大學生村官分析精選(九篇)

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第1篇：大學生村官分析范文

一、大學生“村官”計劃對偏遠山區(qū)大學生“村官”思想政治教育的不利影響

（一）對大學生“村官”角色定位尷尬

《中華人民共和國村民委員會組織法》中規(guī)定“村民委員會主任、副主任和委員，由村民直接選舉產(chǎn)生，任何組織或者個人不得指定、委派或者撤換村民委員會成員?！贝髮W生“村官”不是本村村民，沒有辦法參與村委會的選舉，由國家選派到農(nóng)村，因此大學生“村官”本身就與農(nóng)村基層群眾自治制度相違背，大學生“村官”職位權(quán)利與義務沒有明確規(guī)定，因此大學生“村官”身份受到尷尬的境遇有因可溯，偏遠山區(qū)大學生“村官”難以融入農(nóng)村與大學生“村官”的角色尷尬有很大的關(guān)系，這也經(jīng)常導致大學生“村官”角色的認同感較低，經(jīng)常被忽視，話語權(quán)不重，對其工作熱情帶來了嚴重的挫傷。

（二）缺乏大學生“村官”持續(xù)性規(guī)劃

從最近兩年的政策來看，如《關(guān)于建立選聘高校畢業(yè)生到村任職工作長效機制的意見》、《關(guān)于進一步加強大學生村官工作的意見》等重要文件，大學生村官的后續(xù)發(fā)展給大學生“村官”思想政治教育帶來了極大的挑戰(zhàn)，大學生“村官”在三年任期過后沒有工作保障，需要另覓職業(yè)，形成了大學生“村官”呆不住的不良現(xiàn)象，使得大學生“村官”的思想狀況極不穩(wěn)定，部分大學生“村官”在崗不再職的現(xiàn)象非常之多。

為了鼓勵大學生“村官”留得住、呆得住，偏遠山區(qū)如同其他地區(qū)一樣，開出了一系列的報考優(yōu)惠政策，如公務員定向錄取、公務員考試加分、考研加分等，導致大學生“村官”只要求達到三年任期，并不注重在農(nóng)村的工作績效，也沒有心思想要在農(nóng)村干一番大事業(yè)，因此，偏遠地區(qū)大學生“村官”的思想非常不穩(wěn)定。

（三）沒有涉及偏遠山區(qū)大學生“村官”的特殊性

偏遠山區(qū)大學生“村官”所處的生活環(huán)境不佳，給大學生“村官”帶來了生活上的挑戰(zhàn)。大學生“村官”在下村之前已經(jīng)習慣了交通便利、生活設施齊全的城市，然而到達偏遠山區(qū)后，沒有了便利的交通，部分地區(qū)是泥濘小路，公共設施缺乏，辦公設施和居住環(huán)境簡陋，給大學生“村官”思想上帶來極大的沖擊，偏遠山區(qū)大學生“村官”首先要解決生活環(huán)境給其帶來的心理偏差。偏遠山區(qū)大學生“村官”的待遇相對于其他地區(qū)來說會較低，雖然大學生“村官”不可能拿到高的工資，但是偏遠山區(qū)大學生“村官”的待遇會比不上其他地區(qū)，雖然說偏遠山區(qū)大學生“村官”在進入農(nóng)村之前，就應該做好待遇不好的準備，但有部分大學生“村官”還是抱著在農(nóng)村大干一場的抱負來的，但是在實際情況中，如果大學生“村官”沒有在農(nóng)村中有所作為，待遇又不好，根據(jù)激勵理論，那么對于偏遠地區(qū)大學生“村官”的正激勵就會消失。

偏遠山區(qū)大學生“村官”所處的人際交往環(huán)境過于復雜。在偏遠山區(qū)，宗氏觀念非常嚴重，以血緣為紐帶的家庭群體構(gòu)成一個宗氏群體，農(nóng)村的人際關(guān)系由宗氏為基礎向外延伸，并且人際關(guān)系的密切程度會隨著姓氏或血緣的延伸變得疏遠，出了家族關(guān)系以外，還存在政治關(guān)系、幫派關(guān)系、經(jīng)濟關(guān)系等錯綜復雜，農(nóng)村的風氣習俗，如宗教迷信、傳統(tǒng)習慣等都給偏遠山區(qū)的人際交往環(huán)境增加了復雜程度。

二、偏遠山區(qū)缺乏大學生“村官”思想政治教育監(jiān)督保障機制

大學生“村官”思想政治教育實施效果如何，沒有一套考核標準，在優(yōu)化偏遠山區(qū)大學生“村官”思想政治教育內(nèi)容和方法的同時，沒有監(jiān)督保障機制來保障偏遠山區(qū)大學生“村官”思想政治教育發(fā)展的正確性，以至于不能保證偏遠山區(qū)大學生“村官”思想政治教育發(fā)展的長效性。目前來說，偏遠山區(qū)并沒有建立一套大學生“村官”思想政治教育的完整體系，沒有相應的保障機制、考核機制和管理制度，偏遠山區(qū)大學生“村官”思想政治教育依靠的僅僅是國家組織或者湖南省關(guān)于大學生“村官”的制度體系。

建立一套制度體系，保證偏遠山區(qū)大學生“村官”思想政治教育正確執(zhí)行，一方面對偏遠山區(qū)大學生“村官”思想政治教育發(fā)展情況有指導作用，另一方面也能對大學生“村官”進行正確的評價，從而鼓勵大學生“村官”朝著正確的方向前進，調(diào)動大學生“村官”的積極性。目前，偏遠山區(qū)對大學生“村官”思想政治教育發(fā)展情況的評價在于相關(guān)領(lǐng)導機構(gòu)的經(jīng)驗，這種方法存在很大的局限性。沒有相關(guān)健全的大學生“村官”思想政治教育保證和評價制度，因此很難對大學生“村官”做出的業(yè)績進行準確評價，對優(yōu)秀的大學生“村官”不能及時進行獎勵，也不能對落后的大學生“村官”進行糾正。

三、對偏遠山區(qū)大學生“村官”思想政治教育認識不足

（一）沒有充分認識思想政治教育在偏遠山區(qū)大學生“村官”工作中的重要性

重視高校對大學生“村官”思想政治教育還要重視高校在大學生“村官”思想政治教育中所發(fā)揮的作用，一方面使大學生“村官”正確認識偏遠山區(qū)的形勢，對大學生“村官”和偏遠山區(qū)都有一個本質(zhì)性的了解，能減輕大學生“村官”到偏遠山區(qū)后的思想落差，也給大學生“村官”任職后的思想政治教育減輕了難度。

偏遠山區(qū)大學生“村官”的發(fā)展方向，絕大多數(shù)大學生“村官”經(jīng)過了三年的任期后直接進入了當?shù)氐墓珓諉T系統(tǒng)，或者是走向了事業(yè)單位的崗位，因此，偏遠山區(qū)大學生“村官”思想政治教育尤為重要，偏遠山區(qū)大學生“村官”是偏遠山區(qū)的黨政干部的重點建設力量。偏遠山區(qū)對大學生“村官”思想政治教育應該要有新的認識，（下轉(zhuǎn)第70頁）

（上接第68頁）首先要使大學生“村官”在任期內(nèi)呆得住、干得好，其次要為以后大學生“村官”轉(zhuǎn)向黨政機關(guān)做準備，把大學生“村官”思想政治教育放在大學生“村官”教育培訓的重要位置，加強思想政治教育的針對性。

（二）不能準確把握偏遠山區(qū)大學生“村官”思想政治教育目標

偏遠山區(qū)大學生“村官”思想政治教育的目標在于根據(jù)偏遠山區(qū)的特點，在思想政治教育活動的基礎之上，將大學生“村官”的思想狀況和行為舉止培養(yǎng)成適合偏遠山區(qū)發(fā)展的要求。偏遠山區(qū)大學生“村官”思想政治教育的目標不明確，思想政治教育的活動出現(xiàn)單一呆板，不能很好發(fā)揮思想政治教育的作用，使思想政治教育活動偏離了目標，不能很好地為大學生“村官”計劃服務，也不能建設大學生“村官”隊伍，進而也沒能起到發(fā)展農(nóng)村的作用。偏遠山區(qū)大學生“村官”思想政治教育的目標應該定向于使大學生“村官”形成的世界觀、人生觀和價值觀，擁有無產(chǎn)階級的政治立場，嚴格遵守當?shù)募o律和要求，符合社會主義道德要求。

四、偏遠山區(qū)大學生“村官”思想政治教育未能實現(xiàn)常態(tài)化發(fā)展

（一）偏遠山區(qū)大學生“村官”思想政治教育理論與實踐結(jié)合不緊密

偏遠山區(qū)大學生“村官”思想政治教育理論與時間結(jié)合不緊密，一方面體現(xiàn)在大學生“村官”思想政治教育理論與實踐的分割，另一方面體現(xiàn)在缺乏大學生“村官”思想政治教育實踐活動。

對于大學生“村官”思想政治教育理論與實踐的分割，大學生“村官”思想政治教育理論培養(yǎng)一年一般只發(fā)生兩次，并且是群體學習，地點局限于會議室，在理論學習時沒有實踐活動的輔助，在實踐學習時沒有理論學習的指導。對理論學習與時間學習之間的考核也是分開進行，并沒有強調(diào)思想政治教育理論與實踐的結(jié)合性，從而使偏遠山區(qū)大學生“村官”思想政治教育的效果大大降低。

缺乏大學生“村官”思想政治教育實踐活動，雖然有鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部―村干部―大學生村官聯(lián)系機制，但是三者之間的溝通涉及到農(nóng)村和農(nóng)民的機會確實不多，鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部和村干部沒有能正確引導大學生“村官”了解農(nóng)村、處理農(nóng)村事務，偏遠山區(qū)大學生“村官”能在農(nóng)村進行實踐鍛煉的機會不多，因此鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部和村干部要充分利用鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部―村干部―大學生村官聯(lián)系機制，正確引導大學生“村官”的實踐活動。

第2篇：大學生村官分析范文

長期以來，社會實踐活動被作為培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的跨世紀合格人才的重要途徑。在高校、學生、社會各界企業(yè)的高度重視和認真組織下，緊密結(jié)合實際，多形式開展社會實踐活動，從社會實踐類型上來看，主要有：開展便民服務、文化輔導活動、法律宣傳與咨詢活動、社會調(diào)查活動、義務勞動、文藝下鄉(xiāng)、大學生勤工儉學活動、考察實踐、大學生科技活動等，形式多樣，內(nèi)容豐富，揉合了社會熱點問題并且結(jié)合專業(yè)進行社會實踐。

