職業(yè)規(guī)劃的原因精選(九篇)

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第1篇：職業(yè)規(guī)劃的原因范文

關(guān)鍵詞：播音與主持藝術(shù)專業(yè)；職業(yè)愿景；就業(yè)現(xiàn)狀；學(xué)業(yè)規(guī)劃

作者簡(jiǎn)介：姜舒文（1969-），女，吉林延吉人，南昌大學(xué)講師，研究方向?yàn)椴ヒ襞c主持藝術(shù)；喻琴（1979-），女，江西南昌人，南昌大學(xué)副教授，博士，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)橛耙曀囆g(shù)教育；姜璐（1987-），女，江西南昌人，江西科技師范大學(xué)講師，研究方向?yàn)檎Z言文學(xué)。

基金項(xiàng)目：江西省教改課題“綜合性高校演藝產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的協(xié)同創(chuàng)新模式研究與實(shí)踐”（編號(hào)：JXJG-14-1-16），主持人：喻琴；江西省藝術(shù)科學(xué)課題“互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代戲曲音樂的社會(huì)傳播研究”（編號(hào)：YG2015027），主持人：喻琴。

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2016）29-0032-06

隨著中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，對(duì)媒體人才的需求與日俱增。其中“播音與主持藝術(shù)”專業(yè)成為高校的熱門專業(yè)，全國(guó)共有108所院校開設(shè)了“播音與主持藝術(shù)”專業(yè)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了戲劇影視文學(xué)（55所）、編輯出版學(xué)（66所）、傳播學(xué)（35所）、數(shù)字媒體藝術(shù)（52所）、數(shù)字媒體技術(shù)（57所）等專業(yè)的設(shè)置[1]，成為廣播電視人才培養(yǎng)的骨干和生力軍。但與如火如荼的播音與主持藝術(shù)專業(yè)教育不相匹配的是，畢業(yè)生的就業(yè)情況、工作狀況卻很不景氣。許多學(xué)生在公開競(jìng)聘播音員、主持人時(shí)，經(jīng)常鎩羽而歸，入選的反而是非“科班”出身沒有受過科學(xué)、系統(tǒng)、專業(yè)訓(xùn)練的人[2]。殘酷的競(jìng)爭(zhēng)使得一批批懷著“播音主持夢(mèng)”的學(xué)生不得不向其它職業(yè)分流，逐漸遠(yuǎn)離了廣播電視領(lǐng)域。更讓人心酸的是他們?cè)谛碌募夹g(shù)崗位上也不太受歡迎，工作得很不開心?！奥溥x”、被“炒魷魚”、“下崗”所反饋的理由往往是“文化素質(zhì)太差”、“缺乏人文知識(shí)的積累”、“愛出風(fēng)頭、沒有團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)”、“眼高手低”、“動(dòng)口不動(dòng)手，不會(huì)寫作”、“很冷酷，沒有人情味”、“愛打扮得花里胡哨，個(gè)性太強(qiáng)”……暴露了播音與主持藝術(shù)專業(yè)教育的短板和弊端。鑒于此，我們課題組分別從播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生以及目前媒體單位對(duì)播音與主持藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行問卷調(diào)查，把握他們的職業(yè)愿景、就業(yè)現(xiàn)狀，尋找播音與主持藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的誤區(qū)，探析改革與完善學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃的對(duì)策。

一、播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)愿景

我們選擇具有代表性意義的南昌大學(xué)、中國(guó)傳媒大學(xué)、北京師范大學(xué)等學(xué)校進(jìn)行問卷調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，我們認(rèn)為目前播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)愿景表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生對(duì)本專業(yè)充滿興趣，能夠較明確地進(jìn)行自我定位

學(xué)生最初選擇播音與主持藝術(shù)專業(yè)的原因大都出于自己的興趣愛好，雖然也有一些人出于升學(xué)壓力選擇這個(gè)專業(yè)，但進(jìn)入大學(xué)后也能夠較快地適應(yīng)專業(yè)的學(xué)習(xí)，并根據(jù)自己的個(gè)性特點(diǎn)及興趣愛好進(jìn)行重新定位[3]。大部分高校的學(xué)生對(duì)播音與主持藝術(shù)專業(yè)都有自己的定位，比如從事新聞播音、訪談?lì)愔鞒?、綜藝娛樂類主持等等。（如圖1、2、3）

（二）播音與主持藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生對(duì)本專業(yè)的就業(yè)前景并不了解，存在理想與現(xiàn)實(shí)的不平衡

根據(jù)調(diào)查顯示：65%的學(xué)生對(duì)播音與主持藝術(shù)專業(yè)的就業(yè)前景看待是一般，而對(duì)以后想要去什么單位就業(yè)，35%的學(xué)生會(huì)選擇離家近的電臺(tái)，35%的學(xué)生會(huì)選擇在中央電視臺(tái)，其他人則是無所謂。目前全國(guó)省或直轄市級(jí)廣播電臺(tái)43家，各省臺(tái)又分經(jīng)濟(jì)、都市、文藝、娛樂、旅游等頻道。頻道分化的精細(xì)致使其對(duì)專業(yè)人才數(shù)量的需求得到了很大的擴(kuò)充，這給播音主持專業(yè)的畢業(yè)生提供了更多的工作崗位，同時(shí)也增加競(jìng)爭(zhēng)壓力。（如圖4、5、6）

（三）播音與主持藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生對(duì)未來的學(xué)業(yè)規(guī)劃和就業(yè)準(zhǔn)備不夠充分，針對(duì)性不強(qiáng)

當(dāng)談到對(duì)自己本專業(yè)的課程設(shè)計(jì)及教學(xué)規(guī)劃時(shí)，50%的人有了解過，還有50%則不了解，了解的同學(xué)也比較盲目。為了更好的獲得就業(yè)機(jī)會(huì)，40%的學(xué)生會(huì)在大學(xué)期間輔修雙學(xué)位，其中70%則是集中選擇經(jīng)濟(jì)以及法律類專業(yè)，為今后考公務(wù)員做好準(zhǔn)備。（如圖7、8）

綜合性高校播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的打算，調(diào)查問卷結(jié)果顯示：25%的學(xué)生打算考研，40%的學(xué)生打算從事播音與主持藝術(shù)專業(yè)，還有25%的學(xué)生打算從事別的行業(yè)。而對(duì)專業(yè)類學(xué)校的學(xué)生調(diào)查，85%的學(xué)生畢業(yè)后打算從事主持類的行業(yè)，例如新聞播音主持、訪談?lì)愔鞒值鹊?，這與專業(yè)類院校播音與主持藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生，在入學(xué)之前多對(duì)這一行業(yè)有著濃厚的興趣是分不開的。而對(duì)師范類的高校學(xué)生調(diào)查，90%的同學(xué)打算畢業(yè)后從事教學(xué)工作，7%的學(xué)生打算考研提升自己學(xué)業(yè)水平，為以后從事教學(xué)工作打下基礎(chǔ)（如圖9）。

（四）播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生普遍認(rèn)為假期的實(shí)踐活動(dòng)有助于提升專業(yè)素養(yǎng)，對(duì)學(xué)校開設(shè)的專業(yè)課程則積極性不高

目前很多高校已經(jīng)開設(shè)了播音與主持藝術(shù)這個(gè)專業(yè)，但是很多高校都是處在試驗(yàn)階段，還沒有成型，很大程度上不能滿足學(xué)生的各項(xiàng)要求。學(xué)校開設(shè)的更多只是一些理論知識(shí)的課程，而沒有側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，很多學(xué)生到單位應(yīng)聘雖然有一腔理論知識(shí)，可是真正到編導(dǎo)、采訪、編輯等等實(shí)際工作卻不會(huì)或者緊張干不好，當(dāng)然，這也與學(xué)生本身也有很大關(guān)系[4]。

對(duì)于高校設(shè)立播音與主持藝術(shù)專業(yè)的培訓(xùn)基地，2/3的學(xué)生是希望在邊學(xué)習(xí)中邊實(shí)踐，還有1/3的學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)基地再好不如去電視臺(tái)親身實(shí)踐的效果好。最終我們的結(jié)論是播音與主持藝術(shù)專業(yè)實(shí)踐是必修的，不管是在高校設(shè)立實(shí)習(xí)基地還是定期讓學(xué)生去電視臺(tái)實(shí)習(xí)。（如圖10、11）

二、播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀

本課題組利用假期和實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)對(duì)一些高校歷屆畢業(yè)于播音與主持藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，通過錄音口述、采寫記錄等方式對(duì)一些電視臺(tái)、報(bào)社及文化傳媒公司進(jìn)行了調(diào)研，了解并掌握了傳媒一線對(duì)播音與主持藝術(shù)專業(yè)人才的現(xiàn)實(shí)需求及未來趨勢(shì)。

（一）各級(jí)電視臺(tái)播音與主持藝術(shù)專業(yè)的崗位已經(jīng)基本達(dá)到飽和，學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈

電視臺(tái)級(jí)別越高，飽和程度也越高，同時(shí)播音與主持藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)越激烈。省一級(jí)電視臺(tái)，播音與主持藝術(shù)的崗位競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，而飽和的程度也較高。市一級(jí)電視臺(tái)的情況稍好，但工作崗位也基本飽和。而區(qū)級(jí)和縣級(jí)電視臺(tái)的情況則比較樂觀，工作崗位沒有達(dá)到飽和，但據(jù)相關(guān)部門推測(cè)在未來的三年之內(nèi)，播音與主持藝術(shù)專業(yè)的崗位也將飽和。播音與主持藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生，在進(jìn)入工作崗位之前，一般會(huì)經(jīng)歷一個(gè)輪流崗位的實(shí)習(xí)，時(shí)間大約在三個(gè)月，在實(shí)習(xí)期間一般安排在總編室，負(fù)責(zé)配音，出鏡記者表現(xiàn)好的可以做小欄目的播音主持等工作。對(duì)于播音與主持藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生一般會(huì)經(jīng)歷實(shí)習(xí)期、考察期。在實(shí)習(xí)階段電視臺(tái)會(huì)根據(jù)個(gè)人的特質(zhì)及才能分到不同的頻道和部門。步入工作崗位后一般是根據(jù)個(gè)人所接應(yīng)的節(jié)目進(jìn)行編輯，策劃，主持人參與其中[5]?？偟膩碚f，播音主持人才在各個(gè)地方已經(jīng)飽和，缺的只是創(chuàng)新、技術(shù)、心理素質(zhì)好、應(yīng)變能力強(qiáng)的人才。

（二）播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生基本可以勝任主播和出鏡記者的工作，但是編導(dǎo)和節(jié)目策劃的能力還需提高

編導(dǎo)和節(jié)目策劃更注重創(chuàng)新能力和邏輯條理能力。對(duì)于播音與主持藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生剛開始做這些工作時(shí)，會(huì)出現(xiàn)分工不明確、工作條理不清晰、創(chuàng)意局限、實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)不足等問題[6]。并且各級(jí)電視臺(tái)仍然希望招聘到優(yōu)秀的播音與主持藝術(shù)專業(yè)的人才，即使在人員飽和程度很高的省一級(jí)電視臺(tái)也仍然需要優(yōu)秀的主持人。

（三）各級(jí)電視臺(tái)認(rèn)為播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力還需進(jìn)一步提高

通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，無論是省級(jí)電視臺(tái)，還是市級(jí)電視臺(tái)或者是影響力較小的區(qū)級(jí)電視臺(tái)和縣級(jí)電視臺(tái)，對(duì)學(xué)校培養(yǎng)播音與主持藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生都有一個(gè)共同的要求，就是他們期望學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，更多增加與專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓他們?cè)谶M(jìn)入工作崗位之后可以盡快適應(yīng)工作。當(dāng)然，因?yàn)楦骷?jí)電視臺(tái)的播出平臺(tái)，播出節(jié)目?jī)?nèi)容，受眾以及社會(huì)影響力等各方面都有所不同，所以他們對(duì)播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的要求也不同。省級(jí)電視臺(tái)希望學(xué)校在培養(yǎng)播音與主持藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生時(shí)，不僅培養(yǎng)他們的播音與主持藝術(shù)專業(yè)的知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生擁有采編播控等多種業(yè)務(wù)能力。他們更需要具有這些業(yè)務(wù)能力的主持人。而市一級(jí)的電視臺(tái)在希望學(xué)?？梢耘囵B(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)，也注重培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)，像英語、心理這些都是需要的。而區(qū)一級(jí)的電視臺(tái)因?yàn)橛绊懥^小，他們則更加注重播音員和主持人的實(shí)踐能力。各高校有必要為學(xué)生多提供一些實(shí)踐的機(jī)會(huì)，同時(shí)學(xué)生也要注重在實(shí)踐過程中能力的培養(yǎng)，這樣才能使自己在百萬人群中處于不敗的地位。

