應(yīng)用化學(xué)的前景精選(九篇)

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第1篇：應(yīng)用化學(xué)的前景范文

【關(guān)鍵詞】前景化；文學(xué)翻譯；偏離

中圖分類號(hào)：H31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A： 文章編號(hào)：1006-0278（2014）01-251-02

“前景化”這一概念源于視覺(jué)藝術(shù)領(lǐng)域。根據(jù)二十世紀(jì)初格式塔心理學(xué)家魯賓等的研究，人的視覺(jué)傾向于把視野中的景象區(qū)分為圖像（figure）和界面（ground）。確切地說(shuō)，當(dāng)視野中的不同物體具有顏色、亮度方面的明顯差異時(shí)，人的視覺(jué)會(huì)自動(dòng)將它們區(qū)分為明亮的前景（foreground）和晦暗的背景（background），并且將前景視為重要的和有意義的。

一、文學(xué)語(yǔ)言中的前景化

前景化的原理可以應(yīng)用于文學(xué)語(yǔ)言。在文體分析中，它指一種具有文學(xué)、藝術(shù)價(jià)值的東西的前景化，或從背景中突出的技巧。被突出的特征是語(yǔ)言上的偏離，而背景是人們一致接受的語(yǔ)言系統(tǒng)。Leech（1970）認(rèn)為，前景化就是一種對(duì)藝術(shù)的有目的的偏離。為了達(dá)到在風(fēng)格上有特色，某一語(yǔ)言特征必須偏離某種比較的常規(guī)。Leech（1969）把偏離進(jìn)一步分成8個(gè)類別：詞匯偏離、語(yǔ)音偏離、語(yǔ)法偏離、書寫偏離、語(yǔ)義偏離、語(yǔ)域偏離、方言偏離和歷史時(shí)期偏離。Halliday（1973）把真正的前景化（truegrounding）和純粹數(shù)量眾多的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)區(qū)別開(kāi)來(lái)：一種數(shù)量突出（prominence）的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)只有在與整個(gè)文本意義相關(guān)聯(lián)時(shí)，才會(huì)成為真正的前景化。Halliday從功能的角度更加明確的定義了前景化的概念，同時(shí)也表明前景化表達(dá)形式在作品中具有文體功能和價(jià)值。

二、文學(xué)翻譯中的前景化

文學(xué)是一種語(yǔ)言藝術(shù)。文學(xué)的藝術(shù)質(zhì)量主要體現(xiàn)在作者對(duì)語(yǔ)言的選擇上。在文學(xué)翻譯中，應(yīng)重視對(duì)原文前景化語(yǔ)言的理解與表達(dá)。在翻譯實(shí)踐中譯者常有重內(nèi)容，輕形式的傾向，譯者往往看重對(duì)原文內(nèi)容、信息的傳達(dá)，而忽略了對(duì)文章形式、文體的再現(xiàn)，使文章所要傳達(dá)的文學(xué)價(jià)值或文學(xué)意義相去甚遠(yuǎn)。

Leech和Short在《小說(shuō)中的文體》一書中采用了以下模式來(lái)描述形式與內(nèi)容的關(guān)系（1981）：意思[內(nèi)容、事實(shí)]+[表達(dá)形式的]文體價(jià)值=（總體）意義

在翻譯文學(xué)作品中僅僅傳達(dá)作品的內(nèi)容信息而忽略形式的再現(xiàn)就易造成“假象等值”（申丹，2002）。其通常表現(xiàn)形式為：譯者認(rèn)為原文中的某些虛構(gòu)事實(shí)有違常情，因此有意進(jìn)行“情理之中”的改動(dòng)。譯者以為這樣一來(lái)，自己的譯文形成了與原文更為合理的對(duì)應(yīng)，實(shí)際上卻損害了原文的主題意義和美學(xué)價(jià)值。

（一）修辭前景化

修辭前景化是由于作者使用的修辭手法比較特別，超出讀者的預(yù)料而形成。

例如：

But Mr. Wu’s face is worth a fortune： it is peculiar to the point of caricature. A head shaped like a bomb，and just as suggestively explosive，gaunt，……rugged，with very prominent cheek-bones and sunken cheeks，and eyes which stare at one like glowing coals―all this set on a neck too long by half； and a thin body，as strong and as little elastic as a rod of steel?。╡xcerpted from Mr. Wu Mi―A Scholar and a Gentleman）

譯文1.吳先生的相貌卻價(jià)值連城，怪異得就像一幅漫畫。腦袋的外形像顆炸彈，也像炸彈一樣隨時(shí)都有可能爆炸。……臉上多皺，顴骨高聳，兩頰下陷，盯著人看的一雙眼睛像是燒紅了的兩粒煤球―這一切全都支撐在比常人長(zhǎng)一半的脖頸上，瘦削的軀體活像一根結(jié)實(shí)、梆硬的鋼條。（江楓譯）

譯文2.但是雨生的臉倒是一種天生稟賦，恢奇的像一幅諷刺畫。腦袋形似一顆炸彈，而一樣的有爆炸性，……面容險(xiǎn)峻，顴骨高起，兩頰瘦削，一對(duì)眼睛亮晶晶的像兩粒炙光的煤炭―這些都裝在一個(gè)太長(zhǎng)的脖子上及一副像枝銅棍那樣結(jié)實(shí)的身材上。（林語(yǔ)堂譯）

人臉與一大筆財(cái)產(chǎn)、腦袋和炸彈、眼睛和灼灼的碳球，吳先生異于常人的長(zhǎng)相和形態(tài)躍然紙上，這幾處精心雕琢，那幾處簡(jiǎn)筆勾勒，嫣然一幅詳略得當(dāng)?shù)男は癞?，令人印象深刻。譯文1較譯文2用詞謹(jǐn)慎，修辭上受英語(yǔ)行文習(xí)慣約束，沒(méi)有很好地表現(xiàn)出吳先生長(zhǎng)相之奇特。相比之下，林語(yǔ)堂先生用詞大膽而靈活，“天生稟賦”、“諷刺畫”、“爆炸性”等等，產(chǎn)生的修辭效果更為突出，更加“前景化”。

（二）詞匯前景化

詞匯前景化表現(xiàn)為臨時(shí)創(chuàng)造新詞或賦予普通詞匯新的意義。

例如：

可是從此以后，每逢看見(jiàn)蜜蜂，感情上疙疙瘩瘩的，總不怎么舒服。（《荔枝蜜》，楊朔）

譯文1. But since then，whenever I see a bee，I feel all knotted inside and very uncomfortable.

譯文2. Nevertheless，the very sight of it always gave me an awkward feeling since then.

譯文3. Still，after that，the sight of a bee always filled me with misgivings.

“疙疙瘩瘩”一詞《新華字典》給出的基礎(chǔ)解釋為：不平滑很粗糙，比喻辦事遇到一些麻煩。這里辦什么事、遇到了什么麻煩呢？從上文可知，即“遇見(jiàn)蜜蜂”然后“被蜇”這件事，那這感情上的疙疙瘩瘩，可想而知就是對(duì)“蜂蜇”的一種擔(dān)心和恐懼了。三個(gè)版本的譯文明確表現(xiàn)出這層意義的是譯文3，misgivings尤作復(fù)數(shù)，指a feeling of doubt， distrust， or apprehension，但始終體現(xiàn)不出原文中“疙瘩”和“蜂蜇”之間形象的因果聯(lián)系。筆者試譯為：Nevertheless， the very sight of it always stung me， leaving me uncomfortable.

（三）數(shù)量前景化

數(shù)量前景化指某些語(yǔ)言因?yàn)槌霈F(xiàn)頻率過(guò)高或過(guò)低而超出讀者的預(yù)期。

例如：

Through the fence， between the curling flower spaces， I couldsee them hitting...They took the flag out， and theywere hitting...and he hit and the other hit..."Here， caddie." He hit...They were hitting little， across the pasture.（The Sound and the Fury）

透過(guò)柵欄，穿過(guò)纏繞的花枝的空隙，我看見(jiàn)他們?cè)诖颉麄儼研∑欤蛄艘幌隆@人打了一下，另外一人也打了一下……“在這兒，開(kāi)弟?！蹦侨舜蛄艘幌隆麄冞^(guò)老半天才打一下，穿過(guò)草場(chǎng)。（陳文俊譯）

文中不長(zhǎng)的兩小段內(nèi)就出現(xiàn)了六次hit，對(duì)于較忌諱重復(fù)用詞的英文來(lái)說(shuō)，顯然偏離了常規(guī)。作者這么使用當(dāng)然是有用意的，小說(shuō)選段的視角是一個(gè)智力障礙的成年人，看到眼前有人在打球但他并不理解這一行為時(shí)，他的詞語(yǔ)庫(kù)里大概也只有最簡(jiǎn)單的hit一詞是可用詞匯。在翻譯時(shí)應(yīng)譯作同一個(gè)字即“打”，以突顯這一詞在數(shù)量上的特殊，使其跳出別的詞，成為“前景”。

三、結(jié)語(yǔ)

在文學(xué)創(chuàng)作中，作者常通過(guò)前景化突出文章中心，增強(qiáng)語(yǔ)言的表達(dá)力與效果，以取得獨(dú)特的藝術(shù)效果。在翻譯中，譯者不僅要將原文的意義準(zhǔn)確表達(dá)，更要把原文前景化語(yǔ)言特點(diǎn)在譯文中再現(xiàn)，從而使譯文讀者能與原文讀者在閱讀文學(xué)作品時(shí)有相似的感受，理解與心理認(rèn)識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]McIntyre，D.2003，Using Foregrounding Theory as a Teaching Methodology in a Stylistic Course[J].Style（37）.

[2]Leech， G.Linguistics and Literary Style [M]. New York： Holt， Rindhart and Winston， 1970.

[3]Leech，G.and M.Short.Style in Fiction [M].London：Longman， 1981.

第2篇：應(yīng)用化學(xué)的前景范文

關(guān)鍵詞：高職：校；口腔護(hù)理；實(shí)訓(xùn)教學(xué)；運(yùn)用策略

隨著我國(guó)人民健康意識(shí)的提升，口腔醫(yī)學(xué)成為了很多人健康體檢的項(xiàng)目，這給口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的發(fā)展，帶來(lái)了新的發(fā)展契機(jī)。筆者認(rèn)為口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)教師在開(kāi)展口腔護(hù)理實(shí)訓(xùn)時(shí)，要積極融入情境化教學(xué)理念，把情境化教學(xué)融入到護(hù)理實(shí)訓(xùn)中，組織學(xué)生進(jìn)行角色演繹；創(chuàng)設(shè)小組合作情境，布置口腔護(hù)理計(jì)劃；讓學(xué)生分工協(xié)作進(jìn)行口腔護(hù)理練習(xí)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐護(hù)理能力。教師可以積極開(kāi)展信息化教學(xué)。例如，微視頻、PPT等教學(xué)模式。讓學(xué)生更清楚人體口腔的構(gòu)造和基本護(hù)理計(jì)劃；教師還可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，指導(dǎo)學(xué)生深挖教材，對(duì)每一個(gè)護(hù)理步驟進(jìn)行教學(xué)。[1]