在學校和各界的密切組織配合下，我國大學生社會實踐活動理應收到良好的實踐效果，但實際存在諸多問題，如實踐活動中與學生的專業(yè)特點和知識結(jié)構(gòu)特點結(jié)合不夠緊密;部分學生對社會實踐認識不夠，甚至沒有端正態(tài)度，參與社會實踐便浪費時間和加大了學校教育支出;部分學校組織的社會實踐活動形式單一，學校多專業(yè)，學校不應該主打某一專業(yè)的社會實踐活動，社會實踐活動應該多元，讓不同專業(yè)的學生都能夠得到有針對性的社會實踐活動機會。因此，為了大學生社會實踐活動的更好實施，提出以下建議：大學生在參加實踐活動之前應明確目的，參與專業(yè)實習，提升專業(yè)技能，且學校應多提供與學生專業(yè)相關(guān)的實踐崗位;高校應確保長效機制，建立大學生專業(yè)實習基地;為了提高大學生社會實踐的層次和水平，對實踐活動中的學校組織能力和學生實踐效果進行客觀的評價，針對社會實踐的內(nèi)容、方式、特點、規(guī)模、效果、存在的問題并提出對此后大學生實踐活動的幾點建議，確保實踐活動長期有效開展;推行“訂單”實踐，以專業(yè)實習促進畢業(yè)生就業(yè)工作等。

現(xiàn)如今大學生畢業(yè)人數(shù)逐年增多，就業(yè)壓力越來越大，這是在校大學生無法回避的社會事實。在參與社會實踐活動和工作實習的同時，大學生心理健康教育顯得尤為重要。 高校是社會的縮影。特別是近些年來高校和外界的接觸、交流越來越頻繁，現(xiàn)代化進程對人的影響、價值沖突導致心理失衡、生活事件增加使得心理負荷加重、社會支持系統(tǒng)缺失加深心理危機等現(xiàn)象在校園時有發(fā)生，這些都迫使我們不得不思考如何有效地開展大學生心理健康教育。面對學習的任務、內(nèi)容、方法和生活環(huán)境的變化，較為復雜的人際關(guān)系和未來的不確定性，大學生容易產(chǎn)生盲目自滿和自我陶醉、失望感、松懈等一系列心理問題。二十一世紀是一個思想文化激蕩、價值觀念多元、新聞輿論沖擊、社會瞬息萬變的世紀，面對如此紛繁復雜的世界，更應培養(yǎng)青年大學生的環(huán)境適應性、心理承受力、自我調(diào)控力、意志力、新時代思維、創(chuàng)造力和自信心。人的心理素質(zhì)不是天賦的，而是取決于后天的教育和訓練，教育對心理素質(zhì)的提高起著決定性作用，大學是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，應加強思想政治教育當中的心理健康教育。

開展心理健康教育，首先應糾正心理健康誤區(qū)，樹立科學心理健康知識觀，錯誤的心理健康教育認識認為：心理健康教育就是維護學生心理健康的教育;心理健康是針對少數(shù)有心理問題的補救性教育;心理健康是一勞永逸的、立竿見影的教育;不能正確區(qū)分對待心理健康教育和思想政治教育，要么認為心理健康是萬能的，要么將大學生的問題視為思想品德問題。心理健康教育可以分為淺層目標和深層目標，淺層目標為人們說所熟悉，而深層目標則不為人們熟知。學習心理健康知識是每個人的知識結(jié)構(gòu)體系當中不可或缺的一部分，而且科學豐富的心理健康知識影響著一個人的人生質(zhì)量、幸福。其次，學校應做到：充分發(fā)揮學校心理咨詢作用，邀請心理老師坐班，有困惑的同學可以及時的與心理老師取得聯(lián)系，做到心理垃圾及時清除;心理健康調(diào)查應是全面的，學校應加大調(diào)查力度和經(jīng)費支出，不定期開展各年級心理健康調(diào)查，早發(fā)現(xiàn)早預防早引導;在各科教學中融入心理素質(zhì)教育，讓學生意識到，注重學習更得重視心理健康，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在還有部分學生（尤其是初高中生），過度注重學習成績，高分為王，忽視自身心理健康，在日常學習生活中產(chǎn)生了與同學盲目競爭攀比的心理;除思想政治課以外，開設心理教育必修課，讓學生全面地接觸到心理健康教育;學校加強校園文化建設，為大學生健康成長創(chuàng)造良好的心理社會環(huán)境;學生也應養(yǎng)成科學的生活習慣，保持良好的精神狀態(tài)，更高效的學習科學文化知識，樹立良好的人生觀、世界觀、價值觀;加強自我心理調(diào)節(jié)，強化心理健康意識等。此外，進行心理健康教育是開發(fā)學生潛能的可靠途徑，良好的心理素質(zhì)和潛能開發(fā)是相互促進、互為前提的，心理健康教育為二者的協(xié)調(diào)發(fā)展創(chuàng)造必要條件。

千里之堤，潰于蟻穴，千里之行，始于足下。大學教育是培養(yǎng)我國高級人才的關(guān)鍵時期，應加強正確的引導教育，讓學生在暢游知識殿堂的同時，理論結(jié)合實際，積極參與社會實踐活動，不斷克服學習和生活中的各種困難，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，更好的理解、融入社會，在不久的將來對國家對社會作出積極貢獻，推進中國夢，加快實現(xiàn)中華民族的偉大復興。

第3篇：大學生村官分析范文

關(guān)鍵詞：新農(nóng)村建設；大學生村官；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G455 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）10-0-01

大學生村官計劃是當前我國為建設新農(nóng)村而實施的一項重大舉措，鼓勵大學畢業(yè)生下鄉(xiāng)當村官是打破農(nóng)村人才匱乏局面，搭建農(nóng)村人才高地，促進城鄉(xiāng)人才雙向流動，解決大學生就業(yè)問題的一項有力舉措。但目前的大學生村官培養(yǎng)模式效果不佳，造成大學生村官勝任力不足急需改革以使大學生村官在新農(nóng)村建設中發(fā)揮應有的戰(zhàn)斗堡壘作用。

一、大學生村官培養(yǎng)模式存在的弊端

當前的大學生村官培養(yǎng)模式具有成本低、產(chǎn)出快、操作簡便等優(yōu)點，但是也存在致命的缺點，不利于培養(yǎng)適合新農(nóng)村建設的高素質(zhì)人才，具體來說具有以下缺點：

1.培養(yǎng)主體責任不明。培養(yǎng)主體責任不明確，缺乏溝通互動。在目前的大學生村官培養(yǎng)模式中，作為培養(yǎng)主體的高校和政府二者缺乏溝通和交流各行其是，致使作為大學生村官的供給和需求嚴重脫節(jié)，不僅浪費了大量的人力、物力和財力，更重要的是培養(yǎng)不出真正的能夠挑起新農(nóng)村建設大梁的人才，將會間接葬送新農(nóng)村建設的前途。

2.培養(yǎng)對象的目標人群沒有鎖定。目前的大學生村官培養(yǎng)模式難以精確鎖定培養(yǎng)對象。當前大學生村官培養(yǎng)模式是先無目的培養(yǎng)后大規(guī)模選拔形式的典型，在學生畢業(yè)之前無法確定哪些大學生是作為村官的后備人才來培養(yǎng)的，大學生村官選拔相對于培養(yǎng)的滯后性致使大學生村官培養(yǎng)的目標人群難以精確鎖定，游離分散。

3.培養(yǎng)內(nèi)容脫離實際，培養(yǎng)方式難以為繼。在培養(yǎng)內(nèi)容上，當前的大學生村官培養(yǎng)的課程設置脫離實際。從全國范圍來看，目前除極少數(shù)學校外基本上沒有專門的村官專業(yè)。在校學生無法區(qū)分哪些將來會是村官，所以課程根據(jù)專業(yè)統(tǒng)一設置，沒有特別針對性，專門為新農(nóng)村建設提供人才支持的農(nóng)村人才培養(yǎng)模式缺失。

二、目前大學生村官培養(yǎng)模式弊端存在的原因分析

目前大學生村官培養(yǎng)模式弊端重重的原因是多方面的，從宏觀著眼剖析了大學生村官培養(yǎng)模式弊端存在的深層次原因?？偟膩碚f有以下幾個方面：

1.大學生村官計劃實施目的的誤區(qū)。大學生村官培養(yǎng)模式滯后，無法為新農(nóng)村建設培養(yǎng)對口有用的人才，主要原因在于有關(guān)當局尤其是地方政府沒有明確認識到大學生村官計劃實施目的，其首要目的究竟是為了新農(nóng)村建設還是大學生就業(yè)。

2.部分激勵政策和條例的短期化負作用。我國的大學生村官工程培養(yǎng)的應是能夠長期留在農(nóng)村。能夠“下得去、留得住”的村官。但是目前全國各地的大學生村官激勵政策卻是與“下得去、留得住”的目標南轅北轍。在這些激勵性的優(yōu)惠政策中，大多是考研加分、考公務員優(yōu)先錄用等“離農(nóng)”政策，存在方向的偏差，根本就看不出有讓大學生“扎根農(nóng)村”的導向，不能使大學生村官落地生根。

3.扭曲的政績觀。大學生村官弊端重重的另外一個重要原因就是地方政府扭曲的政績觀-村官質(zhì)和量之爭，隨著大學生村官工程在全國推行的如火如荼，大學生村官工程的推行已經(jīng)成為考察地方官員政績的一個方面。當然科學合理的整機考察體系表現(xiàn)在大學生村官制度推行上應該包括大學生村官工程的“質(zhì)”與“量”兩個方面，更側(cè)重在“質(zhì)”的方面。

三、構(gòu)建大學生村官培養(yǎng)新模式

1.優(yōu)化大學生村官培養(yǎng)模式的基本原則和基本思路

（1）優(yōu)化大學生村官培養(yǎng)模式的四大原則。為優(yōu)化大學生村官培養(yǎng)模式，更好的發(fā)揮大學生村官在新農(nóng)村建設中的積極作用，國內(nèi)外學者提出了四大原則即本地性原則、專業(yè)性原則、實踐性原則、長效性原則。

