即興演講的常見技巧精選(九篇)

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第1篇：即興演講的常見技巧范文

而目前職校生“說”的能力仍很成問題。例如，隨便插話；說話詞不達意，缺乏條理；或是臉紅耳赤，抓耳撓腮，忸怩作態(tài)……因此，職校語文教師必須在“聽”的基礎上，把培養(yǎng)學生“說”的能力放在重要位置，鼓勵“說”，訓練“說”，靈活“說”，強化“說”，從而逐步提高學生“說”的能力。如何訓練提高呢？筆者認為：

一、循循善誘鼓勵“說”

（一）建立科學認識論，確立正確人生觀

科學的認識是正確行動的先導。有些學生故作深沉不屑于說，是因為他們錯誤地把“沉默”當作成熟的標志，課上課下三緘其口，大腦、牙齒層層設防，信奉“沉默是金”，認為課堂上舉手發(fā)言是稚氣的表現(xiàn)。他們的觀點是，啃會書本就能成才。殊不知當一人帶著只屬于自己的那個禁錮的無言體走向成熟的時候，自身價值同時也被禁錮。這種成熟實質是自我封閉的。為此，我們必須讓學生懂得口頭表達是受復雜的生理和心理活動制約的，嘴巴的講和大腦的想存在著相輔相成、互為作用的依存關系?？诓诺陌l(fā)揮是藏之于內在的無聲語言向表之于外的有聲語言的轉化過程。好的語言表達，不僅能融會貫通書本知識，而且能訓練思維的敏捷性、靈活性。促進他們變“不屑說”為“積極說”，活躍課堂。

（二）學習名家偉人，樹起遠大目標

青少年時期是充滿理想抱負的時期，也是上進心最強的時期。但有些學生由于受到傳統(tǒng)觀念的影響，把在公共場合發(fā)言看作“出風頭”。堂上從不舉手，演講退避三舍。孰不知他們所崇拜的名家偉人在青少年時期都十分重視口才的訓練。克林頓在學校被鑒定為“說話太多”，而正是這一天然“聲響”優(yōu)勢使他登上總統(tǒng)寶座。、青少年時期也都十分重視表達能力的培養(yǎng)，積極參加辯論、演講，為他們后來成為享譽世界的偉人打下良好的基礎。世界名人華盛頓、羅斯福、丘吉爾無一不是能言善辯的演說家。所以有人把舌頭、美元、電腦相提并論，稱之為現(xiàn)代世界威力無比的戰(zhàn)略武器。過去把公共場合說話視為出風頭的學生，學習了偉人風范后深有感觸地認識到：一個有志青年就應該從小培養(yǎng)各種能力，包括“說”的能力，這樣才能適應未來社會的需要。

（三）活躍課堂氛圍，增強表達信心

語文教學中，活躍課堂氛圍正是學生訓練“說”的良好環(huán)境。如果教師能精心策劃講授內容，巧妙引導學生“說”，一些心理素質差，缺乏自信心的人也會在活躍的氛圍中受到感染，勇敢地“說”起來。為此，先要設法讓學生練嘴皮子（仿效當代語文教育家魏書生的做法），或根據(jù)教材設計一段話，或把某些記敘文或小說改編成課本劇等等，讓學生在群體中心想口說，久而久之，口語表達能力就會有提高。中職語文中略讀篇目都可以采取這種方法。第二步是練膽子。教學中根據(jù)課文內容提一些貼近學生實際水平的問題，由學生當眾獨立回答，由于問題難易適中，故學生能在思考后正確答出，從而增強了他們口頭表達的自信心。第三步是練思維。教師可結合教材設計討論題，誘導學生各抒己見，意在訓練學生的思維能力和論、辯能力。

（四）鼓勵學生改變怯場心理

常言道，良言一句三春暖。青少年的自尊心極強，為此教師要理解、尊重他們。對于那些膽小的同學多予鼓勵。只要他們勇敢地邁出“說”的第一步，即使說得不盡人意，甚至很糟，教師也要鼓勵，從內容、形式、思維、態(tài)度諸多方面給予肯定。使他們從心理的低谷中走出來，大膽“說”。

二、循序漸進訓練“說”

訓練首先要從敘述表達入手，建立最好基礎的思維模式。因為敘述的表達是對人和事進行簡單的介紹和概括的描述，敘人敘事都是以時間順序為轉移，這是一種基礎的思維方式，表達也便于操作。訓練應以課堂和課前一分鐘演講為宜。如教材中記敘文篇目就可以讓學生通過概述、祥敘、改敘、補敘等形式進行訓練。敘述的同時也鍛煉了同學們理解教材的能力。

