人才培養(yǎng)方案研討精選(九篇)

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第1篇：人才培養(yǎng)方案研討范文

人才培養(yǎng)方案是我國中高等教育中關(guān)于人才培養(yǎng)的總體計(jì)劃性和執(zhí)行性的文件，涵蓋了專業(yè)學(xué)習(xí)的全部內(nèi)容、時(shí)間安排和具體要求。各專業(yè)都需針對行業(yè)發(fā)展變化和學(xué)生的學(xué)業(yè)背景制定出科學(xué)、合理的人才培養(yǎng)方案。中高職銜接是當(dāng)前我國職業(yè)教育面臨的一個(gè)新方向，通過中高職銜接可以打通職業(yè)教育人才培養(yǎng)的“立交橋”。中高職銜接教育面向的是中職學(xué)校畢業(yè)的一部分學(xué)生，他們有意愿在學(xué)歷和職業(yè)知識技能方面進(jìn)一步深造，通過教育部門統(tǒng)一的招生考試被高等職業(yè)學(xué)校錄取。高職學(xué)校針對中高職銜接的學(xué)生應(yīng)該制定出有別于高中畢業(yè)起點(diǎn)高職生的人才培養(yǎng)方案。本文重點(diǎn)研究物流管理專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)方案制定和實(shí)施的核心問題。

1專業(yè)人才培養(yǎng)方案形成過程

專業(yè)人才培養(yǎng)方案一般在新生入學(xué)前制定好，在每一屆學(xué)生的整個(gè)高職教育階段使用，原則上不允許在實(shí)施的過程中修改和調(diào)整，因此人才培養(yǎng)方案的制定一定要科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，經(jīng)得住社會、行業(yè)和教學(xué)的檢驗(yàn)。為此，專業(yè)人才培養(yǎng)方案的形成要經(jīng)歷一個(gè)科學(xué)、系統(tǒng)的過程。

1.1專業(yè)市場調(diào)研與分析

專業(yè)市場調(diào)研包括對行業(yè)企業(yè)、畢業(yè)生和兄弟院校相同專業(yè)的調(diào)研。

1.1.1對行業(yè)企業(yè)的調(diào)研

對行業(yè)企業(yè)的調(diào)研首先要對行業(yè)企業(yè)進(jìn)行分類，如物流行業(yè)有多種物流業(yè)態(tài)；其次選擇出各種物流業(yè)態(tài)中對畢業(yè)生需求量較大，且在行業(yè)內(nèi)規(guī)模較大比較典型的物流企業(yè)。調(diào)研重點(diǎn)是各企業(yè)安排中高職銜接畢業(yè)生的主要崗位的技術(shù)技能、文化知識、職業(yè)素養(yǎng)。

1.1.2對畢業(yè)生的調(diào)研

畢業(yè)生是對人才培養(yǎng)方案的檢驗(yàn)者和實(shí)踐者。當(dāng)他們離開學(xué)校、走進(jìn)企業(yè)、走上工作崗位后能否在較短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)企業(yè)和崗位的工作，在校所學(xué)專業(yè)知識和其他知識技能能否幫助畢業(yè)生應(yīng)對當(dāng)前工作要求并在職業(yè)上升通道中有一定幫助。

1.1.3對兄弟院校的調(diào)研

兄弟院校在專業(yè)人才培養(yǎng)中是我們的同行者，因此也需對開設(shè)同一專業(yè)的兄弟院校進(jìn)行人才培養(yǎng)和就業(yè)的調(diào)研，重點(diǎn)是進(jìn)行個(gè)性化切入，了解他們的特色和亮點(diǎn)。

1.2生源結(jié)構(gòu)調(diào)研與分析

生源結(jié)構(gòu)調(diào)研是制定人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)。生源結(jié)構(gòu)調(diào)研包括對生源的基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)能力和基礎(chǔ)態(tài)度的調(diào)研與分析。中高職銜接物流管理專業(yè)生源結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)主要有：初中畢業(yè)后就讀中職學(xué)校或高中畢業(yè)后就讀自考中專班，基礎(chǔ)知識掌握的不是很扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力和自我管理能力較差，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極等。

1.3無領(lǐng)導(dǎo)研討

無領(lǐng)導(dǎo)研討又稱頭腦風(fēng)暴法，是在無領(lǐng)導(dǎo)即無權(quán)威情境下的一種暢所欲言的研討方法。研討的內(nèi)容重點(diǎn)是中高職銜接物流管理專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該掌握的核心專業(yè)知識、核心技術(shù)技能和核心職業(yè)素養(yǎng)。

1.4形成基本內(nèi)容框架

在上述系統(tǒng)、深入調(diào)研的基礎(chǔ)上形成物流管理專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)方案的基本內(nèi)容框架?；緝?nèi)容框架由四部分組成，分別是素質(zhì)教育與人力課程、基本素質(zhì)與能力課程、專業(yè)素養(yǎng)與能力課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

2制定中高職銜接專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)需重點(diǎn)關(guān)注的問題21人才培養(yǎng)方案應(yīng)根據(jù)社會發(fā)展的需求不斷跟進(jìn)

中高職銜接不是基礎(chǔ)教育，而是職業(yè)教育，是面向就業(yè)的教育。經(jīng)濟(jì)社會在不斷發(fā)展變化，各行業(yè)、各企業(yè)也在這種變換中興衰交替，因此作為承載職業(yè)人才知識和技能的人才培養(yǎng)方案要不斷調(diào)整、完善和優(yōu)化，這樣才能不斷跟進(jìn)社會發(fā)展的需求。為此要盡力做到三個(gè)“適應(yīng)”。

2.1.1適應(yīng)學(xué)生需求

人才培養(yǎng)方案的制定最終服務(wù)于學(xué)生的成長成才。學(xué)生作為鮮活的個(gè)體和廣大的群體，有其自身的成長規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律和方法習(xí)慣，在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)要充分考慮學(xué)生所成長的時(shí)代背景和社會環(huán)境。例如，中高職銜接物流管理專業(yè)的學(xué)生都是“95后”，有的有高中學(xué)習(xí)經(jīng)歷，有的是中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)，他們的數(shù)學(xué)、英語等課程的學(xué)習(xí)程度不同，在物流相關(guān)課程中要充分考慮這種差異，采取與高職學(xué)生差異化的培養(yǎng)方案，教學(xué)的深淺程度也可以有所區(qū)別。另外，中高職銜接物流管理專業(yè)的學(xué)生自我管理能力、學(xué)習(xí)能力和動手能力與高職學(xué)生也有差別，因此專業(yè)課中的理論知識夠用即可，并可增加實(shí)訓(xùn)課程和實(shí)習(xí)課程的比例，也可以實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)課程和理論課程穿行，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)中深刻體會理論知識的內(nèi)涵。例如，中高職銜接物流管理專業(yè)的學(xué)生安排了具有一定彈性的教學(xué)計(jì)劃安排，在第二學(xué)期或第三學(xué)期的“現(xiàn)代倉儲管理”課程中，理論課程的教學(xué)進(jìn)行到一定程度，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)可以到京東、1號店等電子商務(wù)企業(yè)進(jìn)行2～4周。

2.1.2適應(yīng)社會需求

制定人才培養(yǎng)方案時(shí)還要考慮是否適應(yīng)社會需求。充分考慮社會對專業(yè)的技術(shù)技能要求，職業(yè)素養(yǎng)要求和社會公德等方面的要求，使得培養(yǎng)出來的學(xué)生在技術(shù)技能上對社會有貢獻(xiàn)，在職業(yè)素養(yǎng)上利于社會、企業(yè)和個(gè)人發(fā)展，在社會公德方面展現(xiàn)良好面貌。因此，物流管理專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)方案中要注重加強(qiáng)人文素質(zhì)和職業(yè)道德教育。

2.1.3適應(yīng)服務(wù)面向

物流業(yè)屬于國民經(jīng)濟(jì)的第三大產(chǎn)業(yè)，其實(shí)質(zhì)是為客戶提供物流服務(wù)。因此在中高職銜接物流管理專業(yè)中要體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和技術(shù)發(fā)展水平，讓學(xué)生了解物流行業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展變化。

2.2突出系統(tǒng)設(shè)計(jì)、整體構(gòu)建四個(gè)板塊的特點(diǎn)

中高職銜接物流管理專業(yè)的制定要突出系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理念，并整體構(gòu)建出素質(zhì)教育板塊、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)板塊、專業(yè)能力板塊和就業(yè)創(chuàng)業(yè)板塊四個(gè)板塊。四個(gè)板塊的特點(diǎn)分別如下。

2.2.1素質(zhì)教育板塊

素質(zhì)教育板塊要“實(shí)”。素質(zhì)教育板塊由十門左右課程組成，占總學(xué)時(shí)20%左右為宜。

2.2.2基礎(chǔ)學(xué)習(xí)板塊

基礎(chǔ)學(xué)習(xí)板塊要“夠”?；A(chǔ)學(xué)習(xí)板塊一般十門左右課程，占總學(xué)時(shí)15%～20%。

2.2.3專業(yè)能力板塊

專業(yè)能力板塊要“強(qiáng)”。專業(yè)能力板塊最能體現(xiàn)專業(yè)核心教學(xué)內(nèi)容，一般20門左右課程與專業(yè)實(shí)訓(xùn)，占總學(xué)時(shí)57%～64%。

2.2.4就業(yè)創(chuàng)業(yè)板塊

就業(yè)創(chuàng)業(yè)板塊要“真”。就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育是提高學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的教學(xué)板塊，此部分的教育在中高職銜接的物流管理專業(yè)中占有比較重要的地位，雖然僅占總學(xué)時(shí)1%～3%。

2.3完善保障條件和機(jī)制建設(shè)，突出實(shí)效

人才培養(yǎng)方案的實(shí)施和執(zhí)行需要保障條件的建設(shè)，這其中包括軟件、硬件和機(jī)制建設(shè)。

2.3.1隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍的建設(shè)屬軟件建設(shè)，但在中高職銜接的人才培養(yǎng)中起著絕對重要的作用。首先，教師應(yīng)該充分了解中高職銜接物流管理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，開展針對性的教學(xué)；其次，教師要對各種類型的物流企業(yè)非常熟悉，并且要有在物流企業(yè)工作、頂崗或調(diào)研的經(jīng)歷，熟悉物流企業(yè)里具體崗位對中高職學(xué)生的要求；最后，中高職銜接教師要熟悉中等職業(yè)學(xué)校課程設(shè)置和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，注重中職與高職的緊密銜接和提高。

2.3.2實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)

中職學(xué)校物流服務(wù)與管理專業(yè)的學(xué)生具備一定的物流理論知識，同時(shí)有一定的動手能力，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，理論課程的學(xué)習(xí)無須過多的增強(qiáng)，理論知識夠用即可，應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)。在中職學(xué)校中的實(shí)訓(xùn)主要是對物流設(shè)備的操作實(shí)訓(xùn)，而幾乎涉及不到流程方面和運(yùn)營管理方面的實(shí)訓(xùn)，因此應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)，使更多學(xué)生從中受益。

2.3.3運(yùn)行機(jī)制建設(shè)

物流管理專業(yè)中高職銜接的人才培養(yǎng)方案與高職的人才培養(yǎng)方案有很大不同，為了保障方案的順利實(shí)施，學(xué)校相關(guān)職能部門和物流學(xué)院需要在校企合作、教學(xué)管理、資源共享等運(yùn)行機(jī)制上進(jìn)行全面協(xié)調(diào)。

2.4重視實(shí)施成效檢驗(yàn)

人才培養(yǎng)方案制定得是否科學(xué)、實(shí)施效果如何均需經(jīng)過檢驗(yàn)，以此來保障成效。其成效檢驗(yàn)可通過“遵循”“理解”“評判”“反復(fù)”四個(gè)方面來進(jìn)行。

2.4.1遵循人才培養(yǎng)方案

遵循人才培養(yǎng)方案旨在人才培養(yǎng)方案的實(shí)施過程中要忠實(shí)于最初的設(shè)計(jì)，不可隨意調(diào)整和改變，如確需調(diào)整和改變的，也不宜改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方案框架和內(nèi)容，可以在不影響整個(gè)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)秩序的情況下進(jìn)行微調(diào)。

2.4.2充分理解人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案實(shí)施的成效在一定程度上取決于整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)對總方案和每門課程的共同理解和認(rèn)識，因此整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)要解讀具體任務(wù)與目標(biāo)，形成共識，保障人才培養(yǎng)方案達(dá)成目標(biāo)。

2.4.3科學(xué)評判人才培養(yǎng)方案

評判人才培養(yǎng)方案制定得是否系統(tǒng)科學(xué)，不僅要檢驗(yàn)實(shí)施的結(jié)果，還要檢驗(yàn)實(shí)施過程，通過對過程的管理和保障，使人才培養(yǎng)方案沿既定方向有效實(shí)施。

2.4.4人才培養(yǎng)方案要經(jīng)歷必要的反復(fù)過程

人的理解和認(rèn)知是有一定規(guī)律的，往往受時(shí)代背景等大環(huán)境的影響，是在不斷地向前發(fā)展和變化的，人才培養(yǎng)方案的制定也脫離不開當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)社會和行業(yè)企業(yè)背景，往往局限于當(dāng)時(shí)的情況，因此人才培養(yǎng)方案難以一蹴而就，往往要經(jīng)歷必要的反復(fù)過程，需要我們不斷地認(rèn)識。

第2篇：人才培養(yǎng)方案研討范文

1.通過廣泛的文獻(xiàn)檢索和兄弟院校的實(shí)地考察，召開專題研討會，集思廣益，正確認(rèn)識地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位問題；明確注冊工程師制對人員素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力、知識結(jié)構(gòu)的要求。

2.在前期調(diào)研考察的基礎(chǔ)上，針對現(xiàn)有土木專業(yè)人才培養(yǎng)模式和方案進(jìn)行問題研討，設(shè)計(jì)適應(yīng)注冊工程師制度要求的土木工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。

（1）適應(yīng)性的教學(xué)管理工作改革

建立教學(xué)管三方共同參與的教學(xué)管理新機(jī)制，努力開發(fā)和利用人的創(chuàng)造力，給教師和學(xué)生充分的教學(xué)管理決策權(quán)、監(jiān)督權(quán)，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、管三方在教學(xué)管理中的目的共同、手段互助和平等協(xié)商。

（2）人才培養(yǎng)方案、課程建設(shè)等核心教學(xué)工作

A.進(jìn)行人才培養(yǎng)方案修訂，專業(yè)核心課程課時(shí)量適當(dāng)增加，非核心課程課時(shí)量適當(dāng)減少，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)課時(shí)量，包括課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、企業(yè)認(rèn)識實(shí)習(xí)等，達(dá)到總學(xué)時(shí)的30%。B.鼓勵教師進(jìn)行課程教學(xué)改革，采用案例項(xiàng)目教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)等多種教學(xué)形式；進(jìn)行精品課程建設(shè)，以精品課程建設(shè)提升教學(xué)質(zhì)量和水平。C.鼓勵教師根據(jù)生源狀況和人才培養(yǎng)的目標(biāo)，編寫適合的應(yīng)用型本科教材。教材建設(shè)作為保證和提高教學(xué)質(zhì)量的重要支柱和基礎(chǔ)，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的知識載體，在培養(yǎng)應(yīng)用型人才中的作用顯而易見。

