財務(wù)實(shí)習(xí)調(diào)研報告精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的財務(wù)實(shí)習(xí)調(diào)研報告主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：財務(wù)實(shí)習(xí)調(diào)研報告范文

報告題目應(yīng)該用簡短、明確的文字寫成，通過標(biāo)題把實(shí)踐活動的內(nèi)容、特點(diǎn)概括出來。題目字?jǐn)?shù)要適當(dāng)，一般不宜超過20個字。如果有些細(xì)節(jié)必須放進(jìn)標(biāo)題，為避免冗長，可以設(shè)副標(biāo)題，把細(xì)節(jié)放在副標(biāo)題里。調(diào)研報告的標(biāo)題可以有兩種寫法。一種是規(guī)范化的標(biāo)題格式，基本格式為XXX單位財務(wù)實(shí)習(xí)報告等。另一種是自由式標(biāo)題，包括陳述式、提問式和正副題結(jié)合使用三種。提問式如《為什么財會生擇業(yè)傾向沿海和京津地區(qū)。

2、學(xué)院及作者名稱

學(xué)院名稱和作者姓名應(yīng)在題目下方注明，學(xué)院名稱應(yīng)用全稱，用5號宋體字。

3、摘要(有英文摘要的中文在前，英文在后)

報告需配摘要，摘要應(yīng)反映報告的主要內(nèi)容，概括地闡述實(shí)踐活動中得到的基本觀點(diǎn)、實(shí)踐方法、取得的成果和結(jié)論。摘要字?jǐn)?shù)要適當(dāng)，中文摘要一般以200字左右為宜，英文摘要一般至少要有100個實(shí)詞。摘要包括a)“摘要”字樣。b)摘要正文：摘要包括以下三方面內(nèi)容：第一，簡要說明調(diào)查目的，即簡要說明調(diào)查的原因；第二，簡要介紹調(diào)查的對象和調(diào)查內(nèi)容。包括調(diào)查時間、地點(diǎn)、對象、范圍、調(diào)查要點(diǎn)及所要解答的問題；第三，簡要介紹調(diào)查研究的方法。介紹調(diào)查研究的方法，有助于使確信調(diào)查結(jié)果的可靠性，并說明選用該方法的原因。c)關(guān)鍵詞。

4、前言

介紹實(shí)踐的目的，意義，相關(guān)背景、時間、地點(diǎn)、人員、調(diào)查手段組成，實(shí)踐單位或部門的概況及發(fā)展情況，實(shí)踐要求等內(nèi)容。

有幾種寫法：第一種是寫明調(diào)查的起因或目的、時間和地點(diǎn)、對象或范圍、經(jīng)過與方法，以及人員組成等調(diào)查本身的情況，從中引出中心問題或基本結(jié)論來；第二種是寫明調(diào)查對象的歷史背景、大致發(fā)展經(jīng)過、現(xiàn)實(shí)狀況、主要成績、突出問題等基本情況，進(jìn)而提出中心問題或主要觀點(diǎn)來；第三種是開門見山，直接概括出調(diào)查的結(jié)果，如肯定做法、指出問題、提示影響、說明中心內(nèi)容等。前言起到畫龍點(diǎn)睛的作用，要精練概括，直切主題。

5、正文

正文是實(shí)踐報告的核心內(nèi)容，是對實(shí)踐活動的詳細(xì)表述，主要是實(shí)踐的基本情況、做法、經(jīng)驗(yàn)，以及分析調(diào)查研究所得材料中得出的各種具體認(rèn)識、觀點(diǎn)和基本結(jié)論。這部分內(nèi)容為作者所要論述的主要事實(shí)和觀點(diǎn)，要對實(shí)踐活動中得到的結(jié)論進(jìn)行詳細(xì)敘述?？砂凑諏?shí)踐順序逐項(xiàng)介紹具體實(shí)踐流程與實(shí)踐工作內(nèi)容、專業(yè)知識與專業(yè)技能在實(shí)踐過程中的應(yīng)用。以記敘或白描手法為基調(diào)，在完整介紹實(shí)踐內(nèi)容基礎(chǔ)上，對自己認(rèn)為有重要意義或需要研究解決的問題重點(diǎn)介紹，其它一般內(nèi)容則簡述。重點(diǎn)介紹對實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題的分析，思考，提出解決問題的對策、建議等。分析討論及對策建議要有依據(jù)，分析討論的內(nèi)容及推理過程是實(shí)踐報告的重要內(nèi)容之一，包括所提出的對策建議，是反映或評價實(shí)踐報告水平的重要依據(jù)。

正文要能夠體現(xiàn)解放思想、實(shí)事求是、與時俱進(jìn)的思想路線，有新觀點(diǎn)、新思路；堅持理論聯(lián)系實(shí)際，對實(shí)際工作有指導(dǎo)作用和借鑒作用，能提出建設(shè)性的意見和建議；報告內(nèi)容觀點(diǎn)鮮明，重點(diǎn)突出，結(jié)構(gòu)合理，條理清晰，文字通暢、精煉。字?jǐn)?shù)一般控制在5000字左右。

6、結(jié)束語

結(jié)束語包含對整個實(shí)踐活動進(jìn)行歸納和綜合而得到的收獲和感悟，也可以包括實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)的問題，并提出相應(yīng)的解決辦法、對策或下一步改進(jìn)工作的建議；或總結(jié)全文的主要觀點(diǎn)，進(jìn)一步深化主題；或提出問題，引發(fā)人們的進(jìn)一步思考；或展望前景，發(fā)出鼓舞和號召。

7、謝辭

謝辭通常以簡短的文字對在實(shí)踐過程與報告撰寫過程中直接給予幫助的指導(dǎo)教師、答疑教師和其他人員表示謝意。

8、參考文獻(xiàn)

參考文獻(xiàn)是實(shí)踐報告不可缺少的組成部分，它反映實(shí)踐報告的取材來源、材料的廣博程度和材料的可靠程度，也是作者對他人知識成果的承認(rèn)和尊重。

第2篇：財務(wù)實(shí)習(xí)調(diào)研報告范文

關(guān)鍵詞：管理會計 教學(xué)改革 有效性

一、問題的提出

管理與會計有著密切的聯(lián)系，史料表明會計原本就是因管理經(jīng)濟(jì)的需要而產(chǎn)生的。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和競爭的加劇，管理會計逐漸從傳統(tǒng)會計中派生出來，并發(fā)展成為一門獨(dú)立學(xué)科。管理會計主要包括預(yù)測與決策會計、規(guī)劃與控制會計、責(zé)任會計三部分內(nèi)容。管理會計課程是會計學(xué)、財務(wù)管理專業(yè)的一門核心專業(yè)課程。

管理會計起源于美國，美國對管理會計的研究與教育處于國際領(lǐng)先地位。美國的會計教育學(xué)家認(rèn)為，對管理會計的教學(xué)來說，最為關(guān)鍵的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力。因此，作為一個合格的會計教師，就應(yīng)該讓學(xué)生明白會計之因、之果。管理會計的教學(xué)就需要跟上社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，以實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的有效性。

管理會計引入我國已有三十余年的歷史，但在我國企業(yè)中的應(yīng)用并不廣泛，現(xiàn)有理論也沒有形成一個有機(jī)的整體，以及完整的管理會計信息系統(tǒng)，無法從根本上解決企業(yè)經(jīng)營管理問題、提高企業(yè)效益。管理會計服務(wù)于企業(yè)的內(nèi)部經(jīng)營決策，但在企業(yè)實(shí)務(wù)中管理會計的應(yīng)用并不廣泛。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為這個矛盾可能與管理會計的教學(xué)有莫大關(guān)聯(lián)。一是管理會計的教材基本上都是翻譯過來的，主要是對理論的探討。二是管理會計教學(xué)主要側(cè)重于理論分析而缺少對實(shí)務(wù)的分析。要使管理會計在我國實(shí)務(wù)界得到廣泛應(yīng)用，就需要對管理會計教學(xué)進(jìn)行必要的改革，提高管理會計課程教學(xué)的有效性。

二、管理會計教學(xué)現(xiàn)狀

高校會計學(xué)、財務(wù)管理專業(yè)開設(shè)的管理會計課程主要側(cè)重于理論介紹，而缺乏對實(shí)務(wù)的指導(dǎo)，很少考慮到實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致管理會計理論與實(shí)踐的脫節(jié)。

（一）教材沿用西方理論。目前，國內(nèi)的管理會計教材在內(nèi)容上大同小異，管理會計所使用的專門技術(shù)和方法均來自于西方的管理會計理論模型。由于中西方經(jīng)濟(jì)文化等方面的巨大差異導(dǎo)致西方管理會計理論在我國缺乏可操作性。另外，目前的管理會計教材也缺乏與我國企業(yè)實(shí)務(wù)操作的有機(jī)結(jié)合，導(dǎo)致管理會計課程教學(xué)的有效性較差。到現(xiàn)在為止，我國也尚未推出管理會計實(shí)踐操作方面的教材。在現(xiàn)行教育改革中，雖然教材不再是教學(xué)的主要依據(jù)，但教材畢竟還是為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了專業(yè)理論模板，會直接影響管理會計教學(xué)的有效性。

（二）教學(xué)模式單一。目前，管理會計的教學(xué)主要以課堂講授為主，基本上遵循“理論講授-例題演示-作業(yè)”這個思路進(jìn)行。更重要的是管理會計教師從理論中來，嚴(yán)重缺乏在企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只注重理論的傳授，教學(xué)課堂缺乏活力，難以調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)和思考的積極性，也讓學(xué)生在未來的工作中難以將理論與實(shí)踐真正結(jié)合。另外，管理會計的教學(xué)手段不夠豐富，計算機(jī)輔助教學(xué)利用程度不夠。管理會計很少利用實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行授課，主要是因?yàn)楝F(xiàn)在缺乏比較完備的管理會計實(shí)驗(yàn)軟件，無法通過軟件全面模擬企業(yè)環(huán)境進(jìn)行決策。

（三）教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用相脫節(jié)。管理會計是對內(nèi)報告會計，它突破了傳統(tǒng)會計的界限，服務(wù)并參與企業(yè)內(nèi)部的經(jīng)營管理，是會計為適應(yīng)現(xiàn)代管理要求而產(chǎn)生的。管理會計最大的特點(diǎn)在于注重理論在企業(yè)實(shí)務(wù)中的應(yīng)用，并在實(shí)際工作中對實(shí)踐進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的歸納總結(jié)以更新管理會計理論。但從目前管理會計的教學(xué)內(nèi)容來看，還是更側(cè)重于理論知識體系的架構(gòu)，缺乏與企業(yè)實(shí)務(wù)緊密聯(lián)系的導(dǎo)向設(shè)計。另外，管理會計應(yīng)用了大量的數(shù)學(xué)分析模型進(jìn)行定量分析，忽視了這些理論和數(shù)學(xué)模型在實(shí)際工作中是否實(shí)用，且有些數(shù)學(xué)模型比較復(fù)雜，學(xué)生不好掌握，在實(shí)際應(yīng)用中較難推廣。

（四）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。管理會計課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，雖然有些院校開展了實(shí)踐教學(xué)活動，比如課堂討論和案例分析，但仍無法從根本上達(dá)到管理會計實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)。一是如前所述缺乏管理會計的實(shí)訓(xùn)教程。二是沒有真正適合的實(shí)踐教學(xué)開展有效的實(shí)踐教學(xué)活動，也就無法及時更新實(shí)踐內(nèi)容，導(dǎo)致實(shí)踐知識滯后于企業(yè)實(shí)務(wù)的需要。三是不易更新教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師到相關(guān)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，可以學(xué)習(xí)到財務(wù)會計方面的實(shí)踐內(nèi)容，但難以學(xué)到管理會計的實(shí)踐內(nèi)容。因?yàn)楣芾頃嬤M(jìn)行預(yù)決策所依賴的信息多數(shù)屬于企業(yè)高級機(jī)密，這就使得頂崗實(shí)習(xí)難以深入觸及與管理會計課程相關(guān)的實(shí)踐內(nèi)容，頂崗實(shí)習(xí)也就無法做到“貨真價實(shí)”。教師無法獲得直接體驗(yàn)管理會計知識的經(jīng)驗(yàn)，知行脫節(jié)有悖于管理會計強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作的要求。

（五）管理會計的邊界不清。管理會計的邊界不清由來已久，主要是管理會計、財務(wù)管理與成本會計教學(xué)內(nèi)容設(shè)置交叉重復(fù)較多導(dǎo)致的。目前，各院校的會計學(xué)、財務(wù)管理專業(yè)的課程設(shè)置中，管理會計、財務(wù)管理與成本會計是三門專業(yè)主干課程，三門課程之間重復(fù)的內(nèi)容主要包括：財務(wù)預(yù)算與存貨控制。財務(wù)管理和管理會計之間重復(fù)的內(nèi)容主要包括：長期投資決策、貨幣的時間價值、資金需要量預(yù)測與利潤的敏感性分析等。管理會計與成本會計之間重復(fù)的內(nèi)容包括：作業(yè)成本法、變動成本法、標(biāo)準(zhǔn)成本控制、成本預(yù)測與決策、責(zé)任會計等。這種內(nèi)容交叉不僅浪費(fèi)教學(xué)資源，也不利于會計學(xué)、財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)科建設(shè)。

