會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)實(shí)踐總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)實(shí)踐總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)　工學(xué)結(jié)合　教學(xué)改革

在高職教育改革的氛圍下，濰坊工商職業(yè)學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱“我院”)抓住機(jī)遇，不斷實(shí)踐，逐步形成了各專業(yè)的辦學(xué)特色。其中會(huì)計(jì)專業(yè)是我院的重點(diǎn)專業(yè)，該專業(yè)從招生以來(lái)，一直堅(jiān)持與社會(huì)、企業(yè)及地方經(jīng)濟(jì)的密切聯(lián)系，及時(shí)、深入了解社會(huì)的專業(yè)人才需求和使用狀況，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐基地建設(shè)、專業(yè)和課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)和校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)。通過(guò)幾年的探索和實(shí)踐，專業(yè)設(shè)置的針對(duì)性、適應(yīng)性，培養(yǎng)目標(biāo)定位的準(zhǔn)確性得到充分體現(xiàn)，形成了一套比較成熟的校企合作、工學(xué)結(jié)合的操作程序。

一、校企合作，設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案

為了構(gòu)建一個(gè)能夠符合工學(xué)結(jié)合要求的、與會(huì)計(jì)職業(yè)崗位能力相適應(yīng)的、實(shí)用有效的課程體系，我院會(huì)計(jì)專業(yè)成立了由校內(nèi)外專家、會(huì)計(jì)師及骨干教師組成的會(huì)計(jì)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)。專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)根據(jù)社會(huì)需求、行業(yè)特點(diǎn)及社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，及時(shí)對(duì)專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格、培養(yǎng)方案等進(jìn)行調(diào)整，做到理論與實(shí)踐、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合，特別注重加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。例如改革前，我院會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)只有基礎(chǔ)會(huì)計(jì)大作業(yè)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)大作業(yè)?，F(xiàn)在，實(shí)踐教學(xué)有基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、通用財(cái)務(wù)軟件實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)及頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)踐性教學(xué)比例超過(guò)了50%，構(gòu)建了以能力培養(yǎng)為本位的實(shí)踐教學(xué)新體系。

二、改革教學(xué)模式，構(gòu)建模塊式課程體系

充分借鑒國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育高職教學(xué)模式，結(jié)合會(huì)計(jì)職業(yè)崗位對(duì)培養(yǎng)對(duì)象的要求，構(gòu)建“三段遞進(jìn)、崗證結(jié)合、螺旋上升”型模塊式課程體系，從整體上構(gòu)建高職會(huì)計(jì)“三位一體”的教學(xué)模式，把理論、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)整合為一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)，遵循從基礎(chǔ)到專業(yè)，從單項(xiàng)到綜合、統(tǒng)籌安排理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)的各個(gè)環(huán)節(jié)。把高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)大體上分為三個(gè)階段：理論學(xué)習(xí)階段、工學(xué)交替階段、頂崗實(shí)習(xí)階段。理論學(xué)習(xí)階段是工學(xué)交替階段的基礎(chǔ)，理論學(xué)習(xí)階段知識(shí)會(huì)在工學(xué)交替階段中得到鞏固、應(yīng)用、拓展和加深，學(xué)生的能力不斷得到發(fā)展與提升。在頂崗實(shí)習(xí)階段又對(duì)前兩階段進(jìn)行全面總結(jié)和提升，這樣有利于學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

三、加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)

1．增加校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。我院在政策和資金投入方面對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地給予了大力支持，學(xué)校設(shè)立了會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)室、會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室和會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)室等。實(shí)訓(xùn)室給學(xué)生配備了各種模擬實(shí)習(xí)資料，資料都與當(dāng)前企業(yè)實(shí)務(wù)使用的一致。實(shí)訓(xùn)室制定了專門(mén)的管理制度，各項(xiàng)管理制度規(guī)范、科學(xué)，各課程的實(shí)訓(xùn)計(jì)劃完整周密，實(shí)訓(xùn)室使用率高，這些較規(guī)范的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地為構(gòu)建專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系提供了保障。

2．加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。根據(jù)高職教育的教學(xué)要求和會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)特點(diǎn)，我院會(huì)計(jì)專業(yè)積極開(kāi)拓校外實(shí)習(xí)基地，先后與多家企業(yè)簽定了合作協(xié)議。學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)校會(huì)派出會(huì)計(jì)專業(yè)教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。此外，我院還定期或不定期聘請(qǐng)企業(yè)及會(huì)計(jì)師事務(wù)所的會(huì)計(jì)專家來(lái)校舉辦專題講座，為學(xué)生傳播最新的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生積極思考，幫助學(xué)生開(kāi)拓視野。

四、創(chuàng)新隊(duì)伍建設(shè)，向“雙師型”方向培養(yǎng)教師隊(duì)伍

師資隊(duì)伍是影響會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素，而“雙師”結(jié)構(gòu)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)則是保證工學(xué)結(jié)合、人才培養(yǎng)模式順利實(shí)踐的關(guān)鍵所在。我院緊緊抓住職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性，采用以下方式建設(shè)“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

1．派出專職教師“頂崗實(shí)踐”。我院的會(huì)計(jì)專業(yè)教師大部分是畢業(yè)后直接進(jìn)校任教，雖有較強(qiáng)的理論知識(shí)水平，但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。通過(guò)頂崗實(shí)踐，一方面，可提高專業(yè)技能水平與實(shí)踐動(dòng)手能力，提升教師隊(duì)伍的職業(yè)素質(zhì)；另一方面，也可使教師了解企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用的現(xiàn)狀，帶動(dòng)專業(yè)技能教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

2．鼓勵(lì)教師考取職業(yè)資格證書(shū)及相應(yīng)職稱，從而推動(dòng)教師專業(yè)理論知識(shí)的更新。目前我院的會(huì)計(jì)專業(yè)教師都具有會(huì)計(jì)從業(yè)資格，有的是注冊(cè)會(huì)計(jì)師，有的是會(huì)計(jì)師、注冊(cè)稅務(wù)師，形成了陣容強(qiáng)大的雙師型師資隊(duì)伍。

3．聘請(qǐng)兼職教師指導(dǎo)實(shí)踐。在鼓勵(lì)專職教師頂崗實(shí)踐的同時(shí)，我院還聘請(qǐng)6名具有一定理論基礎(chǔ)和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)能手，如會(huì)計(jì)師擔(dān)任兼職教師或?qū)W生實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。

工學(xué)結(jié)合是高等職業(yè)教育教學(xué)改革的根本要求。為培養(yǎng)符合企業(yè)需要的會(huì)計(jì)人才，必須走工學(xué)結(jié)合之路。我院通過(guò)“工學(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式，大大提高了學(xué)生的職業(yè)能力和社會(huì)適應(yīng)能力，會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量逐年提高，我院近兩屆會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的“雙證書(shū)”比率達(dá)到了85%以上，近兩年畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)到95%以上。同時(shí)，學(xué)生在職業(yè)崗位上的表現(xiàn)也很出色。根據(jù)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查統(tǒng)計(jì)，我院近兩屆會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)后工作整體表現(xiàn)好的占96%以上，為學(xué)院贏得了聲譽(yù)，擴(kuò)大了學(xué)院的影響。

參考文獻(xiàn)

第2篇：會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)實(shí)踐總結(jié)范文

1.職業(yè)教育的要求

中等職業(yè)教育是我國(guó)人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。隨著中等職業(yè)教育改革不斷發(fā)展，社會(huì)逐漸轉(zhuǎn)變了對(duì)中等職業(yè)教育及中職畢業(yè)生的偏見(jiàn)，在一定程度上中等職業(yè)教育為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做出了重大貢獻(xiàn)。但當(dāng)前中等職業(yè)教育仍存在一些問(wèn)題，如教學(xué)理念陳舊、人才培養(yǎng)模式單一等，使中等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才難以適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需求。會(huì)計(jì)專業(yè)作為中等職業(yè)教育第三產(chǎn)業(yè)類學(xué)校的重點(diǎn)專業(yè)之一，其人才培養(yǎng)模式亟待改進(jìn)。

2.會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的要求

培養(yǎng)出適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要的會(huì)計(jì)人才，對(duì)中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革提出極大挑戰(zhàn)。因?yàn)?，第一，目前?huì)計(jì)專業(yè)課程的設(shè)置重理論輕實(shí)踐，這樣培養(yǎng)出的中職畢業(yè)生的綜合職業(yè)能力和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)能力較差；第二，會(huì)計(jì)新業(yè)務(wù)隨著經(jīng)濟(jì)形勢(shì)不斷地變化，而中職會(huì)計(jì)專業(yè)教材及教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)未能及時(shí)隨之更新，造成學(xué)校教學(xué)與會(huì)計(jì)崗位實(shí)務(wù)嚴(yán)重脫離，這樣培養(yǎng)出的中職畢業(yè)生專業(yè)技能與社會(huì)實(shí)際需求相脫節(jié)。所以，為培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要的會(huì)計(jì)人才，必須對(duì)中職會(huì)計(jì)專業(yè)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐改革。

3.會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)的要求

中職學(xué)校招生學(xué)生對(duì)象主要是應(yīng)往屆初中畢業(yè)生，學(xué)生文化基礎(chǔ)差，自主學(xué)習(xí)能力弱，多數(shù)來(lái)自于農(nóng)村家庭且家庭經(jīng)濟(jì)條件較差，而相對(duì)于中職會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生多數(shù)都是女學(xué)生，認(rèn)為女性比較適合從事會(huì)計(jì)工作，入學(xué)的目的希望學(xué)到“一技之長(zhǎng)”，畢業(yè)后就能上崗工作，以減輕家庭負(fù)擔(dān)。

4.用人單位的需求

中職畢業(yè)生就業(yè)率相對(duì)較高，用人單位需要?jiǎng)邮帜芰^強(qiáng)中職畢業(yè)生這一類基礎(chǔ)性人才。由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展企業(yè)類型多樣化，中職畢業(yè)生就業(yè)方向不僅僅只限于市區(qū)的事業(yè)單位和大型的國(guó)有企業(yè)，而向中小型企業(yè)流動(dòng)，尤其民營(yíng)企業(yè)居多。中職畢業(yè)生的就業(yè)崗位也發(fā)生轉(zhuǎn)移，開(kāi)始向一線基層崗位流動(dòng)。如我校近些年會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位主要是：大中小型商業(yè)零售企業(yè)的收銀員，銀行的前臺(tái)營(yíng)業(yè)員，中小企業(yè)的初級(jí)會(huì)計(jì)人員、出納員、統(tǒng)計(jì)員、倉(cāng)庫(kù)管理員，會(huì)計(jì)師事務(wù)所的初級(jí)審計(jì)管理人員等。

二、中職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革策略

經(jīng)過(guò)分析，筆者認(rèn)為，中職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式要求學(xué)生除掌握必備的專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能外，還應(yīng)具備可持續(xù)發(fā)展的潛能，能夠從初級(jí)、基層崗位上不斷地實(shí)現(xiàn)自我提升和發(fā)展。這就需要中職學(xué)校明確培養(yǎng)目標(biāo)，建構(gòu)課程體系，完善教學(xué)模式。

1.教學(xué)目標(biāo)具體化

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，筆者認(rèn)為中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)可定位為：能夠使學(xué)生成為誠(chéng)信敬業(yè)，具備良好的職業(yè)素質(zhì)，既具有可持續(xù)發(fā)展能力，又具有初步執(zhí)業(yè)技能的人員。其中，“可持續(xù)發(fā)展能力”是指學(xué)生在完成中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程學(xué)習(xí)后，其知識(shí)、能力和素質(zhì)既能滿足當(dāng)前就業(yè)需要，又能滿足其今后繼續(xù)發(fā)展需要?！俺醪綀?zhí)業(yè)技能”是指中職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)課程學(xué)習(xí)后，具備從事財(cái)經(jīng)類工作崗位所需要的初級(jí)知識(shí)和技能。因此，中職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)人才目標(biāo)定位為：掌握相關(guān)會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能操作的初級(jí)營(yíng)業(yè)一線工作人員或相關(guān)崗位的輔助人員。

2.課程設(shè)置模塊化

課程設(shè)置是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑和手段。合理課程設(shè)置，直接關(guān)系培養(yǎng)人才的質(zhì)量。會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系是會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置立足點(diǎn)在于著重培養(yǎng)學(xué)生全面職業(yè)素質(zhì)與綜合職業(yè)能力。本著“依據(jù)職業(yè)能力需求、圍繞崗位業(yè)務(wù)流程、遵循職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律”的基本思想，以模塊化的形式，構(gòu)建以“通用能力模塊”、“專業(yè)技能模塊”、“能力拓展模塊”為結(jié)構(gòu)的課程體系，目的在于以提高學(xué)生的能力為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展與初步執(zhí)業(yè)技能并重。例如在專業(yè)能力模塊中，設(shè)置出納、工資、購(gòu)銷存、固定資產(chǎn)、會(huì)計(jì)報(bào)表與分析和涉稅會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)等主要課程教學(xué)；在能力拓展模塊中，增加銀行會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、個(gè)人理財(cái)?shù)日n程教學(xué)。同時(shí)，從會(huì)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)出發(fā)，課程內(nèi)容注重會(huì)計(jì)理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)、手工記賬與電腦記賬的緊密結(jié)合，使學(xué)生在完成課程的學(xué)習(xí)后，可勝任企業(yè)的出納、會(huì)計(jì)、統(tǒng)計(jì)工作。在財(cái)經(jīng)基本技能課程中，除保留原計(jì)算技術(shù)內(nèi)容外，增加“電子計(jì)算器與收銀機(jī)的應(yīng)用、點(diǎn)鈔與驗(yàn)鈔、章卡的運(yùn)用技能、會(huì)計(jì)檔案管理與會(huì)計(jì)交接、EXCEL的財(cái)務(wù)應(yīng)用”等內(nèi)容，并配置相應(yīng)的點(diǎn)鈔機(jī)、收銀機(jī)，讓學(xué)生得到會(huì)計(jì)基本技能應(yīng)用實(shí)訓(xùn)。

