財務(wù)崗位綜合實(shí)訓(xùn)報告精選(九篇)
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第1篇：財務(wù)崗位綜合實(shí)訓(xùn)報告范文
關(guān)鍵詞:會計專業(yè);實(shí)踐教學(xué);實(shí)訓(xùn)
隨著我國經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展，目前大學(xué)教育從早期的精英教育進(jìn)入到大眾化教育階段，大眾化的教育讓眾多學(xué)生享受到大學(xué)資源的同時，也帶來了就業(yè)難的問題。特別是會計專業(yè)，更是面臨著招生過多，供過于求的困境，在會計專業(yè)本科生都面臨就業(yè)難的情況下，職業(yè)學(xué)院要想學(xué)生在就業(yè)中占優(yōu)勢，就要提供差異化、優(yōu)質(zhì)化服務(wù)，目前高校實(shí)行學(xué)科型教學(xué)方式,培養(yǎng)的是知識型人才,而高職院校以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù), 以技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。因而職業(yè)學(xué)院的學(xué)生在職業(yè)技能、動手能力和操作能力上有自己的很大優(yōu)勢，相對于企業(yè)來說，更實(shí)用。而要突出這一點(diǎn)，我們就要將實(shí)踐教學(xué)當(dāng)作高職教育中非常重要的一種教學(xué)手段。
對高職會計專業(yè)而言,達(dá)到增強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)的途徑主要有兩個: 一是參加社會實(shí)習(xí); 二是學(xué)校開設(shè)實(shí)踐教學(xué)。
會計社會實(shí)習(xí)本來是會計專業(yè)學(xué)生增強(qiáng)實(shí)踐能力的一種方式，但是，會計工作崗位是企業(yè)單位的特殊崗位。該崗位責(zé)任重大，會計崗位這種特殊性決定了企業(yè)往往不歡迎學(xué)生到企業(yè)實(shí)踐，何況某一會計個體的實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)很少能涵蓋理論教學(xué)上所講授的各要素各環(huán)節(jié)各方面的內(nèi)容。加之學(xué)生忙于找工作,畢業(yè)生的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)顯得十分薄弱,絕大多數(shù)學(xué)生的實(shí)習(xí)效果不佳,往往流于形式,這樣，在目前的形勢下，我們要多想辦法，可以通過和企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，來培養(yǎng)學(xué)生，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，同時還要建立會計實(shí)訓(xùn)室,通過會計實(shí)訓(xùn)室來進(jìn)行會計實(shí)踐教學(xué)。
一、實(shí)踐教學(xué)模式
（一）和企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)
這種方法是找一些當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)進(jìn)行調(diào)查了解，將學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生以企業(yè)的學(xué)徒角色一邊參加企業(yè)的勞動，一邊在學(xué)校學(xué)習(xí)職業(yè)課和基礎(chǔ)課，學(xué)校針對企業(yè)的實(shí)際問題開展教學(xué)和研究。比如有的企業(yè)上了ERP，而各個企業(yè)的ERP是針對這個企業(yè)自己的特點(diǎn)設(shè)計的，這樣我們在培養(yǎng)學(xué)生時就要增加相應(yīng)的內(nèi)容，保證學(xué)生在工作后可以直接上崗，為企業(yè)省卻了培訓(xùn)職員的時間和精力。
（二）建立實(shí)訓(xùn)室
首先要在學(xué)校專用實(shí)訓(xùn)樓里面建會計實(shí)訓(xùn)室，將實(shí)訓(xùn)室劃分為幾個區(qū)域，區(qū)域之間用材料隔開，每一個區(qū)域?yàn)橐粋€企業(yè)的仿真財務(wù)室，設(shè)立財務(wù)科長、出納、會計、業(yè)務(wù)員各一名，可以模擬公司財務(wù)部實(shí)際工作環(huán)境及業(yè)務(wù)，開展會計單元實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)以及仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)。還要設(shè)立兩家銀行。每家銀行也用材料隔開，進(jìn)行銀行業(yè)務(wù)往來，然后還要設(shè)置一個發(fā)原始憑證的柜臺，柜臺里面要設(shè)置專門放原始憑證的裝置。
其次要編制或者購買系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教材或?qū)嶒?yàn)指導(dǎo)書。針對幾家企業(yè)，每一個企業(yè)有一套財務(wù)數(shù)據(jù),很多企業(yè)之間會發(fā)生一些業(yè)務(wù)往來，針對這套數(shù)據(jù)，同時采用手工和電算化兩種實(shí)習(xí)手段, 并將其緊密結(jié)合，即將手工會計下的財務(wù)會計實(shí)訓(xùn)和電算化條件的會計信息化實(shí)訓(xùn)合并,這樣不但可以節(jié)省大量的實(shí)訓(xùn)時間, 培養(yǎng)學(xué)生的崗位協(xié)同能力, 綜合業(yè)務(wù)處理能力和環(huán)境適應(yīng)能力，還可以提高學(xué)生對會計專業(yè)知識的綜合應(yīng)用能力。
再次，不僅要注意單方面的動手能力鍛煉，還要注意管理能力、綜合能力、設(shè)計能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。學(xué)生在培訓(xùn)結(jié)束后可以立即投入工作，無需再經(jīng)過一段時間的適應(yīng)，滿足了企業(yè)的需要。
二、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容
（一）會計實(shí)踐內(nèi)容
其教學(xué)實(shí)踐的目的主要是引導(dǎo)學(xué)生入門,具體來說包括熟悉會計工作環(huán)境、熟悉實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、熟悉操作流程，建立會計賬簿，填制各種原始憑證，審核各種外部和內(nèi)部原始憑證，編制有關(guān)工資、固定資產(chǎn)、存貨及成本核算計算表，編制及審核記賬憑證，登記賬簿、算賬，銀行對賬、財產(chǎn)清查、往來賬管理，期末賬項(xiàng)調(diào)整，期末對賬、結(jié)賬，編制納稅申報表，編制財務(wù)報表，撰寫財務(wù)分析報告、實(shí)結(jié)，整理會計資料，裝訂存檔。
（二）考核方法
1、以小組為單位進(jìn)行考評。
2、考評分兩個方面：一是實(shí)訓(xùn)過程考評，二是實(shí)訓(xùn)結(jié)果考評。實(shí)訓(xùn)過程考評占40%，實(shí)訓(xùn)結(jié)果考評占60%。
3、考勤占實(shí)訓(xùn)過程考評的50%，遲到達(dá)6次或缺課達(dá)4節(jié)，考勤成績不及格，缺課達(dá)實(shí)訓(xùn)課時的10%，考勤成績記零分。缺課達(dá)實(shí)訓(xùn)課時的10%以上，實(shí)訓(xùn)成績不合格。
3、實(shí)訓(xùn)過程考評注重實(shí)訓(xùn)小組的組織管理、全部工作過程及其各個環(huán)節(jié)之間的銜接、實(shí)訓(xùn)學(xué)生的工作態(tài)度。嚴(yán)格按照崗位操作要求及業(yè)務(wù)流程完成實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，考核合格。不按照崗位操作程序及業(yè)務(wù)流程的要求進(jìn)行操作，每發(fā)現(xiàn)一次扣10分，達(dá)到4次以上則該小組考核全不合格。
4、實(shí)訓(xùn)結(jié)果考評主要看提交的實(shí)訓(xùn)資料和實(shí)訓(xùn)報告。評分標(biāo)準(zhǔn)如下：
（1）原始憑證填制和審核占30%。
（2）記賬憑證的填制和審核占30%。
（3）賬簿登記、報表編制占20%。
（4）會計檔案裝訂占10%。
（5）財務(wù)分析報告、實(shí)習(xí)報告編寫占10%。
（三）實(shí)訓(xùn)安排
大一上學(xué)期學(xué)習(xí)初級會計，每周理論課8個課時，包括兩節(jié)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)課，共80個課時（包括27節(jié)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)課），學(xué)期的最后三周開始綜合實(shí)訓(xùn)，此時的綜合實(shí)訓(xùn)是10月份的業(yè)務(wù)，開始進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)的時候，學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)報表部分的內(nèi)容，所以綜合實(shí)訓(xùn)不做報表部分的訓(xùn)練，等講完報表后，再做報表部分的訓(xùn)練。綜合實(shí)訓(xùn)和我們學(xué)校的實(shí)訓(xùn)一樣，一個學(xué)生自己從頭到尾做完所有的會計業(yè)務(wù)，做出報表。綜合實(shí)訓(xùn)課3周×每天6節(jié)課＝90個課時。
大一下學(xué)期學(xué)習(xí)中級會計，每周理論課8－10個課時，包括2個單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)課時，最后三周開始綜合實(shí)訓(xùn)，此時的綜合實(shí)訓(xùn)是11月份的業(yè)務(wù)。
大二上學(xué)期學(xué)習(xí)成本會計，每周理論課8，包括兩節(jié)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)課，最后三周開始綜合實(shí)訓(xùn)，此時訓(xùn)練12月份的業(yè)務(wù)。
大二下學(xué)期開始進(jìn)行仿真實(shí)訓(xùn)，做12月份的業(yè)務(wù)，從開學(xué)第二周開始，每班輪換進(jìn)行。
這種實(shí)訓(xùn)方式能讓學(xué)生基本上熟練掌握會計操作的全部技能，培養(yǎng)分工協(xié)作能力及環(huán)境適應(yīng)能力，提高手工操作能力和計算機(jī)操作能力。
目前，我國的高等職業(yè)教育正處在一個發(fā)展、變革的時期，這個時候誰做的好，誰就走在了前面，我們要適應(yīng)當(dāng)?shù)厣鐣l(fā)展的需要，以滿足日益增長的社會對不同類型人才的需求和人們對接受高等教育的要求，努力創(chuàng)立高職會計實(shí)踐教學(xué)的新思路，加大實(shí)踐教學(xué)的力度，改變目前高職會計教育的現(xiàn)狀，為高職會計專業(yè)的學(xué)生順利就業(yè)創(chuàng)設(shè)條件。
參考文獻(xiàn)：
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第2篇：財務(wù)崗位綜合實(shí)訓(xùn)報告范文
關(guān)鍵詞:高職院校；工作過程；會計專業(yè)；課程設(shè)置
一、傳統(tǒng)高職院校會計專業(yè)課程設(shè)置存在的問題
(一)過分重視學(xué)科體系
高職課程多年來一直沿用大學(xué)課程體系，在知識編排上學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，系統(tǒng)完整。這種課程對培養(yǎng)學(xué)科型人才是適用的，而當(dāng)前高職把培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)滿足某一財經(jīng)職業(yè)崗位需要的高級應(yīng)用型人才，傳統(tǒng)的課程模式顯然已不再適應(yīng)。
(二)課程劃分過細(xì)
傳統(tǒng)的課程設(shè)置過分強(qiáng)調(diào)各自的學(xué)科體系，專業(yè)面設(shè)置過窄，知識結(jié)構(gòu)不合理，課程設(shè)置缺少橫向聯(lián)系，課程之間缺乏整合，導(dǎo)致一方面課程之間不銜接，出現(xiàn)空擋；另一方面，又交叉重復(fù)，內(nèi)容煩瑣。
(三)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的知識灌輸，忽視市場對學(xué)生的要求
傳統(tǒng)的課程設(shè)置中，開設(shè)的課程過于注重知識的傳輸，不利于培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)以及綜合職業(yè)能力。課程內(nèi)容跟不上時展的要求，不考慮市場發(fā)展的需要，不利于學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。
(四)忽視了以學(xué)生為主體
傳統(tǒng)的課程教學(xué)仍沿用“教師+粉筆+黑板”的教學(xué)手段，老師課堂以講授為主，學(xué)生以記筆記為主。這種課程模式忽視了教學(xué)過程應(yīng)以學(xué)生為主體，教師只為主導(dǎo)的基本特征，不利于學(xué)生發(fā)展個性。
二、會計職業(yè)崗位群涉及的崗位及職責(zé)分析
（一）單位業(yè)務(wù)的繁簡和規(guī)模大小決定會計崗位設(shè)置
一般應(yīng)考慮單位規(guī)模的大小、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和財務(wù)收支的繁簡。根據(jù)《會計基礎(chǔ)工作規(guī)范》，企業(yè)的會計崗位按職責(zé)流程劃分，一般設(shè)置如下崗位：總會計師，會計主管，出納，稽核，資本核算，收入、支出、債權(quán)債務(wù)核算，工資核算，成本費(fèi)用核算，財務(wù)成果核算， 財產(chǎn)物資的收發(fā)、增減核算， 總賬， 財務(wù)會計報告編制， 會計電算化，會計檔案管理等。
（二）會計崗位設(shè)置決定各個會計崗位職責(zé)
會計崗位可以較綜合，也可以分工很明細(xì)，考慮單位內(nèi)部牽制的需要和各個崗位工作量大小，各個崗位都要賦予相應(yīng)的職責(zé)任務(wù)。
（三）按照社會需求分析歸納會計職業(yè)崗位群
會計課程設(shè)置是為了解決會計專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)所需要的知識體系。會計專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力是通過主要會計崗位所需要的能力進(jìn)行分析后明確的。它一旦確定，課程設(shè)置、教學(xué)計劃的制訂和教學(xué)實(shí)施都將圍繞如何實(shí)現(xiàn)會計技術(shù)應(yīng)用能力目標(biāo)而展開。
三、構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向的會計課程體系