一、創(chuàng)設(shè)角色演繹情境，讓學(xué)生體驗(yàn)口腔護(hù)理的每一個(gè)環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)口腔護(hù)理教學(xué)中，教師主要是運(yùn)用模擬人來(lái)開(kāi)展教學(xué)。雖然，這種教學(xué)可以重復(fù)利用，但學(xué)生對(duì)于口腔護(hù)理的精準(zhǔn)度難以控制，很難控制好手下的力度，只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的重復(fù)性動(dòng)作練習(xí)，這是傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。筆者認(rèn)為口腔護(hù)理教師可以把模擬人訓(xùn)練和角色演繹相結(jié)合，對(duì)口腔護(hù)理教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)化，提升學(xué)生的護(hù)理技能。例如，教師在講解口腔檢查和X光拍照檢查這一課時(shí)，可以先借助模擬人進(jìn)行口腔結(jié)構(gòu)組成，講述基本口腔檢查項(xiàng)目，如牙齒殘缺程度、牙垢、牙齦紅腫等基本情況。然后，演示口腔X光檢查方式，讓學(xué)生先在模擬人身上進(jìn)行練習(xí)，再組織學(xué)生進(jìn)行自由結(jié)組角色演繹。例如，教師可以組織學(xué)生分別扮演患者、牙醫(yī)、口腔護(hù)士三個(gè)角色?？谇蛔o(hù)士要做好引導(dǎo)，牙醫(yī)要細(xì)心、全面詢問(wèn)患者癥狀，根據(jù)患者癥狀自述，進(jìn)行基本的口腔檢查，為患者開(kāi)具檢查項(xiàng)目，最終扮演牙醫(yī)和護(hù)士的學(xué)生合作完成對(duì)患者的檢查。角色演繹可以讓學(xué)生接觸真實(shí)的口腔治療環(huán)境，在同學(xué)口腔內(nèi)進(jìn)行操作，提升學(xué)生口腔護(hù)理實(shí)踐操作的技能。

二、巧妙開(kāi)展信息化教學(xué)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)口腔護(hù)理操作的情境

口腔護(hù)理屬于實(shí)踐專業(yè)，很多操作技能需要在實(shí)訓(xùn)中進(jìn)行教學(xué)。例如，基本的齲齒修補(bǔ)、根管治療、拔牙、洗牙、口腔檢查儀器使用、種植牙技術(shù)等。高職口腔護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，可以積極開(kāi)展信息化教學(xué)，教師可以尋找合作的口腔醫(yī)療機(jī)構(gòu)，在征得患者同意后，拍攝口腔護(hù)理和治療視頻，結(jié)合真實(shí)的口腔護(hù)理和治療視頻開(kāi)展教學(xué)，根據(jù)專業(yè)口腔醫(yī)師和護(hù)士的操作

作者簡(jiǎn)介：齊健 ( 1 9 8 5－ )，女，哈爾濱人，講師。現(xiàn)任教于黑龍江護(hù)理高等?？茖W(xué)?？谇会t(yī)學(xué)系，口腔護(hù)理課程負(fù)責(zé)人，主要研究方向?yàn)榭谇蛔o(hù)理學(xué)。進(jìn)行講解，這比教材上的講解要更加專業(yè)和實(shí)用。教師可以結(jié)合真實(shí)的護(hù)理和治療案例開(kāi)展教學(xué)。例如，教師可以結(jié)合拔牙視頻，講解拔牙前的注意事項(xiàng)，檢查患者牙齦是否出現(xiàn)紅腫等炎癥癥狀，確認(rèn)麻藥注射位置，手術(shù)鉗的消毒，止血棉、消毒棉球的準(zhǔn)備，做好治療器械的專人專用，確保無(wú)菌治療環(huán)境。此外，教師還可以組織學(xué)生學(xué)習(xí)一些術(shù)后口腔感染案例，針對(duì)患者口腔感染情況進(jìn)行分析，對(duì)患者口腔創(chuàng)面進(jìn)行取樣，進(jìn)行抗生素測(cè)試，確定最終的用藥情況。信息化教學(xué)情境可以為學(xué)生提供真實(shí)的口腔護(hù)理案例，學(xué)生可以近距離感受口腔護(hù)理工作的嚴(yán)謹(jǐn)性，提升學(xué)生對(duì)口腔護(hù)理工作的熱愛(ài)。[2]

三、創(chuàng)設(shè)小組合作情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)口腔護(hù)理實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)興趣

口腔護(hù)理是考取口腔醫(yī)療資格證的必考項(xiàng)目，很多高職學(xué)生對(duì)口腔護(hù)理實(shí)訓(xùn)課程學(xué)習(xí)興趣并不是很高，究其根本原因是學(xué)生難以參與到課堂教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)能力得不到發(fā)揮。教師在口腔護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)小組合作情境，深度挖掘?qū)W生潛力，組織學(xué)生以協(xié)作的方式，學(xué)習(xí)口腔護(hù)理實(shí)訓(xùn)課程，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生參與口腔實(shí)訓(xùn)的熱情。例如，教師可以用常見(jiàn)的根管治療，合理劃分實(shí)踐小組，布置小組實(shí)訓(xùn)任務(wù)，學(xué)生輪流進(jìn)行根管治療操作，當(dāng)一個(gè)學(xué)生進(jìn)行操作時(shí)，其他學(xué)生負(fù)責(zé)視頻拍攝及記錄學(xué)生操作的流程；剩余學(xué)生觀看操作過(guò)程。小組內(nèi)部進(jìn)行討論，針對(duì)小組各個(gè)成員的操作流程進(jìn)行評(píng)價(jià)，在力所能及的范圍，幫助同學(xué)進(jìn)行修正，小組內(nèi)部同學(xué)沒(méi)有解決的問(wèn)題，可以向教師進(jìn)行請(qǐng)教，這種口腔護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

四、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生自主實(shí)訓(xùn)的熱情

教師首先要對(duì)教材進(jìn)行深挖，根據(jù)口腔護(hù)理實(shí)訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，指引學(xué)生進(jìn)行自主思考和訓(xùn)練。例如，教師在講解齲齒修補(bǔ)相關(guān)實(shí)訓(xùn)課程時(shí)，可以設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題：常見(jiàn)的臨床齲齒治療術(shù)有幾種？修補(bǔ)齲齒的主要材料有哪些？齲齒修補(bǔ)有哪幾個(gè)步驟等。讓學(xué)生結(jié)合問(wèn)題進(jìn)行實(shí)訓(xùn)練習(xí)。齲齒治療護(hù)理和治療程序比較繁瑣，通常需要2～3次治療。教師要讓學(xué)生明白實(shí)訓(xùn)時(shí)，要先對(duì)患者齲齒部分進(jìn)行清理，打磨壞掉的部分，注意打磨時(shí)間和力度的控制。同時(shí)，要燒斷牙神經(jīng)，對(duì)齲齒內(nèi)部進(jìn)行徹底清理。第一次治療主要是以清理和消毒為主；第二次治療主要是進(jìn)行修補(bǔ)模型的確認(rèn)，對(duì)齲齒內(nèi)部進(jìn)行二次清理，進(jìn)行初次修補(bǔ)；第三次治療基本上最終成型，對(duì)齲齒缺損部分完成修補(bǔ)，根據(jù)齲齒修補(bǔ)大小，決定是否需要后續(xù)治療。教師要根據(jù)真實(shí)的口腔護(hù)理視頻，讓學(xué)生具體了解齲齒修補(bǔ)的每一個(gè)操作步驟，學(xué)生可以了解基本儀器的使用、齲齒的打磨、模型制作等口腔護(hù)理技術(shù)，進(jìn)一步提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

總之，高職院校主要是以培養(yǎng)實(shí)踐型口腔護(hù)理人員為主，教師在課程教學(xué)中要注重學(xué)生實(shí)踐護(hù)理技能的培養(yǎng)，做好專業(yè)課教學(xué)和就業(yè)導(dǎo)向的融合，提升口腔護(hù)理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)

第3篇：應(yīng)用化學(xué)的前景范文

【關(guān)鍵詞】全景圖形圖像;系統(tǒng);環(huán)境;模擬

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097(2010)06―0108―03

一 引言

隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)飛速發(fā)展,計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、三維立體技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等信息尖端技術(shù)也逐漸融入到我們學(xué)習(xí)生活中。如能將圖形圖像的相關(guān)技術(shù)滲透至教育中,滲透于教育技術(shù)中,其必形成一個(gè)新的發(fā)展時(shí)機(jī),從而解決不少不易實(shí)行的抽象問(wèn)題,例如認(rèn)知地形位置,實(shí)驗(yàn)操作危險(xiǎn)等,使其具體化,對(duì)教學(xué)、認(rèn)知都能有著很好的成效?，F(xiàn)三維立體的圖形圖像化虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境能夠?yàn)閷W(xué)生提供生動(dòng)、逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境,如建造人體模型、電腦太空旅行、化合物分子結(jié)構(gòu)顯示等,在廣泛的科目領(lǐng)域提供無(wú)限的虛擬體驗(yàn),從而加速和鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程。讓人親身去經(jīng)歷、親身去感受比空洞抽象的說(shuō)教更具說(shuō)服力,主動(dòng)地去交互與被動(dòng)地灌輸,有本質(zhì)的差別。

二 全景圖形圖像化技術(shù)

全景圖是基于圖像的水平360度及上下文空間的圖形組織環(huán)境,它是一種全新的圖像信息組織模式,可以表達(dá)完整的周圍環(huán)境信息,相當(dāng)于觀察者從一個(gè)固定視點(diǎn)向四周轉(zhuǎn)一圈所能看到的景象。[1]通常利用兩種方式來(lái)得到全景圖。第一種方式是利用特殊攝像設(shè)備(如全景照相機(jī),帶魚眼鏡頭的相機(jī)等),這種方式只需1-3張照片即可,容易處理,但價(jià)格昂貴。第二種方式是使用普通照相機(jī)、數(shù)碼相機(jī)等,從同一視點(diǎn)不同視角采集到的一組圖像序列作為基礎(chǔ)數(shù)據(jù),經(jīng)過(guò)圖像拼接融合處理后生成全景圖。

為此,全景圖形圖像的融合拼接的合理性是個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。而今,通過(guò)每個(gè)視點(diǎn)形成的節(jié)點(diǎn)來(lái)鏈接組織空間,用maya,3Dmax等三維軟件,將各個(gè)照片的圖形圖像三維立體化處理,并使用適當(dāng)?shù)哪_本語(yǔ)言將三維模型調(diào)入到各項(xiàng)場(chǎng)景中,將傳統(tǒng)的靜態(tài)圖轉(zhuǎn)變成為動(dòng)態(tài)圖形,可以一定程度上解決圖形圖像的融合拼接問(wèn)題。

三 全景圖形圖像化模擬系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

1 系統(tǒng)的設(shè)計(jì)

(1)軟硬件設(shè)備

制作全景示例場(chǎng)景使用的圖像的采集設(shè)備有尼康D80型數(shù)碼相機(jī)(快門1″光圈F /22 ISO200)、全景云臺(tái)、三腳架等;[2]還有以高性能計(jì)算機(jī)為核心的虛擬環(huán)境處理器、以頭盔顯示器為核心的視覺(jué)系統(tǒng)、以語(yǔ)音識(shí)別、聲音合成與聲音定位為核心的聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)、以方位跟蹤器、數(shù)據(jù)手套和數(shù)據(jù)衣為主體的身體方位姿態(tài)跟蹤設(shè)備;使用的軟件: Photoshop 、Flash、3DSmax、maya、Flux Studio等。

1)文本編輯器;2)圖像編輯器;3)音頻編輯器;4)視頻編輯器;5)動(dòng)畫編輯器;6)全景電影播放器;7)多媒體集成器。[3]

(3)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)框圖

系統(tǒng)結(jié)構(gòu)框圖如圖1所示。

2 系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)

(1)圖像質(zhì)量調(diào)整技術(shù)

數(shù)碼相機(jī)拍攝的圖片和掃描儀掃描的照片,都存在著不同程度的圖像質(zhì)量欠缺,如圖像的色偏問(wèn)題、變焦不準(zhǔn)造成的圖像模糊問(wèn)題、圖像偏暗或偏亮的問(wèn)題等。