（3）師資隊(duì)伍建設(shè)

提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力首先要提高教師的工程實(shí)踐能力。為適應(yīng)應(yīng)用型教育的需要，組建校企結(jié)合、職責(zé)分明、梯隊(duì)合理的工程教育師資隊(duì)伍。A.倡導(dǎo)教師把論文寫在項(xiàng)目上，研究做在實(shí)踐中，成果轉(zhuǎn)化在企業(yè)里。B.要求教師具備“企業(yè)工作經(jīng)歷、名校進(jìn)修經(jīng)歷”兩種經(jīng)歷。C.采取引進(jìn)來、走出去的措施（引進(jìn)來，就是引進(jìn)施工設(shè)計(jì)等生產(chǎn)單位具有豐富理論及實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的工程師來校辦講座和指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)；走出去，就是鼓勵教師，特別是青年教師到生產(chǎn)企業(yè)兼職、學(xué)習(xí)或合作開展科學(xué)研究和技術(shù)開發(fā)，提高教師的工程能力）。

二、預(yù)期實(shí)施效果

將土木工程專業(yè)課程設(shè)置與注冊工程師制度有機(jī)結(jié)合，明確地方高校人才培養(yǎng)定位，加強(qiáng)青年教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以實(shí)踐教學(xué)為主線、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)適應(yīng)注冊工程師制度要求，具備扎實(shí)的本專業(yè)的專業(yè)理論、專業(yè)基礎(chǔ)知識，還應(yīng)該具備相關(guān)或其他方面的專業(yè)知識，并盡可能做到一專多能或多專多能的復(fù)合型、高層次、應(yīng)用型人才。

三、結(jié)語

第3篇：人才培養(yǎng)方案研討范文

關(guān)鍵詞：能源與動力工程專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；多元化；創(chuàng)新

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）07-0172-03

隨著我國高等教育的普及，人才培養(yǎng)質(zhì)量顯得尤為重要?！陡叩仍盒Ｄ茉磩恿W(xué)科熱能與動力工程專業(yè)規(guī)范》（以下簡稱《專業(yè)規(guī)范》）指出：“在不同歷史階段，社會的人才需求不同，對高等教育的要求也不同”，“辦學(xué)應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)人才的模式應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)型”。因此，根據(jù)社會發(fā)展需要及時(shí)構(gòu)建新的人才培養(yǎng)模式，已是大勢所趨，各學(xué)校應(yīng)以具體情況為依據(jù)，對人才培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行研究。本文將以我校熱能與動力工程專業(yè)培養(yǎng)模式為例，秉承“人盡其才，才盡其用”的育人理念，以新觀念、新舉措探索設(shè)計(jì)多元化的人才培養(yǎng)模式。

一、問題的提出

合理、高效地利用能源對于國家實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展有著重要作用，能源與動力工程專業(yè)所肩負(fù)的使命不言而喻，而現(xiàn)行的能源與動力工程專業(yè)培養(yǎng)方案對學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐動手能力的訓(xùn)練較少，不能滿足行業(yè)對所需人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，主要存在以下問題：

一是培養(yǎng)的人才不能滿足國家和社會發(fā)展的要求。我們應(yīng)當(dāng)以國家和社會發(fā)展的需求為導(dǎo)向，立志培養(yǎng)出能夠適應(yīng)國家和社會發(fā)展的高質(zhì)量人才，國家需要不同層次、不同類型的人才培養(yǎng)機(jī)制，各學(xué)校應(yīng)根據(jù)具體情況形成自己的特色。但目前人才培養(yǎng)質(zhì)量現(xiàn)狀表明，一般大學(xué)培養(yǎng)的大學(xué)生不像一流高水平大學(xué)的學(xué)生，具有強(qiáng)大的基礎(chǔ)理論與研究能力；又不如高職院校的學(xué)生，具有強(qiáng)大的實(shí)踐動手能力，處于進(jìn)退兩難的境地。同時(shí)，人才的培養(yǎng)與企業(yè)的需求之間存在矛盾，由于能源與動力工程學(xué)科專業(yè)方向較多，教學(xué)培養(yǎng)過程中，缺乏社會需求調(diào)研，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生與企業(yè)之間“脫節(jié)”。

二是“通才”培養(yǎng)模式不能滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展?！耙匀藶楸尽笔强茖W(xué)發(fā)展觀的核心，“因材施教”是學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的內(nèi)涵。要一切以學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體特長與全面發(fā)展的協(xié)調(diào)。而傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式存在很多的弊端，培養(yǎng)模式單一，不能做到“因材施教”，忽視了學(xué)生的個(gè)體特長與興趣愛好，“灌輸式”教育依然是主要的教學(xué)模式。同時(shí)，設(shè)置的課程體系也存在不合理性，注重課程的具體性和特殊性，缺乏對各主干課程間整體性和關(guān)聯(lián)性的把握。

三是多元化人才培養(yǎng)模式常常與學(xué)科專業(yè)多方向培養(yǎng)相混淆。所謂的多元化人才培養(yǎng)，是根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同，分別制定研究型、應(yīng)用型、拔尖型人才培養(yǎng)方案以及“卓越工程師”人才培養(yǎng)方案，同一專業(yè)可以培養(yǎng)多類型、多層次的高質(zhì)量人才，以滿足國家和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要。而所謂的專業(yè)培養(yǎng)方向，則是各高校綜合自己的辦學(xué)特色和教學(xué)能力設(shè)計(jì)的課程培養(yǎng)模塊，是為進(jìn)一步深造，成為能源與動力學(xué)科的專門人才而設(shè)置的。盡管目前國內(nèi)各高校的專業(yè)培養(yǎng)方案從學(xué)科發(fā)展的角度進(jìn)行了專業(yè)方向及其課程體系的設(shè)置，但仍然是同一培養(yǎng)人才模式下的知識拓展。

二、能源與動力工程專業(yè)多元化人才培養(yǎng)模式探索

為了實(shí)現(xiàn)“人盡其才，才盡其用”，本著“以人為本，因材施教”的原則，在綜合考慮學(xué)生的個(gè)體特長和企業(yè)需求的基礎(chǔ)上，中國石油大學(xué)（華東）能源與動力工程系開展對適應(yīng)企業(yè)需求和學(xué)生個(gè)性化的多元化人才培養(yǎng)模式探索，著力培養(yǎng)特色型、工程型和研究型三類拔尖創(chuàng)新人才。

1.多元化人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位。作為一所石油特色鮮明的高水平研究型大學(xué)，要以國家和社會發(fā)展為導(dǎo)向，不僅要培養(yǎng)具有初步科研能力的研究型人才，還要培養(yǎng)具有實(shí)踐能力和管理能力的工程型以及特色型人才；不僅要培養(yǎng)出企業(yè)需要的人才，更要致力于培養(yǎng)能夠適應(yīng)國家，甚至國際需求的高質(zhì)量人才；不僅要有對專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的把握，還要依據(jù)學(xué)生的個(gè)體特長和興趣愛好，因材施教，制定不同的發(fā)展目標(biāo)，提供不同的發(fā)展方向。我校熱能與動力工程專業(yè)主要培養(yǎng)適應(yīng)國家和現(xiàn)代化建設(shè)的需要，德智體全面發(fā)展，知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，具備熱能與動力工程領(lǐng)域扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，專業(yè)知識寬廣，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。以學(xué)校培養(yǎng)人才整體目標(biāo)定位為基石，突出學(xué)科優(yōu)勢與專業(yè)特色，著力培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究型、就業(yè)創(chuàng)業(yè)型和跨學(xué)科發(fā)展型拔尖創(chuàng)新人才。

2.多元化人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)。人才培養(yǎng)方案是踐行教育理念、落實(shí)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)文件，是人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)和培養(yǎng)過程設(shè)計(jì)的藍(lán)圖。根據(jù)《專業(yè)規(guī)范》制定的人才培養(yǎng)規(guī)格，充分理解“以人為本，因材施教”教育內(nèi)涵，極大發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，科學(xué)系統(tǒng)地構(gòu)建不同層次人才培養(yǎng)需要的多元化人才培養(yǎng)方案。需遵循以下基本原則：（1）人文社會科學(xué)素養(yǎng)與自然科學(xué)并重原則。工科類大學(xué)生不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)知識和嚴(yán)密的邏輯思維能力，而且應(yīng)該積極參加創(chuàng)新項(xiàng)目與學(xué)科競賽，在團(tuán)隊(duì)中培養(yǎng)自己的人際交往能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，不斷提高自己的人文素養(yǎng)。（2）學(xué)科基礎(chǔ)與專業(yè)技能相結(jié)合原則。按照學(xué)科分類，能源與動力工程專業(yè)屬于機(jī)械類。依據(jù)學(xué)科大類進(jìn)行橫向培養(yǎng)，與國際知名高校機(jī)械工程接軌，打造機(jī)械類學(xué)科基礎(chǔ)平臺，優(yōu)化力學(xué)、電學(xué)、材料等平臺課程框架體系與課程內(nèi)容。不僅要將專業(yè)基礎(chǔ)課程和主干課程學(xué)扎實(shí)，而且要將全部課程進(jìn)行整合優(yōu)化，“融會貫通”。通過課程體系框架，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，熟練掌握本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)1―2個(gè)專業(yè)方向中的相關(guān)系統(tǒng)與設(shè)備的設(shè)計(jì)、運(yùn)行、研究、開發(fā)和技術(shù)管理所必需的專業(yè)知識，能夠綜合運(yùn)用所學(xué)知識，分析和解決實(shí)際問題，并了解學(xué)科當(dāng)前國內(nèi)外的發(fā)展現(xiàn)狀及前沿動態(tài)。（3）加強(qiáng)對創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和科研能力的培養(yǎng)。通過新生研討課、認(rèn)識實(shí)習(xí)、科研實(shí)訓(xùn)、專業(yè)實(shí)習(xí)等課程，循序漸進(jìn)，不斷提高學(xué)生的科研能力和實(shí)踐能力；通過大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目以及高水平的學(xué)科競賽等項(xiàng)目，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。（4）重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展的培養(yǎng)。在滿足基本的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的前提下，重視學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)，“因材施教”，充分尊重學(xué)生的個(gè)體特長和興趣愛好，鼓勵學(xué)生個(gè)性發(fā)展，全面發(fā)展。（5）堅(jiān)持專業(yè)規(guī)范與專業(yè)特色相結(jié)合原則。辦學(xué)特色是高校的立校之本，優(yōu)勢學(xué)科要充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，關(guān)注行業(yè)發(fā)展動態(tài)，強(qiáng)化專業(yè)優(yōu)勢、突出專業(yè)特色。

根據(jù)以上基本原則，構(gòu)建了多元化人才培養(yǎng)體系框架，如圖1。

3.多元化人才培養(yǎng)的總體思路。以多元化人才培養(yǎng)目標(biāo)為核心，遵循學(xué)校頂層設(shè)計(jì)原則，注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，依托學(xué)校優(yōu)勢與專業(yè)特色，著力培養(yǎng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)型、學(xué)術(shù)研究型和跨學(xué)科發(fā)展型多元化創(chuàng)新人才。（1）寬口徑，厚基礎(chǔ)，強(qiáng)技能。課程體系由公共基礎(chǔ)課程，學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程組成。首先，需構(gòu)建一個(gè)適用于所有專業(yè)方向的公共基礎(chǔ)知識平臺。數(shù)學(xué)課程是熱能與動力工程專業(yè)的靈魂，是進(jìn)行后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，必須夯實(shí)；英語和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的提升尤為重要，為以后閱讀英文文獻(xiàn)、查閱英文資料打下良好的基礎(chǔ)。其次，重視學(xué)科基礎(chǔ)平臺的搭建，基礎(chǔ)課程是在公共課程平臺基礎(chǔ)上向本學(xué)科體系的過渡與靠攏，也是進(jìn)行專業(yè)方向課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，包括力學(xué)類、機(jī)械類、電算及控制類、熱科學(xué)類及環(huán)境類課程，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。再次，構(gòu)建新一代專業(yè)課程體系，加強(qiáng)與本專業(yè)緊密聯(lián)系的相關(guān)知識與能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，提高學(xué)生實(shí)踐技能和綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生社會適應(yīng)能力，提高知識應(yīng)用能力。（2）鼓勵創(chuàng)新，加強(qiáng)人才科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)。通過新生研討課、認(rèn)識實(shí)習(xí)、科研實(shí)訓(xùn)、專業(yè)實(shí)習(xí)等課程，循序漸進(jìn)，不斷提高學(xué)生的科研能力和實(shí)踐能力；通過大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目以及高水平的學(xué)科競賽等項(xiàng)目，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。新的培養(yǎng)方案中新開設(shè)了新生研討課，旨在通過與老師的交流，讓大一新生對所學(xué)專業(yè)有一個(gè)初步的認(rèn)識，通過了解專業(yè)當(dāng)前的研究動態(tài)，找到自己的興趣點(diǎn)。緊接著開設(shè)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程，目的是讓學(xué)生通過查閱資料與閱讀文獻(xiàn)，一方面提高查閱文獻(xiàn)的能力，另一方面進(jìn)一步了解所感興趣的內(nèi)容。通過新生導(dǎo)師制的實(shí)施，完成某一感興趣問題的調(diào)研和分析，并根據(jù)學(xué)生的情況開展相應(yīng)的工作，以此為科學(xué)研究的起點(diǎn)，通過后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、科研實(shí)訓(xùn)、工程實(shí)訓(xùn)，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，積極參加大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目和學(xué)科競賽，延續(xù)4年科研訓(xùn)練，逐步提升學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。（3）增加實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程，提高實(shí)踐能力。新的培養(yǎng)方案大量增加了工程實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)和實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)時(shí)，以充分培養(yǎng)學(xué)生綜合技能及動手能力。①開設(shè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐能力培養(yǎng)課程，如大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)、電工電子實(shí)驗(yàn)、傳熱學(xué)實(shí)驗(yàn)、熱力學(xué)實(shí)驗(yàn)、金工實(shí)習(xí)、專業(yè)認(rèn)識實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、專業(yè)拆裝實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等；②開設(shè)了培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)運(yùn)用和計(jì)算能力訓(xùn)練課程，如數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)（Matlab實(shí)踐）、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)實(shí)驗(yàn)（C語言編程）、機(jī)械CAD基礎(chǔ)、流動與傳熱計(jì)算實(shí)踐等；③開設(shè)多門綜合性專業(yè)課程設(shè)計(jì)課程，提高綜合運(yùn)用知識能力，如機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)、熱工測量儀表與自動化課程設(shè)計(jì)、鍋爐課程設(shè)計(jì)、計(jì)算傳熱學(xué)課程設(shè)計(jì)、供熱工程課程設(shè)計(jì)、熱力采油工藝課程設(shè)計(jì)、熱力發(fā)電廠熱力系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)。（4）依托學(xué)科，強(qiáng)化人才特色培養(yǎng)。各學(xué)校根據(jù)學(xué)校的特色設(shè)置專業(yè)課，充分發(fā)揮學(xué)校特色的優(yōu)勢，并充分考慮學(xué)生以后的發(fā)展需求。以我校為例，油田中的熱科學(xué)技術(shù)是我校能源與動力工程專業(yè)的特色，畢業(yè)生中70%的學(xué)生都在油田從事熱相關(guān)的工作，也是申報(bào)國家特色專業(yè)的亮點(diǎn)，課程設(shè)置根據(jù)稠油生成過程進(jìn)行，從稠油生產(chǎn)注汽開始，到舉升、集輸再到煉油和化工等環(huán)節(jié)相關(guān)課程：石油工程概論、注汽鍋爐、熱力采油、油氣集輸和化工工藝與設(shè)備等，讓學(xué)生能結(jié)合過程了解其中的熱利用。其次，涉及動力和暖通方向的安全設(shè)備工程師資格證考證核心課程基本都具備，為一部分學(xué)生畢業(yè)后的考證或其他發(fā)展需求奠定基礎(chǔ)。（5）多元化培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)培養(yǎng)方向相協(xié)調(diào)。以多元化人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，在專業(yè)培養(yǎng)方案中設(shè)置不同類型的培訓(xùn)，包括科研培訓(xùn)以及企業(yè)培訓(xùn)等，提高學(xué)生的科研能力和實(shí)踐能力。此外，專業(yè)還設(shè)置了特色課程，力求達(dá)到多元化培養(yǎng)和專業(yè)培養(yǎng)方向的統(tǒng)一。首先，構(gòu)建公共基礎(chǔ)平臺，將多元化培養(yǎng)和專業(yè)培養(yǎng)進(jìn)行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。目前開設(shè)的很多課程（學(xué)科、專業(yè)基礎(chǔ)課）不僅為專業(yè)培養(yǎng)方向提供專業(yè)基礎(chǔ)，同樣可以為多元化培養(yǎng)提供專業(yè)基礎(chǔ)，從而在新的培養(yǎng)方案的培養(yǎng)下達(dá)到多元化培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)培養(yǎng)方向的統(tǒng)一。

