學(xué)校教學(xué)改革的措施與方案精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的學(xué)校教學(xué)改革的措施與方案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：學(xué)校教學(xué)改革的措施與方案范文

【關(guān)鍵詞】教研工作；教研計(jì)劃；制定教研；機(jī)制建設(shè)實(shí)施與管理

【中圖分類號】G642.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）20-0103-01

職業(yè)教育的教學(xué)研究，是以解決學(xué)校教育教學(xué)、教改問題為根本，以教育教學(xué)過程為平臺，以學(xué)校教育教學(xué)條件、環(huán)境、人員、任務(wù)為基礎(chǔ)，以教職人員研究為主體的教育教學(xué)研究活動。但是，在學(xué)校教研活動中存在著教研活動走過場、組織難、實(shí)效低現(xiàn)象，很難保證研究的實(shí)效性、真實(shí)性；很難通過教研活動實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)能力的提升，因此減緩了教改向縱深發(fā)展的步伐。針對這一問題，筆者就教研活動的目、作用、存在問題、以及教研活動組織管理辦法淺談一二之管見。

一、教研活動中常見問題

1、認(rèn)識不足

從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教管人員的層面看，存在著一難、二忙、三惟教學(xué)論的現(xiàn)象。所謂的難，領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為搞教研活動很難，需要積累各方面理論基礎(chǔ)知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作支撐，需要掌握一定的研究方法和研究策略，一般教師根本不具備，所以開展活動難；所謂的忙，教管人員認(rèn)為每天進(jìn)行教學(xué)檢查、教學(xué)質(zhì)量檢查等日常工作都忙不完，教師課程安排很緊，哪有時(shí)間搞教研。

2、教研方案設(shè)計(jì)過大、過空

在設(shè)計(jì)教研活動計(jì)劃時(shí)只考慮教研活動的涉獵面要廣，不落死角，造成教研活動過程的設(shè)計(jì)簡單、空泛，忽略了一個(gè)活動項(xiàng)目可能關(guān)聯(lián)許多小項(xiàng)目或問題，操作難度大。即便可以實(shí)施也難做到淺入深出，成效不大，影響教研實(shí)效性。

3、缺乏過程監(jiān)控管理

由于老師對教研工作的認(rèn)識不足，教研能力還相對薄弱，在真正實(shí)施過程中，往往會出現(xiàn)負(fù)責(zé)人唱獨(dú)角戲的現(xiàn)象。主要原因有：在研究過程中，組織領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)能力欠缺；參加人員敷衍應(yīng)付現(xiàn)象較為突出；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，即不能以身示范，又不能做到合理設(shè)計(jì)，更缺乏對教研活動過程的每個(gè)重要環(huán)節(jié)的督導(dǎo)、管理、監(jiān)控與考核措施。以致使教研活動流于形式。

二、方法與對策

1、轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)化培訓(xùn)是根本

職業(yè)教育呼喚著更多的教師積極投身于教究工作之中，教師的日常工作恰恰就是教育實(shí)踐活動。因此可以說教師的日常工作其實(shí)就是教研活動的組成部分，關(guān)鍵問題是教師“以研究的態(tài)度工作；在工作中進(jìn)行研究”。因此要做好教研工作，必須做好兩個(gè)培訓(xùn)。

首先做好觀念轉(zhuǎn)變培訓(xùn)。請專家或領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行教研工作的意義、目的培訓(xùn)，用現(xiàn)身說法講自身成長史，讓教師認(rèn)識、感受到教研目的是為了提高自身教學(xué)教研能力，對自身成長、個(gè)體發(fā)展的大有益處，調(diào)動起教師投入教研工作的積極性。

其次做好教研方法策略培訓(xùn)?？烧垖＜易鼋萄蟹椒ㄅc策略培訓(xùn)講座，介紹科學(xué)研究法、訪談法、問卷法、多角分析法、行動研究法、歸納法等教研常用的方法策略，使教師學(xué)會教研、掌握教研方法與策略，才能積極投入到教研活動之中。

再次要教會教師掌握行動研究的方法；建立“發(fā)現(xiàn)問題――設(shè)計(jì)方案――調(diào)查分析――論證反思――歸納總結(jié)”的“五步教研”模式。了解它的校本性、人本性、牽引性、依托性等“四性”特征，才能夠更好的開展教研工作，研究解決教學(xué)實(shí)際問題，促進(jìn)學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展。

所以提高認(rèn)識、強(qiáng)化教師教研方法、教研策略的培訓(xùn)是順利開展教研工作之本。

2、合理設(shè)計(jì)，注重細(xì)節(jié)是關(guān)鍵

（1）在實(shí)際的教學(xué)活動中，每個(gè)教師都會遇到諸如教學(xué)改革、教學(xué)方法策略選擇、學(xué)情狀況、教學(xué)資源利用與建設(shè)等這樣或那樣的困難和疑惑，將這些困難和疑惑寫成教研提案，上交到教研處。由教研處結(jié)合學(xué)校教學(xué)改革、特色建設(shè)和質(zhì)量晉升目標(biāo)逐一劃類分析，找出重要問題、主要問題、共性問題作為教研課題或活動內(nèi)容，制定教研目標(biāo)、列出教研計(jì)劃，制定方案。

（2）在制定方案時(shí)，要預(yù)測在活動中可能遇到的教研指導(dǎo)理論、教研途徑、方法等困難、障礙等細(xì)節(jié)問題，并制定解決預(yù)案，確保教研方案做到科學(xué)、合理、可行，以保證教研計(jì)劃和方案的有效實(shí)施。

（3）在教研活動設(shè)計(jì)時(shí)，既要要遵循循序漸進(jìn)原則，針對廣大教師的教研能力層次水準(zhǔn)，設(shè)計(jì)多形式、多渠道、多內(nèi)容的教研活動形式，使教師在活動中能夠找到自身位置，體現(xiàn)自身教研價(jià)值，激發(fā)參與的主動性；還要考慮到充分發(fā)揮專業(yè)帶頭人、骨干教師的帶頭作用、橋梁作用、輻射作用；在設(shè)計(jì)時(shí)還要盡可能圍繞他們教研教學(xué)所長，設(shè)計(jì)教研課題任務(wù)和活動形式，要使他們有更多的機(jī)會展示自我，將他們的教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)技能、個(gè)性特長傳遞給同行，以達(dá)到學(xué)習(xí)交流、共同分享發(fā)展成果，促進(jìn)共同提高的目的。

3、健全機(jī)構(gòu)，建設(shè)載體是基礎(chǔ)

為有效地組織開展教研工作，必須織就一張三級教研管理網(wǎng)絡(luò)；才能有效的加強(qiáng)教研工作管理。從學(xué)校層面要建立由校領(lǐng)導(dǎo)、專家、教師、專業(yè)帶頭人、教研骨干教師、教管人員組成的教學(xué)研究領(lǐng)導(dǎo)組織，負(fù)責(zé)計(jì)劃、審議、組織、指導(dǎo)教研工作；設(shè)置教研管理和服務(wù)機(jī)構(gòu)――教研處，會同教管部門負(fù)責(zé)組織教研計(jì)劃、方案實(shí)施、督導(dǎo)檢查管理工作；各系部有主要干部分管教研工作，對教師的教研工作進(jìn)行組織和管理；以學(xué)科專業(yè)為主組建教研室，使其成為專業(yè)（學(xué)科）教研工作的基本單元。

4、科學(xué)組織，目標(biāo)管理是措施

在每次活動時(shí)都必須按計(jì)劃執(zhí)行，做到三個(gè)到位：即活動之前，安排布置到位；活動之中，討論研究到位；活動之后，目標(biāo)考核評估到位?？己酥袑?shí)施目標(biāo)評估，因?yàn)椤澳繕?biāo)”是由上下級共同制定的，所以要共同監(jiān)督完成。如果每個(gè)個(gè)體目標(biāo)都能夠完成，學(xué)校的教研目標(biāo)就一定可以完成。

5、制定政策，落實(shí)政策是保障

學(xué)校要建立健全有關(guān)管理與激勵(lì)教研工作的相關(guān)政策，讓政策在教研工作、教師晉級評先中起到調(diào)整杠桿的作用。做到對教研有建樹、有成效的教師既要給予物質(zhì)方面的又有精神方面的獎(jiǎng)勵(lì)。

三、結(jié)論

教研工作是一個(gè)長期、細(xì)致工作，它是關(guān)系到學(xué)校教改、教學(xué)質(zhì)量高低的大事。所以我們必須認(rèn)真研究解決教研工作存在的問題，探討解決方法和途徑。堅(jiān)持以校情為依據(jù)，由下到上切實(shí)做好教研方案計(jì)劃、教研組織機(jī)制建設(shè)，加強(qiáng)政策調(diào)控，逐層落實(shí)教研目標(biāo)管理措施，不斷改革和完善傳統(tǒng)教研模式，使學(xué)校教研工作能更好地服務(wù)于教學(xué)、服務(wù)于課程改革和學(xué)校發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)

第2篇：學(xué)校教學(xué)改革的措施與方案范文

關(guān)鍵詞： 中職會計(jì)電算化 教學(xué)改革 教學(xué)思考

會計(jì)專業(yè)是我校開設(shè)較長的專業(yè)，會計(jì)電算化課程是其中的重中之重。為適應(yīng)中職教育改革的需要，培養(yǎng)更多高素質(zhì)、高技能的復(fù)合型人才，我們成立了會計(jì)電算化課程改革的課題小組，我擔(dān)任組長，組織任課教師進(jìn)行會計(jì)電算化課程改革與探索。改革試點(diǎn)工作中，根據(jù)教改運(yùn)行情況，市場調(diào)查分析、社會對會計(jì)人才需求的意見和建議，使本課程的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、課程項(xiàng)目有進(jìn)一步完善，教學(xué)手段和教學(xué)方法有改進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容更貼近社會對會計(jì)人才的需要，有關(guān)措施和規(guī)劃也得到階段性的落實(shí)?，F(xiàn)就進(jìn)行教學(xué)改試點(diǎn)以來會計(jì)電算化課程試點(diǎn)工作總結(jié)如下：

一、教改方案的實(shí)施與落實(shí)情況

1.制訂教學(xué)改革實(shí)施方案。為了組織好會計(jì)電算化課程教學(xué)改革，使教學(xué)改革有計(jì)劃、有目標(biāo)地實(shí)施，我們制訂了會計(jì)電算化改革與實(shí)施方案，實(shí)施方案以市場對會計(jì)人才需求、學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，確定了教學(xué)改革的目標(biāo)、組織領(lǐng)導(dǎo)、內(nèi)容和步驟，為試點(diǎn)課程教學(xué)改革的進(jìn)行制定了指導(dǎo)性框架。

2.修改會計(jì)電算化實(shí)踐課程的教學(xué)計(jì)劃。根據(jù)對人才市場的調(diào)查及畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，對在校2014級會計(jì)專業(yè)學(xué)生會計(jì)電算化課程進(jìn)行了較大的的調(diào)整和改革。課程的改革與調(diào)整是根據(jù)社會、企業(yè)對人才的需求進(jìn)行的，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)崗位群為依據(jù)、以職業(yè)技能的要求為參照。

3.積極進(jìn)行教學(xué)方法改革。在教學(xué)中注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和實(shí)踐技能的提高，堅(jiān)持實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合的原則，積極鼓勵(lì)教師采用靈活多樣的教學(xué)方法，如項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)等。以軟件內(nèi)容為主設(shè)置的有關(guān)項(xiàng)目，教師講授時(shí)采用模塊化的方式，即根據(jù)授課內(nèi)容的重要知識點(diǎn)將項(xiàng)目劃分為若干模塊，教師在授課過程中根據(jù)知識點(diǎn)選擇相應(yīng)的模塊，學(xué)生主動操作，每個(gè)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獨(dú)立完成項(xiàng)目中的所有模塊。這種類型的項(xiàng)目比較簡單，在實(shí)施過程中，可采用驅(qū)動教學(xué)法、以學(xué)生為主的方式完成任務(wù)。也就是通過教學(xué)方法的改革，加強(qiáng)會計(jì)職業(yè)教育，真正從單一的課堂教學(xué)解放出來，全面提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

