小結(jié)工作。只有認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，才能有所得益。為進(jìn)一步探索這一教學(xué)法的最佳模式提供依據(jù)。特別研究以下幾點(diǎn)：①探究性活動教法的特點(diǎn)是什么？它區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)法的主要特點(diǎn)是什么？②探究性活動教學(xué)法比較適合的課型是哪一類？最佳模式是怎樣？③探究性活動學(xué)習(xí)教學(xué)法的教案設(shè)計(jì)與一般教案有什么不同？
5．認(rèn)真研究以學(xué)生為主體，強(qiáng)化問題。這是探究性活動課堂教學(xué)的主要部分。著重解決①怎樣采取措施才能使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理因素，如學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等得充分發(fā)展。②課堂教學(xué)過程中怎樣最大限度地調(diào)動學(xué)生的思維參與度。（包括認(rèn)知、記憶、思維等）
實(shí)驗(yàn)的第二階段（2004年9月至2005年元月）
1．繼續(xù)開展“探究性活動教學(xué)法”的實(shí)驗(yàn)研究，根據(jù)實(shí)驗(yàn)第一階段中研究的問題，繼續(xù)開展公開課實(shí)驗(yàn)研究。本期上的公開課2次：
1探究的推論 張國群
2探究的推論 黃強(qiáng)
2．本學(xué)期應(yīng)解決好公開實(shí)驗(yàn)課與平時教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，注意連續(xù)性，克服為實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)的做法。尤其是強(qiáng)調(diào)平時教學(xué)自覺地將“探究性活動教學(xué)法”與其他教學(xué)法相結(jié)合，盡量做到使實(shí)驗(yàn)情境與平時教學(xué)情境相同，切忌公開實(shí)驗(yàn)課之前對學(xué)生動員、演講等，以保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的客觀性和科學(xué)性。
3．研討探究性活動實(shí)驗(yàn)教案設(shè)計(jì)，應(yīng)盡量發(fā)揮每一參加實(shí)驗(yàn)教師的個人特長，按“探究性活動學(xué)習(xí)的總體原則進(jìn)行設(shè)計(jì)，逐步探索出最佳模式”。
4．元月中旬，召開一次“探究性活動教學(xué)”學(xué)術(shù)研究會，主要任務(wù)：總結(jié)實(shí)驗(yàn)第二階段實(shí)驗(yàn)情況，制定下一年度的的實(shí)驗(yàn)方案，研究數(shù)學(xué)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的成人構(gòu)想，培養(yǎng)途徑，研討“探究性活動學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)模式。
三、總結(jié)階段（2005年2月至2005年7月）
我們對“探究性活動”課題的研究與實(shí)驗(yàn)中，保證每學(xué)期進(jìn)行一次小結(jié)，并在每學(xué)期開學(xué)時提出書面意見，使每一實(shí)驗(yàn)組成員正確評價實(shí)驗(yàn)過程中所取得的成績和存在的不足。同時明確本學(xué)期研究實(shí)驗(yàn)的具體目標(biāo)：平時，則保證每月召開一次實(shí)驗(yàn)組成員會議，及時研究實(shí)驗(yàn)中的問題，保證實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的順利進(jìn)行。
在進(jìn)行了五學(xué)期的研究與實(shí)驗(yàn)后，我們?nèi)〉昧丝上驳某煽?，在此基礎(chǔ)上制訂出第六學(xué)期的研究實(shí)驗(yàn)方案。逐步使經(jīng)驗(yàn)上升為理論。為最終完成研究與實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目準(zhǔn)備條件。
根據(jù)“探究性活動研究”課題實(shí)施計(jì)劃，我們較好地完成了研究任務(wù)，在某些方面還取得了突破，主要表現(xiàn)在以下幾方面：
1．課題實(shí)驗(yàn)組全體同志分別深入、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了有關(guān)教育理論，教學(xué)方法、數(shù)學(xué)哲學(xué)等著作。在課題的研究、實(shí)驗(yàn)中始終貫徹理論指導(dǎo)下的實(shí)踐工作，在“轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念中，樹立自主學(xué)習(xí)觀，在形成性探究活動中，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力
在建構(gòu)型探究活動中，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，在應(yīng)用型探究活動中，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力四個方面的研究均取得了較大進(jìn)展。
2．對“探究性活動教學(xué)法”的理論與實(shí)踐，在認(rèn)識上得到了深化，實(shí)踐趨于成熟“探究性活動”論文《探究三解形斜邊上的高》在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考初二、初三學(xué)生版上發(fā)表。
已開始著手在更高層次的理論水平上進(jìn)行系統(tǒng)收集、整理資料。為在理論上總結(jié)《農(nóng)村初中數(shù)學(xué)探究性活動研究》做好積極準(zhǔn)備。
本階段主要做以下工作：
