職業(yè)興趣會計工作計劃精選(九篇)

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第1篇：職業(yè)興趣會計工作計劃范文

關(guān)鍵詞： 項目教學法 會計教學 任務(wù)設(shè)計

多年來，由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，會計職業(yè)教育還存在一些問題。如：過分強調(diào)會計知識的傳授，忽略對職業(yè)能力的培養(yǎng)；課程設(shè)置不盡合理，內(nèi)容交叉重負現(xiàn)象嚴重，等等；另外，教學方法陳舊是不容忽略的問題。因而在轉(zhuǎn)變職業(yè)教育觀念、改進教學課程體系和教學內(nèi)容的同時，還應(yīng)大力提倡教學方法的出新。在會計教學中引入項目教學法不失為一種有益嘗試。

一、項目教學法及其特點

項目教學法是一種在建構(gòu)主義學習理論指導下的教學法，是基于探索性學習和協(xié)作學習的一種模式，其本質(zhì)是既強調(diào)學習者的認識主體作用，又充分發(fā)揮教師的主導作用；是一種將工作作為課程內(nèi)容的載體，即按照工作的相關(guān)性組織課程的教學內(nèi)容，而不是根據(jù)指示的相關(guān)性組織課程內(nèi)容。這種教學方法要求教學設(shè)計者把教學內(nèi)容和教學目標巧妙地隱含在一個個任務(wù)之中，即教學進程由任務(wù)驅(qū)動，而不是對教材內(nèi)容的線性講解，在教學實施過程中，教師要采用相對開放的教學組織方式，以保證教學的有序進行。

（一）綜合性。職業(yè)教育要培養(yǎng)的能力及其學習內(nèi)容具有綜合性。通常以從典型的會計工作任務(wù)中開發(fā)出來的教學項目為核心，按照會計工作過程的邏輯建構(gòu)教學內(nèi)容――它突破了傳統(tǒng)的學科界限，對教學內(nèi)容重新加以整合、圍繞項目或單元教學任務(wù)，設(shè)計出一個個學習環(huán)境及其活動、一個個具體項目、技術(shù)及其方法。這不僅涉及會計專業(yè)知識，還涉及跨專業(yè)知識。

（二）自主性。學生直接參與學習過程：從收集信息、制訂計劃、選擇方案、實現(xiàn)目標、反饋信息到評價成果，學生參與整個過程的每個環(huán)節(jié)，做活動的主人――學生既了解了總體，又清楚了每個具體細節(jié)：創(chuàng)造了使學生充分發(fā)揮潛能的寬松環(huán)境。學生的學習較多采用工作小組方式進行，同時創(chuàng)造條件、創(chuàng)設(shè)真實的職業(yè)情境。通過以工作任務(wù)為依托的項目教學，使學生置身于真實的活模擬的工作環(huán)境中，讓學生能積極主動地探索、嘗試，這便于學生發(fā)揮特長，有助于形成每個學生的責任感與協(xié)作精神，及時體驗到個人與集體共同成長的快樂。

（三）多元性。職業(yè)教育與學習的評價方式、評價標準和評價主體的多元性。評價方式：不僅用筆試、口試考核學生掌握知識的程度，更強調(diào)運用完成項目的方式，考核綜合運用知識與技能、解決實際問題的能力。

二、項目教學法的任務(wù)設(shè)計

在項目教學法的教學設(shè)計中，任務(wù)是整個教學活動的核心，項目任務(wù)是否適當，將直接影響整個課程的效果強弱。針對現(xiàn)今會計教學中職業(yè)道德教育和分崗位學習薄弱和缺失的狀況，我們按照會計人員的工作崗位設(shè)計了項目任務(wù)，具體分為：會計主管、出納崗、固定資產(chǎn)核算崗、工資核算崗、財務(wù)成果核算崗、材料崗、往來結(jié)算崗、總賬報表崗等業(yè)務(wù)流程，同時把會計工作崗位職責及有關(guān)規(guī)章制度作為一項項目任務(wù)。以下是出納業(yè)務(wù)流程項目任務(wù)描述。

（一）教學目標。終極目標：熟練掌握出納業(yè)務(wù)的相關(guān)工作流程。分解目標：1.現(xiàn)金收訖：2.銀行結(jié)算手續(xù)的辦理；3.支票、匯票、發(fā)票、收據(jù)管理；4.差旅費的報銷審核；5.員工工資發(fā)放；6.銀行存款、現(xiàn)金賬的處理。

（二）工作任務(wù)。以現(xiàn)金收訖為例，現(xiàn)金收訖業(yè)務(wù)主要是陷阱的收取、支出及保管。學生可自行設(shè)計相關(guān)經(jīng)濟業(yè)務(wù)，完成陷阱的手誤、送入銀行、從銀行提取現(xiàn)金、庫存現(xiàn)金的清查等任務(wù)。

（三）相關(guān)知識。仍以現(xiàn)金收訖為例：1.貨幣真?zhèn)伪孀R；2.現(xiàn)金的交存銀行和銀行提取現(xiàn)金的辦理過程；3.日常收支業(yè)務(wù)現(xiàn)金的適用范圍；4.其他相關(guān)內(nèi)部管理規(guī)定。

三、項目教學法實施的組織與控制

（一）明確教學目的，選擇恰當項目。項目教學旨在配合課堂理論教學的內(nèi)容和進度，使學生所學的理論知識在實踐中得以應(yīng)用。教師可以根據(jù)教學進度選擇一個或幾個項目提前一周左右發(fā)給每一位學生，并且簡明地向?qū)W生介紹所選擇會計項目的種類、性質(zhì)、內(nèi)容和分析評價的要求，讓學生仔細閱讀會計項目和一些參考資料。這有助于學生運用所學理論知識，正確分析和評價教學項目，并寫出教學項目工作計劃。

（二）分頭實施項目，落實工作計劃。教師在提出項目設(shè)想前應(yīng)當進行深入研究，準備好項目討論可能涉及的相關(guān)知識，在介紹項目內(nèi)容、進行項目分析時應(yīng)講究藝術(shù)性，吸引學生注意力，激發(fā)學生學習積極性，通過討論根據(jù)學生制訂好的項目計劃進行分組。根據(jù)學生自身興趣及將來的職業(yè)流向自由組合分組，一般以3-4人為一組，分擔總賬、現(xiàn)金出納、銀行出納、固定資產(chǎn)管理等崗位角色，在項目實施過程中還可以互相輪換，以增強互相協(xié)調(diào)和綜合處理能力。

（三）教師綜合評價，給出考評成績。項目結(jié)果評價方法靈活多樣，以鼓勵學生為主。在項目內(nèi)容討論評價時，教師要尊重學生成果，切記不要在學生面前評論誰對誰錯，項目實施成功與否應(yīng)看整個過程的進行情況優(yōu)劣。當然，在學生交流項目實施的結(jié)果時，教師也應(yīng)該耐心地聽取，不能因為學生講得不好而有任何不尊重學生的行為；不然，學生就會失去信心，項目實施就會失敗。

“教育的目的不是要你承諾記憶多少東西，甚或指導多少東西。而是要能區(qū)分你知道什么，不知道什么”。我們的評價不應(yīng)該僅僅是判斷學生做得好和壞的問題，還要讓學生在評價的過程中彌補不足，能夠正確、客觀地評價自己和他人。

四、項目教學法在教學中的思考

項目教學法實施中以學生為學習主體，以任務(wù)為驅(qū)動，讓學生通過實際任務(wù)，把書本上死板的理論變?yōu)殪`活的應(yīng)用。通過教師的引導、點撥，使學生能夠觸類旁通、點面結(jié)合、溫故知新。項目教學法較好地解決了教與學的矛盾，在整個教學過程中充分體現(xiàn)了學生學習的主體地位和教師主導作用，充分調(diào)動了學生學習的積極性與主動性，有利于真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、自學能力及實踐能力，增強學生獨立意識和協(xié)作精神，是一種值得推廣的教學方法。

參考文獻：

[1]徐涵.行為導向教學中教師角色的轉(zhuǎn)換[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2006.4.

第2篇：職業(yè)興趣會計工作計劃范文

論文摘要：實踐性教學是提高學生實際操作技能的有效手段。在會計教學中引入項目教學法，特別是在職業(yè)技術(shù)院校里，如果在教學過程中教師創(chuàng)設(shè)項目活動情境，學生在教師的引導下從已有的知識技能和生活經(jīng)驗出發(fā)，討論完成項目活動的方法和過程，不僅能夠增強學生的知識和技能，提高分析和解決問題的能力，并且在情感、態(tài)度、價值觀等多方面對學生進行培養(yǎng)。 

 

多年來，由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，會計職業(yè)教育諸多方面還存在著問題。如，過分強調(diào)會計知識的傳授，忽視對職業(yè)能力的培養(yǎng)；課程設(shè)置不盡合理，內(nèi)容交叉重復(fù)現(xiàn)象嚴重等；另外，教學方法陳舊也是不容忽視的問題。因而在轉(zhuǎn)變職業(yè)教育觀念、改進教學課程體系和教學內(nèi)容的同時，還應(yīng)大力提倡教學方法的出新。在會計教學中引入項目教學法不失為一種有益的嘗試。 

 

一、項目教學法及其特點

 

項目教學法是一種在建構(gòu)主義學習理論指導下的教學法，是基于探索性學習和協(xié)作學習的一種模式，其本質(zhì)是既強調(diào)學習者的認識主體作用，又充分發(fā)揮教師的主導作用；是一種將工作作為課程內(nèi)容的載體，即按照工作的相關(guān)性來組織課程的教學內(nèi)容，而不是根據(jù)知識的相關(guān)性組織課程內(nèi)容。這種教學方法要求教學設(shè)計者把教學內(nèi)容和教學目標巧妙地隱含在一個個任務(wù)之中，即教學進程由任務(wù)來驅(qū)動，而不是對教材內(nèi)容的線性講解，在教學實施過程中，教師要采用相對開放的教學組織方式，以保證教學的有序進行。 

（一）綜合性。職業(yè)教育要培養(yǎng)的能力及其學習內(nèi)容具有綜合性。通常以從典型的會計工作任務(wù)中開發(fā)出來的教學項目為核心，按照會計工作過程的邏輯建構(gòu)教學內(nèi)容——它突破了傳統(tǒng)的學科界限，對教學內(nèi)容重新加以整合、圍繞項目或單元教學任務(wù)，設(shè)計出一個個學習環(huán)境及其活動、一個個具體項目、技術(shù)及其方法。這不僅涉及會計專業(yè)知識，還必然涉及跨專業(yè)知識。 

（二）自主性。學生直接參與學習過程：從收集信息、制定計劃、選擇方案、實現(xiàn)目標、反饋信息到評價成果，學生參與整個過程的每個環(huán)節(jié)，做活動的主人——學生既了解總體、又清楚每個具體環(huán)節(jié)的細節(jié)；創(chuàng)造了使學生充分發(fā)揮潛能的寬松環(huán)境。學生的學習較多采用工作小組方式進行，同時創(chuàng)造條件、創(chuàng)設(shè)真實的職業(yè)情景，通過以工作任務(wù)為依托的項目教學，使學生置身于真實的或模擬的工作環(huán)境中，讓學生能積極主動地去探索、嘗試，這便于學生發(fā)揮特長，有助于形成每個學生的責任感與協(xié)作精神、及時體驗到個人與集體共同成長的快樂。 

