教育信息化的基本要素精選(九篇)

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第1篇：教育信息化的基本要素范文

關(guān)鍵詞：教育信息化；農(nóng)村教學(xué)；意義；探究

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）22-228-02

近年來(lái)，信息化浪潮滾滾撲面而來(lái)，并以不可抗拒的力量改變著人們的生產(chǎn)方式、生活方式，也正在影響并改變著學(xué)校的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)方式乃至師生的生活方式。教育信息化已成為當(dāng)今教育，特別是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育中的發(fā)展趨勢(shì)。因此，積極推進(jìn)教育信息化成為學(xué)校教育現(xiàn)代化的必然，并將在較大程度上推動(dòng)教育現(xiàn)代化的跨越式發(fā)展。

一、教育信息化的概念

信息化是將信息作為構(gòu)成某一系統(tǒng)、某一領(lǐng)域的基本要素，并對(duì)該系統(tǒng)、該領(lǐng)域中信息的生成、分析、處理、傳遞和利用所進(jìn)行的有意義活動(dòng)的總稱。

信息化包含兩層含義。一層是對(duì)信息重要性的認(rèn)識(shí)，將信息作為一種基本的構(gòu)成要素。另一層是信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用。信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用是在系統(tǒng)信息分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

教育信息化是將信息作為教育系統(tǒng)的一種基本構(gòu)成要素，并在教育的各個(gè)領(lǐng)域廣泛地利用信息技術(shù)，促進(jìn)教育現(xiàn)代化的過(guò)程。

二、教育信息化的內(nèi)容與目的

教育信息化的內(nèi)容是信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用，其具體內(nèi)容主要有三個(gè)方面：

1、教育信息環(huán)境的完善

教育信息化環(huán)境是指用于學(xué)習(xí)的環(huán)境，是指用于教育信息存貯、處理和傳遞的信息環(huán)境。教育信息環(huán)境主要包括用于遠(yuǎn)程教育的信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、學(xué)校的校園網(wǎng)、CAI教室、網(wǎng)絡(luò)教室、用于教和學(xué)的各種支援系統(tǒng)及用于各種教育資源及教育設(shè)施管理的管理信息系統(tǒng)。

2、教育資源的建設(shè)和使用

教育資源是用于教育信息化的各種信息資源。與信息環(huán)境相比較，教育資源在教育中的應(yīng)用具有更為直接的作用。教育過(guò)程主要是通過(guò)各種教育資源的應(yīng)用予以展開(kāi)和控制的。

3、人才的培養(yǎng)

教育信息化的根本目的是推進(jìn)素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。面向信息社會(huì)的新世紀(jì)人才應(yīng)具備的一項(xiàng)基本素質(zhì)是信息能力，它是信息社會(huì)中每一個(gè)人賴以生活，用于學(xué)習(xí)的基本能力，是進(jìn)入信息社會(huì)的通行證。教育信息化應(yīng)將每一位學(xué)生，乃至全體國(guó)民的信息能力培養(yǎng)作為一項(xiàng)重要的內(nèi)容。

三、教育信息化對(duì)農(nóng)村初中教學(xué)的意義

由于我們的工作單位在農(nóng)村，雖然教育信息化不斷推進(jìn)，但是農(nóng)村的教育信息化的條件和設(shè)施還較為簡(jiǎn)陋、簡(jiǎn)單，目前，只是建成多媒體課堂，因此，我主要談一下利用教育信息中的多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的意義。

1、多媒體教學(xué)可以優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量

在生物教學(xué)內(nèi)容中，有時(shí)一堂課所要突破的重點(diǎn)和難點(diǎn)用那些傳統(tǒng)的教學(xué)手段無(wú)法講清或很難講清楚，但在多媒體教學(xué)環(huán)境中，通過(guò)動(dòng)畫(huà)、圖形、聲音等方式傳遞信息，把抽象復(fù)雜的生物學(xué)過(guò)程生動(dòng)、形象、直觀地表現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)教師深入淺出的講解，學(xué)生會(huì)在不知不覺(jué)中學(xué)到知識(shí)，這樣優(yōu)化了教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生更容易理解和掌握，同時(shí)提高了教學(xué)質(zhì)量，利于教學(xué)重難點(diǎn)的突破。

2、多媒體教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

多媒體教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中靜態(tài)的書(shū)本呈現(xiàn)方式，通過(guò)播放圖片、動(dòng)畫(huà)等，努力營(yíng)造學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的現(xiàn)實(shí)情境，使學(xué)生的感官受到最直接的沖擊，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！芭d趣是最好的老師”，有興趣的課堂才能活躍學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

一節(jié)好的課，創(chuàng)設(shè)情境非常重要。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)懸念；創(chuàng)設(shè)故事情境，進(jìn)入角色；創(chuàng)設(shè)生活情境，引發(fā)聯(lián)想。從學(xué)生感興趣的事情入手，可以充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望。

3、多媒體教學(xué)能優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高實(shí)驗(yàn)效率和效果

生物學(xué)是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基本研究方法的實(shí)驗(yàn)科學(xué)，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)既是一類探究活動(dòng)，也是生活教學(xué)的基本形式之一，它不僅能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行基本操作技能的訓(xùn)練，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以及發(fā)展學(xué)生智力，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，都起著十分重要的作用。

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書(shū)里安排了系列化、多樣化的科學(xué)探究活動(dòng)，許多探究性活動(dòng)都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行的，但是有些探究實(shí)驗(yàn)會(huì)因?yàn)槭艿礁鞣矫鏃l件的限制而無(wú)法有效地開(kāi)展，這時(shí)可以將多媒體技術(shù)運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中來(lái)，從而提高實(shí)驗(yàn)效率和效果。

4、多媒體教學(xué)將知識(shí)系統(tǒng)化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

在生物復(fù)習(xí)階段，老師應(yīng)幫助學(xué)生把學(xué)過(guò)的知識(shí)系統(tǒng)化，把課本前后相關(guān)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，加強(qiáng)相關(guān)知識(shí)間的聯(lián)系和綜合，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，而利用多媒體輔助教學(xué)則能更好地將課程內(nèi)容濃縮。既生動(dòng)形象，又可以減少教師在課堂上板書(shū)、列表、畫(huà)圖、擦黑板和用一大堆語(yǔ)言來(lái)描述的時(shí)間，還可以促進(jìn)信息的提取和應(yīng)用，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，從而提高學(xué)習(xí)效率。

由此可以看到，推進(jìn)農(nóng)村教育信息化，在農(nóng)村教育發(fā)展中具有十分重要的意義。

（1）教育信息化將帶給農(nóng)村孩子最新鮮的知識(shí)信息和優(yōu)秀的教育資源，促進(jìn)農(nóng)村教育公平和均衡發(fā)展。過(guò)去，像我們這樣的農(nóng)村學(xué)?；旧蠜](méi)有教育資源，加上農(nóng)村孩子受環(huán)境制約，無(wú)論是在家庭或在學(xué)校，接受知識(shí)和學(xué)習(xí)的空間較狹窄，而隨著農(nóng)村教育信息化逐步滲透，甚至普及，學(xué)校的現(xiàn)代化設(shè)施和先進(jìn)的教學(xué)手段的應(yīng)用，資源匱乏的狀況將會(huì)逐步得到改變，農(nóng)村學(xué)校師生與城里師生一樣能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或教學(xué)光盤獲取大量的優(yōu)秀教育資源，同樣能夠接受先進(jìn)的教育，促進(jìn)農(nóng)村教育公平和均衡發(fā)展。

第2篇：教育信息化的基本要素范文

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)環(huán)境；數(shù)字化；教育資源

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2013）27-0059-03

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展給人類生活帶來(lái)了革命性的改變，同時(shí)受到巨大影響的還有教育。信息化教育改變了人們傳統(tǒng)的教學(xué)思想和方法，大大提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。如何建設(shè)數(shù)字化教育資源是各國(guó)政府和社會(huì)各界積極探索的熱點(diǎn)問(wèn)題。由于各個(gè)國(guó)家與地區(qū)之間存在地域差異和歷史等原因，教育水平有著較大差距。建設(shè)教育信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下的數(shù)字化教育資源，有助于幫助填補(bǔ)地區(qū)之間的數(shù)字鴻溝，實(shí)現(xiàn)真正的教育公平。

1 學(xué)習(xí)環(huán)境與教育信息化學(xué)習(xí)環(huán)境

所謂“學(xué)習(xí)環(huán)境”，是指支持和推動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的情境和條件。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)這一概念展開(kāi)了大量的研究，提出了各種各樣的觀點(diǎn)。從近年來(lái)的相關(guān)文獻(xiàn)來(lái)看，一般認(rèn)為“學(xué)習(xí)環(huán)境”包含物質(zhì)和非物質(zhì)兩大部分，物質(zhì)部分包括學(xué)習(xí)空間、工具、資源等看得見(jiàn)摸得著的“硬”條件，而非物質(zhì)部分則包括教學(xué)理論、策略、心理情感狀況、學(xué)習(xí)氛圍等[1]。

教育信息化學(xué)習(xí)環(huán)境是利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源構(gòu)建起來(lái)的學(xué)習(xí)環(huán)境，與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境一樣，也包含物質(zhì)和非物質(zhì)兩大部分。但是數(shù)字化教育資源的內(nèi)涵卻要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境：

首先，它的空間不再局限于傳統(tǒng)課堂，依靠衛(wèi)星通信和互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代通訊技術(shù)，數(shù)字化教育資源的空間可以從學(xué)校一直延伸到家庭、戶外乃至世界的每一個(gè)角落；

其次，教育信息化學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于物理設(shè)施有更高的要求，常見(jiàn)的教育信息化學(xué)習(xí)環(huán)境通常包含電子計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、衛(wèi)星電視、多媒體播放設(shè)備等硬件設(shè)施，以及在這些設(shè)施上使用的相關(guān)軟件資源；

另外，教育信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下的教育教學(xué)有其特有的理論和方法，這些理論和方法并非從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境簡(jiǎn)單“升級(jí)”而來(lái)，而是有其獨(dú)特的視角和體系結(jié)構(gòu)；

最后，教育信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下的教育教學(xué)要求師生具備更高的信息技能和信息素養(yǎng)，教育信息化的核心是數(shù)字化教育資源的建設(shè)。

2 構(gòu)建教育信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下的數(shù)字化教育資源的意義

教育信息化一直以來(lái)都是我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分。良好的教育信息化可以提高我國(guó)人民群眾的科學(xué)文化素養(yǎng)，幫助改善生存環(huán)境并提高生活質(zhì)量。更為重要的是，教育信息化的發(fā)展，能夠促使我國(guó)獨(dú)有的文化受到保護(hù)并傳播出去，讓世界了解我國(guó)的民族和歷史文化；能夠促進(jìn)我國(guó)各民族間團(tuán)結(jié)統(tǒng)一、共同富裕；能夠推動(dòng)我國(guó)和諧社會(huì)的建設(shè)，從而保證國(guó)家長(zhǎng)治久安。因此，國(guó)家歷來(lái)重視教育信息化中教育資源的數(shù)字化工作。

但是，當(dāng)前云南的教育水平與教育發(fā)達(dá)地區(qū)相比，仍然存在較大差距。究其原因，包括：1）經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低，發(fā)展緩慢，文化基礎(chǔ)薄弱，受教育自覺(jué)性較差；2）教育基礎(chǔ)差、辦學(xué)條件差、教育質(zhì)量不高；3）教育效益較差，教育投入與學(xué)生合格率不成正比[2]。

構(gòu)建教育信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下的數(shù)字化教育資源，可以促進(jìn)區(qū)域教育的發(fā)展，幫助縮小云南與其他地區(qū)之間教育水平的差距。

2.1 幫助克服地域影響因素，“天塹變通途”

教育信息化的一大特點(diǎn)就是網(wǎng)絡(luò)化、遠(yuǎn)程化。利用廣播電視衛(wèi)星和互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代通訊技術(shù)以及多媒體播放設(shè)備，可以將教育發(fā)達(dá)地區(qū)的教育資源傳送到地理環(huán)境較為惡劣的邊遠(yuǎn)地區(qū)，“學(xué)生走不出來(lái)，教師不愿進(jìn)去”的現(xiàn)象可以得到一定程度的改善。只要學(xué)校擁有衛(wèi)星電視接收點(diǎn)或者光盤播放點(diǎn)，學(xué)生就可以在教學(xué)點(diǎn)就近接受教學(xué)。

2.2 提供豐富多彩、高質(zhì)量的教育資源

數(shù)字化教育資源可以提供大量經(jīng)過(guò)精心制作的教育教學(xué)資源。這些教學(xué)資源往往由教育發(fā)達(dá)地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)豐富的教師和科技人員制作，內(nèi)容豐富多彩、質(zhì)量較高?？梢詮囊欢ǔ潭壬蠌浹a(bǔ)一些區(qū)域教育基礎(chǔ)差、師資力量差、辦學(xué)質(zhì)量不高的不足。

2.3 促進(jìn)教師發(fā)展，建設(shè)高水平師資隊(duì)伍

數(shù)字化教育資源的受益者不僅僅是學(xué)生，教師同樣在其中得到發(fā)展。通過(guò)與學(xué)生一同觀看和學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源，教師能夠從中學(xué)習(xí)到先進(jìn)的教學(xué)理念，掌握先進(jìn)的教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)自身不足，從而為提高自己的教育水平找準(zhǔn)目標(biāo)和方法。另外，具有衛(wèi)星電視或者互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)點(diǎn)，還可以定期或不定期地組織教師進(jìn)行專門的培訓(xùn)，從整體上提高教育信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下的教師隊(duì)伍的質(zhì)量。

2.4 服務(wù)社會(huì)，提高群眾素質(zhì)

教育信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下的數(shù)字化教育資源在平時(shí)還可以向社會(huì)提供服務(wù)，如進(jìn)行干部培訓(xùn)、居民科普知識(shí)講座等，切實(shí)服務(wù)到社會(huì)。這樣，一方面幫助改善居民的生活質(zhì)量，另一方面開(kāi)拓群眾眼界，幫助培養(yǎng)他們的教育意識(shí)和信息意識(shí)，有利于教育信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下的社會(huì)和諧穩(wěn)定發(fā)展。