（2）優(yōu)化大學生村官培養(yǎng)模式的基本思路。充分發(fā)揮政府的宏觀調(diào)控作用，劃撥巨資打造大學生村官定向培養(yǎng)模式。明確培養(yǎng)主體即中央、省級及地方各級政府的作用；精確鎖定培養(yǎng)對象，改革大學生村官的課程設置，為新農(nóng)村建設輸入最優(yōu)秀的人才。

（3）克服當前培養(yǎng)模式的弊端需要建立大學生村官定向培養(yǎng)模式

新模式最大的特點就是“定向培養(yǎng)”，根據(jù)這一特點將新模式定義為大學生村官定向培養(yǎng)模式。大學生村官定向培養(yǎng)模式主要有以下特征：一是政府在財政上的大力支持；二是高校的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新；三是培養(yǎng)對象的針對性加強。

2.構(gòu)建大學生村官定向培養(yǎng)模式具體步驟

（1）明確培養(yǎng)對象并細化培養(yǎng)主體的責任。為了適應新農(nóng)村建設的需要，培養(yǎng)出新農(nóng)村建設需要的人才，必須在初始階段明確哪些人要作為村官專門培養(yǎng)，加強培養(yǎng)的針對性，只有這樣才能縮短大學生村官上任后著手工作的磨合期，才能使大學生村官很快融入農(nóng)村贏得農(nóng)民信任擔當起領(lǐng)頭人的重任。

（2）明確中央和地方各級政府及高校在大學生村官培養(yǎng)中的責任。政府和高校作為大學生村官培養(yǎng)的兩個主體，其在培養(yǎng)過程中所起的作用不盡相同，各有側(cè)重。應將政府作為大學生村官培養(yǎng)的投資主體，明確政府的投資主體身份。目前高校是我國人才培養(yǎng)的主要陣地，為提高大學生村官培養(yǎng)的素質(zhì)和質(zhì)量，高校應該有效回應農(nóng)村的現(xiàn)實需要，培養(yǎng)能有效參與新農(nóng)村建設的領(lǐng)頭人。

（3）改革課程設置，提高大學生村官在新農(nóng)村建設中的勝任力。要構(gòu)建大學生村官勝任力模型作為優(yōu)化培訓內(nèi)容的依據(jù)。一個優(yōu)秀的大學生村官不僅要具備過硬的知識和技能，還要有不可或缺的軟特質(zhì)-吃苦耐勞敢于面對困難的無私奉獻精神。

參考文獻：

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第4篇：大學生村官分析范文

關(guān)鍵詞:大學生村官;心理困惑;對策

中圖分類號:G44文獻標識碼:A

文章編號:1009-0118(2012)09-0239-02

在近幾年國家相關(guān)政策的鼓勵和支持下,全國開始了大范圍的大學生村官引進工程。大學生村官計劃是站在大學生就業(yè)和農(nóng)村發(fā)展問題的全局高度審時度勢的一個雙贏戰(zhàn)略。但是大學生村官由于年齡、閱歷及心理等諸多因素的影響,其與農(nóng)村工作、生活的不適應逐步顯現(xiàn)。要做好大學生村官的培養(yǎng)工作,這既要從村官自身的努力下手,也要從用人機制的健全入手,以確保大學生村官能夠下得去、用得上、干得好、留得住,充分在農(nóng)村的廣闊土地上干出業(yè)績。本文主要關(guān)注的是大學生村官心理狀況的變化,并為解決這一問題提出了相應的對策。

一、大學生村官心理困惑的類型

筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),由于種種的因素導致了一些村官在心理上產(chǎn)生了對繼續(xù)在農(nóng)村工作的質(zhì)疑。在走訪的過程中筆者通過與大學生村官的交流,在客觀分析的基礎上初步的概括出了大學生村官心理產(chǎn)生困惑的類型。

(一)失落感

對于初入社會的大學生村官來說,雖然他們滿懷激情來到農(nóng)村,想在工作中大展拳腳,但從農(nóng)村的現(xiàn)實情況看,大多數(shù)村工作環(huán)境、生活條件比較差。此時,個人理想主義與現(xiàn)實的碰撞,很容易使大學生村官產(chǎn)生“失落感”。

(二)自卑感

在就業(yè)形勢日趨嚴峻的情況下,選擇當村官出于擇業(yè)的無奈。同時,基于“村級組織特設崗位”的身份,大學生村干部在身份認同上也有自卑感。再加上在農(nóng)村做村官其收入水平相對的較低,從而導致了其心理有當初的積極工作轉(zhuǎn)變成為了消極和困惑。

(三)挫折感

由于離開校園時間較短,部分大學生在工作中脫不了學生氣,想問題、辦事情比較單純、片面,存在著浮而不深、依賴心理強、承受心理弱的問題。在解決復雜矛盾和問題時,一旦達不到預期效果,很容易喪失信心和勇氣。挫折感在大學生村官中較普遍的存在。

(四)迷茫感

在就業(yè)形勢日益嚴峻的今天,很多人抱著從政的心態(tài)加入村官行列的。但“拿著國家的錢,不屬于政府序列;整天在村里工作,又不真正屬于這里”的尷尬身份,以及三年期滿后未知的前途,使一些村官對未來道路充滿迷茫。

二、大學生村官心理困惑產(chǎn)生的原因

(一)角色轉(zhuǎn)變的困難

從學校到鄉(xiāng)村,從經(jīng)濟發(fā)達的都市到偏僻落后的農(nóng)村,巨大的反差要求大學生村官們迅速調(diào)整角色,從思想上、行動上盡快接近農(nóng)民。但是有相當比例的大學生是抱著對農(nóng)村的好奇才選擇去做村官,而他們卻不了解農(nóng)村的現(xiàn)狀,有的根本沒有在農(nóng)村工作的經(jīng)歷,有的甚至水土不服。因此很難實現(xiàn)由學生角色向農(nóng)村干部管理者角色、農(nóng)村致富帶頭人的角色轉(zhuǎn)變。

(二)所學專業(yè)與現(xiàn)實差距過大

大學生村官的“先天不足”也是造成他們心理產(chǎn)生困惑的一個不容忽視的因素。在此之前,我國大學教育體系中還沒有專門的村官專業(yè)。大學生村官并沒有經(jīng)過專業(yè)的學習。目前的大學生村官對農(nóng)村情況缺乏了解,對黨和國家的農(nóng)村政策不太熟悉,現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)也不可能完全勝任農(nóng)村工作。對于他們來講,在農(nóng)村根本用不上所學的專業(yè),要創(chuàng)業(yè)或是對村民進行種養(yǎng)技術(shù)的指導,只能是“趕鴨子上架”,勉為其難。

(三)工資偏低

大學生村官工資待遇問題因地區(qū)而異,經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的待遇稍高。同時國家分地區(qū)對于大學生村官采取了不同的資金扶持政策?？墒羌词故沁@樣,大學生村官的工資相對于其它職業(yè)來說還是很低,很難滿足與大學生村官本身相連的購房、婚姻等一些列問題。同時在一些地區(qū)大學生村官的待遇與一般基層事業(yè)單位的待遇相差甚遠,根據(jù)中國青年報報道,河南省汝州市所招募的大學生村官的待遇普遍低:大專生月薪為474元,本科生為499元。像這樣的收入還不能保障他們的基本溫飽問題還怎能談得上讓他們在農(nóng)村安心工作?

(四)基層干部不配合,村民不了解

基層干部中也存在這樣一種現(xiàn)象即個別村干部不能正確對待大學生村官。他們當中有的把大學生村官看作是外面來的“飛鴿”,是上級派下來的掛職鍛煉干部,“早晚得走”,不讓他們承擔重要工作,影響了大學生村官素質(zhì)能力的全面提高,導致部分大學生村官處于被“邊緣化”的境地。

(五)社會地位定位不明確

大學生村官所處的地位是一個較為敏感的問題。據(jù)有關(guān)資料顯示,40.57%的村官認為自己的地位一般;12%的村官對自己的社會地位不滿意,感覺滿意的不超過50%。從上面的數(shù)據(jù)當中我們可以清晰的發(fā)現(xiàn)有相當一部分村官對于自己的社會地位不十分明確。我們明白大學生村官是政府面向社會公開選拔的干部,與土生土長的村干部有本質(zhì)的區(qū)別,但他們又未能納入正式干部或公務員體系,法律地位極不明確,這一現(xiàn)象往往使大學生村官處于較為尷尬的境地,這也是造成他們對自己工作和前途擔憂的重要因素。

(六)對自己的前途去向擔憂

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),在大學生村官最為擔心的問題中,筆者發(fā)現(xiàn)擔心三年后出路的村官比例將近54.8%,擔心政策變化的將近14.0%,擔心國家就業(yè)形勢的占1.6%,擔心干不出成績浪費青春時光的占29.0%。由此可以看出,三年后的出路問題是大學生村官最為關(guān)心和擔憂的問題。

第5篇：大學生村官分析范文

【關(guān)鍵詞】：大學生村官；有效需求；充分供給；長效機制

大學生村官就是通過政府選拔到農(nóng)村擔任村黨支部書記或村委會主任助理職務的高等學校應屆畢業(yè)生。早在1999年,海南省就推出大學生村官計劃。從2005年起,北京、四川、等省市先后啟動大學生村官計劃。2008年3月,中央組織部等有關(guān)部門決定,從2008年開始,用5年時間選聘10萬名高校畢業(yè)生到村任職。

大學生村官計劃的實施,總體上取得了較好的效果。但是,也存在一些不可忽視的問題。如四川省近年來大學生村官的流失率高達70%以上,海南省大學生村官計劃漸趨停滯。這使我們不得不反思:大學生村官這種制度安排是不是一種具有可持續(xù)發(fā)展的長效機制?

