財務(wù)會計實訓(xùn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：財務(wù)會計實訓(xùn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】能力培養(yǎng) 會計教學(xué)方法 “教學(xué)做”三位一體化

財務(wù)會計類專業(yè)是技術(shù)性實用性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，其培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式與考核方式都具有鮮明的專業(yè)特色。而高職院校培養(yǎng)的財會人才不同于本科院?；蚱胀▽？圃盒＃麄儺厴I(yè)后更多會在企業(yè)直接從事一線的會計核算工作。要使培養(yǎng)的學(xué)生具有較強(qiáng)的就業(yè)能力、適應(yīng)職業(yè)崗位的變動能力和創(chuàng)新能力，就必須強(qiáng)化專業(yè)技能特色，提高學(xué)生的實踐能力，注重培養(yǎng)模式包括教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。如何根據(jù)會計類專業(yè)的特點，積極開展人才培養(yǎng)模式改革，探索具有鮮明高職特色的會計類專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)方法是高職院校的重要課題之一。

一、會計專業(yè)課程教學(xué)實踐現(xiàn)狀

當(dāng)前，高職會計專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容一般以財務(wù)會計、財務(wù)會計實訓(xùn)為主要課程內(nèi)容。從財務(wù)會計的教學(xué)方法來看，大多都是采用理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩步走，即先行理論教學(xué)，后進(jìn)行財務(wù)會計的實踐教學(xué)；還有部分學(xué)校即使進(jìn)行了實踐教學(xué)，但由于實踐教學(xué)實施方式、實踐內(nèi)容的設(shè)計、組織方式不盡合理，教學(xué)效果較差；各類考試也均側(cè)重考核規(guī)則的記憶程度，學(xué)生則沿襲了應(yīng)試教育下的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，被動接受，缺乏獨立思考能力。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生難以系統(tǒng)地理解會計知識和會計思想，學(xué)生基礎(chǔ)理論不扎實，缺乏足夠的職業(yè)判斷能力和實際崗位工作能力，很難適應(yīng)會計工作日益發(fā)展的職業(yè)要求。因此，改變原有教學(xué)程序，重塑新的教學(xué)思路，優(yōu)化課程設(shè)置，調(diào)整課程設(shè)計，突出實踐能力，探索具有高職會計教學(xué)特點的課程教學(xué)方法勢在必行。

二、會計專業(yè)課程“教學(xué)做”三位一體化教學(xué)方法的基本內(nèi)涵及主要作用

（一）三位一體化教學(xué)方法的基本內(nèi)涵

高等職業(yè)教育以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。高職會計專業(yè)屬典型的應(yīng)用型專業(yè)，其人才培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)是技術(shù)型、應(yīng)用型人才，主要為企業(yè)培養(yǎng)直接在一線工作的初級會計人員。其對應(yīng)的目標(biāo)工作崗位可包括出納、財產(chǎn)物資核算、工資核算、成本費用核算、財務(wù)成果核算、資金核算、往來核算、總賬報表、稽核、會計主管等。目標(biāo)工作崗位與崗位職業(yè)所需技能是相對應(yīng)的，每一個崗位都需要有相應(yīng)的基本技能才能勝任其工作，這些崗位所需要的職業(yè)核心能力主要是會計核算能力，而這一核心能力主要通過財務(wù)會計相關(guān)課程的學(xué)習(xí)和實踐來培養(yǎng)。這是由財務(wù)會計、財務(wù)會計單項實訓(xùn)、財務(wù)會計崗位實訓(xùn)、財務(wù)會計綜合實訓(xùn)和財務(wù)會計的真賬實訓(xùn)構(gòu)成的一個循序漸進(jìn)的體系。因此，如何整合財務(wù)會計相關(guān)課程及采用什么樣的教學(xué)方法是培養(yǎng)高職財會專業(yè)適應(yīng)社會職業(yè)崗位需求的合格學(xué)生的關(guān)鍵。根據(jù)長期的教學(xué)實踐總結(jié)和思考，本人認(rèn)為會計專業(yè)課程采用“教學(xué)做”三位一體化教學(xué)方法可以實現(xiàn)會計專業(yè)學(xué)生核心職業(yè)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生達(dá)到“畢業(yè)即上崗”的水平。

（二）三位一體化教學(xué)方法的主要作用

1. 深化加強(qiáng)會計理論知識

由于實行三位一體化教學(xué)（邊教邊學(xué)、邊學(xué)邊做）策略，通過實踐總結(jié)出理論知識，又用理論知識指導(dǎo)實踐，理論知識得到鞏固和加強(qiáng)。

2. 增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

理論和實踐知識融為一體，抽象變得形象，理性變?yōu)楦行?，被動聽變?yōu)橹鲃幼?，滿足學(xué)生的心理需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增。

3. 提高學(xué)生的崗位實踐技能

一體化教學(xué)是以學(xué)生為主體，實踐為主線的教學(xué)方法。因此，學(xué)生在老師和社會專業(yè)會計人員的指導(dǎo)下，通過實際操作來完成教學(xué)任務(wù)，崗位實踐技能必然大幅度提高。

4. 提高學(xué)生就業(yè)競爭力和崗位適應(yīng)能力，縮短工作適應(yīng)期

校內(nèi)模擬實訓(xùn)與校內(nèi)真賬實踐相結(jié)合的教學(xué)過程，是按照企業(yè)會計崗位或公司的職位設(shè)置實踐內(nèi)容，利用企業(yè)的真實業(yè)務(wù)開展實踐訓(xùn)練，按照行業(yè)實際標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，使在“教室”操作的內(nèi)容，成為相應(yīng)真實崗位上的工作任務(wù)。在真實的工作環(huán)境中，按照規(guī)范的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開展項目實訓(xùn)，學(xué)生是一個“準(zhǔn)會計”，能提高學(xué)生就業(yè)競爭力和崗位適應(yīng)能力，縮短他們的工作適應(yīng)期。

5. 培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

創(chuàng)新源于實踐，學(xué)生在記賬公司實踐過程中肯定會遇到許多課堂及模擬實訓(xùn)中難以碰到的問題，他們會通過理論尋找辦法，或者迫使學(xué)生不斷去探索和思考，培養(yǎng)學(xué)生理論創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新的能力。同時，在這種教學(xué)氛圍中，可培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神、群體溝通技巧和組織協(xié)調(diào)能力，形成綜合實踐能力、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德、職業(yè)意識等綜合素質(zhì)。

三、 實施“教學(xué)做”三位一體化教學(xué)方法的具體內(nèi)容

財務(wù)會計課程三位一體化教學(xué)方法具體是：理論教學(xué)與單項實訓(xùn)教學(xué)同步結(jié)合，融“教、學(xué)、做”于一體；分崗實訓(xùn)與綜合實訓(xùn)相結(jié)合；手工賬實訓(xùn)與電算化實訓(xùn)相結(jié)合；校內(nèi)模擬實訓(xùn)與校內(nèi)真賬實踐相結(jié)合，以期提高學(xué)生的實際業(yè)務(wù)水平，培養(yǎng)出社會需要的合格的技術(shù)應(yīng)用型人才。

（一）理論教學(xué)與單項實訓(xùn)教學(xué)同步結(jié)合，“教、學(xué)、做”一體化

財務(wù)會計課程“教、學(xué)、做一體化”，是將理論教學(xué)內(nèi)容與實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地糅合在一起，做到了系統(tǒng)性和實踐性的有機(jī)統(tǒng)一，將原來的課程同與之相配套的實訓(xùn)課題有機(jī)組合。財務(wù)會計課程以會計職業(yè)崗位對會計核算知識的要求為目標(biāo)，以對外報告的會計信息生成為主線，以四項會計假設(shè)為前提，以資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費用、利潤六大會計要素的確認(rèn)和計量為基礎(chǔ)，以通用內(nèi)容業(yè)務(wù)具體準(zhǔn)則為補充內(nèi)容體系，最后以財務(wù)報告為總結(jié)，形成相應(yīng)的內(nèi)容單元；同時，將財務(wù)會計單項實訓(xùn)課提前，在理論教學(xué)過程中同步實施財務(wù)會計單項（各個內(nèi)容單元）實訓(xùn)，邊教邊學(xué)、邊學(xué)邊做。這種一體化的教學(xué)模式可使理論知識的學(xué)習(xí)與實際操作的訓(xùn)練在最短的時間內(nèi)緊密結(jié)合，理論指導(dǎo)實踐，實踐又深化理論，并且與職業(yè)資格考證體系一致，使教學(xué)內(nèi)容更具有針對性，做到課證融合，融“教、學(xué)、做”于一體，使學(xué)生真正做到知行合一，對培養(yǎng)高職學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)起了很好的促進(jìn)作用，使教學(xué)時間和教學(xué)設(shè)備的利用率大大提高。

（二）財務(wù)會計課程分崗實訓(xùn)與綜合實訓(xùn)相結(jié)合

會計核算需要一定的理論水平作為職業(yè)判斷的基礎(chǔ)，同時又要嚴(yán)格按照制度規(guī)定進(jìn)行實務(wù)操作?！敦攧?wù)會計崗位實訓(xùn)》課程以會計職業(yè)崗位對會計核算能力的要求為主線，突出會計核算業(yè)務(wù)操作?；谥行⌒徒M織將會計分為若干崗位，主要訓(xùn)練出納崗位、財產(chǎn)物資崗位、往來結(jié)算崗位、成本費用崗位、財務(wù)成果崗位、資金崗位、總賬報表崗位等工作領(lǐng)域的業(yè)務(wù)操作；采用一崗一人或一崗多人形式，形成一個會計工作團(tuán)隊，既分工、又協(xié)作。在組織方式上，按內(nèi)控制度和不相容崗位分離原則，分為財務(wù)負(fù)責(zé)人、制單會計、記賬會計、出納、審核等崗位，共同組成一個實訓(xùn)小組，定期輪換，達(dá)到掌握會計職業(yè)各個崗位、各單項技能的基本要求。

完成內(nèi)容分崗、組織方式分崗實訓(xùn)訓(xùn)練后，獨立進(jìn)行《財務(wù)會計綜合實訓(xùn)》，這是會計分崗實訓(xùn)在核算程序上的鞏固、內(nèi)容上的更新。它基于小型組織將若干會計崗位集于一人，即一人多崗，每名學(xué)生獨立完成一套模擬資料的實訓(xùn)程序。綜合模擬實驗的實習(xí)資料必須選擇有代表性企業(yè)的資料，并且進(jìn)行設(shè)計加工。設(shè)計加工的目的在于將一個真實企業(yè)中可能涉及不到的業(yè)務(wù)，集中于一個典型企業(yè)，進(jìn)一步增強(qiáng)資料的全面、系統(tǒng)與代表性，以收到麻雀雖小，五臟俱全的效果。財務(wù)會計模擬實習(xí)主要的目的是使學(xué)生掌握綜合處理日常會計業(yè)務(wù)的能力，要求學(xué)生獨立利用已知資料編制原始憑證、記賬憑證，登記賬簿，編制報表，使學(xué)生繼續(xù)熟練會計人員的基本技能，提高其獨立處理日常業(yè)務(wù)的能力。

（三）手工賬實訓(xùn)與電算化實訓(xùn)相結(jié)合

會計手工模擬實踐是基礎(chǔ)，它可以幫助學(xué)生全面認(rèn)識和理解會計活動的全過程及其規(guī)律，而會計電算化模擬實踐是對手工模擬實驗的升華。它是利用計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和手段，進(jìn)行全面系統(tǒng)的會計電算化處理，提高會計工作效率，很多用人單位也將電算操作能力列為招聘的條件之一。根據(jù)社會的這種需求，在手工會計模擬實訓(xùn)基礎(chǔ)上，利用手工模擬資料開展會計電算化模擬實訓(xùn)。其方式是在上述手工完成綜合實訓(xùn)資料――會計憑證填制、賬簿登記、會計報表編制的基礎(chǔ)上，將會計憑證輸入計算機(jī)，同時完成會計電算化的賬務(wù)處理及會計報表的編制，將兩者有機(jī)結(jié)合，相互滲透，鞏固學(xué)生會計業(yè)務(wù)的處理能力，提高綜合實踐能力；能熟練使用和掌握現(xiàn)代財務(wù)管理軟件，提高職業(yè)適應(yīng)能力。

（四）校內(nèi)模擬實訓(xùn)與真賬實踐相結(jié)合

無論是財務(wù)會計單項實訓(xùn)、財務(wù)會計崗位實訓(xùn)、財務(wù)會計綜合實訓(xùn)都是校內(nèi)的模擬實訓(xùn)，要實現(xiàn)零距離就業(yè)，需要有緊密型的實踐基地的實踐。校內(nèi)外實訓(xùn)基地是高職院校實訓(xùn)系統(tǒng)的重要組成部分，是高職學(xué)生與職業(yè)技術(shù)崗位“零距離”接觸，鞏固理論知識、訓(xùn)練職業(yè)技能、全面提高綜合素質(zhì)的實踐性學(xué)習(xí)與訓(xùn)練平臺。但是由于會計崗位的特殊性，校外實訓(xùn)基地實際上很難讓在校學(xué)生接觸到真實、完整的會計內(nèi)容。因此，在校內(nèi)建立工廠化的實訓(xùn)基地――會計記賬公司是解決這一問題的關(guān)鍵。 通過校內(nèi)具有雙師資格、具有實踐經(jīng)驗的會計教師，聘請相關(guān)企業(yè)的會計師、會計工作者共同研究建立校內(nèi)記賬公司，爭取一定數(shù)量的企事業(yè)單位的支持，獲得會計業(yè)務(wù)。記賬公司可接納教師兼職頂崗工作、接受學(xué)生頂崗實踐，成為能給學(xué)生真賬實踐的基地。全真的資料，全真的操作，全真的感受，以一家典型企業(yè)的實際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為范例，讓學(xué)生按手工賬操作、電腦賬操作、納稅申報三大模塊對企業(yè)會計工作進(jìn)行一系列的會計崗位工作操作。真實賬務(wù)流程、真實票據(jù)、親自參與報稅，獨立全盤操作賬務(wù)、稅務(wù)，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握會計崗位所需的基本技能與專業(yè)技術(shù)，取得實際工作經(jīng)驗，鞏固、綜合、強(qiáng)化實踐能力，實現(xiàn)學(xué)院職業(yè)教學(xué)、學(xué)生崗位素質(zhì)培養(yǎng)、公司獲取盈利等的多贏。