3.教學(xué)模式實(shí)訓(xùn)化

中等職業(yè)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式改革，首先應(yīng)在教育理念方面轉(zhuǎn)變思想，然后進(jìn)行教學(xué)模式改革和教法創(chuàng)新，提升教學(xué)質(zhì)量；加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，運(yùn)用模擬教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法、情景教學(xué)法、案例教學(xué)法、理實(shí)一體化等形式多樣的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。以模擬實(shí)訓(xùn)的方式，讓學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)。實(shí)施校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)教學(xué)，會(huì)計(jì)專業(yè)老師邀請(qǐng)行業(yè)專家共同制定切實(shí)有效的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃。嚴(yán)格管理實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)，做到實(shí)訓(xùn)教學(xué)有組織，有計(jì)劃，有安排，有檢查，有考核標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備管理制度健全，有使用記錄，教師、學(xué)生參加實(shí)訓(xùn)，均需提交實(shí)訓(xùn)總結(jié)。根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)大綱要求，安排學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間分別進(jìn)行基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、金融基礎(chǔ)知識(shí)、中小企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)電算化、點(diǎn)鈔技能訓(xùn)練、珠算技能訓(xùn)練、沙盤(pán)認(rèn)知企業(yè)實(shí)訓(xùn)、商品流通批發(fā)企業(yè)（小規(guī)模納稅人）實(shí)習(xí)模型、模擬銀行綜合實(shí)訓(xùn)、臺(tái)計(jì)技能訓(xùn)練和會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)習(xí)等課程的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

4.教師隊(duì)伍雙師化

第3篇：會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)實(shí)踐總結(jié)范文

一、高職會(huì)計(jì)教育對(duì)學(xué)生考核評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

筆者認(rèn)為現(xiàn)行考核評(píng)價(jià)方式能督促學(xué)生掌握理論知識(shí)、需記憶和理解的知識(shí)，能培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理分析能力；但現(xiàn)行考核評(píng)價(jià)方式對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量也存在一些不利影響。

(一)考核內(nèi)容不利于學(xué)生對(duì)掌握會(huì)計(jì)技能的重視大多畢業(yè)生認(rèn)為，學(xué)?？荚噧?nèi)容主要是教師講過(guò)的教材內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)以應(yīng)試為目的居多，易助長(zhǎng)學(xué)生“上課抄筆記、考試考筆記”的死記硬背書(shū)本知識(shí)的不正確學(xué)習(xí)方法；書(shū)面考試是必要的，能夠督促學(xué)生復(fù)習(xí)與鞏固所學(xué)的會(huì)計(jì)專業(yè)基本理論知識(shí)，但主要考核吸收知識(shí)的多少及掌握所學(xué)知識(shí)的程度，較少聯(lián)系會(huì)計(jì)工作實(shí)際，較少涉及相關(guān)會(huì)計(jì)技能操作，不利于學(xué)生對(duì)掌握會(huì)計(jì)技能的重視，不利于考核學(xué)生的會(huì)計(jì)專業(yè)性能力水平，與培養(yǎng)目標(biāo)有一定偏離。

(二)考試不利于學(xué)生對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)性通用能力的重視大多畢業(yè)生認(rèn)為，社會(huì)發(fā)展很快，知識(shí)更新很快，以前在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)有許多逐漸被淘汰，自身還要在會(huì)計(jì)工作中不斷學(xué)習(xí)，工作后體會(huì)到具有學(xué)習(xí)能力比吸收知識(shí)的數(shù)量更重要，如現(xiàn)行會(huì)計(jì)準(zhǔn)則要求必須具有自主學(xué)習(xí)的能力，才能夠適應(yīng)變化的工作環(huán)境。目前，高職會(huì)計(jì)教育的考核內(nèi)容仍依附教材，考試只限于知識(shí)本身，不能較好地考核學(xué)生自己獲取新知識(shí)的能力和其他通用能力，而不斷變化的現(xiàn)實(shí)社會(huì)要求會(huì)計(jì)人員不僅要具有會(huì)計(jì)專業(yè)能力，還要具有非會(huì)計(jì)專業(yè)性的通用能力。

(三)課程成績(jī)?cè)u(píng)定不利于學(xué)生對(duì)實(shí)踐過(guò)程的重視大多任課教師自己出卷、主要以單一閉卷筆試形式，考核成績(jī)?cè)u(píng)定主要依據(jù)期末考試卷面成績(jī)，或加之期中考試成績(jī)?cè)u(píng)定學(xué)生的課程成績(jī)，至于學(xué)習(xí)中間過(guò)程則關(guān)注較少。其結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生注重期末不注重平時(shí)、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程較少，不注重對(duì)學(xué)生職業(yè)能力養(yǎng)成的實(shí)踐過(guò)程的考核。對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)踐能力的考核只有會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)課程成績(jī)，學(xué)生到企業(yè)實(shí)踐，管理較好的學(xué)校主要檢查督促學(xué)生是否到崗實(shí)習(xí)，難以檢測(cè)和正確評(píng)價(jià)學(xué)生適應(yīng)實(shí)際環(huán)境的能力及會(huì)計(jì)操作過(guò)程中的反應(yīng)能力，難以檢測(cè)和正確評(píng)價(jià)學(xué)生的各項(xiàng)會(huì)計(jì)技能，不利于提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

(四)各校會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)水平?jīng)]有一個(gè)基本要求，影響畢業(yè)生的基本質(zhì)量高職高專開(kāi)設(shè)課程及各門(mén)課程大綱各校自己制定，自行考試，缺少對(duì)學(xué)生基本質(zhì)量(或會(huì)計(jì)基本能力)的檢驗(yàn)?，F(xiàn)有的大多數(shù)課程的試卷都由該門(mén)課程的授課教師出卷，成績(jī)?cè)u(píng)定僅由一位教師決定，考核內(nèi)容及要求、評(píng)價(jià)指標(biāo)隨意性較強(qiáng)，對(duì)各校會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)水平?jīng)]有一個(gè)基本要求。如果能夠要求畢業(yè)生取得會(huì)計(jì)職業(yè)資格證書(shū)或初級(jí)會(huì)計(jì)師證書(shū)，則是對(duì)畢業(yè)生基本質(zhì)量的一個(gè)檢驗(yàn)。近幾年雖然許多學(xué)校已將職業(yè)資格考試內(nèi)容融入教學(xué)內(nèi)容，但沒(méi)有要求一定要取得職業(yè)資格證書(shū)。

二、高職會(huì)計(jì)教育對(duì)學(xué)生考核評(píng)價(jià)改革的探討

對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)工作中的主導(dǎo)因素，是對(duì)學(xué)生質(zhì)量要求的一種引導(dǎo)。針對(duì)目前考核方式存在的問(wèn)題，根據(jù)會(huì)計(jì)職業(yè)的特征及高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，筆者借鑒德國(guó)、日本、英國(guó)的職業(yè)教育考核評(píng)價(jià)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生考核評(píng)價(jià)作兩點(diǎn)改革探討，以期適應(yīng)能力本位的職業(yè)教育改革方向，建立以能力考核為核心的評(píng)價(jià)模式，促進(jìn)高職會(huì)計(jì)教育改革。

根據(jù)高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，筆者將對(duì)學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)能力考核評(píng)價(jià)分為一般通用會(huì)計(jì)職業(yè)能力評(píng)價(jià)(即會(huì)計(jì)職業(yè)資格證書(shū)要求和其他專項(xiàng)會(huì)計(jì)職業(yè)能力(即一般通用會(huì)計(jì)職業(yè)能力之外的各項(xiàng)會(huì)計(jì)職業(yè)能力)。兼顧考核的“基礎(chǔ)性、通用性與重要性、特色性的結(jié)合”，本文從高職會(huì)計(jì)教育對(duì)學(xué)生一般通用會(huì)計(jì)職業(yè)能力的考核評(píng)價(jià)和對(duì)重要專項(xiàng)會(huì)計(jì)職業(yè)能力的考核評(píng)價(jià)進(jìn)行探討。

(一)一般通用會(huì)計(jì)職業(yè)能力考核評(píng)價(jià)將會(huì)計(jì)職業(yè)資格證書(shū)納入畢業(yè)要求，作為一般通用會(huì)計(jì)職業(yè)能力考核評(píng)價(jià)(也即會(huì)計(jì)工作基本能力考核)，保障基本的質(zhì)量要求。

(1)高等會(huì)計(jì)職業(yè)教育對(duì)學(xué)生一般通用會(huì)計(jì)職業(yè)能力的考核評(píng)價(jià)必須與會(huì)計(jì)職業(yè)資格證書(shū)(或增加初級(jí)會(huì)計(jì)師職稱)考試接軌。

德國(guó)、日本和英國(guó)BTEC的職業(yè)教育較為完善，對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展起了較大的作用。其成功經(jīng)驗(yàn)之一是建立了完善的職業(yè)資格認(rèn)證體系，職業(yè)教育培訓(xùn)與考核分離，社會(huì)統(tǒng)一考試。德國(guó)由國(guó)家制定企業(yè)職教框架計(jì)劃，由行業(yè)協(xié)會(huì)根據(jù)這一框架計(jì)劃制定職業(yè)考試標(biāo)準(zhǔn)。德國(guó)雙元制職業(yè)學(xué)校的學(xué)生要經(jīng)歷兩次重大考試，兩次考試都是由國(guó)家行業(yè)協(xié)會(huì)出題，全國(guó)統(tǒng)一考試。形式都包括理論和實(shí)操兩部分，理論部分在學(xué)?？?，實(shí)操部分在受訓(xùn)的工廠考。理論和實(shí)操都合格才能畢業(yè)，才可以獲得國(guó)家行業(yè)協(xié)會(huì)頒發(fā)的畢業(yè)證書(shū)。日本教育的成功經(jīng)驗(yàn)之一是建立了完善的職業(yè)資格認(rèn)證體系。一是推行全社會(huì)職業(yè)資格證書(shū)制度；二是建立了明確的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，為職業(yè)教育的知識(shí)和技能培訓(xùn)提供了發(fā)展目標(biāo)，有利于職業(yè)學(xué)校進(jìn)行優(yōu)勝劣汰的良性競(jìng)爭(zhēng)。

英國(guó)BTEC教學(xué)模式是國(guó)際上較有影響的一種職業(yè)教育證書(shū)課程，由英國(guó)愛(ài)德思國(guó)家學(xué)歷及職業(yè)資格考試委員會(huì)考試并頒發(fā)證書(shū)，其中BTEC國(guó)家高級(jí)文憑課程，即相當(dāng)于英國(guó)大學(xué)前二年的課程，相當(dāng)于達(dá)到了相應(yīng)專業(yè)的英國(guó)國(guó)家職業(yè)資格NVQ四級(jí)水平。目前我國(guó)各校各自為陣的考核，考核題目、評(píng)價(jià)指標(biāo)隨意性較強(qiáng)，缺乏會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的基本標(biāo)準(zhǔn)，質(zhì)量沒(méi)有保障，對(duì)此，可借鑒德國(guó)、日本和英國(guó)BTEC的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，首先將會(huì)計(jì)職業(yè)資格證書(shū)考試(或加初級(jí)會(huì)計(jì)師職稱考試)作為對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的一般通用會(huì)計(jì)職業(yè)能力的考核，將取得會(huì)計(jì)職業(yè)資格證書(shū)納入畢業(yè)要求。促使各校對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)按照行業(yè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，有一個(gè)最基本的質(zhì)量要求；同時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)培訓(xùn)與考核分離，各校良性競(jìng)爭(zhēng)，教學(xué)質(zhì)量有基本保證。

(2)高等會(huì)計(jì)職業(yè)教育對(duì)學(xué)生一般通用會(huì)計(jì)職業(yè)能力的考核能夠與會(huì)計(jì)職業(yè)資格(或加初級(jí)會(huì)計(jì)師職稱)考試接軌。高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)中小企業(yè)會(huì)計(jì)、基層會(huì)計(jì)人員，我國(guó)企業(yè)統(tǒng)一執(zhí)行由財(cái)政部頒布的企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、企業(yè)會(huì)計(jì)制度，會(huì)計(jì)工作的主要方法程序都相同，即會(huì)計(jì)職業(yè)特征決定了對(duì)學(xué)生一般通用會(huì)計(jì)職業(yè)能力的考核與會(huì)計(jì)職業(yè)技能鑒定接軌具有可行性。此外，我國(guó)會(huì)計(jì)證資格考試已全省統(tǒng)一，并從90年代開(kāi)始實(shí)施會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試評(píng)價(jià)制度，全國(guó)統(tǒng)一的會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試系統(tǒng)已經(jīng)形成，包括初級(jí)職稱、中級(jí)職稱和高級(jí)職稱，是會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)人才的基本要求。學(xué)校根據(jù)資格證書(shū)考試和職稱考試要求通過(guò)實(shí)