1新農(nóng)村建設對大學生村官的有效需求

對于大學生村官的合法性,《村委會組織法》第十一條規(guī)定:“村民委員會主任、副主任和委員,由村民直接選舉產(chǎn)生,任何組織或者個人不得指定、委派或者撤換村民委員會成員?！币虼?大多數(shù)地方政府的“空降村官”,多以村支書助理和村委會主任助理的形式出現(xiàn)。雖然這些職務的安排有打球的嫌疑,但只要能夠得到村民的認可和接受,權(quán)且不去糾纏合法性的問題。我們僅從新農(nóng)村建設背景下的人才交易的方面分析大學生村官的有效需求。

1.1大學生村官崗位的事業(yè)平臺

在對人力資源的激勵因素中,吸引和留住人才的首要因素是事業(yè)平臺。但是,就我國目前的農(nóng)村,乃至三農(nóng)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢,農(nóng)村,尤其是西部或欠發(fā)展的農(nóng)村地區(qū),并不具備吸納大學生這一人才群體的環(huán)境和條件。然而,在以行政主導為特色的我國經(jīng)濟和社會事業(yè)的發(fā)展模式中,農(nóng)村的領(lǐng)導班子和管理隊伍的水平和素質(zhì),對農(nóng)村各項事業(yè)的發(fā)展起著決定性的作用。因此,以政府需求的方式,搭建一個村官的事業(yè)平臺,首先在農(nóng)村村級領(lǐng)導層中引進具有高層次的文化知識和專業(yè)技能的大學生人才,作為農(nóng)村吸納人才的突破口,無論從成本與效用的比較,還是從可行性考慮都不失為一種立足現(xiàn)實的擇優(yōu)設計。

目前大學生村官就是利用自己的專業(yè)知識和專業(yè)技能優(yōu)勢,協(xié)助并村委班子,引導農(nóng)民認識農(nóng)村發(fā)展的模式與大趨勢,傳播農(nóng)業(yè)科技,發(fā)展農(nóng)村特色產(chǎn)業(yè),走規(guī)?；⒓谢秃献骰霓r(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展道路;著力發(fā)展農(nóng)村的社會和文化事業(yè),推進國家的農(nóng)村社會事業(yè)政策的落實等方面施展才干;大力促進農(nóng)村的民主政治進程,法治進程,促進農(nóng)村的和諧社會的形成。

1.2大學生村官人力資源交易的報酬機制

作為一種人力資源交易的大學生就崗村官,公平、合理的報酬待遇是必不可少的。就目前情況來看,由大學生村官的使用村來承擔其薪酬顯然是不現(xiàn)實的,一是一般的村集體收入缺乏,根本無力支付大學生村官的報酬,即使是現(xiàn)任職的村干部的津貼,往往也是由上級財政撥付的。因此,現(xiàn)在的大學生村官的報酬都是由省級政府撥款的。陜西省每年每一大學生村官2.1萬元的津貼。除了現(xiàn)金報酬以外,政府對大學生村官還附加有若干非經(jīng)濟報酬的條件,諸如考研加分、考公務員優(yōu)先等,重慶市規(guī)定到農(nóng)村崗位工作滿兩年的大學生村官可以直接轉(zhuǎn)正為公務員。

縱觀這些對于大學生村官的報酬和待遇附加,不難看出具有很強的暫時性和應急性的特征。在陜西,每年2.1萬元,對于目前就業(yè)狀況不佳的大學生來說,考慮先解決目前短期的就業(yè)問題,還是有一定的吸引力,但是這種一刀切政策,能否長期執(zhí)行以吸引優(yōu)秀的大學生到農(nóng)村創(chuàng)業(yè)和奉獻才能,都是存在疑問的;對于大學生村官所附加的考研、考公務加分或優(yōu)先的條件,更是與設計大學生村官的實際意義相去甚遠。因為如果大學生村官立志于考研、考公務員,他(她)們根本就不會去就應招村官,因為農(nóng)村根本就不具備考試的學習或復讀環(huán)境,加那么一點點分數(shù),根本抵不了留在城市或?qū)W校復讀取得的進步的幅度。再說,到農(nóng)村去,每天都復習考試課程了,那還有時間和精力承擔村官的工作;對于工作幾年后能夠直接轉(zhuǎn)正為公務員,這倒是具有很強的吸引力,如果這種政策能夠長期實施,無疑,大學生村官隊伍肯定會壯大和發(fā)展。

因此,大學生村官的報酬機制必須要有一種長效機制,否則,現(xiàn)行大學生村安排,也就是毫無意義地解決了一些大學生的臨時就業(yè),與真正意義上新農(nóng)村建設中的知識、技能型人才的需求相去甚遠。

1.3大學生村官的職業(yè)生涯發(fā)展通道

除事業(yè)和待遇外,吸引和留用人才的重要因素是職業(yè)生涯發(fā)展通道。其考慮的主要內(nèi)容有事業(yè)發(fā)展前景、職位提升的階梯、收入增加的預期,以及家庭、婚姻和生活環(huán)境。對于受市場經(jīng)濟環(huán)境熏陶,越來越講求現(xiàn)實的大學生來說,這些職業(yè)生涯發(fā)展通道必然在其抉擇村官的考慮之中。然而,在事業(yè)、職位和收入的未來預期不明,個人生活環(huán)境明顯差于城市的條件下,就職村官只可能是一種短期的或者是權(quán)宜的選擇。因此,對于大學生村官的需求,從長遠考慮,必需為他們的事業(yè)發(fā)展和生活前景設計出適合其預期的安排,只有這樣才能吸引更多、更優(yōu)秀的大學生人才為新農(nóng)村建設做貢獻。

1.4大學生村官有效需求的長效對策設計

對于大學生村官的制度安排,不應該是一項臨時的、應對大學生就業(yè)困難的權(quán)宜之舉,而是借此機遇,從我國的社會主義新農(nóng)村建設和應對經(jīng)濟、社會發(fā)展過程中的農(nóng)村,乃至于“三農(nóng)”發(fā)展趨勢和變遷的戰(zhàn)略高度出發(fā),以農(nóng)村基層管理水平提升的一項長遠的工程和長效的制度設計。

1.4.1崗位設置法定化

目前的大學生村官崗位只限于村支書和村主任助理,且沒有明確、統(tǒng)一的國家或地方法律確認,這些大學生村官,很容易就被只作為臨時性的跑腿打雜工來使用。國家或地方可以通過立法或行政法規(guī)將大學生村官的崗位,以及崗位職責進行規(guī)范,這些崗位不僅僅限于助理,也可以在大學生不是當?shù)卮迕竦那闆r下,以村官的身份經(jīng)由村民選舉和認可成為合法的村主任或村支書。

1.4.2報酬待遇常態(tài)化

借鑒于行政崗位的報酬待遇,對于大學生村官可以按助理、副職、正職等相應地與科員、副主任科員、副科長等級別予以對應。使得大學生村官的報酬待遇常態(tài)化。其它有關(guān)大學生村官的考研、考公務員加分等附加措施完全可以不要。

1.4.3組織管理和生活保障雙重化

在組織管理上,大學生村官的組織關(guān)系保留在縣級機關(guān),他們以縣派干部的身份,在縣城和所工作的鄉(xiāng)村擁有和安排生活保障條件。

1.4.4職業(yè)生涯通道法制化、正?；?/p>

將大學生村官納入縣鄉(xiāng)公務員管理渠道,規(guī)定在村官崗位上工作滿兩年以上的可以經(jīng)考核和選拔,成為公務員。同時可以將已經(jīng)被村民選舉為村副職以上的正式村官,按相應級別的公務員對待。

2大學生村官的供給機制分析

農(nóng)村所需要的是大學生村官,而不僅僅是大學生。而目前的情況是只要是大學生,就可以就崗大學生村官,而不論其所學專業(yè)與技能。由此而導致的情況是,一些理工科和人文社科專業(yè)的大學生村官,由于自身缺乏適應于農(nóng)村的經(jīng)濟和管理方面的知識和能力,出現(xiàn)了無法適應農(nóng)村環(huán)境,專業(yè)知識技能無處發(fā)揮,只能做一些打雜跑腿的零活。因此,作為農(nóng)村基層管理崗位的村官,并非是只要是大學生都能適應,同樣需要與崗位職責相對應的專業(yè)知識和技能。大學必須有針對性地培養(yǎng)對大學生村官進行培養(yǎng)。

2.1大學生村官崗位的知識、技能

(1)具有一定的農(nóng)村發(fā)展變遷與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的知識和信息;

(2)掌握一定的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的技能;

(3)具備管理學、經(jīng)濟學和人文社會科學的知識;

(4)具有農(nóng)村行政管理,以及農(nóng)村社會事務管理的知識和技能;

(5)掌握黨和國家的新農(nóng)村建設和“三農(nóng)”政策和法規(guī);

(6)具備基本的現(xiàn)代信息知識和技術(shù)的運用能力和一定的文學藝術(shù)修養(yǎng)和能力。

2.2大學村級行政管理專業(yè)或?qū)ｉT培訓機構(gòu)的設置

我國現(xiàn)行的大學專業(yè)設置并沒有專門針對村官的管理專業(yè)。從能夠真正的培養(yǎng)適合農(nóng)村工作需要,又能夠留在農(nóng)村工作的現(xiàn)實考慮,讓重點大學或外地大學培養(yǎng)當?shù)厮枰拇骞偃瞬攀遣滑F(xiàn)實的。因此,可以在高職學院,地方性的二本院校,或農(nóng)業(yè)院校設置農(nóng)村村級行政管理專業(yè),有針對性地為農(nóng)村村級行政管理培養(yǎng)村官人才。

現(xiàn)在大學并沒有針對性村官專業(yè),或不設置村官專業(yè)的情況下,對于已經(jīng)選拔確定的大學生村官,必須指定相關(guān)的大學再進行一定時間的專門培訓。培訓內(nèi)容是大學生村官的崗位知識、技能要求的內(nèi)容。并且在培訓過程中,適當?shù)匕才乓恍嵺`性的考察和訓練的科目和內(nèi)容。

2.3大學生村官的培養(yǎng)

由于我國農(nóng)村的情況千差萬別,且不同發(fā)展程度的農(nóng)村對于大學生村官的需求內(nèi)容并不完全相同。因此,大學生村官的培養(yǎng)必須以適應當?shù)剞r(nóng)村的村級行政管理需要為導向,培養(yǎng)能留得住、用得上的村級干部。在培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方式和政策支持方面可以考慮以下內(nèi)容:

2.3.1專業(yè)人才培養(yǎng)目標

該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標定位在適應農(nóng)村基層行政管理需要的管理人才。