4.積極進(jìn)行教學(xué)手段改革。根據(jù)教學(xué)方法的改革與調(diào)整，在教學(xué)手段上進(jìn)行了積極的改革，推進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，特別是計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)輔導(dǎo)課堂教學(xué)的改革，有了較大的進(jìn)步。針對財(cái)經(jīng)學(xué)生專門開設(shè)了財(cái)經(jīng)專用機(jī)房，大部分教師都開發(fā)了適合自己教學(xué)的多媒體教學(xué)課件，運(yùn)用共享文件方式，讓學(xué)生們可以有好的學(xué)習(xí)資源共享，提高了課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

二、各項(xiàng)措施的落實(shí)情況

1.教學(xué)管理。學(xué)校和會計(jì)進(jìn)行兩級的教學(xué)管理與教學(xué)督導(dǎo)模式，教務(wù)處與會計(jì)組都成立了教學(xué)督導(dǎo)小組，進(jìn)行教學(xué)管理與教學(xué)督導(dǎo)檢查。如課堂巡視、聽課、期初期中期末的教學(xué)常規(guī)檢查、公開課的交流、定期組織學(xué)生談心、每班建立教學(xué)信息員制度，以及教學(xué)信息反饋制度如教師日志、學(xué)生課堂日志、學(xué)生反饋意見，以“一包三表”即學(xué)習(xí)資源包、行動導(dǎo)向表、學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)向表、學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)表的形式匯總等。同時(shí)進(jìn)一步規(guī)范了教學(xué)管理制度，如教師工作職責(zé)、教學(xué)環(huán)節(jié)管理、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等較為完善的規(guī)范條例，教學(xué)管理制度的完善，對推動專業(yè)試點(diǎn)改革與建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量起到重要作用。

2.師資建設(shè)。為提高專業(yè)教師的理論和實(shí)踐水平，鼓勵(lì)教師取得雙師證書，同時(shí)，為提高專業(yè)教師的職業(yè)能力，在不影響本職工作的前提下，多參加相關(guān)財(cái)務(wù)軟件公司組織的培訓(xùn)，或進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐會計(jì)電算化工作，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高自身業(yè)務(wù)水平，更好地適應(yīng)教學(xué)，服務(wù)教學(xué)。

3.優(yōu)化教學(xué)方式和手段。以任務(wù)為驅(qū)動的教學(xué)方法的改革，會計(jì)電算化專業(yè)結(jié)合各方面的實(shí)際和專業(yè)性質(zhì)，將繼續(xù)在課程中運(yùn)用這種教學(xué)方式，即“以項(xiàng)目為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動”“教中學(xué)、教中做、教學(xué)做合一”的職業(yè)教育思想，這樣，課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)質(zhì)量有所提高。上課時(shí)，學(xué)習(xí)氣氛更活躍，教學(xué)效果更好，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)手段方面，全部課程已采用多媒體課件進(jìn)行知識講解，使用“一包三表”讓實(shí)務(wù)操作教學(xué)更直觀。

4.建立合理的會計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室。會計(jì)電算化專業(yè)應(yīng)建立兩個(gè)會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室：一個(gè)是手工模擬實(shí)訓(xùn)室，主要用于手工會計(jì)的實(shí)驗(yàn)，只需配備實(shí)訓(xùn)專用的桌椅即可；另一個(gè)為會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室即會計(jì)專業(yè)專用機(jī)房，主要用于財(cái)務(wù)軟件的演示應(yīng)用與維護(hù)，在實(shí)訓(xùn)室備有相關(guān)商品化財(cái)務(wù)軟件，建立多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，學(xué)生在此可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)提供的各項(xiàng)功能和教學(xué)案例，進(jìn)行電算化會計(jì)的實(shí)際操作。一般情況下，學(xué)生應(yīng)先在手工模擬實(shí)驗(yàn)室，利用其所提供的憑證、賬本、報(bào)表等實(shí)驗(yàn)工具進(jìn)行手工模擬實(shí)訓(xùn)，從而使理論與實(shí)際有機(jī)結(jié)合；然后通過電算化模擬實(shí)訓(xùn)把手工會計(jì)中所用到的會計(jì)案例，在電算化模擬實(shí)驗(yàn)室中，按不同項(xiàng)目，利用用友教學(xué)軟件進(jìn)行操作。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的必然趨勢，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)必須具備網(wǎng)絡(luò)平臺和網(wǎng)絡(luò)資源（即課程網(wǎng)絡(luò)課件）這兩個(gè)基本條件。在教學(xué)實(shí)踐中，借助校園網(wǎng)和課程網(wǎng)絡(luò)課件（課件內(nèi)容包括教學(xué)大綱、電子教材、電子教案、教學(xué)視頻、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)習(xí)題、練習(xí)題庫、疑難解答、自測考試等模塊），學(xué)生在課程內(nèi)容學(xué)習(xí)方面，可以做到隨時(shí)隨地安排，掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化。

5.考核方式改變，保證項(xiàng)目教學(xué)的順利實(shí)施。

第一，重視平時(shí)的訓(xùn)練過程，不能把期末最后一次隨堂考試成績作為最終的課程成績。因此，按課程單元訓(xùn)練的比重及重要性分布成績的比重，降低期末考試成績比例，平時(shí)成績源于學(xué)生課堂表現(xiàn)，促使學(xué)生認(rèn)真上好每堂課。

第二，考試內(nèi)容理論加實(shí)踐。期末考試內(nèi)容分兩部分，一部分理論題約占30%～40%，主要測試學(xué)生對理論知識掌握情況，另一部分實(shí)踐題占50%～70%，這部分內(nèi)容分成若干相對獨(dú)立項(xiàng)目，按項(xiàng)目測試學(xué)生的上機(jī)實(shí)際動手能力，已取得較好效果。

總之，會計(jì)人才的培養(yǎng)是長期的工作，我們的課題改革不是一勞永逸的，要不斷在實(shí)踐中探索改革，我們會不斷探索會計(jì)電算化課程的教學(xué)模式，為今后的電算化課程改革進(jìn)一步提供理論支持，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，完善課程設(shè)置，培養(yǎng)出更多的復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：學(xué)校教學(xué)改革的措施與方案范文

關(guān)鍵詞：高校教學(xué)；管理學(xué)原理；案例教學(xué)；教學(xué)方法

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）08-0073-02

作為人文經(jīng)管類課程課堂教學(xué)的重要方式之一，案例教學(xué)最早被用于醫(yī)學(xué)和法學(xué)學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐，并獲得了較好的效果。20世紀(jì)初，哈佛大學(xué)首先將案例教學(xué)方法用于管理學(xué)相關(guān)課程的課堂教學(xué)，將所研究的問題置于特定的環(huán)境中，采集相關(guān)信息、數(shù)據(jù)以及具有典型意義的事件說明問題的原因和過程，得出具有啟示意義的結(jié)論，甚至是理論的創(chuàng)新。案例教學(xué)的實(shí)施過程，通常由教師根據(jù)課程教學(xué)的內(nèi)容和要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，挑選適當(dāng)?shù)陌咐?，組織課堂和課后研究與討論，并對學(xué)生針對案例做出的解決方案進(jìn)行點(diǎn)評與講解，根據(jù)學(xué)生做出的解決方案質(zhì)量給出平時(shí)成績作為激勵(lì)等。雖然案例教學(xué)已經(jīng)在本科管理學(xué)教學(xué)中獲得了較為廣泛的應(yīng)用，但在教學(xué)實(shí)踐中，高校教師實(shí)施案例教學(xué)往往面臨一些問題與障礙。本文針對《管理學(xué)原理》教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施案例教學(xué)遇到的問題與障礙進(jìn)行分析，并對《管理學(xué)原理》教學(xué)實(shí)踐中需要注意的關(guān)鍵問題進(jìn)行了歸納與總結(jié)。

一、實(shí)施案例教學(xué)的問題與障礙

通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在《管理學(xué)原理》課程中實(shí)施案例教學(xué)仍面臨諸多的問題與挑戰(zhàn)。

1.管理學(xué)案例教材匱乏。盡管目前各大院校在《管理學(xué)原理》教學(xué)中均加大了案例教學(xué)的比例，但目前適合中國本科學(xué)生的管理學(xué)案例教材寥寥無幾。在此背景下，《管理學(xué)原理》授課教師為了實(shí)施案例教學(xué)往往需要自行挑選或者設(shè)計(jì)案例。由于教師本人精力和水平的局限，其挑選和設(shè)計(jì)的案例往往質(zhì)量參差不齊，學(xué)生難以理解，甚至不適用于本科教學(xué)。案例的選擇是案例教學(xué)的基礎(chǔ)，案例的質(zhì)量與案例教學(xué)的質(zhì)量顯著相關(guān)，管理學(xué)案例教材的匱乏直接影響了《管理學(xué)原理》課程案例教學(xué)的效果。

2.教學(xué)投入和教學(xué)設(shè)施不足。與簡單的課堂討論不同，《管理學(xué)原理》課程的案例教學(xué)更加復(fù)雜與多樣，為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，案例教學(xué)需要更多的教學(xué)資源支持。在某些案例研究與解決方案設(shè)計(jì)過程中，可能需要部分軟件、硬件的支持。但在傳統(tǒng)的《管理學(xué)原理》課堂教學(xué)中，往往只需要教師對基本原理進(jìn)行講解與演繹，學(xué)生不用動手實(shí)踐，使得許多教學(xué)管理者認(rèn)為《管理學(xué)原理》教學(xué)與理工科科目不同，沒有必要安排實(shí)踐環(huán)節(jié)。在這種情況下，由于缺乏軟件和硬件的支持，教師只能安排學(xué)生在課堂討論或課后自行分析并制作方案。學(xué)生課后學(xué)習(xí)極大地依賴自己的積極性與自覺性，這種不確定性嚴(yán)重影響了案例教學(xué)的教學(xué)效果。

3.教師對案例的把握不足。高校教師往往是研究生畢業(yè)就進(jìn)入高校執(zhí)教，理論知識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不平衡，而案例教學(xué)需要教師對其主持分析的案例具有較強(qiáng)的把控能力和透徹的理解能力。由于理論與實(shí)踐操作之間往往存在鴻溝，高校教師，尤其是青年高校教師難以充分把握、透徹理解所教的案例，其提出的解決方案天生具有一定的局限性，可操作性不強(qiáng)。教師是案例教學(xué)的主導(dǎo)者和控制者，由于教師對案例掌握上的不足，可能最終導(dǎo)致所教授的案例分析和解決方案與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，最終影響案例教學(xué)的質(zhì)量。

4.學(xué)生對案例教學(xué)不適應(yīng)。作為一門管理類基礎(chǔ)課程，根據(jù)本科培養(yǎng)計(jì)劃，《管理學(xué)原理》課程往往安排在大一開設(shè)。由于大一的學(xué)生剛剛由高中升入大學(xué)，仍保持著高中時(shí)“重做題、輕實(shí)踐”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課堂上被動地聽講和記筆記，缺乏主動實(shí)踐、參與課堂討論與分析的動力。學(xué)生是案例教學(xué)的重要參與者，學(xué)生較低的配合度將直接影響案例教學(xué)的效果，進(jìn)而影響《管理學(xué)原理》課程的教學(xué)質(zhì)量。

二、實(shí)施案例教學(xué)的措施與對策

針對前文提出的問題與障礙，對在《管理學(xué)原理》課程教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)的措施與對策進(jìn)行討論。

1.編制高質(zhì)量的案例教材。為了保障案例教學(xué)的質(zhì)量，有必要編制一套高質(zhì)量的管理學(xué)案例教材。雖然組織高水平的管理學(xué)案例教材編撰工作離不開各大教育教學(xué)出版社的支持，但是在目前管理學(xué)案例教材缺乏的背景下，各高校經(jīng)濟(jì)、管理學(xué)院教授《管理學(xué)原理》以及相關(guān)課程的教師可以自行組織起來，編制高水平的管理學(xué)案例教材。同時(shí)，組織全院多位經(jīng)濟(jì)、管理類教師共同編制管理學(xué)案例教材，能夠有效地減少單個(gè)教師編制課程教學(xué)案例的個(gè)數(shù)，節(jié)約教師的精力和時(shí)間。參編教師集中有限的時(shí)間和精力編制少量案例也有利于提高編制案例的質(zhì)量，進(jìn)而優(yōu)化管理學(xué)課程案例教學(xué)的教學(xué)效果。