1．繼續(xù)深化“探究性活動教學(xué)法”的實(shí)驗(yàn)，在已取得的成果基礎(chǔ)上，進(jìn)行案例分析，總結(jié)提高。對在新授課中探究性活動教學(xué)。我們采取了案例分析法，從教學(xué)的個案進(jìn)行了分析研究，發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正，總結(jié)提高。通過聽課交流、案例分析等，實(shí)踐研究，提煉了探究性活動的課堂教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)問題情境—學(xué)生自主探索—學(xué)生討論交流—教師合理指導(dǎo)—正確使用評價
2．按下述綱目系統(tǒng)整理資料：
第一：“探究性活動教學(xué)法”的意義
1． 探究性活動教學(xué)法的原則
2． 探究性活動教學(xué)法的意義
3． 探究性活動教學(xué)法產(chǎn)生的背景
第二：探究性活動教學(xué)法的指導(dǎo)理論
①探究性活動教學(xué)的認(rèn)知規(guī)律
②探究性活動教學(xué)的建構(gòu)學(xué)說
③探究性活動學(xué)習(xí)的教育學(xué)、心理學(xué)及生理研究
第三：探究性活動學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)
1． 探究性活動法的課堂教育形式
2． 探究性活動教學(xué)法的模式
3． 探究性活動教學(xué)的內(nèi)容
第四：探究性活動教學(xué)法的分類
1． 形成性探究性活動
2． 建構(gòu)型探究性活動
3． 應(yīng)用型探究性活動
第五：探究性活動的實(shí)踐效果
1． 探究性活動實(shí)踐效果對比分析
2． 探究性活動的主要優(yōu)越性
3． 探究性活動的進(jìn)一步發(fā)展
第六：探究性活動課堂教學(xué)實(shí)例選
1． 探究性活動課堂教學(xué)實(shí)錄選例
2． 探究性活動典型教案選例
3． 做好教案修證工作，突出理論指導(dǎo)下的實(shí)踐活動，教案要有科技館，集中設(shè)計(jì)好“創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生自主探究，學(xué)生討論交流，教師合理指導(dǎo)，正確使用評價五個環(huán)節(jié)，此外，融洽的課堂教學(xué)氣氛也十分重要的。教案送實(shí)驗(yàn)組審閱，集體討論，教案通過后實(shí)驗(yàn)班試教，達(dá)到運(yùn)用自如，配合默契。
4． 實(shí)驗(yàn)班在搞好實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上，做好會考準(zhǔn)備，迎接檢驗(yàn)，做好各種數(shù)據(jù)的收集，統(tǒng)計(jì)以及有關(guān)的實(shí)驗(yàn)資料。
2．3．1探究性活動教學(xué)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀，樹立自主學(xué)習(xí)意識
以前學(xué)生“知而不行，依賴心理嚴(yán)重”，不少學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)上主動追求知識，培養(yǎng)能力的意識和習(xí)慣相當(dāng)薄弱，
開展探究性活動學(xué)習(xí)以后
①態(tài)度、學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)方式的改變
②培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力
③ 培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的交流意識和合作精神
4增強(qiáng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識
因此，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，樹立自主學(xué)習(xí)觀念。
2．3．2探究性活動過程
在實(shí)驗(yàn)中，我們重點(diǎn)抓了下列三點(diǎn)：
（一）精心創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課題的興趣
精心創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是開展探究性活動教學(xué)的關(guān)鍵，是實(shí)行解決課題教學(xué)法的關(guān)鍵。為此，應(yīng)該把教師的設(shè)計(jì)、設(shè)問為知識發(fā)現(xiàn)過程的再編制。
根據(jù)農(nóng)村初中生的年齡、心理特點(diǎn)，選擇了下列一些角度活動
1、從學(xué)生實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)中切入，使抽象的數(shù)學(xué)命題變得通俗易懂
如：三角形全等判定定理的教學(xué)，先提出這樣一個問題：一塊三角形的玻璃被打碎成兩片（如圖）要配一塊同樣大小的三角形玻璃，要不要將12都帶去？如果只須帶一切，那么，應(yīng)該帶哪一塊？為什么？這樣創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生容易介入，一開始就具有濃厚的興趣的探究欲望。
2、從學(xué)生認(rèn)知沖突介入探究活動
例如：為了探究X4+X2Y2+Y4在實(shí)數(shù)范圍內(nèi)能否順式分解讓兩名學(xué)生在黑板上對進(jìn)行分解，如
結(jié)果答案不同。為什么正確的因式分解過程會有兩種不同的結(jié)果呢？從而激發(fā)學(xué)生對在實(shí)數(shù)范圍內(nèi)能否因式分解的探究心向，通過探究，使學(xué)生認(rèn)識到，因式分解的完成必須使每個因式都不能再分解為止。
3、從復(fù)習(xí)舊課介入探究活動，以舊引新，使學(xué)生積極參加探究性活動，突破難點(diǎn)，初三復(fù)習(xí)分式方程一節(jié)時，創(chuàng)設(shè)了以下情景。用換元法解分式方程