2.3.2專業(yè)知識技能模塊與課程設計

專業(yè)的知識技能模塊和課程設計不要求統(tǒng)一,而是根據(jù)地方的實際經(jīng)濟社會發(fā)展狀況、村級行政管理的需要,以及當?shù)剞r(nóng)村的特色與優(yōu)勢進行具有特色的課程設計。具體實施時可以在保證專業(yè)基本知識和技能的基礎上,設置具有側(cè)重經(jīng)濟管理、社會事業(yè)管理、農(nóng)村文化的組織管理、農(nóng)業(yè)科技的推廣和管理、農(nóng)村民主政治建設的推進與管理等具有針對性的專業(yè)方向。

2.3.3實踐性教學環(huán)節(jié)

大學生村官的培養(yǎng)具有很強的針對性和實踐性,應該加大對學生實踐性環(huán)節(jié)的訓練力度。采取建立實踐基地、校村結(jié)合的方式,從入學開始,在各個學期都應設置和安排認識實踐、調(diào)研實踐、問題分析實踐和具體的專項管理實踐等實踐性教學內(nèi)容,培養(yǎng)學生的實際農(nóng)村現(xiàn)實的管理能力。

2.3.4學生的專業(yè)思想和品格的教育培養(yǎng)

村級行政管理專業(yè)是為農(nóng)村村級組織培養(yǎng)管理人才的,因此,必須教育學生具有熱愛農(nóng)村、服務農(nóng)村和奉獻農(nóng)村的思想和品格。加強學生對農(nóng)村,以及農(nóng)村發(fā)展的新認識,增強學生建設社會主義新農(nóng)村的使命感和責任感。

3大學生村官的選拔與考核

大學生村官作制度安排,只有將其納入公務員管理范疇,才可能成為一種長效機制。在這種長效安排中,對大學生村官的選拔和考核必須體現(xiàn)為建設和發(fā)展新農(nóng)村事業(yè),以及為了加快我國農(nóng)村的轉(zhuǎn)型與變遷選拔農(nóng)村行政管理人才的初衷。

3.1大學生村官的選拔

在選拔大學生的過程中,首先明確其目的是為農(nóng)村村級管理選拔行政干部,必須使應聘的大學生清楚,村官崗位設置不是政府應對大學生就業(yè)困難的應急舉措,同時就崗村官不應成為擇業(yè)的過度跳板和再選擇的鍍金過程,它是奉獻新農(nóng)村建設事業(yè)的職業(yè)選擇。其次大學生村官的選拔必須體現(xiàn)出不同地區(qū)農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展對村級行政管理的人才需求特點。

3.1.1大學生村官選拔過程的政府主導

雖然大學生村官是村級需求,但是就現(xiàn)行的農(nóng)村,特別是西部或欠發(fā)達地區(qū)的農(nóng)村,并不具備對外來大學生的有效需求。因此,對于大學生村官的需求還必須是以地方政府為主導的計劃安排。政府承擔大學生村官崗位的全部成本。

3.1.2大學生村官崗位需求的地方特色

由于我國農(nóng)村發(fā)展的極不平衡,以及不同的農(nóng)村具有不同的地域特點,因此在選拔大學生村官時,不能夠進行一刀切式的計劃安排。對于不同地區(qū)大學生村官的知識、技能要求進行深入的調(diào)查,提出具有針對性的大學生村官崗位的職責說明。這樣就能夠保證選拔到適合于當?shù)卮寮壒芾硇枰牟煌瑢I(yè)、不同技能的村級管理人才,也能夠確保大學生村官就崗后具有其發(fā)揮優(yōu)勢的有效的事業(yè)平臺,和發(fā)展空間與前景。同時,也能夠?qū)崒嵲谠诘貫檗r(nóng)村建設事業(yè)的發(fā)展起到應有的推動作用。

3.1.3大學生村官選拔過程中的村民參與

大學生村官最終是與村民打交道,對農(nóng)村的了解、與村民的融合是大學生村官工作的基本前提。為了預防所選拔的大學生出現(xiàn)不適應農(nóng)村、村民不接受情況、難以同村民融為一體的尷尬境地,在大學生村官的選拔過程中,安排由村民參與的大學生村官面試環(huán)節(jié),以使村民了解當代的大學生知識、技能和信仰品格,大學生了解農(nóng)村和農(nóng)民生活狀況,雙方進行深入、有效的勾通,確保在隨后村官工作中的融合基礎。

3.2大學生村官的工作和業(yè)績管理與考核

大學生村官,是具有我國特色的村級行政管理的一種制度安排嘗試,大學生村官工作具有很強的探索性、適應性和創(chuàng)新性的特點,是一個不斷地干中學的過程。因此,對大學生村官的業(yè)績評價應形成融管理、培育與考核為一體的評價體系。

3.2.1制定明確的大學生村官業(yè)績評價體系

大學生業(yè)績評價體系應包括目標責任、崗位要求、發(fā)展通道,評價方式,以及獎勵措施等完整的激勵內(nèi)容。使大學生村官具有明確的奮斗目標和職業(yè)發(fā)展前景。同時,業(yè)績評價體系要既能夠保證大學生村官的個人發(fā)展和個人權(quán)益的保護,也要能夠確保村官的工作促進農(nóng)村的發(fā)展與建設,以及與經(jīng)濟社會發(fā)展相適應的轉(zhuǎn)型與進步。

3.2.2業(yè)績考核與培養(yǎng)提高相結(jié)合

對于大學生村官的業(yè)績評價過程,不應僅僅進行與升遷、獎勵等激勵相掛鉤的單向結(jié)果考核過程。由于大學生村官工作的探索性,各級政府組織應從新農(nóng)村建設對農(nóng)村干部知識技能化需要的戰(zhàn)略高度出發(fā),對他們更多的進行幫助,培養(yǎng)和促進其農(nóng)村工作能力的不斷提高。業(yè)績評價方式是一個目標溝通、形成共識、支持幫助、結(jié)果反饋、不斷提高的循環(huán)進步過程。

3.2.3大學生村官考評過程中的村民意見表達

對于大學生村官的業(yè)績考評,必須更多地考慮村民的意見表達。大學生村官的去留、升遷、獎勵等,都應以村民的意見作為主要依據(jù)。這樣,既能夠?qū)Υ髮W生村官的業(yè)績和作為進行客觀、有效的評價,又能夠促使大學生真正努力服務農(nóng)村、服務農(nóng)民,為新農(nóng)村建設事業(yè)做出貢獻。

總之,大學生村官制度安排,不應是一種應對大學生就業(yè)困難的臨時舉措。只有從新農(nóng)村建設對知識型、技能型村級行政管理人才需要的戰(zhàn)略高度出發(fā),以村級行政管理人才的有效需求和充分供給為基礎,開展大學生村官的選拔、使用和考核評價工作,才能使大學生村官的安排形成一種長效機制。

參考文獻

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[2]李法霞,《大學生“村官”的角色社會化分析》[J],法制與社會,2008年第10期(中).

[3]李包庚等,《大學生村官現(xiàn)狀調(diào)查與思考》[J],青年探索,2007年第6期.

第6篇：大學生村官分析范文

關(guān)鍵詞 大學生村官 崗前培訓 現(xiàn)實困境 對對策

0前言

最近幾年大學生村官計劃得到了很好的實施，很多地區(qū)都開始啟動這個計劃，大學生村官的工作進入到一個全新的時代，在這樣的背景下，必須嚴格控制大學村官的質(zhì)量，讓基層的管理工作得到更好的開展，所以加強對大學生村官的崗前培訓是非常有必要的，讓大學生村官充分利用自己的特長和專業(yè)知識，積極為農(nóng)村建設、服務農(nóng)民、發(fā)展農(nóng)業(yè)做出貢獻，同時也讓自身得到更好的發(fā)展和進步，為農(nóng)村的發(fā)展和建設提供必要的人才支持；可是從實際的情況來看，學生村官崗前培訓還存在很多現(xiàn)實的困境，必須結(jié)合實際解決這些困境，從思想、形式、評價等方面優(yōu)化，促進大學生村官更好的發(fā)展。

1大學生村官崗前培訓面臨的現(xiàn)實困境

1.1對崗前培訓的目的和價值認識不足

大學生村官的崗前培訓是一項重要的任務，它與大學生村官制度實施的目的緊密相連，是培養(yǎng)基層干部的重要基礎；在大學生村官的崗前培訓中，可以直接總結(jié)為多大學生自身水平的補充和完善，根據(jù)大學生的實際情況，在他們現(xiàn)有的能力和基礎上進行加強，促進他們與農(nóng)村基層工作的更好的銜接，在農(nóng)村建設的工作中充分發(fā)揮自己的能力，滿足農(nóng)村建設對人才的需求。但是目前很多地方對大學生村官的崗前培訓認識不足，沒有認識到培訓的價值更別說建立相關(guān)的培訓體系，就算有的地方實施了對大學生村官的培訓，但也只是流于表面的形式，在培訓內(nèi)容和方式上面沒有創(chuàng)新，導致培訓的過程隨意性太大，對大學生村官的實質(zhì)發(fā)展沒有任何意義。

1.2培訓內(nèi)容不夠全面

目前大學生村官的培訓工作只是片面的重視他們的理論，把培訓內(nèi)容放在了思想政治教育上，忽視了對大學生的實際工作能力，很多大學生村官在接受崗前培訓后還是對農(nóng)村的基層工作不熟悉，不利于工作的進一步開展，所以開展的大學生村官崗前培訓內(nèi)容太過表面，完全沒有重視對農(nóng)業(yè)知識的培訓、農(nóng)村創(chuàng)業(yè)培訓等，對自己工作的地區(qū)整體情況不了解，雖然在思想上有了一定的完善和認識，但是在實際的工作中很難把思想上的東西轉(zhuǎn)換成實際的工作，讓實際工作的開展受到阻礙，達不到一定的工作績效。

1.3培訓的方式太過單一

大學生村官崗前培訓對他們的實際的工作效率有一定的影響，崗前工作開展得好，在實際的工作中效率就越高；目前大學生村官崗前培訓受到了更多的重視，但是在培訓的方式中卻沒有很好的效果，很多地方培訓的方式太過單一，就業(yè)者在培訓過程中沒有受到實質(zhì)性的影響；培訓者在開展培訓的時候都是傳統(tǒng)的講授方式，讓大學生村官對培訓的態(tài)度不端正，在培訓過程中太過隨意，忽視了培訓的內(nèi)容；培訓者的目的是想向受培訓者傳遞更多的知識，可是事實卻相反，單一的培訓方式知識呈現(xiàn)出單向的特點，培訓者與受培訓者之間沒有交流和溝通，不利于知識的掌握和消化，最終導致大學生村官崗前培訓沒有達到一定的目的。