（三）開放性。體現(xiàn)在學生圍繞主題所探索的方式、方法和展示、評價具有多樣性和選擇性。學生學習的成果主要不是知識的積累，而是會計工作能力行為提高——這是一種綜合能力。形成這種多樣性的能力，主要不是靠教師教，而更重要的是在職業(yè)實踐中培養(yǎng)。

（四）多元性。職業(yè)教育與學習的評價方式、評價標準和評價主體的多元性。 

評價方式：不僅用筆試、口試考核學生掌握知識的程度，更強調(diào)運用完成項目的方式，考核綜合運用知識與技能、解決實際問題的能力。 

評價標準：靈活運用絕對評價，是否達到教學的目標要求、進步程度，以利于學生職業(yè)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。評價解決問題的學習成果標準并不是對與錯，而是“好”與“更好”。 

評價主體：鼓勵學生對自己的學習成果、獨立探究的自學-探索能力、小組合作的社交-管理能力、合作精神和積極參與的行為表現(xiàn)，進行主動、客觀地自我評價，總結(jié)自己的體驗；鼓勵學生之間的相互評價，促進對自身學習成果的反思；與此同時，教師給予恰當指導；著重幫助學生對教學目標、過程和效果進行反思；對學生的評價更注重對學習的指導。在此基礎(chǔ)上，教師進行指導性評價，既要關(guān)注學生已達到的程度與水平，更要關(guān)注學生職業(yè)行為能力的生成與變化。 

項目教學法的關(guān)鍵是教學任務(wù)的設(shè)計和教學過程的組織控制。 

 

二、項目教學法的任務(wù)設(shè)計 

 

在項目教學法的教學設(shè)計中，任務(wù)是整個教學活動的核心，項目任務(wù)是否適當，將直接影響整個課程的效果。針對現(xiàn)今會計教學中職業(yè)道德教育和分崗位學習薄弱和缺失的狀況，我們按照會計人員的工作崗位設(shè)計了項目任務(wù)，具體分為：會計主管崗、出納崗、固定資產(chǎn)核算崗、工資核算崗、成本核算崗、財務(wù)成果核算崗、材料核算崗、往來結(jié)算崗、總賬報表崗等的業(yè)務(wù)流程，同時還把會計工作崗位職責及有關(guān)規(guī)章制度也作為一項項目任務(wù)。以下是出納業(yè)務(wù)流程項目任務(wù)描述。 

（一）教學目標。終極目標：熟練掌握出納業(yè)務(wù)的相關(guān)工作流程。分解目標：1、現(xiàn)金收付；2、銀行結(jié)算手續(xù)的辦理；3、支票、匯票、發(fā)票、收據(jù)管理；4、差旅費的報銷審核；5、員工工資發(fā)放；6、銀行存款、現(xiàn)金賬的處理。 

（二）工作任務(wù)。以現(xiàn)金收付為例，現(xiàn)金收付業(yè)務(wù)主要是現(xiàn)金的收取、支出及保管。學生可自行設(shè)計相關(guān)經(jīng)濟業(yè)務(wù)，完成現(xiàn)金的收入、送存銀行、從銀行提取現(xiàn)金、庫存現(xiàn)金的清查等任務(wù)。 

（三）相關(guān)知識。仍以現(xiàn)金收付為例：1、貨幣真?zhèn)伪孀R；2、現(xiàn)金的交存銀行和從銀行提取現(xiàn)金的辦理過程；3、日常收支業(yè)務(wù)現(xiàn)金的使用范圍；4、其他相關(guān)內(nèi)部管理規(guī)定。 

 

三、項目教學法實施的組織與控制 

 

（一）明確教學目的，選擇恰當項目。項目教學旨在配合課堂理論教學的內(nèi)容和進度，使學生所學的理論知識在實際中得以應(yīng)用。教師可以根據(jù)教學進度選擇一個或幾個項目提前一周左右發(fā)給每一位學生，并且簡明地向?qū)W生介紹所選擇會計項目的種類、性質(zhì)、內(nèi)容和分析評價的要求，讓學生仔細閱讀會計項目和一些參考資料，這有助于學生運用所學的理論知識，正確分析和評價教學項目，并寫出教學項目工作計劃。 

（二）分頭實施項目，落實工作計劃。教師在提出項目設(shè)想前應(yīng)當進行深入研究，準備好項目討論可能涉及到的有關(guān)知識，在介紹項目內(nèi)容、進行項目分析時應(yīng)講究藝術(shù)性，吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習的積極性，通過討論由學生按照制定好的項目計劃進行分組?？筛鶕?jù)學生自身興趣及將來的職業(yè)流向自由組合分組，一般以3～4人為一組，分擔總賬、現(xiàn)金出納、銀行出納、固定資產(chǎn)管理等崗位角色，在項目實施過程中還可以互相輪換，以增強互相協(xié)調(diào)和綜合處理能力。 

（三）教師實施項目輔導，學生編寫項目報告。教師授課的同時，對項目實施進行輔導，解答學生實施中的困惑；在教師的引導下，通過對項目的廣泛討論，學生根據(jù)自己實踐，分析編寫項目報告，各抒己見，教師進行歸納總結(jié)，做出恰如其分的評判，闡明會計項目的重點和難點，指出學生分析評價報告中的優(yōu)、缺點，還可以提出需要深入思考的問題，讓學生進一步自己分析和評價是否正確。通過分析和評價復(fù)雜多變的會計和理財實際問題，掌握正確處理和解決問題的思路和方法。學習結(jié)束時，師生共同評價項目工作成果以及學習方法，取得相應(yīng)的分數(shù)。

（四）教師綜合評價，給出考評成績。項目結(jié)果評價方法靈活多樣，以鼓勵學生為主；在項目內(nèi)容討論評價時，教師要尊重學生的成果，切記不要在學生面前評論誰對誰錯，項目實施成功與否應(yīng)看整個過程的進行情況。當然，在學生交流項目實施的結(jié)果時，教師也應(yīng)該耐心地聽取，不能因為那個學生講得不好而有任何不尊重學生的行為；不然的話，學生就會失去信心，項目實施就會失敗。 

“教育的目的不是要你承諾記憶多少東西，甚或知道多少東西。而是要能區(qū)分你知道什么，不知道什么?！蹦敲矗覀兊脑u價不應(yīng)該僅僅是判斷學生做得好和壞的問題，而是讓學生在評價的過程中彌補不足，能夠正確、客觀的評價自己和別人。 

 

四、項目教學法在教學中的思考 

 

項目教學法始終把學生作為學習的主體，以任務(wù)作為驅(qū)動，讓學生通過實際任務(wù)，把書本上死板的理論變?yōu)殪`活的應(yīng)用。通過教師的引導、點撥，使學生能夠觸類旁通、點面結(jié)合、溫故知新。項目教學法較好地解決了教與學的矛盾，在整個教學過程中充分體現(xiàn)了學生學習的主體地位和教師的主導作用，充分調(diào)動了學生學習的積極性、主動性，有利于真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、自學能力、實踐能力，增強學生獨立意識和協(xié)作精神，是一種值得推廣的教學方法。 

 

參考文獻： 

［1］徐涵.行為導向教學中教師角色的轉(zhuǎn)換[j].中國職業(yè)技術(shù)教育，2006.4. 

第3篇：職業(yè)興趣會計工作計劃范文

關(guān)鍵詞：項目教學法 財務(wù)會計 實訓教學

中圖分類號:G712 文獻標識碼:A

文章編號:1004-4914（2011）06-143-02

財務(wù)會計是中等職業(yè)學校會計專業(yè)的一門專業(yè)實踐性課程，其任務(wù)是培養(yǎng)學生掌握財務(wù)會計基本理論知識和基本實踐技能。目前我校采用的教材是電子工業(yè)出版社根據(jù)財政部2006年頒布的《企業(yè)會計準則》及其準則指南編寫的《新編企業(yè)財務(wù)會計》，課程與初級會計資格考試接軌。該課程貫穿以會計實務(wù)為“角色導航”，全書例題均以實務(wù)模擬方式展開，并給出常見業(yè)務(wù)的關(guān)鍵原始憑證樣例，還設(shè)置了專門的課堂練習環(huán)節(jié)“關(guān)鍵練習”，為教師組織教學環(huán)節(jié)提供了必要的素材，同時該教材還配有《新編企業(yè)財務(wù)會計實訓》，實操性強。

根據(jù)該課程的特點及要求，傳統(tǒng)會計教學中“以教師為主體，以知識為本位”的教學理念與方法已不能適應(yīng)教學，因此在教學過程中筆者突破傳統(tǒng)的課堂教學方式，嘗試了實踐教學中的“項目教學法”。項目教學法是實踐教學的最高級形式，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。在此過程中，教師除了要向?qū)W生系統(tǒng)地講授理論知識外，還必須緊緊抓住應(yīng)用性的特點，突出應(yīng)用特色，強化實踐環(huán)節(jié)，以求理論學習與提高技能相結(jié)合，使學習過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，促使學生利用獨立制定計劃并實施的機會，在一定時間范圍內(nèi)自行組織、安排自己的學習行為，自己克服、處理在項目中出現(xiàn)的困難和問題，運用新學習的知識、技能，解決過去未遇到過的實際問題，體驗創(chuàng)新的艱辛和樂趣，訓練在實際工作中協(xié)調(diào)合作的能力。項目教學法一般按照以下幾個教學階段進行：

確定項目任務(wù)：通常由教師提出一個或幾個項目任務(wù)設(shè)想，然后同學生一起討論，最終確定項目的目標和任務(wù)。

制定計劃：由學生制定項目工作計劃，確定工作步驟和程序，并最終得到教師的認可。

實施計劃：學生確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式，然后按照已確立的步驟和程序工作。

檢查評估：先由學生對自己的工作結(jié)果進行自我評估，再由教師進行檢查評分。師生共同討論，評判項目工作中出現(xiàn)的問題，學生解決問題的方法以及學習行動的特征。通過對比師生評價結(jié)果，找出造成結(jié)果差異的原因。

歸檔或結(jié)果應(yīng)用：項目工作結(jié)果應(yīng)該歸檔或應(yīng)用到學校的教學實踐中。

本學期學習《財務(wù)會計》的班級主要是2009年秋和2010年春兩級的會計專業(yè)學生，共四個班。在開學初筆者就根據(jù)項目教學法的要求，制定了《財務(wù)會計》課程實訓項目計劃和評分標準，把整個《財務(wù)會計》課程劃分為三大項目，內(nèi)容如下：