施會(huì)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)和考核，學(xué)生能夠通過(guò)會(huì)計(jì)職業(yè)資格(或增加初級(jí)會(huì)計(jì)師職稱)考試。

(3)實(shí)施高等會(huì)計(jì)職業(yè)教育對(duì)學(xué)生一般通用會(huì)計(jì)職業(yè)能力的考核與會(huì)計(jì)職業(yè)資格(或增加初級(jí)會(huì)計(jì)師職稱)考試接軌所需措施。目前每個(gè)學(xué)校各自制定或者找企業(yè)商討制定會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，編寫(xiě)全部課程教學(xué)大綱、教材，還比較片面，從全局看，成本也高。德國(guó)的做法是經(jīng)濟(jì)部公布國(guó)家承認(rèn)的培訓(xùn)職業(yè)，各專業(yè)部分別制定相關(guān)職業(yè)類別的培訓(xùn)條例，并會(huì)同聯(lián)邦教科部共同頒布實(shí)施。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容由各州文教部制定，其任務(wù)是在服從企業(yè)培訓(xùn)要求的前提下實(shí)施普通和專業(yè)教育。職業(yè)教育的考核、成績(jī)認(rèn)定及證書(shū)發(fā)放由各行業(yè)協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)。我國(guó)高職會(huì)計(jì)教育與會(huì)計(jì)職業(yè)資格考試接軌，可以在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，通過(guò)國(guó)家政策統(tǒng)籌，財(cái)政部進(jìn)一步修訂、完善會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格評(píng)價(jià)制度、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和考核大綱；各省財(cái)政廳進(jìn)一步修訂、完善會(huì)計(jì)職業(yè)資格考試大綱，增加技能考核，即包括會(huì)計(jì)理論與技能考核；各省財(cái)政部門(mén)負(fù)責(zé)、依托各省會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)主持、企業(yè)和學(xué)校參與考核，并合作制定學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案(其中一般通用會(huì)計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)的部分按照會(huì)計(jì)職業(yè)資格及初級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考核要求)，編寫(xiě)針對(duì)一般通用會(huì)計(jì)職業(yè)能力課程的教學(xué)大綱及教材；形成規(guī)范的會(huì)計(jì)職業(yè)教育考核與會(huì)計(jì)職業(yè)資格考核接軌的教育考核體系，做到職業(yè)技能鑒定機(jī)制與學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)體系有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)完全接軌。

(二)以課程項(xiàng)目任務(wù)或綜合性項(xiàng)目任務(wù)為考核評(píng)價(jià)單位抽選重要專項(xiàng)會(huì)計(jì)職業(yè)能力進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，其形式以課程項(xiàng)目任務(wù)或綜合性項(xiàng)目任務(wù)為考核評(píng)價(jià)單位，彰顯各個(gè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的特色與質(zhì)量水平。

(1)以課程項(xiàng)目任務(wù)或綜合性項(xiàng)目任務(wù)為考核評(píng)價(jià)單位。高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置的思路是，根據(jù)會(huì)計(jì)崗位工作任務(wù)對(duì)應(yīng)所需具備的會(huì)計(jì)職業(yè)能力(各項(xiàng)具體會(huì)計(jì)職業(yè)能力構(gòu)成)設(shè)置對(duì)應(yīng)各學(xué)習(xí)課程?？己嗽u(píng)價(jià)學(xué)生某課程(或綜合性課程)成績(jī)的依據(jù)是：考核學(xué)生學(xué)習(xí)該課程對(duì)應(yīng)必須掌握的某項(xiàng)會(huì)計(jì)職業(yè)能力水平由學(xué)生完成對(duì)應(yīng)的某項(xiàng)職業(yè)崗位工作任務(wù)的質(zhì)量決定。因此，按能力本位，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握會(huì)計(jì)職業(yè)崗位工作的能力，各校按照人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，可采取每學(xué)期選擇一個(gè)重要專業(yè)課程項(xiàng)目任務(wù)或綜合性項(xiàng)目任務(wù)作為重點(diǎn)考核單位(如選擇《財(cái)務(wù)管理》課程中籌資管理項(xiàng)目任務(wù)或綜合性財(cái)務(wù)管理項(xiàng)目任務(wù))，考核學(xué)生具備該專項(xiàng)會(huì)計(jì)職業(yè)能力的水平。該課程項(xiàng)目必須能夠體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)要求，通過(guò)設(shè)計(jì)一項(xiàng)職業(yè)崗位工作任務(wù)，盡可能選擇接近真實(shí)的工作任務(wù)資料；有明確的考核標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生提供展現(xiàn)自己能力的機(jī)會(huì)，考察學(xué)生完成職業(yè)崗位工作的情況，評(píng)價(jià)學(xué)生具有該項(xiàng)職業(yè)能力的水平。

(2)重視課程項(xiàng)目任務(wù)完成過(guò)程和成果的考核評(píng)價(jià)。通過(guò)課程項(xiàng)目或綜合性項(xiàng)目任務(wù)的完成過(guò)程和最終成果考核學(xué)生的專項(xiàng)會(huì)計(jì)職業(yè)能力，包括專項(xiàng)會(huì)計(jì)專業(yè)性能力和非會(huì)計(jì)專業(yè)性能力(如自我治理、與人溝通合作、解決問(wèn)題等方面的能力)。

注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐過(guò)程的評(píng)價(jià)。通過(guò)對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的實(shí)踐過(guò)程，一是考核評(píng)價(jià)會(huì)計(jì)專業(yè)性能力：考核學(xué)生是否能運(yùn)用會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和技能獨(dú)立完成項(xiàng)目工作任務(wù)、完成項(xiàng)目工作任務(wù)的質(zhì)量；--是考核評(píng)價(jià)非會(huì)計(jì)專業(yè)性能力及素質(zhì)考核：考核學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，學(xué)生可通過(guò)走訪、電話、發(fā)信等進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，也可以上網(wǎng)、到圖書(shū)館等查找資料、收集信息并進(jìn)行分析、總結(jié)來(lái)完成課程項(xiàng)目任務(wù)；同時(shí)考核在完成任務(wù)的工作中與人交流的能力、與人合作的能力、自己學(xué)習(xí)的能力、責(zé)任感等。通過(guò)考核評(píng)價(jià)過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)生對(duì)實(shí)踐過(guò)程的重視，使學(xué)生能在完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中培養(yǎng)和鍛煉專項(xiàng)會(huì)計(jì)專業(yè)性能力和非會(huì)計(jì)專業(yè)性能力。

第4篇：會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)實(shí)踐總結(jié)范文

一、英國(guó)會(huì)計(jì)本科教學(xué)特點(diǎn)

英國(guó)的會(huì)計(jì)教育歷來(lái)重視學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，其畢業(yè)生深受工商企業(yè)界的歡迎。深入考察其會(huì)計(jì)本科教學(xué)的特點(diǎn)，可以用五個(gè)字來(lái)概括，即：精、新、活、實(shí)、嚴(yán)。

（一）精：課程設(shè)置精煉 英國(guó)會(huì)計(jì)本科學(xué)制較短，一般為三年，期間一共開(kāi)設(shè)約二十門(mén)左右課程，平均每學(xué)年6-8門(mén)，全部都是專業(yè)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課。英國(guó)本科會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置體現(xiàn)了“專業(yè)”兩字，除了最核心的幾門(mén)專業(yè)課之外，只設(shè)置一些財(cái)務(wù)、金融、業(yè)績(jī)管理等和會(huì)計(jì)緊密相關(guān)的基礎(chǔ)專業(yè)課和交叉學(xué)科課程，剔除了大量不相干的課程，課程設(shè)置相當(dāng)精煉。

（二）新：教學(xué)內(nèi)容新穎 英國(guó)高校教育鼓勵(lì)學(xué)生自由思考和質(zhì)疑權(quán)威，沒(méi)有統(tǒng)一或指定的教材，會(huì)計(jì)專業(yè)也不例外。教師一般會(huì)推薦一門(mén)參考教材，并列出若干參考書(shū)、專業(yè)期刊、網(wǎng)站和報(bào)紙等，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)吸收前沿理論知識(shí)。教教師除了講授會(huì)計(jì)理論框架和重點(diǎn)難點(diǎn)之外，還廣泛閱讀和收集參考文獻(xiàn)資料，時(shí)事熱點(diǎn)和新聞，引用到教學(xué)中來(lái)，或者指定給學(xué)生作為課后閱讀材料。此外，當(dāng)會(huì)計(jì)領(lǐng)域出現(xiàn)了新的理論和方法，教師會(huì)及時(shí)做出相應(yīng)的修改，加入到授課內(nèi)容中來(lái)。因此，英國(guó)的會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容大多是教師經(jīng)過(guò)精心挑選、組織和編排的內(nèi)容，以保證學(xué)生能學(xué)到最新的知識(shí)。

（三）活：教學(xué)方式靈活 英國(guó)會(huì)計(jì)教學(xué)注重啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生思考和創(chuàng)新，教學(xué)方式較為靈活。在具體教學(xué)中，會(huì)計(jì)教學(xué)方式一般由三種方式相結(jié)合：講授課（Lecture）、輔導(dǎo)課（Tutorial）和討論課（Seminar）。會(huì)計(jì)課堂講授一般以教師分專題講授為主，學(xué)生則主要是聽(tīng)和記筆記。教師事先會(huì)把授課內(nèi)容的講義、作業(yè)和參考數(shù)目等上傳到學(xué)校網(wǎng)站，學(xué)生可以自由下載學(xué)習(xí)。輔導(dǎo)課一般在課后由助教負(fù)責(zé)，主要面向單個(gè)學(xué)生或若干名學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組，對(duì)其正在做的以及已完成上交的作業(yè)進(jìn)行講解，闡釋所學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，指出錯(cuò)誤，也可以討論學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。討論課是小班化教學(xué)，一般只有十名左右學(xué)生參加。教師會(huì)事先布置幾個(gè)主題，由學(xué)生自由選擇，然后組成若干學(xué)習(xí)小組。每個(gè)小組成員需在課前查閱大量資料，經(jīng)過(guò)小組討論形成大致的觀點(diǎn)和結(jié)論，然后在課堂上做簡(jiǎn)短的報(bào)告。每個(gè)學(xué)生都要進(jìn)行發(fā)言討論，最后教師再做歸納、總結(jié)和補(bǔ)充。這種討論課，氣氛熱烈活躍，學(xué)生能從學(xué)到多角度分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（四）實(shí)：理論聯(lián)系實(shí)際 注重實(shí)效是英國(guó)會(huì)計(jì)教學(xué)的一大亮點(diǎn)，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）會(huì)計(jì)高等教育和會(huì)計(jì)職業(yè)資格認(rèn)證相結(jié)合。英國(guó)六大會(huì)計(jì)師資格認(rèn)證協(xié)會(huì)共同成立了會(huì)計(jì)教育課程鑒定委員會(huì)，專門(mén)負(fù)責(zé)對(duì)各高等院校的會(huì)計(jì)專業(yè)課程進(jìn)行審核和鑒定，進(jìn)而核定會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生可以豁免的職業(yè)資格認(rèn)證考試的科目。以ACCA考試為例，在14門(mén)考試科目中，有些學(xué)校的會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生最高可獲得9門(mén)科目的免考。（2）會(huì)計(jì)高等教育和企業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合。英國(guó)會(huì)計(jì)教育過(guò)程中，很多高校會(huì)安排會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行為期較長(zhǎng)的工作實(shí)習(xí)，甚至允許學(xué)生休學(xué)一年或兩個(gè)半年到企業(yè)兼職，以增強(qiáng)實(shí)務(wù)操作能力。到畢業(yè)時(shí)，會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生既有理論知識(shí)，又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在求職中就具有較大的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。（3）會(huì)計(jì)課堂理論教學(xué)企業(yè)實(shí)際案例相結(jié)合。學(xué)校的課堂教育不僅教授理論知識(shí)，更重視理論知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用。教師對(duì)每一部分理論知識(shí)內(nèi)容，均會(huì)拿現(xiàn)實(shí)中的工商企業(yè)作實(shí)例來(lái)進(jìn)行解析和闡釋，而且往往是最新的企業(yè)資料或?qū)嵗⒆寣W(xué)生及時(shí)地練習(xí)、分析和鞏固。

（五）嚴(yán)：對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格 雖然英國(guó)的會(huì)計(jì)本科教育學(xué)制短，課程少，平時(shí)上課較為自由，而且課時(shí)不多，但英國(guó)的高等教育致力于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，因此在學(xué)習(xí)期間對(duì)學(xué)生的要求相當(dāng)嚴(yán)格。首先是對(duì)學(xué)生考核嚴(yán)。會(huì)計(jì)的課程考核分為平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)兩部分，試題大多是綜合性的主觀題。學(xué)生需要查閱大量的資料，形成自己特有的觀點(diǎn)，這種考核不是靠單純地記憶知識(shí)點(diǎn)，也不是靠考前突擊就能過(guò)關(guān)的，要想取得良好的成績(jī)，需要平時(shí)下功夫，花大量的時(shí)間去熟悉、積累和掌握所學(xué)的內(nèi)容，并達(dá)到能靈活運(yùn)用的程度。其次是相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行嚴(yán)。會(huì)計(jì)專業(yè)對(duì)學(xué)生的作業(yè)、報(bào)告、課程論文、期末考試、畢業(yè)論文等均制定了相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和要求，并且在實(shí)踐中嚴(yán)格執(zhí)行。盡管英國(guó)高校的師生關(guān)系比較融洽友好，但涉及到成績(jī)?cè)u(píng)定等方面卻不會(huì)因此而放松要求，不劃重點(diǎn)或范圍，不給特殊照顧，實(shí)行嚴(yán)格的淘汰制，每年都有部分學(xué)生因?qū)W習(xí)成績(jī)不過(guò)關(guān)而不能畢業(yè)或不能獲得學(xué)位，且相關(guān)成績(jī)等級(jí)會(huì)在畢業(yè)證書(shū)上載明，供用人單位參考。