四、結(jié)語

財務(wù)會計專業(yè)的相關(guān)課程通過循序漸進(jìn)“教學(xué)做”一體化教學(xué)方法的實施，培養(yǎng)和提高學(xué)生會計職業(yè)核心能力及其綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出適應(yīng)社會和企業(yè)一線需要的高層次應(yīng)用型會計專門人才。

【參考文獻(xiàn)】

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第2篇：財務(wù)會計實訓(xùn)總結(jié)范文

1．學(xué)習(xí)內(nèi)容較多。

我國2006年對企業(yè)會計準(zhǔn)則進(jìn)行修改后，在準(zhǔn)則體系中包含了38個準(zhǔn)則，除了極少部分特殊業(yè)務(wù)和難度較大的內(nèi)容在財務(wù)會計教學(xué)內(nèi)容中沒有涉及，絕大部分常規(guī)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容都納入了財務(wù)會計的教學(xué)內(nèi)容，因此財務(wù)會計課程對于學(xué)生來說需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容多，信息量大。

2．學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大。

由于財務(wù)會計課程學(xué)習(xí)內(nèi)容多，特別是對于初學(xué)者，又沒有什么實踐工作經(jīng)驗的學(xué)生來說對財務(wù)會計課程當(dāng)中所涉及的相關(guān)概念和知識點在理解上都會存在困難，大部分學(xué)生都會感到很抽象，學(xué)起來很難。例如：金融資產(chǎn)、金融負(fù)債、或有負(fù)債等概念理解對于學(xué)生而言就比較難理解。因為對這些概念和知識點的掌握，需要學(xué)生對金融方面的知識要有所了解，這就增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

二、財務(wù)會計課程的教學(xué)目標(biāo)

財務(wù)會計這門課程作為會計專業(yè)的核心專業(yè)課程，對于學(xué)生來說是至關(guān)重要的一門核心專業(yè)課，學(xué)習(xí)的成功與否將會直接影響到學(xué)生后續(xù)的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)甚至對學(xué)生未來的職業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展都會產(chǎn)生及其重要的影響。那么對于會計專業(yè)教師來說，怎樣確定一個合理的、科學(xué)的、與教學(xué)實踐相結(jié)合的課程教學(xué)目標(biāo)，就是一個很重要的前提和任務(wù)。財務(wù)會計課程教學(xué)目標(biāo)的確定必須以工作過程為導(dǎo)向，8大會計工作崗位能力的培養(yǎng)為主線，以滿足企業(yè)對會計人員的需求，并結(jié)合財務(wù)會計課程的自身特點來制定教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)課程教學(xué)的實際情況，我們總結(jié)出3個方面的教學(xué)目標(biāo)：

1．知識目標(biāo)：

學(xué)生在財務(wù)會計學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)理解企業(yè)基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的相關(guān)概念，理解會計核算的基本原理、方法，對企業(yè)各類經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會計核算和財務(wù)報表編制的基本原理都必須掌握，并且能編制財務(wù)報表。

2．能力目標(biāo)：

教師在財務(wù)會計課程教學(xué)過程中不能只重視對專業(yè)知識和相關(guān)概念的講解，而忽視學(xué)生的其他方面的能力培養(yǎng)，如：自主學(xué)習(xí)能力、職業(yè)判斷能力、邏輯思維能力等。這些能力對于學(xué)生以后的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展都是至關(guān)重要的。現(xiàn)代社會是一個信息的社會，知識、技術(shù)的更新都非常之快，自主學(xué)習(xí)能力對于學(xué)生來說就變得很重要，因為課堂的教學(xué)時間和教學(xué)內(nèi)容都是有限的，需要學(xué)生課后的自學(xué)和獨立思考，快速有效地獲得新的知識、掌握新的技能。

3．素質(zhì)目標(biāo)。

素質(zhì)是一種內(nèi)化習(xí)慣、的思考方式及行為方式。對于中級財務(wù)會計課程教學(xué)而言，應(yīng)當(dāng)在此課程的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)素質(zhì)、會計職業(yè)素質(zhì)。終身學(xué)習(xí)素質(zhì)是學(xué)生能偶在學(xué)習(xí)中級財務(wù)會計過程中培養(yǎng)喜歡學(xué)習(xí)會計、善于學(xué)習(xí)會計的一種習(xí)慣和品質(zhì)。會計職業(yè)素質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生概念對財務(wù)的一種專業(yè)敏感性和和職業(yè)思維。

三、財務(wù)會計課程教學(xué)中的模式運用

（一）支架式教學(xué)法

支架式教學(xué)法是為學(xué)生提供一種理論框架或者概念框架，使學(xué)生對課程的整體有個基本的了解，該框架類似于建筑行業(yè)中的腳手架，可以幫助學(xué)生有針對性的、有重點的去向自己的最近發(fā)展區(qū)前行，形成新知識。該教學(xué)模式一般包括如下步驟：第一，圍繞學(xué)習(xí)主題，按照最近發(fā)展區(qū)要求搭建支架。第二，通過引入情景，讓學(xué)生逐步了解支架中的相關(guān)層次與節(jié)點，為其理解概念框架和后續(xù)自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。第三，讓學(xué)生在已建構(gòu)起來的概念框架下開展自主學(xué)習(xí)，獲得更多的新知識。第四，分小組對所學(xué)知識進(jìn)行討論，對不同意見進(jìn)行分析，從而對學(xué)習(xí)者個體前面建構(gòu)的知識、概念框架進(jìn)行修正、補充與完善，并形成對知識的意義建構(gòu)。第五，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程、結(jié)果進(jìn)行反饋評價。支架教學(xué)法有助于學(xué)生對于結(jié)構(gòu)化知識的學(xué)習(xí)和理解，并讓學(xué)習(xí)者逐步一種學(xué)習(xí)能力，有助于學(xué)習(xí)者對知識的積累和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，但對于非結(jié)構(gòu)化的知識的積累有一定難度，而且給定既定的概念框架不利于學(xué)習(xí)個性發(fā)展和特長的發(fā)揮。

（二）以EIP-CDIO教學(xué)模式建構(gòu)財務(wù)會計課程

EIP（Ethics，Integrity，Professionalism）是指講道德、講誠信和職業(yè)化，CDIO（Conceive—Design—Implement—Operate）是構(gòu)思—設(shè)計—實現(xiàn)—運行。

1．課程定位

會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是通過三年的教學(xué)和實踐活動，針對就業(yè)，面向崗位培養(yǎng)具有能熟練完成出納崗位工作、能正確確認(rèn)、計量企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動和提供高質(zhì)量會計信息產(chǎn)品、能規(guī)范管理日常會計核算工作的專業(yè)能力以及對應(yīng)的社會能力和方法能力的職業(yè)人才。同時，培養(yǎng)學(xué)生能夠正確理解財務(wù)管理原理、應(yīng)用財務(wù)管理方法、了解社會審計的業(yè)務(wù)流程與方法的專業(yè)能力，并基本具備企業(yè)財務(wù)管理和社會審計所對應(yīng)的社會能力和方法能力。隨著我國會計概念框架建設(shè)的完成和會計核算理論體系的逐步完善，財務(wù)會計課程也更加重要。會計職業(yè)能力中關(guān)鍵的核算能力、后續(xù)發(fā)展能力等，在很大程度上依賴于學(xué)生對本課程掌握的程度。財務(wù)會計課程是培養(yǎng)學(xué)生掌握會計職業(yè)崗位關(guān)鍵能力的核心課程，學(xué)生只有從根本上掌握該課程的基礎(chǔ)知識和實踐操作技能，才能勝任會計職業(yè)崗位的實際工作，因此該課程的開設(shè)需要符合會計工作職業(yè)崗位的要求，比如出納崗位要求的專業(yè)能力：（1）能熟練辦理現(xiàn)金收支結(jié)算業(yè)務(wù)、銀行轉(zhuǎn)賬結(jié)算業(yè)務(wù)；（2）能明辨現(xiàn)金和各種銀行結(jié)算票據(jù)的真?zhèn)?；?）能按照規(guī)定保管現(xiàn)金和各種結(jié)算票據(jù)；（4）能按照規(guī)定登記現(xiàn)金、銀行存款日記賬。會計核算崗位要求的（1）能正確理解會計信息產(chǎn)品生產(chǎn)活動；（2）能正確對應(yīng)產(chǎn)品生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)流程、生產(chǎn)規(guī)程、加工方法；（3）能正確總結(jié)會計信息產(chǎn)品的特點。

2．課程建設(shè)思路

財務(wù)會計課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生在系統(tǒng)掌握企業(yè)財務(wù)會計基本理論知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生從事會計核算和會計實務(wù)管理的綜合職業(yè)能力，即操作能力、協(xié)調(diào)與溝通能力、交流與表達(dá)能力、團(tuán)隊合作能力和職業(yè)判斷能力，幫助學(xué)生樹立法制觀念和會計職業(yè)道德觀念。財務(wù)會計課程建設(shè)的思路是以真實工作任務(wù)為行動導(dǎo)向，以學(xué)生能力培養(yǎng)為核心，進(jìn)行課程整體設(shè)計，使專業(yè)能力培養(yǎng)與會計崗位能力需求相匹配。以會計工作任務(wù)為載體，讓學(xué)生置身于企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理過程和會計工作崗位的職業(yè)情境中，認(rèn)知職業(yè)環(huán)境，接受會計工作任務(wù)，與他人分工協(xié)作，逐步完成經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算和分析等工作任務(wù)，達(dá)到課程建設(shè)與能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，從而提高學(xué)生的就業(yè)能力。

3．EIP-CDIO教學(xué)模式建構(gòu)財務(wù)會計課程的設(shè)計

在課程開發(fā)上，采用基于賬務(wù)處理工作過程開展項目教學(xué)。以會計崗位工作內(nèi)容作為重點教學(xué)內(nèi)容，以會計工作流程作為教學(xué)過程，以項目為導(dǎo)向，以工作任務(wù)或工作子任務(wù)為驅(qū)動，以業(yè)務(wù)工作標(biāo)準(zhǔn)為主線，每個任務(wù)授予基本的知識后，即輔以業(yè)務(wù)單項實訓(xùn)，并針對各會計崗位的工作職責(zé)，加強(qiáng)職業(yè)道德教育，將誠信教育始終貫穿于教學(xué)過程。

4．EIP-CDIO教學(xué)模式建構(gòu)財務(wù)會計課程的實施教學(xué)進(jìn)程。

財務(wù)會計課程包括3大項目，基礎(chǔ)項目6課時，專題項目90課時，綜合實訓(xùn)2周。（1）基礎(chǔ)項目：財務(wù)會計內(nèi)容認(rèn)知6課時。（2）專題項目：貨幣資金核算（出納崗位）8課時；應(yīng)收及預(yù)付款項核算（往來款項結(jié)算崗位）8課時；存貨核算（存貨核算崗位）12課時；固定資產(chǎn)核算（資產(chǎn)核算崗位）14課時；無形資產(chǎn)及其他資產(chǎn)核算（資產(chǎn)核算崗位）4課時；負(fù)債核算（職工薪酬崗位、往來款項結(jié)算崗位）16課時；所有者權(quán)益核算（資金核算崗位）4課時；收入、費用和利潤核算（財務(wù)成果崗位）14課時；財務(wù)報表編制（會計主管崗位）10課時。（3）綜合實訓(xùn)：綜合模擬實訓(xùn)2周。實踐教學(xué)。按照教學(xué)規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，科學(xué)合理地設(shè)計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，逐步提升學(xué)生的知識、技能、素質(zhì)，實現(xiàn)學(xué)生向會計核算與管理的崗位工作人員的遷移，具體表現(xiàn)為以下環(huán)節(jié)：（1）課前觀摩與企業(yè)調(diào)研。在課程開設(shè)前，組織學(xué)生到校內(nèi)外實訓(xùn)基地認(rèn)知學(xué)習(xí)，一是播放企業(yè)視頻、利用模擬企業(yè)經(jīng)營教學(xué)軟件向?qū)W生介紹企業(yè)產(chǎn)、供、銷等經(jīng)營活動基本業(yè)務(wù)流程和憑單傳遞，存貨資產(chǎn)流轉(zhuǎn)路徑，使學(xué)生感性認(rèn)知企業(yè)經(jīng)營。二是組織學(xué)生到企業(yè)觀摩學(xué)習(xí)，并對制造業(yè)的經(jīng)營環(huán)境、產(chǎn)品生產(chǎn)工藝和企業(yè)管理特點進(jìn)行調(diào)研，以便于順利完成“企業(yè)環(huán)境，工作崗位認(rèn)知”工作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)情感，為課程理實一體化教學(xué)奠定基礎(chǔ)。（2）課堂單項和綜合實訓(xùn)。在理實一體化教學(xué)過程中，利用校內(nèi)實訓(xùn)基地，按課程設(shè)計要求分組進(jìn)行崗位實訓(xùn)，逐步提高學(xué)生的動手能力和操作技能。在期末利用2周時間進(jìn)行課程綜合實訓(xùn)，教師在做中教，學(xué)生在做中學(xué)，融“教、學(xué)、做、評”為一體，教師以會計崗位工作過程與任務(wù)引導(dǎo)推動項目教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)單項實訓(xùn)和綜合實訓(xùn)。學(xué)生是在虛擬角色設(shè)定中學(xué)習(xí)知識與技能，按會計崗位工作要求仿真實訓(xùn)，確保了教學(xué)的有序進(jìn)行，使學(xué)生既感知了會計業(yè)務(wù)工作過程，又培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，初步具備了從事會計核算與管理的能力。

5．考核評價

第3篇：財務(wù)會計實訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 高職會計 教材改革 工作過程