其次是說明的口頭表達訓練。當前是商品信息社會，無論是新產品的推銷，還是新科技成果的問世都離不開介紹、說明。日常生活中需要口頭說明的情況更多。一般的說明順序是以空間順序為序，有時也要輔助以邏輯順序。表達時要注意抓住事物的特征，合理安排說明順序，恰當?shù)厥褂谜f明方法，努力做到思維的條理性、完整性、科學性。訓練內容，一般選用學生熟悉的事物；一個儀器、一項實驗、一個文具和一種產品的制作過程。例如，在教完《南州六月荔枝丹》這篇課文后，筆者要求學生結合本市生產的楊梅、龍眼、楊桃等水果，作150字以內的口頭介紹，學生們基本都能達到要求，課堂發(fā)言相當熱烈。

再次是議論的口頭表達訓練。要求學生能用簡潔的語言對人或事提出見解，做到觀點正確，論述條理，使用證方法恰當。這種訓練較前兩者難度又再增加。它要求學生樹立正確的是非觀，科學的人生觀、價值觀；還要擁有大量的事實事理材料；同時還必須有較強的邏輯思維能力，能正確使用概念，合理進行判斷，嚴密加以推理，從而做到觀點正確，論據(jù)有力，論證嚴密。訓練以課堂討論和作文課（口頭作文）訓練為主。生活中一見一聞，國事中的重大舉措都可以作為作文課上的演講內容。

描述的口語表達訓練則是一個較高層次的訓練，意在培養(yǎng)學生豐富的想象能力和生動的語言表達能力。在對人物和環(huán)境細心觀察的基礎上展開豐富的聯(lián)想、想象，如相關聯(lián)想、相反聯(lián)想、相似聯(lián)想和因果聯(lián)想等。一位學生由十五的月亮聯(lián)想到遠在他鄉(xiāng)出差的父親，聯(lián)想到寄一封書信送去兒子對父親的問候。還有一位學生由校園秋景的和諧聯(lián)想到社會也應有和諧美，但往往不遂人意，又由此聯(lián)想到正是由于社會存在不和諧才讓人們去逐步改變它。前者用了相關聯(lián)想，后者用了相反聯(lián)想。口語描述練的最終目標在于培養(yǎng)學生的想象力和即興表述力。

作為職校生，學生的素質普遍不夠高，因此，在進行這些訓練時，應以第一、二步為主。

三、豐富多彩靈活“說”

（一）利用課堂常規(guī)“說”

課堂教學是語文教學的主要環(huán)節(jié)。教師在引導學生分析理解作品時，通過設疑、提問等方式調動學生“說”的積極性，達到消化知識、提高能力的目的。設疑、提問的內容可由每篇文章的教學目的、教學重點、難點而定，在討論和釋疑中完成教材的學習。

培養(yǎng)“說”的技能，提高語文能力

（二）聯(lián)系生活即興“說”

生活是創(chuàng)作最豐富的源泉，是口頭作文最廣闊的素材。每一節(jié)語文課前一分鐘即興命題，即興說對訓練學生的快速思維極有好處。下雨了，以“雨衣”為題說一件有關雨衣的事或對雨衣進行說明、介紹。刮風了，以“風”為題讓學生口頭描述一段或聯(lián)想一段。檢查作業(yè)，發(fā)現(xiàn)有人未完成，以“說作業(yè)的重要性”為題讓學生發(fā)表議論……

（三）配合周會針對“說”

周會是班主任總結班內工作，進行思想教育的特別課。語文教師可兼訓練與教育為一體，抓住班級本周出現(xiàn)的問題，擬定有關的演講題目，如“教室地上的痰跡”“值日小議”“談遲到”“也談上網(wǎng)”“我的就業(yè)觀”等，借以教育那些隨地吐痰、逃值日、遲到、經(jīng)常上網(wǎng)吧的學生，達到寓教于講的目的。

（四）結合中心比賽“說”

青少年應當養(yǎng)成從小關心國事的良好習慣。對中職生進行愛國主義、革命傳統(tǒng)、國情、法治和安全教育是一項長期的中心工作，組織演講比賽是常見的一種形式。語文教師要不失時機讓學生參與。配合中心，在班內組織小范圍的演講，爭取人人都有機會“說”的機會，然后從中挑選佼佼者，參加學校的比賽，而不是圖省事主觀確定參賽人選。

