教案寫作方法精選(九篇)

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第1篇：教案寫作方法范文

1 精心確定教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文本質(zhì)工具性特征決定了要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字表達(dá)的訓(xùn)練，憑借教材進(jìn)行聽說讀寫等基本功。依據(jù)怎樣的課文，達(dá)到怎樣的目標(biāo)，不是被教材內(nèi)容牽鼻子走，而是應(yīng)該以目標(biāo)為準(zhǔn)繩，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行剪裁，決定取舍詳略。教師要對(duì)教材體現(xiàn)的語(yǔ)文基本功，單元中的訓(xùn)練重點(diǎn)合理分析，逐一落實(shí)到每篇課文。就每篇課文來說，如果不分主次，面面俱到，那就教不深，學(xué)不透。

2 熟備課文，胸有成竹！精心備課并不是教案每一步都要“精心設(shè)計(jì)”寫出詳細(xì)過程，學(xué)生還未參與進(jìn)來怎能完全確定這節(jié)課的教學(xué)過程一定會(huì)是怎么樣，如果課前就能預(yù)設(shè)整個(gè)教學(xué)過程，寫好詳細(xì)的教案，那學(xué)生不都成了教師手下的機(jī)器了嗎？正因?yàn)檫@樣，所以備課時(shí)要充分考慮學(xué)生。課前老師只有把文章的脈絡(luò)，篇章的結(jié)構(gòu)，語(yǔ)言的運(yùn)用弄得一清如水，力求使教材如出自己之口，課上才能游刃有余，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供指引和幫助。把課上得真實(shí)質(zhì)樸，讓課在自然的狀態(tài)下逐步完成。而不是在演教案劇。如果把教學(xué)看作是藝術(shù)，那么返璞歸真才是至高的境界。

3 設(shè)計(jì)好導(dǎo)入環(huán)節(jié)和板書，作業(yè)等。一節(jié)課的開頭很重要，上課伊始，把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來或把學(xué)生帶入某種情境之中，這節(jié)課就成功了一半。開頭的方法很多：如講故事，猜謎語(yǔ)，看圖像，審題質(zhì)疑，復(fù)習(xí)，開門見山等。

二、讀中學(xué)說，訓(xùn)練思維

聽說讀寫是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，隨著社會(huì)的發(fā)展，我們應(yīng)越來越重視說與寫的表達(dá)訓(xùn)練。課堂上，不能滿足于一問一答。其實(shí)上課回答問題，發(fā)表自己的見解是非常好的訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)的時(shí)機(jī)。教師要挖掘教材中的創(chuàng)造性因素，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和想象力，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

1 利用教材中可以擴(kuò)充想象的內(nèi)容。教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從某一知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行無拘無束的想象。比如讓學(xué)生想象一首古詩(shī)所描寫的景色，一幅圖畫的故事情節(jié)。在想象的基礎(chǔ)上進(jìn)行自由的口語(yǔ)表達(dá)。

如在教學(xué)《小站》一課結(jié)尾時(shí)，我根據(jù)文中“給旅客們帶來了溫暖的春意”這個(gè)重點(diǎn)而設(shè)計(jì)了一個(gè)個(gè)說話訓(xùn)練題目。讓學(xué)生自由選擇以下一種身份，來說說自己的感受或做法。（1）小站上一名工作人員：（2）山區(qū)一位農(nóng)民；（3）大膽想象其他的身份；如旅客中的詩(shī)人、學(xué)生、企業(yè)家，學(xué)生看到這個(gè)題目非常興奮，都積極發(fā)言，說法各異，有的說自己是個(gè)企業(yè)家，要為這個(gè)偏僻山區(qū)投資，建個(gè)度假村；有的說自己是一名小站上的工作人員，表示還要努力工作，更好的為旅客服務(wù)；還有的愿意當(dāng)詩(shī)人，為小站工作人員寫下了贊美詩(shī)……。通過發(fā)言交流，學(xué)生們自然體會(huì)到了小站上工作人員不怕艱苦，敬業(yè)奉獻(xiàn)的精神，同時(shí)語(yǔ)言表達(dá)能力也有了提高。

2 利用教材中有爭(zhēng)議的內(nèi)容。利用教材內(nèi)容或?qū)W生提出的問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出較多的能夠發(fā)生爭(zhēng)議的條件或機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過討論和辯論，集思廣益，從而培養(yǎng)他們語(yǔ)言的邏輯性。

例如：我在教《落花生》一課時(shí)，就引發(fā)了一場(chǎng)課堂辯論。在學(xué)生明白了落花生、蘋果、石榴的特點(diǎn)之后，有一位學(xué)生站起來問我：“老師，我可不可以做像蘋果那樣的人？”一石激起千層浪，于是學(xué)生們分成正反兩方，各抒己見。不少學(xué)生說喜歡做既對(duì)人民有用，外表又好看的“蘋果、石榴”。也有學(xué)生說喜歡做花生那樣的人，只要對(duì)人民有用，外表好看不好看沒有什么關(guān)系。就是在這樣的一次次爭(zhēng)議中、辯論中他們口語(yǔ)表達(dá)的精密性、邏輯性不斷提高。

3 利用教材中發(fā)散求異的內(nèi)容。在教學(xué)中，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生從不同角度發(fā)表言論。面對(duì)學(xué)生的各種意見，我們應(yīng)該尊重他們，不要強(qiáng)求一致地服從，這樣才能保護(hù)學(xué)生活躍的思維，想說的欲望。

例如：《趵突泉》第一段最后有這樣一句話：“假如沒有這泉，濟(jì)南就會(huì)失去一半的美?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生針對(duì)這句話發(fā)表看法：趵突泉是濟(jì)南三大名勝之一，怎么說沒有它就會(huì)失去一半的美呢？你是怎樣理解的？結(jié)果學(xué)生的回答出乎我的預(yù)料，“應(yīng)該是多一半的美，因?yàn)槲闹忻鑼懙娜置烙謮延^”“應(yīng)該是三分之一，既然都是名勝，那兩個(gè)地方也一定很美，老舍先生有些夸張了吧！”……學(xué)生們個(gè)個(gè)講的頭頭是道，我也允許他們保留了自己的意見。

三、讀書動(dòng)筆，培養(yǎng)習(xí)慣

當(dāng)前，語(yǔ)文教學(xué)和課堂存在著口頭交流，朗讀至上而忽視動(dòng)筆的現(xiàn)象，導(dǎo)致了“閱讀”意義的狹義化?！安粍?dòng)筆墨不讀書”這是前人讀書的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于指導(dǎo)仍然具有十分重要的意義。新課標(biāo)理念下的閱讀教學(xué)尤其重視學(xué)生語(yǔ)言的豐富積累，動(dòng)筆摘抄，仿寫練筆是閱讀教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，它有利于引導(dǎo)學(xué)生形成自主積累語(yǔ)言，豐富并利用語(yǔ)言的良好習(xí)慣。