4.多元化培養(yǎng)方案的探索實(shí)施。教學(xué)培養(yǎng)方案能否得到嚴(yán)格實(shí)施，是培養(yǎng)能源與動力工程系多元化人才成敗的后期關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為達(dá)到培養(yǎng)方案的預(yù)想結(jié)果，應(yīng)健全組織結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮校、院二級領(lǐng)導(dǎo)督促作用，確保工作順利進(jìn)行。（1）加強(qiáng)培養(yǎng)方案制定、實(shí)施的組織保障。為保證多元化人才培養(yǎng)模式的順利實(shí)施，學(xué)校從上至下成立了培養(yǎng)方案修訂學(xué)術(shù)委員會，學(xué)院專門成立了“能源與動力工程多元化培養(yǎng)方案修訂”領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)、工作部署及監(jiān)督，監(jiān)督培養(yǎng)方案的執(zhí)行過程，跟蹤培養(yǎng)方案的實(shí)施效果，通過反饋來進(jìn)行修訂。（2）全面系統(tǒng)的質(zhì)量評價(jià)體系。目前，學(xué)校已經(jīng)成立了教學(xué)質(zhì)量評價(jià)中心，從多個(gè)方面對人才培養(yǎng)質(zhì)量開展評價(jià)，并制定了評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，每年定期本科教學(xué)質(zhì)量報(bào)告。（3）教師隊(duì)伍建設(shè)。教師隊(duì)伍是培養(yǎng)方案的落實(shí)者，同時(shí)也是有力的監(jiān)督者和維護(hù)者，關(guān)系到新培養(yǎng)方案的貫徹情況，因此必須重視教師隊(duì)伍的構(gòu)建。教師不僅要精通專業(yè)知識，而且具有較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力和具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這就要求廣大教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高綜合素質(zhì)，主動融入企業(yè)和社會，為培養(yǎng)創(chuàng)新型多元化人才做好充分準(zhǔn)備。

三、結(jié)論

多元化教育以專業(yè)人才培養(yǎng)模式的多樣化為指導(dǎo)思想，以國家現(xiàn)代化建設(shè)的需要為導(dǎo)向，既符合人才的發(fā)展規(guī)律，也滿足人才的社會需求，更符合能源與動力工程專業(yè)的特點(diǎn)。在當(dāng)前教育部大抓教學(xué)質(zhì)量的形勢下，高校應(yīng)堅(jiān)持“以人為本”的發(fā)展戰(zhàn)略，堅(jiān)持多元化教育思想，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢與特色，提高學(xué)生的科研能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，致力于培養(yǎng)出適應(yīng)我國能源與動力行業(yè)發(fā)展的設(shè)計(jì)、管理、研發(fā)等高素質(zhì)專門人才。

第4篇：人才培養(yǎng)方案研討范文

關(guān)鍵詞：卓越技師；雙導(dǎo)師制；課程體系；技能大師工作室

中圖分類號：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-9599 (2012) 11-0000-02

一、引言

目前我國高職教育正處于由規(guī)模建設(shè)到內(nèi)涵建設(shè)的轉(zhuǎn)型階段，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)觀念，主動適應(yīng)社會需求，以提高教學(xué)質(zhì)量為核心，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，推進(jìn)校企合作，完善質(zhì)量保障體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)水平。[1]我院在內(nèi)涵建設(shè)工程中，發(fā)揮“校中廠”優(yōu)勢，注重提高教育教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化高職教育理念與特色，在總結(jié)高技能人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實(shí)施“卓越技師”人才培養(yǎng)計(jì)劃。

二、“卓越技師”的內(nèi)涵

“卓越技師”是山東勞動職業(yè)技術(shù)學(xué)院在總結(jié)以往創(chuàng)新班經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，招收培養(yǎng)技師職業(yè)資格層次的高端技能型人才，是學(xué)院在高技能人才培養(yǎng)方面的又一次探索。旨在為山東藍(lán)黃經(jīng)濟(jì)發(fā)展和高端制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)培養(yǎng)更高層次的技能型人才。經(jīng)過三年的培養(yǎng)，學(xué)生在取得高職大專學(xué)歷證書的同時(shí)，通過省職業(yè)鑒定中心的鑒定，可以取得預(yù)備技師的職業(yè)資格證書，為學(xué)生就業(yè)拓展新的空間，為通過院校培養(yǎng)更高層次的技能型人才探索新的路徑。

三、“卓越技師”人才培養(yǎng)目標(biāo)

卓越技師在培養(yǎng)目標(biāo)方面秉持能力本位、素質(zhì)教育理念，突出核心職業(yè)素養(yǎng)和核心技能培養(yǎng)，注重發(fā)展學(xué)生的職業(yè)遷移能力和終身學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線的高技能人才。按照高技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)律，堅(jiān)持學(xué)歷教育與技能培養(yǎng)并重、德育教育與能力培養(yǎng)并重的培養(yǎng)原則。畢業(yè)生要求同時(shí)具有“高職大專學(xué)歷證書+預(yù)備技師職業(yè)資格證書”。

四、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及培養(yǎng)方案的制定

由各專業(yè)應(yīng)根據(jù)學(xué)院關(guān)于卓越技師的總體標(biāo)準(zhǔn)和本專業(yè)的實(shí)際情況，通過校企合作等途徑，共同細(xì)化并制定具體明確、可操作執(zhí)行的本專業(yè)卓越技師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和考核評價(jià)指標(biāo)體系，并依據(jù)本專業(yè)的卓越技師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和考核評價(jià)指標(biāo)體系以導(dǎo)師為單位制定出相應(yīng)的培養(yǎng)方案，培養(yǎng)方案中應(yīng)明確教育目標(biāo)、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)條件、考核辦法等內(nèi)容。專業(yè)培養(yǎng)內(nèi)容不計(jì)學(xué)時(shí)學(xué)分，主要注重以學(xué)生為本，因材施教，個(gè)性培養(yǎng)。專業(yè)領(lǐng)域的主要培養(yǎng)方式為“項(xiàng)目引領(lǐng)、團(tuán)隊(duì)學(xué)教、導(dǎo)師負(fù)責(zé)、理實(shí)一體”，圍繞真實(shí)的項(xiàng)目，通過創(chuàng)新小組、開發(fā)小組、競賽小組、專升本小組、工作室等組織形式，基于工作過程，由淺入深，由簡單到復(fù)雜、由單一到綜合，以專題研討、項(xiàng)目教學(xué)、工學(xué)交替、頂崗實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)孵化、競賽創(chuàng)新、國際交流等豐富多樣的教育培養(yǎng)途徑進(jìn)行實(shí)施。

五、“卓越技師班”學(xué)生選拔

在大一的新生中，按照3%左右的比例，采用廣泛動員、自愿報(bào)名、公開考核的方式，選拔卓越技師班的學(xué)生成員。參加卓越技師計(jì)劃的學(xué)生須利用雙休日、寒暑假時(shí)間，在企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，進(jìn)企業(yè)觀摩、見習(xí)、頂崗，前兩年每年總時(shí)間不少于30天，第三年完成15周的企業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)。最終要參加本專業(yè)卓越技師職業(yè)資格的考核或鑒定，經(jīng)考核鑒定，完成卓越技師培養(yǎng)方案的學(xué)習(xí)，達(dá)到考核標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生將被學(xué)院授予“卓越技師證書”。

六、“卓越技師”人才培養(yǎng)方案創(chuàng)新點(diǎn)

（一）創(chuàng)新基于“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)方案

在“高職大專+預(yù)備技師”的人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，探索新型的“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)方案。依托由學(xué)校、企業(yè)共同組成得的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，根據(jù)專業(yè)建設(shè)目標(biāo)、職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)對技能型人才的需求，每年度召開2次研討會，修訂人才培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，建立人才培養(yǎng)方案調(diào)整時(shí)效機(jī)制。在冠名班、訂單培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，由專業(yè)教研室和企業(yè)共同完善和修訂教學(xué)計(jì)劃、課程大綱、課程開發(fā)、教材建設(shè)、教學(xué)方法、技術(shù)研發(fā)、企業(yè)文化等內(nèi)容。不斷滿足社會、學(xué)生的需求變化，保證學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)代性、前沿性、有效性。

人才培養(yǎng)模式圖

（二）構(gòu)建“平臺+模塊”的課程體系

開展行業(yè)企業(yè)調(diào)研，分析國家及行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，召開企業(yè)實(shí)踐專家訪談會，提煉工作崗位典型工作任務(wù)，調(diào)整和優(yōu)化學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程內(nèi)容，重構(gòu)“課崗證融通、基于工作過程”的 “平臺+模塊”課程體系，即通識教育平臺和專業(yè)基礎(chǔ)平臺、就業(yè)方向模塊和職業(yè)拓展模塊。建設(shè)核心專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)，整合課程結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)教學(xué)教學(xué)案例。 利用現(xiàn)代教育技術(shù)和手段，建立仿真、虛擬化、實(shí)境化，并且滿足“職業(yè)活動、工作過程、學(xué)習(xí)情境”三位一體的學(xué)習(xí)工作站。構(gòu)建教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接的一體化課程體系,突出職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和職業(yè)實(shí)踐能力訓(xùn)練，實(shí)踐課時(shí)比例達(dá)50%。校企合作開發(fā)理實(shí)一體化課程。建立數(shù)字化信息互動平臺，把企業(yè)工作流程實(shí)況、企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目和崗位職責(zé)等引入課堂教學(xué)，保證教學(xué)內(nèi)容的實(shí)效性、職業(yè)性和開放性。

（三）學(xué)生實(shí)行雙導(dǎo)師制

學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)采用雙導(dǎo)師制[2]，學(xué)生配備相應(yīng)的專業(yè)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師。校內(nèi)導(dǎo)師的主要職責(zé)校內(nèi)導(dǎo)師側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生發(fā)展空間，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理論知識和專業(yè)能力。校外導(dǎo)師的主要職責(zé)校外導(dǎo)師側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生提高技能操作，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的職業(yè)道德，增加實(shí)踐認(rèn)知以及適應(yīng)未來工作的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中參與導(dǎo)師課題的研究與實(shí)踐，確保學(xué)生的專業(yè)知識與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合。學(xué)生發(fā)展方向上采用學(xué)生和導(dǎo)師共同研討主修方向，并通過完整的企業(yè)項(xiàng)目，完成主修方向的技能訓(xùn)練。

七、師資隊(duì)伍建設(shè)

創(chuàng)建“技能大師工作室、名師工作站”，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。通過實(shí)施師德師風(fēng)建設(shè)工程、專業(yè)帶頭人培養(yǎng)工程、骨干教師培養(yǎng)工程、雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)工程、兼職教師建設(shè)工程、優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)工程，完善教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，幫助年輕教師快速成長，建立高水平雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。增建“技能大師工作室、名師工作站”，發(fā)揮技能大師帶徒傳技、技能攻關(guān)、指導(dǎo)技能培養(yǎng)的作用。每個(gè)重點(diǎn)專業(yè)聘請5-10名企業(yè)優(yōu)秀工程技術(shù)人員，參與人才培養(yǎng)工作，將企業(yè)先進(jìn)技術(shù)、前沿理論、企業(yè)文化帶進(jìn)學(xué)校、帶入課程、帶上課堂。依托優(yōu)秀合作企業(yè)，建立教師企業(yè)實(shí)踐基地，在企業(yè)建立專業(yè)教師頂崗流動工作站，選派專業(yè)教師定期到企業(yè)跟崗鍛煉，[3]增加專任教師工作經(jīng)歷，再通過國內(nèi)外交流培訓(xùn)，提升教師理論水平和實(shí)踐能力。引進(jìn)企業(yè)專家參入專業(yè)建設(shè)，專業(yè)教師和兼職教師共同完成教學(xué)、科研任務(wù)，打造一支校企雙兼互聘、雙向交流、德能雙馨、結(jié)構(gòu)合理的雙師型專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

八、教學(xué)質(zhì)量評價(jià)和保障體系

構(gòu)建社會、企業(yè)、學(xué)校三位一體的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，建設(shè)以院系兩級教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)組及教學(xué)信息員隊(duì)伍構(gòu)成的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系；建設(shè)以教學(xué)質(zhì)量教師評價(jià)系統(tǒng)、教學(xué)質(zhì)量學(xué)生評教系統(tǒng)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)系統(tǒng)構(gòu)成的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系；建設(shè)以專業(yè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成的教學(xué)質(zhì)量保障體系；構(gòu)建社會、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生多方位的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系；建立對學(xué)生質(zhì)量審核的專項(xiàng)評估制度,進(jìn)行制度化管理。