一、現(xiàn)行高職會計教材存在的問題

根據(jù)教育部2006年第16號《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》等文件精神，“要積極構(gòu)建與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革”。教學(xué)改革，教材先行。教材是實施培養(yǎng)目標(biāo)的藍(lán)圖，是組織教學(xué)最主要的依據(jù)，教材決定了老師教什么和學(xué)生學(xué)什么，對人才培養(yǎng)起著重要的指導(dǎo)作用。然而現(xiàn)有的大多數(shù)高職會計教材在編寫時以本科教材為藍(lán)本，名為“高職”，實為“?？啤被驂嚎s后的本科教材，缺少職業(yè)教育特色，與高職培養(yǎng)高素質(zhì)技能型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)相脫節(jié);會計理論教材與實訓(xùn)教材割裂，缺乏理實一體化的教材，會計實訓(xùn)教材常常自成體系，與理論教材銜接不夠，造成教師往往先采用理論教材進(jìn)行理論教學(xué)，后采用實訓(xùn)教材進(jìn)行實踐教學(xué)，人為地造成理論和實踐的不統(tǒng)一；會計教材在編寫時為了側(cè)重于學(xué)科知識的系統(tǒng)性，往往重理論、輕實務(wù)，理論闡釋過多……現(xiàn)行高職會計教材的編寫大多數(shù)仍沒有突破傳統(tǒng)學(xué)科課程的框架，尚未形成具有鮮明的、符合高職特色和高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系。

二、符合高職教育特色的會計教材應(yīng)具備的特點

（一）職業(yè)教育現(xiàn)在提倡對專業(yè)核心課程進(jìn)行基于工作過程的課程改革，構(gòu)建由工作任務(wù)構(gòu)成的以過程或項目為中心的行動型課程體系。高職會計教材在編寫時應(yīng)把課程改革的理念貫穿始終，強(qiáng)調(diào)“以能力為本位；以學(xué)生為主體；以實踐為導(dǎo)向”的教學(xué)指導(dǎo)思想。會計理論知識滿足“必需、夠用”。注重學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，教材內(nèi)容除了向?qū)W生傳授專業(yè)理論知識，更為重要的是圍繞職業(yè)崗位需要，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。在現(xiàn)代職業(yè)教育中，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，更要樹立以人為本的教育理念，教學(xué)活動要充分考慮學(xué)生的個性發(fā)展，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要。因此，高職會計教材在編寫時要滿足“以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)高職高專學(xué)生”和因材施教的目標(biāo)要求。

（二）高職會計教材在編寫時既要注意到學(xué)科的最新發(fā)展，吸收最新的法律法規(guī)和最新實例，總結(jié)最新的職業(yè)技能與技術(shù)，增強(qiáng)教材的適應(yīng)性，同時又要密切關(guān)注學(xué)生的特點，注重教材的趣味性。社會分工和技術(shù)的迅猛發(fā)展，使財經(jīng)類職業(yè)崗位的內(nèi)涵和外延都處于不斷地變動與提升之中。為此，編寫高職會計教材要強(qiáng)調(diào)知識的新穎性，教材編寫應(yīng)緊跟時代新技術(shù)的發(fā)展，摒棄過時陳舊的內(nèi)容，將新方法、新規(guī)范、新標(biāo)準(zhǔn)編入教材，提高學(xué)生就業(yè)上崗的適應(yīng)性。

（三）為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和掌握行之有效的學(xué)習(xí)方法，高職會計教材應(yīng)采用靈活多變、形式多樣、豐富多彩的呈現(xiàn)方式，建設(shè)立體化的教材。立體化教材由主教材、實訓(xùn)教材、教師參考書、學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)和試題庫等組成，可以是紙質(zhì)的，也可以是音像資料、多媒體資料。高職會計教材應(yīng)采用形式新穎的體例，這不僅有利于豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氣氛，而且有利于引導(dǎo)學(xué)生理論與實踐結(jié)合、動腦與動手結(jié)合，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動探究學(xué)習(xí)，體現(xiàn)“實用是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的動力”。

三、高職會計教材編寫的思路

（一）以《基礎(chǔ)會計》為例?！痘A(chǔ)會計》首先是會計專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)職業(yè)能力的“成型”課程；既是會計“基本技能、基本理論、基本知識”的載體，又是會計專業(yè)認(rèn)同、初級會計崗位職業(yè)技能訓(xùn)練的載體。對教師來講，“怎么讓學(xué)生入門”是必須解決的問題；對學(xué)生來說，“學(xué)完產(chǎn)生專業(yè)自豪感和認(rèn)同感”的愿望非常強(qiáng)烈。

《基礎(chǔ)會計》教材在編寫時應(yīng)根據(jù)《中華人民共和國會計法》、《企業(yè)會計準(zhǔn)則》、《會計基礎(chǔ)工作規(guī)范》的要求，以會計基本理論知識為依托，以會計工作任務(wù)為主線，以大量實例、情境設(shè)計為載體，以技能訓(xùn)練和模擬實訓(xùn)為手段，對會計的基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能進(jìn)行闡述，使學(xué)生對會計基本工作的全過程有一個完整的理解，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程和參加會計從業(yè)資格考試打下良好的基礎(chǔ)。

1.以會計工作任務(wù)為主線開發(fā)設(shè)計教材。

現(xiàn)代職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是促進(jìn)綜合職業(yè)能力的發(fā)展，職業(yè)教育課程的本質(zhì)特征是工學(xué)結(jié)合，即“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學(xué)習(xí)”。在學(xué)習(xí)的過程中，以工作的過程為主線來安排學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這種基于工作過程所開發(fā)的高職教材的優(yōu)越性已得到廣泛的認(rèn)同。因此，《基礎(chǔ)會計》教材的內(nèi)容可以會計工作流程為順序來編寫，如分為：了解企業(yè)和會計職業(yè)、認(rèn)知會計工作所需的基礎(chǔ)知識、填制和審核會計憑證、設(shè)置和登記會計賬簿、編制和報送會計報表、組織和進(jìn)行財產(chǎn)清查、選擇和運用賬務(wù)處理程序等項目，項目下又分工作任務(wù)，增強(qiáng)教材實用性，從而從根本上改變原有教材的結(jié)構(gòu)形式，實現(xiàn)教材改革的突破。

2.整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，將理論和實訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，重在應(yīng)用。

教材中設(shè)置具體的公司作為學(xué)習(xí)情境，以該公司會計信息的收集（填制或取得原始憑證）、記錄（編制記賬憑證）、匯總（登記賬簿）、核實（財產(chǎn)清查）、生成（編制會計報表）流程為項目載體，并將完成項目各階段的工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成該項目的同時獲得相應(yīng)的技能和夠用的知識，體現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做，邊學(xué)邊做”的“教、學(xué)、做一體化”的職教理念。

3.教材體例豐富，重點突出，針對性強(qiáng)。

教材有教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)實施、閱讀材料、即學(xué)即思、案例分析、技能訓(xùn)練等體例，重在突出應(yīng)用性、針對性和實踐性?！皩?dǎo)入案例”模塊，創(chuàng)設(shè)生動的學(xué)習(xí)情境，使抽象的知識具體化、形象化，有助于學(xué)生感性知識的形成，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和興趣，以此推動學(xué)生認(rèn)知活動的進(jìn)行?！叭蝿?wù)實施”模塊，適度講解理論知識，培養(yǎng)學(xué)生的基本理論素養(yǎng)，增強(qiáng)知識的系統(tǒng)性；“閱讀材料”模塊對相關(guān)新觀點、新材料予以適當(dāng)?shù)慕榻B，有助于拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的綜合分析能力、解決問題的能力，幫助有興趣的學(xué)生深入學(xué)習(xí)，有利于指引學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供課余學(xué)習(xí)的豐富資源；“技能訓(xùn)練”模塊便于學(xué)生理論聯(lián)系實際，開拓思維，培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力。

（二）以《財務(wù)會計》教材編寫為例?！敦攧?wù)會計》是會計類專業(yè)的一門核心課程，是會計專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中的主體部分，它提供了從事會計職業(yè)的必備知識和技能。本教材在編寫時應(yīng)以最新的企業(yè)會計制度、企業(yè)會計準(zhǔn)則為依據(jù)，以高職高專人才培養(yǎng)為目標(biāo)，理論以“必需、夠用”為度，突出實踐操作能力，緊貼高職高專學(xué)生的特點而編寫。致力于培育具有一人多崗、一專多能、有較強(qiáng)的財務(wù)會計實務(wù)操作技能的復(fù)合型人才。

1.突破原有教材結(jié)構(gòu)體系，“以會計職業(yè)崗位”設(shè)計教材內(nèi)容。

原有財務(wù)會計教材采用以資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費用、利潤等會計要素為主線的財務(wù)會計理論教學(xué)模式，在此基礎(chǔ)上增加一些簡單的例題和練習(xí)。教材看似構(gòu)建了一個完整的系統(tǒng)的知識體系，但是學(xué)生通過對這樣的教材的學(xué)習(xí)，只會做虛擬的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)題，對企業(yè)實際發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)根本無法進(jìn)行分析和處理。在《財務(wù)會計》教學(xué)中，學(xué)生接觸真實憑證、賬簿、報表的機(jī)會比較少，這些都是通過后續(xù)開設(shè)財務(wù)會計模擬實訓(xùn)來彌補的。由于在財務(wù)會計教學(xué)中缺乏實踐環(huán)節(jié)，因而不利于學(xué)生對所學(xué)知識的理解、鞏固，以及掌握，使學(xué)生缺乏運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。由于受傳統(tǒng)教材的限制，《財務(wù)會計》教學(xué)是以教師為主體進(jìn)行的，教學(xué)方式一般是灌輸式，注重講授和習(xí)題演算。學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動的，缺乏新奇感，長此以往，也就缺乏學(xué)習(xí)興趣?；谝陨蠋讉€問題，《財務(wù)會計》教材在編寫時應(yīng)從會計工作崗位的實際需要出發(fā)，根據(jù)每個會計工作崗位任職人員所需的知識和職業(yè)能力，重新構(gòu)建《財務(wù)會計》教材體系?！敦攧?wù)會計》教材內(nèi)容按會計崗位設(shè)計，分成相對獨立的10個崗位教學(xué)模塊，分別為：出納核算崗位、存貨核算崗位、固定資產(chǎn)核算崗位、往來款項核算崗位、職工薪酬核算崗位、資金核算崗位、成本費用核算崗位、財務(wù)成果核算崗位、納稅申報會計崗位、總賬報表會計崗位。每個會計崗位既有理論教學(xué)內(nèi)容又有實務(wù)操作訓(xùn)練內(nèi)容。這樣設(shè)計的目的是打破傳統(tǒng)的理論教學(xué)體系，建立以職業(yè)崗位為單元的教學(xué)模塊，理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，加大對學(xué)生職業(yè)崗位培訓(xùn)的力度，增強(qiáng)學(xué)生的崗位技能，為今后從事財務(wù)會計實務(wù)工作打下堅實的基礎(chǔ)。每個崗位均設(shè)有學(xué)習(xí)目標(biāo)、能力培養(yǎng)目標(biāo)，會計崗位職責(zé)，會計工作對該崗位的具體要求，以及典型的崗位業(yè)務(wù)資料，并附有相關(guān)的仿真原始憑證，以便學(xué)習(xí)者更容易接受，更好地培養(yǎng)自己獨立處理會計業(yè)務(wù)的動手操作能力。通過一系列的憑證、報表的編制讓學(xué)生置身于一個仿真的環(huán)境中從事財務(wù)會計學(xué)習(xí)，學(xué)生通過動手將會計知識轉(zhuǎn)化為自身處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的技能，既降低學(xué)習(xí)《財務(wù)會計》課程的難度，又激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

2.實用性強(qiáng)，可操作性高。

傳統(tǒng)的《財務(wù)會計》教材理論與實訓(xùn)相分離，學(xué)生學(xué)完理論后再進(jìn)行實訓(xùn)，兩者脫節(jié)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)動手能力。而且現(xiàn)有的大多數(shù)實訓(xùn)教材是以文字?jǐn)⑹龅慕?jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，經(jīng)過改革后的《財務(wù)會計》教材應(yīng)該采用完全仿真的原始憑證讓學(xué)生進(jìn)行實訓(xùn)。經(jīng)過這樣的實訓(xùn)，學(xué)生的專業(yè)動手能力才能和企業(yè)會計崗位的要求達(dá)到零距離。每一個會計崗位，在安排完必需的理論知識后，都有一個崗位技能實訓(xùn)，學(xué)完理論知識，接著進(jìn)行崗位實訓(xùn)，把理論知識和崗位技能實訓(xùn)結(jié)合起來，邊講邊練，邊練邊講，創(chuàng)新理論和實訓(xùn)有機(jī)結(jié)合。教材中采用的各種原始單據(jù)、賬冊、報表全部是最新的格式，學(xué)生可如臨其境地分析和處理各種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。

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第4篇：財務(wù)會計實訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：MOOC 高職 財務(wù)會計課程 教學(xué)模式

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》提出了我國職業(yè)教育到2020年的發(fā)展目標(biāo)，即建設(shè)中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，并且指出“以先進(jìn)教育技術(shù)改造傳統(tǒng)教育教學(xué)，以信息化促進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化”。而MOOC正是融合現(xiàn)代信息技術(shù)、深化職業(yè)教育課程教學(xué)改革的最有力抓手。會計專業(yè)是高職院校開設(shè)最多的專業(yè)之一，財務(wù)會計課程是該專業(yè)的一門核心課程。當(dāng)前該課程教學(xué)普遍存在實踐教學(xué)不足、理實銜接不合理、學(xué)生個性化培養(yǎng)欠缺等問題，教學(xué)改革迫在眉睫。在信息化時代，針對高職學(xué)生的特點，將MOOC的新經(jīng)驗、新理念、新方法、新思路引入到高職財務(wù)會計課程教學(xué)理論與實踐中，實施翻轉(zhuǎn)課堂，創(chuàng)新高職課程教學(xué)模式，將是解決目前高職財務(wù)會計課程教學(xué)問題的有效途徑。