1 動(dòng)筆批注能促進(jìn)個(gè)性化閱讀。教師在閱讀課堂中，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文，語(yǔ)言文字的感知，對(duì)語(yǔ)文的內(nèi)容，思想感情，精彩片斷，重點(diǎn)語(yǔ)句用線條符號(hào)或簡(jiǎn)潔文字加以標(biāo)記，學(xué)生想什么就寫什么，具有很強(qiáng)的閱讀自。

以《麻雀》一文為例：教師讓學(xué)生對(duì)“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前”中的“落”作批注。結(jié)果，學(xué)生從不同角度表達(dá)了各自的理解：有講速度的“來的快而猛”，有說態(tài)度的“真勇敢，堅(jiān)定果斷”，有論感情的：“一心只愛孩子，奮不顧身”……通過批注，學(xué)生即認(rèn)識(shí)了老麻雀舍身救孩子的英勇形象，又對(duì)“落”字運(yùn)用之巧妙體會(huì)的入木三分。

第2篇：教案寫作方法范文

一、預(yù)習(xí)問題的情景化設(shè)計(jì)

導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)，有一重要功能，就是要求將學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)前移，重視課前預(yù)習(xí)，注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)性知識(shí)的提前消化。要想提高學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量，就要重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的問題設(shè)計(jì)。為導(dǎo)學(xué)需要，可以根據(jù)文章所陳述的內(nèi)容和觀點(diǎn)，將其分為三種傾向：一是時(shí)代性傾向，二是場(chǎng)景性傾向，三是摹物記人性傾向。當(dāng)然，這三種情況有時(shí)并不是完全獨(dú)立的。

文章內(nèi)容與時(shí)代緊密聯(lián)系，或?yàn)橐驎r(shí)傷懷，或?yàn)橹幐钑r(shí)代，或?yàn)橹S世疾俗，或?yàn)榘H時(shí)弊；文章內(nèi)容與場(chǎng)景緊密聯(lián)系，或?yàn)榍樾嗡ぁ⒂懈卸l(fā)，或?yàn)橛|景生情、因情幻景。針對(duì)這兩類文章，所設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)問題就要以時(shí)代背景或即時(shí)背景為切入口，引導(dǎo)學(xué)生站在作者的角度，從作者所處的特定的歷史時(shí)段或場(chǎng)景以及持有的觀點(diǎn)、立場(chǎng)出發(fā)，設(shè)身處地地體會(huì)作者此時(shí)此景要寫作的那種沖動(dòng)，從而領(lǐng)悟作者當(dāng)時(shí)的情感與思想，感慨其作品書于筆端，留于后世的妙處，以此在預(yù)習(xí)時(shí)從總體上把握文章的思想情感與結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。如孫犁的《蘆花蕩》一文，在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問題時(shí)，可給學(xué)生以文字形式描繪（也可提前用多媒體播放）一段抗戰(zhàn)背景下一群懷有不同想法的人面臨槍林彈雨、炮火連天這一場(chǎng)景，然后讓學(xué)生以現(xiàn)場(chǎng)目擊者的身份對(duì)這群人將做出的反映和選擇進(jìn)行大膽推測(cè)，并做好記錄，隨后讀課文、了解時(shí)代背景，并與“老頭子”形象進(jìn)行比較。這樣，這一問題的情景化創(chuàng)設(shè)就更能讓學(xué)生在比較中把握文章的主旨與思想。

文章內(nèi)容與摹物記人相聯(lián)系，或?yàn)槟∑湫误w、或?yàn)闋钇潇`性，或?yàn)楦卸鞔鞯隆⒒驗(yàn)榍槌饜酆?。此類文章所設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)問題，就要能讓學(xué)生從探究作者的愛好和性情出發(fā)，設(shè)計(jì)與學(xué)生個(gè)體愛物識(shí)人相近的情景化問題，在類比中體會(huì)作者寫作的情趣與意圖，從而整體把握文章的脈絡(luò)和表達(dá)的情感。如說明文教學(xué)，可提前創(chuàng)設(shè)現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生對(duì)身邊所熟悉的物狀按照自己的想法進(jìn)行描述，再閱讀課文，把握作者的思路、寫作方法以及作者對(duì)說明對(duì)象的情有獨(dú)鐘，這樣通過對(duì)比，可進(jìn)一步掌握說明文的特點(diǎn)。

二、交流問題的情景化設(shè)計(jì)

如果說預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)有意設(shè)計(jì)的情景化問題是引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體去試探作者內(nèi)心世界體悟其喜怒哀樂的成因，初步把握文章的思想內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)脈絡(luò)的話，那么課堂交流問題的情景化設(shè)計(jì)，則是要激發(fā)全體學(xué)生帶著激情與渴望，漸進(jìn)地、有梯度地去一步步深入挖掘、感悟、交流、探求某一個(gè)時(shí)代、某一段歷史、某一處場(chǎng)景或是生靈萬(wàn)物在作者心靈深處的地位、價(jià)值和意義。要通過創(chuàng)設(shè)具有生活化、故事化、趣味性、沖突性等等的情境化問題，逐步達(dá)到對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的有效教育，以最終達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、達(dá)標(biāo)問題的情景化設(shè)計(jì)

達(dá)標(biāo)環(huán)節(jié)在要求學(xué)生強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)具綜合性與統(tǒng)領(lǐng)性。如何在達(dá)標(biāo)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)更有效的情景化問題呢？筆者認(rèn)為可通過制造場(chǎng)景、還原事實(shí)，臨時(shí)編劇、登臺(tái)演繹，才藝在線、現(xiàn)場(chǎng)展示，觀點(diǎn)多方、針鋒相對(duì)等形式，以進(jìn)一步做到對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的強(qiáng)化和內(nèi)化。如作文教學(xué)中常用的方法：先引導(dǎo)學(xué)生入情入境，再讓學(xué)生帶著激情寫作，最后進(jìn)行展示等等。

四、復(fù)習(xí)問題的情景化設(shè)計(jì)

復(fù)習(xí)問題即課外作業(yè)的布置。這一環(huán)節(jié)的問題設(shè)計(jì)，既要有靈活性，也要有開放性，在把握學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，多可聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生用自己所學(xué)解決一些現(xiàn)實(shí)問題，以達(dá)到學(xué)以致用，進(jìn)而豐富思想情感，建構(gòu)正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。如通過課文的學(xué)習(xí)，去實(shí)踐尊老愛幼、保護(hù)環(huán)境、宣傳倡議等等。