九、結(jié)束語

我校在2011年，將“大專+預(yù)備技師”的培養(yǎng)模式擴(kuò)大到9個(gè)專業(yè)、380多名高職學(xué)生，創(chuàng)辦了“卓越技師班”，對卓越技師人才培養(yǎng)體系做了一些探索和實(shí)踐?？傮w的來說，這一創(chuàng)新模式在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、就業(yè)能力、綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)等方面都取得了良好的效果。實(shí)踐證明，這種人才培養(yǎng)模式不僅強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型專門人才的有效途徑；也是全面提升高職院校的辦學(xué)水平，不斷增強(qiáng)社會競爭力的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

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[2]舒衛(wèi)英,沈金輝.“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的實(shí)踐[J].職業(yè)技術(shù)教育,2008年第23期

[3]劉化波,李燕妮.校企聯(lián)合人才培養(yǎng)模式分類探索與實(shí)踐[J].合作經(jīng)濟(jì)與科技,2012年09期

第5篇：人才培養(yǎng)方案研討范文

（1.宜春學(xué)院高安校區(qū) 江西 高安 330800；2.宜春學(xué)院 江西 宜春 336000）

摘要：從崗位能力出發(fā)，采用倒推法制定高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的思路和工作流程：專業(yè)調(diào)查，培養(yǎng)模式，目標(biāo)確定，職業(yè)崗位能力分析，人才培養(yǎng)規(guī)格確定，課程體系構(gòu)建，培養(yǎng)方案定稿。

關(guān)鍵詞 ：崗位能力；高職；數(shù)控技術(shù)；人才培養(yǎng)方案

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）05-0036-03

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程和培養(yǎng)方式的總體設(shè)計(jì)，是組織教學(xué)過程、安排教學(xué)任務(wù)、確定教學(xué)編制的基本依據(jù)。專業(yè)人才培養(yǎng)方案的質(zhì)量是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提。

專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定思路

在制定數(shù)控技術(shù)人才培養(yǎng)方案時(shí)，我們要弄清以下幾個(gè)問題：（1）本專業(yè)面向哪些企業(yè)和哪些行業(yè)？（2）崗位（崗位群）有哪些？崗位工作任務(wù)具體是什么？（3）工作任務(wù)要求什么樣的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)？（4）哪些職業(yè)能力是崗位群共需的能力？哪些是特定崗位獨(dú)需的能力？（5）對應(yīng)這些能力開設(shè)哪些課程？（6）這些課程的內(nèi)容，具體的知識點(diǎn)是什么？具體的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目有什么？（7）傳授這些知識，培養(yǎng)這些能力，采取什么樣的教學(xué)方法？（8）需要什么師資條件和實(shí)訓(xùn)條件？（9）專業(yè)建設(shè)（階段）經(jīng)費(fèi)預(yù)算是多少？經(jīng)費(fèi)能否到位？（10）怎樣評價(jià)論證專業(yè)人才培養(yǎng)方案？

人才培養(yǎng)方案制定思路：采用倒推法，即從專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力出發(fā)，演繹出知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，直至教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱。

制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案的工作流程

專業(yè)建設(shè)小組確定 （1）學(xué)習(xí)動員。召開專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定工作專題會議，認(rèn)識培養(yǎng)方案的重要性，明確工作任務(wù)，學(xué)習(xí)有關(guān)高職高專人才培養(yǎng)工作文件精神，培訓(xùn)職教課程開發(fā)理論和培養(yǎng)方案制定工作方法，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)方案制定應(yīng)注意的問題。（2）組織分工。學(xué)校負(fù)責(zé)人擔(dān)任組長，部署任務(wù)，協(xié)調(diào)工作，解決困難，領(lǐng)導(dǎo)培養(yǎng)方案制定工作；數(shù)控行業(yè)專家和系主任擔(dān)任副組長，把握專業(yè)定位，指導(dǎo)培養(yǎng)方案制定；專業(yè)負(fù)責(zé)人擔(dān)任秘書，負(fù)責(zé)培養(yǎng)方案制定和實(shí)施的具體工作；企業(yè)技術(shù)骨干和學(xué)校教學(xué)骨干作為組員參與培養(yǎng)方案的制定。

專業(yè)調(diào)查 （1）調(diào)研目的。調(diào)查數(shù)控技術(shù)專業(yè)所對應(yīng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢、人才結(jié)構(gòu)與需求狀況以及高職院校該專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，找準(zhǔn)專業(yè)在區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展中的位置。（2）調(diào)研內(nèi)容。根據(jù)數(shù)控技術(shù)專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)專業(yè)調(diào)查表，通過走訪數(shù)控企業(yè)、咨詢數(shù)控技術(shù)專業(yè)指導(dǎo)委員會、跟蹤數(shù)控專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)等調(diào)查方式，對江西等地區(qū)數(shù)控技術(shù)人才需求情況，崗位設(shè)置，具體的工作任務(wù)，崗位知識、能力、素質(zhì)要求，職業(yè)資格證書，性別要求等方面進(jìn)行廣泛深入的調(diào)研。數(shù)控技術(shù)專業(yè)職業(yè)崗位分析見下頁表1。（3）調(diào)查結(jié)果匯總分析。對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行整理提煉，形成專業(yè)人才需求與專業(yè)方案制定調(diào)研報(bào)告。

培養(yǎng)模式確定 緊密聯(lián)系數(shù)控企業(yè)，積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等教學(xué)模式。注重教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性、職業(yè)性；抓住實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)；保證生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、校外頂崗實(shí)習(xí)比例。

培養(yǎng)目標(biāo)確定 培養(yǎng)目標(biāo)即就業(yè)層次，從專業(yè)人才服務(wù)的地域范圍、行業(yè)領(lǐng)域、工作崗位、崗位的性質(zhì)等方面定位。目標(biāo)定位要考慮以下幾點(diǎn)：（1）根據(jù)學(xué)生的層次和素質(zhì)定位。一方面，要與中職有區(qū)別，不能當(dāng)中專生培養(yǎng)；另一方面，要與普通高等本科教育相區(qū)別，不能當(dāng)成本科生培養(yǎng)，更不能搞成本科的壓縮。（2）根據(jù)職業(yè)定位。高職學(xué)生姓“職”，是職業(yè)型的人才，不是研究型的人才，可以培養(yǎng)其從事發(fā)明創(chuàng)造、技術(shù)革新、設(shè)計(jì)，但不要培養(yǎng)他們從事研究工作。（3）根據(jù)學(xué)校的情況定位。根據(jù)學(xué)校的現(xiàn)有條件和將來能建設(shè)的條件，不要定得太高，注重“雙基”（基本技能、基本理論），企業(yè)需要的是“雙基”，看重的是學(xué)生的能力。（4）根據(jù)特色定位。確定專業(yè)特色，根據(jù)要突出的特色確定計(jì)劃。專業(yè)定位時(shí)，全體專業(yè)教師需認(rèn)真反復(fù)研討，分析本專業(yè)到底要培養(yǎng)什么樣的人；結(jié)合學(xué)校的師資、實(shí)訓(xùn)條件、專業(yè)發(fā)展規(guī)劃等能培養(yǎng)什么職業(yè)能力，能不能達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。

職業(yè)崗位能力分析 （1）分析目的。掌握具體的崗位工作內(nèi)容，以及完成該任務(wù)需要的職業(yè)能力和知識。（2）分析要求。把本專業(yè)所涉及的職業(yè)活動分解成若干相對獨(dú)立的任務(wù)領(lǐng)域，再對任務(wù)領(lǐng)域進(jìn)行分析，獲得每個(gè)任務(wù)領(lǐng)域的具體崗位工作任務(wù)，并對完成任務(wù)應(yīng)掌握的職業(yè)能力做出較為詳細(xì)的描述。組織企業(yè)、行業(yè)專家對數(shù)控技術(shù)專業(yè)所涉及的任務(wù)領(lǐng)域、工作任務(wù)、職業(yè)能力進(jìn)行分析。詳見表2。

人才培養(yǎng)規(guī)格確定 人才培養(yǎng)規(guī)格主要包含知識、能力、素質(zhì)三方面。完成崗位工作任務(wù)所需的能力、知識及應(yīng)具備的基本素質(zhì)，就是人才培養(yǎng)規(guī)格要確定的知識、能力、素質(zhì)。根據(jù)專業(yè)調(diào)研和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格見下頁表3。

課程體系構(gòu)建 課程和教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建的總體思路是以職業(yè)生涯為目標(biāo)，以職業(yè)能力為基礎(chǔ)，以工作結(jié)構(gòu)為框架，以工作過程為主線，以工作實(shí)踐為起點(diǎn)，以教學(xué)內(nèi)容整合為目標(biāo)。（1）基本素質(zhì)與能力課設(shè)置。基本素質(zhì)與能力課是培養(yǎng)高職生應(yīng)具備的基本素質(zhì)與能力的課程，堅(jiān)持“育人為本，德育為先，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的原則。必修課以思想政治課、基本能力課（英語、計(jì)算機(jī)、應(yīng)用文、體育等）、職業(yè)生涯指導(dǎo)等課程為主；選修課主要是為拓展學(xué)生知識面、發(fā)揮學(xué)生個(gè)性而開設(shè)的課程，可分為科技知識類、人文知識類、經(jīng)濟(jì)管理類、藝術(shù)修養(yǎng)類、國防知識類等。（2）職業(yè)素質(zhì)與能力課設(shè)置遵循有利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和有利于教學(xué)的原則。必修專業(yè)課程的主體部分按照工作任務(wù)分析結(jié)果進(jìn)行設(shè)置。工作任務(wù)與專業(yè)課程并不要求一一對應(yīng)，先將能單獨(dú)成為一門課程的任務(wù)挑選出來，然后再將其他工作任務(wù)整合成若干課程。整合的要求是根據(jù)工作相關(guān)性而不是知識相關(guān)性，并同時(shí)遵循相關(guān)性和同級性兩個(gè)原則。專業(yè)必修課程應(yīng)實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化、課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化，強(qiáng)調(diào)“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)模式。專業(yè)選修課主要是為專業(yè)拓展、或?qū)ｉT化方向、或?yàn)槠髽I(yè)訂單而設(shè)置的課程，可以考慮設(shè)置模塊課程，不是任選課，應(yīng)是限選課，不應(yīng)讓學(xué)生隨意盲目選擇。通用技能課主要在第一學(xué)年第一、第二學(xué)期完成，專業(yè)技能課除畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)實(shí)習(xí)外主要在第二學(xué)年第一、第二學(xué)期完成，專業(yè)選修課和畢業(yè)設(shè)計(jì)主要設(shè)在第三學(xué)年第一學(xué)期。每門課程不一定要開一學(xué)期，可集中一段時(shí)間上，以便集中安排實(shí)訓(xùn)教學(xué)，教師也可集中時(shí)間下企業(yè)實(shí)踐和培訓(xùn)進(jìn)修。

人才培養(yǎng)方案起草、修改、定稿 完成以上工作后，按照規(guī)定的格式和要求起草培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案草稿完成后，組織數(shù)控行業(yè)專家和數(shù)控技術(shù)專業(yè)指導(dǎo)委員會成員進(jìn)行論證和提出修改意見，并召開學(xué)校教學(xué)委員會會議進(jìn)行專題研討。根據(jù)意見和建議，對培養(yǎng)方案進(jìn)行必要的修改，經(jīng)過若干次論證修改后再定稿。培養(yǎng)方案內(nèi)容主要包含課程體系及教學(xué)進(jìn)度表、課程結(jié)構(gòu)說明表等。數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)年時(shí)間分配見表4，實(shí)踐活動進(jìn)程及時(shí)間分配見表5。

人才培養(yǎng)方案解讀 培養(yǎng)方案定稿后專業(yè)負(fù)責(zé)人對專業(yè)教研室全體人員解讀，重點(diǎn)講解幾個(gè)為什么：培養(yǎng)方案為什么是這樣？為什么要開這門課？開這門課有什么作用？培養(yǎng)學(xué)生什么能力？這門課為什么只開這么多課時(shí)？這門課講些什么？怎么教？

參考文獻(xiàn)：

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[3]謝廣山．職業(yè)領(lǐng)域型專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的思路與方法[J]．三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（3）：36-38．

第6篇：人才培養(yǎng)方案研討范文

〔關(guān)鍵詞〕商務(wù)日語；跨學(xué)科；課程體系；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文

章編號：10084096（2015）05005205

一、引言

廣義的跨學(xué)科指把不同學(xué)科的知識結(jié)合起來作為一個(gè)知識統(tǒng)一體。如今，跨學(xué)科主要指突破學(xué)科界線建立一套研究策略，該策略適用于涉及兩個(gè)以上學(xué)科問題的研究工作。例如，通過量子力學(xué)、基本粒子學(xué)、固態(tài)物理學(xué)和宇宙大爆炸模型，自然科學(xué)獲得了知識上的統(tǒng)一[1]。

隨著中國融入國際社會、參與國際事務(wù)的進(jìn)程和步伐加快，市場對外語水平扎實(shí)、知識豐富的跨學(xué)科應(yīng)用型外語人才的需求越來越迫切。傳統(tǒng)的高校日語專業(yè)教學(xué)已經(jīng)不能與時(shí)俱進(jìn)，單一的語言文字教學(xué)已經(jīng)不能滿足日語人才培養(yǎng)方案的需求。因此，應(yīng)在日語語言文學(xué)專業(yè)建設(shè)日趨完善的基礎(chǔ)上，謀求向跨文化交際能力培養(yǎng)和“外語+專業(yè)”模式轉(zhuǎn)變的有效途徑。為適應(yīng)市場對復(fù)合型人才的需求，跨學(xué)科培養(yǎng)無疑是復(fù)合型外語人才培養(yǎng)的重要方式。在此背景下探究高?？鐚W(xué)科人才培養(yǎng)的日語課程改革，對課程體系的調(diào)整和增容具有重要意義。