（一）以工作過程為導(dǎo)向的會計課程體系是培養(yǎng)崗位適應(yīng)能力的重要條件
會計專業(yè)課程考慮以工作過程為導(dǎo)向設(shè)計專業(yè)課程，按企業(yè)單位對會計崗位的職業(yè)要求，講解和指導(dǎo)每個主要崗位涉及哪些工作任務(wù)及如何完成這些任務(wù)，以會計崗位所需要的知識和技能為標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)置課程，把形成會計專業(yè)技能的課程設(shè)置成崗位課程，實(shí)施崗位課程教學(xué)模式，圍繞崗位特點(diǎn)進(jìn)行崗位技能教學(xué)，使學(xué)生掌握各個崗位及會計職業(yè)崗位群的基本技能。
（二）科學(xué)合理地構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向的會計課程體系
會計崗位所需要的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力是綜合性的能力，它需要較完善的知識體系作支撐。會計崗位的綜合性技術(shù)應(yīng)用能力是由多個單項(xiàng)技術(shù)應(yīng)用能力構(gòu)成。我們應(yīng)將綜合能力分解為若干單項(xiàng)能力，結(jié)合會計崗位對單項(xiàng)能力做出較科學(xué)具體的描述，然后確定培養(yǎng)單項(xiàng)技術(shù)應(yīng)用能力所需要的知識。使各項(xiàng)技術(shù)應(yīng)用能力的內(nèi)容更具體， 要求更明確。
（三）以工作過程為導(dǎo)向的會計課程體系的具體內(nèi)容
為了便于教學(xué)，應(yīng)分層次、分崗位建立模塊，會計課程的開設(shè)可按照基礎(chǔ)技能、崗位技能和綜合技能三部分內(nèi)容逐層提高的順序進(jìn)行
1．基礎(chǔ)技能課程。在按會計崗位進(jìn)行技能教學(xué)之前，首先開設(shè)會計入門知識與技能課程，講授基礎(chǔ)技能知識，讓學(xué)生掌握會計核算的最基本的技能，掌握會計工作的基本程序：制證登賬編表，為學(xué)生打好專業(yè)理論基礎(chǔ)，這是實(shí)施崗位技能教學(xué)的前提。主要介紹會計專業(yè)的基本理論、基本知識、基本技能。本課程的實(shí)訓(xùn)在課程學(xué)習(xí)過程中同時進(jìn)行，不再單獨(dú)開設(shè)實(shí)訓(xùn)課。
2．崗位技能課程。按照崗位設(shè)置的崗位課程，設(shè)想包括七個方面，每個方面的主要內(nèi)容都按崗位技能需要設(shè)置，每門課程的實(shí)訓(xùn)在課程學(xué)習(xí)過程中同時進(jìn)行，不再單獨(dú)開設(shè)實(shí)訓(xùn)課。內(nèi)容見表1：
表：會計報表、合并會計報表的編制方法、會計報表分析報告等。
3.綜合技能課程
在開設(shè)基礎(chǔ)技能課程和崗位技能課程的基礎(chǔ)上，再開設(shè)綜合技能課程，具體包括：
（1）納稅申報與調(diào)整實(shí)務(wù)。各種稅的核算方法，辦理公司稅務(wù)上的繳納、查對、復(fù)核等方法，辦理有關(guān)的免稅申請及退稅沖賬等方法，辦理稅務(wù)登記及變更等方法，編制有關(guān)的稅務(wù)報表及相關(guān)分析報告的方法，辦理其他與稅務(wù)有關(guān)的事項(xiàng)等。
(2)外貿(mào)企業(yè)會計實(shí)務(wù)。進(jìn)出口業(yè)務(wù)流程、國際結(jié)算與融資方式、出口退(免)稅理論與實(shí)踐、外匯核銷流程及操作、進(jìn)出口業(yè)務(wù)會計處理。
(3)財務(wù)軟件操作與應(yīng)用。會計電算化系統(tǒng)的實(shí)施、會計信息系統(tǒng)的管理、通用賬務(wù)處理系統(tǒng)、通用會計報表系統(tǒng)、其他業(yè)務(wù)系統(tǒng)。實(shí)訓(xùn)：賬務(wù)處理、報表處理、綜合練習(xí)等。
(4)ERP應(yīng)用。會計信息系統(tǒng)及系統(tǒng)管理概述，賬務(wù)處理子系統(tǒng)，各類子系統(tǒng)的業(yè)務(wù)流程、數(shù)據(jù)流程及基本使用方法等。
（5）財務(wù)管理?；I資、投資、資金營運(yùn)及收益分配的管理， 財務(wù)預(yù)算， 財務(wù)控制，財務(wù)分析等。
（6）內(nèi)部審計。資產(chǎn)審計；收入、成本費(fèi)用審計；利潤審計：產(chǎn)品銷售利潤、其他業(yè)務(wù)利潤、投資凈收益、營業(yè)外收支凈額、利潤總額等。
（7）會計綜合模擬實(shí)訓(xùn)。在按會計崗位群設(shè)置的模塊實(shí)訓(xùn)教學(xué)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行會計全程模擬實(shí)訓(xùn)，能使學(xué)生的會計專業(yè)技能進(jìn)一步系統(tǒng)化。模擬內(nèi)容應(yīng)分為手工實(shí)訓(xùn)和電算化實(shí)訓(xùn)兩部分。手工實(shí)訓(xùn)是基礎(chǔ)，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生制證、登賬、編表的技能。會計電算化模擬實(shí)訓(xùn)重在運(yùn)用電算化會計軟件來記賬、算賬、報賬，使學(xué)生運(yùn)用會計電算化軟件完成從初始化到報出會計報表的全過程。
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第3篇：財務(wù)崗位綜合實(shí)訓(xùn)報告范文
[關(guān)鍵詞] 高職本科財務(wù)管理專業(yè) 技術(shù)型、應(yīng)用型人才 課程體系
財務(wù)管理專業(yè)在我國發(fā)展歷史很短，多以傳統(tǒng)的學(xué)科教育形式在本科院校出現(xiàn)。學(xué)科教育帶來深厚的理論功底，但崗位技能不強(qiáng),這給強(qiáng)調(diào)技能和應(yīng)用能力培養(yǎng)的高職教育帶來了契機(jī)，卻也引發(fā)我們的思考：社會需要怎樣的財務(wù)管理人才？這樣的人才應(yīng)具備什么樣的素養(yǎng)？怎樣設(shè)置課程才能滿足要求？如何體現(xiàn)職業(yè)教育特征？
一、高職本科財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)
專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是教育思想及教育觀念的綜合體現(xiàn)，它涵蓋了專業(yè)設(shè)置、人才定位、教育重心等多方面的內(nèi)容，對課程設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)起著決定性作用。在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確定上，應(yīng)體現(xiàn)如下思想:
1.高職教育的定位
高職本科同一般本科相比具有鮮明的技術(shù)應(yīng)用性特征，是以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才為主要目標(biāo)，兼具工程教育和技術(shù)教育并側(cè)重技術(shù)教育的本科層次教育。
2.素質(zhì)教育思想
素質(zhì)教育是我國教育體制改革的方向，包括基本素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)。前者是指學(xué)生作為一個成功的社會人應(yīng)具有的素質(zhì)，后者是指學(xué)生成為財務(wù)管理專業(yè)人員所具備的專業(yè)素質(zhì)。
3.“厚基礎(chǔ)、寬口徑”思想
學(xué)生應(yīng)具有經(jīng)濟(jì)、管理和財會理論基礎(chǔ)及相關(guān)學(xué)科的原理性知識，為后續(xù)專業(yè)拓展奠定基礎(chǔ)。
4.時代特征
培養(yǎng)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德，熟悉現(xiàn)代管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論；掌握財務(wù)管理專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本原理；具備現(xiàn)代金融環(huán)境下投融資理論和現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)環(huán)境下的會計、稅收知識；熟練運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行相關(guān)經(jīng)濟(jì)信息處理，能在企事業(yè)單位、證券保險、金融機(jī)構(gòu)和政府機(jī)關(guān)以及社會中介機(jī)構(gòu)從事投融資、會計、財務(wù)管理工作的高素質(zhì)應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才。
二、高職本科財務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置
1.理論課程體系
建立高職本科“公共課平臺、學(xué)科基礎(chǔ)課平臺、柔性專業(yè)方向模塊、職業(yè)技能（資格）證書、綜合素質(zhì)教育模塊”的理論課程體系。以基礎(chǔ)平臺教學(xué)保證本科適應(yīng)性的要求，以專業(yè)模塊教學(xué)發(fā)揮專科針對性的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)高職本科“保本科本色，創(chuàng)高職特色”教育目標(biāo)。
(1)公共課平臺（通識教育模塊）：包括德育、體育、大學(xué)語文、經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)、大學(xué)英語、信息技術(shù)、法律基礎(chǔ)、主題教育（含軍訓(xùn)）等課程。培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀，堅定社會主義的信念和愛國主義熱情；具備高等文化程度；具備使用計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)尋找信息、分析信息、處理信息、信息的能力；養(yǎng)成良好的道德規(guī)范，增強(qiáng)法律法規(guī)意識，樹立團(tuán)結(jié)協(xié)作的合作精神和勤奮進(jìn)取的負(fù)責(zé)態(tài)度，鍛煉吃苦耐勞的堅強(qiáng)意志和健康的體魄，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和終生教育做好必備的文化基礎(chǔ)及身心素質(zhì)準(zhǔn)備。
(2)學(xué)科基礎(chǔ)課平臺：包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、基礎(chǔ)會計、管理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、管理信息系統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)法、貨幣銀行學(xué)等。目的是培養(yǎng)學(xué)生具備財務(wù)、會計和其他經(jīng)濟(jì)管理崗位群必備的基礎(chǔ)知識和實(shí)踐技能。體現(xiàn)厚實(shí)基礎(chǔ)和發(fā)展?jié)摿Φ男枰?，保證本科適應(yīng)性的要求。
(3)專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)主干課程模塊:包括學(xué)科導(dǎo)論、金融市場概論、財務(wù)會計、財務(wù)軟件運(yùn)用、財務(wù)管理、財務(wù)分析、成本管理、管理會計、資本運(yùn)作、稅法與納稅會計等。該模塊為學(xué)專業(yè)知識，養(yǎng)成專業(yè)技能的課程模塊，也為學(xué)生后續(xù)拓展奠定知識與技能基礎(chǔ)。
(4)柔性專業(yè)方向模塊[含職業(yè)技能（資格）證書模塊]:包括納稅籌劃、公司治理與內(nèi)部控制、審計、資產(chǎn)評估、商業(yè)銀行經(jīng)營與管理、信用與風(fēng)險管理、商務(wù)英語、相關(guān)職業(yè)資格考試課程輔導(dǎo)等。高職教育與本科教育根本的區(qū)別不在于層次不同而是類別不同，該課程模塊在學(xué)科基礎(chǔ)課平臺及專業(yè)課程模塊的基礎(chǔ)上體現(xiàn)寬口徑、技術(shù)性和以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育特征，開設(shè)為限定性選修課程或任意選修課程。
(5)綜合素質(zhì)教育模塊：包括中國近現(xiàn)代史綱要、公共關(guān)系、社交禮儀、辦公自動化、美學(xué)、心理健康、中外文學(xué)名著賞析、中外名曲賞析等。該模塊為開發(fā)顯性與隱性相結(jié)合的素質(zhì)教育體系，注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，重點(diǎn)提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
2.實(shí)踐課程體系
技術(shù)型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是高職教育的特征。在課程體系中，實(shí)踐性課程是與文化、理論課程既相互關(guān)聯(lián)又平行獨(dú)立的另一個子課程體系。我們把高職本科財務(wù)管理專業(yè)的實(shí)踐課程分為：
(1)專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)。學(xué)年暑期由學(xué)校推薦或?qū)W生自選進(jìn)行暑期社會實(shí)踐或暑期社會實(shí)踐調(diào)查，撰寫論文或調(diào)查報告，收假后進(jìn)行交流和成績評定，加強(qiáng)對專業(yè)的實(shí)踐認(rèn)知。
(2)課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)。由任課教師隨堂或校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)，提高學(xué)生運(yùn)用理論知識的能力。
(3)綜合模擬實(shí)訓(xùn)。由教師選擇實(shí)訓(xùn)教材，在校內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，形成學(xué)生對相關(guān)工作實(shí)務(wù)的完整認(rèn)知。包括會計模擬實(shí)訓(xùn)、財務(wù)綜合模擬實(shí)訓(xùn)、審計業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)、納稅籌劃等。
(4)崗位實(shí)訓(xùn)。安排學(xué)生在實(shí)訓(xùn)基地的相關(guān)崗位頂崗實(shí)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐技能。包括現(xiàn)金業(yè)務(wù)崗位（企業(yè)或銀行出納）、會計崗位、財務(wù)崗位、主管崗位等。
(5)畢業(yè)實(shí)習(xí)。學(xué)校推薦或者學(xué)生自薦進(jìn)行就業(yè)前實(shí)習(xí)。
每個階段結(jié)束，要求撰寫調(diào)查報告、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)感知、階段性專業(yè)論文，并進(jìn)行交流。
