閱讀課程總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：閱讀課程總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：高等院校；出國留學(xué)項(xiàng)目；雅思英語閱讀；課程規(guī)劃
我國經(jīng)濟(jì)的快速平穩(wěn)發(fā)展，對我國教育的投資拉動呈直線增長。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，2014年度我國出國留學(xué)人員總數(shù)為45.98萬人，與2013年相比較，增長了11.09%，出國留學(xué)催生了我國高校出國留學(xué)培訓(xùn)項(xiàng)目。為了方便高校學(xué)生出國留學(xué)，我國高校出國留學(xué)培訓(xùn)項(xiàng)目把雅思英語教學(xué)納入了英語教學(xué)體系。在教學(xué)的過程中，雅思英語閱讀課程規(guī)劃對實(shí)際雅思英語閱讀課程開發(fā)設(shè)計(jì)有極大地指導(dǎo)作用，其關(guān)系到學(xué)生能否盡快提高英語水平順利留學(xué)，所以，設(shè)計(jì)好雅思英語閱讀課程規(guī)劃勢在必行。
一、雅思英語閱讀課程的現(xiàn)狀調(diào)查
1.問卷發(fā)放
通過旁聽其他教師的泛讀課，并結(jié)合自己在本科期間所上閱讀課情況，作了一個簡單的調(diào)查。在學(xué)校發(fā)放了125份調(diào)查問卷，收回問卷117份，其中有效問卷106份。
2.統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析
對閱讀的興趣：數(shù)據(jù)顯示，只有22%的學(xué)生對閱讀非常感興趣，而不太感興趣和完全沒興趣的學(xué)生占了被調(diào)查的約9%，一般感興趣的學(xué)生占34%。這說明學(xué)生在閱讀方面的主觀能動性還未被充分調(diào)動起來，興趣不高必然會影響閱讀的效率和質(zhì)量。
文章標(biāo)題的作用：統(tǒng)計(jì)顯示，84%的學(xué)生認(rèn)為標(biāo)題能夠幫助他們更好地理解文章，標(biāo)題能夠預(yù)先激活頭腦中已經(jīng)存在的上級圖式，從而降低閱讀文章的難度。
閱讀習(xí)慣：數(shù)據(jù)顯示，有超過一半的被調(diào)查者在平時閱讀時沒有用筆指詞讀、頭隨視線移動、出聲讀等習(xí)慣，但回視（回讀）、依賴詞典和邊讀邊譯的現(xiàn)象比較普遍。學(xué)生對于“視線在每個單詞上停頓”和“成組視讀”兩項(xiàng)習(xí)慣上選擇較為模糊，說明還未完全養(yǎng)成這兩個有利于閱讀理解的習(xí)慣。多數(shù)學(xué)生能夠跳讀、略讀和根據(jù)語境猜測詞義，這對于提高閱讀速度有很大的幫助。閱讀后作歸納總結(jié)的學(xué)生并不太多，這不利于閱讀能力的提高。個人情緒對閱讀理解的影響很大（見下表）。
二、影響雅思英語閱讀課程能力提高的因素
1.閱讀課程教學(xué)策略的影響因素
閱讀策略――指閱讀過程中的四種技巧，即prediction（預(yù)測），pattern（句式），personalizing （個人化）和context（語境）。閱讀在現(xiàn)有課程安排下得不到應(yīng)有的重視，教師沒有放太多精力在課文的背景、整體結(jié)構(gòu)以及作者謀篇布局的思路以及要表達(dá)的中心思想上，課時數(shù)偏少，也沒有專職的教師從低年級到高年級進(jìn)行連續(xù)的、系統(tǒng)性的閱讀課教學(xué)，課堂上往往將重點(diǎn)放在疏通語句、講解知識點(diǎn)而非閱讀技巧和方法訓(xùn)練上，使很多學(xué)生在閱讀課上還是采取字斟句酌的方法，速度慢、效率低。
2.詞匯量掌握太少
提高閱讀水平和理解程度的基礎(chǔ)要具備一定的詞匯量，如果閱讀文章中的生詞比例過高，勢必會對閱讀理解產(chǎn)生負(fù)面影響。雅思考生感到閱讀的最大障礙來自于詞匯，特別是涉及不少的專業(yè)詞匯。如，抗衰老藥物研究、衛(wèi)星傳感技術(shù)、藥品推銷、火山爆發(fā)等，如果不掌握這些專業(yè)詞語，根本就看不懂這樣的文章。另外，出國留學(xué)培訓(xùn)項(xiàng)目的學(xué)生基礎(chǔ)英語水平較差，雅思的專業(yè)詞匯涉及面廣、專業(yè)精深，因而對于這些學(xué)生來講，閱讀雅思的文章無異于看天書。如abandon的同義詞是give up，而班級上的學(xué)生三分之一不知道答案，其主要原因是不知道abandon的意思，教師告訴他們abandon表示“放棄”后，學(xué)生均能做出。
3.學(xué)生自身的原因
（1）重視程度不足。由于對閱讀（泛讀、速度）的重要性認(rèn)識不足，不少學(xué)生將主要精力放在了精讀課以及聽、說、譯方面，導(dǎo)致了閱讀量不足、閱讀范圍不廣、閱讀訓(xùn)練不夠。（2）閱讀方法的問題。學(xué)生實(shí)在是太習(xí)慣精讀了，即使時間來不及而未讀完，也不肯輕易地去換一把粗梳子將課文的脈絡(luò)去做一遍從頭到尾的梳理。由于速度慢、效率不高，長此以往學(xué)生得不到閱讀的樂趣，就會對閱讀產(chǎn)生抵觸甚至厭惡心理。（3）心理焦慮。有的學(xué)生在閱讀過程中遇到生詞或者弄不懂某一句話，就覺得閱讀是不成功的，或者產(chǎn)生了焦慮、不安的情緒，這都會降低閱讀效率。
三、高等院校出國留學(xué)項(xiàng)目中雅思英語閱讀課程規(guī)劃設(shè)計(jì)
所謂的課程規(guī)劃就是要求在課程設(shè)計(jì)中對“教什么”進(jìn)行設(shè)計(jì)，要按照出國留學(xué)培訓(xùn)項(xiàng)目的學(xué)生實(shí)際和專業(yè)特性，要根據(jù)一定的思想理論開發(fā)課程體系，在對學(xué)生能力的提高上要遵循循序漸進(jìn)的原則。培養(yǎng)學(xué)生去探索作者在讀物中所反映出來的對客觀事物的認(rèn)識成果和認(rèn)識程序，讓學(xué)生對讀物有了自己理解后，就要通過復(fù)述、誦讀、評價、寫作等方式表達(dá)自己的感受，形成自己獨(dú)到的見解。根據(jù)調(diào)查和實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本課題的規(guī)劃設(shè)計(jì)如下：
1.閱讀課程規(guī)劃設(shè)計(jì)包含的內(nèi)容
（1）對于基礎(chǔ)英語知識的鞏固，這對出國留學(xué)培訓(xùn)項(xiàng)目中學(xué)習(xí)的學(xué)生來講非常重要；（2）給學(xué)生雅思英語閱讀的題型進(jìn)行講解，重點(diǎn)教授學(xué)生解題的方法；（3）引入英美國家文化知識、歷史背景、科技狀況等。對于這三個方面同時兼顧、不可偏頗。
2.大學(xué)一年級課程閱讀規(guī)劃
強(qiáng)化和鞏固學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)英語知識，輔助引入英美國家的經(jīng)濟(jì)社會、政治文化、科技成果等知識。在這個過程中，提高英語基礎(chǔ)比較差的學(xué)生水平，英語成績比較好的學(xué)生也可以進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)。一年級課程閱讀規(guī)劃的英語教學(xué)不能類似傳統(tǒng)的英語教學(xué)，要以各種類型的文章閱讀為本，輔以基礎(chǔ)語法知識。在閱讀材料的分類要以主題單元為主，有利于文化知識的融合。同時開設(shè)第二課堂的輔助手段，教師可以指導(dǎo)學(xué)生收聽英語廣播，表演英語小品，組織英文歌曲演唱比賽和英語角等活動。
3.大學(xué)二年級課程規(guī)劃
在這個階段要對學(xué)生的閱讀方法和題型進(jìn)行講解。在閱讀材料的選擇上應(yīng)結(jié)合學(xué)生的專業(yè)實(shí)際，多引入國際國內(nèi)的熱點(diǎn)話題，并進(jìn)行一些陳述練習(xí)。大學(xué)一年級對英語基礎(chǔ)知識的語法掌握的基礎(chǔ)上，大學(xué)二年級應(yīng)該以題型為單元，閱讀練習(xí)與相應(yīng)的題型相結(jié)合，從掌握雅思英語閱讀方法的熟練程度上，逐步使學(xué)生提高閱讀效率。與此同時，專業(yè)領(lǐng)域的熱門話題的題型練習(xí)，可以提高學(xué)生的英語整體理解能力，通過自己專業(yè)領(lǐng)域爭議性話題的關(guān)注，提高學(xué)生英語文獻(xiàn)的搜索能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識，盡快熟悉國外學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)理念。這一年對于準(zhǔn)備出國留學(xué)的學(xué)生來講，是國內(nèi)最后的學(xué)習(xí)雅思英語時間，因此，要從緊迫性入手，強(qiáng)化雅思英語閱讀課程的真題演練，一次演練時間不能超過60分鐘。同時，還要輔助以往的閱讀課程總結(jié)和知識不牢固的查漏補(bǔ)缺，使學(xué)生在最后的時間內(nèi)形成清晰的、完整的雅思英語閱讀框架，為雅思英語考試沖刺，也同時為出國生活學(xué)習(xí)做好全方位的準(zhǔn)備。
參考文獻(xiàn)：
[1]紀(jì)康麗，宋麗麗，崔榮佳，等.根據(jù)學(xué)生需求設(shè)置大學(xué)英語閱讀課程[J].清華大學(xué)教育研究，2002.