實(shí)現(xiàn)彩色圖像質(zhì)量的自動(dòng)調(diào)整,很大程度上依賴于對(duì)圖像質(zhì)量評(píng)估的實(shí)現(xiàn)。目前,對(duì)圖像質(zhì)量有兩個(gè)完全不同的衡量標(biāo)準(zhǔn),其本質(zhì)區(qū)別在于有沒(méi)有一個(gè)原始圖像作為衡量的參照物。至于不存在可供參照的原始圖像的情況,比較的方法就不適用了,只能模糊地用視覺(jué)效果來(lái)概括。圖像質(zhì)量的評(píng)價(jià)往往取決于色彩、亮度、清晰度等多種要素,至今仍沒(méi)有一個(gè)精確的量化模型。[4]

所以,在得到相應(yīng)的照片后,對(duì)其應(yīng)該先做出虛擬場(chǎng)景進(jìn)行處理,其中不乏用到2D處理軟件等等。最終,調(diào)整的目標(biāo)就是要達(dá)到圖像的亮度、對(duì)比度、色彩的飽和度及色調(diào)的整體改善。而且對(duì)于一幅視覺(jué)效果已經(jīng)較好的圖像,調(diào)整操作不會(huì)降低其質(zhì)量。調(diào)整的原則是經(jīng)過(guò)每一步的調(diào)整后,已經(jīng)被調(diào)整的各個(gè)因素的量化值均等于或優(yōu)于調(diào)整前圖像質(zhì)量的量化值。

(2)全景圖形圖像的數(shù)據(jù)組織

全景圖像數(shù)據(jù)的組織如圖2所示。

(3)全景圖形圖像的3D虛擬現(xiàn)實(shí)實(shí)現(xiàn)

1)制作合適的3D模型

利用maya或3Dmax等軟件創(chuàng)建相應(yīng)的圖形圖像模型,并同全景照片相整合。

2)過(guò)渡圖形圖像的整合

在經(jīng)過(guò)調(diào)整后的3D圖形圖像后,其中同場(chǎng)景的過(guò)渡圖像也應(yīng)相應(yīng)。

3)背景音樂(lè)及動(dòng)畫的創(chuàng)建

通過(guò)嵌入式腳本語(yǔ)言加入相適應(yīng)的音樂(lè),可以更好得提高浸入性。同時(shí),全景圖形圖像的具體動(dòng)作也要作出合適的創(chuàng)建。

4)虛擬道具同全景圖形圖像的融合

將虛擬裝備同場(chǎng)景合理的融合,實(shí)現(xiàn)全景圖形圖像同數(shù)據(jù)手套,虛擬頭盔等工具的嵌入。

5)系統(tǒng)的整體拼裝

將所有涉及系統(tǒng)的有關(guān)信息和模型全部拼裝實(shí)現(xiàn)一體化。

四 全景圖形圖像化系統(tǒng)在教學(xué)中應(yīng)用

(1)知識(shí)的模擬學(xué)習(xí)

知識(shí)模擬學(xué)習(xí)是指學(xué)生利用全景圖形圖像系統(tǒng)來(lái)模擬現(xiàn)場(chǎng)來(lái)學(xué)習(xí)各種知識(shí),在現(xiàn)實(shí)際生活中無(wú)法觀察到的自然現(xiàn)象或事物的變化過(guò)程,為學(xué)生提供生動(dòng)、逼真的感性學(xué)習(xí)材料,幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的知識(shí)難點(diǎn)。例如,在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí),通過(guò)相應(yīng)的系統(tǒng),利用數(shù)據(jù)頭盔等將學(xué)生帶到大草原去領(lǐng)略那里的自然風(fēng)光,甚至可以觸摸模擬出來(lái)的羊群,而且可以使抽象的理論概念直觀化、形象化,方便學(xué)生對(duì)抽象概念的理解。

(2)探索式模擬學(xué)習(xí)

全景圖形圖像的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所提出的各種假設(shè)模型進(jìn)行模擬,通過(guò)虛擬系統(tǒng)便可直觀地觀察到這一假設(shè)所產(chǎn)生的結(jié)果或效果,而且可以體驗(yàn)其中的過(guò)程。例如,學(xué)生可以通過(guò)全景圖形圖像技術(shù)來(lái)體驗(yàn)火山爆發(fā)的場(chǎng)景,而且也可以在生物教學(xué)中體驗(yàn)物種成長(zhǎng)的整個(gè)過(guò)程。利用全景圖形圖像技術(shù)進(jìn)行更深刻的融入學(xué)習(xí),探索學(xué)習(xí),有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

(3)自我模擬實(shí)驗(yàn)

利用全景圖形圖像化模擬技術(shù),還可以建立各種虛擬實(shí)驗(yàn)室。如在“實(shí)驗(yàn)室”里,學(xué)生可以自由地做各種實(shí)驗(yàn)。在虛擬物理實(shí)驗(yàn)室里,學(xué)生可以做自由落體、慣性等實(shí)驗(yàn)。在虛擬的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室里,可以利用各種化學(xué)藥品做各種不同的化學(xué)反應(yīng),觀察燃燒、爆炸等反應(yīng)現(xiàn)象。[5]

(4)技能場(chǎng)景的模擬訓(xùn)練

利用全景圖形圖像模擬技術(shù),可以做各種各樣的技能訓(xùn)練。例如汽車學(xué)員可以通過(guò)模擬頭盔來(lái)實(shí)現(xiàn)汽車模擬練習(xí),飛行實(shí)習(xí)生可以通過(guò)場(chǎng)景來(lái)模擬各種惡劣天氣下的高空模擬飛行,來(lái)自我評(píng)斷。

五 全景圖形圖像化系統(tǒng)在地理教學(xué)中應(yīng)用實(shí)例

1 實(shí)現(xiàn)過(guò)程簡(jiǎn)述

以為了達(dá)到認(rèn)知北京地形,創(chuàng)建相應(yīng)的地理地圖認(rèn)知全景圖形圖像化3D系統(tǒng)實(shí)例。系統(tǒng)的設(shè)計(jì)及實(shí)現(xiàn)的相關(guān)流程嚴(yán)格按照前面的設(shè)計(jì)思路實(shí)施。首先利用相關(guān)的相機(jī)收集到如下的類似圖3素材,進(jìn)行一番處理。

然后利用maya等3D軟件設(shè)計(jì)出相應(yīng)3D模型如圖4。同樣,創(chuàng)建出相應(yīng)的街道情景,融合出來(lái)得到相應(yīng)3D場(chǎng)景模型。創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫(kù)表如下表1,再模型,動(dòng)畫和虛擬工具整合,然后利用虛擬現(xiàn)實(shí)編程工具實(shí)現(xiàn)整個(gè)功能

2 實(shí)例功能及效果簡(jiǎn)述

本實(shí)例實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)地圖的虛擬形象化,生動(dòng)地體現(xiàn)其地圖位置導(dǎo)向功能。學(xué)生通過(guò)虛擬頭盔等裝置浸入虛擬北京游覽。這個(gè)全景圖形圖像虛擬系統(tǒng)可以很快的認(rèn)識(shí)北京地形及位置,實(shí)現(xiàn)了異地認(rèn)知。而且系統(tǒng)中還簡(jiǎn)單地涉及到地圖的二維圖和衛(wèi)星圖(如圖5 所示),更能方便用戶的使用和認(rèn)識(shí)全市地形。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙啟文.基于圖像的全景圖實(shí)現(xiàn)技術(shù)的研究[J].遼寧交通科技,2005,(5):84.

[2] 曾濤,戴余良,程剛,王長(zhǎng)湖,王新路.非跳躍式全景漫游算法及在X3D下的實(shí)現(xiàn)[J].系統(tǒng)仿真技術(shù),2008,4(4):269.

[3] 王鐵錚,張菁,尹太宏.全景虛擬現(xiàn)實(shí)在網(wǎng)絡(luò)課件中的應(yīng)用[J].應(yīng)用科技,2005,32(5):38.

第4篇：應(yīng)用化學(xué)的前景范文

關(guān)鍵詞：新課改；情境創(chuàng)設(shè)；生活化

由于受傳統(tǒng)教育理念的束縛，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)脫離了實(shí)際生活的應(yīng)用，而新課改強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力與邏輯思維能力的培養(yǎng)。在新課改的推動(dòng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)逐步轉(zhuǎn)向課本中的理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際應(yīng)用能力的綜合應(yīng)用，在此背景下探索小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的意義及策略的應(yīng)用具有積極作用。

一、新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的意義及價(jià)值

數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中具有廣泛的應(yīng)用和獨(dú)特的作用，在教學(xué)中應(yīng)用生活化的教學(xué)手段能夠增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。實(shí)際生活案例與課本理論知識(shí)相結(jié)合能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)公式和原理清晰形象地讓學(xué)生所理解、所接受。

在課堂實(shí)際教學(xué)中，將生活中學(xué)生所熟悉的場(chǎng)景和案例與書本理論知識(shí)相結(jié)合，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)和探索知識(shí)的興趣點(diǎn)。在實(shí)際生活中超市買東西結(jié)賬付款、上學(xué)路程所需時(shí)間等系列問(wèn)題我們會(huì)經(jīng)常遇到，教師積極引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)課本上的理論知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，能夠讓學(xué)生正確地理解生活中的問(wèn)題，讓學(xué)生應(yīng)用自身的理解，分析生活中的問(wèn)題，從而轉(zhuǎn)變自身的思維方式，這樣有利于小學(xué)生對(duì)問(wèn)題分析解決能力與思維方式的培養(yǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的應(yīng)用策略分析

1.變革傳統(tǒng)教育方式，樹立生活化教育理念

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)樹立全新的教育理念和教育方法，注重發(fā)展生活化教育對(duì)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)新實(shí)踐能力的教育教學(xué)方式，把培育學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活的應(yīng)用能力和分析思維能力當(dāng)作教育的核心去把控。現(xiàn)階段由于受教育觀念和教師自身教學(xué)理念等因素的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教育的表現(xiàn)形式和教學(xué)形式重點(diǎn)的把控不到位，沒(méi)能促使學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和思維方式的創(chuàng)新，因此，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)不斷變革教育模式，樹立生活化教育理念，采用科學(xué)合理的教學(xué)手段與方法，豐富課堂的教學(xué)形式與創(chuàng)新相關(guān)的學(xué)科。

2.合理進(jìn)行生活化情境創(chuàng)設(shè)式教學(xué)

情境創(chuàng)設(shè)式教學(xué)方法的應(yīng)用是一種新型的教學(xué)模式，其通過(guò)特定的情境介入，讓學(xué)生身臨其境地感受到數(shù)學(xué)在生活中所具有的獨(dú)特魅力，從而更好地讓學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決在生活中的問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，讓學(xué)生能夠充分感受到數(shù)學(xué)與自己的生活息息相關(guān)且具有重要的作用，因此，教師應(yīng)從多角度出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣得以提高。教師在課堂教學(xué)中，可以將生活中的情境提取出來(lái)，并在課堂上進(jìn)行演示，讓小學(xué)生在身臨其境的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。比如要學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形與正方形”這一節(jié)內(nèi)容，教師就可以讓學(xué)生找一找生活中的長(zhǎng)方形與正方形的例子，比如在學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱圖形”的知識(shí)時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考生活中有關(guān)的軸對(duì)稱的例子，學(xué)生在自己的思考及與同學(xué)的交流中，能有效地提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，并且在這個(gè)過(guò)程中，他們能夠感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的緊密聯(lián)系，體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)的存在，從而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿親切感，有助于進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。

3.教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生思維創(chuàng)新，加強(qiáng)與同學(xué)的交流

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育主要是讓學(xué)生打好基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣而將書本中的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，可以提高學(xué)生思維創(chuàng)新能力與分析解決問(wèn)題能力，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生多思考，將理論知識(shí)與自己對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的理解相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度來(lái)看待問(wèn)題、分析問(wèn)題，并解決問(wèn)題。同時(shí)在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把更多的課堂時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生在自主思考和小組討論中，得出問(wèn)題的答案，從而進(jìn)一步明白數(shù)學(xué)的理論知識(shí)在生活實(shí)際中的應(yīng)用。