三、管理會計有效性教學(xué)的改革思路

要提高管理會計教學(xué)的有效性，就要在教學(xué)改革中突出管理會計實(shí)務(wù)，以滿足企業(yè)實(shí)際應(yīng)用的需要。

（一）加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生管理理念。管理會計一般是會計學(xué)或者財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課。這些專業(yè)的學(xué)生在做職業(yè)生涯規(guī)劃時往往將自己定位于財務(wù)人員，從而將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在財務(wù)核算方面，而對管理會計常存偏見，認(rèn)為可有可無。而從現(xiàn)實(shí)來看，許多財務(wù)人員在低層次會計崗位上經(jīng)過鍛煉之后，都期望向較高級別的管理崗前進(jìn)。這就必然要求學(xué)生在具備財務(wù)核算的專業(yè)知識之外，必須具備綜合的管理素養(yǎng)，以便充分利用會計信息作出科學(xué)的管理決策。因此，管理會計要突出對學(xué)生管理理念的培養(yǎng)，以使其能夠站在管理的視角來學(xué)習(xí)和思考財務(wù)問題。

（二）運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法就是將理論知識與技能模塊化，每個模塊都圍繞會計崗位工作來具體確定。再將每個模塊分成若干工作任務(wù)，以工作任務(wù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生綜合素質(zhì)和技能水平的目的。在教學(xué)設(shè)計上，教師根據(jù)崗位要求先把管理會計課程內(nèi)容劃分為若干模塊，然后根據(jù)會計崗位要求再把教學(xué)項(xiàng)目劃分為若干工作任務(wù)。在教學(xué)實(shí)施中，要營造與崗位相仿的教學(xué)環(huán)境，以滿足任務(wù)驅(qū)動教學(xué)對于教學(xué)環(huán)境的需要。同時，在任務(wù)實(shí)施中，引導(dǎo)學(xué)生查閱和學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識以配合任務(wù)的完成。在此過程中，通過“學(xué)習(xí)-實(shí)踐-再學(xué)習(xí)-再實(shí)踐”的過程不斷提高學(xué)生的綜合能力，尤其是提高其將來在工作中應(yīng)用管理會計的有效性。

（三）側(cè)重實(shí)踐教學(xué)。管理會計除了常規(guī)的課堂理論教學(xué)外，要持續(xù)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行充分的實(shí)踐應(yīng)用體驗(yàn)，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，以達(dá)到有效性教學(xué)的目的。ERP沙盤模擬這種創(chuàng)新的管理會計實(shí)踐教學(xué)模式，為學(xué)生提供了由課堂走向職場、知識轉(zhuǎn)向能力的轉(zhuǎn)換工具。ERP沙盤是由英美知名商學(xué)院和管理咨詢機(jī)構(gòu)研發(fā)的模擬企業(yè)經(jīng)營的工具，能夠使學(xué)生在模擬中如置身于現(xiàn)實(shí)經(jīng)營情境之中，僅需兩天便可模擬企業(yè)若干年的經(jīng)營。利用ERP沙盤模擬工具，能夠?yàn)閷W(xué)生搭建一個將管理會計知識應(yīng)用于具體的企業(yè)經(jīng)營情境中的平臺，可較有效地改進(jìn)管理會計課程實(shí)踐教學(xué)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和ERP沙盤模擬進(jìn)行有效結(jié)合，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（四）充實(shí)案例教學(xué)。案例教學(xué)是適合經(jīng)管類教育的有效教學(xué)方法，案例教學(xué)是依據(jù)教學(xué)目的與要求， 把現(xiàn)實(shí)中真實(shí)的情景進(jìn)行典型化處理，然后模擬成供學(xué)生思考分析的案例，將案例教學(xué)應(yīng)用于管理會計的課堂教學(xué)中，使學(xué)生在案例討論分析中通過獨(dú)立研究和相互討論來有效地分析與解決問題。

（五）整合管理會計課程內(nèi)容。管理會計、財務(wù)管理、成本會計三門課程交叉重復(fù)的內(nèi)容較多，為提高教學(xué)效率，需要解構(gòu)學(xué)科體系打破相關(guān)課程之間的界限，適當(dāng)調(diào)整管理會計教學(xué)內(nèi)容。管理會計是應(yīng)用性學(xué)科，要精簡過多的理論和模型，重點(diǎn)突出理論對學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用的指導(dǎo)。成本會計以成本核算為主，其他有關(guān)的成本預(yù)決策、規(guī)劃控制等內(nèi)容可納入管理會計。預(yù)算和投資是管理會計與財務(wù)管理交叉的部分，預(yù)算的編制可納入財務(wù)管理，管理會計以預(yù)算的分析考評展開教學(xué)。項(xiàng)目投資屬于財務(wù)管理的核心內(nèi)容，管理會計決策部分可重點(diǎn)突出短期經(jīng)營決策。

（六）改進(jìn)考核辦法。目前，管理會計的教學(xué)評價更多關(guān)注的是學(xué)生管理會計知識的建構(gòu)，忽視了知識在實(shí)務(wù)中的具體應(yīng)用?，F(xiàn)代教育培養(yǎng)的是學(xué)生的綜合素養(yǎng)，因此在考試的設(shè)計上應(yīng)加大分析與解決問題的分量，減少純客觀性試題。另外，在總評成績中，應(yīng)加大案例討論發(fā)言、市場調(diào)研報告等成績。

（七）提高管理會計教師的教學(xué)水平。管理會計屬于應(yīng)用性學(xué)科，管理會計教師的教學(xué)水平不應(yīng)單純體現(xiàn)在理論水平上，更應(yīng)體現(xiàn)在實(shí)踐能力上。因此，教師不僅要不斷學(xué)習(xí)提高理論水平，更應(yīng)該走出去開展必要的企業(yè)實(shí)踐，以提升教師本身的實(shí)務(wù)水平，只有這樣才能更好地開展實(shí)踐教學(xué)，提高管理會計教學(xué)的有效性。另外，為了彌補(bǔ)專職教師實(shí)踐能力相對薄弱的缺陷，也可以聘請企業(yè)的相關(guān)人員到課堂中來傳授實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。

總之，作為教育者應(yīng)密切關(guān)注社會經(jīng)濟(jì)的動態(tài)變化，人才需求的動態(tài)變化，持續(xù)地進(jìn)行教學(xué)改革，這樣才能真正培養(yǎng)出符合需求的人才。管理會計的教學(xué)亦應(yīng)如此，方能實(shí)現(xiàn)其在應(yīng)用方面的有效性。S

參考文獻(xiàn)：

1.董寶裕，劉季佳.關(guān)于管理會計課程教學(xué)改革的思考[J].國際商務(wù)（對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)學(xué)報），2011，（4）.

第3篇：財務(wù)實(shí)習(xí)調(diào)研報告范文

關(guān)鍵詞：高職院校；物流專業(yè)；人才培養(yǎng)；方案

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）45-0267-03

一、物流產(chǎn)業(yè)及區(qū)域發(fā)展概況

（一）產(chǎn)業(yè)背景

國家“十二五”規(guī)劃明確提出物流業(yè)為十大振興產(chǎn)業(yè)之一，說明已經(jīng)把發(fā)展現(xiàn)代物流業(yè)擺在非常重要的位置，其指出要大力發(fā)展現(xiàn)代物流業(yè)，要加快建立社會化、專業(yè)化、信息化的現(xiàn)代物流服務(wù)體系，大力發(fā)展第三方物流，優(yōu)先整合和利用現(xiàn)有物流資源，加強(qiáng)物流基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)和銜接，提高物流效率，降低物流成本。

（二）區(qū)域背景

廣東省也十分重視發(fā)展現(xiàn)代物流業(yè)，緊貼國家發(fā)展規(guī)劃，在廣東省“十二五”規(guī)劃中指出要重點(diǎn)發(fā)展現(xiàn)代物流等現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，明確要求要以國家規(guī)劃目標(biāo)為總體目標(biāo)，加快物流基礎(chǔ)設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，打造以珠三角地區(qū)為主體的便捷高效現(xiàn)代物流網(wǎng)絡(luò)。

二、廣東省物流人才能力和素質(zhì)需求現(xiàn)狀

珠三角是我國發(fā)展物流產(chǎn)業(yè)最早的地區(qū)，據(jù)相關(guān)資料顯示，廣東省物流從業(yè)人員缺口將達(dá)到300萬，不同類型的物流企業(yè)、物流工作崗位性質(zhì)、不同行業(yè)、不同地區(qū)都對物流人才需求不盡相同。根據(jù)高職院校物流人才培養(yǎng)的基本定位為高級技能型人才，需要掌握國際貿(mào)易、運(yùn)輸、物流地理，且還需具有扎實(shí)的英語能力和物流經(jīng)營相關(guān)知識。為了獲得準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)報資料，已經(jīng)完成了《廣東省物流人才需求調(diào)研報告》，分析了廣東地區(qū)特別是珠三角地區(qū)的中小出口制造型企業(yè)物流人才需求、中小微物流企業(yè)物流人才需求，為制定高級技能型人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)奠定了基礎(chǔ)。具體的就業(yè)崗位如圖1所示。

總體來說，廣東省中小物流企業(yè)對高職物流人才能力和素質(zhì)要求主要可歸納為：良好的溝通能力、動手實(shí)操能力、團(tuán)隊(duì)合作能力。專業(yè)理論知識要求主要包括：物流管理知識、財務(wù)知識、專業(yè)英語、計算機(jī)信息系統(tǒng)知識等。目前來說，物流人才主要來源之一是高校畢業(yè)生，最有效的途徑就應(yīng)該是加強(qiáng)高等院校的物流學(xué)科和專業(yè)建設(shè)，提高高職院校物流專業(yè)學(xué)生各項(xiàng)知識和技能。在珠三角區(qū)域，對高職院校物流專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了有針對性的具體要求，如何制訂契合物流企業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)方案是高職院校物流專業(yè)發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。

三、人才培養(yǎng)方案系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)的建設(shè)思路

（一）確立以職業(yè)能力為導(dǎo)向的培養(yǎng)方案

學(xué)院物流專業(yè)或系部要以物流管理崗位群的職業(yè)能力要求為基礎(chǔ)，借鑒中小微物流企業(yè)各崗位工作要求，以物流工作流程為依據(jù)，確立職業(yè)能力要求和知識模塊，構(gòu)建新的課程體系。課程體系必須突出崗位能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，并注重對學(xué)生職業(yè)道德和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。另外課程體系要淡化專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課和專業(yè)實(shí)訓(xùn)課的邊界，延伸與企業(yè)合作范圍，在課程設(shè)計上，與企業(yè)共同開發(fā)一批工學(xué)結(jié)合的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課程和專業(yè)精品課程。目前已經(jīng)努力把《倉儲與配送實(shí)務(wù)》、《生產(chǎn)運(yùn)作與管理》、《物流運(yùn)輸實(shí)務(wù)》等課程列為精品課程開發(fā)項(xiàng)目，目的是打造課證一體化和培訓(xùn)學(xué)生的職業(yè)能力。

（二）提升校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)質(zhì)量，滿足實(shí)踐教學(xué)需求

學(xué)院物流專業(yè)或系部要加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，突出技能訓(xùn)練。學(xué)生實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)既包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，還包括校外實(shí)訓(xùn)基地的頂崗實(shí)習(xí)。走工學(xué)結(jié)合模式、提高學(xué)生職業(yè)技能的前提條件是要具備良好的校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。

（三）建設(shè)好梯隊(duì)型的專兼職教師隊(duì)伍

學(xué)院物流專業(yè)或系部要加強(qiáng)與物流行業(yè)企業(yè)的合作，安排專職教師參與到物流企業(yè)一線的實(shí)踐，提高其專業(yè)技術(shù)和技能水平，建設(shè)一支“雙師”型教師隊(duì)伍。同時通過對外引進(jìn)海外人才和招聘物流企業(yè)專家兼職等方式，建成一支由本校專職教師和企業(yè)兼職教師共同組成的優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)。

四、設(shè)計和開發(fā)“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”模式的建設(shè)路徑

根據(jù)新的人才培養(yǎng)方案系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)的建設(shè)思路，本文提出以“行業(yè)+企業(yè)”模式為支撐，以“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”模式為系統(tǒng)設(shè)計和開發(fā)的建設(shè)路徑，通過這個模式培養(yǎng)適合廣東省中小微物流企業(yè)人才，解決企業(yè)技能型人才的缺口，并為社會解決就業(yè)嚴(yán)峻形勢找到突破口和方向之一，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情和能力，為將來創(chuàng)業(yè)打下堅實(shí)基礎(chǔ)。