2.增加教學(xué)資源投入。為了緩解《管理學(xué)原理》課程案例教學(xué)中教學(xué)軟、硬件資源投入不足的問題，《管理學(xué)原理》授課教師有必要對學(xué)院和學(xué)校教學(xué)管理部門進(jìn)行宣傳與呼吁，使各級教學(xué)管理部門知曉并理解《管理學(xué)原理》課程案例教學(xué)中軟、硬件資源投入不足的現(xiàn)狀及其帶來的問題，爭取教學(xué)管理部門對《管理學(xué)原理》課程案例教學(xué)加大資源投入的支持力度。同時(shí)，各級教學(xué)管理部門和管理人員也應(yīng)當(dāng)改變其“經(jīng)管類學(xué)科僅需較少教學(xué)資源投入，只要教師站在課堂上對知識點(diǎn)進(jìn)行講解即可”的傳統(tǒng)思想，了解國際國內(nèi)管理學(xué)相關(guān)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展?fàn)顩r，對管理學(xué)相關(guān)學(xué)科的案例教學(xué)加大支持力度，增加教學(xué)資源的投入，以保障管理學(xué)相關(guān)學(xué)科案例教學(xué)的成功實(shí)施。

3.提升教師能力。主講教師是案例教學(xué)的主導(dǎo)者以及整個(gè)案例教學(xué)過程的控制者。教師的能力和水平對案例教學(xué)的質(zhì)量舉足輕重。為了提高案例教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)效果，有必要通過各種途徑提升教師的能力。首先，教師本人應(yīng)當(dāng)時(shí)刻注意自身能力的不足與缺陷。其次，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注國際國內(nèi)相關(guān)理論進(jìn)展與教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提升自身能力，將先進(jìn)的理論和實(shí)踐知識在課堂上傳授給學(xué)生。同時(shí)，學(xué)校、學(xué)院各級教學(xué)管理機(jī)構(gòu)和管理者要重視教師的培訓(xùn)工作，通過培訓(xùn)與學(xué)習(xí)提高教師案例教學(xué)的水平，進(jìn)而提升管理學(xué)相關(guān)課程案例教學(xué)的效果。

4.幫助學(xué)生適應(yīng)新的教學(xué)方式。學(xué)生是案例教學(xué)的主要參與者，學(xué)生對案例教學(xué)的投入直接影響案例教學(xué)的效果以及整個(gè)課程教學(xué)的質(zhì)量。如果學(xué)生自己難以主動提高參與案例教學(xué)的積極性，主講教師必須積極主動地幫助學(xué)生適應(yīng)新的教學(xué)方式，首先要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生了解案例學(xué)習(xí)的整個(gè)流程、案例分析所需知識儲備和參與案例分析、討論必要的準(zhǔn)備工作。其次，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生采取鼓勵(lì)的基本態(tài)度，為了保護(hù)學(xué)生參與案例教學(xué)的積極性，教師應(yīng)當(dāng)始終對學(xué)生保持鼓勵(lì)與肯定的態(tài)度，支持學(xué)生的發(fā)散思維，表揚(yáng)學(xué)生在案例分析中做得好的部分，并藝術(shù)地提出學(xué)生未來需加強(qiáng)的方向，切不可簡單粗暴地對學(xué)生的不足進(jìn)行批評與嘲笑。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的平時(shí)成績與其分析案例、講解解決方案時(shí)表現(xiàn)的能力相聯(lián)系，對做案例認(rèn)真和做得好的學(xué)生在期末考試中加分，以激勵(lì)更多的學(xué)生積極參與案例學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升整個(gè)課程的案例教學(xué)效果。

案例教學(xué)是一種理論結(jié)合實(shí)際的教學(xué)方式，將案例教學(xué)應(yīng)用于《管理學(xué)管理》等管理學(xué)相關(guān)的課程教學(xué)中，能夠有效提高學(xué)生對教學(xué)的參與度，使學(xué)生在課程教學(xué)中獲得更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與知識。本文在回顧案例教學(xué)發(fā)展演化歷程的基礎(chǔ)上，對高校管理類課程案例教學(xué)的問題與障礙以及實(shí)施案例教學(xué)的措施與對策進(jìn)行了總結(jié)與梳理。研究認(rèn)為，管理類學(xué)科實(shí)施案例教學(xué)的主要問題與障礙是管理學(xué)案例教材匱乏，教學(xué)投入和教學(xué)設(shè)施不足，教師對案例的把握不足，學(xué)生對案例教學(xué)不適應(yīng)。而實(shí)施案例教學(xué)的措施與對策主要有編制高質(zhì)量的案例教材，增加教學(xué)資源投入，提升教師能力和幫助學(xué)生適應(yīng)新的教學(xué)方式。本研究為高校管理類課程主講教師實(shí)施案例教學(xué)提供了一定信息支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]李品媛.試論管理學(xué)教學(xué)中的案例研究法[J].管理學(xué)報(bào)，2008，5（3）：340-344.

[2]王誼.管理學(xué)案例教學(xué)法探析[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2003，6（6）：63-64

[3]賈紅.高校管理學(xué)案例教學(xué)改革探索[J].中國成人教育，2006，（11）：4-5.

[4]熊勇清.案例教學(xué)在《管理學(xué)原理》教學(xué)中的實(shí)施效果分析[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2004，（1）：85-88.

[5]秦立栓.論案例教學(xué)在管理學(xué)課程中的運(yùn)用[J].中國成人教育，2008，5（3）：7-8.

第4篇：學(xué)校教學(xué)改革的措施與方案范文

【關(guān)鍵詞】房地產(chǎn)開發(fā)與管理；會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)；實(shí)踐教學(xué)

1《會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

安順學(xué)院房地產(chǎn)開發(fā)與管理專業(yè)(以下簡稱房產(chǎn)專業(yè))創(chuàng)辦于2013年，至今僅有三年多的時(shí)間，從通過學(xué)生和任課教師訪談，筆者得知，該專業(yè)在課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)等方面都有待于進(jìn)一步改革和提高?！稌?jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程作為房產(chǎn)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，主要作用在于幫助學(xué)生掌握房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)會計(jì)方面的基礎(chǔ)知識的同時(shí)為學(xué)生后期學(xué)習(xí)《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《建筑工程概預(yù)算》等課程提供一定的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。會計(jì)實(shí)踐教學(xué)對于豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和動手操作能力，增強(qiáng)學(xué)生對理論知識的理解有重要的意義(簡冠群、岳世忠2016)。而經(jīng)過對137名完成該課程學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn):學(xué)生對于會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的需求非常大，85．7%的學(xué)生認(rèn)為會計(jì)實(shí)踐課程十分重要，有必要進(jìn)行會計(jì)實(shí)踐的學(xué)習(xí)，但67%的學(xué)生卻表示未曾參與會計(jì)實(shí)踐學(xué)習(xí)，并且對會計(jì)實(shí)踐課程缺乏充分了解。

2《會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程實(shí)踐教學(xué)存在的問題及原因分析

目前學(xué)生在該課程課堂上學(xué)到的都是關(guān)于會計(jì)的理論知識，即使有相關(guān)的習(xí)題練習(xí)，也是多著重于對理論知識的考查。學(xué)生的實(shí)踐能力、動手能力難以得到提高，這樣的培養(yǎng)方式和教學(xué)效果顯然與培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)相違背。經(jīng)過分析，具體原因如下:

2．1培養(yǎng)方案缺乏對實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)規(guī)定和要求

人才培養(yǎng)方案是高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)人才的基本途徑，是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證(代靜、許波2013)，該專業(yè)的培養(yǎng)方案制定缺乏對于《會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》這門課程的實(shí)踐學(xué)時(shí)規(guī)定和相關(guān)實(shí)踐教學(xué)的安排。這門課程在培養(yǎng)方案中的總學(xué)時(shí)數(shù)是54，而且是全理論教學(xué)，對于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)也沒有提出明確的要求。

2．2該課程“雙師型”教師相對缺乏

“會計(jì)實(shí)踐教學(xué)需要教師有較強(qiáng)的實(shí)踐能力”(簡冠群、岳世忠2016)。而實(shí)際的情況是該課程目前的三名任課教師中，都缺乏在房地產(chǎn)企業(yè)從事相關(guān)財(cái)務(wù)工作的經(jīng)歷，這就導(dǎo)致了教師在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐時(shí)也存在心有余而力不足的情況。另一方面，安順學(xué)院對于“雙師型”教師的激勵(lì)措施與考核制度也相對欠缺，從某種程度上不利于“雙師型”教師隊(duì)伍的擴(kuò)大與質(zhì)量的提高。

2．3教材的專業(yè)針對性有待提高

目前該專業(yè)學(xué)生所使用會計(jì)教材幾乎都是會計(jì)專業(yè)學(xué)生所使用的基礎(chǔ)會計(jì)教材，與房地產(chǎn)開發(fā)與管理方面的業(yè)務(wù)缺乏緊密聯(lián)系。以復(fù)式記賬法的應(yīng)用為例，這幾本學(xué)生所使用的教材對于該知識的講解幾乎都圍繞著制造業(yè)企業(yè)的業(yè)務(wù)展開，并沒有針對房地產(chǎn)開發(fā)與管理的相關(guān)業(yè)務(wù)。由于所使用教材的專業(yè)針對性相對較弱，即使按照基礎(chǔ)會計(jì)教材內(nèi)容進(jìn)行會計(jì)實(shí)踐操作教學(xué)，對學(xué)生在房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)會計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)際操作能力的提高也相對有限。

2．4教學(xué)方法相對單一

目前該課程的授課以講授為主，不利于提高學(xué)生的動手能力和實(shí)際操作能力。如果教師在對會計(jì)實(shí)踐方面的知識如會計(jì)憑證的填制與審核、會計(jì)軟件的使用進(jìn)行傳授時(shí)依然采用講授法，其教學(xué)效果遠(yuǎn)不如指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬的會計(jì)憑證填制和實(shí)際的會計(jì)軟件操作。而事實(shí)是教師在教授這兩個(gè)重要的知識點(diǎn)時(shí)采用的就是這種以講授為主的方式。除此之外，該課程的案例教學(xué)也相對缺乏，從某種程度上阻礙了學(xué)生對于會計(jì)相關(guān)實(shí)踐技能的掌握和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。因?yàn)闀?jì)案例教學(xué)通常來源于會計(jì)與理財(cái)工作的典型素材，是會計(jì)與理財(cái)實(shí)際活動的仿真和模擬(姜旭2016)，而且會計(jì)案例教學(xué)能有效培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)(劉婷2007)。

3《會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程實(shí)踐教學(xué)改革路徑探討

3．1在專業(yè)培養(yǎng)方案中增加對該課程實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)要求和規(guī)定

首先，調(diào)整該課程理論學(xué)時(shí)和實(shí)踐學(xué)時(shí)比例。適當(dāng)增加實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)，減少理論教學(xué)學(xué)時(shí)。筆者從學(xué)生和相關(guān)專業(yè)教師的問卷調(diào)查結(jié)果分析中得知實(shí)踐學(xué)時(shí)與理論學(xué)時(shí)的比例為1:2相對合理，即18個(gè)實(shí)踐學(xué)時(shí)和36個(gè)理論學(xué)時(shí)。其次，可以將學(xué)生在會計(jì)方面實(shí)踐能力的培養(yǎng)列入該課程的培養(yǎng)目標(biāo)，并且要求明確，以此為教師備課與課程計(jì)劃的安排提供依據(jù)。

3．2加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

首先，可以從學(xué)院層面鼓勵(lì)教師到相關(guān)企業(yè)尤其房地產(chǎn)企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，并且要求教師將自己在企業(yè)掛職鍛煉的經(jīng)驗(yàn)和體會在教研室活動中進(jìn)行分享，進(jìn)一步深化教師自身對于會計(jì)實(shí)踐相關(guān)知識的認(rèn)識，從而促使教師在課堂上能夠更好從實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生傳授理論知識的同時(shí)也能提高學(xué)生的實(shí)踐能力。其次，可以從學(xué)校層面完善“雙師型”教師的激勵(lì)與考核制度。采取相關(guān)激勵(lì)措施，鼓勵(lì)教師積極往“雙師型”教師方向發(fā)展。在考核制度中應(yīng)明確對“雙師型”教師的界定，且針對“雙師型”教師所做的貢獻(xiàn)和自身所取得的進(jìn)步進(jìn)行定性和定量的考核，對于貢獻(xiàn)突出或者進(jìn)步較大的“雙師型”教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，不斷提高“雙師型”教師業(yè)務(wù)提升的積極性。

