課堂教學(xué)定義精選(九篇)

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第1篇：課堂教學(xué)定義范文

預(yù)習(xí)能力的好壞，將會對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生很大的影響，而不僅僅是影響他們預(yù)習(xí)的效果。對于預(yù)習(xí)，每一個學(xué)生都有自己的看法，而教師不僅僅是要交給他們良好的預(yù)習(xí)方法，同時還讓要引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)屬于自己的預(yù)習(xí)方法，提高自身的預(yù)習(xí)能力。在開始時，教師需要帶著學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，幫助他們掌握方法。其次是引入競爭，組織交流，展示成績，提高興趣。第一個方法是讓學(xué)生掌握預(yù)習(xí)方法，第二個方法則是激發(fā)興趣。在具體的實施過程中則可以運用預(yù)習(xí)案來達(dá)到目的。

二、工欲善其事必先利其器

（一）以學(xué)定教中重視自學(xué)目標(biāo)的設(shè)計

在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時，必須要注重自學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，讓學(xué)生們明白應(yīng)該將自學(xué)的主要精力放在什么地方，進(jìn)而做到有的放矢，同時教師應(yīng)充告知學(xué)生采取什么辦法學(xué)習(xí)，如何提高學(xué)習(xí)的能力。

例如：在教學(xué)七年級上冊朱自清的《春》的時候，在導(dǎo)學(xué)案中可以設(shè)計這樣的內(nèi)容：

課堂自主學(xué)習(xí)內(nèi)容：（1）把握文章的內(nèi)容、把握文章的結(jié)構(gòu)特點（盼春——繪純——贊春）。（2）詳細(xì)的分析課文內(nèi)容，哪一些方面寫的最細(xì)致，你是如何看出來的。（3）舉出有關(guān)春的詩句來表現(xiàn)出春的特色。像“春風(fēng)又綠江南岸、春陽垂野草青琴，時有幽花一樹明”等等來贊春。

同時，自學(xué)目標(biāo)設(shè)計之后，還需要老師的精心策劃為學(xué)生點出。如上述的自學(xué)目標(biāo)可以結(jié)合導(dǎo)學(xué)案，在投影上展示出春天景色等等內(nèi)容，讓學(xué)生從書本和圖冊中找出更多關(guān)于春天的故事。

（二）導(dǎo)學(xué)案設(shè)計應(yīng)該具備的特點

在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時需要圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材，并且需要體現(xiàn)出教材的知識結(jié)構(gòu)和知識間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生在自學(xué)時能夠使自己所獲得的知識更加的具有條理性、更加系統(tǒng)。盡量一課時一個學(xué)案，以便控制學(xué)量，使學(xué)生明確目標(biāo)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。

要具有一定的啟發(fā)性。學(xué)生在自學(xué)時通常都喜歡根據(jù)導(dǎo)學(xué)案上的問題直接去找答案，這對他們的能力提升相當(dāng)不利，因此應(yīng)該讓問題具有啟發(fā)性，這樣他們才會去主動的思考，進(jìn)而提升自己的能力，同時還能夠激發(fā)他們的興趣。

要能夠滿足不同層次學(xué)生的需求，從學(xué)案中優(yōu)秀學(xué)生要能夠感受到挑戰(zhàn)，一般的學(xué)生能夠受到激勵，而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能夠給從中感受到成功，這樣就能夠讓每個學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

例如在《羚羊木雕》這一課中，如果導(dǎo)學(xué)案中提出的是這樣的一個問題：“閱讀課文，然后回答文中寫了一只什么樣的木雕？”這樣的問題缺少一定的啟發(fā)性，學(xué)生看到這個問題后就會第一時間就會認(rèn)為課本上有現(xiàn)成的答案，而且認(rèn)為只需要找到答案就完成任務(wù)了，此時他們已經(jīng)產(chǎn)生了思維的惰性，對他們的自學(xué)不利。而如果一開始就從辯論木雕應(yīng)不應(yīng)該歸還開始，學(xué)生也會積極的找尋資料，為自己做好一辯。

三、師者，傳道，授業(yè)，解惑也

教師的點撥解惑不是課堂上的“獨角戲”，以學(xué)定教重在引導(dǎo)、點撥，不是把現(xiàn)成的答案壓給學(xué)生。需要在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上盡力地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我再分析、再討論、再歸納，使學(xué)生逐步登上最后一個臺階，得出正確的結(jié)論，最終自我解決問題。這個過程中并不是簡單的進(jìn)行解惑，重要的是提高學(xué)生分析、解決問題的能力。

例如：在課堂教學(xué)七年級下冊當(dāng)中的《假如生活欺騙了你》，教師需要做的并非是完全的解釋課文，更多的是應(yīng)該像學(xué)生提問如“假如生活欺騙了你是什么意思？怎樣理解“而那過去了的，就會變成親切的懷戀”這句詩的含義？”等等，教師需要做的僅僅是引導(dǎo)，然后再讓學(xué)生通過小組的討論找到答案，這樣才會達(dá)到事半功倍的效果。

第2篇：課堂教學(xué)定義范文

一、以學(xué)生已有的認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，準(zhǔn)確把握教學(xué)起點

數(shù)學(xué)課標(biāo)中明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動，必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上。”教師不僅要知道學(xué)生已經(jīng)學(xué)過什么，更重要的是知道學(xué)生對這些知識掌握得如何，同時還要知道學(xué)生以往學(xué)習(xí)中形成的數(shù)學(xué)思維方法。只有充分了解學(xué)生才能知道學(xué)生要的是什么，才能找準(zhǔn)知識的“發(fā)展區(qū)”，以這個發(fā)展區(qū)快速地向新知識遷移。隨著社會的發(fā)展，學(xué)生的閱歷越來越豐富，他們的知識經(jīng)驗也比以往的學(xué)生要豐富得多，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)起點已高于教材的邏輯起點；但是學(xué)生之間的差距也很大，因此教學(xué)時教師如何把握教學(xué)起點是對一個教師的一大考驗。如教學(xué)《元、角、分與小數(shù)》，這是小學(xué)生第一次學(xué)習(xí)小數(shù)。在此之前學(xué)生對小數(shù)已經(jīng)有所接觸，但都只是片面的、支離破碎的，這單元要讓學(xué)生在“元、角、分”的情境中學(xué)習(xí)小數(shù)及其簡單的加減運算，并將其系統(tǒng)化、精準(zhǔn)化。為了讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，我充分挖掘小數(shù)在生活中的應(yīng)用，選取學(xué)生買文具這一學(xué)生感興趣的生活素材入手，把數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗結(jié)合在一起。使學(xué)生真實地感受到數(shù)學(xué)就在身邊，對教材產(chǎn)生濃厚的興趣，并由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的要求。讓學(xué)生實實在在地體會到數(shù)學(xué)的價值，從而更加親近數(shù)學(xué)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，要從學(xué)生的認(rèn)知需要出發(fā)，從學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題出發(fā)，在有效的探索和實踐中實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效。為學(xué)生的需要而教，課堂才真正成為師生交流和成長的平臺，才會達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，實現(xiàn)人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，讓每個學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到最好的發(fā)展。