4.定期對(duì)師資力量展開(kāi)培訓(xùn)，提高師資水平

小學(xué)數(shù)學(xué)教師師資力量的自身素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)在小學(xué)生的數(shù)學(xué)教育中起著極其重要的作用，因此，學(xué)校定期對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)與經(jīng)驗(yàn)交流分享是非常有必要的。通過(guò)專業(yè)的培訓(xùn)和自身經(jīng)驗(yàn)的交流分享，可以讓教師很好地把握生活化教學(xué)的內(nèi)涵與主旨，增強(qiáng)教師自身授課方法的有效性的同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性。

綜上所述，在新課改背景下，要想創(chuàng)設(shè)生活化的課堂教學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就應(yīng)積極地將生活中的實(shí)際場(chǎng)景與理論知識(shí)相結(jié)合，從而提高學(xué)生思維能力與分析解決問(wèn)題的能力，有效地促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：應(yīng)用化學(xué)的前景范文

關(guān)鍵詞：城市;景觀布局規(guī)劃;景觀生態(tài)學(xué)

Abstract: Through the study of the origin, development and basic principles of landscape ecology theory, introduces the application of landscape ecology in city landscape planning from the aspects of planning and overall planning model

Keywords: City; landscape planning; landscape ecology

中圖分類號(hào)：TU-856 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-2104（2013）

引言

景觀生態(tài)規(guī)劃模式是繼I. McHarg的“自然設(shè)計(jì)”之后，又一次使城市綠地景觀規(guī)劃在生態(tài)規(guī)劃方向上發(fā)生了質(zhì)的飛躍。自然設(shè)計(jì)模式摒棄了追求人工的秩序和功能分區(qū)的傳統(tǒng)規(guī)劃模式，強(qiáng)調(diào)各項(xiàng)土地利用的生態(tài)適應(yīng)性和體現(xiàn)自然資源的固有價(jià)值；而景觀生態(tài)規(guī)劃原理則強(qiáng)調(diào)景觀空間格局對(duì)過(guò)程的控制和影響。

景觀生態(tài)思想與景觀布局規(guī)劃

2.1景觀生態(tài)思想及其發(fā)展

“景觀生態(tài)”一詞最早是由Troll于1939年提出的。當(dāng)時(shí)，航片開(kāi)始普及，使科學(xué)家們能有效地在景觀尺度上進(jìn)行生物群落與自然地理背景相互關(guān)系的分析。但直到80年代之后，景觀生態(tài)學(xué)才真正在把土地鑲嵌體作為對(duì)象的研究中逐步總結(jié)出自己獨(dú)特的一般性規(guī)律，使景觀生態(tài)學(xué)成為一門有別于系統(tǒng)生態(tài)學(xué)和地理學(xué)的科學(xué)。

景觀格局是景觀元素的空間布局，這些元素一般是指相對(duì)均相的生態(tài)系統(tǒng)和水體，森林斑塊，農(nóng)田斑塊，建成區(qū)等。而無(wú)論景觀的格

局或是過(guò)程，都隨時(shí)間的推移而變化，所以，景觀生態(tài)學(xué)是研究景觀格局和景觀過(guò)程及其變化的科學(xué)。

2.2城市綠地景觀規(guī)劃

城市綠地景觀規(guī)劃主要解決的是城市地區(qū)土地資源的生態(tài)化合理利用問(wèn)題，總體上要按照功能為主、生態(tài)優(yōu)先的原則進(jìn)行空間布局，并應(yīng)充分考慮滿足城市景觀審美的需要進(jìn)行相應(yīng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)。景觀生態(tài)學(xué)注重研究景觀結(jié)構(gòu)單元的空間格局、類型組成及其生態(tài)過(guò)程的相互作用，通過(guò)保護(hù)和營(yíng)造不同層面的生態(tài)綠地，建立縱橫有致的物種生存環(huán)境結(jié)構(gòu)和生物種群結(jié)構(gòu)。這些基于生態(tài)學(xué)原理的城市景觀規(guī)劃方法，正在各種層面的城市規(guī)劃實(shí)踐中逐漸得到認(rèn)同和應(yīng)用。景觀生態(tài)學(xué)的“斑塊―廊道―基質(zhì)”理論、斑塊動(dòng)態(tài)和復(fù)合種群理論、景觀異質(zhì)性理論、景觀連接度及滲透理論，更為景觀結(jié)構(gòu)規(guī)劃提供了新思路和新視角因此，城市綠地景觀規(guī)劃應(yīng)該引入景觀生態(tài)學(xué)的基本原理，在景觀生態(tài)學(xué)的指導(dǎo)下進(jìn)行。

景觀生態(tài)學(xué)的基本原理

3.1“斑塊-廊道-基質(zhì)”模式

斑塊、廊道和基質(zhì)是景觀生態(tài)學(xué)用來(lái)解釋景觀結(jié)構(gòu)的基本模式，普遍適用于各類景觀，景觀中任意一點(diǎn)或是落在某一斑塊內(nèi)，或是落在廊道內(nèi)，或是在作為背景的基質(zhì)內(nèi)。這一模式為比較和判別景觀結(jié)構(gòu)，分析結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系和改變景觀提供了一種通俗、簡(jiǎn)明和可操作的語(yǔ)言。這種語(yǔ)言和景觀與城鄉(xiāng)規(guī)劃師及決策者所運(yùn)用的語(yǔ)言尤其有共通之處，因而景觀生態(tài)學(xué)的理論與觀察結(jié)果很快可以在規(guī)劃中被

應(yīng)用，這也是為什么景觀生態(tài)規(guī)劃能迅速在規(guī)劃設(shè)計(jì)領(lǐng)域內(nèi)獲得共鳴的原因之一。

3.2基本原理

綠地景觀規(guī)劃及其實(shí)施最終必須以地表空間為對(duì)象，因此，對(duì)規(guī)劃最具指導(dǎo)意義的景觀生態(tài)學(xué)基本原理，則是其理論組成中具有空間意義的部分。

3.2.1關(guān)于斑塊基本原理

斑塊指與周圍環(huán)境在外貌或性質(zhì)上不同，但又具有一定內(nèi)部均質(zhì)性的空間部分，其大小、類型、形狀邊界、動(dòng)態(tài)以及內(nèi)部均質(zhì)程度對(duì)城市景觀系統(tǒng)有特定的生態(tài)學(xué)意義。

3.2.2關(guān)于廊道基本原理

廊道指與基質(zhì)有明顯不同的狹長(zhǎng)帶狀地表空間。其重要的結(jié)構(gòu)特征包括：寬度、組成內(nèi)容、內(nèi)部環(huán)境、形狀、連續(xù)性及與周圍環(huán)境的相互關(guān)系等。廊道功能上的復(fù)雜性要求在廊道規(guī)劃時(shí)最好具有原始的本底及鄉(xiāng)土特性。通常情況下，帶狀廊道較寬，內(nèi)部包含一個(gè)有豐富物種的中心環(huán)境，對(duì)周圍環(huán)境的干擾有一定的抵抗性，因而帶狀廊道對(duì)城市生物多樣性保護(hù)有重要意義。

3.2.3關(guān)于基質(zhì)的基本原理

基質(zhì)是景觀的本底，也是景觀中面積最大、連接度最好、對(duì)景觀控制力最強(qiáng)的景觀要素。

景觀生態(tài)學(xué)在城市綠地景觀規(guī)劃中的應(yīng)用

4.1景觀生態(tài)規(guī)劃總體格局模式

在上述有關(guān)景觀結(jié)構(gòu)與功能關(guān)系的一般原理基礎(chǔ)上，F(xiàn)orman等人又提出了下列兩個(gè)綠地景觀整體模式，以作為景觀生態(tài)規(guī)劃的總體原則，景觀規(guī)劃中作為第一優(yōu)先考慮保護(hù)或建成的格局是：幾個(gè)大型的自然植被斑塊作為水源涵養(yǎng)所必須的自然地；有足夠?qū)挼睦鹊烙靡员Ｗo(hù)水系和滿足物種空間運(yùn)動(dòng)的需要；而在開(kāi)發(fā)區(qū)或建成區(qū)里有一些小的自然斑塊和廊道，用以保證景觀的異質(zhì)性。

“集聚間有離析”被認(rèn)為是生態(tài)學(xué)意義上最優(yōu)的景觀格局。這一模式(原理)強(qiáng)調(diào)規(guī)劃師應(yīng)將土地利用分類集聚，并在發(fā)展區(qū)和建成區(qū)內(nèi)保留小的自然斑塊，同時(shí)沿主要的自然邊界地帶分布一些人類活動(dòng)的“飛地”，集聚間有離析的景觀格局有許多生態(tài)優(yōu)越性，同時(shí)能滿足人類活動(dòng)的需要。這一理想景觀格局又能提供豐富的視覺(jué)空間。這一模式同樣適用于任何類型的景觀，從干旱荒漠到森林景觀，到城市和農(nóng)田景觀。

4.2綠地景觀規(guī)劃中的景觀生態(tài)學(xué)特征

景觀生態(tài)學(xué)的發(fā)展為城市綠地景觀規(guī)劃提供了新的理論依據(jù)與空間模式：它把水平功能流，特別是生態(tài)流與景觀的空間格局之間的關(guān)系作為研究對(duì)象，強(qiáng)調(diào)水平過(guò)程與景觀格局之間的相互關(guān)系，把“斑塊―廊道―基質(zhì)”作為分析任何一種景觀的空間模式。其中，廊道是斑塊之間空間聯(lián)系的主要載體，如水系廊道、防護(hù)林廊道、道路綠地廊道等。這一空間模式體現(xiàn)在城市綠地景觀規(guī)劃中，則表現(xiàn)為“核―帶（軸、廊）―網(wǎng)”模式。

核：指的是具有相當(dāng)面積的大塊綠化空間，對(duì)調(diào)節(jié)城市氣

候，提供生物活動(dòng)空間具有重要意義?！昂恕笨梢钥醋骶坝^生態(tài)學(xué)中的“斑塊”。

（2）帶（軸、廊）：即區(qū)域或城市建成區(qū)范圍內(nèi)的線狀或帶狀城市綠地?！皫А笨梢砸暈榫坝^生態(tài)學(xué)中的“廊道”。

（3）網(wǎng)：由縱橫交錯(cuò)的綠帶、綠廊和綠軸組成，并串連各類“斑塊”的綠化網(wǎng)絡(luò)?！熬W(wǎng)”是綠地系統(tǒng)“基質(zhì)”的骨架。

核―帶（軸、廊）―網(wǎng)模式的提出，為在綠地景觀規(guī)劃中應(yīng)用城市景觀生態(tài)學(xué)原理提供了基本的結(jié)構(gòu)模式。

結(jié)語(yǔ)

景觀生態(tài)學(xué)為城市綠地景觀規(guī)劃提供了一個(gè)新的思維模式――景觀生態(tài)規(guī)劃。它是社會(huì)發(fā)展的需要，也是科學(xué)發(fā)展及對(duì)大地結(jié)構(gòu)和功能認(rèn)識(shí)的深入的必然。并在城市綠地景觀規(guī)劃等多個(gè)領(lǐng)域應(yīng)用。

但是，同其它多種規(guī)劃理論和模式一樣，景觀生態(tài)規(guī)劃模式會(huì)有其局限性。特別是在中國(guó)土地資源極其貧乏，人類活動(dòng)強(qiáng)度異常巨大的前題下，在歐美大地上發(fā)展起來(lái)的景觀生態(tài)規(guī)劃模式的適用性如何還需經(jīng)廣大景觀及城鄉(xiāng)規(guī)劃師的實(shí)踐檢驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