三、播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃

學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)一個(gè)渴望在自己事業(yè)上有所建樹的人來說就像是一盞啟明燈，始終告訴你前進(jìn)的方向，讓你不會(huì)迷茫徘徊[7]。鼓勵(lì)學(xué)生樹立高遠(yuǎn)理想，追求事業(yè)時(shí)，一定要用己之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，用一生的努力去追夢(mèng)，讓理想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。根據(jù)以上對(duì)播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)愿景、就業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查了解，我們對(duì)在校學(xué)生作了相應(yīng)的學(xué)業(yè)規(guī)劃，并且根據(jù)綜合類、師范類、專業(yè)類三種類型的高校學(xué)生做了不同的學(xué)業(yè)規(guī)劃（詳見表1，表2，表3）。

通過對(duì)播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生在校的職業(yè)愿景、就業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查，還得出了以下結(jié)論，希望它能夠?yàn)椴ヒ襞c主持藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生、教師及相關(guān)的教育部門提供參考。

（一）播音與主持藝術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)該將“人文素養(yǎng)”與“技能培訓(xùn)”結(jié)合起來，即“器道合一”

二者之間沒有“孰輕孰重”的問題，“人文”缺失或“技能”缺失的培養(yǎng)機(jī)制都不利于培養(yǎng)出真正優(yōu)秀的播音與主持專業(yè)人才。調(diào)查結(jié)果表明：這種觀念已經(jīng)成為當(dāng)下中國(guó)社會(huì)媒體行業(yè)的共識(shí)，它理應(yīng)成為糾正高校播音與主持藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)誤區(qū)和老師、學(xué)生的思想誤區(qū)的指導(dǎo)性思想。

（二）技能訓(xùn)練、文化知識(shí)、為人處事應(yīng)該構(gòu)成播音與主持藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的主要內(nèi)容

這三者的關(guān)系不是程度上的不同，而是境界的不同。也就是說，技能訓(xùn)練不能停留在“技”的傳授及“技巧”的掌握，它應(yīng)該向“道”的境界升華；文化知識(shí)的教授也不能停在“知識(shí)”傳授的層面及廣度，而應(yīng)該內(nèi)化于心，成為境界提升的精神資源[8]。技能訓(xùn)練中有文化知識(shí)，文化知識(shí)中有人文素養(yǎng)，技能訓(xùn)練體現(xiàn)為人處事之道，文化知識(shí)包涵為人處事之道，可見，三者是相互融通，相輔相成。這一共識(shí)構(gòu)成我們對(duì)“人文審美”教育內(nèi)涵的界定，體現(xiàn)在智育、情育、道育、美育的統(tǒng)一體之中，其根本還在于“處事”原則，“做人”境界之中。

（三）目前技能訓(xùn)練課程與人文類課程的比例不是很合理，應(yīng)該適當(dāng){整為5：5，應(yīng)從課程設(shè)置上來完善“器”與“道”的關(guān)系

大部分業(yè)界人士認(rèn)識(shí)到人文類課程的重要性，提出增加人文類課程的廣度與深度，此外，他們認(rèn)為可以增強(qiáng)一些實(shí)戰(zhàn)性的課程，尤其對(duì)鍛煉學(xué)生的“思維能力”“實(shí)踐能力”和“社交能力”十分重視。這給我們提供了培養(yǎng)方案與課程安排的許多啟示。比如：課程內(nèi)容的安排與學(xué)生接受能力之間的關(guān)系，這涉及到課程安排前后、比例的問題；課程類別廣度與深度之間的關(guān)系，這涉及到人文社科類課程重廣博，技能培訓(xùn)課程重實(shí)戰(zhàn)的問題；課程講授與實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練之間的關(guān)系，這涉及到理論與實(shí)踐相結(jié)合、主動(dòng)思考與被動(dòng)接受的問題。

（四）綜合性高校與專業(yè)性高校播音與主持藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生相比較，綜合性高校學(xué)生的優(yōu)勢(shì)在“綜合素養(yǎng)”

這一方面表明目前人文類課程的效果比技能訓(xùn)練類課程效果得到了媒體人員的認(rèn)可，說明這種優(yōu)勢(shì)應(yīng)該保持下去，成為播音與主持藝術(shù)專業(yè)特色辦學(xué)的根基；另一方面也應(yīng)該反思現(xiàn)行的“技能培訓(xùn)”課程，建立與媒體長(zhǎng)期合作的機(jī)制，提高學(xué)生實(shí)踐性能力，而不是停留在“普通話”、“播音發(fā)聲”的層面。因此，技能訓(xùn)練與人文素養(yǎng)的培育最終的目標(biāo)還在于培養(yǎng)學(xué)生在語言表達(dá)、事件理解、即興評(píng)述等方面的綜合素養(yǎng)，這不僅需要老師在課堂中激活綜合能力，也需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合作與實(shí)踐的平臺(tái)，讓學(xué)生能夠靈活運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：職業(yè)規(guī)劃的原因范文

（一）高職教育普及理論。自2002年起，我國(guó)高等院校的毛入學(xué)率已超過15%，表明已經(jīng)入高職教育大眾化普及階段，因此高職學(xué)生應(yīng)該結(jié)合本身的教育特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變大眾化精英擇業(yè)思想，理性判斷自身專業(yè)特點(diǎn)和就業(yè)形勢(shì)，選擇一份合適的職業(yè)，形成職業(yè)化的職業(yè)觀。

（二）職業(yè)生涯選擇理論。目前職業(yè)教育行業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃理論通常以西方帕森斯的“職業(yè)-人匹配理論”、霍蘭德的“人業(yè)互擇理論”、施恩的“職業(yè)錨理論”、MBTI的“人格理論”等為主，這些理論都強(qiáng)調(diào)了人與職業(yè)的長(zhǎng)期規(guī)劃與匹配，為高職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育提供了理論指導(dǎo)。

（三）校企合作教學(xué)模式。校企合作教學(xué)模式是基于資金、政府部門、企業(yè)相互支持的互惠互利模式，是以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的運(yùn)行機(jī)制，通過高職院校與企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和資源，采取工學(xué)結(jié)合的方式，培養(yǎng)企業(yè)和社會(huì)需求型的人才。

（四）職業(yè)生涯發(fā)展學(xué)說。職業(yè)發(fā)展理論是職業(yè)規(guī)劃理論中的一個(gè)重要流派，其強(qiáng)調(diào)年齡、閱歷對(duì)職業(yè)規(guī)劃的影響。學(xué)說的主要代表人物有金斯伯格、舒伯、格林豪斯、薩柏、施恩等。

二、高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題及原因

（一）主要問題。從目前的職業(yè)院校職業(yè)規(guī)劃教育發(fā)展情況看，高職生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的主要問題有四個(gè)方面：其一，基于目前的社會(huì)環(huán)境和就業(yè)情況，多數(shù)高職生職業(yè)追求過于功利化，價(jià)值取向偏頗，主觀能動(dòng)性不強(qiáng)，職業(yè)規(guī)劃缺失；其二，受限于知識(shí)儲(chǔ)備、閱歷經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)教育的確實(shí)等因素，高職生的職業(yè)目標(biāo)模糊，多數(shù)目標(biāo)過高、過于理想化；其三，對(duì)職業(yè)認(rèn)識(shí)的匱乏導(dǎo)致高職生職業(yè)規(guī)劃意識(shí)淡薄；其四，職業(yè)教育理論教學(xué)的過重、實(shí)踐教育過輕導(dǎo)致高職生實(shí)踐能力不足。

（二）原因分析。針對(duì)高職教育模式下的高職生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的諸多問題，其原因主要為以下幾個(gè)方面：教育體制落后、地方政府及相關(guān)教育部門重視程度不夠、高職教育的課程教育不足、高職教育的專業(yè)化不足、高職生職業(yè)能力不強(qiáng)、職業(yè)教育財(cái)力支持不足等。

三、高職學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育體系構(gòu)建

（一）基本理念與目標(biāo)。高職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的基本理念是從實(shí)際出發(fā)，選擇自身合適的職業(yè)發(fā)展方向，從理論的真實(shí)有效性和職業(yè)規(guī)劃的現(xiàn)實(shí)性出發(fā)，將職業(yè)規(guī)劃超出校園范疇，貫徹終生規(guī)劃；主要目標(biāo)是塑造高職生的“會(huì)擇業(yè)、可就業(yè)、能創(chuàng)業(yè)”的綜合職業(yè)能力，幫助他們打造具有立足市場(chǎng)、適應(yīng)市場(chǎng)、開拓市場(chǎng)的“能服務(wù)、能管理、能生產(chǎn)”的核心競(jìng)爭(zhēng)本領(lǐng)。

（二）基于校企合作的高職生職業(yè)規(guī)劃教育體系內(nèi)容。體系內(nèi)容分為基礎(chǔ)內(nèi)容、培訓(xùn)職能、企業(yè)環(huán)境三個(gè)方面，其中基礎(chǔ)內(nèi)容包括學(xué)生職業(yè)需求、職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)等，可分年級(jí)進(jìn)行，每個(gè)年級(jí)階段制定詳細(xì)的職業(yè)規(guī)劃測(cè)評(píng)、職業(yè)能力訓(xùn)練、職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)崗位實(shí)踐、職業(yè)技能培養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)、就業(yè)市場(chǎng)適應(yīng)能力等，基礎(chǔ)內(nèi)容的重點(diǎn)是培養(yǎng)高職生的職業(yè)思想觀念，提升職業(yè)挑戰(zhàn)能力。培訓(xùn)職能是基于校企合作的模式，創(chuàng)新多種合作方式，運(yùn)用有效的職業(yè)測(cè)評(píng)，提高學(xué)生探索職業(yè)目標(biāo)的能力和創(chuàng)新能力。構(gòu)建企業(yè)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)高職教育市場(chǎng)化運(yùn)作、企業(yè)化管理，建立與生產(chǎn)相結(jié)合的人才培養(yǎng)體系和教學(xué)體系，注重對(duì)高職生職業(yè)環(huán)境分析能力的培養(yǎng)，提高他們的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)。

（三）實(shí)施主體與路徑選擇。為使該體系的構(gòu)建順利實(shí)施，需要建立集教育、管理、服務(wù)于一體的專門研究機(jī)構(gòu)，設(shè)立專門辦公室，統(tǒng)籌相關(guān)事宜，與社會(huì)、政府、企業(yè)合作建立功能完備的組織機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)教學(xué)、咨詢、輔導(dǎo)和社會(huì)實(shí)踐等工作的落實(shí)。另外建立全方位的畢業(yè)生信息服務(wù)系統(tǒng)，提供實(shí)時(shí)在線的信息傳遞和網(wǎng)絡(luò)功能，直接互動(dòng)式交流，打造交互式服務(wù)平臺(tái)。

第3篇：職業(yè)規(guī)劃的原因范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)；在校生；職業(yè)規(guī)劃

一、引言

在當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)壓力較大的情況下，應(yīng)該對(duì)自己的職業(yè)進(jìn)行規(guī)劃。因?yàn)樗梢詾槁殬I(yè)生涯指明大致的方向，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有利于明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容，從而避免學(xué)習(xí)的盲目性，更好的實(shí)現(xiàn)人生的目標(biāo)和理想。因此，職業(yè)規(guī)劃對(duì)于大學(xué)生具有重要的意義。而農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的大學(xué)生與其他專業(yè)的大學(xué)生相比存在一定的特殊性，因?yàn)樵搶I(yè)學(xué)生中，農(nóng)村生源占比高，同時(shí)該專業(yè)與當(dāng)前社會(huì)熱門的“經(jīng)濟(jì)”和“管理”密切相關(guān)，從理論上講，學(xué)生的就業(yè)面也比較廣，該專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后既可以在“三農(nóng)”領(lǐng)域大展身手，又可以在“非農(nóng)”行業(yè)施展拳腳，但該專業(yè)又因“涉農(nóng)”，從而制約了其所具有的“經(jīng)濟(jì)”和“管理”背景的就業(yè)優(yōu)勢(shì)。因而，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生更應(yīng)該重視和做好職業(yè)規(guī)劃。