3．3組織教師自編針對性強(qiáng)的教材

學(xué)院可以成立專門的教材編寫小組，到房地產(chǎn)企業(yè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，結(jié)合房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)的實(shí)際需求和房地產(chǎn)開發(fā)與管理專業(yè)相關(guān)專業(yè)課程的基礎(chǔ)知識需求，編寫適合于本專業(yè)學(xué)生的《會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教材。教材中關(guān)于會計(jì)的相關(guān)知識應(yīng)更多的圍繞房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營業(yè)務(wù)展開。同時(shí)，教材編寫小組還可以編訂專門的房地產(chǎn)企業(yè)會計(jì)實(shí)際操作教程，從而更有針對性的提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。

3．4打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，多種教學(xué)方法相結(jié)合

首先，教師在授課過程中，應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，采取多種教學(xué)方法相結(jié)合，而非單純的“老師講授，同學(xué)記錄”。尤其對于一些需要實(shí)際操作的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生動手操作，讓學(xué)生對于知識有更直觀的認(rèn)識和了解。其次，教師應(yīng)更多的采用案例教學(xué)，即以企業(yè)或相關(guān)單位的實(shí)際素材為案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、思考，從而加深學(xué)生對于相關(guān)知識的理解，提高學(xué)生對知識的運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn):

［1］簡冠群，岳世忠．深化會計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才［J］．經(jīng)營管理者，2016(06):354．

［2］許靜，代波．關(guān)于對普通高等學(xué)校人才培養(yǎng)方案的思考［J］．南方論刊，2013(12):111～112．

第5篇：學(xué)校教學(xué)改革的措施與方案范文

一、整體推進(jìn)。初步實(shí)現(xiàn)質(zhì)量目標(biāo)達(dá)成

2011年學(xué)校質(zhì)量發(fā)展性目標(biāo)的確定，不僅考慮到全區(qū)質(zhì)量持續(xù)發(fā)展的客觀要求，而且兼顧生源實(shí)際，總體質(zhì)量目標(biāo)分兩層次：一是全區(qū)層面，采取“邁小步，不停步”的目標(biāo)策略；二是學(xué)校層面，“分類要求，分別達(dá)標(biāo)，分層評估”的評估方法。在學(xué)科評估項(xiàng)目上，確定了“總均分增幅、全科合格率、達(dá)中考第一批線比例、達(dá)全市前1.2萬名比例”等質(zhì)量發(fā)展性目標(biāo)。比如，2011年初中質(zhì)量發(fā)展目標(biāo)的完成情況看，全區(qū)基本達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。具體情況如下：

一是課程管理進(jìn)一步規(guī)范。根據(jù)規(guī)范辦學(xué)的要求，全區(qū)各學(xué)校對課程的認(rèn)識水平進(jìn)一步提高，堅(jiān)持從自己做起，明顯克服了“吃虧”心理，“畏難”情緒，“觀望”態(tài)度和“隨意“的想法，全區(qū)初中學(xué)校的課程計(jì)劃管理進(jìn)一步規(guī)范，課程意識進(jìn)一步增強(qiáng)。

二是常規(guī)管理進(jìn)一步到位。全區(qū)教學(xué)常規(guī)堅(jiān)持以常規(guī)執(zhí)行力為抓手，強(qiáng)化了教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)的常規(guī)示范與榜樣作用。通過常規(guī)推進(jìn)，活動促進(jìn)，全區(qū)堅(jiān)持一著不讓、全程跟進(jìn)，不但形成了“凝神聚力抓教學(xué)、一心一意謀質(zhì)量”的濃厚氛圍，而且各初中學(xué)校利用教學(xué)常規(guī)保障質(zhì)量提升的能力與水平有了新的提升，全區(qū)教學(xué)常規(guī)管理的精神面貌有了新的氣息。

三是質(zhì)量管理進(jìn)一步提升。通過全區(qū)質(zhì)量發(fā)展性評估工作的推進(jìn)，切實(shí)強(qiáng)化了全區(qū)學(xué)校和教師的質(zhì)量、發(fā)展和目標(biāo)意識，有效激發(fā)了全區(qū)初中辦學(xué)的活力?？傮w來看，全區(qū)初中中考整體質(zhì)量保持持續(xù)穩(wěn)定，鄭和外校、三中文昌初中、28中等優(yōu)質(zhì)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升，校際之間的質(zhì)量差距得到明顯控制，行知中學(xué)、瑞金路中學(xué)等學(xué)校低分人群比例下滑趨勢得到明顯遏制，尤其是全區(qū)初中教師質(zhì)量提升的責(zé)任、崗位和爭先意識進(jìn)一步增強(qiáng)。

四是定點(diǎn)幫扶進(jìn)一步落實(shí)。根據(jù)各校畢業(yè)班的質(zhì)量發(fā)展現(xiàn)狀，全區(qū)以任務(wù)驅(qū)動為目標(biāo)，以“降低低分率，提升合格率”為工作重點(diǎn)，確定行知、瑞中、原六中三校為重點(diǎn)幫扶對象。通過學(xué)科教研員集中全區(qū)骨干教師進(jìn)行定期幫扶，積極參與校本教研，深入課堂調(diào)研，組織集中研討，提供改進(jìn)建議，有效遏制三?！暗头致蕯U(kuò)大，全科合格率降低”的不利局面，為全區(qū)實(shí)現(xiàn)2011年質(zhì)量發(fā)展性目標(biāo)提供有力支撐。

五是課堂改革進(jìn)一步推進(jìn)。為有效推進(jìn)全區(qū)高效課堂教學(xué)改革，全區(qū)制定并下發(fā)了《白下區(qū)高效課堂改革實(shí)施與指導(dǎo)意見》。通過整體規(guī)劃，以質(zhì)量提升為核心，以南航初中課堂改革為典型，組織現(xiàn)場會、研討會，分批組織骨干外出參加高效課堂改革的實(shí)地觀摩與培訓(xùn)，在課堂改革方面產(chǎn)生了新的變化。主要表現(xiàn)在：教師的課堂教學(xué)觀念進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，教師教學(xué)方式進(jìn)一步優(yōu)化，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時(shí)間得到進(jìn)一步保證，課堂學(xué)習(xí)方式進(jìn)一步豐富，全區(qū)課堂改革的氛圍進(jìn)一步濃郁。

同時(shí)，全區(qū)重視創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)，三中文昌業(yè)余電臺獲全國“希望一號”衛(wèi)星青少年科技實(shí)踐活動一等獎(jiǎng)，南航附屬初中獲江蘇省青少年航空模型競賽團(tuán)體冠軍，行知中學(xué)被市科協(xié)、市教育局評為“南京市第八屆中小學(xué)生科技活動先進(jìn)集體”。一中初中部參加省“無管杯”無線電測向錦標(biāo)賽初中組男子八十米波段獲團(tuán)體第一名。第三初中學(xué)生參加江蘇省第十一屆中學(xué)生作文大賽獲一等獎(jiǎng)1人，鄭外學(xué)生參加全國第十六屆中小學(xué)生創(chuàng)新作文大賽獲3人一等獎(jiǎng)，1人省特等獎(jiǎng)，參加全國第十六屆中、小學(xué)生美術(shù)、書法比賽獲5人一等獎(jiǎng)。

二、推進(jìn)區(qū)域初中質(zhì)量監(jiān)測的基本措施與經(jīng)驗(yàn)

經(jīng)驗(yàn)之一：堅(jiān)持統(tǒng)籌兼顧，充分激發(fā)學(xué)校發(fā)展動力。

全區(qū)堅(jiān)持教學(xué)統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，凝聚管理共識，發(fā)揮教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)的作用。從區(qū)級層面看，區(qū)教育局從全局上統(tǒng)籌教學(xué)管理工作，圍繞中考質(zhì)量提升，充分發(fā)揚(yáng)民主，認(rèn)真聽取學(xué)校意見，精心謀劃質(zhì)量推進(jìn)的方案。同時(shí)積極發(fā)揮區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校專業(yè)服務(wù)作用，充分調(diào)動教學(xué)校長的管理作用，扎實(shí)推動教務(wù)主任的常規(guī)執(zhí)行作用。通過“教學(xué)校長研討組”定期研討、學(xué)科教研主題活動，為學(xué)校提供經(jīng)驗(yàn)交流的平臺。從學(xué)校層面看，堅(jiān)持立足校情，著眼學(xué)情，充分發(fā)揮學(xué)校在質(zhì)量提升中的主體作用，始終保證學(xué)校在質(zhì)量提升中的核心地位。在保證學(xué)校落實(shí)基本教學(xué)常規(guī)的前提下，充分激發(fā)學(xué)校的工作動力，讓學(xué)校成為質(zhì)量推進(jìn)的工作沖鋒隊(duì)和主力軍。實(shí)踐證明，相信學(xué)校，依靠教師，科學(xué)管理，執(zhí)行到位，一定能夠創(chuàng)造出出色的業(yè)績。

經(jīng)驗(yàn)之二：以目標(biāo)為導(dǎo)引，堅(jiān)持質(zhì)量目標(biāo)管理不動搖。

近年來，全區(qū)堅(jiān)持質(zhì)量目標(biāo)管理，規(guī)范質(zhì)量目標(biāo)研制的流程管理，即“自下而上，自主申報(bào)，區(qū)校溝通，分別要求，分層達(dá)標(biāo)，分類評估”，區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校為學(xué)校質(zhì)量目標(biāo)研制提供了翔實(shí)的數(shù)據(jù)支撐。各學(xué)校注意發(fā)揮質(zhì)量目標(biāo)的定向、激勵(lì)和調(diào)控功能，通過目標(biāo)凝聚共識，借助目標(biāo)激發(fā)動力，依靠目標(biāo)挖掘潛力，堅(jiān)持“校內(nèi)發(fā)動，上下聯(lián)動，整體推動”的工作策略，把質(zhì)量發(fā)展性目標(biāo)的制定過程進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為凝聚教師共識的過程，最終把質(zhì)量發(fā)展性目標(biāo)的工作要求，逐步由外在約束變?yōu)榻處煿ぷ鞯淖晕抑鲃有枨?，從而?shí)現(xiàn)“變要為我要干”。

第6篇：學(xué)校教學(xué)改革的措施與方案范文

論文關(guān)鍵詞：導(dǎo)游工作情境；教學(xué)模式構(gòu)建；創(chuàng)新路徑措施

一、問題的提出

伴隨高職院校的示范建設(shè)和骨干建設(shè)步伐，實(shí)踐教學(xué)的改革與創(chuàng)新已成為專業(yè)建設(shè)的突破口和關(guān)鍵點(diǎn)。導(dǎo)游專業(yè)欲實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)，突破傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)效果，依據(jù)工作情境學(xué)習(xí)理論，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式已迫在眉捷，成為專業(yè)教學(xué)改革的新課題。