①劉青昊，城市形態(tài)的生態(tài)機(jī)制，城市規(guī)劃，1995.2

②周勁松，基于景觀生態(tài)學(xué)的城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃探討，城市，2005.5

③陳孝青，城市生態(tài)景觀道路設(shè)計(jì)的探討，林業(yè)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，2001.6

④齊康，城市的形態(tài)，南京工學(xué)院學(xué)報(bào)，1982.3

第6篇：應(yīng)用化學(xué)的前景范文

1.高校體育教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)

1.1 人文性

我國(guó)《辭?！酚涊d“人文指人類社會(huì)的各種文化現(xiàn)象”，即其是我們?nèi)祟愇幕械暮诵膬?yōu)秀部分，其是以人為主體，重視人的存在意義。簡(jiǎn)而言之，人文——人的文化，是人類活動(dòng)的烙印?，F(xiàn)代教育崇尚人文教育，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，對(duì)其人文特性進(jìn)行全面開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)。人文教育則是將我們優(yōu)秀的文化，全面作用于學(xué)生身心的方方面面，使其渾身散發(fā)出一種智慧理性之光，這個(gè)過(guò)程就是人文教育的全過(guò)程。我國(guó)體育教學(xué)活動(dòng)也是以人文理念為宗旨，注重學(xué)生個(gè)體身心的發(fā)展，也注重其體育文化的習(xí)得。例如，在大學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇課程，盡顯了其濃濃的人文情懷。

1.2 循序性

教育是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，是一磚一瓦夯實(shí)累積而成，不是一蹴而就平地而起，高校的體育教學(xué)亦是如此。每個(gè)高校都有其固有的體育傳統(tǒng)以及體育文化氛圍，其所秉承的體育教學(xué)理念也略有差異。但是，其對(duì)于學(xué)生耳濡目染式的熏陶教化作用卻都是逐步深入，層層遞進(jìn)。高校體育教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)于體育知識(shí)的了解從最開(kāi)始的淺顯到最后的領(lǐng)會(huì)運(yùn)用，是一個(gè)慢慢長(zhǎng)進(jìn)的過(guò)程，不能操之過(guò)急也不能拔苗助長(zhǎng)，只有靠學(xué)生自己去鉆研，完成從基礎(chǔ)到高階的蛻變。另一方面，高校整體的體育文化的塑造也是一個(gè)長(zhǎng)期發(fā)展的過(guò)程，從理論到實(shí)踐再?gòu)膶?shí)踐到理論，其在實(shí)踐中不斷吸收和演變，具有長(zhǎng)期的建設(shè)性。

1.3 綜合性

高校教育最鮮明的特點(diǎn)是綜合性強(qiáng)，專業(yè)性高，這一點(diǎn)在體育教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)得尤為明顯。每個(gè)高校都有自己的體育制度、體育場(chǎng)所以及體育賽事，這些都是體育教學(xué)活動(dòng)的常規(guī)內(nèi)容。高校不僅設(shè)置了露天運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所，還設(shè)置了室內(nèi)體育館，以滿足不同體育課程的不同需求。同時(shí)，高校每年都舉辦運(yùn)動(dòng)會(huì)，并積極參加各個(gè)大型的體育賽事活動(dòng)。此外，大部分高校體育課程開(kāi)設(shè)科目繁多，從全民皆宜的足球籃球，到風(fēng)靡一時(shí)的舞蹈健身，再到修身養(yǎng)性的太極瑜伽，系統(tǒng)的課程設(shè)置見(jiàn)證了體育教學(xué)系統(tǒng)的完善過(guò)程，而這些也是高校體育教學(xué)綜合性與專業(yè)性的最有力佐證。

2.茶文化在高校體育教學(xué)中的作用分析

2.1 豐富高校體育教學(xué)內(nèi)容

博大精深的茶文化應(yīng)用到高校的體育教學(xué)中，不僅能豐富高校體育的教學(xué)內(nèi)容，而且也會(huì)促進(jìn)高校體育教學(xué)體系的完善。目前，高校的教學(xué)體系己經(jīng)日趨成熟，茶文化作為一種新元素應(yīng)用到體育教學(xué)中，其精妙的文化意義對(duì)于高校體育制度的建設(shè)與體育精神的塑造都具有極大的促進(jìn)作用。一方面，高校的體育課將會(huì)新增一門茶文化與體育的課程，然后與此柑隨的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法以及評(píng)價(jià)體系也會(huì)應(yīng)運(yùn)而生，這是對(duì)髙校體育教學(xué)內(nèi)容的一種創(chuàng)新性發(fā)展。另一方面，茶文化中的平和從容之氣對(duì)于高校體育文化的建樹具有重要意義，寧?kù)o淡然的茶文化內(nèi)涵能在一定程度上滌蕩體育賽事中的浮躁功利之氣。

2.2 促進(jìn)茶文化的弘揚(yáng)與傳承

茶文化知識(shí)是我國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，其是經(jīng)過(guò)幾千年的文化積淀而成，蘊(yùn)含著深厚的歷史文化底蘊(yùn)，是璀璨的華夏文明中的一朵奇葩。一路走來(lái)風(fēng)光無(wú)限的茶文化卻在物欲橫流的當(dāng)代遭遇了“生存窘迫”的局面，甚至可能會(huì)出現(xiàn)斷層危機(jī)。而將茶文化與高校的體育教學(xué)相結(jié)合，對(duì)于萎靡不振的茶文化而言，無(wú)疑是有百利而無(wú)一害。首先，體育教學(xué)中茶文化會(huì)以課程的形式出現(xiàn)在學(xué)生面前，無(wú)論是出于內(nèi)心的喜歡抑或是迫于考試壓力，學(xué)生們都會(huì)或多或少地了解一定的茶文化知識(shí)，這就在無(wú)形中對(duì)茶文化進(jìn)行了弘揚(yáng)。同時(shí)，高校學(xué)生是傳統(tǒng)茶文化繼承者的最佳選擇，其相對(duì)較高的知識(shí)水平能夠理解和吸收精深的茶文化內(nèi)涵，并且其具備將茶文化內(nèi)容以深入淺出地形式進(jìn)行傳播的能力。

2.3 拓寬學(xué)生的知識(shí)面塑造其良好的品格

我國(guó)茶文化是融儒家、佛家以及道家思想精髓于一身，其是傳統(tǒng)文化的集大成者。茶文化一度被視為我國(guó)傳統(tǒng)文化的標(biāo)志，其蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵。茶文化囊括了茶藝、茶具、茶道以及茶學(xué)、茶歌、茶故事等物質(zhì)精神文化內(nèi)涵，對(duì)于拓展學(xué)生的茶文化知識(shí)大有裨益，同時(shí)也能刷新其對(duì)茶文化知識(shí)的認(rèn)知度，增強(qiáng)其對(duì)茶文化的好感與興趣。此外，茶文化奠定了我國(guó)民族文化的基石，是我們中華民族精神的重要組成部分。其堅(jiān)忍不拔、怡然自樂(lè)、淡泊質(zhì)樸的精神內(nèi)。核對(duì)于高校學(xué)生的性格塑造具有正面的積極影響，學(xué)生在淡然樸實(shí)的茶文化的陶冶下會(huì)少一分戾氣，多一分平和，有利于其良好品格的重塑，將會(huì)促進(jìn)其人文修養(yǎng)氣質(zhì)的提升。

3.茶文化在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用前景展望

3.1 構(gòu)筑完備的茶文化理論體育教學(xué)系統(tǒng)

茶文化作為一種新鮮血液注入到高校的體育教學(xué)中，將會(huì)為高校的體育教學(xué)增添一股文化氣息，增加體育教學(xué)課堂的趣味性。但是當(dāng)務(wù)之急是如何構(gòu)筑完備的茶文化理論體育教學(xué)系統(tǒng)？而要解決這一問(wèn)題，則首先應(yīng)該在人文精神的指導(dǎo)下，建立茶文化體育課程的目標(biāo)與要求，并建立該課程的框架結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)完整的課程內(nèi)容以及合理有效的授課方式，通過(guò)這一系列理念與方法逐步搭建起茶文化理論體育教學(xué)系統(tǒng)的大樓。另外，評(píng)估考核機(jī)制的建立對(duì)于茶文化體育教學(xué)活動(dòng)的幵展也會(huì)大有幫助。特別是師生間的雙向評(píng)估制度對(duì)于茶文化體育教育活動(dòng)的開(kāi)展具有極大地促進(jìn)作用。一方面，體育教師可以根據(jù)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能、茶文化認(rèn)知程度以及學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行綜合性評(píng)估；另一方面，學(xué)生也可以根據(jù)教師茶文化體育教學(xué)的內(nèi)容與授課方式以及專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.2 完善茶文化體育教學(xué)活動(dòng)的硬件設(shè)施

目前，我國(guó)各大高校體育設(shè)施的配備比較完備，專業(yè)的訓(xùn)練場(chǎng)地與較為齊全的運(yùn)動(dòng)器材是高校體育課堂有聲有色進(jìn)行的必要前提。因此，茶文化體育教育也應(yīng)該添置其所需的硬件設(shè)備，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感。例如，統(tǒng)一發(fā)放與茶文化體育教育相適應(yīng)的課堂教材。開(kāi)設(shè)專門用于茶文化體育教學(xué)的專用教室，配置飲茶所需的茶壺、茶臺(tái)及茶盞等茶具，以增添茶文化體育課堂的真實(shí)生動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的興趣與好奇心。同時(shí)，開(kāi)展茶文化體育教學(xué)活動(dòng)的其他相關(guān)裝備也不能落下，高校應(yīng)增加設(shè)備購(gòu)買的經(jīng)費(fèi)，為茶文化體育教學(xué)活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的。物質(zhì)基礎(chǔ)。

3.3 加強(qiáng)茶文化在體育教學(xué)活動(dòng)中的創(chuàng)新工作

茶文化第一次被應(yīng)用到體育教學(xué)中，但其己不是首次走進(jìn)校園，步入課堂。據(jù)了解，部分高校早己開(kāi)設(shè)了與茶文化相關(guān)的公開(kāi)課。但是由于教師沿用傳統(tǒng)的授課模式——一個(gè)人唱獨(dú)角戲，忽視了學(xué)生的接受能力，也沒(méi)有融入創(chuàng)新因素，導(dǎo)致課堂氛圍一片死氣沉沉，也埋葬了學(xué)生對(duì)茶文化最初的好感。因此，在茶文化體育教學(xué)活動(dòng)中，教師要注重課堂教學(xué)的創(chuàng)新性，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)元素來(lái)活躍課堂氣氛，重述茶文化在學(xué)生心中的形象。一方面，體育教師可以將戶外授課與室內(nèi)授課這兩種模式相結(jié)合，對(duì)茶文化從理論與實(shí)踐進(jìn)行兩方面的不同闡述，讓學(xué)生更加深刻的領(lǐng)悟茶文化體育教學(xué)的內(nèi)容與精髓。另一方面，在茶文化體育教學(xué)中要注重理論創(chuàng)新與實(shí)踐創(chuàng)新并舉的原則，不遺余力地對(duì)該課程進(jìn)行創(chuàng)新性設(shè)計(jì)，從而使其能最大限度地激發(fā)學(xué)生對(duì)茶文化的熱情達(dá)到課程設(shè)計(jì)的目的。

3.4 開(kāi)展豐富多彩的校園茶文化體育實(shí)踐活動(dòng)