（一）共同研究討論確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格

通過專家論證、集體討論等方式對物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格進(jìn)行準(zhǔn)確定位，建立物流管理專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，定期開會討論人才培養(yǎng)方案的修訂意見和建議。

（二）共同開發(fā)模塊化課程體系及具體課程

按照新人才培養(yǎng)方案要求，物流管理專業(yè)的課程體系采用工學(xué)結(jié)合模塊強(qiáng)化技能、能力訓(xùn)練的課程體系，該課程體系由基本職業(yè)素質(zhì)模塊、職業(yè)定位頂崗實(shí)習(xí)模塊、創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練模塊構(gòu)成。初步設(shè)計和開發(fā)的課程體系由專業(yè)實(shí)踐課程（平臺實(shí)踐課程、專業(yè)技術(shù)實(shí)踐課程、拓寬訓(xùn)練）、專業(yè)理論課程（平臺課程、專業(yè)技術(shù)課程、拓寬課程）、公共基礎(chǔ)課程、方向性選修課程組成整個體系。主要在平臺實(shí)踐課程里面，開設(shè)物流認(rèn)知實(shí)訓(xùn)、國際貿(mào)易實(shí)訓(xùn)、管理學(xué)基礎(chǔ)課程實(shí)訓(xùn)、市場調(diào)查、會計實(shí)操等，在專業(yè)技術(shù)實(shí)踐課程里面開設(shè)倉儲與配送實(shí)訓(xùn)、物流運(yùn)輸實(shí)訓(xùn)、報關(guān)綜合實(shí)訓(xùn)、采購與供應(yīng)管理實(shí)訓(xùn)、連鎖企業(yè)物流實(shí)訓(xùn)、商務(wù)談判實(shí)訓(xùn)等，在拓展訓(xùn)練課程里面開設(shè)供應(yīng)鏈管理實(shí)訓(xùn)、電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)方案設(shè)計、畢業(yè)論文設(shè)計、畢業(yè)實(shí)習(xí)等。

（三）共同建設(shè)提升物流管理專業(yè)校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地

物流管理專業(yè)將根據(jù)真實(shí)生產(chǎn)任務(wù)和情境，與合作企業(yè)共建情境式的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地、校內(nèi)仿真型實(shí)訓(xùn)基地和校內(nèi)外生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地，形成與合作企業(yè)互利雙贏的局面。目前，我院物流工程系已經(jīng)與順豐速遞東莞分公司合作建立了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地――東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生速遞中心（速遞實(shí)訓(xùn)室）。整個速遞中心（速遞實(shí)訓(xùn)室）完全依照企業(yè)真實(shí)營業(yè)環(huán)境布置，引進(jìn)順豐全套經(jīng)營管理制度及管理系統(tǒng)，在為校園師生提供優(yōu)質(zhì)物流（速遞）服務(wù)的同時，為物流專業(yè)學(xué)生提供一個完全企業(yè)化運(yùn)作的真實(shí)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，提供全方位、綜合性強(qiáng)的專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)。大學(xué)生速遞中心（速遞實(shí)訓(xùn)室）采用學(xué)院投資建設(shè)、企業(yè)全程參與、學(xué)生自營自管、教師協(xié)助指導(dǎo)的模式，其運(yùn)作從門店管理、市場開發(fā)、廣告宣傳、人員招聘與考核、業(yè)務(wù)經(jīng)營管理、質(zhì)量監(jiān)控等完全引入企業(yè)管理文化，結(jié)合學(xué)院實(shí)際，在經(jīng)營運(yùn)作過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)一體化。通過規(guī)范化、制度化的真實(shí)環(huán)境建設(shè)，充分發(fā)揮其實(shí)習(xí)基地、實(shí)訓(xùn)場所、教學(xué)平臺、師生服務(wù)中心的多個作用，辦出了專業(yè)特色，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

另外為了拓寬和加強(qiáng)物流專業(yè)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，采取和合作企業(yè)簽訂協(xié)議的方式，把學(xué)生畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)期和企業(yè)試用期相結(jié)合，使學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)和企業(yè)的用人需求緊密結(jié)合。我院已與物流合作企業(yè)共同制定了畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)管理辦法，并與其中六家企業(yè)簽訂頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議，明確雙方的責(zé)任和義務(wù)。在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間，聘請企業(yè)經(jīng)理或業(yè)務(wù)骨干作為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，與物流管理專業(yè)教師共同參與學(xué)生的組織教育、技能指導(dǎo)及考核上崗工作，加強(qiáng)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的管理，同時注重職業(yè)道德和紀(jì)律教育，增強(qiáng)人際交往和心理承受能力，培養(yǎng)吃苦精神。

（四）共同打造“雙師”結(jié)構(gòu)型的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

高質(zhì)量教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是保證基于工作過程所需的知識傳授和職業(yè)技能、能力訓(xùn)練的順利展開的基礎(chǔ)要求，那么必須培養(yǎng)既有專業(yè)職稱，又有職業(yè)資格，還有技能等級證的“雙師”結(jié)構(gòu)型師資隊(duì)伍。而要建設(shè)這樣的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，校企合作是可行的和可操作的。在實(shí)現(xiàn)雙向交流的基礎(chǔ)上，行業(yè)企業(yè)需要為教師提供見習(xí)鍛煉、掛職實(shí)踐、參與員工培訓(xùn)的平臺，學(xué)院也為聘請相關(guān)物流專家進(jìn)行兼課任課、掛職實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、參與人才培養(yǎng)的教學(xué)過程和量化評價教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，真正能夠形成出得去、來得了、可干事、能作為和“雙師”教學(xué)型團(tuán)隊(duì)。

五、保障措施

（一）制度保障

希望新設(shè)計的人才培養(yǎng)方案通過項(xiàng)目的方式進(jìn)行學(xué)院立項(xiàng)，并下達(dá)《項(xiàng)目建設(shè)任務(wù)書》，然后組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)明確項(xiàng)目的建設(shè)責(zé)任、各階段的建設(shè)任務(wù)、建設(shè)進(jìn)度和建設(shè)目標(biāo)等，并按照學(xué)院的各項(xiàng)規(guī)章制度進(jìn)行檢查考核、評價通報，以保證項(xiàng)目建設(shè)的進(jìn)度和質(zhì)量，確保項(xiàng)目建設(shè)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

（二）組織保障

首先組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)項(xiàng)目的規(guī)劃、決策、實(shí)施、管理等工作，然后安排組員進(jìn)行項(xiàng)目的具體建設(shè)計劃實(shí)施，最后由學(xué)院組織實(shí)施項(xiàng)目監(jiān)督、檢查項(xiàng)目執(zhí)行情況、評審、竣工驗(yàn)收等。

（三）人員保障

根據(jù)系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)內(nèi)容，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員由物流管理專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、中小微物流企業(yè)負(fù)責(zé)人或管理者、出口加工制造企業(yè)負(fù)責(zé)人或物流相關(guān)的管理者、物流行業(yè)領(lǐng)域?qū)＜覙?gòu)成。

（四）經(jīng)費(fèi)保障

在取得學(xué)院項(xiàng)目立項(xiàng)的基礎(chǔ)上，獲得學(xué)院立項(xiàng)資金支持，還可以在專業(yè)建設(shè)資金中獲得系部的?？顚Ｓ?，也可以在合作企業(yè)中獲得本項(xiàng)目撥款支持，項(xiàng)目組嚴(yán)格按照學(xué)院和其他部門的相關(guān)規(guī)定使用資金。通過本項(xiàng)目撥款、企業(yè)投資、系部配套三部分資金保障項(xiàng)目順利完成。

（五）質(zhì)量控制

首先，按照立項(xiàng)任務(wù)書嚴(yán)格執(zhí)行項(xiàng)目建設(shè)方案，以學(xué)院的相關(guān)政策為依據(jù)，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)不得隨意變更，若確因客觀原因需對原計劃進(jìn)行局部調(diào)整，須嚴(yán)格按審批程序報批學(xué)院相關(guān)部門審核。其次，加強(qiáng)項(xiàng)目運(yùn)行監(jiān)控，項(xiàng)目建設(shè)將按照“責(zé)任到人、專家把關(guān)”的思路，將建設(shè)內(nèi)容層層落實(shí)。同時，根據(jù)學(xué)院有關(guān)政策，由學(xué)院對項(xiàng)目建設(shè)方案執(zhí)行情況進(jìn)行定期檢查和評估。同時由物流專業(yè)系部對其隨機(jī)抽查，實(shí)現(xiàn)對項(xiàng)目建設(shè)全過程的動態(tài)管理。

六、結(jié)語

構(gòu)建以“行業(yè)+企業(yè)”模式為支撐，以“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”模式為系統(tǒng)設(shè)計和開發(fā)的物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)“三突出、三優(yōu)化、三加強(qiáng)”，即：突出能力素質(zhì)提高、突出職業(yè)道德培養(yǎng)、突出專業(yè)技能訓(xùn)練；優(yōu)化課程體系、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方式、方法；加強(qiáng)外語、計算機(jī)教學(xué)，加強(qiáng)人文社科教學(xué)，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)理論課程教學(xué)，讓學(xué)生“從學(xué)中做”、“從做中學(xué)”，從而實(shí)現(xiàn)“素質(zhì)高、知識廣、能力強(qiáng)”的高級技能型人才標(biāo)準(zhǔn)，取得社會企業(yè)的認(rèn)可與接納。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉艷華.高職物流管理專業(yè)工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)研究[D].哈爾濱工業(yè)大學(xué)，2012，（6）：23-25.

[2]王秀繁，矯利艷，王煦.工作過程系統(tǒng)化的高職物流管理專業(yè)課程開發(fā)與實(shí)施[J].職教探索，2010，（7）：166-167.

[3]王紅艷，李選芒.高職物流管理專業(yè)基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系構(gòu)建[J].教育與職業(yè)，2011，（36）：35-36.

[4]曹軍，陳興霞.談基于工作過程的物流管理專業(yè)課程體系開發(fā)[J].遼寧高職學(xué)報，2010，（2）：45-48.

第4篇：財務(wù)實(shí)習(xí)調(diào)研報告范文

投資學(xué)是一門理論性、實(shí)踐性及應(yīng)用性很強(qiáng)的金融專業(yè)基礎(chǔ)課，結(jié)合我校教學(xué)實(shí)踐，在分析投資學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容、組織方式的基礎(chǔ)上，探討了課程教學(xué)方法與手段的改革，提出理論教學(xué)、案例教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法，并闡述了改革成效。

關(guān)鍵詞：

投資學(xué)；教學(xué)方法；案例教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)

《投資學(xué)》是一門以投資行為與資金配置為研究對象，解釋資本市場運(yùn)行的現(xiàn)象與內(nèi)在規(guī)律、探求實(shí)現(xiàn)資本市場均衡的一門獨(dú)立學(xué)科，是金融學(xué)專業(yè)最重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。投資包括實(shí)業(yè)投資和金融投資，根據(jù)我校的實(shí)際，我們側(cè)重于金融投資的教學(xué)，目前選用南開大學(xué)馬君潞主編的《投資學(xué)》（科學(xué)出版社）作為理論課授課教材，其內(nèi)容主要包括證券市場的基本理論、資產(chǎn)組合理論、資產(chǎn)定價與市場有效性、證券估值、投資分析與績效評估，以及衍生證券分析。此外，根據(jù)學(xué)校和系部要求，參照兄弟院校的做法，金融教研室編寫了該課程相應(yīng)的《實(shí)踐（實(shí)訓(xùn)）教學(xué)大綱》、《課程教學(xué)大綱》、《考試（考核）大綱》等。在這些大綱中，明確了教學(xué)目標(biāo)、授課內(nèi)容以及相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容及考試考核辦法。這樣，使學(xué)生不僅能夠系統(tǒng)、全面地掌握證券市場及證券投資的基本理論，尤其是通過實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生對證券市場的具體投資運(yùn)作及風(fēng)險管控有所了解，能夠比較科學(xué)和理性地進(jìn)行投資，成為政府部門、金融機(jī)構(gòu)、證券機(jī)構(gòu)、企業(yè)所需要的應(yīng)用型投資管理人才。為了能使學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，熟悉投資學(xué)科的框架體系，掌握投資的基本原理和方法，并能運(yùn)用這些原理和方法對投資領(lǐng)域的實(shí)際問題進(jìn)行初步分析，有必要探討《投資學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。