一、記賬憑證的填制和裝訂

1.實訓教學目的：通過填制有關(guān)記賬憑證，使學生熟悉記賬憑證的填制要求并掌握常用記賬憑證的填制方法，提高動手能力和實操能力。

2.實訓教學內(nèi)容、要求：根據(jù)《財務(wù)會計實訓課程》提供的實操資料，填制相關(guān)的記賬憑證并裝訂憑證。

3.評分標準：

4.實訓項目完成應(yīng)上交的資料：裝訂好的會計憑證。

二、會計賬簿的設(shè)置和登記

1.實訓教學目的：通過對有關(guān)會計賬簿的設(shè)置和登記，熟悉賬簿的登記要求，并能熟練掌握對賬和結(jié)賬。

2.實訓教學內(nèi)容、要求。（1）填寫會計賬簿的有關(guān)內(nèi)容；（2）設(shè)置日記賬、明細賬和總賬；（3）登記有關(guān)賬簿。

3.評分標準：

4.實訓項目完成應(yīng)上交的資料：完成登記的各種賬簿。

三、會計報表的編制

1.實訓教學目的：編制有關(guān)會計報表，使學生掌握資產(chǎn)負債表和利潤表的編制方法，提高會計工作能力。

2.實訓教學內(nèi)容、要求。（1）熟悉各有關(guān)會計報表的理論依據(jù)；（2）理解會計報表的基本結(jié)構(gòu)。

3.評分標準:

4.實訓項目完成應(yīng)上交的資料：（1）資產(chǎn)負債表；（2）利潤表。

項目任務(wù)制定后對學生進行分組。本項目可根據(jù)學生自身興趣及將來的職業(yè)流向自由組合分組，一般以5人為一組，分擔會計主管、記賬、出納、審核、制證等崗位角色，在項目實施過程中還可以互相輪換，增強互相協(xié)調(diào)和綜合處理能力。學生按計劃規(guī)定時間、內(nèi)容、方法步驟完成工作任務(wù)，這一過程學生的主動性得到充分展現(xiàn)，是學生解決問題能力，實際動手能力的培養(yǎng)的主要過程，也是學生職業(yè)能力逐步形成的重要階段。學生和教師對每一關(guān)鍵步驟進行質(zhì)量監(jiān)督，協(xié)助學生及時認識錯誤和發(fā)現(xiàn)錯誤的根源，進行過程性評價。比如現(xiàn)金日記賬登記質(zhì)量控制，一方面在于登記憑證數(shù)據(jù)的正確性和完整性（這一點要在登記賬簿前通過審核記賬憑證來控制），另一方面在于登記的規(guī)范性，通過投影學生制作的現(xiàn)金日記賬賬簿，以學生自評、同學互評與教師點評等方式展開過程性的評價，檢查學生的登記項目是否完整，書寫格式是否符合規(guī)定要求，出錯更正是否符合會計處理規(guī)范，月末結(jié)賬通欄紅線有無遺漏，相關(guān)責任人簽名與否等環(huán)節(jié)進行工作質(zhì)量控制。根據(jù)學生出現(xiàn)的錯誤講解賬簿登記的相關(guān)規(guī)則，制作正確的結(jié)果來對照，通過設(shè)計質(zhì)量控制報告單來檢查控制。通過檢查評估，對各組學習成績作出全面評定。

最后，會計項目教學的成果以憑證、賬簿、報表等形式展示和保存。

筆者認為，在會計教學中實施項目教學法，要合理制定項目計劃, 認真組織項目實施，做好檢查評估，這是實施項目教學法需要特別重視的三個方面。項目教學促進學生在“做”中學，通過“做”來貼近實際工作的項目，來加強專業(yè)課的學習，這對激發(fā)學生興趣，使之感受工作要求，培養(yǎng)學生獨立思考，與他人合作協(xié)調(diào)，解決學生職業(yè)能力的養(yǎng)成都具有十分重要的意義，同時也促使學生了解專業(yè)動向，以適應(yīng)職業(yè)需求。

參考文獻：

1.范唯，馬樹超.切實解決提升高職教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵問題.中國高等教育，2006(24)

2.周瓊芳.基礎(chǔ)會計理論與實踐教學探討[J].重慶工學院學報，2005（7）

3.新編企業(yè)財務(wù)會計.，電子工業(yè)出版社,2006

第4篇：職業(yè)興趣會計工作計劃范文

關(guān)鍵詞：財務(wù)軟件；會計信息化；問題；建議

中圖分類號：TP39

隨著時代的進步與科技的發(fā)展，在計算機技術(shù)逐步普及的背景下，我國眾多企業(yè)開始利用財務(wù)軟件進行會計信息的核算與管理。借助這種先進便利的技術(shù)，在一定程度上減輕了財務(wù)信息審計和管理的復(fù)雜性并取得了良好的效果。從目前來說，我國應(yīng)用較多的財務(wù)軟件主要有用友財務(wù)軟件、安易財務(wù)處理系統(tǒng)以及金蝶財務(wù)軟件等，眾多財務(wù)軟件的出邊必然帶來了便利。但是我們也應(yīng)該認識到我國會計工作電算化還處于初步階段，存在的各種問題。如果這些問題不能及時得到解決，將會阻礙財務(wù)軟件的應(yīng)用，進而影響我國會計工作電算化以及財務(wù)信息審計工作的發(fā)展。

1 我國財務(wù)軟件應(yīng)用中存在的問題分析

1.1 企業(yè)缺乏對財務(wù)軟件的認識

從當前來看，很多企業(yè)領(lǐng)導者與管理者對財務(wù)軟件缺乏應(yīng)有的認識，認為財務(wù)管理系統(tǒng)僅是可有可無的事物，因此不夠重視。而在企業(yè)的日常工作中，缺少了財務(wù)管理系統(tǒng)，就會使得財務(wù)工作繁重且容易出錯。財務(wù)人員大量時間都耗費在日常財務(wù)信息的計算與管理上。企業(yè)的管理者與領(lǐng)導者的認識問題為財務(wù)軟件的應(yīng)用和普及帶來了一定的阻礙。

1.2 財務(wù)軟件的維護存在困難

財務(wù)軟件屬于專業(yè)技術(shù)較強的軟件系統(tǒng)，一旦發(fā)生問題就會影響到企業(yè)正常的財務(wù)工作的進行。但是我們可以看到，很多企業(yè)雖然配備先進的財務(wù)系統(tǒng)，但是卻沒有與之相配套的技術(shù)人員。即使有專門的軟件技術(shù)人員，但是對于會計業(yè)務(wù)又不熟練，因而就會產(chǎn)生一些不必要的麻煩。因為企業(yè)沒有既熟悉財務(wù)工作又懂軟件技術(shù)的人員，使得軟件一旦出現(xiàn)故障輕則影響財務(wù)工作的效率，重則直接癱瘓。此外，當軟件出現(xiàn)故障時，也就暴露出了部門與部門之間的協(xié)調(diào)問題。往往是軟件出現(xiàn)一定問題后，A部門無法解決，推給B部門，B部門又往下推。部門之間不能互相配合，就耽誤了時間，影響了工作效率。

1.3 缺乏材料備份和防范系統(tǒng)風險意識

眾所周知，計算機作為財務(wù)軟件的運行平臺，其安全性一直受到人們的關(guān)注。縱觀我國眾多企業(yè)，都普遍缺乏對重要數(shù)據(jù)的備份意識和加強計算機安全性的意識。這樣就導致一些重要數(shù)據(jù)因為系統(tǒng)故障或者其他原因丟失的話，就無法再恢復(fù)。輕則增加了財務(wù)人員的工作量，重則可能因為數(shù)據(jù)的丟失影響企業(yè)的發(fā)展。此外，我國企業(yè)財務(wù)部門普遍不重視對財會信息的保護，而財務(wù)軟件應(yīng)用的規(guī)模日益增多，如果系統(tǒng)安全得不到重視的話，這就為黑客攻擊帶來了便利。

1.4 財務(wù)軟件與其他的管理軟件不兼容

科技的發(fā)展為現(xiàn)代企業(yè)的管理帶來了較大的便利，主要的體現(xiàn)就是企業(yè)管理類軟件的增多。而目前我國市場上的眾多管理軟件研發(fā)缺少統(tǒng)一的標準，隨意性較大。再加上軟件的開發(fā)面向領(lǐng)域不同，其編程方法和結(jié)構(gòu)也不同，再加上還需要考慮保密的問題等。以上種種為題使得我國市場上的眾多管理軟件缺乏統(tǒng)一的接口，或者眾多出現(xiàn)不兼容的狀況。這種問題的出現(xiàn)就導致了一個企業(yè)內(nèi)部的各管理軟件很難實現(xiàn)數(shù)據(jù)互傳與溝通，有時還可能導致重復(fù)作業(yè)的情況，加重工作量。

2 解決財務(wù)軟件應(yīng)用中問題的對策

通過分析，我們可以看到目前我國財務(wù)軟件應(yīng)用中存在一定的問題，這些問題的存在對于財務(wù)軟件的普及形成了一定的阻礙。筆者在充分考慮我國市場和企業(yè)的實際情況后，提出了相應(yīng)的解決對策。下面將對這些對策進行一一闡述：

2.1 企業(yè)領(lǐng)導者和管理者要認識到財務(wù)軟件的重要性

實踐證明，財務(wù)軟件能發(fā)揮重要的作用，這些作用所帶來的利益時有目共睹的。因此企業(yè)的領(lǐng)導者與管理者就應(yīng)該從企業(yè)自身利益考慮，將財務(wù)軟件普及納入企業(yè)重大事項中。首先，企業(yè)要綜合考慮自身實際情況，制定指導財務(wù)軟件實施工作的工作計劃，計劃制定后就要嚴格實施，按照計劃部署，逐步實現(xiàn)財務(wù)軟件的覆蓋與應(yīng)用。其次，企業(yè)內(nèi)部必須安排專門負責財務(wù)軟件落實情況的負責人，做到責任落實。第三，一旦開始使用財務(wù)軟件，就需要組織相應(yīng)的培訓與考核，保證財務(wù)人員能夠利用該系統(tǒng)進行熟練的財務(wù)工作。

2.2 加強對財務(wù)軟件的維護工作，做好各部門的協(xié)調(diào)工作

財務(wù)軟件的維護工作比其他軟件維護工作更為復(fù)雜，不僅涉及軟件編程知識，還會涉及到大量的會計專業(yè)知識。所以，企業(yè)財務(wù)軟件的維護工作人必須具有扎實的專業(yè)知識，又具備一定的會計技能。對于這些人員的任用，既可以從原先的財務(wù)人員中選擇（有興趣、培訓等措施），也可以聘請一定數(shù)量專業(yè)財務(wù)軟件操作人員，這樣既可以提高工作效率，這些專業(yè)的財務(wù)軟件操作人員還可以對普通財務(wù)人員進行培訓，從而實現(xiàn)財務(wù)軟件的使用率。此外，為了應(yīng)對軟件的復(fù)雜化，維護人員還必須有責任意識。這既表現(xiàn)在能夠在軟件操作時有責任意識，也包括進行財務(wù)工作時能夠嚴格規(guī)范操作，將出錯率降到最低。另外，財務(wù)人員還需要對財務(wù)軟件正常與否進行檢測，一旦返現(xiàn)故障就要及時處理或者上報，從而做好例行維護工作，更能應(yīng)對突發(fā)狀況。不僅如此，當發(fā)生問題時，各部門之間要通力合作，發(fā)揮團隊作用，共同解決問題。