茶文化體育教學(xué)受制于課堂時(shí)間，其文化內(nèi)涵并不能在有限的課堂上完全的展現(xiàn)出來(lái)。因此，高?？梢越M織豐富多彩的茶文化體育。實(shí)踐活動(dòng)以另一種方式對(duì)茶文化體育教學(xué)的內(nèi)涵進(jìn)行剖析。例如，可以在人文教育中增設(shè)《品茶文化》、《茶葉歷史》、《茶藝思想》等系列課程豐富學(xué)生的茶文化知識(shí)。另外，也可以通過(guò)舉辦茶葉與茶文化知識(shí)講座、茶詩(shī)茶歌茶故事表演大賽以及茶文化知識(shí)有獎(jiǎng)競(jìng)猜等活動(dòng)促進(jìn)茶文化的傳播，營(yíng)造濃厚的校園茶文化氣息。同時(shí)，可以在學(xué)生中組建茶文化體育社團(tuán)，引導(dǎo)學(xué)生正確地參與茶文化體育活動(dòng)。當(dāng)然，也可以組織學(xué)生到校外的茶文化基地與博物館進(jìn)行參觀學(xué)使其身臨其境地感受茶文化魅力。

4.結(jié)語(yǔ)

第7篇：應(yīng)用化學(xué)的前景范文

    論文摘要:本文指出專業(yè)教學(xué)計(jì)劃制定是統(tǒng)領(lǐng)專業(yè)課程建設(shè)的綱,是學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的宏觀框架。通過(guò)用人單位的反饋說(shuō)明我校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)畢業(yè)生基本達(dá)到了專業(yè)教學(xué)計(jì)劃要求的知識(shí)和能力。 

關(guān)鍵詞:西安工程大學(xué) 應(yīng)用化學(xué)專業(yè) 專業(yè)教學(xué)計(jì)劃 課程建設(shè) 學(xué)生能力 

    新形勢(shì)下人才需求的多樣性及人才培養(yǎng)模式的多樣化對(duì)高校課程建設(shè)與改革提出了新的要求。隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》[1]的制定與實(shí)施,培養(yǎng)造就適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展需要的高質(zhì)量多樣化人才成為新形勢(shì)下我國(guó)高等教育教學(xué)改革的重點(diǎn)。專業(yè)教學(xué)計(jì)劃是學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的宏觀框架。專業(yè)建設(shè)是通過(guò)教學(xué)計(jì)劃的制定和計(jì)劃中的課程的設(shè)置來(lái)實(shí)現(xiàn)的,而課程是人才培養(yǎng)的基本單元。所以專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的制定是統(tǒng)領(lǐng)專業(yè)課程建設(shè)的綱。 

目前,國(guó)內(nèi)外的高校對(duì)教學(xué)計(jì)劃的制定主要采取了兩種形式。一種是由學(xué)生自己選課,自己制定自己的教學(xué)計(jì)劃;而另一種是由專業(yè)統(tǒng)一制定教學(xué)計(jì)劃。前一種可以照顧學(xué)生的興趣,更能體現(xiàn)以人為本,但對(duì)學(xué)生的素質(zhì)要求更高,但是也要有學(xué)校的框架性指導(dǎo)。我校根據(jù)自己的特點(diǎn),采取的是后一種形式。 

我校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)2001年開(kāi)始招生,目前已有七屆畢業(yè)生。我校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)特色是以無(wú)機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)和物理化學(xué)四大化學(xué)為基礎(chǔ);已形成材料物理與化學(xué)、界面與膠體化學(xué)、精細(xì)化學(xué)品化學(xué)與工業(yè)分析四個(gè)專業(yè)方向;擁有博士后1人,博士6人,教授1人,副教授8人,教學(xué)和實(shí)驗(yàn)人員共19人的穩(wěn)定合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì),(團(tuán)隊(duì)絕大多數(shù)成員出身是211大學(xué)),在教學(xué)科研上取得了省級(jí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心一個(gè),校級(jí)特色專業(yè),校級(jí)精品課程一門,兩項(xiàng)國(guó)家自然科學(xué)基金,幾十項(xiàng)省部級(jí)科研項(xiàng)目,發(fā)表數(shù)十篇sci科研論文,申報(bào)數(shù)項(xiàng)專利的顯著成績(jī)。七年來(lái)學(xué)生年就業(yè)率平均為90%。我校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)(本科)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要、德智體美全面發(fā)展、具備較堅(jiān)實(shí)的化學(xué)基礎(chǔ)理論、較寬廣的應(yīng)用化學(xué)知識(shí)、較強(qiáng)的基本實(shí)驗(yàn)技能、現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)技術(shù)及初步科研能力,并具有一定的化學(xué)工藝生產(chǎn)知識(shí)和化工技能,能從事化學(xué)、化工應(yīng)用基礎(chǔ)研究、科研開(kāi)發(fā)與管理、解決一般化工生產(chǎn)問(wèn)題的應(yīng)用型人才。業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求為本專業(yè)學(xué)生,主要學(xué)習(xí)化學(xué)及其應(yīng)用方面的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本技能及相關(guān)工程技術(shù)知識(shí),使學(xué)生受到化學(xué)基礎(chǔ)研究和應(yīng)用基礎(chǔ)研究方面的科學(xué)思維方法和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練,具備運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能進(jìn)行應(yīng)用研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)和科研管理的基本技能。畢業(yè)生應(yīng)獲得知識(shí)和能力。 

(1)具有本專業(yè)所需的數(shù)學(xué)、物理等自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論,較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和外語(yǔ)綜合能力,具有良好的專業(yè)外語(yǔ)文獻(xiàn)閱讀能力,并熟悉文獻(xiàn)檢索方法。 

(2)掌握化學(xué)及化學(xué)工程的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)、基本實(shí)驗(yàn)技能和方法;受到較為系統(tǒng)的科學(xué)研究訓(xùn)練;具有較為寬廣的知識(shí)面和適應(yīng)能力,能夠分析解決與化學(xué)有關(guān)的生產(chǎn)、科研與開(kāi)發(fā)過(guò)程中的技術(shù)問(wèn)題。 

(3)了解一般化工過(guò)程特點(diǎn)及單元操作工業(yè)基礎(chǔ)知識(shí);具有化工制圖的基本技能。 

(4)了解化學(xué)的理論前沿、應(yīng)用前景、發(fā)展動(dòng)態(tài)及相關(guān)學(xué)科的發(fā)展?fàn)顩r。具有新產(chǎn)品、新工藝、新技術(shù)研究開(kāi)發(fā)的初步能力。 

(5)了解計(jì)算機(jī)基本原理,具有運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行計(jì)算、圖文處理和信息管理的能力,能熟練上機(jī)操作。 

根據(jù)以上原則,我們專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃的課程結(jié)構(gòu)體系包括公共基礎(chǔ)教育、學(xué)科基礎(chǔ)教育和專業(yè)教育三大部分。公共基礎(chǔ)教育涉及人文社科管理系列、體育系列、校公共選修課,外語(yǔ)系列,自然科學(xué)系列。其中外語(yǔ)系列包括大學(xué)英語(yǔ)和自然科學(xué)雙語(yǔ)課程;自然科學(xué)系列包括高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理和計(jì)算機(jī)應(yīng)用等理論和實(shí)驗(yàn)課。學(xué)科基礎(chǔ)教育涉及工程基礎(chǔ)系列、技術(shù)基礎(chǔ)系列、專業(yè)基礎(chǔ)系列和選修課。工程基礎(chǔ)系列包括化工原理、化工制圖及化工(廠)設(shè)計(jì)、金工實(shí)習(xí);技術(shù)基礎(chǔ)系列包括電工學(xué)、儀器分析、波譜分析基礎(chǔ)及應(yīng)用;專業(yè)基礎(chǔ)系列包括無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)和結(jié)構(gòu)化學(xué);專業(yè)教育包括界面與膠體化學(xué)、材料化學(xué)基礎(chǔ)、有機(jī)合成、化學(xué)反應(yīng)工程、專業(yè)實(shí)習(xí)、專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)與專題等。這個(gè)教學(xué)計(jì)劃保質(zhì)保量的實(shí)施可以達(dá)到重基礎(chǔ)、寬口徑、學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目的。我們專業(yè)建設(shè)這幾年取得了比較大的成績(jī),從反饋途徑了解到學(xué)生的能力得到了用人單位的肯定。但我們并不能掉以輕心,今后我們要突出品德和業(yè)務(wù)能力兩個(gè)方面培養(yǎng),培養(yǎng)目標(biāo)也要與時(shí)俱進(jìn),向更高、更好的方向發(fā)展,在研究生培養(yǎng)方面,要著重通過(guò)畢業(yè)論文環(huán)節(jié)進(jìn)一步加強(qiáng)品德教育和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),使我校的應(yīng)用化學(xué)專業(yè)能突飛猛進(jìn),走入全省乃至全國(guó)先進(jìn)行列。 

 

參考文獻(xiàn)： 

第8篇：應(yīng)用化學(xué)的前景范文

    參照國(guó)內(nèi)各級(jí)各類院校環(huán)境科學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)化學(xué)課程內(nèi)容體系及多所院校的教學(xué)計(jì)劃,考慮環(huán)境科學(xué)專業(yè)后續(xù)環(huán)境化學(xué)、環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境工程學(xué)等專業(yè)課程的內(nèi)容,結(jié)合我校實(shí)際情況,我們將環(huán)境科學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)化學(xué)類課程分設(shè)為現(xiàn)代化學(xué)基礎(chǔ)及分析化學(xué)兩門課程?，F(xiàn)代化學(xué)基礎(chǔ)分兩個(gè)學(xué)期完成,理論課時(shí)共計(jì)136學(xué)時(shí)。課程的學(xué)科內(nèi)容包括現(xiàn)代無(wú)機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、有機(jī)化學(xué)等。通過(guò)對(duì)化學(xué)熱力學(xué)、化學(xué)動(dòng)力學(xué)、化學(xué)平衡、化學(xué)反應(yīng)的基本規(guī)律、物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論、膠體和表面化學(xué)、環(huán)境科學(xué)相關(guān)的重要元素及其化合物、有機(jī)化合物等基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),學(xué)生可以了解現(xiàn)代化學(xué)的基本概念、基本原理、基本技能;學(xué)生學(xué)習(xí)后能以化學(xué)的觀點(diǎn)、思維方法和研究方法,激發(fā)創(chuàng)新意識(shí),在未來(lái)實(shí)際工作中以化學(xué)觀點(diǎn)觀察物質(zhì)變化的現(xiàn)象,對(duì)一些涉及環(huán)境科學(xué)及生活、社會(huì)實(shí)際的化學(xué)問(wèn)題,具有一定的分析、解決和創(chuàng)新的能力。

    分析化學(xué)單獨(dú)設(shè)課,其一,是因?yàn)榉治龌瘜W(xué)素有“科學(xué)的眼睛”之稱,是環(huán)境科學(xué)甚至其他任何與化學(xué)相關(guān)的學(xué)科進(jìn)行科學(xué)研究的基礎(chǔ),學(xué)生打下扎實(shí)牢固的分析化學(xué)基礎(chǔ)是非常重要而必需的。其二,分析化學(xué)的課程特色主要是“量”,與其他基礎(chǔ)化學(xué)相比較,更強(qiáng)調(diào)“量”的概念,以及相應(yīng)的思維方式和理念。系統(tǒng)學(xué)習(xí)這門課程可促使學(xué)生掌握分析化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論,結(jié)合實(shí)驗(yàn)牢固樹立準(zhǔn)確“量”的理念,并掌握獲得準(zhǔn)確“量”的正確操作技術(shù)。這是環(huán)境科學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)科學(xué)研究以及未來(lái)的工作中必不可少的基礎(chǔ)。其三,分析化學(xué)也是學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)的專業(yè)課程環(huán)境化學(xué)、環(huán)境監(jiān)測(cè)的重要基礎(chǔ)。采用上述課程結(jié)構(gòu)體系,避免了教學(xué)內(nèi)容的無(wú)謂重復(fù),節(jié)約了大量的教學(xué)課時(shí)。同時(shí)也使一些環(huán)境科學(xué)專業(yè)非常需要的化學(xué)知識(shí)如膠體化學(xué)、表面化學(xué)、電化學(xué)、分析化學(xué)等得到了加強(qiáng)。