二、以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

生動活潑的數(shù)學(xué)課堂能調(diào)動學(xué)生積極健康的情感體驗，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能使學(xué)生主動地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。那么如何營造生動活潑的數(shù)學(xué)課堂呢？關(guān)鍵在于教師要從學(xué)生的需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，使學(xué)生在教師預(yù)設(shè)的情境中動情，產(chǎn)生共鳴，潛意識地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并迅速準(zhǔn)確的理解教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生一種快樂的活動。如教學(xué)《可能性》，這堂課一開始，我把課本上的討論題設(shè)置成引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)新課的情境活動，由此展開教學(xué)，通過學(xué)生自己獲得生活中的數(shù)學(xué)信息，使學(xué)生轉(zhuǎn)身于熟悉的生活情境之中，學(xué)生很主動地就參與“拋圖釘”、“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤”等活動之中。學(xué)生以極大的學(xué)習(xí)熱情投入到探索可能性事件發(fā)生的可能性這一數(shù)學(xué)課題之中，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了他們的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣。

三、以學(xué)生的課堂表現(xiàn)，靈活調(diào)整教學(xué)程序

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師總是預(yù)先設(shè)置好教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)到哪里要出什么練習(xí)、如何過渡、如何總結(jié)，按規(guī)矩辦事，生怕會出現(xiàn)什么錯誤，害怕學(xué)生不按教師的思路來，害怕學(xué)生會“脫離軌道”，把自己和學(xué)生都困在了一個“死胡同”里。教師教得累，學(xué)生也學(xué)得累。其實，我們在教學(xué)中可根據(jù)學(xué)生的需求靈活地改變教學(xué)程序，使學(xué)生“樂學(xué)”。如教學(xué)《圓的面積》，我原本是想讓學(xué)生通過動手操作的方法用自己手中的圓沿著半徑平均分成若干等份，再拼成一個近似長方形，從長方形的面積推導(dǎo)出圓的面積計算公式。但是當(dāng)我問學(xué)生：“我們?nèi)绾尾拍苡嬎愠鑫覀兪种羞@個圓的面積呢？”。很多學(xué)生干脆就把圓的面積計算公式說了出來，著實讓我措手不及。于是，我馬上調(diào)整教學(xué)策略，在黑板上寫出圓的面積計算公式，并追問：“你們對這個公式有什么疑問嗎？”話音剛落，很多學(xué)生紛紛舉起手來，有的學(xué)生說：“我們?nèi)绾沃肋@個公式的可靠性呢？”有的學(xué)生問：“我們能不能把圓轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過的圖形呢？”有的學(xué)生問：“如果知道圓的周長能求這個圓的面積嗎？”……經(jīng)過如此巧妙地調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，順理成章地把學(xué)生引到探究“圓的面積計算公式”的教學(xué)中來，學(xué)生解決了自己的疑問又學(xué)習(xí)了新知識。

四、以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)，正確選擇教學(xué)方法

第3篇：課堂教學(xué)定義范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)課 教師角色 轉(zhuǎn)變

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)科學(xué)作為提高學(xué)生認(rèn)知的重要學(xué)科，其重視度應(yīng)該得到增加，而小學(xué)科學(xué)課教師應(yīng)根據(jù)改革后的各項要求，努力提高自己綜合能力，充分做到課堂角色中應(yīng)該具備的行為規(guī)范要求。在教育改革大環(huán)境下，對小學(xué)科學(xué)課教師角色轉(zhuǎn)變提出挑戰(zhàn)，要明確自己的使命和任務(wù)，努力提高教學(xué)效率和質(zhì)量。本文依據(jù)小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的各項要求，就如何在小學(xué)科學(xué)課堂中進(jìn)行合適的角色定位，進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。

一、小學(xué)科學(xué)課程新理念的積極倡導(dǎo)者

科學(xué)是小學(xué)課程的重要組成部分，但是很明顯它不像語、數(shù)、英一樣受到人們的重視，在新的小學(xué)課程體系下，科學(xué)教師要作為一名倡導(dǎo)者，努力改變學(xué)生和家長對科學(xué)課程的認(rèn)識，在原有教學(xué)的基礎(chǔ)上，揚長補短，樹立人們對小學(xué)科學(xué)的正確認(rèn)識。小學(xué)科學(xué)教師可以通過多種形式，比如游覽博物館、走進(jìn)動物園等活動，來吸引學(xué)生的目光，這樣學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)會逐步感興趣，漸漸地對科學(xué)的學(xué)習(xí)也會有正確的認(rèn)識。

根據(jù)對新課程標(biāo)準(zhǔn)的研究，筆者認(rèn)為，小學(xué)科學(xué)教材的內(nèi)容融合了其他各門學(xué)科的知識，包括語文、生物、物理、化學(xué)等，可以說，小學(xué)科學(xué)課程是一門建立在各個學(xué)科相互綜合的基礎(chǔ)上的大學(xué)科，這門學(xué)科包含的內(nèi)容非常廣，與人們生活的各個方面都有著密切的聯(lián)系。由于科學(xué)課程內(nèi)容，因此，它是一門對學(xué)生的主體性要求非常高的學(xué)科。科學(xué)課程并不是呈現(xiàn)專業(yè)的科學(xué)知識，而是舉例生活中神秘的科學(xué)現(xiàn)象，并用科學(xué)知識進(jìn)行解釋，解答人們的疑問。因此，科學(xué)課程更加注重對學(xué)生驗證科學(xué)現(xiàn)象能力的培養(yǎng)。比如，在給出結(jié)論地球是圓的之后，會通過一系列的歷史現(xiàn)象的記錄與揭示，并通過模擬實驗，使學(xué)生明白究竟為什么會得出地球是圓的這一個結(jié)論。這樣既能使學(xué)生信服科學(xué)知識，又能在學(xué)習(xí)科學(xué)規(guī)律揭示的過程中提高探究問題、解決問題的能力。