旨在循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能和崗位適應(yīng)能力。
第4篇：財務(wù)崗位綜合實(shí)訓(xùn)報告范文
關(guān)鍵詞：工作過程導(dǎo)向 財務(wù)會計 高職課程改革
一、工作過程導(dǎo)向的課程設(shè)計理念與思路
所謂“工作過程導(dǎo)向”的模式，即從實(shí)際工作崗位的典型任務(wù)出發(fā)，以完成實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識和技能為學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)者具備能夠勝任工作崗位的能力并順利就業(yè)，以實(shí)踐過程的學(xué)習(xí)為主要過程的一種全新的職業(yè)教育模式。
會計課程是一門與會計崗位直接對應(yīng)的課程，其業(yè)務(wù)操作具有較好的可模擬性和可移植性。根據(jù)會計工作崗位需求和財務(wù)會計課程的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計時該課程要直接面向企業(yè)的會計工作崗位，遵循以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，由工作任務(wù)確定教學(xué)項(xiàng)目，在教學(xué)項(xiàng)目中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，通過“教”、“學(xué)”、“做”相結(jié)合，以實(shí)踐操作過程引領(lǐng)理論知識學(xué)習(xí)。
二、基于工作過程的財務(wù)會計課程設(shè)計
（一）財務(wù)會計課程內(nèi)容
根據(jù)會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，本課程主要以會計職業(yè)崗位群職責(zé)、任務(wù)、工作流程分析為依據(jù)，來組織課程內(nèi)容，并結(jié)合會計資格考試標(biāo)準(zhǔn)，采用項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式，科學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，教、學(xué)、做相結(jié)合，以工作任務(wù)為導(dǎo)向確定該課程職業(yè)崗位（包括出納崗位、往來崗位、財產(chǎn)物資崗位、資金崗位、工資崗位、納稅崗位、財務(wù)成果崗位、會計主管）和崗位群。該課程包括十個教學(xué)模塊：總論（建賬）、八個會計崗位單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)任務(wù)和綜合實(shí)訓(xùn)任務(wù)。在單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)任務(wù)中對職業(yè)崗位和工作過程進(jìn)行系統(tǒng)分析，按企業(yè)單位對會計崗位的職業(yè)要求，分析每個主要崗位涉及工作任務(wù)及如何完成這些任務(wù)，掌握各崗位及崗位群所需要的基本知識、基本技能。按一個完整會計循環(huán)的實(shí)際工作流程設(shè)計綜合實(shí)訓(xùn)任務(wù)。
（二）教學(xué)情境設(shè)計
高職教育包含原理教育與實(shí)景教育兩大內(nèi)容，情景教育模式是為幫助學(xué)生較快地掌握專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識和職業(yè)能力，通過模擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)情景組建情景組織，形成工學(xué)結(jié)合，并借用情景組織平臺所開展的系列教育活動形式。模擬成立會計服務(wù)公司是實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)的最佳手段。將學(xué)生每4-5人分成一個小組，模擬成立會計服務(wù)公司，學(xué)生分角色體驗(yàn)完成各項(xiàng)工作任務(wù)。具體做法：在單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)中在校內(nèi)建立財務(wù)會計模擬實(shí)訓(xùn)室，進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的會計仿真教學(xué)；在綜合實(shí)訓(xùn)中由學(xué)校提供教學(xué)辦公場地，聯(lián)系實(shí)際從事會計記賬的公司提供能滿足教學(xué)需要數(shù)量的企業(yè)會計資料，專業(yè)教師與記賬公司共同指導(dǎo)會計專業(yè)學(xué)生進(jìn)行頂崗操作。
1.單項(xiàng)模擬實(shí)訓(xùn)。模擬成立會計服務(wù)公司，實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)。具體實(shí)施方案如下：學(xué)校建立與學(xué)生規(guī)模相當(dāng)?shù)臅嬍止げ僮髂M實(shí)訓(xùn)室與會計電算化實(shí)訓(xùn)室，從建賬開始，根據(jù)會計主管、財產(chǎn)物資崗位會計、往來會計、出納等不同的會計崗位進(jìn)行理論講解與實(shí)訓(xùn)演練。具體教學(xué)設(shè)計如下：（1）總論模塊。知識目標(biāo)：了解財務(wù)會計概念框架；能力目標(biāo)：了解會計工作的崗位設(shè)置及職責(zé)、會建立賬簿；熟悉并明確各崗位分工及工作流程能各盡職責(zé)，掌握會計憑證、賬簿的書寫規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信的職業(yè)情操。（2）出納崗位模塊。知識目標(biāo)：分別掌握庫存現(xiàn)金、銀行存款、其他貨幣資金的核算。能力目標(biāo)：了解現(xiàn)金收付業(yè)務(wù)、銀行結(jié)算和對賬業(yè)務(wù)的流程及方法，銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制；掌握相關(guān)原始憑證、記賬憑證的填制和審核，日記賬的登記、結(jié)余和匯總，明確出納人員的崗位職責(zé)。傳授相關(guān)的實(shí)踐技能：點(diǎn)鈔與翻打傳票，保險柜的使用，憑證的裝訂與傳遞等工作技巧，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，培養(yǎng)學(xué)生廉潔自律的工作作風(fēng)。（3）往來會計崗位模塊。知識目標(biāo)：掌握應(yīng)收與預(yù)付、應(yīng)付與預(yù)收、其他應(yīng)收（付）款、壞賬及準(zhǔn)備的核算。能力目標(biāo)：會填制和審核往來款項(xiàng)有關(guān)的會計憑證，會建立相應(yīng)的明細(xì)賬和備查賬簿，傳授相關(guān)實(shí)踐技能，如：編制內(nèi)部報表，清理未達(dá)賬項(xiàng)。明確企業(yè)債權(quán)債務(wù)的核算和管理崗位職責(zé)；情感培養(yǎng)目標(biāo)：耐心細(xì)致，堅持準(zhǔn)則。（4）財產(chǎn)物資崗位模塊。知識目標(biāo)：掌握存貨、固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)相關(guān)業(yè)務(wù)的核算。能力目標(biāo)：掌握用數(shù)量金額式賬簿、卡片式賬簿進(jìn)行相關(guān)財產(chǎn)物資的登記，明確財產(chǎn)物資（特別是國有資產(chǎn)）的監(jiān)督和管理職責(zé)；傳授收發(fā)料的匯總、分配表的編制、成本的計算、固定資產(chǎn)盤查表的編制和填寫等實(shí)踐技能。情感目標(biāo)：強(qiáng)化責(zé)任，提高技能。（5）資金崗位模塊。知識目標(biāo)：掌握籌資、投資業(yè)務(wù)的核算。能力目標(biāo)：會根據(jù)要求填制資金籌集、投資經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)原始憑證并審核、編制相應(yīng)的記賬憑證、登記明細(xì)賬、總賬；明確的崗位職責(zé)是：為管理人員擬定投資計劃、選擇籌資的渠道提供服務(wù)；培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的情感目標(biāo)。（6）職工薪酬崗位模塊。知識目標(biāo)：薪資的核算。能力目標(biāo)：①正確計算工資，辦理代扣款項(xiàng)，計算應(yīng)發(fā)實(shí)發(fā)工資，編制工資結(jié)算表；編制工資分配表；②依據(jù)職工薪酬經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)及原始憑證編制相應(yīng)的記賬憑證；③登記明細(xì)賬。崗位職責(zé)：①熟悉薪酬的各項(xiàng)規(guī)章制度；②根據(jù)各部門員工考勤和工作績效，計算職工薪酬。實(shí)踐技能：編制工資明細(xì)結(jié)算表與總表；核定應(yīng)付福利費(fèi)、職工教育費(fèi)，熟悉薪酬的各項(xiàng)規(guī)章制度。情感目標(biāo)：勤奮務(wù)實(shí)，客觀公正。（7）納稅會計崗位。知識目標(biāo)：掌握各應(yīng)納稅種征收范圍、應(yīng)納稅額的計算、各應(yīng)納稅種賬務(wù)核算。能力目標(biāo)：①應(yīng)納稅種的計算和申報；②依據(jù)應(yīng)納稅種業(yè)務(wù)及原始憑證編制相應(yīng)的記賬憑證；③登記明細(xì)賬。崗位職責(zé)：負(fù)責(zé)企業(yè)稅務(wù)的繳納、查對和復(fù)核；稅務(wù)的登記及變更；免稅申請及沖賬。實(shí)踐技能：增值稅發(fā)票和普通發(fā)票的領(lǐng)購、開具和保管；增值稅企業(yè)所得稅個人所得稅申報表的填寫及納稅流程。情感目標(biāo)：學(xué)法、守法；合理避稅。（8）財務(wù)成果崗位模塊。知識目標(biāo)：掌握收入業(yè)務(wù)、營業(yè)成本及期間費(fèi)用業(yè)務(wù)、所得稅、利潤、利潤分配業(yè)務(wù)核算。能力目標(biāo)：掌握相關(guān)業(yè)務(wù)的憑證、賬簿處理流程，明確崗位責(zé)任，實(shí)踐技能：根據(jù)有關(guān)資料記收入、費(fèi)用、利潤相關(guān)明細(xì)賬；制定收入、利潤分配計劃，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作的意識。（9）會計主管崗位模塊。知識目標(biāo)：掌握會計稽核、會計報表的編制、分析。能力目標(biāo)：會計憑證、賬簿、報表的稽核，會計檔案的保管。崗位職責(zé)：負(fù)責(zé)登記總賬和各種財務(wù)報表的編制，掌管全局會計工作和審核。實(shí)踐技能：根據(jù)有關(guān)資料登記總賬；編制資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表、現(xiàn)金流量表和所有者權(quán)益變動表。情感目標(biāo)：掌控全局、諧領(lǐng)團(tuán)隊，參與管理強(qiáng)化服務(wù)。
2.綜合模擬實(shí)訓(xùn)。綜合模擬實(shí)訓(xùn)課安排在學(xué)期末最后一周，由學(xué)生按實(shí)際工作流程在會計服務(wù)公司中完成一個企業(yè)一個月的各項(xiàng)會計工作，既可強(qiáng)化會計基本操作技能、鞏固理論知識，又能讓學(xué)生體會會計工作的連續(xù)性、系統(tǒng)性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，增強(qiáng)團(tuán)隊協(xié)作意識。實(shí)訓(xùn)結(jié)束后由學(xué)生展示裝訂整理好的會計憑證、會計賬簿和會計報表等實(shí)訓(xùn)成果并相互評價，口頭解說如何完成實(shí)訓(xùn)的過程，并要寫出書面實(shí)訓(xùn)總結(jié)報告，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力和寫作能力。
（三）教學(xué)方法
在教學(xué)過程中，遵循“以學(xué)為主體，以指導(dǎo)為主線，以知識傳授與能力培養(yǎng)并重”的原則，落實(shí)“工作與學(xué)習(xí)相結(jié)合”的教學(xué)模式。將學(xué)生每4-5人分成一個小組，模擬成立會計公司，學(xué)生分角色體驗(yàn)完成各項(xiàng)工作任務(wù)。在課前要求學(xué)生根據(jù)任務(wù)完成相關(guān)知識準(zhǔn)備；課中根據(jù)重點(diǎn)難點(diǎn)問題進(jìn)行理論講解和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)；課后學(xué)生完成剩余實(shí)訓(xùn)內(nèi)容并進(jìn)行互評與總結(jié)。此外，在教學(xué)中除了基本教學(xué)方法，還可以應(yīng)用案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、角色體驗(yàn)法、討論式教學(xué)法、技能競賽等。通過設(shè)計開發(fā)合適的教學(xué)項(xiàng)目和多種輔助手段有效設(shè)計“教、學(xué)、做”為一體的情境教學(xué)方法，把學(xué)生置于主體地位，讓學(xué)生在真實(shí)的工作場景中完成工作任務(wù)的學(xué)習(xí)。
（四）課程考核方案
財務(wù)會計課程內(nèi)容較多，業(yè)務(wù)復(fù)雜，所需掌握的理論知識和實(shí)踐技能都很多。在教學(xué)過程中注重學(xué)生的參與程度，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的理解和掌握程度以及動手操作能力的培養(yǎng)。因此設(shè)計下列考核方案，總體課程成績100%，知識和能力鑒定各占50%，其中知識鑒定中平時成績包括平時作業(yè)、出勤、課堂抽查，占20%，期末綜合性知識測驗(yàn)占30%；能力鑒定中平時能力鑒定占30%，包括實(shí)務(wù)操作、實(shí)訓(xùn)報告、技能比賽、項(xiàng)目能力測試，期末綜合性能力測驗(yàn)占20%。
參考文獻(xiàn)：
1.靳煒偉.高職高?！吨屑壺攧?wù)會計》項(xiàng)目課程實(shí)施研究[J].財會教育，2011，（2）
第5篇：財務(wù)崗位綜合實(shí)訓(xùn)報告范文
關(guān)鍵詞：出納 實(shí)訓(xùn) 教學(xué)改革
出納崗位模擬實(shí)訓(xùn)是模擬單位財務(wù)部門實(shí)際工作進(jìn)行的一種實(shí)踐教學(xué)模式，通過實(shí)施出納崗位模擬實(shí)訓(xùn)，能有效地將會計理論、出納業(yè)務(wù)知識與技能貫穿于實(shí)訓(xùn)全過程，有利于提高學(xué)員的綜合素質(zhì)，使學(xué)員預(yù)先熟悉出納工作流程，對未來任職提前形成感性認(rèn)識，更有利于培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性思維能力的，能獨(dú)立從事財務(wù)工作的合格的初、中、高級應(yīng)用型、技能型財務(wù)專業(yè)人才。
一、出納崗位模擬實(shí)訓(xùn)實(shí)施的優(yōu)點(diǎn)
（一）有利于增強(qiáng)學(xué)員職業(yè)認(rèn)同感與歸屬感