二、基于工作情境的導(dǎo)游實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建

基于工作情境的導(dǎo)游實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建，就是以分析導(dǎo)游實(shí)際工作為前提，以設(shè)置典型工作任務(wù)為導(dǎo)向，以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境為核心，以創(chuàng)新教學(xué)方法為手段，以強(qiáng)化訓(xùn)練和提高學(xué)生的導(dǎo)游服務(wù)能力為目標(biāo)。情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)的本質(zhì)是個(gè)體參與真實(shí)工作情境與實(shí)踐、與他人及環(huán)境相互作用的過程；是培養(yǎng)學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)活動能力、提高社會化服務(wù)水平的過程；是一種文化適應(yīng)及獲得特定實(shí)踐共同體成員身份的過程。因此，情境學(xué)習(xí)理論非常重視個(gè)體的參與性，強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境工作與實(shí)踐，注重個(gè)體與情境間的互動，它是在與情境相互作用的過程中產(chǎn)生并影響情境的，知識與活動不可分離。受情境學(xué)習(xí)理論的影響，在高等職業(yè)教育研究領(lǐng)域和實(shí)踐教學(xué)中，越來越關(guān)注如何將學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作情境進(jìn)行有機(jī)結(jié)合來促進(jìn)學(xué)生的高效優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)和學(xué)校教學(xué)組織與管理的“雙贏”發(fā)展。這是一種全新的的教學(xué)理念，將這種新理念運(yùn)用于導(dǎo)游實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新，就是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)過程必須與實(shí)際工作過程的情境緊密聯(lián)系，注重解決導(dǎo)游工作中的實(shí)際問題，“零距離”培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。構(gòu)建基于工作情境的導(dǎo)游實(shí)踐教學(xué)模式，首先要進(jìn)行充分的市場調(diào)研，全面掌握旅游行業(yè)企業(yè)對導(dǎo)游人才需求的新特點(diǎn)和新變化、導(dǎo)游工作崗位群及其素質(zhì)和能力要求、旅游市場的新需求和新變化對未來導(dǎo)游工作崗位的期望要求等信息；其次設(shè)置典型的導(dǎo)游工作任務(wù)；第三要依據(jù)工作任務(wù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境；最后在學(xué)習(xí)情境中，運(yùn)用各種仿真模擬導(dǎo)游訓(xùn)練、景區(qū)導(dǎo)游訓(xùn)練、導(dǎo)游實(shí)習(xí)跟蹤指導(dǎo)等方法和手段，有序高效地完成工作（教學(xué)）任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、基于工作情境的導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的創(chuàng)新思路

1.導(dǎo)游實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。導(dǎo)游實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，是基于導(dǎo)游人員真實(shí)帶團(tuán)任務(wù)及其工作過程的具體工作情境設(shè)計(jì)的。導(dǎo)游工作按照服務(wù)范圍分為：景區(qū)講解導(dǎo)游、地陪導(dǎo)游、全陪導(dǎo)游和領(lǐng)隊(duì)導(dǎo)游等。導(dǎo)游工作和游客的旅游活動緊密相關(guān)，主要涉及吃、住、行、游、購、娛六大要素的各個(gè)業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)。對導(dǎo)游業(yè)務(wù)的熟練操作，是導(dǎo)游服務(wù)能力的重要體現(xiàn)。各院校結(jié)合實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際條件和導(dǎo)游工作情境，設(shè)計(jì)導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)的具體教學(xué)內(nèi)容，主要以導(dǎo)游服務(wù)程序?yàn)橹骶€（景區(qū)景點(diǎn)導(dǎo)游服務(wù)程序、地陪導(dǎo)游服務(wù)程序、全陪導(dǎo)游服務(wù)程序），形成“一個(gè)基礎(chǔ)、四項(xiàng)任務(wù)”的導(dǎo)游特色實(shí)踐教學(xué)體系?！耙粋€(gè)基礎(chǔ)”是指導(dǎo)游服務(wù)規(guī)范能力的養(yǎng)成，即按照導(dǎo)游服務(wù)程序與規(guī)范的要求進(jìn)行嚴(yán)格操作?！八捻?xiàng)任務(wù)”是指要完成“景區(qū)景點(diǎn)導(dǎo)游服務(wù)、地陪導(dǎo)游服務(wù)、全陪導(dǎo)游服務(wù)和領(lǐng)隊(duì)導(dǎo)游”的四方面的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，每項(xiàng)任務(wù)根據(jù)工作情境具體設(shè)計(jì)若干實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，各個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目可分別安排在校內(nèi)模擬導(dǎo)游仿真實(shí)訓(xùn)室、校園、精選的有代表性的景點(diǎn)等地進(jìn)行。 轉(zhuǎn)貼于

第7篇：學(xué)校教學(xué)改革的措施與方案范文

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；學(xué)園城互動生態(tài)圈；現(xiàn)代學(xué)徒制；協(xié)同育人

文章編號：1672-5913（2017）05-0034-04

中圖分類號：G642

1 概 述

隨著“移動互聯(lián)網(wǎng)”技術(shù)更新?lián)Q代和“互聯(lián)網(wǎng)+”國家戰(zhàn)略的推進(jìn)，社會對信息類專業(yè)人才的需求量急劇增加，對信息類專業(yè)人才的項(xiàng)目實(shí)踐能力、應(yīng)用創(chuàng)新能力等特質(zhì)需求發(fā)生巨大變化，對校企合作協(xié)同人才培養(yǎng)提出更高要求。結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)形態(tài)特色，實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制，實(shí)現(xiàn)校企深度協(xié)同育人，是高等院校信息類專業(yè)人才培養(yǎng)的一個(gè)有效途徑。浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院近幾年結(jié)合地方軟件和信息服務(wù)產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，以探索和實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制為途徑，推進(jìn)信息類專業(yè)校企協(xié)同育人，形成一種有特色的“ 互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的信息類專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

1.1 現(xiàn)代學(xué)徒制

現(xiàn)代學(xué)徒制是人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的一條新途徑，是國際職業(yè)教育發(fā)展的方向，是對建立在人身依附關(guān)系基礎(chǔ)上的傳統(tǒng)學(xué)徒制的革新。目前，在現(xiàn)代學(xué)徒制這個(gè)領(lǐng)域，國內(nèi)部分學(xué)者做了一些探討，但更多的是停留在理論研究層面[1]，如文獻(xiàn)[2]就對現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)代性進(jìn)行了論述。高等職業(yè)教育領(lǐng)域亟須進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)落實(shí)和推廣。

1.2 學(xué)園城互動生態(tài)圈

以浙江工貿(mào)服務(wù)外包示范園、廈門萬策智業(yè)軟件公司等國家、省市級產(chǎn)業(yè)園區(qū)和公司為主要平臺，浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在現(xiàn)行“ 園區(qū)化工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上，結(jié)合“ 互聯(lián)網(wǎng)+”人才需求特質(zhì)，開展“ 學(xué)園城互動”專業(yè)教學(xué)模式研究、學(xué)徒制教學(xué)模式探索等工作。以項(xiàng)目為紐帶形成師徒（師生）團(tuán)隊(duì)，師徒（師生）互動良好，共同完成項(xiàng)目，努力形成一種“ 互聯(lián)網(wǎng)+”背景下基于學(xué)園城互動生態(tài)圈、學(xué)校和園區(qū)（企業(yè)）良好互動、師生（師徒）和企業(yè)良好互動、師生（師徒）良好互動、項(xiàng)目實(shí)施與教學(xué)實(shí)踐合一、師徒師生關(guān)系合一的信息類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。

通過基于學(xué)園城互動生態(tài)圈的現(xiàn)代學(xué)徒制方案，可以解決信息類專業(yè)在課程體系設(shè)置、案例資源建設(shè)、師資培養(yǎng)等專業(yè)建設(shè)和教學(xué)實(shí)施中校企合作難以深入的問題，形成校企協(xié)同育人和共同實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的良好機(jī)制，開辟產(chǎn)學(xué)研合作的新模式，使企業(yè)愿意出人、出資和出項(xiàng)目參與人才培養(yǎng)全過程，使學(xué)生愿意在校企雙方導(dǎo)師指導(dǎo)下從事企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)，愿意畢業(yè)后進(jìn)入企業(yè)就業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校育才、學(xué)生成才、企業(yè)得才的共贏局面。

2 信息類專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的主要問題

目前，信息類專業(yè)人才培養(yǎng)存在“學(xué)生―教師―企業(yè)，三方參與積極性不高”的主要矛盾，該主要矛盾具體體現(xiàn)在信息類專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在以下幾個(gè)關(guān)鍵問題。

（1）“移動互聯(lián)網(wǎng)”技術(shù)的更新?lián)Q代和“互聯(lián)網(wǎng)+”國家戰(zhàn)略的提出，使得原有的培養(yǎng)方案、課程體系和授課方式已經(jīng)無法很好適應(yīng)。

（2）政府層面頂層政策設(shè)計(jì)缺失、行業(yè)層面指導(dǎo)監(jiān)管缺失和企業(yè)層面激勵(lì)約束缺少，使得校企合作和協(xié)同育人無法深入開展。

（3）信息類（計(jì)算機(jī)應(yīng)用、軟件技術(shù)）專業(yè)畢業(yè)生項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)少，就業(yè)對口率和起薪較低。

（4）師資隊(duì)伍實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)欠缺，難以勝任專業(yè)建O和課程教學(xué)。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下信息類專業(yè)人才培養(yǎng)模式

3.1 指導(dǎo)理念

協(xié)同創(chuàng)新是一項(xiàng)更為復(fù)雜的創(chuàng)新組織方式，其關(guān)鍵是形成以大學(xué)、企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)為核心要素，以政府、金融機(jī)構(gòu)、中介組織、創(chuàng)新平臺、非盈利性組織等為輔助要素的多元主體協(xié)同互動模式[3]。 協(xié)同育人是協(xié)同創(chuàng)新概念體系中的核心概念之一，是各個(gè)育人主體以人才培養(yǎng)和使用為目的，在系統(tǒng)內(nèi)共享資源和積聚能量的有效互動。

協(xié)同育人的主體要素包括學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)、政府、研究機(jī)構(gòu)、社會中介機(jī)構(gòu)等。協(xié)同育人的各主體要素有利益共同點(diǎn)，但它們各自不會自發(fā)協(xié)同，學(xué)校的主要功能是培育人才，但是其他利益主體為何愿意協(xié)同學(xué)校“ 育人”呢[4]？浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院堅(jiān)持完善協(xié)同育人理念，通過“知遠(yuǎn)教改班”“現(xiàn)代學(xué)徒班”落實(shí)協(xié)同育人機(jī)制建立，實(shí)現(xiàn)資源共享和教學(xué)互通，把“知遠(yuǎn)教改班”“現(xiàn)代學(xué)徒班”構(gòu)建成協(xié)同育人平臺。

3.2 探索路徑

在提升信息類專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵、推進(jìn)信息類專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)、提高專業(yè)學(xué)生專業(yè)核心競爭能力和可持續(xù)發(fā)展能力方面，浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院構(gòu)建的“學(xué)園城互動生態(tài)圈”以企業(yè)項(xiàng)目和企業(yè)環(huán)境氛圍為關(guān)鍵因素和載體，分3個(gè)階段。

（1）3G項(xiàng)目工作組。2009年，師生組建小規(guī)模的“3G項(xiàng)目工作組”，共同開發(fā)真實(shí)企業(yè)項(xiàng)目。

（2）知遠(yuǎn)教改班。2011年，建立成建制“知遠(yuǎn)教改班”，將教改創(chuàng)新人才培養(yǎng)時(shí)間維度擴(kuò)展到大二至大三共3個(gè)學(xué)期，不斷探索和深化校企合作路線。

（3）現(xiàn)代學(xué)徒制班。2015年順利開展“軟件技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒班”，進(jìn)一步把教改創(chuàng)新人才培養(yǎng)時(shí)間維度拓展到整個(gè)大學(xué)生涯，實(shí)現(xiàn)企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程以及專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接和教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接。

3.3 實(shí)施模式

1）基于學(xué)園城互動生態(tài)圈背景，在軟件技術(shù)專業(yè)實(shí)施“現(xiàn)代學(xué)徒制”。

在2009―2014年實(shí)施“知遠(yuǎn)教改班”并取得良好成果的基礎(chǔ)上，2015年，我們與溫州電子信息研究院等相關(guān)企業(yè)進(jìn)一步深入合作，正式試點(diǎn)實(shí)施軟件技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒班教學(xué)并采用小班化模式?；趯W(xué)園城互動生態(tài)圈的現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)行模式如圖1所示。

教師可以通過實(shí)施基于學(xué)園城互動生態(tài)圈的現(xiàn)代學(xué)徒制，改變原有的培養(yǎng)方案、課程體系和授課方式：①實(shí)施按照崗位遞進(jìn)的人才培養(yǎng)方案，遵循軟件技能人才的培養(yǎng)規(guī)律；②實(shí)施集中式模塊化教學(xué)模式和基于視頻輔助課堂教學(xué)模式，強(qiáng)化專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力；③實(shí)施按崗位遞進(jìn)的企業(yè)工學(xué)安排，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作能力，活化課堂教學(xué)和企業(yè)實(shí)踐兩大資源。