二、跨學(xué)科教育的發(fā)展歷史

Wraga和Hlebowitsh[2]對美國跨學(xué)科課程的建立及發(fā)展歷史進(jìn)行了概括總結(jié)，將跨學(xué)科課程的建立及發(fā)展歷史大致分為六個(gè)階段：第一階段為19世紀(jì)末，美國在初中教育中導(dǎo)入“跨學(xué)科”這一術(shù)語，指單純地將學(xué)科進(jìn)行拼接的課程。1895年全國赫爾巴特協(xié)會（National Herbart Society）的成立標(biāo)志著跨學(xué)科課程的誕生。第二階段為20世紀(jì)30年代，跨學(xué)科課程迎來興盛期。此前，在杜威及赫爾巴特學(xué)派的研究中圍繞兒童與課程出現(xiàn)了“相關(guān)性”、“協(xié)調(diào)”、“集中”和“關(guān)聯(lián)”等術(shù)語，不過推動20世紀(jì)30年代跨學(xué)科課程興盛的是那些試圖在可行范圍內(nèi)探究課程的研究團(tuán)體。這些團(tuán)體開始整理概念模糊的相關(guān)術(shù)語，最終在第二次世界大戰(zhàn)之前提出“相關(guān)性”、“融合”、“廣泛領(lǐng)域”和“精髓”等術(shù)語，這些術(shù)語與“跨學(xué)科”幾乎意思相通。第三階段為20世紀(jì)中葉，為應(yīng)對學(xué)生人數(shù)的增加，開始實(shí)施通識教育。通識教育可以提供共通的經(jīng)驗(yàn)知識，關(guān)注學(xué)生的個(gè)人或社會需求，被認(rèn)為是一種跨學(xué)科整合的教育。第四階段為20世紀(jì)40年代至50年代的基礎(chǔ)課程（或稱核心課程）運(yùn)動時(shí)期?；A(chǔ)課程運(yùn)動的倡導(dǎo)者認(rèn)為傳統(tǒng)學(xué)術(shù)課程的知識脫離學(xué)生實(shí)際生活，并以該缺點(diǎn)作為前提，將基礎(chǔ)課程定位于“對于所有學(xué)習(xí)者共通的由個(gè)人興趣愛好以及市民、社會需求構(gòu)成的學(xué)習(xí)經(jīng)歷”。第五階段為20世紀(jì)70年代至80年代的交叉課程時(shí)期。由于20世紀(jì)70年代的回歸本原運(yùn)動和冷戰(zhàn)的影響，教育經(jīng)費(fèi)削減，致使跨學(xué)科課程的發(fā)展受到了阻礙。盡管如此，在傳統(tǒng)課程組織擴(kuò)大的背景下，在中學(xué)開展的將兩門或多門傳統(tǒng)課程進(jìn)行關(guān)聯(lián)、結(jié)合和融合的跨學(xué)科課程的T?T得以延續(xù)。第六階段為20世紀(jì)90年代，是跨學(xué)科課程最新的興盛期。關(guān)于跨學(xué)科的研究如雨后春筍般層出不窮，各個(gè)學(xué)?？偨Y(jié)以往經(jīng)驗(yàn)，積極推進(jìn)跨學(xué)科課程的建設(shè)。然而不得不提的是，20世紀(jì)90年代后，針對美國學(xué)校教育中學(xué)習(xí)能力下降等問題而采取的重視課程的標(biāo)準(zhǔn)化政策與關(guān)注學(xué)生實(shí)際生活的跨學(xué)科課程的試行形成了新的對立。

三、建構(gòu)跨學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的意義

1有利于高校學(xué)科建設(shè)和專業(yè)改造

在創(chuàng)新立國戰(zhàn)略的背景下，穩(wěn)步推進(jìn)高等教育改革和學(xué)科建設(shè)，需要在豐富專業(yè)內(nèi)涵的同時(shí)拓寬專業(yè)口徑。而建構(gòu)跨學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)模式恰恰是落實(shí)這些政策的有效辦法，為高校優(yōu)化學(xué)科建設(shè)和推進(jìn)專業(yè)改造提供了契機(jī)。

2有利于提高復(fù)合型人才的質(zhì)量

當(dāng)今就業(yè)市場面臨“就業(yè)難”和“招人難”的兩難窘境。高校應(yīng)將適應(yīng)社會需求作為人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)?？鐚W(xué)科的發(fā)展原本便是適應(yīng)工業(yè)革命時(shí)期的社會需求。同樣，現(xiàn)如今科技快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新，為應(yīng)對經(jīng)濟(jì)社會迅猛發(fā)展而帶來的各種挑戰(zhàn)，就必須推進(jìn)跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式建設(shè)。這就要求高校在培養(yǎng)人才的過程中，應(yīng)不斷創(chuàng)新，提升自身教育水平，進(jìn)而提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

3有利于整合高校資源，提高辦學(xué)效益

跨學(xué)科教育摒棄專業(yè)型人才培養(yǎng)模式中的固有思想和教條觀念，打破學(xué)科專業(yè)壁壘，弱化“專業(yè)”的單一性特質(zhì)，外語專業(yè)要突出“外語+專業(yè)”的多元化特質(zhì)，充分利用高校多方面資源，增強(qiáng)學(xué)科間的交叉互動。

4有利于促進(jìn)日語（國際商務(wù)方向）專業(yè)向國際商務(wù)日語專業(yè)順利轉(zhuǎn)型

與商務(wù)英語專業(yè)不同，目前我國教育部本科專業(yè)目錄中尚未正式設(shè)置商務(wù)日語專業(yè)。商務(wù)外語作為外語與經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)相交叉的跨學(xué)科專業(yè)，其性質(zhì)決定了必須圍繞跨學(xué)科問題進(jìn)行教學(xué)方面的改革與嘗試。在多年來積累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討跨學(xué)科課程的教學(xué)改革問題，可以為專業(yè)轉(zhuǎn)型提供理論基礎(chǔ)和可行性保障。

四、商務(wù)日語專業(yè)跨學(xué)科課程的教學(xué)內(nèi)容

跨學(xué)科課程體系優(yōu)化應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)跨學(xué)科人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)需求，將人才培養(yǎng)與日語專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)科復(fù)合建設(shè)，在專業(yè)負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)下，組織專業(yè)教學(xué)師資隊(duì)伍進(jìn)行研究與修整，指定專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，實(shí)施專業(yè)教學(xué)管理，進(jìn)行專業(yè)教學(xué)改革。對課程模塊的設(shè)計(jì)、安排與實(shí)施達(dá)到語言專業(yè)技能、語言專業(yè)知識、經(jīng)濟(jì)專業(yè)知識和金融專業(yè)知識協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的多元化和能力的綜合化。目前，許多高校的商務(wù)日語專業(yè)都開設(shè)了市場營銷學(xué)（日語）、國際貿(mào)易（日語）、日本社會與經(jīng)濟(jì)（日語）、日本商務(wù)禮儀和跨文化交際等課程，教學(xué)內(nèi)容融入了市場營銷學(xué)、國際貿(mào)易學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)知識。日語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會的討論稿規(guī)定：專業(yè)特色課程由各高校根據(jù)辦學(xué)特色和師資力量等靈活設(shè)置。因此，各高校也應(yīng)根據(jù)自身辦學(xué)特色，修改適合本學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容。

高校日語專業(yè)跨學(xué)科人才培養(yǎng)體系下的課程設(shè)置應(yīng)在鞏固必修課的基礎(chǔ)上豐富選修課。適當(dāng)合并內(nèi)容重復(fù)或相似度高的課程，并對實(shí)訓(xùn)課程統(tǒng)一授課。

1 選修課程方面

東北財(cái)經(jīng)大學(xué)在日語專業(yè)跨學(xué)科人才培養(yǎng)課程體系中將選修課程（包括學(xué)科基礎(chǔ)選修和專業(yè)選修）按照類型進(jìn)行了語言能力拓展、跨學(xué)科和專業(yè)任選三種定位，如表1所示。因?yàn)槿照Z專業(yè)招收的是零起點(diǎn)考生，大學(xué)一年級是學(xué)生奠定語言基礎(chǔ)的重要時(shí)期，為了給學(xué)生以充裕的時(shí)間集中精力夯實(shí)基礎(chǔ)，所以不設(shè)置其他選修課。從大學(xué)二年級開始，逐漸增加可供選修的課程，開設(shè)中文授課的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)等跨學(xué)科課程。而在中高年級階段，逐步把日語和跨學(xué)科的課程整合起來，開設(shè)國際金融（雙語）、國際技術(shù)貿(mào)易、國際商法、日本商務(wù)禮儀、跨國公司與企業(yè)文化、商務(wù)日語談判、市場營銷學(xué)（日語）、基礎(chǔ)會計(jì)（日語）和中級財(cái)務(wù)會計(jì)（日語）等實(shí)用性強(qiáng)的課程。

通過日語專業(yè)跨學(xué)科課程一覽表可知，日語專業(yè)自大學(xué)二年級開始逐漸增加可供選修的課程。大學(xué)三年級以專業(yè)知識課程和跨學(xué)科課程為主，跨學(xué)科課程所占比重明顯加大。但在目前東北財(cái)經(jīng)大學(xué)日語專業(yè)性質(zhì)定位的限制下，跨學(xué)科課程皆為選修課。大學(xué)四年級上學(xué)期安排以就業(yè)和考研為導(dǎo)向的課程，如跨文化交際和跨國公司與企業(yè)文化屬于以就業(yè)為導(dǎo)向的課程，如表2所示。

2實(shí)訓(xùn)課程方面

在課堂講授式教學(xué)之余，應(yīng)特別注重實(shí)踐課的培養(yǎng)。在大學(xué)一年級實(shí)踐課中，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)置并使用日文輸入法，瀏覽日本網(wǎng)站，獲取日語自助學(xué)習(xí)的相關(guān)知識。讓學(xué)生掌握資料收集能力，就某一話題整合網(wǎng)上的圖片、文字和視頻資料，從而增強(qiáng)語言學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的積極性。另外，根據(jù)調(diào)查得知在軟件外包工作中大量應(yīng)用到Excel軟件，應(yīng)在培養(yǎng)計(jì)劃中加入“Excel在企業(yè)管理中的應(yīng)用”和“Excel高級應(yīng)用”等課程。在大學(xué)二年級實(shí)踐課中，進(jìn)行情景模擬，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如關(guān)于公司內(nèi)部接打電話的方法，從影視作品中截取相關(guān)視頻，并將內(nèi)容按照請求、約定和詢問進(jìn)行分類，幫助學(xué)生更為有效地掌握打電話的禮儀、寒暄的方法和表達(dá)技巧。

日語專業(yè)跨學(xué)科課程是將日語語言教學(xué)（即聽說讀解譯的教學(xué)）與商務(wù)禮儀、經(jīng)貿(mào)知識和IT知識融會貫通的課程。在跨學(xué)科人才培養(yǎng)中，把提高語言技能與提升專業(yè)能力并重，推廣研究型教學(xué)理念，充分重視實(shí)踐教學(xué)的作用。將商務(wù)日語學(xué)科發(fā)展與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求相結(jié)合，使高校培養(yǎng)的人才能夠更好地適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展。因此，需要增強(qiáng)教師的外語專業(yè)跨學(xué)科教學(xué)意識，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維。改變灌輸式教學(xué)方式，積極探索多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和任務(wù)型語言教學(xué)等教學(xué)方法，關(guān)注培養(yǎng)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在各種實(shí)踐教學(xué)中，突出實(shí)踐性，把以學(xué)生為中心的理念付諸于實(shí)踐教學(xué)體系內(nèi)，讓學(xué)生充分參與其中。

綜上所述，在該課程培養(yǎng)方案下，選修課的比重，尤其是跨學(xué)科課程的比重較以往明顯增加。在保證語言基礎(chǔ)教育、注重實(shí)踐活動和大力推動跨學(xué)科課程的新培養(yǎng)體系下，《高等院校日語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》[3-4]規(guī)定的專業(yè)技能和專業(yè)知識課程學(xué)時(shí)沒有縮短，但在專業(yè)實(shí)踐和跨學(xué)科課程上卻有更多的學(xué)習(xí)機(jī)會。新的課程體系更加注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)，并通過這種課程體系，培養(yǎng)出寬口徑的復(fù)合型人才。通識教育類中的語言專業(yè)基礎(chǔ)課程主要是指精讀和聽說類等。其中具有實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)的語言技能訓(xùn)練課占有較大比重，如翻譯和寫作等。另外，還增加了有較強(qiáng)實(shí)踐性的日本商務(wù)禮儀和情景日語等模擬實(shí)踐課，專業(yè)知識類課程保留了語言、文學(xué)和文化等方面的課程，增加跨文化交際、國際貿(mào)易（日語）、市場營銷學(xué)（日語）、國際金融（雙語）、國際商法和中國經(jīng)濟(jì)問題等課程。

五、商務(wù)日語專業(yè)跨學(xué)科課程的教學(xué)方式

1加強(qiáng)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的應(yīng)用

利用現(xiàn)代化教學(xué)手段組織教學(xué)，可以使課堂內(nèi)容更生動、形象，可以促進(jìn)學(xué)生聽說能力的提高。目前，音頻、視頻和PPT等多媒體的運(yùn)用已經(jīng)很普遍，但存在信息化程度較低等問題，最關(guān)鍵的是缺乏創(chuàng)新性與互動性。因此，應(yīng)進(jìn)一步加大現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段與傳統(tǒng)教學(xué)模式的結(jié)合力度，充分發(fā)揮各種資源的作用，以先進(jìn)的教學(xué)理論為指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式和教學(xué)手段的多元化。2005年利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺“天空教室”建立起在線教學(xué)系統(tǒng)，經(jīng)過不斷充實(shí)和改進(jìn)，發(fā)揮了良好的作用。該網(wǎng)站提供了日語精讀課的所有教學(xué)材料、詳實(shí)的閱讀文獻(xiàn)和視聽說材料。網(wǎng)絡(luò)課堂24小時(shí)開通，學(xué)生可以通過Email與教師討論和溝通，也可以在討論專區(qū)通過留言的方式提出問題，其他學(xué)生和教師均可參與討論?；诂F(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)課程平臺，進(jìn)一步充實(shí)和完善網(wǎng)上資源，包括課件、模擬試題、文化背景介紹、精品課錄像、新聞時(shí)事和討論區(qū)等內(nèi)容。

2研討式教學(xué)法的導(dǎo)入

大學(xué)日語專業(yè)通常招收零起點(diǎn)學(xué)生，為了在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生日語水平，教師往往采用“注入式”教學(xué)法，講授過多和灌輸過多使得課堂缺乏探究活動和理性互動。這種單項(xiàng)教學(xué)過程導(dǎo)致教師很難全面了解學(xué)生，因而謀求一種由單項(xiàng)教學(xué)過程向交互式教學(xué)過程轉(zhuǎn)變的教學(xué)方式勢在必行。研討式教學(xué)法的運(yùn)用可以促進(jìn)大學(xué)日語課程由單項(xiàng)教學(xué)過程向雙向教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變。

研討式教學(xué)法適用于圍繞一個(gè)具體問題尋求普遍性解決方案的情況，而不適用于必須通過實(shí)證研究提供信息的情況。在大學(xué)日語課堂中，教師擔(dān)負(fù)著指導(dǎo)發(fā)音、講解語法和分析表達(dá)等方面的責(zé)任，同時(shí)又要糾正學(xué)生的錯誤并使其充分認(rèn)識且牢記。巧妙采用研討式教學(xué)法有助于引導(dǎo)學(xué)生自己找出問題、更正錯誤和深刻記憶。但并非大學(xué)日語教學(xué)中的所有環(huán)節(jié)都適合導(dǎo)入研討式教學(xué)法。因此，需要對大學(xué)日語教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)按照解決問題的途徑進(jìn)行分類，分析各環(huán)節(jié)的特征和目的，如該環(huán)節(jié)屬于尋求普遍性解決方案還是通過實(shí)證提供信息。在對各教學(xué)環(huán)節(jié)有了清晰認(rèn)識之后，再探討是否適合導(dǎo)入研討式教學(xué)法以及適合導(dǎo)入哪一項(xiàng)或哪幾項(xiàng)要素。切忌忽略可行性分析，盲目照搬西方教學(xué)法的“拿來主義”做法[5]。