在出納崗位模擬實(shí)訓(xùn)全過程中，應(yīng)按照單位財務(wù)機(jī)構(gòu)設(shè)置與人員編配，設(shè)置后勤部門負(fù)責(zé)人、財務(wù)部門負(fù)責(zé)人、會計、出納等人員角色。學(xué)員在實(shí)訓(xùn)過程中可輪流模擬每個角色，熟悉財務(wù)工作所涉及的各項(xiàng)業(yè)務(wù)，從而真實(shí)的體驗(yàn)實(shí)踐工作過程，體會職業(yè)特性，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感與歸屬感。
（二）有利于學(xué)員加速形成崗位任職能力
出納崗位模擬實(shí)訓(xùn)通過創(chuàng)造一個模擬單位，使學(xué)員在想定作業(yè)環(huán)境中，按要求根據(jù)模擬經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)填制、收集、整理原始憑證，編制記賬憑證，登記日記賬簿，清查結(jié)賬，編制出納報告直到進(jìn)行財務(wù)分析、編制財務(wù)應(yīng)急保障預(yù)案等。這能使學(xué)員在短時間內(nèi)掌握并完成一整套業(yè)務(wù)流程，增強(qiáng)了理論的具象認(rèn)識，從而使學(xué)員經(jīng)過短時間培訓(xùn)能夠迅速形成任職能力，畢業(yè)即能上崗。
（三）有利于學(xué)員形成工作參與感
在財務(wù)傳統(tǒng)教學(xué)中，長期以來一直偏重于理論知識的傳授，對學(xué)員的職業(yè)意識和實(shí)際操作能力重視不夠，這有悖于職業(yè)技術(shù)教育目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案。出納崗位模擬實(shí)訓(xùn)的任務(wù)就是培養(yǎng)和提高學(xué)員的實(shí)際操作能力，使學(xué)員能夠親自動手操作，形成崗位任職能力。模擬實(shí)訓(xùn)中讓學(xué)員充當(dāng)一定的角色，分別體會財務(wù)工作中不同崗位的特點(diǎn)，練習(xí)不同專業(yè)業(yè)務(wù)技能，這就大大縮短了從理論到實(shí)踐的距離，適應(yīng)了職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)規(guī)律。
二、出納崗位模擬實(shí)訓(xùn)需打破常規(guī)，建設(shè)獨(dú)立的實(shí)訓(xùn)軟硬環(huán)境
由于出納課程的操作性極強(qiáng)，因而，在專業(yè)教學(xué)中，不僅要求學(xué)員有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識，還要有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力。這種實(shí)踐操作能力的獲得在很大程度上依賴于學(xué)校教學(xué)理念和為學(xué)員創(chuàng)造的實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟、硬件環(huán)境。這是因?yàn)?，傳統(tǒng)的實(shí)踐性教學(xué)很大程度上是通過現(xiàn)地教學(xué)、參觀見學(xué)或崗位實(shí)習(xí)等方式來完成的，而財務(wù)部門在空間上大多按崗位之間的業(yè)務(wù)聯(lián)系緊湊布局，其辦公場所沒有足夠的空間來容納一大批參觀學(xué)習(xí)的學(xué)員；另一方面，單位財務(wù)部門為避免出錯和及時提供會計信息，再加上會計資料涉及單位秘密，多數(shù)情況下，實(shí)習(xí)單位都會避免讓實(shí)習(xí)學(xué)員直接接觸單位會計業(yè)務(wù)工作。因此，傳統(tǒng)實(shí)踐性教學(xué)效果一直不理想，面對現(xiàn)實(shí)情況，需打破常規(guī)，建設(shè)獨(dú)立可行的實(shí)訓(xùn)軟、硬件環(huán)境。
三、出納崗位模擬實(shí)訓(xùn)的推演模式
出納崗位模擬實(shí)訓(xùn)推演方式主要有兩種：手工操作和上機(jī)操作。
在手工操作模式下，需要一套模擬單位在一定會計期間的完整的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料，并要求學(xué)員對這些經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行處理。手工操作具體可分成兩種模式。第一種是學(xué)員可以采用個人獨(dú)立執(zhí)行的推演模式，即在輔導(dǎo)教員的輔助下，要求每個學(xué)員各自獨(dú)立完成全部模擬實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。這種實(shí)訓(xùn)模式旨在訓(xùn)練學(xué)員的獨(dú)立操作能力和掌握業(yè)務(wù)工作流程，可以給學(xué)員一定的空間來發(fā)揮自己的決策能力。這種方式比較適用于經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)較少、時間較短、條件較簡便的模擬實(shí)訓(xùn)。第二種是學(xué)員可以采取分組分角色聯(lián)合推演的模式，即在輔助教員輔助下，將學(xué)員進(jìn)行分組，在每組中按照單位會計機(jī)構(gòu)編制與內(nèi)部分工情況，進(jìn)行分崗位操作，并可設(shè)立輔助保障部門，擴(kuò)展業(yè)務(wù)技能，如設(shè)置出納、制單、記賬、審核、主管、后勤部門領(lǐng)導(dǎo)、業(yè)務(wù)部門、開戶銀行、保障單位等崗位、角色，以各具職能又相互協(xié)作的方式完成整個業(yè)務(wù)流程。這種方式比較適用于具有完善實(shí)訓(xùn)條件，實(shí)行基地化施訓(xùn)的大型綜合實(shí)訓(xùn)中使用。
除手工模擬實(shí)訓(xùn)外，為適應(yīng)崗位任職，快速形成任職能力，依托電算化系統(tǒng)進(jìn)行上機(jī)操作實(shí)訓(xùn)也是必不可少的一種實(shí)訓(xùn)模式。其主要目的在于訓(xùn)練學(xué)員在工作中掌握相應(yīng)行業(yè)業(yè)務(wù)軟件，達(dá)到上崗要求，上機(jī)操作應(yīng)建立在手工實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)之上，通過上機(jī)操作完成相應(yīng)工作流程，形成真正的業(yè)務(wù)處理能力。
四、實(shí)施出納崗位模擬實(shí)訓(xùn)應(yīng)注意的幾個問題
（一）要注重職業(yè)道德教育，強(qiáng)調(diào)職業(yè)習(xí)慣養(yǎng)成
誠信為本，操守為重，加強(qiáng)職業(yè)道德教育是形成崗位任職能力的重要基礎(chǔ)。因此在財務(wù)專業(yè)職業(yè)技術(shù)教育中除傳授給學(xué)員相應(yīng)的專業(yè)理論與實(shí)踐技能外，還要注重職業(yè)道德的培養(yǎng)，教書的同時更要育人。同時在實(shí)訓(xùn)過程中要強(qiáng)調(diào)良好職業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成。“細(xì)節(jié)決定成敗”，良好的職業(yè)習(xí)慣對于提高職業(yè)技能有著至關(guān)重要的作用，在實(shí)訓(xùn)過程中輔導(dǎo)教員要始終強(qiáng)調(diào)并親身示范。
（二）要配備有經(jīng)驗(yàn)的專職“雙師”型實(shí)訓(xùn)輔導(dǎo)教員
財務(wù)專業(yè)理論具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，對于實(shí)訓(xùn)輔導(dǎo)教員就應(yīng)該選擇既有深厚會計理論知識，又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還要有高度敬業(yè)精神的專業(yè)人員。應(yīng)加大力度引進(jìn)具有很強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又有一定理論高度的一線財務(wù)工作人員到學(xué)校任職，同時對現(xiàn)有教員要加強(qiáng)崗位雙向交流，增加實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，多培養(yǎng)“雙師”型教員隊伍。
第6篇：財務(wù)崗位綜合實(shí)訓(xùn)報告范文
[關(guān)鍵詞] 高職院校； 會計專業(yè)； “分段式”實(shí)踐教學(xué)
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 24. 060
[中圖分類號] G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2012）24- 0100- 03
隨著全球性金融危機(jī)對我國實(shí)體經(jīng)濟(jì)的影響，高職生就業(yè)難的問題更加凸顯。相關(guān)調(diào)研顯示，我國高職生在就業(yè)中的表現(xiàn)為基本工作能力較差，適應(yīng)工作崗位的時間較長，解決問題的能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等不足，基本的綜合素質(zhì)有待進(jìn)一步提高。因此，調(diào)整高職院校人才培養(yǎng)方案，解決高職院校人才培養(yǎng)模式和社會所需人才之間的矛盾、構(gòu)建適合高職院校會計專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)體系的問題已成為高職院校不容忽視的問題。
1 我國高職院校會計實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀
眾所周知，實(shí)踐教學(xué)是高校各專業(yè)教育過程中十分重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，它是溝通理論與實(shí)踐的橋梁，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)際操作能力的最有效途徑，對提高學(xué)生的就業(yè)能力有著不可替代的獨(dú)特作用，會計實(shí)踐教學(xué)更是如此。然而，綜觀目前我國高職院校的會計實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)存在以下問題。
1.1 會計模擬實(shí)驗(yàn)室利用率太低
目前，我國高職院校各專業(yè)已陸續(xù)建立了實(shí)驗(yàn)室，但不少學(xué)校仍存在著重理論教學(xué)、輕實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)象。這與高職院校普遍存在的實(shí)驗(yàn)場地有限、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師數(shù)量不足等有著必然的聯(lián)系，甚至直接影響到了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。以國內(nèi)高職院校會計電算化綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，存在的問題有：
（1） 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容缺乏接近企業(yè)實(shí)際的、系統(tǒng)全面的實(shí)驗(yàn)案例，缺乏系統(tǒng)的、高質(zhì)量綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)教程。
（2） 會計手工實(shí)驗(yàn)與計算機(jī)會計實(shí)驗(yàn)嚴(yán)重脫節(jié)。
（3） 重視工業(yè)企業(yè)會計實(shí)訓(xùn)，忽視商品流通會計的實(shí)訓(xùn)。
（4） 缺乏專業(yè)的實(shí)驗(yàn)人員，實(shí)驗(yàn)教師的企業(yè)實(shí)施經(jīng)驗(yàn)較少。
（5） 實(shí)驗(yàn)課時、實(shí)驗(yàn)場地嚴(yán)重不足。
1.2 校外實(shí)習(xí)困難重重
目前，由于大多數(shù)高職院校受時間、場地等限制，學(xué)生在校內(nèi)實(shí)習(xí)的機(jī)會及課時根本無法滿足日益增長的社會需求。因此，讓高職生到校外實(shí)習(xí)已成必然。然而，我國高職生在校外實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀是很難達(dá)到預(yù)期目的。原因在于：
（1） 實(shí)習(xí)單位聯(lián)系難。市場經(jīng)濟(jì)條件下，企業(yè)因商業(yè)機(jī)密等原因大多拒絕安排實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)。
（2） 實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)工作與所學(xué)專業(yè)不對口。個別能接受實(shí)習(xí)生的單位，因各種原因所限大多實(shí)習(xí)生不能在相應(yīng)崗位實(shí)習(xí)，而被安排做其他工作。
（3） 實(shí)習(xí)單位分散，給學(xué)校實(shí)習(xí)生的管理帶來一些問題。
（4） 學(xué)生在外實(shí)習(xí)費(fèi)用較大，這將會給貧困學(xué)生帶來較大的經(jīng)濟(jì)壓力。
因此，為適應(yīng)現(xiàn)代社會對會計專業(yè)學(xué)生的需求，進(jìn)一步強(qiáng)化仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)，全方位、多角度、多層次、知識化、綜合化地構(gòu)建以提升學(xué)生就業(yè)能力為導(dǎo)向的會計實(shí)踐教學(xué)體系，加強(qiáng)校企合作，將成為社會、學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的“共贏”之路。
2 “分段式”實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建的總體思路
2.1 本文核心概念
（1） 就業(yè)能力。指大學(xué)畢業(yè)生在校期間通過知識的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)開發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會需求、在社會生活中實(shí)現(xiàn)自身價值的本領(lǐng)，包括基礎(chǔ)性能力、專業(yè)性能力和差異性能力3個方面，其中基礎(chǔ)能力是根本，專業(yè)能力是關(guān)鍵，差異性能力是核心。
（2） 實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的必要補(bǔ)充，是培養(yǎng)和提高大學(xué)生專業(yè)實(shí)踐技能的有效途徑。主要包括實(shí)驗(yàn)課、課程教學(xué)實(shí)習(xí)（實(shí)訓(xùn)教學(xué)）、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計（論文）等。在本文中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)暫不涉及畢業(yè)設(shè)計（論文）。
2.2 總體思路