解法
解法1，設(shè)則原方程變形為，整理得解得，，當(dāng)時，解得當(dāng)時，，，，方程實(shí)數(shù)解得學(xué)生練習(xí)完畢后，一個學(xué)生站起來說：老師我有一簡單的方法解這個題。我發(fā)現(xiàn)方程的左邊兩項(xiàng)互為倒數(shù)，右邊也正好互為倒數(shù)，于是我猜想可以這樣解：
第7篇：對教案設(shè)計(jì)的評價及意見范文
幾年來，通過不斷的教學(xué)改革，雖然取得了一定的成效，但由于受過去長期應(yīng)試教育模式的影響，使教師指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)、學(xué)生作實(shí)驗(yàn)或多或少擺脫不了重理論課教學(xué)輕實(shí)驗(yàn)研究現(xiàn)象，達(dá)不到像理論課授課那樣得到足夠的重視，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室工作效率沒有充分發(fā)揮出來，不同程度地影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為了確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量取得進(jìn)一步的提高和不受其它因素的影響，我們對現(xiàn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式提出改革方案，即基于有利于培養(yǎng)動科專業(yè)大學(xué)生主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要———構(gòu)建動科專業(yè)遺傳繁育實(shí)驗(yàn)教學(xué)開放體系，以推動實(shí)驗(yàn)教學(xué)全面開放和提高。
2構(gòu)建管理機(jī)制，保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)開放有序進(jìn)行
為了公平、公正、準(zhǔn)確評價學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，遺傳繁育教研室建立了實(shí)驗(yàn)教學(xué)開放操作技能與創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力并重的實(shí)驗(yàn)教學(xué)考試考核機(jī)制，重點(diǎn)考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。在實(shí)際操作中重點(diǎn)掌握以下幾點(diǎn):實(shí)驗(yàn)態(tài)度。教師在指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)過程中首先要注意考察每一個學(xué)生的實(shí)驗(yàn)態(tài)度，此項(xiàng)內(nèi)容應(yīng)從一點(diǎn)一滴作起，不放過每一個環(huán)節(jié)。操作能力。通過現(xiàn)場考察和測試學(xué)生的動手操作能力，如對儀器設(shè)備使用熟練程度，操作方法是否準(zhǔn)確，以及對實(shí)驗(yàn)的理解能力。創(chuàng)新思維能力。給學(xué)生設(shè)置綜合和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，該種實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生自己獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，結(jié)合實(shí)驗(yàn)對學(xué)生提出問題，通過引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，考查學(xué)生對實(shí)驗(yàn)中所提問題是否善于思考，是否提出有價值的創(chuàng)新觀點(diǎn)，考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力和分析問題解決問題的能力。紀(jì)律。在實(shí)驗(yàn)過程中遵守課堂紀(jì)律如何，有否交頭接耳、遲到早退情況。實(shí)驗(yàn)報(bào)告。通過實(shí)驗(yàn)報(bào)告可以了解學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的認(rèn)真態(tài)度，邏輯思維如何，是否有抄襲行為?？荚?。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，通過筆試全面考察學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的理解、掌握和運(yùn)用知識進(jìn)行分析問題、解決問題的能力。通過建立實(shí)驗(yàn)考試考核機(jī)制，比較全面客觀地評定學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績。根據(jù)學(xué)校的精神，學(xué)院將開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)納入“教學(xué)評估考核指標(biāo)體系評價方案”，并對其評估內(nèi)容進(jìn)行分解，主要包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)、指導(dǎo)教材、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目管理、實(shí)驗(yàn)考試考核、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)研究、每組實(shí)驗(yàn)人數(shù)等。每年對實(shí)驗(yàn)教學(xué)開放進(jìn)行綜合評估，以保證開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)不走過程。