2.3 及時備份，增強系統(tǒng)的可靠性

一般來說，企業(yè)負責計算機技術(shù)工作的部門要及時做好企業(yè)內(nèi)部數(shù)據(jù)的備份工作，將重要信息進行多次備份。如果涉及到的財務(wù)信息非常重要，那么就可以由財務(wù)部門的工作人員再單獨備份一次，從而保障財務(wù)信息數(shù)據(jù)的可靠安全。同樣，信息技術(shù)部門采取措施，增強計算機系統(tǒng)的安全性，通過設(shè)置防火墻等一系列的措施，防范網(wǎng)絡(luò)攻擊風險，保障系統(tǒng)安全性。

2.4 統(tǒng)一各軟件之間的接口

軟件應(yīng)用的主要目的就是提高效率，減輕工作負擔。如果因為接口不統(tǒng)一而導致數(shù)據(jù)信息不能交流共享的話，軟件也就失去了作用。因此，企業(yè)在選購財務(wù)軟件時以及其他企業(yè)內(nèi)部管理軟件時，要請專業(yè)技術(shù)人員進行深入的調(diào)查分析，看看軟件是否兼容、接口是否統(tǒng)一，并綜合分析這些軟件的功能是否與企業(yè)本身的工作相吻合、配套。避免因上述問題得不償失，反而增加了工作量。

3 結(jié)束語

綜上所述，隨著我國市場經(jīng)濟的深入發(fā)展，經(jīng)濟活動的范圍和種類日益增多，未來企業(yè)的財務(wù)信息將更加復(fù)雜，這就給財務(wù)軟件的應(yīng)用帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)，如果不能積極有效應(yīng)對，將阻礙我國會計工作電算化和財務(wù)信息的處理工作。所以，只有所有企業(yè)和單位認識到財務(wù)軟件的優(yōu)越性與重要性，才能夠迎接挑戰(zhàn)，為我國會計工作電算化做出貢獻。而我們也不能忽視目前存在的一些問題，既要協(xié)調(diào)各部門之間的工作，又要認識到數(shù)據(jù)備份和系統(tǒng)安全的重要性。除此以外，軟件開發(fā)者還應(yīng)該繼續(xù)研究，通過技術(shù)革新等手段使得企業(yè)內(nèi)部管理軟件之間能夠互相兼容。這樣一來，再提高會計人員的綜合素質(zhì)和應(yīng)用財務(wù)軟件的能力，那么就能夠才充分發(fā)揮財務(wù)軟件的積極作用，使其成為促進我國經(jīng)濟發(fā)展的巨大助力。

參考文獻：

[1]闕勇平.高職財會專業(yè)實訓教學改革設(shè)想[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2011（03）.

[2]任少波.ERP視角下的高職財會類專業(yè)會計電算化教育實踐探析[J].中國新技術(shù)新產(chǎn)品，2011（04）.

[3]邵立萍.如何利用財務(wù)軟件填制會計憑證[J].中國教育技術(shù)裝備，2011（14）.

[4]楊桂靜.中小企業(yè)財務(wù)軟件應(yīng)用存在的問題及對策[J].河北旅游職業(yè)學院學報，2013（01）.

第5篇：職業(yè)興趣會計工作計劃范文

關(guān)鍵詞：項目教學法；會計綜合實訓

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

收錄日期：2012年10月16日

高等職業(yè)教育中的會計學科是實踐能力相當強的應(yīng)用型學科，培養(yǎng)出來的人才應(yīng)該是既有理論知識又有動手能力的復(fù)合型人才。會計綜合實訓課程作為會計專業(yè)課程體系中“職業(yè)崗位能力”培養(yǎng)模塊的核心課程，旨在提高學生綜合運用會計專業(yè)知識的能力。因此，如何提高會計綜合實訓課程教學效果，采用與實際工作最接近的會計綜合實訓方法來提高學生的操作能力，顯得尤為重要。而項目教學法將更有助于該課程教學效果的發(fā)揮。

一、項目教學法

項目教學法是以工作任務(wù)為依據(jù)來設(shè)計教學項目，以學生為活動主體來實施項目教學的方法，也就是將教學內(nèi)容融入項目實施過程的一種教學方法；是建立在學生興趣和需要的基礎(chǔ)之上，把有目的的活動作為教學過程的核心或有效學習的依據(jù)，對于打破學科體系，實現(xiàn)跨單元、跨學科的學習具有重要的作用。它是一種以教師為主導，以學生為主體，以項目為媒介，以職業(yè)能力為目標，以社會為背景的系統(tǒng)的教學方法；在教師的設(shè)計和指導下，通過教學項目把學生融入有意義的任務(wù)中，學生可以開展合作式學習，自主地進行知識的構(gòu)建，從而獲得理解和解決實際問題或任務(wù)的知識與技能。在美國，工商管理碩士教育廣泛采用項目教學法，MBA主要采取由學校和企業(yè)共同組成項目小組，深入實際，在完成指定項目的同時，學習和應(yīng)用已有的知識，在實踐的第一線培養(yǎng)解決問題的能力。在德國，中職的教學活動也廣泛使用項目教學法培養(yǎng)學生研究性學習能力及科研能力。在丹麥，項目教學法是教育部規(guī)定的大學和高等職業(yè)技術(shù)院校不可缺少的部分。在我國，很多高職院校中對項目教學法的實踐與研究也做了大膽嘗試，重視在教學過程項目的實施，在“教學并重”的同時，重視學生自主能力的發(fā)揮，取得了一定的成效，但是在會計綜合實訓課程方面的研究較少。

二、項目教學法在《會計綜合實訓》中的運用

（一）設(shè)置課程體系，確定教學內(nèi)容。通過對學生未來就業(yè)崗位進行了廣泛的社會調(diào)研，對企業(yè)進行了多次考察和座談，邀請會計行業(yè)實踐專家對會計崗位典型的職業(yè)工作和職業(yè)能力進行論證分析，采用以職業(yè)任務(wù)和行動過程為導向，以工作過程系統(tǒng)化為學習領(lǐng)域課程的設(shè)計理念，打破了以理論知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學科課程模式，確定學習領(lǐng)域目標和內(nèi)容。

緊緊圍繞“任務(wù)驅(qū)動、項目導向，基于工作過程”選擇和組織學習領(lǐng)域的教學內(nèi)容，確定了手工模式下的業(yè)務(wù)處理和信息化模式下的業(yè)務(wù)處理兩個項目，每個項目下又有不同的工作任務(wù)。項目的設(shè)置結(jié)合實際工作的流程，從而讓學生得到身臨其境的學習和體驗，真正做到了工學結(jié)合。

（二）項目教學法具體實施步驟。項目教學法突出以行動為導向，任務(wù)為驅(qū)動，以能力培養(yǎng)為主的教學思想。根據(jù)會計工作崗位，把學生分成若干小組，每個小組由出納、會計、財務(wù)主管組成，以某企業(yè)1個月經(jīng)濟業(yè)務(wù)為主線展開實訓，實訓過程又以上、中、下三旬為時間段分為三階段，小組成員按旬分別進行輪崗實訓。

1、明確任務(wù)。要求學生熟悉每一個項目中設(shè)定的工作任務(wù)，讓學生明確需要完成什么樣的工作任務(wù)。

2、教學準備。教師根據(jù)任務(wù)的要求學生做好完成工作任務(wù)必備的資料準備，這些資料準備不僅包括憑證、賬簿、報表及其他輔助工具等，還包括為了完成工作任務(wù)所具備的知識、技能和能力。

3、教學設(shè)計。每個小組根據(jù)工作任務(wù)進行資料搜集、討論，設(shè)計制定完成工作任務(wù)的方案。

4、教學實施。由學生根據(jù)制定的工作方案進行實施，包括會計核算流程，審核和處理會計憑證，登記賬簿以及相關(guān)的會計檔案的保管和整理工作。在老師的指導下完成工作任務(wù)，提交工作成果。任務(wù)完成后，各組同學進行交流，教師組織考核、評價和總結(jié)。

5、教學檢查。由學生和老師參照行業(yè)標準來共同完成，學生主要是首先進行自查，然后小組內(nèi)檢查，最后小組間互查。老師主要是對工作過程的監(jiān)督與檢查和工作結(jié)果檢查。

6、教學評價。采用“過程+結(jié)果”的方式對學生的學習情況進行評價。過程考核是指對學生在實訓過程中知識目標、能力目標的實現(xiàn)程度進行考核評價，結(jié)果考核是指通過對學生提交工作成果資料對學生知識、技能掌握程度進行考核評價。

（三）以“制造費用分配”為例，說明項目教學法在《會計綜合實訓》中的應(yīng)用

1、讓學生熟悉“制造費用分配”的工作任務(wù)，明確為完成這個工作任務(wù)要求學生掌握制造費用的分配方法；填制相應(yīng)的憑證和賬簿登記。

2、讓學生準備為了完成這個工作任務(wù)所需的會計相關(guān)知識、憑證、賬簿等資料。

3、教師講解制造費用分配的流程和方法，然后由小組長帶領(lǐng)組員，按照分工，制定完成制作費用分配的工作計劃。

4、學生在教師的指導下，按照工作計劃實施完成關(guān)于“制造費用分配”工作任務(wù)，做到“學中做，做中學”。完成工作任務(wù)后，教師請每組代表展示小組成果并進行工作經(jīng)驗的分享和討論。讓學生真正地掌握該任務(wù)所需的知識能力和操作能力。

5、教學檢查由學生和老師參照行業(yè)標準來共同完成，學生首先進行自查，然后小組內(nèi)檢查，最后小組間互查。老師主要是對工作過程的監(jiān)督與檢查和工作結(jié)果檢查。針對學生業(yè)務(wù)處理當中的錯誤，教師通過演示正確做法，以達到以檢促學的目的。

6、考核與評價的內(nèi)容根據(jù)行業(yè)標準從審核原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿以及團隊合作能力和工作態(tài)度四個方面進行考核與評價。

三、項目教學法在《會計綜合實訓》中的運用應(yīng)注意的問題

（一）項目教學法要與傳統(tǒng)教學方法相結(jié)合。項目教學法只是教學方法之一，不能替代全部的傳統(tǒng)教學。因為傳統(tǒng)教學的目的在于傳授知識和技能；項目教學更加突出運用已有技能和知識，培養(yǎng)學生的自學能力、動手能力、研究和分析問題的能力、協(xié)作和互助能力、交際和交流能力，以及生活和生存能力。所以，它并不適用于每一節(jié)課，教師要根據(jù)內(nèi)容，靈活選擇，結(jié)合其他教學方法，如案例教學法、討論法等，以達到最優(yōu)的教學效果。

（二）合理制定選取項目的標準。應(yīng)用項目教學法，選取項目要以教學的內(nèi)容為依據(jù)，圍繞職業(yè)工作內(nèi)容選擇教學項目，既要包含基本的教學知識點，又能調(diào)動學生解決問題的積極性，讓學生覺得可以學以致用。另外，項目的設(shè)計也要符合課時數(shù)的要求。

總之，采用項目教學法激發(fā)了學生的學習興趣，對激發(fā)學生自主學習、積極探索等方面發(fā)揮了積極的作用，還培養(yǎng)了學生的實際操作能力、組織能力、溝通合作能力，這些能力和素養(yǎng)是學生職業(yè)持續(xù)發(fā)展和終身學習的堅實基礎(chǔ)。

主要參考文獻：

[1]寇曉燕.基于項目教學法的會計學教學實踐探索[J].南昌教育學院學報，2011.3.