二、對(duì)我國(guó)會(huì)計(jì)本科教學(xué)的啟示

（一）精簡(jiǎn)課程設(shè)置 我國(guó)會(huì)計(jì)本科專業(yè)學(xué)制四年，其中課程時(shí)間三年半，最后一學(xué)期專門(mén)撰寫(xiě)畢業(yè)論文。學(xué)生要在三年半的時(shí)間里學(xué)習(xí)約四五十門(mén)課程，任務(wù)重，壓力大，學(xué)習(xí)效果并不理想。特別是其中有相當(dāng)一部分與會(huì)計(jì)專業(yè)結(jié)合不是很緊密甚至專業(yè)跨度較大的課程，學(xué)生不僅學(xué)不好，而且不愿學(xué)，容易引起學(xué)生的厭學(xué)情緒。而在英國(guó)高校，一不會(huì)開(kāi)設(shè)和會(huì)計(jì)專業(yè)跨度太大的課程，二不會(huì)對(duì)大多數(shù)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)高數(shù)課，而是只面向少數(shù)準(zhǔn)備從事科學(xué)研究的學(xué)生開(kāi)設(shè)。我國(guó)應(yīng)向英國(guó)學(xué)習(xí)，為學(xué)生減負(fù)，精簡(jiǎn)課程設(shè)置，緊密圍繞會(huì)計(jì)專業(yè)開(kāi)設(shè)一些相關(guān)課程，這樣學(xué)生不僅學(xué)得輕松，而且學(xué)習(xí)效果也會(huì)好得多。

（二）及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容 國(guó)內(nèi)的會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容較為陳舊，更新速度慢，有很大的滯后性。一方面教材修訂較慢，會(huì)計(jì)教學(xué)所用的教材常常是幾年前編寫(xiě)的，沒(méi)有得到及時(shí)的更新；另一方面有些教師不善于吸收新的變化了的知識(shí)，以致誤導(dǎo)學(xué)生。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，需要注意吸收和及時(shí)修訂教學(xué)內(nèi)容，并把所教授的內(nèi)容和當(dāng)前相關(guān)的熱點(diǎn)、實(shí)踐和案例等結(jié)合起來(lái)，時(shí)時(shí)予以更新。

（三）豐富教學(xué)方式 國(guó)內(nèi)的教學(xué)基本以課堂灌輸講授為主，輔以一定的會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)。課堂基本是大班授課，教師沒(méi)有精力也沒(méi)有時(shí)間去照顧每一位學(xué)生，大多只能在課堂上一味地講授灌輸大量的內(nèi)容，而無(wú)法檢驗(yàn)學(xué)生是否真正掌握。因此，要在精簡(jiǎn)課程、更新內(nèi)容的基礎(chǔ)上，盡量采取小班教學(xué)，多組織討論、作業(yè)、案例、實(shí)踐等教學(xué)形式，讓每一位學(xué)生思考起來(lái)，參與進(jìn)來(lái)，這樣所教的內(nèi)容就容易被接受和掌握。

（四）密切聯(lián)系實(shí)際 會(huì)計(jì)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，必須和實(shí)際相聯(lián)系，學(xué)生才有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力和更濃厚的學(xué)習(xí)興趣。一是讓課程學(xué)習(xí)和職稱考試相結(jié)合。比如，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)的合格的會(huì)計(jì)畢業(yè)生，可以考慮直接授予助理會(huì)計(jì)師的資格，或者免考部分中級(jí)會(huì)計(jì)師的科目。這樣能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。二是在精簡(jiǎn)課程的基礎(chǔ)上，盡量增加社會(huì)實(shí)踐。特別是在最后一學(xué)期，可以考慮讓學(xué)生自己做選擇，或花一學(xué)期的時(shí)間專門(mén)撰寫(xiě)畢業(yè)論文，或是讓學(xué)生切實(shí)地投入到企業(yè)中去實(shí)習(xí)去工作，可以在出納、總賬、核算、成本、稅務(wù)等不同崗位上各實(shí)習(xí)一陣子，然后選擇自己最感興趣的崗位多實(shí)習(xí)工作一段時(shí)間，然后寫(xiě)若干份工作報(bào)告。三是注意吸收最新的會(huì)計(jì)或財(cái)務(wù)資料、事件和案例，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的理論知識(shí)，去分析、歸納和總結(jié)，努力讓理論和實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，學(xué)以致用。

（五）嚴(yán)格要求學(xué)生 現(xiàn)在國(guó)內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)興趣不濃，很多學(xué)生得過(guò)且過(guò)，平時(shí)不努力，僅在考試前要求教師給予考試范圍或重點(diǎn)，然后臨陣磨槍。教師往往只能降低要求，以保證大多數(shù)學(xué)生過(guò)關(guān)。長(zhǎng)期以來(lái)，形成惡性循環(huán)，形成不良的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，嚴(yán)重降低了教學(xué)質(zhì)量。因此，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的考核，嚴(yán)格要求，并切實(shí)予以貫徹執(zhí)行。這不僅是體現(xiàn)在考試中，還應(yīng)貫徹到比如課堂、作業(yè)、談?wù)摗⒄n程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)以及畢業(yè)論文中。杜絕學(xué)生的僥幸心理，改變和扭轉(zhuǎn)學(xué)生混日子的心態(tài)，促使其努力學(xué)習(xí)。

[本文系南京工程學(xué)院2013教學(xué)改革項(xiàng)目“應(yīng)用型本科與高職專科教育銜接研究：以會(huì)計(jì)專業(yè)‘專轉(zhuǎn)本’教育為例”（項(xiàng)目編號(hào)：JG201319）、南京工程學(xué)院教改重點(diǎn)項(xiàng)目“開(kāi)放式應(yīng)用型會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新建設(shè)”（項(xiàng)目編號(hào)：JG201107）階段性研究成果]

第5篇：會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)實(shí)踐總結(jié)范文

就目前我國(guó)的教育發(fā)展情況來(lái)看，中高職教育教學(xué)工作還存在著一些問(wèn)題。如今，我國(guó)經(jīng)濟(jì)在不斷發(fā)展，對(duì)各行各業(yè)的職業(yè)技術(shù)人員的要求和需求也愈來(lái)愈高，愈來(lái)愈大。我國(guó)對(duì)中高職的教育教學(xué)也越來(lái)越重視，為了應(yīng)和我國(guó)社會(huì)發(fā)展的需要，對(duì)其提供了一定的政策保障和扶持。

二、對(duì)我國(guó)中高職會(huì)計(jì)專業(yè)的教育教學(xué)分析

（一）發(fā)展現(xiàn)狀的分析

1.會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)普遍存在問(wèn)題。目前，我國(guó)的就業(yè)形勢(shì)，是廣大畢業(yè)生所擔(dān)憂的實(shí)際問(wèn)題。眾所周知，?S著我國(guó)對(duì)各大高校的教育教學(xué)的優(yōu)惠政策，普通高校逐年也在擴(kuò)大其招生規(guī)模，故出現(xiàn)我國(guó)的大學(xué)生逐年增加的現(xiàn)象。但另一方面企事業(yè)單位卻出現(xiàn)嚴(yán)重的缺人現(xiàn)象，原因是普通高校畢業(yè)的大學(xué)生普遍存在著文化知識(shí)豐富，而缺乏專業(yè)實(shí)踐技能，而這些正是職業(yè)學(xué)校的強(qiáng)項(xiàng)。故此，近年來(lái)我國(guó)的中高職教育教學(xué)不斷發(fā)展壯大，踐行著“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的成長(zhǎng)之路。其中，會(huì)計(jì)專業(yè)可以說(shuō)是每個(gè)中高職學(xué)校最為火爆的專業(yè)之一，也是由于會(huì)計(jì)本就是一項(xiàng)非常穩(wěn)定的職業(yè)崗位，故會(huì)計(jì)是許多家長(zhǎng)和學(xué)生所向往的專業(yè)。

因此，隨著這個(gè)專業(yè)的極具火爆程度上升，給廣大會(huì)計(jì)畢業(yè)生的就業(yè)造成了一定的難度。許多大企業(yè)對(duì)職工的學(xué)歷都有一定的高要求，故對(duì)廣大的中高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生都會(huì)拒之門(mén)外。所以本有實(shí)力的會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生在一般情況下，并沒(méi)能擁有一個(gè)能展現(xiàn)實(shí)際能力的工作平臺(tái)，故會(huì)被淹沒(méi)在一些小型企業(yè)，得不到重用，因而庸庸碌碌地度過(guò)自己的一生。當(dāng)然，也會(huì)出現(xiàn)許多畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)，專業(yè)不對(duì)口的情況發(fā)生，這也是屬于我國(guó)目前社會(huì)發(fā)展的常況。

2.中高職院校的教育教學(xué)方式方法存在一定的不合理性，缺乏科學(xué)性。教育教學(xué)最重要的莫過(guò)于課程的安排合理性和教學(xué)方法的有效性，故這是每個(gè)中高職院校都應(yīng)該重視的問(wèn)題。根據(jù)對(duì)中高職院校的實(shí)際調(diào)研發(fā)現(xiàn)，其普遍的院校都存在專業(yè)課設(shè)置的不合性問(wèn)題。許多中高職院校在會(huì)計(jì)專業(yè)課程的安排上，對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)的傳授過(guò)于偏重，而對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)際動(dòng)手實(shí)踐課程過(guò)于偏少，其對(duì)本專業(yè)的學(xué)生發(fā)展并沒(méi)有很好的促進(jìn)和推動(dòng)作用。這樣的教學(xué)模式，嚴(yán)重制約了學(xué)生的發(fā)展，并不能很好的提高學(xué)生會(huì)計(jì)技能的熟練掌握程度，對(duì)其技能沒(méi)有很好的培育發(fā)展建設(shè)。坦言而講，這對(duì)中高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生有很大的阻礙作用。其一，中高職院校的教學(xué)師資等條件都并沒(méi)有各大本科院校那么雄厚。其二，會(huì)計(jì)本專業(yè)的理論知識(shí)方面也不及本科院校的全面。故此，這樣的問(wèn)題存在，對(duì)中高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生發(fā)展無(wú)不是一種沉重的打擊，致使其不能很好的適應(yīng)我國(guó)時(shí)展的需要。

3.普通本科會(huì)計(jì)專業(yè)對(duì)中高職會(huì)計(jì)專業(yè)的沖擊。盡管，應(yīng)著我國(guó)政策的實(shí)施發(fā)展，中高職院校漸漸風(fēng)生水起。但是，由于社會(huì)的殘酷現(xiàn)實(shí)，普遍的企業(yè)對(duì)中高職院校的畢業(yè)生還是存在一定排斥，認(rèn)為其本學(xué)歷的學(xué)生并不能很好的服務(wù)于企業(yè)的高層管理，，這無(wú)不是對(duì)于中高職院校學(xué)生的一種歧視。有許多企業(yè)都寧愿聘用高學(xué)歷低技能的畢業(yè)生，也不會(huì)聘用低學(xué)歷高技能的畢業(yè)生，是因?yàn)椴⒉幌嘈诺蛯W(xué)歷學(xué)生會(huì)擁有多么高超的技能。但實(shí)際狀況分析而言，并不是低學(xué)歷畢業(yè)生就會(huì)比高學(xué)歷畢業(yè)生差多少，只是眾多大企業(yè)不愿意給予低學(xué)歷的學(xué)生一個(gè)證明自己的機(jī)會(huì)。由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，各大企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)師的需求也在逐年上升，故許多高校的會(huì)計(jì)專業(yè)都尤為火爆，給普遍的中高職院校都造成了很大的壓力。

（二）中高職會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)發(fā)展局限問(wèn)題

1.教學(xué)模式方法較落后。院校的師資力量和教學(xué)硬件設(shè)備都是影響學(xué)校發(fā)展的重要因素，現(xiàn)如今，許多中高職院校都缺乏電子信息技術(shù)的設(shè)備基礎(chǔ)，其在一定程度上制約了學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的全面掌控。以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)于時(shí)展的今天，是較為落后的，不能很好的應(yīng)和現(xiàn)如今的社會(huì)需要的。如今的社會(huì)發(fā)展更好，對(duì)于技術(shù)人員的要求也是愈高的。因此，對(duì)于中高職的教學(xué)模式應(yīng)該順應(yīng)時(shí)展的需要，而做出相應(yīng)的調(diào)整。