一、教師教學(xué)理念的改變

基于MOOC實施翻轉(zhuǎn)課堂，教師的角色將由課堂教學(xué)的“主演”變成課堂教學(xué)的“導(dǎo)演”，學(xué)生也由“配角”變成課堂教學(xué)的“主角”，課堂將成為引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展、探索未知、點燃智慧的場所，教師的主要任務(wù)是充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生提供各種資源、環(huán)境和學(xué)習(xí)工具，提供一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的氣氛，讓學(xué)生學(xué)會自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)，樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對教師提出了更高的要求，教師應(yīng)更加了解每個學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，運用信息技術(shù)更好地設(shè)計課前、課中、課后各個教學(xué)環(huán)節(jié)，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果給予科學(xué)的易操作的評價。教師的教學(xué)理念應(yīng)由過去的知識本位、學(xué)科本位向能力本位、素質(zhì)本位、以學(xué)生的發(fā)展為本位的質(zhì)的轉(zhuǎn)變。在高職財務(wù)會計課程的教學(xué)中，教師應(yīng)遵循理論知識夠用，偏重學(xué)生知識的應(yīng)用能力、動手操作能力及團(tuán)隊協(xié)作能力的培養(yǎng)。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計

財務(wù)會計課程實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教學(xué)環(huán)節(jié)可分為課前學(xué)生觀看教學(xué)視頻、課堂討論實訓(xùn)、課后總結(jié)反饋三個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)的設(shè)計都充分體現(xiàn)以“學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，強(qiáng)化學(xué)生會計業(yè)務(wù)實操能力培養(yǎng)，知識的傳授轉(zhuǎn)移到課前完成，知識的應(yīng)用實踐在課堂完成，課后學(xué)生根據(jù)本人的學(xué)習(xí)情況對本次課程學(xué)習(xí)做出總結(jié)。

第一個環(huán)節(jié)課前視頻。教師可以借助具備攝像功能的電子產(chǎn)品，將教學(xué)內(nèi)容的理論部分提前錄制，視頻的長短可根據(jù)知識點來設(shè)計，學(xué)生只需在該內(nèi)容課堂教學(xué)之前靈活選擇觀看時間，根據(jù)自己的接受能力反復(fù)或選擇性觀看視頻。視頻呈現(xiàn)應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為主體，少呈現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不大的部分，如教師頭像、背景等。由于教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生未經(jīng)過教師傳授而自主學(xué)習(xí)的，教師應(yīng)在學(xué)生觀看視頻前告知學(xué)生，在觀看視頻時將不理解的地方記錄下來，教師可布置相關(guān)的問題任務(wù)，要求學(xué)生完成。對于課前視頻，教師也可以從開放的網(wǎng)絡(luò)資源上尋找，因為財務(wù)會計課程是一門傳統(tǒng)課程，每所高職院校授課的知識點都差不多，優(yōu)質(zhì)課程資源共享，可以大大減輕教師的工作量，減少重復(fù)勞動，但是筆者通過搜索發(fā)現(xiàn)，要找到適合目前高職學(xué)生財務(wù)會計課程學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)共享視頻很難，因此高職優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源庫建設(shè)有待完善。

第二個環(huán)節(jié)課堂教學(xué)，分為問題討論和動手實踐兩個部分。問題討論部分一是讓學(xué)生相互分享上次課的內(nèi)容總結(jié)，二是提出在本次課前觀看視頻過程中遇到的困難和疑惑，教師應(yīng)組織學(xué)生積極發(fā)表個人的見解，同時創(chuàng)設(shè)對學(xué)生有挑戰(zhàn)性的問題或問題情境，也熱情地參與到討論中來，適時對各位學(xué)生的發(fā)言給予正確引導(dǎo)和鼓勵，通過討論的方式初步解決課程內(nèi)容的理論難點。動手實踐部分應(yīng)為課堂教學(xué)的主體部分，由教師根據(jù)相關(guān)知識點及問題討論中的焦點，通過案例教學(xué)和項目任務(wù)教學(xué)，要求學(xué)生進(jìn)行實訓(xùn)操作，以加深對課程內(nèi)容的理解并能展開應(yīng)用，教師通過巡視，針對不同學(xué)生出現(xiàn)的不同問題因材施教，進(jìn)行個性化指導(dǎo)，充分尊重學(xué)生的個體差異，打破單一的集體教學(xué)形式。最后預(yù)留15分鐘的時間請學(xué)生對成果進(jìn)行展示評價。整個課堂教學(xué)突顯“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，構(gòu)建了民主、和諧、平等的師生關(guān)系，增加了師生之間以及生生之間多維有效的互動，有利于理實結(jié)合。

第三個環(huán)節(jié)課后總結(jié)。要求學(xué)生課后完善本次課的實訓(xùn)任務(wù)，并對本次課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，寫出課后小結(jié)。學(xué)會反思，善于總結(jié)，是學(xué)生終身受益的好習(xí)慣，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

三、教學(xué)方法的靈活運用

基于MOOC的高職財務(wù)會計課程實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，是一種新型的課程教學(xué)模式，它有利于優(yōu)質(zhì)資源的共享，有利于增強(qiáng)師生互動、生生互動，有利于實踐教學(xué)的開展，有利于推進(jìn)課內(nèi)外在線和課堂教學(xué)的結(jié)合，能更有效地實現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，遵循啟發(fā)、導(dǎo)學(xué)、合作、探究、務(wù)實的原則，根據(jù)每次課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的不同靈活運用。筆者在對財務(wù)會計課程實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，針對不同的教學(xué)環(huán)節(jié)嘗試運用了不同的教學(xué)方法：

（一）自主學(xué)習(xí)法。課前學(xué)生觀看教學(xué)視頻環(huán)節(jié)可采用這種教學(xué)方法。課前要求學(xué)生根據(jù)教師指定的財務(wù)會計課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻完成理論知識的自主學(xué)習(xí)，并將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，對存在的問題進(jìn)行羅列，可以在網(wǎng)絡(luò)平臺與同學(xué)和教師進(jìn)行交流，通過這種方式，讓學(xué)生慢慢地學(xué)會學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)的被動接受為主動學(xué)習(xí)，可滿足不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生的不同需求。

（二）討論教學(xué)法。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)可采用這種教學(xué)方法。在教師的引導(dǎo)下，請學(xué)生將課前視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容和產(chǎn)生的學(xué)習(xí)疑惑展開討論，一方面教師可以通過這一環(huán)節(jié)了解學(xué)生課前任務(wù)的完成情況，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，樂于解決問題的能力，可以營造生生互動、團(tuán)結(jié)協(xié)作的良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）提問教學(xué)法。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)可采用這種方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識時往往忽略知識的關(guān)聯(lián)性和連續(xù)性，可以說是碎片化的知識點，教師通過提問的方式對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生在大腦里搜索和回顧已學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)所學(xué)習(xí)知識點的關(guān)系，將碎片化的知識進(jìn)行整合，這樣能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容融會貫通加深記憶和理解。

（四）闖關(guān)式案例教學(xué)法。課堂教學(xué)實訓(xùn)環(huán)節(jié)可采用這種方法。財務(wù)會計課程主要是學(xué)習(xí)對企業(yè)所發(fā)生的各項經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)如何進(jìn)行會計處理，包括貨幣資金業(yè)務(wù)、存貨業(yè)務(wù)、固定資產(chǎn)業(yè)務(wù)等十二個學(xué)習(xí)情境，對于每個學(xué)習(xí)情境都可以通過若干個案例開展教學(xué)。如固定資產(chǎn)業(yè)務(wù)核算的部分，分為固定資產(chǎn)的初始計量、后續(xù)計量、固定資產(chǎn)的清查與期末計量三個模塊內(nèi)容，每個模塊內(nèi)容都可以用一個個真實的案例的形式展示在學(xué)生面前，如固定資產(chǎn)的初始計量可以通過外購固定資產(chǎn)、自行建造固定資產(chǎn)、投資者投入固定資產(chǎn)的案例，讓學(xué)生運用課前所學(xué)的理論知識完成案例分析與核算，實現(xiàn)理論與實際的結(jié)合，每個案例作為一關(guān)，完成一關(guān)才能進(jìn)下一關(guān)，每次課學(xué)生的闖關(guān)數(shù)即是該學(xué)生本次課堂實訓(xùn)成績的重要評價指標(biāo)，通過這種方式可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效率。

（五）項目任務(wù)教學(xué)法。課堂教學(xué)實訓(xùn)環(huán)節(jié)可采用這種方法。通過案例教學(xué)法完成某個學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)之后，將該學(xué)習(xí)情境的各個模塊內(nèi)容通過一個完整的項目任務(wù)要求學(xué)生完成，可以測試學(xué)生對該項業(yè)務(wù)的掌握情況和會計綜合業(yè)務(wù)處理的能力，讓學(xué)生充分運用所儲備的知識和技能分析問題、解決問題，加深對會計業(yè)務(wù)核算的理解和應(yīng)用。

四、課程評價方法的多樣化

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本位，因此財務(wù)會計課程評價應(yīng)更注重學(xué)生的過程化考核，實現(xiàn)評價方法的多樣化和評價主體的多元化。為了能科學(xué)合理地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和水平，可采用現(xiàn)代信息技術(shù)支撐的文件夾評價法和傳統(tǒng)的試卷考評法相結(jié)合對學(xué)生本課程的學(xué)習(xí)給出綜合評定。

文件夾評價法（Portfolio Assessment），又稱檔案袋評價法，是以文件夾的形式，由學(xué)生有意識地、系統(tǒng)地收集其在本課程各個階段的學(xué)習(xí)成果（包括學(xué)習(xí)資源、案例、任務(wù)及教師和其他同學(xué)的評價等），通過文件夾可以清晰地反映學(xué)生在特定領(lǐng)域的知識、技能與態(tài)度的發(fā)展以及自己的努力、進(jìn)步，可以完整地反映學(xué)生課程學(xué)習(xí)的全過程。財務(wù)會計課程采用文件夾評價法的具體做法是：要求學(xué)生以自己的名字建立一個電子文件夾，再根據(jù)財務(wù)會計課程內(nèi)容的十一個學(xué)習(xí)情境設(shè)置十一個子文件夾（貨幣資金業(yè)務(wù)的核算、金融資產(chǎn)業(yè)務(wù)的核算、存貨業(yè)務(wù)的核算、長期股權(quán)投資業(yè)務(wù)的核算、固定資產(chǎn)業(yè)務(wù)的核算、無形資產(chǎn)業(yè)務(wù)的核算、投資性房地產(chǎn)業(yè)務(wù)的核算、負(fù)債業(yè)務(wù)的核算、所有者權(quán)益業(yè)務(wù)的核算、收入、費用和利潤的核算、財務(wù)報告的編制），然后在學(xué)習(xí)過程中所有自己認(rèn)為對本課程學(xué)習(xí)有價值、有參考意義的資料全部可以放入相應(yīng)的文件夾中，必存內(nèi)容包括每次課的學(xué)習(xí)視頻、完成的課堂案例及項目任務(wù)、總結(jié)資料、同學(xué)和教師的評價等，其他的內(nèi)容可以根據(jù)每個學(xué)生的不同想法進(jìn)行個性化的設(shè)計和選擇，并隨著學(xué)習(xí)的深入和對課程的逐步理解，學(xué)生可以不斷完善自己的文件夾。

文件夾評價法較傳統(tǒng)的評價方法更能客觀真實地反映學(xué)生課程學(xué)習(xí)的全過程，可以培養(yǎng)學(xué)生歸納和總結(jié)的能力，將更有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個人發(fā)展，該文件夾不僅是教師對學(xué)生平時成績評價的重要依據(jù)，也將成為學(xué)生未來學(xué)習(xí)的寶貴資料。

參考文獻(xiàn)：

1.李海龍，鄧敏杰，梁存良.基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計與應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，（09）.

第5篇：財務(wù)會計實訓(xùn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】財務(wù)會計 實踐教學(xué) 改進(jìn)措施

一、當(dāng)前高職院校會計實踐教學(xué)存在的主要問題

（一）缺乏完整的會計實踐教學(xué)體系

目前，高職院校的會計實踐性教學(xué)仍停留在應(yīng)試教育的模式上，實踐教學(xué)的目標(biāo)也還停留在用實踐驗證理論的階段，實踐教學(xué)安排上缺乏整體考慮。在課程設(shè)置上，普遍存在的問題為實踐課程沒有單獨設(shè)置，只作為理論教學(xué)中的一部分，在課堂上進(jìn)行隨堂練習(xí)或?qū)嵱?xùn)。

（二）會計實踐指導(dǎo)教師的實踐經(jīng)驗有待于進(jìn)一步增強(qiáng)

會計實踐指導(dǎo)教師在會計實踐環(huán)節(jié)中居于重要的地位，是影響學(xué)生會計實踐學(xué)習(xí)的重要因素，其業(yè)務(wù)水平和經(jīng)驗直接關(guān)系到學(xué)生對實踐學(xué)習(xí)的理解和掌握程度。目前，大部分高職院校的會計專業(yè)教師中，雖然有部分教師參加了社會實踐，但大部分教師認(rèn)識從學(xué)校到學(xué)校，理論基礎(chǔ)不錯，實踐功底較差。他們本身缺少必要的會計實踐工作經(jīng)驗，在指導(dǎo)學(xué)生的實踐訓(xùn)練時往往力不從心，其指導(dǎo)與解釋缺乏真實性和說服力。

（三）校內(nèi)會計模擬實訓(xùn)室有名無實或功能單一

大多數(shù)高職院校配有校內(nèi)會計模擬實訓(xùn)室，但其配置情況遠(yuǎn)未達(dá)到仿真的要求，功能較單一，只能夠從事簡單的會計核算。有些由于經(jīng)費短缺，實訓(xùn)室軟、硬件滯后于目前的實際情況，沒有完整的會計模擬數(shù)據(jù)系統(tǒng)，無法保證實訓(xùn)需求。甚至有些學(xué)校處于應(yīng)付上級部門的檢查，或為了追求其他利益，才建立了相應(yīng)的會計實訓(xùn)室。實際上，這樣的實訓(xùn)室先天不足，很難發(fā)揮作用。

二、化會計實踐性教學(xué)、提高學(xué)生實際操作能力

（一）構(gòu)建課程實訓(xùn)、階段實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)三位一體的校內(nèi)實踐教學(xué)體系

科學(xué)的實踐教學(xué)體系是培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力的基礎(chǔ)，學(xué)校應(yīng)在會計專業(yè)教學(xué)體系上增加或突出實踐性教學(xué)和技能訓(xùn)練模塊，逐步建立課堂實訓(xùn)、階段實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)三位一體的校內(nèi)實踐教學(xué)體系。