二、促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高

科學(xué)是第一生產(chǎn)力，小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展關(guān)乎國家的未來，關(guān)系到未來中華民族在世界上的地位。因此，提高小學(xué)生的綜合素養(yǎng)尤其是科學(xué)素養(yǎng)是目前教育的重要目標(biāo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中對小學(xué)自然科學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)科定位及教學(xué)目標(biāo)有著比較詳細(xì)地介紹，比如，科學(xué)更加關(guān)注學(xué)生探究精神與能力的培養(yǎng)，但是關(guān)于具體的教學(xué)方法并沒有詳細(xì)規(guī)定。科學(xué)作為一門以實驗探究與驗證為主要內(nèi)容的學(xué)科，教師要在教學(xué)中注重發(fā)揮自己對待科學(xué)的正確態(tài)度，即面對真理不應(yīng)該絕對服從，世界上沒有永恒的真理，要培養(yǎng)學(xué)生們對于知識的懷疑和求實的態(tài)度，鼓勵學(xué)生多問幾個為什么，而不是把科學(xué)作為一門既定的、不容置疑的知識直接灌輸給學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，也要學(xué)會對教師、對教材保持一種懷疑與驗證的態(tài)度，不迷信學(xué)術(shù)權(quán)威，善于自己通過多種媒介查閱信息，搜集資料你，驗證理論。有的學(xué)生對生活中的很多現(xiàn)象都有著為什么的疑問，這些問題并不一定能在課堂中得到教師的解答，學(xué)生可以作為利用網(wǎng)絡(luò)查詢、課外閱讀等方式尋找問題的答案，這樣既鍛煉了自己搜集信息解決問題的能力，又?jǐn)U充了自己的知識面，提高了科學(xué)素養(yǎng)。教師通過對自己的角色進(jìn)行合適而又準(zhǔn)確的定位，從提高自身的職業(yè)素養(yǎng)入手，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)的質(zhì)量。

三、小學(xué)科學(xué)課對教師的綜合素質(zhì)的要求

小學(xué)科學(xué)涉及到的內(nèi)容有天文地理、生物化學(xué)等無所不包，主要是揭示這些現(xiàn)象背后的科學(xué)知識。因此，教授這門課程就對教師的綜合素質(zhì)提出了較高的要求。教師既要懂點文學(xué)知識，能對科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行詳細(xì)又形象的描述，又能對現(xiàn)象背后蘊含的科學(xué)規(guī)律進(jìn)行抽絲剝繭般的發(fā)掘和揭示。教師還需要懂得天文地理知識以及生物化學(xué)知識，比如有的學(xué)生會好奇為什么水會遇熱蒸發(fā)以及地殼運動的知識等。教師要對學(xué)生的問題能夠及時解答，急需要提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，也需要在課下多進(jìn)行閱讀，拓寬自己的知識面。此外，由于知識的更新?lián)Q代速度比較快，教師要及時了解最前沿的科學(xué)知識，能夠在課堂中給學(xué)生介紹最新的科學(xué)知識，并不斷更新自己的知識體系。此外，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出教師要提高對自身的要求，尤其是科學(xué)課的教師，能夠以研究者的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，在教學(xué)工作以及研究工作中不斷發(fā)現(xiàn)問題，并用求真求實的態(tài)度進(jìn)行實證，不斷追求真理。教師這種對待科學(xué)的認(rèn)真、執(zhí)著的態(tài)度，也必將會感染到自己的學(xué)生，用自己的人格魅力對學(xué)生的未來產(chǎn)生積極的影響。

第4篇：課堂教學(xué)定義范文

關(guān)鍵詞：以學(xué)定教；少教多學(xué)；自主學(xué)習(xí)

人民教育家陶行知先生曾提出“解放孩子的頭腦、眼睛、嘴巴、雙手、空間、時間”的“六大解放”理論。強調(diào)在教學(xué)過程中要注重激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素，為學(xué)生的個性發(fā)揮和共性發(fā)展提供充分的時空。

自2010年起，我區(qū)根據(jù)上海市教委相關(guān)精神從變革課堂入手，以實驗的方式推動課堂轉(zhuǎn)型，開展“以學(xué)定教、少教多學(xué)、鼓勵挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)”為改革方向的“新課堂實驗”。這一變革對廣大教師提出了新的挑戰(zhàn)：如何在新時期進(jìn)一步以“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的教學(xué)思想為指導(dǎo)，挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)潛能，實現(xiàn)“學(xué)得課堂”新生態(tài)。

三年來，筆者作為一線語文教師，積極投入到此次課堂教學(xué)改革的實踐中，與區(qū)內(nèi)外專家和同仁共同參與課例研修、專題研究、教育論壇等活動，努力實現(xiàn)經(jīng)驗的及時轉(zhuǎn)化，不斷改善自身日常課堂教學(xué)行為，充分調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主動性，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿和能力，努力創(chuàng)建學(xué)生“學(xué)得”的課堂生態(tài)。

現(xiàn)就筆者為“上海市農(nóng)村優(yōu)秀青年教師專題研修班”學(xué)員提供觀摩的《為學(xué)》一文的研究課，淺談在初中語文“學(xué)得課堂”創(chuàng)建過程中的實踐和探索。

一、研讀文本確定課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)雙項細(xì)目表

《為學(xué)》這篇課文節(jié)選自清代作家彭端淑勸諭子侄不僅要樹立求學(xué)志向，更要不畏艱難，努力創(chuàng)造條件勤勉學(xué)習(xí)的文章《為學(xué)一首示子侄》。

文章首段以嚴(yán)整的議論開篇，論述了天下事難易轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵在于“為”與“不為”。做學(xué)問屬于天下事之一，自然是同理。

因為作者作此文是為了勸諭后輩子孫，所以要把上述道理通過淺顯的方式讓孩子們領(lǐng)悟，于是作者講述了富和尚和窮和尚的故事，通過他們兩個都想去南海，卻因態(tài)度不同導(dǎo)致截然相反的結(jié)果這一現(xiàn)象，形象地揭示了人“貴在立志，事在人為”的道理。

根據(jù)這篇課文的文本內(nèi)容，筆者在課前制定了關(guān)于這篇課文的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)雙向細(xì)目表。

《為學(xué)》學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)雙項細(xì)目表

二、依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)雙項細(xì)目表編寫學(xué)生預(yù)學(xué)單

預(yù)學(xué)習(xí)是學(xué)生根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，將課本知識點進(jìn)行拆分、組合，嘗試發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的課前學(xué)習(xí)方式。預(yù)學(xué)單是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)水平編寫的學(xué)習(xí)單。通過預(yù)學(xué)單，可以引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)。預(yù)學(xué)單在教學(xué)實踐中的運用反映了近年來對教與學(xué)關(guān)系的一種重新審視，是以學(xué)習(xí)者的視角實踐思考。這是以學(xué)定教的重要依據(jù)，當(dāng)然也是實現(xiàn)學(xué)生自主“學(xué)得”的一個重要方法。因此，筆者根據(jù)《為學(xué)》學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)雙項細(xì)目表梳理的內(nèi)容，結(jié)合所執(zhí)教班級學(xué)生的實際情況，編寫了預(yù)學(xué)單。預(yù)學(xué)單也是制成表格的形式。包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、字詞知識、知識梳理、資料查詢、文本質(zhì)疑、推薦文章等。