第2篇：閱讀課程總結(jié)范文
我們發(fā)現(xiàn)，我們在高中語文閱讀上取得了很多成功的范例。主要的轉(zhuǎn)變在于改變以往高中語文教師在課程講授中的主導(dǎo)地位，教師在講臺上講，學(xué)生在下邊聽和記筆記，這樣的被動的局面在新課程教學(xué)理念下都得到了轉(zhuǎn)變，改變了高中語文傳統(tǒng)教學(xué)理念。主要改變體現(xiàn)在有以往注重學(xué)生閱讀知識的傳授，向主要培養(yǎng)學(xué)生的具體語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)上發(fā)展；教師在語文閱讀課堂上主要是設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在具體課程環(huán)境中去學(xué)習(xí)，改變了以往教師講授為主的局面；讓學(xué)生對高中語文閱讀教學(xué)內(nèi)容去體會、去思考，教師不再給出唯一正確的答案；改變以往全班一個模式的教學(xué)困境，注重對學(xué)生的個性，和社會需要的培養(yǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生合作探索的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變；加強(qiáng)了對學(xué)生語文的人文精神培養(yǎng)，對學(xué)生在高中語文閱讀中所學(xué)到的知識與生活相互聯(lián)系，注重學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)。
二、高中語文閱讀教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變
我們所研究的就是要對過去高中語文閱讀教學(xué)中存在的不合理的問題進(jìn)行總結(jié)，提出一些適合高中語文閱讀發(fā)展的需要。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確表示我們在高中語文教學(xué)中要大力發(fā)展學(xué)生主導(dǎo)性、自主性，讓學(xué)生能夠積極主動的去思考語文閱讀中的內(nèi)容，用探究式教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生去思考問題。因?yàn)楦咧械哪挲g和心理的結(jié)構(gòu)已經(jīng)接近了成年人，在一些問題的思考上有著自己的看法，教師要抓住這些生理和心理結(jié)構(gòu)，多對課程環(huán)境進(jìn)行設(shè)置，讓學(xué)生主動來參與到高中語文閱讀的知識中來。教師要改變以往教學(xué)方式，在課程設(shè)置上要多設(shè)置一些能夠讓學(xué)生主動思考，與別人合作的教學(xué)環(huán)境，使得學(xué)生能夠在高中語文閱讀課堂上學(xué)到一些社會生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生多體驗(yàn)實(shí)踐的意義。
三、高中語文閱讀教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)變
新課程教學(xué)改革明確提出來要求高中語文教師要改變自己的角色，這一轉(zhuǎn)變主要是體現(xiàn)在要改變以往教師的主導(dǎo)地位，教師的一言堂、教師權(quán)威地位，高中語文教師在閱讀課程上要做到以人格魅力來感染學(xué)生，讓學(xué)生對老師的人格魅力的認(rèn)同，這就需要高中語文教師在閱讀課程中盡量多體現(xiàn)一些人格魅力，主要是體現(xiàn)在教師的愛心、教師對語文知識的熱愛、教師的內(nèi)在美等方面。教師在自身的角色上做到學(xué)生興趣的引導(dǎo)者，學(xué)生知識體系的指導(dǎo)者、學(xué)生困難的幫助者，在閱讀課程教學(xué)中做到多組織學(xué)生開展相關(guān)活動，并且讓學(xué)生以合作方式進(jìn)行，教師給與適當(dāng)指導(dǎo)，教師也可以適當(dāng)參與到教學(xué)活動中來，作為一名參與者的身份。
四、高中語文閱讀教學(xué)中課堂特性的轉(zhuǎn)變
第3篇：閱讀課程總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：英語閱讀；課程設(shè)計(jì)；教學(xué)方法；教學(xué)模式
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）32-0152-02
英語閱讀課是英語專業(yè)教學(xué)的一門重要的基礎(chǔ)必修課程，是使學(xué)生不斷提高英語綜合能力的一門實(shí)踐基礎(chǔ)課。該課程在提高學(xué)生閱讀速度、擴(kuò)大詞匯量和豐富知識方面起著不可替代的作用。一堂閱讀課如果設(shè)計(jì)新穎、內(nèi)容充實(shí)，不僅會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更會有助于教學(xué)的良好進(jìn)展。教師采用切實(shí)有效的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)策略可以有效提高學(xué)生的閱讀能力，從而實(shí)現(xiàn)語言的交際功能。近年來，注重英語閱讀能力的提高是我國英語教育改革的一個主方向，國內(nèi)外學(xué)者和英語教育者對二語閱讀做了大量研究，閱讀課在英語教學(xué)中的重視程度也在逐步提高。
一、英語專業(yè)閱讀課存在的問題
長期以來，英語閱讀教學(xué)一直深受傳統(tǒng)語法的束縛，以教材為中心，教師對教材按部就班的講解。各高校的英語閱讀教學(xué)仍然傾向于枯燥、單一的詞匯講解和語法分析。由于教學(xué)方法單一，與學(xué)生互動少，課堂教學(xué)氛圍不高，再加上學(xué)生對閱讀課的重視程度不高，導(dǎo)致了閱讀課的教學(xué)效果不盡如人意，學(xué)生的閱讀能力和閱讀速度提高緩慢。本課題通過調(diào)查問卷和訪問的方式，了解到了高校閱讀課程的教學(xué)現(xiàn)狀，掌握了學(xué)生的反饋和要求，及時發(fā)現(xiàn)了教學(xué)中存在的問題，并對推動閱讀課程建設(shè)提出了建設(shè)性的意見。
經(jīng)過調(diào)查和日常教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語閱讀中存在以下問題：學(xué)生對閱讀材料的內(nèi)容理解差，閱讀處于被動狀態(tài)。部分學(xué)生只是機(jī)械地閱讀文字，沒有把文章的內(nèi)容通過已有的知識進(jìn)行消化理解，最終結(jié)果是學(xué)生閱讀速度不慢，但是理解的不深刻或不到位。對文章背景知識缺乏了解，遇到生詞無法結(jié)合語境，誤解單詞在文章中的真正含義。語篇背景知識是準(zhǔn)確理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)，這會激發(fā)學(xué)生的思考能力，從而進(jìn)行有意識的閱讀活動。我校學(xué)生平時閱讀積累不多造成語篇背景知識匱乏，對閱讀造成了障礙。如概括文章中心時，不到位、不全面，往往缺乏針對性或以偏概全；對作者的表達(dá)習(xí)慣和思維方式不理解或理解得不夠透徹；閱讀速度提高得慢；等等問題。
同樣，教師在教學(xué)上也存在一些問題。教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒有適應(yīng)選材，因材施教，沒有把全面培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的綜合能力作為根本的教學(xué)目標(biāo)。在課程設(shè)計(jì)上，對學(xué)生不熟悉的題材的導(dǎo)入不夠充分，導(dǎo)致學(xué)生對某些閱讀材料不感興趣或很被動地進(jìn)行語言輸入，其教學(xué)效果不夠理想。在教學(xué)方法上，沒有激發(fā)學(xué)生的積極性，形式單一不活潑。在課外閱讀方面，由于本院學(xué)生對閱讀的重視程度不都，課外閱讀量較其他院校的學(xué)生偏少，語言輸入不夠也是提升緩慢的主要原因。這些都是導(dǎo)致學(xué)生缺乏對閱讀課學(xué)習(xí)興趣的原因。
二、研究的目的、對象及過程
為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化高校英語專業(yè)閱讀的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的閱讀能力，本文作者通過對本院英語專業(yè)的閱讀教學(xué)狀況進(jìn)行調(diào)查研究和探討，找到了適合本校學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式，并對英語專業(yè)閱讀課程的設(shè)置提出了建設(shè)性的探索方法。
本文選取了大連科技學(xué)院外語系2013級英語專業(yè)的學(xué)生（大二）為實(shí)踐對象，共58名學(xué)生，采取調(diào)查問卷和個人訪談兩種形式。調(diào)查問卷于2014年底開始進(jìn)行，共有兩份調(diào)查問卷：第一份就學(xué)生英語閱讀的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)研，第二份就學(xué)生平時的閱讀材料進(jìn)行了解。調(diào)查問卷采用匿名的形式填寫，以求得數(shù)據(jù)的可靠性。訪談以個人的形式，本課題組教師將學(xué)生分成若干個層次，每個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)情況不同，對每名學(xué)生提出同樣的問題，然后將訪談內(nèi)容記錄下來，最終對數(shù)據(jù)及內(nèi)容進(jìn)行整理與總結(jié)。
通過學(xué)生英語閱讀的學(xué)習(xí)情況調(diào)研問卷，我們了解到學(xué)生的閱讀興趣、閱讀材料、閱讀動機(jī)、閱讀速度、練習(xí)頻率、詞匯量以及課外閱讀情況等信息。兩個班有1/5的學(xué)生愿意主動去進(jìn)行閱讀方面的練習(xí)，他們或者主動去提高閱讀水平，或者是為了考試被動參與閱讀活動。一半偏少的學(xué)生對英語閱讀學(xué)習(xí)興趣一般，他們英語背景知識偏少，因此平時由于教師要求才偶爾閱讀。少于1/5的學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)狀況有個清醒的認(rèn)識。通過對學(xué)生閱讀情況的掌握，我們知道學(xué)生希望從興趣出發(fā)，不斷拓展自己的背景知識，這樣才能讀懂任何題材的文章。
第二份調(diào)查問卷能夠反映出英語專業(yè)學(xué)生的閱讀興趣。其中超過60%的學(xué)生非常喜歡生活新聞，這些材料學(xué)生較為熟悉，喜歡去閱讀。50%的學(xué)生喜歡看專四閱讀試題練習(xí)，他們期待專四能夠取得好成績，所以希望上課學(xué)習(xí)的內(nèi)容對專四考試有所幫助。一少部分學(xué)生非常喜歡英美文學(xué)作品選讀、詩歌散文，這部分學(xué)生英語基礎(chǔ)較好，希望通過欣賞優(yōu)美的文學(xué)作品，培養(yǎng)自己的文學(xué)情愫，提高自己的英語閱讀水平。還有一少部分學(xué)生非常喜歡閱讀課本，這部分學(xué)生希望通過學(xué)習(xí)教材中各方面題材的文章接觸到豐富的閱讀資料。另外個別學(xué)生就時事政治、科技、學(xué)生讀書報告鑒賞表示有興趣，這些學(xué)科領(lǐng)域會給他們提供思考的另一種角度，有利于視野的開拓。
通過對以上兩個調(diào)查問卷的結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)，教師課堂設(shè)計(jì)要豐富多彩，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)。在選材上，要多角度、多側(cè)面的選擇以符合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。教師要在課堂上組織學(xué)生參與課堂活動，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。教師在教學(xué)過程中起著引導(dǎo)、督促、指導(dǎo)的作用，學(xué)習(xí)的主體仍然是學(xué)生自己。只有學(xué)生主動、自主的學(xué)習(xí)，才能在有限的時間內(nèi)獲到學(xué)習(xí)的方法。
三、教學(xué)方法方面的思考與探索