第6篇：職業(yè)興趣會計工作計劃范文

【關(guān)鍵詞】會計技能大賽 廣西高職 會計教學

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）01C-0023-03

一、問題的提出

為加快推進會計信息化建設(shè)，財政部繼2009年4月《關(guān)于全面推進我國會計信息化工作的指導意見》后，緊接著又在《會計改革與發(fā)展第十二個五年計劃綱要》中提出全面加強會計信息化建設(shè)的目標任務(wù)，隨著會計信息化建設(shè)向縱深發(fā)展，會計工作環(huán)境轉(zhuǎn)化為以網(wǎng)絡(luò)會計為基礎(chǔ)，要求會計工作者將信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于會計信息的輸入、加工、儲存、傳遞和輸出過程中， 充分利用計算機和網(wǎng)絡(luò)完成具體的會計任務(wù)。

信息技術(shù)環(huán)境對會計人員的這一基本要求，必然對傳統(tǒng)的會計人才培養(yǎng)模式提出挑戰(zhàn)，為了引導和促進高職院校會計專業(yè)教學改革，教育部自2012年開始舉辦基于信息化環(huán)境的會計專業(yè)技能大賽，力圖讓大賽成為教學成果展示和教學資源轉(zhuǎn)化的平臺，發(fā)揮技能大賽的引領(lǐng)和評價作用，推進職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)和教學改革，提升職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的能力。筆者連續(xù)兩年指導本校會計專業(yè)學生參加省級選拔賽，試以廣西高職院校2012年和2013年參加自治區(qū)教育廳舉辦的會計技能大賽選拔賽為例，論證會計技能大賽之于會計教學改革所產(chǎn)生的積極影響。

二、高職會計技能大賽賽項設(shè)計特點分析

（一）基于信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

高職會計技能大賽內(nèi)容包括兩個比賽環(huán)節(jié)，即會計業(yè)務(wù)信息化處理和會計業(yè)務(wù)手工處理。這兩個環(huán)節(jié)的比賽均需借助現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境來實現(xiàn)，比賽需要考務(wù)軟件（B/S結(jié)構(gòu)）和會計核算軟件（C/S結(jié)構(gòu)）支持。軟件包括考務(wù)模塊、答題模塊和評分模塊，考務(wù)模塊的主要功能包括參賽人員信息管理、比賽過程管理和成績管理，答題模塊的功能是進行初始化和業(yè)務(wù)處理操作，將參賽選手的操作結(jié)果保存到服務(wù)器上，評分模塊的主要功能包括操作結(jié)果的自動評判、成績采集等。2013年會計技能大賽的會計業(yè)務(wù)手工處理采用網(wǎng)中網(wǎng)會計技能競賽平臺軟件，無紙化方式，會計業(yè)務(wù)原始資料由軟件供應(yīng)商在賽前導入平臺，參賽選手通過訪問指定服務(wù)器進入比賽平臺，利用平臺提供的制證、登賬、填制報表等功能分工協(xié)作完成競賽任務(wù)，成績評定由計算機自動評分與專家人工評分相結(jié)合。會計業(yè)務(wù)信息化處理使用用友U8.72軟件，參賽選手在局域網(wǎng)環(huán)境下通過操作財務(wù)軟件完成填制業(yè)務(wù)單據(jù)、編制記賬憑證并審核、記賬、期末轉(zhuǎn)賬、結(jié)賬、編制財務(wù)報表及報表分析等競賽任務(wù)，成績由自動評分系統(tǒng)生成。

（二）基于高度仿真環(huán)境

以會計業(yè)務(wù)手工處理環(huán)節(jié)為例，比賽內(nèi)容是以制造業(yè)為背景，高度模擬制造行業(yè)經(jīng)營環(huán)境及會計人員的財務(wù)、會計、稅務(wù)、銀行、供應(yīng)商等職場氛圍，通過仿真原始憑證提供企業(yè)當月發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)資料，要求參賽選手以2006版《企業(yè)會計準則》和《企業(yè)會計準則講解2010》為依據(jù)，嚴格遵守會計規(guī)范和企業(yè)內(nèi)部控制規(guī)定，對當月經(jīng)濟業(yè)務(wù)按照會計崗位職責不相容職務(wù)分工的基本要求，不同崗位的參賽選手仿佛置身于真實的企業(yè)運營環(huán)境，體驗真實的會計崗位角色所應(yīng)承擔的業(yè)務(wù)處理任務(wù)。

（三）基于業(yè)務(wù)流程導向

以廈門網(wǎng)中網(wǎng)軟件作為手工會計處理業(yè)務(wù)的特點是以業(yè)務(wù)流程導向，從財務(wù)與業(yè)務(wù)一體化的角度來設(shè)計比賽內(nèi)容，要求參賽選手從企業(yè)的實際運作過程中把握會計信息產(chǎn)生、加工和利用的全過程，并重視信息環(huán)境下的會計部門與其他業(yè)務(wù)部門之間的關(guān)系。

（四）基于團體成員的分工與合作

會計技能大賽的團體總成績由會計業(yè)務(wù)手工處理團體成績加上會計業(yè)務(wù)信息化處理團體成績兩部分組成。在會計業(yè)務(wù)手工處理環(huán)節(jié)，分設(shè)出納、成本會計、總賬會計、會計主管四個崗位，四位參賽選手以團隊形式分工合作共同手工完成某制造企業(yè)為期一個月的經(jīng)濟業(yè)務(wù)會計處理比賽任務(wù)，同時穿插各崗位專項技能競賽。而在會計業(yè)務(wù)信息化處理環(huán)節(jié)，上述四位參賽選手通過操作用友U8.72軟件單人單機獨立完成某商業(yè)企業(yè)為期一個月的經(jīng)濟業(yè)務(wù)會計處理比賽任務(wù)。兩個環(huán)節(jié)的競賽均為3個小時，在分崗位的會計處理過程中，業(yè)務(wù)是根據(jù)真實的經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理流程和會計核算流程設(shè)計的，例如，涉及到貨幣資金收支的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，只有在出納崗位完成了貨幣資金收支的原始單據(jù)的制作之后，總賬會計才能根據(jù)出納崗位提交的原始單據(jù)編制記賬憑證。又如，根據(jù)會計核算流程，各崗位參賽選手只有完成日常各項會計業(yè)務(wù)的處理，總賬會計才能做月末轉(zhuǎn)賬業(yè)務(wù)、編制科目匯總表、核算財務(wù)成果、計算應(yīng)繳的各種稅費。如何在有限的時間內(nèi)規(guī)范、熟練、快速完成各自崗位的工作？除了要求參賽選手具備良好的心理承受能力、扎實的專業(yè)基本功，更需要團隊成員之間的溝通協(xié)調(diào)和默契合作。

三、廣西會計技能選拔賽（高職組）比賽情況分析

（一）廣西會計技能選拔賽（高職組）團體成績構(gòu)成項目

自教育部2012年開設(shè)職業(yè)教育會計技能大賽（高職組）比賽項目以來，廣西教育廳連續(xù)兩年通過舉辦選拔賽的形式派出區(qū)賽團體總成績第一名參加國賽。廣西會計技能選拔賽（高職組）的比賽規(guī)程與國賽規(guī)程相似，比賽團體總成績由會計業(yè)務(wù)信息化處理和會計業(yè)務(wù)手工處理兩個環(huán)節(jié)的成績加總構(gòu)成。 其中，手工處理環(huán)節(jié)成績400分由崗位專項技能賽成績40分和團體比賽成績360分兩部分相加組成，專項技能是在手工業(yè)務(wù)比賽過程中穿插考核各崗位選手的業(yè)務(wù)能力，包括出納崗位的點鈔技能、成本會計崗位的原材料原始憑證的匯總能力、主管會計的銀行存款余額調(diào)節(jié)表編制能力、總賬會計的財務(wù)比率計算能力，主要是檢驗參賽選手對點鈔、翻打傳票、小鍵盤錄入、Excel表格應(yīng)用、計算器使用、計算機錄入、用友U8.72軟件熟練應(yīng)用、票據(jù)的填寫等會計基本技能，大賽要求這些技能要規(guī)范、快速、準確。每個崗位的專項技能為10分，四個崗位合計總分為40分。信息化部分由上述四位參賽選手單機獨立完成用友U8.72軟件中指定模塊業(yè)務(wù)操作，各100分，合計400分。

（二）廣西參賽高職院校各項目得分情況統(tǒng)計分析

截至2013年，廣西共有42所高職（或大專）院校開設(shè)了會計類專業(yè)，參加廣西教育廳會計技能選拔賽（高職組）的學校也由2012年的28所增加至2013年的34所，連續(xù)兩年的選拔結(jié)果都是由柳州職業(yè)技術(shù)學院以省賽團體得分第一名的身份參加國賽，在參加國賽的30支代表隊中，廣西代表隊的團體總成績2012年和2013年分別排在第18位和第19位，處于中等偏下水平。

通過對廣西各參賽院校團體總成績、信息化環(huán)節(jié)團體成績、手工處理環(huán)節(jié)團體成績（由專項技能成績和各崗位團體成績兩項加總構(gòu)成）、手工各崗位團體成績和專項技能成績等五項指標的分析，從團體總成績的分布情況來看，前五名與最后五名的成績相差非常懸殊，團體總成績滿分為800分，34所學校團體總成績平均成績386.35分，第一名成績比平均成績高出285.45分，比最后一名高出488.9分。前五名團體總成績的平均分與最后五名的平均分相差417.22分，其他各分項指標差異的計算結(jié)果見表1。

表1

指標 手工處理環(huán)節(jié) 信息化

團體得分 總成績

團體得分

團體得分 專項技能得分 合計分

滿分 360 40 400 400 800

最高分 325.5 31.57 344.5 346.8 671.8

最低分 45.6 4.14 49.85 121.9 182.9

平均分 171.30 12.41 183.71 202.64 386.85

最高分與最低分之差 279.9 27.43 294.65 224.9 488.9

最高分高出平均分 154.4 19.16 160.79 144.16 284.95

最低分低于平均分 125.7 8.27 133.86 80.74 203.95

（三）影響廣西高職院校團體成績的因素分析

1.學生綜合素質(zhì)