2大學生村官崗前培訓的對策建議

2.1加強認識，充分重視培訓的價值

大學生村官的工作都是在農(nóng)村地區(qū)，這需要相應的工作經(jīng)驗和實際體驗，可是很多大學生村官都不是出身于農(nóng)村地區(qū)，對農(nóng)村的工作缺乏實際的經(jīng)驗，在具體的工作中可能會出現(xiàn)迷茫的狀態(tài)，不利于農(nóng)村建設工作的開展；崗前培訓可以給大學生村官的工作奠定一定的基礎，讓他們順利的實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，所以應該重視崗前培訓的價值，對大學生村官的觀念和技能進行培養(yǎng)，讓他們通過崗前培訓對實際的工作有更好的認識，促進基層工作的開展。

2.2豐富培訓的內(nèi)容，實現(xiàn)與農(nóng)村是社會的對接

大學生村官崗前培訓的內(nèi)容應該與工作當?shù)氐膶嶋H情況相結(jié)合，讓崗前培訓的內(nèi)容得到完善和豐富，實現(xiàn)培訓與實際工作的結(jié)合；大學生村官培訓的內(nèi)容應該從以下幾個方面考慮：

2.2.1思想政治和思想方面的培訓

對大學生村官的培訓應該從理論方面入手，讓他們從實際的層面考慮問題，真正認識到農(nóng)村基層工作的重要性，帶著對工作的責任感去完成任務，把自己身的專業(yè)知識和先進的思想和理論運用到農(nóng)村的建設中，為農(nóng)村的發(fā)展提供必要的人才。

2.2.2基層工作能力的培訓

除了理論知識的培訓外，大學生村官的基層工作能力培訓也是非常重要的，為他們的實際工作奠定基礎，所以在培訓過程中應該加強對他們研究能力、推廣能力、交流能力等方面的培訓，引導和鼓勵他們把這些能力運用到實際的工作中，促進農(nóng)村基層工作的順利開展。雖然基層工作不是通過培訓就能實現(xiàn)的，需要大學生村官不斷的實踐和總結(jié)，促進自身基層工作能力的提升；但是通過崗前的培訓，讓大學生村官樹立強烈的學習意識，發(fā)展他們的工作思維能力。

2.3增進互動，建立多種培訓模式

大學生村官的崗前培訓應該創(chuàng)新和完善培訓模式，改變單一的培訓方式，讓培訓過程更有價值和意義，所以在崗前培訓工作應該結(jié)合培訓目的、培訓資源以及受培訓者實際的情況等，建立多種培訓模式；比如實際案例分析法、現(xiàn)場培訓法、研討法等，讓大學生村官在不同的培訓模式中獲得不一樣的體驗，更好的感受農(nóng)村基層的實際性工作；另外在培訓過程中還應該加強培訓者與被培訓者的溝通和互動，讓培訓者可以做到因材施教，實現(xiàn)培訓的實質(zhì)性效率的提升。

3結(jié)語

大學生村官的崗前培訓具有現(xiàn)實的意義和價值，必須引起相關(guān)部門的重視，針對文章提出的大學生崗前培訓出現(xiàn)的現(xiàn)實困境，進一步的探索和總結(jié)科學有效的對策和建議，促進大學生村官崗前培訓工作的更好開展。

第7篇：大學生村官分析范文

【關(guān)鍵詞】大學生村官流失；交互決定論；對策建議

大學生村官，是指為優(yōu)化村級領(lǐng)導班子和增強農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展活力，由政府選派或培養(yǎng)的到農(nóng)村基層擔任村干部的大學畢業(yè)生。大學生“村官”計劃是黨和國家近年來作出的一項重大戰(zhàn)略決策，這項政策不僅解決大學生就業(yè)難的問題，也滿足了社會主義新農(nóng)村建設的人才需求，是一項縱觀全局著眼未來的計劃，得到社會各界的積極響應及廣泛關(guān)注。自2008年大學生村官選聘工作在全國范圍內(nèi)廣泛開展以來，我國預計有20多萬在崗的大學生村官，這從一定程度上表明，大學生村官到基層任職，提高了農(nóng)村基層干部隊伍的素質(zhì)，變革了農(nóng)村存在的不合理觀念，加快了農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展速度。不可否認，這些效果是顯著的，但其中也存在著不少問題，大學生村官流失現(xiàn)象嚴重就是其中的問題之一。本文在總結(jié)了大學生村官流失現(xiàn)狀的基礎上，以班杜拉的“交互決定論”為理論框架，對大學生村官流失現(xiàn)狀進行探討，以期為今后大學生村官流失的研究提供一定的參考，具有一定的理論和現(xiàn)實意義。

一、大學生村官流失的現(xiàn)狀

自2008年全國大學生村官選拔工作全面開展以來，大學生村官的群體日益龐大，大學生村官流失的問題也隨之而來。法?。?010）通過對北京市昌平區(qū)大學生村官工作滿意度的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，任期滿后，75%的大學生村官選擇考公務員，17%的大學生村官選擇自主擇業(yè)，3%的大學生村官選擇考研，而僅有5%的大學生村官選擇續(xù)聘繼續(xù)擔任村官。蘇文蘋（2011）對云南省農(nóng)村干部學院培訓班大學生村官學員進行任期滿后打算的調(diào)查，結(jié)果顯示：僅有5.88%的人想續(xù)簽，其他94.12%的人選擇考公務員、事業(yè)單位或自主創(chuàng)業(yè)等。程毅（2009）用個案研究的方法對上海市金山區(qū)的大學生村官進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)上海市金山區(qū)有38.3%的大學生村官把村官工作視為報考公務員、研究生等的過渡和跳板，不愿意在工作業(yè)務和與村民溝通上花時間和精力，也不愿長期扎根農(nóng)村。根據(jù)鄭強（2011）對威海市大學生村官現(xiàn)狀的調(diào)查，截至2011年底，威海市三年內(nèi)選聘的354名大學生村官，136名已離開村官崗位，而且還有許多思想不穩(wěn)定、有所動搖的“村官”，隱性流失多于顯性流失，隱性流失率達到60%左右，隱性流失表現(xiàn)在人常常不在村里，或者待在家里或者做別的兼職工作。據(jù)統(tǒng)計，目前威海在崗的大學生村官中，只有10%愿意繼續(xù)留任，71%選擇報考公務員，3.9%選擇考研深造，4%選擇自主創(chuàng)業(yè)，11.1%感到不知所措。這與張強等人（2010）對河南省新鄉(xiāng)市和信陽市的研究相一致。

以上的研究表明，大學生村官流失的現(xiàn)象在全國范圍內(nèi)普遍存在，這不僅在很大程度上影響了大學生村官政策實施的長效性，也影響了社會主義新農(nóng)村建設的進程。

二、交互決定論對大學生村官流失現(xiàn)象的詮釋

班杜拉的交互決定論認為，個體行為的產(chǎn)生，既不單獨由個體內(nèi)部力量驅(qū)使（人本主義、認知學派），也不單獨由環(huán)境刺激掌控（行為主義），更不是個體與環(huán)境簡單互動的結(jié)果，而是個體、行為、環(huán)境三者之間連續(xù)影響、相互作用、相互決定，三者構(gòu)成一種互動的關(guān)系。結(jié)合交互決定論分析，大學生村官流失的問題，就是個體自身、客觀社會環(huán)境、個體行為三者交互作用共同影響的結(jié)果。

（一）環(huán)境是決定行為的潛在因素

班杜拉認為，人所有的行為，都受到社會環(huán)境的影響，人通過對他人示范行為和他人行為結(jié)果的觀察而習得自己的行為。大學生村官工作的實施中，普遍存在角色定位不明確、工資偏低、生活得不到保障、政策缺乏長遠規(guī)劃、前景不明朗等問題，這些問題直接和間接的影響了大學生村官工作的積極性，從而引發(fā)了他們出現(xiàn)上述隱性流失和顯性流失的行為，流失的行為反過來又為其他村官提供了榜樣示范，通過替代強化的作用獲得了村官工作不利于個人長期發(fā)展的認知圖示，為任期滿后重新選擇出路的行為提供了一種潛在的參考因素。

（二）自我認知在行為的產(chǎn)生和發(fā)展中起著動機和調(diào)節(jié)的作用

個體通過觀察學習、替代強化、示范等作用接受環(huán)境帶來的影響，在這個過程中人并非被動的接受環(huán)境信息，而是在已有認知水平和基礎上，有選擇地調(diào)節(jié)和維持自己的注意方向和范圍。認知因素在其中起媒介作用對人的選擇和行為產(chǎn)生影響，一般的認知因素包括已有的知識經(jīng)驗、認知水平、人格類型、需要和價值觀等。若被選拔為村官的大學生思想態(tài)度本身就不夠端正，存有過多物質(zhì)化需要和享受的價值觀，綜合素質(zhì)能力不高，人格具有有恒度低、堅韌性低、適應性差等特點，加之不具備良好的情緒調(diào)節(jié)能力，在農(nóng)村艱苦的條件下更易出現(xiàn)不能很好的完成工作任務的情況，在有選擇的情況下更容易放棄具有艱苦性和挑戰(zhàn)性的工作環(huán)境轉(zhuǎn)而選擇其他工作。

（三）行為激活環(huán)境因素，轉(zhuǎn)而對個體自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)的建立產(chǎn)生影響

通過行為，人創(chuàng)造環(huán)境條件并產(chǎn)生個體獨特的經(jīng)驗，被創(chuàng)造的環(huán)境條件和個人認知經(jīng)驗又反過來影響以后的行為，個體的行為連接著環(huán)境與自我認知，起著一定的橋梁與紐帶的作用。大學生村官離開村官崗位選擇其他出路的行為（考公務員、考研、自主創(chuàng)業(yè)等），一方面對公眾和自身傳達了通過村官工作能夠得到鍛煉和提升的正面信息，另一方面，也表明了這項制度存在很多不足，僅僅是就業(yè)壓力的緩沖或是將來找到更好工作崗位的過渡形式，并不適合長期的發(fā)展等。由此一來，社會大眾對大學生村官政策產(chǎn)生消極的認識和理解，形成一種不利于大學生村官工作開展的社會氛圍，隨之影響那些即將從事或者已經(jīng)從事村官工作的大學生的有關(guān)行為。