我國(guó)于2003年開(kāi)始實(shí)施“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”，旨在促進(jìn)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，提高農(nóng)村教育質(zhì)量和效益。這項(xiàng)工程的實(shí)施，對(duì)我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教育發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響，教育質(zhì)量得到明顯提高，農(nóng)村中小學(xué)師生是這個(gè)項(xiàng)目的主要受益者[3]。但是需要認(rèn)識(shí)到，由于地區(qū)之間存在語(yǔ)言、風(fēng)俗、文化等差異，適用于我國(guó)大部分農(nóng)村中小學(xué)的數(shù)字化教育資源建設(shè)理念和政策并不一定完全符合云南農(nóng)村、邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校的特點(diǎn)。因此，有必要對(duì)如何建設(shè)符合云南農(nóng)村中小學(xué)校特點(diǎn)的數(shù)字化教育資源展開(kāi)討論。

3 教育信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下的數(shù)字化教育資源的組成要素

一般認(rèn)為，數(shù)字化教育資源主要由硬件、軟件、潛件和“人件”四要素組成[4-5]。教育信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下的數(shù)字化教育資源也應(yīng)當(dāng)包含這4個(gè)基本要素。但是，受地域、經(jīng)濟(jì)、文化等因素的影響，比起其他地區(qū)，云南農(nóng)村中小學(xué)校的數(shù)字化教育資源更需要有相關(guān)的政策、充裕的資金和群眾積極參與的意識(shí)來(lái)作為建設(shè)的保障，如圖1所示。

3.1 硬件是基礎(chǔ)

構(gòu)建數(shù)字化教育資源的基礎(chǔ)是硬件設(shè)施的建設(shè)。數(shù)字化教育資源是利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源構(gòu)建起來(lái)的學(xué)習(xí)環(huán)境，那么自然少不了對(duì)現(xiàn)代信息化設(shè)備的使用。傳統(tǒng)的信息化學(xué)習(xí)設(shè)備包括由幻燈機(jī)、投影儀、錄像機(jī)、電視機(jī)等設(shè)備組成的電教室。這樣的配置顯得有些“落伍”，但是不得不承認(rèn)，在云南農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)，大多數(shù)學(xué)校和教學(xué)點(diǎn)依然只擁有這樣的設(shè)施?，F(xiàn)代信息化設(shè)備的代表當(dāng)屬由多媒體計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)組成的多媒體教室，這在城市等教育相對(duì)發(fā)達(dá)地區(qū)已經(jīng)相當(dāng)普及，但是對(duì)于農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)來(lái)說(shuō)，依然有相當(dāng)多的學(xué)校不具備這樣的條件。

“農(nóng)遠(yuǎn)”工程為農(nóng)村中小學(xué)信息化教育硬件建設(shè)提供了三種模式：

模式一，由電視機(jī)、DVD機(jī)和教學(xué)光盤組成的教學(xué)光盤播放點(diǎn)；

模式二，由衛(wèi)星接收系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)、電視機(jī)、DVD機(jī)和教學(xué)光盤組成的衛(wèi)星教學(xué)收視點(diǎn)；

模式三，除了具備模式一和模式二的設(shè)施，還配備有計(jì)算機(jī)教室和多媒體教室。

其中模式一和模式二的資金投入較小，實(shí)現(xiàn)較為簡(jiǎn)單，可以作為教育信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下的數(shù)字化教育資源的入門配置。

另外，在云南農(nóng)村中小學(xué)校的數(shù)字化教育資源建設(shè)過(guò)程中，一些“非常規(guī)”“非標(biāo)準(zhǔn)”的硬件設(shè)施應(yīng)當(dāng)引起重視。比如，手機(jī)在邊遠(yuǎn)落后地區(qū)的普及率要比電子計(jì)算機(jī)高得多，教師完全可以利用帶有無(wú)線上網(wǎng)和音視頻播放功能的手機(jī)來(lái)輔助教學(xué)。

3.2 軟件是關(guān)鍵

如果說(shuō)硬件是骨架和血肉的話，那么軟件就是靈魂。如果信息化硬件設(shè)備上沒(méi)有軟件，就等于是一具軀體失去了靈魂，就好像高速公路修好了卻沒(méi)有汽車行駛一樣，沒(méi)有軟件運(yùn)行的硬件等同廢鐵。當(dāng)然，這里所說(shuō)的軟件不僅僅是運(yùn)行在設(shè)備上的工具程序、應(yīng)用程序等，同時(shí)也包含其他形式的教學(xué)資源，如教材、多媒體課件、課程資源庫(kù)等。

建設(shè)云南農(nóng)村中小學(xué)校的數(shù)字化教育資源，一定要加強(qiáng)特色教育資源的開(kāi)發(fā)：一是要盡可能地開(kāi)發(fā)與之所使用教材相配套的軟件；二是要開(kāi)發(fā)出以云南少數(shù)民族文化為題材的教育資源，供其他民族和國(guó)家的人們來(lái)學(xué)習(xí)交流。只有當(dāng)硬件這條高速公路上跑起了符合少數(shù)民族需求、適應(yīng)少數(shù)民族實(shí)際情況、具有民族特色的資源快車，教育信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下的數(shù)字化教育資源才能真正發(fā)揮作用。

3.3 潛件是粘合劑

潛件包括教育教學(xué)的相關(guān)理論和方法。信息化教育的主要理論包括建構(gòu)主義理論、多元智能理論等。教育信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下的數(shù)字化教育資源下的潛件將回答這樣幾個(gè)問(wèn)題：構(gòu)建屬于農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)的數(shù)字化教育資源需要什么樣的硬件和軟件資源？使用這些硬件和軟件資源的方法是什么？如何才能將硬件和軟件資源整合到課程教學(xué)當(dāng)中，充分發(fā)揮這些資源的作用，幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果？學(xué)生在數(shù)字化教育資源中的認(rèn)知過(guò)程和心理情感狀況是怎樣的？學(xué)生如何在數(shù)字化教育資源中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，提高自我？等等。可以看出，只有構(gòu)建一套符合云南農(nóng)村中小學(xué)校的信息化教育的理論體系，才能幫助本地區(qū)的師生真正用好信息化教育資源。

3.4 “人件”是核心

無(wú)論是屬于物質(zhì)條件的硬件和軟件，還是屬于非物質(zhì)因素的潛件，歸根到底都是客觀因素，要想使教育信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下的數(shù)字化教育資源真正發(fā)揮作用，關(guān)鍵還是要靠人的主觀能動(dòng)性。

數(shù)字化教育資源中的“人件”主要包括教師和學(xué)生，教師是主導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體。在云南農(nóng)村中小學(xué)校，由于物質(zhì)條件較為落后，文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生要想自己利用信息化工具和資源來(lái)自主學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)知識(shí)會(huì)比較困難，因此其主體地位會(huì)有所削弱，而教師的主導(dǎo)地位將得到加強(qiáng)。這就給教師提出更高的要求，要求教師本身要具備良好的信息技能和信息素養(yǎng)，更要求教師充分了解自己的學(xué)生群體特點(diǎn)，利用自身所掌握的潛件資源，使用硬件和軟件來(lái)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在信息化學(xué)習(xí)中提高自我。

曾經(jīng)有一位邊遠(yuǎn)地區(qū)的地理教師在給學(xué)生講授“中國(guó)的高原”一課時(shí)是這么做的：他用自己的手機(jī)下載了三首歌曲《青藏高原》《黃土高坡》和《彩云之南》，在課堂上將這三首歌放給學(xué)生聽(tīng)，然后講解這三首歌所描寫(xiě)的情景，學(xué)生由此生動(dòng)地體會(huì)到了青藏高原、黃土高原和云貴高原的特點(diǎn)?？梢钥吹?，這位教師沒(méi)有計(jì)算機(jī)等先進(jìn)的設(shè)備，但是卻實(shí)實(shí)在在地上了一堂好課。

對(duì)于云南農(nóng)村基礎(chǔ)教育的一線教師來(lái)說(shuō)，他們需要扮演的角色是學(xué)習(xí)者、傳授者、研究者，也是創(chuàng)造者。要讓教師具備良好的信息素養(yǎng)，具備將工具與課程進(jìn)行整合的能力，就需要大力開(kāi)展師資培訓(xùn)。在教師培訓(xùn)中，除了要培訓(xùn)教師操作現(xiàn)代化信息設(shè)備的基本技能以外，更應(yīng)該加大培養(yǎng)他們的信息意識(shí)和信息素養(yǎng)、信息技術(shù)課程整合能力的力度，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，通過(guò)提高教師能力來(lái)帶動(dòng)云南農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展。

3.5 周邊因素是保障

數(shù)字化教育資源的建設(shè)，離不開(kāi)政策、資金和社會(huì)意識(shí)等外部因素的支持。各級(jí)政府部門及廣大領(lǐng)導(dǎo)干部必須認(rèn)識(shí)到在教育信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下開(kāi)展信息化教育的重要意義，根據(jù)自身情況，制定出臺(tái)一系列促進(jìn)信息化教育發(fā)展的政策和措施。不僅要鼓勵(lì)學(xué)校構(gòu)建數(shù)字化教育資源，更應(yīng)當(dāng)切實(shí)地幫助他們，投入資金，引進(jìn)先進(jìn)技術(shù)，聘請(qǐng)專家和技術(shù)人員來(lái)幫助學(xué)校建設(shè)數(shù)字化教育資源。每年投給中小學(xué)的教育經(jīng)費(fèi)中，應(yīng)當(dāng)有相當(dāng)一部分用于數(shù)字化教育資源的建設(shè)，應(yīng)當(dāng)做好統(tǒng)籌規(guī)劃，合理使用資金，避免浪費(fèi)，將每一分錢都花在刀刃上，轉(zhuǎn)化為效益。

在教育信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下辦教育，群眾意識(shí)很關(guān)鍵。許多云南農(nóng)村居民甚至不具備基本的教育意識(shí)，不愿意讓自己的孩子入學(xué)接受教育，就更不用談支持?jǐn)?shù)字化教育資源的建設(shè)。政府應(yīng)當(dāng)做好宣傳，及時(shí)向群眾匯報(bào)和展示信息化建設(shè)成果，利用信息技術(shù)幫助居民掌握科技知識(shí)，改善生活條件，讓他們切實(shí)感受到信息技術(shù)的力量，鼓勵(lì)群眾積極參與到教育信息化建設(shè)中來(lái)。

4 結(jié)束語(yǔ)

過(guò)去10多年來(lái)，教育信息化的發(fā)展確確實(shí)實(shí)為云南農(nóng)村基礎(chǔ)教育做出了巨大貢獻(xiàn)，取得了豐碩的成果[6-7]。然而必須看到，在努力構(gòu)建數(shù)字化教育資源以及推動(dòng)云南教育信息化的過(guò)程中，依然面臨著巨大的挑戰(zhàn)，依然有無(wú)數(shù)的困惑和問(wèn)題需要去解答。通過(guò)數(shù)字化教育資源的建設(shè)來(lái)幫助云南基礎(chǔ)教育在教育信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下提高質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)真正的教育公平，是所有教育工作者和技術(shù)工作者的共同愿望。要達(dá)到這一目標(biāo)，就需要各級(jí)政府和廣大人民群眾的支持，需要云南農(nóng)村基礎(chǔ)教育的一線教師和現(xiàn)代教育技術(shù)科研人員的不懈努力。

參考文獻(xiàn)

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[4]陳世燈.數(shù)字化教育資源的四要素論[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2007（11）.

[5]徐娟.論數(shù)字化對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的硬件、軟件、人件與潛件[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2010（2）.

第3篇：教育信息化的基本要素范文

跨界思維下的教育融合創(chuàng)新，意味著我們不但要拆除思想的藩籬，打破思維的界限，還要突破傳統(tǒng)的思維模式和行為方式，尋找融合創(chuàng)新的交匯點(diǎn)；甚至是顛覆自我，做結(jié)構(gòu)性的改變，重塑生態(tài)。在深化教育領(lǐng)域綜合改革背景之下，跨界思維給教育改革帶來(lái)了哪些全新的視角？融合創(chuàng)新的理念給教育發(fā)展帶來(lái)了什么樣的啟示？帶著這樣的問(wèn)題，我們采訪了中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)常務(wù)副會(huì)長(zhǎng)張少剛。

教育信息化的發(fā)展重點(diǎn)在“融合創(chuàng)新”

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)教育信息化迅速發(fā)展，從單一的不同模塊的建設(shè)應(yīng)用，到技術(shù)應(yīng)用之間的相互滲透、包容，再到教育信息化的系統(tǒng)性、全局性、服務(wù)性和深度應(yīng)用。技術(shù)的迭代、混合應(yīng)用和融合創(chuàng)新正在推動(dòng)教育信息化的發(fā)展重心發(fā)生轉(zhuǎn)移，毫無(wú)疑問(wèn)，跨界思維下的教育“融合創(chuàng)新”被放在了聚光燈下。

“這一轉(zhuǎn)變，并非僅僅是技術(shù)發(fā)展推動(dòng)的結(jié)果，從近幾年國(guó)家政策的導(dǎo)向變化中可以感知得到”，張少剛?cè)缡钦f(shuō)。他認(rèn)為，從政府層面對(duì)教育信息化的推進(jìn)正在逐步深化，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》強(qiáng)調(diào)，“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》和《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，明確了教育信息化的行動(dòng)綱領(lǐng)和路線圖，提出了堅(jiān)持促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念和應(yīng)用驅(qū)動(dòng)與機(jī)制創(chuàng)新的根本方針?！耙?guī)劃”將2020年我國(guó)教育信息化的總體發(fā)展目標(biāo)定位為“總體上接近國(guó)際先進(jìn)水平”，并將“信息技術(shù)與教育融合發(fā)展的水平顯著提升”列為我國(guó)教育信息化的核心發(fā)展目標(biāo)，由此理解，“十三五”時(shí)期我國(guó)教育信息化的發(fā)展重點(diǎn)在“融合創(chuàng)新”，并將深化信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合發(fā)展，從服務(wù)教育教學(xué)拓展為服務(wù)育人全過(guò)程。

張少剛認(rèn)為，在“深度融合”這一核心理念引領(lǐng)下，我國(guó)教育信息化快速發(fā)展。采訪中，他說(shuō)，教育部副部長(zhǎng)杜占元在第二屆中美智慧教育大會(huì)上的講話中指出：面向未來(lái)的教育，必須深刻認(rèn)識(shí)當(dāng)代科學(xué)技術(shù)、特別是信息技術(shù)對(duì)教育的革命性影響，必須加大力度推進(jìn)信息技術(shù)與教育的深度融合，必須對(duì)傳統(tǒng)的工業(yè)社會(huì)框架下構(gòu)建起來(lái)的教育體制進(jìn)行深刻變革，才能應(yīng)對(duì)信息化社會(huì)的人才培養(yǎng)要求。實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)，信息化與教學(xué)融合，促進(jìn)了傳統(tǒng)教育模式的轉(zhuǎn)型；信息化與科研融合，促進(jìn)了科研方法的創(chuàng)新；信息化與教育治理融合，加快了教育治理現(xiàn)代化進(jìn)程。