1.構(gòu)建文化背景知識。在課堂教學(xué)活動中，教師要向?qū)W生介紹文化背景知識，通過對背景知識的掌握能讓學(xué)生準(zhǔn)確地把握文章的內(nèi)容。背景知識是每日積累所成，教師要給學(xué)生定期布置各方面題材的讀物，涉及范圍越廣泛越有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時新的篇章講解之前需要向?qū)W生簡短介紹作者的寫作背景，或讓學(xué)生自己就背景知識預(yù)習(xí)匯報，這樣學(xué)生會有意識地進(jìn)行閱讀活動。
2.摒棄以往的著重于詞句和語法的單調(diào)授課模式，嘗試采用綜合性的授課方法，即把詞句講解以及通篇閱讀理解相結(jié)合的方法，旨在全面提高學(xué)生的英語綜合水平。優(yōu)化設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，主要采用以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、教師為輔的教學(xué)方法。教師在輔助教學(xué)的過程中可以運(yùn)用聽說法、交際法、情景教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法等多種教學(xué)法相結(jié)合的教學(xué)模式，這樣既能豐富課堂活動，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
3.充分利用多種教學(xué)模態(tài)，如聲音、圖像、微信和微博等，豐富的教學(xué)模態(tài)會激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，把相對枯燥的閱讀材料變得生動起來。例如，在課堂上教師可以使用圖片、視頻等非文字話語或者把文字與其他符號系統(tǒng)相結(jié)合。教師可以安排學(xué)生制作圖文并茂的讀書報告或者書評，例如介紹自己喜歡的一本書或者喜歡的作者。同時，還可以通過小組合作的方式鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并通過不同模態(tài)與大家分享心得體會。
四、結(jié)語
通過對該課題的研究，教師了解了英語專業(yè)學(xué)生閱讀課的現(xiàn)狀，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行了探索性的研究。新的教學(xué)模式發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動參與閱讀活動。同時，教師在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教材建設(shè)、教學(xué)效果等方面要不斷研究，提升自己的教學(xué)水平，這樣才能培養(yǎng)出符合時展的英語專業(yè)學(xué)生。
參考文獻(xiàn)：
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第4篇：閱讀課程總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】 初中英語 閱讀課 教學(xué)策略
隨著新課改進(jìn)程的持續(xù)深入，現(xiàn)階段的初中英語教學(xué)應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)方法注重詞匯和語法教學(xué)的模式，以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知水平和實(shí)際應(yīng)用綜合安排教學(xué)計(jì)劃，倡導(dǎo)集參與、交流、體驗(yàn)、合作、實(shí)踐為一體的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力。目前初中英語閱讀課正處于由程式化教學(xué)向創(chuàng)新教學(xué)模式過渡的重要階段，在傳統(tǒng)教學(xué)模式和新課標(biāo)教學(xué)體系的雙重作用下教學(xué)成效并不理想，無法滿足促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)要求。
一、初中英語閱讀課教學(xué)特點(diǎn)分分析
初中英語教學(xué)體系中的閱讀課教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力和語言綜合運(yùn)用能力的重要途徑，通過英語閱讀課教學(xué)，可以使學(xué)生在閱讀過程中對英語閱讀材料、閱讀訓(xùn)練形成遞進(jìn)性的認(rèn)識，是學(xué)生鞏固既往所學(xué)知識、學(xué)習(xí)新知識的重要載體。閱讀教學(xué)可以說是初中英語教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，具有生詞多、短語多、疑難語法多、材料冗長枯燥、學(xué)生畏難心理強(qiáng)等特點(diǎn)。新課標(biāo)教學(xué)體系下的初中英語閱讀課教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中過于重視翻譯、詞匯及語法教學(xué)的弊端，表現(xiàn)出明顯的不同和新的教學(xué)特點(diǎn)。
目前初中英語閱讀教學(xué)所涉及的閱讀題材和閱讀范圍比較廣泛，包括文化藝術(shù)、風(fēng)土人情、天文地理、科普知識等眾多方面的閱讀材料。閱讀題材的廣泛性給閱讀教學(xué)和學(xué)生的閱讀練習(xí)帶來很大難度，但也豐富了學(xué)生的英語知識，拓展了英語教學(xué)的知識體系。初中英語閱讀教學(xué)所具有的另一特點(diǎn)就是閱讀材料形式的多樣化，在現(xiàn)階段的英語閱讀教學(xué)中，閱讀材料涉及記敘文、說明文、議論文、書信、傳記、詩歌、故事等多種形式和題材。閱讀題材的多樣化對于培養(yǎng)初中階段學(xué)生的英語寫作能力、理解能力及人文素養(yǎng)具有重要的作用，積極促進(jìn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中主動開展大范圍的英語閱讀和不同文體的英語寫作。
二、關(guān)于上好初中英語閱讀課的幾點(diǎn)建議
初中階段學(xué)生處于生理和心理的成長期，自我控制及自主學(xué)習(xí)能力較差，在英語閱讀教學(xué)開展的過程中，傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式不符合新課標(biāo)的教學(xué)理念，同時也容易引起學(xué)生的反感，可能導(dǎo)致學(xué)生形成厭學(xué)心理。初中英語閱讀教學(xué)應(yīng)貫徹素質(zhì)教育和課程改革的理念，以學(xué)生為主體，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，不斷培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，強(qiáng)化閱讀教學(xué)的交際作用，充分發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動性，積極創(chuàng)設(shè)課堂情境，為學(xué)生提供更多的閱讀交流和實(shí)踐機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
2.1創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的閱興趣
新課標(biāo)英語教材在閱讀題材和閱讀內(nèi)容上都比較豐富，而且對于模塊和問題的設(shè)計(jì)比較符合初中階段學(xué)生的生理特點(diǎn)及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師可充分利用教學(xué)資源設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在課堂教學(xué)中應(yīng)用圖片、影片、幻燈片、實(shí)物等設(shè)計(jì)教學(xué)前導(dǎo)，采用故事、自由交談、討論、問答等形式引入閱讀話題，使學(xué)生在自由、快樂的氣氛下進(jìn)行學(xué)習(xí)。
2.2指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃
在英語閱讀教學(xué)進(jìn)行之前，教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容，組織學(xué)生在課下收集資料，并以小組測評的形式評價學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備情況。教師可以設(shè)置一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題或話題，鼓勵學(xué)生主動對教師所提出的問題或話題進(jìn)行調(diào)查了解，加深學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的記憶和理解。
2.3把握閱讀重點(diǎn)，幫助學(xué)生養(yǎng)成總結(jié)歸納的習(xí)慣
英語閱讀材料中的重點(diǎn)及難點(diǎn)是學(xué)生在進(jìn)行文章精度時所面臨的重點(diǎn)詞匯、短語及語法難點(diǎn)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該針對閱讀材料中的重點(diǎn)和難點(diǎn)著重強(qiáng)調(diào)和講解。同時，幫助學(xué)生養(yǎng)成總結(jié)歸納閱讀材料的習(xí)慣，使學(xué)生具備快速閱讀和理解的能力?？赏ㄟ^設(shè)置課堂提問的方法，進(jìn)行課堂互動，如在“There are several fan clubs in China which have held birthday parties for Tintin ”這一板塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師就可以通過設(shè)置How many cartoon heroes are mentioned in the passage.或What’s the summary of the passage.等總結(jié)性問題，鍛煉學(xué)生的總結(jié)歸納能力。
三、結(jié)束語
初中英語閱讀課教學(xué)是基礎(chǔ)知識教學(xué)、聽力教學(xué)及口語教學(xué)一種延伸，能夠提高學(xué)生多方面的英語運(yùn)用能力。在閱讀課開展的過程中，需要老師和學(xué)生的相互協(xié)作和積極配合，才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力、理解能力、語言運(yùn)用能力及人文素養(yǎng)的教學(xué)目的。因此初中英語閱讀課應(yīng)遵循以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，注重教學(xué)節(jié)奏和課堂氣氛的調(diào)節(jié)，利用多樣化的教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。
[1] 張亞利. 淺談初中英語閱讀教學(xué)后續(xù)拓展活動的設(shè)計(jì)[J]. 教學(xué)月刊（中學(xué)版下）， 2011（04）.
第5篇：閱讀課程總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】英語閱讀；課堂組織；教學(xué)方法；改進(jìn)策略
英語學(xué)習(xí)包括聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)內(nèi)容，其中，閱讀能力占有重要的地位，可對學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力產(chǎn)生重要的影響。因此，提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平是英語教學(xué)中的重要目標(biāo)。那么，在英語閱讀課程的教學(xué)活動中主要采取何種教學(xué)方式？英語閱讀課程的教學(xué)是否存在問題？教育者應(yīng)采取如何改進(jìn)課堂組織和教學(xué)方式？這些都是值得我們探討的問題。
一、現(xiàn)代英語閱讀課程的教學(xué)現(xiàn)狀