連續(xù)兩屆選拔賽排名結(jié)果表明，團體總成績進入前五名的院校中有兩所是國家示范性高職院校，其余三所則是會計專業(yè)辦學歷史悠久的財經(jīng)類院校，這兩類學校招收的會計類專業(yè)學生的高考成績普遍高于其他院校，尤其是國家示范性高職院校，不少會計專業(yè)學生的錄取分數(shù)在三本分數(shù)線之上，有的學生入學成績比其他高職院校高出100多分甚至多達200分以上。職業(yè)技能大賽是對參賽選手的專業(yè)能力、學習能力和社會能力的大檢驗，素質(zhì)優(yōu)良、綜合職業(yè)能力強的學生在競賽過程中表現(xiàn)更穩(wěn)定，成績也更優(yōu)秀。

2.參賽院校的綜合辦學實力

會計手工與信息化處理兩個環(huán)節(jié)的比賽高度仿真制造企業(yè)和商品流通企業(yè)環(huán)境下的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，比賽基于理實一體化、財務(wù)與業(yè)務(wù)一體化，比賽成績不同程度反映了參賽院校會計專業(yè)的綜合辦學實力?？偟膩砜矗瑘猿謺媽I(yè)教學改革，重視會計實訓技能訓練，愿意在實訓環(huán)節(jié)投入人財物各要素的院校，例如及時采購大賽指定供應(yīng)商軟件的學院，參賽成績遙遙領(lǐng)先于其他院校。

3.指導教師的知識結(jié)構(gòu)與教學經(jīng)驗

雖然大賽規(guī)程明確規(guī)定比賽最多只能有2名指導教師，但比賽內(nèi)容涉及出納崗位技能、財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)管理、各種稅金的計算與納稅申報、財務(wù)軟件應(yīng)用等相關(guān)的理論、知識、法規(guī)、方法，這些知識與技能涵蓋了會計專業(yè)十門以上的專業(yè)課程的理論教學內(nèi)容與實踐技能訓練。這對指導教師的專業(yè)綜合能力要求極高，單個老師尤其是年輕老師很難完全勝任這一角色，在已舉辦的兩屆選拔賽中，筆者了解到，部分院校根據(jù)老師的專業(yè)特長組建了四到五人的指導教師團隊，也有一部分院校安排兩名老師分別指導信息化和手工環(huán)節(jié)，個別院校則是由一名教師承擔指導任務(wù)。結(jié)果表明，由教學團隊+教學經(jīng)驗豐富的老教師指導參賽的比賽成績明顯優(yōu)于個別指導尤其是年輕老師指導的參賽院校。

四、會計技能大賽對廣西高職會計教學改革的啟示

會計技能大賽作為職業(yè)教育發(fā)展的“指揮棒”，將在高職會計專業(yè)教育中發(fā)揮檢查、選優(yōu)、引導功能，大賽所倡導的，期待的，必然成為學校和學生側(cè)重的。廣西會計技能選拔賽打破了各校閉門辦學的格局，各校辦學質(zhì)量高低有了檢驗標準，如果將技能大賽作為衡量會計人才培養(yǎng)質(zhì)量的標桿，必將成為會計教學改革的催化劑，形成對職業(yè)教育課程改革的倒逼機制，促進職業(yè)教育的課程改革，促使大家反思傳統(tǒng)會計教育模式，創(chuàng)新會計人才培養(yǎng)模式。

（一）會計技能大賽促使高職院校動態(tài)調(diào)整會計人才培養(yǎng)目標

最近二十年是我國會計法規(guī)、準則體系改革變化最頻繁的時期，尤其近十年，每年都有會計、審計、稅收、內(nèi)控等相關(guān)法規(guī)的修訂實施，會計技能大賽要求比賽內(nèi)容覆蓋現(xiàn)行的財經(jīng)會計法規(guī)體系，起到了“指揮棒”的作用，成為職業(yè)院校與行業(yè)、企業(yè)交流合作的平臺，各參賽院校通過技能大賽，可以及時了解到社會對會計職業(yè)的需求及其變動趨勢，根據(jù)職業(yè)需求變化情況動態(tài)調(diào)整會計人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)具有一定“文化知識和思想品德修養(yǎng)、創(chuàng)新思維和社會實踐、全面發(fā)展和個性發(fā)展緊密結(jié)合”的高素質(zhì)、高技能、創(chuàng)新型會計人才。

（二）以企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)流程為導向，構(gòu)建基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系

會計技能大賽的內(nèi)容和主題圍繞企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)流程和會計核算順序展開，體現(xiàn)了以經(jīng)濟業(yè)務(wù)流程為導向，財務(wù)與業(yè)務(wù)一體化發(fā)展的趨勢。高職院校應(yīng)該積極關(guān)注這種變化，教師在組織教學過程中應(yīng)以經(jīng)濟業(yè)務(wù)流程為導向，以真實的會計任務(wù)為載體，歸納職業(yè)崗位能力，創(chuàng)設(shè)學習的情境，分解工作任務(wù)，建立學習團隊，充分應(yīng)用豐富的教學資源和靈活多樣的教學方法，使課程開發(fā)、課堂教學、實訓練習高度依托真實的經(jīng)濟業(yè)務(wù)流程和具體會計崗位特征，調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)學生的參與熱情，使專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為崗位技能。

（三）注重培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力

教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》提出“把促進人的全面發(fā)展和適應(yīng)社會需要作為衡量人才培養(yǎng)水平的根本標準”。會計技能大賽賽項的設(shè)計也體現(xiàn)了這一理念，這意味著高職院校在學生培養(yǎng)過程中，應(yīng)注重培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。整合能力觀的代表人物蓋力和波爾在《能力：定義與理論框架》中將綜合職業(yè)能力界定為“是與職業(yè)或工作角色聯(lián)系在一起的，勝任一定工作角色所需的知識、技能、判斷力、態(tài)度和價值觀的融合”。國內(nèi)外學者從能力內(nèi)容的角度，將綜合職業(yè)能力細分為專業(yè)能力、方法能力和社會能力，各能力構(gòu)成要素之間的關(guān)系如圖1。

圖1 綜合職業(yè)能力構(gòu)成

綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)需要整合個體知識、技能、態(tài)度、情感以及問題情境理解和分析能力。筆者的經(jīng)驗是在會計實踐教學中引入會計沙盤模擬實訓項目和手工會計分崗位實訓項目，這類實訓項目將學生按照一定的標準分成一定數(shù)量的項目團隊，通過對團隊成員角色和學習任務(wù)的確定，使團隊具有共同的學習目標和共享的價值觀念，形成團隊榮譽感和歸屬感。尤其是沙盤模擬實訓，是以競賽的方式進行的，要求組內(nèi)團體成員獨立尋找解決問題的途徑，把已獲得的知識、技能和經(jīng)驗運用到新的實踐中，實訓內(nèi)容包括制定年度銷售、生產(chǎn)、財務(wù)等工作計劃，工作過程和產(chǎn)品質(zhì)量的自我控制和管理，以及工作評價（自我評價和他人評價），實訓過程也是與他人交往、合作、共同生活和工作的能力的體現(xiàn)，包括工作中的人際交流（伙伴式的交流方式、利益沖突的處理等）、公共關(guān)系（與同齡人相處的能力、在小組工作中的合作能力、交流與協(xié)商能力、批評與自我批評能力）、勞動組織能力（企業(yè)機構(gòu)組織和生產(chǎn)作業(yè)組織，勞動安全等）、群眾意識和社會責任心。參加了這些實訓項目的學生普遍認為，這種通過團隊合作自主協(xié)作的實訓項目，能夠激發(fā)學生的學習積極性和學習興趣，提高學生發(fā)現(xiàn)和解決問題、團隊溝通與協(xié)作等方面的職業(yè)能力，使個體在共同協(xié)作的過程中完成學習任務(wù)，并促進個體綜合職業(yè)能力的發(fā)展。

（四）構(gòu)建“三層雙軌人機并行的實訓模式”

會計技能大賽內(nèi)容由專業(yè)崗位單項技能、手工分崗位業(yè)務(wù)和信息化會計業(yè)務(wù)三部分構(gòu)成，對學生的專業(yè)理論知識和實踐技能的考核非常全面，如何將知識的傳授與知識的應(yīng)用和實際技能的培養(yǎng)有效銜接？筆者認為，各高職院校應(yīng)盡快構(gòu)建“三層雙軌人機并行的實訓模式”。

所謂三層是指單項實訓、課程實訓和綜合實訓三個層次，單項實訓的內(nèi)容主要是設(shè)計一些業(yè)務(wù)是單獨的，不和其他業(yè)務(wù)相關(guān)聯(lián)的項目，典型的如原始憑證填制、單筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)會計分錄的編制、壞賬準備的計算、固定資產(chǎn)折舊的計算等。實訓的目的就是一個實訓項目只考核一個知識點，但強調(diào)準確率和完成速度。課程實訓內(nèi)容主要是針對企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計處理，主要訓練學生將單一經(jīng)濟業(yè)務(wù)串在一起加以處理的能力，要求學生在利用原始憑證編制記賬憑證過程中，能通盤考慮經(jīng)濟業(yè)務(wù)前后之間的數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)性，各賬戶之間的對應(yīng)關(guān)系和數(shù)據(jù)的勾稽關(guān)系。綜合實訓是針對會計核算流程的實訓，是將前面的單項實訓和課程實訓內(nèi)容仿真企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)，綜合集中在一個月的時間范圍內(nèi)，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)完成從原始憑證的填制、記賬憑證的填制、賬簿的登記、科目匯總表的編制到最后資產(chǎn)負債表和利潤表的編制，主要訓練學生對專業(yè)知識的綜合運用、計算的準確率和速度。

雙軌是指會計手工處理能力訓練和會計電算化處理能力訓練同步進行，人機并行是指利用同一套實訓資料，先手工做賬，然后上機用會計軟件做賬，最后將手工賬的結(jié)果與軟件賬的結(jié)果進行核對，如果操作正確，兩套賬得到的處理結(jié)果應(yīng)該是一致的。三層雙軌人機并行實訓模式的設(shè)計是一個由簡到繁、由易到難、由單一到綜合的過程，符合學習的認知規(guī)律，有助于提高學生的自信心，激發(fā)學生的學習熱情，提升學生的實踐應(yīng)用能力。

（五）注重優(yōu)秀教學團隊的建設(shè)

會計技能大賽對教師的教學能力和指導技巧提出了挑戰(zhàn)，比賽內(nèi)容的綜合性與教師專業(yè)化分工之間的矛盾必然要求高職院校注重優(yōu)秀教學團隊的建設(shè)，因為憑某個教師一己之力是不可能支撐一個專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展，也不可能帶領(lǐng)學生在比賽中取得優(yōu)異成績的。優(yōu)秀教學團隊的建成不是一蹴而就的，甚至需要有十年磨一劍的心態(tài)。各高職院?？梢愿鶕?jù)教師的年齡、知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)特長等組建教學團隊，通過傳幫帶、導師制、集體備課、科研和教改課題立項研究、同行專題研討會、學術(shù)交流、技能競賽、經(jīng)驗交流等途徑和方法為團隊成員提供學習和實際操作的機會，在長期的合作過程中不斷從職業(yè)道德、專業(yè)水平和團結(jié)合作等方面提升自身的綜合素質(zhì)，開拓視野。