深度融合――教育信息化發(fā)展的4.0概念

我們知道，工業(yè)有4.0概念。教育的l展與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展存在著互動(dòng)關(guān)系。當(dāng)下工業(yè)經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新發(fā)展，有“再工業(yè)化”“后工業(yè)化”“工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)”“中國(guó)制造2025”與“互聯(lián)網(wǎng)+”等許多發(fā)展概念與國(guó)家戰(zhàn)略。以德國(guó)“高技術(shù)戰(zhàn)略2020”之思想，工業(yè)發(fā)展從機(jī)械化工業(yè)1.0、電氣化、信息化進(jìn)入到以智能制造為主導(dǎo)的工業(yè)4.0時(shí)代，可謂第四次工業(yè)革命，亦是生產(chǎn)方法的革命。無(wú)論用哪一個(gè)詞或概念，過(guò)往歷史表明，每一輪科技革命，都會(huì)引發(fā)新一輪的產(chǎn)業(yè)革命。反思教育的發(fā)展，國(guó)內(nèi)有學(xué)者提出了教育發(fā)展階段的分類：教育1.0時(shí)代，是采摘和漁獵文明，目標(biāo)是為了生存技能，方式是言傳身教；教育2.0時(shí)代，是農(nóng)牧和養(yǎng)殖文明，目標(biāo)是做人/做官，方式是面授/閱讀，組織方式是官辦機(jī)構(gòu)/民辦學(xué)館；教育3.0時(shí)代，是機(jī)器工業(yè)文明，目標(biāo)是知識(shí)/技能，方式是面授/閱讀/廣播/視頻，組織方式是公辦校/民辦校/教輔機(jī)構(gòu)；教育4.0時(shí)代，是信息智能文明，目標(biāo)是心智發(fā)展，方式是互聯(lián)網(wǎng)，組織方式是他組織+自組織。

談到教育的第四次革命，張少剛提示，也有學(xué)者從文化傳遞和傳遞工具的使用展開(kāi)。第一次：對(duì)孩子的集中教育，促進(jìn)現(xiàn)代意義上的學(xué)校形成，家庭教育讓位于學(xué)校教育；第二次：文字出現(xiàn)，將文字作為教育工具，人類的信息傳播不再限于口耳相傳；第三次：源于印刷術(shù)，使人類的知識(shí)成為真正意義上的社會(huì)知識(shí)，知識(shí)不再為少數(shù)人壟斷；第四次：源于現(xiàn)代教育技術(shù)的普遍應(yīng)用和教育技術(shù)理論框架的形成，其影響包括學(xué)習(xí)、思考方式的改變以及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、組織形式的改變等。

換個(gè)角度，將教育與技術(shù)的融合發(fā)展從思想認(rèn)識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用推動(dòng)角度歸類，可以并聯(lián)為四個(gè)時(shí)代。張少剛認(rèn)為，推進(jìn)教育技術(shù)和教育信息化實(shí)踐，重在技術(shù)應(yīng)用者，即以工具思想，旨在助力教學(xué)手段和方式創(chuàng)新，都可以將其歸入1.0時(shí)代的教育技術(shù)理念，如從早期的幻燈、電影教學(xué)，到今天互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)等；2.0時(shí)代為模式認(rèn)同時(shí)代，不僅是工具使用，而且是一種人才培養(yǎng)模式的認(rèn)同和構(gòu)建，比如遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中的廣播電視大學(xué)、在線教育中的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院等；3.0時(shí)代為平等互動(dòng)時(shí)代，人機(jī)互動(dòng)，人人互動(dòng)，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間可以進(jìn)行平等的多維互動(dòng)，包括混合學(xué)習(xí)；4.0時(shí)代為混合化的融合時(shí)代，將教學(xué)要素混合過(guò)程中的有機(jī)變化，演變?yōu)橐环N新生態(tài)教育。四個(gè)時(shí)代的劃定主要指工作指導(dǎo)思想，彼此不是相互替代的，而是向前包容的。

張少剛舉例指出，當(dāng)前技術(shù)與醫(yī)學(xué)的結(jié)合處于融合狀態(tài)。如果醫(yī)院沒(méi)有了網(wǎng)絡(luò)，不知道還能不能開(kāi)門營(yíng)業(yè)，信息技術(shù)已經(jīng)融入就醫(yī)中的各個(gè)環(huán)節(jié)。而教育如果沒(méi)有信息技術(shù)支撐，會(huì)受到多大的影響？可以肯定，教師照樣從容教學(xué)?？傊逃?.0時(shí)代，是從技術(shù)至上到以人為本，是從重教轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W(xué)。技術(shù)和教育的深度融合會(huì)形成新的生態(tài)，體現(xiàn)了從技術(shù)驅(qū)動(dòng)到教育本質(zhì)的回歸。

在線教育與遠(yuǎn)程教育：多種教育教學(xué)資源混合后的融合時(shí)代

網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性，讓知識(shí)失去了邊界，面對(duì)流動(dòng)性更強(qiáng)、連通性更高、互動(dòng)性更好的互聯(lián)網(wǎng)，每個(gè)人都可以在全世界范圍內(nèi)進(jìn)行溝通交流，選擇在線學(xué)習(xí)等?；ヂ?lián)網(wǎng)催生了新型學(xué)校的誕生，形成了在線教育與遠(yuǎn)程教育的新模式――多種教育教學(xué)資源混合后的融合時(shí)代。這種新模式在改變著教育的基本要素，即教師、學(xué)生、課程和環(huán)境。教師可以來(lái)自世界各地，通過(guò)在線空間為學(xué)生提供教育服務(wù)。優(yōu)質(zhì)課程可以在慕課平臺(tái)上進(jìn)行選擇，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)找到合適的教師進(jìn)行一對(duì)一教學(xué)。新的教學(xué)環(huán)境既有線下實(shí)體校園空間，也有線上教學(xué)空間，各種活動(dòng)越來(lái)越多地采用線上線下結(jié)合的方式進(jìn)行。在“世界是平的”和“世界是開(kāi)放的”的新形勢(shì)下，教育在構(gòu)建自身的新模式。

談起在線教育與遠(yuǎn)程教育，一直在國(guó)家開(kāi)放大學(xué)從事教學(xué)、研究和管理工作的張少剛娓娓道來(lái)：縱觀世界遠(yuǎn)程教育發(fā)展史，如果從函授說(shuō)起，遠(yuǎn)程教育經(jīng)歷了大約150多年。遠(yuǎn)程函授教育的a生與發(fā)展，在大多數(shù)學(xué)者看來(lái)，它來(lái)自于西方工業(yè)社會(huì)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)。遠(yuǎn)程教育作為教育領(lǐng)域中的一支，其快速與持續(xù)發(fā)展首先受政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等因素的影響；其次是得益于技術(shù)不斷創(chuàng)新的驅(qū)動(dòng)。遠(yuǎn)程教育在今天看來(lái)，正在進(jìn)入了4.0時(shí)代。追溯遠(yuǎn)程教育1.0時(shí)代，將其放置于技術(shù)創(chuàng)新及其教學(xué)手段和方式創(chuàng)新的指導(dǎo)思想中來(lái)認(rèn)識(shí)，它包含了函授1.0、廣播1.2、電視1.3、計(jì)算機(jī)1.4、網(wǎng)絡(luò)1.5、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)1.6、大數(shù)據(jù)1.7七個(gè)階段。換言之，當(dāng)我們將遠(yuǎn)程教育的意義和作用定位在技術(shù)手段、方式方法上來(lái)認(rèn)識(shí)和實(shí)施時(shí)，就界定其思想觀念處于遠(yuǎn)程教育1.0時(shí)代。由此進(jìn)行的遠(yuǎn)程教育規(guī)劃設(shè)計(jì)、制度安排、業(yè)務(wù)處理等，常見(jiàn)的特征包括教與學(xué)更多體現(xiàn)于點(diǎn)對(duì)點(diǎn)或點(diǎn)對(duì)面，以及單向性和師生準(zhǔn)分離等。當(dāng)我們將遠(yuǎn)程教育認(rèn)同為一種人才培養(yǎng)模式來(lái)加以構(gòu)建和實(shí)施，注重教育教學(xué)全過(guò)程管理與質(zhì)量控制等時(shí)，這就進(jìn)入到了遠(yuǎn)程教育的2.0時(shí)代。當(dāng)我們將遠(yuǎn)程教育擴(kuò)展到優(yōu)質(zhì)教育資源共享的多樣選擇與獲取的便利性，網(wǎng)絡(luò)線上線下結(jié)合，多媒體教學(xué)雙向互動(dòng)和智慧學(xué)習(xí)的層面時(shí)，這就是遠(yuǎn)程教育3.0時(shí)代，其顯著特點(diǎn)是教與學(xué)的多對(duì)多平等互動(dòng)，多元混合教學(xué)與治理。當(dāng)我們?cè)谡J(rèn)識(shí)上上升為教與學(xué)的真正開(kāi)放、靈活便利、利益各方平等，全媒體泛在學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)始終伴隨身邊，形成全民終身教育的學(xué)習(xí)新生態(tài)，這或許就是遠(yuǎn)程教育4.0時(shí)代，其顯著特點(diǎn)就是多種教育教學(xué)資源混合后的融合時(shí)代。張少剛對(duì)在線教育與遠(yuǎn)程教育進(jìn)行了概括：遠(yuǎn)程教育1.0為技術(shù)應(yīng)用時(shí)代，遠(yuǎn)程教育2.0為模式認(rèn)同時(shí)代，遠(yuǎn)程教育3.0為平等互動(dòng)時(shí)代，遠(yuǎn)程教育4.0為混合化融合時(shí)代。遠(yuǎn)程教育時(shí)代變遷反映了遠(yuǎn)程教育發(fā)展在時(shí)間軸上所呈現(xiàn)的重要特征。每個(gè)人或機(jī)構(gòu)從事遠(yuǎn)程教育，在思想上和工作中，處于哪一個(gè)時(shí)代，都不會(huì)是單一的。遠(yuǎn)程教育無(wú)論是點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、點(diǎn)對(duì)面、多對(duì)多，輔助教學(xué)、泛在學(xué)習(xí)，還是混合教學(xué)，依托開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)和多方的協(xié)作是基本與核心。隨著政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、生態(tài)文明的建設(shè)發(fā)展，學(xué)校教育和社會(huì)教育逐漸多元化，以適應(yīng)學(xué)習(xí)需求的多樣性。而學(xué)習(xí)需求的多樣性與人們工作方式、生活方式，以及學(xué)習(xí)方式等的多樣化相伴而生。

教育4.0：從跨界、混合到融合

從單純的教育技術(shù)到互聯(lián)網(wǎng)+教育，從IT到DT，從傳統(tǒng)校園到智慧校園，在網(wǎng)絡(luò)教育和非網(wǎng)絡(luò)教育中重構(gòu)教育生態(tài)，出現(xiàn)了教育4.0時(shí)代。張少剛列舉了許多經(jīng)常提到的融合形態(tài)：技術(shù)與教育深度融合、教學(xué)線上線下融合、教師合作融合、內(nèi)容多媒體融合、學(xué)科專業(yè)跨界融合、校企融合、多終端自適應(yīng)融合、課程市場(chǎng)融合、學(xué)生多年級(jí)融合；政府計(jì)劃、社會(huì)組織、市場(chǎng)三位一體融合等。如此種種，融合人與裝備；融合教師、學(xué)生、內(nèi)容、環(huán)境之關(guān)系；融合學(xué)習(xí)社區(qū)共同體，教育共治，多邊互動(dòng)；融合虛擬與現(xiàn)實(shí)等，逐漸形成智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，支持泛在學(xué)習(xí)和智能化學(xué)習(xí)等。

為什么會(huì)有那么多技術(shù)在教育教學(xué)中的融合？張少剛分析指出，信息技術(shù)深度融合發(fā)展帶來(lái)教育的結(jié)構(gòu)性變革，如教育領(lǐng)域中最大的一塊就是學(xué)校教育，學(xué)校教育重要的是課堂教學(xué)，所以說(shuō)教育的結(jié)構(gòu)性變革首先要發(fā)生在課堂教學(xué)上。課堂上的教師、學(xué)生、內(nèi)容、環(huán)境相應(yīng)都要有所變化。比如，北京大學(xué)附屬中學(xué)通過(guò)情感融合，實(shí)現(xiàn)信息化助力高中教育改革。北大附中成立了格物書(shū)院、致知書(shū)院、誠(chéng)意書(shū)院、正心書(shū)院、明德書(shū)院、至善書(shū)院、新民書(shū)院等，打破傳統(tǒng)班級(jí)管理，取消行政班，以書(shū)院代之。每個(gè)書(shū)院由不同年級(jí)的高中生組成，規(guī)模從幾十人到百余人不等。不同年級(jí)的學(xué)生生活和學(xué)習(xí)在一起，彼此分享經(jīng)驗(yàn)，使情感連接變得更加自然和緊密。

第4篇：教育信息化的基本要素范文

當(dāng)我校成為北京市第二批數(shù)字校園示范校時(shí)，我們開(kāi)展了“調(diào)研先行，建設(shè)同步”的工作流程，并在此基礎(chǔ)上形成了“自下而上”的決策與應(yīng)用型教育信息化運(yùn)作模式。

問(wèn)道教師

問(wèn)卷調(diào)研

調(diào)查題目：關(guān)于學(xué)校信息化建設(shè)的發(fā)展調(diào)研

調(diào)查對(duì)象：中小學(xué)所有教師

調(diào)查內(nèi)容：

1.你希望數(shù)字校園能滿足你哪方面的需求？

2.對(duì)于數(shù)字校園建設(shè)，你有什么建議？

3.對(duì)于數(shù)字校園建設(shè)，你有什么好的資源向?qū)W校推薦？

調(diào)研結(jié)論

圍繞學(xué)校辦學(xué)理念進(jìn)行規(guī)劃，以應(yīng)用為核心，統(tǒng)一規(guī)劃軟件、硬件、資源、培訓(xùn)等，圍繞師生需求開(kāi)展應(yīng)用研究。注重新建項(xiàng)目與已有軟硬件的整合；注重我校應(yīng)用與市、區(qū)統(tǒng)配應(yīng)用的整合，同時(shí)通過(guò)數(shù)字校園的建設(shè)過(guò)程，提升校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力；激發(fā)中層的創(chuàng)造力；提高師生的信息能力；在學(xué)校建立起一支信息化中堅(jiān)隊(duì)伍。