一、《投資學(xué)》教學(xué)內(nèi)容改革的探討

作為地方本科院校，要為當(dāng)?shù)亟鹑诮?jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)專門的金融人才，就必須考慮現(xiàn)階段及將來一定時期內(nèi)當(dāng)?shù)亟鹑跈C(jī)構(gòu)及企事業(yè)單位對金融人才的需求特點(diǎn)，以此作為制定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織方式的重要基礎(chǔ)。為此，我們通過向工、農(nóng)、中、建銀行的懷化市支行等金融機(jī)構(gòu)，方正證券、財富證券懷化支公司，以及湘鶴電纜集團(tuán)等企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，了解到他們希望金融人才應(yīng)具備證券市場開拓能力、投資分析能力、人際溝通交流能力以及投資學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科專業(yè)知識能力等。市場需求是投資學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的導(dǎo)向，因此，對上述《投資學(xué)》教材上的教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行了一些改革。

1．教學(xué)內(nèi)容的確定以夠用、能用和實(shí)用為目標(biāo)。目前，投資學(xué)從教學(xué)內(nèi)容、方法到工具，都已經(jīng)形成了自己獨(dú)有的學(xué)科特色，真正作為一門獨(dú)立的學(xué)科在發(fā)展?！锻顿Y學(xué)》教材中包含了一些重要的研究成果，比如有效市場假設(shè)（EMH）和不完全市場一般均衡理論，投資組合理論，資本資產(chǎn)定價模型（CAPM）、套利定價理論（APT）以及行為金融學(xué)等。這些內(nèi)容的理論性太強(qiáng)，而且要求有較好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，考慮到經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)生的實(shí)際情況，以及投資學(xué)人才培養(yǎng)要求，我們對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新組織安排，弱化理論深度，達(dá)到理論夠用、實(shí)用的目的。

2．教學(xué)內(nèi)容的合理選擇。將教學(xué)內(nèi)容主要分為證券市場的基本理論，證券投資的分析方法和證券投資風(fēng)險管理等部分。具體的，在證券市場的基本理論部分主要介紹證券市場、證券市場發(fā)行和證券市場交易；分析方法部分主要探討宏觀經(jīng)濟(jì)、行業(yè)、公司方面的分析，并介紹證券投資的策略和技術(shù)分析方法；在投資風(fēng)險管理部分主要講述證券市場監(jiān)管和投資風(fēng)險控制等［1］。這些內(nèi)容之間存在一定的邏輯關(guān)系，即先認(rèn)識證券市場及其投資產(chǎn)品，然后掌握分析方法和投資策略，最后培養(yǎng)一定的投資風(fēng)險控制理念并掌握一些風(fēng)險控制方法。通過對這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)和講授，要求學(xué)生系統(tǒng)掌握基本理論和方法的同時，還要培養(yǎng)學(xué)生具有正確的投資理念，為今后從事金融相關(guān)工作提供專業(yè)支撐。

3．合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的權(quán)重比例。為方便組織教學(xué)，將課程教學(xué)內(nèi)容大致分為理論性、應(yīng)用性兩類。這兩部分的目標(biāo)和教學(xué)組織方式有所不同。理論性教學(xué)內(nèi)容以任課教師課堂講授為主，授課時數(shù)占總課時一半以上，目的是增強(qiáng)學(xué)生對投資學(xué)基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)理論的理解，使學(xué)生樹立正確的投資理念和風(fēng)險控制觀念，達(dá)到能用、夠用的目標(biāo)，為畢業(yè)后從事相關(guān)工作打下堅實(shí)的金融投資理論基礎(chǔ)。當(dāng)然，為了讓學(xué)生能很好的理解這些理論，可采用案例教學(xué)、探討式教學(xué)等多種方式。對于應(yīng)用性教學(xué)內(nèi)容，必須注意教學(xué)內(nèi)容的不斷更新，以符合我國資本市場的實(shí)際和用人單位對崗位職業(yè)能力的要求。比如，根據(jù)證券公司理財業(yè)務(wù)的崗位要求，開設(shè)了證券投資分析和證券發(fā)行與承銷等知識內(nèi)容，為了達(dá)到教學(xué)效果，編寫了課程實(shí)訓(xùn)大綱，在課程中增加了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在教師指導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)），并寫出實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)分析報告。對于綜合性較強(qiáng)的問題，可由小組共同完成。采用這種教學(xué)組織方式，目的是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，從而提高其就業(yè)競爭力，達(dá)到實(shí)用的目標(biāo)。

二、《投資學(xué)》教學(xué)方法改革的探討

為了落實(shí)我?！锻顿Y學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案》，培養(yǎng)學(xué)生具有一定的金融業(yè)崗位職業(yè)能力，在投資學(xué)課程教學(xué)大綱、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)大綱的指導(dǎo)下，教師在授課時，針對教學(xué)內(nèi)容，采用理論教學(xué)、案例教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。

1．理論教學(xué)和案例教學(xué)相結(jié)合。投資學(xué)課程中，增加案例教學(xué)，有助于學(xué)生加深對理論教學(xué)內(nèi)容的理解，而理論教學(xué)為解決案例中的實(shí)際問題提供理論依據(jù)，從而找到解決實(shí)際問題的辦法?！锻顿Y學(xué)》理論教學(xué)不僅要向?qū)W生系統(tǒng)傳授基本理論與知識，還有注意及時吸收學(xué)科最新成果、最新知識以及國內(nèi)外證券市場發(fā)展動態(tài)，及時補(bǔ)充到理論課程教學(xué)中，比如經(jīng)常進(jìn)行財經(jīng)新聞解讀。案例教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用理論研究問題、分析問題和解決問題的能力。為此，將經(jīng)典金融事件編成案例，用于課堂教學(xué)時討論。選擇的案例，緊扣教學(xué)內(nèi)容，富有啟發(fā)性，促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)能力的提升。比如，在講解投資學(xué)分析方法時，如果按照方法體系逐一講解時，會顯得枯燥。實(shí)際上，學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程前已系統(tǒng)學(xué)過財務(wù)管理理論知識。如果我們用某個上市公司的具體案例來進(jìn)行分析，啟發(fā)學(xué)生的思考和討論，參與的積極性較高，而且容易掌握這些分析方法，從而提高其綜合運(yùn)用所學(xué)知識分析問題和解決問題的能力，提高了教學(xué)效果。另外，要求小組將案例分析的結(jié)論用PPT在課堂交流，提高了學(xué)生參與的積極性。同時，使學(xué)生獲得不斷適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和金融發(fā)展變化所需要的知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力和綜合應(yīng)用能力。

2．開展課程實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)訓(xùn)和專業(yè)見習(xí)等多種形式相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)。投資學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生理解投資理論，掌握投資分析方法和策略，熟悉證券投資的規(guī)則與流程，以及控制投資風(fēng)險的基本技巧。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括理論研究和業(yè)務(wù)操作兩大部分。理論研究部門主要是為了驗(yàn)證已經(jīng)成熟的理論結(jié)論，通過實(shí)驗(yàn)軟件模擬計算，驗(yàn)證結(jié)果的正確性，以加深對經(jīng)典理論的理解。而業(yè)務(wù)操作部分主要是根據(jù)各金融機(jī)構(gòu)對各崗位職業(yè)技能的要求來設(shè)置相應(yīng)的實(shí)踐項(xiàng)目。通過實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生的職業(yè)技能。為了達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)，可采用課程實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)訓(xùn)和專業(yè)見習(xí)等多種形式相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)方法。課程實(shí)驗(yàn)。課程實(shí)驗(yàn)主要在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，由專業(yè)老師指導(dǎo)完成操作模擬的實(shí)驗(yàn)，在整個實(shí)踐環(huán)節(jié)中要求最低。課程實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)是為了讓學(xué)生掌握基本理論知識，比如證券交易流程、分析技術(shù)指標(biāo)等，或者借助EXCEL軟件計算股票的內(nèi)在價值等。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生增強(qiáng)對理論知識的感性認(rèn)識，提高學(xué)生分析與解決現(xiàn)實(shí)問題和實(shí)際動手能力。目前學(xué)校給經(jīng)濟(jì)學(xué)院配備了實(shí)訓(xùn)室，引進(jìn)了證券期貨投資實(shí)驗(yàn)的軟硬件設(shè)備，為課程實(shí)驗(yàn)的開展提供了保障。綜合實(shí)訓(xùn)。綜合實(shí)訓(xùn)是對學(xué)生整個綜合能力進(jìn)行訓(xùn)練，要求學(xué)生就某一個專題進(jìn)行認(rèn)真研究。比如可利用實(shí)訓(xùn)室平臺，給每個學(xué)生分配賬號和相同數(shù)額的模擬資金，要求利用平臺進(jìn)行模擬交易，對所學(xué)過的各種投資分析方法進(jìn)行綜合練習(xí)。當(dāng)然，也可要求學(xué)生就某一行業(yè)或某一上市公司的投資價值進(jìn)行綜合分析，撰寫投資分析報告。如果某一專題工作量較大，可以由小組共同協(xié)作完成。相對于課程實(shí)驗(yàn)，綜合實(shí)訓(xùn)需要綜合應(yīng)用到投資學(xué)課程中的所學(xué)到的各種理論、方法或技巧解決問題，從而提高學(xué)生綜合分析問題、解決問題的能力。專業(yè)見習(xí)。專業(yè)見習(xí)主要是組織學(xué)生到金融機(jī)構(gòu)和相關(guān)企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，拓寬學(xué)生視野，既可加深對理論知識進(jìn)一步理解，使課程的講授能夠更好地聯(lián)系實(shí)際，又可以了解金融機(jī)構(gòu)的實(shí)際操作。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我系在相關(guān)金融機(jī)構(gòu)建立了實(shí)踐教學(xué)基地，并在每一基地有不同的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。比如，方正證券懷化支公司的證券業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)基地，另外還有桂林招商證券、所羅門財經(jīng)顧問公司實(shí)踐基地進(jìn)行投資業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)，在湘鶴電纜集團(tuán)實(shí)踐基地進(jìn)行民營經(jīng)濟(jì)融資問題研究。這些實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容都寫進(jìn)了投資學(xué)人才培養(yǎng)方案以及《投資學(xué)》課程的實(shí)踐教學(xué)大綱。另外，我們和懷化市金融學(xué)會建立了良好的合作關(guān)系，經(jīng)濟(jì)學(xué)院金融學(xué)教研室成為該學(xué)會理事單位，通過組織任課教師和學(xué)生到證券公司和銀行進(jìn)行觀摩見習(xí)，聘請人民銀行等行業(yè)專家及實(shí)務(wù)工作人員為兼職教師，向?qū)W生提供最新的理論發(fā)展動態(tài)和實(shí)際業(yè)務(wù)技巧，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)及投資學(xué)課程的積極性，并讓學(xué)生覺得能學(xué)有所用。

3．探索新的教學(xué)模式，多種教學(xué)方法并用，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。為了提高教學(xué)效果，經(jīng)濟(jì)學(xué)院金融教研室定期召開教學(xué)研討會，就投資學(xué)專業(yè)以及《投資學(xué)》課程教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并要求學(xué)生提出意見或建議，最后提出改進(jìn)方案，在教學(xué)過程中不斷嘗試新的教學(xué)模式。我們采用課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合的二課堂教學(xué)模式：第一課堂為課程教學(xué)，主要在課堂內(nèi)或?qū)嵱?xùn)室進(jìn)行，以老師講授或指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)為主，以掌握投資學(xué)基本理論知識為主，同時將理論教學(xué)與課程實(shí)驗(yàn)或綜合實(shí)訓(xùn)結(jié)合起來。第二課堂主要為各類課外學(xué)習(xí)、科研或?qū)嵺`活動。聘請金融行業(yè)專家或經(jīng)驗(yàn)豐富的實(shí)務(wù)工作者為導(dǎo)師，進(jìn)行實(shí)務(wù)講座或交流，同時依托經(jīng)濟(jì)學(xué)院投資理財協(xié)會等金融社團(tuán)，組織與教學(xué)相關(guān)的多形式、多層次的業(yè)務(wù)大賽及其它社會實(shí)踐活動，幫助學(xué)生把第一課堂所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能，尤其是金融企業(yè)的崗位職業(yè)技能。如依托金融學(xué)教師和證券公司、銀行等實(shí)務(wù)界人士，指導(dǎo)本系投資理財協(xié)會，經(jīng)常開展投資理財方面的講座；在方正證券公司的贊助和指導(dǎo)下舉行每年一度的炒股模擬大賽并取得了很好的效果；鼓勵學(xué)生參與經(jīng)濟(jì)學(xué)院教師的各項(xiàng)課題，并以經(jīng)濟(jì)學(xué)院武陵山片區(qū)金融經(jīng)濟(jì)研究所和懷化學(xué)院金融學(xué)重點(diǎn)學(xué)科為依托，申報各種挑戰(zhàn)杯和大學(xué)生創(chuàng)新性研究項(xiàng)目，將投資學(xué)教學(xué)中一些問題作為學(xué)生學(xué)年論文、畢業(yè)論文的選題，進(jìn)行認(rèn)真輔導(dǎo)，并將研究成果作為。通過第一課堂和第二課堂的相互配合，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)投資學(xué)的興趣和教學(xué)效果。通過現(xiàn)場教學(xué)、舉辦投資大賽、創(chuàng)建實(shí)習(xí)基地等手段，尤其是需要很好的利用金融實(shí)訓(xùn)室，引導(dǎo)學(xué)生參與投資實(shí)踐活動，提高學(xué)生的動手能力和業(yè)務(wù)實(shí)戰(zhàn)能力，為學(xué)生就業(yè)打下基礎(chǔ)。