綜上所述，透過會計技能大賽，我們看到廣西高職院校會計教學中存在的問題，我們只有正視這一系列問題，充分利用技能大賽的引領(lǐng)、推動作用，通過會計技能大賽形成對會計職業(yè)教育改革的倒逼機制，促使各高職院校根據(jù)社會和市場需求設(shè)計會計人才培養(yǎng)方案，注重優(yōu)秀教學團隊建設(shè)，加大校內(nèi)外實訓基地的建設(shè)和實訓項目的開發(fā)，推進校企業(yè)合作，將提高會計人才培養(yǎng)質(zhì)量放到應(yīng)有的高度。

【基金項目】廣西教育廳新世紀教學改革項目（2011JGA232 ）；廣西教育廳新世紀教學改革項目（2013JGA342）；2011年度廣西高校優(yōu)秀人才資助計劃項目（桂教人〔2011〕40號）

第7篇：職業(yè)興趣會計工作計劃范文

關(guān)鍵詞：會計本科教育全面職業(yè)教育終身學習能力

一、引言

我國會計本科教育作為高等教育的組成部分，與其他專業(yè)類別教育發(fā)展相似，隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展而演進。會計本科教育研究是基于這樣的共識背景展開的。會計本科教育研究角度有宏觀角度和微觀角度。宏觀研究角度試圖構(gòu)建與我國具體國情相適應(yīng)的會計本科教育模式，主要從會計本科教育目標出發(fā)，構(gòu)建合理的會計本科教育課程體系，針對會計本科教育的特點改革教學方法，完善會計本科教育的評價機制（陳玉榮，2007；張玉紅，2008）。在會計本科教育模式研究上，有學者借鑒國外本科教育的成功經(jīng)驗，從會計本科教育理念，會計本科教育人才培養(yǎng)機制，誠信教育等方面對我國會計本科教育模式進行探索（應(yīng)淑儀、吳濤，2005）。微觀角度則是對會計本科教育目標的研究（李心合，1998；劉永澤等，2004），對會計本科專業(yè)課程體系改革的研究（孟焰，2007；邵軍，2008），對會計本科教育中所需注重的知識、技能及教學方法的研究（林志軍等，2004），對會計專業(yè)學生職業(yè)道德教育情況的研究（陳祺等，2005）等。這些成果豐富了會計本科教育的研究，但大多數(shù)研究僅局限于本科層次，而很少有對不同層次會計教育進行交叉研究，特別是將職業(yè)教育的某些成功經(jīng)驗引入到會計本科教育。本文主要針對全面職業(yè)教育在實踐中取得一些成功經(jīng)驗和做法，將其引入到會計本科教育，對會計本科教育改革進行了相關(guān)的探索。

二、會計本科學教育面臨的挑戰(zhàn)

（ 一 ）培養(yǎng)目標定位浮夸我國本科會計教育的目標有過爭議，20世紀80年代初，財政部推行會計教育改革時，大部分院校會計教育目標為：培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的會計學高級專門人才，能夠適應(yīng)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，勝任會計、會計教學和會計科研工作。但隨著會計教育層次的多元化，對于會計本科層次的培養(yǎng)目標出現(xiàn)了“通才”和“專才”之爭，李心合教授（1998）主張會計本科教育應(yīng)為通才教育，閻達五教授（1998）則認為，會計教育目標應(yīng)定位于為實際工作單位培養(yǎng)從事會計工作的專門人才。各高校在教育目標的定位上眾說紛紜。對于大部分因市場需求而匆忙設(shè)立會計本科學專業(yè)的高校而言，在培養(yǎng)目標的定位上是為了能使新設(shè)專業(yè)通過教育管理部門的審批，必須要拔高會計學專業(yè)對社會經(jīng)濟發(fā)展的貢獻作用。朱小平、姚頤、況熙和楊效紅等“關(guān)于我國會計教學情況的調(diào)研報告”顯示：“51%的人認為會計培養(yǎng)目標應(yīng)是綜合型人才”；孟焰、李玲“基于我國高校的實踐調(diào)查證據(jù)”顯示：56.38%的人認為會計培養(yǎng)的目標是“通才+專才”的組合。這樣的培養(yǎng)目標，對于大多數(shù)普通高校有限的教學資源和短暫的教研積累來說是難以實現(xiàn)的，導致了培養(yǎng)目標定位的浮夸。

（ 二 ）課程設(shè)置隨意課程設(shè)置是培養(yǎng)目標執(zhí)行過程的具體化，由于培養(yǎng)目標定位的浮夸，使得大部分學校在會計專業(yè)課程設(shè)置上帶有很大的隨意性。從課程體系設(shè)置上看，各本科院校存在著較大差異，差異度在20%~30%之間，目前普遍存在的現(xiàn)象是，不同學校在同一個方向模塊里所設(shè)置的課程內(nèi)容不一樣，專業(yè)課程設(shè)置層次性和結(jié)構(gòu)性不合理，專業(yè)課之間的跨度太大，缺乏系統(tǒng)性。課程設(shè)置隨意的表現(xiàn)在課程名稱名不符實，課程之間界限劃分不清。雖以“初級”、“中級”和“高級”為依據(jù)來區(qū)分各門課程，從形式上看似規(guī)范，但指導性不強，實際課程內(nèi)容和教材在編寫上把握不準。《中級財務(wù)管理》和《高級財務(wù)管理》課程，很多學校授課內(nèi)容基本上一樣，或者是增加一些資本市場的基本常識，而很少涉及系統(tǒng)、前沿的財務(wù)理論和相關(guān)的數(shù)量分析內(nèi)容。

（ 三 ）職業(yè)道德教育弱化在就業(yè)導向的壓力下各個學校將會計各種資格證考試通過率作為衡量教育質(zhì)量的重要標準，而忽視對學生進行會計人員職業(yè)道德教育。黃珺、蔣潁歌、潘美霞等對湖南大學、中南大學、長沙理工大學、湖南商學院、湖南師范大學五所高校會計專業(yè)本科生進行的有關(guān)會計職業(yè)道德問題問卷調(diào)查的結(jié)果顯示，85%左右的學生所在院校未開展會計職業(yè)道德教育，其中沒有院校系統(tǒng)開展該項教育。目前我國高校往往偏重于對學生進行專業(yè)教育，而忽視了對會計職業(yè)道德和法制的教育，從某種程度上講，這是導致會計核算失實、會計造假以及審計舞弊等案件層出不窮的重要根源之一。

（ 四 ）教師隊伍建設(shè)成為瓶頸 師資力量是學校生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，是體現(xiàn)學校學科實力和學術(shù)地位的綜合指標。經(jīng)過多年的擴張式發(fā)展，各個高校師資力量出現(xiàn)了明顯的短缺現(xiàn)象，這不僅僅體現(xiàn)在數(shù)量上，更體現(xiàn)在質(zhì)量上。如寧波大學會計系設(shè)計的《高校會計教學現(xiàn)狀及改革方向的調(diào)查問卷》，對6所綜合類大學、6所財經(jīng)類大學和2所部屬院校的會計學專業(yè)大三、大四的學生進行調(diào)查，在對教師素質(zhì)滿意度的調(diào)查項目上，12.46%選擇的是很好、38.38%選擇的是較好、32.25%選擇的是一般、13.35%選擇的是較差、3.56%選擇的是很差；在對師資需要加強的方向上，41.20%選擇的是教學方式呆板、16.47%選擇的是實務(wù)能力差、15.74%選擇的是責任心不強、13.46%選擇的是科研能力弱、13.11%選擇的是專業(yè)知識不足。教師隊伍建設(shè)遇到的瓶頸問題還體現(xiàn)在想引進的高素質(zhì)人才不愿來，自己培養(yǎng)的人才又留不住。很多高校特別是非財經(jīng)類高校，通過“短平快”方式發(fā)展起來的會計學專業(yè)，既沒有一定的專業(yè)積累，也不具備學校重點投資建設(shè)的優(yōu)勢，師資隊伍結(jié)構(gòu)的不合理是困擾專業(yè)建設(shè)的一個重要原因。

三、全面職業(yè)教育特征分析

（ 一 ）強調(diào)專業(yè)內(nèi)容學習能力專業(yè)內(nèi)容的學習所對應(yīng)的是認知能力和行動技能，力求培養(yǎng)學生的專業(yè)能力。專業(yè)能力是指具備從事職業(yè)活動所需要的專門知識和專業(yè)技能，要注重掌握技能，掌握知識，以獲得合理的知識結(jié)構(gòu)，這里的專業(yè)能力主要包括獲取技術(shù)知識、生態(tài)知識、經(jīng)濟知識、結(jié)構(gòu)知識等能力。作為以培養(yǎng)技能型人才的職業(yè)教育，除了教授學生特殊領(lǐng)域的已有專業(yè)技術(shù)以外，更重要的是培養(yǎng)學生不斷改革和創(chuàng)新現(xiàn)有技術(shù)的一種信念，這些信念來自于對生活、對大自然和美好人生的一種熱愛。因此，在專業(yè)能力的培養(yǎng)上，以現(xiàn)有技術(shù)為基礎(chǔ)，拓展學生的視野，激發(fā)學生自主改良和創(chuàng)新的欲望，強調(diào)內(nèi)生性的專業(yè)能力培養(yǎng)。

（ 二 ）注重解決問題方法能力 解決問題能力主要是對基本學習和工作技巧的掌握和應(yīng)用，力求培養(yǎng)學生解決問題的過程能力。方法能力強調(diào)從事職業(yè)活動所需要的工作方法及學習方法，要注重學會學習，學會工作，以養(yǎng)成科學的思維習慣，包括獨自獲取信息、有效加工信息，制定工作計劃的步驟，解決實際問題的思路，獨立學習新技術(shù)的方法，評估工作結(jié)果的方式等。方法能力訓練關(guān)注的是學生獨立的思維習慣和面對新問題的反應(yīng)能力。作為一種終身教育，職業(yè)教育在于通過對學生進行具體、直觀的技能方面的訓練，最終使學生能夠形成獨立面對問題和解決問題的能力，而不僅僅是讓學生學會某一方面已有的技巧，這是職業(yè)教育的精髓所在。

（ 三 ）培養(yǎng)交流溝通能力 交流溝通方面的學習，主要是掌握基本的合作和溝通技巧，力求培養(yǎng)學生的社會能力。社會能力是指從事職業(yè)活動所需要的行為規(guī)范及價值觀念，要注重學會共處，學會做人，以確立積極的人生態(tài)度，包括人際交往，公共關(guān)系，在小組工作中的合作能力等。學習、技術(shù)最終是要為社會服務(wù)的，只有這樣才能體現(xiàn)出它的價值。作為職業(yè)教育非常重要的一個環(huán)節(jié)，就是通過實訓讓學生學會團隊合作、學會融入社會，在合作中激發(fā)出創(chuàng)造的火花，在交往中體現(xiàn)出技術(shù)的價值。