二、調(diào)查組織與過程

為了了解長(zhǎng)江大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)在校生的職業(yè)規(guī)劃，課題組對(duì)在校的2015級(jí)、2016級(jí)和2017級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，獲得了有效樣本179份。當(dāng)然，為了完成本課題的其他研究任務(wù)，也獲得了其他方面的相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)，有待后期進(jìn)一步進(jìn)行研究。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

本文主要從生源地結(jié)構(gòu)、關(guān)注職業(yè)規(guī)劃的時(shí)間、職業(yè)規(guī)劃明確度、希望接受的職業(yè)規(guī)劃內(nèi)容、專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)未來發(fā)展（職業(yè)）規(guī)劃的幫助、未來發(fā)展（職業(yè)）規(guī)劃與專業(yè)的偏離度、將來考研升學(xué)是否還會(huì)選擇農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)等七個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)查，了解在校生的職業(yè)規(guī)劃情況，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析。（一）生源地結(jié)構(gòu)。不同的生源地在一定程度上影響學(xué)生在校期間的職業(yè)規(guī)劃。因?yàn)樗幍纳瞽h(huán)境不同，不僅會(huì)影響學(xué)生的視野，還會(huì)影響學(xué)生的思維方式。所以要了解農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃情況，首先應(yīng)該了解其生源地的結(jié)構(gòu)。調(diào)查結(jié)果顯示：長(zhǎng)江大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生大部分來自農(nóng)村，農(nóng)村生源占到69.83%。以農(nóng)村生源為主體的結(jié)構(gòu)，在一定程度上影響學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)劃的認(rèn)識(shí)程度。（二）關(guān)注職業(yè)規(guī)劃的時(shí)間。關(guān)注職業(yè)規(guī)劃的時(shí)間在一定程度上會(huì)影響將來的職業(yè)發(fā)展，關(guān)注的時(shí)間越早，越有利于對(duì)職業(yè)進(jìn)行規(guī)劃和調(diào)整，提前為將來的發(fā)展做準(zhǔn)備。調(diào)查結(jié)果表明，在大一和大二開始關(guān)注職業(yè)規(guī)劃的人數(shù)沒有超過半數(shù)，只有44.13%，低于在大三和大四關(guān)注的人數(shù)，在大三開始關(guān)注的人數(shù)相對(duì)最多，占36.31%。甚至還有7.26%的人沒有關(guān)注過職業(yè)規(guī)劃。因此，整體而言，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生關(guān)注職業(yè)規(guī)劃的時(shí)間較晚，不利于將來的職業(yè)發(fā)展。這就意味著，我們應(yīng)該盡早對(duì)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行干預(yù)，合理科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生盡快關(guān)注職業(yè)規(guī)劃。（三）職業(yè)規(guī)劃明確度。大學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)劃不僅僅是關(guān)注，如果僅僅是停留在關(guān)注層面，并不會(huì)有什么效果，而是應(yīng)該有較為明確的規(guī)劃。但是從調(diào)查結(jié)果來看，有明確的職業(yè)規(guī)劃的學(xué)生很少，僅占14.53%，多數(shù)是只有一個(gè)初步的規(guī)劃（占比58.66%），甚至還有超過四分之一（占比26.82%）的學(xué)生沒有明確的規(guī)劃。這就意味著，我們不僅要合理引導(dǎo)學(xué)生盡早關(guān)注職業(yè)規(guī)劃，而且還要幫助其盡快形成一個(gè)較為明晰的職業(yè)規(guī)劃。（四）希望接受的職業(yè)規(guī)劃內(nèi)容。職業(yè)規(guī)劃包含的內(nèi)容很豐富，不僅有最初始的職業(yè)啟蒙，還有較為較高層次的職業(yè)目標(biāo)，既有抽象的職業(yè)理想，也有較為具體的實(shí)踐指導(dǎo)，還有幫助樹立職業(yè)理想和確立職業(yè)目標(biāo)的職業(yè)測(cè)評(píng)，還有就業(yè)觀念方面等。這六項(xiàng)內(nèi)容共同組成了職業(yè)規(guī)劃的主要內(nèi)容，作為一個(gè)較為完整的體系，幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。但是，不同的學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)有所側(cè)重。調(diào)查結(jié)果顯示，按照比例的高低，學(xué)生最關(guān)注的是實(shí)踐指導(dǎo)，占38.55%，其次是職業(yè)啟蒙，占20.11%最低的是職業(yè)目標(biāo)，僅占8.38%，其次是職業(yè)理想，占比8.94%。其可能的原因是：農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生主要來自農(nóng)村，受思維、知識(shí)面和視野的局限，對(duì)職業(yè)規(guī)劃希望得到更加具體的實(shí)踐指導(dǎo)和職業(yè)啟蒙；在還沒有很好的得到職業(yè)啟蒙之前，多數(shù)還沒有一個(gè)明確的規(guī)劃，所以，對(duì)職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)理想考慮相對(duì)較少。這就意味著，我們首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行很好的職業(yè)啟蒙教育，然后通過職業(yè)測(cè)評(píng)，有針對(duì)性的幫助學(xué)生樹立職業(yè)理想和確立職業(yè)目標(biāo)。（五）專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)未來發(fā)展（職業(yè)）規(guī)劃的幫助。大學(xué)生剛進(jìn)校時(shí)，對(duì)專業(yè)也許是一知半解，并沒有一個(gè)比較清醒和理智的認(rèn)知，所以在很大程度上要依賴我們的專業(yè)教育來幫助學(xué)生樹立牢固的專業(yè)思想，從而通過加深對(duì)專業(yè)的了解來幫助其進(jìn)行理性的職業(yè)規(guī)劃。如果專業(yè)知識(shí)不能激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣，那么學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃就很有可能會(huì)偏離專業(yè)方向。調(diào)查結(jié)果顯示：有42.46%的學(xué)生認(rèn)為“有幫助”，有50.84%的學(xué)生認(rèn)為“有幫助，但不大”。所以，總體上看，絕大部分學(xué)生認(rèn)為專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)未來發(fā)展（職業(yè)）規(guī)劃是幫助的，真正認(rèn)為沒有幫助的只有6.7%。（六）未來發(fā)展（職業(yè)）規(guī)劃與專業(yè)的偏離度。大學(xué)生在學(xué)生都要接受不同的專業(yè)教育，從理論上講，大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃應(yīng)該從所學(xué)專業(yè)出發(fā)，不能脫離所學(xué)專業(yè)，以本專業(yè)為基礎(chǔ)進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。樣本學(xué)生未來發(fā)展（職業(yè)）規(guī)劃與專業(yè)的偏離度見表6。調(diào)查結(jié)果顯示，“偏離較大”和“完全偏離”的比例并不高，二者合計(jì)也只有15.61%，而“基本吻合”和“有一定偏離”二者合計(jì)接近85%，當(dāng)然要求都“基本吻合”既不現(xiàn)實(shí)，也做不到，而“有一定偏離”是允許的，也是正常的。本項(xiàng)的調(diào)查結(jié)果與上述關(guān)于“專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)未來發(fā)展（職業(yè)）規(guī)劃的幫助”調(diào)查結(jié)果基本吻合，這就預(yù)示著，學(xué)生未來發(fā)展（職業(yè)）規(guī)劃，不能僅僅依靠職業(yè)規(guī)劃課程來解決，而應(yīng)該是將職業(yè)規(guī)劃貫穿在整個(gè)專業(yè)知識(shí)教育全過程，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)情懷。（七）將來考研升學(xué)是否還會(huì)選擇農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)。近幾年考研的報(bào)考人數(shù)呈逐年增加趨勢(shì)，屢創(chuàng)新高，2018年考研報(bào)考人數(shù)達(dá)到238萬，比2017年增加37萬人，增長(zhǎng)18.4%。其中，應(yīng)屆考生131萬人，比2017年增加18萬人，增長(zhǎng)近16%。一個(gè)方面是就業(yè)壓力和名校情結(jié)；另一方面是想通過考研來調(diào)整專業(yè)方向，從而重新進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。調(diào)查結(jié)果顯示，盡管明確考研升學(xué)繼續(xù)選擇農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)只有31.84%，但是明確“否定”的也只有31.84%，相對(duì)多數(shù)的人還是處于不確定的狀態(tài)，而且根據(jù)調(diào)查中了解以及平時(shí)教學(xué)時(shí)與學(xué)生交流得知，這部分不確定的學(xué)生中，之所以難以決定是否選擇農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)作為考研專業(yè)，其中一個(gè)重要原因是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理屬于管理學(xué)，考研的國(guó)家分?jǐn)?shù)線較高，學(xué)生擔(dān)心考不上，所以其中相對(duì)部分學(xué)生選擇了不考數(shù)學(xué)，而且國(guó)家線相對(duì)較低的專業(yè)學(xué)位“農(nóng)業(yè)碩士”，而選擇報(bào)考農(nóng)業(yè)碩士的學(xué)生，其專業(yè)方向幾乎全部選擇的是“農(nóng)村發(fā)展”和“農(nóng)業(yè)管理”，這兩個(gè)專業(yè)方向與農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是非常接近。