4．利用網(wǎng)絡(luò)平臺作為課外教學(xué)手段，加強(qiáng)對實(shí)踐教學(xué)的考核。由于課堂教學(xué)時間有限，學(xué)生和科任教師溝通交流的機(jī)會較少。因此，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，建立課程網(wǎng)站，通過QQ群、微信平臺和電子郵箱等網(wǎng)絡(luò)通訊手段，開展網(wǎng)上師生互動教學(xué)平臺，進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生視野，及時為學(xué)生答疑解惑，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足［2］。通過這些方式、方法與手段，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自身專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。如指導(dǎo)或引導(dǎo)學(xué)生參加證券從業(yè)資格證書、期貨從業(yè)資格證書、銀行從業(yè)資格證書、理財規(guī)劃師等職業(yè)資格的考試。為了強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)效果，改進(jìn)了傳統(tǒng)的投資學(xué)課程考核辦法。將課程最終成績評定分為三項(xiàng)：平時成績、實(shí)訓(xùn)成績和期末考試成績，權(quán)重分別為10％、30％和60％。實(shí)踐教學(xué)的考核內(nèi)容包括：課堂案例教學(xué)的參與和表現(xiàn)、案例分析報告、實(shí)踐基地調(diào)研報告、課程實(shí)驗(yàn)及分析報告等。這些方法和措施，極大地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在以后的教學(xué)中，將嘗試綜合實(shí)訓(xùn)成績的權(quán)重提高到40％。

三、《投資學(xué)》教學(xué)改革取得的成效

《投資學(xué)》教學(xué)改革是在借鑒國內(nèi)其他高校金融學(xué)專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)上，結(jié)合我校投資學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案和我系教學(xué)實(shí)際做出的一些探索，符合學(xué)校提出的“三位一體”辦學(xué)模式的指導(dǎo)精神。通過經(jīng)濟(jì)學(xué)院教師和投資學(xué)專業(yè)學(xué)生的共同努力和在社會各界的大力支持下，教學(xué)改革已取得一些成效。

1．創(chuàng)新了教學(xué)模式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。改變了過去課堂教學(xué)以老師講授理論為主的理論性強(qiáng)、教學(xué)方法單一的傳統(tǒng)教學(xué)方法，將理論教學(xué)、案例教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合，課堂教學(xué)與課外實(shí)踐活動相結(jié)合，提供了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生綜合能力。比如，在要求學(xué)生按小組選擇對某上市公司投資價值進(jìn)行分析時，要求學(xué)生自主制定學(xué)習(xí)與研究計劃，分工協(xié)作完成投資分析報告，并要求小組作業(yè)以PPT展示講解，鍛煉學(xué)生克服膽怯心理，既培養(yǎng)了能力，又提升了綜合素質(zhì)。

2．探索新的課程考核方式，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教學(xué)模式的改變要求投資學(xué)課程的考核方式多樣化，改變了原來主要以期末考試為主的成績評定辦法。通過設(shè)置平時成績、實(shí)訓(xùn)成績和期末考試成績項(xiàng)目及調(diào)整各項(xiàng)分?jǐn)?shù)權(quán)重，加大實(shí)訓(xùn)成績的權(quán)值，更加強(qiáng)調(diào)平時學(xué)習(xí)或上課或作業(yè)的參與性，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性的考核。改變了以前學(xué)生平時不認(rèn)真聽課、期末考試前突擊復(fù)習(xí)、死記硬背的局面，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的考核，有效地調(diào)動了學(xué)生的主動性、積極性，提高了教學(xué)的有效性。

3．通過多種實(shí)踐教學(xué)形式，學(xué)生的職業(yè)技能得到有效培養(yǎng)。多種形式的實(shí)踐教學(xué)活動，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，而且形成了報考證券、期貨、銀行等從業(yè)資格和理財規(guī)劃師等職業(yè)資格證書的氛圍。經(jīng)濟(jì)學(xué)院國貿(mào)專業(yè)和投資學(xué)專業(yè)的在校學(xué)生準(zhǔn)備參加上述與投資相關(guān)的資格證的學(xué)生大約超60％。很多同學(xué)已經(jīng)取得了至少一個甚至多個資格證書，為就業(yè)增加了砝碼。對于準(zhǔn)備考研的同學(xué)，教師組織他們參與教師課題，并組織學(xué)生積極參加大學(xué)生的各種課題。通過這些手段和方式，還培養(yǎng)了學(xué)生的研究能力。另外，由經(jīng)濟(jì)學(xué)院投資理財協(xié)會牽頭，專業(yè)教師做指導(dǎo)，開展豐富多彩的投資理財講座、模擬炒股大賽的等活動，取得一定成效并獲得實(shí)務(wù)界人士好評。通過這些實(shí)踐性教學(xué)活動，深化了投資學(xué)理論知識，并培養(yǎng)了一定的金融職業(yè)技能。使《投資學(xué)》課程目標(biāo)和投資學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)相契合，有效地提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4．促進(jìn)教師教學(xué)科研水平提升，人人爭創(chuàng)雙師型教師?！锻顿Y學(xué)》教學(xué)內(nèi)容和方法的改革，促進(jìn)教師不得不提高自身的教學(xué)和科研水平。比如，要求學(xué)生分小組撰寫行業(yè)投資分析報告或上市公司投資分析報告時，就需要教師在講解證券投資基本理論知識時，結(jié)合上市公司實(shí)際案例進(jìn)行分析與評述，這就要求教師要認(rèn)真研究上市公司的財務(wù)報告等各種資料，才能滿足對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的需要和要求。另外，目前我系學(xué)生使用的教材是南開大學(xué)編寫的，理論性太強(qiáng)，而投資學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，案例教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)必不可少，這就要求教師針對教學(xué)要求，結(jié)合我校教學(xué)的實(shí)際，編寫教材。為此，金融學(xué)教研室參編了湖南省“十二五”規(guī)劃教材《證券投資學(xué)》、《金融學(xué)》等多部教材，并已經(jīng)出版。此外，為滿足實(shí)踐教學(xué)的需要，經(jīng)濟(jì)學(xué)院要求老師參加企業(yè)實(shí)踐，報考各種和金融相關(guān)的職業(yè)資格證書，爭創(chuàng)雙師型教師。比如，作者本人已獲得人社部頒發(fā)的高級理財規(guī)劃師證書。目前，不少教師已經(jīng)利用暑假進(jìn)入金融企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高了職業(yè)技能。

總之，對《投資學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行改革，效果比較明顯，充分體現(xiàn)了懷化學(xué)院“三位一體”教學(xué)模式普及到課程教學(xué)中的成效。當(dāng)然，要深入推行投資學(xué)教學(xué)方法和內(nèi)容的改革還有大量的工作要做，特別是學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還需要多方面的努力。

參考文獻(xiàn)：

［1］李曉莉．“證券投資學(xué)”課程教學(xué)模式改革與創(chuàng)新［J］．溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009（1）：76－78．

第5篇：財務(wù)實(shí)習(xí)調(diào)研報告范文

我校課程改革與創(chuàng)新的原動力來自學(xué)校主動適應(yīng)和服務(wù)地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、辦人民滿意的高等職業(yè)教育的理想追求，也來自我校教師對傳統(tǒng)課程模式日益凸顯的無法適應(yīng)高素質(zhì)應(yīng)用性人才培養(yǎng)要求的清醒認(rèn)識。學(xué)校教師和教學(xué)管理、高職教育研究者在深入研究包括學(xué)科課程模式、三段式課程模式、雙元制課程模式、CBE課程模式、MES 課程模式和行動導(dǎo)向課程模式等各種職業(yè)教育課程模式的基礎(chǔ)上，把人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)放在了課程模式改革和校本課程開發(fā)方面，逐步形成了以實(shí)踐為導(dǎo)向、以能力為核心的多元課程模式；形成了以地方優(yōu)秀文化為特色，職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)為特征的文化素質(zhì)教育校本課程（群）。這些在實(shí)踐中形成的課程模式和校本課程，適應(yīng)了當(dāng)前高等職業(yè)教育教學(xué)改革發(fā)展的潮流，符合我校人才培養(yǎng)規(guī)格的需要，具有一定的先進(jìn)性、代表性、可實(shí)施性和可操作性。

一、多元課程模式構(gòu)建的基本原則和基本特征

（一）多元課程模式構(gòu)建的基本原則

高職教育課程模式是指在一定高職教育理念和學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，以某種典型的和簡約的形式表達(dá)的課程范式，它們具有特定的課程功能，并且具有與之相適應(yīng)的課程結(jié)構(gòu)（框架）和實(shí)施方案。同時，高等職業(yè)教育的目標(biāo)、性質(zhì)與功能都由課程模式來具體呈現(xiàn)和直接實(shí)現(xiàn)，任何課程模式都必須與職業(yè)技術(shù)教育的特定環(huán)境和條件相適應(yīng)，并且在一定理論指導(dǎo)下從教師的課程實(shí)踐中構(gòu)建，成功的課程模式來自院校的成功實(shí)踐。

我校課程模式改革和構(gòu)建的基本出發(fā)點(diǎn)和原則為：一是必須突破學(xué)科體系束縛，突出以實(shí)踐為導(dǎo)向，培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用性人才；二是必須改變知識本位觀念，突出以能力為核心，開發(fā)新課程模式；三是提倡課程模式多樣性，鼓勵各種旨在改革與創(chuàng)新的新課程模式開發(fā)，形成學(xué)校課程模式的多元化。

（二）多元課程模式的基本特征

課程模式的內(nèi)涵主要包括：教育教學(xué)思想、課程理論基礎(chǔ)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)形式和教學(xué)技術(shù)等等，高等技術(shù)應(yīng)用性人才的培養(yǎng)目標(biāo)決定了課程模式內(nèi)涵的基本特征，必須以“應(yīng)用、實(shí)踐”為主旨 、能力為核心。

教學(xué)思想特征——理念先進(jìn)性：行為主義、建構(gòu)主義和人本主義等學(xué)習(xí)（課程）理論是多元課程模式構(gòu)建的理論基礎(chǔ)。新課程模式更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力，關(guān)注學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)和怎樣思考，這樣的思考是對已有知識的再認(rèn)識，以及對知識的有目的的應(yīng)用與實(shí)踐。在新課程模式下，學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者積極建構(gòu)知識的過程，學(xué)生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者；教師則是學(xué)生主動建構(gòu)意義下的幫助者、促進(jìn)者。同時，新課程模式將教學(xué)活動視為人與人之間的情意交流活動，在這種活動之中，學(xué)生學(xué)會交流，學(xué)會合作。

課程目標(biāo)特征——知識實(shí)踐性：應(yīng)用性人才就是將科學(xué)原理和技術(shù)（技術(shù)理論知識和技術(shù)實(shí)踐知識）應(yīng)用于實(shí)踐，從而轉(zhuǎn)化為工程、產(chǎn)品等物質(zhì)或非物質(zhì)形態(tài)的人才，是直接為社會創(chuàng)造利益的人才。因此，課程的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生具備這樣的實(shí)踐能力，而不是簡單地驗(yàn)證理論或認(rèn)識性地了解技術(shù)。同時，課程目標(biāo)必須服從教育目標(biāo)，所有課程的知識（技術(shù)的或人文的）必須踐行當(dāng)代和未來的價值取向，即職業(yè)教育必須培養(yǎng)“一個負(fù)責(zé)任的人及公民”和培養(yǎng)“能勝任具體職業(yè)崗位工作的勞動者”。

課程內(nèi)容特征——職業(yè)適應(yīng)性：高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)是以某一技術(shù)領(lǐng)域或職業(yè)崗位（崗位群）的能力培養(yǎng)為主線，其課程內(nèi)容的確定，一是要滿足就業(yè)導(dǎo)向的崗位技術(shù)或技術(shù)領(lǐng)域需要，二是要有助于學(xué)生在整個職業(yè)生涯中謀求個性發(fā)展所需的態(tài)度、能力和知識，三是要符合人的認(rèn)識規(guī)律和教學(xué)規(guī)律的課程教學(xué)內(nèi)容（環(huán)節(jié)）的銜接與配合。因此，實(shí)踐教學(xué)的課程內(nèi)容必須滿足就業(yè)時職業(yè)適應(yīng)性的能力培養(yǎng)，同時還要提供適應(yīng)職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵能力的培養(yǎng)和素質(zhì)教育。從內(nèi)容體系的組織上，將技術(shù)理論知識和技術(shù)實(shí)踐知識有效整合，實(shí)現(xiàn)完整意義下的知識建構(gòu)。