不難看出，前述“就業(yè)能力”與“實(shí)踐教學(xué)”兩個核心概念相互結(jié)合后，一對一地構(gòu)成了3個關(guān)鍵環(huán)節(jié)——基礎(chǔ)技能環(huán)節(jié)、專業(yè)技能環(huán)節(jié)、綜合技能環(huán)節(jié)。因此，本文認(rèn)為，高職院校會計實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系應(yīng)緊緊圍繞這3個實(shí)踐教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)構(gòu)建一個層次分明、分工明確的會計“分段式”實(shí)踐教學(xué)體系，以實(shí)現(xiàn)有效提升和開發(fā)高職院校學(xué)生就業(yè)能力的目的。
3 高職院校“分段式”會計實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)現(xiàn)
本文所構(gòu)建的高職院校會計實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系具體分為3個階段并依次分別構(gòu)建3個平臺，即會計基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練平臺、會計專業(yè)崗位技能訓(xùn)練平臺、會計綜合實(shí)踐平臺。
3.1 會計基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練平臺——以實(shí)驗(yàn)課的形式開設(shè)
會計基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練是做好財務(wù)工作的基本功，這一實(shí)踐環(huán)節(jié)相對來說比較簡單，但卻是檢驗(yàn)高職院校學(xué)生就業(yè)能力的第一關(guān)。究其原因主要有：
（1） 高職院校學(xué)生應(yīng)具備的會計理論知識和學(xué)生的崗位快速適應(yīng)能力是用人單位在招聘高職院校的畢業(yè)生時考慮的主要因素。沒有單位愿意花較多的時間、精力、費(fèi)用對畢業(yè)生進(jìn)行基本技能培訓(xùn)，企業(yè)更需要有扎實(shí)會計基本技能的學(xué)生。
（2） 高職院校學(xué)生工作的初期急需會計基本技能。高職院校畢業(yè)生被聘到會計部門工作的初期通常從事的是一些財務(wù)崗位的輔工作。然而，縱觀我國高職院校長期以來會計實(shí)訓(xùn)的現(xiàn)狀，對會計專業(yè)學(xué)生的就業(yè)定位一直都有高估的傾向，如會計、會計主管等。這一定位在當(dāng)前的就業(yè)環(huán)境下，顯然是不合時宜的。
根據(jù)以上分析，會計基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練的內(nèi)容應(yīng)該針對上述財務(wù)崗位輔工作的就業(yè)需求來設(shè)計。所謂財務(wù)崗位輔工作是指除編制記賬憑證、登記賬簿、編制報表之外的財務(wù)工作。包括票據(jù)填寫、匯總表編制、憑證要素審核、辦理銀行結(jié)算、公司注冊、報稅等。這類輔工作，由于難度較低且不直接涉及會計核心工作，只是為會計賬簿提供基礎(chǔ)資料，因此不需要系統(tǒng)的會計理論知識就能處理，具備一定的文化課基礎(chǔ)知識的前提下，稍加練習(xí)即能熟練掌握。例如現(xiàn)金支票的填寫，在會計基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練階段，只需向?qū)W生展示支票的樣本，介紹格式、用途、填寫要素即可，至于現(xiàn)金支票的使用方法、科目設(shè)置則在進(jìn)入第二階段的會計專業(yè)崗位技能訓(xùn)練時再做更為深入的訓(xùn)練。
3.2 會計專業(yè)崗位技能訓(xùn)練平臺——以實(shí)訓(xùn)課程的形式實(shí)現(xiàn)
為了讓學(xué)生從理論到實(shí)踐都能達(dá)到上崗要求，在高職院校會計實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，必須設(shè)計一個會計專業(yè)崗位訓(xùn)練平臺，通過這個平臺，向?qū)W生提供盡可能全面的、按崗位細(xì)分的會計經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)仿真資料，以便強(qiáng)化訓(xùn)練會計人員應(yīng)有的主觀判斷能力、賬務(wù)處理能力， 為高職院校會計專業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力的提升打好專業(yè)基礎(chǔ)。
3.2.1 會計專業(yè)崗位技能訓(xùn)練的特點(diǎn)
（1） 本層次的實(shí)訓(xùn)需要相當(dāng)程度的理論支撐。與第一層次的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容相比，會計專業(yè)崗位技能訓(xùn)練需要一定的理論知識做支撐，尤其是各會計要素的核算要點(diǎn)、各類經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)類型的特定核算方法等?？梢韵胂螅绻@些理論知識不能系統(tǒng)地掌握，則很難將實(shí)訓(xùn)進(jìn)行下去。
（2） 實(shí)訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)注重局部強(qiáng)化。本層次的實(shí)訓(xùn)重點(diǎn)應(yīng)在于掌握各類經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算方法，只有當(dāng)練就了記賬憑證編制、賬簿登記等會計崗位技能扎實(shí)的基本功，為會計報告的編制提供準(zhǔn)確的資料，正確地編制會計報告才成為可能。
（3） 實(shí)訓(xùn)應(yīng)有同步仿真的實(shí)訓(xùn)資料庫作基墊。本層次的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容已直接涉及到會計崗位的核心技能，這些技能的掌握程度將直接影響到會計檔案的真實(shí)性、合法性、準(zhǔn)確性。因此，要想把會計專業(yè)崗位技能訓(xùn)練做到位，需要同步的、仿真度較高的實(shí)訓(xùn)資料，然而僅就目前我國高職院校實(shí)訓(xùn)教材來看，還不具備時效性與高度仿真性，同步實(shí)訓(xùn)資料更為欠缺。
3.2.2 會計專業(yè)崗位技能訓(xùn)練實(shí)施要點(diǎn)
（1） 建立實(shí)訓(xùn)資料庫。高職院校應(yīng)定期進(jìn)行企業(yè)調(diào)研，動態(tài)更新收集實(shí)訓(xùn)資料，包括原始憑證、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、核算方法的收集與更新。
（2） 編寫同步實(shí)訓(xùn)手冊。由實(shí)訓(xùn)教師根據(jù)調(diào)研情況，按照理論教材的章節(jié)編寫更新同步實(shí)訓(xùn)手冊，對會計專業(yè)崗位技能實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行局部強(qiáng)化。
（3） 按章節(jié)設(shè)計實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。即按章節(jié)重點(diǎn)訓(xùn)練會計分錄的編制、記賬憑證的填制，輔助訓(xùn)練明細(xì)賬登記、總分類賬登記，至于會計報告的編制等則屬于第三層次綜合實(shí)訓(xùn)的重點(diǎn)，本層次尚不做考慮。
（4） 同步開設(shè)實(shí)訓(xùn)課程。實(shí)訓(xùn)課程應(yīng)與各專業(yè)會計理論課程相配套，包括內(nèi)容配套、課時配套（如實(shí)訓(xùn)課時與理論課時比例定為1 ∶ 3 ）。
本階段的訓(xùn)練建議安排在第二、第三學(xué)期比較合適，主要是為財務(wù)會計、專業(yè)會計等課程的理論知識提供感性認(rèn)識的實(shí)踐機(jī)會，以進(jìn)一步加深對理論的理解度。其培養(yǎng)目標(biāo)是提高學(xué)生會計崗位的核心技能。當(dāng)然，在整個實(shí)訓(xùn)資料庫的建立過程中，應(yīng)突顯對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的種類變化所應(yīng)進(jìn)行的調(diào)整和應(yīng)對，尚不必考慮各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)之間的關(guān)聯(lián)性。
3.3 會計綜合實(shí)踐平臺——畢業(yè)實(shí)習(xí)前實(shí)施
建立綜合實(shí)訓(xùn)平臺的目的是對高職院校會計專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力進(jìn)行全面的訓(xùn)練和考核，以滿足學(xué)生就業(yè)后對會計工作職位逐級提升的需求。
3.3.1 會計綜合實(shí)踐平臺的特點(diǎn)
（1） 實(shí)訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)會計循環(huán)。從建賬、編制記賬憑證、登記賬簿、試算平衡直至編制會計報告，所有經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的設(shè)計必須具有關(guān)聯(lián)性，各表格的金額之間應(yīng)具有勾稽關(guān)系。
（2） 經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)具有“隱蔽性”。本層次實(shí)訓(xùn)中涉及到的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，均需由相關(guān)的原始憑證來做充分的描述，不再采用文字表述的方式給學(xué)生做出明確的提示，而是要給出分析判斷經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容的空間。
（3） 實(shí)訓(xùn)模型應(yīng)滿足就業(yè)定位。不論制造業(yè)、商品流通業(yè)、基建行業(yè)、金融業(yè)還是事業(yè)單位，高職院校會計專業(yè)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的就業(yè)定位，選定一種行業(yè)類型的單位作為實(shí)訓(xùn)模型，切忌一味追求大而全。
3.3.2 會計綜合實(shí)踐技能訓(xùn)練的實(shí)施要點(diǎn)
（1） 編寫成套實(shí)訓(xùn)手冊。選定適合就業(yè)定位的某一特定行業(yè)單位為實(shí)訓(xùn)模型，在會計專業(yè)崗位技能實(shí)訓(xùn)手冊的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適度的組合、刪減或更新，詳細(xì)整合實(shí)訓(xùn)資料，盡可能系統(tǒng)、全面地為學(xué)生創(chuàng)造一個高度仿真的模擬實(shí)訓(xùn)環(huán)境，以檢驗(yàn)學(xué)生處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的綜合能力和水平。
（2） 建立實(shí)訓(xùn)模塊。實(shí)訓(xùn)進(jìn)度不可一味追求快，應(yīng)該有張有弛地統(tǒng)籌安排整個實(shí)訓(xùn)進(jìn)程，具體可分為建賬、編制記賬憑證+登記明細(xì)賬、登記總賬、編制報表4個模塊進(jìn)行，根據(jù)每個模塊的工作量及難易程度，合理設(shè)計實(shí)訓(xùn)進(jìn)度。詳見表1。
會計綜合實(shí)踐技能訓(xùn)練應(yīng)安排在整個學(xué)制的最后一學(xué)期比較合適。
4 高職院校會計實(shí)踐教學(xué)體系的運(yùn)行模式
高職院校會計實(shí)踐教學(xué)體系的運(yùn)行可采用校內(nèi)實(shí)驗(yàn)與頂崗實(shí)習(xí)兩種模式相結(jié)合的方案來進(jìn)行。
4.1 將校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室充分利用起來“崗前熱身”
目前大多數(shù)高職院校會計專業(yè)都建有校內(nèi)會計模擬實(shí)驗(yàn)室，但因缺乏具體操作內(nèi)容而一直處于空置狀態(tài)，造成了資源的極大浪費(fèi)。本文所建立的會計實(shí)踐教學(xué)體系及所倡導(dǎo)建立的實(shí)訓(xùn)資料，恰好可以將校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室充分利用起來。校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室可分為手工實(shí)訓(xùn)和計算機(jī)實(shí)訓(xùn)兩種，大力加強(qiáng)計算機(jī)仿真會計綜合實(shí)驗(yàn)的力度，最終實(shí)現(xiàn)手工賬與電子賬并行的教學(xué)目的。但不論哪一種，都需要事先建立并不斷更新實(shí)訓(xùn)資料，從原始憑證的收集整理、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)類型的提煉整合到核算方法的更新，都要力圖做到與時俱進(jìn)“崗前熱身”，以保證最大程度上接近會計實(shí)踐。
4.2 動員一切力量組織頂崗實(shí)習(xí) “實(shí)地演練”
頂崗實(shí)習(xí)是目前國內(nèi)高職院校比較推崇的一種實(shí)踐方式。由于很多高職院校都將頂崗實(shí)習(xí)安排在整個學(xué)制的最后一學(xué)期，并將其與學(xué)生就業(yè)聯(lián)系到了一起，因此這種實(shí)踐方式在強(qiáng)化學(xué)生上崗實(shí)踐能力的同時，能夠發(fā)動學(xué)生及社會力量自主尋找實(shí)踐崗位，提高了就業(yè)率，具有“一石十鳥”之功效。然而，我們都知道頂崗實(shí)習(xí)的本意并不僅僅局限于畢業(yè)前夕的“就業(yè)式”實(shí)習(xí)，在整個學(xué)制中期進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，對學(xué)生理論知識的鞏固、操作技能的強(qiáng)化、就業(yè)能力的提升更是具有不可低估的作用。因此，本文認(rèn)為，頂崗實(shí)習(xí)可以分散到整個學(xué)制的每個寒暑假期間，讓學(xué)生帶著任務(wù)或積極獲取學(xué)分的動機(jī)，盡早進(jìn)入社會進(jìn)行就業(yè)能力的訓(xùn)練，真正實(shí)現(xiàn)高職院校的高端技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
主要參考文獻(xiàn)
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第7篇：財務(wù)崗位綜合實(shí)訓(xùn)報告范文
從本質(zhì)上來看，我們可對三段雙軌遞進(jìn)式教學(xué)模式作出下述幾方面的剖析：
其一，三段。
嚴(yán)格依照某專業(yè)課程設(shè)置的實(shí)際情況，把項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、崗位實(shí)訓(xùn)以及綜合實(shí)訓(xùn)有機(jī)的結(jié)合起來，并使它們共同形成一種具有模擬性質(zhì)的階段性實(shí)訓(xùn)過程。它具有兩個特性，即：1）從簡單化逐漸向復(fù)雜化推進(jìn)；2）從單一化逐漸演變成為全面化。也正是因?yàn)樗哂羞@樣的兩個特性，所以，它還具備了促使學(xué)生對本專業(yè)的基礎(chǔ)知識與技能進(jìn)行高效掌握的作用。