四、結(jié)論及建議

（一）結(jié)論。本文從七個(gè)方面調(diào)查了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理在校生的職業(yè)規(guī)劃情況，可以得出以下結(jié)論：以農(nóng)村生源為主體的結(jié)構(gòu)，在一定程度上影響了學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)劃的認(rèn)識(shí)和重視程度；農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生對(duì)關(guān)注職業(yè)規(guī)劃的時(shí)間較晚，不利于將來的職業(yè)發(fā)展；有明確的職業(yè)規(guī)劃的學(xué)生很少；專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)未來發(fā)展（職業(yè)）規(guī)劃有幫助，未來發(fā)展（職業(yè)）規(guī)劃與專業(yè)有偏離，但偏離度不高。（二）建議。1、引導(dǎo)學(xué)生盡早進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識(shí)。長(zhǎng)江大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，在第一學(xué)期就安排了10節(jié)課的職業(yè)規(guī)劃教育課程，應(yīng)該說啟動(dòng)職業(yè)規(guī)劃教育還是算比較早的，但實(shí)際上學(xué)生沒有引起足夠的重視，調(diào)查結(jié)果顯示只有16.20%的學(xué)生在大一時(shí)開始關(guān)注職業(yè)規(guī)劃。因此，要進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)啟蒙教育，讓學(xué)生明確職業(yè)規(guī)劃的意義和作用，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，盡快開展職業(yè)規(guī)劃。2、加強(qiáng)實(shí)踐引導(dǎo)，提升職業(yè)規(guī)劃效果。職業(yè)規(guī)劃教育不能全程在課堂上進(jìn)行“紙上談兵”，要理論與實(shí)踐相結(jié)合，以國(guó)家發(fā)展和社會(huì)需求為基礎(chǔ)，通過實(shí)踐正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。實(shí)踐引導(dǎo)的形式很多，內(nèi)容也很豐富，不能局限于傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)與實(shí)踐，這項(xiàng)工作可以融入到其他的教學(xué)實(shí)踐工作中，也可以與其他的工作結(jié)合起來。比如就業(yè)信息的和校園招聘會(huì)等，就不能局限畢業(yè)生，可以在四個(gè)年級(jí)都進(jìn)行，讓非畢業(yè)生提前知道社會(huì)需求，通過不斷地比較，他們就可以了解社會(huì)需求的變化，從而不斷修正自己的職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)理想。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與和充分利用學(xué)校的校企合作項(xiàng)目，參與社會(huì)上的志愿者服務(wù)活動(dòng)以及學(xué)校暑期的大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，讓學(xué)生充分接觸社會(huì)，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的了解和對(duì)職業(yè)的認(rèn)知。3、分階段進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃教育，細(xì)化職業(yè)規(guī)劃內(nèi)容。大學(xué)生在大學(xué)的不同階段，對(duì)職業(yè)規(guī)劃教育需求也是有所不同，因此我們應(yīng)該針對(duì)不同階段的需求特點(diǎn)，細(xì)化職業(yè)規(guī)劃內(nèi)容。一年級(jí)的新生，在職業(yè)規(guī)劃認(rèn)識(shí)上，往往存在兩個(gè)極端：一種情況是對(duì)職業(yè)規(guī)劃很模糊，有的甚至基本上沒有什么概念；另一種情況是好高騖遠(yuǎn)、不切實(shí)際。所以，這個(gè)階段的重點(diǎn)是進(jìn)行職業(yè)啟蒙，引導(dǎo)學(xué)生盡早找到人生方向，正確認(rèn)識(shí)專業(yè)與職業(yè)的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)職業(yè)規(guī)劃的意義和作用，以及如何進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃等。二三年級(jí)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展素質(zhì)能力，進(jìn)行自我塑造，加強(qiáng)實(shí)踐引導(dǎo)，增強(qiáng)社會(huì)閱歷和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)要開展職業(yè)評(píng)估，傳授職業(yè)規(guī)劃的方法等。四年級(jí)側(cè)重就業(yè)指導(dǎo)，加強(qiáng)就業(yè)觀念的引導(dǎo)，教授求職面試和筆試的技巧，還可以進(jìn)行求職簡(jiǎn)歷制作培訓(xùn)和模擬求職面試等。4、加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)教育，降低職業(yè)規(guī)劃與專業(yè)偏離度。調(diào)查結(jié)果顯示，絕大部分學(xué)生認(rèn)為專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)未來發(fā)展（職業(yè)）規(guī)劃是有幫助的，而且未來發(fā)展（職業(yè)）規(guī)劃與專業(yè)的偏離度也不高，這說明了專業(yè)知識(shí)教育對(duì)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的重要性是不言而喻。因?yàn)槁殬I(yè)是基于學(xué)業(yè)的，而學(xué)業(yè)可以成就職業(yè)。因此，在人才培養(yǎng)過程中，要以國(guó)家發(fā)展和社會(huì)需求為導(dǎo)向，優(yōu)化專業(yè)課程體系設(shè)置，與時(shí)俱進(jìn)不斷更新課程教學(xué)內(nèi)容，在專業(yè)課程教學(xué)過程中要有意識(shí)的將職業(yè)規(guī)劃融入其中，將職業(yè)與學(xué)業(yè)緊密結(jié)合，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)情懷，降低職業(yè)規(guī)劃與專業(yè)的偏離度。5、專兼結(jié)合，打造一支高素質(zhì)的職業(yè)規(guī)劃師。我?，F(xiàn)有的學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程的師資以從事學(xué)生工作的副書記和輔導(dǎo)員為主，他們長(zhǎng)期服務(wù)學(xué)生，對(duì)學(xué)生很了解，同時(shí)也負(fù)責(zé)學(xué)生的就業(yè)工作，對(duì)就業(yè)形勢(shì)和就業(yè)市場(chǎng)也非常了解，以他們?yōu)橹鲗?duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃教育是合適的，但還不夠，有所欠缺。畢竟他們長(zhǎng)期工作生活在校園，不是專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃師，職場(chǎng)閱歷相對(duì)不足，職業(yè)環(huán)境不是很熟悉，對(duì)國(guó)家產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和相關(guān)職業(yè)崗位的技能要求，因?yàn)槁殬I(yè)的緣故，也不是很了解，因此需要有兼職的職業(yè)規(guī)劃師加以補(bǔ)充和完善?？梢云刚?qǐng)優(yōu)秀校友、創(chuàng)業(yè)成功人士、優(yōu)秀企業(yè)家作為兼職的職業(yè)規(guī)劃師，不定期來學(xué)校舉辦職業(yè)規(guī)劃講座，分析用人單位對(duì)學(xué)生的要求，介紹產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和職業(yè)需求動(dòng)態(tài)等。

主要參考文獻(xiàn)：

［1］肖涵，戴靜雅.大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃認(rèn)知及指導(dǎo)策略［J］.學(xué)校黨建與思想教育，2018（6）.

［2］宋廣軍.基于大學(xué)服務(wù)社會(huì)視角的職業(yè)規(guī)劃教育研究［J］.黑龍江高教研究，2018.36（9）.

第4篇：職業(yè)規(guī)劃的原因范文

處方：

■全面、客觀、系統(tǒng)地評(píng)價(jià)自身的職業(yè)興趣、職業(yè)能力、愛好特長(zhǎng)，分析自己適合做什么，能做什么，知己知彼，尋找符合自我的角色。

■分析職業(yè)行情和職場(chǎng)形勢(shì)。在社會(huì)需求與個(gè)人興趣愛好之間尋找兩者的平衡點(diǎn)，明確在社會(huì)所處的角色定位，這樣選擇職業(yè)比較容易成功。

■個(gè)人在不同的職業(yè)發(fā)展階段所處的環(huán)境不同，尤其在職業(yè)轉(zhuǎn)型或跳槽時(shí)，要比較自身的優(yōu)劣勢(shì)，進(jìn)行成熟、理性的思考，揚(yáng)長(zhǎng)避短。

■必要時(shí)借助職業(yè)傾向、職業(yè)能力、職業(yè)興趣的綜合測(cè)評(píng)，了解自己屬于哪一種性格特征，為自己的職業(yè)定位提供參考。明確職業(yè)定位可幫助個(gè)人在職業(yè)選擇上少走彎路，使自己在職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中游刃有余。

困惑2：職業(yè)規(guī)劃缺失

處方：

一般來講，對(duì)“職業(yè)規(guī)劃”這個(gè)詞的感覺往往是――難、復(fù)雜、麻煩等，更有些人覺得“那是高級(jí)人才的事情，跟自己沒有關(guān)系”。

導(dǎo)致職業(yè)規(guī)劃缺乏的原因是把職業(yè)規(guī)劃想得太復(fù)雜，就放棄設(shè)計(jì)自己的職業(yè)規(guī)劃。職業(yè)規(guī)劃是職業(yè)生涯的管理工具，其核心是“跟自己談工作、了解自己”。跟自己談工作的最好辦法是“給自己寫信”，寫信給將來的自己。在信里，自己跟將來的自己談?wù)劰ぷ髑闆r，還有鼓勵(lì)、夸獎(jiǎng)、批評(píng)。信的內(nèi)容都是構(gòu)成自己職業(yè)規(guī)劃的因素，信的內(nèi)容越具體，工作規(guī)劃也就越明確。信還可以定期寫、反復(fù)寫，因?yàn)槊總€(gè)人的職業(yè)規(guī)劃都跟別人不同，而且規(guī)劃畢竟還是規(guī)劃，需要根據(jù)實(shí)際情況修改。這就是所謂的職業(yè)規(guī)劃的管理和維修。

困惑3：求職技巧匱乏

處方：

求職技巧缺少，往往意味著溝通能力、表達(dá)能力、社交能力等存在問題，而這幾項(xiàng)技能是打開職場(chǎng)大門的鑰匙。

■跟應(yīng)聘職位溝通：確切地說是了解職位，到底該具備哪些技能、素質(zhì)，包括公司所在的行業(yè)位置和發(fā)展目標(biāo)、自己能對(duì)這家公司起什么幫助等。在了解職位基本情況后，對(duì)照自己，做好準(zhǔn)備，以便向考官證明自身具備的技能和素質(zhì)。

■跟考官溝通：對(duì)于不善言談的人，最好從自己最拿手的方面談起，幫助自己盡早進(jìn)入狀態(tài)，避免因緊張而陌生。

■用技巧溝通：想象考官可能問的問題，自己準(zhǔn)備面試的題目。

困惑4：大齡求職障礙

處方：

年齡成為求職無法逾越的鴻溝，讓不少大齡求職者在就業(yè)市場(chǎng)吃了閉門羹。然而，大齡求職者也有自身的優(yōu)點(diǎn)，比如經(jīng)驗(yàn)豐富，能吃苦耐勞等。所以大齡求職者應(yīng)善于揚(yáng)長(zhǎng)避短，擇己所長(zhǎng)，補(bǔ)己所短。

■應(yīng)聘心態(tài)要平和：因?yàn)槟挲g原因被單位婉拒之后，要調(diào)整好心態(tài)，相信自己還能有所作為。

■應(yīng)聘要求切勿苛刻：大齡求職者不能自恃以前待遇如何高，而要求較高。

■多種渠道求職：積極地通過勞動(dòng)力市場(chǎng)、人才市場(chǎng)或其它途徑推銷自己，走向市場(chǎng)。

■及時(shí)補(bǔ)己所短：有技能而沒有證書的，可以通過培訓(xùn)取得證書；沒有技術(shù)也沒有學(xué)歷的，可以從較低層的工作開始做起。

■突破大公司的局限：一般大公司對(duì)年齡要求比較嚴(yán)格，小公司則為了降低用人成本，一般招聘的崗位要求一職多能，反而對(duì)很多懂技術(shù)又懂管理經(jīng)驗(yàn)的大齡求職者青睞有加。

困惑5：職場(chǎng)人際沖突

處方：

■首先明確人際關(guān)系不是工作的全部。腳踏實(shí)地地做事，勤勤懇懇地工作，多創(chuàng)造業(yè)績(jī)，才能使自己得到職場(chǎng)的認(rèn)同。想在職場(chǎng)中站住腳跟，實(shí)力是關(guān)鍵。

■積極面對(duì)“人際沖突”，主動(dòng)和不同部門的同事建立起友好的關(guān)系――和諧的人際關(guān)系不僅會(huì)讓工作愉快，還能在你需要的時(shí)候助你一臂之力。

■避免被卷入到人際關(guān)系斗爭(zhēng)的圈子里。若是一旦被動(dòng)地卷入到斗爭(zhēng)的漩渦中，最好的方法是裝聾作啞，待事態(tài)明朗后抽身而出。

第5篇：職業(yè)規(guī)劃的原因范文

【關(guān)鍵詞】就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力 職業(yè)規(guī)劃課程 現(xiàn)狀 新模式

【中圖分類號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）01-0004-02

大學(xué)生是我國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的重要力量，由于近年來大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)不斷增加且受經(jīng)濟(jì)危機(jī)的持續(xù)影響，大學(xué)生就業(yè)壓力大，不利于社會(huì)的穩(wěn)定。為此，黨的十會(huì)議指出：就業(yè)是民生之本，要重點(diǎn)做好大學(xué)生就業(yè)工作，解決大學(xué)生就業(yè)問題。大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程教育作為高校教育的重要內(nèi)容，目前存在一些問題，如教育目標(biāo)不明確、師資力量不夠、教育方式單一、資源分散等，沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。針對(duì)這些問題，高校要重視大學(xué)生就業(yè)問題，構(gòu)建科學(xué)、合理的大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程教育新模式，以提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為學(xué)生服務(wù)。

一、我國(guó)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程教育現(xiàn)狀

（一）對(duì)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程教育不重視

加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程教育，可以讓學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)自己和完善自己，根據(jù)自己的興趣和專業(yè)進(jìn)行科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃，為就業(yè)做好充分的準(zhǔn)備。目前大多數(shù)還未認(rèn)識(shí)到職業(yè)規(guī)劃課程的深層次的意義，對(duì)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程還不夠重視，只是將此當(dāng)作一門選修課，學(xué)生逃課現(xiàn)象比較嚴(yán)重，教學(xué)效果不佳?？傊?，對(duì)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程教育不重視是制約其開展的重要原因。

（二）大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程教育體系有待進(jìn)一步完善

目前大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程教育還處于探索階段，沒有形成統(tǒng)一的教學(xué)理論和方式，課程教育缺乏理論指導(dǎo)。同時(shí)當(dāng)下很多高校開展職業(yè)規(guī)劃課程教育不夠嚴(yán)謹(jǐn)和規(guī)范，一般只是將其設(shè)為選修課，或者是舉辦幾次就業(yè)指導(dǎo)講座和招聘會(huì)，偏重于形式而實(shí)際效果不佳，大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程教育體系有待進(jìn)一步完善。