    二、教材改革

    教材是教學(xué)內(nèi)容的載體,一本好的教材能使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣,便于理解和掌握知識(shí)。但目前國(guó)內(nèi)還沒(méi)有完全與我們的現(xiàn)代化學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)體系相配套的教材。針對(duì)上述情況,在教學(xué)過(guò)程中,根據(jù)環(huán)境科學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)及特點(diǎn),結(jié)合本校的課程結(jié)構(gòu)體系,我們對(duì)選用的教材內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)貏h減和補(bǔ)充,采取了教材為主,補(bǔ)充講義為輔的使用方式。目前選用胡忠鯁主編的《現(xiàn)代化學(xué)基礎(chǔ)》作為主教材。但其中元素化學(xué),有機(jī)化學(xué)兩部分教學(xué)內(nèi)容則結(jié)合環(huán)境科學(xué)專業(yè)的特點(diǎn),編寫補(bǔ)充講義。元素化學(xué)部分側(cè)重于講授常見(jiàn)重要元素、重要污染元素及其化合物的性質(zhì),有機(jī)化學(xué)部分則系統(tǒng)地介紹各類有機(jī)化合物的物理性質(zhì)及化學(xué)性質(zhì)。對(duì)于有機(jī)合成則不作要求。通過(guò)上述調(diào)整后,課程教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)用性得到了提高?？紤]到現(xiàn)代環(huán)境監(jiān)測(cè)方法中經(jīng)常需要使用儀器分析和檢測(cè)的特點(diǎn),我們選用了華東理工大學(xué)及四川大學(xué)化工學(xué)院編寫的《分析化學(xué)》(第五版)作為教材。這本教材具有如下特點(diǎn):一是教學(xué)內(nèi)容包括了化學(xué)分析和儀器分析兩部分,與我們的課程結(jié)構(gòu)體系相吻合;二是該課程教學(xué)內(nèi)容的編寫注重應(yīng)用,簡(jiǎn)化了某些公式的推導(dǎo),加強(qiáng)了數(shù)據(jù)處理和儀器分析的內(nèi)容,能滿足環(huán)境科學(xué)專業(yè)的需要。

    三、教學(xué)內(nèi)容改革

    目前,國(guó)內(nèi)一些非化學(xué)化工專業(yè)的基礎(chǔ)化學(xué)課程雖然在結(jié)構(gòu)體系方面與化學(xué)專業(yè)相比具有自己的特點(diǎn),但由于教材編寫者基本都是純化學(xué)專業(yè)出身,缺乏對(duì)相應(yīng)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)與背景的深入認(rèn)識(shí)和了解,因此教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置基本沿用化學(xué)專業(yè)的內(nèi)容,只是在深度和難度上作些調(diào)整,沒(méi)有結(jié)合專業(yè)特點(diǎn),脫離生產(chǎn)實(shí)際,學(xué)生認(rèn)識(shí)不到化學(xué)知識(shí)在本專業(yè)中的應(yīng)用前景與重要性,難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)上述情況,我們對(duì)環(huán)境科學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)化學(xué)課程在教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)行了如下的改革:

    (一)夯實(shí)基礎(chǔ),注重“雙基”扎實(shí)牢固的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)是與化學(xué)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)進(jìn)而將其應(yīng)用于認(rèn)識(shí)解決本專業(yè)問(wèn)題的重要基礎(chǔ)。因此,我們?cè)诮虒W(xué)中始終不渝地堅(jiān)持為學(xué)生打下牢固的化學(xué)基礎(chǔ),注重基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念和基本原理的教學(xué)和應(yīng)用。為達(dá)到此目的,我們有針對(duì)性地精選了近1500道與課程內(nèi)容相關(guān)的習(xí)題,編寫成課后練習(xí)集,讓學(xué)生通過(guò)習(xí)題練習(xí)來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)。

第9篇：應(yīng)用化學(xué)的前景范文

關(guān)鍵詞　化學(xué)計(jì)量學(xué)　發(fā)展　中國(guó)

化學(xué)計(jì)量學(xué)(Chemometrics)在我國(guó)發(fā)展已有20多年的歷史，是一門化學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)交叉所產(chǎn)生的新興的化學(xué)學(xué)科分支。它運(yùn)用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)以及其他相關(guān)學(xué)科的理論與方法，優(yōu)化化學(xué)量測(cè)過(guò)程，并從化學(xué)量測(cè)數(shù)據(jù)中最大限度地提取有用的化學(xué)信息［1］。它與基于量子化學(xué)的計(jì)算化學(xué)(Computational Chemistry)的不同之點(diǎn)只在于化學(xué)計(jì)量學(xué)是以化學(xué)量測(cè)量為其基點(diǎn)，實(shí)質(zhì)上是化學(xué)量測(cè)的基礎(chǔ)理論與方法學(xué)［2］。

由于“”的影響，使我國(guó)在化學(xué)計(jì)量學(xué)的發(fā)展方面略遲于歐美，但在化學(xué)界前輩的積極倡導(dǎo)和國(guó)家自然科學(xué)基金委的支持下，80年代以來(lái)，我國(guó)的化學(xué)計(jì)量學(xué)研究得到了飛速發(fā)展，到現(xiàn)在已發(fā)展成為一門在國(guó)際上有一定影響的獨(dú)立的化學(xué)學(xué)科分支，已出版了多本化學(xué)計(jì)量學(xué)方面的專著和相應(yīng)的教材［3］，并在中國(guó)科學(xué)院的多個(gè)研究所和國(guó)內(nèi)多個(gè)知名大專院校建立了隊(duì)伍穩(wěn)定的化學(xué)計(jì)量學(xué)研究小組，取得了一批具有國(guó)際先進(jìn)水平的成果。8年前，我們?cè)诘诙盟箍暗哪蔷S亞國(guó)際化學(xué)計(jì)量學(xué)大會(huì)上對(duì)我國(guó)的化學(xué)計(jì)量學(xué)發(fā)展主要成果進(jìn)行過(guò)一次綜論［4］，在此，僅就近10年來(lái)化學(xué)計(jì)量學(xué)在我國(guó)的發(fā)展情況作出簡(jiǎn)要介紹。

化學(xué)計(jì)量學(xué)為化學(xué)量測(cè)提供理論和方法，為各類波譜及化學(xué)量測(cè)數(shù)據(jù)的解析，為化學(xué)化工過(guò)程的機(jī)理研究和優(yōu)化提供新途徑，它涵蓋了化學(xué)量測(cè)的全過(guò)程，包括采樣理論與方法、試驗(yàn)設(shè)計(jì)與化學(xué)化工過(guò)程優(yōu)化控制、化學(xué)信號(hào)處理、分析信號(hào)的校正與分辨、化學(xué)模式識(shí)別、化學(xué)過(guò)程和化學(xué)量測(cè)過(guò)程的計(jì)算機(jī)模擬、化學(xué)定量構(gòu)效關(guān)系、化學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)、人工智能與化學(xué)專家系統(tǒng)等，是一門內(nèi)涵相當(dāng)豐富的化學(xué)學(xué)科分支。化學(xué)計(jì)量學(xué)的發(fā)展為化學(xué)各分支學(xué)科、其別是分析化學(xué)、環(huán)境化學(xué)、藥物化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、化學(xué)工程等，提供了不少解決問(wèn)題的新思路、新途徑和新方法。

化學(xué)計(jì)量學(xué)發(fā)展成為化學(xué)與分析化學(xué)學(xué)科的一個(gè)獨(dú)特分支。兩個(gè)重要的條件與因素推動(dòng)了這方面的發(fā)展。首先，化學(xué)與分析化學(xué)中大量涌現(xiàn)的現(xiàn)代化學(xué)量測(cè)儀器，使化學(xué)與分析化學(xué)家比以往任何時(shí)侯都更容易獲得大量化學(xué)量測(cè)數(shù)據(jù)。這種情況，在過(guò)去是難以想象的。到20世紀(jì)80年代，在分析測(cè)試或化學(xué)量測(cè)中，人們第一次發(fā)現(xiàn)，取得數(shù)據(jù)甚至大量數(shù)據(jù)已不是最困難的一步。最難解決的瓶頸問(wèn)題是這些數(shù)據(jù)的解析及如何從中提取所需的有用化學(xué)信息?；瘜W(xué)家與分析化學(xué)家首次遇到類似行為科學(xué)家或經(jīng)濟(jì)學(xué)家所遇到的大量數(shù)據(jù)如何處理的問(wèn)題。化學(xué)家與分析化學(xué)家比較幸運(yùn)。因?yàn)榇罅楷F(xiàn)代分析測(cè)試儀器出現(xiàn)帶來(lái)“數(shù)據(jù)爆炸時(shí)代”，也正是計(jì)算機(jī)普及的時(shí)代。這就構(gòu)成了化學(xué)計(jì)量學(xué)發(fā)展的第二個(gè)條件。為了對(duì)極為復(fù)雜的化學(xué)量測(cè)數(shù)據(jù)（其中負(fù)載著在分子水平上表征物質(zhì)世界的信息）進(jìn)行解析，化學(xué)家、分析化學(xué)家利用可在計(jì)算機(jī)上實(shí)現(xiàn)的許多強(qiáng)有力的數(shù)學(xué)方法，包括一些相關(guān)學(xué)科發(fā)展的數(shù)據(jù)與信號(hào)處理新方法，從多維化學(xué)量測(cè)數(shù)據(jù)中提取有用的相關(guān)化學(xué)信息。如果說(shuō)經(jīng)典分析化學(xué)是得首先依賴費(fèi)時(shí)而麻煩的化學(xué)或物理的方法來(lái)對(duì)很多復(fù)雜化學(xué)體系進(jìn)行純組分分離，即采用單變量校正方法進(jìn)行定性定量分析的話，那么，現(xiàn)代分析化學(xué)家面對(duì)的則是各種將分析分離技術(shù)集于一體的高維儀器所產(chǎn)生的巨量分析信號(hào)，藉化學(xué)計(jì)量學(xué)發(fā)展的新型分析信號(hào)的多元校正與分辨方法［5］來(lái)進(jìn)行復(fù)雜多組分體系的定性定量解析，高維數(shù)據(jù)解析的化學(xué)計(jì)量學(xué)方法現(xiàn)已進(jìn)入可用來(lái)解決分析化學(xué)中實(shí)際難題的程度，將這些方法用于復(fù)雜環(huán)境樣本、中草藥中單位藥及復(fù)方分析等［6］，取得了很多令人振奮的結(jié)果。繼續(xù)進(jìn)行高維數(shù)據(jù)、特別是針對(duì)可產(chǎn)生三維數(shù)據(jù)的新型儀器的化學(xué)計(jì)量學(xué)算法的研究現(xiàn)仍是一個(gè)研究的熱點(diǎn)，我國(guó)的化學(xué)計(jì)量學(xué)研究在此方面取得了居于國(guó)際先進(jìn)水平的成果［7］。多元校正與分辨一直就是分析化學(xué)計(jì)量學(xué)研究的主要內(nèi)容，在此方面，中國(guó)科技大學(xué)、清華大學(xué)、石油化工科學(xué)研究院、沈陽(yáng)藥科大學(xué)、中國(guó)藥科大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、天津大學(xué)、廈門大學(xué)、蘭州大學(xué)、江西大學(xué)、西北大學(xué)、華中理工大學(xué)、湖南大學(xué)等單位做了大量的研究工作［8］。將化學(xué)計(jì)量學(xué)方法固化于新設(shè)計(jì)的分析儀器之中，以構(gòu)建新型智能分析儀器，是一個(gè)值得繼續(xù)研究的方向。另一方面，由于近年來(lái)計(jì)算機(jī)科學(xué)及信息科學(xué)的長(zhǎng)足發(fā)展，它們的發(fā)展也為化學(xué)計(jì)量學(xué)注入了新鮮血液，我國(guó)在分析信號(hào)處理新方法，其別是小波分析(wavelet analysis)的引入，為分析信號(hào)的壓縮、去噪、分辨及背景消除等帶來(lái)新思路和新方法，從對(duì)近年來(lái)在此方面的綜述來(lái)看，可以說(shuō)，我國(guó)在小波分析用于分析信號(hào)處理研究的方面是處于國(guó)際先進(jìn)水平的，中國(guó)科技大學(xué)、中山大學(xué)、香港理工大學(xué)等單位的化學(xué)計(jì)量學(xué)研究小組在此方面作出了大量有水平的研究［9］。另外，有關(guān)人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)(artificial neural networks，ANN)［10］新技術(shù)、基于自然計(jì)算的全局最優(yōu)算法如模擬退火(simulated annealing， SA)和遺傳算法(genetic algorithm， GA)［11］，信息科學(xué)中的圖象分析(image analysis， IA)方法，統(tǒng)計(jì)學(xué)中研究熱烈的穩(wěn)健方法(robust methods， RM)［12］等新型化學(xué)計(jì)量學(xué)方法的引入也取得很多可喜的成果。采樣理論這一重要的化學(xué)計(jì)量學(xué)研究分支，過(guò)去未引起必要的重視，近期有關(guān)研究小組如南開(kāi)大學(xué)等單位倡導(dǎo)開(kāi)展了這方面研究［13］。