其二，雙軌。
把與本專業(yè)相關(guān)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)當(dāng)作是學(xué)生實(shí)訓(xùn)的主要依據(jù)，讓學(xué)生通過自己的實(shí)踐操作，同時在計算機(jī)技術(shù)的幫助下，實(shí)現(xiàn)賬務(wù)處理的整個過程。它具備三個優(yōu)勢，即：1）可有效提高學(xué)生的專業(yè)技能掌握水平；2）有利于提高學(xué)生對計算機(jī)技術(shù)進(jìn)行掌握的能力；3）可大大提高學(xué)生的從業(yè)資質(zhì)。
其三，遞進(jìn)式。
把前期在校的實(shí)訓(xùn)過程與后期校外的實(shí)習(xí)過程合理的融合在一起，積極、正確的引導(dǎo)學(xué)生編寫各類報告，如，實(shí)習(xí)報告等，進(jìn)而讓學(xué)生能夠從一名實(shí)訓(xùn)生，有效的轉(zhuǎn)變成為一名崗位實(shí)習(xí)者，以盡可能的提高學(xué)生的從業(yè)能力。
二、探究三段雙軌遞進(jìn)式在高職會計教學(xué)中的應(yīng)用
（一）階段式實(shí)訓(xùn)
1、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。
把會計專業(yè)各個科目（主要包括財務(wù)管理，會計電算化，基礎(chǔ)會計，稅收等）的課程設(shè)置作為主要依據(jù)，讓學(xué)生進(jìn)行單一式的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。
譬如，表1。
科目名稱 所含項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)類型
會計電算化 總賬子系統(tǒng)；工資子系統(tǒng)；固定資產(chǎn)子系統(tǒng)等。
基礎(chǔ)會計 賬薄設(shè)計；憑證填報；報表編纂；憑證審核等。
表1 項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)舉例表
2、職位實(shí)訓(xùn)。
它指的是：在對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能的傳授之時，把理論與實(shí)踐這兩方面的教學(xué)內(nèi)容合理的結(jié)合在一起，同時依照本專業(yè)課程以及技能的特征，有效地把與會計相關(guān)的職位信息傳遞給學(xué)生。它是建立在成本會計以及財務(wù)會計這兩個科目之上的，因此，它所形成的職位實(shí)訓(xùn)是具有多樣性的，主要包括：資金實(shí)訓(xùn)，往來結(jié)算實(shí)訓(xùn)，財務(wù)成果實(shí)訓(xùn)，存貨實(shí)訓(xùn)，總賬報表實(shí)訓(xùn)，出納實(shí)訓(xùn)，工資核算實(shí)訓(xùn)。
3、綜合實(shí)訓(xùn)。
該階段的實(shí)訓(xùn)，又被劃分成為了兩大部分，其中一個部分為科目綜合實(shí)訓(xùn)，而另一個部分則為專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)。
3.1 科目綜合實(shí)訓(xùn)。
它屬于是一種較為系統(tǒng)性的實(shí)訓(xùn)過程，是基于會計專業(yè)的幾個核心科目之上的，比如：審計，財務(wù)會計，會計電算化，基礎(chǔ)會計。其開設(shè)的時間大多都設(shè)定在相關(guān)科目的基礎(chǔ)教學(xué)之后。通常，諸如會記軟件以及基礎(chǔ)會計等類型的實(shí)訓(xùn)，它們的開設(shè)時間均只有七天；而財務(wù)會計實(shí)訓(xùn)的開設(shè)時間，則長達(dá)半個月。
舉例說明，基礎(chǔ)會計實(shí)訓(xùn)。
其通常選取的是賬務(wù)處理程序，不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握到會計工作的整個流程，還能夠讓學(xué)生熟知會計工作中的一些注意事項(xiàng)以及基本規(guī)范，以在最大限度之內(nèi)，提高學(xué)生對會計核算知識進(jìn)行理解的能力。
3.2 專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)。
待本專業(yè)所有科目的教學(xué)內(nèi)容都完成后，就可對學(xué)生開展一次較為全面的綜合性實(shí)訓(xùn)。它的開設(shè)時間，為：學(xué)生參加校外實(shí)習(xí)的前一階段。由于它是一種綜合性質(zhì)的實(shí)訓(xùn)過程，所以，它囊括了本專業(yè)的方方面面，如：財務(wù)會計，企業(yè)管理，基礎(chǔ)會計，財務(wù)管理，成本會計。其次，該階段的實(shí)訓(xùn)也主要是為了讓學(xué)生通過會計業(yè)務(wù)以及ERP沙盤模型等實(shí)訓(xùn)，來達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)技能進(jìn)行掌握的程度。因此，在這一階段當(dāng)中，教學(xué)的主體就從教學(xué)者轉(zhuǎn)變成為了學(xué)生，而教學(xué)者則主要負(fù)責(zé)對學(xué)生的實(shí)訓(xùn)情況進(jìn)行實(shí)時的監(jiān)督、管理、引導(dǎo)以及考核。
（二）雙軌實(shí)訓(xùn)
它的實(shí)現(xiàn)原理是：把一套準(zhǔn)確的、完善的模擬數(shù)據(jù)作為實(shí)訓(xùn)的主要依據(jù)，讓學(xué)生通過實(shí)際的手工操作，完成會計循環(huán)的這一整個流程；此后，再讓學(xué)生借助會計電算化操作系統(tǒng)，在特定的計算機(jī)軟件上準(zhǔn)確的輸入相應(yīng)的記賬憑證，并以此來達(dá)到讓系統(tǒng)自動生成賬薄以及報表的這一目的。類似于這樣的一種實(shí)訓(xùn)過程，它大多都只會出現(xiàn)在會計和財務(wù)的綜合性實(shí)訓(xùn)當(dāng)中，它的目的主要有兩個，如下：
1、讓學(xué)生通過對這兩種不同性質(zhì)的實(shí)訓(xùn)所產(chǎn)生的一系列數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)對比分析，來提高其實(shí)訓(xùn)結(jié)果的準(zhǔn)確性；
2、可讓學(xué)生在實(shí)踐操作的過程當(dāng)中，認(rèn)識并熟練掌握不同種會計數(shù)據(jù)處理方式彼此間的轉(zhuǎn)換過程。
另一方面，這種類型的實(shí)訓(xùn)也具有較多的優(yōu)勢，如：1）鍛煉并提高學(xué)生的專業(yè)技能應(yīng)用能力；2）讓學(xué)生更加熟練的掌握各種現(xiàn)代化設(shè)備的操作方法；3）為學(xué)生今后踏上本專業(yè)的從業(yè)之路打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。
（三）遞進(jìn)式實(shí)訓(xùn)
一般來說，學(xué)校若是想進(jìn)一步提高其自身的教學(xué)水平，并以此來達(dá)到培養(yǎng)更多優(yōu)秀專業(yè)型人才的這一目的，還需把其自身所開設(shè)的模擬實(shí)訓(xùn)擴(kuò)展到學(xué)校外面去。因此，針對校外拓展實(shí)習(xí)，我們提出了幾點(diǎn)相關(guān)建議，如下：
1、社會調(diào)查。
高職院校學(xué)生的課余時間都比較充裕，因此，可讓他們在課余時間深入到社會中，做一些與會計知識相關(guān)的專題調(diào)查；待調(diào)查結(jié)束后，再要求學(xué)生依照本次調(diào)查的內(nèi)容、目標(biāo)以及實(shí)際情況，同時再集合其自身的想法與建議，編寫出相應(yīng)的調(diào)查報告。通過這種方式，能夠大大提高學(xué)生各方面的能力，比如：表達(dá)、協(xié)調(diào)以及對專業(yè)技能進(jìn)行應(yīng)用的能力等。
2、畢業(yè)實(shí)習(xí)。
學(xué)?？赏ㄟ^校企合作的方式，讓學(xué)生在畢業(yè)的前一階段，到指定的企業(yè)中去從事相關(guān)的職務(wù)，以讓他們能夠在實(shí)踐操作的整個過程當(dāng)中，鞏固已學(xué)的本專業(yè)基礎(chǔ)知識，并增強(qiáng)其自身對本專業(yè)技能進(jìn)行掌握的力度。除此之外，學(xué)生也可通過自己找實(shí)習(xí)單位的方式，來完成本次的校外實(shí)習(xí)任務(wù)。
其次，像這樣的一種實(shí)習(xí)方式，它不僅可以讓學(xué)生培養(yǎng)起良好的與人相處的能力，同時也可提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。而真實(shí)的實(shí)戰(zhàn)過程，也會讓學(xué)生在對專業(yè)知識與技能進(jìn)行合理運(yùn)用的同時，達(dá)到提高其自身從業(yè)資質(zhì)的目的。
第8篇：財務(wù)崗位綜合實(shí)訓(xùn)報告范文
財務(wù)管理是一項(xiàng)綜合性的管理工作，既要組織企業(yè)的財務(wù)活動，又要處理在組織財務(wù)活動過程中與各有關(guān)方面的財務(wù)關(guān)系。這就要求財務(wù)管理人員要能用簡明的文字清楚地表述工作要求，并能用極強(qiáng)的說服力說服有關(guān)部門對財務(wù)管理工作的支持和配合，同時財務(wù)管理人員還要具備良好的溝通能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。而在企業(yè)日常經(jīng)營活動中，常常需要財務(wù)管理人員能進(jìn)行重大投資項(xiàng)目的決策和融資決策，因此財務(wù)管理人員的決策能力也是不可或缺。
由于我校的大部分畢業(yè)生服務(wù)的對象是中小企業(yè)，就如何滿足中小企業(yè)對財務(wù)管理人才的需求，提出從業(yè)務(wù)技能培養(yǎng)入手的財務(wù)管理課程改革：
（一）加強(qiáng)案例教學(xué)的比重
案例教學(xué)法是財務(wù)管理教學(xué)中作為有效的教學(xué)方法，能將抽象的理論知識，通過真實(shí)的企業(yè)情景來理解和掌握。在案例教學(xué)中，需要做如下改革：
1.案例內(nèi)容的撰寫
由于目前大多數(shù)關(guān)于財務(wù)管理的案例都是基于大型企業(yè)，缺乏專門針對中小企業(yè)財務(wù)管理特點(diǎn)而設(shè)置的案例，因此財務(wù)管理案例的選擇方面，應(yīng)借助廈門中小企業(yè)網(wǎng)站，與合作的實(shí)習(xí)實(shí)踐基地聯(lián)系，通過實(shí)地調(diào)查、交流訪談等方式來了解企業(yè)的基本財務(wù)狀況和基本財務(wù)信息，將收集的財務(wù)信息進(jìn)行整理匯總成教學(xué)案例，來保證教學(xué)案例的仿真性、時效性以及可操作性。案例內(nèi)容應(yīng)充分考慮到啟發(fā)式的教學(xué)效果，案例分析的內(nèi)容應(yīng)讓學(xué)生有自主思考探索的能力，鼓勵學(xué)生多角度提供案例中的解決方案。
2.案例教學(xué)的組織
由于案例教學(xué)需占用大量的課時，目前我校財務(wù)管理課程的學(xué)時已縮減為48學(xué)時。這需要高效率地進(jìn)行案例教學(xué)的組織。案例教學(xué)法是一種提倡學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)法，要充分調(diào)動學(xué)生的主動性。對于案例分析中需要的理論知識、案例資料的說明、案例分析的基本要求作為課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容，案例的完成和討論以小組團(tuán)隊為基本形式，各小組成員利用課堂外的時間，通過互聯(lián)網(wǎng)查閱案例問題解決中需要的數(shù)據(jù)，并以案例分析報告來展示學(xué)習(xí)成果。在課堂內(nèi)主要是小組團(tuán)隊間對案例討論成果的分享，要求每個團(tuán)隊以5分鐘PPT演示的形式來演講并接受其他小組的提問，培養(yǎng)學(xué)生能以簡明清晰的溝通方式闡明自己的觀點(diǎn)，為了培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，要求其他小組能對正在演講的團(tuán)隊提出1-2個問題。最后教師應(yīng)對本次案例交流進(jìn)行點(diǎn)評，在點(diǎn)評過程中，應(yīng)對本次案例分析運(yùn)用的理論知識進(jìn)行重點(diǎn)和難點(diǎn)的講解，對案例討論中表現(xiàn)進(jìn)行褒貶分析，肯定有拓展性思考的團(tuán)隊，同時就案例分析中應(yīng)注意的職業(yè)道德，環(huán)保理念，社會責(zé)任予以強(qiáng)調(diào)。
3.案例教學(xué)隊伍的建立
為了保證財務(wù)管理案例教學(xué)的實(shí)施，應(yīng)建立一支結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)案例教學(xué)隊伍。改變我校在案例教學(xué)以任課教師承擔(dān)的弊端。案例教學(xué)的實(shí)施不一定局限于課堂教學(xué)，可以擴(kuò)展到實(shí)驗(yàn)室或校外企業(yè)。若在財務(wù)管理的案例教學(xué)中建立一支以專業(yè)教師、企業(yè)界人士和專任教師組成的案例教學(xué)團(tuán)隊，將大大提升案例教學(xué)的效果，能讓學(xué)生置身于更為真實(shí)的案例中去觀察和思考案例中的問題。
（二）完善校內(nèi)校外實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
1.加大對財務(wù)管理校內(nèi)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的投入
課堂內(nèi)的案例教學(xué)只能解決財務(wù)管理基本原理實(shí)訓(xùn)的問題，對于財務(wù)管理崗位對學(xué)生業(yè)務(wù)技能的要求，需要通過大量的綜合模擬實(shí)訓(xùn)課程來滿足。在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中，常見的是通過ERP沙盤模擬對抗實(shí)訓(xùn)和仿真企業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)。就目前我校財務(wù)管理課程的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，仿真企業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)較為適宜。在一個仿真實(shí)踐環(huán)境中親歷企業(yè)的工作流程，在其中承擔(dān)實(shí)際的財務(wù)管理人員的角色，對企業(yè)運(yùn)營中涉及的籌資管理、投資管理、營運(yùn)資金管理、收益分配管理、財務(wù)預(yù)算與控制、財務(wù)分析進(jìn)行操作，以此培養(yǎng)學(xué)生勝任財務(wù)管理崗位的職業(yè)能力。
2.完善校外實(shí)踐教學(xué)條件