3校企共建的實(shí)踐教學(xué)方式

加強(qiáng)與企業(yè)的合作，開辟日語第二課堂。在華工作的日本人成立了日本人會，日資企業(yè)的多數(shù)高層皆為日本人會或日商俱樂部的成員，邀請此類人員到高校為學(xué)生做人才需求和企業(yè)文化相關(guān)報(bào)告，為學(xué)生搭建了解行業(yè)現(xiàn)狀的平臺。另外，加強(qiáng)與軟件外包公司的往來關(guān)系，介紹學(xué)生進(jìn)企業(yè)實(shí)習(xí)，使在課堂和實(shí)踐課上學(xué)習(xí)的相關(guān)知識能夠?qū)W以致用，并在實(shí)際工作中加深理解和提升水平。與戴爾、埃森哲、IBM、惠普、東軟和簡柏特等公司保持聯(lián)系，力爭借助對方平臺建立固定的實(shí)習(xí)對口崗位。邀請軟件外包企業(yè)高管做企業(yè)文化和員工素養(yǎng)要求等方面的講座，讓學(xué)生在與公司近距離接觸的同時(shí)，了解社會需求和公司需求，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)求知欲。聯(lián)合日資企業(yè)和軟件外包相關(guān)企業(yè)，籌劃建立實(shí)習(xí)基地，在假期或大學(xué)四年級為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會。學(xué)生可以通過實(shí)習(xí)基地的學(xué)習(xí)掌握實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也有利于今后的求職活動。為學(xué)生創(chuàng)造并提供良好的第二課堂，對學(xué)生語言能力、思維能力和跨文化交際能力的提升起到積極作用。即在實(shí)踐中提升學(xué)習(xí)效果，在學(xué)習(xí)中提高實(shí)踐能力。充分利用校內(nèi)外資源，鼓勵學(xué)生與日本外教和日本留學(xué)生交流。組建日語協(xié)會，積極開展日語角活動；積極組織學(xué)生參與“佳能杯”、“中華杯”和“天地杯”等日語演講比賽、配音大賽和作文比賽；普及茶道、花道和香道等日本文化知識；積極籌建日語口語教學(xué)實(shí)訓(xùn)室，實(shí)訓(xùn)室的布局具有日式風(fēng)格，包括日式飲食店和日式辦公環(huán)境等，讓學(xué)生能夠非常直觀地了解日本社會、企業(yè)文化、飲食文化和人際交往之道等[6]。

六、結(jié)語

《高等學(xué)校日語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，日語專業(yè)旨在培養(yǎng)具有國際視野和人文素養(yǎng)，掌握日語語言文學(xué)和文化知識，具備語言運(yùn)用能力、跨文化交際能力、思辨與創(chuàng)新能力，能從事涉外工作、語言服務(wù)和日語教育并具有一定研究能力的國際化、多元化外語人才。在此背景下，對高校日語專業(yè)跨學(xué)科課程體系優(yōu)化方面的教學(xué)內(nèi)容、教材選擇、教學(xué)方法、授課規(guī)范和教學(xué)效果檢驗(yàn)等問題進(jìn)行探討，有利于進(jìn)一步提高高校日語專業(yè)教學(xué)水平，為向社會輸送寬口徑、高素質(zhì)的復(fù)合型人才提出一定的見解并在實(shí)踐中不斷進(jìn)行新的嘗試；有利于學(xué)生掌握跨學(xué)科、交叉學(xué)科的知識和技能；有利于教師寬泛地組織教學(xué)；有利于高校學(xué)科建設(shè)和專業(yè)改造；有利于整合高校資源，提高辦學(xué)效益；有利于提高人才的質(zhì)量，為高校創(chuàng)建了商務(wù)日語專業(yè)人才培養(yǎng)的新模式。

傳統(tǒng)單一的語言文字教學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)商務(wù)日語專業(yè)人才培養(yǎng)方案的需要。本文以商務(wù)日語專業(yè)的跨學(xué)科課程作為切入點(diǎn)，深入探討國際商務(wù)日語專業(yè)的教學(xué)改革與實(shí)踐問題。采用問卷調(diào)查、測評和反饋等研究方法，全面探討和論證日語專業(yè)跨學(xué)科課程體系優(yōu)化問題，并結(jié)合遼寧省多元化教育優(yōu)勢提出符合實(shí)際、切實(shí)可行的跨學(xué)科課程體系優(yōu)化方案及解決對策。

在商務(wù)日語專業(yè)跨學(xué)科課堂教學(xué)內(nèi)容的改革上，改革課程體系，拓寬研究方向。我校日語本科專業(yè)（國際商務(wù)方向）在2014年重新修訂的培養(yǎng)方案中開設(shè)的主干課程除了日語精讀、日語聽說、商務(wù)交際日語、商務(wù)日語閱讀、商務(wù)寫作、跨文化交際、國際貿(mào)易（日語）、市場營銷（日語）、日本社會與文化（日語）、基礎(chǔ)會計(jì)（日語）、中級財(cái)務(wù)會計(jì)（日語）、市場營銷、中國經(jīng)濟(jì)、國際商法和西方經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程。課程設(shè)置由語言文學(xué)研究型課程逐步轉(zhuǎn)向綜合研究型課程，由單一學(xué)科發(fā)展為多學(xué)科和跨學(xué)科。

在教學(xué)方式的改革上，首先，改變教師“講授型”的授課方式，避免“一言堂”和“滿堂灌”。教師應(yīng)活用教學(xué)方法，采用多種形式的教學(xué)手段，推進(jìn)互動式教學(xué)。其次，運(yùn)用現(xiàn)代科技手段，運(yùn)用音頻、視頻和PPT等多媒體教學(xué)。再次，導(dǎo)入研討式教學(xué)法，促進(jìn)大學(xué)日語課程由單項(xiàng)教學(xué)過程向雙向教學(xué)過程轉(zhuǎn)變。最后，積極采用校企共建的實(shí)踐教學(xué)方式。與日資企業(yè)、中日合資企業(yè)和外貿(mào)公司等合作。

我校日語專業(yè)進(jìn)行了跨學(xué)科課程改革的探索。在2014年重新修訂的培養(yǎng)方案中開設(shè)的主干課程有：日語精讀、日語聽說、商務(wù)交際日語、商務(wù)日語閱讀、商務(wù)寫作、 跨文化交際、國際貿(mào)易（日語）、市場營銷（日語）、日本社會與文化（日語）、基礎(chǔ)會計(jì)（日語）、中級財(cái)務(wù)會計(jì)（日語）、市場營銷、中國經(jīng)濟(jì)、國際商法和西方經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程。培養(yǎng)方案在保證語言基礎(chǔ)教育的同時(shí)，注重實(shí)踐活動，大力推動跨學(xué)科課程的發(fā)展。新的課程體系更加注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)，并通過這種課程體系，培養(yǎng)出寬口徑的復(fù)合型人才。通識教育類中的語言專業(yè)基礎(chǔ)課程群主要是指精讀、聽說類等。其中具有實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)的語言技能訓(xùn)練課占有較大比重，如翻譯和寫作等。另外，還增加了有較強(qiáng)實(shí)踐性的“日本商務(wù)禮儀”和“情景日語”等模擬實(shí)踐課，專業(yè)知識類課程保留了語言、文學(xué)和文化等方面的課程，增加跨文化交際、國際貿(mào)易、會計(jì)和商法等課程。

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第7篇：人才培養(yǎng)方案研討范文

關(guān)鍵詞： 項(xiàng)目管理 人才培養(yǎng)方案 設(shè)計(jì)模式

1.引言

項(xiàng)目和項(xiàng)目管理實(shí)踐從人類社會開始形成而開展社會活動時(shí)就已經(jīng)開始了，經(jīng)過項(xiàng)目管理實(shí)踐者和研究者的不斷努力，伴隨著新技術(shù)革命和知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，項(xiàng)目管理已經(jīng)發(fā)展成為一門單獨(dú)的專業(yè)或者學(xué)科［1］。項(xiàng)目管理的應(yīng)用領(lǐng)域也從最初的工程建設(shè)領(lǐng)域滲透到了人類社會活動的各個(gè)領(lǐng)域和活動中，項(xiàng)目和項(xiàng)目管理已經(jīng)成為社會創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的主要方式和途徑之一［1］。在教學(xué)領(lǐng)域中，教研活動、課程教學(xué)、實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)等均可以應(yīng)用項(xiàng)目管理技術(shù)以增強(qiáng)教學(xué)效果［2―6］。在高校的教學(xué)管理、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、甚至學(xué)校的效能管理等方面，運(yùn)用項(xiàng)目管理方法也有了較成功的實(shí)踐［7―9］。

現(xiàn)代項(xiàng)目管理認(rèn)為：項(xiàng)目是一個(gè)組織為實(shí)現(xiàn)自己既定的目標(biāo)，在一定時(shí)間、人員和其他資源約束條件下開展的一種有一定獨(dú)特性的一次性工作［1］。高校的人才培養(yǎng)方案修訂或者設(shè)計(jì)是高校針對社會對人才的需求狀況，并在考慮自身資源條件的基礎(chǔ)上制訂的大學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃。人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)具有明確的目標(biāo)，每間隔一定時(shí)間就需要修訂或者設(shè)計(jì)，每次修訂和設(shè)計(jì)均需要在特定的時(shí)間內(nèi)完成，并充分考慮相關(guān)的人員、教學(xué)條件等資源約束因素。由此可見，高校人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)符合項(xiàng)目的若干特征，其本身就是一個(gè)項(xiàng)目。因此，運(yùn)用項(xiàng)目管理理論和方法設(shè)計(jì)高校人才培養(yǎng)方案是可行的，更是合理的。本文結(jié)合高校人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的特征，提出基于項(xiàng)目管理的高校人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)模式，并對模式的應(yīng)用過程提出了相應(yīng)的合理化建議，為高校人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)提供了更好的思路，能有效地提高人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)水平，從而更充分地利用高?，F(xiàn)有資源培養(yǎng)符合社會需求的高素質(zhì)人才。

2.基于項(xiàng)目管理思想的人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)模式的提出

高校人才培養(yǎng)方案的核心是解決培養(yǎng)什么樣的人才和如何培養(yǎng)的問題。一般來說，高校的人才培養(yǎng)方案包括三個(gè)主要部分：培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和培養(yǎng)計(jì)劃等。培養(yǎng)目標(biāo)旨在解決培養(yǎng)什么樣的人才問題；課程設(shè)置和培養(yǎng)計(jì)劃體現(xiàn)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的路徑和方法。因此，人才培養(yǎng)方案的課程設(shè)置和培養(yǎng)計(jì)劃的唯一目的是形成學(xué)生的基本的理論素養(yǎng)和必要的實(shí)踐技能，即實(shí)現(xiàn)特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)可以劃分為三個(gè)階段：目標(biāo)分析、課程體系確定、課程時(shí)間分析等。應(yīng)用項(xiàng)目管理思想中的項(xiàng)目相關(guān)利益者概念、項(xiàng)目活動分解方法和項(xiàng)目活動進(jìn)度控制等方法。因此，提出基于項(xiàng)目管理思想的高校人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)模式，如：圖1.基于項(xiàng)目管理思想的高校人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)模式。

圖1 基于項(xiàng)目管理思想的高校人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)模式

在目標(biāo)分析階段，旨在確定人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)計(jì)劃中最關(guān)鍵的問題，是課程體系設(shè)計(jì)和課程安排的最終依據(jù)。培養(yǎng)目標(biāo)的相關(guān)利益者包括外部相關(guān)利益者和內(nèi)部相關(guān)利益者。外部相關(guān)利益者包括家長、用人單位、教育管理機(jī)構(gòu)等；內(nèi)部相關(guān)利益者包括學(xué)生、教師、教輔行政等。這些相關(guān)利益者各有不同的訴求，結(jié)合自身的利益或者對信息的了解情況對培養(yǎng)目標(biāo)的期望不一樣。所以確定培養(yǎng)目標(biāo)必須綜合考慮各相關(guān)利益者的主要期望，力求協(xié)調(diào)好多方的不同利益和期望，做到求大同而存小異。

課程體系的確定旨在實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)。不同課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)置具有一定的針對性，所以課程設(shè)置必須針對培養(yǎng)目標(biāo)的具體要求。利用項(xiàng)目管理的WBS技術(shù)將培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)分為具體的理論技能和實(shí)踐技能要求，然后將這些細(xì)分的具體要求進(jìn)行匯總整理，將相近的技能要求納入同一門課程，最終形成針對理論技能和實(shí)踐技能培養(yǎng)的理論課程體系和實(shí)踐課程體系。

在確定課程體系后，還需要將課程按照先后次序安排到各個(gè)學(xué)期，并確定每門課程所占的學(xué)時(shí)數(shù)。借助項(xiàng)目管理技術(shù)的活動分析和時(shí)間分析方法，可以用網(wǎng)絡(luò)圖法首先確定課程間的邏輯順序，然后根據(jù)課程內(nèi)容多寡和教學(xué)目標(biāo)要求確定每門課程所需學(xué)時(shí)數(shù)，最后按照學(xué)期的課時(shí)數(shù)限制將課程分配到各個(gè)學(xué)期而得出具體的培養(yǎng)計(jì)劃。

3.設(shè)計(jì)模式應(yīng)用實(shí)證分析

應(yīng)用基于項(xiàng)目管理思想的高校人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)模式可以有效地提高人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)水平，有利于更好地利用高校資源培養(yǎng)社會所需要的人才，有利于提高人才的針對性和畢業(yè)生的就業(yè)率，有利于提高課程設(shè)置的合理性和強(qiáng)化教學(xué)效果等。實(shí)施中需要注意解決好以下三個(gè)關(guān)鍵問題。

一是培養(yǎng)目標(biāo)確定要慎重。培養(yǎng)目標(biāo)是整個(gè)培養(yǎng)計(jì)劃的靈魂，如果目標(biāo)確定不合理，那么培養(yǎng)計(jì)劃注定是失敗的。確定培養(yǎng)目標(biāo)前要經(jīng)過充分調(diào)研，準(zhǔn)確把握社會、用人單位的需求變化、家長和學(xué)生的求學(xué)期望，同時(shí)要注意借鑒學(xué)習(xí)同類院校的成功經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)理念。二是在目標(biāo)分解和設(shè)置課程體系是要嚴(yán)格按照培養(yǎng)目標(biāo)的需要設(shè)置課程，務(wù)必做到不設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)不相干的課程，課程內(nèi)容務(wù)必和培養(yǎng)目標(biāo)的要求相一致。堅(jiān)決杜絕因某教師擅長某課程而設(shè)置該課程的“看人點(diǎn)菜”式設(shè)置課程。三是在課程進(jìn)度安排上注意兼顧課程之間的內(nèi)容上的邏輯銜接關(guān)系，盡可能遵循科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地構(gòu)建完整的知識體系和技能體系。