第3篇：教案寫作方法范文

一、英語(yǔ)教學(xué)存在的主要問題

1.教師認(rèn)識(shí)不足。由于牛津譯林版教材教學(xué)內(nèi)容多，多數(shù)教師往往只顧及教學(xué)進(jìn)度，忽視了對(duì)學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練，往往是題目一出，就要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)完成作文。由于教師的重視程度不夠，學(xué)生也往往是敷衍了事，不愿意花時(shí)間去練筆。加之農(nóng)村學(xué)校學(xué)生數(shù)量多，批閱英語(yǔ)作文也是一項(xiàng)非常辛苦而耗時(shí)的工作，教師缺乏專業(yè)的批閱技能，僅從語(yǔ)言的準(zhǔn)確性上進(jìn)行批改，而忽視了對(duì)寫作技巧、謀篇布局的指導(dǎo)。

2.學(xué)生不良的寫作習(xí)慣。英語(yǔ)寫作是學(xué)生閱讀、積累、模仿、表達(dá)循序漸進(jìn)的過程，因此要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課內(nèi)外文本的朗讀，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)話、句型的默寫訓(xùn)練。然而部分學(xué)生平時(shí)根本不閱讀英語(yǔ)文章，在寫作時(shí)也不喜歡打草稿，直接寫在作業(yè)本或考試卷上，這雖然提高了寫作速度，但卻不能提高學(xué)生的寫作水平。古人云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！敝挥型ㄟ^不斷積累，才能寫出好的文章。教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀具有時(shí)代特征的經(jīng)典課文，或談?wù)摯螂娫挕①?gòu)物、看醫(yī)生、談?wù)撎鞖獾仍掝}，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累。

二、寫作能力的培養(yǎng)策略

1.培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W(xué)生寫作能力的提高，離不開寫作興趣。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)學(xué)生的思維潛能，開啟學(xué)生的思維閘門，讓學(xué)生體會(huì)到寫作的快樂。（1）創(chuàng)設(shè)音樂情境。教師通過播放美妙的音樂營(yíng)造寫作的情境，引發(fā)學(xué)生的遐想，如在7B Unit4 Finding your way的教學(xué)中，教師可以播放電影《雨果》的主題曲《Finding your way home》來創(chuàng)設(shè)情境，并引出“野餐”的話題，接著提出問題：①Why will you have a picnic？ ②Who do you want to go with？ What will you bring there？ ③When and where will you go for the picnic？ ④If Wendy doesn’t know the address， how can she get there？ （2）創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境。教師可以通過組織寫日記、做賀卡；開展英語(yǔ)演講、作文競(jìng)賽、讀報(bào)等活動(dòng)去激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，并采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言幫助學(xué)生克服畏難情緒，重塑寫作的信心。（3）創(chuàng)設(shè)生活情境。教師要根據(jù)話題內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，讓學(xué)生經(jīng)歷事件的發(fā)展過程，揣摩人物的內(nèi)心世界，親身感受所見所聞，自然寫起文章來就得心應(yīng)手了。

2.提高學(xué)生的閱讀和表達(dá)能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀《快樂英語(yǔ)》《英語(yǔ)精華讀本》《書蟲》等課外讀物，并強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)，借助工具書、翻譯軟件解決學(xué)生在閱讀中遇到的問題；或讓學(xué)生根據(jù)上、下文的意思猜測(cè)生詞的意思，或通過完形填空訓(xùn)練學(xué)生的猜詞能力。教師要本著因材施教的原則，對(duì)能力不同的學(xué)生布置不同的任務(wù)。如在8A Unit3 A day out Reading的教學(xué)中，教師讓A層次的學(xué)生發(fā)揮想象，用自己的話復(fù)述Linda’s E-mail，再讓B層次學(xué)生根據(jù)教師提供的著名景點(diǎn)的照片描述內(nèi)容，讓C層次的學(xué)生根據(jù)教師提供的關(guān)鍵詞句復(fù)述內(nèi)容。教師還可以給能力較弱的學(xué)生提供簡(jiǎn)單易懂的文章，給能力強(qiáng)的學(xué)生提供有哲理性、有難度的文章，讓不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅。教師還要組織形式多樣的活動(dòng)，如設(shè)置英語(yǔ)角、開展話題討論、組織英語(yǔ)辯論會(huì)等。通過活動(dòng)訓(xùn)練來增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

3.掌握寫作方法。教師不僅要加強(qiáng)學(xué)生寫作基本功訓(xùn)練，還要教給學(xué)生科學(xué)的寫作方法。教師可以通過聽寫句子、短語(yǔ)表達(dá)、連詞成句、看圖說話、想象表達(dá)、模仿句式等形式來培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。如在8B Unit5 International charities Main task的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)書本提供的9幅圖片書面描述“曼迪普在聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)幫助下獲得上學(xué)的機(jī)會(huì)?！?/p>

第4篇：教案寫作方法范文

關(guān)鍵詞：體育課；課后小結(jié)；小結(jié)的要求；小結(jié)的作用

1.前言

課后小結(jié)也稱教學(xué)心得，教學(xué)筆記，課后記等，是體育教學(xué)常規(guī)的一項(xiàng)基本要求，是課堂教學(xué)的延伸，是教學(xué)鏈條上的一個(gè)必要的環(huán)節(jié)。對(duì)體育教師來說，課后小結(jié)是提高教學(xué)水平的階梯，是強(qiáng)化教研意識(shí)的催化劑，是提升體育教師素質(zhì)的助推器。但很多體育教師最容易忽視的這個(gè)環(huán)節(jié)。課后小結(jié)看似簡(jiǎn)短，但它的寫作方法卻是一種教學(xué)技能，有一定的要求，并有很強(qiáng)的作用，值得我們認(rèn)真探討。

2.課后小結(jié)的要求

2.1真實(shí)性。課后小結(jié)應(yīng)根據(jù)自己教學(xué)工作真實(shí)情況進(jìn)行有分析的記錄，不能脫離自己的課堂教學(xué)，為應(yīng)付檢查等而寫小結(jié)，這樣的小結(jié)徒有形式?jīng)]有針對(duì)性，失去了小結(jié)的作用，是毫無意義的。課后小結(jié)是教師課堂教學(xué)的心得體會(huì)，或是教學(xué)的成功之處，或是教學(xué)的失誤之處，或?qū)俳虒W(xué)的困惑需要破解，或?qū)俳虒W(xué)的疑難有待探討，等等。這就要求教師對(duì)課堂教學(xué)認(rèn)真回顧反思，將豐富的教學(xué)情感體驗(yàn)與冷靜的教學(xué)理性思考結(jié)合起來，通過比較分析，準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)的成敗得失，明確課后小結(jié)的主旨。