三、課堂教學(xué)片段的呈現(xiàn)和思考

在課堂教學(xué)之前，筆者先根據(jù)“課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)雙項細(xì)目表”預(yù)設(shè)了教案，然后，在學(xué)生完成“預(yù)學(xué)單”后，根據(jù)其反饋對教案進(jìn)行修改。學(xué)生普遍反映比較容易的，課堂進(jìn)行展示，教師少教或者不教；學(xué)生有困惑的，由學(xué)生提出來，共同交流學(xué)習(xí)，教師適當(dāng)點撥；學(xué)生忽略的，教師提出來，組織學(xué)生進(jìn)行討論，展開思維碰撞。從而形成具有濃郁“學(xué)得”的課堂氛圍。

第5篇：課堂教學(xué)定義范文

1.“以學(xué)定教”理念是提高教學(xué)質(zhì)量的必由之路

目前多數(shù)課堂具有以下的共性：

一是課堂缺乏互動交流。

二是教學(xué)流程固化。

2.“以學(xué)定教”理念是提高高三復(fù)習(xí)的有效方法

“以學(xué)定教”理念與高三第二輪復(fù)習(xí)“鞏固、完善、綜合、提高”的指導(dǎo)思想高度契合，教師有充足的時間為學(xué)生答疑解惑，學(xué)生也有充足的時間對知識點掌握情況進(jìn)行查缺補漏，教、學(xué)雙方形成了很好的良性互動，教學(xué)效率顯著提高。

二、“以學(xué)定教“的概念闡述

以學(xué)定教，是堅持以學(xué)生為主體的原則，并根據(jù)學(xué)生的知識、能力、心理等方面情況，制定教學(xué)方案的教學(xué)理念?！耙詫W(xué)定教理念要求教師不僅徹底地將學(xué)生當(dāng)做教育主體，而且還要堅守為師的價值信念，并且以同邊促進(jìn)的策略構(gòu)建新型的師生關(guān)系”。以學(xué)定教是對傳統(tǒng)“因材施教”理念的創(chuàng)新與拓展，因材施教偏重于教師一方，側(cè)重于教師“教”的效益，本質(zhì)上還是以教定學(xué)。而以學(xué)定教則是嚴(yán)格從學(xué)生的學(xué)習(xí)水平層面起點，確定教學(xué)策略、設(shè)計導(dǎo)學(xué)方案，重點在于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)、提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生真正享受到學(xué)習(xí)、拼搏、成長的快樂。

三、“以學(xué)定教”的實踐探索

1.認(rèn)真研究學(xué)情，準(zhǔn)確把握教學(xué)起點

要加強與學(xué)生的溝通交流，善于閱讀并讀懂學(xué)生，準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)情，包括知識基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)、心理基礎(chǔ)等方面，準(zhǔn)確制定教學(xué)起點。通過多年的教學(xué)實踐，我覺得，對學(xué)生解疑過程是確定“以學(xué)定教”起點的有效途徑。

2.強化師生互動，促進(jìn)師生共同發(fā)展

“以學(xué)定教”就要讓教師與學(xué)生能夠分享彼此的經(jīng)驗和知識，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新發(fā)現(xiàn)，從而實現(xiàn)教學(xué)相長和師生共同發(fā)展的目的。

3.善于統(tǒng)籌兼顧，實現(xiàn)全方位提高

“以學(xué)定教”實踐過程中“不僅會涉及到學(xué)生個體在學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)需求等方面的差異，同時，還要達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、重點、難點等共性的認(rèn)識。要做到兩者的統(tǒng)籌兼顧，教師就要學(xué)會整合”。一方面要整合學(xué)生個體的差異性。教師要站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度設(shè)計教學(xué)內(nèi)容與方式，使教師的教學(xué)更好地順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求，找到并遵循學(xué)生在學(xué)習(xí)認(rèn)知上的規(guī)律。另一方面要整合教學(xué)教法。教師在關(guān)注學(xué)生的學(xué)情差異，思考并預(yù)設(shè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會出現(xiàn)的情況，精心調(diào)整教案與學(xué)案，使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式更有利于學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)活動。

四、“以學(xué)定教”高效課堂教學(xué)模式啟示

1.“以學(xué)定教”高效課堂教學(xué)模式簡介

目前我們國內(nèi)有些學(xué)校在高效課堂教學(xué)模式方面的探索取得了顯著成效，如江蘇洋思中學(xué)、山東昌樂二中、東廬中學(xué)、杜郎口中學(xué)等等。下面簡單地介紹下其中兩所中學(xué)的高效課堂教學(xué)模式，希望能管中窺豹，讓我們對高效課堂有個更加清晰的認(rèn)識。

（1）江蘇洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式。

“先學(xué)”要把握好四個環(huán)節(jié)，即介紹學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)、學(xué)生練習(xí)；“后教”即引導(dǎo)學(xué)生更正、指導(dǎo)學(xué)生運用；“當(dāng)堂訓(xùn)練”即當(dāng)堂完成作業(yè)。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”不能簡單地理解為一種教學(xué)模式，它更體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教育思想，不僅傳授知識、培養(yǎng)能力、陶冶情操，還使每個學(xué)生都得到高效發(fā)展。

（2）山東昌樂二中：“271”高效課堂模式。

①學(xué)習(xí)內(nèi)容方面：20%的知識自學(xué)能會；70%的知識合作學(xué)會；10%的知識老師指導(dǎo)學(xué)會。

②學(xué)生組成方面：20%學(xué)生――特優(yōu)生；70%學(xué)生――優(yōu)秀生；10%學(xué)生――待優(yōu)生。

③影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的因素：20%的因素――智商；70%的因素――情商；10%智商――行商。

④“271”課程模式的時間分配：20%（約10分鐘）――（老師）詮釋學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織課堂教學(xué)，課堂引領(lǐng)、激勵點撥；70%（約30分鐘）――（學(xué)生）分組合作，展示點評，質(zhì)疑拓展；10%（約5分鐘）――總結(jié)反芻，當(dāng)堂檢測。