第一，課堂實訓(xùn)。主要指教師在授課過程中，除了必需的理論知識講授外，重要的是根據(jù)崗位需求對學(xué)生進(jìn)行實踐指導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)所給實訓(xùn)資料親自動手操作。包括會計基礎(chǔ)實訓(xùn)、財務(wù)會計核算實訓(xùn)、成本核算實訓(xùn)、會計電算化實訓(xùn)、納稅會計實訓(xùn)、出納業(yè)務(wù)技術(shù)實訓(xùn)、會計報表編制與分析實訓(xùn)。

第二，階段實訓(xùn)。指相對復(fù)雜的實訓(xùn)課程。如完成一門課程或項目的學(xué)習(xí)后，帶有總結(jié)性的實訓(xùn)。比如，在財務(wù)會計學(xué)習(xí)結(jié)束后，留出一個星期的時間進(jìn)行本課程的階段綜合實訓(xùn)，對整個財務(wù)會計核算的內(nèi)容進(jìn)行全面的整合、實訓(xùn)，使學(xué)生對這門課程有一個全方位的掌握，把相對分散的知識和技能利用階段實訓(xùn)串聯(lián)起來。

第三，綜合實訓(xùn)和頂崗實習(xí)。在畢業(yè)前的一個學(xué)期，可以利用4～5周的時間在校內(nèi)綜合模擬實訓(xùn)室進(jìn)行綜合實訓(xùn)，按照會計工作崗位、分組實習(xí)，內(nèi)容涵蓋整個財務(wù)工作流程。完成綜合實訓(xùn)后，同學(xué)們從心理上應(yīng)該對會計工作不再畏懼，而是充滿信心去實際工作崗位迎接挑戰(zhàn)，進(jìn)行頂崗實習(xí)，從而順利地完成從學(xué)校的學(xué)生到社會的員工的角色轉(zhuǎn)換。

（二）提高專任教師實踐能力，聘請有經(jīng)驗的人員擔(dān)任實踐指導(dǎo)教師

第一，加強(qiáng)對教師理論水平和實踐能力提高的訓(xùn)練，有計劃有步驟地鼓勵教師到企業(yè)現(xiàn)場實習(xí)，定期組織教師外出培訓(xùn)、參觀學(xué)習(xí)，參加如會計師、注冊會計師、資產(chǎn)評估師、注冊稅務(wù)師等社會職業(yè)資格考試，并取得相應(yīng)資格證書，建設(shè)真正的“雙師型”隊伍。另外，減輕會計教師的教學(xué)工作量，建立會計教師定期到會計事務(wù)所等部門實際鍛煉和調(diào)研的制度，作為教師考核指標(biāo)之一。在培養(yǎng)年輕教師攻讀更高學(xué)位的同時，鼓勵他們在企業(yè)界兼職。

第二，根據(jù)實際情況，把職業(yè)界具有實踐經(jīng)驗的人員請進(jìn)學(xué)校，擔(dān)任兼職教師或客座教授，既讓他們指導(dǎo)會計教學(xué)工作，進(jìn)行教師培訓(xùn)，又讓他們擔(dān)任會計課程教學(xué)，把企業(yè)中的實際業(yè)務(wù)帶到課堂中，引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)、解決實際問題，增強(qiáng)說服力和實踐指導(dǎo)性，以彌補在校專任教師實踐經(jīng)驗的不足。

（三）進(jìn)會計實踐性教學(xué)的形式與方法

第一，實施單元教學(xué)設(shè)計。單元教學(xué)即把課程按職業(yè)崗位劃分成若干單元，對每一個單元實施教學(xué)時，都要進(jìn)行單元設(shè)計。首先確定能力目標(biāo)，然后由教師實施項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動，根據(jù)能力要求分配布置若干任務(wù)，以學(xué)生為主體進(jìn)行實訓(xùn)練習(xí)。教師在學(xué)生實際操作過程中進(jìn)行指導(dǎo)，并對存在的問題及相關(guān)的理論知識進(jìn)行歸納總結(jié)，使同學(xué)們在不斷的操作中提高技能水平和理論水平，最終達(dá)到能力目標(biāo)的培養(yǎng)。單元教學(xué)對教師提出了更高的要求，每個單元布置的任務(wù)，教師必須親自做過、體驗過，否則，無法對學(xué)生進(jìn)行針對性培養(yǎng)，對學(xué)生操作中提出的問題也無法解決。

第6篇：財務(wù)會計實訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高職財務(wù)會計;教學(xué)模式;創(chuàng)新與實施

高職學(xué)校是直接面向社會、面向企業(yè)培養(yǎng)和輸送人才的重要基地。在高職財務(wù)會計專業(yè)當(dāng)中，主要的任務(wù)是培養(yǎng)出高能力、高素質(zhì)的審計、會計、出納等人才。在當(dāng)前社會中，對于這些方面人才的要求是具備良好的業(yè)務(wù)素質(zhì)、工作能力、職業(yè)道德。因此，結(jié)合高職學(xué)校的辦學(xué)宗旨以及財務(wù)會計專業(yè)的教學(xué)目的，應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前高職財務(wù)會計教學(xué)現(xiàn)狀，采取相應(yīng)的措施進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，推動高職財務(wù)會計的發(fā)展。

一、高職財務(wù)會計專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀

在當(dāng)前很多高職財務(wù)會計專業(yè)當(dāng)中，一些任課教師會反復(fù)的對一個或幾個知識點進(jìn)行講解，從而造成了知識點的重復(fù)講解，極大的浪費了教學(xué)時間。同時，由于長時間學(xué)習(xí)同樣的知識點，學(xué)生也容易失去學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生厭煩的情緒。在當(dāng)前常見的高職財務(wù)會計教學(xué)模式下，學(xué)生都是對這方面的知識被動接受，教師在教學(xué)中，往往只按照教材進(jìn)行，缺乏對實際工作情況的聯(lián)系，甚至與實際工作不相符。這是由于教師在教學(xué)過程中，沒有重視書本知識與實際工作之間的聯(lián)系，從而忽視了二者之間的融合與協(xié)調(diào)。此外，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師往往只注重書本上的理論知識教學(xué)，對于學(xué)生實際操作的能力訓(xùn)練則缺乏應(yīng)有的重視。在這樣的情況下，枯燥、抽象的財務(wù)會計知識往往難以被學(xué)生全面理解和掌握，并且不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，對于教學(xué)效率和教學(xué)效果來說，有著非常不利的影響。

二、高職財務(wù)會計教學(xué)創(chuàng)新的意義

學(xué)生通過學(xué)習(xí)財務(wù)會計課程，能夠掌握財務(wù)會計的相關(guān)方法和理論，提升學(xué)生的會計工作核算能力，具有很強(qiáng)的實踐性。不過，在當(dāng)前很多高職學(xué)校中，采用的財務(wù)會計教學(xué)模式，基本上都是照搬本科學(xué)校財務(wù)會計的教學(xué)模式。在教學(xué)當(dāng)中，主要包括了負(fù)債、收入、利潤、費用、資產(chǎn)、所有者權(quán)益著六個會計要素。在各個要素當(dāng)中，對于會計賬戶經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行分別闡述，最后對編制財務(wù)報表的方法進(jìn)行介紹。在當(dāng)前的高職財務(wù)會計教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生仍然延續(xù)著傳統(tǒng)應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于知識，習(xí)慣于被動接受，并且學(xué)習(xí)的知識與實際工作中的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、工作情景等，存在著嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。因此導(dǎo)致很多高職財務(wù)會計專業(yè)的學(xué)生都缺乏良好的實際工作能力。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生固然會掌握一定的財務(wù)會計理論知識，并且能夠在課堂和考試中有良好的表現(xiàn)。但是，一旦其畢業(yè)步入社會，在實際的工作崗位當(dāng)中，往往就會不知所措、毫無頭緒。因此，對于原有的高職財務(wù)會計教學(xué)模式，必須要做出一定的改變和創(chuàng)新，重新整合教學(xué)內(nèi)容，對實踐操作的能力基于更大的重視，從而推動高職財務(wù)會計教學(xué)模式的創(chuàng)新與實施。

三、高職財務(wù)會計教學(xué)的模式的創(chuàng)新

(一)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置

結(jié)合高職學(xué)生的感性認(rèn)識規(guī)律，應(yīng)當(dāng)在實際工作環(huán)境當(dāng)中，對完成工作任務(wù)所應(yīng)當(dāng)具備的相關(guān)知識和技能進(jìn)行教育。在傳統(tǒng)的高職財務(wù)會計教學(xué)模式下，在每一章的教學(xué)中，都是先理論、后實踐，先介紹相關(guān)概念，然后確認(rèn)要素和計量方法，進(jìn)而學(xué)習(xí)賬戶設(shè)置、賬務(wù)處理等知識，最后進(jìn)行舉例和總結(jié)。對此學(xué)生缺乏感性認(rèn)識，因此難以進(jìn)行深刻的理解。在教學(xué)模式的創(chuàng)新當(dāng)中，根據(jù)不同的崗位工作職責(zé)設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中，首先取得原始憑證，然后對其進(jìn)行審核，在對記賬憑證進(jìn)行填制和審核，最后登記賬簿和傳遞憑證。

(二)課程體系的重構(gòu)

在高職財務(wù)會計教學(xué)當(dāng)中，對于職業(yè)能力、崗位能力等，要給予高度的重視，并且以此為基礎(chǔ)進(jìn)行課程體系的重構(gòu)。以當(dāng)前市場中的中小企業(yè)為例，其中的會計部門工作主要包括出納、工資核算、財務(wù)成果核算、往來結(jié)算、稽核、內(nèi)部審計、財務(wù)分析管理、稅務(wù)會計、檔案管理、總賬報表、資產(chǎn)核算、成本費用核算、財產(chǎn)物資核算等。在構(gòu)建課程體系的過程中，應(yīng)當(dāng)對以上的會計工作職責(zé)進(jìn)行分解，從而確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系?；跁嫻ぷ鲘徫坏膶嶋H工作任務(wù)和要求，能夠提升課程體系的科學(xué)性與合理性。

(三)實踐環(huán)節(jié)的構(gòu)建

財務(wù)會計是一門實踐性較強(qiáng)的課程，因此，在實際教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)對實踐環(huán)節(jié)的構(gòu)建加以重視。在教學(xué)中，要確保學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)和校外工作的一致性，從而使學(xué)生具備良好的實際操作技能。在課程實踐教學(xué)的創(chuàng)新當(dāng)中，可以分為幾個不同的環(huán)節(jié)。首先在講授課程知識之前，在校外實習(xí)基地讓學(xué)生在會計崗位中進(jìn)行認(rèn)知實習(xí)。然后在學(xué)習(xí)課程的過程中，在校內(nèi)外的實習(xí)基地進(jìn)行會計崗位實習(xí)，或是在校內(nèi)實訓(xùn)室進(jìn)行會計分崗實訓(xùn)。最后，在完成課程學(xué)習(xí)之后，可在校外實習(xí)基地進(jìn)行頂崗實習(xí)，或是在校內(nèi)實訓(xùn)室進(jìn)行綜合模擬實訓(xùn)。

四、高職財務(wù)會計教學(xué)創(chuàng)新模式的實施

(一)學(xué)習(xí)實習(xí)一體化的仿真工作崗位

在高職財務(wù)會計教學(xué)模式的創(chuàng)新之下，應(yīng)當(dāng)同時進(jìn)行分崗會計實訓(xùn)課程的配套開設(shè)。在具體的操作中，可以在實訓(xùn)課程中設(shè)置不同的實驗，主要包括往來結(jié)算、工資核算、資金核算、總賬會計、成本會計、財產(chǎn)物資核算、出納等不同崗位進(jìn)行設(shè)置，讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)的資料和要求，獨立完成這些會計崗位的工作任務(wù)。最后，以某個小型企業(yè)的所有經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為例，讓學(xué)生以小組的形式共同來進(jìn)行操作。根據(jù)班級學(xué)生的數(shù)量，可劃分為不同的小組，每個小組進(jìn)行一個會計崗位的核算工作。教師將原始憑證下發(fā)給每個小組，小組在完成崗位業(yè)務(wù)核算之后，將編制完成的憑證繼續(xù)向其它崗位傳遞。

(二)教學(xué)做一體化的仿真工作流程

根據(jù)不同的會計崗位，在財務(wù)會計創(chuàng)新教學(xué)模式下，分別設(shè)置了仿真的工作流程:首先對原始憑證進(jìn)行填制和審核，然后對記賬憑證進(jìn)行填制和審核，最后進(jìn)行賬簿的登記和憑證的傳遞。在教學(xué)之前，先將企業(yè)真實的原始資料展示給學(xué)生觀看，然后從原始憑證的填制開始，進(jìn)入到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。在教學(xué)當(dāng)中，通過教師的基本講解，對工作思路和工作過程進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生自行對業(yè)務(wù)內(nèi)容和業(yè)務(wù)性質(zhì)進(jìn)行判斷。最后，以原始憑證為基礎(chǔ)，讓學(xué)生嘗試對賬簿資料、記賬憑證等進(jìn)行編制。通過這種教學(xué)模式，在教學(xué)和工作中，實現(xiàn)了一致的賬務(wù)處理流程，從而達(dá)到了教學(xué)做一體化的目的。

(三)任務(wù)驅(qū)動和項目導(dǎo)向的融合

根據(jù)不同的財務(wù)會計職業(yè)崗位要求，主要包括往來結(jié)算、工資核算、財務(wù)成果核算、總賬會計、資金核算、成本會計、財產(chǎn)物資核算、出納等崗位。因此，在組織實施創(chuàng)新教學(xué)模式的過程中，應(yīng)當(dāng)將這些工作崗位作為導(dǎo)向，根據(jù)不同崗位對知識與技能的需求，分別設(shè)置不同的工作任務(wù)。然后將工作任務(wù)作為驅(qū)動，對需要學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行列舉。在融合了任務(wù)驅(qū)動和項目導(dǎo)向之后，能夠在課堂教學(xué)中有效的融入財務(wù)會計的知識點，同時加深學(xué)生對崗位的了解。