教學(xué)形式特征——情境真實(shí)性：建構(gòu)主義、情境主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，能力訓(xùn)練與學(xué)習(xí)情境有著極為密切的關(guān)系，無論是專業(yè)技術(shù)能力還是職業(yè)關(guān)鍵能力的形成，都需要學(xué)習(xí)者置身于知識產(chǎn)生和能力顯現(xiàn)的特定的真實(shí)物理和文化情境之中。因此，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是實(shí)踐教學(xué)模式中教學(xué)解決方案最重要的內(nèi)容，為了達(dá)到教學(xué)目的，教學(xué)情境必須是真實(shí)的。

教學(xué)技術(shù)特征——手段先進(jìn)性：當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展使教育技術(shù)得到極大的提高，先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)對教學(xué)模式的改革起到了直接的推動作用。交互式網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)途徑；多媒體技術(shù)的普及使虛擬儀器、仿真訓(xùn)練等更多地應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)；更先進(jìn)的教學(xué)儀器設(shè)備使學(xué)生的技能、技術(shù)訓(xùn)練更接近生產(chǎn)實(shí)際?？傊F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)為實(shí)踐教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)提供了物質(zhì)保證。

二、多元課程模式的開發(fā)和應(yīng)用

（一）以實(shí)踐為導(dǎo)向，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的研究性課程模式

1．研究性課程描述

研究性課程是我校面向二年級以上學(xué)生開設(shè)的以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為核心的校本課程采用的課程模式。該課程模式的特征表現(xiàn)為：以實(shí)踐為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”的課程創(chuàng)新；以行動為核心，培養(yǎng)綜合行動能力；以任務(wù)為驅(qū)動，創(chuàng)設(shè)成功學(xué)習(xí)情境；以合作為前提，實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展；以過程為重點(diǎn)，實(shí)施發(fā)展性多元評價。研究性課程“教學(xué)做合一”的特性有利于發(fā)展學(xué)生綜合的行為愿望和行動能力，從而提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力、技術(shù)能力。

研究性課程團(tuán)隊(duì)組成以項(xiàng)目為核心，在同一專業(yè)類（也可以跨專業(yè)類）中，由教師與學(xué)生相互選擇組成課程學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。課程的教學(xué)活動是以具體的應(yīng)用性技術(shù)項(xiàng)目或研究性課題為載體，圍繞完成某一特定的任務(wù)和解決未知的問題展開，并使教學(xué)成果物化為具有實(shí)際技術(shù)價值或思想文化價值的成果——“作品”。在課程項(xiàng)目的開發(fā)中，注重項(xiàng)目的職業(yè)教育價值和社會價值；注重項(xiàng)目、課題的社會、工程、管理、經(jīng)濟(jì)活動背景的真實(shí)性；注重學(xué)生的個人興趣和專業(yè)發(fā)展要求。

研究性課程教學(xué)是以學(xué)生自我管理為核心的自主性、合作性和探究性的學(xué)習(xí)。在課程學(xué)習(xí)中，課程組成員共同開發(fā)和利用教學(xué)資源，制定項(xiàng)目（課題）解決方案，完成“作品”。課程團(tuán)隊(duì)每一位成員明確各自在小組中的角色和責(zé)任；相互分享經(jīng)驗(yàn)、知識和技能，相互提供信息、幫助和建議；共同承擔(dān)學(xué)習(xí)過程中的失誤和挫折；共同體驗(yàn)項(xiàng)目（課題）的成功，分享成果。教師充分重視拓展學(xué)生的知識視野，促使學(xué)生靈活運(yùn)用在專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中所學(xué)到的基本知識和技能，同時結(jié)合項(xiàng)目的具體要求，融合社會、經(jīng)濟(jì)、法律、技術(shù)、環(huán)境、心理等教育視野，綜合運(yùn)用已有知識，獲取新的知識和經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展包括決策能力、計劃能力、執(zhí)行能力、評價能力、溝通能力、制作能力、信息能力、文案能力等行為要素在內(nèi)的綜合行動能力。

2．研究性課程的教學(xué)解決方案

為了規(guī)范研究性課程的教學(xué)，學(xué)校特別制定了相應(yīng)的教學(xué)指南，對研究性課程的教學(xué)解決方案作出了一般性的規(guī)定。

（1）教學(xué)目標(biāo) 按照研究性課程教學(xué)的要求，制定課程項(xiàng)目的基本教學(xué)目標(biāo)，同時將專業(yè)和職業(yè)核心能力要求滲透到課程教學(xué)的過程與細(xì)節(jié)中。

（2）課程項(xiàng)目選擇 根據(jù)研究性課程的教學(xué)目標(biāo)，合理選擇具有真實(shí)工程（管理）和社會應(yīng)用背景的模擬（或真實(shí)的）項(xiàng)目，項(xiàng)目可以是生產(chǎn)性的、設(shè)計性的、解析性的或綜合性的。項(xiàng)目的大小和教學(xué)要求可以根據(jù)實(shí)際條件（時間、硬件等）確定。

（3）課程項(xiàng)目組織 教師在確定項(xiàng)目后，要梳理相關(guān)理論知識，預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的問題，提供參考資料和信息的獲取渠道，準(zhǔn)備必要的技術(shù)實(shí)施的硬件和軟件。建立相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)小組，具體可實(shí)行一個項(xiàng)目多個小組，或一個項(xiàng)目一個小組。

（4）課程實(shí)施 讓學(xué)生了解并理解項(xiàng)目所需要解決的問題或需要完成的任務(wù)，了解課程項(xiàng)目對象（設(shè)備、產(chǎn)品、商業(yè)活動、管理系統(tǒng)等）。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生依據(jù)項(xiàng)目目標(biāo)，查閱資料，提出技術(shù)路線、解決方案。確定小組負(fù)責(zé)人和成員的任務(wù)分工與合作要求。

（5）課程情境創(chuàng)設(shè) 課程情境創(chuàng)設(shè)包括：企業(yè)現(xiàn)場選擇或校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地（工程中心）；項(xiàng)目工程（經(jīng)濟(jì)或管理活動）背景；模擬或創(chuàng)建、流動、記錄與展示真實(shí)的信息（數(shù)據(jù)）；討論與決策、角色與責(zé)任的實(shí)現(xiàn)；課程團(tuán)隊(duì)中的相互支持與承擔(dān)、鼓勵與贊揚(yáng)。

（6）學(xué)習(xí)中的討論 小組討論本身成為項(xiàng)目教學(xué)要求的一部分，目的是培養(yǎng)學(xué)生評論性的思考能力，能綜合各方面的信息，利用他人的智慧來增進(jìn)學(xué)習(xí)，拓展思維，而不局限于個人的經(jīng)歷，對于目標(biāo)的完成情況能夠得到及時的反饋。教師要提供能激發(fā)討論的主題，主題分解，學(xué)生預(yù)先準(zhǔn)備問題，提供問題，以便“解釋、應(yīng)用、比較、評估、問題解決、分析”。內(nèi)容：項(xiàng)目中的技術(shù)細(xì)節(jié)；技術(shù)解決方案及其優(yōu)化；項(xiàng)目的社會責(zé)任（環(huán)保等），等等。

（7）課程學(xué)習(xí)中的合作 有意識地引導(dǎo)課程團(tuán)隊(duì)的每一位成員，從競爭轉(zhuǎn)向合作，從個人的期望變?yōu)榧w的期望，從獨(dú)立轉(zhuǎn)向相互依賴，從個人的權(quán)限轉(zhuǎn)向擴(kuò)展（共享）的權(quán)限。在引導(dǎo)合作的過程中要適時作出問題的反饋、建議的改進(jìn)、任務(wù)的協(xié)調(diào)、執(zhí)行的有效。

（8）課程項(xiàng)目報告 項(xiàng)目組總報告及個人分報告。項(xiàng)目描述、項(xiàng)目任務(wù)與目標(biāo)、項(xiàng)目實(shí)施過程的工作、實(shí)際完成工作、存在問題、理論的再認(rèn)識、工程建議，等等。

（9）課程項(xiàng)目實(shí)施文件 包括項(xiàng)目任務(wù)書、項(xiàng)目報告書、項(xiàng)目數(shù)據(jù)、文獻(xiàn)資料、教師評價，等等。

（10）課程績效評價 教師在課程團(tuán)隊(duì)組成后向?qū)W生明確課程考核的要求，將教師評價與學(xué)生自我評價相結(jié)合，任務(wù)達(dá)標(biāo)性評價與工作創(chuàng)新性評價相結(jié)合，終結(jié)性考核與過程性（態(tài)度、文件、記錄）考核相結(jié)合，個體考核與團(tuán)隊(duì)考核相結(jié)合，書面考核與答辯相結(jié)合。

3．研究性課程的教學(xué)實(shí)施程序

研究性課程教學(xué)實(shí)施一般包括準(zhǔn)備工作和立項(xiàng)、計劃、實(shí)施、展示、結(jié)項(xiàng)五個階段。

圖1 研究性課程教學(xué)實(shí)施的各個階段

4．研究性課程教學(xué)改革實(shí)踐

經(jīng)過一年多的實(shí)踐，2006年批準(zhǔn)的33個研究性課程教學(xué)項(xiàng)目中的31個教學(xué)項(xiàng)目已完成，2個教學(xué)項(xiàng)目仍在進(jìn)行中。從教師和學(xué)生對研究性課程的評價中可以看出，作為校本課程，我校對研究性課程的研究和開發(fā)水平得到了一定程度的提高，研究性課程成為我校教育教學(xué)改革的亮點(diǎn)和廣大師生關(guān)注的熱點(diǎn)；通過參與研究性課程教學(xué)，教師的課程改革意識和課程開發(fā)能力不斷增強(qiáng)，學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力不斷提高。

（二）顯性課程與隱性課程相結(jié)合的文化課程模式

顯性課程與隱性課程相結(jié)合的文化課程模式是我校人文素質(zhì)教育課程模式的獨(dú)特嘗試。該模式改變了傳統(tǒng)素質(zhì)教育課程的“課堂—課本”模式，通過建立文化展示平臺，將具有豐富內(nèi)涵的文化元素用多種介質(zhì)表現(xiàn)，通過隱性的內(nèi)化教育作用，達(dá)到有效提升顯性課程學(xué)習(xí)效果的目的。

1．基于“吳文化園”平臺的吳文化課程

“吳文化園”是建立在我校的教育部“國家大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地”，該基地占地面積近千平方米，內(nèi)部分設(shè)教育、技術(shù)、戲曲、城市建設(shè)、園林等反映蘇州地區(qū)歷史文化特色的展示板塊。吳文化課程則是依托地方優(yōu)秀文化所開發(fā)的文化素質(zhì)教育校本課程，將“吳文化園”作為吳文化課程（群）的有形教學(xué)資源和課程教學(xué)情景，對提高吳文化課程教學(xué)效果起到了重要作用。

準(zhǔn)確地說，“吳文化園”是一個超出校園的更為廣闊的吳地，“吳文化”課程的教學(xué)活動就是在有著2500多年歷史，擁有眾多古跡資源的山山水水之間，在浸潤著古老文化的小巷深處、古道之旁，我們的老師和同學(xué)們一起親臨其境，感受吳地優(yōu)秀文化的魅力，打量歷史遺存給后人留下的現(xiàn)代思考。正如《吳文化園記》中所說的：“園為聚徒授業(yè)之教學(xué)場所，遵先賢塾舍書院之精義，講道于其間；園亦為坐而論道之場所，或論策、或爭辯，一杯清茶間，山色湖光都?xì)w一覽，學(xué)風(fēng)正氣并艷千秋；園又為莘莘學(xué)子之學(xué)習(xí)場所，或涂抹揮毫、指斥方遒，或切磋靜思、修身養(yǎng)性，博我以文，約我以禮，心靈手敏，智圓行方。他日為國家之棟材，寒薄暑焮，正于此目極湖山外，心遠(yuǎn)天地寬而陶冶性情耳?！边@種將顯性課程與隱性課程相結(jié)合的教學(xué)模式，極大地激發(fā)了學(xué)生的探索求知欲，這樣的課程也深受學(xué)生的喜愛。

與此同時，校吳文化研究所的文化研究與吳文化課程教學(xué)相結(jié)合，使吳文化課程的教學(xué)模式從單純知識敘述發(fā)展到研究性教學(xué)，體現(xiàn)了學(xué)校改變文化素質(zhì)教育的單向灌輸模式的努力，使文化素質(zhì)教育成為學(xué)生的內(nèi)在的文化渴求和自覺實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動。學(xué)生通過文化采風(fēng)、歷史追尋、古今對話，把單純的文化課程學(xué)習(xí)提升為研究性學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在，學(xué)生已經(jīng)充分得益于吳文化課程的研究性學(xué)習(xí)，他們的研究性課程項(xiàng)目“吳地學(xué)者顧野王及其遺址修復(fù)問題的探究”，已獲江蘇省高等學(xué)校大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項(xiàng)目立項(xiàng)。