第8篇：大學生村官分析范文

關(guān)鍵詞：大學生村官 工作能力 培養(yǎng)途徑

加強云南省大學生村官工作能力建設，使這一群體更好的對所在村發(fā)揮積極作用，逐步增加農(nóng)民收入，加快發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟及各項社會事業(yè)，努力營造想干事、能干事、干成事的工作氛圍，積極參與云南新農(nóng)村建設中來。

一、云南省大學生村官工作能力存在的問題

通過對云南省大學生村官工作現(xiàn)狀調(diào)研，進一步分析出云南省大學生村官在“三農(nóng)”工作、人際溝通協(xié)調(diào)及創(chuàng)業(yè)能力等主要方面都存在欠缺，這些與現(xiàn)今云南省社會主義新農(nóng)村建設目標不相適應，主要表現(xiàn)有以下幾點。

1.“三農(nóng)”知識不足，難以學以致用

隨著大學生就業(yè)壓力不斷增大，來自不同專業(yè)的高校畢業(yè)生紛紛選擇了考取大學生村官的就業(yè)之路，由此導致一部分大學生村官所學專業(yè)知識無法派上用場。調(diào)查顯示，大學生村官專業(yè)各異，理、工、農(nóng)、醫(yī)、文、法一應俱全，而具有新農(nóng)村建設急需的農(nóng)學專業(yè)（包括農(nóng)業(yè)科技、農(nóng)經(jīng)管理、農(nóng)村社會學等）背景知識的僅有 5%。這無疑阻礙了大學生村官工作的順利開展，不能較好地為云南省農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民提供合理的發(fā)展思路，無法滿足云南省社會主義新農(nóng)村建設的迫切需要。

2.人際溝通欠缺，難以融入其中

人際溝通是在長期的實踐活動中才能得以鍛煉、提升的一門學問，良好的人際溝通能力為大學生村官與其他村干部、村民們的有效交流提供了保障。然而，應屆大學畢業(yè)生剛剛走出校園就投身于農(nóng)村建設工作，往往缺乏社交知識和經(jīng)驗，缺少與農(nóng)民進行有效溝通的方法與技巧。調(diào)查的云南省大學生村官基本都是接近90后的一代，具有很強的自我為中心意識，從城市來到一個全新的農(nóng)村環(huán)境中，難以通過談話交流就能迅速融入到當?shù)?，受到村干部、農(nóng)民群眾的認可更是不容易。

3.創(chuàng)業(yè)能力不強，難以開拓進取

云南省大學生村官自主創(chuàng)業(yè)積極性不高，特別是自主創(chuàng)業(yè)能力、自主創(chuàng)業(yè)意識不強烈，僅有少數(shù)大學生村官有創(chuàng)業(yè)想法，這在規(guī)模、數(shù)量上是遠遠達不到農(nóng)村創(chuàng)業(yè)要求的。僅有想法對于今日的云南省社會主義新農(nóng)村建設，尤其是對云南省橋頭堡建設來說，是于事無補的。大學生村官們并沒有深入理解農(nóng)村創(chuàng)業(yè)的意義，不管創(chuàng)業(yè)是否成功，它所產(chǎn)生的社會價值、啟示意義都是不可估量的。從長遠看創(chuàng)業(yè)是一項長期而漫長的任務，充滿了各種風險與挑戰(zhàn)，這就需要大學生村官們保持堅韌的毅力和不斷前進的心態(tài)。

二、云南省大學生村官工作能力影響因素分析

1.政府的選拔與培養(yǎng)機制不完善

對大學生村官的選拔和培養(yǎng)機制是直接影響到大學生村官工作能力的問題。按照目前的招聘工作方法，招聘對象、招聘條件都是由縣（市、區(qū)）統(tǒng)一組織，農(nóng)村基層組織沒有任何的發(fā)言權(quán)和決定權(quán)，很難招聘到真正需要的人才。同時，招考部門在選聘大學生村官時注重對政治素質(zhì)和思想道德的考察，對其專業(yè)關(guān)注不夠，導致了大學生村官的知識結(jié)構(gòu)、整體思路等與農(nóng)民急需的實用技術(shù)和農(nóng)村實際工作需要相差甚遠，無法滿足農(nóng)業(yè)發(fā)展創(chuàng)新的需要。

2.自身的責任意識和能力不夠強

一是心理上的不適應。部分“大學生村官”面對復雜的環(huán)境和棘手的事情，稍微遇到一點挫折就會打退堂鼓，感到心灰意冷、提不起精神。有些則認為自己是一名大學生，在思想上有“高人一籌”的優(yōu)越感，難以放下架子和基層干部、群眾打成一片。還有個別“大學生村官”對選擇當村官還是感到不理想、不滿意，工作中隨意性強，履行職責情況比較差。二是環(huán)境上的不適應。大學生活已經(jīng)使大學生們習慣了都市的生活，在選擇當村官后，雖然有一定的心理準備，但面對基層艱苦的工作環(huán)境和生活條件，感到與自己想象落差太大，進而影響工作積極性。三是工作上的不適應。有的“大學生村官”缺乏必要的實踐和經(jīng)驗，工作中被動應付、得過且過，不能將所學的知識與實際有效結(jié)合起來，獨立工作能力不強。

3.有效的監(jiān)督與績效管理機制不建全

大學生村官工作在村里，考核主要依靠鄉(xiāng)鎮(zhèn)，從而給大學生村官考核工作帶來一系列問題：一是鄉(xiāng)鎮(zhèn)會圍繞推動本級工作來使用和考核大學生村官，從而弱化推動大學生村官履行本職；二是受鄉(xiāng)鎮(zhèn)組織體系、工作人員等限制，對大學生村官考核工作的組織還不夠嚴謹、規(guī)范；三是受大學生“村官”身份的限制，考核結(jié)果難以直接與大學生村官進入縣鄉(xiāng)事業(yè)單位和公務員隊伍等選拔使用掛鉤。

三、云南省大學生村官工作能力培養(yǎng)途徑探析

大學生村官在校期間主要接受的是高等學校的教育，而當畢業(yè)之際考入大學生村官，身份轉(zhuǎn)變的過程要求對其工作能力的培養(yǎng)分階段、有計劃、有步驟的進行。

1.高校學習階段

各個高校要與時俱進，創(chuàng)造性地進行改革，探索出大學生村官工作能力培養(yǎng)的新路，為大學生村官在“三農(nóng)”工作、人際溝通能力和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)上做出積極貢獻。一是應切實轉(zhuǎn)變辦學觀念，在大學生村官培養(yǎng)的教育教學組織、大學生村官政策宣傳、就業(yè)理念引導等方面應積極轉(zhuǎn)變，科學求索?？梢愿鶕?jù)高校的實際情況，依據(jù)云南省農(nóng)村生產(chǎn)、生活等發(fā)展的現(xiàn)實需要，增設相關(guān)的涉農(nóng)專業(yè)選修課程。例如，設置大學生村官專業(yè)學習的課程，對有志向服務“三農(nóng)”的大學生加強相關(guān)理論學習與實踐鍛煉。組建優(yōu)秀的教師隊伍對意向性大學生村官進行創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，積極鼓勵大學生在校期間創(chuàng)業(yè)，著力強化大學生的創(chuàng)業(yè)能力，同時加強大學生的人際溝通能力與技巧培訓。

2.崗前培訓階段

在大學生村官上崗之前，相關(guān)部門應當科學規(guī)劃培訓事宜，對培訓的時間安排要周密考慮和編排。對大學生村官在崗前培訓內(nèi)容上，可以適當使用普及農(nóng)業(yè)知識講座、致富經(jīng)驗交流會、實地考察學習等方式，具體學習的知識包含涉農(nóng)專業(yè)知識、農(nóng)村法律法規(guī)知識、農(nóng)業(yè)管理知識、解決農(nóng)村糾紛、農(nóng)民矛盾的方法等實用性內(nèi)容。并可以結(jié)合不同時期建設云南省社會主義新農(nóng)村的現(xiàn)實發(fā)展需要，來逐步調(diào)整、補充、完善與之相匹配的崗前培訓內(nèi)容。

3.任職工作時期

由于受到在校所學專業(yè)知識的限制，大學生村官所學知識、持有的相關(guān)技能與農(nóng)村的生產(chǎn)活動聯(lián)系不夠緊密，應當根據(jù)當?shù)氐膶嶋H情況和大學生村官需要組織專業(yè)技術(shù)人員對其進行系統(tǒng)性教育和指導。同時，國家要盡快建立和完善大學生村官創(chuàng)業(yè)相關(guān)規(guī)章制度，加大大學生村官創(chuàng)業(yè)專項資金的投入力度。相關(guān)部門應當加大政策宣傳力度，積極鼓勵和引導大學生村官創(chuàng)業(yè)，對創(chuàng)業(yè)團隊建設要給予充分的支持和肯定。農(nóng)村各有關(guān)部門要以人性化的方式幫助他們建立好溝通平臺，為更好地解決“三農(nóng)”問題和拉近與農(nóng)民群眾的距離創(chuàng)造條件，在農(nóng)村實際工作中鍛煉和提高人際溝通能力。

參考文獻：

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[3]閆雯，李云飛.探索農(nóng)林院校培養(yǎng)大學生村官的有效途徑[J].農(nóng)業(yè)考古，2011，（03）

[4]張曦，杜嘉，王進.和諧社會發(fā)展與大學生村官培養(yǎng)模式研究[J].農(nóng)業(yè)考古，2011，（03）

作者簡介：

張磊（1980-），男，法學碩士，曲靖醫(yī)學高等?？茖W校，團委書記，講師。

第9篇：大學生村官分析范文

一、涌泉鎮(zhèn)大學生村官隊伍的基本情況

自XX年2月以來，我鎮(zhèn)先后選聘大學生村官20人。在歷屆黨委、政府的重視下，培養(yǎng)使用工作取得了明顯成效，離職的7人中，有1人進入鎮(zhèn)領(lǐng)導班子，4人進入行政事業(yè)單位，2人進入國有企業(yè);在職13人中，有10人擔任村黨支部副書記，3人擔任村民委主任助理，5人創(chuàng)辦了農(nóng)民專業(yè)合作社， 1人創(chuàng)辦了“網(wǎng)絡餐廳”。這些大學生村官大多是涌泉本鎮(zhèn)人，熟悉本地情況，能快速融入所在村，在加強基層組織建設、宣傳農(nóng)業(yè)農(nóng)村政策、獻計獻策村務管理、引導村民增收致富、調(diào)解村民矛盾糾紛等工作中發(fā)揮了有力作用。