2.2精要性。課后小結(jié)要求內(nèi)容精粹，言語(yǔ)簡(jiǎn)要。寫在教案后面的課后小結(jié)，雖然篇幅短小，但內(nèi)容必須有份量，即要求內(nèi)容有價(jià)值，有特色，有新意，做到短而精。述說體會(huì)要言簡(jiǎn)意賅，闡述見解要一語(yǔ)道破的，剖析問題要一針見血，評(píng)析教學(xué)要畫龍點(diǎn)睛。課后小結(jié)要達(dá)到精要的要求，既要重視思想方法的修養(yǎng)，又要注意語(yǔ)言表達(dá)技巧的提高。例如：我們?cè)谏象w育課時(shí)，碰到學(xué)生準(zhǔn)備活動(dòng)不積極，懶懶散散，沒有達(dá)到要求時(shí)，許多教師會(huì)在課后小結(jié)中寫上：學(xué)生準(zhǔn)備活動(dòng)懶散，不充分，今后要加強(qiáng)。這樣僅僅只寫出了問題的存在，如果這樣寫：學(xué)生準(zhǔn)備活動(dòng)懶散不充分，思想不重視，安排一節(jié)‘準(zhǔn)備活動(dòng)的作用’的理論課。這樣不僅寫出了存在的問題，還分析了問題，提出了解決問題的方案。

2.3及時(shí)性。體育教師從個(gè)別體育課堂教學(xué)獲得的具體細(xì)微的感悟和啟示，一般難得長(zhǎng)時(shí)間保留在頭腦里，有些頓悟，靈感更是稍縱即逝。因此，教師寫課后小結(jié)，應(yīng)盡可能在課后及時(shí)進(jìn)行，一般情況下不要超過當(dāng)天的時(shí)間，這樣就能及時(shí)準(zhǔn)確地記下教學(xué)過程包含著個(gè)性化體驗(yàn)和閃爍著創(chuàng)新思維火花的所感所悟。

這里還需要明確，上好課是寫好課后小結(jié)的前提和基礎(chǔ)。教師以一絲不茍的態(tài)度和精益求精的精神投入課堂教學(xué)，才能為課后小結(jié)的寫作提供豐富的素材和思維的廣闊空間。

3.課后小結(jié)的作用

3.1改進(jìn)優(yōu)化教學(xué)工作，提高教學(xué)水平

課后小結(jié)記錄反映了體育教師課堂教學(xué)成功的經(jīng)驗(yàn)，失誤的教訓(xùn)，需要破解的困惑和有待探討的問題，等等，在后繼的教學(xué)和下一輪教學(xué)的備課時(shí)，教師應(yīng)重視參考利用前面的課后小結(jié)，吸取前面教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)教案設(shè)計(jì)，提高教案質(zhì)量，從而使課堂教學(xué)揚(yáng)長(zhǎng)避短，趨向優(yōu)化。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持，可幫助教師增強(qiáng)分析和處理教材的能力，改進(jìn)教學(xué)方法，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)藝術(shù)和課堂教學(xué)的質(zhì)量。

3.2培養(yǎng)教研意識(shí)，開辟教研園地

緊密結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐開展教研教，是體育教師進(jìn)行教研的基本途徑?？梢哉f，課后小結(jié)是聯(lián)結(jié)教學(xué)和教研的紐帶。

根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際寫好課后小結(jié)，利用課后小結(jié)改進(jìn)優(yōu)化課堂教學(xué)，體現(xiàn)了“實(shí)踐――認(rèn)識(shí)――再實(shí)踐――再認(rèn)識(shí)，循環(huán)往復(fù)，以至無窮”的認(rèn)識(shí)規(guī)律，而這也正是教學(xué)研究必須遵循的規(guī)律。這種實(shí)踐，認(rèn)識(shí)的循環(huán)往復(fù)，有利于培養(yǎng)體育教師從理性的層面用科學(xué)的眼光審視教學(xué)的意識(shí)和習(xí)慣，培養(yǎng)體育教師對(duì)教學(xué)執(zhí)著追求和積極探索的精神，而這些正是教學(xué)研究必須具備的重要意識(shí)和思維品質(zhì)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)對(duì)寫過的課后小結(jié)適時(shí)“回頭看”，一則可加深對(duì)教學(xué)過程的反思，二則可對(duì)課后小結(jié)補(bǔ)充修正。這種“回頭看”，能幫助教師強(qiáng)化教學(xué)過程的理性思考，促進(jìn)教學(xué)認(rèn)識(shí)的深化。特別是一個(gè)學(xué)期，一個(gè)學(xué)年結(jié)束時(shí)，對(duì)所寫課后小結(jié)集中進(jìn)行回顧思考和整理，有助于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的明朗化和升華，而且在這個(gè)過程中，往往能發(fā)掘，提煉出既適合自己實(shí)際，又具有普遍意義的教研課題。許多在教研領(lǐng)域取得成果的教師的實(shí)踐都證明，在總結(jié)自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上鎖定教研課題，是教研選題的一種科學(xué)方法，且有助于推動(dòng)教研取得實(shí)效。

3.3推動(dòng)理論業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)。

課后小結(jié)將教和思、教和寫結(jié)合起來，在思和寫的過程中，廣大體育教師會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的理論素養(yǎng)、學(xué)識(shí)水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、和業(yè)務(wù)能力等方面的缺陷和不足，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和緊迫感。思和寫越是深入，這種感覺可能越會(huì)強(qiáng)烈。教師應(yīng)抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，選定或調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)方法，加強(qiáng)理論知識(shí)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷提高自己的理論知識(shí)水平和業(yè)務(wù)能力。這樣，通過教和思、教和寫的結(jié)合促進(jìn)了教和學(xué)的結(jié)合，這種由課后小結(jié)帶動(dòng)的“三結(jié)合”，對(duì)于培養(yǎng)體育教師精益求精的敬業(yè)精神、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和求真務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)，都有積極的作用。

第5篇：教案寫作方法范文

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育；網(wǎng)絡(luò)；寫作教學(xué)；初中

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

教育教學(xué)改革要真正實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)從培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的轉(zhuǎn)移，教師必須轉(zhuǎn)變觀念緊跟時(shí)代步伐，要對(duì)初中語(yǔ)文寫作教學(xué)模式進(jìn)行深層次的改革，通過教學(xué)創(chuàng)新，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，尤其是多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，探索出適應(yīng)學(xué)生身心特征與時(shí)代特征的初中語(yǔ)文寫作教學(xué)模式。

一、基本理論依據(jù)

（一）互動(dòng)式教學(xué)理論?；?dòng)式學(xué)習(xí)即合作學(xué)習(xí)，教師在學(xué)習(xí)中是學(xué)生的輔導(dǎo)者和討論的協(xié)調(diào)者，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分享、評(píng)價(jià)互動(dòng)學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生需要積極地和別人進(jìn)行討論，表達(dá)自己的見解，對(duì)別人的意見反饋。