“吳文化園”還是新生入學(xué)教育和學(xué)生文化活動的場所。學(xué)生身處“吳文化園”，可以遙想歷史的輝煌，體會到歷史的厚重與生動，感受到吳文化持久的魅力與生命力，從而激發(fā)學(xué)生的自豪感、使命感與奮發(fā)向上的動力。學(xué)校借助這一平臺，面向全體師生舉辦校園內(nèi)樓名、路名、橋名及吳文化園楹聯(lián)征集活動，無形中為學(xué)生提供了進(jìn)一步熟悉、親近吳文化的機(jī)緣，在參與校園文化建設(shè)的同時，也進(jìn)一步加深了對地域先進(jìn)文化的了解，潛移默化中涵養(yǎng)了學(xué)生的人文素質(zhì)，實(shí)實(shí)在在地發(fā)揮了文化素質(zhì)教育的隱性課程作用。

我?！皡俏幕瘓@”集教學(xué)、科研、學(xué)生素質(zhì)教育“第二課堂”于一身的獨(dú)特的教育實(shí)踐，構(gòu)成了顯性課程與隱性課程相結(jié)合的文化課程模式，為文化育人開辟了一條新路。

2．基于企業(yè)5S管理的職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地既是實(shí)踐教學(xué)的課堂，也是生產(chǎn)作業(yè)場所，它作為實(shí)踐教學(xué)和技術(shù)培訓(xùn)的物質(zhì)平臺，是教師和學(xué)生直接從事實(shí)踐活動、訓(xùn)練操作技能、學(xué)習(xí)工藝知識、創(chuàng)造價值的場所，同時也是展示教師和學(xué)生的精神面貌、職業(yè)道德、工作作風(fēng)的地方。如何讓生活、學(xué)習(xí)在大學(xué)文化環(huán)境下的大學(xué)生，能夠了解、體驗(yàn)現(xiàn)代企業(yè)的管理文化，并對未來就業(yè)后必須具備的職業(yè)態(tài)度能在學(xué)校階段就開始養(yǎng)成，以先進(jìn)的企業(yè)管理文化教育人也是極其必要的。為此，學(xué)校在機(jī)電工程系實(shí)訓(xùn)基地——“工程訓(xùn)練中心”首先引入了5S管理。

引入企業(yè)5S管理，既是作為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地管理平臺，更重要的是創(chuàng)設(shè)了職業(yè)素質(zhì)教育的企業(yè)環(huán)境。在5S管理的環(huán)境中，學(xué)生可以體驗(yàn)企業(yè)的管理模式，養(yǎng)成嚴(yán)格執(zhí)行企業(yè)各種規(guī)章制度、工作程序和各項(xiàng)作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的良好習(xí)慣和作風(fēng)，讓每一個學(xué)生從點(diǎn)滴做起，從最基本的工作做起。學(xué)生實(shí)訓(xùn)、培訓(xùn)的第一堂課，就是“5S”管理和安全教育；每天實(shí)訓(xùn)結(jié)束前，要用15分鐘時間進(jìn)行清理和整理工作，并由指導(dǎo)教師總結(jié)全天實(shí)訓(xùn)工作。

讓學(xué)生在專業(yè)課程教學(xué)過程中體驗(yàn)企業(yè)管理，減輕學(xué)生就業(yè)后由于管理文化的差異而產(chǎn)生的心理不適應(yīng)，以求實(shí)現(xiàn)必要的文化“無縫對接”。5S管理是為學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)的一種企業(yè)化的課程情境，這樣的課程環(huán)境本身就是一種隱性課程，當(dāng)專業(yè)課程教學(xué)與現(xiàn)代企業(yè)文化情境相融的時候，所起到的作用就不僅僅是技術(shù)能力的培養(yǎng)，更是一種優(yōu)秀企業(yè)文化環(huán)境育人和職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)化教育。

（三）基于案例和項(xiàng)目的三維整合課程模式

“基于案例和項(xiàng)目的三維整合課程模式” 是成功應(yīng)用于我校計算機(jī)工程系的課程模式，該模式依托于實(shí)踐基礎(chǔ)上的案例和項(xiàng)目教學(xué)，從實(shí)現(xiàn)知識有效建構(gòu)的基本思路出發(fā)，從技術(shù)基礎(chǔ)理論維、技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)踐維和綜合應(yīng)用能力維這三個維度來設(shè)計課程結(jié)構(gòu)的基本框架。該課程模式的主要特征是：

1．從三個維度搭建立體化的課程體系

技術(shù)基礎(chǔ)理論維中的課程主要包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和文化課，技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)踐維中的課程主要包括對核心技術(shù)能力的強(qiáng)化訓(xùn)練課程，如課程設(shè)計和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)等，綜合應(yīng)用能力維中的課程主要是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的綜合課程，是以來自IT企業(yè)一線的真實(shí)項(xiàng)目為平臺，對相關(guān)的知識和技能進(jìn)行整合而形成的課程。

2．三個維度的課程對人才培養(yǎng)的貢獻(xiàn)呈“非線性”

三個維度的課程并不是各自獨(dú)立的，而是互為依存、互為補(bǔ)充。由于本課程（體系）的案例來自企業(yè)一線，內(nèi)容跟蹤新技術(shù)、新工藝而隨時變化，形成非“常數(shù)”的知識（經(jīng)驗(yàn)知識）學(xué)習(xí)。同時，由于技術(shù)基礎(chǔ)知識維和技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)踐維互為依存，隨著知識的不斷積累和技能的不斷提高，通過應(yīng)用性和實(shí)踐性較強(qiáng)的綜合案例和項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的基礎(chǔ)技術(shù)理論與基本技術(shù)能力（技能）有機(jī)融合，達(dá)到綜合應(yīng)用與實(shí)踐能力的“非線性”增長。

圖 2和表 1是以計算機(jī)軟件技術(shù)專業(yè)為例的課程體系示意圖。

圖2 計算機(jī)軟件技術(shù)基于案例和項(xiàng)目的三維整合課程模式

表1 與三個維度課程相對應(yīng)的教學(xué)案例和項(xiàng)目

案例與項(xiàng)目

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)

數(shù)據(jù)庫概論

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)

電子商務(wù)基礎(chǔ)

計算機(jī)專業(yè)英語

操作系統(tǒng)基礎(chǔ)

計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)

計算機(jī)語言JAVA

計算機(jī)語言C#

SQLServer程序設(shè)計

軟件測試

Windows2003管理

XML基礎(chǔ)

INTERNET網(wǎng)頁制作

Web應(yīng)用程序設(shè)計

SQL Server數(shù)據(jù)庫管理

Oracle數(shù)據(jù)庫管理與編程

現(xiàn)代軟件工程

軟件測試流程管理實(shí)踐

ERP系統(tǒng)開發(fā)

軟件質(zhì)量保證

（四）就業(yè)導(dǎo)向、個性化服務(wù)的菜單式課程模式

對一些就業(yè)面較寬泛的專業(yè)，為使學(xué)生在具備了基本專業(yè)能力后適應(yīng)多行業(yè)（企業(yè)）就業(yè)選擇，我校在會計（校品牌專業(yè)建設(shè)點(diǎn)）、計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)（省特色專業(yè)）等專業(yè)中推出了個性化服務(wù)的菜單式課程。該課程模式為學(xué)生消除了有效就業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展之間可能存在的不一致性，提供了較為有效的課程途徑，也為學(xué)生提供更多就業(yè)崗位選擇以及提高就業(yè)質(zhì)量創(chuàng)造了有利條件。

1．會計專業(yè)面向行業(yè)群的動態(tài)鏈?zhǔn)秸n程結(jié)構(gòu)體系

面向行業(yè)群的動態(tài)鏈?zhǔn)秸n程是就業(yè)導(dǎo)向、個性化服務(wù)的菜單式課程模式之一。針對會計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可能到物流企業(yè)、金融企業(yè)、商品流通企業(yè)等不同類型行業(yè)（企業(yè)）就業(yè)的情況，在確定職業(yè)群共同的知識與技能的基礎(chǔ)上，開設(shè)針對各類企業(yè)會計崗位的專門化課程。該課程模式的主要特征是：

（1）增強(qiáng)就業(yè)彈性和崗位適應(yīng)性

面向行業(yè)群的鏈?zhǔn)絼討B(tài)課程適宜多重選擇的職業(yè)準(zhǔn)備教育，使學(xué)生在職業(yè)群共同的知識與技能學(xué)習(xí)階段習(xí)得職業(yè)群集通用的專業(yè)知識、專業(yè)技能和職業(yè)綜合能力，從而為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展奠定更加堅實(shí)而寬廣的專業(yè)基礎(chǔ)。為學(xué)生提供了在“多能”基礎(chǔ)上獲得“一專”的深度學(xué)習(xí)機(jī)會，從而增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)的彈性和崗位的適應(yīng)性。具體課程體系結(jié)構(gòu)為：前兩年是會計職業(yè)崗位群共性化的知識與技能課程，第三年是可選擇的實(shí)務(wù)性菜單式課程，分別面向物流企業(yè)、金融企業(yè)、商品流通企業(yè)、建筑企業(yè)、餐旅服務(wù)業(yè)等。該菜單式課程是基于“商務(wù)情景鏈?zhǔn)?、動態(tài)訓(xùn)練平臺”的課程結(jié)構(gòu)體系。

表2 會計專業(yè)面向行業(yè)的菜單式課程

“商務(wù)情景鏈?zhǔn)?、動態(tài)訓(xùn)練平臺”為學(xué)生提供了真實(shí)的工作場景，為實(shí)施“萊單式課程”教學(xué)提供實(shí)訓(xùn)平臺?！版?zhǔn)接?xùn)練”是將實(shí)踐教學(xué)課程嵌入可選擇行業(yè)的上、中、下游典型關(guān)聯(lián)企業(yè)的業(yè)務(wù)，實(shí)現(xiàn)技能訓(xùn)練在會計業(yè)務(wù)鏈之間的流轉(zhuǎn)?！皠討B(tài)訓(xùn)練”是指在“萊單式課程”教學(xué)中可根據(jù)所學(xué)課程在實(shí)訓(xùn)平臺上可選擇的分行業(yè)進(jìn)行訓(xùn)練。選擇產(chǎn)業(yè)鏈的上、中、下游典型關(guān)聯(lián)企業(yè)（可設(shè)置為不同行業(yè)的上、中下游關(guān)聯(lián)企業(yè)（動態(tài)））為模擬實(shí)戰(zhàn)對象，設(shè)置與其業(yè)務(wù)相關(guān)的銀行、稅務(wù)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，形成一個完整的商務(wù)情景實(shí)戰(zhàn)系統(tǒng)。如學(xué)生選修“房地產(chǎn)企業(yè)會計”課程，可使用“供應(yīng)商—房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)—售樓處”房地產(chǎn)行業(yè)中關(guān)聯(lián)企業(yè)業(yè)務(wù)進(jìn)行訓(xùn)練。

商務(wù)情景鏈?zhǔn)?、動態(tài)訓(xùn)練平臺結(jié)構(gòu)圖。在該平臺上，學(xué)生同時可以在不同行業(yè)、不同業(yè)務(wù)領(lǐng)域選擇實(shí)訓(xùn)課程項(xiàng)目。教師按照業(yè)務(wù)模塊組織若干個實(shí)訓(xùn)主體，讓學(xué)生有選擇地分別承擔(dān)不同角色（三類企業(yè)、銀行、稅務(wù)機(jī)關(guān)），按照事先確定的相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)要求開展業(yè)務(wù)訓(xùn)練，并且可以進(jìn)行不同角色輪換。通過實(shí)訓(xùn)讓學(xué)生能夠掌握不同行業(yè)、部門會計核算業(yè)務(wù)（即外貿(mào)企業(yè)、制造型企業(yè)、商品流通業(yè)、金融企業(yè)等），熟練掌握與銀行、稅務(wù)部門的業(yè)務(wù)流轉(zhuǎn)。

（2）“三層雙軌遞進(jìn)式”目標(biāo)型技能訓(xùn)練體系

為了實(shí)現(xiàn)上述“多能”加“一?！钡呐囵B(yǎng)目標(biāo)，會計專業(yè)采用“三層雙軌遞進(jìn)式”的技能訓(xùn)練課程體系，該課程體系有著明確就業(yè)崗位（技術(shù)證書）目標(biāo)的課程體系。其中“三層”是指專業(yè)基礎(chǔ)技能、專業(yè)技能和職業(yè)綜合技能；“雙軌”是指會計手工處理能力訓(xùn)練和會計電算化處理能力訓(xùn)練；“遞進(jìn)式”是指對學(xué)生的專業(yè)技能的培養(yǎng)分層次、分階段達(dá)成課程預(yù)期目標(biāo)。通過“會計循環(huán)實(shí)訓(xùn)---財務(wù)會計單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)—成本會計實(shí)訓(xùn)—會計綜合實(shí)訓(xùn)—財務(wù)軟件操作實(shí)訓(xùn)—納稅業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)—審計實(shí)訓(xùn)—ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)—商務(wù)情景實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練—頂崗實(shí)習(xí)”等十個系列的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生會計實(shí)務(wù)操作技能。這種按不同課程目標(biāo)要求分層次、分階段設(shè)置的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的相互配套、相互交叉、相互滲透、相互融合。