（三）大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程教育形式單一，難以引起學(xué)生興趣

目前我國(guó)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程教育形式比較單一，一般是講座、理論教學(xué)和招聘會(huì)等，而缺乏實(shí)踐，且教學(xué)內(nèi)容比較死板、枯燥，難以引起學(xué)生興趣，自然教育質(zhì)量不高。因此要樹立以就業(yè)為目標(biāo)的科學(xué)教育體系，多開展就業(yè)模擬活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)或者實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)自己并不斷完善自己，適應(yīng)社會(huì)工作。

（四）資源分散，教育成效不大

一般來說大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程教育包括理論教學(xué)、就業(yè)指導(dǎo)、實(shí)習(xí)等多項(xiàng)內(nèi)容，而這些分別由不同的部門或老師組織，比較分散，在工作中缺乏溝通交流，導(dǎo)致工作內(nèi)容重復(fù)或缺失等現(xiàn)象出現(xiàn)，教育成效不大。

二、以提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力導(dǎo)向構(gòu)建大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程教育新模式

（一）構(gòu)建科學(xué)、全面的大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程體系

高校領(lǐng)導(dǎo)要認(rèn)識(shí)到大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程教育的重要性，重視大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程教育，加大財(cái)力、物力和人力的投入，構(gòu)建科學(xué)的大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程體系。

首先，不斷豐富職業(yè)規(guī)劃課程內(nèi)容。大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程不僅包括就業(yè)咨詢和指導(dǎo)，還應(yīng)包括心理教育課、思想政治課、社會(huì)實(shí)踐課等，全面提高學(xué)生的專業(yè)能力和思想道德素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。其中，以提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為導(dǎo)向的職業(yè)規(guī)劃課要貫穿于大學(xué)生四年學(xué)習(xí)生活中，針對(duì)不同年級(jí)、不同專業(yè)學(xué)生的采取不同的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生更好的了解自己（如性格、特長(zhǎng)、專業(yè)、興趣），讓學(xué)生重視并自主進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃；同時(shí)以科學(xué)發(fā)展觀、社會(huì)主義核心價(jià)值體系、自主創(chuàng)業(yè)勵(lì)志故事等教育學(xué)生，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和就業(yè)觀。

其次，明確職業(yè)規(guī)劃課程教育體系構(gòu)建目標(biāo)。隨著我國(guó)城市化建設(shè)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求越來越高，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力不斷升級(jí)，因此高校要改變以往的觀念，樹立以提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為導(dǎo)向的大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程教育體系構(gòu)建目標(biāo)，并積極采取有效措施實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

最后，增強(qiáng)師資力量。老師是教育的引導(dǎo)者和組織者，其素質(zhì)高低在很大程度上影響到大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程教育體系實(shí)施的效果，因此必須打造一支專業(yè)性極強(qiáng)的師資團(tuán)隊(duì)。高校在聘請(qǐng)老師時(shí)，除了看其職業(yè)規(guī)劃專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外，還要考查其思想政治素養(yǎng)、心理學(xué)和教育學(xué)等內(nèi)容；對(duì)在職的老師要加強(qiáng)相關(guān)培訓(xùn)，切實(shí)提高老師綜合素質(zhì)，利用多元化的教學(xué)方式引起學(xué)生興趣，幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。

（二）采取多元化的職業(yè)規(guī)劃課程教學(xué)方式

興趣是最好的老師，大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程教育要采取多元化的教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。首先，對(duì)于職業(yè)規(guī)劃課程理論教學(xué)來說，可以把多媒體運(yùn)用到教學(xué)中，通過一些關(guān)于就業(yè)的新聞、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)故事等引起學(xué)生注意，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)職業(yè)規(guī)劃的重要性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主職業(yè)規(guī)劃和自主創(chuàng)業(yè)，同時(shí)在教學(xué)中老師要飽含激情，理論與實(shí)例結(jié)合進(jìn)行講解，用自己的人格魅力去感染大學(xué)生。其次，加強(qiáng)大學(xué)生心理教學(xué)和思想道德教學(xué)，通過心理測(cè)試等實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，同時(shí)老師要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，了解學(xué)生的煩惱，并盡自己所能幫助學(xué)生，開展就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的未來展開思考和規(guī)劃。最后，重視實(shí)踐，讓學(xué)生切實(shí)感受到就業(yè)的壓力，提高競(jìng)爭(zhēng)力。老師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀企業(yè)，讓學(xué)生了解相關(guān)企業(yè)文化、制度和職業(yè)素養(yǎng)等知識(shí)，也可以采取職業(yè)人物講座或訪談等方式增加學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)劃的了解；最重要的是讓學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，提前感受工作流程，提高其社會(huì)適應(yīng)能力。

（三）整合利用高校有效資源

高校大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程教育涉及內(nèi)容多且部門分工雜，因此高校要對(duì)相關(guān)部門有效資源進(jìn)行整合，并成立大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃專門負(fù)責(zé)機(jī)構(gòu)，輔助工作。具體來說，大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程教育體系涉及到學(xué)生管理部門、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心、心理咨詢部門、教學(xué)管理部門等組織，各部門都有自己的工作任務(wù)，但又部分涉及到職業(yè)規(guī)劃課程教育體系，且大多數(shù)是各自為政，工作重復(fù)或遺漏現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，難以做好職業(yè)規(guī)劃相關(guān)工作。為此，建立專門的管理機(jī)構(gòu)是十分必要的，對(duì)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程教育內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃和組織，明確分工，并結(jié)合高校實(shí)際情況制定相應(yīng)的工作計(jì)劃和管理制度，為教育工作開展做好準(zhǔn)備。同時(shí)構(gòu)建課程教育評(píng)價(jià)體系，對(duì)教學(xué)結(jié)果、教師、學(xué)生進(jìn)行科學(xué)和全面的評(píng)價(jià)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷優(yōu)化大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程教育體系。

（四）構(gòu)建聯(lián)合機(jī)制，加強(qiáng)與社會(huì)、家庭和政府的合作

大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程教育體系構(gòu)建除了高校重視和建設(shè)外，還要加強(qiáng)與社會(huì)企業(yè)、家庭和政府的合作。首先，高校要充分利用校園文化為大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程教育服務(wù)。高校要借助圖書館、校園網(wǎng)絡(luò)、校報(bào)、廣播臺(tái)、宣傳欄、黑板報(bào)等輿論工具創(chuàng)設(shè)良好的職業(yè)規(guī)劃教育環(huán)境，讓學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍下耳濡目染，重視并積極參與職業(yè)規(guī)劃課程教育，同時(shí)開展“大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃”一系列活動(dòng)，如職業(yè)規(guī)劃大賽、創(chuàng)業(yè)大賽、就業(yè)信息網(wǎng)站建設(shè)等，提高學(xué)生就業(yè)意識(shí)。其次，高校要與企業(yè)聯(lián)合，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)爭(zhēng)取政府的支持，獲取一定的財(cái)政補(bǔ)貼，為大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程教育體系構(gòu)建提供物質(zhì)基礎(chǔ)。最后，高校要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通交流，讓家長(zhǎng)不要給孩子太大的壓力，要多鼓勵(lì)孩子，讓孩子樂觀健康成長(zhǎng)。

三、結(jié)束語

構(gòu)建以提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為導(dǎo)向的大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程教育新模式不僅符合黨的十精神，而且能提高學(xué)生的就業(yè)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)行正確的職業(yè)規(guī)劃。因此高校要重視大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程，構(gòu)建科學(xué)、全面的職業(yè)規(guī)劃課程體系，采取多元化的教育方式，整合利用各種資源（教學(xué)資源、人力資源等），并加強(qiáng)與各高校、社會(huì)、政府和家庭的合作，切實(shí)提高大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程教育質(zhì)量，增強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)砝碼，為社會(huì)源源不斷的輸送人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]代小磊，肖芳.構(gòu)建以提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為導(dǎo)向的大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)教育體系[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2011（4）

[2]宋偉，姜鶴.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的多維立體化導(dǎo)向教育體系設(shè)計(jì)[J].遼寧科技大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（3）

第6篇：職業(yè)規(guī)劃的原因范文

文秘站論壇網(wǎng)友“羽佳紅紅”：“為什么會(huì)討厭？如果你的職業(yè)目標(biāo)就是當(dāng)個(gè)基層人員，混口飯吃，那你討厭還可以理解。但凡你有點(diǎn)追求，問你職業(yè)規(guī)劃是一個(gè)對(duì)雙方都負(fù)責(zé)的事情。比如你的目標(biāo)是穩(wěn)定、朝九晚五，而人家是一個(gè)創(chuàng)業(yè)型企業(yè)，要求你和公司一起成長(zhǎng)一起奮斗，那么即使這個(gè)工作工資再高，也是不合適你的。而如果你想追求的是事業(yè)有成，成為高管或者企業(yè)家，而你面試的公司是個(gè)國(guó)企，體制內(nèi)部，一個(gè)蘿卜一個(gè)坑，那么即使這個(gè)工作再舒服，也是不合適你的?！泵嬖噯柭殬I(yè)規(guī)劃至少表明HR對(duì)你有興趣

文秘站論壇網(wǎng)友“晴天艾米”：“如果沒問我這個(gè)問題，我覺得只有兩個(gè)原因：一是這個(gè)職位普通得不需要做職業(yè)規(guī)劃。二是HR認(rèn)為我沒有提升的空間?；谝陨舷敕ǎ覅⒓拥臎]提到這個(gè)內(nèi)容的面試基本都無果。”可以這樣應(yīng)對(duì)“職業(yè)規(guī)劃”難題

文秘站論壇網(wǎng)友“ggdd123123”支招：“我個(gè)人職業(yè)規(guī)劃的實(shí)現(xiàn)，離不開公司提供的平臺(tái)。因此在回答您的問題前，請(qǐng)問：本部門3年內(nèi)的規(guī)劃是什么？公司3年內(nèi)的規(guī)劃是什么？如果面試官井井有條地回答上來了，說明面試官至少還有誠(chéng)意。接著見機(jī)回答：公司的產(chǎn)品線和平臺(tái)我已經(jīng)清楚了，在這個(gè)基礎(chǔ)上，1年內(nèi)我要在目標(biāo)崗位上如何如何，3年內(nèi)結(jié)合公司的實(shí)際經(jīng)營(yíng)狀況和工作特點(diǎn)，往XX方向發(fā)展。公司/部門的弊端可能在XXXX, 我可以往這個(gè)方向努力。如果面試官支支吾吾自己都說不上來，或者強(qiáng)勢(shì)道：先聽完你的，再說公司的！要么說明面試官自己一本糊涂賬，要么是壓力面試逗你玩，那我按照標(biāo)準(zhǔn)答案回答就行了?！?/p>

第7篇：職業(yè)規(guī)劃的原因范文

關(guān)鍵詞：校企雙主體；中職學(xué)校；職業(yè)生涯規(guī)劃

【中圖分類號(hào)】G717.38

前言：因中職學(xué)生普遍社會(huì)經(jīng)驗(yàn)較少、對(duì)未來人生發(fā)展缺乏足夠的認(rèn)識(shí)及清晰的計(jì)劃，學(xué)校有必要對(duì)他們進(jìn)行專門的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。中職學(xué)?？沙浞掷眯Ｆ蠛献鳎谥笇?dǎo)中力圖使學(xué)生設(shè)計(jì)出目標(biāo)明確，符合自身情況、社會(huì)職場(chǎng)需要的職業(yè)生涯規(guī)劃方案。

一、中職院校中職業(yè)生涯規(guī)劃教育的不足

筆者根據(jù)多年任教經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)的中職院校中職業(yè)生涯規(guī)劃教育的不足有：

（一）學(xué)校的重視程度不佳

目前我國(guó)中職學(xué)校普遍注重職業(yè)技能培養(yǎng)，而忽視了對(duì)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的指導(dǎo)，使得該項(xiàng)工作的開展較為形式化[1]。在職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)中，學(xué)校教師往往缺乏全面、系統(tǒng)的教學(xué)方案，課程中充滿著抽象、空泛的理論，也缺乏與學(xué)生間的交流與互動(dòng)。這樣致使指導(dǎo)工作枯燥、乏味，實(shí)用性不佳，教學(xué)收效不高，根本無法實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的預(yù)期目標(biāo)。