（二）主導(dǎo)－主體教學(xué)理論。主導(dǎo)－主體教學(xué)理論是構(gòu)建信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合教學(xué)模式最主要的理論依據(jù)，“主導(dǎo)－主體”教學(xué)理論吸取建構(gòu)主義學(xué)與教理論和奧蘇貝爾等以“教為中心”的學(xué)與教理論之長(zhǎng)，避兩者之短，認(rèn)為在教學(xué)的展開進(jìn)程中，要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、思考、探究。

二、實(shí)踐與研究

（一）提倡借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，豐富學(xué)生寫作素材，加強(qiáng)其寫作體驗(yàn)。隨著時(shí)代的發(fā)展，今天的學(xué)生生活是豐富多彩的，接受信息的渠道也是多種多樣的，學(xué)生的參與意識(shí)大大增強(qiáng)，特別是對(duì)能發(fā)揮其主動(dòng)性、能展示其個(gè)性風(fēng)采的活動(dòng)樂于投入。從智力水平來看，初中生可以通過互聯(lián)網(wǎng)瀏覽、收集各種優(yōu)秀文章，大多數(shù)中學(xué)生已具備了一定的閱讀理解能力和分析判斷能力，學(xué)生可以自主地查閱與欣賞不同的文章。我們可以發(fā)現(xiàn)，能引起學(xué)生思想共鳴的多為與其生活經(jīng)驗(yàn)相類似的文章，只有這時(shí)他們的寫作與表達(dá)的欲望才能得到激發(fā)，教師只要精心組織，善于引導(dǎo)，是完全可以進(jìn)行寫作訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。教師要把握好如何選擇寫作的良好素材，改變?cè)S多學(xué)生一碰到寫作文犯難，寫不出，不知道寫什么的問題。我的寫作教學(xué)力求從學(xué)生的生活實(shí)踐、從閱讀的體驗(yàn)、借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，豐富素材，讓學(xué)生有感而發(fā)。

1.小處著手，精選話題。我們可以選擇與學(xué)生生活貼近的話題，在班級(jí)博客上開展討論。話題可以設(shè)置學(xué)生較關(guān)心的內(nèi)容，比如：“與朋友交往發(fā)生摩擦怎么辦”、“關(guān)心父母你做了什么”、“今天的課堂你是怎樣度過的”、“把高興的事分享一下吧”等等，話題設(shè)置的原則一要緊貼生活，細(xì)致入微；二要讓學(xué)生有話可說，有話愿說。從體驗(yàn)與交流的角度培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活中的點(diǎn)滴——積累語(yǔ)言素材。

2.提供資源擴(kuò)大視角。通過班級(jí)博客，使更多的優(yōu)秀文章聚集于一處，讓學(xué)生能在有效的時(shí)間瀏覽到最有價(jià)值的信息，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生在欣賞他人的作品中學(xué)會(huì)用正確的眼光看待生活，領(lǐng)悟從不同的視角進(jìn)行取材，體會(huì)用不同的方法進(jìn)行表述與寫作。

在這種主體環(huán)境的支持下，學(xué)生在閱讀和欣賞過程中，既積累了素材，又豐富了內(nèi)心世界，體會(huì)了細(xì)微之處的情感，積累了自己的獨(dú)特感受，學(xué)生的寫作勢(shì)必會(huì)向生動(dòng)而又具有真情實(shí)感的方向發(fā)展。

（二）提倡借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生寫作交流，促進(jìn)學(xué)生寫作進(jìn)步。寫作不是一個(gè)孤立而封閉的活動(dòng)過程，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程。從成文前的思考，到成文中的交流與再思考，以及成文后的反思，思考與交流一直伴隨著整個(gè)寫作過程，既包括個(gè)體獨(dú)立思考與創(chuàng)作的過程，也包括師生之間、生生之間的交流與互動(dòng)。班級(jí)博客、學(xué)生博客就為生生互動(dòng)提供了適宜的交流環(huán)境。我著重從以下三方面培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)與寫作能力：

1.讓學(xué)生從身邊小事入手、從班級(jí)博客的閱讀感悟入手培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自發(fā)寫作與自由表達(dá)的能力。讓學(xué)生建立屬于學(xué)生自己的博客，隨時(shí)表達(dá)自己對(duì)生活的觀察與發(fā)現(xiàn)、對(duì)現(xiàn)象的思考與感悟。

2. 借助博客，實(shí)施仿寫。中學(xué)生的生活經(jīng)歷畢竟有限——家、學(xué)校，同時(shí)注重確定仿寫的角度讓學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)、技能、情感的遷移。讓博客成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有機(jī)載體，讓仿寫成為學(xué)生寫作訓(xùn)練的有效途徑。

3.把創(chuàng)作與交流的權(quán)利還給學(xué)生。學(xué)生們可以自主瀏覽班級(jí)博客、同學(xué)博客，可以推薦自己的作品讓大家評(píng)價(jià)。學(xué)生還可以自己通過博客的瀏覽量及同學(xué)的評(píng)價(jià)了解自己的寫作水平。教師也可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與作文點(diǎn)評(píng)，運(yùn)用多方合力促進(jìn)學(xué)生寫作意識(shí)的逐步建立，在交流中提高的這樣一種螺旋上升的寫作環(huán)境。

4.改變只注重終結(jié)性的評(píng)價(jià)方式，營(yíng)造一種在互動(dòng)交流基礎(chǔ)上的形成性評(píng)價(jià)。教師定期公布學(xué)生的力薦作品數(shù)量及質(zhì)量，發(fā)帖、跟帖的進(jìn)度，學(xué)生、家長(zhǎng)、教師的評(píng)語(yǔ)內(nèi)容等。這些外來的評(píng)價(jià)往往比教師的評(píng)語(yǔ)更直接、更中肯、也更具說服力，用多種評(píng)價(jià)方式促進(jìn)學(xué)生寫作的不斷進(jìn)步。

（三）教師如何做好引導(dǎo)與服務(wù)。

1.基于教學(xué)實(shí)際合理設(shè)計(jì)寫作訓(xùn)練教案。教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際、生情班情、寫作方法技巧等設(shè)定主題，確定范圍，完善教案，實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的合理整合。切忌忽視課堂教學(xué)的主體地位。

2.建立好班級(jí)博客。把博客構(gòu)建成教與學(xué)交互型的平臺(tái)，為學(xué)生寫作提供素材與范文，通過創(chuàng)建班級(jí)博客旨在實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)性寫作，實(shí)現(xiàn)真情實(shí)感的交流，建立師生寫作交流的環(huán)境。