借助學(xué)校已建立的校外實(shí)訓(xùn)基地，充分發(fā)揮實(shí)訓(xùn)基地的作用，可以在財務(wù)管理課程的教學(xué)環(huán)節(jié)中，允許任課教師帶學(xué)生到企業(yè)參觀實(shí)習(xí)、通過案例教學(xué)進(jìn)行認(rèn)知實(shí)訓(xùn)。完善校企合作的途徑，聘請企業(yè)財務(wù)經(jīng)理或財務(wù)總監(jiān)為學(xué)生進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。培訓(xùn)地點(diǎn)就設(shè)在企業(yè)內(nèi)部，在培訓(xùn)過程中輔之對業(yè)務(wù)流程的觀摩。每次培訓(xùn)結(jié)束后，讓企業(yè)財務(wù)經(jīng)理或財務(wù)總監(jiān)、會計師和骨干工作人員與學(xué)生互相交流，就學(xué)習(xí)和培訓(xùn)中的問題進(jìn)行專業(yè)的解答。
除此之外，應(yīng)鼓勵學(xué)生盡可能利用寒暑假時間，參加社會實(shí)踐，對相關(guān)企業(yè)財務(wù)管理工作進(jìn)行了解，完成有關(guān)的社會實(shí)踐報告?？傊ㄟ^多種形式的實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生對實(shí)踐性強(qiáng)，涉及面又廣的財務(wù)管理工作，能有一定的認(rèn)知，并能提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。
（三）建立綜合的教學(xué)評價模式
在學(xué)生的培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，考試是衡量教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的主要標(biāo)準(zhǔn)之一。對于教學(xué)評價模式如何適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，建議可以適當(dāng)放寬對期末綜合考評成績評定的標(biāo)準(zhǔn)，將期末考試的成績比例降低到50%，提高日常實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的成績比例，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生多多在實(shí)踐環(huán)節(jié)投入學(xué)習(xí)。例如課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)的案例分析報告和案例討論成績，占期末成績的20%的比例，對于學(xué)生利用課余實(shí)踐參加的社會實(shí)踐或社會調(diào)查，或者學(xué)生在校外實(shí)訓(xùn)中參加培訓(xùn)后，提交的培訓(xùn)成果，占期末成績的20%，學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程中的考勤及作業(yè)提交狀況占期末考試的10%。這樣學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過程中，將注重實(shí)踐能力，職業(yè)技能的學(xué)習(xí)，由被動學(xué)習(xí)改為主動學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)重視學(xué)習(xí)過程的教學(xué)理念。
第9篇：財務(wù)崗位綜合實(shí)訓(xùn)報告范文
關(guān)鍵詞：會計信息化 崗位職業(yè)能力 學(xué)習(xí)領(lǐng)域 課程體系
一、會計信息化對會計人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)
（一）會計職業(yè)崗位對信息化人才的需求體現(xiàn)層次性 在信息技術(shù)快速發(fā)展的當(dāng)代，隨著企業(yè)管理與信息技術(shù)關(guān)系的日益密切，會計信息化進(jìn)程不斷加速和深入，會計工作模式發(fā)生了根本性的變革，面向大型企業(yè)及企業(yè)集團(tuán)與面向中小型企業(yè)的會計職業(yè)崗位對會計人才的知識和能力要求呈現(xiàn)出明顯的差異。大型企業(yè)及企業(yè)集團(tuán)業(yè)務(wù)規(guī)模大，組織機(jī)構(gòu)龐雜，具有海量會計數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)處理體現(xiàn)跨區(qū)域、多元、快捷、個性化特征。為了滿足報告使用者深度分析的需求，隨著大型數(shù)據(jù)庫技術(shù)及高級語言的發(fā)展，企業(yè)已從單純使用財務(wù)系統(tǒng)轉(zhuǎn)變?yōu)樵谡麄€企業(yè)范圍內(nèi)使用面向供需鏈管理的ERP系統(tǒng)，會計信息化與經(jīng)營管理信息化日趨融合。同時，隨著國家會計信息化法規(guī)體系和會計信息化標(biāo)準(zhǔn)體系的建立健全，可擴(kuò)展商業(yè)報告語言（XBRL）作為一種在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下披露企業(yè)信息的標(biāo)準(zhǔn)化語言將在大型企業(yè)全面采用，財務(wù)報告的內(nèi)容將大為擴(kuò)展，并實(shí)現(xiàn)資源共享與實(shí)時披露，會計崗位也將以面向財務(wù)業(yè)務(wù)一體化過程的復(fù)雜多變的復(fù)合型工作為主。反觀相當(dāng)一部分中小型企業(yè)，尤其是小型企業(yè)卻由于管理觀念陳舊、資源有限、管理基礎(chǔ)薄弱、內(nèi)部控制制度不完善、決策過程隨意，加上本身業(yè)務(wù)規(guī)模小、會計數(shù)據(jù)量少、實(shí)時性要求不高等多方面因素的影響，會計信息化建設(shè)投入不足，信息化步伐依然緩慢，會計信息化應(yīng)用水平僅僅停留在手工模擬的EDP階段。有些小型企業(yè)甚至剛剛實(shí)現(xiàn)由手工會計向電算化會計的轉(zhuǎn)變，會計崗位仍以簡單重復(fù)的技能型工作為主。正是由于大型企業(yè)與中小型企業(yè)在會計信息化技術(shù)平臺、會計信息系統(tǒng)的開發(fā)與應(yīng)用、會計信息化人才隊伍建設(shè)以及制度建設(shè)等方面存在的較大差距，對會計人才的知識和能力提出了各自不同的要求。大型企業(yè)ERP系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)的集成化需要復(fù)合型會計信息化人才，該類人員必須要熟悉各業(yè)務(wù)部門具體的運(yùn)作流程，要能從傳統(tǒng)的對數(shù)據(jù)進(jìn)行輸入、分類、報告提升到從海量會計信息中快速選擇與向財務(wù)報告使用者動態(tài)性與多元化披露。因此，這種復(fù)合型會計人才需要充實(shí)更多的軟件操作知識，除應(yīng)具備傳統(tǒng)會計人員和一般電算化會計人員的職業(yè)能力外，還應(yīng)具備會計信息化的專項(xiàng)工作技能，還要增加必要的電子商務(wù)、物流管理、貿(mào)易往來等相關(guān)領(lǐng)域知識，從而完成使會計信息資源創(chuàng)造價值的重任。而中小型企業(yè)需要的則是中高級會計電算化應(yīng)用型人才，該類人員需要具備基本的職業(yè)素養(yǎng)、嫻熟的會計業(yè)務(wù)操作技能、較為熟練的電子會計檔案維護(hù)與管理能力、一定的職業(yè)判斷力，以及熟練的office辦公系統(tǒng)處理能力。
（二）層次性的信息化人才需求對高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新標(biāo)準(zhǔn) 財政部《關(guān)于全面推進(jìn)我國會計信息化工作的指導(dǎo)意見》，提出力爭通過5年至10年左右的努力，建立健全會計信息化法規(guī)體系和會計信息化標(biāo)準(zhǔn)體系〔包括XBRL分類標(biāo)準(zhǔn)〕，全力打造會計信息化人才隊伍。高職院校作為培養(yǎng)高級應(yīng)用型會計人才的基地，要順應(yīng)企業(yè)信息化建設(shè)的要求，大力開展會計信息化教育。目前，高職會計專業(yè)幾乎都開設(shè)了《會計電算化》課程，建立了會計電算化實(shí)訓(xùn)室作為工學(xué)結(jié)合的教學(xué)場所。該課程既是會計從業(yè)資格準(zhǔn)入的必備課程，也體現(xiàn)了社會對信息化會計人才的需求。但取得了會計從業(yè)資格證、財政部會計電算化證，甚至初級會計職稱證的學(xué)生進(jìn)入企業(yè)會計信息化崗位后，其勝任能力并不理想，根本原因在于會計專業(yè)信息化人才培養(yǎng)目標(biāo)僅定位于對初級會計電算化人才的培養(yǎng)，側(cè)重于對財務(wù)軟件操作技能的傳授，教學(xué)做過程中主要講授對會計數(shù)據(jù)進(jìn)行電算處理的基本程序和方法，不能更好地服務(wù)于信息化下會計職業(yè)崗位的變化性需求。高職會計教育并非只是讓學(xué)生成為具有相應(yīng)專業(yè)能力的會計專門人才，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位依據(jù)主要是社會的現(xiàn)實(shí)需求。企業(yè)會計電算化工作軟硬件環(huán)境的變化要求高職會計專業(yè)減少教學(xué)與實(shí)務(wù)的差距，在人才培養(yǎng)中體現(xiàn)不同類型企業(yè)對信息化人才需求的層次性，除注重對學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)，還應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生崗位復(fù)合和職業(yè)轉(zhuǎn)換的方法能力培養(yǎng)，以及對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)意識、往來應(yīng)對的社會能力培養(yǎng)。信息化社會對會計崗位人才需求狀況的這種變化帶來了人才培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整，而這種調(diào)整勢必對高職院校原有會計專業(yè)課程體系提出新的挑戰(zhàn)。如何培養(yǎng)適應(yīng)信息化社會要求的會計信息化人才，不僅是直接影響到學(xué)生將來職業(yè)發(fā)展，也是關(guān)系到高職會計專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的一個重要課題。本文以江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計專業(yè)為例（以下簡稱“我院”），在分析信息化環(huán)境下會計人才必備的知識與能力的基礎(chǔ)上，提出學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系的拓展性設(shè)計思路。
二、高職會計專業(yè)課程體系現(xiàn)狀及問題分析
（一）高職會計專業(yè)課程體系設(shè)置 我院會計專業(yè)提出了以職業(yè)通用能力、專業(yè)核心能力、關(guān)鍵能力為本位，結(jié)合對學(xué)生的身心素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、道德素質(zhì)等方面素質(zhì)培養(yǎng)的課程體系。該課程體系共有2個平臺，即職業(yè)素質(zhì)課程平臺、專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程平臺。前一個平臺由包括計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、財經(jīng)職業(yè)入門、管理學(xué)基礎(chǔ)等在內(nèi)的13門通識課程構(gòu)成，后一個平臺由包括會計基礎(chǔ)操作、初級會計實(shí)務(wù)、財務(wù)軟件應(yīng)用、稅收基礎(chǔ)操作等在內(nèi)的12門專業(yè)通識課程、包括財務(wù)會計實(shí)務(wù)、成本會計實(shí)務(wù)、審計實(shí)務(wù)、稅務(wù)會計實(shí)務(wù)等在內(nèi)的15門專業(yè)核心能力課程，以及包括畢業(yè)設(shè)計（校內(nèi)）、畢業(yè)實(shí)習(xí)（校外）等在內(nèi)的5項(xiàng)綜合實(shí)踐訓(xùn)練三大模塊構(gòu)成。該課程體系中涉及會計信息化應(yīng)用能力培養(yǎng)的課程見（表1）所示。我院會計專業(yè)這種以會計職業(yè)能力培養(yǎng)的課程設(shè)置目標(biāo)和方向是正確的?，F(xiàn)行課程設(shè)置主要有三個創(chuàng)新點(diǎn)。一是，增設(shè)《財經(jīng)職業(yè)入門》課程（第一學(xué)期，2節(jié)/周），向剛?cè)胄ｉT的學(xué)生介紹財會專業(yè)性質(zhì)、財務(wù)崗位設(shè)置、財務(wù)工作所面臨的環(huán)境、技術(shù)發(fā)展及就業(yè)前景，幫助會計專業(yè)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計，使學(xué)生能盡早感受職業(yè)氛圍，及時把握會計職業(yè)崗位發(fā)展動態(tài)。二是，將階段性實(shí)訓(xùn)調(diào)整為同步式訓(xùn)練課程。例如：在《會計基礎(chǔ)操作》課程（第一學(xué)期，4節(jié)/周）的同期增設(shè)了《會計基礎(chǔ)操作實(shí)訓(xùn)》（第一學(xué)期，2節(jié)/周），在《成本會計實(shí)務(wù)》課程（第三學(xué)期，3節(jié)/周）的同期增設(shè)了《成本會計實(shí)訓(xùn)》（第三學(xué)期，2節(jié)/周），改變了傳統(tǒng)的將實(shí)訓(xùn)單獨(dú)安排在課程結(jié)束后、學(xué)期結(jié)束前最后2周進(jìn)行的階段性實(shí)踐教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用的協(xié)同一致，有助于學(xué)生及時理解并消化理論知識，擺脫了因提早求職、扎堆考證使實(shí)踐教學(xué)流于形式的窘境。三是，針對信息技術(shù)在會計實(shí)務(wù)工作中的廣泛應(yīng)用，增強(qiáng)了會計與審計、稅務(wù)等相關(guān)領(lǐng)域的銜接。在開設(shè)會計電算化課程的基礎(chǔ)上，在《稅法實(shí)務(wù)》課程的同期增設(shè)了《納稅申報軟件實(shí)訓(xùn)》（第四學(xué)期，2節(jié)/周），以網(wǎng)上納稅申報系統(tǒng)為背景，模擬企業(yè)包括流轉(zhuǎn)稅在內(nèi)的各稅種的稅費(fèi)計算和完成申報資料的全過程；在《審計實(shí)務(wù)》課程的同期增設(shè)了《審計軟件實(shí)訓(xùn)》（第五學(xué)期，2節(jié)/周），運(yùn)用相關(guān)知識對軟件中的案例進(jìn)行全面分析，并形成審計工作報告。這些調(diào)整反映出專業(yè)教育對信息化認(rèn)識的提高，既體現(xiàn)了會計電算化基本業(yè)務(wù)流程的訓(xùn)練，也考慮到了相關(guān)復(fù)雜業(yè)務(wù)的崗位實(shí)訓(xùn)。