2.“以學(xué)定教”高效課堂教學(xué)模式啟示

課堂教學(xué)改革在實踐操作和觀念轉(zhuǎn)變兩個層面上均對教師提出更高要求，作為一線教師，我們要始終滿懷信心去迎接挑戰(zhàn)，經(jīng)受考驗。正如教育家李希貴所說的：“學(xué)生的潛能就像空氣一樣，可以壓縮于斗室，可以充斥于廣廈，就看我們給他們提供什么空間”，堅持以學(xué)生為主體，把課堂真正還給學(xué)生，充分相信學(xué)生，開發(fā)學(xué)生的潛能。

參考文獻(xiàn)

[1]劉次林 以學(xué)定教的實質(zhì)[J].教育發(fā)展研究，2011年，04期。

[2]王想龍 “以學(xué)定教”的三個關(guān)注點[J].現(xiàn)代教學(xué)，2011年，Z1期。

[3]張杰 高三數(shù)學(xué)二輪復(fù)習(xí)中的以學(xué)定教應(yīng)用[J].科教文匯（下旬刊），2014年，12期。

第6篇：課堂教學(xué)定義范文

雖然傳統(tǒng)教學(xué)模式的治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，施教態(tài)度也很積極，不過由于教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生達(dá)不到學(xué)習(xí)的主觀能動性，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。顯而易見的就是初中英語教學(xué)，在教師的施教過程中多數(shù)采取“填鴨式”教學(xué)，讓學(xué)生很難學(xué)好英語，提高英語成績，造成教師教育水平低下，學(xué)生厭學(xué)等情況。但是隨著教育改革的深入，在對初中英語教學(xué)上多是以學(xué)生為主體，教師進(jìn)行指導(dǎo)為客體的方式教學(xué)，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了教學(xué)質(zhì)量。

二、初中英語課堂中以學(xué)定教的教學(xué)研究

1.針對學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段進(jìn)行施教

新課改與傳統(tǒng)教學(xué)不同，提倡的是素質(zhì)教育，因此教師要盡可能避免“填鴨式”教學(xué)模式。眾所周知，傳統(tǒng)教學(xué)模式重視的只是學(xué)生最終的考試成績，對學(xué)生施教都是圍繞最終的考試而展開的。在施教過程中，教師往往更在意自身的主導(dǎo)地位，而忽略了學(xué)生的個體性。素質(zhì)教育要求教師必須針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段來進(jìn)行施教，務(wù)必做到因材施教，千萬不要再以成績評定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等。

2.開發(fā)多種渠道進(jìn)行教學(xué)

英語教材作為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵載體，是較為全面權(quán)威的輔助書籍，教師不能照本宣科，而是要更生動靈活地將教材變成足以讓學(xué)生學(xué)習(xí)吸收的知識。此外，教師還要注意基于學(xué)生的基礎(chǔ)英語知識，設(shè)計出更精美的能吸引眼球的課件，讓枯燥的英語教學(xué)豐富多彩起來。通過對學(xué)生自身的優(yōu)點發(fā)現(xiàn)，多鼓勵支持學(xué)生正面的英語學(xué)習(xí)想法，使學(xué)生找到在英語學(xué)習(xí)中的成就感。

眾所周知，在英語學(xué)習(xí)中學(xué)生原本的學(xué)習(xí)動力是極為重要的，教師應(yīng)該多提升學(xué)生的英語興趣?，F(xiàn)如今，我國有很多教師已經(jīng)意識到這方面的問題，并開展相應(yīng)的課堂互動進(jìn)行教學(xué)活動，如觀看英語原版電影，以及英語歌曲的教學(xué)等。這樣一來，學(xué)生不僅更積極熱情的學(xué)習(xí)英語，還在潛移默化中學(xué)習(xí)掌握了英語知識。

3.加強師生間的交流

在英語教學(xué)中，教師要起到對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響作用，唯一的途徑就是以學(xué)生為主體才能發(fā)揮出積極正確的作用。因此，教師要盡最大能力去尊重學(xué)生，多加強與學(xué)生間的交流，要為學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行全方面服務(wù)，通過引導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正擁有主體地位。

初中英語教學(xué)的以學(xué)定教模式，有助于師生間的交流互動，讓學(xué)生得到更全面發(fā)展，促使學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)吸收英語的各項知識。

第7篇：課堂教學(xué)定義范文

關(guān)鍵詞：以學(xué)定教；數(shù)學(xué)課堂；先學(xué)后教

課堂教學(xué)改革是個歷久彌新的話題。新課程實施以來，課堂教學(xué)已發(fā)生了很大變化，多年來，受新課程理念的影響，雖然教師對“教材的解讀與目標(biāo)的確立”、“用教材教”、“探究性課堂”等理念和方式有了一定的思考與實踐。但對教師而言，如何引導(dǎo)學(xué)生積極主動的去學(xué)，構(gòu)建“以學(xué)定教”的高效課堂以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?nèi)允且粋€需要進(jìn)一步解決與落實問題。作為一名一線數(shù)學(xué)教師在實踐與嘗試中，遭遇到很多困惑，分析其原因，主要來自這樣幾方面：

一是課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)知識呈現(xiàn)背景的的問題。二是教學(xué)理念和課堂教學(xué)歸宿的問題。三是教學(xué)對象參差不齊的問題。四是課堂教學(xué)的組織的問題。學(xué)生先學(xué)后的課堂如果組織不當(dāng)，目標(biāo)、起點不明，方式僵化，課堂效率甚至要比教師的直接授受講解還要低下。導(dǎo)致很多老師課堂不敢放手，不敢把課堂的支配權(quán)還給學(xué)生。

既是改革，都會有陣痛和迷茫。為解決教師在課堂改革初期遇到的以上問題，為更好理解和把握“先學(xué)后教，自主合作”課堂教學(xué)的要義和本質(zhì)特征，有效實施數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革，我和身邊的各位同仁通過思考，討論，總結(jié)得出了下面的“以學(xué)定教，自主合作的教學(xué)模式。其結(jié)構(gòu)框架為：“學(xué)情調(diào)查――導(dǎo)學(xué)案編制――學(xué)生先學(xué)――學(xué)導(dǎo)結(jié)合――升華應(yīng)用”五大基本板塊，并對五大板塊的含義、目標(biāo)要求、操作要領(lǐng)進(jìn)行了界定，幫助教師明白每一板塊主要做什么，為什們要這么做。

一、學(xué)情調(diào)查

每個學(xué)生都是獨特的“這一個”。他們的天賦和秉性、興趣和愛好，千差萬別，各不相同。一旦教育太注意統(tǒng)一性，忽略差異性；只強調(diào)共性，而忽視了個性的時候，教育就成為了“禁錮”，禁錮了學(xué)生發(fā)展的自由和成長的無限可能。因此新課程下得課堂教學(xué)目標(biāo)最終要落實到人的發(fā)展上，人的身心素質(zhì)全面提高上，也就是要讓學(xué)生學(xué)會求知、學(xué)會生存、學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會做人。