3.做好評(píng)價(jià)工作。根據(jù)學(xué)生作品的展示量、點(diǎn)擊率、回復(fù)率、交流的語(yǔ)言表達(dá)水平等方面及時(shí)做出點(diǎn)評(píng)，提出客觀公正的表?yè)P(yáng)或指導(dǎo)意見，讓交流寫作以一種螺旋上升的方式不斷進(jìn)步、提升。

4.注重展示。即使是學(xué)生在博客中已展示的優(yōu)秀作品，教師也應(yīng)做到及時(shí)推薦給學(xué)校的報(bào)刊、網(wǎng)站等媒介，讓學(xué)生體驗(yàn)寫作的成就感、自豪感，同時(shí)擴(kuò)大班級(jí)的寫作影響，進(jìn)一步營(yíng)造良性循環(huán)的寫作環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生寫作積極性的提高。

第6篇：教案寫作方法范文

一、備課之初，體現(xiàn)習(xí)作

從小學(xué)三年級(jí)開始的課文中大部分是講讀課文，實(shí)際上這些講讀課文就是被編者選入書中的優(yōu)秀作文；教師在備課時(shí)，必須將習(xí)作教學(xué)體現(xiàn)在講讀課文中；千萬(wàn)不能急于求成，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)有目的、有計(jì)劃、有選擇性的備課。但有的教師為了完成備課節(jié)數(shù)，忽略了備習(xí)作；造成備課單一，沒有突出“讀寫結(jié)合”。為此，我們?cè)趥湔n過程中，把每篇課文與習(xí)作教學(xué)緊密相連。如：用心留意好的詞語(yǔ)、精彩的片斷、優(yōu)秀的篇章等內(nèi)容簡(jiǎn)要地書寫在教案里，課準(zhǔn)備得充分，指導(dǎo)習(xí)作才有內(nèi)容。只有這樣學(xué)生在以后習(xí)作時(shí)才能熟練地用字組詞、詞造句、句成段、段連段，出口成章，從而使學(xué)生做到“怕寫愿寫會(huì)寫樂寫”，動(dòng)筆寫作也就成為一件容易的事情了。

二、課堂之中，聯(lián)系習(xí)作

《語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段提出：“在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)?！钡诙W(xué)段提出：“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句?！边@就要求教師在講讀課文過程中必須讀寫結(jié)合、學(xué)用結(jié)合。在課文中學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、表達(dá)思想感情的方法，并且了解作者圍繞文章的中心思想先寫什么，再寫什么，最后寫什么。鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀時(shí)把文中好的句子、詞語(yǔ)，變?yōu)樽约旱恼Z(yǔ)言。在“讀”和“思”中自己悟出道理來，把學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。如：作者在課文中的寫作方法是先總后分，就布置學(xué)生在課后作業(yè)時(shí)采用這個(gè)方法寫一個(gè)片斷。這樣學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中既加深了對(duì)課文的理解，又能培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力。

三、日常之時(shí)，不忘習(xí)作

“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。”這句話告訴我們要想寫好作文，平常必須捕捉積累習(xí)作的素材，獲取信息。這些素材和信息是寫作的基礎(chǔ)。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生，教師只能要求寫一些日常生活中的一件事或一段話，并培養(yǎng)他們有每天寫日記的好習(xí)慣。針對(duì)高年級(jí)的學(xué)生引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)有良好的自學(xué)方法；鼓勵(lì)他們閱讀大量課外有意義的書籍及上網(wǎng)欣賞各地風(fēng)景名勝，搜索寫景狀物的句子，再選擇自己喜歡的一處風(fēng)景寫下來。無論是學(xué)校組織的野外春游、看電影、運(yùn)動(dòng)會(huì)、各種比賽，還是學(xué)生自己探親訪友、逛商場(chǎng)及超市等，讓他們采集有用的素材?？傊匠５乃夭那f(wàn)萬(wàn)，讓他們?cè)诜e累有意義的素材、篩選材料的過程中，既受到美的熏陶，又儲(chǔ)備了許多語(yǔ)言。為此，教師不僅要定期布置習(xí)作，更要及時(shí)檢查講評(píng)、指導(dǎo)；發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的習(xí)作予以表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。天長(zhǎng)日久才能讓他們產(chǎn)生樂于習(xí)作的興趣，學(xué)生頭腦中的素材多了，興趣濃厚了，自然是有話可說可寫，寫出的文章才能真實(shí)、生動(dòng)、感人。

四、復(fù)習(xí)之際，指導(dǎo)習(xí)作

第7篇：教案寫作方法范文

關(guān)鍵詞： 教學(xué)結(jié)合 興趣 語(yǔ)文教學(xué)

“興趣是最好的老師”。從心理學(xué)角度分析，對(duì)某一事物感興趣，就能誘發(fā)大腦皮層的興奮，且興奮持續(xù)，是記憶的最佳狀態(tài)。興趣是人們的心理傾向，是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生興趣如何，直接影響到學(xué)生水平的高低。只有努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能撥動(dòng)學(xué)生的情緒之弦，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

一、質(zhì)疑解疑，尊重學(xué)生

“疑是思之始，學(xué)之端”。德國(guó)教育家第斯多惠指出：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！痹诮虒W(xué)中，教師要留給學(xué)生“空白地帶”，讓學(xué)生質(zhì)疑、解疑。學(xué)生常有問題，才能常會(huì)思考、常有創(chuàng)新。要實(shí)現(xiàn)由生疑到無疑的轉(zhuǎn)換，需要對(duì)文本不斷叩問、不斷探究。童心無忌，童心無邪，孩子們頭腦里充滿幻想。小學(xué)書本中有不少課文內(nèi)容選文優(yōu)美，既密切聯(lián)系孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，又有利于啟迪孩子的智慧，激發(fā)想象，教師要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生。

例如《春雨的色彩》一課，提問“春雨到底是什么顏色的呢？”，足以讓孩子們展開想象的翅膀任意馳騁。有的學(xué)生說：“我認(rèn)為春雨是藍(lán)色的，因?yàn)樘焓撬{(lán)色的。雨是從天上下來的?。　庇械膶W(xué)生說：“我認(rèn)為春雨是五顏六色的，落在草地上是綠色，落在杜鵑叢中的是紅色，落在油菜花上的是黃色?！币粋€(gè)學(xué)生激動(dòng)地大聲說：“老師，我有一個(gè)辦法讓花草樹木都變成黃色，那就是讓天下黃色的雨！”看著他們一張張興奮的臉，我想孩子們已經(jīng)在想象與爭(zhēng)議之中明白了“春雨對(duì)大地的滋潤(rùn)”。孩子們心中的春雨是那樣自然、那樣隨意、那樣奇思妙想，課堂妙趣橫生。要尊重孩子們的個(gè)性，尊重他們的心理自由，尊重他們的觀察，尊重他們的體驗(yàn)，尊重他們的審美差異，鼓勵(lì)他們創(chuàng)造出屬于自己的東西，這樣才能取得他們的認(rèn)同，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果――“春雨潤(rùn)物細(xì)無聲”。