（二）高職會計專業(yè)課程體系存在的問題 （1）課程體系中沒有充分體現(xiàn)會計信息化人才分層次職業(yè)能力的培養(yǎng)。圍繞信息化會計職業(yè)崗位，我院會計專業(yè)只開設(shè)了《財務(wù)軟件應(yīng)用》、《財務(wù)軟件技能實(shí)訓(xùn)》兩門課程，以某一個特定版本的主流財務(wù)軟件為藍(lán)本讓學(xué)生進(jìn)行功能認(rèn)識和操作流程學(xué)習(xí)，教具基本是單機(jī)式，教學(xué)內(nèi)容基本上定位于對系統(tǒng)初始化以及賬務(wù)、報表等常用財務(wù)模塊的應(yīng)用，缺乏對網(wǎng)絡(luò)財務(wù)軟件、ERP集成管理系統(tǒng)的深入闡述和實(shí)戰(zhàn)演練；未能充分實(shí)現(xiàn)會計信息化課程與其他會計專業(yè)課程的有機(jī)結(jié)合，信息化教學(xué)側(cè)重于圍繞出納崗位、基本會計業(yè)務(wù)崗位，還沒有有效地滲透到成本會計、財務(wù)管理、管理會計、其他執(zhí)行或管理等崗位中去；也缺乏針對復(fù)合型會計信息化人才培養(yǎng)的能力拓展課程，無法體現(xiàn)實(shí)現(xiàn)財務(wù)與業(yè)務(wù)的事前預(yù)測、事中監(jiān)督、事后評價的全面信息化特征。然而，隨著會計信息化的發(fā)展，企業(yè)對專門的會計軟件操作員崗位需求已經(jīng)逐步減少甚至消失，對會計電算化初級人才的培養(yǎng)已經(jīng)失去了專門化的必要性。此外，信息技術(shù)類基礎(chǔ)課開設(shè)較少，只開設(shè)了一門《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程，學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，以及Word、Excel等常用辦公軟件應(yīng)用能力明顯不足，也沒有開設(shè)資料查詢與信息檢索等方面的課程以加強(qiáng)對學(xué)生會計資訊能力的培養(yǎng)。（2）缺乏與其他經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)領(lǐng)域課程體系的整合。我院會計專業(yè)雖然已經(jīng)意識到需要加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)轉(zhuǎn)換能力和崗位復(fù)合性的培養(yǎng)，但缺乏與電子商務(wù)、工商管理、金融管理、投資與理財?shù)葘I(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系的有機(jī)結(jié)合。在現(xiàn)行課程體系中沒有設(shè)置適當(dāng)?shù)恼n程或者實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目，以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生基本的管理操作實(shí)務(wù)能力，制定銷售、成本計劃和現(xiàn)金流量計劃的能力，利用電子商務(wù)平成在線款項(xiàng)結(jié)算、商品銷售及客戶管理的能力，商業(yè)銀行及其他金融機(jī)構(gòu)業(yè)務(wù)操作能力等方面的培養(yǎng)。上述問題的存在歸根到底在于將會計信息化教學(xué)簡單地等同于會計電算化教學(xué)，粗淺地將會計信息化理解為財務(wù)軟件操作。
三、高職會計專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系基本框架
（一）主要就業(yè)崗位和服務(wù)面向?qū)?yīng)的職業(yè)能力分析 我院會計專業(yè)應(yīng)將會計信息化能力納入人才培養(yǎng)目標(biāo)之中，結(jié)合信息化社會對會計崗位人才的現(xiàn)實(shí)需求、會計信息化工作任務(wù)及學(xué)生的就業(yè)去向，將培養(yǎng)適應(yīng)會計信息化要求的，系統(tǒng)掌握現(xiàn)代會計專業(yè)知識和專業(yè)技能，能從事第一線工作所需要的“下得去、留得住、用得上”，實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高素質(zhì)、高技能專門人才作為人才培養(yǎng)目標(biāo)。在人才培養(yǎng)目標(biāo)重新定位的基礎(chǔ)上，確定了會計信息化職業(yè)崗位的能力要求，具體包括三個方面：（1）專業(yè)能力。即主要就業(yè)崗位應(yīng)有的信息化職業(yè)操作的專業(yè)能力，達(dá)到相應(yīng)的參加會計從業(yè)資格和會計職稱考試所要求的能力。（2）方法能力。即應(yīng)有的計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)的基本操作、管理和維護(hù)能力，在海量數(shù)據(jù)中收集、歸納、整理關(guān)鍵數(shù)據(jù)和有用數(shù)據(jù)的能力，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計與分析的能力，安排工作過程和評價工作結(jié)果的能力，系統(tǒng)化思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)等方法能力。（2）社會能力。即具備責(zé)任、團(tuán)隊、法律、探索等社會能力，并明確了與能力要求相匹配的包含通用知識、專業(yè)知識以及相關(guān)知識的知識要求。
（二）學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系的設(shè)計理念與目標(biāo) 我院會計專業(yè)應(yīng)以“工學(xué)結(jié)合、校企合作”為設(shè)計理念，從會計信息化工作崗位入手，以就業(yè)崗位所必需的專業(yè)能力、方法能力和社會能力為課程體系總體目標(biāo)，遵循“工作過程系統(tǒng)化”和“典型工作任務(wù)項(xiàng)目化”設(shè)計方法，對現(xiàn)行的課程體系進(jìn)行重構(gòu)，將達(dá)到會計信息化職業(yè)崗位所需要的知識與能力整合形成學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系，建立起與上述方面能力相匹配的課程體系。由通識課程、專業(yè)通識課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)發(fā)展課程構(gòu)成，見（圖1）所示。
（三）會計信息化課程體系的拓展性設(shè)計方案解析 （1）對部分現(xiàn)有課程進(jìn)行調(diào)整。將《財務(wù)軟件應(yīng)用》和《財務(wù)軟件技能實(shí)訓(xùn)》重新整合為《財務(wù)軟件應(yīng)用Ⅰ》和《財務(wù)軟件應(yīng)用Ⅱ》，分設(shè)在連續(xù)的兩個學(xué)期，分別以不同軟件公司的財務(wù)軟件為藍(lán)本，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握不同財務(wù)軟件相同的操作流程和設(shè)計原理，旨在培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的主動思考能力。將《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》改為《計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基礎(chǔ)》，增加有關(guān)計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)常見故障解決、網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)、網(wǎng)絡(luò)資源共享、網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等基本知識和技術(shù)。在《計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基礎(chǔ)》之后增設(shè)《職業(yè)格式文檔處理》課程，以常用商務(wù)文檔的電子化處理為主線，主要涉及office應(yīng)用能力培訓(xùn)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生熟練使用office套件制作、編輯會計、商務(wù)、貿(mào)易、工商行業(yè)中相關(guān)文檔和表格；掌握數(shù)據(jù)操作和圖表制作技巧，以及函數(shù)應(yīng)用的綜合能力，訓(xùn)練學(xué)生掌握更多快捷而實(shí)用的辦公軟件應(yīng)用技能和方法。（2）增設(shè)適應(yīng)層次性崗位需求的課程。針對大型企業(yè)及企業(yè)集團(tuán)設(shè)置職業(yè)能力拓展課程，建議增設(shè)ERP系統(tǒng)相關(guān)的課程。第一，增設(shè)《ERP系統(tǒng)應(yīng)用》課程，重點(diǎn)填補(bǔ)學(xué)生面向Web的，在財務(wù)管理及分析、全面預(yù)算、資金運(yùn)作、成本控制、審計及內(nèi)控，購銷存管理、項(xiàng)目管理以及ERP軟件全方位應(yīng)用等方面的能力缺口；第二，增設(shè)《企業(yè)ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)與競賽》課程，通過角色分派和職能定位、模擬企業(yè)基本情況描述、對抗規(guī)則約定、沙盤初始狀態(tài)設(shè)定、企業(yè)經(jīng)營競爭模擬、模擬企業(yè)剖析與總結(jié)等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生了解在企業(yè)資源有限條件下企業(yè)的經(jīng)營運(yùn)作，培養(yǎng)學(xué)生用戰(zhàn)略眼光解決問題及做出有效的資源規(guī)劃及決策的方法，分析不同決策方案對企業(yè)整體績效的影響。同時將XBRL技術(shù)應(yīng)用到信息化教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以增設(shè)《網(wǎng)絡(luò)財務(wù)報告XBRL化》課程，作為專業(yè)選修課或者采用講座的形式，通過XBRL的技術(shù)基礎(chǔ)、規(guī)范、分類標(biāo)準(zhǔn)、財務(wù)報告解決方案等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對XBRL的基本認(rèn)知，以及利用XBRL技術(shù)分析問題、解決問題和參與企業(yè)經(jīng)營管理的基礎(chǔ)能力。針對中小型企業(yè)對財務(wù)人員的技能要求，應(yīng)當(dāng)設(shè)置Excel應(yīng)用能力系列課程?，F(xiàn)有的諸如《成本會計實(shí)訓(xùn)》、《財務(wù)管理實(shí)訓(xùn)》等實(shí)訓(xùn)課程在從事手工訓(xùn)練的同時增加Excel建模與應(yīng)用項(xiàng)目。但不是只設(shè)置一門Excel財務(wù)應(yīng)用的課程，而是要將Excel與統(tǒng)計學(xué)、成本會計、管理會計、財務(wù)管理甚至納稅實(shí)務(wù)與籌劃等多門課程中的實(shí)際問題有機(jī)地結(jié)合起來，將《成本會計實(shí)訓(xùn)》改為《Excel成本會計建模與應(yīng)用》，增設(shè)《Excel財務(wù)管理建模與應(yīng)用》、《Excel管理會計建模與應(yīng)用》，使學(xué)生能夠利用Excel建立財務(wù)比率分析、投資決策、流動資金管理、籌資分析與決策、財務(wù)計劃等各種分析與決策模型，更好地滿足中小企業(yè)用人單位靈活、實(shí)用的需求，彌補(bǔ)通用的財務(wù)軟件難以滿足不同企業(yè)具體或特殊要求的缺陷。（3）加強(qiáng)與其他經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程體系的融合。在《計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基礎(chǔ)》之后增設(shè)《電子商務(wù)實(shí)務(wù)》課程，主要使學(xué)生能夠建立起電子商務(wù)的基本概念框架，掌握基本業(yè)務(wù)處理流程和操作技能，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)完成基本的網(wǎng)絡(luò)信息收集、、推廣，網(wǎng)店開設(shè)、商品銷售、安全支付結(jié)算及客戶管理等工作。在《銀行會計實(shí)務(wù)》同期增設(shè)《銀行綜合柜臺業(yè)務(wù)》課程，主要介紹銀行柜臺業(yè)務(wù)組織和管理、銀行柜臺業(yè)務(wù)規(guī)范，讓學(xué)生模擬銀行柜臺儲蓄、對公等業(yè)務(wù)操作，并傳授點(diǎn)鈔、小鍵盤等銀行柜臺基礎(chǔ)業(yè)務(wù)技能。在《管理學(xué)基礎(chǔ)》之后增設(shè)《企業(yè)運(yùn)作仿真（中小企業(yè)管理方向）》課程，讓學(xué)生模擬企業(yè)創(chuàng)建時風(fēng)險計劃制定、經(jīng)營場所和設(shè)備選擇、資金需求確定和籌集，企業(yè)運(yùn)行時如何進(jìn)行市場營銷、人力資源管理、存貨管理和財務(wù)管理等。重構(gòu)后的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系的學(xué)習(xí)安排見（表2）所示。課程體系的合理與否，直接影響人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。重構(gòu)后的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系打破了專業(yè)之間、課程之間的傳統(tǒng)界限，把會計信息化教育融入到其他專業(yè)課程的教學(xué)中去，并貫穿于整個教學(xué)周期，強(qiáng)調(diào)專業(yè)核心課程深度，職業(yè)拓展課程適度，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)，也為高職“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的推行和落實(shí)提供了堅實(shí)的保障。
四、結(jié)論
高職會計專業(yè)為了適應(yīng)并滿足市場對會計人才信息化能力的要求，應(yīng)當(dāng)在了解ERP環(huán)境下會計的工作模式以及會計人才必備的知識與能力的基礎(chǔ)上，及時更新會計人才培養(yǎng)目標(biāo)，重塑工學(xué)結(jié)合新課程，積極主動順應(yīng)會計信息化的發(fā)展趨勢。當(dāng)然，優(yōu)化的教學(xué)項(xiàng)目體系還需要通過科學(xué)合理的課程標(biāo)準(zhǔn)、復(fù)合型師資隊伍、實(shí)用配套的教學(xué)資源，規(guī)范化的教育管理，以及校內(nèi)、校外兩大實(shí)訓(xùn)基地的堅實(shí)保障相互配合，才能把人才培養(yǎng)規(guī)格落到實(shí)處。
*本文系江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院立項(xiàng)課題“信息化環(huán)境下高職會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的創(chuàng)新研究（項(xiàng)目編號：JSJM2010069）階段性成果
參考文獻(xiàn)：
［1］吳小蕾：《基于耗散結(jié)構(gòu)理論的高職教育課程開發(fā)研究――以會計專業(yè)為例》，《職教論壇》2009年第6期。