(四)工學(xué)交替的真實工作崗位

在高職財務(wù)會計創(chuàng)新教學(xué)模式的實施當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)安排學(xué)生到學(xué)校內(nèi)外的實習(xí)基地進(jìn)行頂崗實習(xí)。例如，學(xué)生可以到學(xué)校的電子閱覽室、體育館等收費項目的工作中，擔(dān)任會計記賬、出納等相關(guān)崗位。在學(xué)校超市，則可擔(dān)任會計記賬、倉庫管理員、收銀等工作崗位。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定實習(xí)課時，學(xué)生完成實習(xí)之后，由教師和實習(xí)單位領(lǐng)導(dǎo)相互溝通對學(xué)生進(jìn)行打分。通過這種方式，讓學(xué)生在真實的工作崗位上進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生能夠掌握到很多實用的技能和經(jīng)驗，例如填寫收據(jù)、盤點存貨、月末結(jié)賬、日常記賬、假幣辨別等賬務(wù)處理方法和技能?？梢詫酌麑W(xué)生分為一個小組，每一組負(fù)責(zé)一套賬的。通過這種實踐操作，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)和掌握整套賬務(wù)處理流程，實現(xiàn)良好的工學(xué)交替，讓學(xué)生能夠在實踐中理解和吸收理論知識，從而促進(jìn)學(xué)生財務(wù)會計能力的全面提升。

五、結(jié)論

隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，在當(dāng)前社會中，對于財務(wù)會計人才的需求量越來越大，對會計人才的能力和素質(zhì)也有著越來越高的要求。高職會計專業(yè)作為面向社會培養(yǎng)財務(wù)會計人才的重要渠道，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到過去教學(xué)模式中的不足，并且進(jìn)行積極的創(chuàng)新和良好的實施，以確保高職財務(wù)會計教學(xué)質(zhì)量的提升，為社會輸送更多的財務(wù)會計人才。

作者:吳湘 單位:江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］王素玲．《中級財務(wù)會計》教學(xué)內(nèi)容與方法創(chuàng)新研究———基于國際化管理型人才培養(yǎng)模式視角［J］．合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2011(5):128－131．

［2］劉崢，范瑩瑩，蔡文芬．高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與教學(xué)改革研究［J］．中國校外教育，2011(22):136－137．

第7篇：財務(wù)會計實訓(xùn)總結(jié)范文

為適應(yīng)基于工作崗位的課程改革理念，《財務(wù)會計》課程在教學(xué)中應(yīng)因材施教，靈活運用案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、角色扮演法、現(xiàn)場教學(xué)法、比較分析法等多種教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生積極思考與實踐，開展體驗性學(xué)習(xí)，較好地創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教、學(xué)、做一體化目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展。

1.案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是在學(xué)生掌握了一定的會計理論知識的基礎(chǔ)上，利用典型的經(jīng)濟(jì)案例，讓學(xué)生參與實踐活動，自己動手動腦，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題能力的一種現(xiàn)代教學(xué)方法?！敦攧?wù)會計》課程應(yīng)積極推廣案例教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生參與思考的積極性。案例教學(xué)中，把學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，一切圍繞學(xué)生如何完成工作任務(wù)這個中心，實現(xiàn)教與學(xué)的雙向互動，能大大提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生分析問題和解決實際問題的能力，形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)的開放型學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到預(yù)期的實訓(xùn)效果。

2.情景教學(xué)法

情景教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生已有的知識有目的地設(shè)置情景，把學(xué)生帶入角色，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材、達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)方法。由于《財務(wù)會計》課程主要是對企業(yè)所發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行賬務(wù)處理，為了讓學(xué)生正確處理企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，就需要對企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)有一個基本的認(rèn)識，所以，該課程應(yīng)以企業(yè)體驗作為課程教學(xué)的切入點，讓學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，體驗企業(yè)環(huán)境，認(rèn)知企業(yè)經(jīng)營，在傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上增加企業(yè)設(shè)立認(rèn)知和企業(yè)經(jīng)營業(yè)務(wù)認(rèn)知部分，將工商注冊、質(zhì)量檢測、稅務(wù)登記、銀行開戶、驗資、社會保險登記開戶等職業(yè)能力需求納入課堂教學(xué)內(nèi)容。按照職業(yè)能力的需求，以“創(chuàng)業(yè)之星”教學(xué)軟件為依托，運用現(xiàn)代計算機(jī)技術(shù)，采用動畫形式進(jìn)行場景和角色模擬演示，對學(xué)生進(jìn)行企業(yè)設(shè)立、企業(yè)經(jīng)營等的教學(xué)，使學(xué)生了解并掌握企業(yè)設(shè)立期間的各項業(yè)務(wù)手續(xù)和經(jīng)營業(yè)務(wù)，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、趣味性和實踐性。

3.崗位體驗教學(xué)法

由于財務(wù)會計工作對企業(yè)的重要性和特殊性，學(xué)生在校外企事業(yè)單位進(jìn)行會計業(yè)務(wù)實訓(xùn)的工學(xué)結(jié)合方式推廣存在一定的難度，所以，為了讓會計專業(yè)學(xué)生的在校學(xué)習(xí)內(nèi)容與畢業(yè)走上工作崗位的實際工作任務(wù)零距離接軌，《財務(wù)會計》課程應(yīng)以企業(yè)會計職業(yè)崗位實際工作任務(wù)作為課程的內(nèi)容，使課程內(nèi)容職業(yè)化，并以企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)實際發(fā)生時的原始單據(jù)來反映經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，改革傳統(tǒng)的以文字闡述業(yè)務(wù)內(nèi)容的方法，真正實現(xiàn)了職業(yè)教育與職業(yè)的完全接軌，實現(xiàn)職業(yè)教育“職與教”的高度統(tǒng)一。實訓(xùn)中，除了利用實訓(xùn)書中的仿真原始憑證進(jìn)行崗位實訓(xùn)外，還要嘗試采用崗位體驗法，讓學(xué)生分成幾個小組并在小組中擔(dān)任不同的會計崗位進(jìn)行會計處理，這樣，突出了職業(yè)性，也增強(qiáng)了團(tuán)隊意識，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)的會計教學(xué)方法只傳授給學(xué)生有關(guān)的理論知識和一些手工做賬的技能，但是無法讓學(xué)生身臨其境地理解會計各個崗位（如出納、會計）的職責(zé)權(quán)利和相應(yīng)的工作內(nèi)容。學(xué)生只能被動地將所學(xué)的內(nèi)容死記硬背，將來踏入工作崗位還需要一定階段的學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)自己的崗位。為改變以上學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，在《財務(wù)會計》課程教學(xué)中應(yīng)引入崗位體驗法，在教學(xué)過程中由教師依據(jù)企業(yè)的經(jīng)營活動創(chuàng)設(shè)案例活動情境，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下從已有的知識技能和生活經(jīng)驗出發(fā)，討論完成經(jīng)營活動的方法和過程，讓學(xué)生扮演會計部門中不同角色，親身感受和感知實際工作中財務(wù)人員如何根據(jù)會計準(zhǔn)則對企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行賬務(wù)處理，以及如何應(yīng)用財務(wù)管理相關(guān)知識發(fā)揮會計的管理、監(jiān)督職能，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的知識和技能，提高分析和解決問題的能力，更能讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到自己崗位的職責(zé)，為學(xué)生將來更快適應(yīng)工作環(huán)境打下堅實的基礎(chǔ)。

4.現(xiàn)場教學(xué)法

《財務(wù)會計》課程可以將課堂搬到社會，開展體驗性學(xué)習(xí)，現(xiàn)場指導(dǎo)學(xué)生完成會計工作，突出實踐能力培養(yǎng)，將教與學(xué)在一個綜合職業(yè)環(huán)境下完成，力求做到教學(xué)與實踐的零距離接軌。我們把課堂從學(xué)校搬到企業(yè)、稅務(wù)局、銀行，進(jìn)行體驗學(xué)習(xí)，打破了以往在教室里理論和模擬操作的狀況，利用真實情景的學(xué)習(xí)環(huán)境，理論聯(lián)系實際地學(xué)習(xí)財務(wù)會計中工作崗位的設(shè)置和職責(zé)、如何成為稱職的會計人員、如何進(jìn)行納稅申報、如何與銀行打交道等，啟發(fā)學(xué)生對專業(yè)理論的認(rèn)知興趣，并親身感受中小企業(yè)管理理念和模式，參與學(xué)生普遍感到受益匪淺，取得了明顯的教學(xué)效果。例如，在講授支票結(jié)算方式時，可以把真實的支票帶到課堂，先讓學(xué)生認(rèn)識支票票面上的內(nèi)容及填寫方法，然后親自帶領(lǐng)學(xué)生拿著支票去銀行辦理支取手續(xù)，在銀行進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，在真實環(huán)境中鍛煉、學(xué)習(xí)與實踐，理論聯(lián)系實際地學(xué)習(xí)財務(wù)會計知識，激發(fā)了學(xué)生對專業(yè)理論的認(rèn)知興趣?，F(xiàn)場教學(xué)法能克服過去職業(yè)教育枯燥乏味的說教式教學(xué)的弊端，同時也能改變專業(yè)課程教學(xué)只教專業(yè)知識的片面觀點，在實踐教學(xué)上突出環(huán)境的真實性。

5.比較分析法

《財務(wù)會計》課程內(nèi)容較多，在講授本課程時，應(yīng)通過比較分析，找出相關(guān)知識點的異同，提高教學(xué)效率。對于各種不同銀行結(jié)算方式的重要特點和會計處理；存貨按實際成本計價與計劃成本計價在科目設(shè)置、取得時及發(fā)出時會計處理的比較；交易性金融資產(chǎn)、持有到期投資、長期股權(quán)投資在科目設(shè)置、初始投資成本的確定、投資時、持有期間以及處置時會計處理的異同；固定資產(chǎn)折舊方法的比較；固定資產(chǎn)和無形資產(chǎn)后續(xù)支出的比較；一般納稅企業(yè)增值稅和小規(guī)模納稅企業(yè)會計處理的比較；持有到期投資和應(yīng)付債券在科目設(shè)置、入賬價值、會計處理上的比較；銷售商品收入業(yè)務(wù)會計處理的比較；應(yīng)納稅暫時性差異和可抵扣暫時性差異的含義與區(qū)別；四大財務(wù)報表的含義、作用、結(jié)構(gòu)與編制的比較等內(nèi)容，都應(yīng)采用比較分析法，引導(dǎo)學(xué)生將不同章節(jié)中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行比較分析，并將它們對照起來學(xué)習(xí)，收到事半功倍的效果。

二、基于工作崗位的《財務(wù)會計》課程的考核方法改革

《財務(wù)會計》課程對學(xué)生進(jìn)行評價應(yīng)著重考核學(xué)生職業(yè)能力以及學(xué)生綜合素質(zhì)。具體課程考核應(yīng)以職業(yè)崗位能力為重點，以職業(yè)資格認(rèn)證為參照標(biāo)準(zhǔn)，知識、能力、素質(zhì)考核并重，全面改革“期末一張卷”的傳統(tǒng)考核方法，突出以形成性評價為主、加大過程性評價成績比重的發(fā)展性評價。建立由出勤紀(jì)律、課外作業(yè)、實訓(xùn)操作、期末考試等四部分組成的全程化考核評價體系。過去主要采用過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的方法進(jìn)行考核。經(jīng)過實施，感到這種考核方法有一定的弊端，即沒有把學(xué)生在實訓(xùn)中所表現(xiàn)出的操作技能與最終成績掛鉤，學(xué)生成績差距不大，不利于調(diào)動學(xué)生的積極性，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。所以，需要對《財務(wù)會計》課程的考核方法進(jìn)行改革。該課程應(yīng)減少理論考試的分值，增加平時的實務(wù)考核比重，除了考核學(xué)生對會計相關(guān)知識的掌握以外，還要考核學(xué)生對會計基本方法和技能的綜合運用能力，采用“理論＋實訓(xùn)”的考核方式，即學(xué)習(xí)過程考核、實訓(xùn)考核、期末考核相結(jié)合。課程綜合成績標(biāo)準(zhǔn)由平時成績（10％）、作業(yè)成績（10％）、實訓(xùn)成績（30％）、期末考試成績（50％）四部分構(gòu)成。其中，平時成績考核內(nèi)容為出勤、平時課堂表現(xiàn)（回答問題積極性、正確程度）等，作業(yè)成績考核內(nèi)容為作業(yè)按時完成情況、認(rèn)真程度、正確與否等，實訓(xùn)成績主要通過正確性、完整性、獨立性三個方面進(jìn)行考核，期末考試成績考核內(nèi)容為期末考試卷面成績。

三、總結(jié)

第8篇：財務(wù)會計實訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 工作過程；高職院校；財務(wù)會計；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號 G714 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）05-0025-04

收稿日期：2013-01-17

作者簡介：李志河（1974- ），男，甘肅環(huán)縣人，山西師范大學(xué)教育技術(shù)與傳媒學(xué)院副院長，副教授；藺婷（1988- ），女，山

西聞喜人，山西師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)碩士研究生；趙瑞婷（1974- ），女，山西臨汾人，山西管理職業(yè)學(xué)院講師。

基金項目：2011年度國家社會科學(xué)基金教育學(xué)青年課題《我國高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力評價及培養(yǎng)研究》（編號：CJA11015

9），主持人：李志河。

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，新的會計制度日趨完善，會計崗位對工作人員的要求越來越高。但由于會計專業(yè)的教育觀念、培養(yǎng)模式、方法與市場人才需求相脫節(jié)，表現(xiàn)出諸多不適應(yīng)的現(xiàn)象，而解決這個問題的關(guān)鍵之一就在于對會計類專業(yè)課程進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計。筆者結(jié)合我國會計行業(yè)的實際情況和從業(yè)人員的崗位需求，基于工作過程對高職《財務(wù)會計》課程進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生有效地掌握《財務(wù)會計》課程的專業(yè)知識和基本技能。

一、《財務(wù)會計》課程的定位

工作過程是指為完成工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個完整的工作程序，包括若干個既相互獨立又相互聯(lián)系的工作環(huán)節(jié)[1]?；诠ぷ鬟^程的教學(xué)設(shè)計，是以工作過程為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生能力為基礎(chǔ)，將教學(xué)由理論推向?qū)嵺`，在工作中學(xué)習(xí)，目的是通過崗位場景的刺激，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