在英語教學(xué)中主要有翻譯法、聽說法、直接法、沉默法、功能法、交際法等各種教學(xué)方法，在英語閱讀課程的教學(xué)過程中，主要運(yùn)用了翻譯法、聽說法、直接法等幾種教學(xué)方式，其他方式很少涉及。而翻譯法、聽說法、直接法這幾種方式都是教師主導(dǎo)的，這反映了我國現(xiàn)代英語閱讀課程教學(xué)中的一個顯著特征：教師中心主義。
在英語閱讀課程中，主要采取以下課堂組織模式：教師安排閱讀內(nèi)容——學(xué)生閱讀——教師提問——學(xué)生回答——教師講解。在這課堂組織模式中，教師占有主導(dǎo)地位，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中基本上處于“填灌式”的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。
二、現(xiàn)代英語閱讀課程教學(xué)中存在的問題
近年來，研究者和學(xué)校教育工作者也采取了相應(yīng)的措施來改進(jìn)教育模式，這些措施雖有一定的成效，但是就目前英語閱讀教學(xué)的實(shí)踐來看，仍然存在許多問題。
首先，教學(xué)模式以教師為中心，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識。在英語閱讀課程教學(xué)過程中，教師始終處于主導(dǎo)地位，學(xué)生自身的獨(dú)立性和自主性得不到發(fā)揮，不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，也不利于提高學(xué)生英語綜合運(yùn)用的能力。
其次，英語閱讀教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置單一，不利于調(diào)動學(xué)生的積極性。
再次，英語閱讀課程中較少提供研究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
英語閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)缺少師生互動和討論的環(huán)節(jié)，老師布置的題目多為單一答案的練習(xí)和考試，這種閱讀教學(xué)和訓(xùn)練方式雖然可以再短期內(nèi)提高學(xué)生的應(yīng)試能力，但是從長遠(yuǎn)來看可能使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)英語的興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
三、改進(jìn)課堂組織和教學(xué)方式的策略
（一）發(fā)揮學(xué)生的能動性
在英語課堂閱讀教學(xué)中，學(xué)生享有“自”和“話語權(quán)”，而教師中心的教學(xué)方式剝奪了學(xué)生的權(quán)力。因此，教育者應(yīng)學(xué)會“讓位”，嘗試采取一些措施，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)的能力。教師可以根據(jù)不同閱讀資料的特點(diǎn)，選取不同的教學(xué)方式。對于比較簡單的文章，可以讓學(xué)生自己閱讀，再由學(xué)生進(jìn)行講解和點(diǎn)評或是提出自己的問題，最后由教師進(jìn)行解答和總結(jié)；對于較難的文章，可以采用啟發(fā)式教學(xué)的方式，給學(xué)生充分的自由和空間，由學(xué)生分組進(jìn)行討論和辯論，而不是簡單地告訴學(xué)生結(jié)果和答案，限制學(xué)生的思維。
（二）豐富閱讀內(nèi)容
在對閱讀內(nèi)容的選擇上，不應(yīng)局限于教材和教參，英語報紙和小說中的內(nèi)容都可以成為學(xué)生的閱讀內(nèi)容。在選取閱讀內(nèi)容時，應(yīng)兼顧各類內(nèi)容，同時還要注意文章內(nèi)容的時代感、知識性和趣味性。此外，由于教師和學(xué)生的興趣點(diǎn)不同，教師可以從同學(xué)中征集他們比較感興趣的內(nèi)容來充當(dāng)閱讀內(nèi)容，也可以由學(xué)生對自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行講解，之后同學(xué)之間進(jìn)行交流。在閱讀內(nèi)容的安排中，應(yīng)該難以結(jié)合，既有與日常生活相關(guān)的易于理解的內(nèi)容，也有內(nèi)涵深、層次高、有意義的文章。
（三）加強(qiáng)師生間的交流
課堂被視為一個話語群體，需要學(xué)生和老師的共同參與。在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)多提供師生間和同學(xué)間進(jìn)行合作與交流的機(jī)會。在教學(xué)過程中，教師不應(yīng)局限于僅有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題，應(yīng)多提開放性的問題，鼓勵學(xué)生說出自己的想法，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和自主性，同時教師也應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行對話和討論，增強(qiáng)師生間的溝通和交流。
（四）改進(jìn)教學(xué)模式
在教學(xué)技術(shù)上，教育者應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體提供的教學(xué)優(yōu)勢。在教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展相關(guān)的擴(kuò)展性閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力，英語作為一種語言，總是與一定的社會背景相聯(lián)系，而課堂中所閱讀和討論的內(nèi)容是剝離社會情境之后的產(chǎn)物，因此在教學(xué)過程中可以利用多媒體來向?qū)W生展示與閱讀內(nèi)容相關(guān)的資料、圖片等信息，為學(xué)生的英語閱讀創(chuàng)設(shè)一種接近真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時增強(qiáng)閱讀的趣味性，提高學(xué)生的閱讀興趣，加深學(xué)生對于閱讀內(nèi)容的理解。
第6篇：閱讀課程總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：英語閱讀教學(xué) 閱讀認(rèn)知模式
長期以來，在我國的英語教學(xué)中，閱讀課一直是最受重視的科目之一。閱讀是人們獲取知識信息的重要途徑，在中學(xué)英語教學(xué)乃至大學(xué)英語基礎(chǔ)階段的教學(xué)中，閱讀課所占課時最多，其課程的設(shè)置和教材的選編都受到了極大的關(guān)注，從實(shí)踐中驗(yàn)證這樣做是正確和必要的。然而，如此之多的時間和精力的投入是否收到了預(yù)期的效果？事實(shí)上，我們的閱讀教學(xué)還存在一些問題，本文將探討當(dāng)中存在的突出問題并提出改進(jìn)的方法。
一、英語閱讀教學(xué)中的主要弊端
1. 學(xué)生被動閱讀
在傳統(tǒng)英語閱讀課上，教師占有絕對的主導(dǎo)地位和話語權(quán)，他們根據(jù)自身的知識、經(jīng)驗(yàn)、思維方式和理解方式把握閱讀文本，學(xué)生只是被動地或被迫地接受教師的理解，不敢有反抗，把教師當(dāng)作一切的權(quán)威，并沒有進(jìn)行真正的閱讀訓(xùn)練。
2. 每篇課文都采取精讀的方式教授，忽視閱讀的真正目的
閱讀首先是“為了得到樂趣，為了獲取信息”，可見閱讀不應(yīng)只是為了學(xué)習(xí)語法、詞匯，更重要的是通過閱讀，獲取新的知識、提高認(rèn)知水平、增強(qiáng)分析和解決問題的能力；當(dāng)然，通過閱讀，學(xué)習(xí)者也可以得到必要的語言輸入，從而擴(kuò)大詞匯量，增強(qiáng)語感，提高語言水平。然而，傳統(tǒng)的大學(xué)英語閱讀課普遍采取精讀的方式，分析文章的句子和詞組，過于重視知識點(diǎn)的掌握，如單詞、短語、語法等，脫離了真實(shí)生活中閱讀的功能，以致誤導(dǎo)了學(xué)生對閱讀目的的認(rèn)識。
3. 過于強(qiáng)調(diào)語言點(diǎn)的學(xué)習(xí)，忽視培養(yǎng)閱讀能力
傳統(tǒng)閱讀課上教師普遍重視語言點(diǎn)的講解，如講解單詞、短語和句法，閱讀課變成了語法分析課或單詞講解課，忽視了閱讀能力的培養(yǎng)。如遇到生詞的時候，教師主要以講解為主，忽視訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)上下文推斷詞義的技巧，其他必要的閱讀技巧還包括略讀和尋讀、預(yù)測等。閱讀能力還指語篇分析能力，也經(jīng)常被教師忽視。如了解上下文的邏輯關(guān)系、段落的過渡、銜接、文章結(jié)構(gòu)、寫作風(fēng)格等。長期下去，閱讀課只是單純的單詞短語的堆砌。在錯誤的指導(dǎo)下，學(xué)生習(xí)慣分析語言的細(xì)枝末節(jié)，而不重視對語篇的整體把握，分析、歸納、理解能力得不到提高。
4. 重視課內(nèi)閱讀，忽視課外閱讀
大學(xué)英語課每周只有四個課時，教師在課堂上通常只講解課文，學(xué)生的課內(nèi)閱讀量是很有限的。學(xué)生有大量的業(yè)余時間可以支配，但教師通常沒有給予課外閱讀的指導(dǎo)，學(xué)生只能隨意或無目的地進(jìn)行課外閱讀，學(xué)生通常沒有辦法正確把握閱讀材料的難易度、可讀性，這種閱讀是比較盲目的，不能達(dá)到很好地提高閱讀能力以及獲取知識的效果。
二、英語閱讀認(rèn)知模式
1. 自下而上模式
自下而上模式認(rèn)為閱讀的關(guān)鍵在于單詞辨認(rèn)與注意力的集中。Gough認(rèn)為閱讀過程是一種由簡入繁的直線型信息處理過程。閱讀時，讀者首先通過感官系統(tǒng)對字母、字母特征、單詞拼寫等作出反應(yīng)，然后再逐步過渡到詞義、詞組、句子直至整個語篇的理解。同時注意力也是閱讀的關(guān)鍵所在。La Berge和Samuels認(rèn)為由于閱讀過程中讀者的注意力有限，因此只有對低層次信息如單詞、簡單詞組辨認(rèn)等達(dá)到類似自動的程度，讀者才有可能將注意力集中到對語義、語篇的理解上。這種閱讀過程是一種信息驅(qū)動的、受文章支配的過程。它有助于閱讀者辨別新的信息或不符合閱讀者對文章所作的假設(shè)的信息。
2. 自上而下模式
這是一種與自下而上的方式完全相反的閱讀模式，它強(qiáng)調(diào)讀者認(rèn)知能力與背景知識在閱讀中的作用。Goodman認(rèn)為讀者的注意力并非局限于辨識單詞以及由辨識單詞過渡到理解文章的全面信息，讀者更需要利用已經(jīng)擁有的背景知識或先驗(yàn)圖式對所讀的文章進(jìn)行不斷地預(yù)測、肯定、修改與刪除，也就是說整個閱讀過程受閱讀者對文章思考的支配。預(yù)測能力以及擁有相關(guān)的背景知識是這一閱讀模式的關(guān)鍵因素。
3. 交叉模式
交叉模式是前兩種閱讀模式的綜合體，支持該閱讀模式的專家認(rèn)為在閱讀過程中，讀者的思維不可能單純地停留在辨識單詞或利用背景知識上，成功的閱讀應(yīng)當(dāng)是讀者有效地從各種相關(guān)的渠道中去獲得信息的綜合過程。即閱讀不僅需要扎實(shí)的語音、詞匯、語法等語言知識，還需要豐富的社會文化背景以及一定的邏輯分析、理解能力。
4. 圖式理論
上世紀(jì)70年代后期提出的圖式理論更加強(qiáng)調(diào)閱讀者的文化背景知識在閱讀理解過程中所起的作用。羅姆爾哈特等人指出：“圖式是知識的建筑塊件。”這些塊件在各個抽象的層面上表示知識，讀者對輸入材料中信息的理解建立在他是否具有相關(guān)的背景知識并能及時激活這些知識，相應(yīng)的圖式一旦被激活，就可指引讀者加速理解過程。Grellet也強(qiáng)調(diào)了背景知識的重要性，她認(rèn)為，閱讀的過程就是一個不斷猜測的過程，讀者已有的知識比起要接受的新的知識更為重要。
三、大學(xué)英語課程教學(xué)要求
大學(xué)英語課程要求中對閱讀理解能力的一般要求是：能基本讀懂一般性題材的英文文章，閱讀速度達(dá)到每分鐘70詞。在快速閱讀篇幅較長、難度略低的材料時，閱讀速度達(dá)到每分鐘100詞。能基本讀懂國內(nèi)英文報刊，掌握中心意思，理解主要事實(shí)和有關(guān)細(xì)節(jié)；能讀懂工作、生活中常見的應(yīng)用文體的材料；能在閱讀中使用有效的閱讀方法。