（ 四 ）發(fā)展情感道德素質(zhì)情感道德方面的學習，主要是培養(yǎng)學生自己的興趣領(lǐng)域，并對自己的未來職業(yè)和生活做合理的計劃和構(gòu)建。側(cè)重于培養(yǎng)學生對自己和社會的責任意識，力求培養(yǎng)學生的個人能力，包括職業(yè)道德、環(huán)境意識、學會尊重、樂觀積極的處事態(tài)度等。情感道德是人們在社會實踐活動中，將自己的感性經(jīng)驗和情感不斷內(nèi)化、深化和提升而形成的，是行為人所特有的情感形式。良好的情感道德素質(zhì)是個人職業(yè)生涯的基礎(chǔ)，是持續(xù)創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展的保證。全面職業(yè)教育思想這四個方面特征的內(nèi)容，與我們今天提倡的素質(zhì)教育思想是吻合的，是一種基于行為導向的教育。在學習活動中強調(diào)“頭-心-手”多器官功能的協(xié)調(diào)開發(fā)，促進人性的全面發(fā)展，不僅能夠協(xié)調(diào)培養(yǎng)學生的行動能力和智力結(jié)構(gòu)，為學生將來接受相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的繼續(xù)教育奠定基礎(chǔ)，而且能更加切合企業(yè)職業(yè)實踐的現(xiàn)實需要，方便學生在完成職業(yè)教育后進入職業(yè)生涯。

四、全面職業(yè)教育思想對會計本科教育的啟示

（ 一 ）培養(yǎng)目標定位恰當、課程體系設(shè)置合理人才培養(yǎng)目標是教育實踐活動過程中具有先決性的核心概念，是學校教育教學活動的出發(fā)點和依據(jù)，也是學校教育教學活動的最終歸宿。大學人才培養(yǎng)目標的定位是學校類型定位、層次定位、學科專業(yè)定位、服務(wù)面向定位的綜合反映。簡言之，培養(yǎng)目標實際上就是把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人。對于會計本科教育，可以借鑒職業(yè)教育在其發(fā)展過程中的成功經(jīng)驗，將其培養(yǎng)目標定位為以滿足社會需求為導向，培養(yǎng)面向市場經(jīng)濟中企業(yè)或組織需求的具有一定開拓精神和創(chuàng)新意識、良好的職業(yè)道德和相關(guān)專業(yè)知識，并具備較強學習技能的應(yīng)用型會計人才。這樣的目標定位比較符合這類學校的實際，充分體現(xiàn)“拿來主義”的精神，以實用為主。在人才的培養(yǎng)過程中，特別注意學生應(yīng)用能力的培養(yǎng)和訓練，加強基礎(chǔ)課程教學內(nèi)容的應(yīng)用性部分，把應(yīng)用型環(huán)節(jié)滲透到教學的全過程，強化動手能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)和鍛煉，同時也要注重和加強基礎(chǔ)理論的教學，拓寬學生的知識面，為學生打下寬厚的理論知識基礎(chǔ)，突出理論教學與實踐應(yīng)用的相互滲透和融合，逐步建立科學合理的本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系和人才培養(yǎng)機制。通過對代表不同層次的4所高校進行的調(diào)查結(jié)果顯示，會計本科學教育培養(yǎng)模式中，兩類基礎(chǔ)課共占總學分的59.79%，幾乎是專業(yè)課學分30.27%的兩倍，實踐環(huán)節(jié)僅占11.54%的學分（而且畢業(yè)論文又差不多占了其中一半）。因此，根據(jù)我國高校會計本科專業(yè)課程體系設(shè)置的普遍框架，公共基礎(chǔ)課和學科基礎(chǔ)課模塊應(yīng)該大大降低比例，專業(yè)必修課和專業(yè)選修課模塊適當增加比重，而實踐教學模塊則是重點改革的對象，尤其是如何將實踐教學融合到基礎(chǔ)理論和專業(yè)課程當中去。

（ 二 ）終身學習能力培養(yǎng)、情感道德教育同行 由于受傳統(tǒng)觀念的影響，人們對于大學本科教育寄予較高的期望，隨著大學精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，大學本科教育在培養(yǎng)方式和培養(yǎng)體制上要有所變化。教育要適應(yīng)社會的發(fā)展，學校應(yīng)從以傳授知識為主的教育轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)學生終身學習能力為主的教育，讓學生學會學習。聯(lián)合國教科文化組織前助理干事納伊曼指出：“學會學習的概念意味著受過教育的人將會知道從哪里能很快和準確地找到不知道的東西。在高等教育階段，如果現(xiàn)在的人們估計用80%的時間用來傳授知識，用20%的時間來獲得學習的方法和研究方法的話，這種比例將來一定要根本改變?！睂τ诮K身學習能力的培養(yǎng)，除了要著重提高學生的人文素質(zhì)、團隊合作精神和社會責任感外，還要特別注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、培養(yǎng)學生獨立思維和創(chuàng)新能力，要將培養(yǎng)學生的獨立思維能力置于教學活動的中心，突出學生思維能力訓練，增強學習的自主性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生獨立的人格，將情感道德教育融入到整個的學習能力的培養(yǎng)過程中。在對會計專業(yè)學生進行培養(yǎng)的過程中，如何實現(xiàn)學習能力培養(yǎng)與情感道德教育同行呢？筆者以為，可以從以下兩個方面進行嘗試：第一，引入項目教學法。“項目教學法”是一種教和學互動的教學模式，是師生通過共同實施一個完整的項目而進行的教學活動，是行為引導型教學方法中的一種。以“出納工作”項目為例。首先，以生活中常見的例子，引導學生明確出納主要的工作任務(wù)，并設(shè)置子項目；其次，根據(jù)項目任務(wù)的需要讓學生進行分組，討論各子項目的具體任務(wù)，制定計劃；最后，師生共同探究、合作，實施完成項目任務(wù)。在整個過程中，教師始終處于引導者的這么一個角色，既參與其中，又要善于溝通與激勵。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗過程的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力及團隊合作精神等。第二，形式多樣化的職業(yè)道德教育。雖然會計職業(yè)道德問題最后暴露出來的是會計舞弊或?qū)徲嬍〉劝咐?，但會計職業(yè)道德教育不能僅僅理解為“不做假賬”，實際上會計職業(yè)道德教育是以培養(yǎng)個人完整人格為前提的一種基于維護會計職業(yè)聲譽的全面教育。根據(jù)筆者的教學實踐，會計職業(yè)道德教育可以采取以下幾種形式：（1）案例教學法。通過典型案例，在對學生分組的前提下，讓各組學生課前收集與該案例相關(guān)材料，整理分析案例的關(guān)鍵點，在課堂上集體討論，通過討論深化學生對會計職業(yè)道德的理解。（2）現(xiàn)場感受法。通過組織學生現(xiàn)場旁聽法庭對民事或刑事案件的審判，讓學生現(xiàn)場感受法律的威懾力，這種實踐教學可以根據(jù)實際情況控制一定的學生人數(shù)，必須要求每位同學書寫旁聽感受。（3）視頻教學法。這種方法主要是通過觀賞一些經(jīng)典影視作品，在娛樂中潛移默化的接受教育，并能在日常生活中給學生提供能體現(xiàn)真、善、美有教育意義的作品。

（ 三 ）建設(shè)層次合理的教師隊伍教師是一所學校的靈魂和魅力所在，建設(shè)一支能實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標、層次合理的教師隊伍，是各類型院校立校之本，也是學生期望之所在。對于教師隊伍的建設(shè)筆者以為：第一，加強教師素質(zhì)建設(shè)。一方面，要提高會計學教師的師范技能，提高教與學之間的信息傳遞效率，因為會計專業(yè)的教師在工作前大多沒經(jīng)過系統(tǒng)正規(guī)的師范技能訓練；另一方面，要提高教學和研究能力。套用一句廣告詞“有實力自然有魅力”，老師自身的專業(yè)素養(yǎng)和人格魅力，會在潛移默化中影響著學生的學習興趣和學習熱情。第二，完善評價激勵機制。以績效工資改革為契機，改變原有機械的激勵分配制度，評價體系應(yīng)以學校自身定位和特點作為出發(fā)點，在教師職稱的評聘上不能“一刀切”，唯“科研成果”是論，也要看其教學理念、水平和效果及與用人單位合作指導學生實習或?qū)嵱柕哪芰Φ?，從多方面激發(fā)教師的工作熱情。第三，外部引進與內(nèi)部培養(yǎng)相結(jié)合。在人才配備上內(nèi)外結(jié)合，這本身就是一種激勵機制，針對會計專業(yè)實踐性強的特點，學?？梢远嗲漓`活的引進具有豐富實踐經(jīng)驗的執(zhí)業(yè)會計師來補充教師隊伍，同時也可以鼓勵在崗教師掛職鍛煉。第四，促進教師的團隊合作。以精品課程的建設(shè)作為一個平臺，促進專業(yè)建設(shè)，加強教師間的團隊合作，發(fā)揮團隊配合的溢出效應(yīng)。根據(jù)我國教育部的界定，精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內(nèi)容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程，按照這樣的標準唯有團隊合作不能實現(xiàn)。

（ 四 ）建立校企長期的合作關(guān)系德國職業(yè)教育的“雙元制”教育模式是將企業(yè)與學校、理論知識與實踐技能結(jié)合起來，使培養(yǎng)的學生既具有較強操作技能又具有專業(yè)所需理論知識和人文知識的一種教育思想。實施“雙元制”的教育模式，一方面，學校將企業(yè)的實際問題引入校內(nèi)的實驗或?qū)嵱栒n堂，豐富了教學方法、完善了教學體系，既推動了學?；A(chǔ)性研究，也緩解了學生就業(yè)壓力；另一方面，企業(yè)支持“雙元制”教育模式，既可以得到政府的補助、降低勞動力成本，也可以在培訓期間發(fā)現(xiàn)適合本企業(yè)發(fā)展的人才。因此，這一模式在西方發(fā)達國家廣為推崇。比較我們國家的制度、政策和法律環(huán)境，結(jié)合會計專業(yè)的特點，在建立校企長期合作方面可作如下嘗試：第一，選擇合作企業(yè)時，應(yīng)以人員流動性較強的中介企業(yè)為主，如各類型事務(wù)所或咨詢公司。因為，這類型企業(yè)一方面人員需求量較大，另一方面業(yè)務(wù)涉及面較廣，比較適合開展實踐教學。第二，要對學生質(zhì)量進行適當篩選，以提高合作企業(yè)長期合作的積極性。這一篩選過程本身，對學生的學習是一種促進，同時也能降低合作企業(yè)進行職業(yè)培訓的磨合成本，以便于長期合作。第三，與合作企業(yè)開展經(jīng)常性的人員交流。人員的頻繁交流既可以促進相關(guān)信息和資源的共享，同時也可以增加校企雙方合作的深度和廣度。長期以來，由于社會傳統(tǒng)和政策缺失，使得我國企業(yè)缺乏參與職業(yè)教育的積極性，校企之間沒有形成一種合作的長效機制，但隨著我國經(jīng)濟的結(jié)構(gòu)性調(diào)整，企業(yè)對高技能型人才需求的增加，財政對教育投入的加大，校企之間的雙贏合作最終將會形成。

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