為清楚地展示模式的應(yīng)用過程，本文結(jié)合我校工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)過程介紹基于項(xiàng)目管理思想的人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)模式應(yīng)用過程。

由于我校工商管理專業(yè)已經(jīng)存在多年，已有人才培養(yǎng)方案，因此我校的人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)是人才培養(yǎng)方案的修訂和完善。但是，為了確保人才培養(yǎng)方案符合社會需求，學(xué)校在汲取既有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，并不固守已有的模式，而是以全新的人才培養(yǎng)模式為指導(dǎo)思想開展培養(yǎng)方案的修訂和優(yōu)化工作。我校工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)過程劃分為三個(gè)階段：一是調(diào)研階段，二是設(shè)計(jì)論證階段，三是完善確定階段?；陧?xiàng)目管理思想的人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)模式融入了三個(gè)階段之中，從而使得我校工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案做到了立足實(shí)際、定位準(zhǔn)確、內(nèi)容合理、安排科學(xué)、符合需求、特色鮮明。

調(diào)研階段：該階段的主要目的是了解社會對人才培養(yǎng)的需求、當(dāng)前培養(yǎng)方案的不足和優(yōu)點(diǎn)、國內(nèi)外相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)方案發(fā)展趨勢等，確定符合社會需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)，保留原有人才培養(yǎng)方案的優(yōu)勢經(jīng)驗(yàn)，汲取先進(jìn)的人才培養(yǎng)方案精華，為最終打造科學(xué)而富有特色的人才培養(yǎng)方案奠定基礎(chǔ)。

設(shè)計(jì)論證階段：在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，參考往屆相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，同時(shí)汲取相關(guān)院校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并充分考慮各方對人才培養(yǎng)方案的修訂意見后，以教研室為單位完成人才培養(yǎng)方案的初步設(shè)計(jì)。然后，由學(xué)校統(tǒng)一組織，邀請同行專家學(xué)者和企業(yè)人士同本學(xué)院專業(yè)教師一起召開人才培養(yǎng)方案論證研討會，充分收集聽取各方意見。在人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)中，我們首先進(jìn)行了人才培養(yǎng)目標(biāo)的分解，同時(shí)結(jié)合我院工商管理學(xué)生的具體情況，抽象出相應(yīng)的實(shí)踐技能要求和理論學(xué)習(xí)要求，針對兩者的具體要求，設(shè)計(jì)和相關(guān)的理論課程體系和實(shí)踐課程體系。在安排課程教學(xué)計(jì)劃時(shí)，我們又運(yùn)用了項(xiàng)目管理的進(jìn)度管理技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)圖分析了理論課程和實(shí)踐技能之間的邏輯關(guān)系，安排了科學(xué)合理的教學(xué)進(jìn)度。

完善確定階段：根據(jù)設(shè)計(jì)論證階段的意見，由教研室結(jié)合具體情況修訂完善人才培養(yǎng)方案。至此，各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案初步確定，最后報(bào)學(xué)院和學(xué)校教務(wù)部門審批后確定。

4.結(jié)語

基于項(xiàng)目管理思想的高校人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)模式充分考慮了人才培養(yǎng)方案各相關(guān)利益者的不同訴求，從方法上保證了人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)質(zhì)量，可以有效地避免當(dāng)前高校人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)缺陷。在運(yùn)用該模式的同時(shí)，可以采用項(xiàng)目管理方法管理人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的全過程，從而使得人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)更加合理和科學(xué)，并有效地保障人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的各項(xiàng)工作有序進(jìn)行。人才培養(yǎng)方案的質(zhì)量直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，隨著高校改革的進(jìn)一步推進(jìn)，應(yīng)用基于項(xiàng)目管理思想的人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)模式必將進(jìn)一步為提高高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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第8篇：人才培養(yǎng)方案研討范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制 雙身份-學(xué)生與徒弟 雙導(dǎo)師-教師與師傅

2014年2月，總理主持召開國務(wù)院常務(wù)會議，確定了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的任務(wù)措施，提出“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)”。在我國探索和建立現(xiàn)代學(xué)徒制，對提高職業(yè)教育質(zhì)量和促進(jìn)就業(yè)具有重要的戰(zhàn)略意義。

現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合的合作教育制度，比單一學(xué)校教育能更好地適應(yīng)勞動市場需求，有效提高就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)率，其強(qiáng)大的人才培養(yǎng)功能和效率為世人矚目。目前美國、加拿大等國家高度重視現(xiàn)代學(xué)徒制，建立完善的體制。我國也非常重視現(xiàn)代學(xué)徒制。要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制，首要問題是企業(yè)的參與，實(shí)行學(xué)校、企業(yè)共同管理的方式：

一、通過引企業(yè)入學(xué)校，建立多維度的校企合作人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)企業(yè)技術(shù)員與專業(yè)教師作為學(xué)生共同培養(yǎng)人的師徒關(guān)系

企業(yè)的目標(biāo)以盈利和發(fā)展為主，在經(jīng)營和管理的過程中，優(yōu)秀技術(shù)人才的引入是企業(yè)得以生存的基礎(chǔ)。從前單一的學(xué)校教育培養(yǎng)出的人才很難適應(yīng)企業(yè)的需求，進(jìn)入企業(yè)后，需要經(jīng)過一段時(shí)間的專業(yè)培訓(xùn)，這樣耗費(fèi)了大量的人力、物力和時(shí)間，影響了企業(yè)效益，因此，現(xiàn)在更多企業(yè)與學(xué)校建立合作關(guān)系，通過訂單培養(yǎng)，輔助學(xué)校完成所需人才的培養(yǎng)工作，使學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后，甚至可以在進(jìn)入企業(yè)前便可以直接參與工作，由此，大大縮短了人才培養(yǎng)的時(shí)間，優(yōu)化了人才培養(yǎng)的過程。但企業(yè)的全面進(jìn)入需要特定的條件，而校企實(shí)施良性合作更需要時(shí)間和切實(shí)可行的合作方案。

校企合作共創(chuàng)人才培養(yǎng)模式，可以通過定期舉辦校企合作研討會，搭建校企合作平臺，通過校企交流共同構(gòu)建雙向選擇的“人才市場”。校企合作研討會是學(xué)校走向企業(yè)的窗口，是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制的重要橋梁。我們利用校企合作研討會推動引企入校、訂單培養(yǎng)、冠名宣傳、企業(yè)展示、科研合作與開發(fā)、頂崗實(shí)習(xí)、聘任客座教授與兼課教師，為培養(yǎng)滿足企事業(yè)要求的高素質(zhì)技能型人才，與企事業(yè)單位合作探討“現(xiàn)代學(xué)徒制”，讓校內(nèi)導(dǎo)師與校外師傅合作育人，校企共同制訂人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)理論課與崗位技能課教材，共同組織理論課與崗位技能課教學(xué)，共同制訂學(xué)生評價(jià)與考核標(biāo)準(zhǔn)，共同做好雙師（教師與師傅）教學(xué)與管理，共同做好學(xué)生實(shí)訓(xùn)與就業(yè)工作。

二、加強(qiáng)人才培養(yǎng)基地建設(shè)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化實(shí)訓(xùn)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)產(chǎn)教結(jié)合 “現(xiàn)代學(xué)徒”制度

在課程內(nèi)容的選擇、教學(xué)任務(wù)的制定過程中，企業(yè)的參與必不可少。人才培養(yǎng)的方向與目標(biāo)的設(shè)定直接影響企業(yè)招納人才的質(zhì)量，企業(yè)的人才需求是教育教學(xué)培養(yǎng)的目標(biāo)，因此，企業(yè)對人才的衡量標(biāo)準(zhǔn)可以納入到學(xué)校對人才培養(yǎng)的目標(biāo)中，以企業(yè)人才培養(yǎng)為基準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況制定切實(shí)有效的教學(xué)方法，選擇符合企業(yè)需求的工作技能為主要教學(xué)內(nèi)容是學(xué)校人才培養(yǎng)的重要舉措。

校企共建實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)行四個(gè)一體化：學(xué)校企業(yè)一體化--（自辦企業(yè)和引企入校），理論實(shí)踐一體化―（專業(yè)課采用企業(yè)項(xiàng)目課程體系），教師師傅一體化―（教師師傅共同指導(dǎo)理論和實(shí)踐），學(xué)生員工一體化―（學(xué)習(xí)專業(yè)知識和企業(yè)文化）。企業(yè)、學(xué)校共同成立領(lǐng)導(dǎo)小組，制定現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施方案。組建學(xué)徒班，企業(yè)、學(xué)校、家長、師傅簽訂協(xié)議明確權(quán)利義務(wù)。學(xué)生入學(xué)后便于企業(yè)簽訂學(xué)徒協(xié)議，發(fā)“員工證”證，輪崗培訓(xùn)期間每月發(fā)津貼100―1000元，由老師和師傅根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)確定津貼額，使學(xué)生有入學(xué)及入廠的感覺。

三、搭建科學(xué)有效的實(shí)習(xí)平臺，參與企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目制作，提升職業(yè)技能

人才培養(yǎng)過程中，文化課與專業(yè)課第一學(xué)年學(xué)習(xí)應(yīng)知應(yīng)會的文化基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)課和企業(yè)文化與制度并適當(dāng)下企業(yè)參觀，使學(xué)生了解企業(yè)的文化環(huán)境、工作性質(zhì)及崗位技能需求，每周安排一天“企業(yè)與學(xué)生對接日”讓企業(yè)人上企業(yè)文化課。第二學(xué)年在校內(nèi)生產(chǎn)基地或企業(yè)工作室上課，現(xiàn)代學(xué)徒制的特點(diǎn)之一就是教室與崗位的合二為一（實(shí)崗育人），部分課程的完成和學(xué)分的取得必須在企業(yè)崗位上通過師傅指導(dǎo)與傳授獲得，同時(shí)，職業(yè)學(xué)校師資與企業(yè)師傅的分工與合作是現(xiàn)代學(xué)徒制能發(fā)揮應(yīng)有作用的重要保障（“雙師”傳授）。即在課程中引入企業(yè)實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目，在項(xiàng)目教學(xué)中把學(xué)生分成若干個(gè)工作小組，由專任教師及企業(yè)專家組織指導(dǎo)，按技術(shù)要求實(shí)施項(xiàng)目，依據(jù)崗位職責(zé)要求完成任務(wù)。有計(jì)劃的進(jìn)行輪崗實(shí)訓(xùn)，或到企業(yè)上崗實(shí)訓(xùn)。半工半讀，2天半在校學(xué)習(xí)專業(yè)課，2天在企業(yè)輪崗實(shí)習(xí)，教師帶隊(duì)指導(dǎo)理論，師傅指導(dǎo)技能，適當(dāng)給學(xué)生學(xué)徒費(fèi)，以肯定他們的付出。第三學(xué)年學(xué)生和企業(yè)“雙向選擇”進(jìn)入企業(yè)完全頂崗實(shí)習(xí)，可多崗輪訓(xùn)拓展專業(yè)。

四、職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能雙提高，做學(xué)生職業(yè)思想和職業(yè)技能發(fā)展的領(lǐng)路人

學(xué)生的理論知識與基本技能由學(xué)校的教師完成教授，學(xué)生的職業(yè)崗位實(shí)際操作知識和技能則由企業(yè)師傅進(jìn)行傳、幫、帶。其中由學(xué)校教師完成的理論知識與基本技能教學(xué)由學(xué)校組織考核，由企業(yè)完成的實(shí)際操作知識和技能培訓(xùn)則由企業(yè)與學(xué)校共同制訂考核標(biāo)準(zhǔn)，并由企業(yè)師傅完成對學(xué)生的考核，企業(yè)對學(xué)生的考核是判定人才培養(yǎng)是否成功的標(biāo)準(zhǔn)。從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)徒、教育與培訓(xùn)、考試與考核的“雙重培養(yǎng)”模式。具體實(shí)施辦法可由學(xué)生自我評價(jià)，教師評價(jià)，師傅評價(jià)來實(shí)現(xiàn)雙主體-學(xué)校和企業(yè)，雙身份-學(xué)生與學(xué)徒，雙導(dǎo)師-教師與師傅，雙基地-校內(nèi)和企業(yè)，雙考核-學(xué)校和企業(yè)。主要是一學(xué)業(yè)評價(jià)，二職業(yè)素養(yǎng)評價(jià)，三能力評價(jià)，總之，就是評價(jià)學(xué)生是否具備企業(yè)生產(chǎn)所需的能力，是否適合成為企業(yè)的一名員工?，F(xiàn)代學(xué)徒制要注重企業(yè)師傅對學(xué)生的傳、幫、帶，以及師傅對徒弟（學(xué)生）最終的考核。

第9篇：人才培養(yǎng)方案研討范文

關(guān)鍵詞： 研究生培養(yǎng)；材料科學(xué)與工程；化學(xué)

材料是人類文明與社會進(jìn)步的物質(zhì)基礎(chǔ)與先導(dǎo)，是實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的關(guān)鍵；材料技術(shù)是現(xiàn)代高科技與新經(jīng)濟(jì)的三大重要組成部分，在以高科技為主要特征的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，世界各國在產(chǎn)業(yè)政策、科學(xué)研究、教育與人才培養(yǎng)等方面都給予了材料科學(xué)重點(diǎn)支持、優(yōu)先發(fā)展的政策。隨著我國社會經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，對材料科學(xué)與工程專業(yè)人才的知識結(jié)構(gòu)與實(shí)踐能力提出新的要求，因此，高校材料科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案需要做出相應(yīng)的調(diào)整，以滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對材料科學(xué)與工程專業(yè)人才的需求。

我國材料科學(xué)與工程教育改革迅速發(fā)展，幾乎全國所有設(shè)有材料專業(yè)的院校均已不同程度地參與了材料科學(xué)與工程教育改革，借鑒歐美諸國材料科學(xué)與工程教育模式與體系，培養(yǎng)模式由“專業(yè)培養(yǎng)”向“學(xué)科培養(yǎng)”發(fā)展，從狹窄的專業(yè)教育向全面的素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，從鉆研狹窄的單科教育向建立工程意識教育轉(zhuǎn)變；同時(shí)，吸收歐美國家的“材料學(xué)科共同基礎(chǔ)知識”作為重要的教學(xué)內(nèi)容，課程設(shè)置從學(xué)科式課程向整合式課程轉(zhuǎn)變，專業(yè)課程從中心地位向載體地位轉(zhuǎn)變，課程內(nèi)容從以學(xué)科發(fā)展為中心向以培養(yǎng)學(xué)生為中心轉(zhuǎn)

變[1]?？傮w來說，我國高校材料教育正在不斷打破舊的專業(yè)范圍的約束，向其它專業(yè)甚至其它一級學(xué)科滲透。在這樣的背景下，深化我校材料科學(xué)與工程領(lǐng)域人才培養(yǎng)方案的改革成為必然的選擇。