2.中高職院校的師資力量極其欠缺。師資隊(duì)伍一直是國(guó)家關(guān)注的重點(diǎn)，同樣也是各大院校極為重視的問(wèn)題。師資力量的龐大，給學(xué)校的建設(shè)發(fā)展無(wú)不是一個(gè)很好的支撐點(diǎn)，也是促成學(xué)生文化知識(shí)與綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的重要因素。其中，一方面廣泛的中高職院校的教師都缺乏一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)理論知識(shí)的掌握也并不是很全面，故在對(duì)學(xué)生教育教學(xué)時(shí)會(huì)出現(xiàn)許多問(wèn)題，不能很好的促成學(xué)生專業(yè)知識(shí)的全面學(xué)習(xí)發(fā)展。另一方面，由于中高職對(duì)教師資源的要求門(mén)檻并沒(méi)有很高，并在工資待遇方面也是較低的，故會(huì)造成一定優(yōu)秀、深經(jīng)驗(yàn)教師職工的流失，致使中高職院校的師資力量極其欠缺。師資力量的薄弱，這在一定程度上極大地影響了各個(gè)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量和有效性。

三、中高職會(huì)計(jì)專業(yè)的課程教學(xué)銜接問(wèn)題分析

（一）會(huì)計(jì)專業(yè)課程內(nèi)容的不全面

由于我國(guó)對(duì)中高職的會(huì)計(jì)教育教學(xué)還沒(méi)提出一項(xiàng)統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，故院校都是自主設(shè)置會(huì)計(jì)專業(yè)課程的安排。其中，存在許多的不合理性問(wèn)題。專業(yè)的課程體系可以說(shuō)是學(xué)生教學(xué)發(fā)展的核心，確保一套完整合理的課程體系，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)本專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)更加全面。許多中高職院校由于缺乏對(duì)課程安排的認(rèn)知性，故在此方面的理解有一定的偏差。如此一來(lái)，院校僅有的師資力量并沒(méi)有得到很好的應(yīng)用，也浪費(fèi)了一定的教學(xué)時(shí)間，也因此在一定程度上打擊了學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

（二）會(huì)計(jì)相關(guān)基礎(chǔ)文化知識(shí)的課程接壤欠缺

中高職的學(xué)生普遍理論文化知識(shí)是偏低的，其文化基礎(chǔ)功底也是極為薄弱的。然而有許多中高職院校都忽略了這一問(wèn)題，沒(méi)有很好地考慮到學(xué)生發(fā)展的需要，在課程的安排上沒(méi)有應(yīng)和，給學(xué)生此專業(yè)的學(xué)習(xí)造成了一定難度。會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)包含一些高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，這本就給基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生有了較大的難度，再加上課程安排沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的意義，就此給此專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)造成的后果是難上加難。

（三）專業(yè)課程結(jié)構(gòu)單一

每個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)，所涉及的方面都是極為廣泛的，會(huì)計(jì)專業(yè)也并不例外。因此，在其課程的安排上都有不一樣的要求。教學(xué)體系的完善，最終體現(xiàn)在專業(yè)課程的安排上。課程結(jié)構(gòu)的單一性，必定會(huì)影響教學(xué)效率和質(zhì)量發(fā)展。單一的課程結(jié)構(gòu)體系，會(huì)造成專業(yè)課程的重復(fù)。會(huì)計(jì)專業(yè)本就是一個(gè)極具代表性的專業(yè)，故在課程安排上的要求也是較高的。要求每一學(xué)期的課程安排都要有所不同，根據(jù)實(shí)際情況的變化而變化，應(yīng)著社會(huì)發(fā)展的需求和學(xué)生的需要作出相應(yīng)的結(jié)構(gòu)調(diào)整。

四、對(duì)此專業(yè)問(wèn)題的意見(jiàn)建議研究與實(shí)踐的探討分析

（一）合理安排課程，完善相關(guān)課程知識(shí)內(nèi)容

會(huì)計(jì)專業(yè)課程需要有專業(yè)性理論知識(shí)的傳授課程、實(shí)踐課程和認(rèn)證課程相結(jié)合建設(shè)安排理論知識(shí)是每一專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的必要扎實(shí)的文化底蘊(yùn)知識(shí)，沒(méi)有一定的理論知識(shí)的了解，對(duì)于本專業(yè)的學(xué)習(xí)都是不扎實(shí)的。實(shí)踐課程的意義是提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，這一課程的開(kāi)設(shè)，對(duì)于學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)都是其核心要素，只有通過(guò)自身的實(shí)際體驗(yàn)，才能尋找到自身的不足，然后加以改正，使之對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的技能愈加了解和熟悉。認(rèn)證課程即根據(jù)考證的需要而開(kāi)設(shè)的不同課程，每位學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)學(xué)習(xí)的要求各盡不同，故對(duì)考證的需要也是不同的。依據(jù)不同學(xué)生的需要，開(kāi)設(shè)課程，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展都是有一定促進(jìn)作用的。這其關(guān)鍵意義在于給更高要求的學(xué)生創(chuàng)建了一個(gè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍。故在此提出的三方面課程安排是極具意義性的，有利于豐富會(huì)計(jì)專業(yè)課程的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）對(duì)專業(yè)課程的銜接作有效調(diào)整

由于中高職的學(xué)生普遍知識(shí)文化底蘊(yùn)較低，故應(yīng)對(duì)此進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。加大中高職學(xué)生該專業(yè)必修課程的安排，豐富和提高本專業(yè)學(xué)生的理論知識(shí)掌握。對(duì)于每一學(xué)期的課程調(diào)整幅度都要有效的控制，課程的難易程度需要循序漸進(jìn)，如此，才能更好的促進(jìn)其學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)和掌握。

（三）創(chuàng)造專業(yè)課程多樣化發(fā)展

專業(yè)課程的多樣化，不僅僅是在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是能夠促進(jìn)課程的全面性建設(shè)發(fā)展。課程與教學(xué)是中高職院校競(jìng)爭(zhēng)的核心，故因此加強(qiáng)課程多樣化發(fā)展，是其核心競(jìng)爭(zhēng)要素之一。課程的多樣化發(fā)展，在一定程度上給予了學(xué)生很大的創(chuàng)新創(chuàng)造空間，也給會(huì)計(jì)專業(yè)相應(yīng)的調(diào)整起了至關(guān)重要的作用。

五、對(duì)其中高職會(huì)計(jì)專業(yè)的課程與教學(xué)要求總結(jié)

對(duì)于中高職的會(huì)計(jì)專業(yè)，目前我國(guó)需要作出的努力方面還是有許多的。其中包含教育教學(xué)模式的科學(xué)性，會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)完善先進(jìn)性的發(fā)展，提高相應(yīng)的會(huì)計(jì)資格的教師專業(yè)水平，并重視其學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握能力發(fā)展等方面。故此，中高職院校需要建設(shè)完善發(fā)展的方面還是較多的。它需要國(guó)家一定的扶持和學(xué)院自身的努力，為其中高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

第6篇：會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)實(shí)踐總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：校企合作；會(huì)計(jì)專業(yè)；人才培養(yǎng)模式一、會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的指導(dǎo)政策我國(guó)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出：“深化教育體制改革，關(guān)鍵是更新教育觀念，核心是改革人才培養(yǎng)體制，目的是提高人才培養(yǎng)水平……我們應(yīng)樹(shù)立系統(tǒng)培養(yǎng)觀念，推進(jìn)大中小學(xué)有機(jī)銜接，教學(xué)、科研、實(shí)踐緊密結(jié)合，學(xué)校、家庭、社會(huì)密切配合，加強(qiáng)學(xué)校之間、校企之間、學(xué)校與科研機(jī)構(gòu)之間合作以及中外合作等多種聯(lián)合培養(yǎng)方式，形成體系開(kāi)放、機(jī)制靈活、渠道互通、選擇多樣的人才培養(yǎng)體制?！苯陙?lái)，國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展力度不斷加大，在《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中就提到，大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式。教育部《關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見(jiàn)》中也強(qiáng)調(diào)“改革人才培養(yǎng)模式，大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，以深化辦學(xué)模式、培養(yǎng)模式、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)模式改革為重點(diǎn)，以推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)為核心，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)、企業(yè)崗位用人和技術(shù)進(jìn)步的需求。因此，中職會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式也應(yīng)該改變傳統(tǒng)的“課堂理論教學(xué)+校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)”培養(yǎng)模式，向“校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)”的培養(yǎng)方向靠攏，以培養(yǎng)符合社會(huì)需求的會(huì)計(jì)專業(yè)一線技能型人才。

二、我校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革思路

結(jié)合上述職業(yè)教育政策與理念，我校對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式提出了以下改革思路：

思路一：以“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”為指導(dǎo)思想，以提高學(xué)生崗位能力為核心，依托企業(yè)、行業(yè)專家，成立會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)專家委員會(huì)，校企合作共同構(gòu)建“工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)”會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，科學(xué)制定人才培養(yǎng)方案，服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展需要。

思路二：切實(shí)貫徹實(shí)施會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為核心，深化“大平臺(tái)、活方向”模塊化課程體系改革，積極推行工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)制度，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。同時(shí)，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展需要，為滿足企業(yè)“個(gè)性化用人需求”，開(kāi)展“冠名班” “訂單班”和“特色班”等針對(duì)企業(yè)個(gè)性化用人需求的人才培養(yǎng)活動(dòng)。

此外，在制定和實(shí)施人才培養(yǎng)方案過(guò)程中還必須充分考慮學(xué)生的升學(xué)需要，以及在將來(lái)就業(yè)轉(zhuǎn)崗、晉升的需要。

思路三：在實(shí)施過(guò)程中根據(jù)實(shí)際情況修訂和完善會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，使之更具科學(xué)性和更符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展需要。

三、校企合作共建會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的主要工作步驟步驟一：聘請(qǐng)企業(yè)、行業(yè)專家，成立會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)專家委員會(huì)，依托校企合作力量共同構(gòu)建和實(shí)施“工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)”會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

步驟二：進(jìn)行會(huì)計(jì)專業(yè)人才需求市場(chǎng)調(diào)查，主要包括：中職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向調(diào)研；企業(yè)對(duì)中職會(huì)計(jì)專業(yè)人才需求調(diào)研；中職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生訪談；相關(guān)中職學(xué)校調(diào)研，了解相關(guān)中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式及課程建設(shè)的情況，開(kāi)闊我校會(huì)計(jì)專業(yè)改革的思路和眼界。

步驟三：根據(jù)調(diào)研結(jié)果，統(tǒng)計(jì)分析得出會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)相對(duì)集中的崗位群，確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行工作任務(wù)與職業(yè)能力分析，撰寫(xiě)人才培養(yǎng)方案。

步驟四：組織行業(yè)企業(yè)專家和本專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)論證，對(duì)人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格、培養(yǎng)體系（含培養(yǎng)路徑及方法）等內(nèi)容進(jìn)行評(píng)估，根據(jù)專家論證意見(jiàn)修改和優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

步驟五：將專業(yè)人才培養(yǎng)方案提交校教研室，由校教研室組織討論審核，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)審定批準(zhǔn)后頒布實(shí)施。

步驟六：教務(wù)科組織編制專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃，經(jīng)學(xué)校教學(xué)委員會(huì)討論審議，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)審定批準(zhǔn)實(shí)施。

步驟七：在實(shí)施過(guò)程中根據(jù)實(shí)際情況修訂和完善會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，使之更具科學(xué)性和更符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展需要。

四、我校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案實(shí)施保障措施在充分的市場(chǎng)調(diào)研和行業(yè)專家指導(dǎo)委員會(huì)反復(fù)論證的基礎(chǔ)上，我校實(shí)行校企共同構(gòu)建“工學(xué)結(jié)合，頂崗實(shí)習(xí)”人才培養(yǎng)模式和深化“大平臺(tái)、活方向”模塊化課程體系改革，全面推進(jìn)“會(huì)計(jì)一體化”教學(xué)模式改革，構(gòu)建以崗位能力為中心，校企共同參與的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，以保障人才培養(yǎng)方案的順利實(shí)施。

1.做好“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)工作

堅(jiān)持“人才資源是第一資源”的人才建設(shè)理念，堅(jiān)持自主培養(yǎng)和企業(yè)引進(jìn)并舉的原則，積極探索師資隊(duì)伍建設(shè)中的企業(yè)人才引進(jìn)和聘用考核機(jī)制，培養(yǎng)專業(yè)帶頭人和骨干教師，建設(shè)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提高教師實(shí)踐教學(xué)能力。建立教師進(jìn)修培訓(xùn)制度，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。

2.做好校企合作、工學(xué)結(jié)合運(yùn)行機(jī)制建設(shè)工作

建立健全校企合作機(jī)制，建立穩(wěn)定的校企合作關(guān)系。充分發(fā)揮企業(yè)專家的力量，校企合作共建校內(nèi)和校外實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地，做好頂崗實(shí)習(xí)的管理工作，依托行業(yè)專家委員會(huì)開(kāi)展專業(yè)建設(shè)，校企合作探索和實(shí)施人才培養(yǎng)新模式。

?校企合作?1校企合作共同構(gòu)建中職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式 3.打造優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程，開(kāi)發(fā)體現(xiàn)崗位技能要求的教材

計(jì)劃將《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》《企業(yè)會(huì)計(jì)崗位核算》《初級(jí)電算化應(yīng)用》《企業(yè)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》等課程打造成為優(yōu)質(zhì)的專業(yè)核心課程，并開(kāi)發(fā)專業(yè)核心課程的配套實(shí)訓(xùn)資源，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)的資源建設(shè)。