學(xué)校信息化核心特征

我校信息化發(fā)展的核心特征是：因地制宜，整合資源；注重內(nèi)容，講求實(shí)效；技術(shù)先進(jìn)，安全可靠；立足當(dāng)前，著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)；體驗(yàn)至上，運(yùn)用為先；適度規(guī)劃，綠色環(huán)保。

學(xué)校信息化運(yùn)作模式

校企合作，服務(wù)外包

實(shí)行校企合作，將校園IT服務(wù)外包，真正解放學(xué)校的信息中心。使其主要職責(zé)由日常維護(hù)轉(zhuǎn)變?yōu)楦鶕?jù)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)制定教育信息化工作計(jì)劃、組織人員培訓(xùn)、開(kāi)展課題研究、指導(dǎo)信息技術(shù)與學(xué)科的整合工作、對(duì)IT服務(wù)外包商工作進(jìn)行管理，讓校園網(wǎng)真正成為師生獲取資源的渠道、幫助教學(xué)的工具和相互交流的平臺(tái)。為積極建立教育信息化持續(xù)發(fā)展的運(yùn)行機(jī)制，推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用起引領(lǐng)作用。

技術(shù)探索，協(xié)同發(fā)展

（1）信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合。其實(shí)質(zhì)是將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)中各要素進(jìn)行優(yōu)化組合、互為作用，以發(fā)揮教學(xué)系統(tǒng)的最大效益。它表現(xiàn)在學(xué)科教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、提供學(xué)科資源、改變教學(xué)行為，并把信息技術(shù)作為學(xué)生的認(rèn)知工具的基本要素，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到更好的發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)運(yùn)用的學(xué)習(xí)活動(dòng)，內(nèi)化信息能力，培養(yǎng)信息素養(yǎng)。為此，我們嘗試了信息技術(shù)與生物、地理、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科的整合實(shí)踐，均取得了良好效果。

（2）信息技術(shù)與日常辦公管理。我校辦公管理軟件較多，最具典型意義的是OA管理系統(tǒng)。使用OA管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了我校工作流程的自動(dòng)化，解決了多崗位、多部門之間的協(xié)同工作問(wèn)題，達(dá)到了高效率的協(xié)作。各個(gè)部門存在著大量流程化的工作，如文件的處理，各種會(huì)議的通知，申請(qǐng)、匯報(bào)等，都是流程性的工作，通過(guò)實(shí)現(xiàn)工作流程的自動(dòng)化，就可以規(guī)范各項(xiàng)工作，提高單位協(xié)同工作的效率。實(shí)施OA管理系統(tǒng)避免了我校人力資源的浪費(fèi)，提高了整體工作效率。

（3）信息技術(shù)與教師工作評(píng)價(jià)。我校開(kāi)發(fā)了學(xué)籍管理平臺(tái)，并構(gòu)建了教學(xué)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)模型，對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，通過(guò)動(dòng)態(tài)的縱向和橫向相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制，繪制教師教學(xué)情況趨勢(shì)圖，提高了評(píng)價(jià)的客觀性，改善了評(píng)價(jià)的效果。

（4）信息技術(shù)與教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。信息技術(shù)給教師溝通帶來(lái)了前所未有的方便、快捷。我們通過(guò)構(gòu)建信息技術(shù)交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)多種方式的溝通。如采用OA管理系統(tǒng)和電子郵件技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教師間便利的文字、語(yǔ)音、視頻、文件等交流和非實(shí)時(shí)的溝通，大大提高了溝通的效率；現(xiàn)在正在籌劃通過(guò)基于校園網(wǎng)絡(luò)的視頻會(huì)議系統(tǒng)，使得教師能夠在各自辦公室參加教研活動(dòng)，互聽(tīng)課活動(dòng)等，以提高教師團(tuán)隊(duì)之間的協(xié)作與交流。

（5）信息技術(shù)與教師校本教研。信息化背景下的教研模式，應(yīng)該激勵(lì)教師之間的交流、研討，為學(xué)科教師之間架設(shè)合作交流的橋梁。我們構(gòu)建了相應(yīng)的應(yīng)用平臺(tái)，讓教師在辦公室通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直接點(diǎn)播優(yōu)秀教師的課堂實(shí)錄，大大提高了教研效率，教師還能觀看其他學(xué)科的教學(xué)錄像，對(duì)多學(xué)科教學(xué)整合也起到了一定的促進(jìn)作用。

（6）信息技術(shù)與教師專業(yè)培訓(xùn)。利用信息技術(shù)手段進(jìn)行教師的培訓(xùn)工作可以極大地提高培訓(xùn)的效率，我校在這個(gè)過(guò)程中也不斷地進(jìn)行探索與實(shí)踐。在培訓(xùn)過(guò)程中，不僅在內(nèi)容上提高教師應(yīng)用信息技術(shù)的技能，更注重培養(yǎng)教師良好的應(yīng)用習(xí)慣，提高教師的信息安全意識(shí)、信息化應(yīng)用理念，讓教師在整個(gè)過(guò)程中樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念。

（7）信息技術(shù)與學(xué)科專業(yè)教室。我校經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室的計(jì)算機(jī)分別安裝了教師端、學(xué)生端兩種金融軟件，以便實(shí)現(xiàn)師生更好地互動(dòng)。這類教學(xué)金融軟件主要應(yīng)用于大專院校，在中學(xué)課程中融入這類軟件還十分罕見(jiàn)。為了保障軟件能夠在實(shí)際教學(xué)工作中發(fā)揮實(shí)效，公司安排了專業(yè)人員對(duì)實(shí)驗(yàn)班的骨干教師進(jìn)行專門培訓(xùn)。此外，軟件的設(shè)計(jì)也將在未來(lái)的使用中根據(jù)師生的反饋不斷做出更新調(diào)整，為育英學(xué)子的深入學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。

問(wèn)題與思考

如何將信息技術(shù)有效地應(yīng)用于教育教學(xué)，并實(shí)現(xiàn)二者的深度融合；如何將業(yè)界目前技術(shù)成熟，應(yīng)用模式成熟的軟件與學(xué)校的教育教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)合，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量和管理效能，服務(wù)和引領(lǐng)教育發(fā)展；學(xué)校信息化建設(shè)如何體現(xiàn)辦學(xué)思想，突出學(xué)校的辦學(xué)特色；如何解決數(shù)字校園整合現(xiàn)有，擴(kuò)展未來(lái)，開(kāi)放先進(jìn)，不斷滿足教育教學(xué)的需求，都是需要我們進(jìn)一步研究的問(wèn)題。

第5篇：教育信息化的基本要素范文

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)；職業(yè)教育教學(xué)；深度融合

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2016）19-0219-02

1.深度融合界定

1.1 什么是深度融合

對(duì)于“深度”融合概念的界定，各方學(xué)者意見(jiàn)略有差異，北京師范大學(xué)的何克抗教授認(rèn)為：“融合不同于整合，尋找新的途徑、與方法實(shí)現(xiàn)教育信息化的目標(biāo)，改變教育的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，而不是只用于改進(jìn)教學(xué)手段、方法之類的‘修補(bǔ)’?！睆堄罎?、藏志超等教授與其持有相似觀點(diǎn)，認(rèn)為“融合必須實(shí)現(xiàn)技術(shù)環(huán)境下的教育系統(tǒng)性的改造與流程革新，建構(gòu)起整合型的信息化教育新形態(tài)”。

有些學(xué)者認(rèn)為，信息技術(shù)則無(wú)需對(duì)教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)進(jìn)行改變。楊宗凱等教授認(rèn)為“信息技術(shù)改變教學(xué)活動(dòng)的各項(xiàng)要素，引發(fā)教學(xué)方法、教學(xué)工具、教學(xué)內(nèi)容等環(huán)節(jié)的深刻變革，并可推動(dòng)教育模式和學(xué)習(xí)環(huán)境等領(lǐng)域的全面創(chuàng)新”；解文明、歐少敏等教授也持有“充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用信息技術(shù)改善‘教與學(xué)環(huán)境’和‘教與學(xué)方式’實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本變革，構(gòu)建新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”的觀點(diǎn)。

1.2 如何實(shí)現(xiàn)深度融合

對(duì)于“如何實(shí)現(xiàn)深度融合”這一問(wèn)題，學(xué)者大致支持“由內(nèi)而外進(jìn)行融合”與“借助外因進(jìn)行融合”兩種觀點(diǎn)。

“由內(nèi)而外進(jìn)行融合”的觀點(diǎn)以何克抗教授為主支持，其認(rèn)為“改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)校教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革，具體內(nèi)涵就是要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本變革”。余勝泉教授認(rèn)為“突破既有體制制約，以信息化服務(wù)為核心，推進(jìn)教學(xué)管理模式的組織結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)優(yōu)化和變革”。張永濤、藏志超等教授認(rèn)為，重點(diǎn)在于教學(xué)方式方法“改變教育教學(xué)方法，通過(guò)創(chuàng)新搭建新型學(xué)習(xí)平臺(tái)，個(gè)人空間，通過(guò)學(xué)習(xí)者主觀能動(dòng)性推動(dòng)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用”；解文明等教授持有同樣的觀點(diǎn)，認(rèn)為教育教學(xué)與信息技術(shù)深度融合需“創(chuàng)建新型教學(xué)方式，建立課堂教學(xué)與基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式”；胡曉松教授觀點(diǎn)中“以教學(xué)手段創(chuàng)新為起點(diǎn)，在教學(xué)組織形式、教學(xué)內(nèi)容及其呈現(xiàn)方式、教與學(xué)關(guān)系乃至教書(shū)育人進(jìn)行一系列的創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)有支持的自主學(xué)習(xí)的全新教育模式”也體現(xiàn)了這一點(diǎn)。李玉順教授則認(rèn)為，深度融合的重點(diǎn)在于教師，“以提升教師能力推動(dòng)信息技術(shù)與教育深度融合，提高技術(shù)輔助下的教與學(xué)方式創(chuàng)新、信息技術(shù)與教學(xué)融合的水平”。

而另一方學(xué)者認(rèn)為，信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合主要通過(guò)外部條件進(jìn)行促進(jìn)，李仁和教授認(rèn)為，“慕課（MOOC）”是促進(jìn)融合的重要途徑，“借助外來(lái)新式教學(xué)理念，網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程（MOOC）促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”，并認(rèn)為“信息技術(shù)與教育深度融合中涉及信息技術(shù)和教育工作兩個(gè)方面，而教學(xué)一線的教師是主要方面，真正需要將人才與設(shè)備向一線教學(xué)傾斜”；而陳鳳燕教授在其論文中，主張“通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)其學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)流程進(jìn)行觀測(cè)、監(jiān)控、開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)工作，從而降低教師經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)實(shí)效影響的權(quán)重，進(jìn)而推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合”。王峰與丁書(shū)林教授認(rèn)為，信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合中，教育技術(shù)裝備起到重要作用。丁書(shū)林教授提出“應(yīng)使教育技術(shù)裝備與理念、課程、教育模式相融合，推動(dòng)教育教學(xué)與信息技術(shù)深度融合”；王峰教授也指出，通過(guò)“‘六個(gè)網(wǎng)（網(wǎng)絡(luò)核心課程、網(wǎng)絡(luò)教師團(tuán)隊(duì)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、網(wǎng)絡(luò)考試測(cè)評(píng)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)分銀行、網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)）’建設(shè)，不斷推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合”。

而筆者看來(lái)，深度融合不但要體現(xiàn)在內(nèi)部模式與教學(xué)手段的融合之中，不僅僅作為教學(xué)模式的改變與教學(xué)手段的更新，而且要通過(guò)外部環(huán)境促進(jìn)融合，通過(guò)外部軟硬件平臺(tái)的構(gòu)建提供實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)。只有內(nèi)部與外部的同時(shí)轉(zhuǎn)變并行發(fā)展，才能有效地進(jìn)行信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。

2 國(guó)外、國(guó)內(nèi)關(guān)于信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的研究現(xiàn)狀

信息技術(shù)與課程融合的研究與實(shí)踐，西方國(guó)家相對(duì)我國(guó)較早，尤其是英、美等國(guó)家 90 年代已經(jīng)開(kāi)始深入研究。2000 年美國(guó)教育技術(shù) CEO 論壇曾經(jīng)比較系統(tǒng)地闡釋了信息技術(shù)與課程整合的理論與方法，并從 3 個(gè)方面進(jìn)行了論述：第一，整合的目標(biāo)與意義；第二，整合的定義與內(nèi)涵；第三，整合的途徑與方

法。這是國(guó)際上對(duì)信息技術(shù)與課程整合的權(quán)威論述。2008 年美國(guó)可汗學(xué)院的創(chuàng)辦者薩爾曼?可汗把教學(xué)視頻放在了網(wǎng)上，供學(xué)習(xí)者使用，可汗的教學(xué)視頻時(shí)間為 10 min，這種視頻當(dāng)時(shí)非常受學(xué)生的青睞，可汗課程主要突出學(xué)生的“學(xué)”。2007 年美國(guó)教授戴維?維利開(kāi)發(fā)一門“開(kāi)放教育導(dǎo)論”的在線課程，引起各國(guó)學(xué)習(xí)者的廣泛參與。2011 年美國(guó)斯坦福大學(xué)的兩名教授開(kāi)發(fā)出“人工智能導(dǎo)論”在線課程引起世界各國(guó)十六萬(wàn)多人的注冊(cè)學(xué)習(xí)。第一門真正意義上的 MOOC 是在 2008 年加拿大兩名教授共同開(kāi)發(fā)了一門“連通主義和聯(lián)結(jié)知識(shí)”的在線課程。2012 年以后，大量 MOOC 出現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)，MOOC 的產(chǎn)生將傳統(tǒng)教學(xué)

過(guò)程進(jìn)行了拆解，運(yùn)用信息技術(shù)在網(wǎng)上建構(gòu)了新的教學(xué)流程，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式造成了極大沖擊。