一、國內(nèi)材料與化學(xué)學(xué)科研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

調(diào)研對象為國內(nèi)“985”高校的材料與化學(xué)學(xué)科研究生最新培養(yǎng)方案，學(xué)科涵蓋材料科學(xué)與工程、化學(xué)兩個(gè)一級學(xué)科，材料學(xué)、材料物理與化學(xué)、材料加工工程，高分子化學(xué)與物理、應(yīng)用化學(xué)五個(gè)二級學(xué)科[2]。調(diào)研結(jié)果分析表明，國內(nèi)高校材料與化學(xué)學(xué)科研究生培養(yǎng)方案中，課程設(shè)置具有如下特點(diǎn)：

（1）除了政治、英語、數(shù)學(xué)等公共必修課外，課程設(shè)置的基本模式為：專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)選修課（包括必修的學(xué)術(shù)活動、專業(yè)外語等）。

（2）專業(yè)基礎(chǔ)課的數(shù)量少，且必修，或者提供少量課程供選擇；所設(shè)課程都為各方向的基礎(chǔ)和共性的理論、測試方法、制備技術(shù)和實(shí)驗(yàn)技能等。

（3）專業(yè)選修課根據(jù)各自的研究方向提供很多課程供選擇。大部分學(xué)校開設(shè)的專業(yè)選修課都在10門以上，如天津大學(xué)為材料學(xué)碩士生開設(shè)了24門專業(yè)選修課；哈爾濱工業(yè)大學(xué)分別為材料科學(xué)與工程碩士生和博士生開設(shè)了35門和14門專業(yè)選修課；上海交通大學(xué)為材料學(xué)、高分子化學(xué)與物理和應(yīng)用化學(xué)博士生都開設(shè)了20門專業(yè)選修課；南京大學(xué)為應(yīng)用化學(xué)碩士生開設(shè)了26門專業(yè)選修課。

（4）對學(xué)術(shù)活動（讀書報(bào)告、參加學(xué)術(shù)會議、聽學(xué)術(shù)講座）、前沿進(jìn)展或?qū)ｎ}研討、外語文獻(xiàn)閱讀提出了越來越高的要求和標(biāo)

準(zhǔn)[3]。幾乎所有高校都將上述課程列為必修，并對其考核標(biāo)準(zhǔn)提出了更高要求。如哈爾濱工業(yè)大學(xué)規(guī)定研究生參加跨學(xué)科學(xué)術(shù)講座5次，并在全系范圍內(nèi)做學(xué)術(shù)報(bào)告2次（其中至少1次使用外文），并鼓勵參加國際學(xué)術(shù)會議。

（5）各高校均傾向于按一級學(xué)科設(shè)置課程[3，4]。如中南大學(xué)、浙江大學(xué)、上海交通大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、清華大學(xué)等均按材料科學(xué)與工程一級學(xué)科設(shè)置了碩士生和博士生的課程體系；四川大學(xué)、華東理工大學(xué)、北京理工大學(xué)、南開大學(xué)等按化學(xué)一級學(xué)科設(shè)置了高分子化學(xué)與物理、應(yīng)用化學(xué)的碩士生課程體系。

（6）規(guī)定或鼓勵跨學(xué)科修課，以提高綜合素質(zhì)，拓寬知識面和優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。

二、我校材料學(xué)科研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

我校材料類人才培養(yǎng)源于1953年成立的哈爾濱軍事工程學(xué)院“金工金相”專業(yè)，至今已有55年的辦學(xué)歷史。隨著“哈軍工”主體南遷長沙，學(xué)校原專業(yè)體系進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，材料類與化學(xué)類合并組建材料工程與應(yīng)用化學(xué)系，先后開設(shè)了“金屬材料”、“復(fù)合材料”、“軍用材料工程”、“應(yīng)用化學(xué)”等專業(yè)，為國家和軍隊(duì)培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的高級技術(shù)人才。

隨著高新技術(shù)發(fā)展對材料科學(xué)與工程人才培養(yǎng)需求的變化以及國內(nèi)外材料科學(xué)與工程教育改革的不斷深入，我校材料學(xué)科研究生的培養(yǎng)現(xiàn)狀越來越不能適應(yīng)新的歷史條件下國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展和軍隊(duì)現(xiàn)代化建設(shè)對材料科學(xué)與工程專業(yè)高級人才的需要，突出表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

（1）按二級學(xué)科設(shè)置培養(yǎng)方案，與學(xué)科交叉融合的大趨勢不相適應(yīng)。我校材料類研究生培養(yǎng)按“材料學(xué)”、“材料物理與化學(xué)”、“材料加工工程”3個(gè)二級學(xué)科設(shè)置培養(yǎng)方案，此外，還有“高分子化學(xué)與物理”、“應(yīng)用化學(xué)”、“軍事化學(xué)與煙火技術(shù)”3個(gè)化學(xué)類二級學(xué)科碩士點(diǎn)，涉及6個(gè)二級學(xué)科，分布在“材料科學(xué)與工程”、“化學(xué)”、“化學(xué)工程與技術(shù)”、“兵器科學(xué)與技術(shù)”4個(gè)一級學(xué)科中。而近年來，隨著我校材料學(xué)科與化學(xué)學(xué)科相互交叉融合，逐漸形成了以化學(xué)基本原理為學(xué)科基礎(chǔ)，材料工程為專業(yè)方向的特色學(xué)科體系，涵蓋結(jié)構(gòu)材料（耐高溫與輕質(zhì)復(fù)合材料）、功能材料（光電功能材料）、材料化學(xué)（電池能源材料）、軍事化學(xué)（含能推進(jìn)材料）4個(gè)特色學(xué)科方向。上述6個(gè)二級學(xué)科交叉融合于這4個(gè)特色學(xué)科方向中，且各二級學(xué)科間的界限逐漸模糊，如結(jié)構(gòu)材料方向不僅具有“材料學(xué)”的學(xué)科屬性，還具有“材料加工工程”與“高分子化學(xué)與物理”的部分學(xué)科屬性。因此，這種按二級學(xué)科設(shè)置的研究生培養(yǎng)模式不再代表我校材料學(xué)科特色學(xué)科方向發(fā)展。

（2）專業(yè)方向劃分過細(xì)，不利于教學(xué)資源的合理配置。我校材料與化學(xué)類6個(gè)二級學(xué)科碩士點(diǎn)涉及的研究生培養(yǎng)專業(yè)方向達(dá)19個(gè)，而每年的招生規(guī)模小于40人（2008級博士研究生13人，碩士研究生25），并且培養(yǎng)規(guī)模有逐年減少的趨勢，這樣每個(gè)專業(yè)方向年招生規(guī)模在2人左右。這必然帶來兩個(gè)方面的弊端：一是要開設(shè)數(shù)量眾多的專業(yè)課程（如每個(gè)專業(yè)方向開設(shè)1～2門專業(yè)課程，則專業(yè)課程的數(shù)量達(dá)38門之多），而聽課的學(xué)員可能只有1～2人，這既加重了教員的負(fù)擔(dān)，又浪費(fèi)了日益緊缺的教學(xué)資源；二是過多的專業(yè)方向不利于教學(xué)條件的建設(shè)。

（3）課程體系不夠優(yōu)化，不能滿足跨學(xué)科培養(yǎng)的需求。我校自2004年開始暫?！败娪貌牧瞎こ獭睂I(yè)的本科招生計(jì)劃，而材料學(xué)科又是我校的優(yōu)勢學(xué)科，所以本?！皯?yīng)用化學(xué)”專業(yè)的本科生絕大多數(shù)選擇報(bào)考材料類研究生，呈現(xiàn)較普遍的跨學(xué)科培養(yǎng)現(xiàn)象。應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的本科生由于材料科學(xué)基礎(chǔ)理論知識缺乏，必然會影響其研究生階段的課程學(xué)習(xí)與后續(xù)的論文研究，而在培養(yǎng)方案的課程設(shè)置中并沒有將材料學(xué)科共同基礎(chǔ)知識作為主要的教學(xué)內(nèi)容，反而是各類專業(yè)課程處于中心地位，這必然會制約人才培養(yǎng)的質(zhì)量。此外，在課程設(shè)置中過于重視理論教學(xué)，而忽視了實(shí)踐性課程教學(xué)，不利于學(xué)員創(chuàng)新思維與動手能力的培養(yǎng)。

三、我校材料科學(xué)與工程研究生培養(yǎng)方案的改革

在全國材料科學(xué)與工程教育改革的大趨勢下，為了適應(yīng)新的歷史條件下國防和軍隊(duì)現(xiàn)代化建設(shè)對材料類專業(yè)高級人才的需要，結(jié)合我校材料學(xué)科與化學(xué)學(xué)科交叉融合的學(xué)科特點(diǎn)，開展材料科學(xué)與工程研究生培養(yǎng)的改革，包括人才培養(yǎng)模式、課程體系、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)等內(nèi)容。主要工作體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

（1）突破學(xué)科界限，按一級學(xué)科組織人才培養(yǎng)。順應(yīng)國內(nèi)外材料科學(xué)人才培養(yǎng)改革的主流，突破材料與化學(xué)學(xué)科界限，按一級學(xué)科的模式組織人才培養(yǎng)，不再按二級學(xué)科進(jìn)行區(qū)分，而是按“大材料”的思想，下設(shè)“結(jié)構(gòu)材料”、“功能材料”、“材料化學(xué)”、“軍事化學(xué)”4個(gè)特色學(xué)科方向。在課程設(shè)置上，摒棄材料與化學(xué)相互獨(dú)立的模式，跨材料科學(xué)與工程和化學(xué)兩個(gè)一級學(xué)科設(shè)置課程體系，將材料與化學(xué)共性的基礎(chǔ)理論作為基礎(chǔ)課程的主體，突顯材料與化學(xué)的交叉融合。具體課程體系結(jié)構(gòu)如表1所示。

上述課程體系的構(gòu)建是基于材料與化學(xué)學(xué)科的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，將化學(xué)定位于材料的基礎(chǔ)學(xué)科，而材料學(xué)科定位于化學(xué)學(xué)科的工程化方向之一。因此，材料與化學(xué)類研究生完全可以采取大學(xué)科群培養(yǎng)模式，跨材料和化學(xué)兩個(gè)一級學(xué)科設(shè)置課程體系，完全打通材料與化學(xué)課程，不再區(qū)分學(xué)科門類。這種培養(yǎng)模式雖然在國內(nèi)同類高校中還不曾采用，是一種培養(yǎng)模式的創(chuàng)新；但和國內(nèi)眾多重點(diǎn)高校鼓勵研究生跨一級學(xué)科選修課程的精神是相符的。因此，材料與化學(xué)大學(xué)科研究生培養(yǎng)模式應(yīng)該是一種有益學(xué)科融合，增強(qiáng)研究生學(xué)科基礎(chǔ)知識的不錯選擇。

（2）優(yōu)化課程體系，強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。按照學(xué)科知識體系優(yōu)化設(shè)計(jì)研究生課程，課程體系和內(nèi)容的設(shè)計(jì)力爭做到體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)涵、學(xué)科基礎(chǔ)和學(xué)科前沿。在專業(yè)課程設(shè)置上，大幅壓縮專業(yè)課程數(shù)量，有針對性地開設(shè)高水平專業(yè)課程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程從中心地位向載體地位轉(zhuǎn)變?！糐P2〗如表1所示，每個(gè)學(xué)科方向限設(shè)專業(yè)課程3～4門，且可以跨學(xué)科方向選修。在教學(xué)內(nèi)容的編排上，充分考慮“復(fù)雜電磁環(huán)境”等信息化條件下聯(lián)合作戰(zhàn)的重大需求，用科學(xué)技術(shù)進(jìn)步、軍事訓(xùn)練和武器裝備發(fā)展的最新成果充實(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，如將《功能材料》課程改造成《信息功能材料學(xué)》，增設(shè)《偽裝隱身技術(shù)》、《生物材料學(xué)》、《含能材料性能計(jì)算原理》等課程?！糐P〗

在實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)方面，注重研究生動手能力的培養(yǎng)，除開設(shè)大量的課程實(shí)驗(yàn)外，還增加了《高等合成化學(xué)實(shí)驗(yàn)》和《材料制備實(shí)驗(yàn)》2門實(shí)驗(yàn)課程。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選取上緊密結(jié)合我?？蒲刑厣?，如聚碳硅烷制備與有機(jī)硅樹脂合成實(shí)驗(yàn)、C/SiC復(fù)合材料制備與聚合物復(fù)合材料構(gòu)件制備實(shí)驗(yàn)、功能陶瓷材料制備與性能表征實(shí)驗(yàn)等。這不僅培養(yǎng)了研究生綜合應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新精神，而且使研究生提前熟悉科研設(shè)備，對后續(xù)科研工作的開展也是大有裨益的。

（3）強(qiáng)調(diào)自學(xué)和研討，強(qiáng)化研究生學(xué)術(shù)活動。突出強(qiáng)調(diào)研究生的自學(xué)能力，要求研究生參加各種學(xué)術(shù)研討活動，且明確參加學(xué)術(shù)會議、學(xué)術(shù)講座、專題研討等學(xué)術(shù)交流活動的等級和次數(shù)要求，如博士研究生必須參加不少于20次（碩士研究生為10次）的學(xué)術(shù)交流活動（其中至少有4次為跨學(xué)科交流活動），本人至少主講3次。至少應(yīng)參加一次國際學(xué)術(shù)會議或全國性高水平學(xué)術(shù)會議并。并要在參加每次學(xué)術(shù)交流活動后，撰寫不少于500字的總結(jié)報(bào)告。同時(shí)強(qiáng)化研究生文獻(xiàn)查閱能力，明確要求博士研究生在開題報(bào)告前應(yīng)至少全文閱讀相關(guān)技術(shù)文獻(xiàn)資料80篇（碩士研究生為50篇），其中外文文獻(xiàn)資料不少于閱讀總量的1/2，達(dá)到熟練的文獻(xiàn)檢索和綜述能力，能夠?qū)ξ墨I(xiàn)進(jìn)行分析總結(jié)，提出該研究方向的發(fā)展動態(tài)和發(fā)展?jié)摿σ约靶枰M(jìn)一步研究的關(guān)鍵問題，并寫出不少于7000字的文獻(xiàn)綜述報(bào)告。

四、結(jié)束語

我校材料科學(xué)與工程學(xué)科通過本輪人才培養(yǎng)方案的改革，基本理順了人才培養(yǎng)與學(xué)科建設(shè)的關(guān)系，達(dá)到了更新人才培養(yǎng)觀念、優(yōu)化課程體系、改善創(chuàng)新環(huán)境與增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)之目的。但人才培養(yǎng)的改革是一項(xiàng)長期的工作，需要持續(xù)不斷地創(chuàng)新與實(shí)踐，才能永保人才培養(yǎng)方案的科學(xué)性與時(shí)代性。

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