每學(xué)期由教研室主任和實(shí)驗(yàn)室主任牽頭成立督導(dǎo)組，帶領(lǐng)相關(guān)教師，定期或不定期的對實(shí)驗(yàn)教學(xué)開放情況進(jìn)行調(diào)研與督查。在督查活動中，督查組深入實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場進(jìn)行觀摩，考察學(xué)生實(shí)際操作情況、實(shí)驗(yàn)班級、指導(dǎo)教師情況、開放實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容設(shè)置、所用儀器設(shè)備配置數(shù)量、實(shí)驗(yàn)課教案設(shè)計(jì)、查閱有關(guān)資料及學(xué)生參加科研項(xiàng)目等。通過召開教師、學(xué)生座談會，交流心得體會，全面檢查開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展與效果，并對實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出評價和指導(dǎo)意見。制定開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)獎勵制度，每年對實(shí)驗(yàn)教學(xué)開放活動進(jìn)行綜合測評。鼓勵和支持教師及實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員積極參加實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開放工作，對在非工作時間內(nèi)參加實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的教師及實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員給予工作量補(bǔ)助，具體補(bǔ)貼由院(系)參照實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作量計(jì)算辦法進(jìn)行核算，并由學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理部門核準(zhǔn)發(fā)放。由于采取了逐級制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)開放工作負(fù)責(zé)制度，從教研室主任到每一位教師對實(shí)驗(yàn)教學(xué)開放開展得好與不好采用投票表決制。對實(shí)驗(yàn)教學(xué)開放成績突出的教師和技術(shù)人員給予表彰、獎勵，并且每兩年開展一次評選“實(shí)驗(yàn)教學(xué)開放先進(jìn)個人”和“實(shí)驗(yàn)教學(xué)開放先進(jìn)集體”表彰活動。通過建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)開放獎懲制度，有效調(diào)動和鼓勵教師積極參加實(shí)驗(yàn)教學(xué)開放工作。
3開放內(nèi)容體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)
選擇專業(yè)化層次和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容豐富、課程間能更好地發(fā)揮滲透作用的實(shí)驗(yàn)，如“動物胚胎移植”、“動物體細(xì)胞培養(yǎng)及染色體的制備”等實(shí)驗(yàn)，這種實(shí)驗(yàn)涉及內(nèi)容廣泛，它要求動手操作能力強(qiáng)。學(xué)生通過做這種實(shí)驗(yàn)熟悉和掌握了動物繁殖學(xué)、動物遺傳學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域接近前沿的生物技術(shù)研究。使學(xué)生大大開闊了視野，印象深刻，啟發(fā)和帶動了學(xué)生的想象能力，在實(shí)驗(yàn)的引導(dǎo)和啟發(fā)下，增強(qiáng)了大學(xué)生創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生學(xué)會綜合運(yùn)用生物科學(xué)技術(shù)解決實(shí)際問題的能力，全面提升學(xué)生的知識和技能。該實(shí)驗(yàn)啟發(fā)能力強(qiáng)，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為目的。主要選擇某些帶有設(shè)計(jì)研究性的實(shí)驗(yàn)或結(jié)合研究課題進(jìn)行，這種實(shí)驗(yàn)涉及內(nèi)容廣泛，可有效地把科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目。實(shí)驗(yàn)形式采用:要求學(xué)生自己查閱相關(guān)資料，綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、選用和調(diào)試實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備，整個實(shí)驗(yàn)下來必須由學(xué)生自己完成;教師不提供具體實(shí)驗(yàn)方法，只對其學(xué)生設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行審查，并提出整改意見，不對學(xué)生作任何指導(dǎo)。這種實(shí)驗(yàn)的作用能夠把學(xué)生學(xué)到的知識和技能創(chuàng)造性地運(yùn)用在實(shí)驗(yàn)課中，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，自主創(chuàng)新，達(dá)到完全自主開放的目的。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)過程指導(dǎo)，還必須有教師的專業(yè)引領(lǐng)。