在我國(guó)，有許多學(xué)者在這方面進(jìn)行了研究與探索。特別指出的，2007 年北京師范大學(xué)教授何克抗教授在《教育信息化與高校教學(xué)深化改革》一文中對(duì)信息技術(shù)與課程深層次整合做了全面論述。2012 年3 月 13 日教育部印發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020）》，指出：“信息技術(shù)與教育的深度融合既是教育信息化的核心內(nèi)容，也是實(shí)現(xiàn)教育信息化的途徑和方法”。2014 年第七屆“北京?長(zhǎng)江教育論壇”上，顧明遠(yuǎn)等專家就如何開(kāi)展好研究，更好推進(jìn)教學(xué)信息化改革提出了許多重要觀點(diǎn)。具體在課堂內(nèi)（課堂教學(xué)）來(lái)研究信息技術(shù)的有機(jī)融合與實(shí)踐運(yùn)用上，我國(guó)許多學(xué)者對(duì)信息技術(shù)與教學(xué)整合提出比較系統(tǒng)完整的理論，系統(tǒng)地思考在理論研究指導(dǎo)下整個(gè)教學(xué)過(guò)程中各教學(xué)要素與信息技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，回應(yīng)了國(guó)外對(duì)信息技術(shù)與教學(xué)融合 3 個(gè)基本問(wèn)題：整合的目標(biāo)、整合的內(nèi)涵、整合的方法?？v觀我國(guó)的研究現(xiàn)狀，主要以這 3 個(gè)基本問(wèn)題為研究基點(diǎn)，利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)不同學(xué)科與專業(yè)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出多樣式、實(shí)用有效、易于操作融合的教學(xué)新模式，并結(jié)合信息化硬件設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、教學(xué)資源和人才等實(shí)際情況，創(chuàng)建新的教與學(xué)模式、重新調(diào)整教與學(xué)結(jié)構(gòu)、重組教學(xué)資源。

3 信息技術(shù)與教學(xué)過(guò)程融合理論探析

3.1 信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的基本屬性

“信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合，使得原先一些先進(jìn)、前衛(wèi)的教育教學(xué)觀念的實(shí)現(xiàn)成為可能，使先進(jìn)教學(xué)理論的接受和應(yīng)用成為可能?！毙畔⒓夹g(shù)與教學(xué)深度融合，既要把信息技術(shù)作為一種輔助教或?qū)W的工具，又要突出在信息技術(shù)運(yùn)用中創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境，在創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境中，不僅能很好地發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能突出學(xué)生的主體地位，傳授與接受教學(xué)模式發(fā)生了改變，改變了學(xué)習(xí)者，改變了學(xué)習(xí)方式。因此，信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的過(guò)程中，其基本屬性有以下 3 個(gè)方面：通過(guò)信息技術(shù)與教學(xué)的融合來(lái)打造信息化的教學(xué)環(huán)境、實(shí)現(xiàn)新型的教學(xué)方式、改革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)。

3.2 信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的內(nèi)涵本質(zhì)

分析其國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀、基本屬性，結(jié)合何克抗教授的研究，筆者認(rèn)為：信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合就是通過(guò)創(chuàng)造一種信息化教學(xué)環(huán)境，把信息技術(shù)手段有效地融合到學(xué)校各學(xué)科的教育教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)又能體現(xiàn)學(xué)生主體為特征（自主與探究）的新型教學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性發(fā)揮出來(lái)，使傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)模式發(fā)生根本性的變革。學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體而言，他們能夠借助于豐富的信息技術(shù)手段形成表征信息；能夠借助于交互工具促進(jìn)事實(shí)性知識(shí)之間的聯(lián)結(jié)；能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程提供更好平臺(tái)；能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供多樣化的溝通、交流工具；能夠促進(jìn)在線學(xué)習(xí)的形成和發(fā)展；能夠吸引學(xué)習(xí)者的注意力，激發(fā)并維持學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

3.3 運(yùn)用信息技術(shù)條件進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的主要關(guān)注點(diǎn)

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)的理論支撐。信息技術(shù)條件下，對(duì)傳統(tǒng)的“傳授―接受”教學(xué)理論進(jìn)行分析，其主要問(wèn)題是教材結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)、內(nèi)容對(duì)廣大教師提出了很高的要求，教學(xué)過(guò)程中不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段又增加了教師更多的負(fù)擔(dān)，適用學(xué)科的范圍有限。隨著信息技術(shù)引進(jìn)教學(xué)過(guò)程為其賦予了新的活力，其實(shí)就是對(duì)原有的教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革，促進(jìn)教學(xué)形式、手段從單一化向多樣化發(fā)展。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代使得教育過(guò)程的基本要素也進(jìn)行相應(yīng)重組及置換，教學(xué)改革以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)非常合理，因?yàn)樵摾碚撃転樾畔⒓夹g(shù)與教學(xué)的融合提供強(qiáng)有力支持，便于信息技術(shù)與教學(xué)整合，在其指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

（2）圍繞新型教與學(xué)模式的創(chuàng)建來(lái)進(jìn)行融合。以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，在相互融合中，構(gòu)建一種以教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相互結(jié)合的教學(xué)模式，無(wú)論學(xué)習(xí)者的層次高低，都為其提供最平等的學(xué)習(xí)環(huán)境。在融合中，教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)能使教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)出情景交融、形聲并茂、生動(dòng)活潑的美景，比其它教學(xué)手段更加形象、生動(dòng)，立體感強(qiáng)，極大地激發(fā)了教育者的創(chuàng)造能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將服務(wù)學(xué)習(xí)者作為本質(zhì)目標(biāo) 。

（3）融合中要重視教與學(xué)結(jié)構(gòu)的改變。通過(guò)融合，改變課堂要素（教師、學(xué)生、教學(xué)媒介）之間的關(guān)系，教師在整個(gè)教育教學(xué)中關(guān)注教學(xué)要素之間的互動(dòng)聯(lián)系，學(xué)教并重，不要把融合變成技術(shù)手段的運(yùn)用。信息技術(shù)條件下，所有的學(xué)生和教師都要擁有實(shí)名制的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)教與教、教與學(xué)、學(xué)與學(xué)之間的全面互動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)對(duì)職業(yè)教育的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生深刻的、革命性影響。教師在教學(xué)中融入數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生不受時(shí)間和空間的限制，利用信息技術(shù)將課堂延伸，使其立體化。同時(shí)，信息技術(shù)的運(yùn)用可以大大延伸學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)功能。

（4）融合過(guò)程要注重教與學(xué)資源建設(shè)。不注重教學(xué)資源建設(shè)，學(xué)生不能實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，原有教學(xué)模式難以改變。信息技術(shù)最大的優(yōu)點(diǎn)是方便了資源的傳播和整合，為資源的共享提供了有效的平臺(tái)，打破了原有的學(xué)生和教師獲取學(xué)習(xí)資源的方式。教學(xué)資源建設(shè)是信息技術(shù)與教學(xué)融合的重要方面，教師應(yīng)重視收集整理各種教學(xué)資源。

（5）加強(qiáng)課程改革與創(chuàng)新。信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合中，課程是重點(diǎn)，信息化條件下對(duì)課程進(jìn)行改革與創(chuàng)新，核心就是將信息技術(shù)全面融入到全部的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)評(píng)價(jià)中，建構(gòu)不同學(xué)科有效融合的教學(xué)模式。把信息技術(shù)作為教學(xué)改革、建立新的教學(xué)過(guò)程的基本工具，對(duì)學(xué)科課程進(jìn)行最基本的升級(jí)改造，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)化、智能化、數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境，建立信息化課程。

4 推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的對(duì)策與建議

4.1 積極完善教育信息化條件下基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

硬件設(shè)施是融合的前提條件。校園網(wǎng)等基礎(chǔ)設(shè)施（硬件）的薄弱阻礙了教學(xué)信息化建設(shè)進(jìn)程，各學(xué)校必須加大信息化建設(shè)力度，切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，大力宣傳用信息化手段進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，不斷提升學(xué)生合理地利用信息化教學(xué)獲取知識(shí)的能力與水平。信息技術(shù)是 21 世紀(jì)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)復(fù)合型人才的必要手段，但是，由于基礎(chǔ)設(shè)施的缺乏，信息技術(shù)在與教學(xué)融合中就會(huì)無(wú)法有效推進(jìn)。各地政府部門、學(xué)校要高度重視并采取相應(yīng)措施解決信息技術(shù)硬件設(shè)施配置缺乏的問(wèn)題，不斷完善信息技術(shù)條件下校園網(wǎng)、數(shù)字化校園等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為融合工作的開(kāi)展創(chuàng)造良好條件。

4.2 建立信息化條件下的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，形成教學(xué)信息化制度體系

信息技術(shù)在教育教學(xué)融合中合理運(yùn)用會(huì)創(chuàng)造出許多教育教學(xué)優(yōu)勢(shì)。為了在教學(xué)過(guò)程中更好地推進(jìn)與實(shí)施，各學(xué)校及廣大教師要根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)，重新調(diào)整學(xué)校的教育教學(xué)結(jié)構(gòu)，重新制定教學(xué)計(jì)劃，研究制定相應(yīng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，完善信息技術(shù)運(yùn)用教學(xué)過(guò)程中的獎(jiǎng)懲、監(jiān)督和激勵(lì)機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)全過(guò)程監(jiān)控，并進(jìn)行規(guī)范化的管理，加強(qiáng)師資、技術(shù)、管理隊(duì)伍建設(shè)，努力營(yíng)造良好的信息技術(shù)條件下教育教學(xué)的良好氛圍，健全保障體系，改革教學(xué)管理體制與機(jī)制，構(gòu)建信息化教學(xué)管理系統(tǒng)平臺(tái)，提高融合的力度和使用效果。

4.3 切實(shí)改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力

長(zhǎng)期以來(lái)，由于受傳統(tǒng)教育理念的影響，學(xué)生接受的都是被動(dòng)接受式的教育，這種教育方式嚴(yán)重限制了學(xué)生的參與意識(shí)和創(chuàng)新精神，弱化了學(xué)習(xí)激情。信息技術(shù)不斷拓展與豐富教學(xué)信息資源，而且改變教學(xué)方式和教學(xué)過(guò)程的組織環(huán)節(jié)，提高了學(xué)習(xí)效率。因此，必須改變傳統(tǒng)的教育方法，讓信息技術(shù)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要工具，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)來(lái)提高學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性思維培養(yǎng)，真正突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體。在教學(xué)中，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、發(fā)展創(chuàng)造力產(chǎn)生影響。

4.4 加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高廣大教師運(yùn)用信息技術(shù)的能力

在推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)融合的過(guò)程中，廣大教師要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，加強(qiáng)學(xué)習(xí)與研究，進(jìn)一步豐富自己的知識(shí)體系和信息技術(shù)水平，提高自身的業(yè)務(wù)能力、適應(yīng)能力。地方教育行政部門與學(xué)校都要制定詳細(xì)的培訓(xùn)計(jì)劃與方案，堅(jiān)持請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去，有計(jì)劃、有步驟組織教師進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)，切實(shí)把培訓(xùn)的重心從傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變到信息技術(shù)與教學(xué)融合的現(xiàn)代化教學(xué)模式中來(lái)，用現(xiàn)代化的教育理念武裝頭腦，充分認(rèn)識(shí)與了解信息技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和重要意義，使其主動(dòng)采取信息技術(shù)手段組織教學(xué)活動(dòng)，推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)融合。

4.5 加強(qiáng)應(yīng)用信息技術(shù)服務(wù)教學(xué)的理念研究與創(chuàng)新工作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享

信息技術(shù)在教學(xué)中運(yùn)用可以為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，更好地方便教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)工作中，教師要加強(qiáng)教學(xué)研究工作，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者變?yōu)樵谛畔⒓夹g(shù)條件下學(xué)生的引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者和課堂教學(xué)的組織者，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體。研究如何把大量?jī)?yōu)秀的教學(xué)資源、課程素材通過(guò)信息技術(shù)展現(xiàn)在學(xué)生面前，方便學(xué)生學(xué)習(xí)與資料查找，更好地解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。因此，教師必須加強(qiáng)教學(xué)的研究與理念創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)、形象的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感與思維，全面提高教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)教學(xué)改革。

結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)改革，創(chuàng)設(shè)智能化的教學(xué)環(huán)境，遵循教學(xué)規(guī)律，調(diào)控受教育者和整個(gè)教學(xué)過(guò)程，從而促進(jìn)受教育者的身心和諧發(fā)展，并使教育者從擁有、傳遞信息的專業(yè)人員轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)、新知識(shí)探索及持續(xù)技能獲取提供幫助的協(xié)作者，使學(xué)生獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力，最終提高高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

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第6篇：教育信息化的基本要素范文

關(guān)鍵詞：信息化；教學(xué)設(shè)計(jì)；環(huán)境規(guī)劃與管理

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》明確指出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。” 由此可見(jiàn)國(guó)家十分重視教育與信息技術(shù)的對(duì)接，在這樣的時(shí)代背景下，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)在高職教學(xué)中逐步開(kāi)展起來(lái)，利用信息技術(shù)、數(shù)字化資源創(chuàng)設(shè)符合專業(yè)課程的信息化環(huán)境，更科學(xué)合理的安排教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教W效果。文章選取環(huán)境規(guī)劃與管理專業(yè)課程中人員培訓(xùn)這一知識(shí)點(diǎn)為例進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，探索更科學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)效果。

一、教學(xué)思路分析

1、教學(xué)內(nèi)容分析

本課程選自環(huán)境規(guī)劃與管理專業(yè)的管理學(xué)課程組織篇中的一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)。結(jié)合參考教材、教學(xué)大綱、該專業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)方案確定的課程標(biāo)準(zhǔn)、以及職業(yè)素養(yǎng)，將組織篇中復(fù)雜、瑣碎的知識(shí)點(diǎn)，整理歸類為組織結(jié)構(gòu)、權(quán)力藝術(shù)、人員配備三大模塊，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)。其中人員配備分為以下四個(gè)項(xiàng)目：人力資源規(guī)劃、人員的招聘、人員的培訓(xùn)與人員的考核。文章知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)就選自項(xiàng)目三：人員的培訓(xùn)。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)為培養(yǎng)合格的“培訓(xùn)專員”打下良好的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，也為將來(lái)績(jī)效考評(píng)的學(xué)習(xí)提供條件。同時(shí)也可以提升學(xué)生的管理素養(yǎng)，拓展職業(yè)生涯的寬度和深度。