二、導(dǎo)學(xué)案的編制

隨著課改向縱深推進(jìn)，隨著高效課堂成為共同追求，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)運而生，導(dǎo)學(xué)案與傳統(tǒng)教案不同，是服務(wù)于學(xué)生，是以生為本，以方便“學(xué)”為出發(fā)點的；導(dǎo)學(xué)案必須能生成學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，通過導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)，學(xué)生逐步會學(xué)并形成學(xué)習(xí)經(jīng)驗老師們在這個前提下總結(jié)了導(dǎo)學(xué)案編制的四大要素：1.導(dǎo)學(xué)案的核心是引導(dǎo)學(xué)生自己看書、思考，這是設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的根本宗旨。2.導(dǎo)學(xué)案要有比較固定的欄目，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情整合好教材和知識背景編制出有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、重點難點、自學(xué)指導(dǎo)、質(zhì)疑問難、自主練習(xí)等等。3.精選預(yù)學(xué)案上的思考練習(xí)題，重在引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時進(jìn)入深度思考，知識問題化，問題層次化，不可以題代案。4.導(dǎo)學(xué)案簡明扼要、容量適中。

三、學(xué)生先學(xué)

“先學(xué)后教”作為課堂教學(xué)改革的主題，“學(xué)”在教師“教”之前，“教”在“學(xué)”的基礎(chǔ)上展開，是課堂組織的一大變化。先學(xué)作為重要的一個板塊，其目的，一方面是把能讓學(xué)生獨立探索研究的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容放之于教前，使學(xué)生有充足的時間和空間去思考、去實踐，來彌補過去因課堂教時間有限。

四、學(xué)導(dǎo)結(jié)合

學(xué)導(dǎo)結(jié)合是學(xué)生先學(xué)的延續(xù)，是完整建構(gòu)新知的過程。因為有了前面的先學(xué)，課堂研學(xué)就應(yīng)在學(xué)生先學(xué)的基礎(chǔ)上展開。幫助學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)知識，積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗，發(fā)展數(shù)學(xué)思考。課堂研學(xué)主要包含三個層次：展示交流；引導(dǎo)推進(jìn)；教師后教，課內(nèi)升華。

1.展示交流

展示應(yīng)建立在教師對學(xué)生先學(xué)情況全面了解的基礎(chǔ)之上。展示不僅要關(guān)注學(xué)生對知識的理解與掌握程度，還要關(guān)注學(xué)生先學(xué)態(tài)度與質(zhì)量，在評價激勵中激發(fā)學(xué)生先學(xué)的興趣和熱情。

2.引導(dǎo)

學(xué)生交流的過程，是諸多思維結(jié)果涌現(xiàn)的過程，如果教師不及時進(jìn)行點撥引導(dǎo)，而是聽之任之，那么諸多的信息會雜亂無章地堆放在學(xué)生的頭腦中，混淆學(xué)生的思路，增加學(xué)生的思維負(fù)擔(dān)，因而教師應(yīng)及時判斷、捕捉、篩選交流中出現(xiàn)的信息，或即刻放大、或果斷擱置，或適當(dāng)延時，或及時點撥，幫助學(xué)生形成知識網(wǎng)絡(luò)，建構(gòu)知識體系。教師可以通過以下途徑進(jìn)行有效的點撥引導(dǎo)：

（1）及時比較，建構(gòu)聯(lián)系。

教師讓學(xué)生充分交流自己的想法和做法，讓學(xué)生了解解題方法的多樣性，在充分交流的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)這些方法的本質(zhì)聯(lián)系，幫助學(xué)生形成知識網(wǎng)絡(luò)，完善認(rèn)識結(jié)構(gòu)。

（2）及時追問，還原過程。

學(xué)生通過先學(xué)，往往知道了問題的答案，當(dāng)學(xué)生說出問題的答案時，還要及時追問“你是怎么想的？”“為什么可以這樣做？”讓學(xué)生展示自己的思考過程，說清楚其中的道理，使學(xué)生不僅“知其然”，而且更知其“所以然”，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。

（3）教師后教，課內(nèi)升華。

“以學(xué)定教”的課堂中，學(xué)生有了充分的思考，課堂中也就生成大的教學(xué)資源，但也存在著有用與無用、重要與次要之分?！昂蠼獭币蠼處煴仨毘綄W(xué)生自學(xué)而使學(xué)生的進(jìn)步有質(zhì)的飛躍，絕不是大多教師課堂講授的是學(xué)生自讀所能知道的東西。

五、升華應(yīng)用

“以學(xué)定教”的課堂重在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，仍需看到教師的引領(lǐng)作用，提升和內(nèi)化是“先學(xué)后教”課堂中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。一般來說，升華和應(yīng)用主要體現(xiàn)在三個關(guān)鍵處：

1.在交流中升華，在學(xué)生的交流中引導(dǎo)學(xué)生直逼“本質(zhì)”

2.在總結(jié)時升華，課堂總結(jié)可以對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和方法加以提升內(nèi)化，使得數(shù)學(xué)的研究過程顯得有序和嚴(yán)密。

3.在練習(xí)處應(yīng)用

學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，形成數(shù)學(xué)技能，還需通過一定量的有效練習(xí)才能得以強化。有效的練習(xí)，首先表現(xiàn)為練習(xí)的層次呈由易到難，練習(xí)的過程要加強學(xué)生對練習(xí)內(nèi)容的體驗和感悟，注重練習(xí)時的拓展，留給學(xué)生思考的空間。

“以學(xué)后教”課堂教學(xué)改革的實踐，使我們深深地體會到：真正有效的數(shù)學(xué)課堂，應(yīng)該是在教師的引導(dǎo)下以學(xué)生的發(fā)展為本的課堂，它集顯師生的智慧，體現(xiàn)對了生命的關(guān)照，是生機勃勃的課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.197.