4.全面推進(jìn)“會(huì)計(jì)一體化”教學(xué)模式改革

“會(huì)計(jì)一體化”教學(xué)，是在借鑒德國(guó)“雙元制”教學(xué)模式基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，是指通過(guò)會(huì)計(jì)職業(yè)理論教學(xué)和會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)相結(jié)合為一個(gè)整體，并且大膽創(chuàng)新地改革教學(xué)計(jì)劃與大綱，通過(guò)崗位化的教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。通過(guò)著重開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)、場(chǎng)景教學(xué)等教學(xué)方式，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法如任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、整合教學(xué)法等在教學(xué)中的應(yīng)用，進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

5.構(gòu)建以崗位能力為中心，校企共同參與的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系

構(gòu)建以崗位能力為中心，以重技能、重實(shí)訓(xùn)為原則，與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)結(jié)合的、學(xué)校和社會(huì)共同參與的學(xué)生學(xué)業(yè)多元考核評(píng)價(jià)體系。

6.做好信息化教學(xué)資源建設(shè)工作

實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的普及和應(yīng)用，推進(jìn)教學(xué)資源信息化建設(shè)，是深化教學(xué)改革、提高教育質(zhì)量的重要保證，也是信息化建設(shè)的核心。積極參與廣州市精品課程建設(shè)和國(guó)家示范性職業(yè)學(xué)校數(shù)字化資源共建共享活動(dòng)，建立核心課程的教學(xué)資源庫(kù)，以強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。

近年來(lái)，我校努力探索人才培養(yǎng)新模式。讓學(xué)生走出校門(mén)、走向社會(huì)、走進(jìn)生產(chǎn)實(shí)踐的第一線的同時(shí)，引企入校，校企互為依托，開(kāi)展包括共建校內(nèi)外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地在內(nèi)的全方位合作，學(xué)校與企業(yè)共同完成人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建工作。隨著校企合作過(guò)程的深化，我校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式將步入一個(gè)新臺(tái)階。

（作者單位：廣州市財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

第7篇：會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)實(shí)踐總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】技能大賽 會(huì)計(jì)專業(yè) 課程改革

一、以職業(yè)崗位能力為主線，構(gòu)建“基本素質(zhì)—職業(yè)能力—崗位應(yīng)用”逐層遞進(jìn)的三位一體課程體系

（一）社會(huì)需求分析，形成職業(yè)崗位調(diào)研報(bào)告

通過(guò)對(duì)常州市財(cái)政局會(huì)計(jì)處、農(nóng)業(yè)銀行、金蝶財(cái)務(wù)軟件有限公司、天越會(huì)計(jì)師事務(wù)所、金鷹嘉宏購(gòu)物廣場(chǎng)有限公司、華鼎會(huì)計(jì)服務(wù)有限公司、中信證券、華才勞務(wù)派遣公司、江蘇理工學(xué)院等二十余家單位進(jìn)行調(diào)研，掌握單位對(duì)畢業(yè)生的需求與評(píng)價(jià)，明確會(huì)計(jì)專業(yè)在地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的戰(zhàn)略地位。調(diào)研以實(shí)地走訪、調(diào)查問(wèn)卷、電話調(diào)查、座談研討等多種形式進(jìn)行，得出以下結(jié)論：1.高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)領(lǐng)域主要在中小企業(yè)。中小企業(yè)因資本實(shí)力不夠雄厚、經(jīng)營(yíng)規(guī)模小、節(jié)約人力資源成本等因素，往往傾向于招聘大專學(xué)歷層次畢業(yè)生作為企業(yè)的會(huì)計(jì)人員。因此，五年制高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生受到中小企業(yè)的普遍歡迎。2.高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的主要就業(yè)崗位：出納、核算、記賬、主管會(huì)計(jì)、資金管理、內(nèi)部審計(jì)、倉(cāng)庫(kù)核算及各大事務(wù)所的助理工作人員崗位。

（二）職業(yè)分析，進(jìn)行工作分析和專項(xiàng)能力分析

借鑒加拿大能力本位的CBE理論和DACUM方法，參照財(cái)政部頒發(fā)的最新《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范》及職業(yè)資格鑒定等相關(guān)部門(mén)制訂的上崗資格和技能等級(jí)要求，完成會(huì)計(jì)崗位的工作任務(wù)與職業(yè)能力分析工作。

（三）形成目標(biāo)，構(gòu)建高職會(huì)計(jì)專業(yè)模塊化課程體系

課題組在對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的工作任務(wù)與職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)行行動(dòng)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)領(lǐng)域的開(kāi)發(fā)，構(gòu)建了“基本素質(zhì)—職業(yè)能力—崗位應(yīng)用”逐層遞進(jìn)的三位一體課程體系（如圖1）。該課程體系環(huán)環(huán)相扣，以實(shí)踐為導(dǎo)向，突出項(xiàng)目教學(xué)和案例教學(xué)相結(jié)合的特色，按照“基本素質(zhì)”“職業(yè)能力”“崗位應(yīng)用”這三個(gè)階段層層遞進(jìn)，逐步提升學(xué)生綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，突出職業(yè)崗位操作技能。

高職會(huì)計(jì)專業(yè)“基本素質(zhì)—職業(yè)能力—崗位應(yīng)用”課程體系的課程設(shè)置體現(xiàn)“新”“實(shí)”“優(yōu)”三大特點(diǎn)。“新”是指課程設(shè)置及時(shí)跟蹤市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需求變化，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)需求，為培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)新精神服務(wù)?！皩?shí)”是指課程設(shè)置注重實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，突出理論的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的綜合培養(yǎng)?！皟?yōu)”是指在滿足社會(huì)需求和學(xué)生學(xué)習(xí)需求的前提下優(yōu)化課程設(shè)置，淡化課程的學(xué)科體系。

圖1 高職會(huì)計(jì)專業(yè)“基本素質(zhì)—職業(yè)能力—崗位應(yīng)用”課程體系示意圖

“基本素質(zhì)”模塊由“基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)”“專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)”“基本技能訓(xùn)練”三個(gè)子模塊構(gòu)成，主要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)基本素質(zhì)和良好的職業(yè)態(tài)度，是會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。其中，“基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)”子模塊主要學(xué)習(xí)與職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)的人文社科知識(shí)；“專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)”子模塊將理論教學(xué)與會(huì)計(jì)實(shí)踐基礎(chǔ)業(yè)務(wù)處理進(jìn)行結(jié)合，推行任務(wù)驅(qū)動(dòng)、行動(dòng)導(dǎo)向的理實(shí)一體化教學(xué)模式。如在“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”中增加原始憑證的識(shí)別和填制，將會(huì)計(jì)原理與實(shí)際工作緊密結(jié)合，同時(shí)增加會(huì)計(jì)電算化的上機(jī)練習(xí)，讓學(xué)生初步接觸會(huì)計(jì)電算化的賬務(wù)處理，為下一輪學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)及財(cái)會(huì)綜合實(shí)訓(xùn)夯實(shí)基礎(chǔ)。在原有金蝶財(cái)務(wù)軟件教學(xué)資源基礎(chǔ)之上進(jìn)行用友T3軟件的教學(xué)，保證技能大賽中反映的行業(yè)最新要求在日常專業(yè)教學(xué)中得以普及；“基本技能訓(xùn)練”子模塊根據(jù)技能大賽要求，在保證原有技能教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施的基礎(chǔ)上，調(diào)整了高職一、二年級(jí)技能教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施順序和考核標(biāo)準(zhǔn)，如將珠算技術(shù)、點(diǎn)鈔等會(huì)計(jì)基本技能的訓(xùn)練貫穿各個(gè)學(xué)期，點(diǎn)鈔方法由單指單張?jiān)黾拥蕉嘀付鄰?。調(diào)整數(shù)字錄入課程的訓(xùn)練方式和訓(xùn)練場(chǎng)地，由原來(lái)在機(jī)房的單一訓(xùn)練改為用技能大賽專用設(shè)備翰林提訓(xùn)練，并增加會(huì)計(jì)基本技能的實(shí)訓(xùn)課時(shí)。

“職業(yè)能力”模塊由“會(huì)計(jì)崗位項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”和“會(huì)計(jì)應(yīng)用技術(shù)實(shí)訓(xùn)”兩個(gè)子模塊構(gòu)成，是最核心和最系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模塊。其中，“會(huì)計(jì)崗位項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”子模塊以崗位工作實(shí)踐為核心，以項(xiàng)目為載體，依據(jù)企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)際崗位的設(shè)置開(kāi)展崗位專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，如出納核算崗位、往來(lái)核算崗位、投資核算崗位、存貨核算崗位、固定資產(chǎn)核算崗位、無(wú)形資產(chǎn)核算崗位、成本核算崗位等，通過(guò)“教、學(xué)、做一體化”的崗位訓(xùn)練，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、處理問(wèn)題的能力及實(shí)踐操作技能；“會(huì)計(jì)應(yīng)用技術(shù)實(shí)訓(xùn)”子模塊主要模擬中小型企業(yè)的會(huì)計(jì)工作環(huán)境進(jìn)行混崗實(shí)踐，使學(xué)生全面系統(tǒng)了解企業(yè)會(huì)計(jì)工作循環(huán)，掌握填制憑證、登記賬簿和編制財(cái)務(wù)報(bào)表過(guò)程中的操作技能和技巧，提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)等課程相關(guān)理論的綜合應(yīng)用能力。ERP沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)是模擬會(huì)計(jì)行業(yè)整體宏觀環(huán)境，將學(xué)生分組，各組學(xué)生擔(dān)任相應(yīng)管理角色，訓(xùn)練學(xué)生的財(cái)務(wù)決策能力和綜合分析能力。

“崗位應(yīng)用”模塊安排學(xué)生進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生到企業(yè)一線的會(huì)計(jì)等相關(guān)崗位去體驗(yàn)工作、體驗(yàn)社會(huì)、體驗(yàn)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理，是學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)演練階段。企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)實(shí)行學(xué)校、系部?jī)杉?jí)管理，由學(xué)校招生就業(yè)辦扎口，教務(wù)處、學(xué)工處、產(chǎn)培處等部門(mén)共同參與實(shí)習(xí)的宏觀管理，系部對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)進(jìn)行直接管理。建立由班主任、專業(yè)教師、校外實(shí)習(xí)單位的人力資源部門(mén)管理人員構(gòu)成的實(shí)習(xí)輔導(dǎo)員管理隊(duì)伍，與企業(yè)共同開(kāi)展頂崗實(shí)習(xí)期間的培訓(xùn)教育工作，幫助學(xué)生在實(shí)踐中掌握理論，并用理論指導(dǎo)實(shí)踐。

二、在課堂層面探索項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施

職業(yè)技能大賽訓(xùn)練以“項(xiàng)目載體、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的思路，開(kāi)辟了職業(yè)教育課堂教學(xué)的新路徑。這里的課堂是廣義的概念，泛指進(jìn)行各種教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所，包括教室、工作室、校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地等。以項(xiàng)目導(dǎo)向的課堂教學(xué)目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)工作，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容即工作內(nèi)容，通過(guò)工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。多元智力理論表明，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的形象思維突出，應(yīng)讓學(xué)生在動(dòng)手操作實(shí)踐中直接體驗(yàn)和構(gòu)建自身的知識(shí)和技能體系。項(xiàng)目教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，完成一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作，極大地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。因此，采用項(xiàng)目教學(xué)更適合會(huì)計(jì)崗位的細(xì)化和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

（一）以“工作小組”學(xué)習(xí)方式開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)

項(xiàng)目課程以工作結(jié)構(gòu)為主線，將會(huì)計(jì)專業(yè)理論與實(shí)踐進(jìn)行整合，教師在課堂上采用“工作小組”的學(xué)習(xí)方式開(kāi)展教學(xué)。教師堅(jiān)持平衡原則劃分工作小組，每組搭配不同能力水平和個(gè)性的學(xué)生，小組規(guī)模根據(jù)項(xiàng)目情況和教學(xué)要求確定，學(xué)生成為實(shí)施和完成項(xiàng)目的主體。項(xiàng)目教學(xué)一般按照“提出任務(wù)目標(biāo)—制訂目標(biāo)計(jì)劃—組織項(xiàng)目實(shí)施—項(xiàng)目總結(jié)評(píng)價(jià)”四個(gè)教學(xué)階段進(jìn)行。如成本核算崗位中的“成本費(fèi)用核算”這一內(nèi)容，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施（如圖2），既有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自主性和自信心，又能發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的溝通能力和合作精神。

圖2 “成本費(fèi)用核算”項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施步驟示意圖

（二）創(chuàng)新課程考核評(píng)價(jià)方式，進(jìn)行“職業(yè)能力”考評(píng)

項(xiàng)目課程對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)打破了“平時(shí)測(cè)驗(yàn)—期中考試—期末考試”的傳統(tǒng)模式，注重對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力考核評(píng)價(jià)。教師結(jié)合企業(yè)會(huì)計(jì)崗位工作流程，細(xì)化會(huì)計(jì)崗位的知識(shí)與技能要求，明確考核標(biāo)準(zhǔn)，分階段進(jìn)行考評(píng)，全面衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)水平?？荚u(píng)內(nèi)容包括學(xué)生的知識(shí)掌握、工作完成、溝通交流、團(tuán)隊(duì)合作、問(wèn)題解決處理和參與度等方面情況。

學(xué)校積極引入教師、學(xué)生、職教專家、企業(yè)技術(shù)骨干和職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)，形成多元考核主體。在考評(píng)過(guò)程中，教師注重研究學(xué)生的個(gè)體差異，用發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生，挖掘?qū)W生的潛在能力和素質(zhì)，更多地肯定和鼓勵(lì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

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第8篇：會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)實(shí)踐總結(jié)范文