我們主要采取以下方式:鼓勵大學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)研究和創(chuàng)新活動。采取由教研室組織的主講教師及實(shí)驗(yàn)教師針對某些科研和實(shí)驗(yàn)方面的問題，舉辦專題講座和開展觀摩研討活動，激發(fā)和拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。由于實(shí)驗(yàn)課是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、研究和獨(dú)立工作能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。要求實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師必須具備本專業(yè)系統(tǒng)而又扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)基本技能和基礎(chǔ)知識以及相關(guān)專業(yè)的知識，并及時掌握國內(nèi)外本學(xué)科實(shí)驗(yàn)領(lǐng)域的新技術(shù)、新方法及發(fā)展動態(tài)。只有這樣才能有效地調(diào)動起學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生培養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。教師目標(biāo)化參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)活動。根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)開放的內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生盡量參與本學(xué)科或相近學(xué)科的科研課題研究活動。
4總結(jié)
第8篇：對教案設(shè)計(jì)的評價及意見范文
論文摘要:在語文新課程改革的背景下，作為從事語文教學(xué)法課程教學(xué)的教師，也應(yīng)對這門課程進(jìn)行教學(xué)改革。其一，用新課程理念武裝學(xué)生的頭腦;其二，用新課程理念改革課程教學(xué);其三，為學(xué)生營造實(shí)踐活動的真實(shí)空間;其四，用新課程理念評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。
在新課程背景下，中學(xué)語文教學(xué)法課程的教學(xué)改革步伐已明顯滯后于中學(xué)語文教育的發(fā)展。因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)方法，已成為中學(xué)語文教學(xué)法課程改革的當(dāng)務(wù)之急。近年來，筆者從這門課程的性質(zhì)特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合語文課程改革的新理念，并根據(jù)我校學(xué)牛的實(shí)際情況，對中學(xué)語文教學(xué)法課程教學(xué)作了一些探索性的改革
一、以學(xué)生為主體，用新課程理念武裝學(xué)生的頭腦
本次新課程改革最突出的一點(diǎn)就是具有非常明確的教育理念，旨在促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展。中學(xué)語文教學(xué)法課程就應(yīng)該把理解和把握新課程的教育理念作為教學(xué)理論內(nèi)容的重點(diǎn)，用新課程理念武裝學(xué)生的頭腦。筆者認(rèn)為，作為未來的語文教師，應(yīng)該具有以下新課程理念:。
(一)樹立“工具性與人文性統(tǒng)一”的語文學(xué)科性質(zhì)觀
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基木特點(diǎn)?！边@就把語文課程的性質(zhì)完整地表述出來了。
作為教師，在用此新理念武裝學(xué)生頭腦同時，還應(yīng)貫穿這一新理念，既注重培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)職業(yè)技能，又重視對學(xué)生的人文教育。對學(xué)生進(jìn)行人文教育，教師應(yīng)緊緊抓住“師德”這個重點(diǎn)來展開。
(二)樹立“以學(xué)習(xí)者為中心”的主體教育觀
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，應(yīng)“注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境”。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，樹立“以學(xué)習(xí)者為中心’，的主體教育觀。
這一新課程理念教師應(yīng)傳授給學(xué)生，同時教師傳授的時候，應(yīng)體現(xiàn)這一教育理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在主動參與學(xué)習(xí)的過程中，更好地去理解這一新理念。
(三)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式
“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，是(語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的課程基本理念。這一課程理念體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的學(xué)習(xí)觀、教育觀和學(xué)生觀。
傳授這一新課程理念，教師可以以研究性學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生在研究某一有關(guān)語文的課題時，既理解掌握了這一新理念，也有利于激發(fā)學(xué)生的自主意識和進(jìn)取精神，培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)合作、探究創(chuàng)新的精神。