第8篇：課堂教學(xué)定義范文

新課程改革要求教師在課堂教學(xué)實踐中要善于根據(jù)學(xué)生的新情況、新問題、新思維不斷調(diào)整自己的教學(xué)思路。“什么是教師要教的和可以教的”，“什么是學(xué)生要學(xué)的和應(yīng)該學(xué)好的”，“什么是可以增加的教學(xué)內(nèi)容”，“什么是可以減少的教學(xué)內(nèi)容”，這些都涉及到郭思樂教授的生本理念，就是“以學(xué)定教”。

所謂“以學(xué)定教”，是指教師要先檢查學(xué)生自學(xué)、預(yù)習(xí)的情況，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，再決定“教什么”和“怎么教”。那些大部分學(xué)生已經(jīng)掌握的知識。不再需要教師反復(fù)地講，而是可以放在小組合作學(xué)習(xí)時，在小組內(nèi)互學(xué)互教，這就是我們所說的“不教而教”。教學(xué)真正的難點和重點，應(yīng)該放在大部分學(xué)生自學(xué)、預(yù)習(xí)時覺得困難的地方。而不是教師備課時自己認(rèn)為困難的地方。所以“以學(xué)定教”的另一個要求是：教師要更關(guān)注課堂教學(xué)中的動態(tài)生成，而不是課前的預(yù)設(shè)。畢竟，學(xué)生是活生生的人，我們可以設(shè)計一間房子，可以設(shè)計一件衣服，但我們無法設(shè)計有思想有生命的人。

究竟如何通過“以學(xué)定教”，打造小學(xué)英語高效課堂呢？就這些問題談?wù)勛约旱乃伎己鸵娊?。一、以學(xué)定教，關(guān)注學(xué)情差異是打造高效課堂的基礎(chǔ)

要做到“以學(xué)定教”，它的起點就要求我們教師要研究學(xué)生的學(xué)情。所謂“學(xué)情”，它包括學(xué)生的知識經(jīng)驗、心理特點、生活習(xí)慣、興趣愛好等諸多方面。

（一）課前預(yù)測學(xué)情（二）課中關(guān)注學(xué)情差異

二、以學(xué)定教，關(guān)注學(xué)習(xí)過程是打造高效課堂的保證

在教學(xué)中教師要真正地以學(xué)定教，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，就要把學(xué)生真正地從被動的接受學(xué)習(xí)中解放出來，改變教師“教”的方式，以促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”的方式的轉(zhuǎn)變。

（一）先學(xué)后教，培養(yǎng)自學(xué)能力

“先學(xué)后教”的教學(xué)模式來源于我國著名教育家陶行知先生積極倡導(dǎo)“教學(xué)做”合一的思想，他主張教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子?！跋葘W(xué)后教”有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力，有利于提高課堂教學(xué)效率，有利于發(fā)揮各種類型學(xué)生的長處，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

所謂“先學(xué)”，就是在課堂上，學(xué)生按照教師揭示的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)前指導(dǎo)，看書、自學(xué)、練習(xí)。具體到小學(xué)英語教學(xué)，“先學(xué)”可以讓學(xué)生在課前借助磁帶、光盤和課本里的中文翻譯來理解課本劇情并試著學(xué)習(xí)。所謂“后教”，就是針對學(xué)生自學(xué)中暴露出來的問題及練習(xí)中的錯誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，采取“兵教兵、兵強兵、師傅帶徒弟”的方法，教師只作評定、補充、更正，即郭思樂教授的“講在關(guān)鍵處”?！跋葘W(xué)后教”的教學(xué)模式，多采用自主學(xué)習(xí)、小組合作、全班交流等形式，給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時間和空間，讓學(xué)生主動思考、大膽探索，確確實實把課堂放開，使學(xué)生在自己的小組內(nèi)暢所欲言，不必顧忌說對說錯，在一種民主、平等、創(chuàng)新的氛圍中，學(xué)生學(xué)會發(fā)言、學(xué)會傾聽、學(xué)會歸納總結(jié)、學(xué)會進(jìn)步。

記得在上PEP三年級英語下冊數(shù)字11――20的學(xué)習(xí)時，我這樣設(shè)計了教學(xué)過程，收到了較好的課堂效果。

1. 趣味復(fù)習(xí)，喚醒知識點

先出示了1――10上冊學(xué)過的英語數(shù)字單詞，教師打亂英文數(shù)字，讓學(xué)生比賽把正確的數(shù)字單詞卡片貼在1――10的阿拉伯?dāng)?shù)字下面。

2. 自主觀察，尋找異同點

完成上一步的趣味復(fù)習(xí)后，教師讓學(xué)生當(dāng)小教師帶讀單詞。然后，開展小組自學(xué)11――20的英文單詞，要求把單詞和數(shù)字連線。

3. 合作探究，突破重難點

進(jìn)行小組合作交流，讓學(xué)生對問題進(jìn)行了一系列的思考、討論后，各組代表交流本小組討論的結(jié)果、分析問題的思路及形成的觀點、存在的分歧等。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納出解決同類問題的規(guī)律和方法，舉一反三，形成能力、習(xí)得語言。教師設(shè)計了如下問題：

（1） What’s the same among the munber from 13 to 19？

（數(shù)詞13――19有什么共同點？）

（2） What’s the sound of “teen”？（“teen”發(fā)什么音？）

（3） Which number is difficult to you？（哪個詞是最難的？）

通過了“先學(xué)后教”的簡單設(shè)計，教師就把兩節(jié)課的內(nèi)容11――20的數(shù)詞學(xué)習(xí)用了不到10分鐘的時間就高效的解決了，自主學(xué)習(xí)能力得到了很好的提升。

（二）多元評價，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“以學(xué)生為本”開展活動并進(jìn)行多元評價的新課程體系使我們廣大老師和學(xué)生成為最大受益者。

1. 組內(nèi)交流，組內(nèi)互評

在課堂上，教師提出學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在小組合作探究中相互討論、相互評價、相互傾聽、相互激勵。這樣就有利于鍛煉小學(xué)生的英語表達(dá)能力，培養(yǎng)小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神和競爭意識，并增強英語學(xué)習(xí)興趣。同時，可以培養(yǎng)小學(xué)生虛心聽取別人批評意見的良好心理承受能力和公正友善對待學(xué)習(xí)伙伴的良好品質(zhì)。

2. 組際交流，生生互評

組際交流，也就是全班同學(xué)一起交流，教師先讓討論得比較成熟的小組代表發(fā)言，匯報該組對知識的理解程度，其他各組作出補充、質(zhì)疑和評價，再由各組提出本組的疑難問題，組際之間進(jìn)行討論、解答。這樣，不僅使每一位學(xué)生都可以在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，使學(xué)生能積極主動地獲取知識，而且在不知不覺中，學(xué)生們的語言技能也得到提高，更重要是培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。

三、以學(xué)定教，課后延伸是打造高效課堂的保障

在小學(xué)英語課堂上，教師通過各種活動的設(shè)計，氣氛活躍，但是一離開課堂就幾乎聽不到學(xué)生說英語用英語。如何能讓孩子們在課后用英語，說英語，使得課堂教學(xué)效果得以保障。我覺得應(yīng)設(shè)計別具一格、喜聞樂做的英語作業(yè)，開展形式多樣的英語活動。本人在課后是這樣實施延伸的：