較高要求是：能基本讀懂英語國家大眾性報刊雜志的一般性題材的文章，閱讀速度為每分鐘70詞。在快速閱讀篇幅較長的材料時，閱讀速度可達(dá)到每分鐘120詞。能就閱讀材料進(jìn)行略讀或?qū)ぷx。能閱讀所學(xué)專業(yè)的綜述性文獻(xiàn)，并能正確理解中心大意，抓住主要事實(shí)和有關(guān)細(xì)節(jié)。
四、基于閱讀認(rèn)知模式和大學(xué)英語課程要求，改進(jìn)閱讀課的教學(xué)方法
1. 重視語篇教學(xué)法
語篇分析法是從語篇入手，把文章作為一個整體進(jìn)行明確的篇章結(jié)構(gòu)分析的一種英語教學(xué)方法。它要求學(xué)生對文章的理解不能只停留在詞、句的表層意義上，而要上升到對文章的架構(gòu)、中心思想以及作者的寫作意圖等深層意義的把握；強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，主張向?qū)W生提供盡可能多的直接使用語言的機(jī)會；要求教師有意識地創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生回答問題、分析問題或就某一問題進(jìn)行討論，從而幫助學(xué)生最大限度地獲取文章的信息，培養(yǎng)學(xué)生正確理解和使用語言的能力。語篇分析法克服了傳統(tǒng)的逐句分析的精讀教學(xué)模式的不足。
對文章的理解可分為表層理解和深層理解。表層理解即文字表面?zhèn)鬟_(dá)的信息，深層理解即在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對課文進(jìn)行進(jìn)一步的挖掘，搞清楚表面文字的內(nèi)在含義及作者的目的、意圖等。用語篇分析的方法分析文章，能夠讓學(xué)生從表層理解上升到深層理解。
再比如對文章進(jìn)行篇章結(jié)構(gòu)分析。有些文章學(xué)生讀后“不知所云”，究其原因主要是學(xué)生抓不住文章的脈絡(luò)。因此，教師在課堂上要幫助學(xué)生總結(jié)課文的結(jié)構(gòu)。一個段落經(jīng)常以主題句，即表達(dá)段落中心思想的句子作為開頭，而隨后的句子則是從各方面發(fā)展這一中心思想。語篇分為敘述總結(jié)構(gòu)、論證總結(jié)構(gòu)和試驗(yàn)總結(jié)構(gòu)幾種語篇模式，課文中有記敘文、說明文、議論文等不同體裁，而這些文章中，基本上由主題段、描寫或解說段、過渡段和結(jié)論段構(gòu)成。這些文章所具有的特征，都可以為我們快速了解文章的大意和中心思想所利用。無疑，通過篇章結(jié)構(gòu)的分析加強(qiáng)了學(xué)生閱讀和寫作的能力。
2. 重視文化背景知識的傳授
根據(jù)閱讀認(rèn)知模式以及圖式理論我們可以看出，讀者對閱讀文本的背景知識認(rèn)識得越多，他理解文本的能力就越強(qiáng)，閱讀速度也就越快，因?yàn)樗辉傩枰鹱种鹁涞厝ダ斫馕谋?，讀者利用已經(jīng)擁有的背景知識或先驗(yàn)圖式對所讀的文章進(jìn)行不斷地預(yù)測、肯定、修改與刪除，從整體上把握文章。英語閱讀的困難不僅僅是陌生的單詞、短語和句法，還有對文本背景知識的欠缺。語言是文化、思想的載體，不同語言負(fù)載著不同的文化、習(xí)俗，中西方社會、文化的差異會給學(xué)生的閱讀理解帶來一些困惑。因此，教師應(yīng)重視文化背景知識的講解和傳授，以便學(xué)生日后能更好地進(jìn)行閱讀、學(xué)習(xí)和交流。
3. 設(shè)置符合現(xiàn)實(shí)生活中閱讀目的的任務(wù)
大學(xué)英語教學(xué)課程教學(xué)中對閱讀的要求是讀懂報紙等真實(shí)的英文材料?，F(xiàn)實(shí)生活中閱讀主要是為了獲取信息，從而提高認(rèn)知和解決問題的能力。試想，在現(xiàn)實(shí)中，有什么樣的閱讀又有多少閱讀會要求讀者在讀完文章后進(jìn)行多項(xiàng)選擇或正誤判斷？因而，為了體現(xiàn)閱讀的現(xiàn)實(shí)意義和目的，教師可以給學(xué)生布置任務(wù)。例如，讀說明書做東西；把文字信息與相關(guān)圖片、表格等進(jìn)行比較；將文字信息轉(zhuǎn)化為數(shù)字表格或其它圖形；利用讀到的信息寫回信、留便條、填申請表、評估卡等等。這樣的練習(xí)能夠提高學(xué)生的實(shí)際閱讀能力，也可以扭轉(zhuǎn)閱讀教學(xué)以應(yīng)試為主的弊端。
4. 加強(qiáng)閱讀技能的訓(xùn)練
閱讀技能可包括多方面，如根據(jù)上下文推斷詞義、略讀、跳讀、預(yù)測等。這些技能能夠幫助學(xué)生有效地閱讀，不容忽視。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能并非一朝一夕之功，需要長期的訓(xùn)練、積累。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生多做這方面的練習(xí)。
5. 加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)
大學(xué)英語課程每周只有三到四個小時，課內(nèi)的閱讀很有限，完全靠課內(nèi)閱讀不可能提高學(xué)生的閱讀技能，也不能完全滿足學(xué)生的閱讀需求。大部分學(xué)生有興趣也有時間進(jìn)行課外閱讀，教師應(yīng)該給予有效指導(dǎo)，幫助學(xué)生選取有效的閱讀材料。
五、結(jié)語
閱讀是人們獲取信息的重要途徑，英語閱讀是我們獲取先進(jìn)知識和信息的有效途徑，英語閱讀也是大學(xué)英語課程中最重要的組成部分。因此，教師與學(xué)生應(yīng)當(dāng)認(rèn)清閱讀的本質(zhì)，改進(jìn)以往傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的不足，采用科學(xué)有效的方法以促進(jìn)和提高大學(xué)生的閱讀能力。
參考文獻(xiàn)：
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［2］Francoise Grellet；馮曉媛.英語閱讀教學(xué)［M］.北京：人民教育出版社，2000.
［3］何智應(yīng)，巧雅.語篇分析教學(xué)在大學(xué)英語精讀課中的運(yùn)用［J］.文教論壇，2007，(6).
［4］劉海燕.大學(xué)英語閱讀教學(xué)優(yōu)化改革之淺探［J］.遼寧行政學(xué)院學(xué)報，2007.3.
第7篇：閱讀課程總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】 閱讀教學(xué) 閱讀策略 提升能力
新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語課程的重要任務(wù)之一就是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略。長期以來，我們一直倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，而閱讀教學(xué)作為英語教學(xué)中不可或缺的一個環(huán)節(jié)， 在教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生的意識領(lǐng)域卻始終是一處軟肋。在語篇能力、思維能力和閱讀技巧為核心的閱讀能力訓(xùn)練不足，導(dǎo)致學(xué)生大多缺乏使用閱讀策略的意識，閱讀理解水平提高較慢，學(xué)生的閱讀能力并沒有得到實(shí)質(zhì)性的提高。如何將閱讀策略引入英語閱讀課教學(xué)，并以貫穿性培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，以文導(dǎo)學(xué)，進(jìn)行英語思維構(gòu)建，培養(yǎng)提高學(xué)生的閱讀能力，是我一直在研究和實(shí)踐的方向。
一、英語閱讀存在問題的調(diào)查與分析
筆者對我校初二學(xué)生進(jìn)行了英語閱讀學(xué)習(xí)方法的問卷調(diào)查。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，60%的學(xué)生對閱讀課不感興趣，覺得沒有對話課活躍，操練多；30%的學(xué)生能有意識地運(yùn)用各種閱讀策略；而所知的閱讀策略就是猜詞義（guessing）、尋讀（scanning）、找中心句（top sentence）等最簡單的方法；96%的學(xué)生的課外閱讀來自于練習(xí)書；而只有11%的學(xué)生在堅(jiān)持看課外英語讀本和報刊；有78%的學(xué)生對于自己的閱讀成績不夠滿意，希望能掌握更多的閱讀技巧和方法，而不是單純地多做練習(xí)；100%的學(xué)生希望老師傳授閱讀技巧；他們希望老師的閱讀課能以話題為單位，找些他們感興趣的話題，引導(dǎo)他們掌握閱讀的方法。
由此可見，現(xiàn)在的閱讀教學(xué)在很多層面上不能體現(xiàn)閱讀能力的培養(yǎng)和英語思維的構(gòu)建，這就使得現(xiàn)在學(xué)生的英語閱讀存在著不少問題。主要問題在于：
1.1主動性缺失，英語閱讀量貧瘠
學(xué)生對閱讀課不感興趣，覺得沒有對話課活躍有趣，他們只是在完成一些教師布置的硬性指標(biāo)，完全缺失主動閱讀意識。
1.2選擇余地小，英語閱讀領(lǐng)域狹隘
英語閱讀材料僅僅局限于課文及閱讀練習(xí)，或是來源于老師的選擇和試卷上的內(nèi)容，在一定程度上限制了學(xué)生英語思維模式的構(gòu)建。
1.3應(yīng)對性訓(xùn)練，英語閱讀方法簡單
在對學(xué)生閱讀競賽成績的分析表明，有44%以上的學(xué)生的閱讀速度達(dá)不到教學(xué)大綱的要求，能運(yùn)用一定閱讀策略進(jìn)行閱讀的學(xué)生的成績明顯高于其他學(xué)生，但問及這些學(xué)生所使用的策略時，學(xué)生只是無意識地運(yùn)用了如guessing、scanning之類的最為簡單的策略方法。學(xué)生在閱讀過程中只是單純地為做題而看文章，只求做對題目，而對于文章內(nèi)容、含義和思想性毫無任何的思考，對于閱讀的方法也沒有很好的運(yùn)用和總結(jié)。
二、有效指導(dǎo)閱讀策略以提高閱讀能力的理論依據(jù)
閱讀策略是“學(xué)習(xí)者為解決閱讀中的困難而采取的行為”。閱讀策略訓(xùn)練基于的理念是：成功的閱讀有賴于合理、恰當(dāng)?shù)厥褂貌呗?。學(xué)習(xí)者，尤其是不善閱讀者，可以通過培訓(xùn)成功閱讀者使用的一些有效策略來提高閱讀水平。最近，美國心理學(xué)教授，J.H.Keller提出了ARCS閱讀動機(jī)設(shè)計(jì)模式，即A（attention）注意力，R（relevance）相關(guān)性，C（confidence）自信心S（satisfaction）滿足感。這與我國推行的《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的改革的目標(biāo)和內(nèi)容有很大的相通性。
近幾年來，中考的閱讀在考查閱讀量的同時，更加注重考查學(xué)生對信息的獲取和處理能力，這無疑對學(xué)生的閱讀速度和閱讀效率提出了新的要求。我們現(xiàn)行教材Go for it是一套重在功能語言學(xué)習(xí)和交際能力培養(yǎng)的新教材，它在八年級下冊與九年級整冊課文在原有基礎(chǔ)上每一單元都增加篇幅較長的閱讀文章，這些閱讀語篇在選題和教學(xué)進(jìn)程設(shè)計(jì)方面，都有獨(dú)到之處。在八年級下冊、九年級整冊的每單元reading中，都介紹了相應(yīng)的閱讀策略，基本涉及這些閱讀策略：1）識別主旨大意與細(xì)節(jié)；2）理解事件發(fā)生的順序；3）理解篇章結(jié)構(gòu)；4）預(yù)測文章內(nèi)容或結(jié)果；5）理解因果關(guān)系；6）利用上下文推斷生詞詞義；7）推斷結(jié)論；8）理解作者寫作意圖或是寫作角度；9）識別事實(shí)和觀點(diǎn)；10）做出判斷；11）理解作者的觀點(diǎn)；12）復(fù)述與概述；13）比較和對比；14）歸納總結(jié)。
這些為我們的閱讀課教學(xué)提供了閱讀策略的依據(jù)和教學(xué)方法的指導(dǎo)，并且給學(xué)習(xí)英語的學(xué)生提供行之有效的提升閱讀能力的方法。
三、在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略的實(shí)踐
讓學(xué)生了解閱讀策略的意義和重要性，并使之自覺運(yùn)用是非常必要的。而策略訓(xùn)練的最終目的不在于掌握策略本身，而在于提高受訓(xùn)者的策略意識，舉一反三，學(xué)會將策略運(yùn)用到新的語境中去。