（二）指導(dǎo)教師素質(zhì)有待提高

職業(yè)生涯教育應(yīng)當(dāng)可以通過教學(xué)及指導(dǎo)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己及社會(huì)、明晰個(gè)人人生方向，科學(xué)規(guī)劃自身發(fā)展路線，以逐漸走向成功的職業(yè)生涯。這就要求指導(dǎo)教師具備較高的素質(zhì)，在教育、心理、管理、社會(huì)等多個(gè)領(lǐng)域均有個(gè)人見解及實(shí)踐能力[2]。而實(shí)際情況是，多數(shù)院校并沒有專門的職業(yè)指導(dǎo)教師、而是由德育課教師兼任學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)工作。他們根本沒有專門的職業(yè)規(guī)劃資格證書、對(duì)職業(yè)規(guī)劃的專業(yè)知識(shí)一知半解，不會(huì)根據(jù)學(xué)生實(shí)際狀況提供科學(xué)、有效的職業(yè)指導(dǎo)。因此，中職學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)師資建設(shè)、提高職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)的專業(yè)性、實(shí)效性。

（三）學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)劃缺乏足夠認(rèn)識(shí)

很多學(xué)生因年紀(jì)輕、家庭教育不足等原因，并不具備足夠的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)。他們?nèi)雽W(xué)時(shí)并未仔細(xì)考量自身、社會(huì)及將來發(fā)展等問題，專業(yè)確定較為隨便、也不會(huì)主動(dòng)設(shè)定貼合實(shí)際的人生目標(biāo)，職業(yè)規(guī)劃能力較差。在職業(yè)規(guī)劃時(shí)，學(xué)生往往不會(huì)結(jié)合社會(huì)需求與個(gè)人專業(yè)、能力、興趣等因素，目標(biāo)不明確、計(jì)劃較松散、且與實(shí)踐相脫節(jié)[3]。這樣使得學(xué)生很多時(shí)候的職業(yè)規(guī)劃流于形式、沒有明顯效果。

二、校企雙主體育人下的職業(yè)規(guī)劃教育介紹

（一）“校企雙主體”下的職業(yè)指導(dǎo)原則

1.有效結(jié)合各類資源

中職學(xué)校的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)工作應(yīng)注意將校內(nèi)外資源進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的整合應(yīng)用。學(xué)校管理層在擴(kuò)展校企合作方式時(shí)，可施行學(xué)徒制、建立職教集團(tuán)等。這樣會(huì)有機(jī)串聯(lián)起學(xué)生就業(yè)、企業(yè)的人員培養(yǎng)及校方招生等部分內(nèi)容，合理配置各類人才培養(yǎng)資源。校方、企業(yè)及社會(huì)都會(huì)因此而受益[4]。

2.實(shí)現(xiàn)差異化及系統(tǒng)化的結(jié)合

中職學(xué)校的職業(yè)規(guī)劃須綜合多類的知識(shí)及資源，并貫穿在學(xué)生入學(xué)至畢業(yè)期間的方方面面的教學(xué)培養(yǎng)中。校方應(yīng)注意其連續(xù)性，并做到學(xué)科教育及職業(yè)規(guī)劃的有機(jī)融合。并且，職業(yè)規(guī)劃還應(yīng)當(dāng)做到因材施教。校方應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的自身特點(diǎn)及其發(fā)展需要的不同來使用不同的指導(dǎo)方法、培養(yǎng)途徑。在進(jìn)行有差異的規(guī)劃教育中，教師還要做到指導(dǎo)的專業(yè)性、系統(tǒng)性及實(shí)用性。這樣可使得職業(yè)規(guī)劃工作既科學(xué)有效，又全面具體。

3.注重理論結(jié)合實(shí)踐

讓中職學(xué)生根據(jù)其專業(yè)、并結(jié)合所學(xué)，系統(tǒng)、有效的規(guī)劃職業(yè)生涯并付諸行動(dòng)是規(guī)劃指導(dǎo)的預(yù)期目標(biāo)[5]。職業(yè)指導(dǎo)教師不可一味的講授理論，應(yīng)做到指導(dǎo)與實(shí)踐的充分結(jié)合。教師可在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)專門的社會(huì)情景、并帶領(lǐng)學(xué)生去特定企業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)踐。學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下關(guān)注自身實(shí)踐的不足之處，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、找到提升專業(yè)能力、職業(yè)能力的方法，以更好的掌握所學(xué)專業(yè)知識(shí)與技能。這樣有助于中職學(xué)生深入反思個(gè)人的目標(biāo)設(shè)定及成長(zhǎng)方式、并開闊思維，以從更高層面理解職業(yè)規(guī)劃、提高其規(guī)劃能力。

（二）“校企雙主體”下的職業(yè)規(guī)劃過程簡(jiǎn)介

校企雙主體模式下的中職職業(yè)規(guī)劃工作全過程如圖一所示：

圖一：校企雙主體模式下的中職職業(yè)規(guī)劃過程示意圖

三、“校企雙主體”下的職業(yè)規(guī)劃教育實(shí)施對(duì)策

（一）校企合作加強(qiáng)師資建設(shè)

第一，中職學(xué)校可邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)精英、高層管理等人士建立專業(yè)團(tuán)隊(duì)，向?qū)W生傳授職業(yè)規(guī)劃、職場(chǎng)生存等經(jīng)驗(yàn)，并組織專業(yè)測(cè)評(píng)等。校方還應(yīng)依據(jù)此專業(yè)團(tuán)隊(duì)的建議，組建專門的職業(yè)規(guī)劃教育委員會(huì)。委員會(huì)擔(dān)任職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程的開發(fā)、教材選擇、大綱設(shè)計(jì)、制定考核方案等工作。這樣，中職的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)可以實(shí)現(xiàn)因材施教、符合現(xiàn)實(shí)需要等；第二，中職學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)一批專業(yè)、富于經(jīng)驗(yàn)的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)教師。指導(dǎo)教師應(yīng)接受規(guī)定的培訓(xùn)、考取資格證書，并不定期參加教育交流、研討會(huì)及去企業(yè)中實(shí)習(xí)、工作等。通過培養(yǎng)，教師們可具備系統(tǒng)的就業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)理論知識(shí)及優(yōu)秀的教學(xué)能力。

（二）教學(xué)中做到分類分層

中職學(xué)校應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教的職業(yè)規(guī)劃教育指導(dǎo)，使得學(xué)生們可根據(jù)其個(gè)人情況制定出實(shí)用、高效的職業(yè)規(guī)劃方案。

1.一年級(jí)的職業(yè)規(guī)劃教育

一年級(jí)生入學(xué)不久，對(duì)其學(xué)習(xí)生活及人生發(fā)展還處于探索時(shí)期。教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)職業(yè)規(guī)劃的必要性，并在教學(xué)中滲透社會(huì)形勢(shì)、企業(yè)用人需求等內(nèi)容。教學(xué)中還可組織專業(yè)測(cè)試，并據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果幫助學(xué)生了解自己、確定大致職業(yè)發(fā)展方向。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可擬出初步的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

2.二年級(jí)的職業(yè)規(guī)劃教育

教師應(yīng)在學(xué)生二年級(jí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生逐步明晰發(fā)展方向。在教師的組織下，學(xué)生可去企業(yè)參觀、見習(xí)，全方面了解職場(chǎng)環(huán)境及企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，并據(jù)此將職業(yè)規(guī)劃方案加以完善、細(xì)化。同時(shí)，專業(yè)課教學(xué)中也應(yīng)滲透職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，并注重理論聯(lián)系實(shí)際，使得學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力得到全面提高。

3.三年級(jí)的職業(yè)規(guī)劃教育

三年級(jí)生會(huì)步入社會(huì)實(shí)習(xí)、參與社會(huì)實(shí)踐。校方應(yīng)對(duì)學(xué)生全程跟蹤指導(dǎo)、為其提供切合本人實(shí)際及社會(huì)需求的職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在實(shí)習(xí)中的思想動(dòng)態(tài)及心態(tài)變化，及時(shí)給與專業(yè)、科學(xué)的輔導(dǎo)，使其職業(yè)規(guī)劃更為合理、發(fā)展方向更加明確。教師還應(yīng)適時(shí)組織職業(yè)能力培訓(xùn)，使學(xué)生具備更強(qiáng)的求職能力及職場(chǎng)適應(yīng)力。

（三）營(yíng)造良好校園文化

第一，學(xué)校在入學(xué)教育中引入“職業(yè)前瞻”培訓(xùn)。學(xué)校應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生去專門的實(shí)習(xí)基地、特定企業(yè)等去見習(xí)、訪問。同時(shí)，校方還可請(qǐng)專業(yè)人士對(duì)學(xué)生講授市場(chǎng)用人需求、社會(huì)形勢(shì)等內(nèi)容，讓學(xué)生盡早具備職業(yè)規(guī)劃意識(shí)；第二，學(xué)校應(yīng)使用各種平臺(tái)宣傳職業(yè)規(guī)劃的重要性，并組織學(xué)生活動(dòng)讓學(xué)生了解、體驗(yàn)科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)內(nèi)容；第三，學(xué)校可邀請(qǐng)企業(yè)精英開辦系列講座、撰寫文章等，分享職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)方面內(nèi)容，使學(xué)生以他們?yōu)榘駱?、不斷進(jìn)取，更快確立合適的職業(yè)發(fā)展方案。

結(jié)論：本文認(rèn)為，采用“校企雙主體育人”模式開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作可充分體現(xiàn)中職特色、迅速提升學(xué)生素質(zhì)，并使中職學(xué)生被社會(huì)所青睞。在此模式下，學(xué)校應(yīng)將各類校內(nèi)外資源加以整合利用，在學(xué)校教育的全過程中貫穿職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)工作，保證學(xué)生素質(zhì)過硬、以高效完成中職辦學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：職業(yè)規(guī)劃的原因范文

【關(guān)鍵詞】高職生；職業(yè)規(guī)劃；指導(dǎo)工作

一、職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)工作目標(biāo)

職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)工作的目標(biāo)是對(duì)高職生開展職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)工作的基本指南，也是高等職業(yè)教育思想和教育價(jià)值的重要體現(xiàn)。針對(duì)當(dāng)前高職院校在職業(yè)教育存在的諸多問題和和面臨的困惑，職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)工作的目標(biāo)應(yīng)包括總體目標(biāo)和具體目標(biāo)。

（一）總體目標(biāo)

以社會(huì)發(fā)展和市場(chǎng)需要為導(dǎo)向，以高職應(yīng)用型人才培養(yǎng)和高職品牌創(chuàng)立為根本任務(wù)，通過校內(nèi)外教育教學(xué)資源的整合，建立起適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求的，基于行業(yè)、學(xué)校、家庭和個(gè)人共同支撐的，以高職生職業(yè)定位、職業(yè)準(zhǔn)備、職業(yè)選擇、職業(yè)適應(yīng)為重點(diǎn)的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)體系，提高高職生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，促進(jìn)高職生順利就業(yè)、成功就業(yè)和可持續(xù)的職業(yè)發(fā)展。

（二）具體目標(biāo)

1．認(rèn)識(shí)專業(yè)要求，明確職業(yè)方向。學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的充分認(rèn)識(shí)是其職業(yè)目標(biāo)確立的基礎(chǔ)；通過貫穿始終的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)活動(dòng)，使學(xué)生拓寬和加深對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，明確專業(yè)設(shè)置是人才培養(yǎng)規(guī)格的重要標(biāo)志，專業(yè)標(biāo)簽是進(jìn)入職業(yè)活動(dòng)的有效通行證。認(rèn)識(shí)所學(xué)專業(yè)的職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)范圍、職業(yè)能力及職業(yè)發(fā)展前景等，培養(yǎng)和提高他們學(xué)習(xí)專業(yè)的主動(dòng)性、自覺性、積極性，是學(xué)校職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)工作目標(biāo)體系的基礎(chǔ)。

2．了解職業(yè)要求，提高職業(yè)素質(zhì)。職業(yè)素質(zhì)是用人單位選擇其員工的主要決定因素，也是對(duì)錄用員工在使用過程中進(jìn)行滿意度測(cè)評(píng)的一個(gè)重要指標(biāo)。通過貫穿始終的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)與服務(wù)活動(dòng)，使學(xué)生明確職業(yè)素質(zhì)的構(gòu)成要素；了解本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中所要求達(dá)到的素質(zhì)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)；了解職場(chǎng)最需要的是哪些品質(zhì)擁有的人；最嫌棄的又是哪類素質(zhì)缺陷的人，是學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)工作的根本目標(biāo)。通過這個(gè)目標(biāo)，促使學(xué)生全面地進(jìn)行自我設(shè)計(jì)、自我塑造，提高自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力，提高畢業(yè)時(shí)就業(yè)成功率及職業(yè)發(fā)展的潛在力和持久力。