1. 讓學(xué)生畫一畫

長時間寫單詞學(xué)生毫無興趣，可以布置一些變寫為畫的作業(yè)，比如學(xué)習(xí)身體各個部分、學(xué)習(xí)用品、動物、食物都可以讓學(xué)生回去畫圖，并配上單詞。

2. 讓學(xué)生演一演

學(xué)完一個單元后，讓小組成員就學(xué)到的知識適當(dāng)拓展排成英語小短劇，進(jìn)行表演。

3. 讓學(xué)生看一看

第9篇：課堂教學(xué)定義范文

關(guān)鍵詞：以學(xué)定教；導(dǎo)學(xué)互動；高效課堂；主動性

“以學(xué)定教 導(dǎo)學(xué)互動 高效課堂”教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式，旨在通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高教學(xué)效益?！皩W(xué)案”是建立在教案基礎(chǔ)上的針對學(xué)生學(xué)習(xí)而開發(fā)的一種學(xué)習(xí)方案。它能讓學(xué)生知道老師的授課目標(biāo)、意圖，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能有備而來，給學(xué)生以知情權(quán)、參與權(quán)，在教學(xué)過程中，教師扮演的不僅是組織者、引領(lǐng)者的角色，而且是整體活動進(jìn)程的調(diào)節(jié)者和局部障礙的排除者。“學(xué)案”在新課程教學(xué)中具有重要作用：它可以指導(dǎo)預(yù)習(xí)，也可用于課堂教學(xué)，并且系統(tǒng)的學(xué)案還是一份很好的學(xué)習(xí)資料。

從“教案”到“學(xué)案”的轉(zhuǎn)變，其本質(zhì)是教學(xué)重心由老師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生如何“學(xué)”，必須把教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計成學(xué)習(xí)方案教給學(xué)生。

對于初次接觸學(xué)案的我們來說，無論是教師還是學(xué)生，在很大程度上不適應(yīng)，于是我們在學(xué)案教學(xué)中摸索前進(jìn)，探尋實現(xiàn)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的有效方法。

本人自從事生物教學(xué)工作以來，便開始運用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，改變以往上課講解知識點“滿、透、細(xì)、實”的方法，而以學(xué)生為中心開展教學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生獨立思考，自主收集處理信息，獨立獲取知識，變學(xué)生被動“學(xué)習(xí)”為主動“學(xué)習(xí)”。

現(xiàn)就在使用“學(xué)案”過程中的心得做幾點說明：

一、精心編寫設(shè)計學(xué)案

結(jié)合本校學(xué)生自身素質(zhì)和學(xué)習(xí)情況，三維目標(biāo)創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)、現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用等都應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)案的主要內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、導(dǎo)學(xué)問題、學(xué)習(xí)過程、課堂練習(xí)及課后作業(yè)等幾部分。其中，學(xué)習(xí)過程包括：（1）課本中基礎(chǔ)知識和概念，以填空或表格梳理的方式呈現(xiàn)；（2）學(xué)生自學(xué)課本，動筆填寫；（3）對于重難點，通過小組合作，交流討論，逐一攻破。

二、實施過程

參照下圖，實施策略包括以下幾方面：

1.學(xué)生課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，提高自學(xué)意識

新課標(biāo)新課改注重要求學(xué)生學(xué)會如何獲得知識與技能，即學(xué)會學(xué)習(xí)，這是終身受益的。課前預(yù)習(xí)雖不能解決所有疑難，但學(xué)生的自我探究具有蓄勢的功能，課堂上便能在討論問題上，師生引起共鳴。

2.課堂實施小組合作學(xué)習(xí)

課前要求學(xué)生自覺完成預(yù)習(xí)工作是很難達(dá)到的，大多數(shù)學(xué)生特別是后進(jìn)生沒有時間、沒有興趣、沒有習(xí)慣進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。因此，課堂上采取小組合作學(xué)習(xí)，就顯得如此重要，讓完成預(yù)習(xí)工作的學(xué)生充當(dāng)高手，引導(dǎo)幫助沒有預(yù)習(xí)的學(xué)生，取長補短，培養(yǎng)合作精神。教師主要是深入各小組檢查預(yù)習(xí)情況，并收集學(xué)生自學(xué)過程中存在的問題，便于“以學(xué)定教”。

3.提問競爭，展示自我

采用提問形式展示學(xué)生的自學(xué)成果，回答問題只要學(xué)生基本答對即給予表揚和肯定，遺漏處教師給予補充；提問時以提問中、下等學(xué)生為主；對于疑難或不太理解的問題，引導(dǎo)學(xué)生小組合作討論交流。教師再適當(dāng)講解，達(dá)到“以學(xué)定教”的目的。

“不憤不啟，不悱不發(fā)”是教育家孔子的論述。它恰如其分地點明了學(xué)生需要啟發(fā)的最佳時機。即是說當(dāng)學(xué)生討論熱烈，對問題似懂非懂，想說卻又說不清楚，正是渴望啟發(fā)的最強烈之時，教師要善于捕捉這種時機，給予適當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)和點撥，將達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

在提問過程中，教師要充分利用實驗、直觀教具、多媒體等創(chuàng)造情境誘導(dǎo)學(xué)生回答。

4.現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用

為了使學(xué)生學(xué)到的知識及時得到鞏固、消化和吸收，進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練是必不可少的環(huán)節(jié)。要精心選編有階梯性、層次性的習(xí)題，采取學(xué)生互相批改的方法，做到當(dāng)堂反饋。

5.交流評價

課堂的主體是學(xué)生，如果沒有學(xué)生積極主動的參與，再資深的教師也無法獲得良好教學(xué)效果，因此，教師應(yīng)改變以往的傳統(tǒng)思想，把“只求人人進(jìn)步”作為教學(xué)評價的尺度。

著名教育家第斯多惠說過：“教育的奧秘不在于傳授，而在激勵、喚起和鼓舞?！薄皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)法”能較好地發(fā)揮學(xué)生的主動性，但在實際操作中還存在一些問題，教材中某些內(nèi)容受學(xué)校條件、學(xué)生探究能力、學(xué)業(yè)成績評定等多方面限制而不能進(jìn)行，某些內(nèi)容若采用此法則把課時拉得太長，耽誤以后課業(yè)的進(jìn)行。因此，在生物教學(xué)中，仍然處于探索實驗階段，許多做法還存在著明顯的不足，有待于進(jìn)一步更新、完善，我也會乘著學(xué)校的東風(fēng)不斷探索。

參考文獻(xiàn)：