3.1精彩導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生信息獲取的主動意愿
學(xué)生的閱讀效果常取決于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮水平。如果對于閱讀材料的背景介紹產(chǎn)生興趣，或充分認(rèn)識到閱讀的重要意義，或受教師和同學(xué)的閱讀情緒的影響，都能使學(xué)生迅速進(jìn)入高效閱讀狀態(tài)。因此，在閱讀前的導(dǎo)入過程，應(yīng)盡量激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生把他們的主觀能動性發(fā)揮出來。我們可以采取多種方法來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，如就閱讀材料向?qū)W生提出有關(guān)問題讓學(xué)生思考，引發(fā)其閱讀興趣，并鼓勵學(xué)生去圖書館查閱資料或上網(wǎng)搜索。讓學(xué)生在這類活動中體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性。例如，在上初二下Unit 9的閱讀課文“Have you ever been to Singgapore？”一文之前，我讓學(xué)生小組合作介紹他們?nèi)ミ^的地方。學(xué)生們顯得非常積極，不僅上網(wǎng)查資料，還用幻燈片為載體用完成時敘述了很多旅游地及那里的風(fēng)土人情或是令他們印象深刻的事情。這樣，就為課了很好的動員和鋪墊。
除此之外，我們也可以借助文章的標(biāo)題、插圖等資源，讓學(xué)生認(rèn)識和了解部分可運(yùn)用于pre-reading的閱讀策略。例如，可以通過提問或討論來預(yù)知閱讀文章的主題和內(nèi)容（閱讀策略4）、在導(dǎo)入中講解必要詞匯（閱讀策略6）、通過對課題的認(rèn)識和討論來了解作者為何寫這篇文章（閱讀策略8）。在初二下Unit 1的閱讀課文“Do you think you will have your own robot？”，該課所要教授的閱讀策略本就是預(yù)測（predicting），因此在閱讀課文內(nèi)容前，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題和圖片，讓學(xué)生猜猜文章會從哪幾方面入手，然后再進(jìn)入課文。在導(dǎo)入中，我們還可以介紹一些背景知識，開展內(nèi)容預(yù)測活動，引入閱讀文章的話題。設(shè)計(jì)有意義的，適合交際的活動，使學(xué)生處于積極的準(zhǔn)備狀態(tài)，帶著目的和愿望去讀，充滿信心去讀，變被動式閱讀為主動式閱讀，也有助于形成閱讀技巧，有運(yùn)用策略的意識，提高理解能力，為后面的閱讀做好適當(dāng)?shù)匿亯|，收到事半功倍的效果。
3.2開拓思維，指導(dǎo)學(xué)生閱讀策略的正確使用
教師不僅要關(guān)注英語語言知識與技能的關(guān)系，還要較多地關(guān)注影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的情感態(tài)度、文化意識和學(xué)習(xí)策略等諸多因素。在閱讀理解題中強(qiáng)調(diào)語言的使用功能，體現(xiàn)新課程“用英語做事”的原則。所以在學(xué)生閱讀文章時，應(yīng)根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)計(jì)任務(wù)，注重學(xué)生閱讀策略培養(yǎng)，提高他們獨(dú)立閱讀的能力。
3.2.1隨機(jī)組合閱讀策略，逐階優(yōu)化課堂訓(xùn)練
在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)所側(cè)重的某一項(xiàng)或是某二項(xiàng)閱讀策略設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)或是教學(xué)任務(wù)。Cohen（2000）提出的模式――以策略訓(xùn)練為基礎(chǔ)的教學(xué)（Strategies-based instruction）給了我們很好的啟示。參照Cohen的SBI模式，可以把每一節(jié)的閱讀課設(shè)計(jì)成這樣的三個步驟：①策略描述與展示階段；②策略討論與訓(xùn)練階段；③策略使用與鞏固階段。以初三Unit 9的閱讀課文Do you know when basketball was invented？為例，該課所用閱讀策略為思維圖示（mind-mapping）。通過課文示范策略的運(yùn)用之后，在策略討論與訓(xùn)練階段則可通過其他相似文體練習(xí)來讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用策略，通過討論總結(jié)深化對該方法的理解，為學(xué)生嘗試運(yùn)用策略解決問題提供機(jī)會。
3.2.2強(qiáng)化基本策略訓(xùn)練，構(gòu)建英語思維格式
課文的閱讀是要在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生自己對課文進(jìn)行多層次的閱讀，因此，有些最基本的閱讀策略，應(yīng)該貫穿于所有閱讀課的始終，從而由淺入深地使學(xué)生了解文章并掌握閱讀的方法。我們的閱讀課教學(xué)中一般都有以下幾個層次：
3.2.2.1略讀或粗讀（Skimming）
布置任務(wù)（理解大意）粗讀檢查。旨在培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀技巧。這種技巧往往用于閱讀文章之初，可通過一兩個淺顯的問題或是劃中心句等方式，讓學(xué)生了解文章，從而學(xué)會和積極運(yùn)用閱讀策略1）和策略9）。如初二下Unit7的閱讀文章就可略讀找中心句（topic sentences），這與課文所強(qiáng)調(diào)教授的閱讀策略正好殊途同歸。
3.2.2.2精讀（Intensive Reading）
布置任務(wù)（抓細(xì)節(jié)/找主題句/猜詞義等等）按具體任務(wù)要求去讀檢查。幫助學(xué)生解決語言知識方面的問題。而在這一環(huán)節(jié)中，可以讓學(xué)生推測生詞（閱讀策略6）、識別事實(shí)和作者觀點(diǎn)（閱讀策略9）、根據(jù)文章做出判斷（閱讀策略10）。
3.2.2.3熟讀（Proficient Reading）
布置任務(wù)（詳細(xì)理解全文）仔細(xì)讀并劃出段落、重點(diǎn)和疑點(diǎn)檢查。這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該給學(xué)生預(yù)設(shè)目標(biāo)，引導(dǎo)他們觀察和提取與主題密切相關(guān)的具體事實(shí)和信息。如在初二下Unit 8中的閱讀課文重點(diǎn)的閱讀策略在于復(fù)述與概述，即可讓學(xué)生最后對于文章進(jìn)行summarize。
3.2.2.4研讀（Study Reading）
布置任務(wù)（反復(fù)閱讀課文，反復(fù)思考）研讀（力求從所讀內(nèi)容中受到啟發(fā)，活躍思想，創(chuàng)造性地對待課文所提供的知識和結(jié)論）檢查。教師應(yīng)指導(dǎo)他們運(yùn)用已學(xué)的知識和已有的生活經(jīng)驗(yàn)對課文的信息進(jìn)行邏輯推理和分析判斷，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解人物性格、事實(shí)原因、事物發(fā)展規(guī)律、作者觀點(diǎn)以及字里行間的深層含義，也是對于所教的閱讀策略進(jìn)行操練的環(huán)節(jié)。在初二下Unit 4的閱讀教學(xué)中，可根據(jù)主要強(qiáng)化的閱讀策略――理解作者寫作意圖或是寫作角度，去設(shè)計(jì)討論活動（Attitudes to Volunteer Work）去幫助學(xué)生鞏固和強(qiáng)化，培養(yǎng)策略意識。
3.2.2.5小結(jié)（Conclusion）
該環(huán)節(jié)的任務(wù)是對信息進(jìn)行梳理，歸納和總結(jié)，使信息的吸收得到強(qiáng)化和鞏固，同時使已掌握的知識轉(zhuǎn)化為技能。突出知識的綜合性和語言的交際功能，讓學(xué)生在理解和記憶的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性的練習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力。
3.3精心設(shè)計(jì)，針對任務(wù)幫助學(xué)生自我鞏固
學(xué)生在閱讀課后的活動對于他們掌握相關(guān)的閱讀策略也至關(guān)重要。讀后的活動可以是針對本篇課文的學(xué)生口頭或書面表達(dá)閱讀體會，或就某一話題聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行小組討論。在初三Unit 13的閱讀課后，就可以讓學(xué)生寫寫自己收到難忘的禮物的經(jīng)歷。而在這個用英語積極思維的過程中，學(xué)生發(fā)展了英語思維的能力和文章的謀篇布局能力，這些能力不但有利于提高閱讀速度，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，也有利于學(xué)生抓住文章要領(lǐng)，了解文章組織結(jié)構(gòu)的能力及對篇章的推理能力。
四、閱讀策略教學(xué)中的啟示
4.1教師要轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)觀念
閱讀教學(xué)是通過閱讀，獲取新的知識、提高認(rèn)知水平、增強(qiáng)分析問題和解決問題的能力。Go for it教材中介紹了很多閱讀策略，教師要先做這些閱讀策略的學(xué)習(xí)者，加強(qiáng)英語閱讀策略理論的學(xué)習(xí)，提高策略意識及策略指導(dǎo)的能力。閱讀屬于實(shí)踐課，教師不宜過多地講解語言知識，更重要的是讓學(xué)生通過閱讀，獲取新的知識、提高認(rèn)知水平、增強(qiáng)分析問題和解決問題的能力。
4.2要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣
要教會學(xué)生如何按意群閱讀，擺脫逐字逐句地把英語翻譯漢語的閱讀方式；訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成在閱讀時做筆記（用下劃線或者圓圈來標(biāo)記重要內(nèi)容）的習(xí)慣；在閱讀理解題的評講中要重視分析解題的思路和策略運(yùn)用，而不應(yīng)將其翻譯了之；教會學(xué)生經(jīng)常對自己的閱讀進(jìn)行評價，反思自己在閱讀中存在的問題，及時總結(jié)有效的閱讀策略，形成適合于自己的閱讀技巧和閱讀方式。
4.3加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)
擴(kuò)大背景知識，培養(yǎng)閱讀興趣，豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。
4.4增進(jìn)對英語文化的了解
文化差異會給學(xué)生從整體上把握文章帶來障礙。在進(jìn)行閱讀的過程中，有意識地關(guān)注其它民族的風(fēng)俗習(xí)慣和文化傳統(tǒng)，能讓讀者領(lǐng)會到文章背后濃厚的文化底蘊(yùn)。
五、結(jié)束語
閱讀策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練是一個逐步的、循環(huán)實(shí)踐的、長期艱苦的工作過程。為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略的能力，教師必須在每個階段都將閱讀策略的傳授與訓(xùn)練納入到閱讀教學(xué)中，充分創(chuàng)造有利于啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略的條件，重視培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題能力和自我評價能力，從而讓學(xué)生認(rèn)識自我，成為主動的學(xué)習(xí)者。
[1] 教育部. 義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M]. 北京：人民教育出版社， 2007.