會(huì)計(jì)作為企業(yè)及其他組織管理系統(tǒng)的重要組成部分，需要有與其崗位相適應(yīng)的、高素質(zhì)的會(huì)計(jì)人員承擔(dān)。這些企業(yè)及其他組織管理系統(tǒng)所需要的會(huì)計(jì)人員，主要來(lái)自于高等學(xué)校培養(yǎng)的畢業(yè)生，因此，高等學(xué)校會(huì)計(jì)教育的狀況直接影響著我國(guó)會(huì)計(jì)工作的水平。然而，很多企業(yè)家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家和企業(yè)高層財(cái)務(wù)人員普遍認(rèn)為：目前的高等學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生很難直接滿足各層次的會(huì)計(jì)工作需要。甚至有人認(rèn)為，高等學(xué)校僅完成了學(xué)生的一般基本素質(zhì)教育，會(huì)計(jì)專業(yè)教育僅僅是一個(gè)基本概念和基本理論的介紹，學(xué)生實(shí)際會(huì)計(jì)技能的培養(yǎng)與實(shí)際工作需要相差甚遠(yuǎn)。

企業(yè)及其組織需要什么樣的會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生？這個(gè)問(wèn)題已有很多學(xué)者做過(guò)調(diào)查研究，也得出了一些結(jié)論。新華網(wǎng)2004年2月24日的文章：“會(huì)計(jì)專業(yè)為何遭遇‘寒冬’？沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)被拒之門(mén)外”，從很大程度上揭示了對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的需求方向：動(dòng)手能力要強(qiáng)。從有關(guān)招聘信息中可以看出，用人單位比較喜歡那些具備一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、能夠合理運(yùn)用稅務(wù)法規(guī)、財(cái)務(wù)技術(shù)、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與制度的會(huì)計(jì)人才。就這種需求而言，我國(guó)目前的高校會(huì)計(jì)教育基本無(wú)法滿足，因?yàn)槲覈?guó)的高校經(jīng)濟(jì)、管理類各專業(yè)普遍缺乏相應(yīng)專業(yè)基本技能的實(shí)際訓(xùn)練。

對(duì)于這種需求與供給的差異和會(huì)計(jì)教育的缺陷，很多學(xué)者進(jìn)行了較為深刻的自我批評(píng)，需求單位更是認(rèn)為會(huì)計(jì)專業(yè)的高校教育失敗。筆者對(duì)此深有同感，但也認(rèn)為應(yīng)當(dāng)辯證地分析這種形成差異的根本原因，才有利于找到解決問(wèn)題的有效對(duì)策。造成這種狀態(tài)的原因主要有：

一、教師自身能力的限制

我國(guó)目前高校會(huì)計(jì)專業(yè)的教師，包括那些在國(guó)內(nèi)國(guó)際上很有名氣的專家級(jí)教師，很多人沒(méi)有會(huì)計(jì)工作的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，大部分是從高校到高校的“學(xué)院派”。他們對(duì)相關(guān)的會(huì)計(jì)理論非常嫻熟和深厚，但其中很多人連起碼的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作都不會(huì)，又怎么能教給學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)?？?的調(diào)研結(jié)果就是很好的佐證：

資料來(lái)源：郭強(qiáng)華、邱云，《全國(guó)十四所重點(diǎn)大學(xué)會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀評(píng)估及改革方向的調(diào)查報(bào)告》，2001.6.14。

調(diào)研數(shù)據(jù)表明，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)方式、實(shí)務(wù)能力、責(zé)任心、專業(yè)知識(shí)等方面都存在很大意見(jiàn)。如果詳細(xì)考證對(duì)教育方式呆板的判斷，恐怕還有很多學(xué)生基于教師教學(xué)僅僅局限于教材知識(shí)，沒(méi)有很好地結(jié)合會(huì)計(jì)工作的實(shí)際案例，來(lái)生動(dòng)地講解教學(xué)內(nèi)容所致。因此，會(huì)計(jì)專業(yè)教師的實(shí)務(wù)能力和處理問(wèn)題的水平是影響學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力不足的重要原因之一。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

這是很多學(xué)者研究得出的一致意見(jiàn)，也反映了我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)教育的實(shí)際狀態(tài)。由于論述較多且比較全面，在此不再贅述。

三、培養(yǎng)體制的缺陷

看看現(xiàn)在和過(guò)去高校會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)劃和教學(xué)計(jì)劃，就會(huì)發(fā)現(xiàn)：我國(guó)的會(huì)計(jì)專業(yè)教育一般僅有一個(gè)半月到兩個(gè)月的實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)。由于某些原因，現(xiàn)在很少有企業(yè)或單位愿意接受畢業(yè)生實(shí)習(xí)，很多情況下要靠教師的私人關(guān)系和學(xué)生自身關(guān)系尋找實(shí)習(xí)單位。郭強(qiáng)華、邱云所作的調(diào)查也證明了這一點(diǎn)（見(jiàn)表2）：

資料來(lái)源：郭強(qiáng)華、邱云，《全國(guó)十四所重點(diǎn)大學(xué)會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀評(píng)估及改革方向的調(diào)查報(bào)告》，2001.6.14。

從資料中可以看出，有教學(xué)單位安排的實(shí)習(xí)僅占32.19%，由學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)的則占34.08%，高出了由教學(xué)單位統(tǒng)一安排。在實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中，除了實(shí)習(xí)時(shí)間短、實(shí)習(xí)單位落實(shí)不易之外，還存在以下問(wèn)題值得重視：

（一）實(shí)習(xí)目的無(wú)法實(shí)現(xiàn)

主要表現(xiàn)在實(shí)習(xí)學(xué)生很難接觸實(shí)習(xí)單位的實(shí)際會(huì)計(jì)操作。筆者是1986年畢業(yè)的會(huì)計(jì)專業(yè)本科畢業(yè)生，畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)被分配到所在行業(yè)的一個(gè)處級(jí)單位，時(shí)間為45天。在當(dāng)時(shí)的情況下，行業(yè)主管部門(mén)為了鼓勵(lì)所屬單位接收本部門(mén)院校學(xué)生實(shí)習(xí)，備有專門(mén)的撥款項(xiàng)目，名稱為：學(xué)生實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)。所以，很多行業(yè)內(nèi)部單位大都愿意接受部屬高校學(xué)生實(shí)習(xí)。在實(shí)際操作上，我們對(duì)會(huì)計(jì)憑證的取得、編制、審核、憑證流轉(zhuǎn)、過(guò)賬、對(duì)賬、匯總、報(bào)表編制、文件歸檔等會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程，都有較為完整的操作，且有經(jīng)驗(yàn)豐富的實(shí)習(xí)師傅給予指導(dǎo)，因此，實(shí)習(xí)效果良好，基本可以滿足畢業(yè)后工作的需要。與此相反，目前很多實(shí)習(xí)學(xué)生即使艱難地找到了實(shí)習(xí)單位，也很難接觸到所在單位的實(shí)際意義上的整個(gè)會(huì)計(jì)流程，不要說(shuō)實(shí)際執(zhí)行記賬、過(guò)賬、報(bào)表編制等核心業(yè)務(wù)，就連填寫(xiě)正式憑證的機(jī)會(huì)都很少。2003年，筆者為某高校指導(dǎo)畢業(yè)生專業(yè)實(shí)習(xí)40人，能夠親手執(zhí)行憑證填寫(xiě)、記賬、過(guò)賬、編制報(bào)表的學(xué)生不過(guò)5、6人，僅占參加實(shí)習(xí)學(xué)生總數(shù)的15%；能夠查閱公司今年會(huì)計(jì)記錄資料的有18人，占45%。目前，實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)已不再歡迎，也很少配備較強(qiáng)的指導(dǎo)隊(duì)伍，即使是拿非正式憑證、賬簿、報(bào)表的訓(xùn)練，也得不到豐富經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)師的指導(dǎo)、督促和檢查；更有甚者，部分學(xué)生在整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程中根本看不到所在單位的真實(shí)賬冊(cè)，僅僅是通過(guò)觀察增加感性認(rèn)識(shí)而已。如此實(shí)習(xí)，怎么能達(dá)到實(shí)習(xí)計(jì)劃設(shè)定的目標(biāo)與要求呢？

（二）教師或教學(xué)單位對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程的掌握和控制不夠

過(guò)去我們畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)一般有指導(dǎo)教師隨行指導(dǎo)，實(shí)習(xí)單位還選派較有經(jīng)驗(yàn)的師傅給予隨時(shí)點(diǎn)撥，能使學(xué)生學(xué)到現(xiàn)實(shí)的會(huì)計(jì)流程和業(yè)務(wù)處理要點(diǎn)；而現(xiàn)在多數(shù)實(shí)習(xí)很難有教師陪伴，因?yàn)楝F(xiàn)在會(huì)計(jì)專業(yè)的師生比嚴(yán)重失調(diào)，還有大量的教師承擔(dān)非畢業(yè)生的會(huì)計(jì)教學(xué)工作，很多高校的專業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生是由專門(mén)的輔導(dǎo)員進(jìn)行掌控的，學(xué)生得不到專業(yè)教師的合理指導(dǎo)。

（三）學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)的認(rèn)識(shí)不足。由于缺乏足夠的專業(yè)認(rèn)識(shí)和被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，很多學(xué)生對(duì)專業(yè)實(shí)習(xí)缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致部分學(xué)生僅僅是為了完成教學(xué)過(guò)程而實(shí)習(xí)，為了拿到必需的學(xué)分而實(shí)習(xí)，缺乏實(shí)習(xí)的主觀能動(dòng)性；在實(shí)習(xí)過(guò)程中，缺乏合理的溝通和學(xué)習(xí)的積極性，沒(méi)有盡可能地參與實(shí)習(xí)單位相關(guān)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)或活動(dòng)的欲望，為了度過(guò)實(shí)習(xí)時(shí)間而應(yīng)付了事。

（四）實(shí)習(xí)單位的選擇相對(duì)固定，可接觸的業(yè)務(wù)類型單一

由于時(shí)間有限等原因外，一般地，實(shí)習(xí)單位基本貫徹“從一而終”的思想，不論實(shí)習(xí)單位規(guī)模大小、業(yè)務(wù)繁簡(jiǎn)、性質(zhì)如何，僅在其確定的單位或會(huì)計(jì)部門(mén)完成實(shí)習(xí)。而在大型企業(yè)中，僅應(yīng)收賬款會(huì)計(jì)就有3至4人，如果僅在應(yīng)收賬款會(huì)計(jì)崗位上實(shí)習(xí)，其業(yè)務(wù)的單一程度就可想而知了。這樣一來(lái)，即使學(xué)生能夠接觸到實(shí)習(xí)單位的核心業(yè)務(wù)及其流程，可能得到的經(jīng)驗(yàn)和技能仍顯單調(diào)、匱乏。

由于以上問(wèn)題的存在，導(dǎo)致會(huì)計(jì)教學(xué)的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)效果不佳。這一點(diǎn)也可通過(guò)郭強(qiáng)華、邱云所作的調(diào)查分析得到合理的印證（如表3）：

資料來(lái)源：郭強(qiáng)華、邱云，《全國(guó)十四所重點(diǎn)大學(xué)會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀評(píng)估及改革方向的調(diào)查報(bào)告》，2001.6.14。

從中可以看出，認(rèn)為實(shí)習(xí)效果很好或較好的學(xué)生，僅占調(diào)查對(duì)象總體的31.82%，認(rèn)為效果一般的學(xué)生占39.93%，認(rèn)為效果較差和很差的學(xué)生占28.25%。調(diào)查結(jié)果顯示的狀態(tài)雖然不是很差，但還是說(shuō)明實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)存在需要大力改進(jìn)的方面。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意的是：作為調(diào)查對(duì)象的是我國(guó)在會(huì)計(jì)教育方面比較先進(jìn)的重點(diǎn)大學(xué)，這些高校的會(huì)計(jì)教育基本上可以代表我國(guó)該專業(yè)發(fā)展的頂級(jí)水平。如果將全國(guó)所有會(huì)計(jì)專業(yè)教育均納入考察范圍，筆者相信，這一水平會(huì)有很大程度的下降。

四、實(shí)際需求和高校教育供給的矛盾

任何用人單位都希望能夠從高等學(xué)校得到他們需要且能很快勝任崗位的人才，這完全可以理解，但從世界各國(guó)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，這種需求心理存在偏差，也不現(xiàn)實(shí)。從教育的角度來(lái)說(shuō)，高等學(xué)校教育是素質(zhì)教育的繼續(xù)和提升，也是專業(yè)教育的基本環(huán)節(jié)。它所完成的專業(yè)教育到底應(yīng)當(dāng)達(dá)到什么樣的程度？理論教育和實(shí)務(wù)技能訓(xùn)練如何協(xié)調(diào)？這些都是值得研究的問(wèn)題。

（一）要完全達(dá)到各種企業(yè)和組織的會(huì)計(jì)人才需求標(biāo)準(zhǔn)是很困難的

因?yàn)槠髽I(yè)及其組織的類型和性質(zhì)千差萬(wàn)別，各自的會(huì)計(jì)事項(xiàng)和財(cái)務(wù)規(guī)范以及組織目標(biāo)也存在很大差距。就企業(yè)會(huì)計(jì)而言，盡管逐步建立起統(tǒng)一的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和制度，但行業(yè)差別仍然存在。從客觀的角度來(lái)看，要想完全滿足用人單位的差異性需求是不現(xiàn)實(shí)的。