轉(zhuǎn)貼于

2．計算機(jī)類專業(yè)就業(yè)導(dǎo)向的個性化課程結(jié)構(gòu)

蘇州地區(qū)的經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)是信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展態(tài)勢較好，企業(yè)e化程度高，但同時IT企業(yè)規(guī)模不一，外資IT企業(yè)數(shù)量偏多、本地IT企業(yè)規(guī)模偏小，企業(yè)主流業(yè)務(wù)變動頻繁、業(yè)務(wù)對象分散，側(cè)重于IT周邊增值服務(wù)的提供。面對這一情況，計算機(jī)工程系推出了個性化課程結(jié)構(gòu)模式，在充分尊重學(xué)生個性、特長和興趣的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生確定自己的職業(yè)定位，分析規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，依此定制相對個性化的IT培養(yǎng)計劃，以培養(yǎng)其專業(yè)核心技能。該模式的主要特征是：

（1）技術(shù)領(lǐng)域共性化與就業(yè)崗位個性化相結(jié)合

對一年級學(xué)生實(shí)施共性化教育，二年級分專業(yè)實(shí)行個性化培養(yǎng)，三年級結(jié)合市場需求和企業(yè)的實(shí)際要求，同時針對學(xué)生的個體特征進(jìn)行個性化強(qiáng)化訓(xùn)練。這種個性化培養(yǎng)方式一方面符合各中小型企業(yè)對崗位的多樣化需求，另一方面結(jié)合了學(xué)生的個性特長，使學(xué)生明確自己的專業(yè)目標(biāo)，提高自己的專業(yè)實(shí)力，充分發(fā)揮學(xué)生在特定專業(yè)方向上的優(yōu)勢。

（2）就業(yè)導(dǎo)向的菜單式擇業(yè)課程

以崗位技能需求培養(yǎng)和員工潛力需求培養(yǎng)為落腳點(diǎn)，在原有專業(yè)方向的基礎(chǔ)上，在畢業(yè)前，參考專業(yè)發(fā)展方向和企業(yè)需求，向?qū)W生提供菜單式擇業(yè)課程。具體執(zhí)行時，針對業(yè)界最新崗位需求和企業(yè)實(shí)際人力資源需求，結(jié)合學(xué)生自身學(xué)習(xí)情況和就業(yè)興趣，通過專業(yè)選修課程、專業(yè)證書課程、新技術(shù)講座（畢業(yè)前由企業(yè)技術(shù)專家提供）和與崗位需求緊密結(jié)合的實(shí)訓(xùn)等形式，使其就業(yè)崗位目標(biāo)定位更貼近企業(yè)崗位要求。

（3）個性化的技術(shù)證書認(rèn)證課程

就業(yè)導(dǎo)向的菜單式擇業(yè)課程引導(dǎo)并幫助學(xué)生通過與自己職業(yè)生涯計劃相適應(yīng)的職業(yè)技能認(rèn)證。其中除了國家信息產(chǎn)業(yè)部軟件設(shè)計師/軟件程序員系列、微軟認(rèn)證MCP開發(fā)專家系列、SUN認(rèn)證JAVA程序員系列等IT主流職業(yè)技能證書之外， 還包括IBM數(shù)據(jù)庫管理員、思科網(wǎng)絡(luò)管理員、銳捷網(wǎng)絡(luò)安全工程師等個性化IT服務(wù)技能證書，以及電子商務(wù)、質(zhì)量審核、物流、報關(guān)、藝術(shù)賞鑒等多項(xiàng)IT交叉領(lǐng)域的技能認(rèn)證。計算機(jī)工程系開展的國家信產(chǎn)部程序員軟考系列認(rèn)證培訓(xùn)已有近十年歷史，近年來，程序員級別的考試通過率始終保持在60％以上，大大高于其平均通過率。為蘇州市勞動和社會保障局開發(fā)面向高職院校和社會開放的網(wǎng)絡(luò)編輯師/多媒體編輯師高級工資格認(rèn)證系統(tǒng)。個性化多證制職業(yè)教育，培養(yǎng)并提高了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，得到了學(xué)生和企業(yè)的一致認(rèn)可。

（五）教學(xué)情境化、案例模塊化、評價綜合化的“學(xué)以致用”實(shí)踐教學(xué)課程模式

“學(xué)以致用”實(shí)踐教學(xué)課程模式主要在我校管理、商科、語言類專業(yè)中運(yùn)用。該模式以職業(yè)活動為平臺，以能力情境訓(xùn)練為主線，以活動為中心，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的全體參與、職業(yè)活動的全面實(shí)踐，能力、態(tài)度的全方位展示和持續(xù)提高的課程模式。

1．秘書專業(yè)（省特色專業(yè)）

（1）實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的案例化、模塊化結(jié)構(gòu)

根據(jù)秘書專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，在“學(xué)以致用，以用促學(xué)，以用帶學(xué)” 的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，有目的、有計劃地將實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容劃分為秘書寫作技能、秘書實(shí)務(wù)技能、秘書禮儀技巧、檔案管理實(shí)務(wù)、企業(yè)管理實(shí)務(wù)、秘書綜合技能六大模塊，每個模塊中包含若干可獨(dú)立進(jìn)行的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容選自現(xiàn)代企業(yè)的真實(shí)案例，或者具有真實(shí)企業(yè)背景的虛擬案例，有些內(nèi)容還與國家規(guī)定的秘書職業(yè)資格等級考試相結(jié)合，從而形成了一個目標(biāo)明確、層次分明且具有連續(xù)性、階梯式提高的、單項(xiàng)技能與綜合技能相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)模塊體系。在上述課程模式下形成的“學(xué)以致用的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式”等教改成果獲得省教改成果二等獎。

為配合模塊化實(shí)訓(xùn)教學(xué)，由管理系教師編寫的普通高等教育“十五” 國家級規(guī)劃教材《秘書實(shí)訓(xùn)》，于2003年6月由高等教育出版社出版。該書突破了傳統(tǒng)教材的體例，精心編寫了68 個緊貼現(xiàn)實(shí)的具有典型性的案例。為便于操作，編寫精煉的實(shí)訓(xùn)“知識點(diǎn)”、具體明確的“實(shí)訓(xùn)要求”、清晰細(xì)致的“實(shí)訓(xùn)說明”和切實(shí)到位的“實(shí)訓(xùn)提示”，為案例操作指點(diǎn)迷津。每一模塊技能實(shí)訓(xùn)的最后，還附有技能實(shí)訓(xùn)的考核辦法及評分標(biāo)準(zhǔn)。該教材出版后廣受好評。

（2）仿真環(huán)境下的情境化實(shí)訓(xùn)教學(xué)

依托校企合作建立了模擬外企環(huán)境的校內(nèi)秘書實(shí)訓(xùn)基地，并取名為“朝陽公司”。包括一間總經(jīng)理辦公室、十六個部門工作間、一個接待處，現(xiàn)代辦公自動化設(shè)備俱全，以情景模擬、案例操作為主要教學(xué)形式開展職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)。在高度仿真的現(xiàn)代化企業(yè)“朝陽公司”這個實(shí)訓(xùn)環(huán)境中，要求學(xué)生身著職業(yè)裝，接受各項(xiàng)專業(yè)職業(yè)技能和綜合能力的實(shí)訓(xùn)。根據(jù)實(shí)際工作的操作程序和方式方法具體做事，在情景模擬、案例操作過程中完成辦文、辦會、辦事等一系列秘書工作流程，使學(xué)生學(xué)會從頭緒紛繁的事務(wù)中理清思路，充分發(fā)揮潛能，解決實(shí)際問題，鍛煉和培養(yǎng)秘書職業(yè)所需要的綜合職業(yè)技能。

頗具特色的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)在為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能創(chuàng)造良好條件的同時，也贏得了勞動和社會保障部門的贊賞，成為蘇州市秘書職業(yè)資格鑒定考核培訓(xùn)基地。

（3）全方位的綜合能力考核與評價

以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與職業(yè)能力為導(dǎo)向，采用多種形式評價考核學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，實(shí)施“全面考核”。其一，改變一次性的期末算總賬的終結(jié)性考核方法，注重階段性考核，每一門實(shí)訓(xùn)課程都注重平時成績與基本技能考核，分段進(jìn)行過程控制考核，及時鞏固、檢查。其二，借鑒英國C&G的秘書證書考核辦法，采用機(jī)考、面試、仿真、現(xiàn)場模擬等靈活多樣的考核方法進(jìn)行秘書職業(yè)資格鑒定。考核內(nèi)容由注重考核秘書理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)榭己嗣貢殬I(yè)能力?？己藘?nèi)容不僅包括技能分，還包括態(tài)度分、形象分、團(tuán)隊(duì)分、創(chuàng)新分等。根據(jù)不同案例的實(shí)訓(xùn)要求，采取學(xué)生和教師共同評分的方式。其三，秘書綜合技能實(shí)訓(xùn)考核與秘書國家職業(yè)資格鑒定考核掛鉤，以取得資格證書作為實(shí)訓(xùn)課程的考核結(jié)果。同時，我們在秘書國家職業(yè)資格鑒定考試題型的基礎(chǔ)上，對情景錄像題作了重大改革，改變?yōu)榍榫澳M題。我們還邀請企業(yè)專家（企業(yè)人事經(jīng)理）做考官，對學(xué)生的全方位表現(xiàn)給出評價。

由于秘書專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程模式改革的成功實(shí)踐，使學(xué)生具備了良好的職業(yè)道德和綜合職業(yè)素質(zhì)，深受用人單位的歡迎。近五年學(xué)生全部參加秘書職業(yè)資格考證，一次通過率達(dá)到95％，近五年畢業(yè)生一次性就業(yè)率達(dá)到95％。該課程模式改革還獲得了省教改成果二等獎。

2．商務(wù)日語（省特色專業(yè)）——JBA（Japanese Business Activity）模式

JBA課程模式是以日語語言能力訓(xùn)練為主線，以商務(wù)職業(yè)活動為平臺，以活動為中心的課程模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的全體性參與，職業(yè)活動的全面性實(shí)踐，能力、態(tài)度的全方位展示和持續(xù)提高，培養(yǎng)具有國際交流能力和商務(wù)活動能力的國際化、復(fù)合化的高素質(zhì)應(yīng)用性人才。

（1）以商務(wù)職業(yè)活動為平臺，強(qiáng)化日語應(yīng)用能力

商務(wù)職業(yè)活動平臺就是創(chuàng)設(shè)真實(shí)的商務(wù)活動情境，具體內(nèi)容包括：①采用國際先進(jìn)情景教學(xué)教材，并和外教聯(lián)合編寫《日語實(shí)訓(xùn)教程》等情景教材，使學(xué)生熟悉并適應(yīng)日語語言文化環(huán)境，著重訓(xùn)練日語基本語言技能（詞匯、句型、會話等）、語言重組和語言在商務(wù)活動中的應(yīng)用能力。②本土化文化情景：把授課環(huán)境設(shè)立在超市、學(xué)校、園林、企業(yè)等，學(xué)生跟隨老師熟悉其流程并完成各訓(xùn)練項(xiàng)目。③仿真國際商務(wù)情景：以企業(yè)、外貿(mào)公司等真實(shí)商務(wù)活動為背景，采用校內(nèi)的仿真模擬訓(xùn)練和校外實(shí)習(xí)基地實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的方式進(jìn)行。

圖4 商務(wù)日語專業(yè)課程體系

（2）以商務(wù)活動項(xiàng)目為載體的語言綜合能力展示與評價模式

畢業(yè)實(shí)踐以設(shè)計制定商務(wù)計劃代替以往的論文形式，通過用日文和中文同時撰寫商務(wù)計劃，并同時用中文和日文進(jìn)行口頭和書面答辯。商務(wù)計劃以小組團(tuán)隊(duì)形式完成，內(nèi)容包括產(chǎn)品開發(fā)計劃、產(chǎn)品推廣、公司大型活動、商務(wù)談判、市場調(diào)研報告，等等。計劃書充分體現(xiàn)了學(xué)生對所學(xué)專業(yè)知識的綜合應(yīng)用能力，包括語言能力、外貿(mào)商務(wù)能力以及計算機(jī)應(yīng)用能力。該畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)模式的改革與探索被評為2005年度校級優(yōu)秀教改成果二等獎。

三、結(jié)語