二、涌泉鎮(zhèn)大學生村官管理工作的經(jīng)驗與做法

涌泉鎮(zhèn)黨委、政府始終高度重視大學生村官工作，堅持立足實際，不斷探索對他們的教育管理和培養(yǎng)使用模式，努力為他們搭建干事創(chuàng)業(yè)的平臺，積極鼓勵他們發(fā)揮個性特長，多元多向發(fā)展，盡快成為新農(nóng)村建設的新鮮血液和骨干力量。我鎮(zhèn)的主要做法是：

(一)分層分類，因人定崗，明確大學生村官培養(yǎng)方向

大學生村官擁有不同的學業(yè)專長和個性特征，加強對他們的培養(yǎng)，科學分類是關(guān)鍵。涌泉鎮(zhèn)結(jié)合大學生村官聘期的不同階段，因人制宜、多次微調(diào)，科學制訂每個人的發(fā)展目標和培養(yǎng)方向。對首次聘任的大學生村官，遵循“因村選人、因人定村”的原則，綜合考慮大學生村官所學專業(yè)和選派村的實際安排工作崗位和職務。如：將土建類專業(yè)的選聘生徐云安排到康居工程建設任務較重的小爐頭村;將愛好攝影，懂市場營銷的周達貴，安排到風光秀麗，自然資源豐富的蘭田村等。這樣的安排，為大學生村官充分發(fā)揮優(yōu)勢創(chuàng)造了有效平臺，徐云協(xié)助村里完成了農(nóng)民建房40間，周達貴將蘭田山起名為臺州市的“香格里拉”進行宣傳，帶領(lǐng)村民建起了農(nóng)家樂，賣起了特色農(nóng)產(chǎn)品，吸引了大量游客上山度假休閑。從選聘的第二年開始，大學生村官對基層工作有了切身體會，鎮(zhèn)、村兩級也對大學生村官加深了了解。涌泉鎮(zhèn)在綜合評定各人個性特征、興趣志向和發(fā)展?jié)撡|(zhì)的基礎上，將大學生村官劃分為社會管理、便民服務和創(chuàng)業(yè)致富三種類型，安排到合適的崗位短期掛職鍛煉。對聘期即將結(jié)束的大學生村官，我鎮(zhèn)著重考慮出路問題，開展多種形式的技能培訓，提升大學生村官競爭力。同時，給予大學生村官更多的自由空間，并積極向用人單位推薦優(yōu)秀大學生村官。

(二)導師幫帶、創(chuàng)業(yè)幫扶，促進大學生村官快速成才

大學生村官一出學校大門，就跨入廣闊農(nóng)村舞臺，缺少工作經(jīng)驗與資金技術(shù)，導師幫帶、創(chuàng)業(yè)幫扶是加快他們成長成才的有效途徑。我鎮(zhèn)拓寬視野，建立了大學生村官幫帶導師資源庫，在鎮(zhèn)機關(guān)、行政村、企業(yè)等不同領(lǐng)域選聘了全國勞模孔先順、享受國務院津貼的金鏗等優(yōu)秀人才20多人，有針對性的為不同類型的大學生村官提供指導。

對社會管理型大學村官，列為黨政后備干部及村兩委干部預備人選，由鎮(zhèn)班子成員擔任主要幫帶導師，著力培養(yǎng)組織協(xié)調(diào)和行政能力。同時，積極放手讓大學生村官參與村級具體事務，對部分優(yōu)秀的，直接任命為村黨支部書記，讓他們在處理各種復雜問題和完成急難險重任務中積累經(jīng)驗、鍛煉成才。大學生村官項玉君先后擔任村情復雜的爐頭村、橫路村黨支部書記，極大改善了兩村面貌，被提拔為涌泉鎮(zhèn)人大副主席。

對便民服務型大學生村官，著力培養(yǎng)為民辦事的專業(yè)技能，由機關(guān)事業(yè)單位業(yè)務能力突出的干部擔任主要幫帶導師，指導業(yè)務工作開展。并安排到鎮(zhèn)“三中心”，便民服務窗口等進行輪崗，加強實踐鍛煉，熟悉工作流程和性質(zhì)。通過結(jié)對幫帶、實踐教學、志愿服務等形式，提高大學生村官專業(yè)技術(shù)和處理實際問題的能力。蔣雅君、夏玲芳、馮兵勝大學生村官考入了事業(yè)單位隊伍。

對創(chuàng)業(yè)富民型大學生村官，提供人員、資金、技術(shù)等全方位支持，激發(fā)他們創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的熱情。一是建立創(chuàng)業(yè)顧問團。聘請優(yōu)秀企業(yè)家、農(nóng)村致富能手等擔任創(chuàng)業(yè)導師和技術(shù)顧問，為大學生村官創(chuàng)業(yè)指引道路，隨時解決村官創(chuàng)業(yè)過程中的困難和疑惑。二是建立學習平臺。組織參加syb創(chuàng)業(yè)培訓，開展創(chuàng)業(yè)大討論，促使大學生村官轉(zhuǎn)變思想觀念，增強創(chuàng)業(yè)意識。同時，在“忘不了”專業(yè)合作社、梅尖山橘場、葆隆食品等企業(yè)設立了“大學生村官創(chuàng)業(yè)實踐基地”，組織大學生村官學習水果種植、管理及合作社經(jīng)營等技術(shù)。三是提供創(chuàng)業(yè)幫扶。與市人勞局、市農(nóng)村信用聯(lián)社等單位建立了合作關(guān)系，為大學生村官創(chuàng)辦實體經(jīng)濟提供資金支持。目前，我鎮(zhèn)大學生村官共投入資金150多萬元，創(chuàng)辦網(wǎng)絡餐廳1家，農(nóng)家樂1家，農(nóng)民專業(yè)合作社4家，為周邊群眾提供就業(yè)崗位100多個。

(三)建章立制，完善管理，促進大學生村官健康成長

規(guī)范的管理是大學生村官健康成長的重要保證。今年，我鎮(zhèn)出臺了《涌泉鎮(zhèn)大學生村官分類培養(yǎng)十項制度》、《涌泉鎮(zhèn)大學生村官工作目標責任制考核辦法》。《十項制度》對鎮(zhèn)、村、大學生村官各自的職責進行了明確和規(guī)范，加強了對大學生村官的日常管理?！犊己宿k法》分共性項目、個性項目、組織評價和群眾公認度、獎勵加分四個方面，綜合考慮了鎮(zhèn)、村兩級重點工作和大學生村官的個性成長、自我評價、民主監(jiān)督、組織考核與群眾評議等多方面的因素，為全面考察大學生村官打下了基礎。同時，我鎮(zhèn)按照跟蹤考察、動態(tài)管理的要求，對大學生村管實行工作周志、實績月評、季度檢查、年終考核，有力地促進了大學生村官工作的開展和作用的發(fā)揮。

三、大學生村官管理與培養(yǎng)工作中存在的主要問題

從實踐來看，我鎮(zhèn)大學生村官在新農(nóng)村建設中發(fā)揮了較好作用，培養(yǎng)使用工作取得了一定成效。但也存在一些問題和不足：

一是大學生村官參與村務管理有待進一步加強。我鎮(zhèn)歷屆選聘的大學生村官中僅1人是通過選舉進入村“兩委”班子的，其余都是通過任命的方式擔任村黨支部副書記或村民委主任助理。在工作崗位上缺乏村民認同，在目標任務上沒有明確要求，以致個別大學生村官鎮(zhèn)、村安排什么就干什么，缺乏主動性和創(chuàng)新性。具體表現(xiàn)為工作“文書”化，承擔了大量應當交由村文書完成的事務性工作，如做會議記錄、建工作臺賬，報送材料等瑣碎事項，真正以村兩委成員身份主抓的工作非常少，在一定程度上影響了大學生官的成長。

二是大學生村官扎根農(nóng)村意識有待進一步加強。大學生擔任村官的動機有較強過渡化傾向，一方面，在全球經(jīng)濟不景氣、高校擴招等因素的作用下，大學生就業(yè)的形勢比較嚴峻。另一方面，為鼓勵大學生到農(nóng)村工作，各級出臺了不少優(yōu)惠政策。在就業(yè)壓力和優(yōu)惠政策引力雙重驅(qū)動下，大學生報考村官的目的性更加現(xiàn)實和功利，多數(shù)人將此作為職業(yè)生涯的一個過渡，對自身的大學生村官身份缺少認同感。更好地引導大學生村官們在思想上扎根農(nóng)村，集中精力、發(fā)揮聰明才智，在新農(nóng)村建設中有所作為，是今后工作中需要著力解決的一個問題。

三是大學生出路選擇有待進一步拓寬。明年2月，第一批選聘的大學生村官就要滿兩個服務期。往后，歷年選聘的大學生村官要逐年有序流動。從我鎮(zhèn)的情況來看，大學生村官的出路選擇還比較狹窄。大家都將目標定位為行政事業(yè)單位或國有企業(yè)，每年的行政、事業(yè)單位考試，大學生村官無一例外都會報名參加。在其他出路上，有5人正在嘗試自主創(chuàng)業(yè)，1人通過選舉進入村“兩委”任職，至今沒有1人以自主擇業(yè)的形式進入非公有制企業(yè)就業(yè)。對他們出路問題的引導有待進一步加強。

四、涌泉鎮(zhèn)對加強大學生村官培養(yǎng)使用工作的若干建議

一是要設崗定責，強化培養(yǎng)。大膽給大學生村官搭臺子壓擔子，根據(jù)他們學歷專長，合理安排工作崗位。結(jié)合所在村實際，參與村級班子實質(zhì)性分工，每個大學生村官至少獨立分管一條線的工作，讓他們直接參與具體工作，在處理村務中提高能力，樹立威望。同時，要加強大學生村官農(nóng)村政策法規(guī)、實用技能等方面的教育和培訓。配強導師，做好傳幫帶工作，在他們遇到具體困難和問題時，進行引導和教育，多教方法、多出點子，增強大學生村官應對突發(fā)事件和處理農(nóng)村復雜社會問題的能力。