2、教學(xué)對(duì)象分析

本課程的授課對(duì)象是環(huán)境規(guī)劃與管理專業(yè)二年級(jí)的學(xué)生，他們已經(jīng)接觸了一年的專業(yè)課程訓(xùn)練，對(duì)于本專業(yè)的課程有了一定的認(rèn)識(shí)，而且這個(gè)年齡層次的學(xué)生思維活躍，好奇心強(qiáng)，作為信息時(shí)代的原住民，能熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)。在之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了計(jì)劃、組織的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和崗位有了一定的認(rèn)識(shí)，具備了分析崗位職責(zé)的基本技能。但是學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，不善于組織和利用信息化資源，對(duì)培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)片面，也缺乏實(shí)際操作的訓(xùn)練。

二、教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)及重難點(diǎn)

1、培養(yǎng)目標(biāo)分析

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中努力實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力、基本素養(yǎng)三個(gè)方面的培養(yǎng)目標(biāo)。

專業(yè)知識(shí)目標(biāo)：能準(zhǔn)確的根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象的不同選擇不同的培訓(xùn)內(nèi)容；掌握培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)的基本要素和規(guī)范格式；開(kāi)展培訓(xùn)的過(guò)程中應(yīng)注意的各種問(wèn)題。

職業(yè)能力目標(biāo)：能靈活運(yùn)用工作要領(lǐng)開(kāi)展培訓(xùn)實(shí)務(wù)操作能力；職業(yè)判斷能力；培養(yǎng)和提高正確分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

基本素養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德；能利用各種信息媒體，獲取新知識(shí)、新技術(shù)；培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和良好的人文素養(yǎng)。

2、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)分析

在進(jìn)行員工培訓(xùn)時(shí)，選擇合適的培訓(xùn)內(nèi)容是前提，制作規(guī)范的培訓(xùn)方案是保障，靈活運(yùn)用、有效的開(kāi)展培訓(xùn)工作是學(xué)生應(yīng)該掌握的重要技能。從而歸納出本課程的重點(diǎn)是制作科學(xué)、規(guī)范的培訓(xùn)方案，難點(diǎn)是靈活根據(jù)崗位的不同特點(diǎn)開(kāi)展培訓(xùn)的實(shí)務(wù)操作。

三、教學(xué)策略設(shè)計(jì)

針對(duì)同學(xué)們沒(méi)有進(jìn)入企業(yè)觀看企業(yè)的培訓(xùn)過(guò)程，學(xué)生的親身感受性不強(qiáng)等問(wèn)題，結(jié)合實(shí)際制定了以下教學(xué)策略。

1、教法與學(xué)法。在教學(xué)過(guò)程中引入了翻轉(zhuǎn)課堂、采用情景模擬教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、演示教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣。

2、運(yùn)用信息化手段開(kāi)展教學(xué)。針對(duì)學(xué)生喜歡玩手機(jī)、且方便攜帶的特點(diǎn)，利用微信公眾號(hào)推送課程資源及布置課前任務(wù)，方便同學(xué)們隨時(shí)查閱資料，依托世界大學(xué)城建設(shè)專題學(xué)習(xí)平臺(tái)構(gòu)建信息化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境；利用視頻、flas、小游戲、QQ、微信等信息化工具，解決實(shí)際困難，更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。

四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

根據(jù)培訓(xùn)的知識(shí)要求將整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為：課前知識(shí)準(zhǔn)備、課堂實(shí)施任務(wù)、課后拓展提升三個(gè)環(huán)節(jié)。具體安排如下圖1所示：

（一）課前準(zhǔn)備

課前引入翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生掃描二維碼關(guān)注微信公眾號(hào)，在微信公眾號(hào)上領(lǐng)取課前任務(wù)：

第一，瀏覽老師建立的專題學(xué)習(xí)平臺(tái)中的課程資料，預(yù)習(xí)新知識(shí)，同學(xué)也可以自己搜集資料上傳學(xué)習(xí)平臺(tái)，老師和學(xué)生共建課程資源庫(kù)；

第二，通過(guò)多種形式了解培訓(xùn)專員的工作職責(zé)。學(xué)生將收集回來(lái)的資料上傳到小組QQ或微信學(xué)習(xí)群， 小組內(nèi)交流討論，嘗試著總結(jié)出培訓(xùn)專員的主要工作職責(zé)并將成果上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)。老師檢查評(píng)價(jià)，選出優(yōu)秀作品，準(zhǔn)備上課展示。

（二）課堂教學(xué)

在課堂上，根據(jù)以前的課程安排，同學(xué)們結(jié)合自己的專業(yè)模擬創(chuàng)立了一家環(huán)?？萍加邢薰?，并在上一次課程學(xué)習(xí)中對(duì)崗位職責(zé)有了一定的認(rèn)識(shí)。在這樣的知識(shí)架構(gòu)基礎(chǔ)上，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)平臺(tái)上領(lǐng)取任務(wù)單：對(duì)公司新入職的企業(yè)環(huán)境監(jiān)督員進(jìn)行培訓(xùn)。

任務(wù)一：要有效的完成好這次培訓(xùn)工作，首先要確定培訓(xùn)內(nèi)容。同學(xué)們可以在學(xué)習(xí)平臺(tái)上點(diǎn)開(kāi)教師課前準(zhǔn)備的企業(yè)環(huán)境監(jiān)督員崗位說(shuō)明書(shū)，以及這次要參加培訓(xùn)的人員面試時(shí)提交的簡(jiǎn)歷和面試評(píng)價(jià)單，各組依據(jù)這些材料展開(kāi)開(kāi)放式討論，自行確定培訓(xùn)內(nèi)容，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性。為了更好的達(dá)到學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生完成一個(gè)配對(duì)闖關(guān)小游戲，針對(duì)不同崗位，不同對(duì)象，選擇正確的培訓(xùn)內(nèi)容。同學(xué)們?cè)谳p松的氛圍下，自我檢查對(duì)選擇培訓(xùn)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。完成任務(wù)一的學(xué)習(xí)。

任務(wù)二：選擇好培訓(xùn)內(nèi)容之后，就應(yīng)該據(jù)此設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的培訓(xùn)方案，于是教師就可以順勢(shì)開(kāi)展任務(wù)二的學(xué)習(xí)，制作培訓(xùn)方案。學(xué)生們以小組的形式自主學(xué)習(xí)一份完整的培訓(xùn)方案應(yīng)該具備的基本要素，組內(nèi)討論制作一份培訓(xùn)方案，并上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，老師可以隨機(jī)抽取一組制作的培訓(xùn)方案并將其展示出來(lái)，同時(shí)列出現(xiàn)實(shí)中企業(yè)對(duì)于該崗位的新入職人員所做的培訓(xùn)方案，大家一起分析之前在選擇培訓(xùn)內(nèi)容上的缺失，找出兩者之間的差異，從而探討出一份合格的培訓(xùn)方案應(yīng)該具備的基本要素以及格式要求。組與組之間相互評(píng)價(jià)打分，老師可以及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

任務(wù)三：依據(jù)培訓(xùn)方案組織實(shí)施相關(guān)培訓(xùn)工作，是我們要完成的第三項(xiàng)任務(wù)。針對(duì)以往學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往混淆培訓(xùn)經(jīng)理、培訓(xùn)講師、培訓(xùn)專員之間的崗位職責(zé)。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課前收集的資料和討論的結(jié)果，讓課前選出的最優(yōu)秀小組將自己的成果從資料庫(kù)中調(diào)取出來(lái)進(jìn)行講解，從而確定培訓(xùn)專員的主要工作職責(zé)。老師將培訓(xùn)專員的主要工作職責(zé)進(jìn)行分解，制作成一個(gè)個(gè)微視頻，供學(xué)生們隨時(shí)點(diǎn)開(kāi)學(xué)習(xí)參考。在觀看視頻的過(guò)程中直觀了解培訓(xùn)專員如何組織實(shí)施培訓(xùn)，并內(nèi)化為自己的工作技能。

同時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生代入角色，思考如果自己是培訓(xùn)專員會(huì)從哪些方面開(kāi)展工作呢？學(xué)生以組為單位相互討論，制作微腳本，老師隨機(jī)抽取一組同學(xué)依據(jù)微腳本即興表演。其他同學(xué)進(jìn)行討論和評(píng)價(jià)。

考慮到課堂上的時(shí)間是有限的，不是所有學(xué)生都可以上臺(tái)表演并獲得老師的現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，對(duì)于其他小組可以將自己編寫(xiě)的微腳本表演錄制下來(lái)，上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)上，老師和同學(xué)都可以根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分，從而選出最受歡迎的視頻。讓同學(xué)們?cè)趭蕵?lè)中了解培訓(xùn)專員的崗位職責(zé)，鍛煉其靈活處理問(wèn)題的能力。突破本課程的難點(diǎn)。

（三）課后拓展

課后學(xué)生們完成大學(xué)城空間的在線測(cè)試，檢查學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。此外，借助學(xué)校承擔(dān)的對(duì)企業(yè)事業(yè)單位提供培訓(xùn)服務(wù)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生分組與各位培訓(xùn)講師配合，實(shí)踐培訓(xùn)專員的工作職責(zé)。

（四）考核評(píng)價(jià)

借助信息化手段，老師能及時(shí)、全面的對(duì)學(xué)生課前、課堂、課后整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)進(jìn)行客觀的考核評(píng)價(jià)。

通過(guò)三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)工作任務(wù)的完成效率和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生技能的評(píng)價(jià)；通過(guò)小游戲和大學(xué)城在線測(cè)試自動(dòng)記錄的學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)的評(píng)價(jià)；通過(guò)在完成工作任務(wù)過(guò)程中所體現(xiàn)出來(lái)的合作精神、探究精神，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的評(píng)價(jià)。完成三方面的培養(yǎng)目標(biāo)。

四、 教學(xué)反思

本課程借助微信公眾號(hào)，幫助同學(xué)們將課余零散的時(shí)間整合起來(lái)，同學(xué)們形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。借助數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂完成三項(xiàng)任務(wù)，在做中學(xué)、學(xué)中做，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。采用視頻和flas等信息化手段，解決傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生直觀感受不強(qiáng)，理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問(wèn)題。利用配對(duì)小游戲、在線測(cè)試，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化輔導(dǎo)。利用QQ討論群、微信等信息化工具保留的交流成果，老師可以隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

該課程的教學(xué)設(shè)計(jì)將各種信息化資源融入教學(xué)中，信息化手段拉近了課堂教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐的距離，學(xué)生明確了崗位職責(zé)。該課程的教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)完后同學(xué)們對(duì)教師教學(xué)的滿意度高，學(xué)習(xí)熱情高漲、對(duì)知識(shí)的接受程度加強(qiáng)、自主學(xué)習(xí)和高效利用時(shí)間的能力明顯提高，提升了職業(yè)修養(yǎng)，增強(qiáng)了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

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第7篇：教育信息化的基本要素范文

微課的興起是教育信息化的產(chǎn)物

2013年是教育信息化發(fā)展的重要一年。在職業(yè)教育領(lǐng)域，一方面由教育部主推的教學(xué)資源庫(kù)、資源共享課程方興未艾，另一方面微課開(kāi)創(chuàng)了教育信息化的新時(shí)代。

信息化技術(shù)與各個(gè)行業(yè)實(shí)務(wù)相融合是當(dāng)前的應(yīng)用潮流，也是未來(lái)大勢(shì)所趨。而在教育界，教育部于2012年3月下發(fā)《教育部關(guān)于印發(fā)的通知》，又于同年5月頒布了《教育部關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見(jiàn)》（教職成[2012]5號(hào)文），12月成立了教育部職業(yè)院校信息化教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，都對(duì)信息化技術(shù)在實(shí)務(wù)中的推廣起到了極大的促進(jìn)作用。此外，教育部通過(guò)主辦全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽等一系列扎實(shí)的工作，推動(dòng)教育信息化方面卓有成效。

微課正是在這個(gè)背景下逐漸為大家所熟知的。首先，它并不是一個(gè)新的概念。2008年秋，美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維?彭羅斯（David Penrose）最先提出了“微課程”（Micro lecture）的概念，即運(yùn)用建構(gòu)主義理論化成的、以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。國(guó)內(nèi)最早研究微課的是廣東佛山市教育信息中心主任胡鐵生，他給微課下的定義是“微課又名‘微課程’，是‘微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程’的簡(jiǎn)稱。它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源?！?事實(shí)上關(guān)于微課，還有數(shù)種其他模式的定義，但目前學(xué)術(shù)界公認(rèn)的幾點(diǎn)包括：以視頻為主要載體；時(shí)長(zhǎng)5-15分鐘；單粒度，圍繞著一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者技能點(diǎn)；各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合。因此，可以將微課看作在教育資源建設(shè)和應(yīng)用上的一種新穎的形式。它是在“云計(jì)算”背景下大數(shù)據(jù)變革信息化教學(xué)的產(chǎn)物，進(jìn)而引發(fā)資源觀、教學(xué)觀和教師發(fā)展觀的重大變革。

微課最早興起于中小學(xué)教育，但在職業(yè)教育中得到了更廣泛的應(yīng)用。因?yàn)槁殬I(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，緊跟行業(yè)發(fā)展腳步，突出一個(gè)“變”字，對(duì)課程建設(shè)要求高。而我國(guó)職業(yè)教育由于跨度大、底子薄，目前普遍存在優(yōu)秀師資短缺、各地區(qū)教育資源不均衡、課程建設(shè)落后等問(wèn)題，如何應(yīng)用簡(jiǎn)易快捷便于掌握的傳播方式將新技術(shù)、新應(yīng)用融入課堂教育中，是目前職業(yè)教育改革的一大課題。鑒于上述特點(diǎn)，當(dāng)前的教育信息化可相應(yīng)提供針對(duì)性較強(qiáng)的解決方案。

微課是學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)組成部分，加強(qiáng)所聚焦主題的學(xué)習(xí)，具有碎片化的特點(diǎn)，在不改變?cè)薪虒W(xué)模式和授課習(xí)慣的前提下，可以較為容易地嵌入傳統(tǒng)課堂教學(xué)中。教師可以在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，將微課作為課程導(dǎo)入、重點(diǎn)講解、答疑輔導(dǎo)等展示使用，通過(guò)精心制作的微課內(nèi)容，解決教與學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，解決一些教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)問(wèn)題。目前微課模式已經(jīng)在不少院校實(shí)施，亦取得不錯(cuò)的效果。