[2] 程曉堂， 鄭敏. 英語學(xué)習(xí)策略[M]. 北京：外語教學(xué)與研究出版社， 2002.
第8篇：閱讀課程總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】批判性思維能力；英語多文體；閱讀教學(xué)
1批判性思維與批判性閱讀
批判性思維(criticalthinking)的概念可謂中說紛紜，美國哲學(xué)家和教育家、現(xiàn)代批判性思維之父杜威將批判性思維中的“反思”定義為：對自己的一種信仰或所偏好的某種知識形式，從其所依存的基礎(chǔ)上和可能得出的結(jié)論上，進(jìn)行積極的、持續(xù)的、仔細(xì)的審視。國內(nèi)學(xué)者劉儒德認(rèn)為批判性思維是指對所學(xué)的東西的真實(shí)性、精確性、性質(zhì)與價值進(jìn)行個人的判斷，從而對做什么和相信什么做出合理決策。（劉儒德,2000）由此可見，批判性思維方式既要思考，又要批評否定，即揚(yáng)長避短。要做到取其精華，取其糟粕，就需要有較強(qiáng)的信息深層次的處理能力，包括分析，辨識、評價，進(jìn)而開展合理的、準(zhǔn)確的判斷和推理。英語閱讀分為三個層次：表層理解(literalcomprehension)、深層理解(inferentialcomprehension)和評價性理解(criticalcomprehension)。表層閱讀理解相近于傳統(tǒng)的閱讀理解，只需理解字面意義即可；深層理解要求能夠正確地推斷出字里行間的引申意義，也就需要深度閱讀；評價性理解要求讀者閱讀之后開展思考，針對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生自己的評價觀點(diǎn)。當(dāng)前較多學(xué)生的閱讀僅僅停留在表層理解，尚不能對閱讀內(nèi)容做出分析和評價。所謂批判性閱讀就是對閱讀內(nèi)容的較深層次的理解、分析和評價，在閱讀的過程中不斷提出疑問，尋找答案，進(jìn)行推理。綜上所述，批判性閱讀是指在閱讀過程中進(jìn)行批判性思考，追求更深層次的理解。因此，批判性思維能力與批判性閱讀是緊密聯(lián)系的。
2翻譯專業(yè)英語多文體閱讀教學(xué)
翻譯專業(yè)旨在培養(yǎng)博聞強(qiáng)識的應(yīng)用型翻譯人才，翻譯學(xué)科的建設(shè)是由翻譯理論、翻譯實(shí)踐和翻譯批評三大支柱共同組成。翻譯批評是連接翻譯理論和翻譯實(shí)踐的橋梁，是選取一定的翻譯標(biāo)準(zhǔn)對譯作進(jìn)行分析，評價優(yōu)劣的判斷過程。開展翻譯批評需要批評者具有準(zhǔn)確的、客觀的評價體系及思想，因而離不開批判性的思維能力。因此，批判性思維能力應(yīng)當(dāng)是翻譯專業(yè)學(xué)生必不可少的一項(xiàng)技能。英語多文體閱讀課程給學(xué)生提供了閱讀和思考的鍛煉機(jī)會，教師應(yīng)該改革傳統(tǒng)的強(qiáng)調(diào)語言積累的閱讀模式和答題的閱讀目的，引導(dǎo)學(xué)生采用新的閱讀方法，激發(fā)學(xué)生的批判性思維能力。英語多文體閱讀課程開設(shè)于翻譯專業(yè)二年級，針對翻譯專業(yè)的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)深層次、廣范圍的閱讀和思考，拒絕傳統(tǒng)的快餐式閱讀，倡導(dǎo)批判性的閱讀，提高學(xué)生的思辨能力。只有思維敏捷、博聞強(qiáng)識，才能在實(shí)踐中做到靈活表達(dá)，增強(qiáng)翻譯應(yīng)變能力。該課程選取不同文體，不同風(fēng)格的經(jīng)典閱讀篇章，包括文學(xué)類和非文學(xué)性的文本，選材廣泛，思想性強(qiáng)。在閱讀思考的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文體特點(diǎn)分析和譯文賞析，以讀為主，旨在擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知視野，增強(qiáng)學(xué)生的分析與思辨能力，豐富學(xué)生的英語知識儲備。
3批判性思維能力在英語多文體閱讀中的培養(yǎng)策略
首先，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力離不開良好的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生進(jìn)行提問和質(zhì)疑。心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧和安全的課堂氣氛”。中國學(xué)生在課堂上極大地缺乏發(fā)言的主動性，經(jīng)常站起來低頭不語。這這種情況下，教師應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法營造一個和諧的交流環(huán)境，使學(xué)生能夠放松地自由發(fā)言，不考慮對錯。在這一過程中，學(xué)生因自身基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的差異，發(fā)言和提問的焦點(diǎn)有所差異，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵大家暢所欲言，各抒己見，互相質(zhì)疑，互相學(xué)習(xí)進(jìn)步。提問的過程就是一個學(xué)習(xí)的過程，而主動提問和質(zhì)疑便是學(xué)生積極思考的過程，大家自己發(fā)現(xiàn)信息，交換觀點(diǎn)，進(jìn)行思想的碰撞，產(chǎn)生新的想法。學(xué)貴質(zhì)疑，在此過程中，學(xué)生的閱讀能力和思考能都會得到提高。其次，教師應(yīng)當(dāng)合理設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使學(xué)生的閱讀和思考都有著明確的目標(biāo)，課堂有序進(jìn)行。課前，要求學(xué)生預(yù)習(xí)閱讀材料，通過初步閱讀文本，了解內(nèi)容，查閱生詞，完成表層理解的過程；引發(fā)學(xué)生的好奇心，搜集背景知識，調(diào)動頭腦的認(rèn)知信息。閱讀課上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開深度閱讀，將文章置身于寫作背景當(dāng)中，充分體會作者的寫作意圖及寫作風(fēng)格，提出疑問并思考，對文本的結(jié)構(gòu)和主題進(jìn)行分析和總結(jié)，有條理地羅列出文本的主要觀點(diǎn)和論證手段，清晰地再現(xiàn)文本結(jié)構(gòu)；其次，開展分組討論，鼓勵學(xué)生認(rèn)真反思各自觀點(diǎn)并用事實(shí)加以證明；引導(dǎo)學(xué)生展開友好辯論，互相反駁，在論證的過程中深化的對論題的思考和理解。課后，補(bǔ)充相關(guān)閱讀，學(xué)生可閱讀同一主題的不同觀點(diǎn)，進(jìn)而產(chǎn)生思考，評價優(yōu)劣，形成自己的想法和觀點(diǎn)。
最后，開展效果評價。效果評價應(yīng)體現(xiàn)多向度，嵌入式，重過程、點(diǎn)面結(jié)合、形式多樣的特點(diǎn)（鐘志賢，2007:223）。評價過程由教師和學(xué)生共同參與；評價方式不僅要多樣化更應(yīng)當(dāng)兼容主觀和客觀因素，主要包括讀書報告、同學(xué)評價和自我評價、期末考試三個部分。其中讀書報告鼓勵學(xué)生表達(dá)自己內(nèi)心想法，議論言之有理即可成立，評價標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生的總結(jié)概括能力和分析能力為主；同學(xué)評價和自我評價要求評價主體根據(jù)學(xué)生課堂討論發(fā)言及課堂參與情況進(jìn)行評定，具有一定的主觀性，但又相互牽制，相互影響，較大程度地做到了公平；期末考試是量化學(xué)習(xí)效果的一種行之有效的評價方式，具有客觀性，能夠檢查學(xué)生是否真正掌握并能靈活應(yīng)用所學(xué)閱讀策略。三種評價方式相結(jié)合，綜合學(xué)生的課堂表現(xiàn)，能夠體現(xiàn)學(xué)生批判性閱讀的效果。
4結(jié)語
批判性思維能力是翻譯專業(yè)學(xué)生不可缺少的技能之一，英語多文體閱讀課堂為培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和批判性閱讀能力提供了良好的環(huán)境和條件?！皞鹘y(tǒng)閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)語言知識的獲得，常常是教生詞、講語法、做翻譯，這使學(xué)生誤認(rèn)為閱讀只是學(xué)習(xí)語法和詞匯，難以把握文本的深層含義，缺乏整體分析和鑒賞能力?！?唐光杰,2009:183)教師在改革傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為課堂教學(xué)活動的中心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的閱讀，鼓勵學(xué)生積極提問和質(zhì)疑，重視對篇章中心思想的把握和評價；能夠鑒賞或反駁作者觀點(diǎn)并舉例證明；在擴(kuò)大閱讀視野的同時培養(yǎng)完善的批判思維體系。
作者:魏婷婷 單位:黃岡師范學(xué)院外國語學(xué)院
【參考文獻(xiàn)】
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第9篇：閱讀課程總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：薛瑞萍；教育理論；兒童閱讀課程化
《薛瑞萍讀教育理論》一書主要記錄了薛瑞萍讀十二本教育名著的讀書心得，以及結(jié)合自己的兒童閱讀課程化教學(xué)實(shí)踐寫出的教學(xué)理念及方法。薛瑞萍老師是一位嗜書如命，并且善于反思與寫作的小學(xué)語文老師。從她的這本著作里，可以感受到薛瑞萍對閱讀教育理論著作的改觀，以及對兒童閱讀課程化教學(xué)的重視。
一、教師要不要讀教育理論
薛瑞萍雖然是個“眾所周知”的書迷，但在最初，薛老師幾乎是不讀教育名著的，她將自己“混”得還可以的原因歸結(jié)為：深厚的文學(xué)素養(yǎng)、過硬的教學(xué)水平、良好的心理素質(zhì)、端正的品行、較強(qiáng)的溝通能力以及較高的個人威信。而它們都與教育名著沒有必要的聯(lián)系。沒有教育理論的教學(xué)生涯成就了自在瀟灑的薛瑞萍，薛瑞萍承認(rèn)她對教育理論的偏見和局限，但她也認(rèn)為這種局限是她的優(yōu)勢所在。她讀愛讀的書，做想做的事，她讀的每一本書都在潛移默化中影響著她的教學(xué)。她在《不讀者說》中提到：“不是我不讀，而是暫時沒有遇到我以為的可讀者?！?/p>