《財務(wù)會計》是高等職業(yè)院校會計專業(yè)的一門核心課程，內(nèi)容包括出納、財務(wù)成果核算、會計主管等職業(yè)崗位所需要的知識和技能。該課程是培養(yǎng)會計職業(yè)能力的切入點和重點，也是會計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后選擇就業(yè)、參加國家會計專業(yè)資格考試的重要基礎(chǔ)課程。《財務(wù)會計》的前導(dǎo)課程有基礎(chǔ)會計等，后續(xù)課程有成本會計、會計報表分析、會計綜合實訓(xùn)等。本課程一般開設(shè)兩個學(xué)期，140個學(xué)時，其中理論課86個學(xué)時，實訓(xùn)課54個課時。

二、學(xué)習(xí)者特征分析

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要了解高職學(xué)生的特性、認(rèn)知、學(xué)習(xí)形態(tài)等。高職學(xué)生主要來源于中專、普通高中、各類技工學(xué)校等，他們的升學(xué)成績比較低，文化基礎(chǔ)較為薄弱，因此，在學(xué)生心中已深深埋下對理論課程的厭倦感、自卑感；與普通高校學(xué)生相比，高職學(xué)生的自我期望值一般較低，只有少數(shù)人有再升本的目標(biāo)[2]；很多人對高職的概念不清楚，社會對高職偏見較為嚴(yán)重。雖然高職學(xué)生的學(xué)習(xí)比較情緒化，但他們對感興趣的東西學(xué)習(xí)積極性比較高，如對實踐性環(huán)節(jié)的興趣明顯高于對理論課程的學(xué)習(xí)，動手能力較強(qiáng)，而且在進(jìn)校之前就已清楚今后大致從事的職業(yè)，圍繞職業(yè)定向進(jìn)行學(xué)習(xí)，具有很強(qiáng)的目的性和自主性。

三、《財務(wù)會計》教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合會計崗位能力要求以及會計從業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，從能力、知識、情感三方面來構(gòu)建本課程的教學(xué)目標(biāo)。

能力目標(biāo)。通過《財務(wù)會計》課程的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生處理各項業(yè)務(wù)的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的專業(yè)技能和社會技能，提高學(xué)生的自我發(fā)展能力和創(chuàng)造力。針對財務(wù)會計課程實踐教學(xué)內(nèi)容（原始憑證編制相關(guān)會計憑證財簿登記編制財務(wù)會計報表），將教學(xué)能力目標(biāo)分解為四個模塊并加以實施。掌握“填制憑證―登記賬簿―編制報表”的會計循環(huán)實踐的流程；會編制資產(chǎn)負(fù)債表等財務(wù)會計報表；熟悉會計環(huán)境；使學(xué)生具備運用會計準(zhǔn)則、會計制度的能力，選擇會計政策對會計要素進(jìn)行確認(rèn)、計量和記錄的能力。

知識目標(biāo)。本課程的知識目標(biāo)包括四個：熟悉財務(wù)會計概念及其基本理論體系，主要介紹財務(wù)會計的概念以及理論框架（會計要素、原則、前提、職能）等；掌握會計要素變化的核算，主要介紹資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費用、利潤的確認(rèn)、計量、記錄與反映；理解特殊會計業(yè)務(wù)如非貨幣易、債務(wù)重組的確認(rèn)、計量、記錄與反映；了解財務(wù)報告的組成，掌握會計報表的編制，如資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表和現(xiàn)金流量表等。

情感目標(biāo)。情感目標(biāo)貫穿于知識目標(biāo)和能力目標(biāo)的實現(xiàn)過程。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對會計工作主要環(huán)節(jié)的認(rèn)識進(jìn)一步深化，加深對會計專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時，還要培養(yǎng)學(xué)生熱愛財會專業(yè)、熱愛會計工作的思想感情，充分認(rèn)識會計工作的嚴(yán)肅性及其對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要作用，樹立嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍的工作作風(fēng)。

四、基于工作過程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

（一）設(shè)計理念

本課程設(shè)計從職業(yè)崗位需求開始，分析工作崗位的主要工作任務(wù)，將其轉(zhuǎn)化為“融學(xué)習(xí)過程于工作過程”的學(xué)習(xí)情境，分解出每個學(xué)習(xí)情境所涉及的知識、能力和一些基本素質(zhì)要求?！敦攧?wù)會計》課程的典型工作任務(wù)是會計核算，而會計核算是企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程及結(jié)果的反映，其教學(xué)應(yīng)與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程（籌備資金業(yè)務(wù)、投資業(yè)務(wù)、采購與付款業(yè)務(wù)、生產(chǎn)業(yè)務(wù)、存貨與倉儲業(yè)務(wù)、銷售與收款業(yè)務(wù)、利潤分配業(yè)務(wù)）緊密聯(lián)系。學(xué)生所學(xué)的知識是隱含在工作過程中的，不僅包括課堂中的理論知識，也包括手藝、訣竅、技能等寶貴的工作過程知識。

（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

本課程以企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程的資金流為主線，按照企業(yè)運行流程的先后順序來組織教學(xué)內(nèi)容，即把《財務(wù)會計》課程教學(xué)內(nèi)容分為籌備資金模塊、投資模塊、采購與付款模塊、生產(chǎn)和存貨與倉儲模塊、銷售與收款模塊、利潤分配模塊、財務(wù)報表編制模塊等7個模塊，前4個模塊對應(yīng)企業(yè)財務(wù)狀況核算崗位，銷售與收款、利潤分配模塊對應(yīng)財務(wù)成果核算崗位，報表編制模塊對應(yīng)會計主管崗位。

籌備資金模塊?；I備資金模塊要求學(xué)生具備的職業(yè)能力目標(biāo)是：掌握長短期借款、實收資本、資本公積和留存收益的賬務(wù)處理流程和核算方法；能根據(jù)票據(jù)登記明細(xì)賬和總賬。達(dá)到籌備資金模塊的職業(yè)能力目標(biāo)所涉及的課程內(nèi)容包括：短期借款業(yè)務(wù)核算、長期借款業(yè)務(wù)核算、實收資本業(yè)務(wù)核算、資本公積業(yè)務(wù)核算、留存收益業(yè)務(wù)核算、費用業(yè)務(wù)核算等。

投資模塊。要求學(xué)生具備的職業(yè)能力是：了解投資業(yè)務(wù)的劃分依據(jù)和類別；掌握交易性金融資產(chǎn)、持有至到期投資、可供出售金融資產(chǎn)、長期股權(quán)投資的賬務(wù)處理方法和核算方法；準(zhǔn)確地編制記賬憑證，登記總賬和明細(xì)賬。達(dá)到投資模塊職業(yè)能力所涉及的課程內(nèi)容包括：交易性金融資產(chǎn)業(yè)務(wù)核算、持有至到期投資業(yè)務(wù)核算、可供出售金融資產(chǎn)業(yè)務(wù)核算、長期股權(quán)投資業(yè)務(wù)核算。

采購與付款模塊。要求學(xué)生具備的職業(yè)能力是：依據(jù)記賬憑證登記固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)及其他資產(chǎn)的總賬和明細(xì)賬；掌握預(yù)付款、應(yīng)付款、應(yīng)付債券等業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理流程和核算方法；能根據(jù)票據(jù)登記總賬和明細(xì)賬。達(dá)到采購與付款模塊職業(yè)能力目標(biāo)所涉及的課程內(nèi)容包括：預(yù)付賬款業(yè)務(wù)核算、應(yīng)付款項業(yè)務(wù)核算、應(yīng)付債券業(yè)務(wù)核算、在建工程業(yè)務(wù)核算、固定資產(chǎn)業(yè)務(wù)核算、無形資產(chǎn)業(yè)務(wù)核算、其他資產(chǎn)業(yè)務(wù)核算。

生產(chǎn)和存貨與倉儲模塊。要求學(xué)生具備的職業(yè)能力是：能準(zhǔn)確地填制或?qū)徍嗽牧?、周轉(zhuǎn)材料、庫存商品等業(yè)務(wù)的記賬憑證；能根據(jù)票據(jù)登記總賬和明細(xì)賬。達(dá)到生產(chǎn)和存貨與倉儲模塊職業(yè)能力目標(biāo)所涉及的課程內(nèi)容包括：原材料業(yè)務(wù)核算、周轉(zhuǎn)材料業(yè)務(wù)核算、庫存商品業(yè)務(wù)核算。

銷售與收款模塊。要求學(xué)生具備的職業(yè)能力是：能準(zhǔn)確地填制應(yīng)收票據(jù)、應(yīng)收款項、其他款項、應(yīng)收款項減值的原始憑證；能根據(jù)職工薪酬、各種繳納稅業(yè)務(wù)編制相應(yīng)的記賬憑證，登記總賬和明細(xì)賬。達(dá)到銷售與收款模塊職業(yè)能力目標(biāo)所涉及的課程內(nèi)容包括：應(yīng)收票據(jù)業(yè)務(wù)核算、應(yīng)收賬款業(yè)務(wù)核算、其他應(yīng)收款業(yè)務(wù)核算、應(yīng)收款項減值業(yè)務(wù)核算、應(yīng)付職工酬薪業(yè)務(wù)核算、應(yīng)繳稅費業(yè)務(wù)核算、收入業(yè)務(wù)核算。

利潤分配模塊。要求學(xué)生具備的職業(yè)能力是：能對企業(yè)利潤進(jìn)行分配；編制本年利潤、企業(yè)營業(yè)利潤、利潤分配等業(yè)務(wù)的記賬憑證，登記總賬和明細(xì)賬。達(dá)到利潤分配模塊職業(yè)能力目標(biāo)所涉及的課程內(nèi)容包括：利潤形成業(yè)務(wù)核算、利潤分配業(yè)務(wù)核算、庫存現(xiàn)在業(yè)務(wù)核算、銀行存款業(yè)務(wù)核算、其他貨幣資金業(yè)務(wù)核算。

財務(wù)報表編制模塊。要求學(xué)生具備的職業(yè)能力是：能正確編制會計報表；會選擇和披露相關(guān)報表附注信息；能及時按照規(guī)定采用書面和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)向相關(guān)信息使用者報送財務(wù)報告。達(dá)到財務(wù)報表編制模塊職業(yè)能力目標(biāo)所涉及的課程內(nèi)容包括：資產(chǎn)負(fù)債表編制、利潤表編制、現(xiàn)金流量表編制、所有者權(quán)益變動表編制、會計報表附注編制。

五、基于工作過程的教學(xué)方法設(shè)計

在課堂中，靈活運用多種教學(xué)方法，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。除運用傳統(tǒng)的教學(xué)方法之外，還強(qiáng)調(diào)采用任務(wù)驅(qū)動法、角色體驗法、情景教學(xué)法、案例教學(xué)法等。通過這些方法的綜合使用，把學(xué)生置于主體地位，讓學(xué)生在模擬的工作場景中完成真實的工作任務(wù)。如在《財務(wù)會計》課程“短期借款業(yè)務(wù)”這一章節(jié)中，采用任務(wù)驅(qū)動等多種教學(xué)方法實施教學(xué)。

任務(wù)驅(qū)動法。以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。任務(wù)驅(qū)動幾乎在每個單元中都有設(shè)置。如在“短期借款業(yè)務(wù)”學(xué)習(xí)中，教師首先給學(xué)生一張企業(yè)借款借據(jù)，創(chuàng)設(shè)一個企業(yè)工作過程中所面臨的短期借款情境，讓學(xué)生帶著任務(wù)如短期借款的特點是什么、怎樣編制短期借款的記賬憑證等去學(xué)習(xí)，學(xué)生之間可以進(jìn)行交流，教師給予指導(dǎo)和修正。

案例分析法。在學(xué)習(xí)“短期借款特點”這一小節(jié)時，教師舉一個關(guān)于短期借款的例子，例如，A沒有通過正常渠道而私自把單位的10萬元短期周轉(zhuǎn)借款借給B炒股，結(jié)果全部被套住。然后提出“怎樣管理短期借款的借入和使用”等問題，讓學(xué)生思考分析短期借款的特點。在稍后階段，每個學(xué)生就自己和別人的觀點進(jìn)行陳述。通過這種討論交流，學(xué)生之間取長補短，獲得相應(yīng)的理論知識和處理問題的技巧，提高人際交流能力。

角色體驗法。角色體驗法是通過讓學(xué)生扮演不同的角色來體驗、掌握相關(guān)的知識和操作方法[3]。例如：在學(xué)習(xí)“短期借款的核算”這一小節(jié)時，教師將學(xué)生按自由組合的方式分成若干小組，讓學(xué)生扮演業(yè)務(wù)經(jīng)辦人員、出納人員和會計人員；各小組討論，模擬企業(yè)向銀行借款業(yè)務(wù)、企業(yè)償還短期借款業(yè)務(wù)的工作流程，每個學(xué)生都要參與；每個小組派出一位代表匯報本組任務(wù)完成情況，并總結(jié)經(jīng)驗；最后由教師和其他小組進(jìn)行評價并評分。

情景教學(xué)法。模擬真實的業(yè)務(wù)場景，采用完全仿真的票據(jù)和應(yīng)用教練策略等方式，幫助學(xué)生體驗網(wǎng)上真賬實操，提高業(yè)務(wù)技能，積累實踐工作經(jīng)驗。《財務(wù)會計》理論課配套的《財務(wù)會計模擬實驗》課完全利用計算機(jī)模擬手工操作的方式，模擬了企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，而學(xué)生被定義為公司財務(wù)人員，根據(jù)原始憑證分析所發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，完成編寫記賬憑證、登記日記賬、明細(xì)賬、登記總賬、期末結(jié)轉(zhuǎn)以及編制會計報表等實務(wù)操作；了解出納、會計、財務(wù)經(jīng)理的工作職責(zé)和工作內(nèi)容，明確其工作環(huán)節(jié)在整個會計循環(huán)過程中的順序和位置。

該課程除了為學(xué)生提供一個最佳的網(wǎng)上實驗學(xué)習(xí)環(huán)境之外，還設(shè)置了學(xué)習(xí)跟蹤功能，通過學(xué)習(xí)日志記錄實驗的全過程，保證良好的學(xué)習(xí)效果。該課程使用了大量的動畫和語音講解，界面美觀友好，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分體驗財會工作的全過程。

六、課程考核

《財務(wù)會計》課程著重考察學(xué)生分析問題、解決問題的能力，其考核內(nèi)容包括學(xué)生的知識掌握、實訓(xùn)操作能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、課后作業(yè)等情況。考核成績包括平時成績和期末成績兩部分。其中平時成績占總成績的60%，期末成績占總成績的40%。平時成績包括：出勤（10%）、課后作業(yè)（10%）、實訓(xùn)作業(yè)（30%）、課堂表現(xiàn)（10%），其中實訓(xùn)作業(yè)主要包括轉(zhuǎn)賬支票結(jié)算方式的憑證填制和傳遞、委托收款結(jié)算方式等的憑證填制和傳遞、報表編制等，如實務(wù)操作、案例分析、實訓(xùn)報告的填寫等，在實訓(xùn)作業(yè)評價中采用網(wǎng)上在線、實驗室操作的形式進(jìn)行。不設(shè)置平時作業(yè)。每次考試設(shè)置三個實驗，學(xué)生可以任選其一進(jìn)行實驗，如果對現(xiàn)有實驗取得成績不滿意，可以選擇剩余實驗重新參加考試，三個實驗也可以同時進(jìn)行操作，取最高成績作為本課程實訓(xùn)作業(yè)的考試成績。期末成績包括：綜合評價（15%）和閉卷筆試（25%）。綜合評價主要指在實習(xí)中企業(yè)和學(xué)生的評價，期末考試主要是指手動大型實訓(xùn)作業(yè)，題型比較靈活，基本沒有對知識進(jìn)行純粹記憶的考核。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊漢東.基于工作過程的市場調(diào)查教學(xué)設(shè)計與實踐[J].教育與教學(xué)研究，2009（8）：92-93.