數(shù)字出版理念催生立體化教材

信息化時(shí)代，數(shù)字出版觀念已經(jīng)深入人心，人們意識(shí)到，出版的核心是內(nèi)容，出版的本質(zhì)是選擇，在“內(nèi)容為王”的前提下，紙質(zhì)還是數(shù)字化載體只是外在形式的不同。因此，信息不單單是以白紙黑字的形式存在，數(shù)字化的資源的生產(chǎn)也是出版社出版的一項(xiàng)重要工作。

教材是由三個(gè)基本要素構(gòu)成：信息、符號(hào)、媒介，是用于向?qū)W生講述知識(shí)、傳授技能和傳播思想的材料。它的主要作用就是服務(wù)于教學(xué)。當(dāng)引入微課的概念之后，教學(xué)方式發(fā)生了改變，教學(xué)者對(duì)教材產(chǎn)生了新的需求，立體化教材就呼之欲出了。

立體化教材是綜合性的教學(xué)資源整合和交流的平臺(tái)，它為院校提供教學(xué)資源的系統(tǒng)解決方案，最大限度地滿足教學(xué)需要，提升教學(xué)能力，促進(jìn)教學(xué)改革。立體化教材顧名思義，還是以紙質(zhì)圖書(shū)為載體同時(shí)又以課程建設(shè)為中心。它的內(nèi)容廣泛，包括微課視頻、案例素材、仿真環(huán)境、演示動(dòng)畫(huà)、考試系統(tǒng)和課程教學(xué)網(wǎng)站等；表現(xiàn)形式多樣，有紙質(zhì)圖書(shū)、音像光盤、電子書(shū)和網(wǎng)絡(luò)出版物等。立體化教材決不是各種教學(xué)資源的簡(jiǎn)單拼湊，它需要整體性的策劃設(shè)計(jì)，策劃的思想應(yīng)當(dāng)貫穿教材建設(shè)過(guò)程的始終，教材的每部分內(nèi)容和表現(xiàn)形式都應(yīng)是有機(jī)的結(jié)合。不僅僅是形式上的立體化，教學(xué)內(nèi)容、人才培養(yǎng)方式、教材應(yīng)用的服務(wù)等都要體現(xiàn)立體化的理念。

立體化教材助力微課，推動(dòng)教學(xué)改革

教材最終目的是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，在引入了微課的概念后，立體化教材建設(shè)仍然應(yīng)圍繞“教師教學(xué)”和“學(xué)生學(xué)習(xí)”兩個(gè)中心進(jìn)行建設(shè)。

教師與學(xué)生在課堂上進(jìn)行的是基于微課資源的教學(xué)。在這個(gè)環(huán)境下，教材是一種載體，是數(shù)字化教學(xué)資源的使用手冊(cè)。微課視頻是核心，在每一個(gè)專題化的重點(diǎn)難點(diǎn)上，由最擅長(zhǎng)講解這個(gè)問(wèn)題的教師設(shè)計(jì)，并以視頻的形式供學(xué)生觀看，充分發(fā)揮名師這一稀缺資源，傳承他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，或出鏡講授，或動(dòng)畫(huà)演示，或操作錄像，借助信息化手段，用具象來(lái)表達(dá)抽象，來(lái)理解枯燥的理論知識(shí)，觀察較難展示的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景。通過(guò)微課視頻將CAI課件、案例項(xiàng)目等數(shù)字化資源有機(jī)地結(jié)合在一起。微課與紙質(zhì)教材相互呼應(yīng)，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行不同形式的表達(dá)，幫助學(xué)生掌握課堂內(nèi)容。

出版社在建設(shè)微課資源的時(shí)候，可以重點(diǎn)選擇有精品課資源支撐的課程，將已有的優(yōu)秀教學(xué)實(shí)例（如優(yōu)質(zhì)課程錄像），編輯加工（轉(zhuǎn)錄、特效、合成等），并提供相應(yīng)的輔助教學(xué)資源（如教案、課件、習(xí)題、考試系統(tǒng)等）。此外，也可以根據(jù)微課的具體要求，組織開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，錄制全新的微課。整個(gè)微課的制作過(guò)程與教材出版類似，由“選題擬定”“教學(xué)設(shè)計(jì)”“準(zhǔn)備素材”“制作課件”“實(shí)施拍攝”“后期制作”“教學(xué)反饋”等環(huán)節(jié)組成。利用出版社既懂教育教學(xué)，又有數(shù)字資源開(kāi)發(fā)的經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，整合寫(xiě)作團(tuán)隊(duì)和資源開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行協(xié)同創(chuàng)新，項(xiàng)目化運(yùn)作微課開(kāi)發(fā)和立體化教材建設(shè)。

建設(shè)立體化教材的過(guò)程中還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

第一，做好頂層設(shè)計(jì)，課程設(shè)計(jì)是中心。根據(jù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，推導(dǎo)課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)微課和教材的環(huán)節(jié)和內(nèi)容。學(xué)習(xí)者之所以學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)的核心不在用什么樣的技術(shù)呈現(xiàn)授課的內(nèi)容，而在于課程本身。

第二，內(nèi)容選擇要恰當(dāng)。微課的知識(shí)點(diǎn)，必須選擇通過(guò)教師講述才能理解的內(nèi)容，選擇學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、或者難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)或考點(diǎn)。為學(xué)生對(duì)那些基礎(chǔ)性和難以掌握的概念學(xué)習(xí)提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。這就不僅僅需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研究，更多的要求在教學(xué)設(shè)計(jì)方面進(jìn)行深造，把學(xué)習(xí)科學(xué)與認(rèn)知心理學(xué)作為重點(diǎn)研究的內(nèi)容，這樣才能在最短的時(shí)間內(nèi)給學(xué)生最優(yōu)質(zhì)的知識(shí)傳遞。

第三，紙質(zhì)書(shū)和資源建設(shè)同期策劃。在實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容數(shù)字化創(chuàng)意的同時(shí)，將其同步貫徹到教學(xué)資源的建設(shè)中，通過(guò)立體化資源來(lái)還原課程建設(shè)思路，紙質(zhì)書(shū)籍只是課程建設(shè)的固化成果之一，亦應(yīng)充分發(fā)揮不同載體的特點(diǎn)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。如，紙質(zhì)教材便于學(xué)生隨時(shí)閱讀；微課視頻提高課堂教學(xué)效果；CAI課件等教輔資源配合書(shū)籍和視頻，幫助老師備課、學(xué)生自學(xué)。

第四，隨著手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)覆蓋的普及，充分發(fā)揮微課在移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)。充分調(diào)用手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端；建設(shè)云平臺(tái)，將教學(xué)資源保存在云端， 并借助二維碼等技術(shù)，將微課資源和書(shū)籍內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

第8篇：教育信息化的基本要素范文

1、正確理解“多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”的含義

隨著多媒體硬件與軟件技術(shù)的發(fā)展，特別是計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，使多媒體的概念出現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。多媒體計(jì)算機(jī)能同時(shí)抓取、操作、存儲(chǔ)、編輯和呈現(xiàn)圖形、文字、影象、動(dòng)畫(huà)、聲音等多種媒介信息，能夠把普通電腦、電視機(jī)、錄象機(jī)、錄音機(jī)、、幻燈機(jī)、傳真機(jī)等功能綜合一體，不僅極易控制，而且產(chǎn)生了更新的功能(如交互性、人工智能、網(wǎng)絡(luò)通信、資源共享等)。因此，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種以先進(jìn)的教育思想、教與學(xué)的理論作指導(dǎo)，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)、依靠教育信息資源、運(yùn)用系統(tǒng)方法，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而獲得有效(或優(yōu)化)的教學(xué)效果的現(xiàn)代化的教學(xué)。其中理論指導(dǎo)是統(tǒng)帥，教育技術(shù)、教育資源、系統(tǒng)方法是基礎(chǔ)，教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，最優(yōu)化教學(xué)效果是目的。

多媒體教學(xué)的理論基礎(chǔ)是教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)理論，如加涅的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，教育傳播理論、系統(tǒng)科學(xué)方法論、教育目標(biāo)分類理論、教學(xué)組織與展開(kāi)理論、教學(xué)表達(dá)與評(píng)價(jià)理論等。

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)必須與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，要注重各種現(xiàn)代教學(xué)手段、模式的綜合運(yùn)用，不能偏廢。只有注意把“常規(guī)媒體手段”與“先進(jìn)媒體手段”相結(jié)合，才能取得最大效益。

2、教師適應(yīng)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境

教師適應(yīng)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境主要體現(xiàn)在：一是教師要更新教育觀念和適應(yīng)教育信息化的要求。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境要求教師必須有現(xiàn)代的教育觀念，諸如開(kāi)放的教育觀念、多樣化的教育觀念、民主化的教育觀念、創(chuàng)造教育的觀念等。隨著教育信息化的實(shí)施，學(xué)校教育信息環(huán)境將逐步完善，教育資源將更加豐富，在教育信息化的環(huán)境中，學(xué)生可以自主地通過(guò)各種途徑，以各種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生是信息加工的主體，需要學(xué)生具有很好的信息能力。在這種情況下，教師從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者和協(xié)調(diào)者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生信息能力的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。這就要求教師具有更高的信息能力和綜合素質(zhì)。二是教師要注重現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，以多媒體技術(shù)，信息技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。教師的備課、課堂教學(xué)不僅僅是根據(jù)教材內(nèi)容，更重要的是需要應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)，應(yīng)用多媒體信息資源系統(tǒng)，廣泛收集各種與之相關(guān)的學(xué)習(xí)資源和素材(文本、圖片、圖象、聲音、視頻、動(dòng)畫(huà)、模型等)，并根據(jù)教育技術(shù)的理論和技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。這就要求教師必須掌握教育技術(shù)的基本理論和簡(jiǎn)單的多媒體教材制作技術(shù)以及現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備的正確使用。

3、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)注重教學(xué)設(shè)計(jì)

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)必將涉及許多具體的技術(shù)和機(jī)器在教學(xué)中的應(yīng)用，它使得一些人往往以技術(shù)論、機(jī)器論的觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，認(rèn)為多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就是以機(jī)器代替教師講課，代替教師寫(xiě)板書(shū)，就是以電子教材代替文字教材……，并以代替性、省力性、順利性、效率性等作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以達(dá)到以上效果，但僅僅以技術(shù)論、機(jī)器論的觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)、理解多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，必將使多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)走向歧途。以技術(shù)論、機(jī)器論開(kāi)發(fā)的教學(xué)軟件、編寫(xiě)的電子教案、組織的教學(xué)，學(xué)生形象地稱之為“機(jī)器灌”、“電灌”。這種“機(jī)器灌”、“電灌”比教師灌更有害。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種現(xiàn)代化的教學(xué)，是現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，更注重教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.1多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)(課堂教學(xué))的教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別，必須把教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)放在首位，根據(jù)教學(xué)目的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，再根據(jù)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教育技術(shù)和教學(xué)條件設(shè)計(jì)教學(xué)模式。由于課堂教學(xué)過(guò)程是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)媒體等要素的相互聯(lián)系及組織結(jié)構(gòu)，所以，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)內(nèi)容應(yīng)包括教師主導(dǎo)活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)生參與活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容知識(shí)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體運(yùn)用方法的設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。

3.2不同的學(xué)習(xí)類型有不同的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，可概括為示范型、邏輯歸納型、邏輯演繹型、探究發(fā)現(xiàn)型、練習(xí)型和控制型六種類型。示范型模式適用技能的學(xué)習(xí)；媒體作用是提供給學(xué)生示范模仿的標(biāo)準(zhǔn)行為模式，如語(yǔ)言、動(dòng)作、書(shū)寫(xiě)、操作等規(guī)范行為；教師指出標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范行為的要點(diǎn)、程序、組織學(xué)生模仿，糾正錯(cuò)誤；學(xué)生掌握要領(lǐng)，模仿練習(xí)。邏輯歸納型模式適用事實(shí)概念的學(xué)習(xí)；媒體作用是提供若干有關(guān)科學(xué)的現(xiàn)象、形態(tài)、結(jié)構(gòu)、文獻(xiàn)、史料等客觀事實(shí)，或提供有關(guān)情景，以便建立共同經(jīng)驗(yàn)，形成表象；教師借助事實(shí)、情景進(jìn)行概括歸納，顯示事物的特征，建立概念；學(xué)生觀察事實(shí)、現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)事物特征，識(shí)記事實(shí)，理解概念。邏輯演繹型模式適用原理的學(xué)習(xí)；媒體作用是提供某一典型的事物運(yùn)行、成長(zhǎng)、發(fā)展的完整過(guò)程；教師借助典型事例，揭示事物發(fā)生、發(fā)展的原因和規(guī)律，并以次通過(guò)演繹推理或類比的方法，使學(xué)生知識(shí)遷移；學(xué)生認(rèn)真觀察，思考原因，探究規(guī)律，理解原理，推廣應(yīng)用。探究發(fā)現(xiàn)型模式適用概念、原理和問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)；媒體作用是提供某一事物的典型現(xiàn)象或過(guò)程并利用文字或語(yǔ)言設(shè)置疑點(diǎn)或問(wèn)題，供思考、探究；教師組織學(xué)生觀察、設(shè)疑，引導(dǎo)思考，激發(fā)爭(zhēng)辯，總結(jié)概括；學(xué)生認(rèn)真觀察，積極思考，參與爭(zhēng)辯，探究原因，分析特征，尋找規(guī)律。練習(xí)型模式適用事實(shí)、概念、原理的學(xué)習(xí)；媒體作用是提供某種可觀察的事物、現(xiàn)象或過(guò)程資料；教師教師組織學(xué)生細(xì)心觀察，向?qū)W生提出要求，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言、文字符號(hào)、動(dòng)作來(lái)描述被觀察對(duì)象，以加深對(duì)概念或原理的理解；學(xué)生認(rèn)真觀察，抓住特征，運(yùn)用語(yǔ)言文字符號(hào)、動(dòng)作描述被觀察對(duì)象。控制型模式適用教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、藝術(shù)、體育技能的學(xué)習(xí)；媒體記錄并及時(shí)再現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的情景，以供分析、評(píng)價(jià)；教師分解技能的基本要素，組織學(xué)生按要求進(jìn)行實(shí)踐，提出評(píng)價(jià)實(shí)踐水平的標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)生根據(jù)要求，參與實(shí)踐，觀察實(shí)踐過(guò)程的記錄資料，自我分析，自我評(píng)價(jià)，改正錯(cuò)誤。

4、加快多媒體信息資源的建設(shè)