(四)創(chuàng)設(shè)師生之間平等對話的教育氛圍
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程”。巴赫金曾經(jīng)說過:“對話的前提就是對個體的尊重，人與人之間應(yīng)該是平等的關(guān)系?！币虼耍诮虒W(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)平等對話的教育氛圍。
作為教師，一方面要傳授這一新理念，另一方面要在自己的教學(xué)中徹底貫穿這一新理念，建立一種民主、平等、和諧、愉快的師生關(guān)系，以學(xué)習(xí)者的姿態(tài)參與學(xué)生的對話，讓學(xué)生在民主、平等的教育氛圍中得到發(fā)展。
二、抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，用新課程理念改革課程教學(xué)
教師在用新課程理念武裝學(xué)生頭腦的同時，應(yīng)緊緊抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)—實(shí)踐性環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)職業(yè)技能。作為教師，要培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)職業(yè)技能，就應(yīng)改變傳統(tǒng)的以理論傳授為主的教學(xué)方式，用新課程理念改革課程教學(xué)。具體做法如下:
(一)以學(xué)生充分發(fā)展為主線，強(qiáng)化教學(xué)職業(yè)技能培訓(xùn)模式。
i.參與式教學(xué)。這是語文教學(xué)法課堂教學(xué)的重要模式，它以學(xué)生的發(fā)展為本，一切教學(xué)活動的目標(biāo)指向培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)職業(yè)技能。學(xué)生的參與主要體現(xiàn)在:
W參與教學(xué)設(shè)計(jì)。對于教材中的教學(xué)內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生參與選擇;而對于教輔資料，除了教師自己選擇外，同樣可以讓學(xué)生參與收集，拿到課堂中作為授課內(nèi)容。另外，教師還應(yīng)向?qū)W生征求意見，以調(diào)整教學(xué)方法，滿足學(xué)生需要，促進(jìn)學(xué)生教學(xué)職業(yè)技能的發(fā)展。
c2>參與課堂教學(xué)。有效的課堂教學(xué)，應(yīng)是有學(xué)生參與的課堂教學(xué)。作為教師，應(yīng)創(chuàng)設(shè)平等對話的教育氛圍，讓學(xué)生參與到自己的教學(xué)過程中去。如在講授“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”這一節(jié)內(nèi)容時，我就讓學(xué)生分成若干個合作學(xué)習(xí)小組，白己編演課本劇《雷雨》。這樣既讓學(xué)生學(xué)習(xí)和把握了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，也讓學(xué)生學(xué)習(xí)了編演課本劇的方法和程序。又如教師可讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行模擬教學(xué)。模擬教學(xué)可以是教學(xué)片段，也可以是整堂教學(xué)，從而促使學(xué)生把所學(xué)到的技能知識運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去。
(3)參與課堂評價。對于學(xué)生參與課堂教學(xué)的表現(xiàn)，教師可以進(jìn)行評價，也可以發(fā)揮學(xué)生的作用，讓學(xué)生參與課堂評價，使學(xué)生成為評價的主人。學(xué)生參與課堂評價可分為學(xué)生的自我評價和學(xué)生的相互評價。自我評價與相互評價能引起學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.促進(jìn)學(xué)生的自我反思，以達(dá)到學(xué)生教學(xué)職業(yè)技能的提高。如每次學(xué)生模擬教學(xué)之后，我都會進(jìn)行自評—互評—師評這樣的教學(xué)過程。
2.科研式教學(xué)。在新課程背景下，教師的角色也應(yīng)由“傳授型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯啃汀薄Ｒ箤W(xué)生今后走出校門就適應(yīng)“研究型”教師的角色，教師就可以運(yùn)用科研式教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生“教師即研究者”的意識，這也是提高學(xué)生教學(xué)職業(yè)技能的一種教學(xué)模式?？蒲惺浇虒W(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的科研意識、科研方法、科研行為。培養(yǎng)科研意識，就是要把所有教學(xué)活動科研化，提高目標(biāo)和行為的檔次。培養(yǎng)科研方法與科研行為，主要是把教學(xué)、訓(xùn)練、科研有機(jī)結(jié)合，在模擬教學(xué)中科研式備課、科研式討論、科研式小結(jié)，同時還可以結(jié)合案例進(jìn)行教學(xué)的微觀研究，并把自己的研究成果撰寫成。
總之，科研式教學(xué)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的科研意識和科研能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，而且指導(dǎo)了高師生今后在教學(xué)中如何引導(dǎo)自己的學(xué)生進(jìn)行研究與創(chuàng)新。