3．分析職業(yè)傾向，促進(jìn)人職和諧。認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)社會(huì)是每個(gè)學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)必然要經(jīng)歷的一個(gè)檻，俗話說“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，因此學(xué)校職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)工作的一個(gè)重要目標(biāo)就是要通過各種教育活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)正確評(píng)估自己，充分了解自己的職業(yè)興趣、職業(yè)性格、職業(yè)追求、職業(yè)價(jià)值觀，準(zhǔn)確判斷自己的職業(yè)能力，分析自己的職業(yè)傾向，確立正確的擇業(yè)理念，促使學(xué)生的目標(biāo)職業(yè)盡可能地與所學(xué)專業(yè)、個(gè)體特長(zhǎng)能力及社會(huì)需要等的適應(yīng)與和諧，以提高在建筑業(yè)就業(yè)的成功率，使職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)與服務(wù)工作成為學(xué)生受益的滿意工程。

4．確定職業(yè)目標(biāo)，規(guī)劃職業(yè)路徑。明確可行的職業(yè)目標(biāo)是學(xué)生職業(yè)發(fā)展的不歇?jiǎng)恿?，科學(xué)合理的發(fā)展路徑是職業(yè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的指路明燈。通過貫穿始終的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)職業(yè)規(guī)劃的主客觀要素，并在充分認(rèn)識(shí)自身?xiàng)l件與相關(guān)環(huán)境的基礎(chǔ)上，確立合理清晰的職業(yè)目標(biāo)，規(guī)劃切實(shí)可行的發(fā)展路徑，制定目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的計(jì)劃措施；消除職業(yè)規(guī)劃中常見的誤區(qū)，激發(fā)他們對(duì)未來職業(yè)發(fā)展的向往追求，培養(yǎng)積極向上，樂觀豁達(dá)的心態(tài)，成就他們的人生理想，這是職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)工作的關(guān)鍵。

5．引導(dǎo)學(xué)業(yè)規(guī)劃，提高發(fā)展?jié)摿?。學(xué)業(yè)是立身之本。學(xué)業(yè)發(fā)展對(duì)職業(yè)發(fā)展的影響和制約作用在現(xiàn)代社會(huì)表現(xiàn)得越來越明顯，學(xué)業(yè)規(guī)劃作為人生規(guī)劃的重要內(nèi)容與職業(yè)規(guī)劃的關(guān)系在當(dāng)代社會(huì)也表現(xiàn)得越來越緊密。為此職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)中要把引導(dǎo)學(xué)生作學(xué)業(yè)規(guī)劃有機(jī)地組合到職業(yè)規(guī)劃的內(nèi)容中去，并把它作為職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)工作一個(gè)重要目標(biāo)。通過學(xué)業(yè)規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生建立起能夠?qū)崿F(xiàn)人生價(jià)值與職業(yè)目標(biāo)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而為職業(yè)理想的實(shí)現(xiàn)作好知識(shí)準(zhǔn)備。

6．掌握求職技巧，提高擇業(yè)能力。求職是自我定位中的重要環(huán)節(jié)，也是職業(yè)選擇的具體過程。求職需要的不僅僅是勇氣，能力和膽識(shí)，更需具備高超的策略和技巧。通過貫穿始終的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生把握影響求職的內(nèi)外部因素，審視自己擁有的各種資源及求職動(dòng)機(jī)和職業(yè)趨向，確立積極的求職策略，掌握求職成功的關(guān)鍵步驟和應(yīng)對(duì)方法，明確求職前必要的物質(zhì)、知識(shí)、心理等準(zhǔn)備，提高面對(duì)激烈的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)、復(fù)雜的就業(yè)競(jìng)聘過程中的判斷能力和選擇能力。

7．實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)，成就職業(yè)理想。就業(yè)是高職生職業(yè)活動(dòng)開始的標(biāo)志，也是其職業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的前提。在大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻的今天，畢業(yè)生能否充分就業(yè)是衡量高職教育教學(xué)工作效果好壞，辦學(xué)水平高低的一項(xiàng)重要指標(biāo)。確保高就業(yè)率也是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下高職教育所追求的直接目標(biāo)，因此促進(jìn)學(xué)生充分就業(yè)，成就他們的職業(yè)理想是學(xué)校職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)工作目標(biāo)體系的核心目標(biāo)。學(xué)校所開展的各種形式的指導(dǎo)服務(wù)及要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)歸根到底都是為了促進(jìn)學(xué)生充分就業(yè)并為未來的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

8．透視職業(yè)流動(dòng)，預(yù)防“跳槽”風(fēng)險(xiǎn)。職業(yè)流動(dòng)，是勞動(dòng)者對(duì)原來的勞動(dòng)角色放棄和重新獲得的過程，是高職生在發(fā)展中對(duì)以往職業(yè)選擇的調(diào)整修正并逐步接近自己職業(yè)理想的過程。職業(yè)流動(dòng)是人力資源在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下合理配置的一種方式。當(dāng)今社會(huì)，人才流動(dòng)、職業(yè)流動(dòng)的頻率日益加快，引起職業(yè)流動(dòng)的原因更為復(fù)雜，職業(yè)流動(dòng)區(qū)域的不確定性因素明顯增強(qiáng)。學(xué)校職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)工作的重要目標(biāo)任務(wù)是要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)職業(yè)流動(dòng)的一般規(guī)律，了解職業(yè)流動(dòng)的謀略技巧，評(píng)估職業(yè)流動(dòng)素質(zhì)，理性抉擇職業(yè)流動(dòng)，使學(xué)生在未來可能出現(xiàn)的職業(yè)變動(dòng)、調(diào)整中找到適合自己發(fā)展的最佳崗位。

二、職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)工作模式

職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)工作模式是學(xué)校有效開展職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)工作并確保其良性運(yùn)行的基本前提，也是學(xué)校職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)工作水平和質(zhì)量高低的綜合反映和關(guān)鍵所在。針對(duì)當(dāng)前高職生對(duì)職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)工作的迫切期望和現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)工作相對(duì)薄弱的矛盾，我們認(rèn)為必須從運(yùn)行方式入手，建立層次分明、功能齊全、立體化的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)工作模式。這種模式的基本特點(diǎn)是服務(wù)、指導(dǎo)、咨詢、教學(xué)和研究的并存。轉(zhuǎn)貼于

在服務(wù)、指導(dǎo)、咨詢、教學(xué)和研究多種內(nèi)容并存的工作模式中，服務(wù)模式是基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)工作目標(biāo)的基本途徑。學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)及其人員通過提供各種服務(wù)職能，如教育服務(wù)、信息服務(wù)、咨詢服務(wù)、表格服務(wù)、平臺(tái)搭建、人才測(cè)評(píng)、招聘活動(dòng)等，為廣大學(xué)生順利就業(yè)、成功就業(yè)做好服務(wù)工作，能較好地體現(xiàn)高職生的主體地位，因而也是學(xué)生普遍受歡迎的一種工作模式。

指導(dǎo)模式是服務(wù)模式的提升。在指導(dǎo)模式中，學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)為幫助學(xué)生能順利就業(yè)、成功就業(yè)并獲得職業(yè)發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間確定職業(yè)目標(biāo)，培養(yǎng)職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，明確職業(yè)規(guī)劃路徑；指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)社會(huì)需要、行業(yè)發(fā)展、個(gè)人特長(zhǎng)和興趣愛好等合理地選擇工作、選擇職業(yè)，盡量避免所學(xué)專業(yè)與將來工作和職業(yè)的不適應(yīng)；指導(dǎo)學(xué)生在就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻的今天，確立“先求生存，后求發(fā)展”的擇業(yè)理念，尋求職業(yè)理想、職業(yè)選擇和就業(yè)現(xiàn)實(shí)之間的平衡。指導(dǎo)模式較之服務(wù)模式的最大特點(diǎn)是它不再僅僅停留在具體事務(wù)的服務(wù)層面，因而使高職生在擇業(yè)過程中的主體地位更加突出，得到學(xué)校服務(wù)的內(nèi)容更多，質(zhì)量更高。

咨詢模式與指導(dǎo)模式在服務(wù)內(nèi)容上基本相同，所不同的主要是在服務(wù)方式上，指導(dǎo)模式主要是對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行共性方面的服務(wù)，咨詢模式則側(cè)重于個(gè)性化的服務(wù)。

教學(xué)模式，是面向全體學(xué)生開展職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)工作的基本方式，由教學(xué)部門根據(jù)學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)工作的總目標(biāo)，將共性的、面向全體學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)服務(wù)的內(nèi)容，以職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)課程的形式納入學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，并將課程內(nèi)容按專題分解到各個(gè)學(xué)期，安排適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)課時(shí)，通過有計(jì)劃地組織教學(xué)活動(dòng)來實(shí)施職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)。教學(xué)模式的基本特點(diǎn)是能夠確保職業(yè)指導(dǎo)工作的系統(tǒng)性，幫助學(xué)生掌握系統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)知識(shí)和技能。

研究模式，是學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)工作機(jī)構(gòu)及其專職人員對(duì)就業(yè)指導(dǎo)工作中出現(xiàn)的新情況、新問題不斷地進(jìn)行探討研究，把許多日常的具體工作系統(tǒng)化、理論化，促進(jìn)高職生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)工作的不斷創(chuàng)新，服務(wù)質(zhì)量和工作水平的不斷提升，并在此基礎(chǔ)上成立由行業(yè)主管部門、學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)、職能部門代表、用人單位代表、專家學(xué)者等組成的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)工作研究會(huì)或者是職業(yè)發(fā)展研究會(huì)。研究會(huì)依托行業(yè)背景和專業(yè)背景，對(duì)社會(huì)、行業(yè)、專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)及專業(yè)與職業(yè)的發(fā)展變化和可能出現(xiàn)的領(lǐng)域，進(jìn)行前瞻性研究，為各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定，課程體系的調(diào)整和改革及學(xué)生前瞻性地把握自身的職業(yè)發(fā)展提供方向和依據(jù)。

三、職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)的組織機(jī)構(gòu)

職業(yè)規(guī)劃組織機(jī)構(gòu)是學(xué)校職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)工作目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基本保障，也是多功能、立體化工作模式運(yùn)行的基本條件。鑒于目前我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展力度的加大，借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家高職教育模式，結(jié)合高職院校自身的實(shí)際情況，整合多種教育資源，拓展就業(yè)指導(dǎo)中心的功能，組建新的部門——學(xué)生職業(yè)發(fā)展中心，建立由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)親自掛帥，院系兩級(jí)分工負(fù)責(zé)、校內(nèi)外密切合作、專兼職人員有機(jī)結(jié)合、學(xué)生社團(tuán)積極參與的多層次的組織保障體系已勢(shì)在必行。