多媒體信息資源是用于多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的各種教學(xué)資源。與多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的硬件環(huán)境相比，教學(xué)資源在教學(xué)中的應(yīng)用具有更為直接的作用。目前，由于網(wǎng)上教學(xué)資源，特別是多媒體教學(xué)資源貧乏，各種電教教材、素材短缺，教師要耗費(fèi)大量時(shí)間用于收集、整理各種教學(xué)資源，沒(méi)有把主要精力用于教學(xué)設(shè)計(jì)，致使多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)大都停留在電子教案的形式，出現(xiàn)前面提到的“機(jī)器灌”、“電灌”的現(xiàn)象，這恐怕是主要原因之一。應(yīng)此，加快多媒體信息資源建設(shè)是深入開(kāi)展多媒體教學(xué)的前提。多媒體信息資源建設(shè)是一項(xiàng)艱巨而長(zhǎng)期的工作，應(yīng)納入學(xué)院現(xiàn)代化教學(xué)建設(shè)的規(guī)劃，有計(jì)劃、有組織、有重點(diǎn)地分期、分批進(jìn)行建設(shè)。我們認(rèn)為，目前學(xué)校多媒體信息資源建設(shè)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

4.1、學(xué)校教學(xué)資源通?？煞譃楣步虒W(xué)資源和學(xué)科教學(xué)資源兩大類，公共資源由教育技術(shù)中心為主建設(shè)，學(xué)科資源由各學(xué)科、教研室為主建設(shè)。

4.2、學(xué)科資源建設(shè)應(yīng)立足于課程教學(xué)資源需要和適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)、多媒體教學(xué)的特點(diǎn)。既圍繞課程現(xiàn)有內(nèi)容，又兼顧學(xué)科發(fā)展；既注重理論知識(shí)傳授，又強(qiáng)調(diào)能力素質(zhì)培養(yǎng)；既突出學(xué)校內(nèi)部教學(xué)，又考慮遠(yuǎn)程教育；既針對(duì)課堂教學(xué)，又滿足學(xué)生自學(xué)。因此，學(xué)科資源建設(shè)可以建成學(xué)科綜合網(wǎng)站(課程綜合網(wǎng)站)的形式，欄目可根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)設(shè)置。

4.3、教師備課所需的學(xué)科(課程)素材(文本、圖片圖象、聲音、視頻、動(dòng)畫(huà)、模型等)的建設(shè)，內(nèi)容要系統(tǒng)、豐富，素材使用要方便，建議制作成積件的形式。

4.4、資源建設(shè)應(yīng)該是專業(yè)制作(由教育技術(shù)中心為主)和普及制作(由各學(xué)科、教研室為主)相結(jié)合，自制與購(gòu)置相結(jié)合。學(xué)校的多媒體信息資源要統(tǒng)一購(gòu)置，由多媒體信息資源系統(tǒng)統(tǒng)一管理，實(shí)現(xiàn)多媒體信息資源共享。

第9篇：教育信息化的基本要素范文

關(guān)鍵詞：數(shù)字化校園；信息；建設(shè)

中圖分類號(hào)：TP393文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2008)10-20ppp-0c

University Digitized Campus Construction Discussion

HE Yong-qiang，WANG Jian-xin

(Henan Institute of Engineering, Zhengzhou 450007, China)

Abstract: The digitized campus is the university implements the education educational reform, the carrying out education for all-around development, enhances the teaching, management level most effective ways one. This paper Introduces the digitized campus construction rationale, the guiding principle, the principle and the goal.

Key words: digitized campus；information；construction

數(shù)字化校園是以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，利用先進(jìn)的信息化手段和工具，實(shí)現(xiàn)從環(huán)境（包括設(shè)備、教室等）、資源（如圖書(shū)、講義、課件等）到活動(dòng)（包括教、學(xué)、科研、管理、服務(wù)、辦公等）的全部數(shù)字化。在傳統(tǒng)校園的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一個(gè)數(shù)字空間，拓展現(xiàn)實(shí)校園的時(shí)間和空間維度，提升傳統(tǒng)校園的效率，擴(kuò)展傳統(tǒng)校園的功能，最終實(shí)現(xiàn)教育過(guò)程的全面信息化，達(dá)到提高教育管理水平和效率的目的。

數(shù)字化校園指利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將學(xué)校信息資源數(shù)字化，并實(shí)現(xiàn)數(shù)字化信息管理方式和溝通傳播方式，從而形成高度信息化人才培養(yǎng)環(huán)境。數(shù)字化校園具有以下幾個(gè)方面的內(nèi)涵：

(1)計(jì)算機(jī)的普及、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施的建設(shè)是營(yíng)造數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的前提和基礎(chǔ)，健全的規(guī)章制度是數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境得以實(shí)現(xiàn)的有力保障。

(2)數(shù)字化將滲透在學(xué)校教學(xué)、科研、管理、公共服務(wù)等各個(gè)領(lǐng)域中，整個(gè)工作圍繞探索新型人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)環(huán)境而展開(kāi)，目的就是要在傳統(tǒng)校園的基礎(chǔ)上營(yíng)造一個(gè)全新的在時(shí)間和空間上都是以擴(kuò)展的數(shù)字化的虛擬大學(xué)。

(3)在傳統(tǒng)校園的基礎(chǔ)上，以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，從辦公與教學(xué)資源到辦公與教學(xué)活動(dòng)全部實(shí)現(xiàn)數(shù)字化，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上辦公、網(wǎng)上管理、網(wǎng)上教學(xué)和網(wǎng)上服務(wù)，構(gòu)建適應(yīng)信息社會(huì)要求的高等教育教學(xué)新模式。

2 數(shù)字化校園建設(shè)的理論基礎(chǔ)

20世紀(jì)90年代以前的教學(xué)結(jié)構(gòu)基本上都是以教師為中心，教師是知識(shí)的傳授者，是主動(dòng)的施教者，并且監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程；學(xué)生是知識(shí)的傳授對(duì)象，是外部刺激的被動(dòng)接受者；教學(xué)媒體是輔助教師教的演示工具；教材是學(xué)生的惟一學(xué)習(xí)內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要來(lái)源。然而隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和日益普及，以學(xué)生為中心的教與學(xué)的理論（即建構(gòu)主義理論）逐漸受到重視，并在教學(xué)中發(fā)揮越來(lái)越重要的指導(dǎo)作用。建構(gòu)主義理論主張以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是信息加工的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；知識(shí)不是由教師灌輸?shù)?，而是由學(xué)習(xí)者在一定的環(huán)境下通過(guò)寫(xiě)作、討論、交流、互相幫助（包括教師提供的指導(dǎo)與幫助），并借助必要的信息資源主動(dòng)建構(gòu)的，教材已經(jīng)不是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，而不是課堂的“主宰”和知識(shí)的灌輸者。所以“情境創(chuàng)設(shè)”、“協(xié)商會(huì)話”和“信息提供”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的基本要素。

根據(jù)建構(gòu)主義理論和教育傳播理論的要求，在構(gòu)建數(shù)字化校園的時(shí)候，必須以現(xiàn)代教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、教育傳播理論、管理科學(xué)和信息科學(xué)為理論基礎(chǔ)。應(yīng)該特別注意“四化”建設(shè)：

(1)資源數(shù)字化。逐步建立起豐富的數(shù)字信息資源，健全建好各類數(shù)據(jù)庫(kù)，并精心設(shè)計(jì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。

(2)學(xué)習(xí)活動(dòng)和管理智能化。建設(shè)學(xué)生電子檔案、學(xué)籍管理、評(píng)價(jià)信息、教務(wù)管理、選課排課系統(tǒng)等，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)寫(xiě)作、師生信息交流等自動(dòng)化；建立“一卡通”電子校務(wù)、OA系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)管理和生活智能化。

(3)教材多媒體化。課本不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的惟一，逐步建設(shè)有特色的網(wǎng)絡(luò)多媒體教材庫(kù)，不但包含文字和圖形，還有聲音、動(dòng)畫(huà)、圖片、錄像以及模擬的三維圖形。

(4)環(huán)境虛擬化。網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)空間零距離、時(shí)間高度彈性的虛擬世界，為充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也使學(xué)生學(xué)習(xí)是有一種親臨現(xiàn)場(chǎng)感，應(yīng)逐步建設(shè)虛擬教室、虛擬實(shí)驗(yàn)室、虛擬社區(qū)、虛擬圖書(shū)館等。

3 數(shù)字化校園建設(shè)的指導(dǎo)思想

數(shù)字化校園建設(shè)的基本指導(dǎo)思想是以教育發(fā)展為動(dòng)力，以教育改革為目標(biāo)，用數(shù)字化信息技術(shù)推進(jìn)教育現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展。

(1)以教育發(fā)展為動(dòng)力是指高等教育在面臨巨大社會(huì)需求的形勢(shì)下，只有借助現(xiàn)代化信息技術(shù)才能有效地?cái)U(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，實(shí)現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展，同時(shí)數(shù)字化校園的建成還將極大地有助于終身學(xué)習(xí)體系的形成，迎接信息化社會(huì)的挑戰(zhàn)。

(2)以教育改革為目標(biāo)是指學(xué)校數(shù)字化建設(shè)要利用信息技術(shù)作為促發(fā)教育變革的催化劑，而不是用信息技術(shù)作為傳統(tǒng)教學(xué)手段的替代品。

4 數(shù)字化校園建設(shè)的原則

數(shù)字化校園建設(shè)是一個(gè)巨大的系統(tǒng)工程，為力保證建設(shè)工作的健康發(fā)展，必須運(yùn)用適當(dāng)?shù)牟呗浴Ｒ皇且傮w規(guī)劃，分步實(shí)施，逐步推廣。二是要內(nèi)合外聯(lián)，資源共享，優(yōu)化配置，避免低水平的重復(fù)性開(kāi)發(fā)和造成人力、物力的大量浪費(fèi)。三是要繼承改革，創(chuàng)新試驗(yàn)，形成特色。各個(gè)學(xué)校都有其長(zhǎng)期積累下來(lái)的教育優(yōu)勢(shì)的文化傳統(tǒng)，在新的教育形勢(shì)和技術(shù)條件下，通過(guò)改革和創(chuàng)新，形成自己的教育特色。四是抓住重點(diǎn)，加快發(fā)展，形成優(yōu)勢(shì)。在特別有利于發(fā)揮信息化教育特長(zhǎng)的重點(diǎn)學(xué)科和特色專業(yè)方面，加大人力、物力的投入力度，加快發(fā)展速度，迅速形成優(yōu)勢(shì)。因此，在高校數(shù)字化校園建設(shè)工程中，應(yīng)該遵循以下原則：

(1)設(shè)施建設(shè)是基礎(chǔ)。在數(shù)字化校園建設(shè)方面不但要做到針對(duì)需要，設(shè)計(jì)合理，設(shè)備配套，通道暢通，還要留有余地，便于今后擴(kuò)充和更新。

(2)資源開(kāi)發(fā)是重點(diǎn)。數(shù)字化校園的資源建設(shè)包括數(shù)字化圖書(shū)館、學(xué)科資源庫(kù)、科研信息庫(kù)等，應(yīng)該作為重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目。

(3)師資培訓(xùn)是關(guān)鍵。數(shù)字化校園的功能能否得到充分發(fā)揮，取決于師資隊(duì)伍的信息化素質(zhì)，因此要采取措施對(duì)他們進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)，使教師不僅能夠掌握使用信息技術(shù)的一般技能，還要懂得如何有效利用網(wǎng)上信息資源和開(kāi)展網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)。

(4)政策配套是保障。在高校數(shù)字化校園建設(shè)過(guò)程中，必須要有相應(yīng)的配套政策，包括使用收費(fèi)政策、績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)政策等，對(duì)于積極推動(dòng)數(shù)字化校園建設(shè)的單位和個(gè)人，應(yīng)該有較大力度的政策傾斜。

5 數(shù)字化校園建設(shè)的目標(biāo)

數(shù)字化校園建設(shè)的目標(biāo)是充分利用信息技術(shù)，以新的人才觀、教學(xué)觀和管理理論為指導(dǎo)，超越傳統(tǒng)的高等教育模式，建立多層次、創(chuàng)新型、開(kāi)放式的高等教育，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)需要，推動(dòng)全面學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，構(gòu)建適應(yīng)信息社會(huì)要求的高等教育新模式，提高辦學(xué)的質(zhì)量和效益。具體有以下幾個(gè)方面。

(1)教學(xué)方面有高度共享的教學(xué)資源、信息資源、智力資源。利用數(shù)字化校園實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)資源、信息資源和智力資源的共享和傳播，促進(jìn)高水平的師生互動(dòng)、促進(jìn)主動(dòng)式、協(xié)作式、研究型的學(xué)習(xí)，形成新的學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)探索、協(xié)作研究，構(gòu)建開(kāi)放、高效的教學(xué)模式，更好地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)以及問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新能力。

(2)科研方面有高度共享的科研信息、資源設(shè)備。利用數(shù)字化校園加快科研信息傳播，促進(jìn)國(guó)際性學(xué)術(shù)交流，開(kāi)展網(wǎng)上合作研究，促進(jìn)最新科研成果向教學(xué)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化以及科研成果的產(chǎn)業(yè)化和市場(chǎng)化，提高科研的創(chuàng)新水平和輻射力。

(3)管理方面有高度共享的管理信息，科學(xué)、規(guī)范、嚴(yán)格、完整、及時(shí)更新維護(hù)的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。利用數(shù)字化校園，實(shí)現(xiàn)上下級(jí)部門之間更迅速便捷地溝通，實(shí)現(xiàn)不同職能部門之間的數(shù)據(jù)共享與協(xié)調(diào)，提高決策的科學(xué)性和民主性，減員增效，進(jìn)一步提高決策科學(xué)化，使得管理減少程式，進(jìn)一步扁平化，達(dá)到優(yōu)質(zhì)高效，形成充滿活力的新型管理機(jī)制。

(4)公共服務(wù)體系方面有覆蓋學(xué)校教學(xué)、科研、管理、生活等各個(gè)區(qū)域的寬帶高速網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，提供面向全體師生的基本網(wǎng)絡(luò)服務(wù)和正版軟件服務(wù)；建設(shè)高質(zhì)量的數(shù)字化的圖書(shū)館、檔案館、博物館、藝術(shù)館等；建立電子身份及其認(rèn)證系統(tǒng)，為高水平的教學(xué)、科研和管理等提供強(qiáng)有力的支撐。

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收稿日期：2008-03-06