2）按照“校企深入合作、協(xié)同育人”標(biāo)準(zhǔn)，加大對企業(yè)投入的激勵(lì)與保障。

通過企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生三方培養(yǎng)協(xié)議及工作協(xié)議的草簽，為培養(yǎng)質(zhì)量提供一定保障；允許合作企業(yè)使用學(xué)校體育設(shè)施、食堂和停車場以及對接的企業(yè)工程師享有年貨待遇等優(yōu)惠措施，極大提高企業(yè)積極性。企業(yè)工程師長期入駐班級，充分帶進(jìn)優(yōu)秀企業(yè)文化，加強(qiáng)與學(xué)徒的情感交流，打下扎實(shí)感情基礎(chǔ)，幫助企業(yè)吸引優(yōu)秀學(xué)徒。

3）構(gòu)建多方位和多形式的考核評估體系，采用“自主項(xiàng)目+外接項(xiàng)目”方式，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力。

從早期的“知遠(yuǎn)教改班”到目前的“現(xiàn)代學(xué)徒班”，教師可構(gòu)建包含學(xué)校正常的課程考核、企業(yè)工作的項(xiàng)目考核、對學(xué)校教師的考核、對企業(yè)師傅的考核等多方位和多形式的考核評估體系。

浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的頂崗實(shí)習(xí)系統(tǒng)、智慧工貿(mào)微信平臺等自主項(xiàng)目按照市場標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)先給學(xué)校的老師和學(xué)生團(tuán)隊(duì)做，這在一定程度上為師生提供了充足的實(shí)踐環(huán)境。除此之外，老師和學(xué)生團(tuán)隊(duì)還利用三大園區(qū)（包括溫州電子信息研究院）承接外包項(xiàng)目、政府單位項(xiàng)目以及其他合適項(xiàng)目，這大大加強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐開發(fā)能力，很好地解決了信息類專業(yè)畢業(yè)生項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)少和就業(yè)對口率低的問題。

4）構(gòu)建多層次、多形式、教學(xué)科研型和雙證合一的適應(yīng)移動互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的教師團(tuán)隊(duì)。

（1）形成由核心層、緊密層和松散層3個(gè)層次組成的教師團(tuán)隊(duì)。學(xué)?？蓪⑿畔㈩悓I(yè)專任教師和系部相關(guān)人員，劃分為由核心層、緊密層和松散層3層結(jié)構(gòu)組成的教師團(tuán)隊(duì)。核心層由積極投身于教學(xué)改革、具備實(shí)際項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)帶頭人和骨干教師組成；緊密層由對教學(xué)改革感興趣、項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)一般、通過提高可以參與項(xiàng)目合作的教師組成；松散層由關(guān)注教學(xué)改革的教師和部門相關(guān)工作人員組成，可以為工作室提供潛在的項(xiàng)目來源。

（2）契合移動互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展浪潮，形成3種形式的師資力量。在基于學(xué)園城互動生態(tài)圈的現(xiàn)代學(xué)徒教育模式下，基于視頻輔助教學(xué)的運(yùn)用，產(chǎn)生了3種形式的師傅（老師）：視頻老師、專任老師和企業(yè)工程師。學(xué)生接受不同的授課方式，更有利于全面吸收知識，也有助于培養(yǎng)自學(xué)能力，為終身學(xué)習(xí)打造基礎(chǔ)環(huán)境。

（3）構(gòu)建教學(xué)型和教學(xué)科研型相結(jié)合的真正“雙師型”教師隊(duì)伍。學(xué)校層面鼓勵(lì)教師創(chuàng)業(yè)，教師可申請由教學(xué)型轉(zhuǎn)成教學(xué)科研型，開公司、接項(xiàng)目和帶學(xué)生，這不僅有利于教師提升自身的專業(yè)能力，積累更多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)案例，還有助于更好地為學(xué)生服務(wù)。

（4）實(shí)行“上崗證”+“上課證”雙證合一制度。上崗證即教師資格證，教師只有具備教師資格證，才有站上講臺的資格，但具體要上哪一門課程，必須擁有上課證，該證書可以是項(xiàng)目管理師、軟件設(shè)計(jì)師等資格證書，也可以是由行業(yè)協(xié)會或企業(yè)出卷測試后頒發(fā)的證書，代表該教師具備某一項(xiàng)技能，能承擔(dān)該門課程教學(xué)。

4 結(jié) 語

在協(xié)同育人理念指導(dǎo)下，通過現(xiàn)代學(xué)徒制、校企協(xié)同育人機(jī)制等方面的探索和實(shí)踐工作，我們形成了一套完善的適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展的信息類專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，內(nèi)容包括：①較完善的軟件技術(shù)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施方案；②按照崗位遞進(jìn)的軟件技術(shù)人才培養(yǎng)方案；③m應(yīng)專業(yè)需求的集中式模塊化教學(xué)模式和基于視頻輔助教學(xué)方法；④按照崗位遞進(jìn)的企業(yè)工學(xué)安排；⑤構(gòu)建多層次、多形式的適應(yīng)專業(yè)需求的師資隊(duì)伍；⑥完善考核評估機(jī)制。

今后，我們將進(jìn)一步優(yōu)化軟件技術(shù)等信息類專業(yè)人才培養(yǎng)方案，完善校企協(xié)同機(jī)制和師資團(tuán)隊(duì)，注重厚基礎(chǔ)、專崗位，培養(yǎng)符合“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代需要的信息類專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王振洪， 成軍. 現(xiàn)代學(xué)徒制： 高技能人才培養(yǎng)新范式[J]. 中國高教研究， 2012（8）： 93-96.

[2] 關(guān)晶， 石偉平. 現(xiàn)代學(xué)徒制之現(xiàn)代性辨析[J]. 教育研究， 2014（10）： 97-102.

第8篇：學(xué)校教學(xué)改革的措施與方案范文

關(guān)鍵詞： IS09000質(zhì)量管理體系 職業(yè)教育 應(yīng)用 教育質(zhì)量管理

ISO9000質(zhì)量管理體系標(biāo)準(zhǔn)是適用于世界范圍內(nèi)各個(gè)行業(yè)的通用質(zhì)量管理和質(zhì)量保證方面的一系列標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)然也包括教育系統(tǒng)。它總結(jié)了當(dāng)代世界質(zhì)量管理領(lǐng)域的成功經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用當(dāng)前先進(jìn)的管理理論，向全世界推薦了一套實(shí)用的質(zhì)量管理方法模式。一個(gè)企業(yè)貫徹ISO9000質(zhì)量管理體系標(biāo)準(zhǔn)并獲得認(rèn)證，就意味著加入了質(zhì)量管理的先進(jìn)行列，取得了進(jìn)入國際市場的通行證。

當(dāng)然，對于教育系統(tǒng)，每個(gè)學(xué)校都有自己的一整套教育管理規(guī)范，都有自己的體系、標(biāo)準(zhǔn)和要求，但由于缺乏系統(tǒng)觀念，管理過程缺乏控制機(jī)制，直接影響學(xué)校的教育質(zhì)量。采用ISO9000質(zhì)量管理體系標(biāo)準(zhǔn)，可樹立新的教育服務(wù)觀、產(chǎn)品觀和質(zhì)量觀，強(qiáng)化社會責(zé)任意識和產(chǎn)品責(zé)任意識，保證服務(wù)質(zhì)量的提高。

一、ISO9000質(zhì)量管理體系在職業(yè)教育中的應(yīng)用

將ISO9000質(zhì)量管理體系標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用于職業(yè)教育，建立規(guī)范的文件化的質(zhì)量體系，強(qiáng)調(diào)過程管理及過程控制，強(qiáng)調(diào)持續(xù)改進(jìn)并形成良性循環(huán)機(jī)制，能夠促進(jìn)學(xué)校管理水平的不斷提高。

1.以顧客為關(guān)注焦點(diǎn)

首先，對于學(xué)校來說誰是顧客？狹義上來講，學(xué)生是學(xué)校的服務(wù)對象，學(xué)生就是學(xué)校的顧客；從廣義上講，家長是學(xué)生的監(jiān)護(hù)人，家長是學(xué)校的間接顧客，而學(xué)生今后要服務(wù)于社會，因此社會是學(xué)校的最終顧客。

其次，顧客的要求是什么？要求能被培養(yǎng)成適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的高素質(zhì)的應(yīng)用型、技能型人才和高素質(zhì)勞動者。具體地說，就是要獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，要掌握相應(yīng)的專業(yè)知識，要具備相應(yīng)的職業(yè)操作能力。即以崗位需要和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，滿足學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展需要。

最后，如何確定顧客的要求？顧客要求是動態(tài)的，在不同的階段、不同的時(shí)期有不同的要求。因此應(yīng)始終關(guān)注顧客的要求，要明確規(guī)定如何確定、評審、溝通顧客的要求。比如，定期的企業(yè)的調(diào)研、職業(yè)能力分析、教學(xué)分析、顧客滿意度的監(jiān)視和測量等。

2.全員參與

首先，全員參與管理是現(xiàn)代管理的重要特征，就是要從教育質(zhì)量形成的各環(huán)節(jié)，包括從招生咨詢、教學(xué)實(shí)施、社團(tuán)活動、畢業(yè)實(shí)踐到畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查等方面，做好預(yù)防、檢查、管理、服務(wù)等工作，把學(xué)校制定的各種類型的人才培養(yǎng)目標(biāo)，層層分解落實(shí)到各部門、各環(huán)節(jié)，直到每個(gè)人，并建立各種規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，制定明確的規(guī)章制度，規(guī)定領(lǐng)導(dǎo)和各科室的權(quán)限范圍及每個(gè)工作崗位的職責(zé)，確立“職責(zé)明確”、“過程控制”、“預(yù)防為主”、“不斷改進(jìn)”的教學(xué)教育管理的新模式。

其次，全員參與就是要求教職工有明顯的參與意識，每位教職工都要把“服務(wù)育人”和“顧客滿意為目標(biāo)”變?yōu)楣ぷ鞯淖杂X行動，因此要有相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，包括提供培訓(xùn)、繼續(xù)教育等，提高教職員工的參與意識，當(dāng)每個(gè)人的才干都得到充分發(fā)揮并能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新和持續(xù)改進(jìn)時(shí)，學(xué)校將會獲得最大收益。

再次，全員參與要建立可行的監(jiān)督機(jī)制和審核機(jī)制，包括自我評價(jià)、內(nèi)部審核、管理評審等。教師的自我評價(jià)制度旨在促使教師不斷提高自我管理意識，主動提高自身素質(zhì)；定期的內(nèi)部審核，以確定教學(xué)管理、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是否符合質(zhì)量管理體系要求，是否得到有效實(shí)施與保持，對查出的不合格項(xiàng)應(yīng)認(rèn)真采取糾正與預(yù)防措施；定期開展管理評審，研究體系存在的缺陷和不合格項(xiàng)的存在原因，制定持續(xù)改進(jìn)的方式方法和具體計(jì)劃。

3.過程方法

首先，過程包含輸入、輸出和活動三個(gè)要素，資源是過程的必要條件。對于教學(xué)過程，教學(xué)的輸入可以是授課計(jì)劃、備課、教案、作業(yè)、檢測等；教學(xué)的輸出可以是教育、教學(xué)、管理和服務(wù)等過程的結(jié)果，是學(xué)生在知識、能力、品德等方面提高的部分；將輸入轉(zhuǎn)化為輸出的教學(xué)活動，就是授課、輔導(dǎo)、考試、或每一個(gè)活動；所需的資源是教具、多媒體設(shè)施、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)設(shè)備和設(shè)施、實(shí)習(xí)材料，等等。

一個(gè)過程的輸出可能是另一個(gè)過程的輸入，也有可能一個(gè)過程由許多小過程組成。比如，學(xué)生的培養(yǎng)過程包含有人才培養(yǎng)方案制定過程、課程設(shè)置過程、教學(xué)過程、實(shí)習(xí)過程、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、畢業(yè)過程，等等。它們之間相互影響、相互聯(lián)系、相互作用。