第9篇：財務(wù)會計實訓(xùn)總結(jié)范文

Abstract: As an important component of corporate accounting and a strongly applied economic management discipline,Cost Accounting occupys a very crucial position throughout the accounting system.Jobs about cost accounting are crucial part of producing and operating the business. However, the cost accounting curriculum that we already established in the colleges does not meet the actual need. For example,the content,form,and ways of teaching are far away from the requirements of individuals and the markets.

關(guān)鍵詞: 成本會計;教學(xué)改革;課程

Key words: Cost Accounting;teaching reform;course

中圖分類號:G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1006-4311(2010)05-0180-02

0引言

成本會計課程是會計專業(yè)的核心課程,成本核算崗位在企業(yè)會計部門也是非常重要的崗位。會計專業(yè)的學(xué)生必須熟練掌握成本核算的基本方法和技能,才能滿足應(yīng)用性會計人員和財務(wù)管理人員的要求。然而在多年成本會計的教學(xué)實踐和教革探索中,深感仍然存在一些有待探討和解決的問題,本文就此提出一些看法和建議。

1成本會計課程特點

成本會計課程與基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計課程相比,有其較突出的特點。①費用歸集與分配、產(chǎn)品成本的計算等,每一經(jīng)濟(jì)事項存在多種分配和計算方法。如材料費用的分配方法有:重量比例法、定額耗用量或定額費用比例法、系數(shù)法等;產(chǎn)品成本的計算方法有:品種法、分步法、分批法、分類法等。②計算量重和大量的計算表格的運用。產(chǎn)品成本的構(gòu)成涉及料、工、費多個項目,因其承擔(dān)對象不同而有不同的歸集、分配和結(jié)轉(zhuǎn)程序,其間需要借助各種費用計算表格完成繁多的數(shù)據(jù)計算。③在會計職能方面除成本核算的最基本職能外,還具有成本預(yù)測、決策、計劃、控制、分析和考核等管理職能。

由此可見,成本會計是基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計和管理會計的混合物。成本會計主要處理企業(yè)獲取和消耗資源的成本及其相關(guān)信息,需要向財務(wù)會計和管理會計提供必要的數(shù)據(jù)。財務(wù)會計要依據(jù)成本會計提供的有關(guān)資料進(jìn)行資產(chǎn)的計價和收益確定,而成本的形成、歸集和結(jié)轉(zhuǎn)也要納入以復(fù)式記賬法為基礎(chǔ)的財務(wù)會計總框架中。因此,成本數(shù)據(jù)既是企業(yè)外部信息使用者投資決策的依據(jù),也是企業(yè)內(nèi)部管理人員進(jìn)行決策或業(yè)績評價的依據(jù)。所以,就財務(wù)報表編制而言,成本會計附屬于財務(wù)會計,但從管理角度看,成本會計也是管理會計的一個組成部分。

2成本會計課程教學(xué)中的問題

2.1 對課程認(rèn)識不足①從我校高中高專會計電算化專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況看,在服務(wù)業(yè)、商貿(mào)企業(yè)就業(yè)的比例較高,在制造業(yè)就業(yè)的比例較低,而成本會計課程主要以制造業(yè)為對象,闡述各種成本核算方法,使學(xué)生認(rèn)為成本會計實用性不高。②計專業(yè)的教學(xué)還與會計職業(yè)技術(shù)資格考試有密切關(guān)系,從歷屆高職高專會計電算化畢業(yè)生的就業(yè)情況看,畢業(yè)前考取初級會計師資格的學(xué)生就業(yè)時更有優(yōu)勢,所以在會計專業(yè)教學(xué)中,不得不將教學(xué)向會計職業(yè)技術(shù)資格考試傾斜,而成本會計的內(nèi)容在會計職業(yè)技術(shù)資格考試中所占分值較低。在這兩個因素的影響下,學(xué)生對成本會計課程的學(xué)習(xí)投入的時間和精力較少。

2.2 課程講授存在問題由于成本會計課程相對于其他會計專業(yè)課程計算量大、計算方法多樣性,加之受課時限制,教師在講解過程中注意力基本集中于公式、單個計算方法的機(jī)械灌輸,不注意計算方法之間的聯(lián)系與比較,忽視了對計算結(jié)果的賬務(wù)處理,導(dǎo)致學(xué)生將成本會計的分配方法當(dāng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),只計算出結(jié)果,不了解其內(nèi)在的成本項目之間的關(guān)系,最終不能完整正確的計算出完工產(chǎn)品成本。

2.3 課程教學(xué)方法和手段僵化成本會計課程教學(xué)任務(wù)主要依賴課堂教學(xué)來實現(xiàn)。由于成本會計需要大量表格示范和計算的特點,使其教學(xué)中對于教材的依賴性較強(qiáng),教師在分析眾多數(shù)據(jù)在表間的結(jié)轉(zhuǎn)關(guān)系時,容易給學(xué)生以照本宣科之感,造成課堂氣氛渙散。此外,盡管我校已建立了計算機(jī)輔助系統(tǒng),在教學(xué)中應(yīng)用了成本會計多媒體課件,但課件多是將教材中的內(nèi)容直接再現(xiàn),將各種計算表直接呈現(xiàn)給學(xué)生,無法形象地呈現(xiàn)計算表中各數(shù)據(jù)的計算過程和成本會計諸多方法之間的關(guān)系,無法直接演示大量數(shù)據(jù)在賬表間的結(jié)轉(zhuǎn),課件中的內(nèi)容給學(xué)生留下的印象很淺,無法解決成本會計授課中的難題,有些內(nèi)容用課件教學(xué)不如傳統(tǒng)的板書效果好。

2.4 課程考核方式和考核內(nèi)容單一成本會計課程基本采用以期末閉卷考試為主平時作業(yè)為輔的考核方式 ?？荚嚨念}型分為客觀題和實務(wù)題?？陀^題主要有:單項選擇題、多項選擇題、判斷題等。實務(wù)題為要素費用各種分配方法的應(yīng)用以及基本成本計算方法應(yīng)用 。這種考核形式與實際賬冊操作相脫離 ,沒有直觀體現(xiàn)出對成本會計崗位技能水平的測試。

3成本會計課程教學(xué)改革的建議

3.1 進(jìn)一步明確成本會計課程的教學(xué)目標(biāo)高職高專會計專業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用性的會計人員和財務(wù)管理人員,重點在于會計基本知識與各種技能的培養(yǎng)。前面我們分析了成本會計與基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計和管理會計的關(guān)系,可以得出,成本會計課程盡管是以制造業(yè)為對象來闡述成本核算方法和相關(guān)理論的,但其基本上是對基礎(chǔ)會計所學(xué)的會計原理、記賬方法和會計循環(huán)等的進(jìn)一步注釋和應(yīng)用,也為后續(xù)管理會計等相關(guān)課程做了前期鋪墊。并且只要掌握了制造企業(yè)成本核算的基本方法和理論,其在不同行業(yè)中的應(yīng)用原理是類似的。此外,考察2010年初級會計職業(yè)技術(shù)資格考試教材,增加了成本會計所占比重。因此在成本會計課程一開始就有必要向?qū)W生明確該門課程在會計專業(yè)體系中的地位和作用。

3.2 進(jìn)一步提煉課程教學(xué)內(nèi)容將成本會計課程的教學(xué)內(nèi)容提煉為:要素費用核算、生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間的分配、產(chǎn)品成本計算的主要方法--品種法、分步法、分批法 、輔助方法、其他主要行業(yè)成本計算方法、成本報表的編制與分析。將成本預(yù)測、計劃、控制、考核與管理會計、財務(wù)管理課程整合,不作為成本會計講授的內(nèi)容,這樣可以將重點放在成本核算崗位實際操作能力的培養(yǎng)上。

3.3 進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法在成本會計的教學(xué)方法上,除了注重教師在傳授基本、核心、難點的理論和方法方面的主導(dǎo)作用外 ,應(yīng)更多地引入啟發(fā)式、討論式、模擬式和案例式等多種教學(xué)方法。在案例教學(xué)中,盡可能爭取帶學(xué)生到類似的企業(yè)進(jìn)行參觀,了解企業(yè)有哪些生產(chǎn)部門?產(chǎn)品需要經(jīng)過哪些工藝流程?產(chǎn)品成本在各工序間的結(jié)轉(zhuǎn)關(guān)系?產(chǎn)品實體由哪些原料及主要材料和輔助材料構(gòu)成?使學(xué)生對產(chǎn)品的制造過程有一個感性認(rèn)識,對成本核算的學(xué)習(xí)形成有力支撐。

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在模擬實訓(xùn)中,注重實訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計,筆者認(rèn)為模擬實訓(xùn)分為單元實訓(xùn)和綜合實訓(xùn)兩部分較為科學(xué)。單元實訓(xùn)分階段隨著教學(xué)進(jìn)度同步進(jìn)行,采用單人獨立操作方式完成。綜合實訓(xùn)在完成基本教學(xué)內(nèi)容后進(jìn)行,采用兩人或四人分工進(jìn)行,一人負(fù)責(zé)編制各種分配表和記賬憑證,一人負(fù)責(zé)記賬,每張憑證至少有兩人經(jīng)手,一名由記賬員簽章,另一名由審核員簽章。實訓(xùn)中指導(dǎo)教師要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范化操作,實訓(xùn)后要求學(xué)生展示實訓(xùn)成果并總結(jié)實訓(xùn)的心得體會,指導(dǎo)教師對每名學(xué)生的操作過程及成果進(jìn)行評價,寫出評語,評定成績,評選出優(yōu)秀實訓(xùn)作業(yè),為以后的教學(xué)提供樣本。

3.4 進(jìn)一步改進(jìn)考核方法和考核內(nèi)容筆者在近年的成本會計考核中逐步嘗試了多種考核方式。在2007級的期末考試中,選用了一小型企業(yè)為背景,讓學(xué)生以企業(yè)實際的成本核算資料為基礎(chǔ),發(fā)放了真實記賬憑證和賬頁,要求學(xué)生運用成本核算的基本方法-品種法,最終計算出兩個產(chǎn)品的成本。考核目的是通過基本生產(chǎn)成本、輔助生產(chǎn)成本、制造費用明細(xì)賬和總賬的設(shè)置;材料、職工薪酬、動力、折舊等要素費用的歸集和分配;成本計算單的填寫、記賬憑證的編制、成本賬戶的登記等環(huán)節(jié),考核學(xué)生對成本核算方法的實際操作能力。但考核結(jié)果不盡人意,只有百分之二十的同學(xué)能較完整的完成產(chǎn)品成本計算的全過程 ,其中有一兩個學(xué)生能完全準(zhǔn)確的計算出產(chǎn)品成本,其余學(xué)生只能完成其中的一部分 ,尤其是對輔助生產(chǎn)成本、制造費用、生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品的分配和結(jié)轉(zhuǎn)不能熟練應(yīng)用,不了解費用分配表中的數(shù)字與賬戶之間的關(guān)系,最終無法完整的計算出完工產(chǎn)品成本。因此用模擬實訓(xùn)的形式取代期末考試是不可行的,應(yīng)該采用以考核知識的應(yīng)用、技能與能力水平為主的,理論考試與實踐技能考核相結(jié)合,由多種考核方式構(gòu)成、時間與空間按需設(shè)定的綜合考試與多次考核綜合評定成績的課程教學(xué)考試模式。具體分為三部分:第一部分理論考核。采用閉卷筆試的形式,占總成績50%,主要考核學(xué)生對知識的理解和掌握情況。題型既有客觀題,也有主觀題,具體包括:單項選擇、多項選擇、判斷、計算及綜合分析題等。第二部分平時成績。主要由學(xué)生平時上課出勤、作業(yè)、課堂紀(jì)律、回答問題等方面構(gòu)成,占總成績的15%。 第三部分單元實訓(xùn)和綜合實訓(xùn)。單元實訓(xùn)和綜合實訓(xùn)需提交完成的記賬憑證、賬簿、報表,并從實訓(xùn)成果的正確性、及時性、規(guī)范性、實訓(xùn)態(tài)度、實訓(xùn)紀(jì)律等方面評定,占總成績的35%。

高職高專會計專業(yè)的教學(xué)改革迎來了新一輪改革契機(jī),成本會計課程的進(jìn)一步改革需要教師到社會實踐中去檢驗已有改革成果并尋找改革的新思路,從而縮短了學(xué)校與實際工作的距離,提高學(xué)生的基本技能和動手能力,縮短學(xué)生對社會的“適應(yīng)期”,通過進(jìn)一步改革也更加突出高職高專對高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn):

[1]王生交,王振華.成本會計[M].東北財經(jīng)大學(xué)出版社,2008,(8).