四、扎扎實實指導“說”

職校語文大綱對“說”的能力和“說”的訓練作了明確的要求和規(guī)定。規(guī)定學生在訓練中要做到當眾說話、語音清晰、音量適當、態(tài)度自然。說話語句連貫，意思完整明白。說話注意對象和場合。用語文明得體。課堂回答，參加討論，說話比較簡潔，有針對性。講述風聞，內容具體，有條理，用較恰當?shù)恼Z調表達感情。按一定的順序，用恰當?shù)姆椒陬^介紹事物，說清事物的特征。扣住話題發(fā)表意見，觀點清楚，有一定說服力。為此，教師要從說話規(guī)律的基本原則，口頭語言的基本特征及口頭語言的表達技巧諸多方面對學生進行扎扎實實的指導。

（一）說話規(guī)律的基本原則

一是話由旨變的原則，即說話要有主旨。課堂回答問題，參加討論的主旨是傳遞自己掌握知識的信息，用語力求簡明準確，有針對性。課前一分鐘口頭作文講述見聞意在引起大家興趣，表達內容要具體，說話要有條理，并注意語調和情感。演講的目的是為了折服聽眾，表達要扣住話題，做到觀點清楚，論據(jù)充分，有說服力。和同學、朋友交談，目的是為了取得對方的了解和信任，用語要誠懇平和?？傊髦疾煌磉_也要變化。二是因人而異的原則。中職生雖然生活圈狹小，接觸社會少，但說話的對象和場合還是有差異的。同性格開朗的人講話可以快人快語；和性格內向的人說話要委婉謹慎；和同齡人講話可以隨便些，和長輩說話則應有禮貌。三是話隨事遷的原則。環(huán)境改變，說話的語氣、內容也要改變。有些學生在老師、家長面前說話不講方式，和同學說話也愛占上風，到社會上遇到人與人之間的小摩擦也不懂得禮讓三分，結果只能使矛盾激化。反之，如果說幾句謙讓的話，也許能化干戈為玉帛。

（二）把握口才的語言特征

其一，當眾說話要語音清晰，明白易懂。多用口語，少用書面語，多用格言、俗語。

其二，說話做到音量適當，態(tài)度自然，感情飽滿，聲情并茂，富有節(jié)奏感。對此，教師一定要認真要求，認真指導。

（三）提高口頭表達技巧

對學生表達技巧的指導主要從三個方面進行。1.指導學生掌握各種表達方式：敘人敘事，條理完整；說明事物，抓住特征，條理表達；闡明問題，觀點明確，有理有據(jù)；描景狀物，生動形象。2.努力豐富表達的語言。敘述、描繪事物時學會運用各種修辭，使敘述描繪的對象生動逼真；說明事物時，學會使用科學術語，采用多種說明方法，使被說明的事物清楚明白；對某人某事發(fā)表見解時能運用邏輯推理形式論證，恰當使用論證方法，語言表達簡潔暢曉，形成獨特的語言風格。3.引導學生積累豐富的資料（歷史的、現(xiàn)實的、人文的、自然的），以充實表達內容。

第2篇：即興演講的常見技巧范文

【關鍵詞】初中英語；口語教學；情感因素；教學策略

一、引言

義務教育全日制初中英語教學的目的，就是通過聽、說、讀、寫四個方面的訓練，使學生獲得初步運用英語的能力，為真實交際打下基礎。其教學環(huán)節(jié)也體現(xiàn)了聽說領先、讀寫跟上的原則。因此，對學生進行說的訓練即口語教學是實現(xiàn)教學大綱中所要求的培養(yǎng)學生四種基本技能的先決條件，是激發(fā)學生英語學習興趣及動力的有力保證。在教育工作崗位十幾年，接觸到至少四種不同的初中英語教材。從教材的變換、教育理念的更新、到課堂教學的改革，越來越突出了英語作為一種交際工具應該實現(xiàn)它的交際功能。教學實踐表明，初中階段英語口語的教學質量關系到學生在整個中學階段，甚至終生對于英語這門語言的學習興趣。越來越多的英語教師踐行交際語言教學法，體會到口語教學水平的提高帶來的喜悅。口語教學水平的提高也有助于教學整體水平的提高。師生在頻繁的互動中，鍛煉了口語表達能力，達到教學相長的目的。