化學(xué)模式識(shí)別的研究提供的是對(duì)決策和過(guò)程優(yōu)化很有實(shí)用價(jià)值的信息，為我國(guó)石油化工、材料化學(xué)等帶來(lái)了解決研究難題的新思路，人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的新方法，為化學(xué)模式識(shí)別提供了研究的新機(jī)遇。無(wú)論在化學(xué)模式識(shí)別的方法和應(yīng)用方面，我國(guó)都取得了不少優(yōu)秀成果，中國(guó)科學(xué)院上海冶金研究所的化學(xué)計(jì)量學(xué)研究小組先后用化學(xué)模式識(shí)別的方法成功地解決了50多個(gè)石油化工過(guò)程優(yōu)化、材料設(shè)計(jì)等方面中的實(shí)際難題?；瘜W(xué)模式識(shí)別方法用于分析化學(xué)、物理化學(xué)、無(wú)機(jī)化學(xué)、藥物化學(xué)、食品化學(xué)、農(nóng)業(yè)化學(xué)、醫(yī)藥化學(xué)和環(huán)境化學(xué)等學(xué)科的研究在我國(guó)也取得了不少成果，浙江大學(xué)、中國(guó)科技大學(xué)、沈陽(yáng)藥科大學(xué)、中國(guó)藥科大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、中國(guó)科學(xué)院長(zhǎng)春應(yīng)用化學(xué)研究所、湖南大學(xué)等單位在此方面做了大量工作［14］。

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化學(xué)定量構(gòu)效關(guān)系（QSAR）的研究，是一個(gè)涉及到化學(xué)學(xué)科的一個(gè)帶根本性的問(wèn)題，即如何從物質(zhì)的化學(xué)成分與結(jié)構(gòu)來(lái)定量預(yù)測(cè)其化學(xué)特性，也可以說(shuō)是理論化學(xué)研究中的一個(gè)最重要目標(biāo)。目前，由于藥學(xué)發(fā)展的需要，將基于量子化學(xué)計(jì)算的分子模擬與QSAR研究結(jié)合起來(lái)，為尋求有生物和藥理活性的先導(dǎo)化合物提供了一個(gè)新途徑，我國(guó)在這方面也已取得引人注目的成就［15］。將全局最優(yōu)算法如模擬退火和遺傳算法的引入分子力學(xué)的尋優(yōu)，以指導(dǎo)最佳先導(dǎo)化合物的尋找，是化學(xué)計(jì)量學(xué)家的貢獻(xiàn)，現(xiàn)已在QSAR的研究中得到了廣泛的應(yīng)用。QSAR通過(guò)直接研究可量測(cè)化學(xué)量及某些量化參數(shù)與化合物的某些已知化學(xué)特性之間的已知數(shù)據(jù)，采用統(tǒng)計(jì)回歸（多元校正）和模式識(shí)別的方法來(lái)建立一種模式，從而達(dá)到預(yù)測(cè)化合物特性的目的， 建立起某些化學(xué)結(jié)構(gòu)與性能的關(guān)系來(lái)指導(dǎo)進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)研究。目前，用ANN來(lái)進(jìn)行QSAR研究頗引人注目，在模式分類與定量構(gòu)效關(guān)系研究中展現(xiàn)了很好的應(yīng)用前景。在QSAR的研究中，南開(kāi)大學(xué)、北京大學(xué)、中國(guó)科學(xué)院上海藥物研究所、中國(guó)科學(xué)院化工冶金研究所、中國(guó)科學(xué)院長(zhǎng)春應(yīng)用化學(xué)研究所的化學(xué)計(jì)量學(xué)研究小組將分子模擬與QSAR研究相結(jié)合，并直接用于指導(dǎo)實(shí)際的藥物合成，取得了很好的研究成果［16］。在QSAR研究中，化合物結(jié)構(gòu)的拓樸表征是另一個(gè)重要的課題，如何采用圖論和數(shù)值方法來(lái)表征各種化合物分子，并將所得數(shù)值結(jié)果與實(shí)際量測(cè)的化合物的物理、化學(xué)和生物學(xué)特性連接起來(lái)，也是目前化學(xué)計(jì)量學(xué)研究的一個(gè)重要問(wèn)題。我國(guó)的化學(xué)計(jì)量學(xué)研究工作者在此方面也做了不少有意義的工作［17］。

波譜化學(xué)是分析化學(xué)與有機(jī)化學(xué)家都十分關(guān)注的一個(gè)領(lǐng)域，怎樣利用現(xiàn)存波譜數(shù)據(jù)庫(kù)，如質(zhì)譜、紅外光譜、核磁共振譜、色譜的保留時(shí)間庫(kù)以及吸收與發(fā)射光譜等為復(fù)雜分析體系進(jìn)行快速定性定量分析，一直是分析化學(xué)家們努力的目標(biāo)；而如何利用上述各種波譜為新合成的有機(jī)化合物定結(jié)構(gòu)，則是有機(jī)化學(xué)家們手中必不可少的解析手段。計(jì)算機(jī)技術(shù)，其別是智能數(shù)據(jù)庫(kù)與化學(xué)專家系統(tǒng)技術(shù)為此提供了進(jìn)行上述解析的新途徑。我國(guó)的化學(xué)計(jì)量學(xué)工作者在此方面也做了大量富有成果的工作。中國(guó)科學(xué)院上海有機(jī)化學(xué)研究所、中國(guó)科學(xué)院大連化學(xué)物理研究所、中國(guó)科學(xué)院長(zhǎng)春應(yīng)用化學(xué)研究所、中國(guó)科學(xué)院化工冶金研究所，南開(kāi)大學(xué)、南京大學(xué)、東北師范大學(xué)、廈門大學(xué)、湖南大學(xué)等單位都先后建立了多種波譜的數(shù)據(jù)庫(kù)和專家系統(tǒng)［18］，如13C NMR譜圖數(shù)據(jù)庫(kù)和結(jié)構(gòu)解析專家系統(tǒng)（ESESOC）、高效液相色譜專家系統(tǒng)、紅外、質(zhì)譜數(shù)據(jù)庫(kù)與專家系統(tǒng)、ICP發(fā)射光譜專家系統(tǒng)等，他們用計(jì)算機(jī)進(jìn)行各類波譜（包括核磁共振譜、質(zhì)譜、紅外光譜等）模擬，并用聯(lián)合波譜庫(kù)和專家系統(tǒng)進(jìn)行結(jié)構(gòu)自動(dòng)解析與推導(dǎo)，選擇各類儀器（色譜與光譜）的最佳量測(cè)和分離條件、進(jìn)行各類波譜數(shù)據(jù)庫(kù)的知識(shí)開(kāi)發(fā)，并在各類數(shù)據(jù)庫(kù)的網(wǎng)絡(luò)化上也做了大量工作［19］。

1997年，在國(guó)家自然科學(xué)基金委的全力支持下，由湖南大學(xué)與挪威Bergen大學(xué)合作，在張家界舉行了我國(guó)的第一次國(guó)際化學(xué)計(jì)量學(xué)會(huì)議，與會(huì)代表120多人，其中來(lái)自歐美及亞洲各地14個(gè)國(guó)家的境外代表60多人，會(huì)議的議題幾乎覆蓋了前述化學(xué)計(jì)量學(xué)研究的各個(gè)領(lǐng)域，還特別為化學(xué)計(jì)量學(xué)在工業(yè)中的應(yīng)用開(kāi)辟了一個(gè)專門議題。該會(huì)議已在國(guó)際化學(xué)計(jì)量學(xué)刊物“Chemometrics and Intelligent Laboratory Systems”出版了會(huì)議論文專輯［20］，收集了44篇會(huì)議，其中我國(guó)作者占了28篇，第一次較系統(tǒng)地向國(guó)際化學(xué)計(jì)量學(xué)界展示了我國(guó)的化學(xué)計(jì)量學(xué)研究的實(shí)力，說(shuō)明我國(guó)的化學(xué)計(jì)量學(xué)研究已與國(guó)際接軌。

化學(xué)計(jì)量學(xué)誕生至今，已有近30年歷史，其發(fā)展前景亦是一個(gè)令人關(guān)注的問(wèn)題。從分析化學(xué)與化學(xué)計(jì)量學(xué)的關(guān)系可以看出，化學(xué)計(jì)量學(xué)的發(fā)展將對(duì)分析化學(xué)產(chǎn)生深刻影響，已構(gòu)成分析化學(xué)第二層次基礎(chǔ)理論和方法學(xué)的重要組成部分，特別值得提出的是，化學(xué)計(jì)量學(xué)的發(fā)展還將為分析儀器的智能化提供新理論和新方法，為新型高維聯(lián)用儀器的構(gòu)建提供新思路和新方法，是21世紀(jì)分析儀器軟件主體化發(fā)展的新突破口。此外，隨著微型計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，對(duì)于化學(xué)波譜庫(kù)的建立與檢索方法以及化學(xué)人工智能和專家系統(tǒng)的研究也將取得長(zhǎng)足進(jìn)步。在采用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將多種波譜儀器連接的基礎(chǔ)上，將數(shù)值化計(jì)算技術(shù)（近年來(lái)化學(xué)計(jì)量學(xué)方法學(xué)發(fā)展的主體）與傳統(tǒng)的基于經(jīng)驗(yàn)的邏輯推理方法的有機(jī)結(jié)合，可望解決化合物結(jié)構(gòu)自動(dòng)解析的難題，并使得長(zhǎng)期困擾分析化學(xué)家的混合物波譜同時(shí)定性定量解析成為可能。在分析化學(xué)領(lǐng)域中，化學(xué)計(jì)量學(xué)的發(fā)展前景十分誘人。另外，化學(xué)計(jì)量學(xué)與其他化學(xué)學(xué)科分支，如環(huán)境化學(xué)、食品化學(xué)、農(nóng)業(yè)化學(xué)、醫(yī)藥化學(xué)、化學(xué)工程等學(xué)科，將產(chǎn)生更密切的聯(lián)系，得到更廣泛的應(yīng)用。隨著各化學(xué)分支學(xué)科的發(fā)展，可以預(yù)期，化學(xué)計(jì)量學(xué)也將繼續(xù)得到更蓬勃的發(fā)展。

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