二、教學(xué)相長(zhǎng)，保持興趣

首先，建立良好的師生關(guān)系，是保持學(xué)生寫作興趣的一項(xiàng)重要外部因素。學(xué)生往往喜歡哪個(gè)老師，就喜歡學(xué)他（她）教的那門課。為了培養(yǎng)師生情，我常常和學(xué)生互說一些趣事，出一些類似《和老師說悄悄話》、《我把老師請(qǐng)到家》等的作文題。這樣既讓學(xué)生練習(xí)了寫作，又拉近了師生距離，更了解了他們的喜怒哀樂，幫助他們排憂解難，獲得他們的敬佩和信任。其次，讓學(xué)生參與教學(xué)，當(dāng)“作文指導(dǎo)小老師”。大部分作文寫作中，老師把題目寫在黑板上，讓學(xué)生分組討論，選出代表上講臺(tái)談?lì)}目的意思，應(yīng)怎樣選材，采取哪種寫作方法，等等。這樣學(xué)生毫無拘束，興趣濃厚，充分發(fā)揮語(yǔ)言表達(dá)能力、想象能力，提高寫作興趣。

教學(xué)離不開閱讀，但讀要汲取精華。古人云：“勞于讀書，逸于作文?！闭嬲淖x寫結(jié)合能提高作文水平。因此，引導(dǎo)學(xué)生讀一些歷史的名人逸事、個(gè)性作品，能豐富學(xué)生的寫作素材。學(xué)生在讀書中不僅領(lǐng)悟到作品的表達(dá)技巧，還領(lǐng)悟到作品的思想和文化內(nèi)涵，這恰恰決定他們的寫作水平。一個(gè)人的閱讀量是有限的，可以組織學(xué)生相互交流討論，組織學(xué)生在思考、反省中接受教育，潛移默化地提高閱讀水平和寫作能力，學(xué)以致用，與時(shí)俱進(jìn)。

三、深入研讀文本，豐富學(xué)生的情感因素

語(yǔ)文是語(yǔ)言、文字、文學(xué)的綜合。語(yǔ)文是人們傳遞信息、交流信息的工具，無論是繪景狀物還是敘事寫人，都飽含作者豐富的情感。因此備課時(shí)，教師將體驗(yàn)到的情感融入教學(xué)之中，用熱情、激情、真情撞擊學(xué)生的心靈，才能掀動(dòng)學(xué)生情感的漣漪，使他們置身于充滿濃烈氣氛的情境中受到感染。

第8篇：教案寫作方法范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；情境；興趣

閱讀是小學(xué)生獲取科學(xué)文化知識(shí)的源泉，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)語(yǔ)文教師如何借助課本，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀，讓學(xué)生體驗(yàn)，并受到高尚情操與趣味熏陶，發(fā)展個(gè)性呢？下面筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勅绾伍_展小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

一、設(shè)計(jì)一個(gè)聯(lián)系學(xué)生生活，突出學(xué)生體驗(yàn)和個(gè)性發(fā)展的教學(xué)方案

一個(gè)好的教學(xué)方案，能使教師的教和學(xué)生的學(xué)相互促進(jìn)，使教師教得順暢，學(xué)生學(xué)得輕松，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)，事半功倍的教學(xué)效果。寫好一個(gè)閱讀教案是完成閱讀教學(xué)成功的保證，因此，教師閱讀教學(xué)方案的編寫一定要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)過程，安排具有創(chuàng)造性的活動(dòng)，預(yù)設(shè)學(xué)生多角度、多側(cè)面地思考聯(lián)想和想象等環(huán)節(jié)，盡量讓所教內(nèi)容最大限度地和學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來。這樣，教師設(shè)計(jì)的閱讀教學(xué)方案就成了引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀的學(xué)案，打破了原來程式化的閱讀模式，使課堂活躍起來，又注重了學(xué)生的情感體驗(yàn)和創(chuàng)造性，達(dá)到了新課程備課的要求。

二、教給學(xué)生必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能

（一）教給學(xué)生相關(guān)的知識(shí)

教師要隨時(shí)隨地教給學(xué)生一些語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和寫作知識(shí)、文學(xué)常識(shí)，為必要的閱讀打下基礎(chǔ)，提高學(xué)生的閱讀水平。如記敘的方法、說明的方法、議論的方法、語(yǔ)法、修辭手法、文章的幾種結(jié)構(gòu)方式、開篇類型、結(jié)尾的特點(diǎn)，以及過渡句段承上啟下的作用，讓學(xué)生閱讀有章可循，有理可依。

（二）傳授學(xué)生閱讀的方法

學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的形成，順利完成閱讀過程，熟練使用字、詞典都需要許多方法。首先是教師一定要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生。其次是閱讀方法要符合小學(xué)生實(shí)際情況，使學(xué)生掌握和操作朗讀法、默讀法、勾劃法、精讀法、略讀法、速讀法等主要的閱讀方法，并能融會(huì)貫通。

長(zhǎng)期以來，教師在閱讀教學(xué)中為了趕時(shí)間或省事，常常無視學(xué)生的自主性。教師拿著教學(xué)參考資料，向?qū)W生介紹作品的時(shí)代背景，分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，接受的是教師對(duì)作品的解讀，而不是他們對(duì)作品的自主閱讀。實(shí)際上，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生做力所能及的自主學(xué)習(xí)。如學(xué)生學(xué)會(huì)拼音后，教師就應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們借助課文注音把書讀通讀順。為加深學(xué)生對(duì)課文的理解，教師應(yīng)該點(diǎn)撥、啟發(fā)、激勵(lì)他們，要把更多的時(shí)間讓給學(xué)生閱讀、理解、品味、感悟。

三、創(chuàng)設(shè)一個(gè)閱讀的情境

情境閱讀是讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中閱讀，學(xué)生有所感悟，并將自己的獨(dú)特見解用語(yǔ)言、動(dòng)作、圖畫等表達(dá)出來，從而達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。

1.教師借用事先準(zhǔn)備好的教、學(xué)具，配以激揚(yáng)的情緒、豐富的情感語(yǔ)言促進(jìn)氣氛，創(chuàng)造情境，并盡可能提供文章所描寫的實(shí)物，讓學(xué)生對(duì)照閱讀，使學(xué)生輕松、愉快，敢說、愿問、敢想，增強(qiáng)閱讀欲望。如閱讀《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，教師可事先準(zhǔn)備楊梅，讓學(xué)生觸摸，并仔細(xì)觀察楊梅的形狀、顏色，品嘗其味道，然后讓學(xué)生說感覺，研讀課文是怎么寫的，這樣學(xué)生就容易了解課文內(nèi)容和寫作方法。因此，教師要根據(jù)不同的課文，創(chuàng)造不同情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，開展不同的閱讀活動(dòng)。