教師要不要閱讀教育理論這個“問題”，對作為一名師范研究生的筆者而言，是毋庸置疑的。從上師范院校開始，我們就學(xué)習(xí)《教育學(xué)》《教育心理學(xué)》《兒童心理學(xué)》等課程，我們逐漸認(rèn)識了陶行知、陳鶴琴、葉圣陶、蘇霍姆林斯基、杜威、洛克等中外教育學(xué)家，了解他們的教育理論、教學(xué)思想及教學(xué)方法，我們從閱讀他們的書籍中懂得要做一名什么樣的教師，教給學(xué)生什么樣的知識，應(yīng)該培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生。但是懂得歸懂得，我們總有一天總要去進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，那時候，我們會運(yùn)用到多少教育理論知識呢？作為新手教師的我們，可能會忙于把一堂課講好而努力地備課，生怕漏掉了哪個環(huán)節(jié)，哪還會想到教育理論呢？這是我的疑問。然而，在薛瑞萍的《薛瑞萍讀教育理論》這本書中我找到了答案。
這本書的序言部分就這個問題做了解答。有關(guān)理論與實(shí)踐的關(guān)系問題，賴爾認(rèn)為：“從歷史的觀點(diǎn)看，實(shí)踐先于理論；并且，即使在今天，也有很多理論體系指導(dǎo)的理智的實(shí)踐……”賴爾提出的另外兩個論點(diǎn)是：一個很有理論的人在實(shí)踐中可能會相當(dāng)無能，這個觀點(diǎn)是正確的；另外，假設(shè)理論具有普遍的優(yōu)先權(quán)，將會導(dǎo)致不斷地追本求源。由于形成理論本身就是一種理性的實(shí)踐，因此，假如要理智地形成理論，將需要對先前的理論的指導(dǎo)，而先前的理論也要有更先前的理論的指導(dǎo)，如此循環(huán)往復(fù)。于是，一批又一批坐在后座指手畫腳的人，便開始了無休止的追溯。還有人認(rèn)為，所有的教學(xué)都要依靠理論，理論常常蘊(yùn)含在教學(xué)實(shí)踐之中；還有人不承認(rèn)自己有任何理論意識，也拒絕使用理論，但他們無形中已經(jīng)和理論有著某些聯(lián)系?？梢?，理論與實(shí)踐是相輔相成的，不能任意割裂兩者的辯證關(guān)系，孤立地強(qiáng)調(diào)一個方面。顯然，教育理論是否能夠提供幫助，這只是個偽命題；而什么樣的理論能夠向教育實(shí)踐提供更多的幫助，這才是一個真命題。
二、教師要讀什么樣的教
育理論
薛老師的朋友告訴她，好教師的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)由三塊組成：開闊的人文視野、精深的專業(yè)知識、相當(dāng)?shù)慕逃碚?。從此，薛老師開始投入理論書籍的海洋中，并在教育在線論壇發(fā)表自己的讀書筆記。兩年間，薛老師讀了近二十本的理論書籍，記錄了二十萬字左右的讀書筆記，從而出版了《薛瑞萍讀教育理論》這本書。在閱讀了更多的教育理論后，薛老師讓理論成為了自己反思的武器，使其來完善自己的教育實(shí)踐，升華自己的教育智慧。
那么，教師應(yīng)讀什么樣的教育理論，什么樣的教育理論能向教育實(shí)踐提供更多的幫助呢？我們先來看看薛老師都讀了哪些理論。
薛老師拜讀的是中國教師行業(yè)中知名度和受歡迎度最高的蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，還有佐藤學(xué)的《靜悄悄的革命》，可以說是這兩本書讓薛老對教育理論書籍產(chǎn)生了興趣，并開始主動地、閱讀，如洛克的《教育漫話》、蒙臺梭利的《童年的秘密》、杜威的《民主主義與教育》、陳鶴琴的《家庭教育》、帕爾默的《教學(xué)勇氣――漫步教師心靈》、崔利斯的《朗讀手冊》等中外教育名著。薛老師每讀一本書，都是在尋找與自己教學(xué)理念相契合的教育理論。每每讀到與自己的教學(xué)理念類似的地方，她都會興奮不已，覺得自己所做的一切都是有理論依據(jù)的，這讓她增強(qiáng)了自信心，也讓她更加堅(jiān)定信念做自己想做的教育。
所以，教師選擇閱讀什么樣的教育理論，首先要明確自己當(dāng)前的教學(xué)狀況，明確自己在教學(xué)中最欠缺什么，然后再選擇適合自己的理論書籍。一般師范生都讀過“蘇大師”的《給教師的建議》，如果能把書中的知識與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合起來，相信新手教師們會少些抱怨，減輕些疲憊，會收獲更多驚喜和工作激情。
三、教育理論對薛瑞萍兒童閱讀課程化教學(xué)的影響
薛瑞萍閱讀過大師們的經(jīng)典著作后產(chǎn)生了許多教育感悟，也為她的兒童閱讀課程化教學(xué)奠定了理論基礎(chǔ)。筆者通過閱讀《薛瑞萍讀教育理論》這本書整理總結(jié)出了以下幾點(diǎn)對薛老師教學(xué)產(chǎn)生主要影響的觀點(diǎn)：
1.無限信仰書籍的力量的閱讀教學(xué)觀
薛老師在讀理論書籍之前就開始了兒童閱讀課程化的教學(xué)實(shí)踐，當(dāng)她開始讀教育理論后，她的那些實(shí)踐案例就成了教育理論的有力佐證，同時薛老師也在不斷吸納教育理論智慧、確認(rèn)并完善自身教育實(shí)踐的完整過程。薛老師深知培養(yǎng)孩子們讀書的習(xí)慣和能力是多么重要，課外閱讀需要真真切切的“抓”和日不間斷的“熏”相結(jié)合起來，才能夠發(fā)揮出巨大的力量。薛老師每天都會拿著一本課外書在教室里讀，讓學(xué)生們看到老師讀書的樣子；也要求學(xué)生們書包里放一本課外書，方便隨時閱讀；還建立了班級書庫，每天早上學(xué)生們都等著教師來給他們換書。對于薛老師和她的學(xué)生們而言，閱讀已然成為他們生活中不可缺少的一部分，閱讀帶給他們充實(shí)而快樂的時光，不像現(xiàn)如今的一些錯誤觀念，認(rèn)為讀課外書就是浪費(fèi)學(xué)習(xí)、考試的時間，認(rèn)為讀課外書是“不務(wù)正業(yè)”。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：“學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力?！泵绹逃沂┑栏フf：“閱讀時用于眼球移動的時間僅占5%，其余95%的時間用于思維?！笨梢?，閱讀能鍛煉人的思維能力。所以，薛老師說閱讀能力就是學(xué)習(xí)能力、生存能力、發(fā)展能力。
2.倡導(dǎo)親子共讀的教育理念
薛老師以孩子為媒介，將她的教育思想傳到家長的耳朵里、心里，倡導(dǎo)家長們和孩子們一起閱讀。薛老師認(rèn)為，如果自己都不能保證在書桌前坐半個小時，又如何要求孩子每天堅(jiān)持六七個小時艱苦的學(xué)習(xí)呢？現(xiàn)如今，在物質(zhì)條件相對富足的生活中，父母最重要的責(zé)任在于教育，而好的教育首先是啟發(fā)人的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的自覺性，培B人的上進(jìn)心，引導(dǎo)人們好學(xué)，并不斷完善自己。要讓學(xué)生在不知不覺中受教育，榜樣的作用很重要，言傳不如身教。只有父母做到在家里面愛閱讀，孩子才能養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣并愛上閱讀。
3.心平氣和的教育觀
薛瑞萍在教一年級時經(jīng)常會給孩子們聽民族音樂，為的是讓孩子們靜下心來再上課。只有靜，才適合讀書、適合思考。薛老師講課聲音小而且柔和，并要求學(xué)生讀書用心并且輕聲。薛老師會反復(fù)表揚(yáng)安靜看書的孩子，培養(yǎng)學(xué)生的平心靜氣。薛老師認(rèn)為如何讓學(xué)生信服教師，一個重要的因素，就是教師語言要豐富，用語言的優(yōu)美吸引學(xué)生。如何做到心平氣和地教育，最關(guān)鍵是要做到日不間斷地讀書以充實(shí)自己的語言，讓自己的語言新鮮、潔凈、有趣味，學(xué)生們才會喜歡你。只有有學(xué)識才會受到學(xué)生的崇拜、尊敬，也只有學(xué)識才會讓教師和父母能夠心平氣和地愛孩子、包容孩子，而教師和父母的平心靜氣必定也能影響孩子們。這方面，薛瑞萍老師做得極為出色。薛瑞萍老師是一位極具思想的小學(xué)語文老師，不僅僅書讀得多，而且能夠?qū)ⅰ靶钠綒夂汀钡慕逃枷脒\(yùn)用到自己課堂中，運(yùn)用到教學(xué)管理當(dāng)中。薛老師認(rèn)為，讀書使知識和趣味相互融合，見解和品性也依次增長，由此形成的習(xí)慣，會漸漸成為性格，最后成為一輩子的心平氣和。
薛瑞萍老師在《心平氣和的一年級》中講述了許多關(guān)于帶一年級學(xué)生的教育小案例，從一個個小小的實(shí)例中我們可以感受到薛瑞萍老師也是不斷在探索一條適合一年級孩子的教育之路以及課堂教學(xué)秩序管理之路。最終，薛老師找到了最適合的方式，即心平氣和地、真誠地與孩子們交談，與家長們溝通，所以也才有了這本《心平氣和的一年級》的問世，好多家長和小學(xué)教師，尤其是帶一年級的教師讀完這本書后，都開始嘗試著心平氣和地面對學(xué)生們，跟隨薛老師的步伐，開展教育。
四、結(jié)語
薛老師的兒童閱讀課程化是一種潛移默化的教學(xué)過程，隨著時間的推移、教師長期的引導(dǎo)、學(xué)生的日積月累、家長的積極配合，閱讀的影響力會越來越大，孩子們在兒童閱讀課程化的道路上必將碩果累累。而教師能做的和最該做的，就是激發(fā)、提升孩子的閱讀興趣和品位。真正的閱讀要從兒童開始，所以，筆者希望小學(xué)語文教師能夠嘗試著從一年級開始堅(jiān)持日有所誦，每天都能誦讀經(jīng)典。從某種意義來講，讓孩子熱愛閱讀，就是讓孩子熱愛生活，就是為孩子一生的發(fā)展打上明亮的底色。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣就是對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)教育，這比取得多少成績分?jǐn)?shù)更為重要。如果小學(xué)語文教師們真正開始實(shí)踐兒童閱讀課程化的教學(xué)，請記住這句話：我愛故我行，行行重行行。身為語文教師，只有你愛這種教學(xué)模式，你才能有信心和耐心一直做下去，愿我們語文教師們，都能找到適合自己、自己又熱衷的閱讀教學(xué)模式，守望書香，行你所愿。
參考文獻(xiàn)：
[1]薛瑞萍.薛瑞萍讀教育理論[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2014.