（二）高校會(huì)計(jì)教育，特別是我國(guó)專業(yè)教育仍然繼續(xù)著素質(zhì)教育的歷程

不僅開(kāi)展專業(yè)教學(xué)，還為學(xué)生的未來(lái)提升和全面適應(yīng)社會(huì)教授知識(shí)和培養(yǎng)能力。不論是具體的財(cái)務(wù)管理、企業(yè)會(huì)計(jì)、非營(yíng)利組織會(huì)計(jì)、金融會(huì)計(jì)專業(yè)，還是審計(jì)、注冊(cè)會(huì)計(jì)專門(mén)化專業(yè)，都在素質(zhì)教育、拓展教育、道德教育等方面做著不懈的努力，專業(yè)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)時(shí)間比以前有一定程度的削減，專業(yè)方向教育受到?jīng)_擊。

（三）筆者認(rèn)為，雖然會(huì)計(jì)專業(yè)教育需要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)實(shí)務(wù)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，但絕不應(yīng)該僅就會(huì)計(jì)技能而開(kāi)展教學(xué)，還要考慮學(xué)生的未來(lái)發(fā)展和事業(yè)開(kāi)拓能力的提高。表4顯示的學(xué)生選擇基本印證了筆者的觀點(diǎn)。

資料來(lái)源：郭強(qiáng)華、邱云，《全國(guó)十四所重點(diǎn)大學(xué)會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀評(píng)估及改革方向的調(diào)查報(bào)告》，2001.6.14。

從表4的選擇結(jié)果來(lái)看，會(huì)計(jì)專業(yè)大學(xué)生對(duì)于自己的未來(lái)發(fā)展方向并不完全統(tǒng)一，個(gè)人期望存在較大差異。高校教育不可能完全滿足學(xué)生的個(gè)性差異，也不可能完全滿足需求方的個(gè)別需求，高校教育還是要根據(jù)基本的目標(biāo)定位把握教育方向和教育理念。

五、新需求、新矛盾

高等學(xué)校會(huì)計(jì)教育實(shí)務(wù)能力培養(yǎng)必須面對(duì)另一個(gè)值得注意的問(wèn)題就是管理創(chuàng)新。隨著時(shí)代的進(jìn)步，信息技術(shù)在走向知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代社會(huì)的過(guò)程中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。管理理念與原則、技術(shù)與方法以及管理環(huán)境在不斷地變化，會(huì)計(jì)環(huán)境也隨之發(fā)生巨大變化，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用、管理手段智能化、系統(tǒng)化程度的飛躍性提高，對(duì)會(huì)計(jì)工作提出了新的要求，也對(duì)高校會(huì)計(jì)教育實(shí)務(wù)能力培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。

由于企業(yè)資源計(jì)劃（ERP）和網(wǎng)絡(luò)資源的投入、應(yīng)用范圍及其水平不斷提高，使企業(yè)的財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)核算、財(cái)務(wù)報(bào)表生成、財(cái)務(wù)信息傳遞等業(yè)務(wù)的處理介質(zhì)、作業(yè)程序及關(guān)鍵控制環(huán)節(jié)與方式都發(fā)生了實(shí)質(zhì)性改變，從而導(dǎo)致對(duì)會(huì)計(jì)人員需求的多方面變化。管理信息系統(tǒng)的發(fā)展，要求組織成員的信息化水平必須跟上智能化系統(tǒng)的要求，在知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)務(wù)技能等方面要求會(huì)計(jì)人員具備信息技術(shù)和應(yīng)變能力。據(jù)調(diào)查，某公司由于建設(shè)ERP系統(tǒng)，導(dǎo)致包括會(huì)計(jì)人員在內(nèi)的部分管理人員被迫離開(kāi)原來(lái)的崗位。分析得知，造成會(huì)計(jì)人員被大量分離的主要原因無(wú)外乎兩點(diǎn)：

（一）由于系統(tǒng)的引入，計(jì)算機(jī)智能化系統(tǒng)部分代替了原來(lái)由人工完成的工作

對(duì)會(huì)計(jì)來(lái)說(shuō)，會(huì)計(jì)憑證錄入、會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表生成等繁重的手工工作，已經(jīng)大部分由智能化系統(tǒng)自動(dòng)完成，對(duì)一般會(huì)計(jì)人員的需求量大幅度減少。某公司實(shí)施ERP系統(tǒng)后，會(huì)計(jì)崗位人員數(shù)量下降到原來(lái)的40%，一半以上的會(huì)計(jì)人員不得不離開(kāi)會(huì)計(jì)崗位。

（二）現(xiàn)有會(huì)計(jì)人員的軟件應(yīng)用水平無(wú)法達(dá)到智能化系統(tǒng)要求的程度

據(jù)我們了解，現(xiàn)在有部分高校會(huì)計(jì)教育增設(shè)了信息系統(tǒng)課程，少數(shù)高校的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)教育水平還很高，對(duì)會(huì)計(jì)軟件、ERP等基本原理和技能也展開(kāi)了教學(xué)程序。但是，大部分高校的會(huì)計(jì)教育還沒(méi)有進(jìn)行滿足需要的信息管理系統(tǒng)教育，有的僅僅是簡(jiǎn)單的會(huì)計(jì)電算化課程教育，連基本的實(shí)踐環(huán)節(jié)都沒(méi)有。這樣的教育狀況，如何能夠滿足現(xiàn)代管理的要求呢？

第9篇：會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)實(shí)踐總結(jié)范文

一、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)過(guò)程

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程通常是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生接觸的第一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，且會(huì)計(jì)專業(yè)的概念和術(shù)語(yǔ)與中學(xué)階段的基礎(chǔ)課相差較遠(yuǎn)，初學(xué)時(shí)學(xué)生常感到教材內(nèi)容的艱澀和術(shù)語(yǔ)的不同。如何將學(xué)生順利帶進(jìn)專業(yè)大門(mén)，讓學(xué)生了解和掌握這門(mén)課程的基本理論、基本知識(shí)和基本操作技能，并為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)各種專業(yè)會(huì)計(jì)和有關(guān)管理課程奠定基礎(chǔ)，應(yīng)是《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。本次教學(xué)改革研究的意義是根據(jù)本專業(yè)的學(xué)生特點(diǎn)以及基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的課程性質(zhì)和課程內(nèi)容，其教學(xué)要從以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主，由課堂中心轉(zhuǎn)向社會(huì)生活，由知識(shí)中心轉(zhuǎn)向重視實(shí)踐。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)思考的習(xí)慣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。鑒于此，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)可分三個(gè)階段完成：

第一階段：為學(xué)生營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。利用軍訓(xùn)期間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的專業(yè)教育。首先，由會(huì)計(jì)專業(yè)的主講教師向?qū)W生們介紹本專業(yè)的特點(diǎn)以及本專業(yè)在社會(huì)的地位和重要性。其次，邀請(qǐng)我院負(fù)責(zé)就業(yè)工作的領(lǐng)導(dǎo)，就歷年會(huì)計(jì)專業(yè)的社會(huì)需求、畢業(yè)生的就業(yè)去向和工作情況反饋向?qū)W生做一個(gè)匯報(bào)，使學(xué)生對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣，同時(shí)對(duì)就業(yè)前景充滿信心和期望。再次，帶領(lǐng)學(xué)生們參觀本專業(yè)的實(shí)訓(xùn)室和實(shí)習(xí)基地，了解企業(yè)的工藝流程和會(huì)計(jì)操作的基本流程，讓學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)和初步了解。最后，可將我校會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)的、在本行業(yè)做出一定成績(jī)的校友請(qǐng)回來(lái)，就其工作經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生做一次專題講座，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

第二階段：會(huì)計(jì)的概念、基本理論和核算方法的學(xué)習(xí)。多數(shù)學(xué)生初學(xué)時(shí)都會(huì)覺(jué)得這門(mén)課程的概念、理論以及核算方法過(guò)于抽象，無(wú)法理解其內(nèi)涵。因此，在這一階段，要求教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程時(shí)，要善于脫離會(huì)計(jì)講會(huì)計(jì)，可通過(guò)講故事、列舉學(xué)生熟悉的事物來(lái)闡述什么是會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)的重要性等，同時(shí)要注意觀念的準(zhǔn)確和深入淺出。教學(xué)以情景教學(xué)模式為主，以一個(gè)企業(yè)幾個(gè)連續(xù)期間的通俗業(yè)務(wù)為例，為學(xué)生提供真實(shí)或模擬的環(huán)境和活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)入角色，使其通過(guò)自己的親身體驗(yàn)和感受，使授課變?yōu)閷W(xué)生直接面對(duì)真實(shí)的事件，進(jìn)行真實(shí)的核算，然后進(jìn)行深入的思考總結(jié)，進(jìn)一步提升為理論。所以，講理論之前，可設(shè)立情景教學(xué)：由兩個(gè)剛畢業(yè)的大學(xué)生英子和小姿利用業(yè)余時(shí)間創(chuàng)立英姿公司-賣襪子。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)六大會(huì)計(jì)要素中資產(chǎn)的三個(gè)特征和兩個(gè)確認(rèn)條件這些抽象的文字描述時(shí)，通過(guò)英姿公司購(gòu)進(jìn)襪子來(lái)理解。當(dāng)學(xué)生記憶書(shū)上各個(gè)會(huì)計(jì)要素下的會(huì)計(jì)科目時(shí)，尤其是資產(chǎn)類，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)要求掌握的有29個(gè)，直接機(jī)械記憶學(xué)生很犯難。此時(shí)就以英姿公司的資產(chǎn)來(lái)記憶，當(dāng)英姿公司經(jīng)營(yíng)到第三個(gè)月時(shí)，規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大，開(kāi)始自產(chǎn)自銷襪子，購(gòu)進(jìn)棉線-原材料科目，購(gòu)進(jìn)織襪機(jī)-固定資產(chǎn)科目，襪子生產(chǎn)完工入庫(kù)-庫(kù)存商品等。將英姿公司若干期間的完整經(jīng)營(yíng)進(jìn)程貫穿在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論和核算方法的整個(gè)過(guò)程中，以通俗易懂的方式使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)深?yuàn)W的會(huì)計(jì)理論知識(shí)和核算方法。

第三階段：會(huì)計(jì)本身屬應(yīng)用性學(xué)科，初級(jí)課程也應(yīng)將理論與實(shí)踐相結(jié)合。通過(guò)上一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已基本掌握了會(huì)計(jì)的基本理論和核算方法。填制憑證、登記帳簿和編制報(bào)表內(nèi)容采用實(shí)踐教學(xué)法，實(shí)踐教學(xué)分分散實(shí)踐和集中實(shí)踐兩個(gè)環(huán)節(jié)。在分散實(shí)踐環(huán)節(jié)，分別完成憑證、賬簿、報(bào)表各個(gè)部分的學(xué)習(xí)，針對(duì)性要強(qiáng)。例如，學(xué)習(xí)原始憑證和記帳憑證的填制時(shí)，提供給學(xué)生各種真實(shí)的原始憑證和記賬憑證，教師通過(guò)多媒體展示臺(tái)邊講解邊演示填制方法，學(xué)生可同步進(jìn)行。然后就英姿公司第一期間的業(yè)務(wù)，讓學(xué)生動(dòng)手填制，完成憑證的分散式實(shí)踐教學(xué)。此階段的實(shí)踐教學(xué)是間斷的、零散的，重在加強(qiáng)各個(gè)部分的學(xué)習(xí)，是一項(xiàng)基礎(chǔ)性實(shí)踐，為第二階段的集中實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。集中實(shí)踐環(huán)節(jié)是在學(xué)習(xí)完所有內(nèi)容之后，運(yùn)用真實(shí)的憑證、賬頁(yè)、報(bào)表，采用某企業(yè)一定時(shí)期的會(huì)計(jì)資料進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)踐學(xué)習(xí)。這部分實(shí)踐綜合性較強(qiáng)，主要鍛煉學(xué)生分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力，是后續(xù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程學(xué)習(xí)的銜接。

電算化會(huì)計(jì)專業(yè)面向的對(duì)象是?？粕?dāng)前?？粕膶W(xué)習(xí)特點(diǎn)是對(duì)感興趣的東西學(xué)習(xí)積極性較高，而對(duì)于枯燥的內(nèi)容則學(xué)習(xí)效率較低。因此在組織教學(xué)過(guò)程中必須注意結(jié)合社會(huì)實(shí)際，增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)改革的創(chuàng)新性

本次教學(xué)改革的創(chuàng)新性體現(xiàn)在三點(diǎn)：一、上課前的熱身教育，通過(guò)各種形式的講座和實(shí)地參觀實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)基地，使學(xué)生對(duì)本專業(yè)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)未來(lái)就業(yè)前景建立起信心。二、采用情景教學(xué)模式為學(xué)習(xí)者提供真實(shí)或模擬的環(huán)境和活動(dòng)，使授課變?yōu)閷W(xué)生直接面對(duì)真實(shí)的事件，讓其通過(guò)自己的親身體驗(yàn)和感受，進(jìn)行真實(shí)的核算，然后進(jìn)行深入的思考總結(jié)，進(jìn)一步提升為理論。三、基于會(huì)計(jì)是應(yīng)用型學(xué)科的特點(diǎn)，教學(xué)中注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)中安排實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生賬務(wù)處理的實(shí)踐能力，使教學(xué)內(nèi)容充分考慮到后續(xù)專業(yè)課程的銜接。