如何增強學生的信心，鼓勵學生開口？如何改進課堂教學，創(chuàng)設情景，鼓勵學生積極參與課堂活動？如何培養(yǎng)學生運用英語進行熟練交際？這些課題都是我們應積極探索的。

二、重視英語教學中情感因素

英語教師應以情感人，讓學生從心底滋生對英語的喜愛之情。

初一年段的新生面對英語這個新科目，內心既激動興奮又畏懼膽怯。因此，要重視和他們的第一次接觸，以飽滿的情緒讓他們留下一個美好的第一印象，激發(fā)他們學習英語的興趣和熱情。初中階段學生心理的特點表明，初中學生學習興趣具有很大的分化性和選擇性。興趣在初中學生的無意注意中具有巨大的作用，他們一旦對某種學科或活動感到有興趣，就能長時間地、積極地從事這種學習和活動。同時，大量科學實踐也證明，學習興趣是一個人力求認識世界、渴望獲得文化科學知識和不斷探求真理而帶有色彩的意向活動。我在新生入學之前總是先做好一件事：讓英語在教室布置中隨處可見。如一張有形有色的字母表，兩三條問候語或名言短句，在學習園地上寫上“Try your best！”，在宣傳欄上寫上“Have a look at me carefully”，在榮譽欄上寫上“Congratulations！”等等。盡量讓學生對英語產生親切感。

三、講究英語口語教學策略

1.引導學生開口說英語

首先，在教學中教師要堅持“盡量使用英語，適當利用母語”的教學原則。這不僅是增加學生的英語語言輸入量，為能夠輸出奠定基礎。同時課堂上老師的英語表達方式給學生一種耳濡目染的感覺，起到示范、引導的作用。你說得好學生才能說得好。畢竟，初一學生的口語操練就是從模仿開始的。學生的模仿對象很多，除了自己的老師外，還可以模仿磁帶、DVD等。模仿的內容很多，句型是句子的基本框架或典型結構。在反復模仿中，從不熟悉到熟悉。再來，要求學生仿照課文編對話，基礎較好的學生可適當擴大范圍自編，內容的難度和多少自定，時間控制在1～3分鐘，允許他們提前準備。在學習新的單詞、詞組時，多鼓勵學生造句，口頭的或筆頭的，這是模仿的提升，為逐步過渡到創(chuàng)造性口頭表達作鋪墊。如果條件允許的話，讓學生對自己進行錄音，或對比錄音，更容易發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。流利而純正的發(fā)音，會讓學生無比的驕傲自豪，保持說的強烈欲望。從大膽模仿到說得好，再到敢說愛說，直到擁有良好的口語表達能力。在模仿的過程中，一方面要保護學生的積極性，另一方面一些常見的問題也不容忽視，如嗯嗯啊啊等一些不良的口頭禪，或多次重復一個詞，不連貫不自然，聽起來不是流利的句子，而是蹦出來的單詞的拼湊，又或者是語言和情感脫鉤，生硬地說句子而不是在表達，缺乏必要的體態(tài)語言，體現(xiàn)不出語言的交際功能。

2.引導學生用英語思維

多方位調動學生的主觀能動性，積極創(chuàng)設教學情景，引導學生用英語思維。在初一年起始階段，我們的操練大多是替代的、機械的，用來記憶某個簡單的句型，因為難度不大，這對學生正確流利地說出語言，調動大多數(shù)人參與有較好的作用?？墒?，久而久之，學生只是重復語言形式，遇到實際會話便有畏懼心理，不敢變通，不敢開口，對老師的示范產生依賴，有的學生對此日漸覺得乏味，失去興趣。所以，在學生有了一定的基礎后，應善于引導，進行創(chuàng)造際，把學生的創(chuàng)造性思維激發(fā)出來。圖片、掛圖、簡筆畫、實物、多媒體等在調動學生的主觀能動性、引導英語思維、激發(fā)創(chuàng)新思維方面起了積極作用，使得課堂容量增大，增加了信息量和趣味性，課堂效率更高。除了借助教具引導學生用英語思維外，新課前的小演講也很能鍛煉學生的口頭表達能力?？梢越Y合與課材同步的話題或不作限制，讓學生上臺作簡短的演講，練習講的技巧，鍛煉心理素質。臨下課前，也可讓好的同學充當老師，領讀課文、對話，或給學生復述課文、歸納語言點等。

四、小結