學(xué)生職業(yè)發(fā)展中心是學(xué)校人才培養(yǎng)計(jì)劃的智囊機(jī)構(gòu)，也是較高層次的就業(yè)信息平臺(tái)。學(xué)生職業(yè)發(fā)展中心負(fù)責(zé)高職生職業(yè)規(guī)劃的服務(wù)、指導(dǎo)、咨詢、研究等工作；負(fù)責(zé)以高職生職業(yè)生涯發(fā)展為主線的課程整合探索；負(fù)責(zé)畢業(yè)生就業(yè)組織管理工作；負(fù)責(zé)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，并向?qū)W校提供用人單位對(duì)畢業(yè)生認(rèn)可度、滿意度調(diào)研報(bào)告；負(fù)責(zé)向教育和行業(yè)主管部門提供行業(yè)內(nèi)相關(guān)專業(yè)、職位技能型人才的質(zhì)量評(píng)估、擇業(yè)滿意度、后續(xù)發(fā)展服務(wù)以及社會(huì)需求預(yù)測(cè)的可行性等研究報(bào)告。學(xué)生職業(yè)發(fā)展中心集教學(xué)、科研、服務(wù)、管理為一體，其人員主要由院系兩級(jí)分管領(lǐng)導(dǎo)、教育學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)、人力資源管理等方面的骨干教師以及不同專業(yè)教育背景的“雙師型”教師代表組成；同時(shí)聘請(qǐng)行業(yè)政府官員、企業(yè)人力資源部管理人員參與“中心”的研發(fā)工作，共同探索建筑業(yè)發(fā)展對(duì)高職人才培養(yǎng)及高職生就業(yè)和崗位適應(yīng)等具體要求，對(duì)學(xué)生的職業(yè)教育與指導(dǎo)工作進(jìn)行深層次的、人性化的服務(wù)；尋求與國(guó)際高等教育職業(yè)生涯輔導(dǎo)常規(guī)化的潮流接軌，使學(xué)生從進(jìn)校開始就能接受全程全面的職業(yè)發(fā)展教育、輔導(dǎo)與培訓(xùn)，在職業(yè)規(guī)劃的每個(gè)方面和階段都有相應(yīng)的人員為其提供服務(wù)、指導(dǎo)和幫助；而用人單位在選錄畢業(yè)生時(shí)，也可從學(xué)業(yè)、品德、個(gè)性等各個(gè)角度得到來自學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)人員提供的具有權(quán)威性和可信度的信息服務(wù)。

學(xué)生職業(yè)發(fā)展中心是一個(gè)主體開放、層次多樣的組織體系。在這個(gè)組織系統(tǒng)中，學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)，學(xué)校的教學(xué)、教育、管理工作者以及學(xué)生自身都是職業(yè)規(guī)劃的主體。他們各自從不同角度承擔(dān)著職業(yè)規(guī)劃的角色。在這個(gè)組織系統(tǒng)中，職業(yè)規(guī)劃既是學(xué)生工作，又是教學(xué)活動(dòng)；既是咨詢項(xiàng)目，又是管理活動(dòng)，既是服務(wù)工作，更是研究領(lǐng)域。

針對(duì)當(dāng)前高職教育的實(shí)際情況和高職生對(duì)職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)的普遍需要，尤其要重視機(jī)構(gòu)架設(shè)，建立和完善院系兩級(jí)分工負(fù)責(zé)開展職業(yè)指導(dǎo)工作的機(jī)構(gòu)，強(qiáng)化系一級(jí)職業(yè)指導(dǎo)職能的發(fā)揮，鼓勵(lì)教師參加職業(yè)指導(dǎo)師資格考試，建立一支專業(yè)化、職業(yè)化的隊(duì)伍，提高職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。只有這樣才能轉(zhuǎn)變就業(yè)指導(dǎo)模式，使就業(yè)指導(dǎo)模式從原來的重“成品包裝”轉(zhuǎn)到重“產(chǎn)品設(shè)計(jì)”上來；才能使學(xué)生從職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)角色培養(yǎng)、職業(yè)能力提高等更高層面去認(rèn)識(shí)和把握就業(yè)行為，從而使學(xué)生的就業(yè)之路和學(xué)校的發(fā)展之路越走越寬廣。只有這樣才能把學(xué)生個(gè)體充分考慮在被關(guān)注的視野內(nèi)，才能把院級(jí)（下轉(zhuǎn)第56頁）（上接第60頁）的團(tuán)體指導(dǎo)工作與系級(jí)個(gè)性化的指導(dǎo)工作有機(jī)地結(jié)合起來、把管理服務(wù)型的指導(dǎo)人員和教學(xué)研究型的指導(dǎo)人員緊密地結(jié)合起來、把學(xué)校與用人單位密切地連接起來。

此外還有必要在學(xué)生中建立就業(yè)指導(dǎo)協(xié)會(huì)或職業(yè)規(guī)劃協(xié)會(huì)等社團(tuán)組織，使之成為密切學(xué)校與學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)之間關(guān)系的紐帶和橋梁，廣大學(xué)生自我教育、自我服務(wù)的平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)

第9篇：職業(yè)規(guī)劃的原因范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；職業(yè)規(guī)劃；團(tuán)體輔導(dǎo)；優(yōu)勢(shì)

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2012）08-0067-02

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的困惑

認(rèn)為計(jì)劃趕不上變化 隨著大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)的日趨嚴(yán)峻，很多高校將職業(yè)生涯教育納入教學(xué)計(jì)劃之中，旨在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的意識(shí)與能力，但是事與愿違，學(xué)生認(rèn)為，社會(huì)變化日新月異，計(jì)劃趕不上變化，因此，學(xué)生上課的主動(dòng)性和積極性不高。

認(rèn)為自己不能勝任任何職業(yè) 沒有出過校門的學(xué)生對(duì)自己和社會(huì)缺乏全面客觀的分析，常常認(rèn)為3～4年的專業(yè)學(xué)習(xí)只能學(xué)到一些皮毛，又因?yàn)闆]有工作經(jīng)驗(yàn)，擇業(yè)時(shí)沒有自信心，覺得自己“這也不會(huì)，那也不會(huì)”。

擇業(yè)動(dòng)機(jī)不明確 職業(yè)生涯分為內(nèi)職業(yè)生涯和外職業(yè)生涯，內(nèi)職業(yè)生涯是指在職業(yè)生涯發(fā)展中通過提升自身素質(zhì)與職業(yè)技能而獲得的個(gè)人綜合能力、社會(huì)地位及榮譽(yù)的總和，外職業(yè)生涯是指在職業(yè)生涯過程中所經(jīng)歷的職業(yè)角色（職位）及獲取的物質(zhì)財(cái)富的總和。很多大學(xué)生受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)價(jià)值觀的影響及生存壓力所迫，擇業(yè)時(shí)過分看重經(jīng)濟(jì)效益，追求社會(huì)地位，忽視個(gè)人的職業(yè)發(fā)展。對(duì)工作本身的價(jià)值和興趣關(guān)注不夠，不懂得外職業(yè)生涯要依賴內(nèi)職業(yè)生涯的發(fā)展，不能只顧眼前利益。

機(jī)會(huì)前面猶豫不決 沒有機(jī)會(huì)感到苦惱，有了機(jī)會(huì)，學(xué)生覺得煩惱更多，他們不想錯(cuò)過任何一次機(jī)會(huì)，忙碌于各種考試，如考公務(wù)員、考研、考選調(diào)生，考注冊(cè)會(huì)計(jì)師證、司法資格證、人力資源師證和物流師證等各種上崗的資格證書等。太多的選擇讓他們迷失方向，結(jié)果忘記了自己最初的需要。

感覺理想與現(xiàn)實(shí)差距太大 受實(shí)現(xiàn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況的影響，大學(xué)生對(duì)未來生活的期望很高，有的學(xué)生期望短期內(nèi)有豐厚的經(jīng)濟(jì)收入，月薪在5000元以上，5年內(nèi)就有自己的房子和車子，甚至是別墅，較少的工資他們不會(huì)輕易動(dòng)心，寧愿在家啃老，也不愿意從月薪1000多元做起，工資太低，失落感強(qiáng)，求職動(dòng)力不足。

生涯規(guī)劃太書生味 瀏覽大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃書，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生規(guī)劃的大多數(shù)都是專業(yè)方面的學(xué)習(xí)，如什么時(shí)候參加英語和計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，在多長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)攻克自己薄弱的功課，涉及的都是與學(xué)習(xí)和考試有關(guān)的內(nèi)容，雖然教師一再強(qiáng)調(diào)，職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)該包括核心職業(yè)素質(zhì)的提升，但這些話好像很難讓學(xué)生聽進(jìn)去，也就很難體現(xiàn)在學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃書里并落實(shí)到行動(dòng)中。

大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃產(chǎn)生困惑的原因

對(duì)職業(yè)規(guī)劃重視不夠 在職業(yè)生涯規(guī)劃作為必修課或選修課的高校中，由于上課的人數(shù)、教學(xué)條件、師資情況的限制，職業(yè)生涯規(guī)劃課的教學(xué)形式以講授為主，案例討論、模擬面試等強(qiáng)調(diào)互動(dòng)及鼓勵(lì)學(xué)生參與體驗(yàn)的活動(dòng)極少。以講授的方式上課，學(xué)生覺得這些知識(shí)并不難理解，但沒有經(jīng)過體驗(yàn)的知識(shí)，不能觸動(dòng)內(nèi)心，知識(shí)很難變成能力和職業(yè)品質(zhì)，對(duì)學(xué)生的幫助不大。很多講授職業(yè)生涯規(guī)劃課的教師反映，在課堂上大部分學(xué)生在看專業(yè)書籍。在學(xué)生看來，未來是變化的，當(dāng)下重要的任務(wù)是功課，在學(xué)習(xí)任務(wù)的壓力下，大學(xué)生活沒有時(shí)間談這些虛無縹緲的計(jì)劃，覺得那簡(jiǎn)直是一種奢侈，是浪費(fèi)時(shí)間的做法。

自我感覺不清晰 “80后”和“90后”的大學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，在賞識(shí)教育的環(huán)境中長(zhǎng)大，在家過著“衣來伸手，飯來張口”的生活，什么事都無需自己動(dòng)手。在學(xué)校，我國(guó)的賞識(shí)教育曾經(jīng)經(jīng)歷過這樣一段誤區(qū)，以為對(duì)學(xué)生只要夸他們很棒就行了，而不是對(duì)學(xué)生某一方面、某一細(xì)節(jié)的贊賞。抽象的夸獎(jiǎng)讓學(xué)生覺得莫名其妙，但在爺爺奶奶、外公外婆和爸爸媽媽等6個(gè)長(zhǎng)輩長(zhǎng)時(shí)間的贊美下，學(xué)生良好的自我感覺形成了，似乎很有自信心，其實(shí)，學(xué)生的這種自信心是虛幻的，禁不起實(shí)踐的考驗(yàn)，遇到困難時(shí)，他們感到心理落差很大，不知道自己的能力和價(jià)值所在，也不知道自己真正追求的是什么，所以，人云亦云，隨大流，看到別人考證，自己就考證，就業(yè)無門就試圖用考研緩解就業(yè)壓力，對(duì)未來沒有自己的理解和分析。

規(guī)劃缺乏靈活性 通過自我認(rèn)識(shí)和自我職業(yè)探索之后，指導(dǎo)教師常常要求學(xué)生確定一個(gè)規(guī)劃目標(biāo)，然后按照這個(gè)目標(biāo)制定實(shí)踐計(jì)劃。一般而言，學(xué)生自身發(fā)展的理想化程度很高，實(shí)際情況卻是令人沮喪的，理想與現(xiàn)實(shí)差距甚遠(yuǎn)。很多大學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為職業(yè)規(guī)劃是一錘子買賣，是一步定終身的事，急于求成的思想導(dǎo)致職業(yè)目標(biāo)定位很高，規(guī)劃缺乏可操作性，容易打消學(xué)生的積極性。其實(shí)，職業(yè)規(guī)劃可以分幾步走，應(yīng)先選擇一個(gè)次理想的狀態(tài)，并圍繞這個(gè)目標(biāo)開展工作，把目標(biāo)分為手段目標(biāo)和終極目標(biāo)，手段目標(biāo)為終極目標(biāo)服務(wù)。在完成手段目標(biāo)時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)自己有更多的、更真實(shí)的認(rèn)識(shí)，或者有新的機(jī)遇，這樣也許會(huì)意識(shí)到原先的終極目標(biāo)并非自己的需要，會(huì)在現(xiàn)實(shí)手段目標(biāo)時(shí)逐步調(diào)整目標(biāo)，并尋找終極目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

缺乏對(duì)職場(chǎng)的了解 學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃書顯得幼稚，不像一個(gè)職業(yè)生涯規(guī)劃書，更像一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，最主要的原因是學(xué)生不了解職場(chǎng)，不知道用人單位需要什么樣的人，他們錯(cuò)誤地認(rèn)為專業(yè)成績(jī)可以代表一切，不知道一個(gè)人的工作態(tài)度、與人合作相處和溝通交流的能力也是決定一個(gè)人事業(yè)成敗的關(guān)鍵因素，也應(yīng)該在大學(xué)期間有意識(shí)地培養(yǎng)和鍛煉。

團(tuán)體輔導(dǎo)在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)中的優(yōu)勢(shì)