3.微格教學(xué)。這是一種運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)來培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)技能的有效教學(xué)模式，它將復(fù)雜的課堂教學(xué)過程細(xì)分為單一的技能，再逐項(xiàng)培訓(xùn)，這就使得對學(xué)生的教學(xué)技能培養(yǎng)變成具體的、可觀察的、可控制的、易操作的教學(xué)技能訓(xùn)練。微格教學(xué)一般包括六大步驟:(1)理論學(xué)習(xí)和研究;(2)技能分析示范;(3)微格教案設(shè)計(jì);(4)微格實(shí)習(xí)記錄;(5)小組觀摩評議;(6)教案修改后的角色扮演。
通過微格教學(xué)的訓(xùn)練，學(xué)生的教學(xué)技能能夠得到顯著的提高，從而使得學(xué)生畢業(yè)之后可以踏實(shí)地走上中學(xué)的講臺。
(二)與活動課結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)職業(yè)技能培訓(xùn)內(nèi)容。
要強(qiáng)化學(xué)生教學(xué)職業(yè)技能，光靠72課時的語文教學(xué)法課程是不夠的。教師要充分利用時間，最好每個學(xué)期為學(xué)生開設(shè)活動課(每周2節(jié))?；顒诱n上做到教學(xué)形式多樣化，教學(xué)手段綜合化，突出師范性、實(shí)踐性，始終把培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)職業(yè)技能放在第一位。
活動課的內(nèi)容主要就是技能訓(xùn)練。依據(jù)從易到難、從簡到繁的認(rèn)識規(guī)律，將技能訓(xùn)練分為單項(xiàng)訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練。單項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容主要有教案設(shè)計(jì)、問題設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)、練習(xí)設(shè)計(jì)、課堂評價、課件制作等等。綜合訓(xùn)練主要有整篇課文閱讀教學(xué)訓(xùn)練和寫作教學(xué)訓(xùn)練。訓(xùn)練的方法主要有觀摩評議法、模擬訓(xùn)練法、自主操作法。每次活動課的訓(xùn)練內(nèi)容由教師科學(xué)安排，開始先模擬教學(xué)片段，進(jìn)行單項(xiàng)訓(xùn)練，繼而模擬整堂教學(xué)進(jìn)行綜合訓(xùn)練，每次訓(xùn)練留些時間進(jìn)行課堂討論與總結(jié)。單項(xiàng)訓(xùn)練階段側(cè)重學(xué)生某項(xiàng)技能的掌握，而綜合訓(xùn)練階段則要求在單項(xiàng)訓(xùn)練基礎(chǔ)上技能得到進(jìn)一步提高，同時促使學(xué)生把所掌握的技能運(yùn)用到整堂教學(xué)之中，真正做到在活動課中強(qiáng)化學(xué)生的教學(xué)職業(yè)技能。
三、采取請進(jìn)來走出去的方式，為學(xué)生營造實(shí)踐活動的真實(shí)空間
(一)采取請進(jìn)來的方式，進(jìn)行教學(xué)示范。
要培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)職業(yè)技能，如果僅僅局限于語文教學(xué)法課堂教學(xué)的改革，效果仍然不會理想。我們還應(yīng)把課程改革向課外延伸，特別是向中學(xué)延伸。我們可以聘請有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中學(xué)語文教師來校開講座、上示范課。課后，老師應(yīng)及時組織學(xué)生評課。通過這種方式，學(xué)生可以學(xué)到先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)技巧，及時吸收中學(xué)語文教學(xué)的前沿理論，促使學(xué)生教學(xué)職業(yè)技能的提高。
(二)采取走出去的方式，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。
語文教學(xué)法課如果不走出課堂，不面向中學(xué)，是沒有生命力的。因此，教師要經(jīng)常性地有計(jì)劃、有目的地組織學(xué)生深人中學(xué)課堂.進(jìn)行觀摩和學(xué)習(xí)，感受和體會中學(xué)語文課堂的真實(shí)氛圍。具體做法如下:
1.教育見習(xí)。教師應(yīng)組織學(xué)生經(jīng)常到中學(xué)去教育見習(xí)。(1)教育見習(xí)時間:最好能夠每周固定一個下午，分配在定點(diǎn)學(xué)校并固定班級，每班二人，為期一個學(xué)期。本人認(rèn)為這樣的見習(xí)時間，肯定比“走馬觀花式”的一星期見習(xí)效果要好。(2)教育見習(xí)內(nèi)容:觀摩中學(xué)教師的現(xiàn)場教學(xué)，看教師備課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生，參加語文教研組活動，旁聽乃至參與語文教研組說課和教學(xué)評議等。通過教育_見習(xí)，讓學(xué)生與中學(xué)語文教育有了零距離的接觸，了解了教學(xué)實(shí)際，加深了對理論的理解，從而有助于學(xué)生教學(xué)職業(yè)技能的提高。
2教育實(shí)習(xí)。這是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，進(jìn)行實(shí)地技能訓(xùn)練的一種最有效、最具實(shí)踐性的教學(xué)形式。教育實(shí)習(xí)期間，學(xué)生應(yīng)做好以下下作:(1)備課;(2)聽課;(3)上課;(4)作業(yè)批改與課后輔導(dǎo);(5)試題編寫與評改;(6)班主任下作。其中上課是最關(guān)鍵的，如條件允許，高師生可以多進(jìn)行這樣的上課實(shí)踐活動。不過，課后應(yīng)虛心聽取指導(dǎo)教師和學(xué)生的意見。同時，教師應(yīng)加強(qiáng)督促檢查，把各項(xiàng)實(shí)習(xí)指標(biāo)落到實(shí)處。實(shí)習(xí)告一階段后要進(jìn)行分析、總結(jié)。