2.讓不同個(gè)性的學(xué)生依照各自特長(zhǎng)表達(dá)自己的見解。學(xué)生的生活環(huán)境不同，經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)不等，因此他們的能力也各不相同。所以，教師要根據(jù)學(xué)生不同的能力，讓他們用自己的方式表達(dá)出感受，從而開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。如有的學(xué)生愛讀，教師就讓他讀給學(xué)生聽；有的學(xué)生愛寫，就讓他根據(jù)閱讀中所學(xué)，仿寫自己喜歡的東西，念給大家聽；有的學(xué)生愛演，教師就讓他們依據(jù)課文內(nèi)容扮演角色，表演給大家看；有的學(xué)生善畫，教師就讓他畫出課文中的圖畫、人物，讓大家觀看；有的學(xué)生會(huì)說，就讓他旁征博引，從實(shí)際生活中說出與課文類似的事例，闡述出自己的觀點(diǎn)……

四、開展課內(nèi)外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

學(xué)生一旦對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)把讀書看成是一大樂事，就會(huì)釋放巨大的潛能，越讀越有興趣，越讀越想讀。那么，在閱讀教學(xué)中，如何引起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣呢？我認(rèn)為要在閱讀前、教學(xué)中和教學(xué)后三個(gè)階段下工夫。閱讀教學(xué)前，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的已知對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)、產(chǎn)生猜想。最常見的方法是讓學(xué)生看著文章題目，想想會(huì)產(chǎn)生什么問題，或想知道些什么；或讀讀文章題目，猜一猜課文會(huì)怎么寫。當(dāng)學(xué)生帶著一種強(qiáng)烈的疑問進(jìn)入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學(xué)中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當(dāng)學(xué)生懷著某種愿望或?yàn)檫_(dá)到某種愿望而進(jìn)入閱讀活動(dòng)時(shí)，他對(duì)整個(gè)閱讀過程會(huì)始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣。閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生課外閱讀相關(guān)內(nèi)容的興趣，將學(xué)生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。這樣，學(xué)生就會(huì)始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。開展課內(nèi)外活動(dòng)對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力，無疑是非常重要的，我在多年的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，歸納了以下幾個(gè)方面：

1.語(yǔ)文教師要經(jīng)常通過舉行班級(jí)故事講演比賽等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.成立班級(jí)文學(xué)小組，整理優(yōu)秀作文并裝訂成冊(cè)，提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。

第9篇：教案寫作方法范文

一、利用網(wǎng)絡(luò)資源，養(yǎng)成自學(xué)質(zhì)疑的習(xí)慣

現(xiàn)代信息技術(shù)促成了網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上擁有海量的資源、最新的信息，這些大可為職教語(yǔ)文教學(xué)所利用。因此，在教學(xué)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)開展學(xué)習(xí)。

如在新課預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生便可先在互聯(lián)網(wǎng)上收集與課文相關(guān)的資料，事先了解作者資料、寫作背景、文化底蘊(yùn)等；對(duì)于不理解的生字生詞進(jìn)行自學(xué)，對(duì)于文章涉及的寫作技巧、思路、目的等進(jìn)行了解；對(duì)于不理解的地方，可在家里通過學(xué)習(xí)論壇或?qū)W習(xí)群組進(jìn)行網(wǎng)上交流、討論、質(zhì)疑。如此，每個(gè)學(xué)生在上新課之前就會(huì)掌握豐富的信息和資料，教學(xué)時(shí)必定會(huì)令教師大為驚喜。在課堂上教師只需適當(dāng)點(diǎn)撥和引導(dǎo)，即可讓學(xué)生快速掌握與本課相關(guān)的知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、質(zhì)疑討論的好習(xí)慣。在教完每一單元后，教師可讓學(xué)生上網(wǎng)下載和完成作業(yè)。對(duì)于本單元的拓展延伸部分，也可讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資料自主學(xué)習(xí)，從而擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，豐富知識(shí)量，提升理解能力。此外，網(wǎng)絡(luò)上的海量資源，以及多元的見解，促使學(xué)生學(xué)會(huì)甄別信息、辨別真假，最終形成自己的觀點(diǎn)和看法。

二、營(yíng)造情境氛圍，促進(jìn)理解掌握

現(xiàn)代信息技術(shù)可以快速地將各種生動(dòng)的圖片、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)據(jù)、優(yōu)美的文字、形象的音效，以及直觀的動(dòng)畫集合在一起，共同為語(yǔ)文課堂教學(xué)服務(wù)。這樣就會(huì)創(chuàng)設(shè)出不同的教學(xué)情境，給死氣沉沉的課堂增添幾分活力。學(xué)生在活潑的氛圍下增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的感知能力和理解能力，促進(jìn)知識(shí)的掌握和內(nèi)化。

如學(xué)習(xí)散文時(shí)，要求學(xué)生身臨其境地感受散文中的意境，品味其中的韻味，從而理解作者優(yōu)美文字背后的深刻寓意。像朱自清的《荷塘月色》、郁達(dá)夫的《故都的秋》、李樂薇的《我的空中樓閣》、老舍的《濟(jì)南的冬天》、茨威格的《世間最美的墳?zāi)埂返?，它們看似寫景寫物，?shí)則是作者借景抒情、寄懷于物。要真正品味其中的韻味，欣賞其中的文美，理解其中的意境，就必須通過創(chuàng)設(shè)形象的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中去感悟、去體驗(yàn)、去品鑒?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展給我們提供了可能，可下載與散文景致相似的視頻供學(xué)生欣賞，通過適合的音樂營(yíng)造氛圍。學(xué)生雖身在課堂上，心卻仿佛飛到了寧?kù)o的荷塘邊欣賞唯美的月色，看到了故鄉(xiāng)秋天里飄舞的落葉，來到了奇妙的空中樓閣，欣賞到白雪皚皚靜謐的冬景……信息技術(shù)為語(yǔ)文課堂營(yíng)造濃濃的意境，有利于學(xué)生對(duì)課文的深入理解和掌握，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生審美情趣和審美能力的提高。

三、實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流，提升探究能力

現(xiàn)代信息技術(shù)具有互動(dòng)性、交互性的優(yōu)勢(shì)，為職教語(yǔ)文教學(xué)提供了更多交流的空間與平臺(tái)。如前文所述，學(xué)生在預(yù)習(xí)或課外延伸學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中可以通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行交流討論，拓展思路，擴(kuò)大眼界，訓(xùn)練思維。在課堂上，信息技術(shù)也為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)提供了更多的便利。