其次，過程方法就是識別和管理所應(yīng)用的過程及過程之間的相互作用。因此，如何使過程得到識別和有效控制是關(guān)鍵所在。

對于一個(gè)具體的產(chǎn)品，比如某個(gè)零件或某個(gè)家電產(chǎn)品等，可以根據(jù)產(chǎn)品檢測標(biāo)準(zhǔn)檢測該產(chǎn)品是否符合質(zhì)量要求。對于教育，通常采用考試等終結(jié)性評價(jià)的方法判定教育質(zhì)量，但試卷的難易度、知識點(diǎn)的覆蓋面、考場的紀(jì)律、試卷的批改等因素，都會直接影響教育質(zhì)量評價(jià)的準(zhǔn)確性。另外，學(xué)生通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，雖然通過了考試或獲得了畢業(yè)證書，但其知識能力是否得到提高，綜合素質(zhì)是否得到培養(yǎng)，可能會在后續(xù)課程中或在今后的工作崗位中顯現(xiàn)。如果在終結(jié)性評價(jià)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生并未掌握所學(xué)知識，勢必就會影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)或今后的就業(yè)，通常采取補(bǔ)考、補(bǔ)修或留級等補(bǔ)救措施，但仍不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。對于產(chǎn)品或零件不合格，可以進(jìn)行退貨或返工，而學(xué)生工作后，如果用人單位發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識能力徒有虛名、不能滿足企業(yè)的工作崗位要求，此時(shí)學(xué)生已沒有機(jī)會重新回到學(xué)校學(xué)習(xí)。因此教育有其特殊性，不能簡單采用終結(jié)性評價(jià)，要注重生成性評價(jià)，對教育過程進(jìn)行有效控制，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題以及時(shí)補(bǔ)救。

一般教育過程控制可能采取的措施是組織聽課、教案檢查、教學(xué)進(jìn)度檢查、教學(xué)督查、學(xué)生座談，等等。根據(jù)ISO9000質(zhì)量管理體系，對于某一課程來說，應(yīng)該先對教育過程的輸入進(jìn)行確認(rèn)，即首先要對授課計(jì)劃進(jìn)行確認(rèn)，因?yàn)槭谡n計(jì)劃反映了所授的內(nèi)容是否滿足該課程對學(xué)生的培養(yǎng)要求。比如，電子技術(shù)中二極管的整流電路、穩(wěn)壓電路、三極管的單放電路、功放電路等，是比較常用的電子電路，對于就業(yè)崗位是三資電子企業(yè)的學(xué)生，其計(jì)劃中要適當(dāng)增加這些章節(jié)的課時(shí)，讓學(xué)生在弄懂電路原理的基礎(chǔ)上學(xué)會簡單的設(shè)計(jì)、維修。教案反映了教師的教學(xué)思路、采用的教學(xué)方法和具體的教學(xué)內(nèi)容，要確認(rèn)是否符合教學(xué)規(guī)范、教學(xué)對象和教學(xué)改革的要求；監(jiān)控上課情況，就是監(jiān)控輸入轉(zhuǎn)化為輸出的過程，比如教師與學(xué)生的互動、學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價(jià)、理實(shí)一體化及項(xiàng)目教學(xué)法等教學(xué)方法的采用情況、教具與多媒體等輔助教學(xué)手段的使用情況，等等，考查教師的教學(xué)能力。

因此，對于教學(xué)質(zhì)量管理體系要形成相應(yīng)的文件：如識別教學(xué)過程的輸入和輸出，及轉(zhuǎn)化時(shí)所開展的活動和投入的資源；教學(xué)各過程之間的內(nèi)在聯(lián)系、相互作用和運(yùn)作順序的確定；有效運(yùn)行和控制過程的順序和要求；過程監(jiān)視、測量和分析、評價(jià)的方法，等等。

4.持續(xù)改進(jìn)

持續(xù)改進(jìn)是提高滿足顧客要求的能力，是企業(yè)生存的活力。對于教育系統(tǒng)，就是要不斷地進(jìn)行教學(xué)改革，以持續(xù)滿足顧客對教學(xué)的要求，增強(qiáng)社會、企業(yè)對學(xué)生的滿意程度。

而持續(xù)改進(jìn)的基礎(chǔ)依賴于企業(yè)的調(diào)研、畢業(yè)生調(diào)研、教學(xué)過程的監(jiān)控、評價(jià)、分析，等等。比如中職電力拖動與控制課程的教學(xué)，就經(jīng)歷了不斷改進(jìn)、滿足學(xué)生和企業(yè)要求的過程，從淡化電機(jī)的設(shè)計(jì)部分到把教學(xué)重點(diǎn)放到電機(jī)的種類、電機(jī)的應(yīng)用、電機(jī)的控制；從電機(jī)的正反轉(zhuǎn)、調(diào)速、制動、降壓控制原理講解到實(shí)際操作；從機(jī)床電器介紹到機(jī)床電器的故障分析到加強(qiáng)機(jī)床電器的實(shí)際排故等，其出發(fā)點(diǎn)就是源于以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位的職教理念。

持續(xù)改進(jìn)的關(guān)鍵是改進(jìn)的持續(xù)和循環(huán)，一個(gè)改進(jìn)過程的結(jié)束，往往是一個(gè)新改進(jìn)過程的開始，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注改進(jìn)的目標(biāo)及改進(jìn)的有效性和效率。

二、ISO9000質(zhì)量管理體系與教育質(zhì)量和教育質(zhì)量管理的標(biāo)準(zhǔn)化

ISO9000質(zhì)量體系實(shí)行的是一種標(biāo)準(zhǔn)化管理，因此，學(xué)校應(yīng)根據(jù)自己的辦學(xué)定位、辦學(xué)特色、人才培養(yǎng)規(guī)格和各主要教學(xué)環(huán)節(jié)的具體情況，制定較為完善的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，保證教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。主要包括：

1.培養(yǎng)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)

包括各專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)生涯規(guī)劃。

2.課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

包括重點(diǎn)建設(shè)課程及優(yōu)秀課程評估方案、精品課程評估方案。

3.教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

包括考核組織管理、命題與試題管理、成績評定記載、考場與監(jiān)考規(guī)則、過程性評價(jià)規(guī)則等。

4.課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

包括授課計(jì)劃、教案、作業(yè)布置、教學(xué)工作規(guī)程、課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)等標(biāo)準(zhǔn)。

5.教材建設(shè)及選用標(biāo)準(zhǔn)

包括校本教材建設(shè)與管理、教材選用與評價(jià)的有關(guān)規(guī)定。

6.實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)

實(shí)習(xí)車間管理規(guī)定、實(shí)習(xí)操作安全規(guī)定、實(shí)習(xí)操作程序、實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)與管理辦法等。

7.頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)

包括頂崗實(shí)習(xí)管理辦法等。

8.實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備管理規(guī)定

建立規(guī)范高效的質(zhì)量管理體系，確立起“職責(zé)明確”、“過程控制”、“預(yù)防為主”、“不斷改進(jìn)”的教學(xué)教育管理的新模式，即將學(xué)校的一切教育教學(xué)活動都納入完善的質(zhì)量管理體系，可以促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

由于ISO9000質(zhì)量管理體系標(biāo)準(zhǔn)是通用標(biāo)準(zhǔn)，因此，要根據(jù)教育的特點(diǎn)和自身的實(shí)際，進(jìn)行合理的剪裁與變通，將其通用的質(zhì)量體系要求轉(zhuǎn)化為適應(yīng)學(xué)校特點(diǎn)的質(zhì)量活動體系。

總之，質(zhì)量管理體系的建立必將使學(xué)校的工作上一個(gè)臺階，各項(xiàng)工作進(jìn)入不斷改進(jìn)的良性循環(huán)，學(xué)校將以改革創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)的精神，開創(chuàng)職業(yè)教育事業(yè)的新局面。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：學(xué)校教學(xué)改革的措施與方案范文

關(guān)鍵詞：高中教育；教育理念；課程改革；制度建設(shè)；教師專業(yè)發(fā)展；校本教研；學(xué)校發(fā)展

中圖分類號：G423.04 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）05-0004-03

自2009年秋季，河北省實(shí)施普通高中新課程以來，河北省教科所成立了課改工作指導(dǎo)小組，在認(rèn)真研究有關(guān)政策和各地經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，深入到各市教研機(jī)構(gòu)、普通高中學(xué)校，廣泛開展調(diào)研視導(dǎo)工作。兩年多以來，調(diào)研視導(dǎo)了200多所城鄉(xiāng)普通高中學(xué)校，覆蓋全省11個(gè)設(shè)區(qū)市、110 多個(gè)縣（市、區(qū)）。每到一地，調(diào)研組通過聽取學(xué)校匯報(bào)、開師生座談會、聽課、查閱資料、參觀展室等形式，對普通高中課程改革整體推進(jìn)情況，包括學(xué)校組織機(jī)構(gòu)、制度建設(shè)、總體課程設(shè)置情況、選修課開設(shè)情況、綜合素質(zhì)評價(jià)實(shí)施情況等進(jìn)行了較為全面的了解。特別是對課程和課堂教學(xué)改革情況，如專任教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和把握、教師對學(xué)科教育資源的整合情況、課堂教學(xué)形態(tài)的變化、師生角色轉(zhuǎn)化等做了深入調(diào)研。

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，各市教育行政部門和教研機(jī)構(gòu)對實(shí)施新課程的意義和目標(biāo)任務(wù)都有較為清晰的認(rèn)識，對高中課程改革各項(xiàng)工作進(jìn)行了全面的統(tǒng)籌和部署。各高中學(xué)校為順利推動課程改革，在組織機(jī)構(gòu)、管理制度、師資培訓(xùn)等方面都做了調(diào)整和完善；在通用技術(shù)、綜合實(shí)踐活動等課程設(shè)置上有了初步的設(shè)想和安排，大部分學(xué)校裝備了通用技術(shù)教室，抽調(diào)了專職教師，從硬件上、師資上基本能保證通用技術(shù)課的開設(shè)。廣大教師對新課程結(jié)構(gòu)、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科教材把握較為準(zhǔn)確，在一定程度上穩(wěn)步推進(jìn)了新課程的實(shí)施。更為可喜的是，有些經(jīng)濟(jì)相對落后的地區(qū)，在整體謀劃高中發(fā)展、積極探索辦學(xué)模式多樣化、突出特色辦學(xué)等方面做了大量的工作，這種辦學(xué)思想符合高中課程改革的推進(jìn)要求，符合國家大力倡導(dǎo)的發(fā)展特色高中的辦學(xué)思路。有些區(qū)縣一中、農(nóng)村中學(xué)、城市普通高中的管理者和教師能夠深入學(xué)習(xí)，認(rèn)真鉆研，敢于創(chuàng)新，確立與新課程相適應(yīng)的教育理念。他們認(rèn)識到這次課程改革是謀劃高中發(fā)展的良機(jī)，認(rèn)識到課程實(shí)施、課堂教學(xué)是課程改革中具有實(shí)質(zhì)意義的環(huán)節(jié)，辦學(xué)目標(biāo)明確，工作思路清晰，從校園文化、制度管理、學(xué)科課程建設(shè)、校本課程研發(fā)、課堂教學(xué)模式、學(xué)業(yè)評價(jià)改革、校本教研等方面都有了大膽的探索與實(shí)踐，已經(jīng)開始顯現(xiàn)其蓬勃生機(jī)，教育教學(xué)成果顯著。毋庸置疑，這次課程改革創(chuàng)造了一批勇于創(chuàng)新、特色鮮明、發(fā)展全面的高中辦學(xué)典型。