3.教育調(diào)查。教師應(yīng)組織學(xué)生經(jīng)常到中學(xué)進(jìn)行教育調(diào)查，調(diào)查的內(nèi)容可以為中學(xué)生對語文的興趣、中學(xué)生的課外閱讀情況、優(yōu)秀語文教師的優(yōu)秀之處等。調(diào)查的方法主要有問卷法、調(diào)查統(tǒng)計(jì)法、訪談法等。通過教育調(diào)查，可以讓學(xué)生對中學(xué)語文教育及教育對象有更深的了解，有助于他們今后走出校門更快地適應(yīng)教師角色。
四、以學(xué)生發(fā)展為本，用新課程理念評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果
(一)在評價手段上，注重多樣化和靈活性。
新課程改革強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價，倡導(dǎo)形式多樣的評價方法，將定性與定量評價相結(jié)合，質(zhì)性評價與量化評價相結(jié)合。中學(xué)語文教學(xué)法課程就應(yīng)運(yùn)用新課程理念來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，注重評價的多樣化和靈活性。在評價的內(nèi)容上，教師可以主要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、教學(xué)能力、創(chuàng)新能力。學(xué)習(xí)能力主要考查學(xué)生的課程論、教學(xué)論知識(主要是知識的運(yùn)用);教學(xué)能力主要考查模擬教學(xué)和教育實(shí)習(xí)的表現(xiàn);創(chuàng)新能力主要考查學(xué)生的多媒體制作、科研論文寫作等。同時，可以實(shí)行結(jié)構(gòu)分，將平時成績與期終考試成績按6:4的比例確定總分。平時成績的考核方式除T考試測驗(yàn)外，還有訪談、觀察、個人經(jīng)歷記錄、檔案資料分析等多種方法，并且在評價上以鼓勵、表揚(yáng)為主，盡量采用激勵性的評語，從正面加以引導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生教學(xué)職業(yè)技能的不斷提高。
第9篇：對教案設(shè)計(jì)的評價及意見范文
在這期間，通過理論與實(shí)踐的結(jié)合、與學(xué)校、家長的溝通，進(jìn)一步提高了我的教育技能，尤其是觀察、分析和解決問題的實(shí)際工作能力。本次教育實(shí)習(xí)的基本內(nèi)容包括三部分：課堂教學(xué)、班主任工作和教育調(diào)查。
一、基本情況1、課堂教學(xué)：聽課30節(jié)，完成教案數(shù)為10份，上課節(jié)數(shù)為20節(jié)，其中新授課9節(jié)，復(fù)習(xí)課1節(jié)，練習(xí)課10節(jié)。2、班主任工作：組織一次主題為“理想之光”的主題班會和一次“矛盾出現(xiàn)了，怎么辦?”的團(tuán)體心理活動課，取得了不錯的效果。 3、教育報(bào)告；完成一份教育實(shí)習(xí)論文。
二、具體情況：
（一）課堂教學(xué) 一年的大學(xué)理論學(xué)習(xí)，各種各樣的教育理論沖擊著我的腦袋，我曾感到迷茫和無助，但通過這次實(shí)習(xí)，很好的將在課堂上學(xué)到的理論運(yùn)用在實(shí)踐中，在實(shí)踐中篩選、磨礪出適合自己的理論指導(dǎo)，給我以后的教學(xué)工作指明的發(fā)向。 首先，要認(rèn)真在備課。 第一天實(shí)習(xí)，黃老師就建議我們，作為新老師，在備課時，可以采取集體備課，集體設(shè)計(jì)教案，制作課件，集智慧之所長。在備課時，不要過于追求形式上的多樣性。備課前既要備教材要備學(xué)生。熟讀教材、尊重教材，將教材中透漏出的信息傳遞給學(xué)生。備課時的要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平將教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)用教材語言用學(xué)生能讀懂的語言簡明扼要地呈現(xiàn)給學(xué)生。同時上課前一定熟悉教案，反復(fù)試講，理順教學(xué)思路，從整體上把握教學(xué)設(shè)計(jì)的框架，提高教學(xué)德條理性和邏輯感染力，此外也要確定教學(xué)細(xì)節(jié)，尤其是新老師，避免上課時由于經(jīng)驗(yàn)不足，無法應(yīng)對各種狀況外的事情。 其次，課堂上要“一心兩用”。 第一次上講課后，黃老師給我的評議是：教案設(shè)計(jì)得不錯，有很多亮點(diǎn)，但你沒有調(diào)動全班學(xué)生的注意力，讓他們看到你的亮點(diǎn)。教師的任務(wù)不只是將教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生就完成任務(wù)，還要留意學(xué)生有沒有開小差，如果學(xué)生沒有聽課，老師講得再精彩也是徒勞的。此后，我每次上課，除了要用心將知識傳授給學(xué)生，還要細(xì)心觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，注重調(diào)動學(xué)生的注意力，尤其是在講重難點(diǎn)時。 由于經(jīng)驗(yàn)不足，課堂的調(diào)控和應(yīng)變能力還有欠缺，有待加強(qiáng)。在遇到突發(fā)事件時，自己往往還不夠清醒，不能很好的處理。我認(rèn)為一個教師最主要的基本功還是體現(xiàn)在課堂的控制上，我應(yīng)該朝著這個目標(biāo)不斷努力。
再次，要做好教學(xué)反思與總結(jié)。