但是，在調(diào)研中我們也發(fā)現(xiàn)，有些高中學(xué)校的管理者把課程改革等同于課堂教學(xué)改革，對新課程理念的認(rèn)識不清晰，導(dǎo)致了高中課程改革的實(shí)施在一些方面并未落到實(shí)處。如新課程方案的制定并沒有結(jié)合學(xué)校實(shí)際，導(dǎo)致運(yùn)行起來困難重重或流于形式；在教育教學(xué)的管理、制度的落實(shí)上，缺乏行之有效的機(jī)制；在課程設(shè)置上，學(xué)?？紤]到升學(xué)率，仍過分增加高考科目的課時(shí)，壓減選修課的內(nèi)容安排，沒有體現(xiàn)課程設(shè)置的多樣性、個(gè)性化；課堂教學(xué)力圖通過導(dǎo)學(xué)案、小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，但也遇到一些困惑，如導(dǎo)學(xué)案問題設(shè)置、訓(xùn)練內(nèi)容是否科學(xué)?是否真正實(shí)現(xiàn)了高效課堂？學(xué)業(yè)評價(jià)上，基本上仍是以考定分，過程性評價(jià)缺失；校本教研仍在低層次、低水平徘徊，缺乏專業(yè)引領(lǐng)，等等。

一位自始至終參與課程改革的專家說過：“沒有困惑、苦惱、甚至彷徨，說明改革還未真正起航；沒有問題和挑戰(zhàn)，說明改革僅僅停留在表面；沒有爭論、甚至反對聲，說明改革還沒有觸及問題的要害?！币饛?qiáng)烈關(guān)注，激發(fā)激烈的辯論，恰恰說明這是一場“真正意義上的改革?！?[1]高中課程改革在河北省一路走來，出現(xiàn)問題、遇到困惑都是正常的。作為參與課程改革的教育工作者，必須用先進(jìn)的教育理念武裝頭腦，努力探索實(shí)施課程改革的方法和途徑。

一、確立新的教育理念，是高中課程改革的首要任務(wù)

理念是行動的先導(dǎo)，教育理念對教育教學(xué)起著指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。大力推進(jìn)高中課程改革，調(diào)整和改革高中的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的高中教育課程體系，是一場攻堅(jiān)戰(zhàn)。作為教育工作者，必須清醒地認(rèn)識到：高中課程改革絕不只是換一套教科書，也不只是課程內(nèi)容的修修補(bǔ)補(bǔ)，而是一場教育觀念的更新，人才培養(yǎng)模式的變革。整個(gè)改革涉及到培養(yǎng)目標(biāo)的變化、課程結(jié)構(gòu)的改革、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、課程實(shí)施與教學(xué)改革、教材改革、課程資源的開發(fā)、評價(jià)體系的建立和師資培訓(xùn)等，是一個(gè)由課程改革所牽動的整個(gè)高中教育的全面改革。我們需要在本次課程改革中，組織學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，開展反思與討論，提高認(rèn)識，強(qiáng)化責(zé)任。只有實(shí)現(xiàn)理念的轉(zhuǎn)變，才能從根本上落實(shí)課程改革的各項(xiàng)政策措施，從而確保課程改革的順利實(shí)施。只有理念轉(zhuǎn)變了，才能將先進(jìn)的教育思想融入到學(xué)科教學(xué)中，高中課程改革的目標(biāo)才能真正達(dá)成。在對廣大教師的培訓(xùn)中，不僅要關(guān)注學(xué)科知識的培訓(xùn)，更加要注重教育理念的培訓(xùn)，在培訓(xùn)內(nèi)容上要進(jìn)行審慎選擇，強(qiáng)化教師的課程研究能力。

二、借助高中課程改革，重新構(gòu)建學(xué)校的各項(xiàng)制度

高中課程改革是一項(xiàng)長期而又艱巨的工作。為保證課程改革向縱深發(fā)展，高中學(xué)校要在不斷完善學(xué)校常規(guī)制度的基礎(chǔ)上，著力研究新課改形勢下的制度建設(shè)，以適應(yīng)新課程實(shí)施的要求。正如教育部基礎(chǔ)教育司前副司長朱幕菊所說的，“課程改革到深處是制度”。高中學(xué)校要重視制度建設(shè)和文化建設(shè)，調(diào)動廣大教師和學(xué)生的積極性，積極探索形成學(xué)校特色的課程管理新體系，形成一套行之有效的制度和機(jī)制。根據(jù)課程改革的需要，應(yīng)重點(diǎn)建立健全高中課改研究例會制度、校本教研制度、高中課改總結(jié)交流制度、高中課改檔案管理制度，開展學(xué)生發(fā)展性評價(jià)和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測研究機(jī)制、完善和創(chuàng)新教師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制，等等。其中，最重要的是要關(guān)注教師隊(duì)伍的建設(shè)，以教師專業(yè)發(fā)展為重點(diǎn)，切實(shí)完善和創(chuàng)新教師隊(duì)伍建設(shè)的制度機(jī)制。

三、強(qiáng)化校本教研機(jī)制，深化課程改革

課程改革是一項(xiàng)需要通過持續(xù)研究與實(shí)踐來不懈推進(jìn)的教育內(nèi)涵發(fā)展的工作。為更好地幫助廣大教師實(shí)現(xiàn)課改理念到教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，需要校本教研機(jī)制的有效跟進(jìn)。校本教研有利于校本活動的整合，有利于學(xué)校特色的創(chuàng)建，有利于教研形式的改善，有利于教師的專業(yè)成長，對學(xué)校的發(fā)展意義重大。校本教研活動的范圍既可以是在學(xué)科內(nèi)、學(xué)校內(nèi)，還可以打破學(xué)科界限、學(xué)校界限甚至區(qū)域界線，根據(jù)需要組建各種活動團(tuán)體。實(shí)踐表明，校本教研已經(jīng)成為促進(jìn)全體教師通過開展研修和實(shí)踐，增強(qiáng)自身專業(yè)能力，提高課堂教學(xué)效率的有效機(jī)制。在校本教研中，教育實(shí)踐研究和教育理論研究缺一不可，兩者的有機(jī)結(jié)合，是教師專業(yè)水平提升的必然選擇。

教育實(shí)踐研究是校本教研的核心和重點(diǎn)。它是教師、學(xué)校根據(jù)自身發(fā)展需要，主要依據(jù)現(xiàn)有人力、物力、信息資源的優(yōu)勢，為解決教師、學(xué)校在教學(xué)及發(fā)展過程中的問題而開展的研究。

教育理論研究是校本教研的提高和升華。它是以學(xué)校資源為主要依靠，針對學(xué)校各項(xiàng)問題，以課題研究方式開展的一種教研活動。提倡人人參與，教師即研究者。理論研究是促進(jìn)教師專業(yè)化的重要途徑，它不但可以提高教師的科研意識和科研能力，同時(shí)也可以促進(jìn)教師教育教學(xué)能力的提高。

四、提高辦學(xué)水平，制定切實(shí)可行的教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃

教師是實(shí)施新課程的主力軍，各普通高中要把學(xué)校建成一個(gè)學(xué)習(xí)型組織，充分利用學(xué)校的一切資源，建立健全適合本校實(shí)際的教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。通過依托專家引領(lǐng)、骨干教師帶動、教師集體的同伴互助以及教師的自我反思，努力營造有助于教師專業(yè)成長的良好氛圍和健康有序的教研文化，更好地促進(jìn)不同層次教師的成長。學(xué)校的教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃應(yīng)適應(yīng)不同層次教師的發(fā)展需要，有針對性地設(shè)置不同的發(fā)展目標(biāo)和培養(yǎng)要求，采取“導(dǎo)師制”、培養(yǎng)學(xué)科帶頭人、打造名師等方式，創(chuàng)建多元培養(yǎng)和發(fā)展的模式。

以校本教研為主導(dǎo)，融教學(xué)、教研、培訓(xùn)于一體，引導(dǎo)教師通過個(gè)人反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)等途徑，努力實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。學(xué)校要制定清晰而明確的激勵(lì)機(jī)制，力爭在短時(shí)期內(nèi)，培養(yǎng)和造就一支素質(zhì)優(yōu)良的教師隊(duì)伍。

五、研究開發(fā)具有鮮明特色的校本課程

普通高中課程改革的特點(diǎn)之一是實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理。《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》中指出：“學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)課程資源建設(shè)，充分挖掘并有效利用校內(nèi)現(xiàn)有課程資源。同時(shí)，大力加強(qiáng)校際之間以及學(xué)校與社區(qū)的合作，充分利用職業(yè)技術(shù)教育的資源，努力實(shí)現(xiàn)課程資源的共享?！盵2]校本課程的開發(fā)做為高中課程改革的熱點(diǎn)之一，是建設(shè)素質(zhì)教育課程體系的一個(gè)新課題，也是課程改革的一個(gè)重要組成部分。校本課程的研發(fā)可以使地方和學(xué)校真正擁有選擇權(quán)，使學(xué)校能夠更好地體現(xiàn)辦學(xué)特色。校本課程開發(fā)的總體目標(biāo)應(yīng)定位于：立足學(xué)校實(shí)際、構(gòu)建辦學(xué)特色，挖掘教師潛力，利用一切資源，滿足學(xué)生需求。高中學(xué)校在執(zhí)行國家和地方課程的同時(shí)，應(yīng)結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程，將校本課程開發(fā)與建設(shè)作為高中課程改革的重要內(nèi)容，精心規(guī)劃，制定切實(shí)可行的方案，因地制宜開發(fā)出各具特色的校本課程，力爭做到校本課程常態(tài)化，能夠滿足學(xué)生的發(fā)展需求，提高教師的課程意識，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的課程創(chuàng)新，彰顯辦學(xué)特色，增強(qiáng)辦學(xué)活力，更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

六、找準(zhǔn)學(xué)校發(fā)展定位，明確辦學(xué)思路

制約高中課程改革向縱深發(fā)展的最大障礙因素仍然是分?jǐn)?shù)，對高考分?jǐn)?shù)和高考升學(xué)率的過分追求，嚴(yán)重阻礙了高中教育的創(chuàng)新和發(fā)展?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010~2020》在“高中教育”部分明確提出幾點(diǎn)：第一，今后高中的發(fā)展是多樣化發(fā)展；第二，要特色發(fā)展；第三，全面發(fā)展和有個(gè)性的發(fā)展[3]。因此高中教育要滿足不同學(xué)生的不同要求，必須堅(jiān)持多元評價(jià)的方法，不能單純以高考升學(xué)率作為判斷一所學(xué)校教育水平的高低，升學(xué)率只是一個(gè)結(jié)果，而不能作為唯一的目標(biāo)，傳統(tǒng)的“千人一面”的教育模式無視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，容易扼殺學(xué)生的創(chuàng)新精神。高中教育的培養(yǎng)目標(biāo)是使每一個(gè)學(xué)生全面的發(fā)展、有個(gè)性的發(fā)展。要培養(yǎng)出社會需要的各種人才，就必須避免“同質(zhì)化”傾向，走多重內(nèi)涵發(fā)展的道路。例如，可以嘗試與職業(yè)高中聯(lián)合試行“2+1”模式的新型綜合高中教育，探索形成高中教育“立交橋”模式；可以在總結(jié)我國以外語、藝術(shù)、體育等為特色的高中學(xué)校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開闊特色高中辦學(xué)思路，創(chuàng)新特色高中；還可以憑借獨(dú)樹一幟的校本課程，確立特色課程建設(shè)在普通高中多樣化辦學(xué)中的主體地位，等等。高中學(xué)校要針對學(xué)校實(shí)際情況、師資水平、學(xué)生基礎(chǔ)、需求各異的現(xiàn)狀，努力創(chuàng)新多樣化的辦學(xué)模式，尋求多元優(yōu)質(zhì)發(fā)展的辦學(xué)思路。

以2012年高考作為標(biāo)志，河北省首輪高中課程改革即將完成。廣大的教育工作者憑著義無反顧的探索精神，用自己的教育教學(xué)實(shí)踐來體驗(yàn)課程改革帶來的疼痛和喜悅。在教育實(shí)踐中會面臨很多困難，遇到不少問題，但是所有的困難和問題必須經(jīng)歷之后才能找到解決的辦法，必須靠我們不斷的實(shí)踐探索，找到適合學(xué)校發(fā)展，教師成長，學(xué)生成才的最佳途徑和方法。課程改革是個(gè)歷程，是個(gè)逐步發(fā)展、不斷完善的過程，我們在這個(gè)過程中找到了創(chuàng)新的樂趣，我們要將課程改革做為一項(xiàng)事業(yè)、一種追求，不懈努力。

參考文獻(xiàn):

［1］葉 漁.立此存照：媒體中的課程改革十年［J］.基礎(chǔ)教育課程，2010，（1～2）：4.